bquintanar estrategia didactica

7/28/2019 Bquintanar Estrategia Didactica

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Benjamín Quintanar Ortega

Colegio de Estudios Científicos y Tecnológicos del Estado deJalisco plantel No. 10

Propuesta de Estrategia didáctica para desarrollar

las competencias del perfil del egresado de Educación MediaSuperior a través del proceso de enseñanza.



INDICE

I. PRESENTACIÓN……………………………………………………………………… ..3

II. DIAGNÓSTICO SOCIO-EDUCATIVO………………………………………………...5

III. OBJETIVO GENERAL DE LA ESTRATEGIA……………………………………18

IV. FUNDAMENTACIÓN DIDÁCTICO-PEDAGÓGICA……………………………….18

V. SECUENCIA DIDÁCTICA…………………………………………………………….30

VI. RECURSOS DIDÁCTICO-PEDAGÓGICOS………………………………………..31

VII. PLAN DE EVALUACIÓN……………………………………………………………..32



I. PRESENTACION:Hoy en día, estamos inmersos de la globalización política, económica y social que

afecta a todas las naciones del planeta, en ruta hacia la evolución de un México que

quiere despertar, pero no lo ha logrado, un México que siempre ha estado muy cercano

a los países de primer nivel, pero múltiples factores no lo han permitido. En el mundo

del trabajo la globalización ha causado un cambio tan drástico que aquél ambiente en

que se desenvolvió la humanidad hasta antes de las décadas de los ochenta y noventa,

ha quedado totalmente en el olvido. Ahora, el empleado busca cuidar su trabajo, seguroque su competidor no es un vecino de la misma colonia o de la misma ciudad. Ahora

quien pretende su lugar es un obrero de un país tan lejano como puede ser Vietnam, el

Congo, China o cualquier otro país. ese puede considerarse el primer impacto de la

globalización en el mundo del trabajo, por lo tanto, el fenómeno de la globalización y la

educación no pueden sustraerse de las necesidades económicas; las nuevas políticaseducativas como los propios planes de estudio, obedecen a las necesidades

económicas, el mundo global, el que ahora tenemos como propio, ha cambiado por

completo la forma de vida de la gente, la calidad de la educación y, al mismo tiempo,

agregue a la apertura de la mente hacia otras culturas, otras civilizaciones y otras

experiencias.

En nuestro país, en nuestras Instituciones de Educación Media Superior existe en los

estudiantes un grado de problemas fuertes y se expresan con la deserción rezago bajo



situaciones auténticas de aprendizaje, relevantes y con significado para el alumno,

donde pueda utilizar el conocimiento adquirido para su posterior transferencia en

contextos similares, para lo cual la estrategia esta encauzada o encaminada para:

activar o generarlos conocimientos previos, para orientar la atención de los alumnos,

para organizar la información que se ha de aprender, para promover el enlace entre los

conocimientos previos y al nueva información que se ha de aprender, va de la mano

con las competencias que deberá de adquirir o desarrollar durante su formación en

nuestras aulas, las competencias a desarrollar en la presente estrategia serán

genéricas y disciplinares dirigidas a los alumnos del 4to. Semestre de la asignatura de

Física.

La problemática sobre la cual diseñe mi estrategia, es que el alumno se le dificulta la

resolución de problemas que pueden incluir diversos principios generales y requerir el

uso de muchas fórmulas diferentes. La mayor parte de las fórmulas de la física son

combinaciones de leyes generales, Por lo que la estrategia se título “Propuesta de

Estrategia didáctica para desarrollar las competencias del perfil del egresado de

Educación Media Superior, a través del proceso de enseñanza” la cual se pretende que

el alumno, desarrolle las habilidades para plantear y resolver problemas. Una vez

Identificadas las competencias sobre las que se desea formar a los alumnos, en este

caso la asignatura de Física I, se debe de orientar de modo tal que contribuya a la



La fundamentación didáctico-pedagógica: Sustenta las competencias a desarrollar,

el enfoque pedagógico de la estrategia, el plan de estudios y la RIEMS, la problemática,

el rol del docente y del alumno en la estrategia.

