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COLÉGIO ESTADUAL PROFESSOR JOSÉ ALOÍSIO ARAGÃO

ENSINO FUNDAMENTAL, MÉDIO E PROFISSIONAL RUA PIAUÍ, Nº. 720 - CENTRO

LONDRINA - PARANÁ

PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO

INTRODUÇÃO

VOLUME 1

LONDRINA

2012

2

SUMÁRIO

Marco Situacional__________________________________ __________________ 05

Apresentação ---------------------------------------------------------------------------------------------- 06

Introdução -------------------------------------------------------------------------------------------------- 09

Identificação ----------------------------------------------------------------------------------------------- 10

Missão ------------------------------------------------------------------------------------------------------- 10

Objetivos ---------------------------------------------------------------------------------------------------- 10

Princípios --------------------------------------------------------------------------------------------------- 11

Filosofia do Colégio -------------------------------------------------------------------------------------- 11

Ensino Fundamental --------------------------------------------------------------------------------- 12

Ensino Médio ------------------------------------------------------------------------------------------- 12

Ensino Profissional ----------------------------------------------------------------------------------- 13

Aspectos Históricos e Legais da Escola ------------------------------------------------------------ 14

Contextualização ----------------------------------------------------------------------------------------- 15

Campo de Atuação --------------------------------------------------------------------------------------- 16

Aspectos Físicos ------------------------------------------------------------------------------------------ 17

Localização --------------------------------------------------------------------------------------------- 17

Vizinhança ---------------------------------------------------------------------------------------------- 17

Organização da Entidade Escolar / Regime Escolar___ _____________________ 18

Turnos e Horários ---------------------------------------------------------------------------------------- 19

Distribuição dos Anos e Turmas ---------------------------------------------------------------------- 20

Equipe Diretiva e Pedagógica ------------------------------------------------------------------------- 20

Quadro do Pessoal Administrativo ---------------------------------------------------------------- 20

Quadro do Pessoal Pedagógico ------------------------------------------------------------------- 22

Quadro do Pessoal Docente ----------------------------------------------------------------------- 22

Caracterização da População ------------------------------------------------------------------------- 24

Perfil dos Pais ------------------------------------------------------------------------------------------ 24

Perfil dos Professores -------------------------------------------------------------------------------- 26

Perfil dos Alunos -------------------------------------------------------------------------------------- 27

Perfil dos Servidores --------------------------------------------------------------------------------- 28

Perfil dos Professores (as) Pedagogos (as) ---------------------------------------------------- 29

3

Estagiários de Cursos de Graduação da UEL ------------------------------------------------- 30

Análise de Dados Estatísticos: APROV / REP – IDEB ----------------------------------------- 31

Avaliação Institucional ----------------------------------------------------------------------------------- 35

Plano de Melhoria da Escola -------------------------------------------------------------------------- 50

Procedência -------------------------------------------------------------------------------------------- 50

Formação Continuada dos Professores --------------------------------------------------------- 52

Jornada de Humanidades: In/Exclusão e Juventude (s) ------------------------------------ 54

Fórum de Discussão do Estágio Supervisionado das Licenciaturas -------------------- 55

Outras ações a serem desenvolvidas no Colégio -------------------------------------------- 56

Normas de Convivência -------------------------------------------------------------------------------- 57

Tratamento e as Ações para Problemas Disciplinares ----------------------------------------- 58

Tratamento e Normas de Convivência para os Pais -------------------------------------------- 59

Projetos Desenvolvidos no Colégio__________________ ___________________ 61

Projeto de Teatro ----------------------------------------------------------------------------------------- 62

Concursos Literários ------------------------------------------------------------------------------------- 62

Viagem Cultural ------------------------------------------------------------------------------------------- 62

Fotonovela ------------------------------------------------------------------------------------------------- 62

Revista do Ano -------------------------------------------------------------------------------------------- 62

Projeto Rádio na Escola -------------------------------------------------------------------------------- 62

Projetos PIBID --------------------------------------------------------------------------------------------- 63

Prodocência ------------------------------------------------------------------------------------------------ 63

Marco Operacional__________________________________ _________________ 64

Órgãos Colegiados --------------------------------------------------------------------------------------- 65

Conselho Escolar ----------------------------------------------------------------------------------------- 68

Conselho de Classe ------------------------------------------------------------------------------------- 68

Professor Conselheiro ----------------------------------------------------------------------------------- 70

Representante de Classe ------------------------------------------------------------------------------ 72

Equipe Multidisciplinar ---------------------------------------------------------------------------------- 73

Formação Continuada dos Professores ------------------------------------------------------------ 73

Matrícula ---------------------------------------------------------------------------------------------------- 75

Frequência ------------------------------------------------------------------------------------------------ 75

4

Transferência ---------------------------------------------------------------------------------------------- 75

Adaptação Curricular ------------------------------------------------------------------------------------ 76

Aproveitamento de Estudos --------------------------------------------------------------------------- 77

Estágio Supervisionado – Educação Profissional ------------------------------------------------ 77

Estágio Não-Obrigatório – Educação Profissional ----------------------------------------------- 78

A Lei 11.788 -------------------------------------------------------------------------------------------- 79

Classificação e Reclassificação ---------------------------------------------------------------------- 81

Concepção de Inclusão --------------------------------------------------------------------------------- 82

Calendário Escolar --------------------------------------------------------------------------------------- 84

Organização dos Cursos, Sua Estrutura e Funcionamento ----------------------------------- 84

Marco Conceitual___________________________________ __________________ 86

1. Que sujeitos queremos formar? ------------------------------------------------------------------- 87

2. Que saberes queremos discutir? ------------------------------------------------------------------ 88

3. Que sociedade queremos para viver? ----------------------------------------------------------- 89

4. Que escola queremos? ------------------------------------------------------------------------------ 90

5. Que educação queremos priorizar? -------------------------------------------------------------- 91

6. Que avaliação precisamos construir? ------------------------------------------------------------ 92

7. Que cultura queremos valorizar? ----------------------------------------------------------------- 94

8. Que conhecimentos queremos trabalhar? ------------------------------------------------------ 95

9. Que relações de poder queremos manter? ---------------------------------------------------- 96

10. Gestão democrática -------------------------------------------------------------------------------- 97

11. Processo ensino e aprendizagem --------------------------------------------------------------- 98

12. Cidadão e cidadania -------------------------------------------------------------------------------- 99

Considerações Finais ----------------------------------------------------------------------------------- 99

Bibliografia ------------------------------------------------------------------------------------------------- 100

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MARCO SITUACIONAL

6

APRESENTAÇÃO

O Colégio Estadual José Aloísio Aragão – Colégio de Aplicação da

Universidade Estadual de Londrina tem por finalidade o aperfeiçoamento significativo da

política e da prática educativa escolar, promovendo em primeiro plano a qualidade de

ensino, nas dimensões política, social e técnica. Sob esta ótica, o processo educativo deve

voltar-se para a formação global do aluno com capacidade técnico-científica, humana e

social.

É claro que, esse processo resulta de um conjunto de relações com o

conhecimento e que deve ser vivenciado no contexto social em que acontece.

Portanto, o Projeto Político Pedagógico1 do Colégio de Aplicação/UEL é o

instrumento fundamental de promoção do saber científico escolar, é tomado numa

concepção de multi-integração ampla, gerando a necessidade da interdisciplinaridade,

passando a ser também objetivo da Instituição a reflexão, análise e redefinição curricular

com fins de ajustá-lo às constantes mudanças da realidade, à complexidade das exigências

profissionais e à rapidez das transformações e inovações científicas e tecnológicas. É claro

que não se esgota na análise curricular, mas estende-se à dimensão política e social da

socialização do conhecimento e no compromisso do colégio com a comunidade.

O PPP tem como objetivo geral a constituição coletiva de uma identidade

única, enquanto Colégio de Aplicação, superando-se a fragmentação do conhecimento, a

compartimentalização curricular, as reformulações não contextualizadas e as posturas

corporativas. Desse modo, o objetivo consiste, ainda, em resignificar o que seja o papel da

escola e sua função social, política e pedagógica na contemporaneidade.

Sabemos, contudo, que a escola busca o trabalho coletivo e cooperativo

através da gestão democrática e da participação na construção do Projeto Político

Pedagógico que tem o objetivo buscar um encaminhamento mais coerente para todo o

processo educativo e pedagógico do trabalho com os alunos desde os anos iniciais, anos

finais, até o Ensino Médio e Profissional. A prática educativa tem, nesse sentido, uma ação

intencional com sentido explícito e o compromisso definido coletivamente.

Em se tratando da construção e elaboração do PPP2 tem se constituído de

maneira coletiva e democrática, através do planejamento participativo. Essa construção se

dá a partir da comunidade interna e externa da escala, com propostas intencionadas e em

favor da educação de qualidade. Consiste também em um espaço para ser preenchido pela

utopia daqueles que desejam transformar a realidade das coisas: tornar as pessoas

melhores e mais justas.

1 Toda vez que citar Projeto Político Pedagógico lê-se PPP. 2 Projeto Político Pedagógico

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O planejamento dos conteúdos de cada professor foi elaborado, a partir da

construção participativa no Projeto Político Pedagógico, a fim de que os objetivos propostos

no PPP sejam efetivamente constituídos no dia-a-dia superando o mero formalismo da

entrega de planos de curso no início e término do ano letivo, visando a continuidade da

formação do educando, quando há substituição de professores para a mesma disciplina, no

mesmo ano e em anos subseqüentes, evitando assim a fragmentação do processo ensino

aprendizagem e garantindo a qualidade do ensino.

A educação, fenômeno social e universal, é considerada atividade humana

necessária ao exercício da cidadania. Isto implica que cada grupo da sociedade tem como

obrigação cuidar da formação e do desenvolvimento do homem que dela participa, além de

prepará-los para uma vida ativa, participativa, transformadora nas mais variadas instâncias

sociais.

É importante ressaltar que a prática educativa, além de ser uma exigência

da vida social, também é elemento fundamental no provimento dos indivíduos, de

conhecimentos e cultura, que lhes permita uma atuação operante no meio em que vivem.

Isto na busca de transformação, em função de necessidades sociais, políticas e econômicas.

A forma como isto acontece pode ser caracterizada pela influência que o meio exerce sobre

o homem, que assimila e reconstrói os dados advindos desta interação, estabelecendo uma

relação cada vez mais ativa e transformadora com o contexto onde vive.

Cabe aqui caracterizar o que entendemos por educação, e no caso,

educação intencional, para determinarmos as ações que conduzirão aos objetivos

pretendidos pelo Colégio em seu Projeto Político Pedagógico. Conforme citação de Libâneo

(1992), podemos afirmar que educação corresponde neste contexto a toda “modalidade

intencional de influência e inter-relações que convergem para a formação de traços de

personalidade social e caráter implicando uma concepção de mundo, ideais, valores, modos

de agir, que se traduzem em convicções ideológicas, morais e políticas, princípios de ação

frente a situações reais de desafios da vida prática”.

Sendo assim, tomamos a educação em três dimensões que se completam:

como Instituição Social, inserida num momento histórico político; como Produto, que resulta

da ação educativa a partir de objetivos sociais e políticos, e como Processo, pela sua

característica de dinamismo, de transformações sucessivas, tanto no que diz respeito ao

desenvolvimento do sujeito que sofre a ação, como de desenvolvimento histórico do contexto

onde acontece a ação.

A partir deste prisma, podemos inserir a questão de ensino, que neste

projeto tem a conotação de ações, meios e condições para realização do processo ensino

aprendizagem. Este por sua vez refere-se a formação intelectual, desenvolvimento das

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capacidades cognitivas, afetivas e psicomotoras através do domínio dos conhecimentos

sistematizados.

Assim o processo educativo que se desenvolve na escola possibilita a

assimilação e acomodação de conhecimentos e experiências já acumulados por gerações

anteriores durante os acontecimentos e tem sua continuidade nas transformações que

ocorrem em diversos contextos sócio-político-econômicos existentes.

Considerando que as finalidades educativas subordinam-se a escolha feita

frente a determinados modos de encarar a vida, o homem, a educação e as relações sociais,

“requerem uma direção de sentido para a formação dos indivíduos e processos que

assegurem a atividade prática que lhes correspondem” (LIBÂNEO, 1992). Isto significa que

para tornar efetivo o processo educativo, é preciso dar-lhe finalidade e meios conforme a

opção que se faça no que diz respeito ao tipo de sociedade que pretendemos.

Considerando assim, vemos, neste momento, a preparação dos educandos

para a participação na vida social como sendo o objetivo mais imediato da escola. Para que

isto aconteça são necessárias as condições para apropriação e possibilidades para análise

crítica desses conhecimentos frente ao contexto.

A apropriação dos conhecimentos sistematizados, a formação de

habilidades e práticas, permitirá ao aluno uma visão mais adequada do mundo em que vive

com uma interpretação dos fenômenos sociais e científicos mais condizentes com o seu

momento de vida. Permite, ainda, a ampliação da compreensão da natureza e da sociedade,

a aquisição de atitudes e convicções que o levem a posicionar-se frente aos problemas e

desafios da vida prática e, por último, a expressão elaborada dos acontecimentos que

correspondem aos interesses da maioria da sociedade, inserindo-se ativamente nos

movimentos de transformação.

A escola que queremos é democrática, organizada e acessível a todos,

facilitando aos seus usuários a aquisição de conhecimentos sistematizados já construídos no

decorrer do tempo. A posse destes conhecimentos permitirá todos os benefícios sociais

acumulados, sendo preciso que haja uma preocupação maior com o aumento da

escolarização, possibilitando o acesso e permanência destes educandos na escola. Alguns

fatores interferem nos baixos índices de acesso e permanência dos educandos associados à

estrutura e funcionamento do sistema escolar, estando em constante revisão, de modo que

os educadores possam propor novas práticas metodológicas, selecionar conteúdos

adequados ao desenvolvimento integral dos educandos numa perspectiva de promovê-los

como cidadãos, seja em relação a si mesmo, seja em relação à comunidade e à sociedade

em geral, tornando-se assim a meta primordial deste projeto, além da revitalização da

escola.

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INTRODUÇÃO

Compreender o aluno como sujeito social é o grande desafio da escola,

visto que a concepção sobre quem é o sujeito-aluno, direciona uma prática intencional e

comprometida com uma formação humanística. Sabe-se que a sociedade, historicamente,

sofre grandes alterações em seus aspectos econômicos, culturais e políticos e,

conseqüentemente, a educação sofre alterações decorrentes dessas mudanças sociais mais

amplas.

Este projeto político pedagógico apresenta as intencionalidades,

esperanças e concretizações sobre uma educação básica refletida nesta proposta de

qualidade. Acredita-se que sem uma educação básica de qualidade e sem instituições de

ensino comprometidas com a consciência crítica de pessoas, nenhum país pode assegurar

um desenvolvimento próprio, genuíno e sustentável, e particularmente os países pobres e

em desenvolvimento.

O projeto apresenta uma análise do ensino em seus aspectos filosóficos,

políticos, metodológicos e curriculares que o compõem. Para tanto, busca-se a abordagem

crítica do conhecimento, visto que contempla toda a prática pedagógica de maneira

intencionada e emancipatória.

Em resposta à sociedade atual do conhecimento, pretende-se que a

educação escolar possa atuar como componente essencial do desenvolvimento cultural e

socioeconômico dos indivíduos, comunidades e sociedade global; superando o déficit de

conhecimentos e enriquecendo o diálogo entre os povos.

Para que a referida perspectiva seja atendida, compete às Instituições

proponentes da Educação Básica, o cumprimento às determinações legais, que considerem,

inicialmente, a Constituição de 1988 e a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional

9394/96.

Nesse sentido, justifica-se a renovação do projeto político pedagógico

como expressão do dialogo, da interação entre profissionais de diversas áreas do

conhecimento, a fim que a educação crítica e transformadora se concretize, definida pelo

movimento dos professores com pleno domínio e compreensão da realidade social de seu

tempo, com a consciência crítica que lhe permita transferir e transformar as condições da

escola, da educação e da sociedade.

Ao nos respaldarmos na idéia de transformação, acreditamos que a

mudança se constitui pela reflexão e a ação, garantida pela estrutura curricular necessária

para a formação profissional e humana pretendida. Nesse sentido, o PPP do Colégio de

Aplicação trabalha na perspectiva de relação entre teoria e prática do conhecimento, de

modo a superar a dicotomia entre a reflexão e a ação pedagógica. Para que essa relação se

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manifeste metodologicamente na formação dos alunos, pensa-se na veiculação de uma

proposta pedagógica curricular, visando à comunicação teoria-prática.

IDENTIFICAÇÃO

O Colégio Estadual Professor José Aloísio Aragão – Ensino Fundamental,

Médio e Profissional, mais conhecido como “Colégio de Aplicação da UEL”, nasceu para

atender o disposto pelo Decreto Lei Federal nº 9053 de 12/03/1946, que exigia do Colégio de

Aplicação Pedagógica anexos às Faculdades de Filosofia, Ciências e Letras que formavam

professores, visando contribuir nesta formação por meio de oferta de campos de estágios

curriculares e de experimentação pedagógica aos educandos de graduação.

MISSÃO

Oferecer ensino formal, qualificado, gratuito e democrático nos níveis de

ensino fundamental, médio e profissionalizante, servindo de campo de experimentação

pedagógica para a Universidade Estadual de Londrina, destinado à crianças, jovens e

adultos, moradores de Londrina e região, visando a preparação de pessoas para o exercício

da cidadania.

OBJETIVOS

• Promover o desenvolvimento da educação democrática;

• Promover uma parceria entre os alunos, pais e professores para realização de um

trabalho responsável e compartilhado no processo educacional;

• Levar os alunos a respeitar sua cultura e ambiente;

• Observar o cumprimento da Lei de Diretrizes e Bases, Constituição Federal, Estatuto

da Criança e do Adolescente e Regimento Escolar;

• Oferecer ensino de qualidade, proporcionando ao aluno sucesso em sua vida escolar

e social.

• Promover a extensão, aberta à participação da população, visando à difusão das

conquistas e benefícios resultantes da criação cultural e da pesquisa científica e

tecnológica geradas na Instituição;

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PRINCÍPIOS

A educação, dever da família e do Estado, inspirada nos princípios da

liberdade e dos ideais de solidariedade humana, tem por finalidade o pleno desenvolvimento

do educando, seu preparo para o exercício da cidadania e sua qualificação profissional.

O ensino será ministrado com base nos seguintes princípios:

I. igualdade de condições para o acesso e permanência na escola;

II. liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar a cultura, o pensamento, a

arte e o saber;

III. pluralismo de ideias e de concepções pedagógicas;

IV. respeito à liberdade e apreço à tolerância;

V. coexistência de instituições públicas e privadas de ensino;

VI. gratuidade do ensino público em estabelecimentos oficiais;

VII. valorização do profissional da educação escolar;

VIII. gestão democrática do ensino público, na forma desta lei e da legislação dos

sistemas de ensino;

IX. garantia de padrão de qualidade;

X. valorização da experiência extra escolar;

XI. vinculação entre a educação escolar, o trabalho e as práticas sociais.

FILOSOFIA DO COLÉGIO

Tem-se como filosofia de trabalho, a formação emancipada do aluno a fim

que este enquanto sujeito histórico e social desenvolva ações comprometidas com a

cidadania e o conhecimento elaborado. Nesse sentido, o objetivo está em formar o aluno

com visão da totalidade humana, desenvolvendo ainda o compromisso com os valores

estéticos, políticos e éticos nos quais se fundam a sociedade brasileira. Ainda, desenvolver a

compreensão crítica dos conteúdos socializados nos diferentes níveis de ensino, sendo

estes articulados com o contexto social e político vigente.

O Colégio se preocupa ainda com o desenvolvimento do conhecimento

com vista ao processo de investigação e ampliação dos conceitos de senso comum para os

conceitos científicos; através do pensamento crítico reflexivo e criativo. Para isso, a

apreensão dos conteúdos de forma contextualizada, interdisciplinar e sem a fragmentação,

consiste num dos caminhos para se alcançar os propósitos de ensino.

Diante disso, acreditamos e compreendemos a educação escolar como um

processo intencional, formalmente sistematizado a partir das contribuições da Filosofia, das

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Ciências Humanas, Ciências Exatas e Sociais, no sentido de aproximar a escola com a vida

do aluno. Ora, a escola que se fecha para o social é meramente tecnicista.

Desse modo, priorizamos a participação democrática dos alunos, o que

acontece formalmente nos Conselhos de Classe Participativo, nas relações do dia-a-dia

entre professores, alunos e equipe técnico pedagógica. Com o objetivo de educar o indivíduo

e inseri-lo na sociedade democrática onde todos possam lutar pelos seus direitos, cumprindo

os seus deveres, mas exigindo que os outros também o façam, que sejam livres para expor

suas ideias, que dialoguem, que busquem soluções, que debatam, que não aceitem

imposições infundadas, nem corrupções e que não sejam alienados.

Diante disso, o Colégio está adequado aos objetivos gerais e específicos

da LDB3 e das Diretrizes Curriculares Nacional e Estadual que nos orientam quanto aos

objetivos filosóficos, políticos e pedagógicos.

Ensino Fundamental:

O ensino fundamental, com duração mínima de nove anos, obrigatório e

gratuito na escola pública, terá por objetivo a formação básica do cidadão, mediante:

I. O desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo como meios básicos o pleno

domínio da leitura, escrita e cálculo;

II. A compreensão do ambiente natural e social, do sistema político, da tecnologia, das

artes e dos valores em que se fundamenta a sociedade;

III. O desenvolvimento da capacidade de aprendizagem; tendo em vista a aquisição de

conhecimentos e habilidades e a formação de atitudes e valores;

IV. O fortalecimento dos vínculos de família, dos laços de solidariedade humana e de

tolerância recíproca em que se assenta a vida social;

O ensino religioso, facultativo, constitui disciplina das escolas públicas de

Ensino Fundamental em consonância com a lei 9475/97.

Ensino Médio:

O ensino médio, etapa final da educação básica, com duração mínima de

três anos, terá como finalidades:

I. A consolidação e o aprofundamento dos conhecimentos adquiridos no ensino

fundamental, possibilitando o prosseguimento de estudos;

II. A preparação básica para o trabalho e a cidadania do educando, para continuar

aprendendo, de modo a ser capaz de se adaptar com flexibilidade a novas

condições de ocupação ou aperfeiçoamento posteriores.

3 Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional

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III. O aprimoramento do educando como pessoa humana, incluindo a formação ética

e o desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento crítico;

IV. A compreensão dos fundamentos científicos tecnológicos dos processos

produtivos, relacionando a teoria com a prática, no ensino de cada disciplina.

O currículo do ensino médio observará o disposto na seção I do presente

capítulo e as seguintes diretrizes:

I. Destacará a educação tecnológica básica, a compreensão do significado da

ciência, das letras e das artes; o processo histórico de transformação da

sociedade e da cultura, a língua portuguesa como instrumento de comunicação,

acesso ao conhecimento e exercício da cidadania;

II. Adotará metodologias de ensino e de avaliação que estimulem a iniciativa dos

estudantes;

III. Será incluída uma língua estrangeira moderna, como disciplina obrigatória,

escolhida pela comunidade escolar, e uma segunda, em caráter optativo, dentro

das disponibilidades da instituição;

Ensino Profissional:

A educação profissional, integrada às diferentes formas de educação, ao

trabalho, à ciência e à tecnologia, conduz ao permanente desenvolvimento de aptidões para

a vida produtiva. O aluno matriculado ou egresso do ensino fundamental, médio e superior,

bem como o trabalhador em geral, jovem ou adulto, contará com a possibilidade de acesso à

educação profissional.

