boletim spaece lp em 2010 vol3

Boletim de Resultados da Escola

Língua Portuguesa

Ensino Médio

VOLUME III

ISSN 1982-7644

Ficha Catalográfica

CEARÁ. Secretaria da Educação. Boletim de Resultados da Escola. SPAECE – 2010 / Universidade Federal de Juiz de Fora, Faculdade de Educação, CAEd.

v. 3 (jan/dez. 2010), Juiz de Fora, 2010 – Anual

ANDRADE, Adriana de Lourdes Ferreira de; FINAMORE, Rachel Garcia; MACHADO, Maika Som; MICARELO, Hilda Aparecida L da Silva; SILVA, Josiane Toledo Ferreira; TAVARES, Ana Letícia Duin.

Conteúdo: Ensino Médio - Língua Portuguesa

ISSN 1982-7644

1. Ensino Médio - Avaliação - Periódicos

CDU 373.3+373.5:371.26(05)

GovernadorCid Ferreira Gomes

Vice-Governador do EstadoDomingos Gomes de Aguiar Filho

SECRETARIA DA EDUCAÇÃO

Secretária da Educação Maria Izolda Cela de Arruda Coelho

Secretário Adjunto Mauricio Holanda Maia

Secretário ExecutivoAntonio Idilvan de Lima Alencar

Assessora Institucional do GabineteCristiane Holanda

Coordenador de Avaliação e Acompanhamento da EducaçãoFrancisco Kennedy Silva dos Santos

Centro de Políticas Públicas e Avaliação da Educação da Universidade Federal de Juiz de Fora

Coordenação GeralLina Kátia Mesquita Oliveira

Coordenação TécnicaManuel Fernando Palácios da Cunha e Melo

Coordenação de PesquisaTufi Machado Soares

Coordenação de Análise e Divulgação de ResultadosAnderson Córdova Pena

Coordenação de Instrumentos de AvaliaçãoVerônica Mendes Vieira

Coordenação de Medidas EstatísticasWellington Silva

Coordenação de Produção VisualHamilton Ferreira

Equipe de Medidas EstatísticasAilton Fonseca GalvãoClayton VallePriscila Gregório BernardoRoberta de Oliveira FáveroRoberta Fernandes Vieira

Equipe de Análise e Divulgação de ResultadosAlexandre Luiz de Oliveira SerpaAndreza Cristina Moreira da Silva BassoAstrid Sarmento CosacCamila Fonseca de OliveiraCarolina de Lima GouvêaCarolina Ferreira RodriguesDaniel Aguiar de Leighton BrookeDaniel Araújo VignoliJoão Paulo Costa VasconcelosJuliana Frizzoni CandianJúlio Sérgio da Silva Jr.Leonardo Augusto CamposLuís Antônio Fajardo PontesMichelle Sobreiro PiresRodrigo Coutinho CorrêaRogério Amorim GomesTatiana Casali RibeiroWagner Silveira Rezende

Equipe de Instrumentos de AvaliaçãoCristiano Lopes da silvaJanine Reis FerreiraMayra da Silva Moreira

Equipe de Língua PortuguesaHilda Aparecida Linhares da Silva Micarello (Coord.)Josiane Toledo Ferreira Silva (Coord.)Adriana de Lourdes Ferreira de AndradeAna Letícia Duin TavaresDéa Lucia Campos PernambucoEdmon Neto de OliveiraMaika Som MachadoRachel Garcia Finamore

Equipe de MatemáticaBruno Rinco Dutra PereiraDenise Mansoldo SalazarMariângela de Assumpção de CastroPablo Rafael de Oliveira CarlosTatiane Gonçalves de Moraes (Coord.)

Equipe de EditoraçãoBruno CarnaúbaClarissa AguiarEduardo CastroHenrique BedettiMarcela ZaguettoRaul Furiatti MoreiraVinícius Peixoto

Célula de Avaliação do Desempenho Acadêmico da

Secretaria da Educação

Assessora TécnicaMaria Gorete de GoisMaria Iaci Cavalcante Pequeno

Assistente TécnicaMaria Noraelena Rabelo MeloRosângela Teixeira de Sousa

TécnicasFrancisca Eliane Dias de CarvalhoGeanny de Holanda OliveiraLuzia de Queiroz HippolytoTereza Márcia Almeida da Silveira

InformáticaPhilipe Azevedo de Araújo

Estagiárias Iasmin da Costa MarinhoVanessa Lima Cunha

SUMÁRIO

Continuando o nosso assunto...

1. Os Resultados de sua Escola

2. A Escala de Proficiência em Língua Portuguesa

3. Os Domínios e Competências da Escala de Proficiência

4. Os Padrões de Desempenho Estudantil para Língua Portuguesa

5. Os Intervalos da Escala de Proficiência

6. Atividades para Apropriação dos Resultados

Agora é com você

78151929316974

6 BOLETIM DE RESULTADOS DA ESCOLA | SPAECE

Este é o

material que

você tem em mãos

ACOLEÇÃO SPAECE 2010

1 Volume 1 - SPAECE: Boletim do Sistema de Avaliação

Apresenta o SPAECE, sua abrangência, as Matrizes de Referência, a composição dos testes e sua metodologia de análise. Este volume será entregue a todas as escolas participantes do SPAECE, para às Secretarias Municipais de Educação e a todas as Coordenadorias Regionais de Desenvolvimento da Educação, as CREDEs.

2 Volume 2 - Resultados Gerais do SPAECE

Oferece informações gerais da participação dos estudantes na avaliação e os resultados de proficiência alcançados pelos estudantes no âmbito do estado, redes de ensino, CREDEs, municípios e escolas. As informações das três últimas edições do SPAECE estarão em um CD, distribuído a todas as CREDEs e Secretarias Municipais de Educação.

3 Volume 3 - Boletim de Resultados da Escola

Informa a proficiência média alcançada pela escola, tendo por foco a análise pedagógica e qualitativa dos resultados alcançados pelos estudantes na área de conhecimento avaliada. Destaca-se a interpretação da Escala de Proficiência, que apresenta as competências e habilidades desenvolvidas pelos estudantes situados em cada nível de proficiência e padrões de desempenho. As escolas que tiveram avaliação da Alfabetização e do 5º ano do Ensino Fundamental receberão esse boletim impresso. As demais escolas participantes, nas etapas de escolaridade do 9º ano e demais séries do Ensino Médio, terão os seus boletins em formato digital disponível no Portal da Avaliação, através dos endereços www.spaece.caedufjf.net ou www.educacao.ce.gov.br.

4 Volume 4 - Boletim Contextual: fatores associados ao desempenho

Analisa os fatores intra e extraescolares que interferem no desempenho dos estudantes com base nos dados coletados pelos questionários aplicados aos próprios estudantes, professores e diretores. Este material será inteiramente divulgado no Portal da Avaliação, nos endereços www.spaece.caedufjf.net ou www.educacao.ce.gov.br.

O objetivo maior com o trabalho de divulgação e apropriação dos resultados, iniciado com a Coleção SPAECE 2010, é possibilitar a discussão dos resultados alcançados, tanto pelos gestores dos sistemas públicos quanto pelos profissionais das escolas, com a finalidade de contribuir para elaboração de políticas públicas e de práticas pedagógicas mais eficazes.

Caro Educador,

Os resultados do ciclo SPAECE 2010 você encontra em uma coleção de quatro volumes, que apresentam informações fundamentais para a consolidação de uma escola capaz de fazer a diferença na vida de seus estudantes.

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CONTINUANDO O NOSSO ASSUNTO...

Melhorar o desempenho escolar dos estudantes do Ceará. Essa é uma questão que tem norteado os esforços de gestores e educadores no planejamento de políticas públicas e de práticas pedagógicas capazes de garantir o alcance de metas de acesso e permanência a uma escola de qualidade.

Nesse processo, o SPAECE se destaca como uma estratégia privilegiada para obtenção de informações significativas sobre a realidade educacional das escolas de nosso estado. O diagnóstico oferecido pelo SPAECE reveste-se, pois, de especial importância política e pedagógica na medida em que apresenta o desempenho dos estudantes no espectro de habilidades e competências essenciais para o desenvolvimento de uma educação que faça a diferença.

Neste Volume 3 da Coleção SPAECE 2010 você conhecerá, portanto, os resultados de Língua Portuguesa da 1ª, 2ª e 3ª séries do Ensino Médio para o 14º ciclo de avaliação do SPAECE. Esses resultados serão debatidos neste boletim em 6 seções.

Na primeira seção são apresentados os resultados de sua escola no SPAECE 2010; esses resultados ganham significado pedagógico com a Escala de Proficiência, apresentada logo em seguida, na seção 2. A interpretação da Escala, pelos Domínios e Competências, Padrões de Desempenho e Níveis de Proficiência, é detalhada nas seções posteriores.

Assim, na seção 3, Domínios e Competências da Escala, são apresentadas as habilidades presentes em cada uma das competências da escala, com ênfase em seus diferentes graus de complexidade representados pela gradação de cores.

A seção 4, Padrões de Desempenho, complementa a interpretação dos domínios e competências da escala, explicitando as principais habilidades presentes em cada padrão de desempenho estudantil definido pela Secretaria de Educação do Estado do Ceará.

Na seção 5, é apresentado, para cada nível, o detalhamento das habilidades juntamente com alguns itens representativos das tarefas que os estudantes que se encontram naquele nível são capazes de fazer.

Ao final, na última seção, você encontrará atividades práticas planejadas com o objetivo de facilitar a interpretação das informações apresentadas. É muito importante que você, juntamente com a equipe pedagógica de sua escola, realize as atividades e dinâmicas propostas.

Todos estão convidados a analisar e interpretar as informações trazidas neste Boletim, para que, juntos, cumpramos a meta de elevar os índices educacionais de nossa rede de ensino, contribuindo para uma educação mais justa e de qualidade.


1OS RESULTADOS DE SUA ESCOLA

Os resultados de sua escola no SPAECE 2010 são apresentados a seguir, considerando-se cinco aspectos.

1. Proficiência média: Apresenta a proficiência média de sua escola obtida no ciclo de 2010 do SPAECE. Como os resultados são produzidos na escala do Sistema Nacional de Avaliação da Educação Básica – SAEB, você pode comparar a proficiência da sua escola com as médias do Brasil, do estado, da sua CREDE e do seu município para as diferentes redes. O objetivo é proporcionar uma visão das proficiências médias e posicionar sua escola em relação a essas médias.

2. Participação: Informa o número estimado de estudantes para a realização do teste e quantos, efetivamente, participaram da avaliação no estado, na sua CREDE, no seu município e na sua escola.

3. Evolução do percentual de estudantes por padrão de desempenho: Permite que você acompanhe a evolução do percentual de estudantes nos padrões de desempenho das avaliações realizadas pelo SPAECE em suas últimas edições.

4. Percentual de estudantes por nível de proficiência e padrão de desempenho: Apresenta a distribuição dos estudantes ao longo dos intervalos de proficiência no estado, na CREDE e na sua escola. Esses gráficos permitem que você identifique o percentual de estudantes para cada nível da escala e padrões de desempenho. Isso será fundamental para planejar intervenções pedagógicas voltadas à melhoria do processo de ensino e promoção da equidade escolar.

5. Resultados por turma e estudante: Você conhecerá a proficiência média de cada turma e estudante da escola.

Nas próximas páginas, você terá acesso aos resultados do SPAECE; analise-os com muita atenção. Atente para o percentual de estudantes que se encontra em cada um dos domínios e competências da escala e dos padrões de desempenho acadêmico. Esses dados serão fundamentais para o planejamento coletivo de sua escola.

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2A ESCALA DE PROFICIÊNCIA EMLÍNGUA PORTUGUESA

Nas avaliações em larga escala da educação básica realizadas no Brasil, os resultados dos estudantes em Língua Portuguesa são dispostos em uma escala de proficiência definida pelo Sistema Nacional de Avaliação da Educação Básica, o SAEB. A utilização da escala do SAEB permite uma série de vantagens; uma das mais importantes para a escola é, sem dúvida, a possibilidade de interpretação pedagógica dos resultados.

Essa interpretação é possível porque as escalas de proficiência oferecem a possibilidade de ordenar, em um continuum, o desempenho dos estudantes avaliados, do nível mais baixo ao mais alto, e de descrever as habilidades distintivas de cada um de seus intervalos. Ou seja, os estudantes situados em um nível mais alto da escala revelam dominar não só as habilidades do nível em que se encontram, mas também aquelas dos níveis anteriores, o que permite dizer, por exemplo, que estudantes da 3ª série do Ensino Médio devem, necessariamente, revelar habilidades em Língua Portuguesa mais complexas do que os do 5º ano do Ensino Fundamental, estando, portanto, localizados em pontos mais altos da escala.

O SPAECE utiliza a mesma Escala de Proficiência em Língua Portuguesa do Sistema Nacional de Avaliação da Educação Básica, SAEB, o que torna possível, portanto, posicionar em uma mesma métrica, de forma bem distribuída, os resultados do desempenho escolar dos estudantes do Ceará do 5º e 9º anos do Ensino Fundamental e da 1ª, 2ª e 3ª séries do Ensino Médio, situando a unidade avaliada, seja o estudante, a escola, o município, a CREDE ou o estado, em função de seu desempenho. A utilização dessa escala possibilita, ainda, a comparação dos resultados obtidos entre a avaliação do SPAECE e outras avaliações de larga escala, entre as diferentes edições do SPAECE e entre as diversas etapas de escolaridades avaliadas.

Apresentamos, a seguir, a Escala de Proficiência em Língua Portuguesa do SPAECE. Atente para os domínios, competências e padrões de desempenho da escala.

Eles serão detalhados nas próximas seções.

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A estrutura da Escala

A Escala de Proficiência em Língua Portuguesa do SPAECE estrutura-se em linhas e colunas, correspondentes às diversas interpretações e leituras possíveis de serem realizadas.

Na primeira coluna são apresentados os grandes domínios do conhecimento em Língua Portuguesa para toda a educação básica. Cada um desses domínios da escala se divide, na segunda coluna, em competências que, por sua vez, reúnem um conjunto de habilidades. As habilidades, representadas por diferentes cores, que vão do amarelo ao vermelho, estão dispostas nas várias linhas da escala. Essas cores indicam a gradação de complexidade das habilidades, pertinentes a cada competência apresentada na escala. Assim, por exemplo, a cor amarela indica o primeiro nível de complexidade da habilidade, passando pelo laranja e indo até o nível mais complexo, representado pela cor vermelha. A legenda explicativa das cores informa sobre essa gradação na própria escala.

Na primeira linha da Escala, em azul claro, estão divididos todos os intervalos em faixas de 25 pontos, que vão do zero aos 500 pontos. Na última linha, em tons de verde, estão agrupados os padrões de desempenho definidos pela Secretaria de Educação do Estado do Ceará para Língua Portuguesa da 1ª, 2ª e 3ª séries do Ensino Médio. Os limites entre os padrões são negritados e cortam a escala, no sentido vertical, da primeira à última linha.

A relação entre a Escala de Proficiência e a Matriz de Referência

Como você viu, a Escala de Proficiência em Língua Portuguesa é composta por três domínios – Apropriação do Sistema de Escrita, Estratégia de Leitura e Processamento do Texto – os quais apresentam competências que englobam as habilidades indicadas nos descritores da Matriz de Referência para avaliação.

No quadro, a seguir, você pode ver quais os descritores contribuem para a constituição de cada uma das competências da Escala de Proficiência.

DOMÍNIO COMPETÊNCIASDESCRITORES

1ª série EM 2ª série EM 3ª série EM

APROPRIAÇÃO DO SISTEMA DE

ESCRITA

Identifica letras.

* * *Reconhece convenções gráficas.

Manifesta consciência fonológica.

Lê palavras.

ESTRATÉGIAS DE LEITURA

Localiza informação. D1 D1 D1

Identifica tema. D5 D5 D5

Realiza Inferência.D2, D3, D4, D19, D20, D21 e D22

D2, D3,D4, D19, D20, D21 e D22

D2, D3, D4, D19, D20, D21 e D22

Identifica gênero, função e destinatário de um texto.

