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PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR DA

DISCIPLINA DE LÍNGUA PORTUGUESA

1.FUNDAMENTOS TEÓRICOS DA DISCIPLINA

É na escola que um imenso contingente de alunos que freqüentam as redes

públicas de ensino, tem a oportunidade de acesso à norma culta da língua, ao

conhecimento social historicamente construído e à instrumentalização.

Sob essa perspectiva, o ensino aprendizagem de Língua Portuguesa

precisa aprimorar os conhecimentos lingüísticos e discursivos dos alunos, para

que eles possam compreender os discursos que os cercam, e terem condições

de interagir com esses discursos. Para tanto, a língua deve ser percebida como

um palco em que diversas vozes sociais se defrontam manifestando diversas

opiniões. Nesse sentido, Bakhtin/Volochinov (1999, p.66) defende:

“(...) cada palavra se apresenta como uma arena em miniatura onde se entrecruzam e lutam os valores sociais de orientação contraditória. A palavra revela-se, no momento de sua expressão como produto de relação viva das forças sociais.”

Pensar o ensino aprendizagem de Língua Portuguesa, tendo como foco

essa concepção de linguagem, implica:

“(...) saber avaliar as relações entre as atividades de falar, de ler e de escrever, todas essas práticas discursivas, todas elas com uso da língua, nenhuma delas secundária em relação a qualquer outra, e cada uma delas particulamente configurada em cada espaço em que seja posta como objeto de reflexão (...) (NEVES, 2003, p. 89)

No entanto, é preciso que a escola promova por meio de diversos textos,

com diferentes funções sociais, o letramento do aluno, pra que ele se envolva no

objeto de estudo que é a própria língua, seja na prática de leitura, oralidade e

escrita, buscando nesse processo:

•Empregar a língua oral em diversas situações de uso;

•Desenvolver o uso da língua escrita em situações discursivas por meio de

práticas sociais que considerem os interlocutores;

•Analisar os textos produzidos, lidos e/ou ouvidos;

•Aprofundar, por meio da leitura de textos literários, a capacidade de pensamento

crítico e a sensibilidade estética;

•Aprimorar os conhecimentos lingüísticos, de maneira a propiciar acesso às

ferramentas de expressão e compreensão de processos discursivos.

Ressaltamos que tais objetivos e as práticas deles decorrentes supõem um

processo longitudinal de ensino-aprendizagem que se inicia na alfabetização, se

estende na vida acadêmica e não se esgota no período escolar, mas se estenda

para a vida toda.

2. OBJETIVOS GERAIS DA DISCIPLINA

- empregar a língua oral em diferentes situações de uso, saber adequá-la a

cada contexto e interlocutor, reconhecer as intenções implícitas nos discursos

do cotidiano e propiciar a possibilidade de um posicionamento diante deles;

- desenvolver o uso da língua escrita em situações discursivas por meios

de práticas sociais que consideram os interlocutores, seus objetivos, o

assunto tratado, os gêneros e suportes textuais, além do contexto de

produção/leitura;

- refletir sobre os textos produzidos, lidos ou ouvidos, de modo a atualizar o

gênero e tipo de texto, assim como os elementos gramaticais empregados na

sua organização;

- aprimorar, pelo contato com os textos literários, a capacidade de

pensamento crítico e a sensibilidade estética, bem como propiciar pela

Literatura a constituição de um espaço dialógico que permita a expansão

lúdica da oralidade, da leitura da escrita;

- reconhecer a importância da norma culta da língua, de maneira a

propiciar acesso aos recursos de expressão e compreensão de processos

discursivos, como condição para tornar o aluno capaz de enfrentar as

contradições sociais em que está inserido e para a afirmação da sua

cidadania, como sujeito singular e coletivo;

- desenvolver no aluno sua capacidade de construir um conjunto de

expectativas (pressuposições antecipadoras dos sentidos, da forma e da

função do texto), apoiando-se em seus conhecimentos prévios sobre o

gênero, suporte e universo temático, bem como suas saliências textuais –

recursos gráficos, imagens, dados da própria obra (índice, prefácio, etc);

- analisar e revisar o próprio texto em função dos objetivos estabelecidos,

da intenção comunicativa e do leitor a que se destina, redigindo tantas

quantas forem as versões necessárias para considerar o texto produzido bem

escrito.

3. METODOLOGIA

O trabalho pedagógico precisa priorizar as práticas sociais referente à

linguagem, pautando-se na interlocução em atividades planejadas que

possibilitem ao aluno a leitura e produção oral e escrita, bem como a reflexão e

o uso da linguagem em diferentes situações, pois a oralidade é rica e dever ser

valorizada, principalmente na produção de discursos.

