PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR

DISCIPLINA: EDUCACAO FÍSICA - ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO

1. APRESENTANDO A DISCIPLINA:

Com a monarquia em decadência houve transformações na sociedade

naquela época, porem o nível social permaneceu na mesma ordem social. Os

preceitos de moralidade implicaram em fatores pelos quais a ginástica se confundiu

em aula de Educação Física.

Após este período, com a proclamação da república, teve início a discussão de

âmbito escolar, aplicando políticas educacionais exclusivamente praticadas pelo

regime monárquico, neste parâmetro da época, Rui Barbosa, denominou um projeto

sobre a reforma do ensino primário e instituições complementares de Instituição

Pública, quando confirmou a importância da ginástica na formação do cidadão,

estabelecendo equiparação da categoria e autoridade com as demais disciplinas.

Então começou a descrever neste momento Educação Física como

componente obrigatório nos moldes escolares, incluso nos currículos de cada

escola. No entanto, a burguesia promoveu a Educação Física e depositou-a como

responsável pela ginástica por meio de exercícios físicos, mas identificou a ginástica

para a formação do cidadão, viabilidade no contexto global dos parâmetros

curriculares.

Surgiu um novo impasse, práticas pedagógicas de Educação Física,

incisivamente influenciada pelo regime militar e medicina, onde não se procurava um

sistema de prática de Educação Física, e sim ginástica, adotada pelas escolas da

época, influenciadas pelo método francês imposto pelas forças armadas e

obrigatório desde 1930. Onde se via a capacitação de mão-de-obra, com a reforma

da promulgação da Lei Orgânica do Ensino Secundário, a qual obrigava a prática

com seriedade, acordos feito com o MEC e o Departamento Federal de Educacao

Americana,abertura de professores da disciplina para que os mesmos passassem a

frequentar cursos e complementações (pós-graduação) nos Estados Unidos, veio

então o método tecnicista, ganhador e perdedor e bastante desempenho. Com o

tempo passando, novos estudos semelhantes foram aprofundados, e aos olhos do

regime militar, a Educação Física foi vista como formação do homem de corpo

perfeito, ligada à aptidão física.

Com esta visão, a Educação Física começou a tomar rumos diferentes,

principalmente na área pedagógica, surgindo então a psicomotricidade, retirando de

pauta a prática excessiva da modalidade em si. Com isto houve a valorização e a

formação da criança em todos os aspectos. Em 1980, a comunidade de Educação

Física começou a se organizar,aparecendo autores progressistas, que contribuíram

com um movimento inovador,como desenvolvedores, construtores e críticos de

superação e emancipação. Já em 1990, o Paraná concilia a Educação Física no

currículo básico, então se fundamentou na pedagogia histórico-crítica,com uma

perspectiva atingindo uma revolução crítica, contribuindo para a formação do

cidadão, fundamentos tanto na teoria como na prática, porém não esquece de suas

habilidades e emoções.

Podemos dizer que os PCNs para o ensino fundamental e médio foram

insuficientes, porém progressistas, numa abordagem ampla, mas sem efeito

benéfico. No entanto, as diretrizes curriculares elaboradas a partir de 2003

buscaram a formação de um sujeito que conseguisse interpretar os seus

movimentos utilizando o corpo como expressão a ser explorado, em todos os

aspectos,conforme o grau de dificuldade. A Educação Física através dos seus

conteúdos busca oportunizar aos educandos a possibilidade de desenvolvê-los nos

aspectos afetivos,cognitivos e psicomotores, possibilitando sair de seu

posicionamento historicamente construído de corpo objeto ao corpo sujeito,

contruindo sua identidade, sua relação com o mundo consciente de sua

responsabilidade consigo mesmo e com a sociedade na qual está inserido.

O papel da Educação Física é transcender o senso comum e desmistificar

formas arraigadas e equivocadas com relação às diversas práticas e manifestações

corporais. Prioriza-se o conhecimento sistematizado, como oportunidade para

reelaborar idéias e práticas que ampliem a compreensão do aluno sobre os saberes

produzidos pela humanidade e suas implicações para a vida.

A construção histórica da disciplina de Educação Física, demonstra percursos

que nem sempre deram respostas às reais necessidades de inserção crítica dos

sujeitos no contexto social mais amplo. A ênfase nas práticas desportivas que

preponderou na maior parte do tempo, demonstra o longo percurso que se tem pela

frente no sentido de explicar a grande contribuição que essa área do conhecimento

tem a apresentar.

