oficina de apropriação de resultados professores · 2015-08-04 · spaece e spaece-alfa 2014 4 o...

Oficina de Apropriação de Resultados Professores

SPAECE e SPAECE-Alfa 2014


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Momentos de formação

1º Momento: Avaliação e Fatores Contextuais

2º Momento: Resultados Gerais - o trabalho da equipe

pedagógica


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2º Momento: Resultados Gerais - o trabalho da equipe pedagógica


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O Acesso aos Resultados

• Fazer a leitura dos resultados do SPAECE, apropriar-se desses dados, além disso, compreendê-los e elaborar planos de ação/intervenção na escola/rede é uma tarefa que exige o conhecimento dos instrumentos da Avaliação Externa e em Larga Escala.


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O Acesso aos ResultadosBoletim do Sistema de Avaliação

• Tem como objetivo fornecer aos gestores de rede e das unidades regionais informações condensadas, referentes aos resultados da avaliação em larga escala do SPAECE e do SPAECE-Alfa, que possam balizar as políticas a serem implementadas para a rede de ensino.

• Apresenta a trajetória do SPAECE e do SPAECE-Alfa, bem como textos que abordam os fundamentos da avaliação em larga escala e artigos sobre temas educacionais, voltados para a gestão e o uso da avaliação.

• São apresentados os resultados alcançados na avaliação, organizados por rede de ensino, CREDE e escola, indicando a evolução da proficiência média dos alunos ao longo do tempo, por meio de mapas e tabelas.


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Boletim do Sistema de Avaliação

Disponível em http://www.spaece.caedufjf.net/wp-content/uploads/2015/03/SPAECE-ALFA-RS-MR-WEB.pdf

http://www.spaece.caedufjf.net/wp-content/uploads/2015/03/SPAECE-ALFA-RS-MR-WEB.pdf













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O Acesso aos ResultadosBoletim da Gestão Escolar

• Destinado ao gestor escolar e, neste exemplar, são informados o resultado da escola em todas as disciplinas e etapas avaliadas, possibilitando o acesso, de forma objetiva, ao desempenho da escola na avaliação, assim como apresenta o resultado das informações contextuais da unidade escolar.

• Para cada disciplina e etapa, os resultados da escola são exibidos da seguinte forma: ano da edição da avaliação, proficiência média e desvio padrão, número previsto de estudantes para a avaliação, número efetivo de estudantes avaliados, percentual de participação e percentual de estudantes por padrão de desempenho.

• Este boletim traz, ainda, textos que levam a refletir sobre as práticas e desafios do diretor na busca por um ensino de qualidade e equânime.


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Boletim da Gestão Escolar

Disponível em http://www.spaece.caedufjf.net/wp-content/uploads/2015/03/SPAECE-ALFA-RG-MR-WEB.pdf

http://www.spaece.caedufjf.net/wp-content/uploads/2015/03/SPAECE-ALFA-RG-MR-WEB.pdf













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Boletim Pedagógico

• Veicula o resultado da escola, em cada disciplina, por etapa de escolaridade avaliada, e tem como público-alvo o professor dessas etapas e a equipe pedagógica da unidade escolar.

• Apresenta informações pedagógicas sobre a avaliação, as Matrizes de Referência, o desenho do teste, as metodologias utilizadas na avaliação – Teoria da Resposta ao Item (TRI) e Teoria Clássica dos Testes (TCT) –, a Escala de Proficiência e os Padrões de Desempenho, acompanhados por análises pedagógicas de itens.

• Com o objetivo de enriquecer a reflexão pedagógica sobre a avaliação em larga escala, são apresentados artigos que tratam de temas da área avaliada.


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O Acesso aos ResultadosBoletim Pedagógico

• Os resultados são apresentados e interpretados, com base em uma escala de proficiência, por meio do detalhamento dos níveis e padrões de desempenho. Os resultados da escola –participação, proficiência e percentual de estudantes por padrão de desempenho – quando avaliados de modo censitário, são divulgados, estabelecendo um comparativo com os resultados do estado e da CREDE.

• O principal objetivo dessa publicação é contribuir para que a escola, com base na interpretação e análise dos seus resultados, possa estabelecer um planejamento pedagógico voltado à sua realidade.


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Boletim Pedagógico

[VER BOLETIM]


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Boletim Pedagógico

• É importante compreender a diferença entre Teoria da Resposta ao Item (TRI) e Teoria Clássica dos Testes (TCT):– resultado de proficiência, dada pela TRI;

é diferente do

– resultado de percentual de acerto, dada pela TCT;


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• As escolas (equipe gestora e pedagógica) têm

acesso aos seus resultados gerais (proficiência), por turma e aluno (percentual de acerto por descritor) que são encaminhados por meio dos Boletins e dos resultados divulgados no Portal da Avaliação;


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• Nos boletins

– Boletim Pedagógico

• No site

– http://www.spaece.caedufjf.net

http://www.spaece.caedufjf.net/


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Resultado por escola:


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O Uso dos Resultados

Equipe gestora

• Conhecer os resultados gerais da escola;

• Orientar a equipe pedagógica para acesso e uso dos resultados.


