matriz curricular da disciplina língua...

Juliana Pinho & Nordélia Neiva

Coordenadoras SIAQUE Língua Portuguesa

SECRETARIA DE EDUCAÇÃO GABINETE DO SECRETÁRIO - GABIS

SISTEMA DE AVALIAÇÃO DA QUALIDADE DO ENSINO - SIAQUE COORDENAÇÃO PEDAGÓGICA

COORDENAÇÃO SETORIAL DE 5ª A 8ª

Matriz Curricular da Disciplina Língua Portuguesa

Juliana Pinho Nordélia Neiva

Camaçari - 09



ÍNDICE

1. NOTA INTRODUTÓRIA --------------------------------------- 03 2. JUSTIFICATIVA ------------------------------------------------- 03 3. METAS DA PROPOSTA CURRICULAR ------------------ 05 4. OBJETIVO GERAL --------------------------------------------- 05 5. OBJETIVOS ESPECÍFICOS --------------------------------- 05 6. ORGANIZAÇÃO CURRICULAR ---------------------------- 05 7. ANEXOS ---------------------------------------------------------- 09 8. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS ----------------------- 46



(...) Todos nos lemos a nós próprios e ao mundo à nossa volta para vislumbrar-nos o que somos e onde estamos. Lemos pata compreender ou para começar a compreender. Não podemos deixar de ler. Ler, quase tanto como respirar, é uma das nossas funções vitais. (...)

Alberto Manguel

NOTA INTRODUTÓRIA

Ensinar Língua Portuguesa é desenvolver um trabalho de "linguagens" que leve o aluno a observar, perceber, inferir, descobrir, refletir sobre o mundo, interagir com seu semelhante, por meio do uso funcional da linguagem, e que esta reflita a posição histórico-social do autor, levando-o a perceber, consciente ou inconscientemente, as marcas de sua ideologia, que estão subjacentes ao seu discurso, seja ele oral ou escrito.

Ao mesmo tempo que deve lhe proporcionar meios generalizantes de escuta/leitura de textos produzidos pelos formadores de opinião, o ensino deve, também, valorizar uma variedade lingüística que reflita as diferenças regionais.

Considerando a relação estreita entre linguagem e pensamento, queremos um aluno preparado para perceber e produzir bons textos de acordo com seus interesses e necessidades. Não queremos um aluno reprodutor, mas produtor de idéias. JUSTIFICATIVA O ensino da Língua Portuguesa está passando por um momento de trânsito. Sua antiga formatação em blocos, que dava ênfase exclusiva à gramática, está sendo posta em questionamento por inúmeros profissionais da área. Essa nova configuração emerge da necessidade de se valorizar a leitura e interpretação de textos como instrumento de realização das competências lingüísticas. Dessa forma, associa-se língua - linguagem - contexto. Segundo o PCN: O domínio da língua tem estreita relação com a possibilidade de plena participação social, pois é por meio dela que o homem se comunica, tem acesso à informação, expressa e defende pontos de vista, partilha ou constrói visões de mundo, produz conhecimento. Assim, um projeto educativo comprometido com a democratização social e cultural atribui à escola a função e a responsabilidade de garantir a todos os seus alunos o acesso aos saberes linguísticos necessários para o exercício da cidadania, direito inalienável de todos. (Parâmetros Curriculares Nacionais: língua portuguesa / Secretaria de Educação Fundamental. - Brasília, 1997, p. 16) Nesse contexto, a língua deixa o seu caráter exclusivamente vernáculo e passa a ser um instrumento contextualizado de interação social. O educador, nessa nova configuração, passa a ser um mediador que busca a valorização da palavra do outro; tornando o ambiente da sala de aula um espaço de reflexão e



de contato crítico e respeitoso com o diferente, enfim, um espaço de alteridade saudável. Relacionando ao PCN:

• posicionar-se de maneira crítica, responsável e construtiva nas diferentes situações sociais, utilizando o diálogo como forma de mediar conflitos e de tomar decisões coletivas;

• utilizar as diferentes linguagens — verbal, matemática, gráfica, plástica e corporal — como meio para produzir, expressar e comunicar suas idéias, interpretar e usufruir das produções culturais, em contextos públicos e privados, atendendo a diferentes intenções e situações de comunicação;

• saber utilizar diferentes fontes de informação e recursos tecnológicos para adquirir e construir conhecimentos;

• questionar a realidade formulando-se problemas e tratando de resolvê-los, utilizando para isso o pensamento lógico, a criatividade, a intuição, a capacidade de análise critica, selecionando procedimentos e verificando sua adequação. (Parâmetros Curriculares Nacionais: língua portuguesa / Secretaria de Educação Fundamental. - Brasília, 1997, p. 5)

Há outro fator de mudança na prática pedagógica dos profissionais de ensino hoje: a inserção dos estudos sobre obras do continente africano e de autores afro-brasileiros no currículo escolar:

