spaece-rp-alfa-2ef.pdf

ISSN 1982-7644

Sistema Permanente de Avaliao da Educao Bsica do Cear

SEO 1 Avaliao:o ensino-aprendizagem como desafio

SEO 2Interpretao de resultados e anlisespedaggicas

SEO 3Os resultados desta escola

SEO 4Desenvolvimento de habilidades

EXPERINCIA EM FOCO

Boletim Pedaggico2 ano do Ensino FundamentalLngua Portuguesa

SPAECE Alfa2012

SPAECE Alfa

Lngua Portuguesa2 Ano do Ensino Fundamental

Boletim Pedaggico

Sistema Permanente de Avaliao da Educao Bsica do Cear

ISSN 1982-7644

SPAECE Alfa

PS CE E

GOVERNADORCID FERREIRA GOMES

VICE-GOVERNADOR DOMINGOS GOMES DE AGUIAR FILHO

SECRETARIA DA EDUCAO

SECRETRIA DA EDUCAOMARIA IZOLDA CELA DE ARRUDA COELHO

SECRETRIO ADJUNTO DA EDUCAOMAURCIO HOLANDA MAIA

SECRETRIO EXECUTIVOANTNIO IDILVAN DE LIMA ALENCAR

COORDENADORA DO GABINETECRISTIANE CARVALHO HOLANDA

COORDENADORA DE AVALIAO E ACOMPANHAMENTO DA EDUCAOBETNIA MARIA GOMES RAQUEL

CLULA DE AVALIAO DE DESEMPENHO ACADMICO DA SECRETARIA DA EDUCAO

ORIENTADORA CARMILVA SOUZA FLRES

ASSESSORA TCNICAMARIA IACI CAVALCANTE PEQUENO

ASSISTENTES TCNICASFRANCISCA ELIANE DIAS DE CARVALHOROSNGELA TEIXEIRA DE SOUSA

EQUIPE TCNICAELIZABETH DOS SANTOS CARNEIROESTEFNIA MARIA ALMEIDA MARTINSGEANNY DE HOLANDA OLIVEIRALUZIA DE QUEIROZ HIPPOLYTOMARIA ASSUNO OLIVEIRA MONTEIROMIRNA GURGEL CARLOS DA SILVATERESA MRCIA ALMEIDA DA SILVEIRA

REVISORES DO BOLETIM DE LNGUA PORTUGUESA - SPAECE ALFACSAR NILTON MAIA CHAVESRAQUEL ALMEIDA DE CARVALHO

AOS EDUCADORES CEARENSES

A Secretaria da Educao realizou em 2012 o dcimo sexto ciclo do Sistema Permanente de Avaliao

da Educao Bsica do Cear - SPAECE. O referido ciclo, que assinala 20 anos de implementao do

SPAECE, introduziu importantes inovaes na sua sistemtica de avaliao. Dentre essas, destacam-se:

a identifi cao dos Cadernos de Testes e Cartes de Respostas; os testes em verso ampliada para

defi cientes visuais e, no caso da 3 srie do Ensino Mdio, os testes de Lngua Portuguesa e Matemtica,

em convergncia com a proposta da Matriz de Referncia para o Exame Nacional do Ensino Mdio

(ENEM) do Ministrio da Educao (MEC), incluindo ainda prova de Redao, bem como testes para as

reas de Cincias da Natureza (Fsica, Qumica e Biologia) e de Cincias Humanas (Histria, Geografi a,

Filosofi a e Sociologia).

A operacionalizao de uma avaliao dessa dimenso uma conquista para nosso Estado. Os

resultados so disponibilizados aos educadores e agregam elementos importantes que subsidiam e

fundamentam as modifi caes que se fi zerem necessrias nas prticas pedaggicas e de gesto.

Alm dos resultados presentes nos Boletins Pedaggicos (Alfa, 5 e 9 anos/Ensino Fundamental e

Ensino Mdio), a Coleo SPAECE 2012 traz ainda o Sumrio Executivo, a Revista Contextual e os Boletins

do Sistema de Avaliao e de Gesto Escolar.

No que se refere aos Boletins Pedaggicos do Ensino Mdio, importante destacar que estes, alm de

auxiliar a comunidade escolar a entender e se apropriar dos resultados dos alunos em Lngua Portuguesa

e Matemtica, avanam para outras reas ainda pouco trabalhadas nas avaliaes brasileiras, em

especial: Cincias da Natureza, Cincias Humanas e Produo de Texto.

Nesta coleo, os resultados esto acompanhados de uma interpretao pedaggica cuidadosa,

elencando aspectos importantes a respeito do desempenho dos estudantes e das escolas pblicas

cearenses. Trazem ainda textos extrados de estudos realizados sobre as avaliaes, depoimentos de

pessoas envolvidas com a avaliao educacional e/ou que utilizam seus resultados para desenvolver

aes voltadas para a qualidade da educao pblica do nosso Estado.

Continuamos acreditando que a reorganizao do sistema escolar, na busca da educao de qualidade,

requer o monitoramento e o acompanhamento permanente das atividades pedaggicas que se realizam

no dia a dia da escola. Dessa forma, as avaliaes em larga escala realimentam e qualifi cam esse

processo de contnua melhoria.

Esperamos que o conjunto de informaes apresentadas nas diferentes publicaes possa contribuir

efetivamente para o trabalho de gestores e professores, no planejamento e desenvolvimento de aes

mais efi cazes e capazes de garantir a todos os estudantes cearenses o direito de aprender.

Maria Izolda Cela de Arruda Coelho, Secretria de Educao

1. AVALIAO: O ENSINO-APRENDIZAGEM COMO DESAFIO PGINA 08

2. INTERPRETAO DE RESULTADOS E

ANLISES PEDAGGICAS PGINA 14

SUMRIO

3. OS RESULTADOS DESTA ESCOLA PGINA 51

4. DESENVOLVIMENTO DE HABILIDADES PGINA 53

EXPERINCIA EM FOCO

PGINA 62

AVALIAO: O ENSINO-APRENDIZAGEM COMO DESAFIO

Caro(a) Educador(a), o Boletim Pedaggico apresenta os fundamentos, a metodologia e os resultados da avaliao,

com o objetivo de suscitar discusses para que as informaes disponibilizadas possam ser debatidas e utilizadas

no trabalho pedaggico.

1

Um importante movimento em busca da qualidade da educao vem ganhando

sustentao em paralelo s avaliaes tradicionais: as avaliaes externas, que so

geralmente em larga escala e possuem objetivos e procedimentos diferenciados

daquelas realizadas pelos professores nas salas de aula. Essas avaliaes so, em

geral, organizadas a partir de um sistema de avaliao cognitiva dos alunos e aplicadas,

de forma padronizada, a um grande nmero de pessoas. Os resultados aferidos pela

aplicao de testes padronizados tm como objetivo subsidiar medidas que visem

ao progresso do sistema de ensino e atendam a dois propsitos principais: prestar

contas sociedade sobre a eficcia dos servios educacionais oferecidos populao

e implementar aes que promovam a equidade e a qualidade da educao.

A avaliao em larga escala deve ser concebida como instrumento capaz de oferecer

condies para o desenvolvimento dos alunos e s tem sentido quando utilizada, na

sala de aula, como uma ferramenta do professor para fazer com que os alunos avancem.

O uso dessa avaliao de acordo com esse princpio demanda o seguinte raciocnio:

por meio dos dados levantados neste tipo de avaliao, possvel que o professor

obtenha uma medida da aprendizagem dos seus alunos, contrapondo tais resultados

queles alcanados no estado e at mesmo sua prpria avaliao em sala de aula.

Verificar essas informaes e compar-las amplia a viso do professor quanto ao seu

08 SPAECE Alfa 2012

aluno, identificando aspectos que, no dia a dia, possam ter passado despercebidos.

Desta forma, os resultados da avaliao devem ser interpretados em um contexto

especfico, servindo para a reorientao do processo de ensino, confirmando quais

as prticas bem-sucedidas em sala de aula e fazendo com que os docentes repensem

suas aes e estratgias para enfrentar as dificuldades de aprendizagem detectadas.

A articulao dessas informaes possibilita consolidar a ideia de que os resultados

de desempenho dos alunos, mesmo quando abaixo do esperado, sempre constituem

uma oportunidade para o aprimoramento do trabalho docente, representando um

desafio a ser superado em prol da qualidade e equidade na educao.

Boletim Pedaggico 09

s TRAJETRIA

O SISTEMA DE AVALIAODO CEAR

O Sistema Permanente de Avaliao da Educao Bsica do Cear - SPAECE - foi

criado em 1992 e tem seguido o propsito de fomentar mudanas em busca de uma

educao de qualidade. Em 2012, os alunos das escolas municipais e estaduais do

Cear foram avaliados no 2 ano do Ensino Fundamental em Leitura, no 5 e 9 anos

e 2 segmento da EJA Ensino Fundamental e 1, 2 e 3 series e 1 e 2 perodos da

EJA Ensino Mdio, cujos alunos foram avaliados nas disciplinas de Lngua Portuguesa

e Matemtica. O SPAECE avaliou, tambm, na 3 srie do Ensino Mdio, as reas do

conhecimento de Cincias da Natureza e Cincias Humanas. Na linha do tempo

a seguir, pode-se verifi car a trajetria do SPAECE e, ainda, perceber como tem se

consolidado diante das informaes que apresenta sobre o desempenho dos alunos.

2008

614.566

Sries AVALiADAs: 2, 5 e 9 anos do Ensino Fundamental e 1, 2 e 3 sries do Ensino Mdio.

DiscipLiNAs eNVoLViDAs: Lngua Portuguesa e Matemtica

REDES: ESTADUAL/MUNICIPAIS

2009

546.951

Sries AVALiADAs: 2, 5 e 9 anos do Ensino Fundamental e 1, 2 e 3 sries do Ensino Mdio.



s

2010

667.196

Sries AVALiADAs:2, 5 e 9 anos e 2 segmento da EJA do Ensino Fundamental, 1, 2 e 3 sries e 1 e 2 perodos da EJA EM.