D9 e D10 D9 e D10D9, D10 e

D18

PROCESSAMENTO DO TEXTO

Estabelece relações lógico-discursivas.D7, D14

e D17

D7, D14

e D17

D7, D14

e D17

Identifica elementos de um texto narrativo. D11 D11 D11

Estabelece relações entre textos. D13 D13 D13

Distingue posicionamentos. D6 e D12 D6, D12, D15

e D16D6, D12, D15

e D16

Identifica marcas linguísticas. D23 D23 D23

* As habilidades relativas a essas competências são avaliadas nas séries iniciais do Ensino Fundamental.

Para extrair o máximo de informações oferecidas pela Escala de Proficiência é preciso interpretá-la.


Essa interpretação pode ser feita de três maneiras:

a primeira, pelos domínios e competências, considerando-se a evolução das habilidades ao longo da escala de proficiência;

a segunda diz respeito a uma leitura por meio dos padrões de desempenho; e

a terceira, observando-se cada um dos intervalos de 25 em 25 pontos da escala.

Essas três possibilidades de leitura e interpretação da escala são muito importantes, pois trazem informações fundamentais para o planejamento pedagógico dos professores, de modo a realizarem intervenções em sala de aula.

A seguir, faremos a primeira interpretação, que enfoca o detalhamento dos níveis de complexidade das habilidades, priorizando a descrição do desenvolvimento cognitivo ao longo do processo de escolarização.

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DOMÍNIO: APROPRIAÇÃO DO SISTEMA DE ESCRITA

Professor, a apropriação do sistema de escrita é condição para que o estudante leia com compreensão e de forma autônoma. Essa apropriação é o foco do trabalho nos anos iniciais do Ensino Fundamental, ao longo dos quais se espera que o estudante avance em suas hipóteses sobre a língua escrita. Nesse domínio, encontram-se reunidas quatro competências que envolvem percepções acerca dos sinais gráficos que utilizamos na escrita – as letras – e sua organização na página e aquelas referentes a correspondências entre som e grafia. O conjunto dessas competências permite ao alfabetizando ler com compreensão.

COMPETÊNCIA: Identifica letras.

COMPETÊNCIAS

INTERVALOS 0 100 125 15075 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 50025 50

Identifica letras

Uma das primeiras hipóteses que a criança formula com relação à língua escrita é a de que escrita e desenho são uma mesma coisa. Sendo assim, quando solicitada a escrever, por exemplo, “casa”, a criança pode simplesmente desenhar uma casa. Quando começa a ter contatos mais sistemáticos com textos escritos, observando-os e vendo-os ser utilizados por outras pessoas, a criança começa a perceber que escrita e desenho são coisas diferentes, reconhecendo as letras como os sinais que se deve utilizar para escrever. Para chegar a essa percepção, a criança deverá, inicialmente, diferenciar as letras de outros símbolos gráficos, como os números, por exemplo. Uma vez percebendo essa diferenciação, um próximo passo será o de identificar as letras do alfabeto, nomeando-as e sabendo identificá-las mesmo quando escritas em diferentes padrões.

3OS DOMÍNIOS E COMPETÊNCIAS DA ESCALA DE PROFICIÊNCIA

Os estudantes cuja proficiência se encontra na faixa branca, de 0 a 75 pontos, ainda não desenvolveram as habilidades relacionadas a essa competência.

Estudantes que se encontram em níveis de proficiência entre 75 e 100 pontos são capazes de diferenciar letras de outros rabiscos, desenhos e/ou outros sinais gráficos também utilizados na escrita. Esse é um nível básico de desenvolvimento desta competência, representado na escala pelo amarelo claro.

Estudantes com proficiência entre 100 e 125 pontos são capazes de identificar as letras do alfabeto. Esse novo nível de complexidade desta competência é indicado, na escala, pelo amarelo escuro.

Estudantes com nível de proficiência acima de 125 pontos diferenciam as letras de outros sinais gráficos e identificam as letras do alfabeto, mesmo quando escritas em diferentes padrões gráficos. Esse dado está indicado na Escala de Proficiência pela cor vermelha.


COMPETÊNCIA: Reconhece convenções gráficas.

COMPETÊNCIAS

INTERVALOS 0 100 125 15075 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 50025 50

Reconhece convençõesgráficas

Mesmo quando ainda bem pequenas, muitas crianças que têm contatos frequentes com situações de leitura imitam gestos leitores dos adultos. Fazem de conta, por exemplo, que leem um livro, folheando-o e olhando suas páginas. Esse é um primeiro indício de reconhecimento das convenções gráficas. Essas convenções incluem saber que a leitura se faz da esquerda para a direita e de cima para baixo ou, ainda, que, diferentemente da fala, se apresenta num fluxo contínuo e na escrita é necessário deixar espaços entre as palavras.


Estudantes que se encontram em níveis de proficiência de 75 a 100 pontos reconhecem que o texto é organizado na página escrita da esquerda para a direita e de cima para baixo. Esse fato é representado na escala pelo amarelo claro.

Estudantes com proficiência acima de 100 pontos, além de reconhecerem as direções da esquerda para a direita e de cima para baixo na organização da página escrita, também identificam os espaçamentos adequados entre palavras na construção do texto. Na escala, esse novo nível de complexidade da competência está representado pela cor vermelha.

COMPETÊNCIA: Manifesta consciência fonológica.

COMPETÊNCIAS

INTERVALOS

Manifesta consciênciafonológica

0 100 125 15075 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 50025 50

A consciência fonológica se desenvolve quando o sujeito percebe que a palavra é composta de unidades menores que ela própria. Essas unidades podem ser a sílaba ou o fonema. As habilidades relacionadas a essa competência são importantes para que o estudante seja capaz de compreender que existe correspondência entre o que se fala e o que se escreve.


Os estudantes que se encontram em níveis de proficiência entre 75 e 100 pontos identificam rimas e sílabas que se repetem em início ou fim de palavra. Ouvir e recitar poesias, além de participar de jogos e brincadeiras que explorem a sonoridade das palavras contribuem para o desenvolvimento dessas habilidades.

Estudantes com proficiência entre 100 e 125 pontos contam sílabas de uma palavra lida ou ditada. Esse novo nível de complexidade da competência está representado na escala pelo amarelo escuro.

Estudantes com proficiência acima de 125 pontos já consolidaram essa competência e esse fato está representado na Escala de Proficiência pela cor vermelha.

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COMPETÊNCIA: Lê palavras.

COMPETÊNCIAS

INTERVALOS

Lê palavras

0 100 125 15075 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 50025 50

Para ler palavras com compreensão, o alfabetizando precisa desenvolver algumas habilidades. Uma delas, bastante elementar, é a de identificar as direções da escrita: de cima para baixo e da esquerda para direita. Em geral, ao iniciar o processo de alfabetização, o alfabetizando lê com maior facilidade as palavras formadas por sílabas no padrão consoante/vogal, isso porque, quando estão se apropriando da base alfabética, as crianças constroem uma hipótese inicial de que todas as sílabas são formadas por esse padrão. Posteriormente, em função de sua exposição a um vocabulário mais amplo e a atividades nas quais são solicitadas a refletir sobre a língua escrita, tornam-se hábeis na leitura de palavras compostas por outros padrões silábicos.


Na escala de proficiência, o amarelo claro indica que os estudantes que apresentam níveis de proficiência de entre 75 e 100 pontos são capazes de ler palavras formadas por sílabas no padrão consoante-vogal, o mais simples, e que, geralmente, é objeto de ensino nas etapas iniciais da alfabetização.

O amarelo escuro indica, na escala, que estudantes com proficiência entre 100 e 125 pontos alcançaram um novo nível de complexidade da competência de ler palavras: a leitura de palavra formadas por sílabas com padrão diferente do padrão consoante/vogal.

A cor vermelha indica que estudantes com proficiência acima de 125 pontos já consolidaram as habilidades que concorrem para a construção da competência de ler palavras.


DOMÍNIO: ESTRATÉGIAS DE LEITURA

A concepção de linguagem que fundamenta o trabalho com a língua materna no Ensino Fundamental é a de que a linguagem é uma forma de interação entre os falantes. Consequentemente, o texto deve ser o foco do ensino da língua, uma vez que as interações entre os sujeitos, mediadas pela linguagem, se materializam na forma de textos de diferentes gêneros. O domínio “Estratégias de Leitura” reúne as competências que possibilitam ao leitor utilizar recursos variados para ler com compreensão textos de diferentes gêneros.

COMPETÊNCIA: Localiza informação.

COMPETÊNCIAS

Localiza informação

INTERVALOS 0 100 125 15075 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 50025 50

A competência de localizar informação explícita em textos pode ser considerada uma das mais elementares. Com o seu desenvolvimento o leitor pode recorrer a textos de diversos gêneros, buscando neles informações de que possa necessitar. Essa competência pode apresentar diferentes níveis de complexidade - desde localizar informações em frases, por exemplo, até fazer essa localização em textos mais extensos - e se consolida a partir do desenvolvimento de um conjunto de habilidades que devem ser objeto de trabalho do professor em cada período de escolarização. Isso está indicado, na Escala de Proficiência, pela gradação de cores.

Os estudantes cuja proficiência se encontra na faixa

branca, de 0 a 100 pontos, ainda não desenvolveram as habilidades relacionadas a essa competência.

Estudantes que se encontram em um nível de proficiência entre 100 e 125 pontos localizam informações em frases, pequenos avisos, bilhetes curtos, um verso. Essa é uma habilidade importante porque mostra que o leitor consegue estabelecer nexos entre as palavras que compõem uma sentença, produzindo sentido para o todo e não apenas para as palavras isoladamente. Na Escala de Proficiência, o desenvolvimento dessa habilidade está indicado pelo amarelo claro.

Os estudantes, que apresentam proficiência entre 125 e 175 pontos, localizam informações em textos curtos, de gênero familiar e com poucas informações. Esses leitores conseguem, por exemplo, a partir da leitura de um convite, localizar o lugar onde a festa acontecerá ou ainda, a partir da leitura de uma fábula, localizar uma informação relativa à caracterização de um dos personagens. Essa habilidade está indicada, na Escala, pelo amarelo escuro.

Os estudantes com proficiência entre 175 e 225 pontos localizam informações em textos mais extensos, desde que o texto se apresente em gênero que lhes seja familiar. Esses leitores selecionam, dentre as várias informações apresentadas pelo texto, aquela(s) que lhes interessa(m). Na Escala de Proficiência, o laranja claro indica o desenvolvimento dessa habilidade.

Os estudantes com proficiência entre 225 e 250 pontos além de localizar informações em textos mais extensos, conseguem localizá-las, mesmo quando o gênero e o tipo textual lhe são menos familiares. Isso está indicado, na Escala de Proficiência, pelo laranja escuro.

A partir de 250 pontos, encontram-se os estudantes que localizam informações explícitas, mesmo quando essas se encontram sob a forma de paráfrases. Esses estudantes já consolidaram a habilidade de localizar informações explícitas, o que está indicado, na Escala de Proficiência, pela cor vermelha.

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COMPETÊNCIA: Identifica tema.

COMPETÊNCIAS

Identifica tema

INTERVALOS 0 100 125 15075 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 50025 50

A competência de identificar tema se constrói pelo desenvolvimento de um conjunto de habilidades que permitem ao leitor perceber o texto como um todo significativo pela articulação entre suas partes.

Os estudantes cuja proficiência se encontra na faixa branca, de 0 a 125 pontos ainda não desenvolveram as habilidades relacionadas a essa competência.

Estudantes que apresentam um nível de proficiência entre 125 e 175 pontos identificam o tema de um texto desde que esse venha indicado no título, como no caso de textos informativos curtos, notícias de jornal ou revista e textos instrucionais. Esses estudantes começam a desenvolver a competência de identificar tema de um texto, fato indicado, na Escala de Proficiência, pelo amarelo claro.

Estudantes com proficiência entre 175 e 225 pontos, fazem a identificação do tema de um texto valendo-se de pistas textuais. Na Escala de Proficiência, o amarelo escuro indica esse nível mais complexo de desenvolvimento da competência de identificar tema de um texto.

Estudantes com proficiência entre 225 e 275 pontos identificam o tema de um texto mesmo quando esse tema não está marcado apenas por pistas textuais, mas é inferido a partir da conjugação dessas pistas com a experiência de mundo do leitor. Justamente por mobilizar intensamente a experiência de mundo, estudantes com esse nível de proficiência conseguem identificar o tema em textos que exijam inferências, desde que os mesmos sejam de gênero e tipo familiares. O laranja claro indica este nível de complexidade mais elevado da competência.

Já os estudantes com nível de proficiência a partir de 275 pontos identificam o tema em textos de tipo e gênero menos familiares que exijam a realização de inferências nesse processo. Esses estudantes já consolidaram a competência de identificar tema em textos, o que está indicado na Escala de Proficiência pela cor vermelha.

COMPETÊNCIA: Realiza inferências.

COMPETÊNCIAS

Realiza inferência

INTERVALOS 0 100 125 15075 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 50025 50

Fazer inferências é uma competência bastante ampla e que caracteriza leitores mais experientes, que conseguem ir além daquelas informações que se encontram na superfície textual, atingindo camadas mais profundas de significação. Para realizar inferências, o leitor deve conjugar, no processo de produção de sentidos para o que lê, as pistas oferecidas pelo texto aos seus conhecimentos prévios, à sua experiência de mundo. Estão envolvidas na construção da competência de fazer inferências as habilidades de: inferir o sentido de uma palavra ou expressão a partir do contexto no qual ela aparece; inferir o sentido de sinais de pontuação ou outros recursos morfossintáticos; inferir uma informação a partir de outras que o texto apresenta ou, ainda, o efeito de humor ou ironia em um texto.


O nível de complexidade dessa competência também pode variar em função de alguns fatores: se o texto apresenta linguagem não verbal, verbal ou mista; se o vocabulário é mais ou menos complexo; se o gênero textual e a temática abordada são mais ou menos familiares ao leitor, dentre outros. Estudantes com proficiência

entre 125 e 175 pontos apresentam um nível básico de construção dessa competência, podendo realizar inferências em textos não verbais como, por exemplo, tirinhas ou histórias sem texto verbal, e, ainda, inferir o sentido de palavras ou expressões a partir do contexto em que elas se apresentam. Na Escala de Proficiência, o amarelo claro indica essa etapa inicial de desenvolvimento da competência de realizar inferências.


Aqueles estudantes que apresentam proficiência entre 175 e 225 pontos inferem informações em textos não verbais e de linguagem mista desde que a temática desenvolvida e o vocabulário empregado lhes sejam familiares. Esses estudantes conseguem, ainda, inferir o efeito de sentido produzido por alguns sinais de pontuação e o efeito de humor em textos como piadas e tirinhas. Na Escala de Proficiência o desenvolvimento dessas habilidades pelos estudantes está indicado pelo amarelo escuro.

Estudantes com proficiência entre 225 e 275 pontos realizam tarefas mais sofisticadas como inferir o sentido de uma expressão metafórica ou efeito de sentido de uma onomatopeia; inferir o efeito de sentido produzido pelo uso de uma palavra em sentido conotativo e pelo uso de

notações gráficas e, ainda, o efeito de sentido produzido pelo uso de determinadas expressões em textos pouco familiares e/ou com vocabulário mais complexo. Na Escala de Proficiência o desenvolvimento dessas habilidades está indicado pelo laranja claro.

Estudantes com proficiência a partir de 275 pontos já consolidaram a habilidade de realizar inferências, pois, além das habilidades relacionadas aos níveis anteriores da Escala, inferem informações em textos de vocabulário mais complexo e temática pouco familiar, valendo-se das pistas textuais, de sua experiência de mundo e de leitor e, ainda, de inferir o efeito de ironia em textos diversos, além de reconhecer o efeito do uso de recursos estilísticos. A consolidação das habilidades relacionadas a essa competência está indicada na Escala de Proficiência pela cor vermelha.

COMPETÊNCIA: Identifica gênero, função e destinatário de textos de diferentes gêneros.

