didactica fotográfica

7/31/2019 Didactica fotogrfica

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FotografaMaterias Optativas

Segundo Ciclo de la Educacin Secundaria Obligatoria

Francisco Javier Eslava VidondoMiguel ngel Irisarri IriarteCruz Mara Martnez Larrea

Francisco Javier Rey Bacaicoa

Departamento de Educacin,Cultura, Deporte y Juventud

obiernoG de Navar ar


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Ttulo: Fotografa. Materias optativas. Segundo Ciclo de la Educacin Secundaria Obligatoria.

Autores: Francisco Javier Eslava VidondoMiguel ngel Irisarri Iriarte

Cruz Mara Martnez LarreaFrancisco Javier Rey Bacaicoa

Edita: Gobierno de Navarra. Departamento de Educacin, Cultura, Deporte y Juventud.

: Gobierno de Navarra. Departamento de Educacin, Cultura, Deporte y Juventud.

Cubierta: Cabodevilla Asociados.

Fotocomposicin: Pretexto.

Imprime: Huarte Grfica S.A.L.

I.S.B.N.: 84-235-1499-4

Dpto. Legal: NA-1048-1996

Promociona y distribuye: Fondo de Publicaciones del Gobierno de NavarraDepartamento de Presidencia

C/ Navas de Tolosa, 21Telfono y Fax: (948) 10 71 23


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Prlogo ............................................................................................................................................. 9

Currculo de la materia ..................................................................................................................... 11

Materiales didcticos ........................................................................................................................ 19

Introduccin ...................................................................................................................... 21

Orientaciones didcticas y para la evaluacin .................................................................. 23

Metodologa....................................................................................................... 23

La evaluacin..................................................................................................... 24

Papel del profesorado ........................................................................................ 26

Orientaciones en relacin a los contenidos........................................................ 28

Unidad didctica El centro escolar................................................................................ 47

Introduccin....................................................................................................... 47Estructura de la unidad didctica....................................................................... 47

Objetivos didcticos .......................................................................................... 48

Contenidos......................................................................................................... 49

Aspectos metodolgicos y organizativos........................................................... 50

Diseo y secuenciacin de las actividades y experiencias ................................ 52

Evaluacin ......................................................................................................... 64

Materiales de apoyo.......................................................................................................................... 67

Tcnicas bsicas................................................................................................................ 69

Ficha 1: La composicin ..................................................................................... 69

Ficha 2: El revelado del negativo........................................................................ 73

Ficha 3: Construccin de una cmara esteonopeica............................................ 75

Ficha 4: El positivado. La copia final.................................................................. 77

Ficha 5: El encuadre y su organizacin............................................................... 81

Ficha 6: El laboratorio fotogrfico ...................................................................... 85

Historia de la Fotografa ................................................................................................... 87

Usos sociales de la fotografa............................................................................................ 101

Lectura de imgenes.......................................................................................................... 103

Bibliografa....................................................................................................................................... 111

NDICE


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Este libro recoge una propuesta de desarrollo didctico de Fotografa, materia optativaque se oferta en el segundo ciclo de la Educacin Secundaria Obligatoria. El libro va dirigidoa los profesores y profesoras que se encarguen de la materia, a quienes se pretende ofrecer uninstrumento til para su labor.

El libro tiene dos partes. En la primera se reproduce el currculo de la materia, fijado ensu da por la correspondiente Orden Foral. En la segunda se ofrece la propuesta de desarrollodidctico elaborada por un equipo de cuatro profesores de nuestra Comunidad. As, recoge-mos en el mismo volumen el texto normativo y una propuesta de aplicacin, en la creencia deque para el profesorado que debe acomenter la concrecin final del currculo en el aula resul-tar de utilidad encontrar reunidas ambas cosas.

La propuesta se abre con unas orientaciones didcticas sobre el tratamiento de la mate-ria: metodologa, evaluacin, papel del profesor, contenidos. Se ofrece a continuacin una uni-dad didctica de ejemplo en la que, junto a las consideraciones pertinentes sobre objetivos,contenidos, metodologa y evaluacin, se encontrar una propuesta de diseo y secuenciacinde actividades y experiencias.

La propuesta de desarrollo didctico se completa con unos Materiales de apoyo que,dada la novedad de la materia y la escasa tradicin con que cuenta en nuestra enseanza, pue-den resultar de gran utilidad. Estos materiales incluyen fichas de Tcnicas bsicas de foto-grafa (composicin, revelado, positivado, encuadre, laboratorio...), una breve Historia de laFotografa y consideraciones sobre Usos sociales de la Fotografa y Lectura de imge-

nes.El libro se cierra con una Bibliografa comentada.

PRLOGO


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CURRCULO DE LA MATERIA


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Introduccin

El ser humano ha generado desde sus orgenes, gracias al crecimientode su experiencia, una acumulacin continua de informacin, la cual ha per-mitido el progreso general de la humanidad.

Esa acumulacin ha exigido, entre otras cosas, la invencin de sopor-tes independientes, perdurables y objetivos, con los que asegurar que latransmisin de conocimientos no se vea afectada por la capacidad de inter-pretacin individual, que el paso del tiempo no los borre y que no se cambie

o falsee la informacin. Al mismo tiempo, y para permitir esa independen-cia, perdurabilidad y objetividad se fue haciendo preciso garantizar la crea-cin de copias idnticas del contenido.

El primer desarrollo de un soporte supone la invencin de la escritura.El hecho es tan fundamental que marca la frontera entre tiempos histricosy prehistricos.

Condiciones semejantes, aunque mucho ms tarde, se vuelven a dar enla invencin de la fotografa. Antes de ella, cualquier intento de almacena-miento visual estaba limitado por la carencia de objetividad y perdurabilidadde las tcnicas empleadas.

En la actualidad el desarrollo de las tecnologas de creacin de imge-nes es tan poderoso que la produccin, visualizacin y disfrute de stas hallegado a ser un rasgo distintivo del estilo moderno de vida. No slo est re-suelto el problema del almacenamiento de la informacin visual en el tiem-po, sino tambin el de su reproduccin masiva y el de la independencia de lainterpretacin individual.

De la misma forma que el progreso de la historia y la invencin de laescritura engendr la necesidad social de extender la alfabetizacin desdelos estratos privilegiados al resto de la sociedad, hoy en da se reconoce lanecesidad de una formacin visual generalizada dentro del mundo educa-tivo.

FOTOGRAFA


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La fotografa ha dado lugar, pese a su juventud, a la aparicin de otrastecnologas visuales, como el cine o el vdeo; pero mantiene elementos es-

pecficos que permiten un desarrollo distintivo en el universo visual, a partirde sus notas caractersticas: la inmediatez de su creacin, la congelacin ins-tantnea del tiempo, y la representacin bidimensional y esttica a partir dela realidad tridimensional cambiante.

Estos elementos permiten la reflexin y el aprendizaje del lenguaje vi-sual, aislando los elementos compositivos, tonales, lumnicos, de los quepresentan otros medios plstico-visuales, como la secuenciacin, el movi-miento, la articulacin sonora visual, las tcnicas pictricas, de dibujo, etc.

La facilidad de rpido aprendizaje y uso de las tcnicas fotogrficas, elacceso sencillo a las mquinas y a los productos (las imgenes), la po-

tencialidad expresiva, el uso frecuente que en la vida cotidiana se hace de lafotografa, su influencia en los medios de comunicacin y su capacidad parapotenciar experiencias personales son rasgos que subrayan la convenienciade su asuncin como materia optativa.

Hay que destacar tambin la indagacin del entorno que implica cual-quier experimentacin con herramientas como sta, que, sin necesidad deadquirir un gran bagaje terico, originan una motivacin suplementaria alabrir camino a trabajos gratificantes, tanto por la inmediatez de los resulta-dos como por los bellos productos de creacin personal obtenidos.

Cabe usar la fotografa asimismo como un recurso en cualquier otra

rea del currculo. La fuerza expresiva de las imgenes, la captacin instan-tnea de los distintos pasos de un proceso, el dominio de la tecnologa de lacmara y del laboratorio de revelado son otras tantas posibilidades de evi-denciar aspectos y fenmenos que sin un apoyo visual es difcil captar.

La fotografa puede satisfacer plenamente las expectativas que elalumnado se crea cuando elige materias optativas: un medio de estudio dife-rente, unas metodologas atrayentes y unas aportaciones acordes con la pro-blemtica general de la edad en que va a desarrollarse el aprendizaje.

En cuanto a los aspectos expresivos, dos son las vertientes de trabajopara el alumnado: el intento de descripcin objetiva de la experiencia y lainterpretacin personal (conscientemente subjetiva) del mundo y de las per-sonas. En cuanto a la primera, y dado que la fotografa es el medio naturaldel reportaje visual, se abren grandes posibilidades de indagar el entorno in-mediato y de fomentar el inters por descubrirlo, narrarlo y reflejarlo.

Respecto a la segunda, es posible iniciar con ella la narracin subjeti-va de entornos, objetos, lugares, momentos, distintas iluminaciones, que,mediante la seleccin de puntos de encuadre, se abstraen de la realidad. Slohay que recordar que con la imagen es posible reflejar nuestros intereses einquietudes. La realidad no es idntica a ninguna imagen de ella.

La motivacin se mantiene despus de la realizacin de la imagen porla reflexin que genera, tanto sobre la obra propia como sobre la hecha porlos compaeros. Y a partir de este inters es posible extender el anlisis a las

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fotografas ajenas, a las de prensa, de publicidad, o de cualquier tipo de me-dio de comunicacin.

El desarrollo metodolgico permite, adems, realizar actividades coo-perativas, contrastando ideas y formas diferentes de interpretar un mismoentorno o una misma imagen, lo cual sirve a la vez para que afloren actitu-des tolerantes, abiertas a ideas diferentes, as como el respeto a las creacio-nes ajenas y la valoracin de las de uno mismo.

La autoestima se puede ver reforzada en aquellos alumnos que, al cen-trarse en nuevas tcnicas expresivas, descubren capacidades personales queno sospechaban, como son todas aquellas implicadas en la creacin de obraspropias, cuyo acabado no tiene por qu ser inferior al de otros compaeros.

Un correcto enfoque de la fotografa como materia optativa, no redu-cida a la transmisin mecnica de sus aspectos tecnolgicos, puede enrique-cer la formacin del alumnado de la Educacin Secundaria Obligatoria.

