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Modelo ITIC Uma possibilidade para a integração
curricular das TIC na escolaridade básica
TICEducaLisboa, Portugal, 20 Novembro 2010
Sónia Catarina da Silva CruzUniversidade do Minho
Ana Amélia Amorim CarvalhoUniversidade do Minho
INTRODUÇÃO• A integração curricular das novas tecnologias no
ensino, além de ser inevitável, é inadiável pelo que a escola não pode continuar à margem da sua utilização.
• Esta integração deve ser feita com base em postulados educativos que possibilitem uma verdadeira integração das ferramentas da Web 2.0 no currículo permitindo aos alunos construir o seu próprio conhecimento.
• necessidade de inovação pedagógica, contrariando a tendência para reproduzir o tipo de ensino e os princípios pedagógicos já estabelecidos usando novos recursos ou ferramentas.
PROJECTO• Decorreu no ano lectivo de 2006-2007
• Duração de um ano lectivo
• Amostra: 27 alunos (de uma escola do Alto-Minho)
• Grupo de alunos do 9.º ano de escolaridade
• Disciplina: História
• Integração da Ferramentas da Web 2.0 (13 ferramentas)
• A faceta mais visível desse projecto resulta da proposta feita pelas autoras: a construção do Modelo ITIC.
MODELO ITIC
Integração das Tecnologias de Informação
e Comunicação
Alicerces do Modelo ITIC: ConstrutivismoTeoria do Envolvimento Modelo ARCS
Componentes do Modelo ITIC: Informação, Comunicação e Produção
Integrando as ferramentas/recursos da Web 2.0
Figura 1: Alicerces do Modelo ITIC
Figura 2: Componentes do Modelo ITIC
OPERACIONALIZAÇÃO
DO MODELO ITIC
Podcast• Temática: I e II Grande Guerra,
• Breve contextualização da temática,
• Pesquisa livre na Web sobre a problemática definida para cada aula (analisar, comparar, avaliar, sintetizar e produzir),
• Gravação do episódio e publicação online,
• Partilha de saberes,
• O aluno deixa o papel de consumidor passivo de informação e passa para o de produtor online.
Actividade proposta aumentou o interesse pela aprendizagem da História
SimEm
parteNão
f % f % f %
O podcast apresenta os conteúdos de forma clara
1659,3
1140,7
0 0,0
As actividades propostas no podcast aumentaram o meu interesse por História
1659,3
1140,7
0 0,0
Através da realização das tarefas propostas no podcast consigo aprender/consolidar os conhecimentos dos conteúdos estudados
2074,1
725,9
0 0,0
Tabela 1 – Apresentação de conteúdos no podcast e o interesse pela História (N=27)
“ouvir ajuda-me a memorizar” (007)
“porque como estou na Internet para aprender, é uma experiência nova” (011),
O facto de publicar no meu podcast ajudou-me a
SimEm
ParteNão
f % f % f %
Analisar com cuidado os documentos para construir um bom trabalho
2177,8
622,2
00,0
Aprender a seleccionar a informação mais relevante
2074,1
725,9
00,0
Sintetizar as ideias principais
2177,8
622,2
00,0
Organizar logicamente as ideias
2177,8
622,2
00,0
Produzir textos23
85,2
414,8
00,0
Estudar para as fichas de avaliação
1659,3
1140,7
00,0
Tabela 2– O podcast como ferramenta para o desenvolvimento de competências (N=27)
“ ao ouvir o podcast estou em contacto com a matéria” (009).
Fórum
Fórum• Temática: “As Transformações das Sociedades
Ocidentais no século XX” - trabalho colaborativo, • Breve contextualização da temática, • Pesquisa livre na Web sobre um dos subtemas
propostos,• Preparação de uma apresentação e formulação de
questões relativas ao seu subtema– vídeo criado no Movie Maker e publicado no YouTube
• Publicação no fórum dos trabalhos e das questões formuladas,
• Partilha de saberes (turma responde ao desafio lançado por cada díade).
Fórum “Em que continente teve início o racismo legalizado a que damos o nome de Apartheid?
Porque achas que foi esse o continente a impor actos tão repreensíveis? Justifica”.(004 e 024)
“O racismo legalizado teve origem na África do Sul em 1948 e este consistia na separação entre brancos e negros. Os negros eram postos à parte na sociedade e eram literalmente menosprezados. Não podiam ser proprietários de terras, não tinham direitos de participação na política, eram obrigados a viver em zonas miseráveis separados dos brancos, o casamento e relações sexuais entre as raças eram ilegais...(…) Nelson Mandela e o Bispo Desmond Tutu, desempenharam um papel fundamental para a luta do respeito mútuo entre raças distintas (…).” (002)
Fórum
“no fórum podemos partilhar os nossos trabalhos e comentar uns dos outros, comparando e aprendendo” (019).
A sugestão de debater o trabalho através de um fórum foi uma proposta
f %
Desafiante 24 88,9Podemos trocar opiniões com os colegas
8
Experiência nova e enriquecedora
5
Para ver os outros trabalhos e aprender com eles
4
Pouco desafiante 3 11,1Não era motivante
2Era melhor debater oralmente
1
Aborrecida 0 0,0Muito aborrecida 0 0,0
Tabela 3 – Debate através do Fórum
“os colegas podem corrigir-nos, o que é gratificante” (014).
Fórum
A discussão criada sobre os diferentes temas ajudou-me
SimEm
ParteNão
f % f % f %
Compreender melhor os factos históricos em estudo
2592,6
27,4
00,0
Analisar com cuidado os trabalhos produzidos pelos meus colegas
2074,1
725,9
00,0
Argumentar conscientemente as minhas opiniões
2177,8
622,2
00,0
Tabela 4 – A discussão para o desenvolvimento de competências
• o aluno está em constante actividade, seja na pesquisa, na leitura, selecção e análise da informação, seja na estruturação do produto final a apresentar contribuindo-se, assim, para o princípio defendido: orientar o aluno na passagem de consumidor para produtor de informação para a Web.
• Sustentado numa base teórica em que o aluno é considerado ser activo na construção do conhecimento, o Modelo ITIC integra diversos recursos e ferramentas da Web 2.0, fomentando-se o contacto com fontes de informação, ferramentas cognitivas e propiciando-se a comunicação.
• Ao usar estas ferramentas da Web 2.0, que por si só geram um maior interesse na aprendizagem, o professor proporciona ao aluno uma aprendizagem que de outra forma se tornaria mais aborrecida.
Conclusão
Ao trabalhar a componente da Informação, enquanto pesquisavam na Web a solução para a problemática
apresentada, os alunos foram desenvolvendo várias competências sendo que o seu trabalho extravasou as paredes da aula, pois houve um foco exterior, a publicação online. A planificação desta actividade permitiu ao professor integrar uma ferramenta da
Web 2.0 nas suas práticas lectivas e ajudar o aluno a tornar-se consumidor consciente da informação,
mas também permitir que o aluno passasse a ser produtor de informação para a Web ao
comunicar o seu saber, promovendo uma aprendizagem significativa dado que os
conhecimentos foram construídos pelo aluno, muitas vezes em colaboração com os outros.
Sónia Catarina da Silva CruzUniversidade do Minho
Ana Amélia Amorim CarvalhoUniversidade do Minho
historianove.no.sapo.pt
TICEducaLisboa, Portugal, 20 Novembro 2010