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PREFEITURA DE PETRÓPOLIS SECRETARIA DE EDUCAÇÃO

DEPARTAMENTO DE ENSINO FUNDAMENTAL

ATIVIDADE COMPLEMENTAR Ano de escolaridade: 6° ano

NOSSA ROTINA SEMANAL:

9ª SEMANA

1º DIA 2º DIA 3º DIA 4º DIA 5º DIA

Faça sempre uma leitura

06.116.LP

Faça sempre uma leitura

06.119.LP

Faça sempre uma leitura

06.122.LP

Faça sempre uma leitura

06.125.LP

Faça sempre uma leitura

06.128.LP

Atividade de Arte

Língua Portuguesa 06.117.A.LP

Atividades de Arte 06.120.A.

Atividade de História 06.123.H

Atividade de Língua

Portuguesa 06.126.LP

Atividade de Língua

Portuguesa 06.129.HSE

Atividade de Matemática

06.118.M

Atividade de Matemática

06.121.M

Atividade de Ciências 06.124.C

Atividade de Matemática

06.127.M

Atividade de Matemática

06.130.M

1° DIA

06.116.LP - Vamos iniciar nossos estudos com uma leitura? Então, vá à biblioteca virtual e escolha um livro para você ler. Lembre-se que essa leitura deverá ocorrer durante as duas semanas seguin-tes. Sugestão:

Livro: Terry Brooks. biblioteca virtual < http://web2.petropolis.rj.gov.br/see/educa-em-casa/bibliote-cas?categorias_id=&nome=Star+Wars>

06.117.LP – Leitura e Interpretação

A Árvore.

Era uma vez uma árvore, no meio de uma floresta. Ela era uma árvore muito pequena, de galhos muito frágeis, mas sonhava ser grande e dar muitos frutos.

O tempo foi passando, seu caule engrossou e suas folhas se multiplicaram. Um belo dia, a árvore perguntou à sua mãe quando é que os frutos viriam.

- Oh! Meu amor! Não somos árvores frutíferas. Somos só assim mesmo... A árvore chorou, porque não tinha nada para oferecer. Via as pessoas apanharem frutas de suas

companheiras, e até folhas medicinais, enquanto ela vivia ali, parada, inútil. Ficou tão triste que teve vontade de morrer. Suas folhas, então, foram murchando. Seus galhos

começaram a secar. Ela foi ficando cada vez mais curvada, seca, e, no silêncio de sua dor, ouviu um pássaro piar:

- Pelo amor de Deus, Dona Árvore! Não faça isto. Minha esposa está chocando nossos filhotes, aqui neste seu galho. Se ele cair, que será de nós?’

Espantada, a árvore começou a prestar atenção em si mesma. E passou a reparar quanta "gente" morava nela. Tinha uma família de micos-leões. E mais uma casinha de João-de-barro. E mais uns besou-ros.

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Uma orquídea em botão, presa ao seu tronco, sussurrou: - Espere um pouco mais, pra ver a surpresa que vou fazer-lhe!... Então ela viu as abelhas que se tinham alojado num vão entre suas raízes, onde fabricavam mel

saboroso. E viu uma família de pessoas almoçando à sua sombra. E só então ela conseguiu ouvir a voz de Deus em seu coração, dizendo:

- Nem todas as árvores têm frutos para dar. Porém algumas, como você, podem ter muito mais a oferecer... A árvore, com aquele pensamento, recuperou a vontade de viver, ficando saudável em poucos dias.

Assim, ela pôde festejar quando os passarinhos nasceram, e a orquídea logo se abriu. Muitas gerações de crianças já construíram casas e balanços em seus galhos firmes e fortes. Esta é uma de suas grandes alegrias! E até hoje ela está lá, dando cada vez mais sombra, sustentando cada vez mais vidas, feliz por ter encontrado sua verdadeira razão de viver.

Rita Foelker

Texto disponível em: <http://www.muraljoia.com.br/02hiarvore.htm> Acessado em: 04/06/2020.

1) Qual é o título do texto? _______________________________________________________________ 2) Quem é o autor? _____________________________________________________________________ 3)Com o que a árvore sonhava? ___________________________________________________________ 4) Por que a árvore chorou? ______________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ 5) Você acha que a árvore era inútil? Por quê? _________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ 6) Todos nós temos uma missão nessa vida. Cada um tem a sua importância nesse mundo. Nunca desista de seus sonhos. Agora, escreva a profissão que você sonha em exercer no futuro? _____________________________________________________________________________________ 7) Algum dia você já ficou triste como a árvore do texto? Você pode escrever o que lhe deixou desse jeito? _____________________________________________________________________________________

Agora, você deverá continuar o plano semanal de estudos com as tarefas de matemática.