Objetivos Generales

La materia optativa Fotografa tiene como objetivo desarrollar en losalumnos las siguientes capacidades:

1. Disfrutar de la aficin a la fotografa mediante la visualizacin, elanlisis y la creacin de imgenes fotogrficas, as como del dominio bsi-co de tcnicas que generan posibilidades de comunicacin del alumno consu entorno y sus semejantes.

2. Expresar creativamente la visin del mundo y de las personas, utili-zando para ello cdigos del lenguaje visual con el fin de enriquecer sus po-sibilidades de comunicacin.

3. Conocer y usar adecuadamente la tecnologa bsica de las herra-mientas fotogrficas y utilizarla en la creacin de imgenes a partir de la in-vestigacin del entorno inmediato, fomentando el inters por descubrirlo,narrarlo y reflejarlo.

4. Analizar crticamente imgenes fotogrficas, actuando con autono-ma y sensibilidad, y saber apreciar las cualidades estticas, plsticas y fun-cionales, enriqueciendo su competencia comunicativa.

5. Asimilar conocimientos histricos bsicos del desarrollo y evolu-cin de la fotografa, reconociendo la estrecha relacin entre el desarrollotecnolgico y las posibilidades expresivas de la materia.

6. Desarrollar la autoestima y la cooperacin mediante el reconoci-miento de las creaciones propias y el respeto y valoracin de las ajenas, enuna dinmica de trabajo cooperativo caracterizada por la planificacin con-

junta de las fases del proceso de diseo y realizacin de proyectos fotogrfi-cos.

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Contenidos

El dominio de la escritura exige previamente un dominio adecuado dela lectura. Un creador de imgenes no puede carecer, obviamente, de la ca-pacidad de interpretacin de ellas. De lo contrario se podr hablar de la for-macin de tcnicos en aparatos fotogrficos, no de una formacin en foto-grafa.

Es posible, pues, separar tcnicamente los procedimientos de lecturay de escritura de la imagen fotogrfica, pero no cabe aprender a escribir, acrear imgenes fotogrficas, sin un aprendizaje previo o simultneo de lalectura de imgenes. El aprendizaje tecnolgico no puede considerarse pors solo un aprendizaje visual.

De ah que en el desarrollo de los contenidos conceptuales sea necesa-rio el equilibrio entre la lectura y la escritura de la imagen, y dentro de estaltima ente los conceptos tecnolgicos y los creativos y artstico-visuales.

Tambin en los contenidos de procedimientos y actitudes, el desarro-llo de trabajos con la cmara, en el cuarto oscuro, en la iluminacin, etc. vaunido al acto creativo de escribir con la luz, entendiendo por escritura, cla-ro es, la forma de empuar y manejar el lpiz, pero sobre todo la articula-cin gramatical del discurso visual que el alumno intenta escribir.

Conceptos

1. Tecnologa:

La luz y sus propiedades.

La cmara (principios, diseo, experimentacin...).

Construccin y trabajo con cmaras estenopeicas.

El archivo fotogrfico (la conservacin).

El montaje, la exposicin y la publicacin.

Los soportes (pelculas, papel...).

Los accesorios:Objetivos.

Filtros y lentes.

La iluminacin artificial.

Trpodes y dems soportes.

Posibilidades del sistema Polaroid.

El laboratorio fotogrfico. Condiciones, estructura y componen-tes.

El revelado.

El positivado y la ampliacin.

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2. Factores sociales, histricos y tecnolgicos de la fotografa:

Los estilos y las ideas reflejadas a travs de la fotografa. La influencia del progreso tecnolgico en el desarrollo de la fo-

tografa.

3. Fotografa aplicada:

Tcnicas y vas en la expresin y la creacin (aparatos, produc-tos, soportes y tcnicas).

Usos sociales de la fotografa: documentacin, fotoperiodismo,lbum familiar, fotografa cientfica, artstica, publicitaria, etc.

La fotografa como soporte de otras tecnologas visuales: cine,vdeo, televisin, etc.

4. Lectura de la imagen:

Anlisis sintctico (reglas de composicin).

Anlisis expresivo.

Procedimientos

1. Utilizacin expresiva de los diversos materiales y tcnicas fotogr-

ficas. Observacin, exploracin y manipulacin de los mecanismos de la c-mara fotogrfica.

2. Uso de las tcnicas de laboratorio: revelado, positivado y amplia-cin.

3. Experimentacin a partir de diferentes elementos visuales.

4. Observacin y anlisis de formas del entorno, naturales y artificia-les, y su representacin mediante tcnicas fotogrficas.

5. Identificacin y descripcin de imgenes fotogrficas.

6. Recreacin de imgenes y manipulacin de formas originales.

7. Realizacin de historias con el soporte de imgenes fotogrficas.

8. Anlisis del desarrollo del estilo creativo propio:

Formacin y experimentacin.

La copia consciente (imitacin de estilos, autores y obras).

La creacin personal (estilo propio).

9. Adquisicin de hbitos de limpieza, rigor y precisin en el trabajo yen el cuidado y conservacin de los materiales. Su relacin con la calidaddel producto final.

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Actitudes

1. Valoracin de la fotografa como actividad, profesin o aficin.

2. Afn por la bsqueda e investigacin de nuevas frmulas de expre-sin y comunicacin.

3. Inters en la experimentacin y aplicacin de diferentes tcnicas.

4. Predisposicin para mostrar conductas receptivas, analticas y tole-rantes, respetando la obra ajena como producto creativo y valorando de igualmanera el trabajo propio.

5. Participacin en actividades grupales con actitudes solidarias y co-operativas.

6. Desarrollo del espritu crtico mediante la valoracin objetiva de lasimgenes.

7. Desplazamiento del eje de inters desde la tecnologa y la cmarahacia el trabajo del autor.

8. Bsqueda de interacciones positivas entre el docente y el alumnogracias a la actividad placentera.

9. Fomento de la expresin de inquietudes e intereses personales a tra-vs de las imgenes creadas.

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FOTOGRAFA.

MATERIALES DIDCTICOS

Francisco Javier Eslava VidondoMiguel ngel Irisarri Iriarte

Cruz Mara Martnez LarreaFrancisco Javier Rey Bacaicoa

Fotografiar es soar, impactar,exaltar tus sentimientos,

detener el tiempo, el instante, el momento,luces, colores, matices,

impresiones que se mezclan, que se unen, que expresan.Fotografiar es volar, sumergido en un abismo, eterno

imgenes, recuerdos, costumbres, tradicionesllantos, risas tierras lejanas, gentes olvidadascada foto es un mundo, una historia, una vida

cada amanecer, un nuevo da.Fotos de los que ya no estny de los que nacen cada da

todo lo recoges t, todo cabe en tu balno te apagues nunca, lucha, dispara: Fotografa.

(Sandra TORRIGHELLI QUINTANA)


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Asistimos a un continuo crecimiento de la cantidad, calidad y diversi-dad de las imgenes que diariamente producimos y consumimos. La publi-cidad, la fotografa, la televisin, el cine, los medios de comunicacin... nosenvuelven con imgenes que influyen en nuestras vidas y que muy a menu-do estn producidas con intencin manipuladora.

La poblacin en edad escolar no escapa a esta influencia. Para com-prender el mundo que le rodea, el estudiante necesita saber discriminar e in-terpretar los mensajes visuales, con sensibilidad y sentido crtico. Por estemotivo, la Fotografa puede jugar un importante papel como medio de ex-presin y de anlisis de la realidad. Por una parte, alfabetizando y creandoun pensamiento visual, y por otra, desmitificando la realidad que en muchoscasos se nos ofrece.

Por otro lado, la Fotografa puede satisfacer plenamente las expectati-vas que el alumnado se crea al elegir una materia optativa: ofrece un objetode estudio diferente, puede resultar muy atractiva tambin desde el punto devista de la metodologa y conecta fcilmente con los escolares de la edad enque va a desarrollarse el aprendizaje.

La esencia de la Fotografa es escribir con la luz. La Fotografa consi-gue fijar momentos, instantes o puntos de vista con intenciones muy diver-sas: artstica, ilustrativa, cientfica, documental, creativa, informativa, didc-tica o simplemente de evocacin y recuerdo de un acontecimiento o lugar.

La cmara fotogrfica es un objeto de uso comn al que prcticamen-te todo el mundo tiene acceso y que se utiliza con motivo de numerososacontecimientos y eventos: vacaciones, bautizos, comuniones... Pero nosiempre los resultados de las tomas fotogrficas son satisfactorios o siquieramedianamente aceptables. Cuntas copias se han malogrado y cuntos ins-tantes se han frustrado por no haber manejado correctamente la cmara, porno haber reparado en algunos detalles o por haber ignorado algunos princi-pios bsicos?

De ah que consideremos que aprender a captar imgenes aceptablescon una cmara convencional, despus de descubrir y experimentar todo el

INTRODUCCIN


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proceso fotogrfico bsico, es uno de los objetivos fundamentales de un ta-ller de fotografa.

Pero el aprendizaje del uso tcnico de la cmara no debe dejar de ladoel de los aspectos expresivos e interpretativos de las imgenes, as como elsignificado cultural y social de la fotografa en la actualidad. Unos conoci-mientos bsicos de la historia del invento desde su nacimiento sern un buencomplemento de todo lo anterior.

Todos los aspectos, los tcnicos y los expresivos, deben trabajarse aun tiempo, sin establecer compartimentos estancos, pues se complementanmutuamente: la tcnica ayuda a la expresin y la expresin necesita de latcnica.

Esta materia resulta ptima para establecer relaciones interdisciplina-

res con otras reas (Lengua y Literatura, Educacin Plstica y Visual, Cien-cias de la Naturaleza, Ciencias Sociales...) y para desarrollar capacidades co-operativas y de trabajo en equipo y actitudes solidarias y tolerantes. Admite,igualmente, concreciones distintas, dependiendo de las caractersticas de loscentros y del profesorado.

No debe perderse de vista, adems, que algunos alumnos y alumnaspodrn utilizarla como trampoln hacia la bsqueda de otras formas de ex-presin fotogrfica ms creativas, vivenciales, sentimentales o imaginativas.

Si nos atenemos al estado evolutivo del alumnado a partir de los 12aos (operaciones formales), hemos de considerar que son capaces de anali-

zar imgenes objetiva y subjetivamente y de atender a las connotaciones queles sugieren, a pesar de que su bagaje de experiencias es an limitado.