Nesse sentido, a Educação Física assume sua especial relevância, num

século em que a cultura de massa e do corpo massificado pelos hábitos do consumo

compulsivo e de padrões estereotipados de beleza física, revela a necessidade de

recuperar a relação homem-homem e homem-natureza.

2. OBJETO DE ESTUDO DA EDUCAÇÃO FÍSICA:

Como cultura corporal, a partir de conteúdos, como esporte, ginástica, jogos,

lutas e dança; tem como suporte a ideia de seleção, organização e sistematização

do conhecimento acumulado historicamente sobre o movimento humano, para ser

transformado em saber escolar.

Este conhecimento é sistematizado em ciclos e tratado de forma historicizada

partindo do pressuposto de que os alunos possuem conhecimento sincrético sobre a

realidade, garantindo o acesso às várias formas de conhecimentos produzidos

levando os alunos a estabelecerem nexos com a realidade, elevando seu grau de

conhecimento; ampliando a sua compreensão e grau de complexidade dos

conteúdos em amplas dimensões.

Propõe-se que a Educação Física seja fundamentada nas reflexões,

necessidades atuais do ensino, superação e valorização do educando, considerando

as diferenças de regiões, escolas, professores e comunidades, tendo como objetivo

formar a atitude crítica, exigindo domínio do conhecimento e construção a partir da

escola.

Dessa forma, se constitui um longo caminho de milhares de anos, no qual

constitui suas formas de relação com a natureza, e as práticas corporais.

3. OBJETIVO DA DISCIPLINA:

Desenvolver e utilizar uma linguagem corporal eficiente de comunicação,

expressão, construção de conhecimento através das mais variadas formas de

manifestações culturais, fortalecendo a disciplina como um polo de produção cultural

e social, além de auxiliar a formação da identidade do aluno enquanto agente

interativo, crítico, produtivo, criando a consciência da importância da atividade física

na qualidade de vida, nos aspectos físico, emocional, intelectual e espiritual,

oportunizando a ser sujeito no contexto social.

A Educação Física, por meio dos seus conteúdos, busca desenvolver nos

educandos os seus aspectos afetivos, cognitivos e psicomotores, possibilitando-lhes

sair de seu posicionamento historicamente construído de corpo-objeto ao corpo-

sujeito, construindo sua identidade na relação com o mundo, consciente de sua

responsabilidade consigo mesmo e com a sociedade na qual está inserido.

4. ELEMENTOS ARTICULADORES:

- Cultura Corporal e Corpo;

- Cultura Corporal e Ludicidade;

- Cultura Corporal e Saúde;

- Cultura Corporal e Mundo do Trabalho;

- Cultura Corporal e Desportivação;

- Cultura Corporal e Técnica e Tática;

- Cultura Corporal e Lazer;

- Cultura Corporal e Diversidade;

- Cultura Corporal e Mídia.

5. CONTEUDOS ESTRUTURANTES:

- Esporte;

- Jogos e brincadeiras;

- Ginástica;

- Lutas;

- Dança.

6. MANIFESTAÇÕES ESPORTIVAS:

*Conteúdos Básicos – Coletivos – Individuais:

- Voleibol;

- Handebol;

- Futsal;

- Atletismo;

- Tênis de Mesa;

- Basquete;

- Badminton;

- Jogos de tabuleiro.

7. MANIFESTACOES GINÁSTICAS:

• Conteúdos Básicos:

- Ginástica geral/ localizada;

- Ginástica como elemento natural;

- Ginástica laboral;

- Ginástica de condicionamento físico;

- Ginástica circence.

7. MANIFESTAÇÕES ESTÉTICO-CORPORAIS DANÇA:

* Conteúdos Básicos:

- Dança de salão;

- Dança folclórica (quadrilha, paranaense, alemã, italiana, ucraniana, afro);

- Danças circulares;

- Danças de rua;

- Dança criativa.

8. JOGOS, BRINQUEDOS E BRINCADEIRAS:

* Conteúdos Básicos:

- Jogos e brincadeiras populares;

- Brincadeiras e cantigas;

- Jogos de tabuleiro;

- Jogos dramáticos;

- Jogos cooperativos.

9. LUTAS:

* Conteúdos Básicos:

- Capoeira;

- Lutas de aproximação;

- Lutas que mantêm distância.

