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QUÍMICA NOVA NA ESCOLA N° 19, MAIO 2004Busca de ferramentas na Internet para edução química

Recebido em 18/2/03, aceito em 17/3/04

EDUCAÇÃO EM QUÍMICA E MULTIMÍDIA

A seção “Educação em Química e Multimídia” tem o objetivo de aproximar o leitor das aplicações das tecnologiascomunicacionais no contexto do ensino-aprendizagem de Química.

Restam hoje poucas dúvidassobre a importância e anecessidade da utilização de

ferramentas computacionais para oensino e a aprendizagem da Química.Essas ferramentas podem ser usadaspara a construção de um currículocentrado sobre os problemas domundo real – Química do Cotidianoou Ciência, Tecnologia e Sociedade(CTS)–, fornecem suporte para o en-gajamento dos estudantes nasatividades escolares, possibilitam a vi-sualização de modelos que explicamfenômenos microscópicos e ofere-cem aos professores e alunos opor-tunidades para retroalimentação,reflexão e revisão (Esquembre, 2002).

Vários trabalhos têm procuradofornecer informações aos professoresdo Ensino Médio sobre como acessarinformações utilizando ferramentasde busca na Web (Giordan, 1998), so-bre educação aberta na Web (Giordane Mello, 2000), sobre a busca por te-mas geradores (Eichler e Del Pino,1999), sobre as tecnologias interativasno ensino (Ferreira, 1998) etc.

Rosângela Michel, Flávia Maria Teixeira dos Santos e Ileana Maria Rosa Greca

Neste trabalho, apresentamos uma revisão de softwares e sítios educacionais que o professor de Químicapode utilizar para o desenvolvimento de conteúdos no Ensino Médio, de acordo com sua abordagem detrabalho. Realizamos uma análise crítica dos sítios e ferramentas disponíveis.

ensino de Química, sítios educacionais, softwares educacionais

Neste artigo, como em outros en-contrados na literatura, nos propomosa fornecer subsídios aos professores,relacionados a sítios de Internetacessíveis e seus conteúdos, entreoutros temas, para possível utilizaçãoem suas atividades cotidianas nasaulas. Entretanto, isto somente épossível se essas ferramentas sãousadas de uma ma-neira apropriada, co-mo parte de umaabordagem educa-cional coerente e or-ganizada. Ou seja,por meio de umaintegração conve-niente com o enfo-que educacionaladotado: a tecnologia deve se ade-quar à abordagem educacional, e nãoo contrário (Ribeiro e Greca, 2003;Vieira, 1997; Eichler e Del Pino, 1999;Esquembre, 2002).

A busca dos sítiosUtilizando uma ferramenta de bus-

ca na Web (www.google.com.br),

encontramos um número enorme deocorrências de sítios sobre Química.Foram usadas palavras-chave querelacionam a Química com o uso deferramentas computacionais (“simu-lação em Química”, “modelagem emQuímica”, “software de Química”,“Química para o Ensino Médio”, en-tre outras) e palavras de busca rela-

cionadas com o con-teúdo disciplinar(“Química”, “QuímicaOrgânica”, “laborató-rio de Química” etc.).

Constatamos quevários elementos di-ficultam o trabalho depesquisa, tais comoinúmeras repetições

dos sítios com títulos diferentes, mascom o mesmo conteúdo, e existênciade uma “miscelânea” de informaçõese sítios (empresariais, comerciais, in-dustriais, de propaganda) de naturezadiversa do interesse inicial de pesqui-sa, voltada para os sítios educacio-nais. Dessa forma, aproximadamente40% dos sítios encontrados apresen-taram a orientação que desejávamos.Se isto dificulta o trabalho de buscapara pesquisadores experientes e

Atualmente sãoamplamente reconhecidas

a importância e anecessidade da utilização

de ferramentascomputacionais para o

ensino e a aprendizagemda Química

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com maior disponibilidade de tempo,para os professores de Ensino Médioessa tarefa torna-se um processo ain-da mais difícil.

Outra constatação importante foia da existência de uma grande quanti-dade de sítios que têm todo um “en-tretenimento” na página principal,antes de chegarmos no ponto de in-teresse para o ensino de Química, oque freqüentemente proporciona umdesvio na pesquisa – os sítios são dis-persivos. Certamente essa caracterís-tica poderia conferir a esses sítios ele-mentos para o desenvolvimento dacuriosidade e da motivação, que po-deriam talvez levar a outras impor-tantes informações e descobertas. Noentanto, esse desvio provoca perdade tempo e, muitas vezes, a não rea-lização da pesquisa inicialmente de-sejada.