Por eso el profesor o profesora ha de decidir si el planteamiento de lostrabajos ser puramente objetivo (cmo reflejar lo que nos rodea?) o si im-pulsar la creacin de imgenes que traten de reflejar estados anmicos, in-tereses personales, etc.

Puede intentarse tambin, en funcin de las caractersticas e interesesdel grupo, impulsar la experimentacin en el mundo de la abstraccin, supe-rando lo meramente figurativo mediante el uso de las herramientas fotogr-ficas.

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Metodologa

El profesor o profesora debe hacer una valoracin inicial de los facto-res que van a intervenir en la experiencia, tanto de tipo psicolgico como f-sico-contextual.

La materia debe adaptarse a las caractersticas del alumnado, a las dis-ponibilidades del centro, a los intereses pedaggicos y didcticos y a cual-quier otra circunstancia ambiental. El docente debe situar la actividad edu-

cativa en dependencia de las necesidades del alumnado, tomando comopunto de partida su nivel de aprendizaje en capacidades y contenidos bsi-cos relacionados con la fotografa y los campos relacionados con la misma(por ejemplo, todo lo relacionado con los medios de comunicacin, expre-sin, informacin, publicidad...).

El docente debe conocer y practicar previamente las experiencias queva a proponer, y elaborar en consecuencia una propuesta del proceso cog-noscitivo que se base en la manipulacin y la participacin. Todo esto posi-bilitar que el aprendizaje sea realmente significativo.

La metodologa debe seguir criterios que favorezcan la asimilacin re-flexiva de conceptos. La experiencia como fuente de informacin ser tantoms vlida cuanto ms se reflexione sobre ella, por lo que es fundamentalque los alumnos y alumnas registren los datos de su propia investigacin.

A este respecto, es muy importante que se valore el proceso por enci-ma del resultado. La manipulacin y la accin han de verse acompaadas deun proceso de reflexin que permita al alumno o alumna plantearse interro-gantes y buscar estrategias para resolverlos, relacionando lo que ya sabe conlos nuevos contenidos que se le presentan. Es preciso promover situacionesque permitan la incorporacin de la experiencia propia de los alumnos yalumnas.

Las diferentes fases deben dar lugar a situaciones en las que el proce-so cognitivo del estudiante sea analtico en unos casos y sinttico en

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ORIENTACIONES DIDCTICAS

Y PARA LA EVALUACIN


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otros (en los que haga la sntesis de los diferentes aspectos que intervengan).Por cualquiera de los dos mtodos el aprendizaje debe ser orientador y til

para situaciones futuras y diferentes.

El profesor favorecer que el alumnado se implique en la experiencia,ya sea en grupo o individualmente. El tema, los medios y los campos debenser de su inters. Atender a los momentos en los que decaiga la motivacindel estudiante para ofrecerle nuevas posibilidades, nueva informacin, pun-tos de vista y sugerencias diferentes, con el objeto de favorecer la bsquedade estrategias personales y soluciones que le permitan conseguir de formagratificante el efecto comunicativo y expresivo que se haba propuesto.

La motivacin ha de incidir sobre aspectos vivenciales y sensoriales ypromover las actividades de expresin y comunicacin fotogrfica.

Se deben favorecer situaciones en las que los alumnos y alumnas inte-racten, ya que el trabajo cooperativo favorece el respeto por las ideas yaportaciones de los otros, la ayuda mutua, la toma de decisiones, etc. Es re-comendable la formacin de grupos heterogneos en los que confluyan dis-tintas motivaciones, intereses y experiencias, de manera que se asegure unintercambio ms enriquecedor.

En el proceso de produccin, la metodologa ser manipulativa a lavez que indagadora, aplicativa y de adquisicin de tcnicas.

La naturaleza de la materia optativa Fotografa requiere que en suaplicacin se cree un clima relajado, sin tensiones, para que los alumnos yalumnas puedan manifestarse libremente, favoreciendo as el proceso crea-tivo. En estas condiciones el docente se convierte en animador y dinamiza-dor del grupo, respecto del cual su funcin es la de sugerir propuestas yprestar la ayuda necesaria en los momentos de mayor dificultad. En defini-tiva, es fundamental que la metodologa, a lo largo de toda la experiencia,sea lo suficientemente abierta como para permitir la introduccin de cam-bios en la programacin, segn lo demande en cada momento el proceso enmarcha.

Asimismo no olvidemos que tanto al profesor como a los alumnos se

les debe exigir una actitud comunicativa, participativa y crtica.

La evaluacin

Antes de proponer actividades de enseanza/aprendizaje, es necesariorealizar una evaluacin diagnstica, a fin de conseguir un conocimiento decmo los alumnos interpretan la informacin visual y qu conocimientos po-seen en torno a las herramientas y tiles del quehacer fotogrfico. El objeti-vo de esta evaluacin inicial es encontrar los caminos adecuados para ayu-dar a todos los alumnos y alumnas a aprender a pensar y a expresar sus ideaspor medio de la Fotografa.

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A la hora de establecer los criterios y los mecanismos de evaluacin deesta materia optativa se deben tener en cuenta las siguientes cuestiones:

1. Que los alumnos y alumnas llegan al aula con distinto bagaje forma-tivo-informativo sobre el mundo de la fotografa, sus tcnicas y sus posibili-dades.

2. Que la evaluacin ha de ser un proceso continuo y flexible, quedebe permitir diagnosticar, ajustar y corregir lo necesario en cada momentodel proceso de enseanza aprendizaje.

3. Que la atencin evaluativa debe centrarse especialmente en el pro-ceso ms que en el producto. Por otra parte, a la hora de evaluar se prestaruna particular atencin a los contenidos relativos a las actitudes.

4. Se deber evaluar tanto el aspecto de la tcnica como el de la crea-cin artstica, sin olvidar la organizacin, la participacin, el espritu crtico...

Qu evaluar?

A veces, los resultados no previstos en la programacin de aula sonmucho ms importantes que los propuestos formalmente. Si lo que persegui-mos es un producto creativo, los resultados son a todas luces impredecibles,

porque difcilmente podremos enmarcar en conductas observables muchosde los momentos del proceso y los resultados mismos y, por tanto, tendre-mos serias dificultades para evaluarlos.

Sin embargo, si queremos introducir nuevos planteamientos en el pro-ceso evaluativo, es necesario que stos estn previamente reflejados en laformulacin de los objetivos que nos proponemos.

Lo que podemos llamar objetivos expresivos, que indudablementedeben formar parte del diseo de esta materia, no deben estar orientados adirigir al alumno hacia un fin o conducta particular, sino hacia formas depensamiento, sentimiento y accin en el marco expresivo plstico.

De acuerdo con este planteamiento, consideramos que los criterios deevaluacin deben enfocar el acercamiento a la Fotografa artstica como unmedio de expresin de una idea, una sensacin o un estado de nimo; tam-bin como un proceso de bsqueda, experimentando las tcnicas y materia-les adecuados para lograr un objetivo; y por ltimo, como un producto hu-mano ligado al entorno visual, ideolgico, histrico, tcnico...

La evaluacin debe estar orientada tanto hacia el profesor o profesoracomo hacia el estudiante, hacia la interaccin que se debe dar entre ambos yhacia el proceso de enseanza-aprendizaje generado. Esto supone analizar yvalorar aspectos relativos al diseo de lo programado, al desarrollo de la ac-tividad, a las adquisiciones del alumnado y a la propia evaluacin.



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Cmo evaluar?

La evaluacin de todas y cada una de las fases del proyecto se realiza-r mediante diversos mecanismos y/o procedimientos, como son:

Un cuestionario de ideas previas del alumnado, que permitir alprofesor establecer el punto de partida del proceso de trabajo.

La observacin sistemtica del desarrollo de cada una de las activi-dades propuestas. Sera conveniente elaborar una parrilla de obser-vacin a partir de los objetivos de en la materia.

Elaboracin por parte del alumnado de un diario de la imagen, enel que se recoja lo que van a aprender, lo que han aprendido, las du-das, los comentarios, las ideas y las valoraciones.

Las discusiones y comentarios de los grupos de alumnos y alumnas,para lo que ser necesario establecer espacios y tiempos.

Las fotos del propio proceso de enseanza-aprendizaje en la fun-cin de la Fotografa como espejo.

Encuestas al alumnado a modo de cuestionario de evaluacin final.

La muestra o exposicin de los trabajos realizados en el aula, comopunto final de todo el proceso.

Quin evala?

Consideramos que en el proceso de evaluacin deben participar:

El profesor o profesora, como responsable directo de la marcha detodo el proceso. El docente debe conocer el grado de adquisicin ydominio de los contenidos de aprendizaje propuestos. Gracias a larecogida de datos y su interpretacin podr ajustar y/o modificar entodo momento determinados aspectos del proceso o el proceso ensu conjunto.

El propio alumnado, agente activo del proceso y, por tanto, pieza

clave para valorar de forma crtica y constructiva su propio progre-so, a travs de la autoevaluacin y mediante mecanismos como ladiscusin en grupo, comentarios escritos, diario de trabajo, etc.

Papel del profesorado

V. Lowenfeld afirma que sobre el profesor recae la importante tarea decrear una atmsfera que conduzca a la inventiva, a la exploracin y a la pro-duccin.

Los alumnos y alumnas deben sentir que lo que hacen es importante yque esa actividad se ajusta a sus necesidades.

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Una de las mayores dificultades a las que el profesorado debe enfren-tarse es la discrepancia entre su propio modo de pensar y el de sus alumnos

y alumnas. Es necesario que el profesor se identifique con los sujetos delaprendizaje, a quienes pertenece la actividad creativa.

Por otra parte, si el profesor o profesora no ha pasado por los proce-sos de creacin con los materiales artsticos que presenta a sus alumnos, di-fcilmente podr comprender el tipo particular de esfuerzo y reflexin quese necesita para realizar la actividad propuesta. Ensayemos, hagamos, refle-xionemos previamente y procuremos proponer a los alumnos y alumnas ac-tividades que puedan resultarles satisfactorias.

Debe ser una preocupacin del profesor inspirar confianza al alumno,crear un clima en el que adquiera seguridad en s mismo, promover su capa-

cidad de salir al paso en cada circunstancia. Lejos de convertirse en un ob-servador que intimida, el profesor o profesora ser una fuente de consejostcnicos, coordinar el trabajo y brindar al alumno propuestas y ayuda.