10. SAUDE (Teoria):

- Qualidade de Vida;

- Obesidade, bulimia, anorexia;

- Maus hábitos, sedentarismo, exercícios, hidratação e transpiração;

- Importância do sono/ stress;

- Radicais livres;

- Nutrição; conceito, benefícios e pirâmide alimentar;

- Hábitos de higiene;

- Primeiros socorros;

- Tendinite, distensão muscular, bursite e outros.

- Postura exercícios;

- Adolescência;

- História e Cultura Afro.

11. ENCAMINHAMENTO TEÓRICO METODOLÓGICO:

Ao trabalhar o conteúdo estruturante jogo, o professor poderá apresentar a

seus alunos diversas modalidades de jogo, com regras elementares, possibilitando a

apropriação e recreação, conforme a cultura local. Orientar o aluno para uma

atividade regular e de qualidade, demonstrar os efeitos nocivos da ausência de

atividade física, socialização e espírito em equipe, criar gosto pela atividade a ser

desenvolvida, reconhecimento dos limites do corpo, permitindo a interação de

conhecer e reflexão lógica de sacrifício/sofrimento, sem prejuízo à estrutura corporal

e emocional, trabalhar numa dimensão cultural, social, histórica e atender todos os

valores que envolvem o aluno, levando em conta os questionamentos de gênero,

etnia e raça superando os traços discriminatórios, perfazendo uma reflexão

aprofundada da importância da dança e teatro. Orientar o processo de modo a

contribuir para que os alunos desenvolvam senso crítico para que as atividades

sejam desenvolvidas com respeito pela integridade física, e que não desperte o

sentido de violência em suas relações sociais.

Trabalhar os conteúdos da Educação Física implica em situá-los política,

histórica, social, econômica e culturalmente na relação com os elementos

contextualizadores, bem como com os conteúdos estruturantes, de forma a dar

conta da função social da disciplina que é “contribuir para que os alunos se tornem

sujeitos capazes de reconhecer o próprio corpo, adquirir uma expressividade

corporal consciente e refletir criticamente sobre as práticas culturais” (SEED, 2009,

p. 72). Aqui emerge uma fragilidade em muitos dos processos de formação dos

professores da área, configurando-se a necessidade de investimento na formação

continuada e na aquisição de literatura de apoio ao trabalho docente.

É importante estabelecer a relação com os pressupostos que dão

sustentabilidade ao trabalho pedagógico dessa instituição de ensino e de forma

específica, na disciplina de Educação Física. Para tanto,ao professor compete o

encaminhamento do trabalho com os conteúdos a partir da contextualização

histórica dos mesmos, situando-os no espaço , no tempo e nas práticas culturais.

O conteúdo da Educação Física pressupõe a compreensão histórica da sua

constituição, exigindo, portanto, a investigação científica por parte de professores e

de estudantes. Ao organizar o encaminhamento metodológico da aula, o professor

precisa ter clareza sobre os objetivos serem alcançados, bem como o tempo

disponível para o desenvolvimento da aula. Partir dos saberes acumulados pelos

estudantes por meio das experiências de vida e trabalho desenvolvido pelas

instituições educativas. Dessa forma, a aula precisa estar planejada com começo,

meio e fim, levando em consideração os possíveis diálogos com as outras

disciplinas que integram o currículo do curso. Em cada conjunto de saberes a serem

trabalhados é de fundamental importância que o professor analise o que os alunos já

sabem, problematize esses conhecimentos, insira novas informações e torne a

problematizá -los, criando estratégias que auxiliem os alunos na apropriação e

recriação de novos conhecimentos. Essas práticas, retiram da Educação Física o

histórico perfil de trabalho com a rede e a bola, colocando o desafio de superar, na

cultura do próprio aluno, a ideia de trabalhar o conteúdo estruturante jogo, o

professor poderá apresentar a seus alunos as diversas modalidades, as suas regra

elementares, possibilitando a apropriação e recriação, conforme a cultura local.

Torna-se necessário orientar o aluno para uma atividade regular e de qualidade,

demonstrando os efeitos nocivos da ausência de atividade física para a saúde e

bem-estar, a importância da socialização e da constituição do “espírito” de equipe.