El objetivo general: Contiene el objetivo general y objetivos particulares de la

estrategia.

Secuencia Didáctica: En la secuencia didáctica se encuentran las actividades de inicio,

desarrollo y cierre, a través de las cuales, el alumno desarrollará las competenciasdisciplinares y genéricas necesarias.

Recursos Didáctico-pedagógicos: Se mencionan los recursos didáctico- pedagógicos

que se utilizarán en los tres momentos de la secuencia didáctica, inicio, desarrollo y

cierre.

Plan de evaluación: En el plan de evaluación se describen los propósitos y objetivos

de la evaluación, las técnicas de evaluación, los procedimientos de evaluación, las

estrategias de evaluación, Los tipos de evaluación de aprendizaje y los instrumentos de

evaluación que utilizarán por fase.

Reflexiones Generales: Se describe de manera sintética la visión y experiencia sobre

la perspectiva pedagógica o curricular que se asumió para el diseño de la estrategia

didáctica que se presenta y los aprendizajes importantes al diseñar la estrategia



profesionales en la especialidad “En Competencias Docentes para la Educación Media

Superior”, y con ello plantear alternativas encaminadas a favorecer el desarrollo integral

de los mismos.

Relevancia y Pertinencia Educativa:

En nuestro país existe un gran rezago educativo en todos los niveles desde el básico hasta

el nivel profesional, la falta de infraestructura, el equipamiento de escuelas, la falta de laboratorios,

la falta de salones de clase, la falta de equipo de cómputo, internet la falta de profesores

capacitados, el atraso económico, etc., etc., si a ello agregamos la inseguridad, violencia, en

nuestro país, la gran deserción escolar, pero para poder actuar hay que mejorar nuestro entorno

educativo, es por ello que es importante el conocer el contexto en donde viven y se desenvuelven

nuestros jóvenes, con ello plantear nuestra propuesta didáctica de intervención, lo más apegado a

la realidad de la población, entonces jugara un papel preponderantemente importante en laformación de calidad que reciban, y se deberá manifestar cuando el alumno sea un egresado, con

los conocimientos, habilidades y destreza necesarias que le permitan desenvolverse en el medio

donde vive, o decida establecerse a vivir.

Por ello las RIEMS es de fundamental importancia para poder hacer los ajustes o

modificaciones a los planes y/o programas de estudio con un enfoque constructivista, por lo que

seremos nosotros los que desde la práctica docente y en el salón de clases realizaremos esta

t f ió t t l í it L d ió Mé i á l t l



de nuestro plantel, se vive con incertidumbre y obsolescencia de todo, así como una

sociedad que fomenta el individualismo, la competitividad extrema y el materialismo, y

la tendencia a la delegación de las funciones paternas al contexto escolar únicamente.

Como consecuencia de ello, hasta un 15% de los menores, presentan acciones

agresivas, violentas e, incluso, delictivas, no obstante, debemos hacer hincapié en que

el planteamiento educativo dependerá de las ayudas sostenidas, adecuadas y

suficientes en el tiempo. Nuestro objetivo siempre será ayudar el alumno, prestarle la

ayuda que requiere para favorecer el desarrollo de su identidad personal con el logro de

una imagen positiva de sí mismo y unos sentimientos de autoestima sana. En todo el

proceso, será imprescindible dar el soporte necesario a la familia para ayudar a su hijo.

Características de la institución escolar

En Jalisco la cultura de la calidad educativa, se ha fomentado mediante la creación delos colegios de desarrollo tecnológico como el cecytej. La educación tecnológica en

México avanza con gran rapidez, lo cual nos exige impulsar una educación creativa,

donde como alumno desarrollara su capacidad emprendedora a la vez que practica

valores y crece con la formación humana que exige como ser del nuevo milenio.