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O Uso dos Resultados

Equipe pedagógica

• Conhecer os resultados gerais da escola, os resultados das turmas e dos estudantes;

• Relacionar os resultados com habilidades e competências desenvolvidas pelos estudantes (TRI e TCT);

• Reformular e implementar, sempre que preciso, metodologias e práticas pedagógicas para o melhor desenvolvimento dos estudantes.


Maior participação de gestores e professores nas discussõessobre apropriação e utilização dos resultados pelas escolas.

Melhor alinhamento entre as propostas curriculares e a avaliaçãoe participação dos professores na definição dos Padrões deDesempenho.

Canais de comunicação efetivos e constantes com gestores,professores, pais, alunos e sociedade sobre a qualidade daeducação e responsabilidade de todos.

Os Desafios da Avaliação Externa na Escola

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Conhecendo os resultados

Equipe Pedagógica

• Os resultados gerais da escola:1. Todas as etapas avaliadas e o percentual de

participação;

2. Todas as etapas avaliadas e a proficiência médiaem cada disciplina;

3. Todas as etapas avaliadas, a proficiência média e a distribuição por padrão de desempenho em cada disciplina.


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2º EF

• Conhecendo os resultados


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2º EF


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2º EF


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• É importante que os gestores saibam identificar o que representa cada um dos dados divulgados pelo sistema:

– As tabelas de leitura auxiliam nesse processo.


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1 2 3 4 5 6 7 8 9

REVISTA PEDAGÓGICA1 – Preencher com etapa avaliada (p. ex. 2º EF) - CAPA2 – Preencher com disciplina avaliada (p. ex. LP) - CAPA3 – Preencher com número de alunos efetivo – PÁGINA DE RESULTADOS (FINAL)4 – Preencher com % de participação - PÁGINA DE RESULTADOS (FINAL)5 – Preencher com Proficiência Média - PÁGINA DE RESULTADOS (FINAL)6 – Preencher com Padrão de Desempenho Médio - VERSO DA PÁGINA DE RESULTADOS (FINAL)/RÉGUA PRETA PONTILHADA APONTA PADRÃO MÉDIO7 – Identificar principais habilidades desenvolvidas de acordo com Padrão Médio (n.6) - SEÇÃO PADRÕES DE DESEMPENHO


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REVISTA PEDAGÓGICA8 – Identificar principais habilidades a serem desenvolvidas de acordo com Padrão seguinte ao Padrão Médio (n.6) - SEÇÃO PADRÕES DE DESEMPENHO9 – Verificar se o Padrão de Desempenho com maior percentual de alunos - PÁGINA DE RESULTADOS (FINAL) corresponde ao Padrão de Desempenho Médio (n.6)

1 2 3 4 5 6 7 8 9


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Conhecendo os resultadosEtapas avaliadas e percentual de participação

• Refletir sobre o percentual de participação (acima ou abaixo de 80%);

• Pensar em intervenções que podem ser feitas pela equipe de docente da escola:– Apresentar o sistema aos alunos;

– Inserir o sistema no contexto escolar;

– Conhecer os resultados;

– [Outras possibilidades].


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Conhecendo os resultadosEtapas avaliadas e proficiência média em cada disciplina

• Observar a proficiência média;

• Alocar esse dado na escala de proficiência/níveis de proficiência.


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Escala de Proficiência

DOMÍNIOS

Apropriação do Código Alfabético

Procedimentos de Leitura

Implicações do Suporte


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COMPETÊNCIAS

Reconhece letras diferenciando-as de outros sinais gráficos

Reconhece convenções gráficas

Decodifica palavras


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Diferenciam letras de outros sinais gráficos, mas podem encontrar dificuldades na identificação de letras do alfabeto, quando solicitados a reconhecê-las pelo nome.


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Começam a desenvolver a habilidade de

reconhecer letras do alfabeto.


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Começam a desenvolver a habilidade de

reconhecer letras do alfabeto.

Diferenciam letras de outros sinais e, ainda, são capazes de reconhecer qualquer letra do alfabeto, nomeando-as corretamente.


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• Observar a proficiência média;

• Relacionar a proficiência média com o padrão desempenho;

• Identificar habilidades e competências desenvolvidas (com base nesse padrão de desempenho).


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• Refletir sobre o desempenho alcançado no teste e o resultado esperado pela escola:

– Qual o desempenho alcançado pelos estudantes em relação ao esperado?