A educação profissional será desenvolvida em articulação com o ensino

regular ou por diferentes estratégias de educação continuada, em instituições especializadas

ou no ambiente de trabalho. O conhecimento adquirido na educação profissional, inclusive

no trabalho, poderá ser objeto de avaliação, reconhecimento, certificação para

prosseguimento ou conclusão de estudos;

Os diplomas de cursos de educação profissional de nível médio, quando

registrados, terão validade nacional. As escolas técnicas e profissionais, além dos seus

cursos regulares, oferecerão cursos especiais, aberta à comunidade, condicionada a

matrícula à capacidade de aproveitamento e não necessariamente ao nível de escolaridade.

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ASPECTOS HISTÓRICOS E LEGAIS DA ESCOLA

O Colégio Estadual Professor José Aloísio Aragão foi criado em 20 de

junho de 1960 pelo Decreto nº 30178, como Ginásio Estadual de Aplicação, anexo à

faculdade Estadual de Filosofia, Ciências e Letras de Londrina.

Em 1967, passou a ser Colégio Estadual pelo Decreto nº 6779, de 19 de

outubro de 1967, passando a ministrar o ensino secundário de 1º e 2º ciclos.

Em 06 de novembro de 1969, pelo Decreto nº 18110, com a criação da

Universidade Estadual de Londrina (artigo 12) foi transferido com todos os seus bens e

equipamentos para a Universidade Estadual de Londrina.

Em 1984 pela Resolução 855/84, de 02 de abril de 1984, do Conselho

Estadual de Educação, tornou-se Colégio Estadual Professor José Aloísio Aragão, Ensino de

1º e 2º Graus Regular e Supletivo de Londrina.

Atualmente funciona como um Órgão Suplementar da Universidade

Estadual de Londrina, vinculado ao Centro de Educação, Comunicação e Artes e

pedagogicamente ao Departamento de Educação. Tais documentos constituem os principais

pontos de partida para as discussões e proposições a respeito do assunto e, por este motivo,

considera-se fundamental citá-los. São eles:

• Colégio Estadual Professor José Aloísio Aragão é um Órgão Suplementar da

Universidade Estadual de Londrina.

• Decreto de criação do Ginásio Estadual de Aplicação nº 30178, de 20 de junho de

1960, publicado no Diário Oficial do Estado em 20 de junho de 1960.

• Decreto de elevação à categoria de Colégio nº 6779 de 12 de setembro de 1967,

publicado no Diário Oficial do Estado em 19 de setembro de 1967.

• Decreto de Reorganização Denominação nº 4628 de 14 de fevereiro de 1978,

publicado no Diário Oficial do Estado sob nº 243 de 20 de março de 1978.

• Em 18/07/79 foi inaugurado o Colégio de Aplicação no Campus Universitário. Em

1980 iniciou as atividades com educandos de 1ª a 4ª séries.

• Decreto de Autorização de Funcionamento do Estabelecimento de Ensino nº 4628 de

20 de fevereiro de 1978.

• Reconhecimento do Estabelecimento de Ensino – Resolução nº 2327 de 25 de

agosto de 1982.

• Curso de 2º Grau – Habilitação: Técnico em Laboratório de Prótese Odontológica –

Diurno e Noturno. Reconhecido de acordo com a Resolução nº 2327 de 25 de agosto

de 1982.

• Curso de 2º Grau – Habilitação: Técnico em Laboratório de Patologia Clínica –

Noturno. Reconhecido de acordo com a Resolução 2323 de 25 de agosto de 1982.

15

• Curso de 2º Grau Regular – Educação Geral. Reconhecido de acordo com a

Resolução nº 209 de 19 de janeiro de 1989.

• Curso de 1º Grau Regular. Reconhecido de acordo com a Resolução nº 2327 de 25

de agosto de 1982.

• Curso de 2º Grau – Supletivo Função Suplência Profissionalizante de Auxiliar de

Enfermagem. Resolução nº 3867/92 de 04 de novembro de 1992.

• Em 1998 pela Resolução 3120/98, de 31/08/98 tornou-se Colégio Estadual Professor

José Aloísio Aragão – Ensino Fundamental, Médio e Profissional.

• Em 1998 – Implantado CBA de acordo com Parecer nº 090/98 de 16/02/98.

• Ensino Médio 2ª/3ª séries – Resolução nº 209/89 e Ensino Médio de 1ª série (1º Ciclo

– Continuum) Parecer 785/98 de 30/12/98.

• Em 22/01/2004 pela Resolução nº 207/04 – Alteração na denominação e endereço

do Colégio: Colégio Estadual Professor José Aloísio Aragão – Ensino Fundamental e

Médio – Unidade I.Escola Estadual Professor José Aloísio Aragão – Ensino

Fundamental – Unidade II.

•••• Centro Estadual de Educação Profissional Professor José Aloísio Aragão – Unidade

III.

•••• Em 24/02/05 – Adequação da denominação e endereço do Colégio pela Resolução

nº 663/05 – Colégio Estadual Professor José Aloísio Aragão – Ensino Fundamental,

Médio e Profissional.

•••• Em 2008 – Implantado CBA, contínuo até 04 (quatro) anos de acordo com Decreto nº

743/07 – Resolução Secretarial nº 3879/08 – SEED.

•••• Em 2010 – Implantado CELEM – Centro de Línguas Estrangeiras Modernas – de

acordo com a Lei nº 11.161 de 05 de agosto de 2005; e, Instrução nº 019/200/ -

SUED/SEED.

•••• Em 2010 – Autorização de funcionamento pela SEED do Curso Técnico em Cuidados

com a Pessoa Idosa

CONTEXTUALIZAÇÃO

Londrina possui atualmente quinhentos e seis mil habitantes e abrangência

sócia econômica que atinge todo o norte do Paraná, sul de São Paulo e Mato Grosso do Sul,

influenciando de forma direta e indireta. Teve seu crescimento ligado à cultura cafeeira até a

geada de 1975, depois passou pelo “boom” da construção civil, no período de 1976 a 1990,

só então a cidade passou a diversificar sua economia. Atualmente sua economia é baseada

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no comércio e na prestação de serviços. As indústrias aparecem com um crescimento

considerável e a construção civil retoma um lugar de destaque. São predominantes os

setores de construção civil, empreiteiras, seguidos por vestuário, calçados e artefatos de

tecidos.

Atualmente, Londrina vive a era do desenvolvimento comercial e de

prestação de serviços. Esse processo está dentro de uma política que visa, acima de tudo, a

qualidade de vida dos cidadãos.

Com este espírito e mantendo um caráter inovador, a 4ª cidade do Sul do

País, não investe apenas em industrialização, ela mantém projetos voltados à população que

incluem ações nos mais diversos setores, como: social, cultural, esportivo e ambiental. No

campo da telefonia conta com a Sercomtel S.A., companhia considerada referência para

todo o País e, portanto, motivo de orgulho para todos os londrinenses. Londrina é uma

cidade jovem, 76 (setenta e seis) anos, que cresce a cada dia com uma população formada

por 40 (quarenta) etnias diferentes, provenientes de todas as partes do mundo. A isso se

deve a riqueza cultural da cidade que está sempre aberta a todos que a visitam.

É uma cidade que se destaca nos eventos educacionais e culturais atraindo

pessoas de diversas partes do país em todas as modalidades de ensino.

Neste contexto temos o Colégio Estadual Prof. José Aloísio Aragão –

Colégio de Aplicação, no perímetro urbano traçado pela Companhia de Terras Norte do

Paraná. Com a localização central, sempre contando com o incentivo e a credibilidade dos

pais e da comunidade para que o mesmo dê continuidade às atividades educacionais,

suprindo as necessidades das famílias que trabalham fora e buscam um ambiente que

atenda integralmente aos filhos possibilitando a socialização e autonomia.

Os recursos materiais e humanos são oriundos da SEED/NRE e UEL. Na

busca de atualização, há troca de experiências com estagiários e docentes de Instituições de

Ensino Superior, contribuindo com a proposta pedagógica. Além disso, a comunidade

sempre esteve presente apoiando a equipe administrativa e pedagógica nas decisões. O

maior objetivo destas equipes é que os educandos tenham oportunidade de dar continuidade

nos estudos, principalmente prestando vestibular na Universidade Estadual de Londrina ou

outras instituições do ensino superior.

CAMPO DE ATUAÇÃO

O Colégio oferece:

•••• Ensino Fundamental I do 1º ao 5º ano;

•••• Ensino Fundamental II 6º ao 9º ano;

17

•••• Ensino Médio – 1ª a 3ª séries;

•••• Curso Técnico em Enfermagem

•••• Curso Técnico em Cuidados com Pessoa Idosa

ASPECTOS FÍSICOS

Localização:

O Colégio Estadual Professor José Aloísio Aragão – Ensino Fundamental,

Médio e Profissional está localizado em três endereços sendo:

• Ensino Fundamental de 1º ao 5º ano, no Campus Universitário, Rodovia Celso Garcia

Cid, PR 445, Km 379;

• Ensino Fundamental de 6º ao 9º ano e Ensino Médio de 1ª a 3ª séries do período

diurno e noturno à Rua Piauí, 720 – Centro. O que por um lado facilita o acesso dos

educandos, é falho no sentido de estar num local onde o barulho e o movimento das

ruas são fatores que interferem no cotidiano da Escola, embora não chegue a causar

problemas de ordem pedagógica.

• Curso Técnico em Enfermagem, situado à Rua Piauí, 720 – Centro.

• Curso Técnico em Cuidados com a Pessoa Idosa, situado à Rua Piauí, 720 – Centro.

Vizinhança:

Os vizinhos mais próximos do Colégio localizado no Campus Universitário:

Leste – CECA (Centro de Educação, Comunicação e Artes); Oeste – Terreno das futuras

instalações do Colégio de Aplicação; Norte – INTUEL (Incubadora Tecnológica da UEL); Sul

– Creche.

O Colégio do centro tem como vizinhança duas escolas na mesma quadra.

Uma é o Centro de Ciências à Saúde (CCS), onde funciona o Curso de Odontologia. Na

verdade, o Colégio de Aplicação divide o prédio como CCS, que ocupa toda parte térrea do

mesmo. Do outro lado separado por muro, funciona o Colégio Estadual Hugo Simás –

Ensino Fundamental e Médio.

18

ORGANIZAÇÃO DA ENTIDADE

ESCOLAR

REGIME ESCOLAR

19

TURNOS e HORÁRIOS

CURSO LOCAL HORÁRIO

Ensino Fundamental - 1º ao 5º ano Campus manhã : 8h00 às 12h00 / tarde : 13h30 às

17h30

Ensino Fundamental – 6º ao 9º ano Centro tarde : 13h15 às 17h40

Ensino Médio – 1ª a 3ª séries Centro manhã: 7h30 às 12h00 / noite : 18h45 às

22h45

Curso Técnico em Enfermagem Centro tarde : 13h30 às 17h30 / noite: 18h45 às

22h45

Curso Técnico em Cuidados com

Pessoa Idosa

Centro noite: 18h45 às 22h45.

CELEM Centro noite: 17h00 as 18h40

noite: 18h40 as 20h20

Sala de Apoio Matemática (6º ano) Centro manhã: 8h00 às 10h00

tarde: 16h00 às 18h00

Sala de Apoio Língua Portuguesa (6º

ano)

Centro manhã: 10h00 às 12h00


Sala de Apoio Matemática (9º ano) Centro manhã: 8h00 às 10h00


Sala de Apoio Língua Portuguesa (9º

ano)

Centro manhã: 10h00 às 12h00


O horário de funcionamento do Colégio atende dentro das limitações legais

e de tempo, aos interesses da aprendizagem, favorecendo a todos indistintamente (1º ao 5º

ano, 6º ao 9º ano do Ensino Fundamental, 1ª a 3ª séries do Ensino Médio e Curso Técnico

em Enfermagem e em Cuidados com Pessoa Idosa) estando em consonância com a LDB.

20

DISTRIBUIÇÕES DOS ANOS E TURMAS

ENSINO FUNDAMENTAL - 1º ao 5º ano – Campus

Manhã: 03 turmas e 01 contra turno Tarde: 03 turmas e 01 contra turno

ENSINO FUNDAMENTAL - 6º ao 9º ano – Centro

Manhã: 01 turma 01 turma de 9º ano

Tarde: 11 turmas 03 turmas de 6º ano 03 turmas de 7º ano 03 turmas de 8º ano 02 turmas de 9º ano

ENSINO MÉDIO – 1º ao 3º ano – Centro

Manhã: 10 turmas 04 turmas de 1ª séries 03 turmas de 2ª séries 03 turmas de 3ª séries

Noite: 06 turmas 02 turmas de 1ª séries 02 turmas de 2ª séries 02 turmas de 3ª séries

CURSO TÉCNICO EM ENFERMAGEM – Centro

01 turma – Tarde 01 turma – Noite

CURSO TÉCNICO EM CUIDADOS COM A PESSOA IDOSA – Cent ro

02 turmas - Noite

Para distribuição e composição de turmas busca-se atender a demanda da

comunidade escolar e orientações advindas da SEED.

EQUIPE DIRETIVA E PEDAGÓGICA Quadro de Pessoal Administrativo

NOME LOTAÇÃO

FUNÇÃO

CARGO

FORMAÇÃO

ADRIANA REGINA DE JESUS UEL Gestão Direção Geral Doutorado

ANA PAULA GONÇALVES PEREIRA SEED Técnico Administrativo

Agente Educacional II

Graduada

ANDREA CRISTINA COBBO SEED Secretaria Agente

Educacional II Graduada

ANTONIO DA SILVEIRA SEED Técnico Administrativo


Médio Completo

ARTUR IANCKIEVICZ UEL Técnico Administrativo

Agente Universitário

Médio Completo

21

CELINA DA SILVA SEED Merendeira Agente

Educacional I Médio Completo

DAVI MIRANDA UEL

Técnico em Assuntos Universitários


Pós Graduado

EDNA APARECIDA MACEDO SEED Técnico Administrativo


Médio Completo

EDNA REGINA MARQUES MOLINA SEED Técnico Administrativo


Graduando

ELZA DE LOURDES PORPHIRIO DE SOUZA SEED

Apoio Operacional

Agente Educacional I

Fundamental incompleto

GLÁUCIA MARIA SIRIGATO UEL Técnico Administrativo


Graduada

LUIS EDUARDO FERNANDES DA SILVA SEED Técnico Administrativo


Graduado

LUZIA DA SILVA EUGENIO SEED Merendeira Agente

Educacional II Médio incompleto

LUZIA FAUSTINO PICCOLO SEED Apoio Operacional


Médio completo

MARIA ANTONIA GOMES GOTARDO SEED Apoio Operacional


Médio completo

MARIA DE FÁTIMA MACHADO SEED Apoio Operacional


Médio completo

MARIA FERNANDES FIDÊNCIO SEED Apoio Operacional


Médio completo

MARIA RITA OLIVEIRA SOUZA SEED Técnico Administrativo


Graduanda

MARINA APARECIDA MARTINS SEED Técnico Administrativo


Graduada

MARTA REGINA FURLAN DE OLIVEIRA UEL Gestão Vice Diretora Doutorado

NEIDE CRINCEVA SEED Apoio Operacional


Fundamental Incompleto

OTONIEL CARVALHO PRADO UEL Técnico Administrativo


Graduado

ROBERTO ANTONIO PEREIRA DE CAMARGO UEL

Técnico em Assuntos Multimídia


Pós Graduado

ROSANA MARIA RIBEIRO UEL Agente Universitário

Pedagoga Graduada

ROSEMEIRE PIRES GUTIERREZ SEED Apoio Operacional


Médio Completo

ROSICLER APARECIDA MARTINS DA SILVA UEL

Técnico Administrativo

Agente Universitário I

Graduada

SOLANGE ALVES BASTOS DA SILVEIRA SEED Técnico Administrativo


Graduada

TEREZA SADDOCK DA SILVA SEED Apoio Operacional


Médio completo

VITORIA DA PENHA MOLINA SEED Apoio Operacional


Médio Completo

22

Quadro de Pessoal Pedagógico

Quadro de Pessoal Docente

PROFESSOR DISCIPLINA FORMAÇÃO

ALINE URQUIZA Ativa Ciências Superior

ALMEIR EVANGELISTA SANCHES Ativa Patologias Comuns no Idoso

Superior

ANDERSON ALEX MAZIERI Ativa Geografia Especialista

ANDRÉ LUIZ RAMALHO Ativa Química Superior

ANGELA DE LOURDES CAPELESSO Ativa Biossegurança e Supervisão de Estágio

Especialista

AUGUSTO RAIMUNDO DA SILVA Ativa Atividades Físicas e Lazer

Superior

CAMILA BATISTA LANSSONI Ativa Nutrição Especialista CINTIA APARECIDA MARQUES MARTINS NOVAES Ativa

Biossegurança e outras disciplinas

Especialista

CLAUDIA DA SILVA KRYSZCZUN Ativa Filosofia Superior CLAUDINEI FERREIRA DO NASCIMENTO Ativa

Geografia Especialista

CRISTIANE KELLY TAKAHARA DE LIMA Ativa Arte Especialista

DAIENE DE CASSIA SOUZA DA COSTA Ativa Educação Física Especialista

DANIELI DA SILVA MILANI Ativa Arte Superior

DÉBORA CRISTINA DA SILVA Ativa

História do envelhecimento e outras disciplinas

Especialista

EDILAINE MOIOLI MARAN Ativa Matemática Especialista

EDNA DE GASPARI GUIZELINI Ativa Sociologia Especialista

NOME LOTAÇÃO FUNÇÃO CARGO FORMAÇÃO

ANA CAROLINA DE ATHAYDE RAYMUNDI BRAZ

SEED Coordenadora de Curso

Pós Graduada

CRISTIANE RODRIGUES REINA SORIANI SEED

Professora Direção Auxiliar Pós Graduada

EDSON BRITO NASCIMENTO SEED Professor Direção Auxiliar Graduado

IVETE DE SOUZA DAGUIS SEED Professora Coordenadora

de Curso Graduada

MARINALDA RIBEIRO DE QUEIROZ SEED Professora Pedagoga Pós

Graduada

ROSANA DE SOUSA PEREIRA LOPES SEED Professora Pedagoga Mestrado

ROSANA MARIA RIBEIRO UEL Agente Universitário

Pedagoga Graduada

SILVIA RENATA PINHEIRO BUENO SEED Professora Pedagoga Pós

Graduada

SONIA APARECIDA DO NASCIMENTO UEL Agente Universitário

Pedagoga Pós Graduada

VILMA APARECIDA MARTINS TIRONI SEED Professora Pedagoga Pos

Graduada

23

EDNA OLIVEIRA MANZANO Ativa Língua Portuguesa Superior

ELIANA BALLAROTTI DO NASCIMENTO Ativa Arte Especialista

ELIANE PROVATE QUEIROZ MARTINS Ativa LEM – Inglês Mestre

ELIZA HIROKO OSHIRO Ativa Biossegurança e Supervisão

Superior

ERICA DE FÁTIMA PRIMO COELHO Ativa Higiene e Saúde e Supervisão

Superior

EVERTON AMIGONE CHINELLATO Ativa Física Superior

FABIANO LUIZ BARIZON PIRES Ativa Sala de apoio e Linguagem

Superior

FABIO LUIZ DA SILVA Ativa História Doutor

FRANCIELE SUSSAI LUZ Ativa Direitos Humanos Especialista

GERLI REZENDE F. SOARES Ativa Língua Portuguesa Especialista

GILBERTO PEREIRA ROCHA DE GODOI Ativa Geografia Superior

GISELI APARECIDA BETIATE Ativa Assis. Enferm. e Supervisão

Especialista

GUILHERME JACOBINO DA SILVA Ativa Ensino Religioso Superior

GUILHERME MARTINS Ativa Química Superior

IRENE DA SILVA GONÇALVES Ativa Supervisão de estágio Especialista

IVETE DE SOUZA DAGUIS Ativa Laboratorista e supervisão

Especialista

IZABEL MESQUITA Ativa Sala de Apoio Superior

JOSÉ LUIZ LEITE Ativa Língua Portuguesa Especialista

JULIANA MANTOVANI TEJO Ativa Ciências Superior LAIR MARIA DA CRUZ CAETANO DE FARIA Ativa

Biologia Especialista

LEANDRA FAGAN RODRIGUES Ativa Assist. em Enfer. supervisão

Especialista

LESLIE FELISMINO BARBOSA Ativa Língua Portuguesa Mestre

LILIANE PEREIRA Ativa Língua Portuguesa Mestre

LINDA TSUIKO TATAKIHARA Ativa Laboratorista e supervisão

Especialista

LUCIANA MARIA GARCIA Ativa Física Superior

LUIZ ALBERTO KRYSZCZUN Ativa Filosofia Especialista

LUSANIRA FEITOSA VIANA MORENO Ativa História Especialista

MARIA APARECIDA DE SOUZA MORRO Ativa Língua Portuguesa Superior

MARIA ELIZA TORINO Ativa Biologia Especialista

MARIA LUCIA FERRAZ LIMA Ativa Readaptada Especialista

MARILENE BAPTISTA TARAMELLI Ativa Educação Física Especialista

MARILHA DE FATIMA S. PATRICIO Ativa Língua Portuguesa Especialista

MILENA DIAS DE OLIVEIRA Ativa Educação Física Superior

MILENA NALDI Ativa Supervisão de estágio Especialista

MOZART RODRIGUES Ativa LEM: Inglês Superior

NELCI REIS SALES DE ARAUJO Ativa Química Mestre

NELSON ANTONIO DA SILVA Ativa Matemática Superior

NIVIA CRISTINE BUENO Ativa LEM: Inglês Especialista

24

OLINDA ROSA RIBAS Ativa Língua Portuguesa Especialista OSVALDINO DE JESUS RIBEIRO FERREIRA JUNIOR Ativa

Atividades Ocupacionais e laborativas

Superior

OTAVIO ALVES DA SILVA Ativa Física Especialista

REGINA CÉLIA TOSCA FAGOTTI Ativa Arte Especialista

RENE ALESSANDRA BETIO ARAUJO Ativa LEM: Inglês Especialista

RICARDO GREGORIO ATEM Ativa Educação Física Especialista

ROBERTO CESAR DE ANDRADE Ativa História Mestre

ROBSON ZAZULA Ativa Psicologia Mestre

RODRIGO AGUILAR CANTERO Ativa Geografia Especialista

ROGÉRIO MARTINS MARLIER Ativa Projetos Sociais Mestre

SANDRA REGINA CERVEJEIRA Ativa Assist. enferm. E supervisão

Especialista

SELMA A. PEREIRA Ativa Língua Portuguesa Superior SIMONE APARECIDA TENORIO PINTO DA SILVA Ativa

Ciências Superior

SIMONE FRANCISCO Ativa Matemática Especialista

STEPHANIE FREIRE ARNS Ativa Filosofia Especialista

TACIANE TOMIOTTO TERRA AMARINS Ativa LEM: Inglês Superior TANIA APARECIDA AMADUCCI SCHNEIDER Ativa

Ciências Especialista

TANIA KAWASSAKI Ativa Língua Portuguesa Especialista

TEREZA DE FATIMA R. CARVALHO Ativa Língua Portuguesa Especialista

TEREZINHA YOSHIKO TAKAKI Ativa Matemática Especialista

VERA LUCIA DE SANTO Ativa Readaptada Superior

VIVIANE ALMEIDA DE SOUZA Ativa Cuidador de Idoso Especialista

WANDER DE OLIVEIRA Ativa Matemática Especialista

CARACTERIZAÇÃO DA POPULAÇÃO

Perfil dos Pais

O Colégio de Aplicação está localizado no Centro e Campus Universitário,

sendo constituído de famílias em condições sócio econômicas diversificadas. A maioria dos

pais são trabalhadores, apresentando renda mensal que varia de quatro a seis salários

mínimos. A escolarização dos pais, em grande parte, de nível médio, em seguida, ensino

superior completo e ainda, pós-graduação (mestrado e doutorado em sua minoria).