Elementos para a seleção de sítiosA revisão, na Internet e na literatura

específica, revelou que universidades,escolas de Ensino Fundamental e Mé-dio, grupos de pesquisa, professorese pesquisadores em diferentes partesdo planeta publicam sítios com umvasto conjunto de ferramentas quepodem ser utilizadas no Ensino Médioe Superior. No entanto, centramosnosso trabalho nos sítios em portu-guês, já que a utilização de ferramen-tas em outros idiomas dificultaria oacesso aos estudantes.

Nos sítios pesquisados, encontra-mos softwares educacionais de natu-reza diversificada. Para tratá-los, utili-zamos um sistema de categorias ela-borado por Vieira (1997) que classificaos softwares educacionais para aEducação Química, encontrados en-tre 1978 e 1994 no Journal of Che-mical Education, da forma enumeradaa seguir.

Aquisição de dados e análise deexperimentos (ADEXP) - essessoftwares podem fazer a organizaçãoe a análise dos dados de um experi-mento, traçando gráficos e apresen-tando várias tabelas com estatísticasdiferentes, conforme a necessidade.Esses softwares são úteis para o ge-renciamento de equipamentos e ins-trumentos de análise.

Base de dados simples (BDS) -

conjunto organizado de dados comuma lógica que permite rápido aces-so, recuperação e atualização pormeio eletrônico.

Base de dados/modelagem(BDM) - apresentam característicascomuns aos de base de dados sim-ples, isto é, utilizam os mesmos recur-sos de acesso e gerenciamento dedados e das modelagens, que exe-cutam normalmenteuma grande quan-tidade de cálculosmatemáticos.

Base de dados/hipertexto e/ou mul-timídia (BDH) - ba-ses de dados comrecursos de sons eimagens coloridas,palavras-chaves queremetem o usuário aoutros arquivos (ou aoutras partes domesmo arquivo) com informaçõesmais detalhadas e que possibilitamuma maior interação com o usuário.

Cálculo computacional (CC) -resolvem equações matemáticas dosmais diferentes tipos, realizam inúme-ros cálculos (relativos a pH, proprie-dades termodinâmicas, equilíbrio quí-mico, análises qualitativas e quanti-tativas etc.); propiciam uma ponte en-tre o que se tem, como por exemplo

equações e dados experimentais, eo que se deseja, geralmente informa-ções e resultados estruturados naforma de tabelas e gráficos variados.

Exercício e prática (EP) - apre-sentam um conjunto de exercícios ouquestões para o aluno resolver, comose fosse um livro um pouco mais dinâ-mico.

Jogo educacional (JGS) - softwa-res de jogos, quepermitem que o alu-no desenvolva ahabilidade de testarhipóteses, funcio-nando como se fos-sem um constantedesafio à sua imagi-nação e criatividade.

Produção de grá-ficos e caracteresespeciais (PGCE) -permitem o traçadode gráficos e carac-

teres especiais, muito úteis no ensinode certos conteúdos de Química.

Simulação (SML) - softwares quetrazem modelos de um sistema ouprocesso.

Sistema especialista (SE) - soft-wares de grande complexidade e cus-to, usados em diagnósticos e pesqui-sas.

Tutorial (TUT) - programa que“ensina” ao aluno uma determinada

Tabela 1: Sítios visitados e ferramentas disponíveis.

Número Endereço do sítio Ferramentas disponíveis

1 gepeq.iq.usp.br BDH

2 www.cdcc.sc.usp.br BDH, EP, OUT

3 sites.uol.com.br BDH, EP

4 educar.sc.usp.br BDH, EP, JGS

5 inorgan221.iq.unesp.br BDH, TUT

6 qmc.ufsc.br BDH, EP, SML

7 proquimica.iqm.unicamp.br BDH, EP

8 www.iq.ufrj.br BDH

9 nautilus.fis.uc.pt BDH, EP, SML

10 www.iq.ufrgs.br BDH

11 www.rainhadapaz.g12.br BDH, EP, OUT

12 www.furg.br BDH

13 www.mocho.pt BDM, BDH, EP, SML, OUT

14 www.ficharionline.com BDH

15 www.quarks.com.br BDH, SML

16 www.expoente.com.br BDH

17 www.mundodoquimico.hpg.ig.com.br BDM, BDH, EP

Constatou-se queuniversidades, escolas de

Ensino Fundamental eMédio, grupos de

pesquisa, professores epesquisadores em

diferentes partes doplaneta publicam sítios com

um vasto conjunto deferramentas que podem serutilizadas no Ensino Médio

e Superior

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área de conhecimento, tendo a van-tagem de ser mais dinâmico e anima-do (sons e imagens) que um livro-tex-to.

