UNIVERSIDADE ESTADUAL DE GOIS

UNIDADE UNIVERSITRIA DE IPOR

DEPARTAMENTO DE GEOGRAFIA

ESTUDO DE CASO DA ESCOLA ESTADUAL VEREADOR

ANTNIO LAURINDO DA CIDADE DE IPOR GOIS,

LEVANTAMENTO DE HIPTESE DE INDISCIPLINA

LIGIA BERSANO

Ipor - Gois

2009.

LIGIA BERSANO

ESTUDO DE CASO DA ESCOLA ESTADUAL VEREADOR

ANTNIO LAURINDO DA CIDADE DE IPOR GOIS,

LEVANTAMENTO DE HIPTESE DE INDISCIPLINA

Monografia apresentada como exigncia para obteno do grau de licenciada no Curso de Licenciatura em Geografia da Universidade Estadual de Gois Unidade Universitria de Ipor sob a orientao da Professora Msa. Vanilda Maria de Oliveira.

Ipor - GO

2009.

UNIVERSIDADE ESTADUAL DE GOISUNIDADE UNIVERSITRIA DE IPOR

COORDENAO ADJUNTA DE TRABALHO DE CONCLUSO DOCURSO DE LICENCIATURA EM GEOGRAFIA

Estudo de caso da Escola Estadual Vereador Antnio Laurindo da cidade de Ipor Gois, levantamento de hiptese de indisciplina

Ligia Bersano

Monografia submetida Banca Examinadora designada pela Coordenao Adjunta de Trabalho de Concluso do Curso de Licenciatura em Geografia da Universidade Estadual de Gois, UnU- Ipor como parte dos requisitos necessrios obteno do grau de Licenciada em Geografia, sob orientao da profa Vanilda Maria de Oliveira.

Ipor, ....... de ............... de ...........

Banca examinadora:

________________________________________________

Prof. ........ UEG - Ipor

________________________________________________

Prof. .......... UEG - Ipor

________________________________________________

Prof. ...... UEG - Ipor

Aos meus filhos que so tudo na minha vida,

conheci o amor e os amarei sempre.

Ligia Bersano.

AGRADECIMENTOS

Agradeo a Deus, por mais um momento em que posso demonstrar minha

capacidade.

Agradeo ao diretor que aceitou que a pesquisa fosse realizada na escola e

contribuiu com a minha insero na escola junto aos professores, funcionrios e alunos

Agradeo em especial aos alunos e alunas que concordaram em participar da

pesquisa e em fornecer as entrevistas para que eu pudesse realizar esse estudo

A minha orientadora por fazer florescer da simples idia de um trabalho, a

concluso de um sonho.

Agradeo aos professores e professoras que por todos esses anos de curso de

geografia contriburam para o meu aprendizado e amor geografia e educao.

Agradeo s professoras que aceitaram participar desta banca e vivenciar

ativamente esse momento nico da minha formao acadmica.

"O amor a fora mais abstrata, e tambm a

mais potente, que h no mundo.

Mohandas Karamchand Gandhi

RESUMO

O presente trabalho trata-se de uma pesquisa em que se procurou saber o que um

grupo de alunos do 8 ano do ensino fundamental pensa da sua prpria rotina escolar, considerando

especialmente o quadro de indisciplina da turma. A pesquisa foi realizada na Escola Estadual

Vereador Antonio Laurindo, situada no bairro da guas Claras, um bairro da periferia da cidade de

Ipor Gois. Dentre outros aspectos, a pesquisa captou o que adolescentes pensam sobre a

indisciplina na sala de aula e seus reflexos na sua educao e nas relaes escolares.

Palavras chaves: Educao, Indisciplina escolar, sociabilidade na escola

ABSTRACT

The present work it is an experiment where we wanted to know what a group of students in

the 8th grade of elementary school thinks of its own school routine, especially considering the

context of indiscipline in the class. The survey was conducted in the Escola Estadual Vereador

Antonio Laurindo, located in the district of guas Claras, a neighborhood on the outskirts of

the city of Ipor - Gois Among other things, the survey tapped into what young people think

about the discipline in the classroom and its impact in their education and school relations.

Key words: Education, school indiscipline, sociability at school

SUMRIO

INTRODUO ..........................................................................................10 E 11

CAPITULO I ...................................................................................................... 12

CONCEITO DE INDISCIPLINA

CAMINHOS DA IDENTIDADE DO COMPORTAMENTO

CONCEITO DE INDISCIPLINA

CAMINHOS DA IDENTIDADE DO COMPORTAMENTO

A ESCOLA E A DISCIPLINA

A SOCIEDADE E A INDISCIPLINA

OS LIMITES

CONCINCIA DA ADOLESCENCIA E CONSTRUO DA CIDADANIA

CAPITULO II .................................................................................................... 21

METODOLOGIA

OBSERVAES DE CAMPO

APLICAO DO QUESTIONRIO SOCIOECONMICO

ENTREVISTAS

CAPITULO III ....................................................................................................25

RESULTADOS DA PESQUISA

CONSIDERAES FINAIS........................................................................32

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS.................................................... 33 E 34

ANEXOS ...............................................................................................35, 36 E 37

10

INTRODUO

A presente pesquisa aborda o tema indisciplina, tendo como vrtice a realidade

vivida no 8 ano da Escola Estadual Vereador Antnio Laurindo, de Ipor, Gois, no ano de

2009. Propem realizar uma analise cientifica do grupo de alunos que apresentam um quadro

de indisciplina considerado pelos(as) professores(as) da escola prejudiciais a formao dos

mesmos e ao andamento natural desta instituio. Diante de tal desafio e da complexidade do

objeto de analise, por se tratar de comportamento, foi necessrio contar com a aceitabilidade

de toda a comunidade escolar em receber um pesquisador e se abrir para contribuir com a

pesquisa.

Nesse trabalho sero analisados os pontos de vista dos prprios alunos a respeito

da indisciplina que ocorre na sala de aula do 8 ano da Escola Estadual Vereador Antnio

Laurindo no ano de 2009, situada em uma regio perifrica da cidade de Ipor, no bairro

guas Claras, em que vive especialmente uma populao de baixa renda. A proposta para

iniciar os primeiros passos a fim de delinear este trabalho, percorrera alem da busca terica,

um levantamento do perfil dos alunos da turma referida a partir da utilizao e aplicao de

questionrios socioeconmico. Num segundo momento sero vivenciados o ato da observao

que a pesquisadora ter a oportunidade de conferir as formas de indisciplina sua intensidade,

como ela influencia e influenciada na dinmica da sala e pela relao dos alunos na

comunidade escolar.

So depois destes passos foram realizadas entrevistas com intuito de compreender

como os alunos interpretam a indisciplina, seus impactos no aproveitamento escolar e nas

suas relaes sociais no ambiente escolar. Tambm durante todo o processo do

desenvolvimento da pesquisa foram coletados informalmente relatos dos professores,

coordenadora e demais funcionrios que atuam na limpeza e merenda, a fim de compreender

outros aspectos que poderiam influenciar no comportamento dos alunos no contexto escolar.

