projeto polÍtico pedagÓgico · o marco referencial de um planejamento participativo refere-se aos...

FOCUSCONCURSOS.COM.BR

Conhecimentos PedagógicosMaterial de Apoio

Professora Alvara Susi.

PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO

PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO DA ESCOLA - LDB – LEI 9.394/96 O QUE É PROJETO POLÍTICO-PEDAGÓGICO?

ESTRUTURA ORGANIZACIONAL

INDAGAÇÕES

PROCESSO DE DECISÃO

AS RELAÇÕES DE TRABALHO

1




APRESENTAÇÃO O objetivo do PPP é nortear o trabalho pedagógico em toda sua abrangência. Ele deve proporcionar à sociedade, por meio da escola, os meios para que se tornem possíveis a realização e a continuidade do processo de ensino e de aprendizagem para uma efetiva prática educacional e social. É nesse sentido que o Projeto Político Pedagógico se torna instrumento para intervenção e mudança da realidade. É importante que o Projeto Político Pedagógico contemple todas as expectativas dos segmentos que compõem esta unidade de ensino. Exemplo - Questionário à comunidade escolar: alunos, professores, pessoal técnico-administrativo, servidores e pais com o objetivo de colher informações sobre as expectativas destes em relação ao ensino, a escola e a sociedade. INTRODUÇÃO: Segundo Veiga, a comunidade escolar deve direcionar a discussão a partir dos três marcos fundamentais do Projeto Político Pedagógico, respectivamente: Marco Situacional; Marco Teórico; Marco Operacional. Marco Situacional Discutir os problemas que afligem a humanidade e chegar às seguintes conclusões: • a força do mercado nas relações econômicas-sociais; • a inversão de valores (solidariedade, fraternidade, justiça social, cidadania, coletividade, participação...) que toma conta das sociedades ditas modernas; • o problema da globalização; • a rapidez da evolução tecnológica. O ponto de partida das discussões é a prática educacional e social. Deve-se procurar descrever e situar a escola no atual contexto da realidade brasileira, do Estado e do Município. Explicitar os problemas e as necessidades da comunidade educativa, bem como apresentar uma análise crítica dos problemas existentes na escola, como os de:

2




Aprendizagem; formação dos profissionais; gestão do tempo e do espaço; equipamentos existentes e necessários; critérios de distribuição de turmas; organização das atividades pelo tempo. Comunicação em massa/ difusão do conhecimento. Cultura do papel x cultura digital. O planeta torna-se a sala de aula. FUNÇÃO DA ESCOLA Ser um centro de inovação. Oferecer formação geral, rumo a formação integral. Promover a produção, construção e reconstrução do conhecimento. Emancipar os excluídos da educação. Emancipar os excluídos da educação. “Toda profissão exige o cumprimento de certos princípios, e a gestão escolar e o magistério não são exceção. O trabalho do gestor escolar e o do professor baseia-se em três princípios básicos: conheça o que faz, ame o que faz e acredite no que faz.” Heloísa Lück GESTÃO: Mobilizar as pessoas em prol da melhoria da educação. Estabelecer metas para melhoria objetiva da aprendizagem dos alunos. Desenvolver o espírito de coletividade e equipe. Otimizar a mobilização e utilização dos recursos para educação. CURRÍCULO Elemento central do processo da educação institucionalizada. Segundo Ilma Passos, CURRÍCULO:

Implica, necessariamente, uma interação entre sujeitos que têm um mesmo objetivo e a opção por um referencial teórico que o sustente.

Produção, transmissão e assimilação são processos que compõem uma metodologia de construção do conhecimento escolar, ou seja, o currículo propriamente dito.

Refere-se à organização do conhecimento escolar/acadêmico. Não é um instrumento neutro. Não pode ser separado do contexto atual. Deve buscar novas formas de organização curricular visando a reduzir o isolamento e a fragmentação entre

diferentes disciplinas curriculares, procurando agrupá-las num todo mais amplo.