COMPETÊNCIAS

Identifica gênero, funçãoe destinatário de um texto

INTERVALOS 0 100 125 15075 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 50025 50

A competência de identificar gênero, função ou destinatário de um texto envolve habilidades cujo desenvolvimento permite ao leitor uma participação mais ativa em situações sociais diversas, nas quais o texto escrito é utilizado com funções comunicativas reais. Essas habilidades vão desde a identificação da finalidade com que um texto foi produzido até a percepção de a quem ele se dirige. O nível de complexidade que essa competência pode apresentar dependerá da familiaridade do leitor com o gênero textual, portanto, quanto mais amplo for o repertório de gêneros de que o estudante dispuser, maiores suas possibilidades de perceber a finalidade dos textos que lê. É importante destacar que o repertório de gêneros textuais se amplia à medida que os estudantes têm possibilidades de participar de situações variadas, nas quais a leitura e a escrita tenham funções reais e atendam a propósitos comunicativos concretos.


Estudantes que apresentam um nível de proficiência de 100 a 175 pontos identificam a finalidade de textos de gênero familiar como receitas culinárias, bilhetes, poesias. Essa identificação pode se fazer em função da forma do texto, quando ele se apresenta na forma estável em que o gênero geralmente se encontra em situações da vida cotidiana. Por exemplo, no caso da receita culinária, quando ela traz inicialmente os ingredientes, seguidos do modo de preparo dos mesmos. Além de identificarem uma notícia. Na Escala de Proficiência esse início de desenvolvimento da competência está indicado pelo amarelo claro.

Aqueles estudantes com proficiência de 175 a 250 pontos identificam o gênero e o destinatário de textos de ampla circulação na sociedade, menos comuns no ambiente escolar, valendo-se das pistas oferecidas pelo texto, tais como: o tipo de linguagem e o apelo que faz a seus leitores em potencial. Na Escala de Proficiência, a maior complexidade dessa competência está indicada pelo amarelo escuro.

Os estudantes que apresentam proficiência a partir de 250 pontos já consolidaram a competência de identificar gênero, função e destinatário de textos, ainda que estes se apresentem em gênero pouco familiar e com vocabulário mais complexo. Esse fato está representado na Escala de Proficiência pela cor vermelha.

25

DOMÍNIO: PROCESSAMENTO DO TEXTO

Nesse domínio estão agrupadas competências cujo desenvolvimento tem início nas séries iniciais do Ensino Fundamental, progredindo em grau de complexidade até o final do Ensino Médio. Para melhor compre¬endermos o desenvolvimento dessas competências, precisamos lembrar que a avaliação tem como foco a leitura, não se fixando em nenhum conteúdo específico. Na verdade, diversos conteúdos trabalhados no decorrer de todo o período de escolarização contribuem para o desenvolvimento das competências e habi¬lidades associadas a esse domínio.

Chamamos de processamento do texto as estratégias utilizadas na sua constituição e sua utilização na e para a construção do sentido do texto. Nesse domínio, encontramos cinco competências, as quais serão detalhadas a seguir, considerando que as cores apresentadas na Escala indicam o início do desenvolvimento da habilidade, as gradações de dificuldade e sua consequente consolidação.

COMPETÊNCIA: Estabelece relações lógico-discursivas entre partes de um texto.

COMPETÊNCIAS

Estabelece relaçõeslógico-discursivas

INTERVALOS 0 100 125 15075 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 50025 50

A competência de estabelecer relações lógico-discursivas envolve habilidades necessárias para que o leitor estabeleça relações que contribuem para a continuidade, progressão do texto, garantindo sua coesão e coerência. Essas habilidades relacionam-se, por exemplo, ao reconhecimento de relações semânticas indicadas por conjunções, preposições, advérbios ou verbos. Ainda podemos indicar a capacidade de o estudante reconhecer as relações anafóricas marcadas pelos diversos tipos de pronome. O grau de complexidade das habilidades associadas a essa competência está diretamente associado a dois fatores: a presença dos elementos linguísticos que estabelecem a relação e o posicionamento desses elementos dentro do texto, por exemplo, se um pronome está mais próximo ou mais distante do termo a que ele se refere.

Os estudantes cuja proficiência se encontra na faixa branca, de 0 a 150 pontos ainda não desenvolveram as habilidades relacionadas a essa competência.

Os estudantes que se encontram no intervalo amarelo claro, de 150 a 200, começam a desenvolver a habilidade de perceber relações de causa e consequência em texto não verbal e em texto com linguagem mista, além de perceberem aquelas relações expressas por meio de advérbios ou locuções adverbiais como, por exemplo, de tempo, lugar e modo.

No intervalo de 200 a 250, indicado pelo amarelo escuro, os estudantes já conseguem realizar tarefas mais complexas como estabelecer relações anafóricas por meio do uso de pronomes pessoais retos, e por meio de substituições lexicais. Acrescente-se que já começam a estabelecer relações semânticas pelo uso de conjunções, como as comparativas.

No laranja claro, intervalo de 250 a 300 pontos na Escala, os estudantes atingem um nível maior de abstração na construção dos elos que dão continuidade ao texto,

pois reconhecem relações de causa e consequência sem que haja marcas textuais explícitas indicando essa relação semântica. Esses estudantes também reconhecem, na estrutura textual, os termos retomados por pronomes pessoais oblíquos, por pronomes demonstrativos e possessivos.

Os estudantes com proficiência acima de 300 pontos na Escala estabelecem relações lógico-semânticas mais complexas, pelo uso de conectivos menos comuns ou mesmo pela ausência de conectores. A cor vermelha indica a consolidação das habilidades associadas a essa competência.

É importante ressaltar que o trabalho com elementos de coesão e coerência do texto deve ser algo que promova a compreensão de que os elementos linguísticos que constroem uma estrutura sintática estabelecem entre si uma rede de sentido, o qual deve ser construído pelo leitor.


COMPETÊNCIA: Identifica elementos de um texto narrativo.

COMPETÊNCIAS

Identifica elementosde um texto narrativo

INTERVALOS 0 100 125 15075 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 50025 50

Os textos com sequências narrativas são os primeiros com os quais todos nós entramos em contato e com os quais mantemos maior contato, tanto na oralidade quanto na escrita. Daí, observarmos a consolidação das habilidades associadas a essa competência em níveis mais baixos da Escala de Proficiência, ao contrário do que foi visto na competência anterior. Identificar os elementos estruturadores de uma narrativa significa conseguir dizer onde, quando e com quem os fatos ocorrem, bem como sob que ponto de vista a história é narrada. Essa competência envolve, ainda, a habilidade de reconhecer o fato que deu origem à história (conflito ou fato gerador), o clímax e o desfecho da narrativa. Esses elementos dizem respeito tanto às narrativas literárias (contos, fábulas, crônicas, romances...) como a narrativas de caráter não literário, uma notícia, por exemplo.


Os estudantes cuja proficiência se encontra entre 150 e 175 pontos na Escala nível marcado pelo amarelo claro, estão começando a desenvolver essa competência. Esses estudantes identificam o fato gerador de uma narrativa curta e simples, bem como reconhecem o espaço em que transcorrem os fatos narrados.

Entre 175 e 200 pontos na Escala, há um segundo nível de complexidade, marcado pelo amarelo escuro. Nesse nível, os estudantes reconhecem, por exemplo, a ordem em que os fatos são narrados.

A partir de 200 pontos, os estudantes agregam a essa competência mais duas habilidades: o reconhecimento da solução de conflitos e do tempo em que os fatos ocorrem. Nessa última habilidade, isso pode ocorrer sem que haja marcas explícitas, ou seja, pode ser necessário fazer uma inferência. A faixa vermelha indica a consolidação das habilidades envolvidas nessa competência.

COMPETÊNCIA: Estabelece relações entre textos.

COMPETÊNCIAS

Estabelece relaçõesentre textos

INTERVALOS 0 100 125 15075 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 50025 50

Essa competência diz respeito ao estabelecimento de relações intertextuais, as quais podem ocorrer dentro de um texto ou entre textos diferentes. É importante lembrar, também, que a intertextualidade é um fator importante para o estabelecimento dos tipos e dos gêneros, na medida em que os relaciona e os distingue. As habilidades envolvidas nessa competência começam a ser desenvolvidas em níveis mais altos da Escala de Proficiência, revelando, portanto, tratar-se de habilidades mais complexas, que exigem do leitor uma maior experiência de leitura.


Os estudantes que se encontram entre 225 e 275 pontos na Escala, marcado pelo amarelo claro, começam a desenvolver as habilidades dessa competência. Esses estudantes reconhecem diferenças e semelhanças no tratamento dado ao mesmo tema em textos distintos, além de identificar um tema comum na comparação entre diferentes textos informativos.

O amarelo escuro, 275 a 325 pontos, indica que os estudantes com uma proficiência que se encontra nesse intervalo já conseguem realizar tarefas mais complexas ao comparar textos, como, por exemplo, reconhecer, na comparação entre textos, posições contrárias acerca de um determinado assunto.

A partir de 325 pontos, temos o vermelho que indica a consolidação das habilidades relacionadas a essa competência. Os estudantes que ultrapassam esse nível na Escala de Proficiência são considerados leitores proficientes.

27

COMPETÊNCIA: Distingue posicionamentos.

COMPETÊNCIAS

Distingue posicionamentos

INTERVALOS 0 100 125 15075 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 50025 50

Distinguir posicionamentos está diretamente associado a uma relação mais dinâmica entre o leitor e o texto.


Essa competência começa a se desenvolver entre 200 e 225 pontos na Escala de Proficiência. Os estudantes que se encontram no nível indicado pelo amarelo claro, distinguem fato de opinião em um texto narrativo, por exemplo.

No amarelo escuro, de 225 a 275 pontos, encontram-se os estudantes que já se relacionam com o texto de modo mais avançado. Nesse nível de proficiência, encontram-se as habilidades de identificar trechos de textos em que está expressa uma opinião e a tese de um texto.

O laranja claro, 275 a 325 pontos, indica uma nova gradação de complexidade das habilidades associadas a essa competência. Os estudantes cujo desempenho se localiza nesse intervalo da Escala de Proficiência conseguem reconhecer, na comparação entre textos, posições contrárias acerca de um determinado assunto.

O vermelho, acima do nível 325, indica a consolidação das habilidades envolvidas nessa competência.


COMPETÊNCIA: Identifica marcas linguísticas.

COMPETÊNCIAS

Identifica marcaslinguísticas

INTERVALOS 0 100 125 15075 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 50025 50

Essa competência relaciona-se ao reconhecimento de que a língua não é imutável e faz parte do patrimônio social e cultural de uma sociedade. Assim, identificar marcas linguísticas significa reconhecer as variações que uma língua apresenta, de acordo com as condições sociais, culturais, regionais e históricas em que é utilizada. Essa competência envolve as habilidades de reconhecer, por exemplo, marcas de coloquialidade ou formalidade de uma forma linguística e identificar o locutor ou interlocutor por meio de marcas linguísticas.

Na seção seguinte, vamos realizar a segunda interpretação da Escala de Proficiência.


Os estudantes que se encontram no intervalo amarelo claro, de 125 a 175 pontos na Escala, começam a desenvolver essa competência ao reconhecer expressões próprias da oralidade.

No intervalo de 175 a 225, amarelo escuro, os estudantes já conseguem identificar marcas linguísticas que diferenciam o estilo de linguagem em textos de gêneros distintos.

No intervalo de 225 a 275, laranja claro, os estudantes apresentam a habilidade de reconhecer marcas de formalidade ou de regionalismos e aquelas que evidenciam o locutor de um texto expositivo.

Os estudantes que apresentam uma proficiência de 275 a 325 pontos, laranja escuro, identificam marcas de coloquialidade que evidenciam o locutor e o interlocutor, as quais são indicadas por expressões idiomáticas.

A faixa vermelha, a partir do nível 325 da Escala de Proficiência, indica a consolidação das habilidades associadas a essa competência. O desenvolvimento dessas habilidades é muito importante, pois implica a capacidade de realizar uma reflexão metalinguística.

29

4OS PADRÕES DE DESEMPENHO ESTUDANTIL PARA LÍNGUA PORTUGUESA

Na segunda forma de interpretação da escala de proficiência, os intervalos da escala são agrupados conforme padrões definidos pela Secretaria de Educação do Estado do Ceará para o SPAECE.

Esses padrões são referências importantes para o entendimento do ponto em que sua escola se encontra em relação ao desempenho acadêmico. Assim, na avaliação do Ensino Médio de Língua Portuguesa do SPAECE, consideramos quatro padrões de desempenho. Observe, no quadro a seguir, o detalhamento dos padrões de desempenho e seus respectivos níveis de proficiência.

Padrão de Desempenho

InterpretaçãoNível de

Proficiência

Muito Crítico

Os alunos que apresentam esse padrão de desempenho revelam ter desenvolvido competências e habilidades muito aquém do que seria esperado para o período de escolarização em que se encontram. Esses alunos conseguem localizar informações em textos com temática que lhes seja familiar, identificar tema valendo-se de pistas textuais, conseguem, também, realizar inferências simples em textos com linguagem mista, como tirinhas. Esse grupo de alunos necessita de uma intervenção focalizada de modo a progredirem com sucesso em seu processo de escolarização.

Até 225

Crítico

Além das habilidades apresentadas no padrão de desempenho anterior, esses alunos conseguem inferir o sentido de uma expressão metafórica, reconhecem o efeito de sentido de certas notações, identificam gênero, função e destinatário de textos diversos. Contudo, também para esse grupo de alunos, é importante o investimento de esforços para que possam desenvolver habilidades de leitura mais elaboradas, associadas, por exemplo, à realização de inferência, à comparação de textos e identificação de posicionamentos.

De 225 a 275

Intermediário

Os alunos que apresentam esse padrão de desempenho demonstram ter ampliado o leque de habilidades tanto no que diz respeito à quantidade quanto no que se refere à complexidade dessas habilidades, as quais exigem um maior refinamento dos processos cognitivos nelas envolvidos. Além das habilidades apresentadas no padrão de desempenho anterior, esses alunos, por exemplo, identificam tema de um texto mais complexo e menos familiar, tanto no que diz respeito ao gênero quanto à linguagem, recuperam termos por meio do emprego de pronomes pessoais, demonstrativos e possessivos, bem como reconhecem, na comparação de textos, posicionamentos a respeito de um determinado assunto.

De 275 a 325

Adequado

Os alunos que apresentam esse padrão de desempenho conseguem realizar tarefas que exigem habilidades de leitura mais sofisticadas como, por exemplo, localizar informações explícitas em textos de gênero e linguagem diversos, independentemente da forma como essa informação é apresentada, bem como inferir informações em textos de temática e linguagem complexas, além de estabelecer relações lógico-semânticas pelo uso de conectivos menos comuns. Esses alunos desenvolveram habilidades que superam aquelas esperadas para o período de escolaridade em que se encontram.

Acima de 325


Veja, a seguir, na terceira forma de interpretação da Escala de Proficiência, o detalhamento das habilidades presentes nos intervalos de proficiência que constituem cada um dos padrões de desempenho.

A fim de exemplificar quais tarefas os estudantes realizam nesses intervalos, apresentamos, também, alguns itens que compuseram o teste de 2010 do SPAECE. Esses itens estão alocados nos intervalos de proficiência da Escala de acordo com o comportamento apresentado no teste. A análise pedagógica dos itens compreende, como você verá, o percentual geral de resposta dos estudantes para cada alternativa, além de hipóteses mais prováveis sobre estratégias cognitivas das quais os estudantes se valeram ao optar por uma dada alternativa. Em cada item, o gabarito encontra-se destacado.

31

Até 125 pontosMuito Crítico

Neste nível, os estudantes do 5º ano e 9º ano do Ensino Fundamental e da 3ª série do Ensino Médio:

Reconhecem letras diferenciando-as de outros sinais gráficos.

Reconhecem letras do alfabeto.

Reconhecem diferentes formas de grafar uma mesma letra.

Identificam rimas.

Contam sílabas de uma palavra.

Identificam sílabas no início de palavra.