Nesse trabalho foram analisados os pontos de vista dos prprios alunos a respeito da

indisciplina que ocorre na sala de aula, considerando mais do que nunca uma parte dos

verdadeiros protagonistas da educao em conseqncia a sociedade que forma a nao brasileira.

A indisciplina numa viso geral apresenta um quadro perturbador e ao mesmo tempo tido

como corriqueiro quando se fala em crianas e adolescentes. Mas, mesmo ao assumir uma

11

intensidade que prejudica toda estrutura de formao de jovens, em que lhe so apontadas

expectativas em atuar no presente e no futuro como agente transformador da sociedade, no

tem sido visto com relevncia pelas famlias, nas escolas, locais de socializao, e sim vem se

configurando e um desconforto pelo fato de serem indisciplinados. Contudo o que tem

ocorrido no bojo social e um jogo de culpas que no se chega a lugar algum. Pois o mais

agravante notar que, apesar de incomodar, so tidos como comportamentos naturais num

ngulo visto pelas prprias crianas, adolescentes e ate mesmo por uma parte da sociedade

num jogo de perda da identidade.

A naturalidade em que indisciplina relatada na rotina do dia a dia, por boa parte

das pessoas, ao descreverem uma sala de aula ou mesmo os lares e inmeras situaes de

convivncia social, a referncia passa pelo campo do comportamento, tanto positivo quanto

negativo. Assim, nas conversas informais nas escolas o assunto de indisciplina toma uma

posio de destaque, num sentido tpico para a idade, que permite concluir a aceitabilidade.

Por esse motivo e pelos prejuzos educacionais tanto de contedo escolar como a convivncia

social, esse objeto de estudo foi escolhido.

No primeiro capitulo deste trabalho sero apresentadas discusses tericas sobre

indisciplina, suas manifestaes, intensidade, bem como conceituao de indisciplina e

disciplina.

As reflexes do segundo capitulo abordam os aspectos metodolgicos da

pesquisa, nele sero apresentados os mtodos e tcnicas utilizados para o desenvolvimento da

pesquisa, que se tratou de uma pesquisa qualitativa, com uso das tcnicas de observao, de

aplicao de questionrio socioeconmico e realizaes de entrevista, com os estudantes da

turma do 8 ano da Escola Estadual Antonio Vereador Laurindo.

No terceiro capitulo sero apresentados os resultados da pesquisa, que sero

relacionados com a teoria discutida. Entre os aspectos que foram observados os estudantes

relacionavam a indisciplina especialmente a conflitos entre eles mesmos e a percepo de uma

falta de compromisso e de domnio de contedo do professor.

12

CAPITULO I

CONCEITO DE INDISCIPLINA

Na pesquisa bibliogrfica foi possvel perceber que o conceito de indisciplina tem

sido atrelado noo de disciplina, pois foi mais comum encontrar autores que tratassem de

disciplina e envolviam a indisciplina de forma mais ou menos direta na analise desse

fenmeno.

Como discute Vasconcellos (2000) a indisciplina relacionada com freqncia a

adequao do comportamento do aluno ao que o professor deseja, as normas da escola e esta

relacionada a obedincia. Vasconcellos compartilha a noo de disciplina como capacidade de

comandar a si mesmo ou tendo em referencia as normas do grupo no qual o sujeito esta

inserido, sendo assim ela forma na interao social. No entanto, ele conclui que a disciplina

deve apontar os limites, mas tambm as possibilidades do comportamento.

Para Garcia (2000) a idia de disciplina vai se atrelar noo medieval de castigo e

punio, fortemente conectado noo de controle sobre a conduta, contando com diversos

aparatos tais como a avaliao educacional, advertncia, ameaas. Indicaes comprovadas na

pesquisa feita. A indisciplina, como contraposio de disciplina, est associada a conduta

contestatria ou divergente dos esquemas de controle social.

Garcia (2000) mostra ainda que as expresses de indisciplina tem sido relacionadas a

fatores internos ou externos escola. Entre as razes internas estariam, por exemplo, as

condies de ensino e aprendizagem, as caractersticas dos alunos, aos modos de

relacionamento estabelecidos entre alunos e professores, e o prprio sentido atrelado

escolarizao. Entre os fatores externos destacam-se a violncia social, a influncia da mdia e

o ambiente familiar dos alunos.

CAMINHOS DA IDENTIDADE DO COMPORTAMENTO

Na busca em compreender a indisciplina crucial analisar o contexto histrico

social. Logo as geraes influenciam as demais que se formam na mesma linha ou oposta a

ela, por esse motivo ao olhar para o comportamento familiar de algumas dcadas atrs

deparamos com uma gerao marcada pelo autoritarismo. Da entra em cena analisar como

13

ela desencadeou a formao que se tem hoje. Como mostra Tiba (1996), a psicologia analisou

os excessos e extremos e se viu na posio de levantar questionamentos, em que a tendncia

partiu por uma distoro entre o autoritarismo e permissividade, esses dois pontos opostos no

foi dosado pela sociedade das ultimas dcadas, assim o modelo de hoje sofre pela

conseqncia da dosagem errada do que nada se pode e o de pode tudo.

De acordo com TIBA (1996),

A Psicologia contribuiu muito para isso ao divulgar frases como: No reprima seu filho, Seja amigo de seus filhos, Liberdade sem medo. Boa parte dos adultos quis aderir ao modelo horizontal, em que pais e filhos tm os mesmos direitos, evitando neuroticamente o uso da autoridade, por confundi-la com autoritarismo. As intensas mudanas vividas de maneira muito rpida pela segunda gerao tiveram um custo na educao da terceira, cujo preo, provavelmente alto, ainda no podemos estimar.

Esse modelo horizontal resultou em uma falta de limites e reconhecimento dos

padres de comportamento, segundo Tiba (1996), em que os jovens acreditam que possuem

mais direitos que deveres, mais liberdade que responsabilidade.

Essa afirmao permite aprofundar sobre pontos chave de reflexo de um

problema mal resolvidos nos conflitos de geraes em busca de um modelo ideal de educao.

Considerando a indisciplina como um problema social, que se manifesta em todo

ncleo social, a geografia humana, leva a uma compreenso de que esse problema to

corriqueiro possui tentculos em todos os nveis sociais. Os seus reflexos so imensurveis a

todo o circulo social desta criana ou adolescente e tais prejuzos marcaram suas vidas pra

sempre.

Segundo PRECIOSA E PESTANA (2004, p.30):

O problema da indisciplina , efectivamente, um fenmeno complexo que no s se manifesta dos mais diversos modos e graus de intensidade como tem subjacente mltiplos factores, uns de ordem social, familiar e pessoal e outros de ordem escolar. (...)(...) As desigualdades econmicas e sociais, a crise de valores e o conflito de geraes, so exemplos de alguns factores que podem explicar os desequilbrios que afectam tanto a vida social, como a vida escolar e, por conseguinte, a disciplina escolar.