Outro ponto essencial é o da criação, do gosto pela atividade a ser desenvolvida,

reconhecendo os limites do corpo, permitindo a interação de conhecer e refletir

sobre a lógica de sacrifício/sofrimento, sem prejuízo à estrutura corporal e

emocional, trabalhar numa dimensão cultural, social, histórica, considerando os

questionamentos de gênero, etnia e raça superando os traços discriminatórios de

modo a contribuir para que as atividades sejam desenvolvidas com respeito pela

integridade física e que não desperte o sentido de violência em suas relações

sociais.

Para o desenvolvimento do trabalho com os conteúdos da disciplina, o

professor utilizar-se-á da estrutura física e material disponível na instituição de

ensino. Portanto, o material para as práticas desportivas, os recursos tecnológicos, o

desenvolvimento do hábito da investigação científica, o trabalho articulado com a

disciplina de Artes, são encaminhamentos que podem e precisam ser efetivados nas

práticas de encaminhamento pedagógico na Educação Física. É relevante, ainda,

considerar a necessária articulação entre o passado e o presente nas práticas do

esporte, da dança, da ginástica, das lutas, dos jogos e brincadeiras, sem descuidar

dos aspectos referentes à saúde humana. Assim, a leitura e o debate se constituem

em encaminhamentos necessários à compreensão da relação entre o físico, mental

e a saúde. Os filmes servem para demonstrar a relação do homem com o corpo e

sua respectiva exploração pela mídia, por meio de padrões estereotipados em cada

época e cultura.

12. CONTEÚDOS ESTRUTURANTES – BÁSICOS DA DISCIPLINA/ ENSINO

FUNDAMENTAL

Conteúdo

Estruturante5ª 6ª 7ª 8ª

Esporte Origem dos

desportos:

História E.F.

Princípios

básicos dos

esportes;

O sentido da

competição;

Práticas

esportivas:

esportes com e

sem materiais e

equipamentos.

Coletivos:

- voleibol,

basquete,

handebol,

futsal, gincana

(preparação)

- regras básicas

Individuais

- Atletismo:

caminhada

- Tênis de

mesa:

“manuseio” da

raquete,

Práticas desportivas

nas diferentes

culturas

Fundamento dos

movimentos básicos:

arremesso, salto,

progressão,

recepção, cortada,

chute, corrida,

Coletivos

- voleibol,

basquete,handebol,

futsal, gincana

(preparação)

- regras básicas

Individuais

- Atletismo:

caminhada,

- Tênis de mesa:

Coletivos: voleibol,

basquete, handebol,

futsal

-Regras específicas

- Sistema defensivo

- Sistema ofensivo

- Jogo com regras

oficiais

Coletivo: voleibol,

basquete,

handebol, futsal,

basquete

Dança Danças

folclóricas:

quadrilha.

História e

Cultura Afro

Brasileira

Danças tradicionais e

folclóricas;

Desenvolvimento de

formas corporais,

expressivas;

Mímica, imitação e

representação;

Expressão corporal

com e sem materiais.

Danças tradicionais e

folclóricas;

Desenvolvimento de

formas corporais,

rítmico-expressivas;

A construção coletiva;

Historia e Cultura Afro

Brasileira

Danças

folclóricas:

Historia e Cultura

Afro Brasileira

História e Cultura afro

Brasileira

Jogos e

Brincadeiras

Jogos e

brincadeiras

populares:

amarelinha,

elástico, mãe

pega, bets,

peteca, corrida

de saco,

queimada.

Jogos de

tabuleiro:

dama, trilha,

dominó, resta

um, xadrez.

Por que brincamos?

Oficina de construção

de brinquedos e

brincadeiras

tradicionais, cantigas

de roda e cirandas.

Diferentes

manifestações e tipos

de jogos;

Jogos de tabuleiro:

dama, trilha, dominó,

resta um, xadrez.

A construção coletiva

de brincadeiras e

jogos;

Jogos e brincadeiras

com e sem materiais;

Jogos recreativos;

Jogos pré-desportivos;

Brincadeiras de rua e

populares;

A construção

coletiva de jogos;

Jogos recreativos;

Jogos pré-

desportivos;

Jogos e

brincadeiras

populares: ,

queimada.

Jogos de

tabuleiro: dama,

trilha, dominó,

resta um, xadrez.

Ginástica Jogos mímicos,

alongamento,

pular corda.