Identificam sílabas no meio e no fim de palavras.

Identificam sílabas de palavra ouvida.

Identificam as direções da escrita.

Estabelecem relação grafema-fonema.

Leem palavras no padrão consoante-vogal.

Identificam o espaçamento entre palavras na segmentação da escrita.

Leem frases.

Localizam informações em frases.

Identificam o gênero e a finalidade de textos familiares.

5OS INTERVALOS DA ESCALA DE PROFICIÊNCIA


De 125 até 150 pontosMuito Crítico


Localizam informações explícitas que completam literalmente o enunciado da questão.

Inferem informações implícitas.

Reconhecem elementos como o personagem principal.

Interpretam o texto com auxílio de elementos não-verbais.

Identificam a finalidade do texto.

Estabelecem relação de causa e consequência, em textos verbais e não-verbais.

Conhecem expressões próprias da linguagem coloquial.

Identificam o assunto de um texto curto e com linguagem simplificada.



Localizam informações explícitas em anúncios que contenham informação verbal e não verbal.

Localizam informações explícitas em textos narrativos mais longos, em textos poéticos, informativos e em anúncio de classificados.

Localizam informações explícitas em situações mais complexas, por exemplo, requerendo a seleção e a comparação de dados do texto.

Inferem o sentido de palavra em texto poético (cantiga popular).

Inferem informações, identificando o comportamento e os traços de personalidade de uma determinada personagem, a partir de texto do gênero conto de média extensão, de texto não verbal ou expositivo curto.

Identificam o tema de um texto expositivo longo e de um texto informativo simples.

Identificam o conflito gerador de um conto de média extensão.

Identificam, em uma história em quadrinhos, o espaço ou o cenário em que ocorre a narrativa.

Identificam marcas linguísticas que evidenciam os elementos que compõem uma narrativa (conto de longa extensão).

Interpretam textos com material gráfico diverso e com auxílio de elementos não verbais em histórias em quadrinhos, tirinhas e poemas, identificando características e ações dos personagens.

Identificam uma notícia.

33



Inferem informações implícitas, a partir do seu sentido global.

Localizam informações explícitas, a partir da reprodução das ideias de um trecho do texto.

Localizam informações explícitas em textos curtos anedóticos, ficcionais e poéticos, além de identificar informações a partir da comparação entre anúncios classificados e pela associação entre imagem e linguagem verbal, em histórias em quadrinhos.

Localizam informações explícitas, identificando as diferenças entre textos da mesma tipologia (convite).

Inferem o sentido de uma expressão, mesmo na ausência do discurso direto.

Inferem informações que tratam, por exemplo, de sentimentos, impressões e características pessoais das personagens, em textos verbais e não verbais.

Interpretam textos com auxílio de elementos não verbais e verbais em histórias em quadrinhos, tirinhas, identificando características, estados psicológicos e ações dos personagens.

Interpretam histórias em quadrinhos de maior complexidade temática, reconhecendo a ordem em que os fatos são narrados.

Identificam a finalidade de um texto jornalístico.

Reconhecem elementos que compõem uma narrativa com temática e vocabulário complexos (a solução do conflito e o narrador).

Identificam o efeito de sentido produzido pelo uso da pontuação.

Distinguem efeitos de humor e o significado de uma palavra pouco usual.

Identificam o emprego adequado de homonímias.

Identificam as marcas linguísticas que diferenciam o estilo de linguagem em textos de gêneros distintos.

Estabelecem relações entre partes de um texto identificando substituições por pronomes pessoais que retomam um antecedente.

Reconhecem as relações semânticas expressas por advérbios ou locuções adverbiais e por verbos.

Estabelecem relação de causa e consequência entre partes e elementos de uma fábula.

Identificam o tema de um texto poético a partir de pistas evidenciadas nos versos.

Identificam o interlocutor de um texto informativo com linguagem simples voltado para o público infantil.


O item a seguir avalia a habilidade de localizar informação explícita. Nesse item, especificamente, avalia-se se aluno consegue localizar uma informação que se encontra literalmente dada no sexto verso. Para isso, foi utilizado um poema narrativo do período modernista.

Item P100056CE

Leia o texto abaixo.

Quadrilha

João amava Teresa que amava Raimundo que amava Maria que amava Joaquim que amava Lili que não amava ninguém. João foi para os Estados Unidos, Teresa para o convento,

Joaquim suicidou-se e Lili casou com J. Pinto Fernandes que não tinha entrado na história.

ANDRADE, Carlos Drummond de. Disponível em: <http://www.jornaldepoesia.jor.br/drumm.html> (P100056CE_SUP)

(P100056CE) De acordo com esse texto, a personagem LiliA) casou-se com Joaquim.B) casou-se com J. Pinto.C) foi para o convento.D) morreu de desastre. E) suicidou-se de tristeza.

%de Resposta

1 EMHipótese

A

3,2%

Os alunos que assinalaram essa alternativa associaram de forma equivocada a informação do texto de que Lili se casara com J. Pinto Fernandes, inferindo que o noivo seria Joaquim, uma vez que Joaquim amava Lili.

B90,9%

Os alunos que marcaram essa alternativa já desenvolveram essa habilidade, pois conseguiram acompanhar a progressão textual e localizar, no penúltimo verso do texto, a informação requerida no comando do item.

C

2,2%

Os alunos que escolheram essa alternativa ainda não desenvolveram a habilidade avaliada, pois tomaram uma ação praticada pela personagem Teresa como tendo sido praticada pela personagem Lili.

D

1,4%

Os alunos que marcaram essa alternativa revelaram ter se perdido ao acompanhar a progressão do texto, apontaram um fato ocorrido com a personagem Raimundo e não com Lili, conforme solicitado no comando para resposta.

E

2,1%

Os alunos que assinalaram a alternativa E foram atraídos pela informação do segundo verso “Joaquim amava Lili”, relacionando, equivocadamente, que Lili suicidara.

Brancos e nulos: 0,3%

35



Selecionam, entre informações explícitas e implícitas, as correspondentes a um personagem.

Inferem o sentido de uma expressão metafórica e o efeito de sentido de uma onomatopeia.

Inferem a intenção implícita na fala de personagens, identificando o desfecho do conflito, a organização temporal da narrativa e o tema de um poema.

Identificam, em fábulas e histórias em quadrinhos, o conflito gerador de um enredo, sua solução, e o tempo em que ocorre um determinado fato.

Identificam a finalidade de um texto com características de curiosidade.

Distinguem o fato da opinião relativa a ele em texto narrativo.

Estabelecem relações entre partes de um texto pela identificação de substituições pronominais ou lexicais.

Identificam palavras sinônimas que estabelecem a coesão lexical entre partes distantes de um texto narrativo.

Estabelecem relações lógico-discursivas em textos narrativos através do uso de expressão adverbial.

Estabelecem relação de causa e consequência explícita entre partes e elementos em textos verbais e não verbais de diferentes gêneros.

Reconhecem o tema de textos informativos que contêm vocabulário técnico simplificado.

Reconhecem diferenças no tratamento dado ao mesmo tema em textos distintos.

Identificam marcas linguísticas referentes a interlocutores, de acordo com a faixa etária.

Identificam os efeitos de sentido de humor decorrentes do uso dos sentidos literal e conotativo das palavras e de notações gráficas.

Identificam a finalidade de um texto informativo longo e de estrutura complexa, característico de publicações didáticas.

Compreendem textos que associam linguagem verbal e não verbal (textos multisemióticos), tendo como base informações explícitas.

Reconhecem, com base em informações implícitas, não só características dos personagens de uma narrativa, mas também as intenções pretendidas com uma ação particular.

Os estudantes do 9º ano do Ensino Fundamental e 3° ano do Ensino Médio, ainda:

Localizam, em lendas e em poemas narrativos, determinada informação explícita entre várias outras de igual relevância para o sentido global do texto.

Identificam o que causou ou provocou determinadas ações da narrativa.

Percebem que o ponto de exclamação também tem a função de realçar determinados sentidos.


O item abaixo avalia a habilidade de inferir uma informação implícita em um texto, nesse caso, em um poema com temática simples e linguagem familiar aos alunos dessa etapa de escolarização.

Item P110154CE


Anúncio do zoornal I

Troca-se galho d’árvorenovo em folha, vista pra matapor um cacho de bananada terra, nanica ou prata.

CAPARELLI, Sérgio. (P110154CE_SUP)

(P110154CE) Infere-se desse texto que quem faz a proposta da troca é umA) cachorro.B) homem.C) leão.D) macaco.E) pássaro.

%de Resposta

3 EMHipótese

A

1,8%

Os alunos que escolheram essa alternativa se detiveram em informações pontuais, nesse caso, localizadas no título do texto, a partir do prefixo “zoo”, inferindo que a proposta partiria de um cachorro, fato que revela-se improcedente, revelando que ainda não conseguem realizar a tarefa solicitada pelo item.

B

7,9%

Os alunos que optaram por essa alternativa revelaram que se apoiaram mais em seus conhecimentos prévios do que na efetiva leitura do texto, entendendo que o ato de anunciar em um jornal só seria possível a animal racional, no caso, o homem.

C

1,8%

Os alunos que assinalaram essa alternativa se concentraram em uma informação presente no segundo verso do poema (“vista para mata”), relacionando a vida na mata a algo que seria específico de um leão, revelando que ainda não conseguem articular as partes do texto e ir além da superfície textual.

D84,6%

Os alunos que escolheram essa alternativa – o gabarito – conseguiram realizar inferências através das pistas existentes no texto e perceber que a troca fora proposta pelo macaco, demonstrado, assim, que já consolidaram a habilidade avaliada pelo item.

E

3,6%

Os alunos que escolheram essa alternativa demonstram ter realizado uma leitura parcial, guiando-se apenas pelos dois primeiros versos, inferindo que o anúncio fora realizado pelo pássaro que desejava vender a vista para mata. Tanto esses alunos quanto aqueles que escolheram as alternativas A, B e C ainda não desenvolveram a habilidade de inferir informações implícitas em um texto.

Brancos e Nulos: 0,2%

37

O item abaixo avalia a habilidade de interpretar textos não verbais e textos que articulam elementos verbais e não verbais. Nesse caso, especificamente, avalia-se se os alunos conseguem perceber o que motiva a ação de uma personagem em uma tirinha.

Item P08197SI


Disponível em: <http://www2.uol.com.br/laerte/tiras/index-condominio.html.> (P08197SI_SUP)

(P08197SI) O homem está incomodado, porque o rapaz estáA) destruindo patrimônio público.B) fazendo barulho excessivo.C) sujando a parede da casa.D) utilizando material poluente.

% de RespostaHipótese

1 EM 3 EM

A

7,4%

A

4,8%

Os alunos que marcaram essa alternativa revelaram a realização de uma leitura superficial do texto. Esses alunos não articularam as duas linguagens, tendo privilegiado os elementos não verbais, associando-os a um conhecimento anterior de que os monumentos públicos podem, eventualmente, sofrer com ações destrutivas.

B

2,7%

B

2,3%

Os alunos que escolheram essa alternativa ou não conseguiram realizar a leitura da tirinha ou não entenderam o que lhes foi solicitado pelo item ou, ainda, se detiveram apenas na representação do som do spray ao ser pressionado pelo rapaz, presente nos primeiro e quarto quadrinhos (“fssss”), inferindo, equivocadamente, a causa de o homem estar incomodado.

C

5,7%

C

3,3%

Os alunos que assinalaram essa alternativa consideraram apenas a imagem do rapaz segurando a tinta spray, desconsiderando os demais elementos como as falas da personagem e as outras imagens. Tanto esses alunos quanto aqueles que marcaram as alternativas A e B ainda não desenvolveram a habilidade avaliada pelo item.

D83,1%

D87,4%

Os alunos que marcaram a alternativa B – o gabarito – revelaram que já desenvolveram a habilidade avaliada pelo item, pois conseguiram articular os elementos verbais e não-verbais, acompanhando a progressão texto, e perceber que a razão de o homem estar irritado é a utilização de material poluente.

1,0% 2,1% Brancos e Nulos


O item abaixo avalia a habilidade de inferir o sentido de uma palavra ou expressão. Nesse caso, avalia-se se o aluno é capaz de inferir o significado de uma palavra empregada com sentido figurado em um texto jornalístico que aborda temática da área econômica.

Item P120375A9


5

10

15

20

Pontos de negócioProjetos empreendedores no Brasil ganham destaque em programa de TV

Enquanto um grupo de homens e mulheres da mineira Cataguases reaproveita sobras de tecidos para criar roupas, uma índia percorre os 180 quilômetros entre Boa Vista, onde mora, e sua aldeia na Raposa Serra do Sol para pegar barro e produzir, artesanalmente, panelas e travessas, segundo uma tradição centenária. Trajetórias que, apesar das diferenças, têm um aspecto em comum: a capacidade que o brasileiro tem de empreender até quando tudo parece conspirar contra.

Essas (e muitas outras) histórias estarão na nova temporada da série “Cultura ponto a ponto”, da TV Brasil, elaborada a partir do Cultura Viva, programa de apoio do Ministério da Cultura (MinC) a iniciativas culturais, para que se tornem sustentáveis. O SEBRAE é parceiro no programa: no Rio, por exemplo, ajuda o agente cultural a elaborar projetos para concorrer à seleção do MinC e, aprovados, a se tornarem viáveis em três anos.

A nova série da TV Brasil vai apresentar 26 episódios, cada um com meia hora de duração, que darão um panorama detalhado, em formato de documentário, de 60 dos 1500 “pontos de cultura” registrados pelo governo federal em todo o país.

– Os pontos de cultura são uma tentativa de articular e impulsionar, por meio

envolvem arte, cidadania, cultura e educação – explica Célio Turino, secretário da Cidadania Cultural do MinC.

– Não importa se é numa grande metrópole, nos pampas, no sertão ou na Amazônia. A ideia é mostrar a garra e a capacidade de organização da nossa gente – diz a produtora executiva do “Cultura ponto a ponto”, Flávia Maggioli.

O GLOBO, 5/07/ 09. Caderno Boa chance

No trecho “A ideia é mostrar a garra e a capacidade de organização da nossa garra foi usada com o mesmo sentido de

A) animação.B) determinação.C) ferocidade.D) habilidade.E) produtividade.

39

%de Resposta

2 EMHipótese

A

5,4%

Os alunos que optaram por essa alternativa consideraram um sentido possível para a palavra, mas que não se confirma no contexto em que foi empregada na reportagem.

B76,7%

Os alunos que marcaram a alternativa B – o gabarito – conseguiram identificar, através das pistas textuais oferecidas, que o termo “garra” indica força de vontade, disposição das pessoas em busca de alternativas de melhoria ou sobrevivência, mesmo em situações desfavoráveis.

C

3,1%

Os alunos que escolheram essa alternativa confundiram-se na leitura do texto, associando a imagem de ferocidade de animais selvagens às garras desses animais. Esses alunos revelaram não ter conseguido perceber que a linguagem utilizada no texto jornalístico seria figurada.

D

6,0%

Os alunos que escolheram a alternativa C revelaram desconhecer o significado de uma habilidade, bem como da palavra “garra”, pois não conseguiram, através do contexto, inferir um possível sentido para a expressão, escolhendo um valor semântico que pouco se aproxima da expressão em destaque.

E

8,6%

Os alunos que optaram por essa alternativa, assim como aqueles que assinalaram a alternativa D, não conseguiram fazer uma correspondência de significado entre a expressão em destaque e as alternativas de resposta, uma vez que o emprego da palavra “produtividade” daria ao trecho outra conotação.



De 225 até 250 pontosCrítico


Localizam a informação principal.

Localizam informações explícitas em uma bula de remédio com vocabulário técnico simplificado.

Localizam informação em texto instrucional de vocabulário complexo.

Identificam a finalidade de um texto instrucional, com linguagem pouco usual e com a presença de imagens associadas à escrita, assim como de texto narrativo que tem o propósito de convencer o leitor.

Inferem o sentido de uma expressão em textos longos com estruturas temática e lexical complexas (carta e história em quadrinhos).