"Art. 26-A. Nos estabelecimentos de ensino fundamental e médio, oficiais e particulares, torna-se obrigatório o ensino sobre História e Cultura Afro-Brasileira. § 1o O conteúdo programático a que se refere o caput deste artigo incluirá o estudo da História da África e dos Africanos, a luta dos negros no Brasil, a cultura negra brasileira e o negro na formação da sociedade nacional, resgatando a contribuição do povo negro nas áreas social, econômica e política pertinentes à História do Brasil. § 2o Os conteúdos referentes à História e Cultura Afro-Brasileira serão ministrados no âmbito de todo o currículo escolar, em especial nas áreas de Educação Artística e de Literatura e História Brasileiras." (Lei 10.639 /003)

A ênfase dada à Língua Portuguesa será a partir da recuperação das tradições orais e dos estudos de atores que transcrevem em suas obras a ancestralidade, a tradicionalidade e a oralidade, como mostra o trecho das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das Relações Étnico-Raciais e para o Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e Africana: " valorização da oralidade, da corporeidade e da arte, por exemplo, como a dança, marcas da cultura de raiz africana, ao lado da escrita e da leitura. (DCN, 2004)". Dentro dessa perspectiva, esses processos de questionamentos só se realizam fora da teoria quando o ensino da Língua Portuguesa se fundamenta em três grandes eixos: Oralidade, Escritura e Leitura, todos convergindo para uma dimensão de análise lingüística. E os conteúdos devem se manifestar como algo enriquecedor dentro da realidade social do aluno. Dessa forma, surge essa proposta curricular aqui apresentada com o intuito de recuperar as práticas orais, e de leituras interligadas também a lei 10.639/2003, além de ser



um norte de conteúdos para a disciplina Língua Portuguesa no município de Camaçari. METAS DA PROPOSTA CURRICULAR

• Práticas gramaticais associadas a estratégias interpretativas e de produção textual

• Projetos que visam à vivência e produção de experiências orais e escritas para internalização das competências pedagógicas pedidas.

• Fomatação das unidades escolares na mesma perspectiva da Matriz de Referência da Prova Brasil.

OBJETIVO GERAL

• Promover a interação entre a prática de análise lingüística e interpretativa associadas ao ensino da Língua Portuguesa como meio de produzir e expressar as competências através de práticas inclusivas interligadas ao contexto sociocultural dos aprendentes.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

• Promover, através da interdisciplinaridade, uma relação entre a Língua Portuguesa e as demais disciplinas.

• Estabelecer a interpretação de textos gerais, brasileiros, afro-brasileiros e africanos como foco principal da disciplina.

• Identificar as tipologias textuais e suas funções nos discursos. • Realizar atividades que promovam a interligação entre interpretação,

gramática e redação. • Utilizar a oralidade como meio de promover o conhecimento • Construiu glossários de palavras desconhecidas, envolvendo todas as

matérias e as demais situações cotidianas. • Estabelecer relações entre o cotidiano escolar e as avaliações externas.

ORGANIZAÇÃO CURRICULAR A disciplina está organizada de acordo com duas grandes divisões:

• Dimensão do Objeto • Dimensão do Conhecimento

Dentro da Dimensão do Objeto a dividimos em quatro grandes eixos:

• Língua Cultura e Identidade • Tipologia e Gêneros Textuais • Variações Lingüísticas e Oralidade • Língua Portuguesa: Teoria e Uso



Para a Dimensão do Conhecimento dividimos esses eixos em competências gerais que deverão ser desenvolvidas em níveis diferentes pelos educandos do fundamental II, quais sejam:

No entanto, para cada eixo e competência as séries se subdividem em conteúdos e descritores específicos, porém flexíveis à necessidade de cada turma e de cada professor. Trata-se de um currículo mínimo a ser seguido (ver anexo). Para o desenvolvimento desses estágios cognitivos deve-se buscar a referencialização das habilidades descritas na escala de proficiência da Avaliação Nacional do Rendimento Escolar (Anresc). Dessa forma, são esperados dos educandos ao final do Ensino Fundamental II que estes:

• H1 - localizam informações explícitas que completam literalmente o enunciado da questão;

• H2 - reconhecem elementos como o personagem principal;

• H3 - interpretam o texto com auxílio de elementos não-verbais;

• H4 - identificam a finalidade do texto;

• H5 - estabelecem relação de causa e conseqüência, em textos verbais e não-verbais;

• H6 - conhecem expressões próprias da linguagem coloquial;

• H7 - inferem o sentido de palavra em texto poético (cantiga popular).

• H8 - localizam a informação principal.

• H9 – inferem informações implícitas;

Eixo: Língua Cultura e Identidade Competência: Discernir a temática abordada das diversas produções

culturais

Eixo: Tipologia e Gêneros Textuais Competência: Operar com a diversidade de gêneros textuais aplicados a

série

Eixo: Variações Lingüísticas e Oralidade Competência: Distinguir as modalidades de uso da língua.

Eixo: Língua Portuguesa: Teoria e Uso Competência: Reconhecer os diversos usos contextualizados da língua.