Es fundamental crear un ambiente de respeto mutuo, calma y sereni-dad para abordar la realizacin de proyectos nuevos y encauzar las activida-des hacia formas innovadoras y participativas. Adems se procurar formargrupos en los que existan diferentes niveles y capacidades, contribuyendo deesta manera a evitar tanto liderazgos perjudiciales como actitudes de compe-titividad nada alentadoras, y facilitando por otro lado la cooperacin y el res-peto.

Motivacin

Elegir un punto de partida adecuado tanto para la materia en generalcomo para cada una de las sesiones de trabajo, teniendo en cuenta las carac-tersticas del profesor y los bloques de contenido propuestos, es un buen sis-tema para lograr una buena motivacin inicial. He aqu algunos ejemplos:

Construccin de la caja oscura.

Planteamientos de la cmara estenopeica.

Visionado de fotos.

Fotografa de prensa. Creacin de fototecas-iconotecas.

Lecturas de fotos.

Visionado y comentarios sobre fotografas famosas o histricas.

Anlisis tcnico-expresivos.

Usos sociales de la imagen. Publicidad.

Usos emotivos. El lbum familiar. La fotografa como registro delpaso del tiempo.

Uso ilustrativo-informativo. Qu sera de una revista con las fotoseliminadas o de un libro de texto sin imgenes?



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Juegos visuales, percepcin...

Juegos pticos, experiencias de laboratorio, reflexiones sobre lapercepcin ptica, la fotografa estereoscpica, interpretacin defotografa area...

Orientaciones en relacin a los contenidos

Tecnologa fotogrfica

Uno se convierte en fotgrafo cuando ha superado las preocu-paciones del aprendizaje y la cmara en sus manos constituyeuna extensin de s mismo. Entonces comienza la creatividad

Carl MYDANS

La tcnica y el aprendizaje deben estar al alcance de todos. Lo intrans-ferible es la visin personal, el propio y peculiar punto de mira, la codifi-cacin de espacios, volmenes y sus interrelaciones... Lo intransferible ypersonal es definir qu es visualmente atractivo y emocionalmente estimu-lante; qu elementos necesitan ser enfatizados y de cules hay que prescin-dir. Son las ideas que hay detrs de las imgenes las que estimulan los senti-dos y las que, despus del impacto visual, ponen en marcha la imaginacin.

Hay que convenir con Susan Sontag en que la fotografa no reproduce sim-plemente lo real, sino que lo recicla.

La copia fotogrfica es el resultado del uso combinado de la cmaray ciertos procesos fotoqumicos. El uso correcto de la tecnologa de las he-rramientas fotogrficas, de los procesos fotogrficos y de sus posibilidadesexpresivas es fundamental. Qu instrumentos y qu materiales se hanempleado o debemos emplear para llegar a la imagen acabada? Este entor-no tecnolgico constituye un interrogante bsico en el hecho fotogrfico.

En fotografa se hace necesario conocer la tcnica para utilizarla segnnuestras necesidades y deseos de expresin. Es preciso conocer la tcnica

para experimentar y crear. Y todo ello debe simultanearse con un aprendiza-je artstico-creativo y de lectura de imgenes.

La imagen fotogrfica ofrece la posibilidad de discusiones en grupopara asimilar su realidad ms prxima. En este caso, la imagen cumple unafuncin comprensiva. El hecho de que los alumnos y alumnas puedan ex-presarse a travs de una cmara fotogrfica hace que se puedan poner en unpapel semejante al de los comunicadores.

La cmara fotogrfica es un objeto de uso habitual y comn. Hoy enda las cmaras poseen una tecnologa tan avanzada y son de tan fcil mane-

jo que olvidamos fcilmente algunas caractersticas bsicas de la fotografa:luminosidad, nitidez, profundidad de campo... Si a todo ello unimos el des-conocimiento de algunas tcnicas elementales y principios bsicos, cosa que

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ocurre a menudo, el resultado de la experiencia fotogrfica puede resultarfrustrante.

En consecuencia, adquirir los conceptos tecnolgicos bsicos en lo re-ferente a formacin de imgenes, procesos qumicos, mecanismos de funcio-namiento de las cmaras convencionales, normas y principios bsicos decomposicin, soportes adecuados, etc., es de vital importancia.

Algunos de los conceptos tecnolgicos que se plantean en este bloquelos tratamos ms adelante en forma de fichas que incluyen una informacinespecfica, sugerencias sobre actividades, materiales, recursos didcticos yalgunas referencias bibliogrficas. A modo de ejemplo se incluyen varias fi-chas con el fin de esclarecer, dar pistas y ofrecer algunas ejemplificacionesprcticas. Sera imposible, y adems muy pretencioso, tratar de abordar en

este bloque de la materia optativa todas las posibilidades y conceptos tecno-lgicos que la fotografa en general puede abarcar. Hay editados muchos li-bros y manuales de consulta que pueden completar aquellos conceptos tec-nolgicos y expresivos que no se abordan en este estudio.

Los objetivos especficos de este bloque de contenidos los podramosresumir en dos:

Conocer y usar adecuadamente la tecnologa bsica de las herra-mientas fotogrficas y utilizarla en la creacin de imgenes a partirde la investigacin del entorno inmediato, fomentando el interspor descubrirlo, narrarlo y reflejarlo.

Disfrutar de la aficin a la fotografa mediante la visualizacin, elanlisis y la creacin de imgenes fotogrficas, as como dominarlas tcnicas bsicas que generan posibilidades de comunicacin delalumno con su entorno y sus semejantes.

Recursos

El principal recurso necesario para poder desarrollar este apartado detecnologa fotogrfica es la cmara, en cualquiera de sus tipos, variedades,clases y calidades. En muchos casos, los alumnos y alumnas cuentan con supropia cmara. Tambin es posible construirla en el aula.

Por otra parte, los materiales fungibles necesarios (rollos de pelcula,papel fotogrfico, lquidos...) tambin son accesibles para la mayora denuestros centros.

Aquellos que quieran ir un poco ms lejos y contar con un laboratoriofotogrfico, tampoco necesitarn grandes obras ni desembolsos econmicos.Ser suficiente habilitar cualquier rincn del centro que cuente con agua yelectricidad y que se pueda hacer estanco a la luz. Los aparatos necesariostambin son asequibles. No obstante, lo ideal sera contar con un lugar am-plio, bien organizado y dotado con los mejores recursos.



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Factores sociales, histricos y tecnolgicos de la fotografa

Comparada con otras, la Fotografa es una disciplina joven. Cientocincuenta aos de existencia es un tiempo relativamente corto para el desa-rrollo de un medio de expresin. No obstante, en este rpido suceder deacontecimientos que caracteriza la historia actual, este periodo ha sido sufi-ciente para que la fotografa haya alcanzado una madurez plena, tanto desdeel punto de vista de la tecnologa como de la expresin.

La historia de la fotografa, como la de cualquier otra disciplina, esuna sucesin de tanteos, de xitos y fracasos, de ideas y corrientes, de des-cubrimientos, personajes y obras maestras. El desarrollo de la fotografa,adems, ha dado lugar a la aparicin de otros medios expresivos todava mspoderosos, como el cine y sus derivaciones.

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TEGNOLOGA

FOTOGRFICA

LA LUZ Y SUSPROPIEDADES(leyes pticas)

LOS MATERIALESFOTOGRFICOS

EL AULA TALLER(Construcciones,

montajes,experimentos, etc.)

LA CMARAOSCURA ILUMINACIN

LA CMARAESTENOPEICA

(CASERA)

LA CMARACONVENCIONAL

Y OTRAS

SOPORTESPelcula, papel...

LQUIDOS

ACCESORIOSObjetivos, lentes...

DIAPOSITIVAS

SISTEMAPOLAROID

EL LABORATORIOFOTOGRFICO

EL CUARTOOSCURO

EL PROCESO DEREVELADO

EL POSITIVADO YAMPLIACIN

ARCHIVO YEXPOSICIN

FOTOGRAMAS

QUIMIOGRAMAS

LECTURA

UTILIZACINIMAGEN FOTOGRFICA


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No obstante, tanto para los profesionales como para los aficionados deeste medio, su historia es generalmente desconocida. El inters por la tecnolo-

ga, la brillantez de los resultados, las posibilidades creativas y de experimen-tacin... acaparan toda la atencin en detrimento del conocimiento de la evo-lucin de un medio que es fundamental en nuestra sociedad de la informacin.

Como ya se ha dicho, la materia debe desarrollar tambin la dimensinexpresiva y cultural de la fotografa y se debe huir de un enfoque exclusiva-mente tecnolgico. El conocimiento histrico de una disciplina, convenien-temente encuadrado en la historia general de los acontecimientos coetneos,favorece la comprensin del desarrollo humano en general. Es difcil enten-der la importancia de los medios de comunicacin en la sociedad durante elltimo siglo sin el sustrato grfico que aporta la fotografa. Su presencia estan cotidiana que olvidamos con facilidad su importancia en la transmisinde la informacin.

A travs del estudio de la historia de la fotografa, el alumno puede irtomando conciencia de sus posibilidades expresivas. La ntima relacin en-tre los avances tcnicos del invento y las posibilidades que cada uno de estosavances aportan al fotgrafo constituir un elemento de reflexin inmejora-ble. Si adems introducimos los aspectos ideolgicos y las fundamentacionesfilosfico-artsticas (que pueden considerarse pertinentes o no en funcin dela edad del alumnado), estaremos ms cerca de entender el medio como loque es: una herramienta del lenguaje visual. El desarrollo en paralelo delos contenidos referidos a los factores sociales, histricos y tecnolgicos de

la fotografa y los dems contenidos de la materia permitir al alumnadoobtener una gran cantidad de referentes culturales que enriquecern y darnsentido al conjunto. Aparecern tambin relaciones entre la fotografa y otrasmaterias (todo el desarrollo de nuevas lentes, obturadores, tipos de cmaras,etc. se nutre de referencias a la Fsica ptica, mientras que los progresos enla obtencin de pelculas ms sensibles y manejables le pueden llevar a laasociacin con el estudio de la Qumica).