Distinguem o sentido metafórico do literal de uma expressão.

Identificam, em história em quadrinhos e em narrativa literária simples, o conflito central do enredo.

Identificam, em anedotas, fábulas e quadrinhos, um trecho ou um detalhe do texto que provocam efeito de humor.

Interpretam sentidos do texto a partir de configurações do material gráfico, como por exemplo, formato e disposição das letras.

Identificam o tema de um conjunto de informações distribuídas em uma tabela, além de identificar um tema comum na comparação entre diferentes textos informativos.

Estabelecem relação entre as partes de um texto, pelo uso do “porque” como conjunção causal em texto não verbal e em narrativa simples.

Identificam a relação lógico-discursiva marcada por locução adverbial ou conjunção comparativa.

Estabelecem relações entre partes de um texto pela identificação de substituições pronominais ou de palavras de sentido equivalente em textos poéticos e de ficção e em informativo curto.

Detectam o efeito de sentido decorrente do emprego de sinais de pontuação, tais como reticências para expressar continuidade e ponto de interrogação como recurso para expressar dúvida.

Os estudantes do 9º ano do Ensino Fundamental e da 3ª série do Ensino Médio, ainda:

Localizam informações em textos narrativos com traços descritivos que expressam sentimentos subjetivos e opinião.

Identificam o tema de textos narrativos, argumentativos e poéticos de conteúdo complexo.

Identificam a tese e os argumentos que a defendem em textos argumentativos.

Identificam, entre fragmentos de um texto, qual expressa o modo como um fato ocorreu.

Identificam, em um contexto próximo, a palavra à qual um pronome pessoal ou um pronome indefinido se referem.

Depreendem o sentido de uma palavra ou expressão de acordo com seu emprego no texto.

Os estudantes da 3ª série do Ensino Médio, ainda:

Identificam a finalidade de um texto informativo de complexidade mediana, com vocabulário e tema científico.

Identificam um trecho em texto narrativo simples (crônica/fábula), onde está expressa uma opinião.

41

O item a seguir avalia a habilidade de estabelecer relações entre partes de um texto, identificando repetições ou substituições que contribuem para a continuidade de um texto. Nesse caso, avalia-se se os alunos conseguem fazer relações de referência entre pronome oblíquo tônico de terceira pessoa “si” e o seu referente que se encontra próximo. Para isso, foi utilizado um fragmento de um conto do modernismo brasileiro.

Item P100092EX


5

10

15

20

25

A Terceira Margem do Rio

Nosso pai era homem cumpridor, ordeiro, positivo; e sido assim desde mocinho e menino, pelo que testemunharam as diversas sensatas pessoas, quando indaguei a informação. Do que eu mesmo me alembro, ele não figurava mais estúrdio nem mais triste do que os outros, conhecidos nossos. Só quieto. Nossa mãe era quem regia, e que ralhava no diário com a gente – minha irmã, meu irmão e eu. Mas se deu que, certo dia, nosso pai mandou fazer para si uma canoa.

Era a sério. Encomendou a canoa especial, de pau de vinhático, pequena, mal com a tabuinha da popa, como para caber justo o remador. Mas teve de ser toda fabricada, escolhida forte e arqueada em rijo, própria para dever durar na água por uns vinte ou trinta anos. Nossa mãe jurou muito contra a ideia. Seria que, ele, que nessas artes não vadiava, se ia propor agora para pescarias e caçadas? Nosso pai nada não dizia. Nossa casa, no tempo, ainda era mais próxima do rio, obra de nem quarto de légua: o rio por aí se estendendo grande, fundo, calado que sempre. Largo, de não se poder ver a forma da outra beira. E esquecer não posso, do dia em que a canoa ficou pronta.

Sem alegria nem cuidado, nosso pai encalcou o chapéu e decidiu um adeus para a gente. Nem falou outras palavras, não pegou matula e trouxa, não fez a alguma recomendação. Nossa mãe, a gente achou que ela ia esbravejar, mas persistiu somente alva de pálida, mascou o beiço e bramou: – “Cê vai, ocê fique, você nunca volte!” Nosso pai suspendeu a resposta. Espiou manso para mim, me acenando de vir também, por uns passos. Temi a ira de nossa mãe, mas obedeci, de vez de jeito. O rumo daquilo me animava, chega que um propósito perguntei: – “Pai, o senhor me leva junto, nessa sua canoa?” Ele só retornou o olhar em mim, e me botou a bênção, com gesto me mandando para trás. Fiz que vim, mas ainda virei, na grota do mato, para saber. Nosso pai entrou na canoa e desamarrou, pelo remar. E a canoa saiu se indo – a sombra dela por igual, feito um jacaré, comprida longa.

ROSA, João Guimarães. Primeiras estórias(P100092EX_SUP)

(P100092EX) No trecho “...nosso pai mandou fazer para si uma canoa.” ( . 6), o termo destacado correspondeA) à canoa.B) ao olhar.C) à mãe.D) ao pai.


%de Resposta

Hipótese

1 EM 2 EM

A

22,0%

A

17,8%

Os alunos que assinalaram essa alternativa consideraram como referente um termo que está posposto ao pronome, embora isso possa ocorrer, nesse caso não se trata de uma catáfora e o termo “canoa” não mantém o nexo do texto.

B

6,2%

B

5,3%

Os alunos que marcaram essa alternativa não produziram um sentido para o texto, pois escolheram como referente um termo que não se relaciona semanticamente com o pronome destacado no comando do item.

C

7,3%

C

6,8%

Os alunos que assinalaram essa alternativa não conseguiram fazer a substituição pronominal solicitada, já que escolheram como referente do pronome em destaque no comando do texto um termo presente no período anterior, que não mantém a relação das ideias que o autor deseja expressar.

D62,0%

D67,1%

Os alunos que escolheram a alternativa D – o gabarito – conseguiram perceber que o termo retomado pelo pronome reflexivo destacado era a palavra “pai”. Esses alunos demonstraram, assim, ter desenvolvido a percepção das relações estabelecidas dentro do texto.


43

O item a seguir avalia a habilidade de identificar o assunto de um texto, para isso foi utilizado um fragmento de um texto informativo com característica de curiosidade científica.

Item P050342A9


5

10

Manguezal: um dos habitats mais ricos do planeta

Se você também acha que o manguezal é um lugar feio, cheio de

de admiradores desse ambiente só aumenta, e você precisa saber por quê. O manguezal é um dos mais ricos ambientes do planeta, possui uma

grande concentração de vida, sustentada por nutrientes trazidos dos rios e das folhas que caem das árvores. Se você reparar bem, verá que ele

iluminadas pela luz do Sol e, eventualmente, se localiza em áreas onde o rio se encontra com o mar. Por causa da quantidade de sedimentos – restos de plantas e outros organismos – misturados à água salgada, o solo

exuberante capaz de sobreviver naquele solo inundado constantemente pela maré e com muita concentração de sal. [...]

Esse texto trata deA) uma região iluminada.

C) um rico ambiente do planeta.D) um solo inundado pela maré.

%de Resposta

1 EMHipótese

A

7,9%

Os alunos que escolheram essa alternativa não conseguiram articular as partes do texto e chegar ao seu tema, pois realizaram uma inferência equivocada a partir de uma informação pontual, localizada no meio do segundo parágrafo.

B

18,0%

Os alunos que marcaram essa alternativa revelaram limitações na realização da atividade de leitura compreensiva, uma vez que se detiveram em uma informação secundária do texto – uma definição do que seria manguezal – em detrimento do assunto principal, não conseguindo realizar, assim, a tarefa proposta no comando do item.

C64,5%

Os alunos que marcaram essa alternativa – o gabarito – já desenvolveram a habilidade avaliada pelo item, pois conseguiram organizar as informações apresentadas no texto e extrair delas o assunto abordado.

D

9,0%

Aqueles alunos que optaram por essa alternativa ainda não conseguem produzir o sentido global para o texto, visto que se detiveram nas últimas informações oferecidas pelo texto, em detrimento de uma análise completa do mesmo.



De 250 até 275 pontosCrítico


Reconhecem o sentido de expressões próprias de bulas de remédio e de textos de divulgação científica.

Interpretam dados e informações apresentados em tabelas, gráficos e figuras.

Localizam informações em paráfrases, a partir de texto expositivo extenso e com elevada complexidade vocabular.

Identificam a intenção do autor em uma história em quadrinhos.

Depreendem relações de causa e consequência implícitas no texto.

Identificam a finalidade de uma fábula, demonstrando apurada capacidade de síntese.

Identificam a finalidade de textos humorísticos (anedotas), distinguindo efeitos de humor mais sutis.

Estabelecem relação de sinonímia entre uma expressão vocabular e uma palavra.

Identificam relação lógico-discursiva marcada por locução adverbial de lugar, conjunção temporal ou advérbio de negação, em contos.

Reconhecem o efeito de sentido produzido pelo ponto de interrogação indicando a provocação da curiosidade do leitor.

Os estudantes do 9º ano do Ensino Fundamental e 3ª série do Ensino Médio, ainda:

Localizam uma informação explícita em um texto poético ou informativo apoiando-se na equivalência de sentido entre duas palavras ou expressões distintas.

Inferem informação a partir de um julgamento em textos narrativos longos.

Identificam as diferentes intenções em textos de uma mesma tipologia e que tratam do mesmo tema.

Reconhecem o tema de fábulas e de textos dissertativo-argumentativos simples e o sentido global de um texto narrativo em quadrinhos a partir de elementos verbais e não verbais.

Identificam a tese de textos argumentativos, com linguagem informal e inserção de trechos narrativos.

Identificam a relação entre um pronome oblíquo ou demonstrativo e uma ideia.

Localizam uma informação que foi explicitada anteriormente, em pontos diferentes do texto, e retomada mais adiante sob a forma de uma elipse.

Estabelecem relação de causa e consequência entre informações explícitas de um texto narrativo de complexidade mediana.

Localizam informações explícitas de um texto narrativo de complexidade mediana.

Reconhecem o efeito de sentido decorrente do uso de recursos morfossintáticos.

Identificam, em textos informativos ou literários, o valor semântico de advérbios, expressões adverbiais ou conjunções.

45

Associam, em histórias em quadrinho de natureza instrucional, os elementos gráficos, lingüísticos (metafóricos ou não) e de conhecimento de mundo que, em conjunto, provocam efeitos de humor.

Reconhecem, em textos distintos, semelhanças e diferenças no tratamento de um mesmo tema.

Restabelecem a articulação de sentido de um trecho associando partes descontínuas de uma mesma informação.

Identificam, em um texto expositivo-argumentativo, marcas linguísticas que expressam a “voz” do locutor do texto.

Identificam valor semântico de conjunção condicional em uma tirinha.

Reconhece o referente de um pronome possessivo que se encontra distante no texto.


Reconhecem o efeito de sentido do uso de aspas como recurso para destacar uma expressão em crônicas.

Identificam o efeito de sentido decorrente da escolha de onomatopeia em crônicas e o uso de parênteses como recurso para apresentar uma advertência.


O item a seguir avalia a habilidade de localizar informações explícitas em um texto. Nesse caso, avalia-se se o aluno é capaz de localizar uma informação, sob forma de paráfrase, a qual se encontra no final de um fragmento de um artigo.

Item P100200EX

Leia os textos abaixo.

Texto 1

5

10

15

Crianças e Adolescentes na Internet: a responsabilidade dos pais ou responsáveis

Quando a Internet é utilizada para obter-se informação com vista à pesquisa, estudos, conversas entre amigos, notadamente, concluir-se-ia que ela é um bem. Mas, ainda assim, teríamos que especular sobre a fonte de informação e com quem se relacionam esses jovens. Seria essa

contribuir com o processo educacional? Seriam esses relacionamentos

demonstram a necessidade de julgamento não somente segundo juízos de valor, mas também segundo critérios objetivos que poderiam avaliá-las sob o ponto de vista científico dentro da área de interesse em questão, ou quando não, quem são as pessoas com as quais se relacionam os jovens ao navegar na rede. Disso decorre outra pergunta. Teriam as crianças e adolescentes discernimento para julgá-las? Provavelmente, não. É sabido que nesta idade esses jovens ainda são carentes de educação para a vida, ou seja, dependem de orientação para guiarem-se no enfrentamento das próprias realidades ainda conflituosas em relação ao mundo que as rodeiam. Sem acompanhamento de adultos – pais ou responsáveis, educadores, etc – a Internet pode ser um mal.

Disponível em: <http://www.meuartigo.brasilescola.com/educacao/criancas-adolescentes-na-internet-responsabilidade.htm> Acesso em: 24 mar.

2010. Fragmento. (P100199EX_SUP)

Texto 2

5

10

Adolescentes dispensam pais e recorrem à internet

Os adolescentes britânicos preferem tirar suas dúvidas na internet a perguntar ou pedir ajuda a alguma pessoa, como seus próprios pais e amigos, segundo uma pesquisa publicada na semana passada. Nove em cada 10 dos 1 mil entrevistados com menos de 25 anos disseram à pesquisa, encomendada pela Get Connected, que usaram a internet para procurar ajuda para resolver problemas pessoais. Somente um terço deles afirmou que recorriam à mãe para discutir um problema, enquanto somente um em cada 20 falaria com o pai. Metade dos entrevistados disse que provavelmente falaria com um amigo. O estudo realizado pela Maximiles Surveys mostrou, ainda, que mais da metade dos jovens que preferem usar a internet para solucionar um problema disseram que a informação encontrada os deixaram mais preocupados do que estavam antes. “À medida que a sociedade confia cada vez mais na internet como primeiro ponto de referência para muita informação procurada, é crucial que conscientizemos os jovens sobre onde exatamente eles podem procurar informação e ajuda”, afirmou Andrew McKnigh, presidente da Get Connected.

Jornal A Tribuna ES, Caderno de Informática, 22 de mar. 2010, p. 22. (P100199EX_SUP)

(P100200EX) De acordo com o Texto 1, a internet pode ser prejudicial às crianças e aos jovens quando osA) acessos são feitos sem a supervisão de adultos.B) conflitos próprios da idade se resolvem online.C) familiares permitem aos jovens o acesso aos sites.

47

%de Resposta

Hipótese

1 EM 2 EM

A61,4%

A63,8%

Os alunos que marcaram essa alternativa já desenvolveram essa habilidade, pois conseguiram acompanhar a progressão textual e localizar, no último parágrafo do texto, a informação requerida no comando do item.

B

9,0%

B

7,6%

Os alunos que assinalaram essa alternativa investiram insuficientemente na leitura do texto, confundindo-se, pois essa informação encontra-se no Texto 2.

C

11,3%

C

10,8%

Os alunos que optaram por essa alternativa revelaram dificuldade em acompanhar a apresentação das informações, pois, conforme é informado no final do Texto 1, a internet pode ser prejudicial se não houver o acompanhamento dos adultos, mas pode e deve ser utilizada por crianças e adolescentes, desde que monitorada.

D

17,6%

D

16,3%

Os alunos que escolheram essa alternativa apresentam dificuldade de leitura compreensiva, e fizeram uma escolha equivocada, a partir das primeiras informações presentes no Texto 2.



O item a seguir avalia a habilidade de reconhecer o sentido das relações lógico-discursivas marcadas por conjunções, advérbios, etc. Nesse item, avalia-se, especificamente, se os alunos conseguem perceber que a conjunção ‘como’ estabelece uma circunstância de comparação. Para isso, foi utilizada uma reportagem veiculada em uma revista sobre a saúde.

Item P110041A9


5

10

15

Entenda sua letra

Ana Cecília Amado Sette, psicopedagoga especializada em grafologia

trinta anos pesquisa e trabalha para grandes empresas, elaborando laudos

explica que, assim como os rabiscos, a letra tem o poder de revelar o caráter e os atributos das pessoas. “A escrita é o resultado de processos neurológicos, físicos, psíquicos e emocionais, numa perfeita combinação entre cérebro, na

Quando se requisita um teste escrito para avaliação de um candidato a promoção ou admissão para um cargo, a redação é obrigatória. Em geral, os pretendentes sabem que serão analisados, e a maior preocupação é causar boa impressão, seja no aspecto formal como no pessoal. Contudo, depois de alguns minutos, a escrita se torna automática e inconsciente: é a partir daí

melhores entrevistadores.Conforme Ana Cecília, num texto de uma página e meia, um grafólogo

doenças, dependências químicas e dramas familiares, até energia, equilíbrio emocional, empreendedorismo, capacidade de comunicação e relacionamento

entre outros. “Os índices de acerto são impressionantes, chegando a 90%”, informa a especialista.

