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Programa de Pós-Graduação em

Psicopedagogia³Lato Sensu´

Módulo:

Fundamentos da Psicopedagogia

Professora: Gláucia Corrêa [email protected]

Goiânia - 2009



³Todo pensamento,todo comportamentohumano,remete-nos à sua estruturação

inconsciente, como produçãointeligente e, simultaneamente, comoprodução simbólica´

(Sara Paín, 1990)



³ A Psicopedagogia é uma (nova) área deatuação profissional que tem, ou

melhor, que busca uma identidade eque requer uma formação de nívelinterdisciplinar´

(Lino de Macedo, 1992)



Psicopedagogia

³Área que estuda e lida como processo de

aprendizagem e suas

dificuldades e que, numaação profissional, deveenglobar vários campos

do conhecimento,

integrando-os esistematizando-os´

( Scoz, 1992)



Posiciona-se para o compreender osprocessos do desenvolvimento e das

aprendizagens humanas, recorrendo avárias áreas e estratégias pedagógicas.



O Psicopedagogo

É um pesquisador permanente, um sujeitoque, a cada movimento, ação e conduta

enquanto profissional, busca alternativaspara os dilemas, tensões,limites que lhesurgem, vislumbrando sempre novaspossibilidades.



INTERESSE DA

PSICO

PE

DAGO

GI ACompreender como ocorre os processos de

aprendizagem e entender as possíveisdificuldades situadas neste movimento.

Para tal, faz uso da integração e síntese de várioscampos do conhecimento,tais como a

Psicologia, a Psicanálise, a Filosofia, aSociologia, a Pedagogia, a Neurologia, aNeuropedagogia, entre outros.



Todas as nossas ações e produções, por serem humanas, estão sempre emprocesso de permanente abertura,colocadas num prisma próprio paranovas interpretações e busca de

significados e sentidos, situadas nummovimento incessante dedesconstrução e de re-construção.



RESGATE HISTÓRICO

O Movimento da prática Psicopedagógica no Brasilsofreu grande influência das idéias desenvolvidasna Argentina;

O corpo teórico que constitui a fundamentação dapsicopedagogia no Brasil é formado por grandesnomes argentinos: Sara Paín,Jorge Visca, AlíciaFernandez e outros;

A Psicopedagogia nasceu na Europa,no século XIX;



RESGATE HISTÓRICO

A prática psicopedagógica desenvolveu-se naFrança que, influenciou a prática Argentina, que por sua vez, influenciou a prática Brasileira;

George Mauco foi o fundador do primeiro centromédico-psicopedagógico na França;

Primeiras articulações entre a medicina, a

psicologia, psicanálise e pedagogia para a soluçãodos problemas de comportamento e deaprendizagem.



RESGATE HISTÓRICO

O termo Psicopedagogia curativa foi adotado por Janine Mery para caracterizar a ação terapêutica dosaspectos Pedagógicos e Psicológicos no tratamentode crianças com fracasso escolar;

O séc. XIX marcou o interesse de vários estudiososem compreender e atender os portadores dedeficiências sensoriais, debilidade mental e outrosproblemas relacionados à aprendizagem. Ospioneiros no tratamento das dificuldades deaprendizagem.



RESGATE HISTÓRICO Itard: estudos do retardo mental; Pestalozzi:Métodos do estudo das percepções; Pereire: Educação dos sentidos, Seguin: Fundou na França a primeira escola de

reedução ± Método Fisiológico da Educação;Em 1898 Claparède ± professor e FrancoisNeville ±neurologista, introduziu nas escolaspúblicas francesas as ³classes especiais´ ±Educação de crianças com retardo mental.

1904 a 1908 iniciam-se as primeiras consultasmédico-pedagógica para o encaminhamento àsclasses especiais.



Maria Montessori- psiquiatra italiana criou um

método de aprendizagem específico paracrianças retardadas.Método sensorial, hojeamplamente utilizado para alfabetização detodas as crianças.

Decroly- criou os centros de interesses paraestimular as situações de aprendizagem nacriança com problemas mentais.

Em 1946 foram fundados os primeiros Centros

Psicopedagógicos, por Boutonier e Mauco naFrança.