– Quais habilidades e competências devem ser trabalhadas com o objetivo de alcançar o desenvolvimento esperado dos estudantes?


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• Relacionar o resultado alcançado com as ações/intervenções de gestão e pedagógicas implementadas na escola:

– O que escola tem feito?

– O que foi modificado e o que foi mantido no trabalho das equipes gestoras e pedagógica?

– O resultado alcançado representa o trabalho da escola?


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• Compreender o desenvolvimento dos estudantes de uma etapa de escolaridade para outra:

– Qual a proficiência média e o padrão de desempenho (continua o mesmo de uma etapa para outra)?

– Como está a distribuição dos estudantes em cada padrão? Os padrões de desempenho mais baixos tem recebido mais estudantes em etapas de escolaridade mais avançadas?


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• Com base nesse resultado, podemos fazer as seguintes inferências:– Como possibilitar que os estudantes, os quais

chegarão a esta etapa, desenvolvam as habilidades esperadas?

Como recuperar os estudantes que já passaram pela etapa avaliada para que, ao final dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, tenham desenvolvido habilidades e competências esperadas?


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Como recuperar os estudantes que já passaram pela

etapa avaliada para que, ao final dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, tenham desenvolvido habilidades e competências esperadas?

Para responder este questionamento, vamos compreender como é feita a interpretação dos resultados dos estudantes do 5º ano EF!


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Escala de Proficiência – L. Portuguesa EF


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DOMÍNIOS

Apropriação do Sistema de Escrita

Estratégias de Leitura

Processamento do Texto


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COMPETÊNCIAS

Localiza informação

Identifica tema

Realiza inferência

Identifica gênero, função e destinatário de um texto


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Ainda não

desenvolveram a habilidade.


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Ainda não


Começam a desenvolver a competência. Identificam o

tema de textos curtos, de linguagem simples, cujo tema vem indicado no

título.


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Ainda não




título.

Identificam o tema de um texto valendo-se de pistas

textuais.


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Ainda não




título.


textuais.

Identificam o tema a partir da conjugação das pistas

textuais e do conhecimento

de mundo do leitor, desde que seja em textos de

temática e gênero familiares.


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Ainda não




título.


textuais.

Identificam o tema a partir da conjugação das pistas

textuais e do conhecimento

de mundo do leitor, desde que seja em textos de

temática e gênero familiares.

Identificam o tema em

textos menos familiares

que exijam a realização

de inferências. Esses

estudantes já

consolidaram essa

habilidade.


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• Observando a escala e os resultados, apresentados até o momento, podemos questionar:

Qual a diferença entre Níveis da Escala de Proficiência e os Padrões de Desempenho?


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Escala de Proficiência – Matemática EF


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DOMÍNIOS

Espaço e Forma

Grandezas e Medidas

Números, Operações e Álgebra

Tratamento de Informação


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COMPETÊNCIAS

Localizar objetos em representações do espaço

Identificar figuras geométricas e suas propriedades

Reconhecer transformações no plano

Aplicação relações e propriedades


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São os que descrevem caminhosdesenhados em mapas e identificam objeto localizado dentro/fora, na frente/atrás ou em cima/embaixo.


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Realizam atividades que envolvem referenciais diferentes da própria posição, como, por exemplo, localizar qual objeto está situado entre outros dois. Também localizam e identificam a movimentação de objetos e pessoas em mapas e croquis.


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Associam uma trajetória representada em um mapa à sua descrição textual. P.E.: dada uma trajetória entre duas localidades, no mapa, o estudante verifica qual a descrição textual que representa esse deslocamento e vice-versa.


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Conseguem realizar atividade de localização utilizando sistema de coordenadas em um plano cartesiano. P.E.: dado um objeto no plano cartesiano, o estudante identifica o seu par ordenado e vice-versa.


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Conseguem realizar atividade de localização utilizando sistema de coordenadas em um plano cartesiano. P.E.: dado um objeto no plano cartesiano, o estudante identifica o seu par ordenado e vice-versa.

Localizam figuras geométricas por meio das coordenadas cartesianas de seus vértices, utilizando a nomenclatura abscissa e ordenada.


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• Percebemos que a escala de proficiência para análise dos resultados do 2ºEF, de 5ºEF de Língua Portuguesa e de 5ºEF de Matemática são diferentes.

• Os padrões de desempenho são estipulados a partir de habilidades e competências dessas escalas, portanto:

– Os cortes dos padrões de desempenho também se diferem e levam em consideração cada escala!


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• Vamos retomar os resultados e a análise do 2º EF para prosseguir as atividades de análise dos dados [Anexo 01].