2012

647.693

Sries AVALiADAs: 2, 5 e 9 anos e 2 segmento da EJA do Ensino Fundamental, 1, 2 e 3 sries e 1 e 2 perodos da EJA EM.

DiscipLiNAs/reAs eNVoLViDAs:

Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias, Redao, Matemtica e suas Tecnologias, Cincias da Natureza e suas Tecnologias, Cincias Humanas e suas Tecnologias.


2011

658.654




N De ALUNos pArticipANtes

10 SPAECE Alfa 2012

s2010

667.196

Sries AVALiADAs:2, 5 e 9 anos e 2 segmento da EJA do Ensino Fundamental, 1, 2 e 3 sries e 1 e 2 perodos da EJA EM.



2012

647.693


DiscipLiNAs/reAs eNVoLViDAs:

Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias, Redao, Matemtica e suas Tecnologias, Cincias da Natureza e suas Tecnologias, Cincias Humanas e suas Tecnologias.


2011

658.654




N De ALUNos pArticipANtes


A AVALIAO EDUCACIONAL EM LARGA ESCALA

A educao apresenta um grande desafio: ensinar com qualidade e de forma equnime, respeitando a individualidade e a diversidade.

A avaliao em larga escala surge como um importante instrumento para reflexo sobre como melhorar o ensino.

Para realizar a avaliao, necessrio definir o contedo a ser avaliado. Isso feito por especialistas, com base em um recorte do currculo e nas especialidades educacionais.

Esse recorte se traduz em habilidades consideradas essenciais que formam a Matriz de Referncia para avaliao.

(Matriz de Referncia) Pgina 16

Para ter acesso a toda a coleo e a outras informaes sobre a avaliao e seus resultados, acesse o site www.spaece.caedufjf.net.

Esta seo apresenta, passo a passo, a lgica do sistema de avaliao de forma sinttica, indicando as

pginas onde podem ser buscados maiores detalhes sobre os conceitos apresentados.

(Composio dos cadernos) Pgina 19

12 SPAECE Alfa 2012

(Experincia em foco) Pgina 62

(Padres de Desempenho) Pgina 29

(Itens) Pgina 31

(Resultados da Escola) Pgina 51

Atravs de uma metodologia especializada, possvel obter resultados precisos, no sendo necessrio que os alunos realizem testes extensos.

(Composio dos cadernos) Pgina 19

(Escala de Proficincia) Pgina 20

As habilidades avaliadas so ordenadas de acordo com a complexidade em uma escala nacional (SAEB), a qual permite verificar o desenvolvimento dos alunos.

Com base nos objetivos e nas metas de aprendizagem estabelecidas, so definidos os Padres de Desempenho.

A anlise dos itens que compem os testes elucida as habilidades desenvolvidas pelos alunos que esto em determinado Padro de Desempenho.

As informaes disponveis neste Boletim devem ser interpretadas e usadas como instrumento pedaggico.

Os resultados da avaliao oferecem um diagnstico do ensino e servem de subsdio para a melhoria da qualidade da educao.


INTERPRETAO DE RESULTADOS E ANLISES PEDAGGICAS

Esta seo traz os fundamentos da metodologia de avaliao externa do SPAECE Alfa 2012, a Matriz de Referncia, a

Teoria de Resposta ao Item (TRI) e a Escala de Proficincia.

Para realizar uma avaliao, necessrio definir o

contedo que se deseja avaliar. Em uma avaliao

em larga escala, essa definio dada pela

construo de uma MATRIZ DE REFERNCIA,

que um recorte do currculo e apresenta as

habilidades definidas para serem avaliadas. No

Brasil, os Parmetros Curriculares Nacionais

(PCN) para o Ensino Fundamental e para o Ensino

Mdio, publicados, respectivamente, em 1997 e

em 2000, visam garantia de que todos tenham,

mesmo em lugares e condies diferentes, acesso

a conhecimentos considerados essenciais para o

exerccio da cidadania. Cada estado, municpio e

escola tm autonomia para elaborar seu prprio

currculo, desde que atenda a essa premissa.

Diante da autonomia garantida legalmente em

nosso pas, as orientaes curriculares do Cear

apresentam contedos com caractersticas prprias,

como concepes e objetivos educacionais

compartilhados. Desta forma, o estado visa

desenvolver o processo de ensino-aprendizagem em

seu sistema educacional com qualidade, atendendo

s particularidades de seus alunos. Pensando nisso,

foi criada uma Matriz de Referncia especfica para a

realizao da avaliao em larga escala do SPAECE.

A Matriz de Referncia tem, entre seus

fundamentos, os conceitos de competncia e

habilidade. A COMPETNCIA corresponde a um

conjunto de habilidades que operam em conjunto

para a obteno de um resultado, sendo cada

HABILIDADE entendida como um saber fazer.

Por exemplo, para adquirir a carteira de motorista

que habilita o condutor a dirigir automveis

2

14 SPAECE Alfa 2012

preciso demonstrar competncia na prova escrita

e competncia na prova prtica especfica,

sendo que cada uma delas requer uma srie

de habilidades.

A competncia na prova escrita demanda

algumas habilidades, como: interpretao de

texto, reconhecimento de sinais de trnsito,

memorizao, raciocnio lgico para perceber

quais regras de trnsito se aplicam a uma

determinada situao etc.

A competncia na prova prtica especfica, por

sua vez, requer outras habilidades: viso espacial,

leitura dos sinais de trnsito na rua, compreenso

do funcionamento de comandos de interao

com o veculo, tais como os pedais de freio e de

acelerador etc.

importante ressaltar que a Matriz de Referncia

no abarca todo o currculo; portanto, no deve ser

confundida com ele nem utilizada como ferramenta

para a definio do contedo a ser ensinado em

sala de aula. As habilidades selecionadas para

a composio dos testes so escolhidas por

serem consideradas essenciais para o perodo

de escolaridade avaliado e por serem passveis

de medio por meio de testes padronizados

de desempenho, compostos, na maioria das

vezes, apenas por itens de mltipla escolha.

H, tambm, outras habilidades necessrias ao

pleno desenvolvimento do aluno que no se

encontram na Matriz de Referncia por no serem

compatveis com o modelo de teste adotado.

No exemplo acima, pode-se perceber que a

competncia na prova escrita para habilitao de

motorista inclui mais habilidades que podem ser

medidas em testes padronizados do que aquelas

da prova prtica.

A avaliao em larga escala pretende obter

informaes gerais, importantes para se pensar a

qualidade da educao, porm, ela s ser uma

ferramenta para esse fim se utilizada de maneira

coerente, agregando novas informaes s j

obtidas por professores e gestores nas devidas

instncias educacionais, em consonncia com a

realidade local.

AUTO ESCOLA

CARTEIRA DE HABILITA

O


MATRIZ DE REFERNCIA LNGUA PORTUGUESA ALFABETIZAOSPAECE ALFA

EIXO 1: APROPRIAO DO SISTEMA DE ESCRITA - HABILIDADES RELACIONADAS IDENTIFICAO, AO RECONHECIMENTO DE ASPECTOS RELACIONADOS TECNOLOGIA DA ESCRITA.

Tpico Descritor

1.1 - Quanto ao reconhecimento de letras.

D01 - Identificar letras entre desenhos, nmeros e outros smbolos grficos.

D02 - Reconhecer as letras do alfabeto.

1.2 - Quanto ao domnio das convenes grficas.

D03 - Identificar as direes da escrita.

D04 - Identificar o espaamento entre palavras na segmentao da escrita.

D05 - Reconhecer as diferentes formas de grafar uma mesma letra ou palavra.

1.3 - Quanto ao desenvolvimento da conscincia fonolgica.

D06 - Identificar rimas.

D07 - Identificar o nmero de slabas de uma palavra.

D08 - Identificar slabas cannicas (consoante / vogal) em uma palavra.

D09 - Identificar slabas no cannicas (vogal, consoante / vogal / consoante, consoante / consoante / vogal etc.) em uma palavra.

Elementos que compem a Matriz

MATRIZ DE REFERNCIA DE LNGUA PORTUGUESA2 Ano do Ensino Fundamental

Descritores

Os descritores associam o contedo curricular a operaes cognitivas,

indicando as habilidades que sero avaliadas por

meio de um item.

tpico

O tpico agrupa por afinidade um conjunto

de habilidades indicadas pelos

descritores.

Questo P020021A9

Faa um X no quadradinho da palavra que tem trs slabas (pedaos).

JANELA

BELA

ARABELA

AMARELA

item

O item uma questo utilizada nos testes de uma

avaliao em larga escala, e se caracteriza por avaliar uma

nica habilidade indicada por um descritor da Matriz

de Referncia.

16 SPAECE Alfa 2012

MATRIZ DE REFERNCIA LNGUA PORTUGUESA ALFABETIZAOSPAECE ALFA

EIXO 1: APROPRIAO DO SISTEMA DE ESCRITA - HABILIDADES RELACIONADAS IDENTIFICAO, AO RECONHECIMENTO DE ASPECTOS RELACIONADOS TECNOLOGIA DA ESCRITA.

Tpico Descritor

1.1 - Quanto ao reconhecimento de letras.

D01 - Identificar letras entre desenhos, nmeros e outros smbolos grficos.

D02 - Reconhecer as letras do alfabeto.

1.2 - Quanto ao domnio das convenes grficas.

D03 - Identificar as direes da escrita.

D04 - Identificar o espaamento entre palavras na segmentao da escrita.

D05 - Reconhecer as diferentes formas de grafar uma mesma letra ou palavra.

1.3 - Quanto ao desenvolvimento da conscincia fonolgica.

D06 - Identificar rimas.

D07 - Identificar o nmero de slabas de uma palavra.

D08 - Identificar slabas cannicas (consoante/vogal) em uma palavra.