2° DIA

06.119.LP – Dando continuidade à leitura escolhida no primeiro dia. Sugestão:

Livro: Terry Brooks.

biblioteca http://web2.petropolis.rj.gov.br/see/educa-em-casa/bibliotecas?cate-gorias_id=&nome=Star+Wars

06.120.A- Desenho com a Técnica do Pontilhismo.

PONTILHISMO O pontilhismo é uma técnica de pintura que surgiu na França no final do século XIX, com

o movimento Impressionista. Essa técnica de pintura é bastante diferenciada, porque os pintores faziam suas artes não com largas pinceladas, mas com pequenos pontos de cores lado a lado, muitos próximos, sem mesclar as cores. Pode-se ainda definir o pontilhismo como uma arte de pintar em pontos coloridos justapostos, a ponto que não se perceba os espaços em brancos, e bem organizados se constrói todo o conjunto. E dessa maneira, os pintores franceses criaram e recriaram um “efeito óptico” nos olhos dos espec-tadores. Esse efeito é produzido, justamente, pela proximidade dos pontos coloridos construindo a imagem. Os pintores precursores do pontilhismo foram os franceses Georges Seurat e de Paul Victor Jules Sig-nac.

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Os artistas utilizavam cores primárias e cores secundárias. ➢ Cores Primárias: são as cores puras, ou seja, vermelho, azul e amarelo.

➢ Cores Secundárias: união de duas cores primárias, por exemplo, verde (azul e amarelo), laranja (amarelo e vermelho) e roxo ou violeta (vermelho e azul).

CARACTERÍSTICAS:

• Preferência pelo uso das tintas a óleo, porque tinham melhor espessura e não escorriam com facilidade. • O trabalho ao ar livre a fim de captar a luminosidade. • Movimento artístico que se fundamenta em estudos científicos das cores. • A técnica da justaposição dos pontos coloridos entre cores primárias e cores secundárias propicia efeito óptico. • Pinturas que valorizam a natureza. Veja abaixo algumas pinturas produzidas a partir do pontilhismo:

Imagens disponíveis em: <https://www.culturagenial.com/pontilhismo-o-que-e-obras-artistas/> Acesso em: 24/05/ 2020.

Torre Eiffel (1889), Pintada por Georges Seurat.

Um banho em Asnières (1884), de Seurat.

The Bonaventure Pine (1893), de Paul Signac.

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Atividade.

Faça um desenho que represente o texto da Árvore. Preencha o desenho com a técnica do pontilhismo. Utilize os materiais que tiver em casa (canetinha, lápis de cor ou até mesmo canetas coloridas) desde que você o preencha com pontos. Compartilhe conosco o seu quadrinho. Peça para um adulto enviar uma foto, somente do quadri-

nho, com seu nome, escola e ano de escolaridade para o e-mail: lpeducacasa6@gmail.com

(LPEDUCACASA6@GMAIL.COM) sempre com letra minúscula.

Agora, você deverá continuar o plano semanal de estudos com as tarefas de matemática.

3° DIA

06.122.LP - Dando continuidade à leitura escolhida no primeiro dia. Sugestão:

Livro: Terry Brooks. biblioteca virtual < http://web2.petropolis.rj.gov.br/see/educa-em-casa/bibliote-cas?categorias_id=&nome=Star+Wars>

06.123.H – O Berço da Civilização Atividade realizada com a colaboração do Professor Yuri Alan Maciel Tesch - Escola Municipal Sal-vador Kling e Escola Municipal Jandira Bordignon A maior economia do mundo.

Hoje, a China é a segunda maior economia do mundo, e embora reformas tenham sido feitas, conti-nua sendo criticada na questão dos direitos humanos, por outros países e instituições internacionais. A principal atividade econômica desse país foi, desde os tempos antigos, e continua sendo, a agricultura. O Império Chinês durou até 1912, e os nobres chineses eram a sustentação política e econômica do Imperador. O sistema de castas sociais. A Índia é outra grande civilização que tem uma cultura e religião muito diferente da nossa. Na Índia, a religião exerce forte influência sobre diferentes aspectos da sociedade. O hinduísmo acredita que o homem é originário de partes diferentes do Deus Purusha, no qual os governantes, sacerdotes, militares e comerci-antes vieram da cabeça e partes superiores do corpo desse Deus, ao passo que, os dalits (os intocáveis), vinham da poeira dos pés de Purusha. Esse sistema é conhecido como castas sociais e transmitido de pai para filho. No qual as elites indianas eram privilegiadas com os melhores trabalhos e funções da sociedade, enquanto aos intocáveis restavam os trabalhos mais detestáveis e menos remunerados da Índia. O berço da civilização. O berço da civilização ocidental não é o Egito, conforme muitas pessoas pensam. Historiadores e pesquisadores apontam a Mesopotâmia como o marco cultural do Ocidente. Cerca de 5000 anos a.C. surgiram as primeiras aldeias que se tornariam Cidades Estados na região entre os rios Tigre e Eufrates, originando assim, o nome Mesopotâmia (entre rios).