Por ser uma escola vinculada a Universidade, anteriormente atendia filhos

de servidores da instituição, hoje essa não é a característica primordial da escola.

Atualmente atendemos à comunidade de forma geral através do georreferenciamento

Segundo o instrumento de pesquisa aplicado, percebemos que os pais

estão satisfeitos com o espaço físico, localização, qualidade de ensino, nível do

25

professorado, há a interação entre família e escola, é continuidade na educação familiar e

orienta-se por princípios básicos, é um ambiente agradável de trabalho e estudo, com nível

de socialização excelente e, ainda, possibilita, ainda, atividades diversificadas e criativas a

fim de que o aluno tenha um formação crítica capaz de atuar com consciência e criticidade

no seu cotidiano social.

Sobre o sistema de avaliação do Colégio os pais se dizem satisfeitos, com

um percentual de participação bastante significativo dos mesmos nas reuniões para

discussão do desempenho acadêmico e entrega de boletins. O uniforme e a pontualidade

são cobrados diariamente pela Equipe Pedagógica e Direção do Colégio, que conta com o

respaldo dos pais que tem respondido prontamente quando comunicados.

Podemos destacar alguns itens que os pais classificam como positivos no

Colégio:

• Local considerado como segundo lar,

• Nível de socialização excelente,

• Colégio bem conceituado diante das demais escolas estaduais,

• Considerado organizado e com limites bem definidos para educandos e professores,

• Bom relacionamento entre coordenação, direção e pais onde a comunicação

acontece diretamente e imediatamente.

Alguns pais destacaram expectativas diante dos estudos dos filhos:

•••• Ensino de qualidade que proporciona a educação formal de todas disciplinas, além,

dos valores sócio-ético-morais, tais como solidariedade e fraternidade humana,

•••• Conclusão do ensino médio e continuidade nos estudos em nível superior ou ensino

profissionalizante,

•••• Desenvolvimento intelectual para que o aluno seja uma pessoa atuante, crítica na

sociedade,

•••• Para ser um bom profissional futuramente,

•••• Entrar em uma faculdade, concluir a graduação e se possível a pós-graduação,

•••• Que os conhecimentos adquiridos na educação básica sejam meios de capacitação

constante,

•••• Um ensino que condiz com a realidade que enfrentamos. Não adianta formar

cidadãos incapazes de assumir seu papel na sociedade,

•••• Que tenha uma base consistente para prestar um vestibular e o curso superior,

•••• Que conclua o ensino médio e profissionalizante,

Alguns pais apontaram necessidades de melhoria:

26

• Adequação do espaço físico com a construção de um outro prédio, com mais espaço

para os educandos andarem, brincarem e correrem no intervalo,

• Segurança,

• Educandos mais dedicados no cotidiano da escola,

• Modernização da biblioteca,

• Laboratório de informática para professores e alunos,

• Participação dos educandos em atividades extra-curriculares produzidos por eles e

pela escola com o apoio da equipe pedagógica,

• Pintura,

• Mais catracas,

• Serviço de secretaria com melhor atendimento ao público,

• Limpeza do prédio e quadra poliesportiva,

• Limitar o número de estagiários e filmes,

• Melhorar a comunicação dos pais e professores,

• Adequar as salas de aula.

Perfil dos Professores

Os professores atuantes no Colégio de Aplicação da Universidade Estadual

de Londrina possuem uma formação condizente com as atividades desenvolvidas nas

diversas áreas do conhecimento (disciplinas), sendo que, são envolvidos nas discussões que

envolvem toda a organização do trabalho escolar, bem como as discussões entre escola e

comunidade. A maioria dos professores tem formação continuada em serviço a fim de que

seus conhecimentos sejam cada vez mais emancipados.

No tocante a participação dos professores nas atividades da escola, vemos

que a maioria dos professores está envolvido nos eventos diversos: conselho de classe,

reunião pedagógica, eventos extraclasse, eventos conforme calendário escolar (semana

cultural e esportiva, teatro, oficinas pedagógicas, evento de Humanidades entre outros).

No que se refere ao relacionamento em sala de aula com os alunos, de

forma geral, bem como, em pesquisa realizada com os professores, estes afirmaram que

estão satisfeitos na função que exercem e possuem um relacionamento interpessoal muito

bom com educandos e professores de outras áreas do conhecimento.

Os professores apontaram qualidades para aprimorar o processo de

integração na escola, destacando seriedade, competência, companheirismo,

profissionalismo, dedicação, comprometimento, parceria, amizade, coerência,

responsabilidade, honestidade e ética.

27

Na visão destes, os educandos desejam de seus professores:

conhecimento, firmeza, amizade, bom desempenho, profissionalismo, afetividade,

organização, dedicação e boas metodologias. E também, que sejam mediadores,

compreensivos, competentes, companheiros, coerentes, sérios e comprometidos.

Segundo os professores existem situações para aprimorar o ambiente,

tornando-o mais agradável com manutenção do diálogo, a humanização e valorização de

todos, e o cumprimento das regras pré-estabelecidas no início do ano letivo.

Os conteúdos são desenvolvidos em sala de aula dando prioridade ao

conhecimento. A metodologia utilizada visa sempre garantir a aprendizagem, e se destacam

aulas expositivas, pesquisas, debates, diálogo, leitura e análise de textos, documentos

diversos, análise de imagens, desenhos, pinturas, seminários, aulas práticas, leitura com

obras visuais, exercícios diversificados e avaliação.

Perfil dos Alunos (as)

O Colégio de Aplicação atende aproximadamente 1258 (um mil duzentos e

cinquenta e oito) educandos do Ensino Fundamental, Médio e Educação Profissional em três

períodos escolares. Atualmente o Colégio atende educandos provenientes de famílias em

condições sócioeconômicas diversificadas.

Os pais desempenham atividades profissionais variadas: pedreiros,

mecânicos, serventes, motoristas, carpinteiros, pintores, representantes comerciais,

empresários e professores.

A religião predominante dos educandos é a católica. Os pais possuem em

média de um a três filhos. A vida social e de lazer das famílias restringe à frequência a igreja,

clubes sociais e visitas familiares.

A orientação de tarefas e o incentivo aos estudos é constantemente

estimulada pela escola através do compromisso docente com a disciplina e com a

aprendizagem dos alunos. Algumas questões práticas foram levantadas e obtivemos o

seguinte resultado:

• Grande parte dos educandos prioriza a pontualidade no horário das aulas, a

realização das tarefas e outras atividades escolares,

• Todos os dias organizam o material escolar conforme o horário, atualizando os

cadernos,

• Alguns educandos prestam atenção na explicação dos professores e fazem

anotações pertinentes. Participam das atividades propostas respeitando as opiniões

dos colegas de sala.

28

Em ordem gradativa os educandos apresentam mais dificuldades nas

seguintes disciplinas: Física, Química, Matemática, Filosofia, Biologia, LEM: Inglês, Língua

Portuguesa, Sociologia, Geografia, Arte e Educação Física.

Os educandos pretendem que seja dada continuidade às seguintes ações:

• Conselho de classe participativo,

• Resolução de problemas,

• Exigência do uniforme completo,

• Relação interpessoal professor e aluno,

• Organização do material escolar (conscientização),

• Avaliação diversificada,

• Garantia de acesso eficiente à biblioteca escolar,

• Melhoraria da infra-estrutura do prédio, adequando iluminação, vidros e ventiladores.

• Salas de informática com acesso a internet,

• Aumento do espaço do pátio com arborização, evitando assim o concreto,

• Adequação da metodologia de algumas disciplinas,

• Analise e distribuição de educandos por turma de acordo com os critérios

pedagógicos estabelecidos,

• Recuperação de estudos e avaliações correspondentes ao conteúdo trabalhado,

• Melhorar o atendimento na secretaria do Colégio,

• Melhoria nos banheiros, colocando material de consumo básico como: toalha,

sabonete e papel higiênico.

• Direção acessível aos educandos com decisões sensatas,

• Adequação das salas de aula, principalmente, as pré-fabricadas,

• Interação entre os segmentos do Colégio,

• Orientação vocacional para o terceiro ano do ensino médio,

• Atividades extracurriculares aprimorando os processos de ensino e aprendizagem

como palestras, gincanas, campeonatos, excursões e teatro,

• Aulas práticas em laboratório de Física, Química e Biologia,

• Evitar aulas “blocadas” pois rendem menos conforme a disciplina,

• Cumprir rigorosamente a agenda de trabalhos e provas.

Perfil dos Servidores

Considerando a realização da pesquisa por amostragem com 11 (onze)

servidores do Colégio, fez-se o levantamento de dados, através de instrumentos de pesquisa

29

e os resultados dos colaboradores são oriundos de 06 (seis) agentes de execução e 05

(cinco) agentes operacionais.

Todos os servidores trabalham em período integral, alguns contratados

pela SEED/NRE e UEL. Dos 11 (onze) servidores, 10 (dez) estão satisfeitos com o trabalho

e apenas 1 (um) manifestou-se insatisfeito. Aqueles que demonstraram satisfação pelo

trabalho que fazem, buscam melhorar sempre seu próprio desempenho. O servidor justificou

que a insatisfação é devido à dualidade de gestão, remuneração insuficiente, encontram

limitação no desenvolvimento de seu trabalho, os acervos e materiais para os professores

são antigos e que o espaço físico de trabalho é muito pequeno.

Quanto ao relacionamento entre os colegas de trabalho, 04 (quatro)

servidores consideram ótimo e 07 (sete) bom. As sugestões para melhoria no

relacionamento interpessoal foram: atendimento com respeito; companheirismo; que sejam

sorridentes e bem humorados; Que sejam cooperativos; Que apresentem parceria.

Quando os servidores relatam sobre a auto-análise, vista do olhar dos

colegas, demonstram que são amáveis, respeitosos e colaboradores. Os servidores

percebem que os educandos estão satisfeitos com sua atuação, em função do atendimento

e respeito. Os educandos esperam deles enquanto servidores, alguns itens: Ambientes

limpos; Dialogar quando necessário; Sejam tratados com respeito; Bom relacionamento;

Compreensão; Dedicação; Amizade; Condições para que possam realizar seus estudos

satisfatoriamente.

Relatam que há necessidade de mudanças para tornar o ambiente mais

agradável, desde que, todos melhorem o companheirismo, a comunicação entre

direção/professores/servidores/ educandos e que tenham maior integração entre colegas de

trabalho, sendo bem humorados e unidos nos afazeres. Salientam o respeito e igualdade

entre todos com vistas a garantir melhorias no relacionamento interpessoal.

Perfil dos(as) Professores(as) Pedagogos(as)

As professoras pedagogas atuam com carga horária, variando de 20 a 40

horas semanais, sendo distribuídas da seguinte maneira:

•••• duas pedagogas para o ensino médio no período da manhã;

•••• uma pedagoga para o ensino médio no período da noite;

•••• para as séries iniciais do ensino fundamental contamos com duas professoras

pedagogas no período da manhã e duas no período da tarde (Campus).

30

•••• Nas séries finais do ensino fundamental que funciona no período da tarde atuam

duas professoras pedagogas no atendimento a educandos, pais, professores e

especialistas, subsidiando as decisões do gestor escolar.

Os educandos que colaboraram respondendo o instrumento de pesquisa,

quanto ao trabalho da Direção e Professoras Pedagogas responderam que:

•••• 162 alunos sempre tiveram suas expectativas atendidas;

•••• 252 alunos relatam que às vezes tem suas expectativas atendidas;

•••• 56 alunos disseram que nunca tiveram suas expectativas atendidas;

Os alunos que participaram da pesquisa apresentaram algumas

alternativas para a melhoria do trabalho administrativo e pedagógico:

• Interação entre coordenação pedagógica e sala de aula, incentivando-os e dando

oportunidades de desenvolverem seus talentos;

•••• Ouvir as críticas dos alunos quanto ao desempenho dos professores, pois

consideram a maioria dos professores autoritários;

•••• Flexibilidade quanto a determinados assuntos;

•••• Atendimento as individualidades não generalizando as dificuldades;

•••• Neutralidade ao ouvir alunos e professores;

•••• Intervenção da equipe junto aos professores que precisam alterar o ritmo de aula,

adequando a metodologia e facilitando a explicação e a aprendizagem dos alunos;

•••• Capacitação docente continuada aprimorando o relacionamento professor/aluno e a

metodologia de ensino;

•••• Unificação das informações entre Direção, Professores, Alunos e Pedagogos;

•••• Adequação do horário de aulas, evitando aulas geminadas, pois, o rendimento é

baixo;

•••• Atuação direta junto aos professores para melhoria na elaboração das avaliações

evitando erros, dualidade de interpretação e clareza no enunciado;

•••• Exigência no uso do uniforme;

•••• Melhoria no controle da entrada e saída dos alunos através da catraca;

•••• Evitar o excesso de estagiários dificultando o encaminhamento dos conteúdos

propostos durante o bimestre.

Estagiários de Cursos de Graduação da UEL

O Colégio Estadual Prof. José Aloísio Aragão, recebe prioritariamente

graduandos dos diferentes Cursos de Licenciatura, servindo como campo de estágio

31

curricular e extracurricular. Também é campo de pesquisa e extensão a diversos projetos

vinculados ao Ensino Fundamental, Médio e Educação Profissional.

O Colégio possui Estágio Curricular no Curso Técnico em Cuidados com a

Pessoa Idosa e Enfermagem, realizado em várias instituições públicas na área de Saúde,

além do Hospital Universitário: Unidades Básicas, Hospital da Zona Norte, Hospital da Zona

Sul, Santa Casa, Corpo de Bombeiros, Centros de Educação Infantil e outros.

ANÁLISE DOS DADOS ESTATÍSTICOS: APROV/REP – IDEB

QUANTIDADES DE ALUNOS 1186

QUANTIDADES DE PROFESSORES 80

AUTORIZAÇÃO DE FUNCIONAMENTO

DECRETO: 4628/78 DOC 20/02/78

IDEB DA ESCOLA OBSERVADO 41031520 Ensino Fundamental

2005 2007 2009 Anos Iniciais 5,7 5,8 6,2 Anos Finais 5,2 5,1 5,7

Fonte: Prova Brasil e Censo Escolar

O Colégio Professor José Aloisio Aragão – Colégio de Aplicação

obteve o resultado do ENEM 578,62 em 2010, sendo classificada com a segunda

melhor colocação da cidade de Londrina, tendo 73% de participação dos alunos

matriculados.

Anos Iniciais do Ensino Fundamental (Indicadores Ed ucacionais – Rede

Pública referente ao ano de 2007)

BRASIL UF MUNICÍPIO ESCOLA Aprovação 84,6 91,1 92,9 97,2 Prova Brasil L. Portuguesa

171,40 184,62 188,81 203,89

Prova Brasil Matemática

189,14 205,20 211,20 227,65

IDEB 4,0 4,8 5,0 5,8

32

Anos Finais do Ensino Fundamental (Indicadores Educ acionais – Rede Pública

referente ao ano de 2007)

BRASIL UF MUNICÍPIO ESCOLA Aprovação 78,2 82,4 77,3 81,8 Prova Brasil L. Portuguesa

228,93 235,71 242,24 269,76

Prova Brasil Matemática

240,56 252,18 257,64 300,34

IDEB 3,5 4,0 3,9 5,1

2008 ENSINO FUNDAMENTAL – 1ª a 4ª SÉRIE

SÉRIE APROVADO REPROVADO ABANDONO TOTAL

1 57 0 0 57

2 64 0 0 64

3 63 0 0 63

4 56 7 0 63

Sub Total 240 7 0 247

ENSINO FUNDAMENTAL - 5ª. A 8ª. SÉRIE


5 80 25 0 105

6 97 6 0 103

7 91 11 0 102

8 61 9 0 70

Sub Total 329 51 0 380

Total 569 58 0 627

% 90,75 9,25 0,00 100,00

ENSINO MÉDIO – 1º ao 3º ano (noite)


1 86 52 1 139

2 96 7 0 103

3 129 2 0 131

Sub Total 311 61 1 373

ENSINO MÉDIO – 1º ao 3º ano (noite)


1 29 14 17 60

2 42 23 6 71

33

3 41 12 11 64

Sub Total 112 49 34 195

Total 423 110 35 568

% 74,47 19,37 6,16 100,00

EDUCAÇÃO PROFISSIONAL - ENFERMAGEM


1 28 0 7 35

2 29 1 1 31

3 22 0 1 23

4 22 0 0 22

Sub Total 101 1 9 111

Total #REF! #REF! #REF! #REF!

% #REF! #REF! #REF! #REF!

2009

ENSINO FUNDAMENTAL – 1ª a 4ª série


1 61 0 0 61

2 63 0 0 63

3 64 0 0 64

4 60 6 0 66

Sub Total 248 6 0 254

ENSINO FUNDAMENTAL - 5ª. A 8ª. série


5 94 11 0 105

6 90 14 1 105

7 92 12 1 105

8 95 9 0 104

Sub Total 371 46 2 419

Total 619 52 2 673

% 91,98 7,73 0,30 100,00

ENSINO MÉDIO – 1º ao 3º ano (Manhã)


1 97 42 0 139

2 95 7 0 102

3 103 0 0 103

Sub Total 295 49 0 344

ENSINO MÉDIO – 1º ao 3º ano (Noite)

34


1 25 20 18 63

2 33 22 11 66

3 48 19 5 72

Sub Total 106 61 34 201

Total 401 110 34 545

% 73,58 20,18 6,24 100,00

EDUCAÇÃO PROFISSIONAL - ENFERMAGEM


1 0 0 0 0

2 29 0 5 34

3 0 0 0 0

4 26 0 1 27

2010 ENSINO FUNDAMENTAL 1ª. A 4ª. SÉRIE


1 0 0 0 0

2 58 0 0 58

3 61 1 0 62

4 58 9 0 67

Sub Total 177 10 0 187 ENSINO FUNDAMENTAL 5ª. A 8ª. SÉRIE


5 94 10 1 105

6 90 13 2 105

7 86 16 2 104

8 101 3 1 105

Sub Total 371 42 6 419

Total 548 52 6 606

% 90,43 8,58 0,99 100,00

ENSINO MÉDIO

Ensino Médio Manhã


1 119 24 0 143

2 101 2 1 104

3 103 2 0 105

Sub Total 323 28 1 352

Ensino Médio Noite

35


1 39 12 7 58

2 39 17 13 69

3 60 7 6 73

Sub Total 138 36 26 200

Total 241 38 26 305

% 79,02 12,46 8,52 100,00

EDUCAÇÃO PROFSSIONAL - ENFERMAGEM


1 31 0 5 36

2 30 0 2 32

3 26 0 2 28

4 30 1 2 33

EDUCAÇÃO PROFSSIONAL - CUIDADOR DE IDOSO


1 39 4 18 61

2 15 1 2 18

AVALIAÇÃO INSTITUCIONAL

O estudo consiste na analise do contexto escolar, tendo como parâmetro a

avaliação institucional realizada em 2011 na escola em questão.

Faz-se necessário ressaltar que a partir do documento organizado pelo

Ministério da Educação e Cultura (Inep - MEC)4 no que tange aos indicadores de qualidade

da educação, realizamos uma avaliação institucional pautada nos seguintes aspectos:

ambiente educativo; prática pedagógica; avaliação; gestão escolar democrática; formação e

condições de trabalho dos profissionais da escola; ambiente físico escolar; acesso,

permanência e sucesso na escola. Neste sentido, os indicadores puderam nos orientar para

pensar e repensar o cotidiano da nossa escola.

No que tange as condições gerais do ambiente educativo, 70% dos

professores e profissionais pedagogos do Colégio de Aplicação puderam afirmar que: o

ambiente educacional é em parte, acolhedor, amigável, estimulador e promotor da inclusão,

como veremos no gráfico abaixo: 4 Inep-MEC (coordenadores). Indicadores da qualidade na educação. Ação Educativa, Unicef, PNUD, Inep – MEC. São Paulo: Ação Educativa, 2004.

36

Pode-se perceber por meio do gráfico em relação as condições gerais, que

todos os envolvidos entre eles: professores, pedagogos, alunos, diretores, técnico de apoio

operacional e administrativo, contribuem para esse contexto, buscando desta maneira,

construir um ensino qualidade.

Em relação a prática pedagógica, pudemos perceber que 55% dos

entrevistados afirmaram que a relação entre professor e alunos é em parte, amigável,

respeitosa, solidária, porém com algum distanciamento, como veremos no gráfico abaixo:

Isto posto, a relação entre professor e aluno é de extrema significância no

processo de ensino e aprendizagem, uma vez que, é na e pela interação social que o

homem não só tem acesso ao saber acumulado pelos seus antecedentes como, ao fazê-lo,

constitui-se enquanto sujeito, transformando esses valores - pela mediação - em postulados.

De fato, as relações estabelecidas no social são “[...] inteiramente determinada pela estrutura

37

do meio onde cresce e se desenvolve o organismo. Por isso toda a educação é de natureza

social, queira-o ou não” (VYGOTSKY, 2001 p.63).

Pensando na escola e na relação entre ensino e aprendizagem é

interessante afirmar que a experiência pessoal do aluno se torna a base principal do trabalho

pedagógico. VYGOTSKY (2001 p.63) estabelece: “Em termos rigorosos, do ponto de vista

científico não se pode educar o outro. É impossível exercer influência imediata e provocar

mudanças no organismo alheio, é possível apenas a própria pessoa educar-se, ou seja,

modificar as suas reações inatas através da própria experiência”, claro que constituídas a

partir das relações sociais.

Desta forma, o Colégio de Aplicação/UEL tem repensado suas diretrizes

pedagógicas e diretivas a fim de que a relação docente e discente seja realmente

significativa no processo de formação do pensamento humano elaborado. Para isso, a

perspectiva se volta para o papel docente mediador, oportunizando no processo de ensino

um diálogo aberto ao conhecimento.

Em se tratando da relação entre funcionários e alunos, podemos inferir que

49% dos entrevistados afirmam que existe respeito mutuo entre alunos e funcionários, porém

a relação é um pouco distante e com poucas demonstrações de amizade e solidariedade.