Outros (OUT) - tipos de softwa-res que, por sua especificidade e pe-quena quantidade, não puderamconstituir uma classificação especí-fica.

Os sítios pesquisados, listados naTabela 1, foram, portanto, analisadosa partir das categorias elaboradas porVieira (1997).

A análise revelou que os sítios en-contrados apresentam a estrutura dehipertextos e/ou multimídia que podefuncionar como uma base de dadospara o professor e para os alunos. Es-ses sítios e as ferramentas disponíveispermitem, em maior ou menor grau,a interação com o usuário. Além dis-so, alguns deles possuem vínculospara outros BDS, permitindo acessoa informações e bibliografia, comopor exemplo os sítios 1, 6, 7, 8, 9 e10.

Alguns tipos de ferramentas, co-mo ADEXP, CC, PGCE e SE, apesarde muito utilizadas em pesquisa cien-tífica (ver Vieira, 1997), não estãodisponíveis nos sítios visitados (videFigura 1). Isto revela que apesar dogrande desenvolvimento dos softwa-res educativos, nos últimos 20 anos,muito ainda há de ser feito para tornaressas ferramentas acessíveis a ummaior número de usuários. Revela,também, o pouco interesse que apa-rentemente existe no Ensino Médiopor atividades que possibilitem aaquisição de dados e análises quali-tativas e quantitativas sobre proprie-dades termodinâmicas, equilíbrio

químico, teoria quântica, reaçõesquímicas inorgânicas e outros temasimportantes para a Química.

Softwares de BDM aparecem emdois dos sítios visitados. Entretanto,cabe explicar que os softwares dispo-níveis permitem a construção de mo-delos de moléculas(sítios 13 e 17). A“modelagem” pro-priamente dita exe-cuta uma grandequantidade de cál-culos e envolve otratamento matemá-tico de um modelode dados (Vieira,1997, p. 115). Alémdisso, não se deveconfundir essas ferramentas com asde “modelização”, que são softwaresem que o usuário desenvolve a suaprópria simulação computacional(Esquembre, 2002). As “mode-lizações” não vêm sendo usadas naEducação Química, apesar do grandepotencial em permitir aos estudantesexplicitar suas próprias concepções(Ribeiro e Greca, 2003).

Softwares de EP, que aparecemem 26% dos sítios visitados, são mui-to limitados, por serem pouco intera-tivos e basearem-se em um modelode transmissão-recepção do conheci-mento (sítios 2, 3, 4, 6, 7, 9, 11, 13 e17 da tabela). Esses softwares per-mitem apenas que o aluno treine epratique, de maneira mecânica erepetitiva, um conjunto determinadode tarefas em Matemática, leitura,soletração e outras áreas de habili-dades básicas (Vieira, 1997, p. 118).

O computador, através de softwa-

res de jogos apropriados e sofistica-dos, pode permitir que o aluno desen-volva diversas habilidades e, a des-peito do que se poderia esperar, jáque muitas vezes o computador é en-carado como uma ferramenta lúdicae agradável, somente o sítio 4 apre-

senta JGS relacio-nados a equaçõesquímicas, balancea-mento e tipos de rea-ções.

A categoria simu-lação (SML) englobasoftwares que con-têm um modelo deum sistema ou pro-cesso. Em uma simu-lação, o comporta-

mento do que está sendo simuladodeve representar o funcionamento dosistema real, segundo as teorias oumodelos que o descrevem (Eichler eDel Pino, 2000). No sítio 6 encontra-mos SML relativas a experimentos desínteses e purificações, destilação,solubilidade de compostos orgâni-cos, cromatografia etc. O sítio 9 apre-senta simulações em Físico-Química:mudança de temperatura de determi-nada substância, alteração da pres-são exercida sobre alguma amostra,ligações intermoleculares, entropia,microondas, infravermelhos, solubili-dade. As SML encontradas no sítio13, que funcionam on-line, envolvemsimulações simples de gases, resso-nância magnética nuclear, Termodi-nâmica, ligações intermoleculares,equilíbrio químico e titulações ácido/base; no sítio 15, as SML envolvem ocomportamento de gases ideais