D09 - Identificar slabas no cannicas (vogal, consoante/vogal/consoante, consoante/consoante/vogal etc.) em uma palavra.

EIXO 2: LEITURA - HABILIDADES RELACIONADAS LEITURA DE PALAVRAS, DE FRASES E DE TEXTOS.

Tpico Descritor

2.1 - Quanto leitura de palavras.

D10 - Ler palavras no padro cannico (consoante/vogal).

D11 - Ler palavras nos padres no cannicos (vogal, consoante/vogal /consoante, consoante/consoante/vogal etc.).

2.2 - Quanto leitura de frases. D12 - Ler frases.

2.3 - Quanto leitura de textos.

2.3.1 - Quanto informao do texto verbal e / ou no verbal.

D13 - Localizar informao explcita em textos.

D14 - Inferir informao em texto verbal.

D16 - Interpretar textos no verbais e textos que articulam elementos verbais e no verbais.

D17 - Reconhecer o tema ou assunto de um texto ouvido.

D18 - Reconhecer o tema ou assunto de um texto lido.

2.3.2 - Quanto aos gneros associados s sequncias discursivas bsicas.

D22 - Identificar o propsito comunicativo em diferentes gneros.


TEORIA DE RESPOSTA AO ITEM (TRI)

A Teoria de Resposta ao Item (TRI) , em termos gerais, uma forma de analisar e avaliar

os resultados obtidos pelos alunos nos testes, levando em considerao as habilidades

demonstradas e os graus de dificuldade dos itens, permitindo a comparao entre testes

realizados em diferentes anos.

Ao realizarem os testes, os alunos obtm um determinado nvel de desempenho nas

habilidades testadas. Este nvel de desempenho denomina-se PROFICINCIA.

A TRI uma forma de calcular a proficincia alcanada, com base em um modelo estatstico

capaz de determinar um valor diferenciado para cada item que o aluno respondeu em um

teste padronizado de mltipla escolha. Essa teoria leva em conta trs parmetros:

Parmetro "A"

A capacidade de um item de discriminar, entre os alunos avaliados, aqueles que

desenvolveram as habilidades avaliadas daqueles que no as desenvolveram.

Parmetro "B"

O grau de dificuldade dos itens: fceis, mdios ou difceis. Os itens esto distribudos

de forma equnime entre os diferentes cadernos de testes, possibilitando a criao de

diversos cadernos com o mesmo grau de dificuldade.

Parmetro "C"

A anlise das respostas do aluno para verificar aleatoriedade nas respostas: se for

constatado que ele errou muitos itens de baixo grau de dificuldade e acertou outros de

grau elevado o que estatisticamente improvvel o modelo deduz que ele respondeu

aleatoriamente s questes.

O SPAECE Alfa utiliza a TRI para o clculo de acerto do aluno. No final, a proficincia no

depende apenas do valor absoluto de acertos, depende tambm da dificuldade e da

capacidade de discriminao das questes que o aluno acertou e/ou errou. O valor absoluto

de acertos permitiria, em tese, a atribuio do mesmo resultado de desempenho de um

aluno, cujas respostas foram baseadas em suas prprias habilidades, a outro aluno, que

tenha respondido aleatoriamente aos itens do teste.. O modelo da TRI evita essa situao

e gera um balanceamento de graus de dificuldade entre as questes que compem os

diferentes cadernos e as habilidades avaliadas em relao ao contexto escolar. Esse

balanceamento permite a comparao dos resultados dos alunos ao longo do tempo e

entre diferentes escolas.

18 SPAECE Alfa 2012

COMPOSIO DOS CADERNOS PARA A AVALIAO

CADERNO

No 2 Ano do Ensino Fundamental, em Lngua Portuguesa, foram 56 itens, divididos em 7 blocos, com 8 itens cada

3 blocos formaram um modelo de caderno totalizando 24 itens

Ao todo, foram 12 modelos diferentes de cadernos.

= 1 item i i i i i i ii i i i i i ii i i i i i ii i i i i i ii i i i i i ii i i i i i ii i i i i i ii i i i i i iiii

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20 SPAECE Alfa 2012

A ESCALA DE PROFICINCIA foi desenvolvida com

o objetivo de traduzir medidas em diagnsticos

qualitativos do desempenho escolar. Ela orienta,

por exemplo, o trabalho do professor com relao

s competncias que seus alunos desenvolveram,

apresentando os resultados em uma espcie de

rgua na qual os valores obtidos so ordenados e

categorizados em intervalos ou faixas que indicam

o grau de desenvolvimento das habilidades para

os alunos que alcanaram determinado nvel

de desempenho.

Na etapa de Alfabetizao, essas informaes

so especialmente importantes, pois permitem

compreender como os alunos esto se apropriando

da lngua escrita e, consequentemente, intervir

precocemente para que obtenham xito nesse

processo. Alm disso, atravs da escala possvel

conhecer a proficincia mdia da escola, que indica

quais habilidades o conjunto de alunos demonstra

ter desenvolvido e, portanto, se a escola, como um

todo, vem obtendo resultados satisfatrios no que

concerne Alfabetizao.

A partir da interpretao dos intervalos da

escala, os professores, em parceria com a equipe

pedaggica, podem diagnosticar as habilidades j

desenvolvidas pelos alunos, bem como aquelas

que ainda precisam ser trabalhadas em sala de

aula, na etapa de escolaridade avaliada. Com

isso, os educadores podem atuar com maior

preciso na deteco das dificuldades dos alunos,

possibilitando o planejamento e a execuo

de novas aes para o processo de ensino-

aprendizagem.

A seguir apresentada a estrutura da Escala

de Proficincia.

QUADRO ESCALA-MATRIZ

DOMNIO COMPETNCIAS DESCRITORES

APROPRIAO DO CDIGO ALFABTICO

Reconhece letras diferenciando-as de outros sinais grficos.

D1 e D2

Reconhece convenes grficas. D3, D4 e D5

Decodifica palavras. D6, D7, D8, D9, D10 e D11

PROCEDIMENTOS DE LEITURALocaliza informao. D12 e D13

Infere informao e/ou sentido. D14, D16, D17 e D18

IMPLICAES DO SUPORTEIdentifica o gnero, a funo e o destinatrio de textos variados.

D21 e D22


A ESTRUTURA DA ESCALA DE PROFICINCIA

Na primeira coluna da escala, so apresentados

os grandes domnios do conhecimento para a

Alfabetizao . Esses domnios so agrupamentos

de competncias que, por sua vez, agregam as

habilidades presentes na Matriz de Referncia.

Nas colunas seguintes so apresentadas,

respectivamente, as competncias presentes na

Escala de Proficincia e os descritores da Matriz

de Referncia a elas relacionados.

As competncias esto dispostas nas vrias linhas

da escala. Para cada competncia, h diferentes

graus de complexidade representados por uma

gradao de cores, que vai do azul-claro ao azul-

escuro. Assim, o azul-claro indica o primeiro nvel

de complexidade da competncia, passando

pelos tons mdios e chegando ao nvel mais

complexo, representado pelo azul-escuro.

Na primeira linha da Escala de Proficincia,

podem ser observados, numa escala numrica,

intervalos divididos em faixas de 25 pontos. Cada

intervalo corresponde a um nvel e um conjunto

de nveis forma um PADRO DE DESEMPENHO.

Esses padres so definidos pela Secretaria da

Educao (SEDUC) do Cear e representados em

diferentes cores. Eles trazem, de forma sucinta,

um quadro geral das tarefas que os alunos

so capazes de fazer, a partir do conjunto de

habilidades que desenvolveram.

Para compreender as informaes presentes na

Escala de Proficincia, pode-se interpret-la de

trs maneiras:

Primeira

Perceber, a partir de um determinado Domnio,

o grau de complexidade das competncias a ele

associadas, atravs da gradao de cores ao

longo da escala. Desse modo, possvel analisar

como os alunos desenvolvem as habilidades

relacionadas a cada competncia e realizar uma

interpretao que contribua para o planejamento

do professor, bem como para as intervenes

pedaggicas em sala de aula.

Segunda

Ler a escala por meio dos Padres de

Desempenho, que apresentam um panorama do

desenvolvimento dos alunos em um determinado

intervalo. Dessa forma, possvel relacionar as

habilidades desenvolvidas com o percentual de

alunos situado em cada Padro.

Terceira

Interpretar a Escala de Proficincia a partir da

abrangncia da proficincia de cada instncia

avaliada: estado, CREDE/municpio e escola.

Dessa forma, possvel verificar o intervalo

em que a escola se encontra em relao s

demais instncias.

22 SPAECE Alfa 2012

DOMNIOS E COMPETNCIAS

Ao relacionar os resultados a cada um dos Domnios

da Escala de Proficincia e aos respectivos

intervalos de gradao de complexidade de

cada competncia, possvel observar o nvel

de desenvolvimento das habilidades aferido pelo

teste e o desempenho esperado dos alunos nas

etapas de escolaridade em que se encontram.

Esta seo apresenta o detalhamento dos nveis

de complexidade das competncias (com suas

respectivas habilidades), nos diferentes intervalos

da Escala de Proficincia. Essa descrio focaliza

o desenvolvimento cognitivo do aluno ao longo do

processo de escolarizao e o agrupamento das

competncias bsicas ao aprendizado de Lngua

Portuguesa para o 2 ano do Ensino Fundamental.

Apresentamos, a seguir, os domnios da Escala de Proficincia e cada uma das competncias a eles

relacionadas. A gradao de cores das rguas representa os diferentes nveis de complexidade de uma

mesma competncia.

DOMNIO: APROPRIAO DO CDIGO ALFABTICO

Esse primeiro domnio se refere quelas competncias a serem desenvolvidas no perodo de alfabetizao

dos estudantes. Dizem respeito s habilidades necessrias decodificao do texto escrito.