Gracias al estudio histrico de la fotografa el alumno o alumna toma-r conciencia tambin de otros aspectos, como el devenir tecnolgico de losmedios comunicativos en general: la aparicin de la imagen en la prensa dia-ria, la lucha por conseguir la reproduccin de los colores, el desarrollo del

cine, la imprenta y sus procedimientos de impresin, el vdeo y la televi-sin... Y podr comprender las interrelaciones que estos hechos generan,desde las adaptaciones de los mismos hasta la influencia en elementos teri-camente ajenos, tales como el desarrollo de las nuevas corrientes pictricas.

El desarrollo de las actividades de este apartado no debe separarsecomo una unidad aislada del resto de los contenidos de la materia. Por tanto,los planteamientos generales metodolgicos son los mismos.

La introduccin de los elementos histricos puede hacerse mediantediferentes tcnicas:

Visionado de diapositivas que reproduzcan imgenes de diferentesautores.



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Fomento de la investigacin de los alumnos.

Estudio combinado y comentarios de datos histricos, aspectos so-ciales e ideolgicos y composicin de imgenes.

Imitacin o reproduccin de tcnicas en desuso o superadas por elavance de otros descubrimientos.

Reconstruccin, con la cmara, de imgenes o de su estilo de traba-jo, con aportacin por parte de los alumnos de su investigacin so-bre las imgenes y sus autores.

Debates en grupo sobre movimientos, autores, corrientes ideol-gico-artsticas, con preparacin previa en grupo o individualmen-te.

No aconsejamos concentrar el estudio histrico en unas cuantas sesio-nes. Creemos preferible distribuir estos contenidos a lo largo de todo el cur-so. Al plantear la idea de potenciar la comprensin de la materia medianteestos elementos, es lgico que el referente histrico est ms o menos pre-sente en todo el desarrollo de la misma.

Como se expresa en la fundamentacin de la optativa, para seguir elesquema de Exploracin -> Imitacin consciente -> Creacin, es necesarioque, para alcanzar (si esto es factible) la etapa creativa, se haya adquiridopreviamente un sustrato cultural importante, un conjunto de referentes his-trico-expresivos que permitan realizar a partir de los mismos un trabajo

propio. Las dos etapas anteriores describen con sucinta claridad el camino aseguir. Debemos dar al alumno o alumna los suficientes elementos y opor-tunidades de desarrollarlas. La tercera es producto de las anteriores, perotambin es una opcin personal que si en algn momento se alcanza serporque el profesor y las circunstancias personales lo habrn posibilitado.

A la etapa creativa no se llega si previamente no se han trabajado lasanteriores. En ellas el estudio de la historia, enfocado de forma correcta, apor-ta muchos de los elementos necesarios.

Si logramos dar un enfoque adecuado al estudio de esta parte de loscontenidos, habremos dado tambin un paso importante en la motivacin

para la materia en general. La fascinacin que produce el descubrimiento delos esfuerzos humanos orientados hacia la creacin, la consecucin de laobra acabada, y la posibilidad de seguir un camino paralelo hacia la supera-cin de la misma, constituye un motor que puede generar una dinmica detrabajo e investigacin muy importante en el alumnado.

Contenidos

Nacimiento.

Niepce, Daguerre y Fox Talbot.

Los tiempos heroicos.

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JuventudEl pictorialismo.El desarrollo tcnico da pie a nuevos movimientos y formas deentender la fotografa.

Desarrollo.La tcnica alcanza su madurez.La fotografa adquiere su propia independencia.La fotografa se abarata. Surge el aficionado fotogrfico.

Madurez.Los movimientos plenamente fotogrficos.Futurismo.

Fotoperiodismo.Documentalismo.Corrientes actuales.

Bibliografa:

Historia, crtica y ensayo:

Se referencian aqu publicaciones tiles para obtener datos histricos,estudiar el desarrollo de las ideas, la crtica y el ensayo sobre esta materia.

BARTHES, Roland:La cmara lcida. Notas sobre la fotografa, Gus-tavo Gili. BEAUMONT NEWHALL:Historia de la fotografa, Gustavo Gili. BERGER, John:Mirar, Blume. BERGER, John:Modos de ver, Gustavo Gili. CNOVAS, Carlos: Panorama n. 13: Apuntes para una historia de lafotografa en navarra, Gobierno de Navarra.

FONTCUBERTA, Joan: Esttica fotogrfica. Seleccin de textos, H.Blume.

FREUND, Gisele:La fotografa como documento social, Gustavo Gili.

IRVINS, W. M. junior:Imagen impresa y conocimiento, Gustavo Gili. SONTAG, Susan: Sobre la Fotografa, Edhasa. LOUP SOUGEZ, Marie:Historia de la fotografa, Ctedra (Cuadernos

Arte). TAUSK, Petr:Historia de la Fotografa en el siglo XX, Gustavo Gili.

Libros de reproducciones de fotografas:

Los libros que se citan a continuacin reproducen imgenes fotogrfi-cas de los autores ms significativos de la historia; pueden resultar impres-cindibles para sacar diapositivas y obtener material de proyeccin en el aula.La lista podra ser muy larga. Hay muchsimas monografas que publican la



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obra antolgica o parcial de un autor o un grupo de autores afines. Por esonos referiremos a colecciones generales o a algn que otro autor muy impor-

tante cuyas publicaciones pueden conseguirse fcilmente en las libreras oeditoriales de este pas. Decimos esto ltimo porque hasta hace poco, aun-que el panorama est cambiando, en Espaa se publicaban muy escasos li-bros de autor y era necesario recurrir a fuentes del extranjero. Tambin in-cluimos en este grupo algunos libros o colecciones que, sin ser libros dereproduccin de imgenes, ilustran sus textos con imgenes importantes ycon buena calidad de impresin.

Coleccin Life-La Fotografa. Salvat.

Coleccion Photo Poche, Ministere de la Culture et de la Commu-nication (publicados en Francia pero conseguibles en las libreras es-paolas).

MARQUS DE STA. MARA DEL VILLAR: Fotografias de Navarra, Go-bierno de Navarra.

Coleccin Les maitres de la Photographie, Nathan (Francia).

Coleccin Los grandes fotgrafos (50 tomos monogrficos), OrbisFabbri.

Retratos de la vida. 1875-1939, Recopilacin de Publio Lpez Mon-djar, Mayora.

Son recomendables tambin en este captulo revistas tales como:

Apperture Bulletin of National Geographic Society

Photovision

Como excelentes reproducciones de fotografas de autores navarros sepuede recurrir a las siguientes fuentes:

Catlogos del Museo de Navarra y la Institucin Prncipe de Viana:Miradas, Visiones para una dcada,Homenaje a Nicols Ardanaz.

Catlogos de la galera Nueva Imagen, ya desaparecida. Probable-mente la Institucin Prncipe de Viana disponga de la coleccin com-

pleta, pues la iniciativa era subvencionada por el Gobierno de Nava-rra.

Catlogos de las exposiciones organizadas por la Agrupacin Fotogr-fica y Cinematogrfica de Navarra. En los ltimos aos el Saln La-tino organiz exposiciones de autores importantes a nivel mundial.

Fotografa aplicada

Cualquier fotografa, desde la ms sofisticada creacin de estudio a lams sencilla que podamos encontrar en nuestro lbum familiar, es el resulta-

do de una serie de procesos que influyen en la realizacin de la obra.

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Si comparamos dos fotografas del mismo tema (fotografas escolares,de primera comunin, foto-moda...) realizadas en diferentes pocas, encon-

traremos grandes diferencias entre ellas. Este objeto fsico fotografiado (quese puede analizar y expresar por medio de caractersticas fsicas como la lu-minosidad, el tamao, el color, etc.), por el hecho de estar inmerso en un me-dio social y cultural, pierde su identificacin absoluta, su individualidad, yse socializa adquiriendo valores que van mas all de su ser individual. Valo-res de representacin, de simbolizacin. En definitiva, valores que le dan suuso social, en el que adquiere nuevos significados. El objeto fotogrfico esas la suma de dos componentes: un componente fsico (objeto fsico) y uncomponente social (objeto social).

Cuando una persona pulsa el disparador de su cmara tiene ante s esadualidad y debe actuar teniendo en cuenta que lo que est fotografiando va

mas all del propio objeto. Ni el objeto ni el fotgrafo son neutros en el he-cho fotogrfico, ambos son algo ms que ellos mismos. El fotgrafo no esslo el sujeto realizador, est revestido de los condicionantes sociales porquel, en cuanto ser social, participa de esa categorizacin del objeto en la me-dida que asume los roles sociales que se asocian a los objetos, y a los con-textos en los que stos aparecen.

Pero el fotgrafo no est prisionero de esta situacin, al margen de esarealidad conceptual y contextual; l puede adoptar diversas actitudes en elmomento de hacer una fotografa.


PROCESO DE COMUNICACIN

LA TCNICA Y SUSEFECTOS SOBRE

LA IMAGN

EL FOTGRAFO

OBJETO

LA FOTOGRAFA Soporte fsico Imagen fotogrfica RECEPTOR

CONTEXTO FSICO Y CULTURAL

Marco en el que aparece IconolgicoAcompaada de texto EstticoContexto PsicolgicoOtros Ertico

Moral

APTITUD DELFOTGRAFO

FUNCIONES QUEDETERMINA EL

FOTGRAFOMODOS DE EXPRESIN

DE LA COMUNICACIN VISUALImitativaReproductoraIntuitivaExperimental

Funcin informativaFuncin persuasivaFuncin recreativaFuncin expresiva

RepresentacinSimbolismoAbstraccin

Actitudes del fotgrafo ante la fotografa

La finalidad del fotgrafo es transformar un objeto, una persona, unpaisaje, una idea, en una imagen. El resultado final estar condicionado porvarios factores: las condiciones fsicas ambientales, el conocimiento tcnico,


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la utilizacin de la tecnologa, los recursos disponibles... y la actitud del fo-tgrafo. Sobre este ltimo aspecto trataremos a continuacin.

Siguiendo la clasificacin de Juan Costa podemos distinguir cuatro ti-pos de actitudes: imitativa, reproductiva, intuitiva y experimental.

Imitativa: El fotgrafo trata de reproducir imgenes de otros fot-grafos. Desde el momento en que la obra de un fotgrafo alcanzauna difusin generalizada, esa obra pasa a ser un producto culturalque forma parte de nuestra cultura visual y que es susceptible de serreproducido totalmente o en sus estructuras parciales.

