diferenciação pedagógica: ações de gestão curricular

Diferenciação Pedagógica

Ações de gestão curricular

j o a q u i m . c o l o a @ g m a i l . c o m

Joaquim Colôa

27 de janeiro

de 2018Centro de Formação de Associação Escolas Coimbra Interior - Tábua

IV Colóquio – Responder aos Desafios da Escola Inclusiva: Saberes,

Atitudes e Práticas Face à Diversidade.

Desafios

INSTITUCIONAL

a nível macro do sistema

EXTERNA

a nível meso da estrutura

INTERNA

a nível micro da estrutura

PERFIL DE COMPETÊNCIAS

( Santos, 2009 )

Desafios

Mitos

espaços, tarefas diferentes e conjunto de medidas prescritivas para os alunos com deficiência e/ou problemas de comportamento

organização de grupos que nunca mudam ou trabalho individual com um aluno de uma turma

conjunto de medidas prescritivas para alguns alunos que não têm sucesso

tarefas diferentes para cada um dos alunos da turma

heterogeneidade

Currículo nacional aberto e pouco prescritivo

Acomodações curriculares

Modificações curriculares

Diferenciação Pedagógica

Pontos de partida

=

Conjunto de princípios e práticas

A Diferenciação Pedagógica recentra e

consubstancia o paradigma Inclusivo

permitindo a realização de respostas para

todos os alunos no contexto de sala de

aula.

As tarefas

O contexto

O aluno

Mapeamento holístico

Circunstâncias familiares, culturais

e linguísticas

O aluno

Conhecer o aluno - Ensino centrado no aluno

Condições neuro aíipicas e

de saúde,

Estilos de aprendizagem (inteligências

múltiplas) e ritmo de aprendizagem

Qualidades pessoais (personalidade,

temperamento, motivações, interesses pessoais,…)

O professor

Qualidade do Professor na ação

de ensino e no desenvolvimento da

profissionalidade

Expetativas positivas

relativamente aos alunos

Vontade e capacidade para

desenvolver ações de

diferenciação Pedagógica

Atenção à diversidade e

sobre o desenvolvimento

dos alunos

Está aberto à mudança, corre

riscos, experimenta e

inova.

È informado sobre boas

práticas e reflete de modo a mudar

o que não funciona

O currículo

- Não focado apenas em factos;- Não focado na quantidade;- Não prescritivo nem rígido;- Não assentar numa organização meramente disciplinar;- Não funcional;

- Focado em conceitos;

- Focado na qualidade:- Aberto e flexível;- Organizado de modo a permitir abordagens interdisciplinares- Relevante e significativo;- Adequadamente desafiador e complexo;

O ensino e a aprendizagem

- Flexibilidade, diversidade e diferenciação.

- Programação por blocos e interdisciplinaridade;

- Avaliação formativa

- Colaboração e coadjuvação:

- Tutorias e dinâmicas de grupo, agrupamentos para aprendizagens flexíveis;

- Feedbacks para o tratamento do erro e auto avaliação.

Recursos e estratégias

A avaliaçãoInstrumentos sumativos e

classificativos (testes, listas para

verificação de competências

Avaliação para as aprendizagens

(formativa)

Comportamentos e atitudes

(Observação)

Relatórios descritivos

(trabalhos escritos e orais)

Feedback e autoavaliação

Diagnósticos

Diferenciação pedagógica

Desenho Universal para a aprendizagem

Possível relação

Dimensões da diferenciação pedagógica

(Marty Beech, 2010)

Dimensão organização de espaços e materiais

Alterações físicas e (re)organização de

ambientes educativos

acessibilidade

espaços e materiais

gestão de comportamentos


• Colocar o aluno de modo a ter uma boa visão do Professor e do quadro;

• Manter materiais de sala de aula extra (lápis, papel) acessíveis;

• Prever espaço pessoal adicional entre mesas;

• Utilizar calendários de tarefas coletivas e individuais;

• Utilizar um sistema time out para alunos que necessitem de paragens de

atividade.

…/…(Bureau of Instructional Support and Community Services Florida Department of Education, 2003)


• Relacionar materiais de trabalho livre com determinados espaços;

• Reduzir elementos distratores em sala de aula;

• Colocar o aluno perto do Professor(a) ou de um par que se assuma como

modelo;

• Colocar o aluno longe das janelas, portas , radiadores, etc..;

• Utilizar sistemas de amplificação do som;

• Utilizar organizadores de armários, mesas, etc..(Bureau of Instructional Support and Community Services Florida Department of Education, 2003)


(Bureau of Instructional Support and Community Services Florida Department of Education, 2003)

• Utilizar suportes de apoio para a orientação;

• Antecipar algum tempo antes a transição de uma atividade para outra;

• Fornecer tempo adicional para completar uma tarefa;

• Recorrer à ajuda de pares para a deslocação entre salas, entre salas e

pátios, etc..;

• Permitir que o aluno saia da sala de aula alguns minutos antes do

convencionado;

• Fornecer um temporizador Visual;



• Utilizar pistas de orientação orais , gestuais e impressas;