RECONHECER LETRAS DIFERENCIANDO-AS DE OUTROS SINAIS GRFICOS

NO ALFABETIZADO ALFABETIZAO INCOMPLETA

INTERMEDIRIO SUFICIENTE DESEJVEL

Essa competncia rene as habilidades que permitem ao aluno ser capaz de compreender que as

letras so os sinais utilizados na representao da linguagem escrita, alm de identificar as letras

do alfabeto, nomeando-as corretamente. Na Matriz de Referncia do Spaece-Alfa, essas habilidades

esto descritas em D1 e D2.


at 75 pontos

Alunos com proficincia at 75 pontos, em funo de no terem desenvolvido as competncias relativas

ao domnio apropriao do cdigo alfabtico, ainda no comearam a desenvolver as habilidades

envolvidas nesta competncia.

entre 75 e 100 pontos

Estudantes com proficincia entre 75 e 100 pontos j diferenciam letras de outros sinais grficos, mas

podem encontrar dificuldades na identificao de letras do alfabeto, quando solicitados a reconhec-las

pelo nome.


Alunos com proficincia entre 100 e 125 pontos, alm de diferenciarem letras de outros sinais grficos,

comeam a desenvolver a habilidade de reconhecer letras do alfabeto.

acima de 125 pontos

Estudantes com proficincia acima de 125 pontos j desenvolveram as habilidades de diferenciar letras de

outros sinais e, ainda, so capazes de reconhecer qualquer letra do alfabeto, nomeando-as corretamente.

RECONHECE CONVENES GRFICAS



Essa competncia refere-se capacidade do aluno em identificar as direes da escrita, o espaamento

entre as palavras e a escrita de uma mesma letra (ou palavra) em diferentes padres (maiscula,

minscula, cursiva, de imprensa, dentre outros aspectos). Na Matriz de Referncia do Spaece-Alfa, as

habilidades ligadas a nessa competncia esto descritas em D3, D4 e D5.

at 75 pontos

Estudantes com proficincia abaixo de 75 pontos, em funo de no terem consolidado as competncias

relativas ao domnio apropriao do cdigo alfabtico, ainda no comearam a desenvolver as

habilidades envolvidas nesta competncia.


Alunos com proficincia entre 75 e 100 pontos comeam a desenvolver as habilidades ligadas

competncia de reconhecer convenes grficas. A habilidade de reconhecer as direes da escrita

(de cima para baixo e da esquerda para a direita), a mais elementar entre aquelas relacionadas a essa

competncia, provavelmente, j foi desenvolvida por esses alunos. Entretanto, eles podem encontrar,

ainda, dificuldades em reconhecer uma mesma letra (ou palavra) grafada em diferentes padres grficos

e na percepo dos espaos entre palavras que se fazem necessrios na lngua escrita.

24 SPAECE Alfa 2012


Estudantes com proficincia entre 100 e 125 pontos comeam a desenvolver a habilidade de identificar

letras ou palavras em diferentes padres grficos. Esses alunos podem encontrar maior facilidade em

fazer tal identificao se a palavra for familiar ou composta por letras cujo formato distingue-se claramente

do de outras. Letras minsculas e/ou de imprensa, por exemplo, podem apresentar, ainda, algum nvel

de dificuldade a esses alunos, especialmente no caso de palavras mais extensas ou pouco conhecidas,

quando difcil deduzir o sentido da palavra pela decifrao de, pelo menos, parte dela. Esses alunos

tambm j comeam a perceber que, na escrita, so necessrios espaos entre as palavras que no so

perceptveis no fluxo contnuo da fala.

acima de 125 pontos

Alunos com proficincia acima de 125 pontos j desenvolveram as habilidades de reconhecer as

convenes grficas, portanto, os aspectos grficos da escrita no se constituem, para eles, em

dificuldade no processo de leitura.

DECODIFICA PALAVRAS



Diz respeito s habilidades necessrias decifrao de palavras formadas por diferentes padres silbicos

da Lngua Portuguesa padro consoante/vogal, o mais familiar e outros padres diferentes desse.

Em geral, quando est em processo de alfabetizao, a criana encontra maior facilidade na decifrao

de palavras compostas pelo padro consoante/vogal, por serem mais exploradas nas atividades de

alfabetizao e, tambm, porque apresentam uma forma de organizao lgica facilmente compreensvel

por ela. Progressivamente, vo apropriando-se de palavras grafadas em outros padres silbicos.

As habilidades envolvidas na competncia de decodificar palavras vo desde a percepo de que a palavra

composta por segmentos menores que ela prpria as slabas e os fonemas , at a compreenso

das relaes existentes entre o modo como se fala e o modo como se escreve convencionalmente. Na

Matriz de Referncia do Spaece-Alfa, as habilidades envolvidas nessa competncia esto descritas em

D6, D7, D8, D9, D10 e D11.

at 75 pontos



envolvidas na competncia de decodificar palavras.


Estudantes com proficincia entre 75 e 100 pontos comeam a desenvolver as habilidades ligadas

competncia de decodificar palavras. Esses alunos comeam a ser capazes de contar slabas de uma


palavra ouvida, perceber semelhanas entre slabas e reconhecer a escrita convencional de slabas de

uma palavra, especialmente, se essas slabas se apresentarem no padro consoante/vogal.


Alunos com proficincia entre 100 e 125 pontos comeam a desenvolver a habilidade de decodificar

palavras de diferentes padres silbicos. Esses alunos podem encontrar maior facilidade em fazer

tal decodificao se a palavra for escrita no padro consoante/vogal, mas j comeam a se mostrar

competentes, tambm, na decodificao de palavras em outros padres silbicos.

acima de 125 pontos

Estudantes com proficincia acima de 125 pontos j desenvolveram a habilidade de decodificar palavras

em quaisquer padres silbicos, fazendo, adequadamente, a relao entre significado e significante

(relacionando palavra e imagem). Para esses alunos, o processo de leitura no apresenta dificuldades

relativas dimenso da decifrao do escrito.

PROCEDIMENTOS DE LEITURA

Englobam aqueles descritores que se referem a diferentes habilidades, necessrias aos alunos na leitura

de um texto, desde aquelas mais elementares, como ler, com compreenso, uma frase, at aquelas mais

complexas, como realizar inferncias.

LOCALIZA INFORMAO



Engloba as habilidades de localizar informaes explcitas numa frase e em textos de pequena extenso,

com vocabulrio simples e gnero familiar aos alunos da faixa de etria avaliada. Os descritores D12 e

D13 da Matriz de Referncia para a Avaliao do SPAECE ALFA descrevem as habilidades relacionadas

a essa competncia.

at 100 pontos



envolvidas na competncia de localizar informaes.


Estudantes com proficincia entre 100 e 125 pontos comeam a desenvolver a habilidade de localizar

informaes. Esses alunos comeam a compreender frases no padro sujeito/verbo/objeto.

26 SPAECE Alfa 2012


Alunos com proficincia entre 125 e 150 pontos j desenvolveram a habilidade de compreender frases e

so capazes de localizar informaes em textos curtos, com vocabulrio simples e de gnero familiar, desde

que o texto contenha poucas informaes e que a informao solicitada se encontre no incio do texto.

acima de 150 pontos

Estudantes com proficincia acima de 150 pontos j desenvolveram a habilidade de localizar informaes

em textos curtos, de vocabulrio simples, gnero familiar, seja qual for a posio da informao solicitada

no texto.

INFERE INFORMAO E/OU SENTIDO



A inferncia de informaes envolve uma gama extensa de habilidades, como: inferir informaes em

textos no verbais; em textos que conjugam linguagem verbal e no verbal; inferir o sentido de uma

palavra ou expresso; e inferir informaes em textos exclusivamente verbais. No 2 ano, avaliada,

exclusivamente, a habilidade de inferir o assunto de um texto, descrita na Matriz de Referncia para

avaliao do Spaece Alfa em D14, D16, D17 e D18.

at 125 pontos

Alunos com proficincia at 125 pontos, em funo de ainda apresentarem dificuldades na localizao

de informaes no texto, no desenvolveram a habilidade de realizar inferncias.


Alunos com proficincia entre 125 e 150 pontos comeam a desenvolver a habilidade de reconhecer o

assunto de que trata um texto curto, de gnero familiar e vocabulrio simples. Esses alunos so capazes

de fazer esse reconhecimento quando o assunto est indicado no ttulo do texto.


Entre 175 e 200 pontos na Escala, h um segundo nvel de complexidade, marcado pelo amarelo-escuro.

Nesse nvel, os estudantes reconhecem, por exemplo, a ordem em que os fatos so narrados.


IMPLICAES DO SUPORTE

Neste domnio, esto relacionadas competncias que dizem respeito, mais diretamente, dimenso do

letramento. Essas habilidades se desenvolvem em funo da exposio do leitor a diferentes gneros

textuais, em situaes sociais nas quais esses textos so utilizados com funes comunicativas concretas.

IDENTIFICA O GNERO, A FUNO E O DESTINATRIO DE TEXTOS VARIADOS



No 2 ano do Ensino Fundamental, apenas uma habilidade referente a esse domnio avaliada: Identificar

a finalidade de textos de diferentes gneros. Essa habilidade est descrita em D21 e D22.

at 75 pontos

Estudantes com proficincia at 75 pontos, em funo de, ainda, no terem desenvolvido as competncias

relativas ao domnio apropriao do cdigo alfabtico, no so capazes de identificar a finalidade de

textos de gneros variados, quando necessitam realizar a leitura desses textos de forma autnoma.


Alunos com proficincia entre 75 e 100 pontos comeam a desenvolver a habilidade de identificar a

finalidade de textos curtos, com vocabulrio simples e gnero familiar, quando h apoio da apresentao

grfica do texto para a identificao de sua finalidade (por exemplo, quando uma receita culinria

apresenta Ingredientes e Modo de preparo claramente discriminados na apresentao do texto).