TRÊS CONOT AÇÕES

Prática clínica: consultório individual-grupal ±familiar,em instituições educativas e sanitárias;

Construção teórica: permeada pela prática de

forma que, a partir desta, a teoriapsicopedagógica possa ser tecida; Tratamento psicopedagógico ± didático: se

constitui num espaço para a construção do olhar

e da escuta clínica ± a análise do próprioaprender ±que configuram a atitudepsicopedagógica.



PSICOPEDAGOGIA

± O termo Psicopedagogia distingue-se em trêsconotações:

± a-C

omo uma prática; ± b-Um campo de investigação do ato de aprender e; ± c-como um saber científico ± A psicopedagogia não é sinônimo de psicologiaEscolar. É uma área mais recente, resultante da

articulação de conhecimentos dessa e de outrasdisciplinas, apontando com novos caminhos para asolução de problemas antigos.



ETIOLOGI A

ESPAÇOEPISTEMOLÓGICO

ABOR

DAGE

MINTERVENTIV A/CUR ATIV A

CLÍNIC A

ABOR

DAGE

MPREVENTIV A

INSTITUCION AL



PSICOPEDAGOGO CLÍNICO Reelabora o processo de aprendizagem Propicia a construção do saber Devolve ao sujeito o prazer de aprender Pp ±testemunha- ³insigth´ R

esgate da autonomia Cardápio individual- flexível Há folga para trabalhar o desejo Espaço para rastrear a meta Objetivo ± dirigido para a história do sujeito ± rede

situações familiares Uso da metodologia clínica Está dirigida à história do sujeito porque a demanda é a

cura.



PSICOPEDAGOGO IN

STIT

UCION

AL Administra ansiedades Cria clima harmonioso nos grupos de trabalho Colabora com a construção do conhecimento

Identifica obstáculos no processo deaprendizagem e desenvolvimento Implanta recursos preventivos,conscientizando

os conflitos de fragmentação do conteúdo e danão formação de grupos

Se dirige ao aluno como aprendente e aoprofessor como ensinante

Clareia papéis e tarefas no grupo



Uso da metodologia fenomenológica: observa-descreve-interpreta

Sintoma conflito: -desencontros e perda doaluno

Apropriar-se do conhecimento ± escola

Possibilita elaboração do conhecimento de simesmo e do outro em clima de autonomia(capacidade para tomar iniciativa e obter

progressiva independência) e cooperação(capacidade de de adotar estratégias deinteração eficazes e solidárias com parceriasem seu ambiente).



³O objeto da psicopedagogia não é

então, no meu ponto de vista, oconteúdo ensinado ou o conteúdoapreendido ou não-aprendido. São os

posicionamento ensinantes eaprendentes, e a intersecçãoproblemática (nunca harmônica) masnecessária, entre o conhecer e o

saber.´ (Fernàndez, 2001, p.55)



inteligência

desejo

corpo

APRENDIZAGEM



A APENDIZ AGEMVisca

ESCOLA DA

PSICOLOGIASOCIAL

ESCOLA DAPSICOLOGIAGENÉTICA

ESCOLAPSICANALÍTICA

APRENDIZAGEM



Aprendizagem é o resultado de umaconstrução(princípio construtivista) dada

em virtude de uma interação(princípiointeracionista) que coloco em jogo a pessoatotal (princípio estruturalista). (Visca, 1987)

POSTULADOS:

1. Esquema evolutivo - 4 grandes níveis:

Protoaprendizagem,

Dêutero-aprendizagem,

Aprendizagem assistemática, Aprendizagem sistemática



2. Se dá em função de aspectosenergéticos e estruturais e pelatematização dos esquemas de ação.

3. O processo geral e as aprendizagensparticulares respondem a princípiosestruturais, construtivistas e

interacionistas



PROTO APENDIZ AGEM

Proto-aprendizagem- (primeiro nívelde aprendizagem) importante para o posterior desenvolvimento,

o aprendiz configura uma pré-condição para o nível

seguinte. Este nível de aprendizagem é construído em virtudeda interação entre a organização biológica do bebê ea mãe ou quem cumpre este papel, vale dizer, oagente maternante

Passa para o próximo nível quando termina aconduta puramente motriz e começa a funçãosimbólica ou semiótica, caracterizada pelacapacidade de representação de objetos e eventos.



DÊUTERO-APRENDIZ AGEM

Caracterizado pela interação e trocas deexperiências alcançadas no nível daprotoaprendizagem e o meio familiar

Inicia-se no momento em começa a funçãosimbólica caracterizada pelas cincocondutas descritas por Piaget: imitaçãodiferida, jogo simbólico, desenho, imagemmental e linguagem falada

Vai até o momento que a criança começa asofrer as influências da comunidade, quandoestabelece um conceito de mundo.



APRENDIZ AGEM ASSISTEMÁTIC A

É caracterizado pelas interações que oaprendiz alcançou nadeuteroaprendizagem e a comunidade

restrita a que está inserido, Os contatos que mantém com a

comunidade que lhe propiciamuma aprendizagem a partir da experiênciavivida neste meio,



APRENDIZ AGEM SISTEMÁTIC A

caracterizado pela capacidade emestabelecer trocas com as instituiçõeseducativas desde o 1º grau até o pós-doutorado, englobando as aprendizagensinstrumentais, de conhecimentosfundamentais, de aquisições

transculturais, de formação técnica e deaperfeiçoamento profissional, cada vezmais necessário nos dias atuais.



A partir do conhecimento do processo deaquisição da aprendizagem, o especialistaem psicopedagogia consegue detectar quesituações podem estar influenciandonegativamente este processo, ou quemecanismos o aprendiz está utilizando quepodem estar dificultando sua aprendizagem.

É importante observamos e analisarmos osistema familiar, escolar e social em que estáinserida, além do seu próprio processo

de aprendizagem, para podermos detectar oque pode estar obstaculizando estaaquisição.



Uma dificuldade de aprendizagem nãoé vista como patogenia e sim como umobstáculo que pode estar dificultandoeste processo

Estes obstáculos sãoclassificados como epistêmico,

epistemofílico, epistemológico efuncional.



Obstáculo Epistêmico - refere-se a

estrutura cognitiva do aprendiz, quederiva do nível de operatividade daestrutura cognitiva alcançada, ou sejaninguém pode aprender além do que sua

estrutura cognitiva permite. Obstáculo Epistemofílico - é utilizado

para designar o vínculo afetivo que o

aprendiz estabelece com os objetos esituações de aprendizagem.



Obstáculo Epistemológico - estárelacionado ao meio cultural em que oaprendiz está inserido. Quando umacriança de um meio cultural desfavorecidoé inserida em outro com melhorescondições, poderá apresentar o quedenominamos de obstáculoepistemológico.

Crianças que acompanham os pais em

países diferentes do seu de origem,poderão demonstrar uma dificuldadeinicial de adaptação ao idioma e costumes



Obstáculo Funcional

Corresponde às diferenças defuncionalidade da estrutura dopensamento, como as desigualdadesentre os aspectos figurativos eoperativos, as formas de oscilaçõesdeste pensamento, a impossibilidade

de usar certas justificativas, ... enfim,de que maneira o pensamento doaprendiz acontece.



PSICOPEDAGOGI A

Identificados osaspectos que poderãoestar obstaculizando

a aprendizagem, inicia-se o processo demodificação destesobstáculos, através da

atuação dopsicopedagogo.



Atividade avaliativa I(poderá ser realizada em grupos de até quatro alunos)

1- Em sua opinião, o olhar psicopedagógico trazavanços para a atuação de educadores? Por quê?

2- Durante muito tempo adotamos uma posturamedicalizante do fracasso escolar quando, na verdade,

a aprendizagem não se processa somente no planobiológico, nem se resolve plenamente pela ajuda deprofissionais vinculados à área da saúde.Quais são osoutros aspectos e como eles interferem no ato deaprender?

3- Quais são as áreas de atuação da Psicopedagogia noBrasil? Quais as características de cada uma delas?

4- Na sua opinião,de que maneira as práticaspedagógicas podem interferir na aprendizagem dosalunos?



Atividade avaliativa II(poderá ser realizada em grupos de até quatro alunos)

1. Você está vendo neste módulo vários aspectos acercada abrangência da Psicopedagogia e sobre o seuobjeto de estudo. A Psicopedagogia em suaconstrução histórica,recebeu influências de muitasáreas, porém tem a nomenclatura fazendo referênciaà Psicologia e Pedagogia.Portanto reflita e comentesobre a seguinte afirmativa:

³A Psicopedagogia utiliza-se de diversas lentes paracompreender o processo de aprender do ser humano.´

2. De que forma a visão da Epistemologia Convergentesobre o processo de aprendizagem auxilia opsicopedagogo a ressignificar sua concepção sobrea aprendizagem?

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