Revista Viva Saúde

(P110041A9) No trecho “A especialista explica que, assim comodestacada estabelece relação semântica de A) causa.B) comparação.C) conformidade.D) consequência.E) proporção.

49

%de Resposta

2 EMHipótese

A

11,6%

Os alunos que marcaram a alternativa A demonstram que são capazes de reconhecer um sentido possível da conjunção “como”, estabelecer uma relação causal, mas que não se mantém no referido contexto.

B64,4%

Os alunos que escolheram essa alternativa, o gabarito, conseguiram perceber que a conjunção em destaque no comando do item introduz uma relação comparativa entre a análise do rabisco e da letra de uma pessoa. Esses alunos demonstram que já desenvolveram essa habilidade.

C

6,7%

Os alunos que assinalaram essa alternativa entenderam que conjunção “como” introduziria uma situação de conformidade, uma construção de orações subordinadas conformativas que podem ser introduzidas por essa conjunção.

D

10,2%

Os alunos que marcaram a alternativa D demonstraram que desconhecem tanto as expressões que possuem valores comparativos quanto que estabelecem relação de consequência.

E

6,8%

Aqueles alunos que marcaram essa alternativa ainda não conseguem estabelecer relações lógico-discursivas de comparação nem de proporção. Esses alunos, assim como aqueles que marcaram as alternativas A, C e D ainda não consolidaram essa habilidade.



O item a seguir avalia a habilidade de inferir informação em texto verbal. Nesse caso, especificamente, inferir uma informação a respeito das lembranças do narrador, protagonista da história. Para isso, foi utilizado um fragmento de uma crônica.

Item P110080A9


5

10

15

20

As enchentes de minha infância

Sim, nossa casa era muito bonita, verde, com uma tamareira junto à varanda, mas eu invejava os que moravam do outro lado da rua, onde as casas dão fundos para o rio. Como a casa dos Martins, como a casa dos Leão, que depois foi dos Medeiros, depois de nossa tia, casa com varanda fresquinha dando para o rio.

Quando começavam as chuvas a gente ia toda manhã lá no quintal deles ver até onde chegara a enchente. As águas barrentas subiam primeiro até a altura da cerca dos fundos, depois às bananeiras, vinham subindo o quintal, entravam pelo porão. Mais de uma vez, no meio da noite, o volume do rio cresceu tanto que a família defronte teve medo.

Então vinham todos dormir em nossa casa. Isso para nós era uma festa, aquela faina de arrumar camas nas salas, aquela intimidade improvisada e

se fazia café e se tomava café tarde da noite! E às vezes o rio atravessava a rua, entrava pelo nosso porão, e me lembro que nós, os meninos, torcíamos

tristes de manhãzinha quando, mal saltando da cama, íamos correndo para ver que o rio baixara um palmo — aquilo era uma traição, uma fraqueza do Itapemirim. Às vezes chegava alguém a cavalo dizia que lá, para cima do Castelo, tinha caído chuva muita, anunciava águas nas cabeceiras, então dormíamos sonhando que a enchente ia outra vez crescer, queríamos sempre que aquela fosse a maior de todas as enchentes.

BRAGA, Rubem. Ai de ti, Copacabana

(P110080A9) Com base nesse texto, observa-se que o autor lembra mais fortementeA) da casa em que morou.B) da casa dos Martins.C) das enchentes da infância.D) do café tarde da noite.E) dos colegas de infância.

51

%de Resposta

2 EMHipótese

A

12,7%

Os alunos que marcaram essa alternativa demonstram não ser capazes de realizar inferências com sucesso, pois associaram, de forma equivocada, a descrição da casa do narrador, presente no primeiro parágrafo, à lembrança mais presente na memória do mesmo.

B

8,9%

Os alunos que marcaram a alternativa B julgaram, equivocadamente, que a passagem narrada sobre a invasão da água na casa dos Martins seria um marco importante na memória do narrador.

C67,1%

Os alunos que escolheram essa alternativa, o gabarito, conseguiram realizar inferências através das pistas existentes no texto que começam já no título, e perceber que a lembrança mais forte da infância do narrador são as enchentes. Esses alunos demonstraram já ter desenvolvido a habilidade avaliada pelo item.

D

4,3%

Os alunos que assinalaram essa alternativa realizaram uma inferência equivocada, a partir de uma leitura superficial, relacionando uma informação pontual (o fato de tomarem café tarde nas noites de enchentes) à maior lembrança do narrador, o que não se confirma em uma leitura mais atenta do texto.

E

6,7%

Os alunos que escolheram essa alternativa se apegaram à passagem na qual o narrador cita sua relação com os colegas na torcida para que as enchentes acontecessem, mas essa passagem não se constitui como a informação solicitada no comando para resposta. Esses alunos, assim como aqueles que escolheram as alternativas A, B e D, ainda não conseguem realizar inferências adequadamente.



O item abaixo avalia a habilidade de identificar o efeito de sentido decorrente do uso da pontuação e de outras notações. Nesse caso, avalia-se, especificamente, se o aluno consegue perceber o efeito do emprego de aspas como marcação de ironia em um fragmento de narrativa.

Item P120008CE


O marinheiro que tocava tuba

Tendo nascido no interior do Ceará, como foi acabar sendo regente?Nasci no Iguatu, porque meu pai trabalhava naquela época nessa cidade,

numa função muito delicada e até pejorativa: a de delegado de polícia. Na época, havia uma espécie de guerra no Ceará, com intervenção federal.

[...] E, como ia sendo expulso de tudo quanto era escola, meu pai resolveu me colocar na Escola de Aprendizes de Marinheiros. Aí a coisa mudou. A escola, naquela época, era semicorrecional. Meu pai advertia: “ Agora você toma jeito”. Éramos 14 irmãos, dos quais eu era o quinto, pela ordem. Família “pequena”, como veem. Oito homens, seis mulheres.

Fragmento. *Adaptado: Reforma Ortográfica.

(P120008CE) As aspas empregadas na palavra “‘pequena’” dão à palavra um tomA) coloquial.B) crítico.C) irônico. D) metafórico.E) técnico.

%de Resposta

2 EMHipótese

A

14,1%

Os alunos que escolheram essa alternativa consideraram uma das possibilidades de efeito de sentido aplicado ao uso das aspas, o qual, entretanto, não se confirma nesse contexto.

B

14,7%

Os alunos que optaram pela letra B inferiram equivocadamente que haveria uma crítica do narrador ao citar o número de irmãos, o que poderia ser marcado pelo uso das aspas, contudo esses alunos desconsideraram o sentido global do texto.

C55,7%

Os alunos que marcaram essa alternativa revelaram já ter desenvolvido a habilidade avaliada pelo item, pois conseguiram inferir o efeito provocado pelo uso das reticências que, nesse caso, marcam a ironia na fala do narrador ao dizer que sua família de 14 irmãos era pequena.

D

11,2%

A opção pela alternativa D revela que os alunos não compreenderam o texto nem o seria o sentido metafórico, uma vez que a palavra destacada no comando para resposta não fora empregada no sentido conotativo.

E

4,0%

Os alunos que assinalaram essa alternativa não entenderam o que lhes foi solicitado pelo comando para resposta ou desconsideraram o contexto em que a pontuação foi utilizada.


53

De 275 até 300 pontosIntermediário


Inferem o sentido de uma palavra ou expressão por meio de associações semânticas.

Estabelecem relação de causa consequência implícita entre partes de uma história em quadrinhos.

Identificam marcas linguísticas da linguagem informal em uma narrativa ficcional em forma de carta.

Identificam relação lógico-discursiva marcada por locução adverbial de lugar, advérbio de tempo ou termos comparativos em textos narrativos longos, com temática e vocabulário complexos.

Diferenciam a parte principal das secundárias em texto informativo que recorre à exemplificação.


Localizam informações explícitas distribuídas ao longo de textos informativoargumentativos, por meio de associação ao tema ou a outra informação.

Reconhecem o recurso estilístico utilizado para manter o ritmo e a musicalidade de um texto poético.

Inferem informações implícitas em textos poéticos subjetivos, textos argumentativos com intenção irônica, fragmento de narrativa literária clássica, versão modernizada de fábula e histórias em quadrinhos.

Interpretam textos com linguagem verbal e não verbal, inferindo informações marcadas por metáforas.

Reconhecem diferentes opiniões sobre um fato, em um mesmo texto.

Localizam trechos que expressam a síntese de um texto informativo-argumentativo.

Identificam a tese com base na compreensão global de artigo jornalístico cujo título, em forma de pergunta, aponta para a tese.

Identificam opiniões expressas por adjetivos em textos informativos e opinião de personagem em crônica narrativa de memórias.

Identificam diferentes estratégias que contribuem para a continuidade do texto (ex.: anáforas ou pronomes relativos, demonstrativos ou oblíquos distanciados de seus referentes).

Reconhecem a paráfrase de uma relação lógico-discursiva.

Reconhecem o efeito de sentido da utilização de um campo semântico composto por adjetivos em gradação, com função argumentativa.

Reconhecem o efeito de sentido do uso de recursos ortográficos (ex.: sufixo diminutivo).

Estabelecem, em textos literários, a continuidade promovida pela relação entre um trecho anteriormente enunciado e sua substituição por uma determinada expressão.

Discernem a causa de um determinado efeito mencionado em textos literários.

Discernem, entre antecedentes com grande probabilidade de adequação ao sentido do texto, aquele que, de fato, é o antecedente de um pronome indefinido ou de um pronome pessoal do caso oblíquo.

Identificam o tema de um texto expositivo longo, com muitas informações, e linguagem mais sofisticada.



Identificam argumentos que sustentam a tese de um texto argumentativo em forma de crônica, de artigo jornalístico.

Identificam marcas de regionalismos que caracterizam a fala de um personagem em texto literário.

Reconhecem locuções conjuntivas que introduzem uma explicação.

Percebem traços de humor em anedota, em crônica humorística, e traços de ironia em texto literário.

Reconhecem o efeito de sentido de frase interrogativa como recurso para provocar reflexão.

Identificam, em texto expositivo de complexidade mediana, um trecho em que está expressa uma opinião.

55

O item a seguir avalia a habilidade de identificar os níveis de linguagem e/ ou as marcas linguísticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de um texto. Nesse caso, avalia-se se aluno é capaz de perceber marcas da linguagem coloquial em uma reportagem.

Item P120090A9


5

10

O estresse faz bem

A prestação do carro está vencendo, a crise roeu suas economias, o computador travou de vez e o mala do chefe insiste em pegar no seu pé. O resultado disso é clássico: estresse. Ninguém gosta de ter fumaça saindo pelas orelhas – mas, acredite, essa pressão faz muito bem para você. Pelo menos é o que diz Bruce McEwen, o estresse é fundamental para a nossa sobrevivência. Quando sentimos o mundo cair sobre a cabeça, o cérebro nos prepara para reagir

pessoas estressadas potencializam sua capacidade de superar um problema, na visão do professor (funciona quase como o espinafre para o Popeye). Mas há

isso que precisamos aprender a apreciar o estresse com moderação. O segredo estaria em levar uma vida saudável e buscar atividades que deem prazer, como diz McEwen – autor do livro O Fim do Estresse como Nós o Conhecemos – na entrevista que concedeu à SUPER.

WESTPHAL, Cristina. Super Interessante

(P120090A9) O autor desse texto faz uso da linguagem coloquial no trecho:

%de Resposta

2 EMHipótese

A47,1%

Os alunos que assinalaram essa alternativa, o gabarito, consideraram a presença da expressão “fumaça saindo pelas orelhas” como marca da informalidade, própria da linguagem coloquial. Esses alunos revelaram ter desenvolvido a habilidade avaliada pelo item, demonstrando perceberem as marcas linguisticas nesse texto.

B

14,3%

Aqueles que marcaram a alternativa B não conseguem diferenciar os níveis de linguagem, visto que associaram o trecho presente na alternativa à linguagem coloquial, porém essas marcas não são encontradas no trecho citado. Esses alunos não desenvolveram essa habilidade.

C

13,0%

Os alunos que optaram por essa alternativa não atentaram ao fato de que a linguagem destacada na alternativa não apresentar marcas de uma variante informal.

D

9,9%

Os alunos que preferiram a alternativa D foram atraídos pela expressão ”acabam prejudicadas”. No entanto, não há nesse trecho a presença de um vocabulário informal que caracterize esse tipo de linguagem. Esses alunos também não conseguem identificar as marcas linguisticas de um texto, talvez pela pouca familiaridade com o esse tipo de atividade.

E

15,5%

Os alunos que fizeram esta escolha identificaram no trecho “levar a vida” as marcas coloquiais solicitadas no comando para resposta, conclusão equivocada, de forma que esses alunos, ainda, não desenvolveram a habilidade avaliada.



O item abaixo avalia a habilidade de distinguir fato de opinião relativa ao fato. Para isso, foi utilizado um fragmento de reportagem referente à prática esportiva, com linguagem específica da área e presença de opinião de especialistas.

Item P090553A9


Check-up esportivoAntes de malhar, todo mundo tem de fazer

De quinze grandes academias de São Paulo, Rio de Janeiro e Belo Horizonte, apenas quatro exigiram exames clínicos mais detalhados, como eletrocardiograma, para obtenção da matrícula. Algumas não pedem nem atestado médico, o que é exigido por lei.

“Esses exames devem ser encarados com mais seriedade”, diz o cardiologista Nabil Gorayeb. Os principais hospitais e laboratórios do país já oferecem baterias de

Elas não servem apenas para afastar os riscos de quem treina. Quando feitos com regularidade, uma vez ao ano, esses exames são um bom parâmetro para medir a avaliação do condicionamento.

Disponível em: <http://andrefranco.wordpress.com/2009/07/26/check-up-esportivo-antes-de-malhar-todo-mundo-tem-de-fazer/ >

Em relação ao fato de as academias não cobrarem exames clínicos detalhados, há uma opinião em:A) “...quatro exigiram exames clínicos mais detalhados,...”.B) “Algumas não pedem nem atestado médico,...”.C) “ ‘Esses exames devem ser encarados com mais seriedade,’... ”.D) “Elas não servem apenas para afastar os riscos de quem treina.”.

%de Resposta

1 EMHipótese

A

13,0%

Os alunos que marcaram a alternativa A associaram o advérbio “mais” a uma possível opinião do autor, porém esse trecho não contém uma opinião.

B

21,1%

Os alunos que escolheram essa alternativa podem ter considerado a expressão negativa “nem”, presente na alternativa como uma marca de opinião, entretanto desconsideraram o teor informativo do trecho presente nesse distrator.

C50,8%

Os alunos que assinalaram essa alternativa já desenvolveram a habilidade avaliada, pois conseguiram perceber que a opinião do especialista a respeito do cobrança de exames detalhados para ingressar em academias é marcada pela presença da locução verbal “devem ser” e intensificada pelo advérbio “mais”, juntamente com o substantivo “seriedade”.

D

13,9%

Os alunos que optaram por essa alternativa não conseguiram perceber que nesse fragmento há apenas um fato sobre a necessidade de realizar baterias de exames antes de praticar esportes, não havendo qualquer marca reveladora da opinião do autor. Tanto esses alunos quanto aqueles que marcaram as alternativas A e B ainda não desenvolveram a habilidade avaliada pelo item.


57

De 300 até 325 pontosIntermediário


Identificam marcas linguísticas que evidenciam o locutor e o interlocutor do texto, caracterizadas por expressões idiomáticas.

Percebem traços de ironia em fábulas, crônicas e anedotas simples.

Identificam, em uma poesia, o uso de gírias como marca da linguagem informal.