Dentre os povos que se sucederam nessa região podemos citar sumérios, acádios, caldeus, babilô-nios e assírios que construíram obras arquitetônicas grandiosas, como os zigurates, estruturas em formato de pirâmides que serviam de maneira conjunta como palácios, fortalezas militares e templos religiosos.

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A Bíblia é a maior fonte histórica a respeito dos hebreus, cabendo aos historiadores fazer uma leitura

científica e isenta de religiosidade. Na Bíblia, o Egito também é abordado, a partir de suas relações com o povo hebraico. Segundo a Bíblia, Abraão foi o primeiro patriarca dos hebreus, tendo deslocado-se da cidade de Ur (Antiga Mesopotâmia, atual Iraque), para a Terra Prometida, conhecida como o Vale do Jordão (atual Pa-lestina e Israel). A principal história envolvendo o Egito e os Hebreus narrada na Bíblia é a escravidão desse povo, e a ascensão política de Moisés, de origem hebraica. O faraó, descontente com o crescimento populacional dos Hebreus, ordenou o assassinato das crianças do sexo masculino. Moisés foi abandonado em uma cesta a margem do rio Nilo. Hatshepsut, princesa egípcia, o encontra, o acolhe e o cria como filho. Já adulto, Moisés se revolta com o tratamento dado aos escravos hebreus e se torna um líder de seu povo, liderando-os para o exílio.

Nesse contexto, a Bíblia narra as pragas acometidas no Egito, por meio de explicações religiosas. As pragas não teriam atingido as pessoas que permaneceram em casa, paralelo esse, que podemos fazer com a pandemia do coronavírus e a necessidade do distanciamento social, no qual permanecermos em nossos lares. Um dos principais aliados comerciais e também rivais do Egito Antigo foi o Reino de Kush (Núbia). Em 680 a.C, o faraó núbio, Piye, invadiu e dominou o Egito, dando início assim, a dinastia dos faraós negros, termo esse utilizado devido a cor da pele dos núbios.

Fonte: TESCH, Yuri Alan Maciel. As Pragas do Egito Antigo e o Coronavírus - Conscientização quanto a quarentena. Dis-

ponível em < https://youtu.be/uyAquBGnXHY>

Atividade. 1) A respeito da civilização chinesa, responda o que se pede: a) Qual a principal atividade econômica da China? __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ b) Por que os nobres chineses eram importantes para os imperadores? _____________________________________________________________________________________ 2) A respeito da civilização indiana, responda o que se pede: a) O sistema de castas era uma forma de organização da civilização indiana. Explique como ele funcionava. __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ b) Quais eram as condições dos intocáveis na sociedade indiana? _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 3) O que significa a palavra Mesopotâmia, e qual é a importância dos rios Tigre e Eufrates para essa região?

Zigurate de Ur (3º milénio a.C.)

Imagem fonte: <https://www.mozaweb.com/pt/Extra-Cenas_3D-Zigurate_de_Ur_3_milenio_a_C-12042> Acessado em 09/06/2020

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__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 4) O que são os zigurates e qual a principal diferença em relação as pirâmides do Egito? __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 5) Quem foi Abraão e qual sua relação com os hebreus? __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 6) Qual relação podemos fazer entre as Pragas do Egito Antigo e o coronavírus? _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 7) Qual a relação entre o hebreu Moisés e a princesa egípcia Hatshepsut? __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 8) Sobre os “Faraós Negros” podemos afirmar que: a) são originários da Mesopotâmia c) são originários do povo hebraico b) são originários da China d) são originários do Reino Kush (Núbia)

Agora, você deverá continuar o plano semanal de estudos com as tarefas de matemática.

4° DIA 06.125.LP - Dando continuidade à leitura escolhida no primeiro dia. Sugestão:

Livro: Terry Brooks. biblioteca virtual < http://web2.petropolis.rj.gov.br/see/educa-em-casa/bibliote-cas?categorias_id=&nome=Star+Wars>

06.126.LP – Leitura divertida - Histórias em Quadrinhos.