Esse conceito permite refletir sobre os caminhos que passa a indisciplina e como

apresenta na forma destrutiva do individuo, portanto o tema possui uma relevncia

14

incontestvel a todo o ciclo de convivncia, assim os prejuzos aos mesmos trazem resultados

negativos a sua construo de individuo social.

A ESCOLA E A DISCIPLINA

O questionamento deste tema leva ao pensamento de como pode se caracterizar a

indisciplina, da um ponto referencial o definir etimologicamente o significado de

indisciplina:

Portanto esclarecer os significados evidencia sua importncia na organizao da

sociedade, que alem de boa parte desconhecer seu significado paga o preo por no praticar o

conhecimento.

Mas esse conceito leva a uma reflexo ainda mais aprofundada, pois para tirar as

vendas do desconhecimento de suas causas e condicionantes que favorece a indisciplina deste

grupo de alunos, foi pertinente buscar uma associao a concepes de disciplina em que a

ligao da sociedade e a convivncia escolar se completam.

Vasconcellos (2000, p.37) afirma que:

A questo da disciplina bastante complexa, uma vez que um grande numero de variveis influenciam o processo de ensino-aprendizagem. No entanto, apesar dessa complexidade, a verdade que h um consenso sobre o fato de que sem disciplina no se pode fazer nenhum trabalho pedaggico. (...)

Essa viso remete a avaliao do valor da disciplina e da escola e que ambas

completam uma a outra e no podem ser desassociadas.

A SOCIEDADE E A INDISCIPLINA

A indisciplina vem prejudicando todo contexto de formao intelectual e social

dos jovens, em que o presente assunto vem se tornando um agravante nos lares, nas escolas e

em todo o convvio social. Logo, o assunto indisciplina vem a cada dia mais sendo

apresentando como um problema que desencadeia inmeros atos de violncia, que vai do

15

campo fsico ao psicolgico, o agravante nessa fase e quando o quadro ultrapassa os limites,

como a gravidez na adolescncia, o buling, discriminao racial e demais desmando que so

denigrem a condio de racionalidade dos pilares da sociedade. Portanto, deve- se ressaltar

parte das etapas de desenvolvimento humano, caracterizado por alteraes fsicas, psquicas e

sociais, na infncia e adolescncia.

Para TIBA (1996, p.140):

Assim como a infncia, a adolescncia tambm tem vrias etapas, delimitadas, sobretudo, por modificaes hormonais e psicossociais. Cientes delas, os educadores tero mais elementos para compreender o aluno e saber o que se pode esperar dele.Um mesmo adolescente pode agir de maneiras distintas (...)

Nesse contexto o que acontece e como lidar com essas transformaes, cabe uma

evidente compreenso do processo que o pr-adolescente e adolescente vive.

Nessa sequncia de questes sociais abordadas nesse trabalho, evidenciaram

buscar elementos afim de esclarecer as ligaes da sociedade com a indisciplina. Deve-se ao

bom ou ao mau dilogo a natureza do relacionamento. Vasconcellos (2000, p.92) ressalta o

valor do dialogo, portanto, deve ser desarmado: no acusatrio, no moralista, no

ameaador; deve ser investigativo, estar atento ao outro, tentar compreende-lo. nesse

momento a existncia dos combinados tanto em casa quanto na escola uma ferramenta de

uso contra a indisciplina, mas pode ocorrer prejuzos muito maiores se no forem cumpridos

por ambas as parte. A palavra deve ter valor como marco para uma boa convivncia.

Para trazer o significado da falta de limites que vemos nos meios de comunicao

e no dia a dia e necessrio verificar que acontece em todas as classes sociais, ao contrario do

que a maioria pensa, este problema no pertence somente as classes menos favorecidas, o fato

que se manifesta em qualquer parte do mundo o que pode se afirmar que so os mtodos de

tratamento que cada pais executa diferem nas aes e nos resultados.

Nota se uma tolerncia maior nos pases em desenvolvimento como o Brasil, ao

revelar no site da UNESCO (Organizao das Naes Unidas para a Educao, a Cincia

e a Cultura) do Brasil e tambm em debate pelo PNUD (Programa das Naes Unidas para o

Desenvolvimento) do Brasil, que discute o contexto mundial e nacional atravs de dados

estatstico, em que prope discusses e aes de ordem organizacional para reverter o quadro

atual, uma dessas reas a serem tratadas so os valores.

16

Para trazer o significado da falta de limites que vemos nos meios de comunicao e

no dia a dia e necessrio verificar que acontece em todas as classes sociais, ao contrario do que a

maioria pensa, este problema no pertence somente as classes menos favorecidas, o fato que se

manifesta em qualquer parte do mundo o que pode se afirmar que so os mtodos de tratamento

que cada pais executa diferem nas aes e nos resultados.

Nos pases em desenvolvimento como o Brasil tem surgido uma preocupao em debater

valores como meio para diminuir a violncia das relaes interpessoais como se pode ver em

relatrios da UNESCO1 e tambm em debate pelo PNUD2, em que para tratar da diminuio da

violncia nas escolas e a famlia, so propostas discusses e aes de ordem organizacional para

reverter o quadro atual. Tanto que a questo dos valores foi incorporada como tema transversal na

elaborao do Relatrio de Desenvolvimento Humano Nacional em razo de uma preocupao

com o modo como crenas pessoais tem resultado em atitudes prejudiciais convivncia entre as

pessoas na sociedade. O tema educao foi mencionado pelos participantes no apenas como a

educao formal nas escolas, mas de forma ampla, o que inclui, por exemplo, uma educao sobre

direitos e deveres.

Assim a nao aguarda por resultados de muitos programas e projetos

governamentais e no governamentais, a fim de sanar o perfil perturbador que se encontra a

educao e que ela conquiste nas prioridades do alicerce do desenvolvimento do Brasil e que

nesse contexto a sociedade tenha condies de desenvolver a cidadania.

Para DOWBOR (2007, p.113):

Ser cidado estar preocupado com nossos direitos e nossos deveres. estar ainda

ocupado com o outro; ser solidrio, respeitoso, tolerante com aqueles com quem

convivemos, com aqueles a quem educamos e com aqueles com quem trabalhamos.

No entanto, quando penso no exerccio cotidiano de ser cidado o que considero

mais importante constatar que no posso ser cidado sozinho. Necessito da

presena do outro tanto para aprender a ser como tambm para saber sobre a

forma como estou sendo cidado.

1

1

Organizao das Naes Unidas para a Educao, a Cincia e a Cultura.

2

2

Programa das Naes Unidas para o Desenvolvimento.

17

Contudo faz necessrio notar a relevncia da indisciplina como elemento da

origem de alguns problemas sociais, o que deveria levar toda sociedade a repensar as suas

causas, para que assim possam tratar do assunto como um agravante na formao individual e

coletiva.

OS LIMITES

Para alcanar uma melhor compreenso do campo da indisciplina e preciso buscar

o sentido do limite, que vem a ser o ncleo de equilbrio ou a perda dele que resulta em

disciplina ou indisciplina, por esse motivo a afirmao em por limites desde cedo quando a

criana pode formar em sua personalidade o conhecimento de que seu direito comea quando

termina o do outro, norteia todo sentido de construo do verdadeiro limite, que no e

apresentado de forma imposta, mas colocada de forma clara e bem definida e natural.

Para DOWBOR (2007, p.106):

Trabalhamos a noo de limite quando damos espao ao educando e criamos

situaes para que ele possa exercitar-se na construo e compreenso do que j

consegue e do que ainda no consegue fazer, do que permitido e do que no

permitido. S posso saber do meu limite quando me deixam viv-lo. Quando mais

me permitido ser eu mesmo, maiores so as chances de descobrir meus limites.

A funo de traar o caminho desse exerccio desde a infncia e dar continuidade

do significado de limite por toda a vida do individuo e o diferencial para a construo da

cidadania. Essa abordagem ainda no foi identificada como ideologia revolucionaria do

sentido de racionalidade, pelos atores principais que constroem a educao nos dias atuais.

O agravante nessa faze e quando o quadro ultrapassa os limites.

Para TIBA (1996, p.190):

Quando uma criana cresce sem limites, podendo fazer tudo o que tiver vontade, acaba no desenvolvendo plenamente o uso da razo, vivendo no estilo animal de vida. Suas vontades so saciadas, mas a criana no feliz porque, to logo a saciedade passa, pede outra vez aquilo pelo qual seus instintos clamam.

18

Essa falta de limites demanda um auto desgaste da sociedade que vivencia tais

problemas com um estilo de vida sem controle das emoes e atitude manifestada pela

intolerncia.

CONCINCIA DA ADOLESCENCIA E CONSTRUO DA CIDADANIA

No inicio da formao da criana que passa pela infncia e chega na adolescncia,

perodo de intensas transformaes fsicas e psicolgicas. Por esses motivos apresentam um

quadro delicado, mais um motivo para a famlia e comunidade escolar dar ateno e manter

um dialogo aberto e franco, para que ele desenvolva e absorva em seu carter o respeito ao

prximo, no deixando ser dirigidos por impulsos de confuso de identidade que pode

comprometer a conscincia de ser cidado, e que para atingir sonhos construdos envolto por

adversidades s conquistara atravs de aes estruturadas no respeito ao prximo. Para

exercitar a convivncia a criana necessita de amor, compreenso e cultivar bons hbitos de

valorizao, em que a famlia e a escola devem atuar de perto. Na adolescncia, esses laos

devem cada vez mais se fortalecer, podendo este ter condies sociais para ampliar mais o

dialogo e assim minimizar os danos que o afastamento nessa fase pode provocar.

Considerando os objetivos deste trabalho, que visa analisar um caso de

indisciplina, abordar o campo de sociabilidade na escola pelo ponto de vista dos prprios

alunos permitir ressaltar que as relaes sociais bem desenvolvidas em casa e tambm na

escola aliceram o senso de respeito e desenvolve a cidadania.

Para Dowbor (2007, pg.113):

(...) processo de incluso social da criana, o qual teve incio no ambiente familiar.

No por acaso que tanto a escola como a famlia so consideradas instituies

sociais formadoras de gente e, portanto, transmissoras de valores ticos e morais.

Diante desta colocao fica claro que a famlia e a escola so elementos

responsveis na construo do carter da criana e dos adolescentes e se o bom senso for claro

19

em evidenciar que os pilares da sociedade esta no cultivo de uma educao compromissada

com o futuro de cada criana e adolescente numa viso coletiva, em que os pais fazem sua

parte e a escola sustenta as bases dada pela famlia, o quadro de indisciplina e seus prejuzos

continuaram sendo geradores de violncia e de uma dezena de outros atrasos sociais.

Ao aprofundar o papel direto da indisciplina vivida no dia a dia deste grupo de

alunos escolhidos para essa pesquisa, a questo de trabalhar limite, regras de condutas e

demais conceitos que preserve o convvio escolar que Preciosa e Pestana (2006, pg.9) afirma

que: (...) os alunos devero ter regras de reconhecimento que lhes permitam reconhecer as

relaes de controlo que esto presentes na prtica reguladora do seu professor(...). Dado a

relevncia de tais comportamento e notrio a importncia da preparao professora, que em

sala possui a responsabilidade e a autoridade de ser mediador tanto dos contedos escolares,

bem como o compromisso de gerar o comportamento de cidado critico.

MANIFESTAES DE INDISCIPLINA

Sobre tudo o foco deste trabalho prope um levantamento do significado e a

viso deste grupo que ser analisado, e nessa amostragem, a proposta em verificar a viso

desse grupo diante das situaes vividas por eles o que pensam a respeito de indisciplina e o

quanto acreditam que vem prejudicando sua formao no ambiente escolar e se manifestam de

diferentes formas.

De acordo com Vasconcellos (2000, p.13):

Onde se manifesta? No corredor, no ptio, nas imediaes da escola, nas festas e eventos da escola e na sala de aula (...). Como se manifestam? Conversas paralelas, disperso; professor entra na sala como se no tivesse entrado (...), pintam carteiras com liquido corretor, (...)

Diante dessa observao fica claro o quanto esses comportamentos levam a

questionamentos do processo de ensino e como esta se convivendo no ambiente escolar.

Portanto o ponto da pesquisa parte pelo campo da observao, percepo e a

sensibilidade em compreender os caminhos dos sentimentos desses alunos. E dar a chance em

expressar a essncia de sua natureza individual diante do cotidiano, logo saber o porqu de

20

aes agressivas com palavras, expresses e atitudes violentas tem ocupado boa parte do seu

tempo, que deveria ser melhor aproveitado para construir outros conceitos de boa convivncia

social e construo da formao intelectual alicerada em respeito e dignidade.

21

CAPITULO II

METODOLOGIA

Para a realizao deste trabalho, foi necessrio realizar uma pesquisa bibliogrfica

a fim de compreender os conceitos que envolvem os elementos da indisciplina e a delimitao

do tema e da abordagem. Dessa forma, definiu-se como escolha em executar a pesquisa

atravs do mtodo qualitativo, cujo mtodo foi considerado o melhor caminho para

compreender as causas de indisciplina, logo atravs deste mtodo se trabalha a natureza dos

elementos, bem como a intensidade dos mesmos.

DUARTE (2002, p.14) diz que,

Assim, fragmentos de discursos, imagens, trechos de entrevistas, expresses

recorrentes e significativas, registros de prticas e de indicadores de sistemas

classificatrios constituem traos, elementos em torno dos quais construir-se-o

hipteses e reflexes, sero levantadas dvidas ou reafirmadas convices.

Portanto a funo da pesquisa qualitativa, atendeu as necessidades deste trabalho,

e revela uma analise pertinente para uma compreenso do objeto que a indisciplina.

Para GIL (1999), o estudo de caso vem sendo utilizado com freqncia cada vez

maior pelos pesquisadores sociais, por esse motivo a contribuio desse mtodo ser utilizada

com diferentes propsitos, entre elas, explorar situaes da vida real cujos limites no esto

claramente definidos, caso dessa pesquisa.

A observao de campo se deu por meio da presena da pesquisadora em algumas

aulas ou atividades da turma, sem qualquer tipo de manifestao ou interferncia de qualquer

natureza, somente realizadas depois de obter o consentimento de professores(as) e alunos(as)

para tal. As observaes da turma foram fundamentais para compreender as diferentes

manifestaes da indisciplina e para a formulao do roteiro de entrevistas.

Posteriormente, na busca de mais elementos, o recurso de entrevistas semi

estruturadas foi utilizado com o auxilio de um roteiro previamente construdo.

22

Gil, ressalta que (1999, p. 117):

Pode-se definir entrevista como a tcnica em que o investigador se apresenta frente ao investigado e lhe formula perguntas, com o objetivo de obteno dos dados que interessam investigao. A entrevista , portanto, uma forma de interao social. Mais especificamente, uma forma de dialogo assimtrico, em que uma das partes busca coletar dados e a outra se apresenta como fonte de informao.

Portanto, fica obvio o quanto a entrevista possui um papel na coleta de dados

crucial para os demais passos definidos.

As gravaes foram efetuadas em udio e a identidade dos alunos e alunas

entrevistados (as) ser preservada. As entrevistas foram realizadas individualmente com doze

alunos e durou em media trinta minutos. A seleo dos (as) entrevistados (as) aconteceu por

sorteio e foi adotado o uso de codinomes para garantir o sigilo das identidades.

OBSERVAES DE CAMPO

A realizao das observaes de campo foi aceita pelo Diretor e pelos alunos do

8 ano da instituio referida. Elas aconteceram de forma formal, em que assisti trs dias de

aulas no perodo integral, intercalando os dias aleatoriamente, sem marcar data para ocorrer

tais observaes.

A produtividade da observao de campo foi de extremo valor para o trabalho.

Como havia dito aos alunos que a minha proposta era a de no alterar a rotina da sala e

permanecia sempre ao fundo da sala, notei que eles no se preocupavam com minha presena

e que depois de um perodo ate mesmo me ignoravam.

Foi tomado o cuidado de assistir a aulas tanto de professores de ambos os gneros

e em diferentes horrios para verificar se algum desses elementos influenciavam o

comportamento da turma. Em relao ao gnero dos professores no apresentou fator

determinante para o comportamento mais ou menos indisciplinado. No entanto, foi verificado

que o horrio influencia o nvel de indisciplina j que geralmente aps o recreio os estudantes

voltavam mais agitados e agressivos, em decorrncia de desentendimentos que ocorria com

freqncia nesse perodo. Sempre foi perguntado se a minha presena intensificou ou mesmo

diminuiu a intensidade das manifestaes indisciplinares. Os professores afirmaram que no e

que tudo aquilo que presencie era uma rotina diria, perguntei se havia trabalhado os

23

combinados no inicio do ano, responderam que sim, mas no cotidiano tudo havia se tornado

obsoleto diante aos reais poderes que o professor possui diante as leis que regem todo o

processo educacional e em todas as escalas.

Declararam espontaneamente, a busca do conselho para ministrar palestras a fim

de alertar e conscientizar dos direitos e deveres dos alunos, mas os efeitos foram nulos na

rotina indisciplinar do quadro apresentado.

Tambm, os professores coordenadores tentaram argumentar com esse grupo de

alunos dizendo que seus benefcios como salrio escola, pet, seriam cortados se no

reavaliassem suas posturas na escola. Mas responderam que basta ter presena para receber

dos programas do governo.

APLICAO DO QUESTIONRIO SOCIOECONMICO

Foi tambm aplicado um questionrio socioeconmico para obter o perfil da

turma, assim, pode se ter elementos que auxiliam na compreenso do grupo e do contexto

vivenciado por eles, com perguntas claras e objetivas da condio socioeconmico do grupo

em questo.

O questionrio socioeconmico foi aplicado pela prpria pesquisadora, que

esclareceu aos alunos a importncia para a pesquisa proposta, a fim de descrever a situao

social e econmica do grupo.

Os dados demonstraram que a turma composta especialmente por meninas, que

so 58%. No que diz respeito a idade, 81% da turma tem 13 ou 14 anos. Sobre a naturalidade

92% so do estado de Gois e os outros 8% so do estado do Mato Grosso. No tocante

identificao tnico/racial, 8% se identificaram como negros, 62% como pardos e 27% como

brancos. Quanto a religio, 31% so catlicos e 65% protestantes. Dos 26 respondentes, 85%

estudou somente em escola publica, 58% s estudam, 19% trabalham em tempo parcial e 23%

disseram que trabalham quando aparece. Desses estudantes, 62% so beneficiados por

programas governamentais de auxilio a renda de famlia com criana na escola e 38% no

24

recebem esse tipo de benefcio. Observe que os dados mostram que uma parte dos

beneficiados (4%) tambm trabalham em algum momento para complementar a renda familiar

ou prpria.

ENTREVISTAS

Para a realizao das entrevistas foi criado um roteiro que abordava como aconteciam

os atos de indisciplina, o que entendem por indisciplina, a forma e intensidade com que a

indisciplina atrapalha a compreenso dos contedos e como poderia atrapalhar a construo

do futuro para eles. Tambm foi perguntado se o (a) entrevistado (a) se considerava

indisciplinado (a) e por que.

Portando, o objetivo era buscar declaraes espontneas e verdadeiras que trariam

elementos riqussimos de como convivem e quais as perspectivas de cada um diante do

quadro indisciplinar da turma.

As entrevistas foram realizadas sem data marcada, no laboratrio de informtica,

portas fechadas e individual, num clima criada pela pesquisadora descontraidamente e de

forma clara, em que o aluno poderia iniciar se fosse de sua vontade ou poderia interromper

quando quisesse, e a garantia de que as falas no seria ligadas aos seus respectivos nomes,

mas apenas algumas falas seria usada no corpo do trabalho sem qualquer tipo de identificao.

Por esse motivo foram atribudos pseudnimos aos entrevistados, sendo assim, os nomes que

aparecem nos resultados da pesquisa so fictcios.

25

CAPITULO III

RESULTADOS DA PESQUISA

Na observao da turma ficou explicito atitudes como ignorar a presena do

professor, tanto durante a chamada com conversas muito alta e ate mesmo um dos dias

bateram palmas na aula irritando o professor gerando um clima desagradvel e tenso. Outros

momentos como piadinhas de natureza vexatria e agressivas verbalmente deixou claro a falta

de respeito com os colegas e professores, por muitos momentos chegam a revidarem com

agresses alem de verbais fsicas, como empurres e ameaas.

Demonstrando diante dos pontos expostos pelos coordenadores e professores que

a falta de controle e limites tem sido vencido pela indisciplina espontnea dos alunos que

contaminam toda sala com a falta de respeito ao prximo e consigo mesmos, logo o

desempenho escolar a nvel de conhecimento nitidamente esta prejudicado mesmo que o

quadro de notas no apresentam tantos ndices de quedas bruscas e inaceitveis pelos padres

exigidos em termos de nota, justificaram que atravs de trabalhos, freqncia conseguem

atingir entre altos e baixos o nvel mnimo para a maioria passar, mas ressaltaram que a

presso aos professores pela Secretaria de Educao regente do sistema educacional Estadual,

no quesito nota um fato, e no h acompanhamento real das devidas necessidades de apoio

individual as escolas de modo geral.

COMO OS ALUNOS PENSAM O ESTUDO E A ESCOLA

A escola transitria e fundamental para garantir melhoria de vida

no futuro. algo entendido como o presente obrigatrio para tornar possvel o

futuro que se deseja. Mas no l igam essa melhoria de vida a bagagem de

conhecimento, nem a estrutura de que ela acontea, concluindo assim que

basta graduar atravs de anos de frequncia e notas para completar os anos

26

letivos que vem pela frente e alguns dizem que s precisam de diploma e o

resto acontece.

Nesse sentido, percebe-se uma avaliao negativa do espao escolar,

pois no algo visto como prazeroso ou importante no presente. No algo

positivo no domnio do vivido, do cotidiano escolar. Uma demonstrao desse

pensamento a resposta do aluno Carlos sobre a escola para ele:

Eu gosto e no gosto, eu gosto pensando de es tudar pensando no meu futuro e no gosto de es tuda pensano no presente. No gosto porque. . . levant cedo todo dia, f ica olhando essas aula chata ruim e e eu gosto porque penso mui to no meu futuro, e eu penso qui se eu es tuda eu vo consegui s alguma coisa na vida. (Carlos , pardo, 15 anos)

Todos os entrevistados afirmaram que gostam de estudar, contudo,

foi enfatizado por diversos deles que os estudos so importante para garantir

um futuro melhor. H portanto um reconhecimento de que a educao esta

diretamente ligado a uma melhoria da qualidade de vida. No entanto, ficou

evidente que na opinio dos estudantes o espao escolar deveria ser agradvel

e atraente para os jovens, com uma estrutura melhor com arborizao, quadras

poliesportivas coberta, piscinas, maior espao com reas gramadas e

cimentadas. Esse ultimo desejo justificado pela grande quantidade de rea

com terra, produzindo hora poeira e lama.

Eu queria assim, uma escola de dois andares, que tem piscina, ah... toda arrumadinha, n, toda gramada ou ento cimentada, com a quadra tampada em cima, novinha tudo cimentada, n... Com p de coco, aula de natao trs veiz por semana, gosto dimais, bo (Murilo, pardo, 14 anos)

Outro aspecto evidente no depoimento acima que alem de vontade

de melhorias de infra-estrutura da escola h um anseio de atividades

esportivas que no fazem parte do universo escolar deles.

Alem de demonstrarem expectativas com relao ao espao escolar,

a maior parte dos depoentes afirmaram que gostariam de uma melhoria

tambm nas relaes com os colegas, algo considerado fundamental para a

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melhoria da escola e dos estudos, o que fica muito claro no depoimento de

Mnica:

Primeiramente, a escola ser grande, com tudo, tudo que um aluno merece. Segundo, eu queria que os aluno comportasse mais, ficasse mais queto dentro da sala, porque eu queria que as professora fosse mais rigorosa. (Monica, branca, 13 anos)

Podemos ressaltar do depoimento acima um elemento que se

mostrou consensual entre os alunos, o reconhecimento da necessidade de um

melhor comportamento dos alunos e, para isso, de um maior rigor dos

professores (as). Esse tema ser melhor desenvolvido nos tpicos a seguir.

O QUE ENTENDEM POR INDISCIPLINA:

Analisando o aspecto geral que foi dito pelos entrevistados pode se

compreender que indisciplina na opinio deles esta relacionado a um

comportamento que seja prejudicial para as relaes entre eles e/ou para a boa

produtividade da aula, como no depoimento da Monica

As briga dentro da sala muito ruim, eles f icam brigando, gr i tando, no deixa agente ouvi . (Monica, branca, 13 anos).

Em busca de um diagnostico da viso dos entrevistados necessrio

compreender o que os incomoda no contexto vivido escolar no aspecto das

relaes entre eles. Adriana foi mai uma entrevistada que deu destaque ao

barulho com algo que atrapalha o andamento das aulas e, conseqentemente, o

aprendizado dos alunos.

Acho que mais a a baguna na sala, porque quando o professor ta explicando alguma coisa, logo um comea a conversar la no fundo, comea a convers p p p, ai o professor vai tem no meio da matria explicando ai outro vai ei menino silncio! ce perde tudo. (Carolina, parda, 13 anos).

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Mas no s a conversa que os incomodam, a analise do entrevistado revela que

as briga e agresses tambm so um desconforto para a maior parte dos componentes da sala

observada. Isso porque, qualquer tipo de apelido, cutuces serve para explodir uma situao

de agresses fsicas e verbais das mais diversas intensidades, desde tapas para arrancar bons

a perseguir com pau colega com o objetivo de espancar.

No depoimento de Carlos mais uma demonstrao de como eles

analisam que a indisciplina prejudica a relao entre as pessoas na escola seja

entre os prprios alunos ou entre eles e os professores

Pudia s ass im, todo mundo conversa numa boa ass im na hora do recreio, todo mundo ass im amigo um do outro, num tesse nenhuma briga, nem impl icao, nenhum racismo n, professores c educado n, tem alguns professor que mal educado, qualquer cois inha j ta com a resposta na ponta da l ngua. (Carlos , pardo, 15 anos)

Como possvel notar no depoimento acima, uma das agresses das

quais os jovens entrevistados mencionaram foi a pratica de comportamentos

racistas, como atribuies de apelidos ofensivos, isolamento pelo fato de ser

negra e mesmo xingamentos racistas. Esse o caso da aluna Dbora, da qual

alguns depoentes falaram quando foram exemplificar casos de racismo entre

eles. Contudo eles afirmaram que Dbora no se intimida diante dessas

atitudes, reagindo, inclusive, com violncias fsica contra os seus agressores.

A nfase dos alunos nas relaes sociais ao falar de indisciplina est

de acordo com os estudiosos, como Vasconcellos (2000), que identif icam

indisciplina como interrelaes.

Dbora ao ser abordada sobre as diferentes formas de

comportamento agressivo entre os colegas, admitiu reconhecer que sofre

preconceito por causa da sua cor, tendo dito, inclusive, que teria sido

apelidada por colegas de fusco preto. Alm disso, ela revela que se sente

ignorada por alguns colegas por causa de sua cor.

Sei que ex is te , porque quando eu uma vez falei com X ele no me respondeu,

sei que porque sou preta , mais num to nem ai (Debora, negra, 15 anos)

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Podemos analisar esta atitude de Dbora de ignorar a violncia a partir do

conceito de disciplina de Vasconcellos (2000), ou seja como atitude de autocontrole, assim

Dbora demonstra a capacidade de agir de acordo com as normas pr estabelecidas pela

escola.

No entanto, h alunos que discordam que deveria haver mais rigidez

por parte dos professores e que desejaria sim ter aulas mais descontradas em

que pudesse conversar e ouvir musica

Ah, eu gostar ia que as aula fosse mais discontraida, no fosse to r gidos os professores . Uai agente pe um fone de ouvido, ai os professor j enche o saco. . . a i no pode conversar nem um poquim aqui . . .que os professor j enche o saco. Queria umas aula mais discontraida (Murilo, pardo, 14 anos)

Entretanto deve se destacar que esse o depoimento de um aluno que foi

apontado por diversos outros como um aluno indisciplinado, exatamente porque conversa

durante a aula.

Nesse trecho possvel concluir que para Murilo a escola chata e ruim, como

ele mesmo disse, s esta la porque pensa no seu futuro, que pode melhorar por causa da

escola.

Sendo assim, com exceo de Murilo e Carlos, o barulho foi um ponto consensual

que atrapalha a aprendizagem e foi citado o que mais incomoda tanto individualmente dos 12

alunos entrevistados, como tambm falaram em nome de todo os demais colegas da sala.

Ao serem questionados se consideravam indisciplinados a resposta comum foi de

que no. Novamente as excees foram Carlos e Murilo, alem deles, Carolina foi a nica

menina que se auto avaliou como indisciplinada.

Ah, eu acho apesar que, apesar que eu converso muito, eu tambm converso muito, existe muito aquela coisa de todo mundo ficar conversando, assim ai num da tempo de estudar. (Carolina, parda, 13 anos).

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No depoimento dela fica claro que no e s a conversa dos outros que atrapalha mas o envolvimento dela tambm faz com que eles percam o foco dos estudos.

Portanto, esclarecedor que h uma generalizao em relao ao excesso de conversas e ao mesmo tempo todos admitem possuir o habito de conversar fora de hora em sala.

Ao serem questionados pela medida que poderiam se adotada para

diminuir o quadro de indisciplina existente foi recorrente responderem que

achavam necessrio a adoo de medidas mais rgidas e efetivas.

Ao reconhecerem o valor da punio como medida de promover a disciplina os

alunos mostram ter interiorizado valores que surgiram na poca medieval para controlarem os

sujeitos. Podemos voltar aqui a Garcia (2000) mostrou que muitas vezes a disciplina e

relacionada a punies e castigos. Pelo que parece esses valores continuam sendo legitimados

na sociedade atual.

Os alunos entrevistados afirmaram que conheciam as regras da instituio e que

quando se comportavam indisciplinadamente eram ameaados de receberem punies que

variavam entre advertncia, suspenso e corte dos benefcios governamentais que recebiam. A

posio dos alunos diante dessas ameaas era de indiferena, como eles mesmos disseram.

Foram duas as razes apontadas para esse comportamento, a primeira de que com essas

ameaas no eram cumpridas elas perderam a legitimidade. Carlos por exemplo disse sobre

advertncias

Eu j recebi so umas dez, so esse ano e nunca aconteceu nada (Murilo, pardo, 14 anos)

E complementa falando de medidas que seriam mais eficazes para

inibir seu comportamento

O edvalso, diretor, ta certo num negcio, ele falou que assim, a cada advertncia que um aluno fala ou fazer alguma coisa assim que ta fora, ele punha pra fazer servio comunitrio da escola, tipo lavar banheiro, capinar quintal, entende? Isso ai certo. (Carlos, pardo, 15 anos)

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A segunda razo apontada para a falta de validao das ameaas de

punio de que eles conheciam os seus direitos e que reconheciam no

poderiam ser cumpridas, como o corte do beneficio.

Essa cunversa de corta a bolsa faml ia , eu to sabeno que so ter presena ganhar (Carlos , pardo, 15 anos)

Alem de justif icarem a no legitimao das ameaas com o fator que

no justif ica a manuteno do comportamento indisciplinado os alunos

tambm justif icavam essa atitude quando percebiam que no havia

compromisso do professor com o ensino.

Tem um profess que ele vai la da a aula dele e no ta nem ai com nada, na aula dele e aquela baguna, ele so ta la pra ganha o dinhero dele e pronto (Jorge, pardo, 13 anos)

Esse depoimento evidncia no s que os alunos se comportam de

uma forma indisciplinada de acordo com a avaliao que fazem do professor

mas que tambm que a capacidade de um professor de manter a sala

disciplinada e fundamental.

A disciplina nesse contexto apresentado no atinge os objetivos de

convivncia escolar, relacionado com o meio de socializao quanto com o

compromisso em ensinar e aprender.

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CONSIDERAES FINAIS

A pesquisa revelou a perspectiva de uma rotina escolar em que, ao

longo do tempo, a harmonia vem perdendo campo para a falta de limites.

Tanto as discusses tericas tratadas neste trabalho quanto as entrevistas

colhidas com os prprios alunos reafirmam que o fenmeno da indisciplina

surge quando no so tratados os alicerces da boa convivncia.

Nesse aspecto de desencontros um outro fator revelado foi os

prejuzos que a indisciplina traz no campo do conhecimento, quando impede o

bom andamento da aula em decorrncia de conversas e agresses na sala de

aula. Isso, no entanto, esta relacionado com a falta de legitimidade da escola

diante dos alunos, seja como o lugar de produzir conhecimento, promover a

socializao e construir um ambiente escolar comprometido com a formao

de cidado critico e reflexivo.

O fato de os estudantes apontarem o futuro como o principal motivo

para estarem num ambiente escolar, esclarece que a viso da escola no

presente e de um lugar que no possui as caracterst icas desejadas para uma

escola.

Esse desencantamento pela educao, ficou evidente tanto na falta

de prazer de freqentarem a escola, quanto na adoo da violncia como meio

de resolver confli tos, que fez da escola um ambiente inspito para a

convivncia e para o conhecimento.

Portanto, segundo os entrevistados, essa fraqueza da educao, foi

delineada pela falta de compromisso dos profissionais da educao com os

estudantes, do no cumprimento de acordos pr estabelecidos, da falta de

firmeza na construo dos l imites e, conseqentemente, os relacionamentos

ficaram comprometidos. E como revelar a amizade e o prazer do conhecimento

se no lugar so se encontra intolerncia, a qual contaminou todo os laos entre

colegas e entre aluno/professor, onde haveria troca de valores, a

desvalorizao da racionalidade abraa a escola com o gosto amargo da

indisciplina.

33

REFERNCIAS BIBLIOGRAFICAS:

DOWBOR, Ftima Freire. Quem educa marca o corpo outro :Organizadoras

Sonia Lcia de Carvalho, Deise Aparecida Luppi. So Paulo: Ed. Cortez,

2007.

DUARTE, Roslia. Pesquisa Qualitativa: Reflexes sobre o trabalho de

campo. Cadernos de Pesquisa, n. 115, maro/ 2002. Departamento de

Educao da Pontifcia Universidade Catlica do Rio de Janeiro

rosalia@edu.puc-rio.br

CIBIAC, ngela Fernandes. Um estudo sobre o engendramento da

indisciplina no cotidiano escolar. Artigo Disponivel:

http://WWW.anped.org.br/reunioes/24/tp1.htm. Acessado em 02 de fevereiro de

2009, s hs:10:30.

GARCIA, J. Interdisciplinaridade, tempo e currculo. So Paulo, 2000. 119 f. Tese de

doutorado em Educao Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo, So Paulo,

2000.

GIL, Antonio Carlos. Mtodos e tcnicas de pesquisa social. 5. Ed. Atlas. So Paulo, 1999.

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(in)disciplinados? Uma anlise sociolgica centrada em contextos diferenciados de

interaco pedaggica. Verso pessoal revista do texto final do artigo publicado em: revista

de Educao XII (2), 37-57 (2004). Homepage da Revista de Educao. Disponvel:

http://revista.educ.fc.ul.pt/

PNUD. NOME DO ARTIGO. Disponvel:

http://www.pnud.org.br/recrutamento/arquivos/1248295488.pdf. Acessado em 05 de maio de

2009, as hs: 15:00.

Tiba, Iami. Disciplina, limite na medida certa. So Paulo: Editora Gente, 1996.

34

UNESCO Disponivel: http://unesdoc.unesco.org/images/0014/001475/147544POR.pdf.

Acessado em 18 de julho de 2009, s hs:14:00.

VASCONCELLOS, Celso dos Santos. Disciplina Construo da Disciplina

Consciente e Interativa em Sala de Aula e na Escola. Cadernos pedaggicos

do Libertad-4. So Paulo: 11 Ed. impresso e acabamento Edies Layola,

2000.

35

Anexo 1

A presente pesquisa, desenvolvida por Ligia Bersano, aluna do quarto ano de Geografia da Universidade Estadual de Gois, tem por objetivo observar o perfil do grupo analisado. O Questionrio annimo e as informaes sero utilizadas para estudo.

Perfil Scio Econmico

01 QUAL A SUA IDADE? ____________________

02 CIDADE ONDE NASCEU (COLOQUE SIGLA DO ESTADO) ______________

03 VOC SE CONSIDERA:Branco(a).................................................................... 01ndio(a)....................................................................... 02Negro(a)..................................................................... 03Oriental....................................................................... 04Pardo(a)...................................................................... 05

04 QUAL A SUA RELIGIO?Catlica...................................................................... 01Esprita....................................................................... 02Evanglica.................................................................. 03Tradio africana....................................................... 04Outra.......................................................................... 05Nenhuma.................................................................... 06

05 VOC TEM ALGUMA DEFICINCIA ?Sim............................................................................ 01No............................................................................ 02

06 EM CASO POSITIVO NO ITEM ANTERIOR, MARQUE UMA DAS OPES A SEGUIR:Deficincia motora. ....................................................01Deficincia visual....................................................... 02Deficincia auditiva ................................................... 03Mltiplas..................................................................... 05

07 - ESTUDOU ATE HOJE EM INSTITUIO Todo em escola pblica ............................................ 01Maior parte em escola pblica .................................. 02Maior parte em escola particular .............................. 03Escola particular com bolsa de estudo....................... 04Outros......................................................................... 05

08- QUAL A SUA OCUPAO ?So estuda .....................................................01Ajuda a famlia, no dia a dia com os afazeres ..... 02Trabalha por conta prpria.......................................... 03Empregado sem carteira assinada em fazenda ...........04Empregado sem carteira assinada na cidade ............. 05Estagirio.................................................................... 06Outros..........................................................................07

09 - VOC EXERCE ATIVIDADE REMUNERADA?No..............................................................................01Sim, mas quando aparece ...................................... 02

36Sim, em tempo parcial................................................ 03Sim, em tempo integral............................................... 04

10 PARTICIPA DE PROGRAMAS DO GOVERNOSim ............................................................................ 01No ........................................................................... 02

11 RENDA MENSAL PESSOALDe 100 ....................................................................... 01De 200 ....................................................................... 02De 300,00 ...................................................................03De R$ 300,00 a R$ 600,00 ........................................ 04

12- RENDA MENSAL FAMILIAR (Soma dos rendimentos recebidos por todos que trabalham na casa)At R$ 300,00 ............................................................ 01De R$ 300,00 a R$ 600,00 ........................................ 02De R$ 600,00 a R$ 900,00 ........................................ 03De R$ 900,00 a R$1.200,00 ...................................... 04De R$ 1.200,00 a R$ 1.500,00 .................................. 05Mais de R$ 1.500,00 ..................................................06

13 - SUA RESIDNCIA :Prpria........................................................................ 01Cedida......................................................................... 02Alugada....................................................................... 03Outros........................................................................ 04

14 - COM QUEM VOC RESIDE ?Com a famlia............................................................ 01Com parentes............................................................ 02Com amigos.............................................................. 03Em instituio .......................................................... 04Sozinho..................................................................... 05Outros........................................................................ 06

15 QUANTAS PESSOAS MORAM EM SUA CASA (Incluindo voc) Uma pessoa............................................................... 01Duas pessoas............................................................. 02Trs pessoas.............................................................. 03De 4 a 5 pessoas......................................................... 04Mais de 5 pessoas..................................................... 05

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Carta de Anuncia

Prezado Edvalson Furtunato de Freitas, diretor da Escola Estadual Vereador Antnio

Laurindo de Ipor Gois.

Eu, Ligia Bersano, aluna do Curso de Licenciatura em Geografia da Universidade Estadual

de Gois, Unidade Unidade de Ipor. Estou realizando uma pesquisa que tem como tema:

ESTUDO DE CASO DA ESCOLA ESTADUAL VEREADOR ANTNIO LAURINDO DA

CIDADE DE IPOR GOIS, LEVANTAMENTO DE HIPTESE DE INDISCIPLINA.

Por ser esta uma escola que se encaixa nos pr-requisitos da pesquisa, venho pedir sua

autorizao para a realizao da coleta de dados em sua instituio. Vale ressaltar que a

pesquisa tem como objetivo compreender como diferentes sujeitos (alunos e professores)

dentro da instituio escola, representam a indisciplina escolar. Pois o termo indisciplina

apontado por diversos educadores como um dos principais problemas enfrentados hoje nas

escolas. importante dizer que a permisso para a realizao da pesquisa no lhe acarretar

nenhum custo e no ser fornecida nenhuma recompensa, seja ela financeira ou de outro

cunho.

Tambm importante dizer que pretendo influenciar o mnimo possvel no andamento das

atividades da instituio.

Agradeo antecipadamente,

Ipor, ________ de _____________ de 2009.

______________________________ ___________________________________________

Ligia Bersano (Pesquisadora) Prof. MSc Vanilda Maria de Oliveira (orientadora)

Telefone: (64) 3674-5329.

______________________________________________

Diretor

AUTORIZAO CONCEDIDA

AUTORIZAO NEGADA