Alunos com proficincia entre 125 e 150 pontos comeam a desenvolver a habilidade de identificar a

finalidade de textos curtos, de gnero familiar, baseados em seu contedo, ou seja, mesmo quando a

apresentao grfica do texto no oferece elementos, para que se possa deduzir a finalidade do texto.

acima de 150 pontos

Estudantes com proficincia acima de 150 pontos j so capazes de identificar a finalidade de textos de

gneros menos familiares, baseados em seu contedo, ou seja, mesmo quando a apresentao grfica

do texto no oferece elementos, para que se possa deduzir a finalidade do texto.

28 SPAECE Alfa 2012

PADRES DE DESEMPENHO ESTUDANTIL

Os Padres de Desempenho so categorias

definidas a partir de cortes numricos que

agrupam os nveis da Escala de Proficincia, com

base nas metas educacionais estabelecidas pelo

SPAECE ALFA. Esses cortes do origem a cinco

Padres de Desempenho No Alfabetizado,

Alfabetizao Incompleta, Intermedirio,

Suficiente e Desejvel , os quais apresentam o

perfil de desempenho dos alunos.

Desta forma, alunos que se encontram em um

Padro de Desempenho abaixo do esperado para

sua etapa de escolaridade precisam ser foco de

aes pedaggicas mais especializadas, de modo

a garantir o desenvolvimento das habilidades

necessrias ao sucesso escolar, evitando, assim, a

repetncia e a evaso.

Por outro lado, estar no padro mais elevado indica o

caminho para o xito e a qualidade da aprendizagem

dos alunos. Contudo, preciso salientar que mesmo

os alunos posicionados no padro mais elevado

precisam de ateno, pois necessrio estimul-los

para que progridam cada vez mais.

Alm disso, as competncias e habilidades agrupadas nos padres no esgotam tudo aquilo que os alunos

desenvolveram e so capazes de fazer, uma vez que as habilidades avaliadas so aquelas consideradas essenciais

em cada etapa de escolarizao e possveis de serem avaliadas em um teste de mltipla escolha. Cabe aos

docentes, atravs de instrumentos de observao e registros utilizados em sua prtica cotidiana, identificarem outras

caractersticas apresentadas por seus alunos e que no so contempladas nos padres. Isso porque, a despeito dos

traos comuns a alunos que se encontram em um mesmo intervalo de proficincia, existem diferenas individuais que

precisam ser consideradas para a reorientao da prtica pedaggica.

No Alfabetizado Alfabetizao Incompleta Intermedirio Suficiente Desejvel

*O percentual de respostas em branco e nulas no foi contemplado na anlise.


NO ALFABETIZADOat 75 pontos

0 25 50 75 100 125 150

Os alunos que se encontram nesse Padro de Desempenho apresentam dificuldades

em realizar as tarefas propostas no teste, o que indica que seus conhecimentos

sobre a escrita so mnimos. Esses alunos ainda no reconhecem, por exemplo,

como as letras podem ser utilizadas na escrita. Esse grupo necessita de intervenes

pedaggicas que favoream sua familiaridade com situaes nas quais a escrita seja

utilizada com funes comunicativas reais para que possam se familiarizar com essa

forma de representao.

30 SPAECE Alfa 2012

AL0477MG

Veja as letras da ficha.

M P T

Faa um X no quadradinho onde esto escritas as letras que aparecem na ficha.

m d t

m p t

N P F

N P T

O item avalia a habilidade de reconhecer letras

escritas em diferentes padres. Os alunos devem

identificar uma sequncia de trs letras, escritas

em maisculas, entre outras sequncias de letras

nas quais se misturam diferentes padres grficos

de letras maisculas ou minsculas. As diferenas

entre as letras apresentadas como suporte ao

item e aquelas apresentadas nas alternativas de

resposta so sutis e se referem posio ou

quantidade das hastes dessas letras.

Os alunos que optaram pela segunda alternativa,

95,5% dos que realizaram o teste, acertaram o

item. Aqueles que marcaram as demais alternativas

provavelmente erraram o item devido s

semelhanas grficas entre as letras apresentadas

como suporte ao item e aquelas apresentadas nas

alternativas de resposta. Esses alunos parecem

apresentar dificuldades na discriminao visual no

formato das letras.

95+5percentual de acerto

95,5%

A B C D

1,5% 95,5% 0,7% 1,7%


AL0484MG

Veja o texto abaixo.

A primeira palavra desse texto

APROVEITE.

COMEMORE.

DESCONTOS.

IMPERDVEIS.

O item avalia a habilidade de reconhecer que a

escrita se organiza da esquerda para a direita e

de cima para baixo. Neste caso, a habilidade

avaliada solicitando-se que o aluno identifique

qual a primeira palavra do texto. um texto curto,

de apenas 3 linhas, e as opes de resposta so

palavras que ocupam diferentes posies no texto.

Os alunos que marcaram a alternativa B, 92%

daqueles que realizaram o teste, demonstraram

ter desenvolvido a habilidade avaliada pelo item,

pois identificaram corretamente a primeira palavra

do texto.

Alunos que marcaram a alternativa A, 4,7%,

provavelmente no observaram a direo de cima

para baixo, comeando a ler o texto pelo meio

do mesmo.

Aqueles que marcaram a alternativa C, 1,7%,

observaram a direo da esquerda para direita,

mas olharam o texto de baixo para cima.

Os que marcaram a opo D, 1,2%, no observaram

nenhuma das direes da escrita, pois olharam o

texto de baixo para cima e da direita para a esquerda.


92%

A B C D

4,7% 92% 1,7% 1,2%

32 SPAECE Alfa 2012

AFABETIZAO INCOMPLETA

0 25 50 75 100 125 150

de 75 a 100 pontos

Os alunos que apresentam este Padro de Desempenho demonstram ter iniciado

um processo de domnio e sistematizao de habilidades consideradas bsicas e

essenciais alfabetizao. J sabem que as letras so utilizadas para escrever e sabem

como a escrita se organiza na pgina. Alm disso, leem, com compreenso, palavras

formadas por slabas no padro consoante/vogal. As intervenes pedaggicas para

esse grupo de alunos devem favorecer a ampliao de suas capacidades leitoras,

especialmente a capacidade de ler, com compreenso, palavras formadas por padres

silbicos diversos.


Este item avalia a habilidade de contar as slabas de

uma palavra, ou seja, de segmentar a palavra em

unidades menores que ela prpria. Essas unidades

podem ser o fonema conscincia fonmica, ou a

slaba conscincia silbica, como no caso deste

item. O gabarito do item uma palavra trisslaba,

formada exclusivamente por slabas no padro

consoante/vogal, o que contribui para que o item

possa ser considerado de fcil resoluo.

Os alunos que marcaram a alternativa A, 91,3%

daqueles que realizaram o teste, demonstram

ter desenvolvido a habilidade avaliada, pois

identificaram, entre as opes, a palavra formada

por trs slabas.

Alunos que marcaram a alternativa B, 5,9%, no

segmentaram corretamente as slabas da palavra.

Aqueles que marcaram as alternativas C 1,4% ou

D, 0,8%, tambm no segmentaram corretamente

as slabas da palavra. Nesses casos, a dificuldade

em proceder segmentao correta das palavras

pode estar associada ao fato de essas alternativas

apresentarem palavras, cuja primeira slaba

formada por apenas uma letra, o que foge ao

padro consoante/vogal, mais usual na lngua

portuguesa. Alunos que escolheram uma dessas

opes podem ter percebido as duas primeiras

slabas das palavras como uma nica slaba.


91,3%

A B C D

91,3% 5,9% 1,4% 0,8%

P020021A9

Faa um X no quadradinho da palavra que tem trs slabas (pedaos).

JANELA

BELA

ARABELA

AMARELA

34 SPAECE Alfa 2012

P020044C2

Leia o texto abaixo.

Dedo mindinhoSeu vizinhoPai de todosFura-boloCata-piolho

Domnio pblico. (P020044C2_SUP)

Nesse texto, a palavra que rima com mindinho

dedo.

vizinho.

todos.

bolo.

O item avalia a habilidade de identificar sons

semelhantes em palavras. Neste caso, a

habilidade avaliada solicitando-se aos alunos

que identifiquem as palavras que rimam. O texto

que d suporte ao item uma quadrinha popular

composta por 5 versos. As palavras que rimam

esto emparelhadas ao trmino do primeiro e

segundo versos, razo pela qual mais fcil

identificar essa rima.

Alunos que marcaram a alternativa A, 6,2% dos

que realizaram o teste, podem ter considerado

apenas a proximidade entre as palavras "dedo" e

"mindinho" ao fazerem sua escolha. Esses alunos

no consideraram, portanto, o som das palavras,

mas apenas a sua proximidade no texto.

Os alunos que escolheram a alternativa B, 88%

daqueles que realizaram o teste, demonstraram ter

desenvolvido a habilidade avaliada, pois escolheram

corretamente a palavra que rima com mindinho.

Alunos que marcaram as alternativas C, 2,8%, ou D,

2,5%, podem ter considerado que as palavras que

rimam so aquelas que esto no final de versos

intercalados na poesia. Nesse caso, tambm no

consideraram a sonoridade das palavras, mas

apenas sua posio no texto.


88%

A B C D

6,2% 88% 2,8% 2,5%


INTERMEDIRIO

0 25 50 75 100 125 150

de 100 a 125 pontos

Os alunos que apresentam este Padro de Desempenho demonstram um salto

qualitativo em sua formao como leitores, pois conseguem ler com autonomia

palavras que apresentam padres silbicos mais complexos e, tambm, localizar

informaes em textos curtos, de vocabulrio simples. Alm disso, demonstram uma

maior familiaridade com textos escritos, pois conseguem reconhecer a finalidade

de alguns gneros textuais de maior circulao. Para esses alunos, so necessrias

atividades que favoream sua percepo do texto como um todo, ou seja, de como as

partes de um texto se relacionam na construo do todo.

36 SPAECE Alfa 2012

P020042C2

Veja a figura abaixo.

Faa um X no quadradinho em que o nome da figura comea com a mesma slaba (pedao) da figura que voc viu.