• H10 - inferem informações, identificando o comportamento e os traços de personalidade de uma determinada personagem a partir de texto do gênero conto de média extensão, de texto não-verbal ou expositivo curto,

• H11 - identificam o tema de um texto expositivo longo e de um texto informativo simples;

• H12 - identificam o conflito gerador de um conto de média extensão;

• H13 - identificam marcas lingüísticas que evidenciam os elementos que compõem uma narrativa (conto de longa extensão);

• H14 - interpretam tabela a partir da comparação entre informações;

• H15 - reconhecem, por inferência, a relação de causa e conseqüência entre as partes de um texto;

• H16 - localizam informações explícitas, identificando as diferenças entre textos da mesma tipologia (convite).

H17 - interpretam textos com material gráfico diverso e com auxílio de elementos não-verbais em histórias em quadrinhos, tirinhas e poemas, identificando características e ações dos personagens;

• H18 - localizam informações explícitas, a partir da reprodução das idéias de um trecho do texto;

• H19 - inferem informações que tratam, por exemplo, de sentimentos, impressões e características pessoais das personagens, em textos verbais e não-verbais;

• H20 - interpretam histórias em quadrinhos de maior complexidade temática, reconhecendo a ordem em que os fatos são narrados;

• H21- identificam a finalidade de um texto jornalístico;

• H22 - distinguem efeitos de humor e o significado de uma palavra pouco usual;

• H23 - identificam o efeito de sentido produzido pelo uso da pontuação;

• H24 - reconhecem as relações semânticas expressas nas classes de palavras;

• H25 - identificam os efeitos de sentido e humor decorrentes do uso dos sentidos literal e conotativo das palavras e de notações gráficas;

• H26 - identificam a finalidade de um texto informativo longo e de estrutura complexa, característico de publicações didáticas;



• H27 – reconhecem o efeito de sentido do uso de recursos ortográficos.

• H28 - localizam informações explícitas em textos narrativos mais longos, em textos poéticos, informativos e em anúncio de classificados;

• H29 - reconhecem o efeito de sentido causado pelo uso de recursos gráficos em textos poéticos de organização sintática complexa;

• H30 - identificam efeitos de sentido decorrentes do uso de aspas;

• H31 - identificam, em textos com narrativa fantástica, o ponto de vista do autor;

• H32 - reconhecem as intenções do uso de gírias e expressões coloquiais;

• H33 - identificam, em textos com narrativa fantástica, o ponto de vista do autor.

• H34 - identificam a tese de textos informativos e argumentativos que defendem o senso comum com função metalingüística.

• H35 - identificam a tese com base na compreensão global de artigo jornalístico cujo título, em forma de pergunta, aponta para a tese;

• H36 - identificam opiniões expressas por adjetivos em textos informativos e opinião de personagem em crônica narrativa de memórias;

• H37 - reconhecem o efeito de sentido da utilização de um campo semântico composto por adjetivos em gradação, com função argumentativa;

• H38 - reconhecem relações de causa e conseqüência em textos com termos e padrões sintáticos pouco usuais;

• H39 - identificam opiniões em textos que misturam descrições, análises e opiniões;

• H40 - reconhecem a relação lógico-discursiva estabelecida por conjunções e preposições argumentativas;

• H41 - reconhecem o efeito de sentido causado pelo uso de organização sintática complexa;

• H42 - identificam efeitos de sentido decorrentes do uso de aspas;

• H43 - reconhecem relações entre partes de um texto pela substituição de termos e expressões por palavras pouco comuns;



ANEXOS



MATRIZ DE REFERÊNCIA DA PRIMEIRA UNIDADE



Proposta para 5ª série (6º ano)

Eixo: Língua Cultura e Identidade Competência: Discernir a temática abordada das diversas produções culturais Conteúdos Descritores

D27 - Reconhecer a variedade lingüística como um traço identitário regional

Minha língua é minha comunidade (ou) Projetos Escolares

D28 – Utilizar diferentes fontes e veículos de informação, adotando uma atitude de disponibilidade e flexibilidade para as mudanças, gosto pela leitura e empenho no uso da escrita.

Eixo: Tipologia e Gêneros Textuais Competência: Operar com a diversidade de gêneros textuais aplicados a série Conteúdos Descritores Textos que vieram da tradição oral (contos, fábulas, lendas, provérbios)

D1– Localizar informações explícitas em um texto D3 – Inferir o sentido de uma palavra ou expressão. D4 – Inferir uma informação implícita em um texto. D6 – Identificar o tema de um texto. D12 – Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros.

Poesia D4 – Inferir uma informação implícita em um texto. D6 – Identificar o tema de um texto.

Eixo: Variações Lingüísticas e Oralidade Competência: Distinguir as modalidades de uso da língua. Conteúdos Descritores Linguagem verbal e não verbal D13 – Identificar as marcas

lingüísticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de um texto.

Língua oral (quem são os contadores de histórias?) e língua escrita (normatização da língua)

D22 – Reconhecer os níveis de linguagem recorrentes em um enunciado



Eixo: Língua Portuguesa: Teoria e Uso Competência: Reconhecer os diversos usos contextualizados da língua. Conteúdos Descritores Significação da Palavra (sinônimos, antônimos, parônimos, homônimos, denotação e conotação)

D18 – Reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de uma determinada palavra ou expressão.

Formação das Palavras (estrutura e processo e formação)

D23 – Reconhecer os efeitos de sentido no uso da formação das palavras.

Fonética (encontros vocálico e consonantal, divisão silábica e acentuação)

D18 – Reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de uma determinada palavra ou expressão.

Ortografia D19 – Reconhecer o efeito de sentido decorrente da exploração de recursos ortográficos e/ou morfossintáticos.



Proposta para 6 ª série (7º ano)



Minha língua é minha comunidade


Eixo: Tipologia e Gêneros Textuais Competência: Operar com a diversidade de gêneros textuais aplicados a série Conteúdos Descritores Textos narrativos D1– Localizar informações explícitas

em um texto D3 – Inferir o sentido de uma palavra ou expressão. D4 – Inferir uma informação implícita em um texto. D6 – Identificar o tema de um texto. D10 – Identificar o conflito gerador do enredo e os elementos que constroem a narrativa.

Histórias em Quadrinhos – HQ’s D5 – Interpretar texto com auxílio de material gráfico diverso (propagandas, quadrinhos, foto, etc.).

Eixo: Variações Lingüísticas e Oralidade Competência: Distinguir as modalidades de uso da língua. Conteúdos Descritores A oralidade na produção de narrativas D12 – Identificar a finalidade de

textos de diferentes gêneros. D24 – Reconhecer a especificidade das modalidades oral e escrita



Eixo: Língua Portuguesa: Teoria e Uso Competência: Reconhecer os diversos usos contextualizados da língua. Conteúdos Descritores Revisão da morfologia (nome/classe)

Frase, Período e Oração em textos.

Sintaxe I – termos essenciais

Ortografia

D25 – Estabelecer relações interativo-textuais entre a gramática e o texto. D26 – Reconhecer os aspectos gramaticais e sua produção de sentidos. D19 – Reconhecer o efeito de sentido decorrente da exploração de recursos ortográficos e/ou morfossintáticos.








Eixo: Tipologia e Gêneros Textuais Competência: Operar com a diversidade de gêneros textuais aplicados a série Conteúdos Descritores Textos narrativos, descritivos e poéticos.

D1– Localizar informações explícitas em um texto D3 – Inferir o sentido de uma palavra ou expressão. D4 – Inferir uma informação implícita em um texto. D6 – Identificar o tema de um texto. D10 – Identificar o conflito gerador do enredo e os elementos que constroem a narrativa. D12 – Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros. D20 – Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na comparação de textos que tratam do mesmo tema, em função das condições em que ele foi produzido e daquelas em que será recebido.

Leitura de imagens e textos D5 – Interpretar texto com auxílio de material gráfico diverso (propagandas, quadrinhos, foto, etc.).



Eixo: Variações Lingüísticas e Oralidade Competência: Distinguir as modalidades de uso da língua. Conteúdos Descritores – Linguagem formal e informal e

seus usos D13 – Identificar as marcas lingüísticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de um texto.

Eixo: Língua Portuguesa: Teoria e Uso Competência: Reconhecer os diversos usos contextualizados da língua. Conteúdos Descritores Revisão da morfologia (nome/classe)

Revisão de sintaxe (função)

Conjunção (identificação e classificação);

D15 – Estabelecer relações lógico-discursivas presentes no texto, marcadas por conjunções, Advérbios e outras classes gramaticais. D19 – Reconhecer o efeito de sentido decorrente da exploração de recursos ortográficos e/ou morfossintáticos.








Eixo: Tipologia e Gêneros Textuais Competência: Operar com a diversidade de gêneros textuais aplicados a série Conteúdos Descritores Matérias jornalísticas

Texto opinativo

D20 – Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na comparação de textos que tratam do mesmo tema, em função das condições em que ele foi produzido e daquelas em que será recebido. D14 – Distinguir um fato da opinião relativa a esse fato. D7 – Identificar a tese de um texto. D21 – Reconhecer posições distintas entre duas ou mais opiniões relativas ao mesmo fato ou ao mesmo tema. D8 – Estabelecer relação entre a tese e os argumentos oferecidos para sustentá-la.

Charges e tirinhas D5 – Interpretar texto com auxílio de material gráfico diverso (propagandas, quadrinhos, foto, etc.).



Eixo: Variações Lingüísticas e Oralidade Competência: Distinguir as modalidades de uso da língua. Conteúdos Descritores – Gírias, neologismos e vícios de

linguagens D18 – Reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de uma determinada palavra ou expressão.

Eixo: Língua Portuguesa: Teoria e Uso Competência: Reconhecer os diversos usos contextualizados da língua. Conteúdos Descritores Processos de formação das Palavras

Revisão dos períodos compostos por coordenação e subordinação

D23 – Reconhecer os efeitos de sentido no uso da formação das palavras. D25 – Estabelecer relações interativo-textuais entre a gramática e o texto.

Orações substantivas e adverbiais D11 – Estabelecer relação causa/conseqüência entre partes e elementos do texto.



MATRIZ DE REFERÊNCIA DA SEGUNDA UNIDADE





D20 – Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na comparação de textos que tratam do mesmo tema, em função das condições em que ele foi produzido e daquelas em que será recebido.

Projetos Escolares


Eixo: Tipologia e Gêneros Textuais Competência: Operar com a diversidade de gêneros textuais aplicados a série Conteúdos Descritores Prosa ficcional

Música e Poesia

D1– Localizar informações explícitas em um texto D3 – Inferir o sentido de uma palavra ou expressão. D4 – Inferir uma informação implícita em um texto. D6 – Identificar o tema de um texto. D12 – Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros.

Eixo: Variações Lingüísticas e Oralidade Competência: Distinguir as modalidades de uso da língua. Conteúdos Descritores Cordel (indicação: Trabalhar com o grupo Cordel do Fogo Encantado)

D13 – Identificar as marcas lingüísticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de um texto. D1– Localizar informações explícitas em um texto D3 – Inferir o sentido de uma palavra ou expressão. D4 – Inferir uma informação implícita em um texto.



Eixo: Língua Portuguesa: Teoria e Uso Competência: Reconhecer os diversos usos contextualizados da língua. Conteúdos Descritores Grupo nominal morfológico: substantivo, artigo e adjetivos

D18 – Reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de uma determinada palavra ou expressão. D25 – Estabelecer relações interativo-textuais entre a gramática e o texto. D26 – Reconhecer os aspectos gramaticais e sua produção de sentidos.

Ortografia D19 – Reconhecer o efeito de sentido decorrente da exploração de recursos ortográficos e/ou morfossintáticos.






Projetos Escolares


Eixo: Tipologia e Gêneros Textuais Competência: Operar com a diversidade de gêneros textuais aplicados a série Conteúdos Descritores Prosa ficcional (organização temporal da narrativa) Música e Poesia

D1– Localizar informações explícitas em um texto D3 – Inferir o sentido de uma palavra ou expressão. D4 – Inferir uma informação implícita em um texto. D6 – Identificar o tema de um texto. D10 – Identificar o conflito gerador do enredo e os elementos que constroem a narrativa. D2 – Estabelecer relações entre partes de um texto, identificando repetições ou substituições que contribuem para a continuidade de um texto. D9 – Diferenciar as partes principais das secundárias em um texto. D17 – Reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso da pontuação e de outras notações. D19 – Reconhecer o efeito de sentido decorrente da exploração de recursos ortográficos e/ou morfossintáticos.

Eixo: Variações Lingüísticas e Oralidade Competência: Distinguir as modalidades de uso da língua. Conteúdos Descritores Música regional (indicação: trabalho com as bandas Cordel do Fogo encantando ou Mestre Ambrósio, rap, samba clássico, chorinho)

D12 – Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros. D24 – Reconhecer a especificidade das modalidades oral e escrita D13 – Identificar as marcas lingüísticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de um texto. D1– Localizar informações explícitas em um texto D3 – Inferir o sentido de uma palavra ou expressão. D4 – Inferir uma informação implícita em um texto.



Eixo: Língua Portuguesa: Teoria e Uso Competência: Reconhecer os diversos usos contextualizados da língua. Conteúdos Descritores Tipos de sujeitos e predicados

Hiato

Verbo (modo subjuntivo)

Denotativo e conotativo

D25 – Estabelecer relações interativo-textuais entre a gramática e o texto. D26 – Reconhecer os aspectos gramaticais e sua produção de sentidos. D19 – Reconhecer o efeito de sentido decorrente da exploração de recursos ortográficos e/ou morfossintáticos. D18 – Reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de uma determinada palavra ou expressão. D3 – Inferir o sentido de uma palavra ou expressão. D4 – Inferir uma informação implícita em um texto. D16 – Identificar efeitos de ironia ou humor em textos variados.






Projetos Escolares


Eixo: Tipologia e Gêneros Textuais Competência: Operar com a diversidade de gêneros textuais aplicados a série Conteúdos Descritores Noção distintiva entre gênero e tipologia textual. Texto jornalístico: notícia, publicidade e reportagem.

D1– Localizar informações explícitas em um texto D3 – Inferir o sentido de uma palavra ou expressão. D4 – Inferir uma informação implícita em um texto. D5 – Interpretar texto com auxílio de material gráfico diverso (propagandas, quadrinhos, foto, etc.). D12 – Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros. D20 – Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na comparação de textos que tratam do mesmo tema, em função das condições em que ele foi produzido e daquelas em que será recebido. D21 – Reconhecer posições distintas entre duas ou mais opiniões relativas ao mesmo fato ou ao mesmo tema.

Eixo: Variações Lingüísticas e Oralidade Competência: Distinguir as modalidades de uso da língua. Conteúdos Descritores Contos regionais (facecioso, causo, lendas)

D13 – Identificar as marcas lingüísticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de um texto. D1– Localizar informações explícitas em um texto D3 – Inferir o sentido de uma palavra ou expressão. D4 – Inferir uma informação implícita em um texto.



Eixo: Língua Portuguesa: Teoria e Uso Competência: Reconhecer os diversos usos contextualizados da língua. Conteúdos Descritores Revisão do nível fonético-fonológico

Orações coordenadas sindéticas e assindéticas

Revisão de acentuação

D19 – Reconhecer o efeito de sentido decorrente da exploração de recursos ortográficos e/ou morfossintáticos. D29 – Reconhecer efeito de sentido decorrente do uso da sintaxe composta. D17 – Reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso da pontuação e de outras notações.






Projetos Escolares


Eixo: Tipologia e Gêneros Textuais Competência: Operar com a diversidade de gêneros textuais aplicados a série Conteúdos Descritores

D9 – Diferenciar as partes principais das secundárias em um texto. D10 – Identificar o conflito gerador do enredo e os elementos que constroem a narrativa.

Romance Charge (indicação: trabalhe com outros tipos de imagens, tais como tabelas, bilhetes de passagens, gráficos, quadros de artistas plásticos... Para que o aluno desenvolva a habilidade de interpretação de dados concretos e abstratos de itens iconográficos)

D1– Localizar informações explícitas em um texto D3 – Inferir o sentido de uma palavra ou expressão. D4 – Inferir uma informação implícita em um texto. D11 – Estabelecer relação causa/conseqüência entre partes e elementos do texto. D16 – Identificar efeitos de ironia ou humor em textos variados. D6 – Identificar o tema de um texto.

Eixo: Variações Lingüísticas e Oralidade Competência: Distinguir as modalidades de uso da língua. Conteúdos Descritores – Tipos de

linguagens e seus usos

D18 – Reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de uma determinada palavra ou expressão. D13 – Identificar as marcas lingüísticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de um texto. D1, D3, D4



Eixo: Língua Portuguesa: Teoria e Uso Competência: Reconhecer os diversos usos contextualizados da língua. Conteúdos Descritores Revisão de adjetivo e locução adjetiva

D25 – Estabelecer relações interativo-textuais entre a gramática e o texto.

Orações subordinadas adjetivas restritivas e explicativas

D25 – Estabelecer relações interativo-textuais entre a gramática e o texto. D29 – Reconhecer efeito de sentido decorrente do uso da sintaxe composta.

Concordância nominal e verbal

D3 e D18

Crase D19 – Reconhecer o efeito de sentido decorrente da exploração de recursos ortográficos e/ou morfossintáticos.



MATRIZ DE REFERÊNCIA DA TERCEIRA UNIDADE






Projetos Escolares



Histórias em Quadrinhos; Textos narrativos Tipologias textuais

D1– Localizar informações explícitas em um texto D3 – Inferir o sentido de uma palavra ou expressão. D4 – Inferir uma informação implícita em um texto. D6 – Identificar o tema de um texto. D 10 - Identificar o conflito gerador do enredo e os elementos que constroem a narrativa D 18 - Reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de uma determinada palavra ou expressão

Eixo: Variações Lingüísticas e Oralidade Competência: Distinguir as modalidades de uso da língua. Conteúdos Descritores Narrativas em primeira pessoa D13 – Identificar as marcas




Eixo: Língua Portuguesa: Teoria e Uso Competência: Reconhecer os diversos usos contextualizados da língua. Conteúdos Descritores Numeral Pronome Verbo (introdução) Ortografia:

D19 – Reconhecer o efeito de sentido decorrente da exploração de recursos ortográficos e/ou morfossintáticos. D 17 – Identificar o efeito de sentido decorrente do uso da pontuação e de outras notações. D 15 – Estabelecer relações lógico-discursivas presentes no texto, marcadas por conjunções, advérbios etc.






Projetos escolares


Eixo: Tipologia e Gêneros Textuais Competência: Operar com a diversidade de gêneros textuais aplicados a série Conteúdos Descritores Diálogo Teatro A organização da entrevista Elaboração de entrevista Elaboração de perfil Estrutura d texto expositivo

D1– Localizar informações explícitas em um texto D3 – Inferir o sentido de uma palavra ou expressão. D10 – Identificar o conflito gerador do enredo e os elementos que constroem a narrativa. D2 - Estabelecer relações entre partes de um texto, identificando repetições ou substituições que contribuem para a continuidade de um texto D 20 - Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na comparação de textos que tratam do mesmo tema, em função das condições em que ele foi produzido e daquelas em que será recebido. D21 - Reconhecer posições distintas entre duas ou mais opiniões relativas ao mesmo fato ou ao mesmo tema. D16 - Identificar efeitos de ironia ou humor em textos variados D13 – Identificar as marcas lingüísticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de um texto.

Eixo: Variações Lingüísticas e Oralidade Competência: Distinguir as modalidades de uso da língua. Conteúdos Descritores A oralidade na produção de narrativas

D13 – Identificar as marcas lingüísticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de um texto.



Eixo: Língua Portuguesa: Teoria e Uso Competência: Reconhecer os diversos usos contextualizados da língua. Conteúdos Descritores Concordância verbal Palavras parônimas Transitividade verbal Classificação de predicado Ortografia

D25 – Estabelecer relações interativo-textuais entre a gramática e o texto. D26 – Reconhecer os aspectos gramaticais e sua produção de sentidos. D19 – Reconhecer o efeito de sentido decorrente da exploração de recursos ortográficos e/ou morfossintáticos. D 17 – Identificar o efeito de sentido decorrente do uso da pontuação e de outras notações. D 15 – Estabelecer relações lógico-discursivas presentes no texto, marcadas por conjunções, advérbios etc.