Ginastica de

condicionament

o físico

Ginástica

circense

Alongamentos

Coordenação motora;

Agilidade;

Mobilidade;

Reflexo;

Ritmo;

Equilíbrio;

Velocidade;

Flexibilidade

Alongamento,ginás-tica

como elemento natural

Ginástica geral

Reconhecer os

diferentes tipos de

ginástica;

Conhecimento dos

principais

exercícios de

alongamento para

diferentes grupos

musculares;

Demonstrar a

aquisição das

principais

capacidades

físicas e

perceptivo-

motoras (reflexo,

equilíbrio, força,

coordenação

motora,

resistência, etc.);

Lutas A origem e

simbolismo

Tipos e Estilos das

Lutas através da

Capoeira: regional Capoeira:

Lutas de

Lutas como

produção

cultural O

respeito, à

integridade

física e à não-

violência

história Lutas de aproximação

Lutas que mantêm

distância

aproximação

Lutas que mantem

distância

13. CONTEÚDOS ESTRUTURANTES E ESPECÍFICOS DA DISCIPLINA / ENSINO

MÉDIO

1ª ANO:

1. Conteúdo Estruturante: JOGOS

Conteúdos Específicos:

• Pré-desportivos;

• Recreativos;

• Dramático e de interpretação;

• Brincadeiras populares;

2. Conteúdo Estruturante: GINÁSTICA

Conteúdos Específicos:

• Origem da ginástica e sua mudança no tempo;

• Alongamentos;

• Diferentes tipos de ginástica; ( academia,artística de solo etc.);

• Cultura circense;

• Prática ginástica.

3. Conteúdo Estruturante: TEATRO E DANÇA:

Conteúdos Específicos:

• Danças tradicionais e folclóricas;

• Danças populares;

• Como possibilidade de manifestação corporal;

• Mímica, imitação e representação;

• Histórico da cultura Afro-brasileira.

4. Conteúdo Estruturante: ESPORTES

Conteúdos Específicos:

• Futsal;

• Voleibol;

• Basquetebol;

• Handebol;

• Tênis de mesa;

• Jogos de tabuleiro;

• Badminton.

5. Conteúdo Estruturante: LUTAS

Conteúdos Específicos:

• Capoeira: concepção e origem histórica, dimensão cultural, social e etnia;

• Lutas de aproximação.

2ª ANO:

1. Conteúdos Estruturantes: CULTURA CORPORAL: o corpo como

construção histórico social.

Conteúdos Específicos:

• O corpo e sua cultura;

• O corpo e ludicidade;

• O corpo e saúde.

2. Conteúdo Estruturante: CONHECIMENTO CORPORAL:

Conteúdos Específicos:

• Interação corporal: reconhecimento dos limites e possibilidades da

corporalidade do outro;

• Identificação das funções orgânicas relacionadas com a atividade motora:

o contração muscular – tensão e relaxamento;

o circulação cardiovascular – frequência cardíaca;

o captação de oxigênio – frequência respiratória

• Educação dos sentidos: cheiro, gosto, sons, imagens e senso tátil.

3. Conteúdos Estruturantes: JOGOS E BRINCADEIRAS: Amplitudes de ações

que permeiam o raciocínio lógico, socialização, expressão corporal, espírito

de equipe, ludicidade, como resgate e potencialização de valores e como

possibilidade de lazer.

Conteúdos Específicos:

• Pré- desportivos;

• Cooperativos;

• Recreativos;

• Diferença entre jogos e esportes;

• Brincadeiras e brinquedos tradicionais e atuais.

4. Conteúdos Estruturantes: GINÁSTICA: Deve dar ao aluno condições de

reconhecer as possibilidades e limites de seu corpo, não respondendo ao

apelo da mídia que faz apologia do culto do corpo, ditando padrões estéticos,

uso de meios artificiais, como anabolizantes que aceleram a almejada

performance corporal, devendo discutir com os alunos os danos que o uso

dessas substâncias causam no organismo.

Conteúdos Específicos:

• Alongamentos;

• Diferentes tipos de ginástica;

• Localizada;

• Práticas ginásticas.

5. Conteúdos Estruturantes: ESPORTES: O esporte na escola deve

contemplar os princípios da competição, mas principalmente, deve ser

pensado para a coletividade, conforme as necessidades da turma,,sejam elas

de divertimento, de prazer e recreação. Propiciar ao alunos o direito e o

acesso à prática esportiva, podendo contribuir para aprimorar a saúde, bem

como integrar os sujeitos em suas relações sociais.