Este item avalia a habilidade de identificar a slaba

inicial de uma palavra, apresentada por meio de

imagens. Esta uma habilidade relacionada

conscincia fonolgica, ou seja, percepo

de que uma palavra formada por segmentos

menores que ela prpria, neste caso, a slaba. O

item solicita que o aluno identifique a slaba inicial

da palavra, o que contribui para que o mesmo

possa ser considerado de fcil resoluo, uma

vez que a slaba inicial aquela mais facilmente

perceptvel na palavra.

Os alunos que marcaram a alternativa A, 80,4%

daqueles que realizaram o teste, demonstram

ter desenvolvido a habilidade avaliada, pois

identificaram, entre as opes, a palavra folha

como sendo aquela que comea com a mesma

slaba da palavra fogo.

Aqueles alunos que optaram pela alternativa B,

11,3%, provavelmente fizeram essa escolha pelo

fato de a palavra panela pertencer ao mesmo

campo semntico da palavra fogo. Esses alunos,

portanto, no fizeram uma escolha baseada no

som da slaba inicial, demonstrando que no

desenvolveram a habilidade de reconhecer slabas

iguais na comparao entre palavras.

Os que assinalaram a alternativa C como resposta,

6,1%, podem ter desconsiderado a orientao dada

pelo aplicador de que era para marcar a palavra

que tivesse a slaba inicial igual, optando pela

figura cujo nome apresenta a mesma slaba final da

palavra que d suporte ao item: fogo/avio.

Os alunos que escolheram a alternativa D, 1,6%,

podem ter observado a semelhana entre os sons

da consoante fricativa surda/f/, que aparece na

palavra fogo, e da fricativa sonora /v/, presente

na palavra ovo, por apresentarem uma diferena

sutil. Esses alunos desconsideraram, ainda, que a

letra o a primeira slaba da palavra ovo.


80,4%

A B C D

80,4% 11,3% 6,1% 1,6%

38 SPAECE Alfa 2012

P020141A9


Cartilha A caminho da escola, CNT, MEC, p. 5.

Esse texto foi escrito para

CONVIDAR PARA UM PASSEIO DE CARRO.

DAR A NOTCIA DE UM ACIDENTE DE TRNSITO.

ENSINAR COMO ATRAVESSAR A RUA.

ENSINAR A FAZER PLACAS DE TRNSITO.


O item avalia a habilidade de identificar a finalidade

de um texto, ou seja, sua funo comunicativa. O

texto que d suporte ao item tem a finalidade de

orientar os pedestres sobre como atravessar a rua.

Para oferecer essas orientaes, utiliza recursos

verbais e no verbais, sendo que a articulao

desses recursos contribui para que o texto cumpra

a sua funo comunicativa e oferece pistas para

que o leitor reconhea essa funo.

Os alunos que escolheram a alternativa A, 6,5%

dos que realizaram o teste, provavelmente

observaram apenas elementos no verbais do

segundo quadro do texto e, por essa razo, no

conseguiram identificar a funo social do mesmo.

Os alunos que escolheram a alternativa B, 10,1%,

podem ter observado tanto elementos verbais

quanto no verbais do texto sem, contudo,

compreender o sentido produzido pela articulao

desses elementos.

Alunos que escolheram a alternativa C, 79,1%

daqueles que realizaram o teste, demonstraram

ter desenvolvido a habilidade avaliada pelo item,

pois identificaram corretamente sua finalidade.

Alunos que escolheram a alternativa D, 6,5%,

provavelmente observaram apenas os elementos

no verbais do texto, especialmente a seta que

aponta para o semforo no alto do segundo

quadro, para concluir sobre a finalidade do

mesmo. Por no articularem elementos verbais e

no verbais, no conseguiram identificar a funo

comunicativa do texto.

79+21A B C D E

6,5% 10,1% 79,1% 3,7% 6,5%

percentual de acerto

79,1%

40 SPAECE Alfa 2012

SUFICIENTE

0 25 50 75 100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500

de 125 a 150 pontos

Os alunos que apresentam este Padro de Desempenho conseguem realizar tarefas

que exigem habilidades de leitura mais sofisticadas, pois comeam a desenvolver

habilidades de compreenso global do texto. Esses alunos podem ser considerados

alfabetizados, embora, ainda apresentem dificuldades para fazer leituras mais

extensas. As intervenes pedaggicas para esse grupo de alunos devem favorecer a

familiaridade com textos de gneros variados e com situaes sociais nas quais esses

textos so utilizados.


P030197B1


Dirio do Nordeste. 2 set. 2009. (P030197B1_SUP)

Nesse texto, a menina

amarrou o tnis do menino.

comeu o lanche do menino.

saiu sem entender o menino.

segurou a bandeja do menino.

42 SPAECE Alfa 2012

A habilidade avaliada pelo item a de interpretar um texto que

conjuga linguagem verbal e no verbal. Neste caso, o texto uma

histria em quadrinhos e, para compreender o sentido da mesma,

fundamental que o leitor observe tanto o contedo verbal quanto

o contedo no verbal do texto, alm da sequncia dos quadros,

especialmente a terceira linha da histria. Isso porque o dilogo dos

personagens texto verbal - sugere possibilidades de interpretao

que so negadas pelas imagens, e vice-versa.

Os alunos que marcaram a alternativa A, 13,3%, provavelmente

observaram apenas o texto verbal do ltimo quadro, no qual o

menino pede que a menina amarre seu tnis. Esses alunos no

consideraram outros elementos verbais e o texto no verbal dos

quadros, assim como a sequncia dos mesmos.

Os alunos que marcaram a alternativa B, 72,2% daqueles que

realizaram o teste, observaram o contedo verbal e o contedo

no verbal da tirinha, assim como a sequncia de quadros para

concluir que a menina comeu o lanche do menino. Esses alunos

demonstraram ter desenvolvido a habilidade avaliada pelo item.

Alunos que marcaram a alternativa C, 8,7%, provavelmente

interpretaram o texto considerando especialmente os dois ltimos

quadros da tirinha, que mostram a menina se afastando e o menino

falando sozinho.

Aqueles alunos que marcaram a alternativa D, 4,8%, provavelmente

interpretaram o texto, considerando prioritariamente a imagem do

terceiro quadrinho, sem observar os quadros seguintes.


72,2%

A B C D

13,3% 72,2% 8,7% 4,8%


Questo P020155C2


Disponvel em: . Acesso em: 6 nov. 2011. (P020155C2_SUP)

Nesse texto, qual foi a inteno da menina?

Comer as mas.

Salvar o gatinho.

Brincar na rvore.

Ver as mas.

44 SPAECE Alfa 2012

A habilidade avaliada pelo item a de interpretar um texto no verbal.

O texto que d suporte ao item uma tirinha que apresenta uma

sequncia de quadros. A resoluo da tarefa requer a observao

das imagens, considerando a sequncia na qual elas aparecem.

Os alunos que marcaram a alternativa A, 68,2% dos que realizaram

o teste, demonstraram ter desenvolvido a habilidade avaliada pelo

item, pois interpretaram a tirinha a partir da articulao entre os

quadros que a compem.

Os alunos que marcaram a alternativa B, 19,8%, deram cena uma

interpretao que no considera a imagem do terceiro quadro, na

qual aparece a menina indo embora e o gato permanecendo no

galho da rvore.

Aqueles alunos que marcaram a alternativa C, 7,4%, realizaram

sua interpretao baseados apenas no segundo quadro, no qual

a menina est subindo na rvore. Esses alunos provavelmente

entenderam essa ao da personagem como uma brincadeira, sem

articular o segundo quadro da tirinha aos demais.

Os que optaram pela alternativa D como reposta, 3,8%, provavelmente

observaram apenas a cena do primeiro quadro, em que a personagem

olha na direo da macieira, ou a do segundo, em que ela sobe na

rvore, entendendo que a menina queria ver as mas. Esses alunos

no consideraram o ltimo quadro, que evidencia as reais intenes

da menina.


68,2%

A B C D

68,2% 19,8% 7,4% 3,8%


DESEJVEL

0 25 50 75 100 125 150

Acima de 150 pontos

Alunos com este Padro de Desempenho conseguem identificar o assunto de um

texto, o que indica que j estabelecem ligaes entre as suas partes para chegar ao

sentido global. Esses alunos, provavelmente, apresentam uma leitura mais autnoma,

o que importante para o prosseguimento de sua trajetria escolar.

46 SPAECE Alfa 2012

Questo P030184BH


Plantas Carnvoras

As plantas carnvoras tm este nome porque capturam e digerem seres vivos. Mas elas so to pequenas e delicadas que no oferecem perigo para ns.

Elas atraem bichinhos com suas cores e perfumes, mas cada espcie tem um jeito de prend-los. Umas se fecham, outras tm pelos pegajosos ou folhas colantes. s um bicho pousar nelas e no consegue mais sair!

Recreio, ano 1, n. 2, So Paulo: Abril, 2000. (P030184BH_SUP)

Qual o assunto desse texto?

As caractersticas das plantas carnvoras.

As plantas que oferecem perigos.

Os bichinhos que pousam nas plantas.

Os perfumes das plantas carnvoras.


A habilidade avaliada pelo item a de identificar o

assunto de que trata um texto. Neste caso, o texto

que d suporte ao item informativo e o assunto

de que ele trata anunciado em seu ttulo, que

faz aluso s plantas carnvoras. Para identificar

o assunto do texto, necessrio que os alunos

estejam atentos s informaes apresentadas

para apreender a ideia central em torno da qual

elas se articulam.

Os alunos que escolheram a alternativa A, 55,6%

dos que realizaram o teste, demonstraram ter

desenvolvido a habilidade avaliada pelo item,

pois escolheram, dentre as opes, aquela

que apresenta o assunto de que trata o texto.

Esses alunos provavelmente leram todo o texto,

produzindo um sentido global para o que leram.


observaram uma informao que aparece na

segunda linha do primeiro pargrafo, mas que no

expressa o assunto tratado no texto.