CARACTERÍSTICAS DO ALUNO Avaliação Auto-avaliação Avaliação institucional De acordo com o Plano de Qualidade para Educação Básica/MEC (2005), a escola torna-se local privilegiado: “ de vivência democrática, de produção e apropriação de conhecimentos, de convívio social, cultural e político de valorização e respeito às diferenças de promoção de direitos individuais e de grupos socialmente discriminados, de cultivo da estética, da ética e da técnica, tendo como referência a realidade das relações sociais e do trabalho.” Aquela que cumpre com a sua finalidade A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (Lei N. 9394/96), em seu art. 2º, expressa que:

3




“A educação, dever da família e do Estado, inspirada nos princípios de liberdade e nos ideais de solidariedade humana, tem por finalidade o pleno desenvolvimento do educando, seu preparo para o exercício da cidadania e sua qualificação para o trabalho.” PROCESSO DE CONSTRUÇÃO E AVALIAÇÃO DO PROJETO POLÍTICO-PEDAGÓGICO RELAÇÕES ENTRE PLANEJAMENTO E AVALIAÇÃO DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO Projeto Político Pedagógico Parametriza os pontos a serem trabalhados para diminuir a distância entre a realidade atual, do diagnóstico, e o que se almeja, do marco teórico. Neste marco, defini-se linhas de ação e a reorganização do trabalho pedagógico escolar na perspectiva administrativa, pedagógica, financeira e político-educacional. Deve-se, portanto, apresentar um diagnóstico da realidade da Escola, apresentar o que precisa melhorar e o que se espera dos índices educacionais e socioeconômicos, apresentar os caminhos de como chegar a este objetivo, o que deve ser feito a todas as necessidades de infra-estrutura e de pessoal. Questões comentadas: O marco referencial de um planejamento participativo refere-se aos seguintes componentes: A) MARCO SITUACIONAL – que delimita a aproximação com a realidade a ser trabalhada; MARCO DOUTRINAL – que estabelece a proposta político-social da ação educativa; e MARCO OPERATIVO – que trata dos meios, ações e técnicas para viabilização do plano. B) MARCO PEDAGÓGICO – que delimita a metodologia; MARCO DOUTRINAL – que estabelece a forma como a ação educativa deve acontecer; e MARCO OPERATIVO – que trata dos meios e ações. C) MARCO POLÍTICO – que delimita a aproximação com a realidade a ser trabalhada; MARCO DOUTRINAL – que estabelece a doutrina pedagógica; e MARCO METODOLÓGICO – que trata dos meios e ações. D) MARCO SITUACIONAL – que delimita a aproximação com a realidade a ser trabalhada; MARCO DOUTRINAL – que estabelece a proposta político-social da ação educativa; e MARCO PEDAGÓGICO – que trata dos meios e ações educativas. E) MARCO EDUCACIONAL – que estrutura os meios e estratégias políticas; MARCO DOUTRINAL – que estabelece a forma como a ação educativa acontecerá; e MARCO OPERATIVO – que trata dos meios e ações educativas. Segundo Danilo Gandin, as dimensões do planejamento participativo de uma instituição educativa são as seguintes: A) Marco político, metodologia, avaliação. B) Diagnóstico, metodologia, avaliação. C) Marco pedagógico, objetivos, estratégias. D) Marco referencial, diagnóstico, programação. E) Análise da realidade local, objetivos e avaliação. O projeto político-pedagógico deve expressar a cultura da organização, seus valores, significados, modos de pensar e agir das pessoas que o elaboram/concebem. Para tal, o projeto deve A) tratar os problemas organizacionais e definir metas para diferentes formas de controle e regulação do trabalho educacional. B) refletir sobre um conjunto de princípios e práticas que devem perpetuar aquilo que é fundamental na cultura da organização, para que não haja a transformação da realidade. C) orientar sempre os técnicos da organização que o elaboraram e o distribuíram para os demais empregados. D) determinar objetivos, atividades, estratégias e formas de avaliação que fixem a programação dos conteúdos.