As simulações indicadas nessessítios são na realidade ilustrações nasquais as propriedades e característicasdos modelos químicos são repre-sentadas por imagens animadas em3-D; nelas, o usuário pode alterar o nú-mero e os tipos de moléculas, tipos dereações, criar questões, resolver e ar-ticular problemas. Em princípio, essassimulações poderiam auxiliar osestudantes na compreensão do funcio-namento de modelos microscópicos,de uma forma muito mais dinâmica queas clássicas figuras ou modelos 3-Daté agora usadas no Ensino Médio.

Poucas ferramentas TUT, queFigura 1: Ocorrência das ferramentas nos sítios visitados.

A análise revelou que ossítios encontrados

apresentam a estrutura dehipertextos e/ou multimídiaque pode funcionar comouma base de dados. Esses

sítios e as ferramentasdisponíveis permitem, emmaior ou menor grau, ainteração com o usuário

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“ensinam” ao aluno uma determinadaárea de conhecimento, foram encon-tradas. Apesar de ser um tipo de ins-trução programada, o tutorial pode tera vantagem de ser mais dinâmico eanimado que um livro-texto. O tuto-rial localizado no sítio 5 traz teoria eimagens sobre a ligação química emmetais de transição do bloco d, Quí-mica Inorgânica Descritiva, halogê-nios e Espectroscopia. Também osítio 2 possui vínculos para tutoriaisem inglês.

Na categoria OUT foi colocado oatendimento aos alunos on-line ou viae-mail; esse tipo de ferramenta estádisponível nos sítios 12 e 13 para osusuários em geral, e no sítio 11 paraestudantes da Escola Rainha da Paz.Esta pode ser uma excelente ferra-menta para ampliar os conhecimen-tos dos alunos e professores.

O que é possível acessarOs sítios selecionados têm ca-

racterísticas bastante diversificadas:vários são publicados por grupos depesquisa e/ou universidades (1, 2,4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 12 e 13), algunspertencem a escolas de Ensino Fun-damental e/ou Médio (11 e 16). Osítio 3, por exemplo, é comercial epode ser usado como uma ferra-menta de busca. Para isto, o usuáriodeve realizar uma pesquisa porpalavras-chave e isto lhe permitirá oacesso a um número razoável desítios pessoais que contêm infor-mações interessantes.

Apresentamos a seguir alguns ele-mentos relevantes para o ensino deQuímica que foram selecionados dossítios visitados.

gepeq.iq.usp.brSítio do Instituto de Química da

Universidade de São Paulo, contéminformações sobre atividades delaboratório, fontes de referências bi-bliográficas, acervo de fitas de vídeo,questões atualizadas e interativaspara testar e aprofundar conhecimen-tos. Permite ao professor o acesso a

informações sobre o LaboratórioAberto do GEPEQ, a Estação Ciência,além de cursos de orientação técnicae pós-graduação, projetos e instru-mentação em Química.

www.cdcc.sc.usp.brEste sítio contém teoria e ilustra-

ções sobre o conteúdo de Químicapara o Ensino Médio e Fundamental,com roteiros para experimentos efundamentação teórica de conteúdoscomo reações químicas, equaçõesquímica e balanceamento, entreoutros.

www.educar.sc.usp.brSítio que reúne páginas criadas

pela USP de São Carlos que apre-sentam atividades de apoio ao estudode Físico-Química no Ensino Funda-mental e Médio, com teoria, exer-cícios, procedimentos experimentais,ilustrações e testes.

O sítio inorgan221.iq.unesp.br édirigido ao ensino de Química Geral.As páginas criadas pela UNESPtrazem conteúdo relacionado aQuímica Geral, Química Orgânica eHistória da Química, além de temasatuais e de interesse cotidiano, comocombustão e chama, água: quali-dade, poluentes e tratamento, etc.