Aqueles alunos que escolheram a alternativa

C, 12,2%, observaram uma informao pontual

oferecida no segundo pargrafo, que afirma que

as plantas carnvoras se alimentam de bichinhos.

Essa informao no expressa, entretanto, o

assunto do texto.

Os alunos que marcaram a alternativa D, 9,3%,

podem ter escolhido essa alternativa porque o texto

faz referncia, no incio do segundo pargrafo, ao

fato das plantas carnvoras liberarem perfume como

estratgia para atrair suas presas. A exemplo do

que ocorreu com os que optaram pelas alternativas

B e C, essa escolha demonstra que esses alunos

no identificaram o assunto do texto.


55,6%

A B C D

55,6% 21,9% 12,2% 9,3%

48 SPAECE Alfa 2012

Questo P030074BH


Disponvel em: . Adaptado. Acesso em: 20 jan. 2010. (P030032B1_SUP)

Esse texto serve para

alertar as pessoas.

dar um recado.

fazer um convite.

vender produtos.


O item avalia a habilidade de identificar a finalidade

de um texto, ou seja, sua funo comunicativa.

O texto que d suporte ao item tem a finalidade

de alertar as pessoas sobre o fato de que gua

parada um local privilegiado para a reproduo

do mosquito transmissor da dengue. Para oferecer

esse alerta, utiliza recursos verbais e no verbais,

sendo que a articulao desses recursos contribui

para que o texto cumpra a sua funo comunicativa

e fornea pistas para que o leitor reconhea

essa funo.

Alunos que escolheram a alternativa A, 55%,

demonstraram ter desenvolvido a habilidade

avaliada pelo item, pois identificaram corretamente

a finalidade do texto.


provavelmente observaram apenas o tamanho do

texto verbal, entendendo que o objetivo seria o

de dar um recado. Essa escolha representa uma

finalidade comum aos bilhetes e no aos cartazes,

o que demonstra pouca familiaridade dos alunos

com a finalidade do gnero apresentado na tarefa.

Aqueles alunos que assinalaram a alternativa C

como resposta, 7,5%, semelhante ao que ocorreu

com os que optaram pela letra B, podem ter

observado aspectos estruturais do texto como

a extenso curta, a presena de uma colocao

em destaque no incio do suporte e de uma

imagem para sustentar essa escolha. Nesse

caso, mesmo observando elementos verbais

e no verbais do texto, demonstraram que

no compreenderam o sentido produzido pela

articulao desses elementos.

Alunos que escolheram a alternativa D, 10%,

provavelmente observaram apenas os elementos

no verbais do texto, especialmente a presena de

um pneu, concluindo que o objetivo desse cartaz

seria o de vender um produto. Por no articularem

texto verbal e no verbal, no conseguiram

identificar a funo comunicativa do texto.


55%

A B C D

55% 26,4% 7,5% 10%

50 SPAECE Alfa 2012

OS RESULTADOS DESTA ESCOLA

Os resultados desta escola no SPAECE ALFA 2012 so apresentados sob seis aspectos, sendo que quatro deles

esto impressos neste boletim. Os outros dois, que se referem aos resultados do percentual de acerto no teste, esto

disponveis no Portal da Avaliao, pelo endereo eletrnico www.spaece.caedufjf.net. O acesso aos resultados no

Portal da Avaliao realizado mediante senha enviada ao gestor da escola.

3


RESULTADOS IMPRESSOS NESTE BOLETIM

Proficincia mdia

Apresenta a proficincia mdia desta escola. possvel comparar a proficincia com

as mdias das redes avaliadas e CREDE/municpio. O objetivo proporcionar uma

viso das proficincias mdias e posicionar sua escola em relao a essas mdias.

Participao

Informa o nmero estimado de alunos para a realizao do teste e quantos, efetivamente,

participaram da avaliao por estado, CREDE/municpio e escola.

Percentual de alunos por Padro de Desempenho

Permite acompanhar o percentual de alunos distribudos por Padres de Desempenho

na avaliao realizada pelas redes.

Percentual de alunos por nvel de proficincia e Padro de Desempenho

Apresenta a distribuio dos alunos ao longo dos intervalos de proficincia das redes

avaliadas, CREDE/municpio e escola. Os grficos permitem identificar o percentual

de alunos para cada nvel de proficincia em cada um dos Padres de Desempenho.

Isso ser fundamental para planejar intervenes pedaggicas, voltadas melhoria do

processo de ensino e promoo da equidade escolar.

RESULTADOS DISPONVEIS NO PORTAL DA AVALIAO

Percentual de acerto por descritor:

Apresenta o percentual de acerto no teste para cada uma das habilidades avaliadas.

Esses resultados so apresentados por CREDE/municpio, escola, turma e aluno.

Resultados por aluno:

possvel ter acesso ao resultado de cada aluno na avaliao, sendo informado o

Padro de Desempenho alcanado e quais habilidades ele possui desenvolvidas em

Lngua Portuguesa para o 2 ano do Ensino Fundamental. Essas so informaes

importantes para o acompanhamento de seu desempenho escolar.

52 SPAECE Alfa 2012

DESENVOLVIMENTO DE HABILIDADES

O artigo a seguir apresenta uma sugesto para o trabalho de uma habilidade em sala de aula. A proposta que o

caminho percorrido nessa anlise seja aplicado para outras habilidades. Com isso, possvel adaptar as estratgias

de interveno pedaggica ao contexto escolar no qual atua para promover uma ao focada nas necessidades

dos alunos.

4


O PROCESSO DE LOCALIZAR E DE INFERIR INFORMAES NA ALFABETIZAO

O processo de alfabetizao nos trs primeiros anos do Ensino

Fundamental compreende um conjunto de competncias a serem

construdas pelos alunos dessa etapa de escolarizao. Dentre

elas, a Matriz de Referncia de Lngua Portuguesa para o 2 ano do

Ensino Fundamental sinaliza dois procedimentos bsicos a serem

incorporados nas prticas de leitura pelos alunos: Localizar e inferir

informaes e Mobilizar procedimentos de leitura demandados por

diferentes suportes e gneros textuais. Neste texto, o foco incidir

sobre o primeiro desses procedimentos.

Na atividade de Localizar e inferir informaes, espera-se que,

progressivamente, o alfabetizando seja capaz de:

localizar informaes explcitas em textos que l;

inferir informaes que esto implcitas no texto que leu;

identificar o tema ou o assunto global de um texto lido.

Essas habilidades so essenciais ao leitor, pois contribuem para

que ele:

recupere facilmente, aps a leitura, uma informao presente

no texto, permitindo-lhe, entre outras aes, anotar um

dado importante ali apresentado e/ou verificar se o que foi

compreendido exatamente o que consta no material lido;

articule as informaes que esto impressas na superfcie do

texto com aquelas que no esto ali colocadas, com base nas

pistas e marcas disponveis, mas que precisam ser consideradas

para que haja a compreenso do contedo do texto e das

intenes de seu autor;

coordene e hierarquize as informaes explcitas e implcitas no

texto, a fim de depreender qual o tpico principal ali tratado.

"A habilidade de Localizar informaes

explcitas em um

texto a que vem

se revelando mais

simples para os

alunos, enquanto as

demais habilidades

so mais lentamente

desenvolvidas. "

54 SPAECE Alfa 2012

Deve-se ressaltar que essas habilidades no estaro plenamente

desenvolvidas ao final do 2 ano do Ensino Fundamental, pois

muitos aspectos precisam ser considerados nesse processo por

exemplo: acesso a mltiplos materiais de leitura; sistematicidade

de experincias de leitura; participao em situaes de leitura

de gneros textuais diversificados; conhecimentos sociais,

culturais e cientficos, entre outros e envolvem a vivncia do

aluno no contato, no uso e na anlise lingustica de diferentes

suportes (livros, revistas, jornais etc.) e gneros textuais (carta,

notcia, poema, conto, receita culinria, entre outros).

Alm disso, estudos recentes mostram que o desenvolvimento

dessas habilidades no acontece da mesma forma e na

mesma velocidade. A habilidade de Localizar informaes

explcitas em um texto a que vem se revelando mais simples

para os alunos, enquanto as demais habilidades so mais

lentamente desenvolvidas.

Essa constatao implica no maior investimento do professor em

propostas de leitura, contemplando textos diversos, que, alm de

solicitar a localizao de informaes explcitas no texto, desafiem os

alunos em duas direes: a) inferncia de informaes implcitas,

com base em pistas textuais, ou seja, nas informaes explcitas

no texto; b) articulao entre essas informaes e os objetivos

comunicativos do autor: a quem o autor pretende atingir? Qual o

seu foco no texto? O que diz a esse respeito?

Ao faz-lo, o professor estar contribuindo para a formao do leitor

em fase inicial de Alfabetizao, pela promoo do desenvolvimento

de procedimentos bsicos de leitura.


Desenvolvimento de habilidades na sala de aula

A habilidade de Localizar informao explcita em textos consiste

na capacidade de o leitor, a partir das marcas/pistas dispostas na

superfcie textual, ou seja, de dados explcitos, encontrar informaes

de que necessita, a fim de atender a diferentes propsitos

comunicativos: responder a questes formuladas pelo professor;

validar suas respostas, apontando a localizao da informao no

texto; conferir se o que entendeu o que realmente consta no texto,

entre outros.

Essas aes envolvem o manuseio das informaes que esto

objetivamente presentes no texto, em quantidade (extenso do

texto) e transparncia (apresentadas tal qual solicitado ou por meio

de parfrase), bem como o conhecimento que o aluno apresenta

em relao ao tema e ao gnero textual. Com isto, verifica-se que

o desenvolvimento da habilidade Localizar informao explcita em

textos ocorre de modo progressivo, com o refinamento, pelo aluno,

de estratgias de recuperao da informao.