Neste sentido, a equipe diretiva numa perspectiva de gestão democrática

tem se preocupado com essa relação social cotidiana na escola, no sentido de assegurar o

respeito, a tolerância e o sentimento de reciprocidade e de profissionalismo no trato com os

alunos e demais envolvidos na escola.

Outra preocupação abstraída nesse diagnóstico foi de que o tempo do

recreio não tem sido monitorado, segundo os 79% dos entrevistados. Essa falta de

38

monitoramento provoca ações livres e sem direcionamento dos alunos, além disso, atitudes

que podem ser revertidas em incentivo ao Bullying e outra forma de inibição e exclusão,

como segue a demonstração do gráfico abaixo:

Em contrapartida e, acreditando que a escola em todo o seu tempo de

atividade e funcionamento deve estar compromissada com a prática educativa do educando,

vemos a necessidade de uma reflexão mais coerente e condizente com as intervenções

diante aos alunos, estimulando-os e possibilitando-lhes situações de aprendizagens

coerentes com a sua fase em desenvolvimento.

Ainda nesta investigação, pudemos identificar informações importantes

quando considerada a prática pedagógica e a avaliação. Questionados acerca do local onde

ocorrem as práticas pedagógicas, percebemos que 67% dos entrevistados afirmaram que as

práticas pedagógicas eventualmente acontecem fora da sala de aula e exclusivamente com

a presença do professor e dos alunos, como demonstra o gráfico abaixo:

39

Faz-se necessário ressaltar que foi possível constatar que são raras as

situações em que os alunos saem da escola para outras atividades, limitando-se apenas ao

processo de ensino aprendizagem em sala de aula nas respectivas disciplinas e de maneira

fragmentada. Diante disso, a comunidade escolar percebe a necessidade de pensarmos em

atividades contextualizadas e significativas, podendo assim, possibilitar aos alunos uma

relação entre a leitura de mundo e a leitura da palavra. Estes objetivos estão sendo

construídos por meio da parceria estabelecida entre o Colégio de Aplicação e as

Licenciaturas da Universidade Estadual de Londrina, coordenada pelo Fórum Permanente

das Licenciaturas (FOPE).

Dado a discussão sobre à avaliação da aprendizagem dos alunos, vimos

por meio do gráfico abaixo que segundo os entrevistados, 52% afirmaram que, além dos

aspectos informativos (notas), o professor utiliza elementos formativos para gerar o conceito

final; há pouco estímulo à auto-avaliação; e existem atividades interdisciplinares com

regularidade.

No que tange ao tempo de recuperação este acontece após aplicação das

provas e conforme o rendimento dos alunos, na seqüência o professor oferece a avaliação

para recuperar os conteúdos trabalhados, conforme consta na enquete, em que 34% dos

entrevistados afirmam.

40

A respeito das reuniões pedagógicas, conforme o Calendário anual

aprovado pela SEED e NRE, os professores têm alguns momentos que podem discutir

temas diversos envolvendo o dia-a-dia da escola com a equipe pedagógica e diretiva. Por

meio da avaliação institucional constatamos que 43% dos entrevistados, afirmam que existe

um calendário de reuniões periódicas visando organizar os tempos e as situações de

aprendizagem na escola, conforme demonstra o gráfico abaixo:

Quanto ao Projeto Político Pedagógico, este foi discutido em reuniões

pedagógicas, possibilitando aos docentes, profissionais da educação, equipe pedagógica e

diretiva expressar suas leituras e propostas em relação ao processo de ensino e

aprendizagem, tornando-se assim, um instrumento de debate e, de possíveis alternativas de

41

mudança. Conforme os entrevistados 52% dos professores informaram que o PPP foi

construído com a participação da comunidade escolar e constitui as diretrizes das atividades

curriculares e da organização da escola e se expressa nas práticas cotidianas, traduzindo os

compromissos institucionais, diretrizes filosóficas e pedagógicas estabelecidas para uma

escola de qualidade, como veremos abaixo:

Sabemos que o compromisso da educação básica tem como objetivo

contribuir com a formação humana e cientifica dos alunos, tendo como parâmetro a

preparação para o exercício da cidadania e do trabalho, possibilitando que este domine

conhecimentos e tenha atitudes necessárias para fazer parte de um sistema político,

participando assim, dos processos de produção da sobrevivência, desenvolvendo pessoal e

socialmente. Neste sentido, o projeto político-pedagógico como ação emancipatória ou

edificante, possibilita que todos os envolvidos no processo possam contribuir efetivamente

para uma escola melhor preparada e adequada à formação técnica e emancipatória do

individuo.

Para tanto, a gestão escolar precisa ser democrática, no intuito de

possibilitar espaço para o diálogo, pontos de vista, leituras complexas, opiniões. Neste

processo, todos os envolvidos com a educação devem participar em favor da inovação, da

melhoria, haja vista que as mudanças devem surgir da própria escola. No caso do Colégio

de Aplicação/UEL o PPP como instrumento de inovação e mudança vem sendo refletido e

discutido em momentos de reunião com os professores, equipe pedagógica e equipe

diretiva, como demonstra o gráfico abaixo no que se refere a gestão escolar democrática.

42

Faz-se necessário ressaltar que o trabalho pautado em uma gestão escolar

democrática é processual, portanto, devemos introduzir mudanças no sistema educacional

com o objetivo de reformar, inovar, trazer novidade. Nesse sentido, o novo só adquire

sentido a partir do momento em que ele entra em relação com o já existente.

No tocante a infra-estrutura, vemos que mesmo com algumas mudanças

que vem acontecendo no Colégio, ainda temos uma realidade a ser revista, no que tange a

acessibilidade de pessoas com deficiência. As pessoas entrevistadas no total de 76%

afirmam segundo o gráfico abaixo que, considerando as instalações da escola, estas são

inadequadas às condições de acesso para Pessoas com Deficiência (Pcd).

Considerando, nesse sentido, ser importante rever as condições físicas da

escola, temos, a partir das possibilidades, buscado parcerias para que essas questões sejam

revistas. Desse modo, esse é o desafio de mudança para o Colégio de Aplicação/UEL.

43

No caso das instalações gerais, principalmente as salas de aula, temos

conforme resposta dos 70% entrevistados, segundo o gráfico abaixo, de que estas atendem,

em parte, as dimensões para o número de alunos, acústica, ventilação, mobiliário e limpeza.

Realmente essa questão também tem sido nosso foco de discussão, uma vez que nos 50

anos de Colégio, o próprio tempo tem gerado essas fragilidades.

Já o espaço físico da escola em geral – fora da sala de aula – os 67%

entrevistados afirmaram que a escola apresenta condições mínimas de organização, limpeza

e cuidado, murais com poucas informações. Compreendendo que o ambiente físico é

fundamental para uma educação de qualidade, claro que em conjunto com outros fatores, a

equipe diretiva tem debruçado seus olhares para a melhoria nas instalações.

Diante dessa dificuldade presenciada no Colégio de Aplicação – Centro e,

mediante ao trabalho que até então vinha sendo realizado com a equipe de apoio (limpeza e

cozinheira), percebemos que era necessária algumas intervenções no campo da

organização, orientação e distribuição de funções, o que não tinha até o presente momento.

Alguns sobrecarregados de funções e outros com pouco trabalho no colégio. Desse modo, a

equipe diretiva pensou num projeto de intervenção junto à equipe, com tais estratégias:

reuniões com a equipe de apoio a fim de orientar quanto ao trabalho a ser desenvolvido no

colégio, bem como a necessidade de termos um ambiente limpo e bem organizado. Ainda,

dispusemos de uma formação continuada com palestrantes, envolvendo algumas temáticas:

Coleta Seletiva, Manipulação de Alimentos, Relacionamento Interpessoal, entre outros

temas.

Como melhor distribuição do trabalho e das funções, elencamos para cada

funcionário, suas atividades diárias, em que este recebeu tomando ciência das funções a

serem desenvolvidas. No quadro das funções tivemos o cuidado de registrar toda a

44

necessidade da escola, no que tange a organização dos ambientes e a limpeza dos

mesmos.

Outra situação vivenciada no Colégio era a entrada e saída de funcionários

em horário de expediente e sem qualquer fiscalização. A citar alguns que entravam

diariamente atrasados e, saídas antecipadas. Dessa realidade elaboramos um registro em

que as saídas antecipadas e atrasos, bem como outras situações, todas devem ser

registrados por escrito, com data, horário e motivo; sendo ainda, assinado pelo funcionário e

pela direção e ou equipe pedagógica.

Essa dificuldade inicial pode ser superada com um trabalho melhor organizado

e, que tem refletido com uma escola mais limpa; sem falar das melhorias nas condições

desses trabalhadores, já que são motivados a realizar suas funções uma vez que são

também supervisionados cotidianamente.

A biblioteca também merece um olhar especial, quando 43% das pessoas,

afirmam que as instalações precisam ser revistas no que tange a apropriação para estudos

individuais e em grupo. Quanto ao acervo é parcialmente adequado aos níveis de ensino que

a escola oferece e atende, em parte, as necessidades dos alunos.

Diante do que fora afirmado na enquete, temos avançado nas melhorias da

biblioteca, principalmente com a aquisição de novas referências para o acervo tanto para os

alunos do ensino fundamental, ensino médio e profissionalizante. Ainda, a biblioteca dispõe

de um acervo rico para a pesquisa e desenvolvimento de aulas e projetos pelos professores

que ministram aulas no colégio.

45

Em se tratando do trabalho desenvolvido na Biblioteca, podemos perceber

que em 2010 - ano do cinqüentenário do Colégio de Aplicação – não se restringiu apenas na

realização de eventos comemorativos à data, mas também por significativas mudanças e

investimentos que vieram somar à já conceituada instituição. Entre eles, ações de incentivo à

leitura e (re)descoberta de um ambiente agradável e de grandes possibilidades: a biblioteca.

A intenção foi fazer com que o ambiente não ficasse restrito às atividades pedagógicas e que

o aluno pudesse tê-lo como um lugar de referência também para o lazer: realizar leituras por

prazer.

Além de todas as melhorias no espaço físico e na rotina administrativa da

biblioteca, no decorrer do ano letivo, as professoras de Língua Portuguesa, em parceria com

as bibliotecárias, desenvolveram projetos de leitura direcionados aos estudantes do Ensino

Fundamental II. Ao fazer tal opção didática, tinham em mente que a característica básica de

um projeto é que ele tem um objetivo compartilhado por todos os envolvidos, que se

expressa num produto final em função do quais todos trabalham e que terá,

necessariamente, destinação, divulgação e circulação social internamente na escola ou fora

dela. Além disso, os projetos permitem dispor do tempo de forma flexível, pois o tempo tem o

tamanho necessário para conquistar o objetivo: pode ser de alguns dias ou de alguns meses.

Quando são de longa duração, têm a vantagem adicional de permitir que os alunos se

envolvam no planejamento das atividades, aprendendo a controlar o tempo, dividir e

redimensionar as tarefas, avaliar os resultados em função do plano inicial.

Sabemos que a missão da escola consiste em ensinar os alunos a ler e a

escrever e aprimorar tais competências fazendo-os perceberem a importância e a

funcionalidade da leitura e da escrita, uma vez que essas são condições essenciais para

formá-los leitores ativos e críticos dos diversos textos com os quais irão se deparar ao longo

da vida. Por isso mesmo, os momentos de leitura que oportunizamos foram (e são)

46

especialmente elaborados com vistas a tornar claros aspectos do conjunto dos textos que

talvez os alunos não percebam, mas que são imprescindíveis para sua compreensão. Dessa

forma, procuramos fazê-los refletir sobre a finalidade da leitura, sobre como determinados

textos devem ser lidos, quais pistas eles nos fornecem e como podemos explorá-las para

melhor compreendê-lo, o que nos falam e como o fazem e, ainda, como reelaborá-los de

maneira coerente, tudo para que sejam capazes de atribuir e construir significados que os

ajudem a compreender o mundo ao seu redor.

Dessa forma, a idealização desse projeto oportunizou leituras de obras de

diferentes gêneros e a criação das condições para que o aluno desenvolvesse seu

repertório, o senso crítico e, fazendo ainda com que percebesse os acontecimentos ao seu

redor, assumindo um posicionamento diante deles e sabendo defendê-lo. Tudo para seu

desenvolvimento pessoal e acadêmico.

As aulas de leitura e práticas relacionadas que antes eram realizadas na sala

de aula, passaram à acontecer, semanalmente, no espaço físico da biblioteca. A partir de

então, os alunos puderam estar mais próximos do acervo, conhecer as diversas obras

disponíveis, os materiais para consulta nas diversas áreas do conhecimento, os almanaques,

as revistas, entre outros materiais de leitura e escolher, por conta própria, o título que mais

lhe agradasse. Esses momentos possibilitaram ainda que os educandos recebessem

orientações sobre como ler as referências catalográficas e encontrar o exemplar desejado

nas estantes.

As atividades desenvolvidas geraram momentos de descontração e muito

aprendizado, onde alunos e professores puderam vivenciar experiências significativas.

Foram leituras orais expressivas feitas ora pelas professoras ora pelos alunos,

dramatizações, discussões sobre a diversidade de gêneros e das práticas de recepção dos

mesmos, autores e seus estilos. Falamos ainda sobre o trabalho dos ilustradores, sobre os

direitos autorais, a questão do plágio, da importância da referência bibliográfica nos

trabalhos escolares e de muitos outros assuntos. Esses momentos foram especialmente

valorosos porque os alunos tiveram abertura também para falar sobre o que leram, trocarem

impressões e aprender com a experiência do companheiro de classe. Outra estratégia

focada neste aspecto foi o incentivo à produção de sinopse das obras lidas que deveriam ser

compartilhadas com os colegas com o intuito de aguçar sua curiosidade por ela.

Foram proporcionadas também leituras livres, desprovidas da mediação da

professora, buscando evitar que o aluno associasse leitura a uma série de atividades ou

deveres a serem cumpridos. Nosso desejo era manter vivos o entusiasmo e o desejo de ler,

além de incentivar a leitura autônoma. Os encontros eram ansiosamente aguardados e, se

por algum inconveniente, não pudéssemos ir ao encontro dos livros (e então eles vinham até

nós, na sala de aula) os alunos ficavam inconformados. As aulas na biblioteca contribuíram

47

também para que os alunos estreitassem ainda mais os laços com as colaboradoras e se

sentissem menos tímidos e mais confiantes para esclarecerem dúvidas ou pedirem

informações sempre que precisavam. Não podíamos deixar de aproveitar a ocasião propícia

para reforçar os cuidados com os materiais de leitura desde o manuseio até o cumprimento

dos prazos para devolução dos mesmos. Práticas que foram acatadas e puderam ser

evidenciadas no decorrer no ano.

Foi gratificante perceber o envolvimento deles com os projetos e o impacto

disso no seu aprendizado e desejo de ler. Constantemente, recebíamos feedbacks dos

alunos relatando suas impressões dos livros lidos, das discussões travadas com os colegas

sobre determinada obra, das indicações recebidas e dadas. Não demoraram a surgir

também questionamentos e sugestões que eram acolhidos, estudados e viabilizados caso

atendessem às necessidades da comunidade escolar e houvesse condições para tal. A

exemplo disso, a ampliação do prazo de devolução dos empréstimos que passou de uma

para duas semanas da data de retirada ou ainda, a confecção, pelos alunos, de uma lista de

títulos para possível aquisição. Era o trabalho frutificado! Estávamos conseguindo despertar

no aluno uma sensação de pertencimento fazendo com que se sentisse parte integrante e

responsável pela manutenção e melhoria daquele espaço.

As atividades conjuntas do professorado e das bibliotecárias contribuíram para

o aumento da frequência dos alunos naquele ambiente, bem como a significativa elevação

do número de empréstimos. Em todo o mundo pesquisadores e estudiosos salientam que,

quanto mais cedo se busca desenvolver as competências básicas leitora nas crianças,

menores as dificuldades no emprego dessa habilidade à medida que se desenvolvem.

Na verdade, as ações que moveram (e movem) a incentivar a leitura de

nossos educandos não estão relacionadas apenas à necessidade de se expandir o uso e a

familiaridade com livros, revistas ou jornais, mas naquilo que se desvela desse ato: que a

leitura possa contribuir para a sua formação para que ele esteja apto a progredir nos estudos

e no trabalho, ter condições de intervir na sociedade, exercendo sua cidadania e ajudando a

melhorar o país onde vivemos.

No que se refere aos laboratórios, percebemos que algumas conquistas

também foram alcançadas. Atualmente a escola conta com um Laboratório de Ciências e de

Informática para os alunos, em que professores podem utilizar esses espaços para melhor

viabilizar o ensino de qualidade. Alguns encontros práticos podem ser planejados nas aulas,

a fim de que o processo de ensino e aprendizagem aconteça significativamente. No entanto,

55% dos entrevistados afirma que é pouco equipados e com quantidades insuficientes para

atender as necessidades dos professores e alunos.

No laboratório de informática, dispomos do Paraná Digital em que os

professores realizam suas horas/atividades com pesquisas, planejamento; ainda, o

48

PROINFO (Programa Nacional de Tecnologia Educacional) que tem como objetivo promover

o uso pedagógico da informática na rede pública de educação básica.

A respeito das atividades promovidas pelo Colégio de Aplicação, 52% dos

entrevistados afirma que a escola não é utilizada pela comunidade em nenhuma situação, a

escola não procura estimular a participação da comunidade, exceto nas festas promovidas

pela própria escola.

No que tange a promoção de atividades, temos realizado anualmente a

Jornada de Humanidades, sendo que em 2010 aconteceu a III Jornada com o tema

IN/EXCLUSÃO e JUVENTUDE (S) nos dias 02 3 03 de maio de 2011 com o objetivo de

49

promover oficinas temáticas para os alunos dos 1º, 2º e 3º anos do Ensino Médio e

Educação Profissionalizante. É um projeto em parceria com a Universidade Estadual de

Londrina e envolve tais projetos e grupos: PRODOCÊNCIA, Projeto de Extensão Semanas

de Sociologia nas Escolas da Rede Publica; GEEMAS, PIBID, FOPE e LENPS.

As características físicas do entorno mostram que são parcialmente

favoráveis ao relacionamento e desempenho escolar dos alunos, parcialmente organizado e

limpo. Nesse sentido, 55% dos entrevistados tem essa leitura.

Considerando todos os itens avaliativos apresentados e, acreditando que o

caminho é o do dialogo, dos intercâmbios, o Colégio de Aplicação/UEL vem desde 2010

atuando no intuito de melhorias em favor de uma escola melhor adequada tanto pedagógica,

política e fisicamente para a formação emancipatória dos alunos. A tarefa é ressignificar o

papel do sujeito frente às relações sociais, de maneira que vá alem da utilidade, para uma

formação critica e consciente do processo. A integração entre o ensino e o trabalho constitui-

se na maneira de sair da alienação crescente, reunificando o homem com a sociedade.

Longe de uma visão utilitarista, em que assim como descreve Marx (apud

GADOTTI, 1998 p.133) que visa à especialização precoce como ocorre com a chamada

profissionalização, reservada unicamente a classe trabalhadora; a escola busca como

principio educativo, a formação emancipada do sujeito, dando-lhe condições para agir a

partir de propósitos certos e coerentes. Desse modo, acreditamos na educação como um

fenômeno vinculado à produção social total.

50

PLANO DE MELHORIA DA ESCOLA

Algumas iniciativas têm sido feitas em favor da melhoria no que se refere ao

trabalho pedagógico e diretivo da escola. Todos os setores têm sido chamados para o

trabalho de qualidade, desde o apoio operacional até a equipe diretiva. Nesse sentido,

através da gestão democrática e do trabalho coletivo e participativo temos envolvido os

funcionários, professores, pedagogos ao objetivo maior da educação: formação

emancipatória e de qualidade dos sujeitos envolvidos, no caso, os alunos.

Segue abaixo algumas estratégias pensadas e desenvolvidas no Colégio de

Aplicação – Centro (Anos Inciais e Finais do Ensino Fundamental, Médio e Educação

Profissionalizante) e Centros de Educação Infantil Campus/UEL e Hospital Universitário,

tendo com base o período de 2011 a 2014:

PRODOCENCIA

O projeto PRODOCÊNCIA tem como objetivo geral contribuir para reflexão e

formação inicial e continuada dos professores, em diferentes contextos, a respeito das

implicações educacionais, políticas e sociais da educação inclusiva, promovendo a

integração entre os diferentes níveis educacionais, no enfrentamento dos desafios da

educação inclusiva, da disseminação da cultura inclusiva e do fomento de novas

metodologias de ensino.

E uma proposta da Universidade Estadual de Londrina com o propósito de

contribuir para a formação continuada dos professores. Nesse sentido, temos como objetivos

específicos, elaborar metodologias de ensino e de pesquisa que possibilitem enriquecer a

prática docente, com vistas à inovação dos processos de ensino-aprendizagem, ao

enfrentamento das desigualdades socioeducacionais e das práticas de exclusão, através da

ação interdisciplinar e da articulação duradoura entre universidade e ensino básico; desse

modo, possibilitar o enriquecimento, a valorização e a socialização de boas práticas

docentes de inclusão na escola, que tenham sido geridas ou sugeridas por professores da

educação básica em atividades de ensino, pesquisa ou extensão. Ainda, discutir com

professores atuantes e em formação temáticas e questões relacionadas às experiências de

inclusão e exclusão que colaborem para a formação crítica dos professores e para a

alteração de práticas e comportamentos no cotidiano escolar.

Para tanto, tem sido constituída algumas estratégias de execução do projeto,

tendo como principais ações: 1. Interação entre as licenciaturas e as escolas da educação

básica, por meio de reuniões sistemáticas e trabalhos integrados; 2. Organização de fóruns

temáticos e ciclos de formação continuada nas escolas; 3. Organização de diferentes

51

eventos internos e externos a universidade, envolvendo as diferentes licenciaturas que

compõem o projeto; 4. Implementação de ações para o desenvolvimento de práticas

inclusivas nas escolas e na UEL; 5. Organização de um Caderno de Metodologia de Ensino

e de Pesquisa, com planos de aula, relatórios de atividades e artigos de professores e

alunos da universidade, do Museu e das escolas; 6. Organização de uma Revista Eletrônica

com artigos de professores e de alunos da universidade, do Museu e das escolas; 7. Mostra

de Práticas Pedagógicas Inclusivas nas escolas e na UEL; 8. Avaliação; 9. Disseminação.

Ainda, no projeto, prevê reuniões mensais com os professores participantes e

quinzenalmente com os coordenadores pedagógicos e diretores das escolas (nível

fundamental I, II e Ensino Médio). Também realizaremos reuniões quinzenais com os

docentes e discentes (graduandos e pós-graduandos) envolvidos com o projeto na

universidade para planejamento das atividades. Os temas previstos para serem trabalhados

nos ciclos de formação são: Escola e diversidade cultural; Escola, inclusão/exclusão social,

econômica, política e cultural; Educação e evasão escolar; Desigualdades sociais e

Diversidade Cultural; Escola e questões étnico raciais: sistema de cotas na Universidade e a

implantação da Lei 10639 nas escolas; Diversidade e relações de poder na escola;

homofobia, questões de gênero e práticas de exclusão na escola; Arte na Diversidade.