• Destacar palavras-chave ao dar orientações;

• Dar orientações em pequenas etapas usando frases simples e concretas;

• Atribuir sequências às tarefas;

• Fornecer pistas visuais, pistas orais ou pistas tateis;

• Mostrar um modelo do produto final (como um problema matemático ou

questionário acabado);

• …/…



• Usar materiais que impliquem o mínimo de escrita;

• Assinalar espaço para a resposta;

• Pedir a um par que ajude a organização de notas/apontamentos;

• Fornecer cópias em vez de exigir ao aluno para copiar a partir do quadro;

• Deixar o aluno usar suportes de apoio para gravar ou ditar respostas;

• Fornecer Suportes de apoio para o processamento de texto;

• Fornecer suportes de apoio para adaptar determinados materiais (lápis, tesouras, etc.);

• Permitir suportes de apoio para a comunicação nomeadamente com output vocal;

Organização das tarefas em grupos de trabalho:

• De amigos

• Da mesma idade ou de idades diferentes

• Do mesmo sexo ou de sexos diferentes

• Com as mesmas capacidades e conhecimentos ou com capacidades e

conhecimentos diferentes

• …/…


(Marty Beech, 2010)

modelos e estratégias de gestão dos

comportamentos monitorizados

reduzir fontes de distração para o ensino e a

aprendizagem

reforço de comportamentos mais

adequados para o ensino a a aprendizagem

potenciar a atenção do aluno nos estímulos

principais

Dimensão gestão de comportamentos

(Marty Beech, 2010)

Dimensão apresentação

ACESSIBILIDADE

materiais impressos, grafismos padrão ou

linguagem oral bem como outras.

símbolos abstratos, conceitos ou ideias, à

aprendizagem

participação com equidade nas ações de ensino e de

avaliação


• Facilitar resumos de textos;

• Recorrer à leitura a pares;

• Contratualizar marcas de destaque de partes importantes de um livro e/ou

de um texto;

• Fornecer uma lista de questões para discussão antes de abordar temas /

conteúdos/texto;

• Fornecer material alternativo (braille, ampliado, audio, comunicação

aumentativa, etc.)(Bureau of Instructional Support and Community Services Florida Department of Education, 2003)


• Fornecer materiais com conceitos semelhantes mas de

leitura mais fácil ou de leitura mais complexa;

• Dar números de página para ajudar o aluno a encontrar

respostas;

• Utilizar pistas visuais como setas, imagens, etc..;

• Forneça uma lista de vocábulos essenciais relacionados

com o tema-conteúdos; (Bureau of Instructional Support and Community Services Florida Department of Education, 2003)


• Fornecer alternativas para a leitura em voz alta na turma;

• Compactar fornecendo os conceitos chave ou enriquecer

relacionando com conceitos mais complexos;

• Encurtar os textos centrando a apresentação dos

conceitos em vocábulos mais funcionais.


(Marty Beech, 2010)

Dimensão resposta

maneiras diferentes de desenvolver atividades,

completar tarefas e testes.

participação com equidade

para as aprendizagens

Avaliação formativa / avaliação para as

aprendizagens

Dimensão resposta

• Fazer leitura orientada;

• Permitir mais tempo para completar as trefas/testes;

• Permitir que o teste seja realizado em espaços com menos distractores –

individualmente;

• Permitir a avaliação oral quando não são equacionados critérios de

leitura e escrita;

• Dividir testes em pequenas seções de perguntas e problemas

semelhantes bem como de conteúdos;(Bureau of Instructional Support and Community Services Florida Department of Education, 2003)

Dimensão resposta• Fornecer guiões de estudo e questões de estudo que se relacionem diretamente

com os testes;

• Permitir que o aluno dite uma resposta para ser escrita por um professor ou

assistente operacional/monitor;

• Usar perguntas que permitam sistemas de resposta múltipla, ligação entre itens,

preenchimento de lacunas, etc.;

• Forneça a primeira letra da palavra requerida na lacuna;

• Fazer tarefas/testes com consulta;

• Fornecer uma lista com vocábulos e respetivas definições;


Dimensão resposta• Permitir que o aluno use uma calculadora ;

• Fornecer menos informação por página e utilizar só uma face da folha;

• Ampliar material gráfico para que o aluno mantenha os números nas colunas,

fornecer mais linhas para que o aluno escreva, etc.;

• Usar imagens ou gráficos

• Permitir que o aluno resolva menos problemas para se concentrar no domínio dos

conceitos essenciais, etc.

• Recorrer às TIC ou a Suportes de apoio.

• …/…(Bureau of Instructional Support and Community Services Florida Department of Education, 2003)

j o a q u i m . c o l o a @ g m a i l . c o m

Joaquim Colôa

27 de janeiro

de 2018Centro de Formação de Associação Escolas Coimbra Interior - Tábua

IV Colóquio – Responder aos Desafios da Escola Inclusiva: Saberes,

Atitudes e Práticas Face à Diversidade.

https://www.slideshare.net/jcoloa

http://www.joaquimcoloadias.comunidades.net/

Apresentação disponível em: