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PREFEITURA MUNICIPAL DE CAMAÇARI SECRETARIA DE EDUCAÇÃO – SEDUC SISTEMA DE AVALIAÇÃO DA QUALIDADE DO ENSINO - SIAQUE
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Análise dos descritores da APR II – 8ª série/9º ano – Língua Portuguesa
D16 – Identificar efeitos de ironia ou humor em textos
variados.
O que é? A capacidade de o aluno perceber a quebra de
regularidade nas palavras e como elas acabam produzindo
efeitos de sentido diversos, tais como ironia e humor.
Lembre disso! Entendemos o humor como qualquer mensagem - expressa por atos, palavras, escritos, imagens ou músicas - cuja intenção é a de provocar o riso ou um sorriso. Entendemos ironia como o contrário do que se diz, na maioria das vezes em tom de sarcasmo. A ironia é a arte de gozar com alguém ou de alguma coisa, com vista a obter uma reação do leitor, ouvinte ou interlocutor.
Como melhor trabalhá-lo? Sugere-se que o professor insira na
sua seleção de estímulos textos que produzem esse efeito, tais
como: anedotas, charges, propagandas que utilizem o humor ou
a ironia como estratégia de construção de sentido.
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D12– Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros.
O que é? – A habilidade relativa a esse descritor diz respeito ao
reconhecimento por parte do aluno da função social, isto é, o
gênero ao qual o texto pertence.
Lembre disso! – O gênero é como "ação social". Lembrando que
uma definição retoricamente correta de gênero "não deve
centrar-se na substância nem na forma do discurso, mas na
ação em que ele aparece para realizar". Este aspecto vai ser
central na designação de muitos gêneros que são definidos
basicamente por seus propósitos (funções, intenções,
interesses) e não por suas formas. Em geral são três os critérios
para designarem gêneros: canal! meio de comunicação:
(telefonema, carta, telegrama); critérios formais: (conto,
discussão, debate, contrato, ata, poema); natureza do conteúdo:
(piada, prefácio de livro, receita culinária, bula de remédio).
Como melhor trabalhá-lo? É importante que o professor
trabalhe com textos de diferentes gêneros evidenciando não só
o assunto, mas também a sua finalidade, isto é, seu propósito
de comunicação.
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D8 – Estabelecer relação entre a tese e os argumentos
oferecidos para sustentá-la.
O que é? Pede-se que o aluno identifique os argumentos
utilizados pelo autor na construção do estímulo.
Lembre disso! Tese, ou proposição, é a idéia que defendemos,
necessariamente polêmica, pois a argumentação implica
divergência de opinião. Os argumentos são os porquês de um
texto. Eles são facilmente localizados: identificada a tese, faz-se
a pergunta por quê? (Ex.: o autor é contra a pena de morte
(tese). Porque ... (argumentos). Já as estratégias argumentativas
são todos os recursos (verbais e não-verbais) utilizados para
envolver o leitor/ouvinte, para impressioná-lo, para convencê-lo
melhor, para persuadi-lo mais facilmente, para gerar
credibilidade, etc.
Como melhor trabalhá-lo? O professor deve trabalhar com
textos argumentativos para que o aluno tenha a oportunidade
de desenvolver a habilidade de identificar as teses, os
argumentos e as estratégias utilizadas pelo autor para sustentá-
las
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D13– Identificar as marcas linguísticas que evidenciam o
locutor e o interlocutor de um texto
O que é? – Os alunos são solicitados a identificar os diversos
domínios sociais que o locutor (o que fala) e o interlocutor
(alguém a quem a enunciação é dirigida) tem em situações
comunicativas.
Lembre disso! – Entende-se por variação linguística os vários falares entre falantes de uma língua. Essa variação é justificada não apenas pelo fato histórico, que, necessariamente, leva a profundas transformações qualquer língua, como também pelas diferenças regionais (ou geográficas), sócio-culturais (função e classe social que pertencem os indivíduos, tais como gírias), grau de escolaridade, sexo e também pelas categorias profissionais.
Como melhor trabalhá-lo? Trabalhar textos como músicas,
charges, HQ´s (ex. Xaxado e Chico Bento) e/ou diálogos
informais que enfatizem o processo de variação linguística.
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D4– Inferir uma informação implícita em um contexto.
O que é? – O processo de compreensão desse descritor envolve
a capacidade dos alunos reconhecerem e entenderem os
elementos que não constam na superfície do texto, mas que
podem ser reconhecidos por pressuposição ou inferência. Trata-
se do processo de interpretação de texto.
Lembre disso! – Para trabalhar interpretação tem-se que buscar
a compreensão das informações do texto. Para tanto, trabalhe
com textos de diversos gêneros e vá criando graus de
dificuldade.
Como melhor trabalhá-lo? Após a leitura silenciosa, o professor
deve sempre solicitar dos alunos que eles digam ou escrevam o
seu entendimento do que foi lido. Buscando, na socialização ou
correção, identificar quem ainda está preso na superfície do
texto. Identificando, o próximo passo é criar perguntas que
aprofundem o entendimento do texto. Projetos de socialização
de leituras também são muito bons para o desenvolvimento
desse descritor, pois amplia o acervo interpretativo do aluno.
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D5– Interpretar texto com o auxílio de material gráfico diverso
(propaganda, quadrinhos, fotos, etc.)
O que é? – A capacidade do aluno em reconhecer a utilização do
elemento gráfico (não-verbais) como apoio na construção do
sentido do texto.
Lembre disso! – Usar tabelas e gráficos no ensino significa entender o funcionamento representacional que gera apreensões de leitura e tratamentos específicos de informação. Assim, usar tabelas na educação significa não somente usá-las no seu modo mais freqüente (construção), mas também nas propostas de leitura do mundo que elas trazem.
Como melhor trabalhá-lo? Para o desenvolvimento desse
descritor o professor pode levar para sala estímulos diversos
que contenham vários formatos de tabelas e gráficos com uma
variedade enorme de informações sociais, culturais e/ou
históricas e trabalhem, durante a aula, com as possibilidades de
leituras e construção de sentidos.
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D5– Interpretar texto com o auxílio de material gráfico diverso
(propaganda, quadrinhos, fotos, etc.)
O que é? – A capacidade do aluno em reconhecer a utilização do
elemento gráfico (não-verbais) como apoio na construção do
sentido do texto.
Lembre disso! – A alfabetização visual, hoje, é um meio de instrumentalizar o aluno na cultura visual haja vista que esta é mais vivenciada no mundo contemporâneo do que a textual. São vários os gêneros que podem ser utilizados para esse processo, tais como, leitura de tabela, gráficos, charges, fotografias, propagandas, e Histórias em Quadrinhos. A HQ é um dos principais estímulos para que esse processo se desenvolva. Atualmente, é possível o uso das HQ como um instrumento de aprendizagem, já que são constituídas de uma parte imagética e de uma parte escrita ou somente imagética. Quando os quadrinhos são utilizados adequadamente, permitem a reflexão crítica, que se constrói pela mediação do professor, devendo ir muito além “da simples leitura ou preenchimento de balões em branco como atividade para a escrita” (Pizarro, 2005, p.45). É preciso reconhecer os elementos que constituem a linguagem quadrinizada (balões, sequência, ilustrações, etc) para explorar suas possibilidades enquanto portador de texto com características específicas.
Como melhor trabalhá-lo? Para o desenvolvimento desse
descritor o professor pode levar para sala estímulos diversos
que contenham imagem ou imagem-texto e trabalhem as
possibilidades de construção de sentidos.
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D3– Inferir o sentido de uma palavra ou expressão
O que é? – Entender o sentido que as palavras têm no contexto
apresentado no estímulo textual.
Lembre disso! – As palavras, em sua maioria, são polissêmicas,
isto é, pois, a depender do contexto, elas assumem significados
diferentes. Observe o exemplo: A manga da camisa é azul / A
manga está madura.
Como melhor trabalhá-lo? O professor pode fazer uma lista de
palavras e pedir que os alunos coloquem os vários sentidos que
eles conhecem para aquelas palavras. Depois, distribua textos
que possuem essas palavras com significados diferentes. Peça
que eles encontrem as palavras-chave e trabalhe as
significações no contexto. Outra estratégia é mostrar as
mesmas palavras em textos e contextos diferentes. Com isso, o
professor ampliará a noção de contexto leitor e de significação
de palavras.