planejamento 2014 epa aurea andreia criserev e kunh
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Planejamento 2014
05/02/2014
Armando Cobra – CEEJA - Jorge Barbosa - Sonnewend
Currículo do Estado de São Paulo: crise ou revolução? Uma análise crítica dos seis anos de implantação do CESP à partir das teorias de Thomas Kuhn
Kuhn, Thomas Samuel. A estrutura das revoluções científicas. 3ª ed. São Paulo: Perspectiva, 1992.
Sacristán, J. Gimeno. O currículo: uma reflexão sobre a prática. Porto Alegre; ArtMed, 2000.
São Paulo (Estado) Secretaria da Educação. Currículo do Estado de São Paulo: Documento de apresentação. São Paulo: SE, 2009.
Pimenta, Selma Garrido (Org.). Pedagogia, ciência da educação?. São Paulo: Cortez. 1996.
Referências bibliográficas
Hobsbawn, Eric J. A era das revoluções: Europa 1789-1848. Rio de Janeiro: Paz e Terra. 1981.
Aranha, Maria Lúcia de Arruda. História da Educação. 2ed. São Paulo:moderna,1996.
Currículo do Estado de São Currículo do Estado de São PauloPaulo
Texto Texto basebase
””ApresentaçãApresentação”o”
Caderno Caderno do Gestordo Gestor
Caderno Caderno do do
ProfessorProfessor
Caderno Caderno do Alunodo Aluno
ProgramaProgramas e s e
ProjetosProjetos
SITUAÇÕES DE SITUAÇÕES DE APRENDIZAGEAPRENDIZAGE
MM
Sugestões de Sugestões de Situações de Situações de
Aprendizagem para Aprendizagem para aplicabilidade do aplicabilidade do
CESPCESP
Otimizar Otimizar ouou
Vivenciar Vivenciar as as
situações situações de de
aprendizagaprendizagem em
propostas propostas no no
Caderno do Caderno do AlunoAluno
Propostas Propostas de de
discussõediscussões e ações s e ações
para para Equipe Equipe Gestora Gestora
para para gerenciar gerenciar
o CESPo CESP
MetodologiMetodologiaa
DidáticaDidáticaConteúdosConteúdosAvaliaçãoAvaliação
RecuperaçãRecuperaçãoo
Atividades Atividades como como
situações situações problema / problema / reflexivareflexiva
Sequência Sequência DidáticaDidática
(CESP: 2009, p.8)
Texto Texto basebase
””ApresentaçãApresentação”o”
Currículo do Estado de São PauloCurrículo do Estado de São Paulo
Inserção no Inserção no mundo mundo
contemporânecontemporâneoo
Prioridade da Prioridade da competência leitora e competência leitora e
escritoraescritora
Desenvolver Desenvolver competências e competências e
habilidadeshabilidades
Tendência Pedagógica: Escola espanhola
Thomas Kuhn (1922-1996)
“A estrutura das revoluções científicas”
(1962) / (1970) reedição
# Físico e um dos pioneiros na pesquisa e estudos
sobre Filosofia da Ciência
Pedagogia como ciência da prática
educativa (Mazzotti, in Pimenta: 1996,
p.14)
ParadigmaParadigma
# O mais sensato# Aquilo aceito pela comunidade científica
como mais apropriado (Kuhn, 1992)
AnomaliaAnomaliass
Teorias e estudos que não estão alinhados com
o paradigma atual (Kuhn,1992)
ParadigParadigma ma
versus versus anomalianomali
asas
ParadigmaParadigma
ParadigParadigma ma
versus versus anomalianomali
asas
“Confronto”
CriseCrise
Conjunto de ações (‘n’) com a tentativa de
adequar/rever/reorientar as teorias e estudos
da anomalia e do paradigma
RevoluçãoRevolução
ParadigmaParadigma
ParadigmaParadigma
Um Currículo deve atender as demandas da sociedade em que ele vigora
(Sacristán, 2000)
Propostas Curriculares
SPPCNs
1997199719861986 2000 ...2000 ...
CriseCrise
20092009
Currículo do Estado de São
Paulo
RevoluçRevoluçãoão
??As revoluções não têm data e sim
períodos.(Hobsbawn, 1981)
ParadigmaParadigma
CriseCrise
Currículo do Estado de São
Paulo
RevoluçãoRevolução
Existem crises internas dentro das revoluções. (Kuhn, 1992)
Período entre e a Proposta Curricular e o Currículo do
Est. SP 2008-2009
Período de elaboração da
Proposta Curricular
(2000 a 2008)(2000 a 2008)
Vivemos um período de
crises internas de uma
revolução, se tratando da
aplicabilidade e repercussão do Currículo do Estado de São
Paulo
““Novo ”ParadigmaNovo ”Paradigma??