O sítio qmc.ufsc.br, assim comoo sítio 5, é dirigido ao ensino universi-tário, e nele encontramos páginascom experimentos virtuais, ilustra-ções, simulações, teoria, exercícios,testes relacionados a Química Orgâ-nica e Química Geral.

proquimica.iqm.unicamp.brNeste sítio encontramos ativida-

des e textos relacionados a diversostópicos: Química Ambiental, Analítica,Orgânica, Inorgânica, Bioquímica eFísico-Química. Os conteúdos eatividades para o Ensino Médio envol-vem equilíbrio químico, propriedadesperiódicas etc.

Os sítios www.iq.ufrgs.br, www.furg.br e www.iq.ufrj.br apresentam

características bem semelhantes. Sãopublicados pelos institutos de Quími-ca das respectivas universidades eestão orientados para o ensino univer-sitário; apesar disso, publicam ativi-dades e textos que podem ser utili-zados no Ensino Médio.

O sítio www.rainhadapaz.g12.br édirigido ao Ensino Médio e traz teoriae ilustrações, aula virtual com ques-tões e testes de Química. Assim comoo www.expoente.com.br, esse sítio épublicado por instituição de EnsinoFundamental e Médio.

nautilus.fis.uc.ptEste e o sítio www.mocho.pt são

sítios portugueses muito relevantes,que permitem acesso a várias ferra-mentas bastante úteis relacionadas aconteúdos como classificação perió-dica, átomos e moléculas, equilíbrioquímico, Espectroscopia, solubili-dade, forças intermoleculares etc.,além de outros conteúdos do ensinode Física e Matemática.

O sítio www.quarks.com.br é umsítio comercial onde encontramossoftwares vinculados a conteúdoscomo teoria atômica, tabela perió-dica, ligação química, estados físicosda matéria, soluções, transformaçõesfísicas e químicas, teoria dos ácidose bases, Eletroquímica etc.

O sítio www.mundodoquimico.hpg.ig.com.br traz um conjunto detextos sobre diferentes conteúdosquímicos.

www.ficharionline.comEste sítio traz conteúdos de Quí-

mica para o Ensino Médio relacio-nados a Química Geral, estruturaatômica, tabela periódica, represen-tações, funções, Química Orgânica,isomeria, propriedades físicas, hibri-dização, reatividade dos compostosetc.

Busca de ferramentas na Internet para edução química

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QUÍMICA NOVA NA ESCOLA N° 19, MAIO 2004

Abstract: A Search in the Internet for Tools for Chemical Education in High School – In this paper a review is presented of educational softwares and sites that the chemistry teacher can use for thedevelopment of contents in High School, in consonance with his/her work approach. A critical analysis of the sites and tools available is carried out.Keywords: chemistry teaching, educational sites, educational softwares

Referências bibliográficasEICHLER, M. e DEL PINO, J.C. Jornais

e revistas on-line: busca por temas ge-radores. Química Nova na Escola, n. 9,p. 6-8, 1999.

EICHLER, M. e DEL PINO, J.C.Computadores em Educação Química:estrutura atômica e tabela periódica.Química Nova, v. 23, p. 835-840, 2000.

ESQUEMBRE, F. Computers in phy-sics education. Computer Physics Com-munications, v. 147, p. 13-18, 2002.

FERREIRA, V.F. As tecnologias intera-

Conclusões

O objetivo principal deste trabalhofoi realizar um levantamento de sítiosque podem contribuir para a apren-dizagem dos estudantes e para otrabalho do professor de Química noEnsino Médio. Acreditamos que osprofessores devem dispor de um es-paço no currículo para aperfeiçoar oensino-aprendizado através dossoftwares disponíveis na Internet, quepodem ajudar bastante na com-preensão do que não vemos atravésdo quadro de escrever e do giz.

É necessário que os pesquisa-dores, educadores e instituições es-tejam atentos à construção de uma di-

Busca de ferramentas na Internet para edução química

nâmica de funcionamento das aulas deQuímica de nível médio na qual existamaulas práticas, teóricas e de exercícios,discussões e trabalhos em gruposvirtuais. A construção do conhecimentoquímico é feita por meio de manipula-ções orientadas e controladas de ma-teriais, iniciando assuntos a partir dealgum conhecimento recente, do pró-prio cotidiano, adquirido através desteou de outro componente curricular. Aessa construção podem ser agregadasagora as ferramentas disponíveis nomeio eletrônico, propiciando assimmais possibilidades ao aluno para acu-mular, organizar e relacionar as infor-mações necessárias na elaboraçãodos conceitos fundamentais da disci-

plina. Muitas dessas ferramentas,como apontamos, ainda precisam serdisponibilizadas aos professores. Ou-tras, entretanto, encontram-se dispo-níveis nos sítios apresentados. Espe-ramos que este artigo incentive o pro-fessor a fazer uso delas.

Rosângela Michel (rkeenan@terra.com.br), é aluna dalicenciatura em Química e bolsista de iniciaçãocientífica do Departamento de Química da Univer-sidade Luterana do Brasil (ULBRA), em Canoas - RS.Flávia Maria Teixeira dos Santos (flaviamts@ulbra.br),licenciada em Química e doutora em Educação, édocente do Departamento de Química da ULBRA.Ileana Maria Rosa Greca (ileana@if.ufrgs.br),licenciada em Física e Matemática e doutora emCiências, é docente do Departamento de Física doInstituto de Física da Universidade Federal do RioGrande do Sul, em Porto Alegre - RS.

tivas no ensino. Química Nova, v. 21, p.780-786, 1998.

GIORDAN, M. Ferramentas de busca naWeb. Química Nova na Escola, n. 7, p. 15-16, 1998.

GIORDAN, M. e MELLO, I.C. de. Edu-cação aberta na Web: serviços de aten-dimento aos estudantes. Química Nova naEscola, n. 12, p. 8-10, 2000.

RIBEIRO, A.A. e GRECA, I.M. Simula-ções computacionais e ferramentas demodelização em Educação Química: umarevisão de literatura publicada. Química

Nova, v. 26, p. 542-549, 2003.VIEIRA, S.L. Contribuições e limita-

ções da Informática para a EducaçãoQuímica. Dissertação de mestrado.Campinas: Unicamp, 1997.

Para saber maisAlém da dissertação de mestrado do

Prof. Sérgio Lontra Vieira, sugerimos osartigos que podem ser acessados emhttp://www.divertire.com.br, em umacoletânea de artigos sobre Informáticae Educação.

Nota

Destaques de Química NovaEntre outros, os seguintes artigos

relacionados a ensino de Químicaforam publicados na revista QuímicaNova, desde janeiro de 2003:Jan./Fev. de 2003 - v. 26, n.1• Extração de cafeína em bebidasestimulantes - Uma nova abordagempara um experimento clássico emQuímica Orgânica, de C.S. BrenelliMar./Abr. de 2003 - v. 26, n. 2• Síntese dos analgésicos paraceta-mol e fenacetina e do adoçante dul-cina: Um projeto para Química Orgâ-nica Experimental, de L.H.B. Baptis-tella, R.A. Giacomini e P.M. Imamura• Utilizando o monitoramento ambi-ental para o ensino da Química. Peda-gogia de projeto, de H.C. Menezes eA.G. de Faria

Maio/Jun. de 2003 - v. 26, n. 3• Síntese do isobutileno e seu empre-go em reações de esterificação: pro-postas de aulas práticas de QuímicaOrgânica para a graduação, de S. Cu-nha, L.M. Lião, R.R. Bonfim, R.M.Bastos, A.P.M. Monteiro e K.S. AlencarJul./Ago. de 2003 - v. 26, n. 4• Relato de uma experiência pedagó-gica no ensino de Química: Formaçãoprofissional com responsabilidadeambiental, de D.G. de Abreu e Y. Ia-mamoto• Decomposição térmica do bicarbo-nato de sódio - Do processo Solvayao diagrama tipo Ellingham, de A.S.Maia e V.K.L. OsorioSet./Out. de 2003 - v. 26, n. 5• Inserção do conceito de economiaatômica no programa de uma discipli-

na de Química Orgânica Experimen-tal, de L.M.O.C. Merat e R.A.S. San GilNov./Dez. de 2003 - v. 26, n. 6• Um experimento-charada usandodata-show e resinas de troca iônica,de V.K.L. Osorio, M.K. Kuya, A.S. Maiae W. de OliveiraJan./Fev. de 2004 - v. 27, n. 1• Química Geral Experimental: Umanova abordagem didática, de G.E. daLuz Jr., S.A.A. de Sousa, G.C. Moitae J.M. Moita NetoMar./Abr. de 2004 - v. 27, n. 2• A natureza pedagógica da experi-mentação: Uma pesquisa na licencia-tura em Química, de M.C. Galiazzi eF.P. Gonçalves

Para ver estes e outros artigos,acesse o sítio http://quimicanova.sbq.org.br/quimicanova.htm