Nesse processo, parece notvel que o aluno seja capaz de,

gradativamente, localizar informaes adequadas,

a. atendendo elaborao de respostas que sejam encontradas

tal qual solicitadas nos enunciados;

b. atendendo solicitao de respostas que sejam encontradas

por meio de parfrase do que foi solicitado nos enunciados;

c. articulando dados selecionados de diferentes partes do texto,

para elaborar uma resposta ao enunciado proposto;

d. considerando as particularidades de um determinado

gnero textual;

e. associando diferentes formas de linguagem (matemtica,

cartogrfica, imagtica etc.).

Para tornar mais claro o que se demanda do aluno em cada uma

das cinco situaes acima, apresenta-se um exemplo de proposta

de atividade de leitura que pode se desenvolvida em turmas de

"Ao saber localizar e inferir informaes,

de forma cada vez

mais autnoma,

essas crianas podem

tambm se beneficiar

das informaes

que leem em

diferentes suportes e

gneros textuais"

56 SPAECE Alfa 2012

Alfabetizao, explorando os gneros textuais Receita culinria e

Lista de compras, com foco na habilidade de Localizar informaes

explcitas em textos.

Atividade 1

Uma certa cozinheira decidiu preparar o seguinte alimento:

TORTA DE LIQUIDIFICADORIngredientes: 1 ovo 6 colheres (sopa) bem cheias de farinha de trigo 5 colheres (sopa) de queijo ralado 1 pitada de organo 1 colher (sobremesa) de fermento em p. 1/2 cebola 1 xcara de ch de leite 1/2 xcara de ch de leo 1 pitada de sal

Recheio: Pode ser carne picadinha, frango desfiado, sardinha

refogada, linguia acebolada ou queijo e presunto.

Modo de preparo: 1. Coloque todos os ingredientes no liquidificador e

bata bem. Se ficar muito mole, acrescente mais farinha de trigo, para adquirir consistncia.

2. Acenda o forno para pr-aquecer em temperatura mdia.

3. Unte um pirex com leo, derrame um pouco da massa para cobrir o fundo, depois acrescente todo recheio e cubra com o restante da massa.

4. Leve ao forno para assar por 30 minutos.

Tempo de Preparo: 35 minutos.Rendimento: 6 pores. Receita enviada por: Ana Paula de S. Oliveira.

TUDO GOSTOSO. Torta de liquidificador. Disponvel em: . Acesso em: 10 dez. 2012.

Depois de ler o texto, de forma silenciosa, e acompanhar a leitura de

seu professor, responda:


Qual o nome do alimento que a cozinheira quer preparar?

Foco na letra a: resposta encontrada tal qual solicitada no enunciado.

Esse alimento, depois de pronto, serve quantas pessoas?

Foco na letra b: resposta encontrada por meio de parfrase do que

foi solicitado no enunciado: serve pessoas = rende pores.

Para preparar esse alimento, do que a cozinheira precisar?

Foco na letra a: resposta encontrada tal qual solicitada no enunciado.

um alimento doce ou salgado? Que pistas lhe ajudaram a

descobrir isso?

Foco na letra c: resposta que depende da articulao de dados

selecionados de diferentes partes do texto.

Que parte do texto ajudar a cozinheira a saber como fazer

esse alimento?

Foco na letra d: reposta que envolve as particularidades de um

gnero textual, a Receita Culinria.

O que demora mais: o tempo de preparar o alimento ou de ass-lo?

Focos na letra c: resposta que depende da articulao de dados

selecionados de diferentes partes do texto: 35 minutos para o preparo

final e 30 minutos para assar.

Atividade 2

Observe, agora, a lista de compras dessa cozinheira:

1 sabonete

1 dzia de ovos

1 pacote de macarro

1 kg de farinha de trigo

1 garrafa de suco de uva

1 pacote de queijo ralado

6 pes

1 esponja

1 kg de arroz

1 pacote de organo

1 litro de leite

1 lata de leo

1 cebola

1 lata de fermento em p

58 SPAECE Alfa 2012

Responda:

Ela est comprando tudo de que precisa para preparar o alimento?

Por qu?

Foco na letra c, com maior nvel de complexidade: resposta que

depende da articulao de dados selecionados de uma das partes

da receita com o contedo explcito de outro gnero textual, a Lista

de Compras.

Depois de preparar o prato, o que vai sobrar mais: ovo ou cebola?

Foco na letra e, com maior nvel de complexidade: resposta depende

da associao de diferentes formas de linguagem (matemtica: 1 ovo/1

dzia de ovos; 1 cebola/ cebola), considerando dados de uma das

partes da receita com os da Lista de Compras.

Alm das questes propostas, outras tantas poderiam ser elaboradas,

explorando o funcionamento discursivo dos dois gneros envolvidos

(Quem escreve? Para quem escreve? Para que escreve? Onde circulam?

Como se organizam? etc.), o que pode favorecer o desenvolvimento

de outras competncias destacadas na Matriz de Referncia de

Lngua Portuguesa para o 2 ano do Ensino Fundamental.

Para finalizar, importante ressaltar que, nesse processo de

aprendizagem, alm do que j foi mencionado anteriormente,

as conquistas dos alunos se mostram dependentes da extenso

do texto (do menor para o maior) e da complexidade textual (de

gneros textuais mais simples para os mais complexos, como o

caso daqueles que se estruturam pela exposio e argumentao,

tais como os verbetes de dicionrios e enciclopdias e os artigos

cientficos e de opinio). Por isso, essencial que diferentes suportes

e gneros textuais sejam explorados em sala de aula, a exemplo do

que aqui se apresentou.


A importncia da prtica de leitura no incio da vida escolar

No dia a dia do leitor, ser competente para Localizar e inferir informaes

essencial, pois, em diferentes situaes de leitura, demanda-se dele

a recuperao de informaes de textos j lidos, para responder a

questes que lhe so formuladas, para comprov-las, para repeti-las

a outra pessoa, entre outros usos, alm da inferncia de informaes

que no esto explcitas no texto e da identificao do tema ou do

assunto global de um texto lido.

Essas aes tambm so constantemente solicitadas aos alunos dos

primeiros anos do Ensino Fundamental, na escola e fora dela, o que

refora sua importncia como objeto de ensino, pelo professor, e de

desenvolvimento, pelos alunos em fase de Alfabetizao. Ao saber localizar

e inferir informaes, de forma cada vez mais autnoma, essas crianas

podem tambm se beneficiar das informaes que leem em diferentes

suportes e gneros textuais, tanto para aprender os contedos escolares,

quanto para satisfazer sua curiosidade, fora da escola, sobre qualquer tema,

e ainda discernir entre o que um fato apontado pelo autor, no texto, e o

posicionamento que o autor assume diante desse fato, o que envolve uma

ao de interpretao e de avaliao crtica, ainda que de forma inicial. Por

tudo isso, ser competente nessas aes deve ocupar um lugar de destaque

na etapa inicial de aprendizado da leitura, sem desmerecer as demais,

servindo inclusive de suporte para o desenvolvimento de outras habilidades.

A despeito dessa importncia, de modo geral, ao planejar atividades que

buscam desenvolver a competncia de Localizar e inferir informaes, os

professores priorizam a localizao de informaes explcitas em textos

que o aluno l. Sem dvida, essa atividade essencial, mas preciso

que o aluno saiba tambm articular as informaes que esto impressas

na superfcie do texto com aquelas que no esto ali colocadas, com

base nas pistas e marcas disponveis, com vistas produo de sentido.

Somado a isso, aprender a coordenar e a hierarquizar as informaes

explcitas e implcitas no texto, a fim de depreender qual o tpico

principal ali tratado, revela-se igualmente produtivo.

60 SPAECE Alfa 2012

Nesse sentido, as aulas de leitura precisam contemplar, de

forma equilibrada e progressiva, as habilidades envolvidas na

localizao e inferncia de informaes, assim como a graduao

da extenso dos textos explorados e da complexidade dos temas

abordados e suportes e gneros escolhidos. na conjuno

desses aspectos que o planejamento do ensino de Lngua

Portuguesa, com foco nas competncias e habilidades previstas

para os anos iniciais do Ensino Fundamental, deve ocorrer.

De modo esquemtico, o professor pode considerar a seguinte

sequncia bsica no estudo de diferentes suportes e gneros textuais:

- explorao das condies de produo do material em questo

(Quem escreveu? Para quem escreveu? Por que escreveu? Para que

escreveu? Onde circula? Como se organiza, de modo geral? etc.);

- estabelecimento de objetivos de leitura do material (Ler para

descobrir, comparar, concordar, discordar etc.) e levantamento de

hipteses sobre o que pode ser o tema/assunto do texto e o que o

aluno sabe a esse respeito;

- leitura do suporte ou gnero, atentando para a possibilidade de

variao nessa prtica (individual, em dupla, coletiva, pelo professor,

de forma silenciosa, em voz alta etc.);

- comprovao (ou no) das hipteses levantadas, novidades

encontradas no texto e satisfao (ou no) dos objetivos de leitura

da turma;

- explorao de informaes explcitas do texto;

- explorao de informaes implcitas, que as marcas do texto

permitem levantar, e de outros materiais de leitura, que podem servir

para esclarecer o que no foi compreendido;

- recuperao do esquema percorrido pelo autor em seu texto, ou

seja, qual o seu objetivo e como ele organizou as informaes para

alcan-lo (O texto trata do qu? O que se diz sobre isso?).

"as aulas de leitura precisam contemplar,

de forma equilibrada

e progressiva, as

habilidades envolvidas

na localizao

e inferncia de

informaes, assim

como a graduao

da extenso dos

textos explorados

e da complexidade

dos temas abordados

e suportes e

gneros escolhidos"


EXPERINCIA EM FOCO

PARTICIPAO DA FAMLIA NA ESCOLA

Apresentao de resultados da avaliao para pais pode aumentar interesse pela vida escolar dos filhos

A professora de Alfabetizao, Damiana Martins

Alves da Silva, leciona h mais de 12 anos. Com

licenciatura

spaece-rp-alfa-2ef.pdf

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