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1 2 3 4

5

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REVISTA PEDAGÓGICA1 – Preencher com etapa avaliada (p. ex. 2º EF) - CAPA2 – Preencher com disciplina avaliada (p. ex. LP) - CAPA3 – Preencher com Proficiência Média - PÁGINA DE RESULTADOS4 – Preencher com Padrão de Desempenho Médio - VERSO DA PÁGINA DE RESULTADOS (FINAL)/RÉGUA PRETA PONTILHADA APONTA PADRÃO MÉDIO5 – Preencher com nome de cada Padrão - SEÇÃO PADRÕES DE DESEMPENHO6 – Preencher com Percentual de estudantes para cada Padrão de Desempenho Médio - PÁGINA DE RESULTADOS (FINAL)


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REVISTA PEDAGÓGICA7 – Calcular para cada Padrão de Desempenho. Fórmula: (Número de Estudantes Efetivo x Percentual de alunos no Padrão) ÷ 100 - PÁGINA DE RESULTADOS (FINAL)8 – Discriminar as principais habilidades desenvolvidas para cada Padrão de Desempenho - SEÇÃO PADRÕES DE DESEMPENHO.

1 2 3 4

5

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8


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Etapas avaliadas, proficiência média e distribuição por padrão de desempenho em cada disciplina;

• Identifique o percentual de estudantes em cada padrão de desempenho;

• A(s) turma(s) dessa escola é(são) homogênea(s) e todos desenvolveram as habilidades no mesmo grau de complexidade?


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• O padrão de desempenho com maior percentual de estudantes é o mesmo padrão representado pela proficiência média alcançada pela escola?


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• Calcule o número de estudantes em cada padrão de desempenho;

– Conseguimos identificar quem são os estudantes alocados em cada padrão, na escola?


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• Apresente as habilidades e as competências desenvolvidas por cada grupo de estudantes (observar, em relação às habilidades e às competências, o desempenho alcançado por alunos que estão alocados em padrões de desempenho diferentes).


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Conhecendo os resultadosTurmas de uma escola


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Conhecendo os resultadosTurmas de uma escola


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Conhecendo os resultadosAlunos de uma turma


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Conhecendo os resultadosAlunos de uma turma


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RESULTADOS NO SITEVerificar descritores (p. ex D1) mais e menos acertados com seu respectivo percentual, indicar tema/domínio/tópico a que se refere (SEÇÃO MATRIZ DE REFERÊNCIA – BOLETIM PEDAGÓGICA) e detectar principais conteúdos relacionados a esse descritor.


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Etapa de escolaridade e percentual de acerto por descritor

• Observe o percentual de acerto geral da escola em cada disciplina e etapa de escolaridade;


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• Relacione cada habilidade (descritor) com o percentual de acerto;

• Observe a relação existente entre descritores (habilidades de uma mesma competência ou habilidades trabalhadas no desenvolvimento de um determinado conteúdo);


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• Observe descritores menos acertados:

– Estão relacionados a um mesmo tema/domínio/tópico?

– Estão relacionados às habilidades com grau de complexidade mais alto para aquela etapa de escolaridade?


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• Observe descritores menos acertados :– São habilidades desenvolvidas naquela etapa

avaliada ou são desenvolvidas ao longo do Ensino Fundamental?

– Qual a relação de cada habilidade com os conteúdos trabalhados em sala de aula? Quais as práticas pedagógicas adotadas pelos professores da escola em relação a cada um desses conteúdos?


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• Observe descritores menos acertados:– Como possibilitar a compreensão dos

estudantes em relação a cada uma dessas habilidades: Modificar por outras ações pedagógicas? Pesquisar/estudar outras formas de abordagem do conteúdo? Utilizar outros recursos pedagógicos? Outros...


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Conhecendo os resultadosEtapa de escolaridade e percentual de acerto por descritor

• Observe os descritores mais acertados: – Estão relacionados a um mesmo

tema/domínio/tópico?– Estão relacionados às habilidades com grau de

complexidade menor para essa etapa de escolaridade?

– Podem auxiliar no desenvolvimento de descritores menos acertados? Como?


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• Dentre os temas apresentados, quais são aqueles com os menores percentuais de acerto por descritor?

• Qual a relação desse resultado com o trabalho feito pelo professores em sala de aula?

• Este trabalho é adequado e suficiente para alcançar os resultados esperados? O que pode ser modificado? O que deve continuar?


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Conhecendo os resultadosAvaliação externa e interna

• Os resultados da avaliação interna são comparáveis àqueles extraídos da avaliação externa:– As habilidades avaliadas pelos professores são as

mesmas avaliadas pelo programa de avaliação externa?

– Os conteúdos desenvolvidos pelos professores da escola, com base no currículo, estão relacionados com as habilidades da matriz de referência?


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Agradecemos a atenção

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