Reconhecem o efeito de sentido causado pelo uso de recursos gráficos em textos poéticos de organização sintática complexa.

Identificam efeitos de sentido decorrentes do uso de aspas.

Identificam o gênero e a finalidade de textos argumentativos, publicitários, informativos e instrucionais simples.

Identificam, em textos com narrativa fantástica, o ponto de vista do autor.

Reconhecem as intenções do uso de gírias e expressões coloquiais.

Reconhecem relações entre partes de um texto pela substituição de termos e expressões por palavras pouco comuns.

Reconhecem o efeito de ênfase provocado pela repetição de uma palavra ou de um segmento.

Identificam a tese de textos informativos e argumentativos que defendem o senso comum com função metalinguística.

Identificam, em reportagem, argumento que justifica a tese contrária ao senso comum.

Reconhecem, na comparação entre dois textos, posições contrárias acerca de um determinado assunto ou tratamento distinto de um mesmo tema.

Reconhecem relações de causa e consequência em textos com termos e padrões sintáticos pouco usuais.

Reconhecem o valor semântico (intensidade, alternância, possibilidade, explicação e lugar) de uma conjunção ou expressão adverbial pouco usuais.

Identificam efeito de humor provocado por ambiguidade de sentido de palavra ou expressão em textos com linguagem verbal e não verbal e em narrativas humorísticas.

Identificam os recursos morfossintáticos que agregam musicalidade a um texto poético, bem como ideia de contraste.

Identificam a que se referem os pronomes demonstrativos isso, isto, quando eles retomam um trecho anterior do texto.


Identificam a função coesiva do pronome relativo em início de oração em excerto literário.

Reconhecem o efeito de sentido de frase exclamativa como recurso para expressar determinação.

Inferem o sentido de uma expressão em um poema.


O item a seguir avalia a habilidade reconhecer as relações entre partes de um texto, identificando os recursos coesivos que contribuem para sua continuidade. Nesse caso, avalia-se se os alunos conseguem fazer relações de referência entre pronome relativo e o seu referente, em um trecho de um romance do Realismo brasileiro.

Item P110066A9


5

10

15

Das negativas

Entre a morte de Quincas Borba e a minha, mediaram os sucessos narrados na primeira parte do livro. O principal deles foi a invenção do emplasto Brás Cubas, que morreu comigo, por causa da moléstia que apanhei. Divino emplasto, tu me darias o primeiro lugar entre os homens, acima da ciência e da riqueza, porque eras a genuína e direta inspiração do céu. O acaso

Este último capítulo é todo de negativas. Não alcancei a celebridade do emplasto, não fui ministro, não fui califa, não conheci o casamento. Verdade é que, ao lado dessas faltas, coube-me a boa fortuna de não comprar o pão com o suor do meu rosto. Mais; não padeci a morte de D. Plácida, nem a semidemência do Quincas Borba. Somadas umas cousas e outras, qualquer pessoa imaginará que não houve míngua nem sobra, e conseguintemente que saí quite com a vida. E imaginará mal; porque ao chegar a este outro lado de mistério, achei-me com um pequeno saldo, que é a derradeira negativa

criatura o legado de nossa miséria.Assis, Machado de. Memórias póstumas de Brás Cubas. 18. ed. São Paulo: Ática, 1992, p. 176. Fragmento. (P110066A9_SUP)

(P110066A9) No trecho “O principal deles foi a invenção do emplasto Brás Cubas, que morreu

A) D. Plácida.B) Quincas Borba.C) o emplasto Brás Cubas.D) o legado de nossa miséria.E) o outro lado do mistério.

59

%de Resposta

2 EMHipótese

A

10,7%

Os alunos que assinalaram essa alternativa consideraram como referente um termo que está posposto ao pronome e distante no texto. Essa escolha revela a não observação de dois fatores: esse item não solicita o estabelecimento de uma relação catafórica e “D. Plácida” não mantém o nexo do texto.

B

23,2%

Os alunos que marcaram a alternativa B consideraram que Quincas Borba morrera com o narrador, porém acompanhando a continuidade do texto, fica claro que esse não é o referente do pronome “que”.

C43,1%

Os alunos que marcaram essa alternativa, o gabarito, conseguiram fazer corretamente a relação de referência entre o pronome relativo “que” e a expressão anterior a ele: “o emplasto Brás Cubas”, demonstrando ter desenvolvido a habilidade de estabelecer as relações entre as partes do texto.

D

11,9%

Aqueles alunos que escolheram essa alternativa se perderam na sequência textual, detendo-se na última informação do texto e desconsiderando os recursos coesivos que imprimem sentido ao texto.

E

10,9%

Os alunos que optaram por essa alternativa entenderam que o pronome relativo “que” retomaria a expressão “o outro lado do mistério”. Entretanto, essa expressão não mantém a relação das ideias que o autor deseja expressar. Esses alunos, bem como aqueles que marcaram as alternativas A, B e D ainda não desenvolveram a habilidade de estabelecer relações entre as partes do texto, observando os elementos que contribuem para sua continuidade.



O item a seguir avalia a habilidade de reconhecer o sentido das relações lógico-discursivas marcadas por conjunções, advérbios, etc. Nesse caso, avalia-se se os alunos conseguem reconhecer relação de proporcionalidade em uma reportagem.

Item P100081A9


Texto 1

5

10

É preciso fechar a torneira

Com a água cada vez mais escassa e cara, está na hora de começar a economizar

Aquele banho gostoso e demorado, de lavar a alma, pode ter seus dias

que a população do planeta cresce, o consumo doméstico e industrial também

caro. Na contramão de suas próprias necessidades, o homem vem poluindo rios e destruindo nascentes por meio do desmatamento e das queimadas.

potável do mundo, o homem só tem acesso a 0,007%. Pior é que nem isso

para sustentar os ecossistemas e suas biodiversidades, gerar energia e manter espaços livres para navegação. [...]

Texto 2

5

10

15

20

É preciso fechar a torneira

capacidade da máquina.

regue-as à noite, o que reduz a perda por evaporação. No inverno, regue dia sim, dia não. A economia chega a 100 litros diários.

em até 97%. Depois, ela pode ser utilizada para regar o jardim, lavar o carro e o quintal.

MEIGUINS, Alessandro. Revista Terra, Março/2001 p. 18. (P100080A9_SUP)

(P100081A9) No Texto 1, no trecho “À medida que a população do planeta cresce, o consumo

a oração seguinte uma relação de A) alternância.B) conclusão.C) condição.D) proporcionalidade.E) temporalidade.

61

%de Resposta

1 EMHipótese

A

9,6%

Os alunos que assinalaram essa alternativa inferiram que a expressão em destaque no comando para resposta indicaria uma situação de alternância entre o consumo de água e o crescimento da população, entretanto desconsideraram o valor semântico da expressão em destaque no comando para resposta.

B

31,3%

Os estudantes que optaram por essa alternativa inferiram, equivocadamente, que o autor estaria concluindo a afirmação do período anterior (a população mundial não terá acesso a água potável). Esses estudantes ainda não conseguem distinguir proporção da relação de conclusão.

C

18,0%

Os alunos que assinalaram essa alternativa ainda não conseguem distinguir entre expressões que indicam uma ideia de proporção daquelas que apontam a circunstância de condição. Esses alunos demonstram confundir a expressão em destaque no comando para resposta com a expressão “na medida em que”, que poderia indicar condição.

D23,0%

Os alunos que fizeram essa escolha, gabarito, consideraram corretamente que a expressão “à medida que” inicia a oração que indica a proporção entre o crescimento populacional e o consumo de água. Esses alunos já consolidaram a habilidade avaliada pelo item.

E

17,7%

A opção pela alternativa E revela que os alunos desconhecem as conjunções que marcam uma relação de tempo ou, ainda, desconhecem a palavra “proporcionalidade”. Esses alunos, assim como aqueles que marcaram as alternativas A, B e C, ainda, não consolidaram essa habilidade.



De 325 até 350 pontosAdequado


Interpretam a hierarquia entre as ideias e os elementos no texto humorístico verbal e não verbal.

Neste nível, os estudantes do 9º ano do Ensino Fundamental e 3º ano do Ensino Médio:

Identificam informações explícitas em texto dissertativo argumentativo, com alta complexidade linguística e em textos com linguagem figurada, a partir da equivalência de sentido entre determinada síntese e o segmento correspondente no texto.

Inferem o sentido de uma palavra ou expressão em texto jornalístico de divulgação científica, em texto literário e em texto publicitário.

Inferem o sentido de uma expressão em texto informativo com estrutura sintática no subjuntivo e vocábulo não usual.

Depreendem uma informação implícita cujo entendimento depende da compreensão global de textos de filosofia ou artigos jornalísticos.

Identificam a opinião de um entre vários personagens, expressa por meio de adjetivos, em textos narrativos.

Identificam opiniões distintas relativas ao mesmo fato em textos informativos complexos.

Identificam opiniões em textos que misturam descrições, análises e opiniões.

Interpretam tabela a partir da comparação entre informações.

Reconhecem, por inferência, a relação de causa e consequência entre as partes de um texto e outras relações de sentido entre orações, como comparação, adição, tempo e finalidade, com apoio de conectores e formulações pouco usuais na linguagem dos adolescentes.

Reconhecem a relação lógico-discursiva estabelecida por conjunções e preposições argumentativas.

Reconhecem o antecedente de um pronome relativo.

Identificam a tese de textos argumentativos com temática muito próxima da realidade dos estudantes, o que exige um distanciamento entre a posição do autor e a do leitor.

Reconhecem formas linguísticas típicas da linguagem formal ou da linguagem informal a partir de uma estrutura morfossintática e da escolha de uma palavra no texto.

Identificam marcas de coloquialidade em textos literários que usam a variação linguística como recurso estilístico.

Reconhecem o efeito de sentido decorrente do uso de gíria, de linguagem figurada e outras expressões em textos argumentativos e de linguagem culta.

Reconhecem o efeito de humor provocado pelo jogo de palavras com duplo sentido.

Reconhecem o efeito poético provocado pela associação entre duas expressões vizinhas que têm sentidos opostos (por exemplo: “um contentamento descontente”).

Depreendem o sentido de uma expressão metafórica de acordo com seu emprego em textos literários, jornalísticos e publicitários.

63


Identificam o tema de um texto complexo de divulgação científica.

Identificam o uso de um texto inserido como argumento para sustentar a tese de outro texto.

Identificam trechos que sintetizam a ideia principal de contos ou artigos jornalísticos.

Reconhecem o efeito de sentido do uso de aspas como recurso para destacar expressões em textos técnicos longos.

Reconhecem o efeito de sentido decorrente do uso de recursos morfossintáticos, como contração de palavras.

Reconhecem uma sinopse de filme.

Identificam o gênero carta de leitor.


O item a seguir avalia a habilidade de reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na comparação entre textos de um mesmo tema. Nesse caso, especificamente, foram utilizados duas reportagens sobre a preservação dos animais.

Item P100102B1


Texto 1

5

10

15

Os direitos dos animais

O mundo animal vive uma verdadeira revolução. Não, não é uma cena de ficção [...] Trata-se, sim, de uma rebelião lenta e gradual, mas que a cada dia ganha mais adeptos humanos no mundo. Esse crescente exército luta para que os animais não sejam mais assassinados, torturados ou privados de sua liberdade só para alimentar ou divertir o homem. Sua principal arma: a lei. Batalham para que a mesma legislação que defende os direitos humanos seja aplicada aos

quem desrespeitar os direitos fundamentais dos bichos.A questão é polêmica: enquanto uns acham que essa legislação jamais será

estendida aos animais, pois eles são irracionais e nunca poderão ser comparados ao homem; outros afirmam o contrário, argumentando que são seres vivos, dotados de inteligência e sensibilidade e, como tal, não podem continuar sendo submetidos

ciência e a filosofia conseguem dar munição para ajudar o primeiro grupo a vencer essa guerra, ao contrário de alguns anos atrás.

Planeta

Texto 2

Fonte: Rede Nacional De Combate Ao Tráfico De Animais Silvestres (Renctas)

O Ibama e a Polícia Federal estão trabalhando juntos no combate ao tráfico de animais e à biopirataria. A estimativa tanto do Ibama quanto de ambientalistas com relação à

levadas do país a cada ano através de portos e aeroportos. O tráfico é um dos fatores que aumentam o risco de extinção de diversas espécies. Ao intensificar a fiscalização, a Polícia Federal anunciou a criação de delegacias especializadas em crimes contra o ambiente e patrimônio histórico nos 27 estados brasileiros. As novas delegacias contarão com agentes especializados em bloquear furto da biodiversidade do país.

VEJA

(P100102B1) A respeito da garantia de liberdade dos animais, esses textos apresentam

A) complementares.B) contraditórias.C) imprecisas.D) infundadas.E) semelhantes.

65

%de Resposta

Hipótese

1 EM 2 EM

A41,7%

A44,0%

Os alunos que escolheram essa alternativa, o gabarito, conseguiram conjugar as informações de ambos os textos, percebendo que as informações dos dois textos se complementam. Esses alunos já desenvolveram essa habilidade.

B

14,3%

B

14,2%

Os alunos que optaram por essa alternativa ou desconhecem o significado da palavra “contraditória” ou não conseguiram realizar os procedimentos de leitura necessários para perceber que as informações presentes nos dois textos são complementares e não contraditórias.

C

6,8%

C

6,2%

Os alunos que marcaram a alternativa C investiram insuficientemente na leitura cuidadosa de cada um dos textos, separadamente, e na comparação das informações apresentadas neles.

D

5,7%

D

4,6%

A opção pela alternativa C se explica pelo fato dos alunos apresentarem dificuldade na prática da compreensão leitora, principalmente a partir das informações contidas Texto 2, sem retornar ao Texto 1 para conferir sua opção, já que há um quadro com dados estatísticos anexo ao Texto 1, que refuta a tese que as opiniões desses textos seriam infundadas.

E

30,9%

E

30,7%

Os alunos que fizeram essa escolha revelaram desconhecer o que seriam textos semelhantes, porque, apesar de tratarem do mesmo assunto, está explícito que a abordagem sobre a preservação dos animais não é semelhante, e sim complementar. Esses alunos, bem como aqueles que assinalaram as alternativas B, C e D ainda não desenvolveram essa habilidade.




Neste nível, os estudantes do 9º ano do Ensino Fundamental e da 3ª série do Ensino Médio:

Recuperam o referente do pronome demonstrativo isso, a partir de um enunciado com nível relativamente alto de complexidade.

Identificam a tese de um texto argumentativo de tema e vocabulário complexos.

Estabelecem relação entre uma tese e o argumento que a sustenta.

Identificam, entre várias opiniões, aquela que é atribuída a uma determinada personagem.

Reconhecem a função textual da utilização de travessões.

Reconhecem o efeito de sentido decorrente do uso de certos recursos morfossintáticos, como por exemplo, frases curtas.

Neste nível, os estudantes da 3ª série do Ensino Médio, ainda:

Reconhecem o efeito de sentido de frase exclamativa como recurso para expressar determinação.

Reconhecem o efeito de sentido do uso de aspas como recurso para destacar expressões em língua estrangeira.

Reconhecem diferentes efeitos de sentido decorrentes da repetição de palavra ou expressão, em textos poéticos e técnicos.

Reconhecem tratamento distinto de argumentos na comparação entre textos técnicos que abordam o mesmo tema.

Identificam opiniões e perspectivas distintas relativas ao mesmo assunto em textos filosóficos e técnico-jornalísticos.

Reconhecem o conflito gerador de uma história dentro de um texto híbrido que conjuga expositivos e narrativos.

67

O item abaixo avalia a habilidade de o aluno identificar a tese de um texto. Nesse caso, avalia-se se o aluno é capaz de identificar a ideia defendida em um texto com características de horóscopo.

Item P120239A9


Horóscopo – o canal certoData estelar: Marte ingressa no signo de Touro; Lua é quarto crescente no signo de Virgem.