4




E) promover o estabelecimento de políticas e diretrizes educacionais que orientem a definição de objetivos, estratégias, atividades e a avaliação. (IFB-2011)- Partindo das concepções de avaliação institucional, de desempenho e de aprendizagem nas diferentes abordagens teóricas, julgue os seguintes itens como Falsas ou Verdadeiras. ( ) No modelo de avaliação somativa, não se adota o procedimento de premiação ou punição; ao contrário, enfatiza -se o respeito aos ritmos diferentes de cada aluno no processo de aprendizagem. ( ) Em uma perspectiva emancipatória da avaliação, os processos avaliativos devem propicia r a coerência conceitual, epistemológica e prática, além da mediação entre a teoria pedagógica e a prática de ensino na sala de aula . ( ) A utilização da avaliação educacional para medir e quantificar as mudanças comportamentais, a aprendizagem e os resultados do processo educativo têm como fundamento o positivismo. ( ) A função classificatória é o principal objetivo da avaliação formativa, que ocorre ao final de uma etapa ou período para verificação da aquisição de conhecimento ou habilidade. ( ) Para avaliar a qualidade do processo educativo, a metodologia a ser utilizada deve ser pluralista e flexível, além de romper com a lógica da comparação. A sequencia correta é: a) VVVVV b) VVFVV c) FVVFV d) FVFVF d) FFFVV O Sistema Nacional de Avaliação da Educação Básica (SAEB), tem por objetivos: A) monitorar a qualidade, a erradicação e efetividade do sistema de Educação Básica. B) oferecer às administrações públicas de educação, informações que lhes permitam avaliar seus projetos educacionais. C) ordenar nacionalmente os alunos das escolas públicas segundo critérios de conteúdos de Matemática, Português, Ciências, Geografia e História. D) proporcionar aos inspetores educacionais e à sociedade formas de controle e manipulação dos resultados dos processos de ensino e dos fatores contextuais a eles associados. E) avaliar os alunos através de descritores educacionais para instruir os diretores de escolas públicas a receber mais recursos financeiros e humanos. O Sistema Nacional de Avaliação da Educação Básica (SAEB), tem por objetivos: A) monitorar a qualidade, a erradicação e efetividade do sistema de Educação Básica. B) oferecer às administrações públicas de educação, informações que lhes permitam avaliar seus projetos educacionais. C) ordenar nacionalmente os alunos das escolas públicas segundo critérios de conteúdos de Matemática, Português, Ciências, Geografia e História. D) proporcionar aos inspetores educacionais e à sociedade formas de controle e manipulação dos resultados dos processos de ensino e dos fatores contextuais a eles associados. E) avaliar os alunos através de descritores educacionais para instruir os diretores de escolas públicas a receber mais recursos financeiros e humanos. Referências Bibliográficas FERNANDES, C. O.; FREITAS, L. C. de. Indagações sobre currículo : currículo e avaliação. Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica, 2007. Disponível em <http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/Ensfund/indag5.pdf>.Acessado em 10 de maio de 2012. Revista Nova Escola: Calvin e seus amigos. Disponível em <http://revistaescola.abril.com.br/lingua-portuguesa/coletaneas/calvin-seus-amigos-428892.shtml> . Acessado em 13 de maio de 2012. DICKEL, A. O Impacto do PISA na Produção Acadêmica Brasileira. Disponível em < http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/viewFile/4092/3299>. Acessado em 10 de maio de 2012.

5




TORRES, P. L. Laboratório on-line de aprendizagem: uma experiência de aprendizagem colaborativa por meio do ambiente virtual de aprendizagem Eurek@Kids. Disponível em <http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0101-32622007000300006 >. Acessado em 10 de maio de 2012. DRUMMOND, D. M.; ARAUJO, R. Cultura da educação matemática nas tirinhas de “Calvin e Haroldo”. Disponível em <http://revistas2.unibh.br/index.php/dchla/article/view/402/210 >. Acessado em 14 de maio de 2012. TAVARES, R.; CARVALHO, C. O mapa conceitual hierárquico e a taxionomia de bloom modificada. Disponível em <http://www.fisica.ufpb.br/~romero/pdf/2010VIEIASRomeroCristiane.pdf >. Acessado em 14 de maio de 2012.

6

projeto polÍtico pedagÓgico · o marco referencial de um planejamento participativo refere-se aos...

Documents