“Esse processo partiu dos conhecimentos e das experiências práticas já acumulados, ou seja, partiu da recuperação, da revisão e da sistematização de documentos, publicações e diagnósticos já existentes e do levantamento e análise dos resultados de projetos ou iniciativas realizados.” (CESP: 2009, p.8)
“Crises”:
1# competência leitora e escritora;
2# apropriação do Currículo do Estado de São Paulo;
3# apropriação dos programas e projetos proposto pela SEE;
4# reorganização nos planos de aula;
1# Competência leitora e escritora
Prioridade para a competência da leitura e da escrita
“A centralidade da competência
leitora e escritora, que a transforma
em objetivo de todas as séries/anos
e de todas as disciplinas (...)” (CESP,
p.17)
1# Competência leitora e escritora
# ASSUMIR a competência leitora e escritora em todas as disciplinas
LP: objeto de estudo e LP: objeto de estudo e ferramentaferramentaDemais disciplinas: Demais disciplinas: FerramentaFerramenta
# “Leitura Inicial” no início dos períodos# “Flexibilização” da leitura
Caderno do AlunoHistória6ª série3º bimestre
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 4 O ENCONTRO ENTRE CULTURAS NO BRASIL
Carta Pero Vaz Caminha
“MEDO”!
# Trabalho interdisciplinar relacionado a leitura
“8 ou 80”!
“Toda a escola”!
?Nas ATPCs, existe a possibilidade de
reunir “pequenos” grupos de professores da mesma turma de
diferentes disciplinas?
“Pequenas”
interdiscipli-naridades
x xx
7º ano
Relato de
aventura
Propostas de produção de texto para
SARESP
Grandes navegaç
ões
Língua Portugues
a
História
?
“Pequenas” interdisciplinarida
des
TRABALHO COLABORATIV
OAlinhamento do trabalho à partir
do olhar dos alunos
2# Apropriação do Currículo do Estado de SP;
Currículo do Currículo do Estado de São Estado de São
PauloPaulo
Texto baseTexto base
Texto base Texto base da Área do da Área do conhecimeconhecime
ntonto
Texto Texto base da base da
disciplinadisciplina
Conjunto de Conjunto de habilidades habilidades
e e conteúdos conteúdos
da da disciplinadisciplina
Texto base da Texto base da disciplinadisciplina
Texto base Texto base do CESPdo CESP
Texto base da Área do Texto base da Área do conhecimentoconhecimento
Conjunto Conjunto conteúdosconteúdos
Conjunto de Conjunto de habilidadeshabilidades
Conjunto de Conjunto de competêncicompetênci
asas?Necessi-dade de realizar
um estudo
sistemático
3# apropriação dos programas e projetos proposto pela SEE
ANTES, DURANTE e DEPOIS
Características
especificas
Conjunto de Conjunto de habilidadeshabilidadesConjunto de Conjunto de
competênciascompetências
CaracterísticCaracterísticas e as e
objetivos do objetivos do ProjetoProjeto
CompetênciCompetênciasase e
habilidadeshabilidades
PlanejamePlanejamentonto
O professor apresenta e explica conteúdos, organiza situações para a aprendizagem de conceitos, de métodos, de formas de agir e pensar, em suma, promove conhecimentos que possam ser mobilizados em competências e habilidades que, por sua vez, instrumentalizam os alunos para enfrentar os problemas do mundo. (CESP, p.18)
4# Reorganização nos planos de aula
?
X
Conteúdo
4# Reorganização nos planos de aula
”(...) apresenta e explica (...)”
Metodologia e Didática
Conjunto de Conjunto de habilidadeshabilidadesConjunto de Conjunto de
competênciascompetências
?
Proposições para vencer essas “Crises”:
1# Assumir a responsabilidade da competência leitora e escritora em todas as disciplinas;
2# Apropriar-se do Currículo do Estado de São Paulo realizando um estudo sistemático de todos os documentos e pilares do CESP;
Proposições para vencer essas “Crises”:3# Apropriar-se dos objetivos dos Programas e Projetos proposto pela SEE enquadrando-os dentro de um processo de ensino/aprendizagem voltado a competências e habilidades;4# Reorganização e reestruturação dos planos de aula, utilizando metodologias e didáticas com foco em competências e habilidades, tendo os conteúdos como ferramentas;
(fazendo referência a ciência) “ tal avanço só foi possível porque algumas crenças ou procedimentos anteriormente aceitos foram descartados e, simultaneamente, substituídos por outros.”
(Kuhn: 1992, p. 93)
“Pensar o currículo hoje é viver uma transição na qual, como em toda transição, traços do velho e do novo se mesclam nas práticas cotidianas.”
(CESP: 2008, p. 13)
“No entanto, a transição da cultura do ensino para a da aprendizagem não é um processo individual. A escola deve fazê-lo coletivamente, (...)”
(CESP: 2008, p. 14)
Planejamento 2014
05/02/2014
Armando Cobra – CEEJA - Jorge Barbosa - Sonnewend
Currículo do Estado de São Paulo: crise ou revolução? Uma análise crítica dos seis anos de implantação do CESP à partir das teorias de Thomas Kuhn