Enquanto isso, aqui na Terra a grande confusão de nossos dias não se resolve com dinheiro, mas pelo estabelecimento de bons relacionamentos, privilegiando a cooperação mútua e colaboração. Há mais vida à disposição, vida mais abundante, mas acontece que esta só se manifesta de forma harmoniosa circulando através de grupos de pessoas e não individualmente. Quanto mais as pessoas se isolam e tentam distinguir-se umas das outras, separando-se e distanciando-se, mais destrutiva seria para elas essa vida mais abundante, mais confusas se tornam suas experiências também. O estabelecimento de laços de cooperação fornece o canal adequado para essa vida mais abundante, expressando-se como bem-estar, felicidade e prosperidade.

Correio Braziliense

A ideia defendida nesse texto é queA) a felicidade e a prosperidade são consequências. B) as pessoas não devem isolar-se. C) o dinheiro não resolve todos os problemas. D) o isolamento torna as experiências confusas.E) os laços de cooperação dão mais harmonia à vida.

%de Resposta

3 EMHipótese

A

8,9%

Ao assinalar essa alternativa, os alunos revelaram ter se detido em uma informação secundária do texto, mas que não se configura como a ideia defendida pelo autor.

B

18,4%

Os alunos que optaram pela alternativa B entenderam que um dos argumentos empregados pelo autor para sustentar sua tese seria a ideia defendida no texto, demonstrando, dessa forma, que, ainda, não são capazes de identificar a tese de um texto.

C

22,6%

De maneira semelhante aos que escolheram a alternativa B, os alunos que marcaram a letra C, demonstram confundir um dos argumentos que sustentam a tese com proposição apresentada pelo autor.

D

12,1%

Os alunos que optaram por essa alternativa, consideraram como tese uma das primeiras informações do texto, demonstrando ter realizado uma leitura parcial, o que também se configura numa informação secundária. Portanto, assim com nas alternativas A, B e C, esses alunos demonstraram que ainda não desenvolveram a habilidade de identificar a tese de um texto.

E37,7%

Os alunos que assinalaram essa alternativa E – o gabarito – interpretaram corretamente o texto como um todo, extraindo dele a ideia defendida pelo autor, demonstrando já ter desenvolvido a habilidade avaliada pelo item.




Neste nível, os estudantes do 9º ano do Ensino Fundamental e da 3ª série do Ensino Médio:

Recuperam o referente de um pronome oblíquo de terceira pessoa (lo, por exemplo), num contexto de diálogo em que esse referente é o interlocutor.

Reconhecem aspectos comuns no tratamento de um mesmo tema por textos diferentes.

Neste nível, os estudantes da 3ª série do Ensino Médio, ainda:

Depreendem o sentido de uma expressão de acordo com seu emprego em ensaios jornalísticos.

Estabelecem a relação de causa e consequência entre as ideias de ensaios jornalísticos.

Reconhecer o efeito de sentido de uma expressão metafórica de acordo com seu emprego em poema.


Neste nível, os estudantes da 3ª série do Ensino Médio:

Depreendem informação implícita a partir de informações expressas em vocabulário pouco usual em textos informativos e poéticos.

Identificam tema ou ideia principal em textos literários que focalizam temas abstratos.

Identificam a finalidade para a qual uma resenha é produzida.

Reconhecem o efeito de sentido de frase interrogativa como recurso retórico para expressar uma situação de impasse em textos poéticos.

Identificam, em artigo jornalístico, o uso de parênteses como recurso para inserir uma explicação.

Depreendem, em textos literários, o efeito de sentido provocado pelo emprego de palavras no diminutivo.

69

6ATIVIDADES PARA APROPRIAÇÃO DOS RESULTADOS

A seguir, você encontrará algumas propostas de atividades a serem desenvolvidas com a equipe pedagógica da escola. Esta será uma interessante oportunidade para pensar coletivamente ações pedagógicas que visem à melhoria do processo de ensino e de aprendizagem e, consequentemente, à elevação dos indicadores educacionais da escola.

O que esperamos deste momento de discussão dos resultados é a criação de uma rede de responsabilização da qual fazem parte a direção, os professores, os coordenadores pedagógicos, os estudantes e seus familiares. O intuito da criação dessa rede integrada é conectar esses atores em fortes elos de solidariedade, coparticipação, comprometimento e atitude positiva frente aos desafios de transformar, para melhor, o processo educativo da escola. Isso equivale a dizer que, para os resultados do Ciclo 2010 do SPAECE se tornarem efetivamente um instrumento de melhoria da eficácia escolar, o sucesso das ações a serem desenvolvidas na escola dependerá muito mais da interação estabelecida entre todos os envolvidos no processo de ensino e de aprendizagem, do que da simples soma de seus esforços isolados, ainda que estes sejam grandes.

Daí depreende-se a importância de um espaço institucional criado com o objetivo de facilitar a divulgação e apropriação dos resultados da avaliação do SPAECE, tornando essa ação uma importante aliada na busca por um sistema educativo capaz de promover justiça e inclusão social.

Para que esse ideário transponha o mero discurso e efetivamente se concretize, é preciso, em primeiro lugar, que você e todos de sua escola acreditem que isso é possível.

Esperamos que as atividades para apropriação de resultados contribuam para o estabelecimento de uma cultura permanente de debate, reflexão e utilização dos resultados do SPAECE para o planejamento coletivo da escola.


Atividade 1

Análise dos resultados de proficiências médias e de participação dos estudantes

Objetivo Analisar os resultados de proficiência média e de participação do SPAECE 2010.

Material(ais) necessário(s)

Folhas de papel ofício e material para anotação, boletins de Língua Portuguesa com os resultados da sua escola.

Pontos-ChaveDeverá ficar claro para o participante que as proficiências médias expressas nos boletins são medidas de tendência central, ou seja, elas representam, por meio de um valor único, ou central, o conjunto das proficiências alcançadas nos testes por todos os estudantes.

Realização: Forme grupos com no máximo cinco pessoas e distribua os resultados de Língua Portuguesa da sua escola. Em seguida, discuta os resultados com base nas seguintes questões norteadoras:

Compare a proficiência média da nossa escola com as outras médias apresentadas.

Como você interpreta a posição de nossa escola?

E a participação?

De que forma você acha que a participação pode interferir nos resultados de nossa escola?

Deixe que os grupos respondam livremente, expondo suas opiniões. Depois desse debate inicial, você poderá passar à fase seguinte, com a sistematização das respostas:

Peça aos participantes de cada grupo que anotem, em tópicos, os principais pontos da discussão.

Depois de decorrido o debate interno, reagrupe os participantes de modo que se forme a metade de grupos anteriormente formados. Por exemplo, se no início havia seis grupos com quatro pessoas, nessa etapa deverão ser formados três grupos com oito pessoas cada grupo.

Os novos grupos formados deverão comparar suas respostas anteriores para o estabelecimento de um consenso e elaborar uma resposta final.

Peça que os participantes elejam um representante de cada grupo, o qual deverá apresentar as conclusões para todos.

Você pode encerrar essa atividade destacando os pontos mais interessantes nas respostas dos grupos e pode, inclusive, anotá-los no quadro.

71

Atividade 2

Análise dos resultados da evolução do desempenho e do percentual de estudantes em cada nível e padrão da escala de proficiência em Língua Portuguesa

ObjetivoAnalisar a evolução dos resultados entre as diferentes edições do SPAECE e o percentual de estudantes em cada nível e padrão de desempenho.


Folhas de papel ofício e material para anotação, boletins de Língua Portuguesa com os resultados da sua escola. Pequenos cartazes com os Padrões de Desempenho.

Pontos-Chave

O importante nessa atividade é o entendimento de que, apesar da proficiência média ser uma importante medida representativa da escola, a distribuição dos estudantes pelos diferentes níveis e padrões da escala permite um grau mais refinado na interpretação dos resultados. Pelos gráficos de distribuição é possível, portanto, identificar o percentual de estudantes que precisam de atenção focalizada por parte da escola. A evolução dos resultados da escola ao longo das edições do SPAECE permite compreender, por sua vez, o desempenho dos estudantes nas últimas avaliações.

Realização: A primeira parte dessa dinâmica segue o mesmo formato da anterior, modificando-se apenas o conteúdo do debate. Forme grupos com, no máximo, cinco pessoas e distribua os resultados de Língua Portuguesa da sua escola. Em seguida discuta com os participantes sobre os resultados com base nas seguintes questões norteadoras:

Nos gráficos da evolução do desempenho, qual o comportamento dos resultados para as últimas edições do SPAECE no estado, na CREDE e em nossa escola?

O percentual de estudantes nos padrões mais baixos da escala tem diminuído ou aumentado nas últimas avaliações?

À quais fatores você credita esse comportamento?

Deixe que os grupos respondam livremente, expondo suas opiniões. Depois desse debate inicial, você poderá passar à fase seguinte, com a sistematização das respostas.

Peça aos participantes de cada grupo que anotem, em tópicos, os principais pontos da discussão interna.

Depois de decorrido o debate interno, reagrupe os participantes de modo que se forme a metade de grupos anteriormente formados. Por exemplo, se no início havia seis grupos com quatro pessoas, nessa etapa deverão ser formados três grupos com oito pessoas cada grupo.

Os novos grupos formados deverão comparar suas respostas anteriores para o estabelecimento de um consenso e elaborar uma resposta final.

Peça que os participantes elejam um representante de cada grupo, o qual deverá apresentar as conclusões para todos.

Você pode encerrar essa atividade destacando os pontos mais interessantes nas respostas dos grupos e pode, inclusive, anotá-los no quadro.


Depois de transcorrido o debate anterior, você pode iniciar a segunda parte dessa atividade. Para tanto, divida os participantes em quatro grupos. Para cada grupo você deverá entregar um cartaz com o padrão de desempenho. Assim, por exemplo, para o grupo I você poderá entregar o cartaz Muito Crítico, para o grupo II o cartaz Crítico e assim sucessivamente até o grupo IV com o cartaz onde se lê Adequado.

Depois que cada grupo recebeu o seu cartaz, peça para que os participantes informem o percentual de estudantes da escola em cada padrão de desempenho. Feito isso, as discussões podem ter por centro as seguintes diretrizes:

Agora que vocês identificaram o percentual de estudantes em cada padrão, quais as características de desempenho em Língua Portuguesa que os estudantes de cada grupo apresentam?

Essas características estão no Quadro dos Padrões de Desempenho, neste boletim. Os participantes deverão fazer a interpretação das características de desempenho correspondentes ao cartaz do seu grupo, ou seja, quem está no grupo Intermediário, por exemplo, deverá interpretar o que entendeu das características de desempenho referentes a esse padrão. Depois que cada grupo apresentar as suas características de desempenho, você poderá questioná-los nos seguintes pontos:

Qual é o percentual de estudantes da escola que pode estar correndo risco de evasão?

Por que isso está acontecendo em nossa escola?

Quais ações podem ser implementadas para redução do percentual de estudantes nos padrões de baixo desempenho?

Peça para cada grupo apresentar sua resposta. Todos deverão participar e apresentar uma resposta final, consensual. Por último, para encerrar essa atividade, você poderá perguntar aos participantes:

Os estudantes que estão nos diferentes níveis de desempenho da escala de proficiência são capazes de realizar quais tarefas?

A resposta a essa questão requer a apresentação dos itens de proficiência que estão neste boletim. Peça, então, para os grupos apresentarem os itens correspondentes aos padrões de desempenho de cada grupo. Ou seja, os participantes do grupo Adequado, por exemplo, deverão apresentar alguns itens representativos dos intervalos constituintes desse padrão. Atente ao percentual de respostas para cada alternativa demonstrado pelos estudantes de nosso estado. Levante, juntamente com os grupos, outras possíveis hipóteses cognitivas para as alternativas dos itens.

73

Atividade 3

Interpretação pedagógica dos resultados por meio da escala de proficiência em Língua Portuguesa

ObjetivoInterpretar, de forma pedagógica, os resultados da escola com base na escala de proficiência em Língua Portuguesa.


Boletins de Língua Portuguesa com os resultados da sua escola. Cópias das escalas de proficiência para esta dinâmica, que estão disponíveis no Portal da avaliação, acessível através do site www.spaece.caedufjf.net.

Pontos-Chave

Para os participantes deverá ficar claro que cada um dos domínios da escala se divide em competências que, por sua vez, reúnem um conjunto de habilidades, que são apresentadas por meio dos descritores da Matriz de Referência. As cores presentes na escala de proficiência, que vão do amarelo claro ao vermelho, representam a gradação de complexidade das habilidades desenvolvidas, pertinentes a cada competência. O entendimento da gradação das cores é fundamental para proceder à interpretação pedagógica dos resultados da escola.

Realização: Forme grupos com, no máximo, quatro pessoas para essa atividade. Depois da formação dos grupos, distribua as cópias com a escala de proficiência em Língua Portuguesa para cada grupo. Em seguida informe sobre as seguintes tarefas que os grupos deverão realizar:

Peça para traçarem uma reta vertical na escala exatamente no ponto referente à proficiência média da escola.

Depois de traçar essa reta, os participantes deverão colocar, na primeira linha da escala, no espaço correspondente, o percentual de estudantes para cada nível. Da mesma forma, na última linha da escala, os participantes deverão preencher com o percentual de estudantes para cada padrão de desempenho.

Feito isso, você poderá direcionar os debates entre os grupos com os questionamentos:

Vocês viram que, na escala de proficiência, existem diferentes cores. O que isso quer dizer?

Quais habilidades os estudantes do Ensino Médio, que estão no padrão de desempenho Adequado para Língua Portuguesa, demonstram ter?

Qual é o percentual de estudantes nos intervalos anteriores ao padrão de desempenho Intermediário?

Quais práticas pedagógicas podemos implementar em sala de aula para o desenvolvimento de habilidades nesses grupos de estudantes?

Deixe que os grupos debatam o suficiente para compor as respostas. As análises que os grupos farão devem ter por base os Domínios e Competências da Escala, apresentados neste boletim. Os participantes devem discutir, em especial, as habilidades ainda não desenvolvidas pelos seus estudantes.

Depois da exposição das respostas, ao realizar o fechamento dessa atividade, você poderá chamar a atenção para o fato de que a escala apresenta o desenvolvimento do estudante de forma contínua e cumulativa ao longo de seu processo de escolarização, ou seja, as habilidades ali expressas vão se tornando cada vez mais complexas a medida que o estudante avança nas etapas de escolaridade.

Depois de encerradas as atividades propostas, você poderá estruturar formas para o acompanhamento e monitoramento das ações voltadas para a melhoria do desempenho escolar. Essa atitude é muito importante para consolidar a proposta das atividades em sua escola.


AGORA É COM VOCÊ

Você conheceu, neste Boletim, o desempenho de sua escola nos testes de proficiência do ciclo de 2010 do SPAECE, comparou dados, interpretou de forma pedagógica a escala de proficiência. De posse deste material, você já tem os indicativos do que está indo bem e o que ainda precisa (e pode) ser melhorado na sala de aula e na escola. Você e toda a sua comunidade escolar têm, agora, dados concretos sobre o desenvolvimento das habilidades e competências básicas dos estudantes avaliados. É hora, pois, de utilizar esse conhecimento em prol da melhoria da educação ofertada em sua escola.

Nos aspectos em que os estudantes foram bem sucedidos, você pode manter e até intensificar as suas práticas. Por outro lado, não desanime se os resultados não foram satisfatórios. Eles poderão ser melhorados. Temos certeza de que você e todos da escola estão preocupados e desenvolverão estratégias para reverter essa situação.

A coleção SPAECE 2010 que a escola está recebendo não pode ficar guardada na estante ou na gaveta. Ela deverá nortear a discussão das reuniões na escola (equipe gestora, professores, comunidade) e nos encontros de formação continuada. A partir das informações trazidas por essas publicações, será possível repensar o planejamento da escola e implementar práticas pedagógicas e de gestão alinhadas com o anseio de consolidar uma escola de qualidade no Ceará.

Acreditamos que os dados do SPAECE podem contribuir para uma prática reflexiva capaz de transformar a escola em uma instância na qual a equidade de oportunidades seja, efetivamente, um instrumento de promoção dos estudantes.

boletim spaece lp em 2010 vol3

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