É importante tomar como ponto de partida os conhecimentos lingüísticos

dos alunos, incentivando-os a falar, ou seja, fazer uso da variedade de

linguagem que eles empregam em suas relações sociais.

Em relação à escrita é importante desenvolver uma prática que envolva o

leitor, uma escrita que tenha por objetivo para quem e por que se escreve. Além

disso, a estrutura e o estilo variam de acordo com a linguagem própria, ou seja,

não se deve apenas partir de conceitos e definições de diferentes modelos de

textos.

O aperfeiçoamento da escrita se dá por meio da produção de diferentes

gêneros e das experiências sociais. É necessário sugerirmos uma escrita como

formadora de subjetividades para, com essa prática, permitir ao educando

conceituar os gêneros discursivos.

Já a leitura deve ser compreendida como um ato dialógico, interlocutivo,

que envolva demandas sociais, históricas, políticas, econômicas, pedagógicas e

ideológicas de determinado momento. Praticar a leitura requer que se

compreendam as vozes sociais e as ideologias presentes no discurso, pois

ajudam na construção do sentido de um texto e na compreensão das relações

de poder a ele inerentes.

A literatura é vista como arte que transforma/humaniza o homem e a

sociedade. Propõe-se que o seu ensino busque formar um leitor capaz de sentir

e de expressar o que sentiu, com condições de reconhecer, nas aulas de

literatura envolvimento de subjetividades que se expressam pela tríade:

obra/autor/leitor, por meio da prática de leitura.

O trabalho de reflexão lingüística deve voltar-se para a observação e

análise da língua em uso, o que inclui morfologia, sintaxe, semântica e

estilística; variedades lingüísticas; as relações e diferenças entre língua oral e

língua escrita, quer no nível fonológico-ortográfico, quer no nível textual e

discursivo. É importante criar oportunidades para o aluno refletir, construir,

considerar hipóteses a partir da leitura e da escrita de diferentes textos. Assim, o

texto deixa de ser pretexto para se estudar a nomenclatura gramatical, e a sua

construção passa a ser o objeto de ensino.

4.CONTEÚDO ESTRUTURANTE: O DISCURSO COMO PRÁTICA SOCIAL

ENSINO FUNDAMENTAL 6º ANO

CONTEÚDOS BÁSICOS

Para o trabalho com as práticas de leitura, escrita,oralidade e análise

linguística serão adotados como conteúdos básicos os gêneros discursivos

conforme suas esferas sociais de circulação.

Caberá ao professor fazer a seleção de gêneros, nas diferentes esferas,

de acordo com o Projeto Político Pedagógico, com a Proposta Pedagógica

Curricular, com o Plano Trabalho Docente, ou seja, em conformidade com as

características da escola e com o nível de complexidade adequado a cada uma

das séries.

*Vide relação dos gêneros ao final deste documento.

LEITURA

•Tema do texto;

•Interlocutor;

•Finalidade;

•Aceitabilidade do texto;

•Informatividade;

•Discurso direto e indireto;

•Elementos composicionais do gênero;

•Léxico;

•Marcas linguísticas: coesão, coerência, função das classes gramaticais no texto,

pontuação, recursos gráficos (como aspas, travessão,negrito), figuras de

linguagem.

ESCRITA

•Tema do texto;

•Interlocutor;

•Finalidade do texto;

•Informatividade;

•Argumentatividade;



•Divisão do texto em parágrafos;


pontuação, recursos gráficos (como aspas, travessão, negrito), figuras de

linguagem;

•Processo de formação de palavras;

•Acentuação gráfica;

•Ortografia;

•Concordância verbal/nominal.

ORALIDADE

•Tema do texto;

•Finalidade;

•Argumentatividade;

•Papel do locutor e interlocutor;

•Elementos extralinguísticos: entonação, pausas, gestos...;

•Adequação do discurso ao gênero;

•Turnos de fala; Variações linguísticas;

•Marcas linguísticas: coesão, coerência, gírias, repetição, recursos semânticos.


GÊNEROS DISCURSIVOS

Para o trabalho das práticas de leitura, escrita, oralidade e análise linguística

serão adotados como conteúdos básicos os gêneros discursivos conforme suas

esferas sociais de circulação. Caberá ao professor fazer a seleção de gêneros,

nas diferentes esferas, de acordo com o Projeto Político Pedagógico, com a

Proposta Pedagógica Curricular, com o Plano Trabalho Docente, ou seja, em

conformidade com as características da escola e com o nível de complexidade

adequado a cada uma das séries.

*Vide relação dos gêneros ao final deste documento

LEITURA

•Tema do texto;

•Interlocutor;


•Informatividade;

•Aceitabilidade;

•Situacionalidade;

•Intertextualidade;

•Informações explícitas e implícitas;



•Repetição proposital de palavras;

•Léxico;

•Ambiguidade;



linguagem.

ESCRITA

•Tema do texto;

•Interlocutor;


•Informatividade;





linguagem;


•Acentuação gráfica;

•Ortografia;

•Concordância verbal/nominal.

ORALIDADE

•Tema do texto;

•Finalidade;


•Elementos extralinguísticos: entonação, pausas, gestos, etc;


•Turnos de fala; Variações linguísticas;

•Marcas linguísticas: coesão, coerência, gírias, repetição; Semântica.











LEITURA

•Conteúdo temático;

•Interlocutor;

•Intencionalidade do texto;


•Informatividade;



•Vozes sociais presentes no texto;


•Relação de causa e consequência entre as partes e elementos do texto;


pontuação, recursos gráficos como aspas, travessão, negrito; Semântica:

- operadores argumentativos;

- ambiguidade;

- sentido conotativo e denotativo das palavras no texto;

- expressões que denotam ironia e humor no texto.

ESCRITA


•Interlocutor;


•Informatividade;







pontuação, recursos gráficos como aspas, travessão, negrito;

•Concordância verbal e nominal;

•Papel sintático e estilístico dos pronomes na organização, retomadas e

sequenciação do texto; Semântica:


- ambiguidade;

- significado das palavras;

- sentido conotativo e denotativo;


ORALIDADE


•Finalidade;


•Informatividade;


•Elementos extralinguísticos: entonação, expressões facial, corporal e gestual,

pausas ...;


•Turnos de fala;

•Variações linguísticas (lexicais, semânticas, prosódicas, entre outras);

•Marcas linguísticas: coesão, coerência, gírias, repetição;

•Elementos semânticos;

•Adequação da fala ao contexto (uso de conectivos, gírias, repetições, etc);

•Diferenças e semelhanças entre o discurso oral e o escrito.











LEITURA


•Interlocutor;

•Finalidade Intencionalidade do texto;


•Informatividade;



•Temporalidade;

•Discurso ideológico presente no texto;




•Partículas conectivas do texto; Progressão referencial no texto;



•Semântica:


- polissemia;

- sentido conotativo e denotativo;


ESCRITA


•Interlocutor;


•Informatividade;



•Temporalidade;




•Partículas conectivas do texto;

•Progressão referencial no texto;


pontuação, recursos gráficos como aspas, travessão, negrito, etc.;

•Sintaxe de concordância;

•Sintaxe de regência;


•Vícios de linguagem;

•Semântica:


- modalizadores;

- polissemia.

ORALIDADE

•Conteúdo temático ;

•Finalidade;


•Informatividade;


•Elementos extralinguísticos: entonação, expressões facial, corporal e

•gestual, pausas ...;

•Adequação do discurso ao gênero; Turnos de fala;

•Variações linguísticas (lexicais, semânticas, prosódicas entre outras);

•Marcas linguísticas: coesão, coerência, gírias, repetição, conectivos;

•Semântica;

•Adequação da fala ao contexto (uso de conectivos, gírias, repetições, etc.);


LÍNGUA PORTUGUESA - ENSINO MÉDIO


Para o trabalho das práticas de leitura, escrita, oralidade e análise

linguística serão adotados como conteúdos básicos os gêneros discursivos

conforme suas esferas sociais de circulação. Caberá ao professor fazer a seleção

de gêneros, nas diferentes esferas, de acordo com o Projeto Político Pedagógico,

com a Proposta Pedagógica Curricular, com o Plano Trabalho Docente, ou seja,

em conformidade com as características da escola e com o nível de

complexidade adequado a cada uma das séries.


LEITURA


•Interlocutor;


•Intencionalidade;


•Informatividade;



•Temporalidade;


•Discurso ideológico presente no texto;


•Contexto de produção da obra literária;



•Progressão referencial;

•Partículas conectivas do texto;

•Relação de causa e consequência entre partes e elementos do texto;

•Semântica:


- modalizadores;

- figuras de linguagem;

- sentido conotativo e denotativo.

ESCRITA


•Interlocutor;



•Informatividade;



•Temporalidade;

•Referência textual;


•Ideologia presente no texto;


•Progressão referencial;


•Semântica:


- modalizadores;

- figuras de linguagem;


conectores, pontuação, recursos gráficos como aspas, travessão, negrito, etc.;

•Vícios de linguagem;

•Sintaxe de concordância;

•Sintaxe de regência.

ORALIDADE


•Finalidade;



•Informatividade;


•Elementos extralinguísticos: entonação, expressões facial, corporal e gestual,

pausas ...;


•Turnos de fala;

•Variações linguísticas (lexicais, semânticas, prosódicas, entre outras);

•Marcas linguísticas: coesão, coerência, gírias, repetição;

•Elementos semânticos;

•Adequação da fala ao contexto (uso de conectivos, gírias, repetições, etc.);


5. CONTEÚDOS OBRIGATÓRIOS

- História do Paraná (lei nº 13381/01);

- História e Cultura Afro-brasileira, africana e indígena (lei nº 11.645/08);

- Música, prevenção ao uso indevido de drogas, sexualidade humana,

educação ambiental, educação fiscal, enfrentamento a violência contra

criança e o adolescente (lei nº 11769/08);

- Direito das Crianças e Adolescente L.F nº 11525/7;

- Educação Tributária Dec. Nº 1143/99;

- Portaria nº 413/02;

- Educação Ambiental L.F. nº 9795/99, Dec. 4201/02;

6- AVALIAÇÃO

Não há dúvida de que a avaliação formativa é o melhor caminho para garantir a evolução de todos os alunos, pois dá ênfase ao aprender. Considera que os alunos possuem ritmos e processos de aprendizagens diferentes e, por ser contínua e diagnóstica, aponta as dificuldades, possibilitando assim que intervenção pedagógica aconteça a tempo. Informa os sujeitos do processo (professor e aluno), ajuda-os a refletir. Faz com que o professor procure caminhos para que todos os alunos aprendam e com que os alunos participem mais das aulas, envolvendo-se realmente no processo de ensino e aprendizagem ( HOFFMANN, 2000).

Os educandos são avaliados cotidianamente durante as aulas de Língua

Portuguesa, mediante a realização de leituras (diálogos, relatos e discussões, a

clareza que ele mostre ao expor suas idéias, fluência, desembaraço e

argumentação) e exercícios (textuais, ortográficos, gramaticais e os elementos

lingüísticos usados nas produções). Além disso, são realizadas as produções de

textos, provas objetivas e subjetivas, interpretações de textos, reestruturações de

frases, parágrafos e textos, assim como outros meios para aferir a apreensão

afetiva dos conteúdos trabalhados em sala de aula.

Também a verificação dos conhecimentos dar-se-á por meio de argüições

orais, observação do interesse e aplicação dos alunos, além de eventual

participação em concursos de redações, olimpíadas entre outras.

Salientamos que o processo avaliativo dar-se-á de acordo com as Diretrizes

Curriculares do Estado do Paraná, que traz o discurso enquanto prática social

como conteúdo estruturante. Dessa forma a oralidade será avaliada em função

da adequação do discurso/texto aos diferentes interlocutores e situações. Ao se

avaliar a leitura, considerar-se-á as estratégias que os estudantes empregaram

em seu decorrer, a compreensão do texto lido, o sentido construído, sua reflexão

e sua resposta ao texto. E no processo de avaliação escrita o texto do aluno é

visto como fase do processo de produção e não como produto final.

Por meio da utilização da língua oral e escrita em práticas sociais, os alunos

são avaliados continuamente, pois efetuam operações com a linguagem e

refletem sobre as diferentes possibilidades de uso da língua, o que,

gradativamente, contribui para ser letramento.

Recuperação Paralela:

É oferecida a recuperação paralela de conteúdos aos alunos com baixo

rendimento, conforme o estabelecido no regimento escolar.

7 – REFERÊNCIAS

Diretrizes Curriculares da Rede Pública – Língua Portuguesa

ERNANI e NICOLA. Língua, Literatura e Redação.

BORGATTO, Ana. BERTIN, Terezinha. MARCHEZI, Vera. Tudo é Linguagem

KOCH. A coesão textual.

CAMPEDELLI, Samira Y. SOUZA, Jésus B. Português-Literatura/Produção de

textos e Gramática – Volume único.

ERNANI e NICOLA. Pensando, Lendo e Escrevendo – Redação para 2º grau.

CEREJA, Willian R. MAGALHÃES, Thereza C. Português Linguagens –

Literatura/Produção de Texto/Gramática. 1º, 2º, 3º.

FERREIRA, Mauro. LEITE, Ricardo. SEVERINO, Antônio. Novas Palavras.

MESQUITA. Roberto M. MARTOS, Cloder R. Gramática Pedagógica.

CEREJA. William R. MAGALHÂES. Thereza C. Português: Linguagens.

COLÉGIO ESTADUAL DE OURO VERDE – ENSINO

FUNDAMENTAL E MÉDIO

PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR DA DISCIPLINA

DE LÍNGUA PORTUGUESA

PROFESSORAS:

ADRIANA ALEIXO BASTOS

CLAUDIA DA SILVA PACHECO

DIRCE APARECIDA PEDRO

LUZIA J.SOUZA

MARLY ALVES SALLET

FEVEREIRO, 2012

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