Projetos escolares


Eixo: Tipologia e Gêneros Textuais Competência: Operar com a diversidade de gêneros textuais aplicados a série Conteúdos Descritores Cartas; Relatórios; Romances;

D1– Localizar informações explícitas em um texto D3 – Inferir o sentido de uma palavra ou expressão. D4 – Inferir uma informação implícita em um texto. D10 – Identificar o conflito gerador do enredo e os elementos que constroem a narrativa. D20 – Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na comparação de textos que tratam do mesmo tema, em função das condições em que ele foi produzido e daquelas em que será recebido. D21 - Reconhecer posições distintas entre duas ou mais opiniões relativas ao mesmo fato ou ao mesmo tema.

Eixo: Variações Lingüísticas e Oralidade Competência: Distinguir as modalidades de uso da língua. Conteúdos Descritores – Tipos de linguagem D13 – Identificar as marcas lingüísticas que

evidenciam o locutor e o interlocutor de um texto.



Eixo: Língua Portuguesa: Teoria e Uso Competência: Reconhecer os diversos usos contextualizados da língua. Conteúdos Descritores Revisão dos termos integrantes da oração; Funções do que; Orações subordinadas substantivas; Ortografia.

D25 – Estabelecer relações interativo-textuais entre a gramática e o texto. D26 – Reconhecer os aspectos gramaticais e sua produção de sentidos. D19 – Reconhecer o efeito de sentido decorrente da exploração de recursos ortográficos e/ou morfossintáticos. D 17 – Identificar o efeito de sentido decorrente do uso da pontuação e de outras notações. D 15 – Estabelecer relações lógico-discursivas presentes no texto, marcadas por conjunções, advérbios etc.






Projetos escolares


Eixo: Tipologia e Gêneros Textuais Competência: Operar com a diversidade de gêneros textuais aplicados a série Conteúdos Descritores Matérias jornalísticas Texto dissertativo Diferenciação de gêneros textuais e tipologias textuais; Noções de intertextualidade;

D20 – Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na comparação de textos que tratam do mesmo tema, em função das condições em que ele foi produzido e daquelas em que será recebido. D7 – Identificar a tese de um texto. D 12 - Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros D21 – Reconhecer posições distintas entre duas ou mais opiniões relativas ao mesmo fato ou ao mesmo tema. D 11- Estabelecer relação causa/conseqüência entre partes e elementos do texto D15 - Estabelecer relações lógico-discursivas presentes no texto, marcadas por conjunções, advérbios etc. D8 – Estabelecer relação entre a tese e os argumentos oferecidos para sustentá-la. D5 – Interpretar texto com auxílio de material gráfico diverso (propagandas, quadrinhos, foto, etc.) D9 - Identificar a tese de um texto

Eixo: Variações Lingüísticas e Oralidade Competência: Distinguir as modalidades de uso da língua. Conteúdos Descritores Linguagem culta e linguagem coloquial; Variação lingüística: regional, social;

D13 – Identificar as marcas lingüísticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de um texto. D20 – Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na comparação de textos que tratam do mesmo tema, em função das condições em que ele foi produzido e daquelas em que será recebido.



Eixo: Língua Portuguesa: Teoria e Uso Competência: Reconhecer os diversos usos contextualizados da língua. Conteúdos Descritores Figuras de linguagem; Colocação pronominal: próclise, mesóclise e ênclise;

D3 – Inferir o sentido de uma palavra ou expressão. D19 – Reconhecer o efeito de sentido decorrente da exploração de recursos ortográficos e/ou morfossintáticos. D 17 – Identificar o efeito de sentido decorrente do uso da pontuação e de outras notações. D 15 – Estabelecer relações lógico-discursivas presentes no texto, marcadas por conjunções, advérbios etc.



MATRIZ DE REFERÊNCIA DA QUARTA UNIDADE






Projetos Escolares


Eixo: Tipologia e Gêneros Textuais Competência: Operar com a diversidade de gêneros textuais aplicados a série Conteúdos Descritores Textos informativos Charges

D1– Localizar informações explícitas em um texto D3 – Inferir o sentido de uma palavra ou expressão. D4 – Inferir uma informação implícita em um texto. D6 – Identificar o tema de um texto. D5 - Interpretar texto com auxílio de material gráfico diverso (propagandas, quadrinhos, foto etc) D15 - Estabelecer relações lógico-discursivas presentes no texto, marcadas por conjunções, advérbios etc D10 - Identificar efeitos de ironia ou humor em textos variados

Eixo: Variações Lingüísticas e Oralidade Competência: Distinguir as modalidades de uso da língua. Conteúdos Descritores Linguagem formal e informal D13 – Identificar as marcas




Eixo: Língua Portuguesa: Teoria e Uso Competência: Reconhecer os diversos usos contextualizados da língua. Conteúdos Descritores Verbo Preposição Interjeição Introdução à morfossintaxe Ortografia







Projetos escolares


Eixo: Tipologia e Gêneros Textuais Competência: Operar com a diversidade de gêneros textuais aplicados a série Conteúdos Descritores Poema Imagens na poesia Criação de poesias

D1– Localizar informações explícitas em um texto D3 – Inferir o sentido de uma palavra ou expressão. D4 – Inferir uma informação implícita em um texto. D5 – Interpretar texto com auxílio de material gráfico diverso (propagandas, quadrinhos, foto, etc.). D12 – Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros. D20 – Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na comparação de textos que tratam do mesmo tema, em função das condições em que ele foi produzido e daquelas em que será recebido.