Para tanto, as estratégias metodológicas visam em várias atividades:

discussão de textos, vivências, discussão de casos, discussão de vídeos, planejamento de

condições de ensino e palestras. As atividades terão dois momentos de reflexão, a partir de

temáticas propostas por diferentes cursos, ou seja, partiremos da reflexão de assuntos mais

gerais e contextuais para entrarmos depois no aprofundamento de temas mais específicos,

relacionados às necessidades educacionais especiais. Estas ações serão realizadas pelos

discentes envolvidos no projeto sob a supervisão dos docentes.

Pretende-se ainda, realizar mensalmente, na própria universidade, no Colégio

de Aplicação da UEL, seminários temáticos e/ou ciclos de formação com professores da

educação básica, para discutir e fomentar novas metodologias de ensino e novos processos

de ensino e de aprendizagem, mas que levem em consideração os conhecimentos já

adquiridos pelos professores sobre as diferentes temáticas a serem abordadas, tentando, na

medida do possível, estabelecer interfaces entre estes conteúdos os preceitos estabelecidos

por eles no Projeto Político Pedagógico da escola; b) fomentar debates que inter relacionem

a discussão do currículo com as seguintes temáticas: racismo, diversidade, desigualdade,

evasão escolar, relações de poder, questões de gênero, homofobia, educação, cultura

indígena, de modo a tornar os professores ainda mais questionadores a respeito dos

fenômenos a serem desnaturalizados, estranhados e problematizados na escola, nos

documentos oficiais e nas práticas dos órgãos que discutem políticas de educação pública;

c) aprimorar o processo de formação inicial e continuada dos profissionais da educação;

52

potencializar a qualidade do processo de ensino e aprendizagem dos alunos da educação

básica; discutir a inclusão científica no processo de ensino e aprendizagem; promover

metodologias inovadoras baseadas na investigação e na prática; fomentar experiências

metodológicas e práticas docentes de caráter inovador nos processos de ensino e

aprendizagem dos futuros docentes; fortalecer os projetos e as disciplinas já existentes junto

ao curso; promover novas metodologias de prática de ensino inclusivas; apoiar ações

voltadas para o desenvolvimento das práticas inclusivas nas licenciaturas e na educação

básica

É fundamental enfatizar que todas as etapas do projeto serão

concretizadas na interação entre as seguintes licen ciaturas : Letras: habilitação

Inglês/Espanhol; Letras Vernáculas e Clássicas; Química; Filosofia; Ciências Sociais;

História; Ciências Biológicas; Matemática; Pedagogia; Física; Educação Física; Artes

Visuais.

Espera, contudo, que através da PRODOCÊNCIA possa-se contribuir para a

superação de problemas identificados nas avaliações feitas nos cursos de Licenciatura e

melhoria no processo de formação inicial e continuada dos professores. Enfim, o

pressuposto que norteia este projeto é que a prática de reflexão e estudos

teóricos/metodológicos possibilitarão aos participantes desenvolverem a compreensão de

que a inclusão é um processo possível, desde que haja comprometimento e aprimoramento

profissional dos envolvidos e a escola possa prover as condições necessárias à participação

e aprendizagem tanto aos alunos com NEE, quanto aos que vivenciam práticas diversas de

exclusão.

FORMAÇÃO CONTINUADA DOS PROFESSORES: AVALIAÇÃO DO P ROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM

A partir do trabalho desenvolvido pela professora pedagoga do Departamento

de Educação na Universidade Estadual de Londrina em que em formato de curso de longa

duração, tem possibilitado através de estratégias metodológicas momentos de reflexão e

diálogo. A programação do projeto baseia-se conforme cronograma abaixo:

53

CONCEPÇÕES DE AVALIAÇÃO E SUAS FINALIDADES

Atividade 1 Representação do que é avaliação. Apresentação e reflexão.

Objetivos: Identificar a concepção de avaliação, evidenciando os sentimentos que desperta sua ocorrência.

Atividade 2 Ler em grupos os textos 1, 2, 3 do livro Avaliar para Aprender, de Neus Sanmarti e: - Apresentar as principais ideias do texto; - As contribuições que este possibilita para sua prática; - Expressar de forma criativa uma conclusão sobre o estudo realizado. Atividade 3 Exposição oral: Conceito e Finalidades da avaliação

Identificar as finalidades conferidas à avaliação da aprendizagem, entendendo seu papel no processo de ensino e aprendizagem.

PARA O PORTFÓLIO: - Dados de identificação - Atividade 1: Colocar o desenho realizado no encontro. - Atividade 2: Relatar no portfólio o que este encontro te fez pensar e as contribuições que este possibilitou

CRITÉRIOS E OBJETIVOS Atividade 1 Atividade com os textos e as palavras selecionadas.

Atividade 2 Exposição oral: os objetivos e os critérios de avaliação.

Compreender a relação entre avaliação e objetivos. Perceber a importância de critérios bem definidos. Distinguir a avaliação da aprendizagem dos instrumentos que lhe oferecem subsídios.

INSTRUMENTOS AVALIATIVOS (A PROVA FORMATIVA)

Atividade 1 Expor a opção do instrumento que usará no 2° bimest re e a justificativa

Atividade 2 Exposição sobre a prova

Refletir sobre a importância da diversificação dos instrumentos avaliativos. Reconhecer a prova em sua função formativa.

CONSELHO DE CLASSE E AUTO-AVALIAÇÃO Atividade 1 Exposição oral: auto-avaliação Propor diferentes possibilidades para colocar em prática a auto-avaliação.

Identificar características da auto-avaliação e suas contribuições. Refletir sobre a importância da

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Atividade 2 Discussão sobre os diferentes aspectos que envolvem o Conselho de Classe.

organização do conselho de classe.

CONSELHO DE CLASSE FINALIZAÇÃO DO TRABALHO Atividade 1 Discussão sobre os diferentes aspectos que envolvem o Conselho de Classe (continuação)

Atividade 2 Entrega dos portfólios e avaliação do trabalho.

Propor encaminhamentos e metas a serem cumpridas após conclusões expostas no conselho de classe. Apresentar as contribuições deste trabalho para sua prática pedagógica.

Nesse sentido, acredita-se que as discussões são pertinentes e necessárias

para uma atuação docente mais atuante do processo de ensino e aprendizagem.

JORNADA DE HUMANIDADES: IN/EXCLUSÃO e JUVENTUDE (S)

A III Jornada com o tema IN/EXCLUSÃO e JUVENTUDE (S) aconteceu nos

dias 02 e 03 de maio de 2011 com o objetivo de promover oficinas temáticas para os alunos

dos 1º, 2º e 3º anos do Ensino Médio e Educação Profissionalizante.

É um projeto em parceria com a Universidade Estadual de Londrina e envolve

os seguintes segmentos: Departamento de Educação e de Ciências Sociais da Universidade

Estadual de Londrina, Programa de Consolidação das Licenciaturas - PRODOCÊNCIA,

Projetos de Ensino, Pesquisa e Extensão, Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à

Docência - PIBID, Fórum das Licenciaturas - FOPE, Associação de Pais e Mestres,

Conselho Escolar, Equipe Diretiva e Pedagógica, Professores, alunos apoio operacional e

administrativo do Colégio Professor José Aloísio Aragão – Colégio de Aplicação.

55

Imagem autorizada pelo aluno da 8ª série – Produção do cartaz do evento

No respectivo ano letivo de 2011, a maior contribuição da Jornada consistiu

em ter a participação dos professores das diversas licenciaturas da Universidade Estadual

de Londrina, como o desenvolvimento de oficinas e temáticas pedagógicas e, ainda,

produção científica em anais do evento, com resumo e trabalho completo, no caso, artigo

científico.

No caso das oficinas pedagógicas, tivemos temas diversos e que muito

contribuiu para a formação dos alunos, a citar alguns deles: Diversidade, Sexualidade na

Adolescência, Drogas, Eu posso escolher: fracasso ou sucesso; Juventude e tribos urbanas;

O discurso excludente e a marginalização de grupos sociais; Violência: amar pode, agredir

não...; O lugar da diferença: leituras da sociologia e da arte; Atitude representa identidade

pessoal; Pós Modernidade, Juventudes e Contracultura; Oficina de dança; A fotografia como

linguagem expressiva para a formação cidadã; Literatura de Cordel, entre outras temáticas.

A Jornada de Humanidades já esta fazendo parte das ações do Colégio de

Aplicação, estando sistematizada como projeto permanente no Projeto Político Pedagógico.

FORUM DE DISCUSSAO DO ESTAGIO SUPERVISIONADO DAS LI CENCIATURAS – COLÉGIO DE APLICAÇAO E UEL

O encontro para apresentação e discussão do Estagio Supervisionado das

Licenciaturas da Universidade Estadual de Londrina será realizado no período de 2011 a

2014 com a presença dos professores supervisores das respectivas licenciaturas e

professores do Colégio de Aplicação, tendo como objetivo repensar a práxis pedagógica e os

56

principio que norteiam a proposta curricular da escola, proporcionando assim, uma relação

mais próxima entre Educação Básica e Ensino Superior.

OUTRAS AÇÕES A SEREM DESENVOLVIDAS NO COLEGIO ESTAD UAL PROFESSOR JOSE ALOISIO ARAGÃO

� Realimentação do Projeto Político Pedagógico e Regimento Escolar.

� Participação do Colégio Aplicação no Conselho de Ensino Pesquisa e Extensão,

Câmara de Graduação e FOPE.

� Instauração de uma comissão para realizar estudos e estabelecer propostas sobre a

gestão administrativa e pedagógica do Colégio Estadual Prof. José Aloisio Aragão,

bem como política de atuação dos Cursos de Graduação no referido órgão.

� Visita ao Colégio de Aplicação da UEM agendada com a direção desse

estabelecimento, com o intuito de estabelecer diálogos e intercambio entre os

Colégios de Aplicação.

� Participação na elaboração do Programa de Consolidação das Licenciaturas -

� Participação na elaboração do programa de Consolidação das Licenciaturas –

PRODOCENCIA.

� Reformulação do Programa Estagiários do Colégio de Aplicação

� Criação de mais uma turma do curso de Técnico de Enfermagem;

� Instalação de laboratório para as aulas práticas do curso profissionalizante Cuidados

com a pessoa idosa;

� Participação dos alunos do Ensino Médio (1º e 2º anos) do Colégio na iniciação

científica em parceria com a Pró Reitoria de Pós Graduação da UEL;

� Elaboração de plano de ação para o ano de 2012 de acordo com os resultados da

Avaliação Diagnóstica realizada durante a capacitação dos professores, pedagogos e

servidores do Colégio (centro e Campus);

� Atendimento aos estagiários da Universidade Estadual de Londrina.

� Apresentação da proposta para o Laboratório de Tecnologia da UEL – LABTED

� Atendimento e Acompanhamento da organização escolar e Orientação pedagógica

aos professores quanto ao planejamento anual, bimestral, planos de aula referente a

conteúdos, metodologias e instrumentos de avaliação

� Divulgação do Projeto Jovens Embaixadores aos alunos do 3º ano

� Organização das peças teatrais a serem apresentadas no Teatro Ouro Verde no mês

de novembro.

� Participação na Olimpíada Brasileira de Matemática da Escola Pública,

� Oficinas de Matemáticas envolvendo professores e estagiários do Departamento de

Matemática da UEL - projeto PIBID

57

� Integração da equipe para distribuição das atividades administrativas e pedagógicas

a curto, médio e longo prazo, atendendo as três instâncias (SEED, NRE e UEL)

� Assessoramento aos professores na hora atividade, atendendo as especificidades da

disciplina e alunos, tais como organização do livro de freqüência de classe e

replanejamento.

� Palestra sobre Cultura e Diversidade Cultural

� Eleição para composição das instâncias colegiadas APMF e Conselho Escolar.

� Palestra no Anfiteatro do CESA sobre Avaliação Escolar, envolvendo família-escola e

comunidade.

� Apresentação dos dados do ENEM/IDEB nas reuniões administrativas e pedagógicas

para repensar o colégio por modalidade de ensino

� Elaboração das atividades administrativas e pedagógicas para Semana Cultural e

Esportiva

� Entrega dos livros didáticos do Ensino Médio vinculados ao Programa Nacional Livro

Didático 2011.

� Agendamento de reuniões com os pais para falar sobre o desempenho acadêmico

dos discentes.

� Oferta de sala de apoio para alunos que apresentam dificuldades de aprendizagem.

� Sistematização do Projeto E- radiar em parceria com a Rádio UEL FM. Visita a Rádio

Universidade FM para conhecer a proposta de trabalho, estrutura física e

funcionamento

� Participação da Semana da Matemática na UEL, envolvendo alunos e professores do

8ª anos do Ensino Fundamental.

� Divulgação e realização da Oficina de Construção de cadernos artesanais no

contraturno com uma artista plástica aos alunos matriculados nos 7º e 8º anos do

Ensino Fundamental e 1º e 2º anos do Ensino Médio.

� Organização e elaboração das atividades correspondentes a Olimpíada de Português

trabalhando gêneros literários diferenciados.

NORMAS DE CONVIVÊNCIA

As normas de convivência e o tratamento dispensado aos educandos, pais,

professores e servidores são elaborados e colocados em prática, respeitando os princípios e

fins da educação nacional, contidos na LDB (Lei nº 9394/96) artigos 2º e 3º, diferentes

manifestações culturais e incentivando a expressão de idÉias, a troca de experiências e de

opiniões, a participação da comunidade escolar nas decisões da escola.

58

Segundo Brandão, a “educação é um processo de humanização que se dá

ao longo de toda a vida, ocorrendo em casa, na rua, no trabalho, na igreja, na Escola e de

muitos modos diferentes”. Se quisermos fazer da escola um espaço onde estes

conhecimentos são aprimorados, temos que democratizar, isto é, participar da comunidade

na qual estamos inseridos abrindo espaços para que esta participe efetivamente da Escola.

O relacionamento do Colégio Estadual Professor José Aloísio Aragão

(Colégio de Aplicação) com a comunidade se dá em dois âmbitos. O primeiro sendo o

relacionamento da Escola com a comunidade familiar, procurando conhecer quais são as

experiências e expectativas trazidas desta comunidade. Isto ocorre através de reuniões e

atendimento individual à família, tendo como objetivo estabelecer um sistema de

acompanhamento dos pais às atividades desenvolvidas na Escola e de torná-los sujeitos do

processo educativo, juntamente com os professores e educandos. Também com isto é

possível subsidiar a Escola de informações a respeito da realidade concreta dos educandos

que nesta Escola vêm de Londrina e outros municípios.

Ainda com relação à comunidade escolar, uma outra forma de

relacionamento se dá através da APMF, da qual participam pais e professores do Colégio do

centro e do campus, sendo também um espaço democrático onde decisões a respeito do

andamento da Escola são tomadas.

O Colégio como Órgão Suplementar da Universidade Estadual de Londrina

usufrui toda a estrutura física da UEL, como também dos serviços prestados à comunidade

através dos Centros, Departamentos e Órgãos Suplementares. O Colégio é um espaço onde

docentes e estagiários, dos diversos cursos da UEL, trabalham em parceria com os

professores do Colégio.

TRATAMENTO E AS AÇÕES PARA PROBLEMAS DISCIPLINARES

O Regimento Escolar deverá assegurar os seguintes direitos aos alunos, além

daqueles contidos na legislação em vigor, tais como:

•••• Conhecer no ato da matrícula as disposições constantes no Regimento Escolar e

Regulamento Interno (manual do aluno);

•••• Receber orientação dos diversos setores do colégio;

•••• Utilizar serviços e dependências do colégio;

•••• Participar de agremiações estudantis;

•••• Ter ciência de seu rendimento escolar e frequência;

•••• Solicitar revisão de notas e resultados em avaliações;

•••• Solicitar segunda chamada de exames e avaliações.

59

Além dos direitos dos alunos, o Regimento Escolar estabelecerá os

seguintes deveres, além daqueles contidos na legislação em vigor, que serão cumpridos

pelos alunos, para melhor desenvolvimento do processo educacional:

•••• Atender às determinações dos diversos setores do Colégio;

•••• Comparecer pontualmente às aulas e demais atividades escolares;

•••• Participar de todas atividades programadas e desenvolvidas pelo Colégio;

•••• Cooperar na manutenção da higiene e conservação das instalações escolares;

•••• Tratar alunos, estagiários, professores e demais servidores com respeito;

•••• Entregar os trabalhos escolares com pontualidade;

•••• Trazer todo material referente às atividades do dia;

•••• Apresentar-se devidamente uniformizado;

•••• Zelar pelo bom nome do Colégio;

•••• Não se ausentar do Colégio sem a devida autorização;

•••• Devolver cartas, advertência, boletins e etc., dentro do prazo estipulado;

•••• Cumprir as normas e regulamentos para a atividade nos laboratórios.

Para garantir a proteção e a segurança dos alunos será proibido:

•••• Permanecer no Colégio sem comparecer às aulas a não ser quando autorizado;

•••• Comparecer ao Colégio com roupas inadequadas;

TRATAMENTO E NORMAS DE CONVIVÊNCIA PARA OS PAIS

O objetivo do Colégio consiste em envolver os pais nas discussões e

atividades da escola com a participação na educação escolar de seus filhos. A relação entre

escola e família consiste na participação nas reuniões bimestrais, no Conselho Escolar e

Associação de Pais, Mestres e Funcionários nos contatos constantes das Professoras

Pedagogas e Direção com pais, mães e/ou responsáveis.

O relacionamento dos pais consta no Regimento Escolar que

regulamentará seus direitos, prerrogativas e deveres da seguinte forma. O pai ou

responsável, além dos direitos outorgados por toda a legislação aplicável, terá ainda as

seguintes prerrogativas:

•••• Ser respeitado na condição de pai ou responsável interessado no processo

educacional desenvolvido na Escola;

•••• Ter conhecimento efetivo das disposições contidas no Regimento;

•••• Ser informado sobre o Sistema de Avaliação da Escola;

60

•••• Ser informado no decorrer do ano letivo sobre a freqüência e rendimento escolar

obtidos pelo aluno;

•••• Recorrer no prazo estabelecido no presente Regimento o pedido de revisão de notas

do aluno;

•••• Apresentar à Organização Pedagógico-Administrativa as irregularidades detectadas

pela comunidade no processo administrativo e pedagógico da Escola,

proporcionando assim a possibilidade de correção;

•••• Participar de associações e/ou agremiações afins.

Aos pais e/ou responsável, além de outras atribuições legais, compete:

•••• Matricular o aluno na escola, de acordo com a legislação vigente;

•••• Propiciar condições para o comparecimento e permanência do aluno na Escola;

•••• Providenciar e dispor de todo material básico solicitado, necessário ao

desenvolvimento das atividades escolares;

•••• Respeitar os horários estabelecidos pela escola;

•••• Requerer transferência ou cancelamento de matrícula quando responsável pelo aluno

menor de idade;

•••• Identificar-se na Secretaria da Escola, para que seja encaminhado ao setor

competente que tomará as devidas providências;

•••• Comparecer às reuniões pedagógicas e/ou administrativas, quando convocado;

•••• Orientar seu filho quanto a hábitos de higiene e de cuidados na conservação das

instalações escolares;

•••• Cumprir as disposições deste Regimento, no que lhe couber.

61

PROJETOS DESENVOLVIDOS NO

COLÉGIO

62

PROJETO DE TEATRO Desenvolvido na disciplina de Língua Portuguesa, trabalhando o conteúdo: texto dramático

com diferentes enfoques nos 1º, 2º, 3º anos. Os dramaturgos são escolhidos com base nos

conteúdos trabalhados em sala.

CONCURSOS LITERÁRIOS Tem como objetivo incentivara leitura e produção de diversos textos literários. A disciplina de

Língua Portuguesa promove a participação de alunos em concursos literários (Ciranda de

poesia, concurso de crônicas, entre outros).

VIAGEM CULTURAL O professor de Língua Portuguesa promove uma viagem à São Paulo com o objetivo de

levar os alunos para conhecer o museu da Língua Portuguesa. Para ampliar o conhecimento

em artes e história, intimamente ligados à literatura. Outros museus também são visitados:

MASP, MAN, Pinacoteca, etc.

FOTONOVELA O professor de Língua Portuguesa desenvolve, especificamente no 2º ano do Ensino Médio,

a interação dos alunos com obras literárias em prosa, que serão transformadas em discurso

direto. Aliada à produção textual utiliza fotografia dos próprios alunos como personagens da

fotonovela montada.

REVISTA DO ANO: Registro dos acontecimentos, eventos e opiniões das turmas dos terceiros anos.

PROJETO RÁDIO NA ESCOLA É um projeto que visa proporcionar a estudantes, do Ensino Fundamental II e Ensino Médio

do Colégio de Aplicação, a experiência de produção radiofônica, como possibilidade para a

construção do conhecimento e formação do pensamento crítico. O projeto pretende

promover a articulação entre a universidade e a escola pública, pela melhoria da Educação,

por meio de uma prática interativa. A cooperação de docentes, técnicos administrativos da

Radiodifusão Educativa, estudantes de graduação dos cursos de Comunicação Social,

63

Música e Pedagogia, com professores e estudantes das escolas envolvidas, é uma forma de

promover a função educativa da radiodifusão pública universitária.

PROJETOS PIBID: O Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (Pibid) possibilita concessão de

bolsas de iniciação à docência para alunos de cursos de licenciaturas e para coordenadores

e supervisores responsáveis institucionalmente. Atualmente o Colégio de Aplicação conta

com as seguintes licenciaturas contempladas pelo PIBID: Pedagogia, Ciências Sociais,

Língua Inglesa e Filosofia.

PRODOCENCIA: O Programa de Consolidação das Licenciaturas - PRODOCÊNCIA é uma proposta da

Universidade Estadual de Londrina, e está vinculado à Capes (Coordenação de

Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior) e à Diretoria de Educação Básica

Presencial, e é formado pelos seguintes cursos de graduação: Letras: habilitação

Inglês/Espanhol; Letras Vernáculas e Clássicas; Química; Filosofia; Ciências Sociais;

História; Música; Ciências Biológicas; Matemática; Pedagogia; Física; Educação Física e

Artes Visuais. A principal intenção do projeto é contribuir para a reflexão e a formação inicial

e continuada dos professores, em diferentes contextos, a respeito das implicações

educacionais, políticas e sociais da educação inclusiva, promovendo a integração entre os

diferentes níveis educacionais, no enfrentamento dos desafios da educação inclusiva, da

disseminação da cultura inclusiva e do fomento de novas metodologias de ensino. Faz-se

necessário ressaltar que o PRODOCENCIA tem como objetivo também articular a relação

entre Universidade Estadual de Londrina e Colégio de Aplicação.

64

MARCO OPERACIONAL

65

ÓRGÃOS COLEGIADOS

APMF

A Associação de Pais, Mestres e Funcionários é uma instituição

jurídica de direito privado, representativa de Pais, Mestres e Funcionários do Instituto

de Educação Estadual de Londrina, não tendo caráter político partidário, religioso,

racial e nem fins lucrativos, não sendo remunerados os seus dirigentes e

conselheiros, sendo constituída por prazo indeterminado.

A APMF é regida por Estatuto próprio, aprovado e homologado em

Assembléia Geral, convocada especificamente para este fim e objetiva,

aprimoramento do ensino, assistência ao educando, integração família-escola-

comunidade, gerenciamento e administração de recursos financeiros próprios e

aqueles repassados através de convênios, de acordo com as prioridades

estabelecidas em reunião conjunta com o Conselho Escolar.