En un contexto de enseanza, la imitacin es una actividadperfectamente lgica y que no debe provocar escrpulos. El hechode imitar la obra de un fotgrafo reconocido exige al alumno o

alumna que conozca esa obra y que analice la organizacin de lasfotos (luz, decorado, angulacin, posturas, recursos...).

Reproductiva: El fotgrafo registra fielmente lo que tiene delantede su cmara. El fin que persigue el fotgrafo es realizar una fotodocumental:

La imagen espejo de nuestro tiempo que pretende ser un tes-timonio, un recuerdo, manteniendo indefinidamente un gesto,un rostro, un acontecimiento, un momento, como pueden serlas fotos de recuerdo familiar, las fotos de actualidad de lasrevistas, etc.

La imagen reflejo de un mundo, como la simple descripcinde las cosas, como una fotografa area de una ciudad, la fo-tografa de una playa.

La imagen identidad, que representa documentalmente unarealidad como testimonio, como la foto del pasaporte, D.N.I.,etc.

En este tipo de fotografa predomina el objeto real frente a latcnica y a la originalidad del fotgrafo.

Creativa: El fotgrafo intenta crear un mensaje original, introdu-ciendo formas nuevas con un afn innovador. En esta categora po-

demos diferenciar varios tipos de fotografas: la imagen retrato, queplasma la expresin artstica de la personalidad; la imagen emotivaque busca la sensacin, el efecto sobre el sentimiento del especta-dor, como ocurre con la fotografa publicitaria; la imagen esttica,que establece la comunicacin sobre una base convencional de labelleza.

Con este tipo de fotografa creativa, el fotgrafo trata de ex-presar algo que va mas all de los elementos reproducidos. Utilizalos elementos de la imagen para establecer una serie de connotacio-nes, provocando una asociacin de ideas a partir de la fotografa.

Experimental: Esta actitud es una forma particular de la creativi-dad estrechamente vinculada a la tcnica.

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Foto-periodismo

La fotografa periodstica tiene el distintivo del instante. El dis-paro, la captura de un detalle sin repeticin, es su condicin in-trnseca. La foto-periodismo es la instantnea por antonomasia,rpida, certera. La fotografa de prensa est estremecida por la

friccin del tiempo. Es el trato con la velocidad y tiende a ser lafoto de la velocidad misma, un fragmento de luz que hace y co-munica la noticia.

Vicente VERD

Muchas veces se confunde la imagen periodstica o periodismo

grfico con el reportaje de guerra. Es slo un gnero ms den-tro de la actividad del reportero. En esta actividad encontramosa profesionales que a diario cubren las actividades de la polti-ca cotidiana, actos sociales, culturales, deportes y sucesos. Eneste tipo de fotografa, lo que realmente entra en juego es poderconcebir una imagen que narre y descubra de manera precisa elevento o el personaje en cuestin.

J.R. YUSTE

La instantaneidad es una de las caractersticas ms representativas dela imagen periodstica. Para que la instantnea d todo de s, es necesarioque el fotgrafo opere en directo.

El lenguaje fotogrfico, incapacitado para tomar el desarrollo de unaescena, pulveriza el tiempo en flases, fragmentos de espacio y tiempo. Lasescenas de conjunto son poco legibles, es mejor fijar un detalle y luego otropara, juntndolos posteriormente, poder reconstruir el espacio de un aconte-cimiento.

En trminos periodsticos una fotografa solamente es eficaz enla medida que reproduce y representa algo que es reconocible,que se puede catalogar como familiar a nivel de conocimien-

to fotogrfico. La foto indita, que ningn modelo previo permi-te situar rpidamente, hacer entrar en un sistema explicativo,est desprovista de significado.

G. GAUTHIER

La foto-periodismo es una imagen preferentemente objetiva (teniendoen cuenta lo expresado anteriormente sobre la objetividad fotogrfica). Setrata de mencionar un suceso, objeto, persona, etc.

En este tipo de fotografa la expansin del yo del fotgrafo es mnima.La codificacin es ms precisa y sencilla. Queda un espacio menor para laconnotacin, por lo que domina la lectura descriptiva o denotativa.



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Dentro de la fotografa de prensa a la que nos estamos refiriendo, notodo son noticias de actualidad inmediata. Existe un tipo en el que predomi-

na el contenido de la noticia sobre la inmediatez (tanto en diarios como enpublicaciones informativas de diversa ndole). El fotgrafo que se ocupa deestas tareas no se puede asociar al reportero de cmara en ristre que buscala noticia. Podramos denominar este tipo de fotografa foto-documento ofoto de redaccin. Requiere por parte del autor una visin ms subjetiva ypersonalista de lo tratado y puede estar realizada tanto en el lugar donde seproduce la noticia como en estudio.

El mbito de la fotografa periodstica es el dominio pblico a travsde los medios de comunicacin, y su funcin ms caracterstica es la infor-mativa.

El lbum fotogrfico familiar

En la sociedad actual el ejercicio fotogrfico est elevado al rango deproducto de consumo. Cualquier familia posee una cmara fotogrfica. Lahistoria familiar particular, con todos los acontecimientos del ao, se conser-va en el lbum de fotos o en el archivador de diapositivas: celebraciones,viajes, vacaciones, acontecimientos, etc.

En este tipo de fotografa lo que ms importa es el documento, el ob-jeto fotografiado. El autor, la tecnologa y el lenguaje de la imagen, es decir,el cmo se ha hecho la foto, son secundarios.

El mbito de utilizacin de esta fotografa es individual o restringidoal grupo ms cercano a quien realiza las fotos. Se disfruta de modo ocasio-nal, reviviendo momentos especialmente significativos en la vida del grupofamiliar y sirve para despertar el campo de las emociones. Como testimo-nio de veracidad que pretende ser, trata de ser lo ms analgica posible.

El lbum fotogrfico familiar cumple la misin de anclaje familiar, or-ganizando o reproduciendo la historia familiar por medio de flases que ex-presan los momentos mas emotivos, con una finalidad fundamentalmente in-formativa.

La fotografa artstica

Establecer los lmites o la definicin de lo que se puede considerarcomo fotografa artstica resulta sumamente difcil. El origen de esta dificul-tad es el mismo concepto de Arte, que no tiene una definicin cerrada, yaque lo que convierte una realizacin en obra de arte es una valoracin queest sujeta a condicionantes sociales o temporales.

Sin embargo, a pesar de la dificultad para definirlo, trataremos de daralguna indicacin que nos permita un acercamiento al concepto. La propiaevolucin del hacer fotogrfico en cuanto a tcnicas, instrumentos y funcinsocial ha dado lugar, a pesar de su corta vida, a diferentes estilos fotogrfi-cos que tienen relacin con las ideas dominantes en cada momento o que tie-nen su origen en rupturas con el quehacer anterior: desarrollo tecnolgico,

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evolucin del lenguaje de la imagen, concepto de belleza, acercamiento delas imgenes al pblico, etc. En toda esta variedad, dnde est el arte?,

cules podemos considerar como fotografas artsticas?La percepcin de una fotografa como imagen artstica puede estar

asociada al academicismo, que se caracteriza por dos rasgos esenciales. Elprimero de ellos es la concepcin del arte en relacin con valores espiritua-les, que se concretan en la belleza, la armona y el equilibrio; el arte as con-cebido huye de toda intencin utilitaria y debe incluso evitar una relacindemasiado prxima con la realidad. En segundo lugar, el arte es el campo dela perfeccin formal en la que el artista es un virtuoso de la tcnica.

Otra valoracin de la imagen artstica puede ser la relacionada con elaura que designa lo que se supone que emana de ciertas personas o de

ciertos objetos. Si una obra artstica tiene un aura es que irradia, que emi-te vibraciones particulares, que no puede ser vista como un objeto ordinario.En todas las sociedades que han conocido un desarrollo artstico, el arte estdotado de un valor especial que confiere a sus producciones un prestigio par-ticular.

Quiz este concepto de aura podamos sustituirlo por un trmino mscomn y ms cercano: la magia. Foto artstica puede ser aquella foto quetransmite magia, que nos atrapa. Y la magia fotogrfica se puede expresarpor medio de una foto que transmite misterio, ternura, y tiene una doble lec-tura, es decir, que posee una connotacin.

La concepcin dominante hoy da es la concepcin institucional delarte, segn la cual es obra de arte lo socialmente reconocido como tal, al me-nos en el interior de un ambiente especializado. Esta categora la da el hechode haber estado expuesta en galeras, museos, y tener una firma a la cualpueda referirse la obra.

Por ltimo, la opinin de R. Wollheim. El arte para l es un campo deproducciones humanas comparables al lenguaje, que tiene, como el lengua-je, un valor simbolizador y, como l, una vida propia, tanto desde el punto devista del autor como desde el punto de vista del espectador. Resulta de elloque hay, desde luego, intenciones artsticas, y que el arte exige un aprendi-

zaje.

Con todas estas variables expuestas y las diversas teoras que las sus-tentan, dejamos la puerta abierta a la definicin de fotografa artstica porcada uno, a su actitud ante la contemplacin y a su quehacer fotogrfico.

La fotografa publicitaria

La publicidad destaca por poner como cebo el objeto del deseo, paraderivar este deseo hacia otro objeto, en este caso el producto promocionado,evocando en nuestra mente figuras o fantasmas que pertenecen a la culturaen la que nos movemos y que tienen un fuerte anclaje sensual o ideolgico.

La fotografa publicitaria est volcada hacia el objeto de la publicidady se apoya en un culto al objeto al que eleva al rango de objeto del deseo.



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Se intenta crear en el receptor una imagen de verosimilitud por medio de lacombinacin de los diferentes elementos que aparecen en la imagen, partien-

do de denotaciones para establecer una estrategia de la connotacin, que esdonde se halla el verdadero mensaje. En este tipo de fotografa la significa-cin es absolutamente intencionada, elaborada. La pose, la iluminacin, lacomposicin, el encuadre, los detalles... responden a una idea previa en laque todos los objetos deben poseer un fuerte valor connotativo.

La imagen publicitaria se apoya fundamentalmente en dos pilares:uno es la estrategia de la seduccin, con sus imgenes fuertemente emocio-nales y sensualizadas; y otro la identidad y la objetividad, mediante las cua-les pretende crear una significacin de que lo que se presenta es idntico alobjeto.