Eixo: Variações Lingüísticas e Oralidade Competência: Distinguir as modalidades de uso da língua. Conteúdos Descritores A oralidade na produção de narrativas D13 – Identificar as marcas




Eixo: Língua Portuguesa: Teoria e Uso Competência: Reconhecer os diversos usos contextualizados da língua. Conteúdos Descritores Adjunto adverbial Aposto e vocativo Emprego do: se/sse; x/ch Emprego dos sinais gráficos Ortografia







Projetos escolares


Eixo: Tipologia e Gêneros Textuais Competência: Operar com a diversidade de gêneros textuais aplicados a série Conteúdos Descritores Poesias Músicas Relação entre textos e imagens

D1– Localizar informações explícitas em um texto D3 – Inferir o sentido de uma palavra ou expressão. D4 – Inferir uma informação implícita em um texto. D6 – Identificar o tema de um texto. D10 – Identificar o conflito gerador do enredo e os elementos que constroem a narrativa. D12 – Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros. D20 – Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na comparação de textos que tratam do mesmo tema, em função das condições em que ele foi produzido e daquelas em que será recebido.

Leitura de imagens e textos D5 – Interpretar texto com auxílio de material gráfico diverso (propagandas, quadrinhos, foto, etc.).

Eixo: Variações Lingüísticas e Oralidade Competência: Distinguir as modalidades de uso da língua. Conteúdos Descritores – Figuras de linguagem D13 – Identificar as marcas lingüísticas que

evidenciam o locutor e o interlocutor de um texto. D19 - Identificar efeitos de ironia ou humor em textos variados



Eixo: Língua Portuguesa: Teoria e Uso Competência: Reconhecer os diversos usos contextualizados da língua. Conteúdos Descritores Revisão de advérbios e adjunto adverbial; Orações subordinadas adverbiais; Análise sintática dos períodos compostos; Concordância nominal e verbal; Regência nominal;

D15 – Estabelecer relações lógico-discursivas presentes no texto, marcadas por conjunções, advérbios e outras classes gramaticais. D19 – Reconhecer o efeito de sentido decorrente da exploração de recursos ortográficos e/ou morfossintáticos. D 17 – Identificar o efeito de sentido decorrente do uso da pontuação e de outras notações.






Projetos escolares



Matérias jornalísticas Produção de textos dissertativos, jornalísticos; Leitura, reflexão e discussão dos diversos gêneros textuais;

D1– Localizar informações explícitas em um texto D3 – Inferir o sentido de uma palavra ou expressão. D4 – Inferir uma informação implícita em um texto. D12 – Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros. D20 – Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na comparação de textos que tratam do mesmo tema, em função das condições em que ele foi produzido e daquelas em que será recebido. D7 – Identificar a tese de um texto. D21 – Reconhecer posições distintas entre duas ou mais opiniões relativas ao mesmo fato ou ao mesmo tema. D8 – Estabelecer relação entre a tese e os argumentos oferecidos para sustentá-la.

Eixo: Variações Lingüísticas e Oralidade Competência: Distinguir as modalidades de uso da língua. Conteúdos Descritores

Debates sobre temas da atualidade: política, justiça, família etc.

D13 – Identificar as marcas lingüísticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de um texto. D2 - Estabelecer relações entre partes de um texto, identificando repetições ou substituições que contribuem para a continuidade de um texto D 20 - Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na comparação de textos que tratam do mesmo tema, em função das condições em que ele foi produzido e daquelas em que será recebido.



Eixo: Língua Portuguesa: Teoria e Uso Competência: Reconhecer os diversos usos contextualizados da língua. Conteúdos Descritores

Análise sintática de orações subordinadas: adverbiais, substantivas e adjetivas; Orações reduzidas; Regência verbal;

D15 – Estabelecer relações lógico-discursivas presentes no texto, marcadas por conjunções, advérbios e outras classes gramaticais. D19 – Reconhecer o efeito de sentido decorrente da exploração de recursos ortográficos e/ou morfossintáticos. D 17 – Identificar o efeito de sentido decorrente do uso da pontuação e de outras notações.



REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

• Parâmetros Curriculares Nacionais : língua portuguesa / Secretaria de Educação Fundamental. - Brasília, 1997.

• Lei 10.639/03 • Lei 11.274/06 • Matriz Curricular da Prova Brasil 2007-2009. Disponível em:

www.mec.gov.br. • MANGUEL, Alberto. Trad. Pedro Maia Soares. Uma história da leitura.

São Paulo: Companhia das Letras, 1997.

matriz curricular da disciplina língua...

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