PRESIDENTE: JORGE LUIZ RIVAIL DE OLIVEIRA RG: 1.342.692-9 / PR CPF: 275.772.799-00 Profissão: Contador Endereço: Rua Itaguaí, 135 – Jardim Tsukamoto – Londrina CEP: 86027-380 VICE-PRESIDENTE: EDEVARDES ILHE CORREIA SILVA RG: 1.176.376-6 / PR CPF: 187.670.369-53 Profissão: Comerciante Endereço: Rua Pará, 939 – Centro - CEP: 86010-450 1ª SECRETÁRIA: ROSANA MARIA RIBEIRO RG: 3.122.362-6 / PR CPF: 362.287.109-15 Profissão: Pedagoga Endereço: Rua Silvio Zancarli, 27 – Jardim Espanha CEP: 86027-430 2º SECRETÁRIO: ANTONIO DA SILVEIRA RG: 801.535-0 / PR CPF: 160.457.779-72 Profissão: Servidor Público Estadual

66

Endereço: Avenida Garibaldi Delibeador, 231 – Apto 181 - Londrina CEP: 86050-280 1ª TESOUREIRA: MARIA MALVINA CARARO YOKOGAWA RG: 3.418.216-7 / PR CPF: 414.165.709-34 Profissão: Bancária Endereço: Rua Brasil, 649 – Apto 1004 – Centro - Londrina CEP: 86010-200 2º TESOUREIRO: FOKITI CHIBA RG: 1.127.828 / PR CPF: 204.196.519-34 Profissão: Administrador Endereço: Rua Mato Grosso, 1679 – Apto 701 - Centro – Londrina CEP: 86010-180 1º DIRETOR SÓCIO-CULTURAL ESPORTIVO CLAUDINEI FERREIRA DO NASCIMENTO RG: 5.050.737-8 / PR CPF: 841.127.199-49 Profissão: Professor Endereço: Rua Xingu, 312 – Vila Nova - Londrina CEP: 86025-390 2º DIRETOR SÓCIO-CULTURAL ESPORTIVO: MARTA REGINA FURLAN DE OLIVEIRA RG: 6.399.496-0 / PR CPF: 020.323.309-38 Profissão: Pedagoga Endereço: Rua Carlos Inácio Alves, 671 – Vale do Cedro – Londrina CEP: 86038-390 ASSESSORIA TÉCNICA: ADRIANA REGINA DE JESUS RG: 5.921.031-9 / PR CPF: 852.880.989-72 Profissão: Pedagoga Endereço: Rua Vigiliato José da Cunha, 685 – Jardim Alpes - Londrina CEP: 86075-020 ANA ELISA DA COSTA MOREIRA RG: 5.444.529-6 / PR CPF: 979.071.209-00 Profissão: Pedagoga Endereço: Rua Araçatuba, 580 – Parque Alvorada CEP: 86000-001 CONSELHO DELIBERATIVO E FISCAL: DAVI MIRANDA RG: 3.863.193-4 / PR CPF: 515.440.329-00 Profissão: Servidor Público Estadual

67

Endereço: Rua Amazonas, 644 – Centro – Londrina CEP: 86026-090 ANDERSON ALEX MAZIERI RG: 5.196.260-5 / PR CPF: 756.766.219-15 Profissão: Professor Endereço: Rua Josephina Colombo, 1302 – Conjunto Semíramis - Londrina CEP: 86088-060 MARIA FATIMA DA SILVA RG: 1.202.305 / PR CPF: 280.414.379-15 Profissão: Aposentada Endereço: Rua Paranaguá, 2035 – Apto 101 CEP: 86015-030 CARLOS ALBERTO MILANI RG: 3.985.298-5 / PR CPF: 557.716.379-04 Profissão: Contador Endereço: Rua Isaias Nunes da Silva, 183 – Jardim Delta - Londrina CEP: 86065-405 ALESSANDRO FABIO FUKUGAWA RG: 7.009.264-6 / PR CPF: 024.488.659-81 Profissão: Operador de Equipamentos Endereço: Rua Sapopema, 73 – Conjunto Lindóia - Londrina CEP: 86031-290 MOZART RODRIGUES RG: 4.121.881-9 / PR CPF: 562.569.499-00 Profissão: Professor Endereço: Rua Paranoá, 190 – Jardim Brasília - Ibiporã CEP: 86000-200 IVANETE FERREIRA MAYRINK GIANSANTE RG: 3.436.264-5 / PR CPF: 497.516.039-00 Profissão: Pedagoga Endereço: Avenida Juscelino Kubsticheck, 989 – Apto 601 - Centro CEP: 86020-000 SÉRGIO PRUDENCIO RG: 4.571.538-8 / PR CPF: 641.939.939-49 Profissão: Operador de Máquinas Endereço: Rua Estephania Michelin Bom Stein, 55 – Jardim Maria do Carmo - Londrina CEP: 86000-000

68

CONSELHO ESCOLAR (ANEXO 1)

O Conselho Escolar é um órgão colegiado representativo dos diferentes

segmentos que compõem a Comunidade Escolar, sendo o mesmo, presidido pela Direção

do Estabelecimento de Ensino. Este órgão objetiva, em linhas gerais:

• Democratizar as relações no âmbito da escola, visando à qualidade de ensino,

através de uma educação transformadora que prepare o indivíduo para o exercício da

plena cidadania;

• Promover a articulação entre os segmentos da comunidade escolar e os setores da

escola, a fim de garantir o cumprimento da sua função que é ensinar; estabelecer,

para o âmbito da escola, diretrizes e critérios gerais relativos à sua organização,

funcionamento e articulação com a comunidade, de forma compatível com as

orientações da política educacional da Secretaria de Estado da Educação,

participando e responsabilizando-se pelo social e coletivamente, pela implementação

de suas deliberações.

• O Conselho Escolar será constituído de acordo com o princípio de representatividade,

devendo abranger a comunidade escolar, sendo presidido pelo Diretor Geral do

Colégio, na qualidade de dirigente do Projeto Político Pedagógico.

• As eleições para o Conselho Escolar realizar-se-ão em reunião de cada segmento

que o compõe, com convocação específica para este fim, feita pelo presidente do

Conselho.

• O Conselho Escolar reunir-se-á ordinariamente, mensalmente por convocação de seu

presidente e, extraordinariamente, sempre que necessário.

CONSELHO DE CLASSE

O Conselho de Classe é órgão colegiado de natureza consultiva e

deliberativa em assuntos didático-pedagógicos, fundamentado no Projeto Político

Pedagógico da escola e no Regimento Escolar, com a responsabilidade de analisar as ações

educacionais, indicando alternativas que busquem garantir a efetivação do processo ensino

e aprendizagem. A finalidade da reunião do Conselho de Classe após analisar as

informações e dados apresentados, é a de intervir em tempo hábil no processo ensino-

aprendizagem, oportunizando ao aluno formas diferenciadas de apropriar-se dos conteúdos

curriculares estabelecidos.

69

O Conselho de Classe constitui-se em um espaço de reflexão pedagógica,

onde todos os sujeitos do processo educativo, de forma coletiva, discutem alternativas e

propõem ações educativas eficazes que possam vir a sanar necessidades/dificuldades

apontadas no processo ensino/aprendizagem.

O Conselho de Classe tem por finalidade:

•••• Estudar e interpretar os dados da aprendizagem, correlacionando-os com o trabalho

do professor, buscando atingir os objetivos explicitados no Projeto Político

Pedagógico;

•••• Acompanhar e aperfeiçoar o processo de ensino do professor e de aprendizagem do

aluno;

•••• Analisar os resultados da aprendizagem pautando-se nos objetivos propostos,

considerando: o desempenho da turma; a organização e complexidade dos

conteúdos de ensino e as metodologias de ensino utilizadas, evitando a comparação

dos educandos entre si.

São atribuições do Conselho de Classe:

•••• Emitir parecer sobre assuntos referentes ao processo ensino-aprendizagem,

respondendo a consultas feitas pela Direção Geral e Organização Pedagógica;

•••• Analisar informações sobre os conteúdos curriculares, encaminhamentos

metodológicos e processos de avaliação;

•••• Propor medidas, visando melhor aproveitamento escolar, pautadas pelo respeito aos

educandos, pela integração e bom relacionamento com os mesmos;

•••• Estabelecer, quando necessário, planos viáveis de recuperação de estudos, em

consonância com o Projeto Político Pedagógico do Estabelecimento de Ensino;

•••• Colaborar com a Organização Pedagógica na elaboração e execução dos planos de

adaptação de educandos transferidos, quando se fizer necessário;

•••• Decidir, no Conselho de Classe Final (4º bimestre), sobre aprovação ou reprovação

de educandos que, após a apuração dos resultados finais, não tenham atingido o

mínimo requerido pelo Estabelecimento, levando-se em consideração o

desenvolvimento do aluno dentro do processo.

Constituem o Conselho de Classe:

•••• Diretor Geral;

•••• Vice-Diretor;

•••• Diretor Auxiliar;

70

•••• Professores/as Pedagogos/as que atuam no turno ao qual pertence à turma;

•••• Coordenadores dos Cursos Profissionalizantes;

•••• Professores/as que atuam numa mesma turma;

•••• Coordenadores de Estágio (quando for o caso);

•••• Representantes dos educandos da turma, indicados pelos seus pares para o

respectivo ano letivo; (facultativo)

•••• Representantes de pais e ou responsáveis de dois educandos da turma, convocados

pelos/as professores/as pedagogos/as; (facultativo)

•••• Representante dos servidores técnico-administrativos que atuem no turno ao qual

pertence à turma;

•••• Representante dos servidores de serviços gerais que atue no turno ao qual pertence

à turma.

§ 1º - Tem direito a voto, no Conselho de Classe, somente os professores que atuam

na turma.

§ 2º - Todos os membros do Conselho de Classe têm direito à voz.

§ 3º - O Conselho de Classe é aberto à participação, como ouvinte, da comunidade

escolar;

§ 4º - A manifestação verbal de pessoas da comunidade escolar, que não sejam

membros do Conselho de Classe, será permitida somente após solicitação ao Conselho e

aprovação pela maioria de seus membros.

Das reuniões do Conselho de Classe será lavrada Ata em livro próprio, por

secretário ad hoc garantindo-se o registro, divulgação ou comunicação aos interessados.

PROFESSOR CONSELHEIRO

O Colégio Estadual Prof. José Aloísio Aragão possui em cada turma um

professor conselheiro e um representante de sala que são eleitos nas respectivas turmas por

possuir características em que os educandos identificam com a capacidade de liderar e

influenciar positivamente o grupo, inspirando-os a se unirem na tomada de decisões

acertadas e eficazes, destacando:

•••• Desenvolver junto aos educandos o “espírito de escola”, levando-o a entender o

verdadeiro sentido de escola como uma unidade de trabalho dependente da

colaboração de todos.

•••• Orientar o líder para objetivos comuns da classe, desenvolvimento da solidariedade,

exterminando os sub-grupos, integrando os educandos segregados.

71

•••• Manter diálogo com os educandos difíceis e desinteressados do programa escolar.

•••• Criar um clima de confiança, respeito para dar um “Feedback” construtivo.Cientificar

os educandos de sua responsabilidade promovendo a auto disciplina.

•••• Levar seus orientandos a acatarem as decisões de seus superiores como algo que

vem beneficiar e aprimorar sua formação e desenvolvimento.

•••• Encaminhar à Coordenação Pedagógica, os educandos que necessitam de

assistência.

•••• Dar aulas ocasionais de higiene e boas maneiras.

•••• Informar à Coordenação Pedagógica sobre os interesses e hábitos dos educandos,

para que possam traçar perfil psicológico dos educandos.

•••• Trabalhar para obtenção de informações válidas, relativas à classe auxiliado pelo

Coordenador Pedagógico para ajudar ao mesmo produzir o máximo rendimento.

•••• Estimular os educandos a fazerem as atividades complementares, mostrando seu

enriquecimento pessoal.

•••• Facilitar o fluxo de informação.

•••• O professor conselheiro deve procurar conhecer individualmente o aluno, incentivar

suas aptidões, respeitar suas limitações, procurando sempre não rotulá-los e junto a

Coordenação Pedagógica, trabalhar os casos que necessitam de atendimento

individualizado.

ENSINO FUNDAMENTAL – TARDE PROFESSORES CONSELHEIROS 6º ano A Fábio Luiz da Silva 6º ano B Regina Célia Tosca Fagotti 6º ano C Anderson Aparecido Novaes 7º ano A Nívia Cristine Bueno 7º ano B Rodrigo Aguilar Cantero 7º ano C Fábio Luiz da Silva 8º ano A Roberto César de Andrade 8º ano B Edilaine Moioli Maran 8º ano C Marilda Aparecida Martins da Costa 9º ano A Edilaine Moioli Maran 9º ano B Fernanda Frasson 9º ano C Claudinei Ferreira do Nascimento

ENSINO MÉDIO - MANHÃ PROFESSORES CONSELHEIROS 1º ano A Renê Alessandra Betio Araujo 1º ano B Edson de Brito Nascimento 1º ano C Lair Maria da Cruz Caetano 2º ano A Luiz Alberto Kryszczun 2º ano B Anderson Alex Mazieri 2º ano C Luiz Alberto Kryszczun

72

3º ano A Daiene de Cássia Souza da Costa 3º ano B Edna de Gaspari Guizelini 3º ano C Roberto César de Andrade 3º ano D Claudinei Ferreira do Nascimento

ENSINO MÉDIO - NOITE PROFESSORES CONSELHEIROS 1º ano D Mozart Rodrigues 1º ano E Luiz Alberto Kryszczun 2º ano D Cristiane Kelly Takahara de Lima 2º ano E Ricardo Gregório Atem 3º ano E Lusanira Feitosa Viana Moreno 3º ano F Lair Maria da Cruz Caetano de Faria Técnico Cuidado com a Pessoa Idosa Claúdia da Silva Kryszczun Técnico em Enfermagem Ivete de Souza Daguis

REPRESENTANTE DE CLASSE

Ao aluno eleito entre os pares como representante de sala caberá:

•••• Facilitar a interação e integração do grupo de modo a trabalharem harmoniosamente.

•••• Zelar pelo aprimoramento da turma e representa-la junto aos professores,

coordenação pedagógica, direção e demais autoridades.

•••• Servir de intermediário entre a classe e a coordenação pedagógica, professores e

administração, no que diz respeito à defesa dos seus direitos e cumprimentos dos

seus deveres.

•••• Promover atividades que satisfaçam a seus anseios tais como: excursões,

competições esportivas, desde que tenha autorização prévia da Direção.

•••• Saber o motivo da ausência do professor junto à coordenação pedagógica, após

aguardar os dez minutos seguintes ao sinal.

•••• Zelar pela conservação do patrimônio escolar e avisar quando isso não ocorrer aos

órgãos competentes.

•••• Levar ao conhecimento dos colegas instruções regulamentares, circulares, avisos e

editais expedidos pela Direção e outros órgãos.

•••• Comparecer as reuniões de conselho de classe e outras que seja convidado para

avaliação de suas atividades.

•••• Fazer solicitações em termos adequados ao professor conselheiro da turma,

coordenação pedagógica, quanto ao bom andamento do ensino, visando maior

rendimento escolar da turma.

73

•••• Cumprir tarefas sugeridas pela coordenação e com o apoio desta e do professor

conselheiro com o objetivo da melhoria da turma e de sua liderança.

•••• Interessar pelo bem do grupo evitando usá-lo para interesses pessoais.

EQUIPE MULTIDISCIPLINAR

Dentre as ações competentes á escola no contexto social, incorpora-se as ações

pertinentes a equipe pedagógica e docentes a disseminação de temas contemporâneos,

dentre eles o ensino de história e cultura Afro-brasileira e Africana. Como desdobramento

dessas ações a escola compõe uma equipe de profissionais da educação que têm como

compromisso inserir, organizar e orientar discussões que permeiam a valorização, respeito e

conhecimento da diversidade étnico-cultural.

O objetivo da equipe multidisciplinar não se restringe a divulgar os temas

contemporâneos, mas oportunizar á comunidade escolar uma ampla visão, leitura e

valorização da cultura negra brasileira.

MEMBROS DA EQUIPE MULTIDISCIPLINAR

CRISTIANE REINA SORIANI (COORDENADORA)

ANA PAULA GONÇALVES PEREIRA

FÁBIO LUIZ DA SILVA

MARILENE BAPTISTA TARAMELLI

WANDER DE OLIVEIRA

ANDERSON ALEX MAZIERI

TELMA DE FÁTIMA POZZOBOM ARAUJO

FORMAÇÃO CONTINUADA DOS PROFESSORES

A formação continuada contribui para a melhoria na formação dos

professores e por consequência dos alunos contribuindo com a qualificação da ação docente

no sentido de garantir uma aprendizagem efetiva e uma escola de qualidade para todos.

Através desta é possível buscar uma autonomia intelectual e profissional construída a partir

da colaboração, flexibilidade, articulação e interação entre os membros envolvidos no

74

processo educativo onde o foco volta-se para a institucionalização e fortalecimento do

trabalho coletivo como meio de reflexão teórica e construção da prática pedagógica.

A formação continuada é exigência da atividade profissional no mundo atual,

vai além da oferta de cursos de atualização ou treinamento, deve integrar-se no dia-a-dia da

escola, assumindo então um papel essencial da profissionalização docente.

Com este processo formativo é possível desencadear uma dinâmica de

interação entre os saberes pedagógicos produzidos no desenvolvimento da formação

docente e pelos professores do sistema de ensino, em sua prática docente, bem como,

subsidiar a reflexão permanente sobre a prática docente, com o exercício da crítica do

sentido e da gênese da cultura, da educação e do conhecimento e subsidiar o

aprofundamento da articulação dos componentes curriculares.

Passa então a fazer parte dos programas de formação continuada, questões

como ética, cidadania, gestão democrática, avaliação formativa, metodologia de pesquisa e

ensino, novas tecnologias de ensino e todos os temas sociais contemporâneos.

Para que o Processo de Ensino seja desenvolvido com sucesso e cumpra

sua proposta pedagógica na íntegra é necessário investir na capacitação contínua dos

profissionais atuantes no Centro Educativo. Neste sentido deverá ser ofertada capacitação

que contemple cursos de atualização, aperfeiçoamento e principalmente de formação

pedagógica que é a necessidade maior dos profissionais da Educação Profissional.

A capacitação ofertada pela própria Secretaria de Estado e Educação -

SEED e realizada pela Mantenedora, leva em consideração as necessidades prioritárias dos

docentes, sem gerar ônus para os mesmos, contemplando os profissionais que atuam neste

Centro, principalmente para que os professores incorporem a sua prática, a concepção que

norteia o plano de curso.

Ainda se tratando da capacitação, afirmamos que a mesma, poderá ser

desenvolvida na forma de Grupos de Estudos, Seminários, Encontros, sejam de profissionais

locais ou estaduais, gerando sempre uma troca de experiência e a ampliação de

conhecimentos que assegurem o crescimento pessoal e profissional, bem como, revitalize

sua prática pedagógica.

Sendo assim os profissionais do Colégio Estadual Professor José Aloísio

Aragão participam no mínimo dos seguintes eventos de capacitação:

•••• Semana pedagógica (realizada no início de cada ano letivo);

•••• Grupos de Estudo (realizados no decorrer de cada ano letivo);

•••• Reuniões Pedagógicas realizadas na escola.

•••• Participação da formação proposta pelo PRODOCENCIA/UEL.

•••• Participação e organização de eventos relacionados à Educação Básica.

75

MATRÍCULA A matrícula é o ato formal que vincula o educando a um Estabelecimento

de Ensino autorizado, conferindo-lhe a condição de aluno. É requerida pelo interessado ou

por seus responsáveis, quando menor de 18 anos, e deferida ou não pelo Diretor Geral do

Estabelecimento, em conformidade com a legislação vigente. Em caso de impedimento do

interessado ou de seus responsáveis, a matrícula poderá ser requerida por procurador.

No ato da matrícula é dever da Direção do Estabelecimento de Ensino dar

ciência ao aluno e/ou seu responsável do respectivo Regimento Escolar. O período de

matrícula será estabelecido no calendário do Estabelecimento de Ensino, conforme

orientações do Núcleo Regional de Ensino.

FREQUÊNCIA

Será obrigatória a frequência às aulas e a todas as atividades escolares,

apurada do primeiro ao último dia do período letivo e exigida a frequência mínima de 75%

(setenta e cinco por cento) do total de horas letivas para aprovação. É vetada a recuperação

de frequência.

Os eventos causadores de faltas, porventura invocados, poderão produzir

efeitos disciplinadores, jamais o cancelamento destas faltas. São dispensados da frequência

às aulas práticas de Educação Física os educandos enquadrados nas situações prescritas

pela Lei n.º. 10.793/03.

São isentos de frequência às aulas os educandos amparados pelo Decreto

Lei nº l.044/69 e pela Lei Federal nº 6.202 /75, pelo prazo comprovadamente necessário,

durante o qual o Estabelecimento prestará assistência ao aluno no seu domicílio.

Aos educandos que se encontrem nas situações previstas no artigo anterior

será permitido o seguinte atendimento especial:

I – dispensa de frequência, enquanto perdurar, comprovadamente a

situação excepcional;

II – atribuição de exercícios, provas, testes, trabalhos e tarefas para a

elaboração e execução domiciliar que serão computados para avaliação conforme as

possibilidades da escola.

TRANSFERÊNCIA

A transferência será processada normalmente entre o término de um e o início

de outro período letivo e nos casos especiais em qualquer época, sempre que solicitada por

76

requerimento, por quem de direito, ao Diretor Geral do Colégio. Ainda, a transferência será

efetivada em conformidade com as determinações legais aplicáveis.

A documentação de transferência será expedida, no prazo de 30 (trinta) dias,

a partir da solicitação. Quando o Colégio não puder fornecer de imediato, aos interessados,

os documentos formais definitivos para a transferência, será fornecida declaração provisória

na qual constarão os seguintes dados:

•••• Identificação do estabelecimento;

•••• Identificação do aluno;

•••• Série concluída com aprovação ou reprovação;

•••• Compromisso de expedição de documento definitivo no prazo de 30 (trinta) dias;

•••• Síntese do sistema de avaliação do rendimento escolar;

•••• Fotocópia da Matriz Curricular se for o caso;

•••• Assinatura da direção geral e da secretaria executiva com os respectivos atos de

designação.

No caso de transferência em curso o aluno deverá receber, além do histórico

escolar, ficha individual de transferência, com síntese do sistema de avaliação. O

Estabelecimento de Ensino não poderá recusar-se a conceder transferência a qualquer de

seus educandos para outro Estabelecimento de Ensino se mantida a legislação vigente.

ADAPTAÇÃO CURRICULAR

A adaptação de estudos é o conjunto de atividades pedagógicas

desenvolvidas, sem prejuízo das atividades normais da série ou período em que o aluno se

matricular para que possa seguir com proveito o novo currículo. A adaptação far-se-á pela

base nacional comum. Pode ser realizada durante os períodos letivos ou entre eles a critério

da escola.