La fotografa publicitaria elabora el significado a travs de la puesta enescena. Est hecha para el espectador. Son imgenes que quieren decir algo,implicar al espectador. Se busca una perfeccin analgica en los elementos,bajo la cual subyace la estrategia de la connotacin.

Su funcin es persuasiva, a travs de la asociacin de ideas que gene-ra en el espectador.

La fotografa como profesin o como aficin

Esta materia optativa pretende despertar pasiones, expresar sentimien-tos, captar los mensajes que transmiten las fotografas de los dems.

El mundo de la fotografa, como el de cualquier otra manifestacin ar-tstica, se mueve entre dos polos: la fotografa como profesin y la fotogra-fa como aficin. No obstante, salvando las diferencias evidentes que exis-ten entre estos dos polos, tenemos que centrarnos en los aspectos comunes aambos: los aspectos expresivos y los comunicativos.

Dentro de los diferentes medios de expresin artstica, la fotografa esla que aglutina al mayor nmero de aficionados, muchos ms que el vdeo oel cine. En el momento de la toma de la imagen, ninguno de estos mediospresenta problemas especiales, basta poseer la herramienta precisa: la cma-ra. Es en la postproduccin donde surgen las diferencias, donde aparecen las

dificultades para terminar el trabajo. Un equipo de edicin de vdeo no estal alcance de cualquier persona, ni tampoco lo poseen la mayora de nuestroscentros educativos. Pero un laboratorio fotogrfico es fcil de instalar y deutilizar y tiene un coste asequible.

Una de las causas de la utilizacin masiva de la fotografa como mediode expresin es que cualquiera puede cubrir todo el proceso de realizacinfotogrfica si posee los instrumentos necesarios y tiene ciertos conocimien-tos tecnolgicos y conceptuales sobre la produccin fotogrfica, adems desensibilidad y ganas de comunicarse con otros.

En esta direccin pretendemos profundizar para conseguir fotgrafosconscientes de lo que pueden hacer con la herramienta que tienen entre susmanos; fotgrafos que no estn sujetos a limitaciones, excepto las propias

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del instrumental. La gran diferencia del fotgrafo aficionado frente al profe-sional es que el primero no est sujeto a obligaciones profesionales, puede

hacer la foto que quiera y cuando quiera. El objetivo de esta materia no esdotar a los alumnos y alumnas de una capacitacin profesional. Nuestra pre-tensin es satisfacer las expectativas que se crean en torno a la optatividad ydotar a quien est interesado por hacer fotos de una mnima capacitacin quele permita sentirse bien, sentirse fotgrafo.

Antes de producir una fotografa es necesario saber qu es loque deseamos comunicar. Luego es preciso preguntarnos cmovamos a producir esas fotos, es decir, qu procedimientos y tc-nicas vamos a utilizar.

La mquina de fotos permite elegir y recrear la realidad. Pen-semos en la fotografa, no como un recuerdo sino como unmodo de expresin. Por eso es necesario adquirir un espritu deobservacin; slo una escena bien vista puede ser bien fotogra-

fiada. Una buena foto tambin puede ser fruto de azar. Pero lonormal es que la fotografa refleje el nivel de conocimientos so-bre el tema que posee el fotgrafo. Por lo tanto es preciso sabermanejar la cmara. Este conocimiento se puede simplificar envarios puntos:

Mantener firmemente la cmara.

Una mirada precisa. Encuadrar perfectamente.

Lectura correcta del visor. Es frecuente estar atentos sola-mente a lo que se quiere fotografiar, sin ver obstculos: som-bras, reflejos, objetos...).

Dominio del instrumento tcnico. Es necesario adquirir sol-tura en la eleccin del objetivo apropiado, la apertura deldiafragma, el tiempo de exposicin, la distancia...

Conocimiento del proceso del revelado.

La utilizacin de la fotografa. Se puede utilizar para expre-sar una idea, traducir una impresin, despertar un sentimien-

to, etc. Puede ir sola o con otras, con texto o sin texto, etc.Si la fotografa es un medio de comunicacin, es obvio que su

principal funcin consistir en que el que realiza la foto comu-nique algo a aquellos que posteriormente la observarn.

Santos GUERRA:Imagen y Educacin.

Lectura de la imagen

Un individuo alfabetizado es aquel que decodifica (comprende) y co-difica (expresa) los ndices, seales y smbolos con los que est organizadala realidad, con el fin de conocerla, interpretarla y transformarla.



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Nuestra sociedad estructura la transmisin de mensajes educativos yculturales sobre todo a travs del lenguaje. Sin embargo, el ndice de analfa-

betismo funcional sigue siendo muy elevado. Frente a esto, los medios decomunicacin han familiarizado a nuestra sociedad con el lenguaje visual,cuya lectura precisa menor esfuerzo, lo que facilita el acceso a este len-guaje y a estos medios.

Esta lectura fcil de la imagen no supera en la mayora de los casosel nivel descriptivo y emotivo. Esto genera en muchas ocasiones una rela-cin casi hipntica entre el mensaje y el receptor, por lo que ste no llega adescifrar, explicitar o hacer consciente el significado de los mensajes.

Para que el espectador pueda defenderse de la manipulacin que ejer-cen los medios, se precisa de una alfabetizacin visual. Y los centros educa-

tivos deben afrontar el reto.Adems, el centro escolar, como institucin formativa, no puede per-

der de vista la cautivacin que la imagen ejerce sobre el alumnado, y por ellodebe integrarla en el currculo a travs de las distintas reas para conseguiralumnos y alumnas capaces de interpretar objetivamente el lenguaje visual,de ser crticos y creativos y de aprovechar toda la potencialidad de sus herra-mientas.

Qu es la imagen? En el Diccionario de la Real Academia de la Len-

gua Espaola encontamos tres definiciones de la palabra imagen: Figura, representacin y apariencia de una cosa.

Reproduccin de la figura de un objeto por la combinacin de losrayos de luz (Fsica).

Representacin viva y eficaz de una intuicin o visin potica pormedio del lenguaje.

As mismo, encontramos otras acepciones de esta palabra en la Reli-gin, las Matemticas, la Psicologa...

Los especialistas en la materia aportan otras interesantes definiciones:

Un soporte de la comunicacin visual que materializa un fragmen-to del medio ptico (universo perceptivo) susceptible de persistir a travsdel tiempo, y que constituye uno de los principales componentes de losmass-media (A. MOLES).

Una imagen construye un modelo de relaciones entre los fenmenosgrficos similar al modelo de relaciones perceptivas que construimos al co-nocer y recordar el objeto (U. ECO).

Desde la teora de la comunicacin se define la imagen como cual-quier elemento visual que nos es propuesto con la intencin de comunicar-nos algo.

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Haciendo referencia a la imagen como figura, representacin, seme-janza y apariencia de una cosa, sta puede ser:

Material o psquica. Bidimensional o tridimensional.

Auditiva, sonora, visual...

nica o mltiple (impresa).

Fija o mvil.

Fotogrfica o pictrica.

Teniendo en cuenta que esta propuesta se centra en el mundo de la Fo-tografa, la imagen con la que vamos a trabajar tendr fundamentalmente las

siguientes caractersticas: material, bidimensional, visual, mltiple, fija y,por supuesto, fotogrfica.

Leer la imagen

La lectura de imgenes es el sistema ms fcil, global, sencillo e inclu-so econmico para iniciar a nuestros alumnos y alumnas en la lectura de loscdigos audiovisuales de nuestra sociedad.

Para Mabel Rosetti la lectura de imagen supone convertir en lengua-je oral o escrito los signos visuales que se presentan al estudiante o que lmismo desea interpretar.

El proceso de lectura de imagen implica, por un lado, el aprendizaje delos elementos que lo conforman y, por otro, la posibilidad de convertir enemisor a quien antes era un simple receptor de mensajes.

Saber leer no significa slo conocer los diferentes elementos y cdigosvisuales, sino tambin la comprensin interactiva de stos en su relacin conlos dems.

El centro educativo debe ofrecer los instrumentos necesarios para queel alumno o alumna sepa leer e interpretar las imgenes como lo hace con lossignos de la lengua.

El conocimiento de las caractersticas bsicas de la imagen y de algu-nos de los procedimientos que permiten conferir a una imagen un determi-nado significado facilitar una lectura ms correcta de la imagen.

Con todo ello contribuiremos a que el alumno o alumna sea algo msque un consumidor de imgenes indiscriminado e irreflexivo.

El estudio de la imagen a lo largo de nuestro siglo se viene abordandodesde diferentes escuelas con enfoques y perspectivas diferenciadas:

Enfoque perceptual o gestltico, que integra forma y contenido yexplica los fenmenos psicofsicos implicados en el proceso de lapercepcin de la imagen. Koffka y Khler fueron los pioneros deesta teora.



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Enfoque iconogrfico, ideado por Panofsky. Plantea la interpreta-cin de la imagen a tres niveles: el descriptivo, el iconogrfico y el

iconolgico. Enfoque semitico, desarrollado por Pierce y Morris. Enfoca el es-

tudio de la imagen como si se tratara de un signo.

Enfoque psicoanaltico, de la escuela freudiana. Analiza la expre-sin y el contenido manifiesto y latente. Se aplica bsicamente alanlisis de la imagen en movimiento.

En la actualidad, diversos autores tratan de integrar algunas de estasperspectivas con la aportacin de propuestas de carcter complementario.Ello hace que existan tantas propuestas de anlisis de la imagen como pue-de haberlos de lectura de textos. Todas ellas pueden ser ms o menos vlidasen funcin de su adecuacin al momento madurativo del alumnado, al con-texto en el que se trabajan, al tipo de imagen elegida, etc. Sin embargo,como norma general y prctica, conviene desarrollar un mtodo sencillo,asequible y prctico, que posibilite y facilite una lectura amena y divertida,tratando as de convertir la lectura de imagen en un acto reflejo, en unacostumbre.

Leer la imagen en el aula trata de lograr tres objetivos fundamenta-les:

l. Lograr una alfabetizacin en el lenguaje visual que permita al alum-no o alumna a defenderse de la manipulacin y el control que ejercen los

medios de comunicacin de masas.