Conteúdos Específicos:

• Voleibol;

• Basquetebol;

• Futsal;

• Handebol;

• Xadrez;

• Tênis de mesa;

• Técnicas e táticas dos esportes;

• Regras (análise critica);

• Esportes como atividade corporal;

• Influência da mídia na modificação das regras dos esportes;

• Práticas esportivas;

• Criação e adaptação das regras e dos esportes de acordo com o espaço

físico, material e interesse da turma.

6. Conteúdos Estruturantes: TEATRO E DANÇA: Contribui para a saúde, o

lazer e enriquece a sociabilidade, resgatando valores sociais e culturais,

através de suas manifestações sociais.

Conteúdos Específicos:

• Danças folclóricas;

• Danças populares;

• Percepção do seu próprio ritmo e do ritmo dos outros;

• Cultura Afro-brasileira.

3ª ANO:

1. Conteúdo Estruturante: CULTURA CORPORAL

Conteúdos Específicos:

• O corpo e sua manifestação no mundo do trabalho;

• Cultura corporal – técnica e tática;

• Corpo e mídias.

2. Conteúdo Estruturante: CONHECIMENTO CORPORAL:

Conteúdos Específicos:

• O corpo que não se vê: o que o nosso corpo produz;

• Frequência cardíaca e frequência cardíaca máxima;

• Índice de massa corpórea (I. M. C).

3. Conteúdo Estruturante: JOGOS E BRINCADEIRAS: Amplitudes de ações

que permeiam o raciocínio lógico, socialização, expressão corporal, espírito

de equipe, ludicidade, como resgate e potencialização de valores e como

possibilidade de lazer.

Conteúdos Específicos:

• Diferença entre jogos e esportes.

4. Conteúdo Estruturante: GINÁSTICA: Deve dar ao aluno condições de

reconhecer as possibilidades e limites de seu corpo, não respondendo ao

apelo da mídia que faz apologia do culto do corpo, ditando padrões estéticos,

uso de meios artificiais, como anabolizantes que aceleram a almejada

performance corporal, devendo discutir com os alunos os danos que o uso

dessas substâncias causam ao organismo.

Conteúdos Específicos:

• Capacidades físicas básicas (força, resistência, velocidade e

coordenação);

• Alongamentos;

• Ginástica laboral;

• Prática ginástica.

5. Conteúdo Estruturante: ESPORTES: O esporte na escola deve contemplar

os princípios da competição, mas principalmente, deve ser pensado para a

coletividade, conforme as necessidades da turma, sejam elas de divertimento,

de prazer e recreação. Propiciar aos alunos o direito e o acesso à prática

esportiva, podendo contribuir para aprimorar a saúde, bem como integrar os

sujeitos em suas relações sociais.

Conteúdos Específicos:

• Princípios básicos dos esportes (fundamentos, técnica, tática e regras);

• O sentido da competição esportiva;

• Esportes como atividade corporal;

• Esportes adaptados;

• Organização de campeonatos e arbitragens;

• Práticas desportivas.

6. Conteúdo Estruturante: DANÇA: Contribui para a saúde, o lazer e enriquece

a sociabilidade, resgatando valores sociais e culturais, através de suas

manifestações sociais.

Conteúdos Específicos:

• Danças populares;

• Danças de salão;

• Folclóricas;

• Tradicionais;

• Cultura Afro-brasileira.

14. AVALIAÇÃO DA DISCIPLINA:

É uma prática entre outras práticas. Não só recolhe evidências do que tem

acontecido no processo de ensino, senão que a forma de conceber a prática

avaliativa tem um grande poder educativo em si mesmo, avaliando se ensina.

Avaliar é conferir valor a um conjunto de dados, está ligado ao processo de

produção, análise e circulação de informação.

A avaliação do processo ensino-aprendizagem em Educação Física se

constitui em um

desafio no sentido de superar a histórica mensuração do rendimento do aluno em

termos quantitativos e na relação de comparação dentre o desempenho dos

diferentes alunos. Nesse sentido, a avaliação em Educação Física integra um

processo amplo de acompanhamento e análise do trabalho e percurso realizado

pelo professor e pelo aluno. Os resultados da observação e dos registros realizados

servem de suporte para o reencaminhamento das ações que se apresentarem como

necessárias. Os pressupostos que norteiam a organização da disciplina direcionam

a delimitação de critérios e instrumentos avaliativos.

Os professores de Educação Física precisam ter claros os critérios que serão

utilizados para avaliar os alunos nos diferentes conhecimentos que integram a

disciplina. Dessa forma, a participação poderá ser um dos critérios, contudo alguns

cuidados precisam ser observados ao utilizá-la: o que entendo por participação?