A leitura das histórias em quadrinhos é sempre divertida e nos faz rir! Ela nos leva para o mundo da fantasia. Para que se compreenda a história precisamos ler não só seu texto, como também as suas imagens, ícones, balões, quadros, recursos visuais, enfim todos esses elementos que fazem parte de sua estrutura e que, em conjunto, dão sentido à narrativa.

Essa leitura envolve uma interação entre as linguagens: verbal (a parte escrita) e não ver-bal (os desenhos).

Um dos elementos de maior destaque em uma história em quadrinhos são os balões. Sendo que, cada um tem o seu significado. Vamos ver alguns exemplos abaixo:

ESTE É UM BA-LÃO PRÓPRIO

PARA DIÁLOGO.

ESTE É UM

BALÃO QUE

INDICA PEN-

SAMENTO...

ZZZZZZ...

INDICA SONO.

INDICA

GRITO

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Ah! Você deve prestar atenção na leitura dos quadros, que deve ser como em qualquer outro texto–daesquerdaparaadireita, de cima para baixo.

Outro fato que é muito comum são as onomatopéias, são fonemas ou palavras que imitam um som de ruídos, gritos, canto de animais, sons da natureza, barulho de máquinas, o timbre da voz humana, acompanhados de um recurso visual (formas, linhas e cores). Exemplo de onomatopeias: Buuum, Atchim, Au-au, Ping-pong, Rrrrrr, Miau, Rac-rac-rac, Clic, din-don, Craak , Pow, Gluup ...

O vídeo abaixo canta uma música com onomatopeias de forma animada.

Vamos ouvir?

Disponível em : <https://www.youtube.com/embed/cYpNp9QK92o?feature=oembed> Acessado em:

09/06/2020

Leia a tirinha abaixo:

1) Em que quadrinho temos uma onomatopeia? Qual é a palavra? ________________________________ 2) O que a onomatopeia significa? _________________________________________________________ 3) Por que o Cebolinha não vai mais ao zoológico com a Mônica? ________________________________ ____________________________________________________________________________________ 4) Por que a Mônica ficou sem graça? _____________________________________________________ 5) No quadrinho 1, o ponto de exclamação ao final de cada frase significa: a) ( ) angústia. b) ( ) raiva. c) ( ) alegria. d) decepção.

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6) Encontre a onomatopeia no quadrinho acima. ___________________________________________ 7) Você acha que o Cebolinha gostou da realização do pedido que fez? Por quê? _________________ __________________________________________________________________________________ 8) Responda às perguntas abaixo após a leitura dos quadrinhos do Garfield.

a) Quantos personagens compõem a história? ________________________ b) Quem são eles? ______________________________________________ c) O que Garfield pede a Jon? _____________________________________ d) Quantos formatos diferentes de balões estão presentes na história acima? _______________________ _____________________________________________________________________________________ e) O que significa esse “SCHLIIIP!!!!”? ______________________________________________________ 9) Agora é a sua vez: crie uma história em quadrinhos. Você poderá utilizar quantos quadros quiser. Poderá desenhar personagens conhecidos ou criar os seus personagens. Não se esqueça de usar os balões e as onomatopeias. Compartilhe conosco o seu quadrinho. Peça a um adulto para nos enviar uma foto, somente do

quadrinho, com seu nome, escola e ano de escolaridade para o e-mail: lpeducacasa6@gmail.com

(LPEDUCACASA6@GMAIL.COM) sempre com letra minúscula.

Agora, você deverá continuar o plano semanal de estudos com as tarefas de matemática.

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5° DIA

06.128.LP - Dando continuidade à leitura escolhida no primeiro dia.

Livro: Terry Brooks. biblioteca virtual < http://web2.petropolis.rj.gov.br/see/educa-em-casa/bibliote-cas?categorias_id=&nome=Star+Wars>

06.129.HSE–Conhecendo suas raízes.

RAÍZES

Adaptado de: <http://www.petropolis.rj.gov.br/sma/index.php/mata-atlantica/flora/363-jequitiba-rosa.html> Acessado em:

05/06/2020.

Você já se perguntou como a árvore se mantém firme? E como pode durar tantos anos? Para se-rem tão resistentes, além do tronco e dos galhos, as árvores possuem uma base muito sólida, que são as raízes. Qualquer árvore precisa de raízes sólidas para não cair. Assim como as árvores, nós também precisamos de uma base forte, como as raízes. Feche os olhos! Imagine a árvore da sua família.

Você sabe o que é uma árvore frondosa?

São árvores repletas de folhas, galhos e de ra-

mos, como o Jequetibá-rosa – da foto ao lado.