2. Conocer los elementos y las caractersticas bsicas del lenguaje dela imagen.

3. Conocer los instrumentos tecnolgicos y el lenguaje expresivo delos mismos.

La lectura de imagen y los hemisferios cerebrales

El cerebro humano est dividido en dos hemisferios. Cada uno de elloscontrola fisiolgicamente la parte contraria del cuerpo, pero adems cadauno est especializado en procesos mentales distintos. Al hemisferio izquier-do le corresponden las funciones de carcter analtico, racional, lgico, me-morstico, matemtico, temporal, etc. El hemisferio derecho controla lasfunciones de carcter sinttico, global, intuitivo, sensitivo, espacial...

Si bien la lectura y la escritura, y la mayora de las actividades que sedesarrollan en las aulas, estn controladas por el hemisferio izquierdo, lalectura de imagen est controlada por el hemisferio derecho, ya que es unaoperacin de carcter sinttico y global y fuertemente conectada con la in-tuicin, la sensibilidad y la emotividad.

Nuestro alumnado se halla familiarizado con el mundo de la imagen,en primer lugar porque su periodo de formacin ha estado repleto de estmu-

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los visuales; en segundo lugar, porque este contacto le ha hecho aprender adecodificar el lenguaje audiovisual con mayor rapidez que los adultos; y por

ltimo, porque la facilidad para expresarse en imgenes es casi connatural aesta generacin de jvenes. Nuestros alumnos y alumnas acceden a la escue-la con un bagaje enorme de consumo de imgenes (TV, cine, publicidad...),por lo que tienen un mayor entrenamiento en operaciones mentales conecta-das con el hemisferio derecho; prueba de ello es la facilidad con que mani-pulan los vdeo-juegos, frente a las dificultades de los adultos.

Consideramos que la lectura de imagen, y en general la integracinde los audiovisuales en los procesos de enseanza-aprendizaje, permitir li-mar diferencias entre la escuela y el entorno socio-cultural del alumnado, re-presentado por los mass-media audiovisuales.

A travs de la lectura de imgenes trataremos de crear en el alumna-do una actitud crtica frente a todas las imgenes con las que nos bombar-dean los medios de comunicacin y hacer que el alumno o alumna sea recep-tor participativo y capaz de dar respuesta a los mensajes que recibe. Para elloes necesario un anlisis de los distintos elementos que componen una ima-gen. A travs de ellos llegaremos no slo a la informacin material que con-tiene la imagen, sino tambin al pensamiento directo o indirecto del autor,con el fin que de el alumno o alumna no se deje guiar por mensajes asimila-dos de forma inadvertida.

Recursos

Para trabajar este bloque el recurso material fundamental es la crea-cin de una biblioteca de imgenes o iconoteca tanto de imgenes fijas comodinmicas, procedentes de los distintos medios de comunicacin o produci-das por el profesor o profesora y por los propios alumnos.

Esta iconoteca, para que sirva de una manera eficaz al logro de los ob-jetivos planteados, debe estar bien organizada, catalogada y clasificada. Seraconveniente elaborar una ficha de catalogacin, en la que se refleje el autor,la procedencia, la fecha de realizacin, el tamao, etc. Son igualmente nece-sarios unos buenos criterios de clasificacin. Tanto para una buena organiza-cin de la iconoteca como para la elaboracin de la ficha propuesta se puedeextraer informacin de las fichas de apoyo que aparecen ms adelante.



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Introduccin

En este captulo describimos una ejemplificacin del proceso de traba-jo que se puede seguir en el desarrollo de la materia optativa.

Esta ejemplificacin no supone ms que una orientacin, un posibleenfoque, un planteamiento que cada profesor o profesora es muy libre de se-guir o de modificar segn su criterio, de adaptarlo a las disponibilidades delcentro, a las caractersticas especficas del alumnado o a otro tipo de situa-ciones concretas o de intereses didctico-pedaggicos.

En definitiva, el objetivo de la propuesta que aqu presentamos es ser-vir como referencia para elaborar la propia programacin de aula, ofrecer alprofesorado un modelo didctico ms.

El tema motivador elegido como ejemplo es El Centro Escolar y suspersonajes. Abordamos este tema (que no es esencial; podra haber sidocualquier otro) a travs del medio fotogrfico y fundamentalmente en loscampos expresivo e informativo.

En el planteamiento y desarrollo de esta ejemplificacin hemos inten-tado ser coherentes con los principios que hemos detallado a lo largo de laspginas precedentes. En esta propuesta de trabajo abordamos a un tiempo to-

dos los aspectos, los tcnicos y los expresivos, sin establecer compartimen-tos, y dndole a todo un sentido de complemento mutuo.

De igual modo, al proponer algunas actividades, intentamos estableceracciones de carcter interdisciplinar con otras reas: Lengua y Literatura,Ciencias Sociales, Educacin Plstica y Visual, Ciencias de la Naturaleza...

Estructura de la unidad didctica

La propuesta que planteamos a continuacin se organiza alrededor decuatro fases bien diferenciadas. Estas fases van a determinar cul va a ser laestructura del hilo conductor de esta ejemplificacin:


UNIDAD DIDCTICA EL CENTRO ESCOLAR


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1. fase:Planteamiento general del desarrollo y organizacin de la materia.

Supuestos de partida y conocimientos previos.Motivacin.

Eleccin del tema y del soporte o recurso expresivo.

2. fase:Indagacin y bsqueda de datos.

Reflexin sobre la intencionalidad expresiva.Eleccin de resursos y materiales.

Planificacin, escenarios, iluminacin...

3. fase:Proceso de produccin de imgenes.

Elaboracin del recurso expresivo: Una gua turstica.Montaje, maquetacin...

4. fase:

Presentacin y exposicin.Anlisis de resultados.

Puesta en comn.Reflexin y conclusiones.

Evaluacin.

Objetivos didcticos

Al trmino del desarrollo de esta unidad didctica el alumnado deberser capaz de:

Comprender las funciones expresivas de los diversos elementos quecomponen una gua turstica y asimilar conocimientos bsicos so-bre el desarrollo y la evolucin histrica del uso de la imagen comosoporte expresivo de diferentes tipos de publicaciones.

Expresar creativamente la visin del entorno prximo, utilizandodiferentes cdigos, con el fin de enriquecer sus posibilidades de co-municacin.

Conocer y usar adecuadamente la tecnologa bsica de las herra-mientas fotogrficas, utilizndolas para la creacin de imgenes apartir de la investigacin del entorno prximo.

Analizar crticamente imgenes fotogrficas y saber apreciar suscualidades estticas, plsticas y funcionales.

Comprender el proceso de produccin de la gua turstica en sus di-ferentes fases (diseo, produccin, distribucin...) y mejorar la

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competencia comunicativa del alumnado a travs de la utilizacinde diversos cdigos (verbal, icnico, verbo-icnico...).

Adquirir habilidades de organizacin autnoma y responsabilidaden la planificacin de las propias tareas y en relacin con los demsen un trabajo en equipo, valorando el enriquecimiento personal ysocial, la adquisicin de actitudes de tolerancia y de capacidad ex-presiva que producen la cooperacin en un entorno de trabajo enequipo y la comunicacin con otros grupos fuera del centro escolar.

Contenidos

Conceptos

Conocer y comprender los elementos y el funcionamiento de la c-mara y sus accesorios.

Iniciarse en el conocimiento y el manejo de las tcnicas de revela-do, positivado y ampliacin fotogrfica.

Uso social de la guas tursticas en general y de las fotografas enparticular.

Anlisis sintctico y expresivo de las imgenes.

Conocimiento de la evolucin de los diferentes elementos de unagua.

Procedimientos

Utilizacin expresiva de los diversos materiales y tcnicas fotogr-ficas.

Observacin, exploracin y manipulacin de los mecanismos de lacmara.

Uso de las tcnicas de laboratorio: revelado, positivado y amplia-cin.

Observacin, recogida de datos y anlisis del entorno, y su repre-sentacin a travs de los diversos cdigos del lenguaje.

Lectura consciente de las fotografas utilizadas en la gua.

Adquisicin de hbitos de limpieza, rigor y precisin en el trabajoy en el cuidado de los materiales.

Actitudes

Valorar la fotografa como actividad, profesin o aficin.

Afn por la bsqueda e investigacin de la realidad prxima ascomo de nuevas formas de expresin y comunicacin.



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Participacin en la planificacin y desarrollo de actividades en gru-po con actitudes solidarias y cooperativas.

Aspectos metodolgicos y organizativos

El xito o fracaso de la experiencia depende en buena medida de queel profesor o profesora realice un anlisis inicial de todos aquellos factores(fsico-contextuales, psicolgicos, pedaggicos...) que van a incidir de una uotra forma en el desarrollo del proyecto.

Si deseamos que el aprendizaje sea realmente significativo, tendremosque tomar como punto de partida el nivel de aprendizaje del alumnado en lo

referente a capacidades y contenidos bsicos relacionados con la fotografay con los campos expresivo e informativo que se han planteado.

La propuesta de trabajo tiene un carcter eminentemente prctico. Enesta lnea, la metodologa debe seguir criterios que faciliten el aprendizajereflexivo, crtico y comprensivo, un aprendizaje orientador y que resulte tilpara diferentes situaciones futuras.

El profesor o profesora debe conocer y practicar previamente los te-mas que va a tratar y las experiencias que va a proponer. En relacin alalumnado, adoptar un papel dinamizador y animador del grupo, realizandopropuestas activas, prcticas y participativas. Sugerir actividades, prestar

ayuda, mediar en las situaciones conflictivas y favorecer que los alumnosy alumnas interacten y trabajen cooperativamente.

En las diferentes fases en que se desarrolla el proyecto la metodologaadoptar enfoques diversos: hipottico-deductivo, manipulativo...

El diario de la imagen que cada escolar o cada grupo vaya elaboran-do a lo largo de la experiencia ayudar a la autorreflexin y a una valoracinpersonal muy interesante de todas las actividades y de todo el proceso deltrabajo.

En cuanto a la necesaria motivacin del profesorado y del alumnado,

la utilizacin de la cmara de fotos, al igual que el resto de las nuevas tecno-logas, puede resultar motivadora por s misma. Si adems el tema a trabajarest prximo a la realidad del discente, mejor todava. Es importante mante-ner una actividad constante, tanto individual como colectivamente, tratandode desarrollar una enseanza comprensiva, significativa, funcional y tilpara el alumnado.

Se trabajar fundamentalmente en equipo, sobre todo al comienzo, yaque el grupo, al que cada persona aporta lo que sabe, es el marco ideal

didactica fotográfica

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