Para efetivação do processo de adaptação, o setor responsável do

estabelecimento deverá comparar o currículo, especificar as adaptações a que o aluno

estará sujeito, elaborar um plano próprio, flexível e adequado a cada caso e ao final do

processo elaborar a ata de resultados e registrá-los no Histórico Escolar do aluno e no

Relatório Final encaminhado à SEED.

No curso Técnico em Enfermagem e Técnico Cuidados com a Pessoa Idosa o

Estabelecimento proporcionará estudos de adaptação aos educandos de outro

estabelecimento com plano curricular diferente, desde que haja vaga e condições de

adaptação, segundo a legislação vigente. Caberá aos/às Professores/as Pedagogos/as, à

77

Coordenação de Curso e ao Corpo Docente, a decisão sobre a necessidade ou não de

estudos de adaptação, após análise dos respectivos planos curriculares.

APROVEITAMENTO DE ESTUDOS

Havendo aproveitamento de estudos, o Estabelecimento transcreverá no

Histórico Escolar a carga efetivamente cumprida pelo aluno, com aproveitamento na escola

de origem para fins de cálculo de carga horária total do curso.

ESTÁGIO SUPERVISIONADO – EDUCAÇÃO PROFISSIONAL

O Colégio atende a Lei 11.788/08 e a deliberação 02/09 do CEE e a instrução

006/09 SUED/SEED. Os estágios serão realizados no Hospital Universitário Regional do

Norte do Paraná e em outras instituições ou locais apropriados para o desenvolvimento dos

objetivos do curso.

O Estabelecimento definirá, em plano próprio, estágio dentro das

características da formação profissional que oferece, conforme o determinado na legislação

em vigor, dentro de cada disciplina.

O Estágio será realizado de forma que haja integração entre as áreas

hospitalar e de saúde pública, dentro de cada disciplina.

Ao Estabelecimento caberá a supervisão do Estágio, ficando a cargo da

Coordenação do Curso e do Supervisor(a) de Estágio a organização, a orientação e o

acompanhamento durante a sua realização de acordo com os respectivos Planos.

O Estágio será acompanhado pelos seguintes instrumentos:

I - Fichas individuais de observação;

II - Relatório periódico do aluno;

III- Relatório de desempenho do aluno a ser concluído no término das

etapas.

O aproveitamento do aluno no estágio será avaliado pelos seguintes critérios:

I - Cumprimento da carga horária estabelecida;

II - Desempenho compatível com os instrumentos estabelecidos nas áreas

cognitivas, psicomotoras e afetivas.

Os resultados das avaliações serão expressos de acordo com aproveitamento

no desenvolvimento dos objetivos propostos para cada disciplina. Ao término do estágio de

78

cada disciplina será avaliado o desempenho global dos educandos dentro dos objetivos

propostos para cada disciplina.

O aluno deverá cumprir integralmente a carga horária prevista na Matriz

Curricular para o Estágio. O rendimento exigido para aprovação no estágio é 60% (sessenta

por cento) de aproveitamento no desenvolvimento dos objetivos propostos, atingida a média

final mínima de 6,0 (seis vírgula zero).

ESTÁGIO NÃO-OBRIGATÓRIO – EDUCAÇÃO PROFISSIONAL

O Estágio Curricular não obrigatório, ainda que vise a preparação para o

trabalho produtivo, vai além da formação articulada para o mercado de trabalho, constitui-se

em atividade complementar à formação acadêmico e/ou profissional realizada por livre

escolha do educando. O estágio deverá estar em consonância com os objetivos gerais do

Projeto Político Pedagógico da unidade escolar (inserir objetivos do PPP) e atender aos

pressupostos da Proposta Curricular dos níveis de ensino conforme Legislação vigente.

Para que o Estágio Curricular não obrigatório possibilite ao educando a

conquista de sua emancipação socioeconômica e política através da aquisição de

conhecimentos que permitam a atuação do educando no mundo do trabalho, a formação do

sujeito deve ser contemplada pelas diferentes disciplinas em prol da aquisição pelo aluno de

subsídios teóricos historicamente construídos que possam ser integrados a prática do

Estágio e permitam a utilização do estágio para além da escola, para a formação integral do

sujeito.

A legislação referente ao Estágio Curricular dispõe na Lei de Diretrizes e

Bases da Educação Nacional 9394/96: Art. 82. Os sistemas de ensino estabelecerão as

normas para realização dos estágios dos alunos regularmente matriculados no ensino médio

ou superior em sua jurisdição.

Segue-se a LDBEN 9394/96 as Diretrizes Curriculares Nacionais para o

Ensino Médio, instituída pela Resolução CNE/CEB Nº 03 de 26 de junho de 1998 que

estabelece:

Art. 4º. As propostas pedagógicas das escolas e os currículos constantes

dessas propostas incluirão competências básicas, conteúdos e formas de tratamento dos

conteúdos, previstas pelas finalidades do ensino médio estabelecidas pela lei:

IV - domínio dos princípios e fundamentos científico-tecnológicos que

presidem a produção moderna de bens, serviços e conhecimentos, tanto em seus produtos

como em seus processos, de modo a ser capaz de relacionar a teoria com a prática e o

79

desenvolvimento da flexibilidade para novas condições de ocupação ou aperfeiçoamento

posteriores;

E culmina em 2008, com a Lei 11.788 de 25 de Setembro de 2008, que

dispõe sobre o estágio de estudantes; altera a redação do art. 428 da Consolidação das Leis

do Trabalho – CLT, aprovada pelo Decreto-Lei no 5.452, de 1o de maio de 1943, e a Lei no

9.394, de 20 de dezembro de 1996; revoga as Leis nos 6.494, de 7 de dezembro de 1977, e

8.859, de 23 de março de 1994, o parágrafo único do art. 82 da Lei no 9.394, de 20 de

dezembro de 1996, e o art. 6o da Medida Provisória no 2.164-41, de 24 de agosto de 2001;

e dá outras providências.

A Lei 11.788 dispõe:

Art. 1º Estágio é ato educativo escolar supervisionado, desenvolvido no

ambiente de trabalho, que visa à preparação para o trabalho produtivo de educandos que

estejam frequentando o ensino regular em instituições de educação superior, de educação

profissional, de ensino médio, da educação especial e dos anos finais do ensino

fundamental, na modalidade profissional da educação de jovens e adultos.

§ 1º O estágio faz parte do projeto pedagógico do curso, além de integrar o

itinerário formativo do educando.

§ 2º O estágio visa ao aprendizado de competências próprias da atividade

profissional e à contextualização curricular, objetivando o desenvolvimento do educando

para a vida cidadã e para o trabalho.

Art. 2º O estágio poderá ser obrigatório ou não obrigatório, conforme

determinação das diretrizes curriculares da etapa, modalidade e área de ensino e do projeto

pedagógico do curso.

§ 1º Estágio obrigatório é aquele definido como tal no projeto do curso, cuja

carga horária é requisito para aprovação e obtenção de diploma.

§ 2º Estágio não obrigatório é aquele desenvolvido como atividade

opcional, acrescida à carga horária regular e obrigatória.

Como descrito acima o Estágio Curricular não obrigatório ofertado pelo

Colégio Estadual Profº José Aloisio Aragão, tem sua base legal na Lei LDBEN 9394/96, na

DCNEM de 98 e na Lei 11.788 de 25 de Setembro de 2008, além de estar regulamentado

pelo PPP e Regimento Interno da Instituição.

Para que as atividades do estágio extracurricular não obrigatório ocorram

se faz necessário o estabelecimento de direitos e deveres dos sujeitos envolvidos: Agente de

integração (intermediário), Unidade de Ensino (escola de ensino regular), Instituição

Concedente (unidade sede do estágio) e o Estagiário (aluno).

80

Quanto a Unidade de Ensino (na figura do Pedagogo) se faz necessário o

cumprimento dos seguintes itens:

I – Acompanhar as práticas de estágio desenvolvidas pelo aluno, de forma

não presencial através de relatórios emitidos semestralmente pela Unidade Concedente;

II - Informar aos professores das turmas que tiveram alunos que realizam

estágio não obrigatório para que os professores possam contribuir com a relação teoria e

prática;

III – Observar e registrar junto com o aluno a relevância do estágio para a

sua formação para o mundo de trabalho.

Quanto a Unidade Concedente/Agente de Integração se faz necessário o

cumprimento dos seguintes itens:

I – Firmar termo de compromisso (3 vias);

II – Plano de estágio constando às atividades desenvolvidas pelo

estagiário;

III – Vinculação das atividades com o campo de formação acadêmico/

profissional;

IV – Vinculação a uma situação real de trabalho;

V – Adoção de horário de Estágio que não coincida com o horário de aulas;

VI – O aluno não pode ter vínculo empregatício com a instituição que

pretende estabelecer o vínculo como estagiário;

VII – O estágio não pode exceder a 2 (dois) anos;

VIII- Estabelecer termo de compromisso entre as instâncias envolvidas e

zelar por seu cumprimento;

IX – Emitir relatório semestral das atividades/desempenho do estagiário e

enviar a unidade de ensino.

Quanto ao papel do aluno estagiário se faz necessário o cumprimento dos

seguintes itens:

I – Cumprir as normas estabelecidas no termo de compromisso firmado

com a Unidade concedente;

II – Estabelecer horário do Estágio de acordo com as orientações da

Unidade, desde que não interfiram no período escolar;

Desta forma, fica estabelecido os itens que devem ser cumpridos e os

responsáveis para sua execução na modalidade de Estágio Curricular não obrigatório.

81

CLASSIFICAÇÃO E RECLASSIFICAÇÃO

Classificação é o procedimento que o estabelecimento adota, segundo

critérios próprios, para posicionar o aluno em série, fase ou período, ciclo ou etapa

compatível com a idade, experiência e desempenho, adquiridos por meios formais ou

informais.

A classificação pode ser realizada:

I – por promoção, para educandos que cursaram com aproveitamento, a

série, etapa, ciclo, período ou fase anterior na própria escola;

II – por transferência, para candidatos procedentes de outras escolas do

país ou do exterior considerando a classificação na escola de origem;

III – independente de escolarização anterior, mediante avaliação feita pela

escola, que defina o grau de desenvolvimento e experiência do candidato e

permita sua inscrição na série ou ciclo adequado.

Fica vedada a classificação para o ingresso na primeira série do Ensino

Fundamental.

A classificação tem caráter pedagógico centrado na aprendizagem, e exige

as seguintes medidas administrativas para resguardar os direitos dos educandos, das

escolas e dos profissionais:

I – proceder avaliação diagnóstica documentada pelo professor ou equipe

pedagógica;

II – comunicar o aluno ou responsável a respeito do processo a ser iniciado

para obter deste o respectivo consentimento;

III – organizar comissão formada por docentes, técnicos e direção da

escola para efetivar o processo;

IV – arquivar atas, provas, trabalhos ou outros instrumentos utilizados;

V – registrar os resultados no histórico escolar do aluno.

Reclassificação é o processo pelo qual a escola avalia o grau de

desenvolvimento e experiência do aluno matriculado no Ensino Fundamental e Ensino

Médio, levando em conta as normas curriculares gerais, a fim de encaminhar o aluno ao

período (ano/série) de estudos compatível com sua experiência e desempenho,

independentemente do que registre o seu histórico escolar.

82

O resultado do processo de reclassificação realizado pela escola,

devidamente documentado, será encaminhado à SEED para registro. Caberá ao órgão

competente da SEED, acompanhar durante dois anos, o aproveitamento escolar do aluno

beneficiado por processo de reclassificação, nos casos que julgar necessários. Fica vedada

a classificação ou reclassificação para etapa inferior a anteriormente cursada.

CONCEPÇÃO DE INCLUSÃO

A educação inclusiva deve ser realizada sob uma ação e uma abordagem

humanística e democrática. É uma reestruturação da prática e das políticas educacionais

vivenciadas nas instituições de ensino de forma que estas respondam à diversidade de

alunos.

Busca perceber e atender às necessidades educativas especiais de todos

os sujeitos - alunos, em salas de aulas comuns, em um sistema regular de ensino, de forma

a promover a inserção social, a aprendizagem e o desenvolvimento social. Logo, o ensino

inclusivo não deve ser confundido com educação especial, visto que, este é, desde sua

origem um sistema separado de educação das crianças com algumas deficiências – fora do

ensino regular – baseado na crença de que as necessidades das crianças com deficiência

não podem ser supridas nas escolas regulares.

A educação inclusiva é uma prática pedagógica dinâmica e flexível,

significativa na estrutura e no funcionamento das escolas, na formação humana dos

professores e nas relações família-escola. Entretanto, para que a escola se torne inclusiva

são necessárias: mudança de mentalidade de toda equipe nela inserida, adaptações de

conteúdos, metodologias adequadas, recursos humanos e físicos que dêem suportes para

atender essa demanda.

Sobre esta questão, ainda, há obrigatoriedade do ensino de História e

Cultura Afro - brasileira, africana e indígena na educação básica. (Leis 10639/03 e 11645/08,

Instrução 017/06- SUED/SEED, Deliberação 04/06 CEE). Logo, o Projeto Político

Pedagógico deve garantir que a organização dos conteúdos de todas as disciplinas da matriz

curricular contemple ao longo do ano letivo a educação das relações Étnico-Raciais e o

ensino da História e Cultura Afro Brasileira e Africana, ao lado das indígenas, na perspectiva

de proporcionar aos alunos uma educação compatível com uma sociedade democrática,

multicultural e pluriétnica.

Combater o preconceito e outras condutas discriminatórias não deve ser

compreendida como tarefa exclusiva da escola, mas sim de toda a sociedade. É inegável

que pela escola passaram estudos equivocados sobre as produções teóricas, artísticas e

83

políticas realizadas pelo povo negro/indígena. A valorização da identidade negra/indígena e

da importância de uma educação que não negue a participação histórica do povo negro para

a construção de uma sociedade.

Contemplando, também, a temática da inclusão, o Parecer 01/09, Parecer

04/09, Instrução Conjunta 02/2010- SEED/SUED/DAE e Orientações Pedagógicas 001/2010

DEDI/SEED estabelecem sobre Nome Social de Travestis e Transexuais. Estas leis

recomendam às instituições do Sistema Estadual de Ensino do Paraná, por meios de seus

colegiados, a promoção de amplo debate sobre a inclusão do nome do aluno e/ou da aluna

travesti ou transexual nos documentos escolares internos.

Logo, a transformação desse processo está centrada no reconhecimento

da diversidade, da vida e do conhecimento, e a participação do cidadão na transformação

cultural de sua comunidade (Declaração de Educação para todos, art. 1º).

Esses conteúdos foram aprofundados e divulgados com a Declaração de

Salamanca e linha de ação sobre necessidades educativas especiais (Brasil, 1994), que traz

importante modificação nos objetivos e formas de atendimento na educação especial. A

meta é incluir todas as crianças, inclusive as que têm deficiências graves ou dificuldades de

aprendizagem, no Ensino Regular (Brasil, 1994, pp. 17 e 18).

Nessa linha de ação surge o conceito de “necessidades educacionais

especiais”, que se refere a todas as crianças ou jovens cujas necessidades decorrem de

suas capacidades ou de suas dificuldades de aprendizagem e tem, portanto, necessidades

educacionais especiais ou diferenciadas em algum momento de sua escolaridade. Assim, os

desafios que enfrentam as escolas, é o de desenvolver uma pedagogia centrada na criança

(Brasil, 1994, p. 17-18).

O movimento de inclusão considera uma política pública que tenha como

objetivo a modificação do sistema, a organização e estrutura de funcionamento educativo, e

diversidade como eixo central do processo de aprendizagem na classe comum. O conceito

de inclusão aponta a necessidade de aprofundar o debate sobre a diversidade. Isso implica

em buscar compreender a heterogeneidade, as diferenças individuais e coletivas, as

especificidades do humano e, sobretudo as diferentes situações vividas na realidade social e

no cotidiano escolar.

Em discussão passa necessidade pela reflexão sobre os conceitos

historicamente construídos acerca dos alunos com deficiências, cristalizados no imaginário

social e expressos na prática pedagógica centrada na limitação, nos obstáculos e nas

dificuldades, que se encontram, muitas vezes, ainda presentes na escola.

A inclusão está fundada na dimensão humana e sóciocultural que procura

enfatizar formas de interação positiva, possibilidades, apoio às dificuldades e acolhimento

das necessidades dessas pessoas, tendo como ponto de partida a escuta dos alunos, pais e

84

comunidade escolar. Neste sentido, é importante que também recurso físicos de adaptação

e adequação dos espaços, e humanos com especialistas das diversas áreas estejam bem

próximos a escola para que a inclusão aconteça de fato

Quanto à avaliação na escola inclusiva, ela deve ser elaborada planejada para

todos de maneira com que o aluno possa demonstrar o que aprendeu de acordo com suas

potencialidades verbalmente, por escrito, através de atos ou atitudes.

CALENDÁRIO ESCOLAR (ANEXO 2)

O Calendário Escolar, a ser elaborado anualmente deverá atender ao disposto

na legislação vigente, bem como, às normas baixadas em instrução específica da Secretaria

de Estado da Educação, geralmente, no final do ano letivo são definidas as datas no coletivo

da escola. É elaborado e encaminhado para apreciação e aprovação do Conselho Escolar e

posteriormente encaminhado ao Núcleo Regional de Educação para homologação.

ORGANIZAÇÃO DOS CURSOS, SUA ESTRUTURA E FUNCIONAMEN TO

O Colégio mantém, de acordo com autorização dos órgãos competentes:

� I – Ensino Fundamental: reconhecido pela Resolução nº. 2327/82, e com o mínimo

de 800 horas anuais. (Renovação do Reconhecimento Resolução nº 4446/08)

a) As Séries Iniciais do Ensino Fundamental funcionam nos períodos da manhã e da

tarde no Prédio do Campus;

b) As Séries Finais do Ensino Fundamental funcionam no período da tarde no Prédio

Centro.

� II – Ensino Médio: reconhecido pela Resolução nº. 209/89, com o mínimo de

800 horas anuais. (Renovação do Reconhecimento Resolução nº 4447/08)

a) Manhã e Noite no Prédio Centro.

� III – Educação Profissional I : Curso Técnico em Enfermagem: reconhecido

pela Resolução nº. 4964/06.

a) Manhã e Noite, com Estágios que ocorrem fora deste turno.

O Curso Profissional está organizado em quatro semestres, sendo:

� I - semestre – de 320 horas teóricas, 60 horas práticas e 120 horas de

estágios supervisionados;

85

� II - semestre – de 320 horas teóricas, 60 horas práticas e 220 horas de


� III - semestre – de 340 horas teóricas, 40 horas práticas e 240 horas de


� IV - semestre – de 260 horas teóricas, 40 horas práticas e 160 horas de

estágios supervisionados.

Este Curso tem duração de 1816 horas, sendo 2180 horas aula.

� III – Educação Profissional II: Curso Técnico em Cuidados com a Pessoa

Idosa autorizado pela Resolução 3676/10.

a) Noturno, com Estágios fora deste turno.

O Curso Profissional está organizado em três semestres, sendo:

� I – 1º semestre – de 420 horas/aula teóricas e 20 horas de estágios;

� II – 2º semestre – de 400 horas/aula teóricas, 40 horas práticas e 20 horas de

estágios;

� III – 3º semestre – de 360 horas teóricas, 120 horas práticas e 20 horas de

estágios;

Este Curso tem duração de 1250 horas, sendo 1500 horas/aula.

86

MARCO CONCEITUAL

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1. QUE SUJEITO QUEREMOS FORMAR?

O ser humano constitui-se em uma trama de relações sociais, à medida em

que adquire o seu modo de ser, age no contexto das relações sociais nas quais vive, produz,

consome e sobrevive.

Com isso queremos dizer que cada um emerge no seu modo de ser um

conjunto de relações sociais. São as ações, as reações, os modos de agir, as condutas

normatizadas ou não, as censuras, as convivências sadias ou neuróticas, as relações de

trabalho, de consumo, etc, que constituem prática, social e historicamente o ser humano.

Numa dimensão geral, o ser humano é o “conjunto das relações sociais”

das quais participa de forma ativa. Ele é prático, ativo, uma vez que é pela ação que modifica

o meio ambiente que o cerca, tornando-o satisfatório às suas necessidades; ele também

caracteriza-se pela posse ou não dos meios sociais de produção, transformando a realidade

e construindo a si mesmo no seio de relações sociais e determinadas.

Na sociedade moderna, o ser humano é um ser prático que age no

contexto da trama das relações sociais desta sociedade, que em última instância,

caracteriza-se pela posse ou não de meios sociais de produção.

Consequentemente, o ser humano é social, na medida em que vive e

sobrevive socialmente. Vive articulado com o conjunto dos seres humanos de gerações

passadas, presentes e futuras. Não se dá isoladamente. A sua prática é dimensionada por

suas relações com os outros. Em síntese, o ser humano é ativo, vive determinadas relações

sociais, de produção, num determinado momento do tempo. Como conseqüência disso, cada

ser humano é propriamente o conjunto das relações sociais que vive de forma prática, social

e histórica. (LUCKESI, Cipriano Carlos. Filosofia da Educação. São Paulo: Cortez, 1993).

O corpo docente, diretores e pedagogas apontam os seguintes itens como

destaque para os sujeitos que queremos formar:

� Sujeitos autônomos e éticos, familiarizados com o

conhecimento e a cultura historicamente produzidos

� Sujeitos críticos, ativos e conscientes de que a educação é o

único caminho para um futuro melhor.

� Sujeitos que não sejam passivos e alheios aos avanços da

sociedade, mas capazes de transformar o meio e a realidade em que

vivem.

� Sujeitos que com criatividade possam valorizar a vida, lutando

pelos seus ideais.

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� Sujeitos que se tornem cidadãos apropriando e aprimorando o

conhecimento adquirido e que façam uso dele para o bem comum,

percebendo nas relações sociais a aplicabilidade desse conhecimento.

� Sujeitos que saibam localizar-se no tempo, no espaço, na

comunidade, no mundo percebendo a correlação dos saberes

adquiridos.

2. QUE SABERES QUEREMOS DISCUTIR?

Pode-se falar em diferentes tipos de saberes ou de conhecimentos tais

como: conhecimento sensível, intuitivo, afetivo, intelectual, lógico, racional, artístico, estético,

axiológico, religioso, prático, teórico, etc.

O saber que diretamente interessa à educação é aquele que emerge como

resultado do processo de aprendizagem, com resultado do trabalho educativo, Ora, para

chegar a esse resultado, a educação tem que tomar como referência, como matéria-prima de

sua atividade, o saber objetivo produzido historicamente.

O saber metódico, sistemático, científico, elaborado que predomina sobre o

saber espontâneo, “natural”, assistemático é a especificidade da educação que passa a ser

determinada pela forma escolar. (SAVIANI, Dermerval. Pedagogia Histórico-Crítica:

primeiras aproximações).


destaque para os saberes que queremos discutir:

� Os saberes eruditos historicamente construídos que forneçam

aos educandos uma fundamentação teórica para reflexão e a ação.

� Saberes que propiciem a pesquisa e a investigação.

� É preciso aprender sobre a condição humana, a compreensão e

ética, entender a era planetária em que vivemos e saber que o

conhecimento, qualquer que seja ele, está sujeito ao erro e à ilusão.

� Que os saberes científicos sejam contemplados em todas as

áreas do conhecimento, e que sejam subsídios para resolver problemas

e novas conquistas no seu aprendizado.