Conhecida também como jequitibá vermelho,

seu nome científico é Cariniana legalis, da famí-

lia Lecythidaceae. Esta árvore pode atingir 50

metros de altura com o diâmetro de um metro.

Árvore frondosa, com flores brancas e folhas

permanentes, sempre se sobressai pelo tama-

nho e pela copa. Floresce em dezembro e ja-

neiro.

É muito usada para reflorestamento, pois tem crescimento rápido. Pode atingir 3,5 metros em dois anos de plantio. Sua madeira é conside-rada de lei, moderadamente forte, macia, resis-tente como nossos familiares.

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Agora responda:

• Quais são as suas raízes? ___________________________________

• Com base nos nomes dos avós paternos e maternos, que tal montar a árvore genealógica da sua família?

ÁRVORE GENEALÓGICA

Agora, você deverá continuar o plano semanal de estudos com as tarefas de matemática.

NESSAS ATIVIDADES TRABALHAMOS:

Competência Geral

Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para formular, negociar e defender ideias, pontos de

vista e decisões comuns que respeitem e promovam os direitos humanos, a consciência socioambiental e o consumo

responsável em âmbito local, regional e global, com posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo, dos

outros e do planeta.

Seu Nome

Nome da Mãe Nome do Pai

Nome da Avó Nome do Avô Nome da Avó Nome do Avô

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Habilidades da BNCC:

EF69LP05 Inferir e justificar, em textos multissemióticos – tirinhas, charges, memes, gifs etc. –, o efeito de hu-mor, ironia e/ou crítica pelo uso ambíguo de palavras, expressões ou imagens ambíguas, de cli-chês, de recursos iconográficos, de pontuação etc.

EF69LP21 Posicionar-se em relação a conteúdos veiculados em práticas não institucionalizadas de participação social, sobretudo àquelas vinculadas a manifestações artísticas, produções culturais, intervenções urbanas e práticas próprias das culturas juvenis que pretendam denunciar, expor uma problemática ou “convocar” para uma reflexão/ação, relacionando esse texto/produção com seu contexto de pro-dução e relacionando as partes e semioses presentes para a construção de sentidos.

EF69LP44 Inferir a presença de valores sociais, culturais e humanos e de diferentes visões de mundo, em tex-tos literários, reconhecendo nesses textos formas de estabelecer múltiplos olhares sobre as identi-dades, sociedades e culturas e considerando a autoria e o contexto social e histórico de sua produ-ção.

EF69LP54 Analisar os efeitos de sentido decorrentes da interação entre os elementos linguísticos e os recur-sos paralinguísticos e cinésicos, como as variações no ritmo, as modulações no tom de voz, as pau-sas, as manipulações do estrato sonoro da linguagem, obtidos por meio da estrofação, das rimas e de figuras de linguagem como as aliterações, as assonâncias, as onomatopeias, dentre outras, a postura corporal e a gestualidade, na declamação de poemas, apresentações musicais e teatrais, tanto em gêneros em prosa quanto nos gêneros poéticos, os efeitos de sentido decorrentes do em-prego de figuras de linguagem, tais como comparação, metáfora, personificação, metonímia, hipér-bole, eufemismo, ironia, paradoxo e antítese e os efeitos de sentido decorrentes do emprego de pa-lavras e expressões denotativas e conotativas (adjetivos, locuções adjetivas, orações subordinadas adjetivas etc.), que funcionam como modificadores, percebendo sua função na caracterização dos espaços, tempos, personagens e ações próprios de cada gênero narrativo.

EF69AR31 Relacionar as práticas artísticas às diferentes dimensões da vida social, cultural, política, histórica, econômica, estética e ética.

EF06HI02 Identificar a gênese da produção do saber histórico e analisar o significado das fontes que origina-ram determinadas formas de registro em sociedades e épocas distintas.

EF06HI09 Discutir o conceito de Antiguidade Clássica, seu alcance e limite na tradição ocidental, assim como os impactos sobre outras sociedades e culturas.

Habilidades Socioemocionais – HSE

Emocionais Lidar com as próprias emoções, a partir das situações a que somos expostos no cotidiano. Desen-volver a autoconfiança, o aprender a ganhar e a perder, o aprender com os erros, o senso de autoavaliação e o de responsabilidade.

Sociais Como se relacionar com o mundo externo e com as pessoas ao redor. Desenvolver as capacidades de saber cooperar e colaborar, lidar com regras, comunicar-se bem, resolver conflitos e atuar em ambientes de competição saudáveis.

Éticas Como agir positivamente para o bem comum. Desenvolver o respeito, a tolerância e a aceitação das diferenças.