Como os diferentes alunos participam? Os diferentes conteúdos apresentam as

mesmas possibilidades de participação ou não? No caso do aluno que não participa

de um festival por questões de crenças, a participação pode servir para avaliá-lo?

De que maneira? Observa-se, nesse contexto, que a avaliação por meio de critérios

exige um posicionamento intencional por parte do professor mediante os conteúdos

que estão sendo trabalhados e os resultados que estão sendo alcançados.

A Educação Física, no Ensino Fundamental depara-se com um momento

significativo no processo de desenvolvimento físico e emocional dos alunos. Nesse

período, funções psicológicas superiores de fundamental importância para o ser

humano estão em desenvolvimento e/ou consolidação, dentre elas a abstração. A

partir do trabalho com os conteúdos estruturantes e específicos compete ao docente

analisar essas especificidades considerando os aspectos físico, cognitivo e

emocional. Cabe, portanto, analisar os avanços obtidos por meio do trabalho

realizado em termos de desenvolvimento da percepção espaço-tempo,

Para efetivação da avaliação serão utilizados instrumentos diversificados por

parte do

professor. No caso específico da Educação Física, a observação individual do aluno

é um instrumento importante, contudo somente cumpre sua função pedagógica

quando acompanhado da devida reflexão sobre os critérios, o conteúdo, o

desenvolvimento da atividade em si e as condições sob as quais ela foi realizada.

Outro cuidado é o registro simultâneo, tendo em vista que a memória docente não é

suficiente para guardar todas as informações necessárias à sistematização da

avaliação.

A Educação Física não descarta a possibilidade de utilização de provas e

trabalhos escritos, pois se constitui em um campo de conhecimentos de fundamental

importância para a inserção do sujeito no contexto social. Contudo, importa destacar

que a avaliação somente cumpre com sua função diagnóstica e formativa à medida

que servir de suporte para que novas ações sejam encaminhadas visando a

apropriação dos conhecimentos e o desenvolvimento do ser humano em sua

totalidade.

15. INSTRUMENTOS AVALIATIVOS:

− Seminários;

− Trabalhos individuais, em duplas e grupos;

− Provas téoricas;

− Provas pŕaticas;

− Debates.

16. CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO:

- Comprometimento e envolvimento dos alunos no processo pedagógico.

- Entrega de atividades propostas pelo professor.

- Assimilação dos conteúdos, por meio de recriação de jogos e regras.

- Respeitar o posicionamento do grupo sem desconsiderar a opinião do outro.

- Soluções para as divergências, através da participação nas atividades.

- Avaliação como processo contínuo, permanente e cumulativo sustentado

nas práticas corporais.

- Apreensão do conhecimento, através de registros, atividades de

socialização, conceitos sobre temáticas.

- Reflexão crítica do que foi trabalhado; ( escrita, debate, expressão corporal)

- Reconhecimento de seus limites e possibilidades.

- Dinâmicas de grupo, seminários, debates, pesquisas.

- Realização de festivais e jogos escolares; demonstrando liberdade e

autonomia dos alunos.

17. RECURSOS DIDÁTICOS:

- Ginásio;

- Quadra poliesportiva;

- Material esportivo;

- Jogos de tabuleiro e memória;

- Revista Saúde;

- Apostila teórica sobre Qualidade de Vida;

- TV Pendrive;

- Filmes;

- Laboratório de informática.

18. RECUPERACAO DE ESTUDOS:

Caso os elementos estruturantes não sejam alcançados, haverá revisão dos

conteúdos, aplicando novas técnicas, metodologia diferenciada, inclusive para

alunos com necessidades especiais.

19. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

- CASTELLANI FILHO, Lino. Educação Física no Brasil;

- DAOLIO, J. Educação física e o conceito de cultura;

- DARIDO, S. C. e RANGEL. Educação física na escola;

- ESCOBAR, M. O. Cultura Corporal na Escola;

- DCE’S.

- PORTAL DIA A DIA DA EDUCAÇÃO.

- Material elaborado pelo professor.

- Revista Saúde.

- Folders e Encartes.

- Livros de Regras das modalidades esportivas.

- Pesquisa da Internet.

- DCE: Diretrizes Curriculares da Educação Básica para a Educação Física.

SEED. Curitiba- Paraná.2008.