� Saberes de conhecimento de mundo, discutindo conhecimentos

sobre drogas, sexualidade, paz, violência e outros temas que vão de

encontro à realidade, entendendo assim o processo de autonomia e

cumprimento das obrigações e deveres impostos pela sociedade.

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� Saberes que possam aprimorar o conhecimento adquirido e

oferecer subsídios para que os educandos tenham condições de

transportar para o cotidiano a sua aprendizagem.

3. QUE SOCIEDADE QUEREMOS PARA VIVER?

Uma determinada época histórica é constituída por determinados valores,

com formas de ser e viver que buscam a plenitude.

Enquanto estas concepções se envolvem ou são envolvidas pelos homens,

em busca da plenitude, a sociedade está em constante mudança. Se os valores rompem o

equilíbrio, começam a decair; esgotam-se, não correspondem aos novos anseios da

sociedade. Mas, como esta não morre, novos valores começam a buscar a plenitude. A esse

período chamamos transição. Toda transição é mudança, mas não vice-versa (atualmente

estamos numa época de transição).

Não há transição que não implique um ponto de partida, um processo e um

ponto de chegada. Todo amanhã se cria num ontem, através de um hoje. De modo que o

nosso futuro baseia-se no passado e se corporifica no presente. Temos de saber o que

fomos e o que somos, para saber o que seremos. (FREIRE, Paulo. Educação e Mudança.

São Paulo: Paz e Terra, 1979).


destaque na sociedade que queremos para viver:

� Uma sociedade mais justa, fraterna e igualitária.

� Uma sociedade que respeita a igualdade e a liberdade com

responsabilidade, na qual as pessoas não percam a dignidade e que se

tenha solidariedade, além de sensibilidade.

� Uma sociedade que atenda às necessidades básicas do

cidadão, fazendo cumprir seus direitos de educação, saúde e lazer.

� Uma sociedade que mesmo diante das dificuldades, encontre

soluções para a sua transformação, superando as desesperanças,

decepções, corrupções e a desonestidade.

� Uma sociedade justa, onde possamos viver mais unidos e com

menos desigualdades, o que só é possível tendo a educação como

alicerce.

� Uma sociedade justa com igualdade para todos e não só para

alguns privilegiados.

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� Uma sociedade que priorize a liberdade, o respeito a legados

culturais, morais e das relações humanas. Uma sociedade na qual o

mundo do trabalho seja acessível tanto para a participação, quanto para

a aquisição e administração dos meios de produção.

� Uma sociedade de paz, amor e respeito, sem vandalismo.

� Uma sociedade que possamos modificar aceitando as

diferenças com humildade e com o dever de desenvolvermos um

trabalho de conscientização e respeito mútuo.

� Uma sociedade que promova o ensino profissionalizante

concomitante ao ensino médio, que possibilite a formação integral e

democrática dos adolescentes.

4. QUE ESCOLA QUEREMOS?

‘‘A escola é uma instituição cujo papel consiste na socialização do saber

sistematizado” (SAVIANI). Os objetivos em relação à educação escolar na perspectiva

histórico-crítica são:

• Identificar as formas mais desenvolvidas em que se expressa o saber

mais objetivo, produzido historicamente, reconhecendo as condições de

sua produção e compreendendo as suas principais manifestações, bem

como suas tendências atuais de transformação.

• Converter o saber objetivo em saber escolar de modo a torná-los

assimiláveis pelos educandos e adequados ao espaço e tempo

escolares.

• Prover os meios necessários para que os educandos não apenas

assimilem o saber objetivo enquanto resultado, mas apreendam o

processo de sua produção, bem como as tendências de sua

transformação.

• A escola, em vista do desenvolvimento dos itens acima, visa uma

transformação qualitativa, consciente da ação do aluno enquanto agente

histórico.

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destaque para que escola queremos:

� Uma escola organizada e funcional que atenda

pedagogicamente às necessidades do educando para que ele seja o

tipo de sujeito que queremos formar.

� Uma escola que ofereça conhecimento, satisfação e formação a

todos que nela atuem ou que dela usufruam.

� Uma sociedade integrada à escola e que a mesma seja

mantenedora dos fundamentos do conhecimento, de modo que ambas

possam contribuir na formação do homem.

� Uma escola que se preocupe com o processo ensino

aprendizagem ajudando nas dificuldades e medos dos educandos,

dando embasamento para a superação e modificação do meio em que

estão inseridos.

� Uma escola atraente onde os educandos tenham vontade de

estar presentes e se relacionem com os agentes educativos,

acontecendo, em mão dupla, aprendizagem significativa.

� Uma escola que esteja aberta para as críticas e sugestões,

sendo o trabalho coletivo o eixo centralizador de todas as suas

atividades.

5. QUE EDUCAÇÃO QUEREMOS PRIORIZAR?

A educação é um fenômeno próprio dos seres humanos e significa afirmar

que ela é, ao mesmo tempo uma exigência do e para o processo de trabalho, bem como é,

ela própria um processo de trabalho. Assim, o objeto da educação diz respeito, de um lado, a

identificação dos elementos culturais que precisam ser assimilados pelos indivíduos da

espécie humana, para que eles se tornem humanos e de outro lado, concomitantemente, à

descoberta das formas mais adequadas para atingir esse objetivo.

A educação é uma segunda natureza, que se produz, deliberada e

intencionalmente através de relações pedagógicas historicamente determinadas que se

travam entre os homens. Ela preocupa-se com a identificação dos elementos naturais e

culturais necessários à constituição da humanidade em cada ser humano e a descoberta das

formas adequadas ao cumprimento desses objetivos.

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A educação, segundo Saviani, é concebida como atividade mediadora no

seio da prática social global e serve ao objetivo de “promover o homem”, isto é, tem o

objetivo de possibilitar ao homem tornar-se cada vez mais um ser histórico-social consciente.

E isso se dá sempre em função da formação de um determinado tipo de homem. Assim, a

educação é sempre uma mediação valorativa, isto é, dirigida por valores, uma mediação

que indica um determinado posicionamento. Não é, portanto, neutra.

Sendo assim, a educação que priorizamos deve:

• Distinguir entre essencial/fundamental e acidental/acessório,

destacando a importância do clássico.

• Organizar os meios para se chegar à socialização do saber

sistematizado, que é o papel principal da escola.

• Ser o lugar de escrever, ler, contar os rudimentos das ciências

naturais e sociais.

• Dar vida e importância ao currículo, através do conjunto das

atividades nucleares desenvolvidas na escola e definindo os elementos

que compõem o processo de transmissão-assimilação dos

conhecimentos científicos, artísticos e filosóficos sistematizados.


destaque para a educação que queremos priorizar:

� Uma educação que traga o equilíbrio entre o conhecimento, a

razão e a emoção, valorizando o respeito mútuo, possibilitando

condições do educando decidir, criar, entender, analisar e agir na

sociedade, participando ativamente da mesma.

� Uma educação em que o aluno possa participar ativamente na

sociedade.

� Uma educação formal e informal onde haja a experimentação e

a sua aplicabilidade em todas as áreas do conhecimento.

� Uma educação que priorize a formação profissional, de saúde,

de assistência social, cultura, lazer e esporte.

6. QUE AVALIAÇÃO PRECISAMOS CONSTRUIR?

A avaliação é uma tarefa didática necessária e permanente do trabalho

docente, que deve acompanhar passo a passo o processo de ensino e aprendizagem.

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Através dela, os resultados que vão sendo obtidos no decorrer do trabalho conjunto do

professor e dos educandos são comparados com os objetivos propostos, a fim de constatar

progressos, dificuldades, e reorientar o trabalho para as correções necessárias.

É também uma reflexão sobre o nível de qualidade do trabalho escolar,

tanto do professor, como dos educandos. Os dados coletados no decurso do processo de

ensino, qualitativos ou quantitativos, são interpretados em relação a um padrão de

desempenho e expressos em juízo de valor (muito bom, bom, satisfatório, etc) acerca do

aproveitamento escolar.

A avaliação é uma tarefa complexa que não se resume à realização de provas e atribuição de notas. A mensuração apenas proporciona dados que devem ser submetidos a uma apreciação qualitativa. A avaliação, assim, cumpre funções pedagógico-didáticas, de diagnóstico e de controle em relação às quais se recorre a instrumentos de verificação do rendimento escolar. (LIBÂNEO, José Carlos. Didática. São Paulo: Cortez, 1991).

Portanto, a avaliação é uma apreciação qualitativa sobre dados relevantes

do processo ensino aprendizagem, que auxilia o professor a tomar decisões sobre o seu

trabalho. Os dados relevantes se referem às várias manifestações das situações didáticas

nas quais o professor e os educandos estão empenhados em atingir os objetivos do ensino.

A apreciação qualitativa desses dados, através da análise de provas, exercícios, respostas

dos educandos, realização de tarefas, etc., permite uma tomada de decisão para o que deve

ser feito em seguida (LUCKESI).

Nesse sentido, a avaliação que queremos construir embasa-se na

perspectiva pedagógica histórico-crítica, considerando os princípios e os objetivos

constantes no processo ensino aprendizagem


destaque para que avaliação queremos construir:

� Uma avaliação capaz de demonstrar a evolução qualitativa da

apreensão dos conteúdos e da produção científica dos educandos.

� Uma avaliação que promova crescimento, que seja diagnóstica,

formativa, que não se limite a uma nota, oportunizando ao educando

uma auto-análise de seu processo de aprendizagem, e

conseqüentemente, uma mudança de atitude com vistas ao

aperfeiçoamento do mesmo.

94

� Uma avaliação baseada no planejamento que apresente

diversos tipos de instrumentos avaliativos que promovam a

aprendizagem durante todo o processo.

� Uma avaliação contínua e permanente, buscando a apreensão

dos conteúdos não assimilados.

� Uma avaliação construtiva, onde educador e educando tenham

parâmetros para repensar o seu fazer pedagógico.

7. QUE CULTURA QUEREMOS VALORIZAR?

Tradicionalmente, a concepção dominante considera que a única cultura

digna desse nome é a cultura erudita. Cultos, portanto, seriam os intelectuais, os que

estudaram e que tiveram acesso à cultura letrada. O povo seria inculto porque suas formas

de consciência e de saber são espontâneas e assistemáticas. Em contraposição a essa

tendência, firma-se uma outra que conclui que só a cultura popular é digna desse nome, é a

cultura legítima, autêntica.

Para essa abordagem, cultura erudita seria uma cultura espúria, artificial;

deveríamos trabalhar com a cultura popular, porque ai está a verdade, a força, a

consistência. A outra seria uma cultura ornamental, que só serviria para legitimar

mecanismos de um poder obtido pela força material. Em suma, o que parece importante

entender é o seguinte: essa dicotomia entre saber erudito como saber da dominação e o

saber popular, como saber autêntico, próprio da libertação, é uma dicotomia falsa. Nenhum

saber erudito é puramente burguês dominante, nem a cultura popular é puramente popular.

A cultura popular incorpora elementos da ideologia da cultura dominante

que, ao se converter em senso comum, penetram nas massas. Então, a questão

fundamental parece ser a seguinte: como a população pode ter acesso às formas do saber

sistematizado de modo a expressar a forma elaborada, os seus interesses e os interesses

populares? Chegaríamos assim a uma cultura popular elaborada e sistematizada. Isto

aponta na direção da superação desta dicotomia, porque se o povo tem acesso ao saber

erudito, o saber erudito não é mais sinal distintivo de elites, quer dizer, ele se torna popular.

A cultura popular entendida como aquela cultura que o povo domina, pode

ser a cultura erudita, que passou a ser dominada pela população. A isto se liga a questão do

ponto de partida versos ponto de chegada. A acusação de que descuidamos da cultura

popular é injusta.

95

O processo pedagógico tem que realizar no ponto de chegada o que no

ponto de partida não está dado. A cultura popular, do ponto de vista escolar, é da maior

importância enquanto ponto de partida. Não é, porém, a cultura popular que vai definir o

ponto de chegada do trabalho pedagógico nas escolas. Se as escolas se limitarem a reiterar

a cultura popular, qual será a sua função? Para desenvolver cultura popular, essa cultura

assistemática e espontânea, o povo não precisa de escola. Eles a desenvolvem por obra de

suas próprias lutas e relações práticas.

O povo precisa da escola para ter acesso ao saber erudito, ao saber

sistematizado, em conseqüência, para expressar de forma elaborada os conteúdos da

cultura popular que correspondem.” (SAVIANI, Dermeval. Pedagogia Histórico-crítica:

primeiras aproximações. Pág. 83 e 84).


destaque para a cultura que queremos valorizar:

� Uma cultura de paz, justiça e de solidariedade, valorizando e

respeitando a diversidade cultural.

� Uma cultura que elabore e reestruture os valores étnicos e

sociais, ampliando os conhecimentos adquiridos no meio escolar e

transferindo-os para o meio em que estão inseridos.

� Uma cultura historicamente construída, onde o educando e

educador necessitem refletir e tomar atitudes.

� Uma cultura na qual os indivíduos participem e sejam

conscientes de tudo o que acontece no ambiente em que vivem. E que

todos usem seus conhecimentos para conquistar avanços.

� Uma cultura que se perpetue e que tenha em seus

fundamentos, valores construídos no seu interior.

� Em síntese, na construção de sociedades democráticas e

pluralistas, o papel da escola é o de promover o convívio, para que se

aprenda a respeitar as diferentes formas de expressão cultural.

4. QUE CONHECIMENTOS QUEREMOS TRABALHAR?

Quando se fala de uma prática crítica, parte-se do pressuposto de que,

embora indispensável, o conhecimento da realidade não é suficiente por si só para a

efetivação desta prática dirigida por valores conscientes e conseqüentes.

96

O objetivo do conhecimento crítico da realidade não tem um fim em si

mesmo, mas pauta-se na necessidade urgente de transformar essa realidade. Essa é uma

escolha crítica e histórica de possibilidades existentes. Ela é crítica porque procura entender

intensivamente a realidade humana e histórica, porque procura utilizar as possibilidades

concretas escolhidas, para transformar essa realidade.

Uma teoria crítica da educação está servindo, com base em fatores

objetivos, a uma prática orientada por fins e valores conscientes, que contribuam para a

superação das relações de dominação. Os futuros indivíduos são aqueles que nós

educamos em nossa sociedade presente.


destaque para que conhecimentos queremos trabalhar:

� Os conhecimentos científicos, artísticos e filosóficos

historicamente construídos.

� Os conhecimentos que instrumentalizem os educandos para

atuar na sociedade.

� O conhecimento universal, sem exclusão ou fragmentação,

cujo acesso seja ilimitado.

� O conhecimento que instigue a curiosidade, a criatividade; e

que estimule a atitude de confiança com a própria vida.

� Conhecimentos diversificados, não utópicos, mas que possam

ser parâmetros para o mercado de trabalho. Não só conhecimentos

científicos, mas uma formação humanizada e comunicativa.

5. QUE RELAÇÕES DE PODER QUEREMOS MANTER?

Pensar as relações de poder no interior da escola é pensar, a um só tempo,

as amplas formas de legitimação da sociedade capitalista brasileira. É sob a égide de todo o

poder político e econômico mais amplo e dos movimentos gerados pela cultura do grupo

particular, que se analisa o fluxo de poder na escola. Dessa forma não se perde a

perspectiva de uma análise mais ampla e de uma aproximação mais significativa sobre os

papéis desempenhados na instituição escolar. É a estrutura burocrática interna refletindo,

contrapondo e até reproduzindo as contradições da estrutura social brasileira mais geral.

As posições hierárquicas nas relações de poder tentam não evidenciar e/ou

alterar os esquemas de poder já constituídos, o que poderia provocar desestruturações

97

indesejáveis para um grupo que se pensava harmônico. (...) O grupo possui suas próprias

regras e dinâmicas internas para fazer circular o poder.

Consideramos que a escola deveria ter como base o nível de atuação dos

serviços, agrupados em três esferas:

• Administrativa: Direção, Vice-Direção, Direção Auxiliar e Secretário;

• Pedagógica: Docentes, Equipe Pedagógica e Bibliotecário.

• Serviços de Apoio: Segurança, Auxiliar de Serviços Gerais, Técnico

Administrativo, Técnico Operacional (Laboratorista).


destaque para que relações de poder queremos manter:

� Relações participativas, democráticas, de respeito e defesa das

hierarquias sociais democraticamente constituídas.

� Uma relação de poder que respeite as individualidades na qual

ninguém se sinta superior, nem inferior, e sim atuando em posições

diferentes, porém, interdependentes.

� Não queremos manter uma relação de poder sobre ninguém,

mas apenas de ordem e de ajuda, para que os educandos e

educadores consigam realizar seus deveres.

� Relações democráticas respeitando os direitos de todos os

agentes educativos.

� As relações de poder devem estar pautadas na coerência das

situações, no respeito e no diálogo.

� Relação de poder democrática e comunicativa em que todos

são ouvidos e valorizados, independentemente de suas funções.

6. GESTÃO DEMOCRÁTICA:

É um princípio consagrado pela Constituição vigente e abrange dimensões

pedagógica, administrativa e financeira. Ela exige uma ruptura histórica na prática

administrativa da escola, com enfrentamento das questões de exclusão e reprovação e da

não permanência do aluno na sala de aula. Esse compromisso implica a construção coletiva

de um projeto político pedagógico ligado à educação das classes populares.

A gestão democrática exige a compreensão em profundidade dos

problemas propostos pela prática pedagógica. Ela visa romper com a separação entre

98

concepção e execução, entre o pensar e o fazer, entre teoria e prática. Busca resgatar o

controle do processo e do produto do trabalho pelos educadores.

A gestão democrática implica principalmente o repensar da estrutura de

poder da escola, tendo em vista que a socialização do poder propicia a prática da

participação coletiva, favorecendo a reciprocidade, a solidariedade e a autonomia, que

vivenciadas atenuam o individualismo e eliminam a exploração e a opressão dos envolvidos

no processo.

A busca da gestão democrática inclui, necessariamente, a ampla

participação dos representantes dos diferentes segmentos da escola nas decisões/ações

administrativo-pedagógicas ali desenvolvidas. (VEIGA, Ilma Passos Alencastro. Projeto

Político Pedagógico da escola: uma construção possível. Campinas: Papirus Editora , 1995).

7. PROCESSO ENSINO E APRENDIZAGEM

Segundo Cotrim (1991):

Aprender é desenvolver a capacidade de processar informações e ligar em estímulos do ambiente, organizando os dados disponíveis da experiência. Em conseqüência admite-se o princípio da aprendizagem significativa que supõe, como passo inicial, verificar aquilo que o aluno já sabe. O professor precisa saber (compreender), o que os educandos dizem e fazem; o aluno precisa compreender o que o professor procura dizer-lhes. A transferência da aprendizagem dá-se a partir do momento da síntese, isto é, quando o aluno supera a visão parcial e confusa e adquire uma visão mais clara e unificadora (Cotrim, Gilberto. Educação para uma escola democrática. São Paulo: Saraiva, 1991).

Considerando as afirmativas acima, vemos que o currículo deve ser

amplamente aperfeiçoado, estudado, mas sabemos também que há necessidade de exata

compreensão do significado de ensinar e aprender, conceitos que formam o núcleo do

currículo, como uma coluna dorsal que faz a sustentação do corpo.

Libâneo define o termo ensinar como:

O processo que se caracteriza pelo desenvolvimento e transformação progressiva das capacidades intelectuais dos educandos em direção ao domínio dos conhecimentos e habilidades e sua aplicação”, enquanto que aprender, para o mesmo autor, seria “a assimilação ativa de conhecimentos e de operações mentais, para compreendê-los e aplicá-los, conscientes e autonomamente.

99

8. CIDADÃO E CIDADANIA

O termo cidadania tem muitas conotações. Preliminarmente poderíamos

entender que ser cidadão é ter assegurado o direito à participação social de modo

consciente – o que, por sua vez, só é possível quando o ser humano tem garantido o direito

ao trabalho. Em outras palavras, a cidadania aqui definida não possui o mesmo sentido que

lhe é atribuído pela concepção liberal, na qual a noção vincula-se à criação dos meios que

assegurem ao indivíduo o direito à propriedade. Pelo contrário, admitimos que o exercício da

cidadania ocorre quando os indivíduos têm acesso às riquezas sociais que, através do

trabalho, ajudam a construir. Isso não significa por outro lado, entender a cidadania como

direito a uma profissionalização na escola secundária, nem mesmo como preparo ao

vestibular.

Bem diferente disso, o direito ao trabalho deve ser entendido como

possibilidade de o indivíduo compreender as relações sociais que organizam essa atividade

em nossa sociedade brasileira contemporânea. De tal modo que essa compreensão

contribua nas formulações que esse indivíduo elabora para participar das riquezas sociais.

(MEKSENAS, Paulo. Sociologia. São Paulo: Cortez, 1993).

Para que possamos ser educadores afinados com o nosso tempo, temos

que tomar parte no processo pedagógico, sendo um dos agentes decisivos na sua autoria. É

sempre bom lembrar que “as exigências das relações entre cidadania e democracia não se

situam apenas no plano dos princípios abstratos, mas ao contrário, implicam práticas e

situações bem concretas, pois essas é que tecem a vida real das pessoas”. (SEVERINO,

1994).

CONSIDERAÇÕES FINAIS:

Este projeto político pedagógico se constitui numa iniciativa e compromisso

com a educação para emancipação do indivíduo. A todo o momento, teve-se a preocupação

em não perder a crítica, bem como as diretrizes filosóficas, políticas e pedagógicas voltadas

a educação de qualidade. Espera-se que seja concretizado numa ação coletiva entre

professores, pedagogos, equipe diretiva e alunos, a fim de tornar a formação dos educandos

não somente para a utilidade (mercado de trabalho), mas para a emancipação, ou seja, para

a vida. Que essas intencionalidades contidas nesse projeto, possam despertar um novo

100

repensar pedagógico, viabilizado por metodologias condizentes com a construção crítica do

conhecimento elaborado.

BIBLIOGRAFIA

COTRIM, Gilberto. Educação para uma escola democrática . São Paulo: Saraiva,

1991

ADORNO, Theodor W. Educação e Emancipação. Rio de Janeiro: Paz e Terra,

1995. Cap. 8. Educação e Emancipação.

BECKER, Fernando. Educação e construção do conhecimento . Porto Alegre:

Artmed, 2001.

BIZERRA, M. C. Alternativas didáticas: lições da prática. Revista de Educação

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COELHO, I. Diretrizes Curriculares e Ensino de Graduação . 1998, p.15

FREITAS. Helena C.L. A reforma do ensino superior no campo da formação dos

professores da educação básica. In: EDUCAÇÃO E SOCIEDADE , Campinas:

CEDES, XX (68), 17-44, dez. 99.

GASPARIN, João Luiz. Uma didática para a pedagogia histórica . Campinas, SP:

Autores Associados, 2002.

GADOTTI, Moacir. Pedagogia da práxis , 2.ª ed., São Paulo, Cortez, 1998.

HERNÁNDEZ, Fernando e VENTURA, Montserrat. A organização do currículo por projetos de trabalho. Porto Alegre: Artmed, 1998. VIGOTSKI, L. S. A formação social da mente . São Paulo: Martins Fontes, 1998.

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