Establece un compromiso con la construcción de un futuro que ofrezca másposibilidades de humanización y desarrollo para nuestro país. El cecytej ofrece un

bachillerato tecnológico, el cual se caracteriza por ofrecer una carrera técnica y prepara



las becas no son para los jóvenes, sino para sus padres, pues les ayuda a fortalecer

sus ingresos económicos para que no se vean obligados a mandar a los jóvenes a

trabaja Las becas se asignan tomando en cuanto varios factores:

Situación socioeconómica

Grado escolar

Desempeño académico

Porque ofrece una formación integral donde podrá desarrollar habilidades y destrezas a

través del deporte, banda de guerra, escoltas, básquet, vóley bol, etc., etc., y forma

parte de nuestro nuevo proyecto institucional. Aprende a formar su propia empresa,

compite a nivel estatal y nacional en nuestras selecciones deportivas y culturales.

Caracterización del grupo escolar y de los alumnos

La asignatura que se imparte en este plantel es Física I, a los grupos de cuarto

semestre de la carrera técnico en electromecánica, supervisor de la industria del

vestido, Contabilidad, e Informática, el promedio de alumnos por grupo es de 20 a 30

personas, de los cuales, existe poco interés en aprender la materia, antes de empezar

siempre se realiza un encuadre de la asignatura en donde desde el 1er. día se aborda

de las metodologías de la evaluación, de igual manera de aplica un examen dediagnóstico para saber que tanto conoce el alumno de la materia, he observado que

muchas de las ocasiones los alumnos tienen temor o miedo a preguntar o resolver sus



aprendizaje que reciben nuestro alumnos, nos encontraremos con una la mala

preparación del profesor, que nuestras estrategias didácticas no son las más acertadas,

que la disposición de los alumno a aprender no es las más idónea, que no existe

motivación hacia y para los alumnos, que los alumnos traen deficiencias de

conocimientos, que los alumnos vienen de zonas marginadas, etc., etc., que pueden ser

las principales causas de la deserción escolar, además de los bajos de ingresos

familiares, que originan graves privaciones en el seno familiar, forzando a los jóvenes a

dejar la escuela por la necesidad de trabajar. La falta de preparación del profesor, la

falta de interés del profesor para ayudar a sus alumnos, la falta de equipo para que el

alumno practique, la falta de planteamientos y enfoques procedimentales, desanima al

estudiante, ya que no tiene la manera de practicar lo visto o enseñado en el salón de

clases. Por lo tanto, las competencias de las carreras técnicas a desarrollar deben ser

acordes a las necesidades o requerimientos de la industria.

Competencias a desarrollar:

De acuerdo al Plan Nacional de Desarrollo (2007-2012) se publica el acuerdo 442 en

el diario oficial de la federación en el que se establece el SNB para la planeación del

sistema educativo creando una nueva reforma educativa cuyo objetivo es de que losestudiantes mejoren su nivel de logro educativo. Uno de los cambios implementados

como eje principal en esta nueva reforma consiste en la creación de un marco



Relevantes para el desarrollo de cada individuo, permitiéndole potenciar su

dimensión física, cognitiva, afectiva y social.

Relevantes para la integración exitosa del individuo, en los ámbitos de la vida

ciudadana, académica y profesional.

Transversales en su formación y transferibles a distintos ámbitos de la vida y campos

profesionales. Importantes para todos, independientemente de la región en la que

viven, su ocupación o trayectoria futura de vida.Competencias Disciplinares. Conocimientos, habilidades y actitudes asociados con los

campos disciplinarios en los que tradicionalmente se ha organizado el saber.

Competencias profesionales.

Básicas: proporcionar a los jóvenes formación elemental para el trabajo.

Extendidas: preparar a los jóvenes con una calificación de nivel técnico para

incorporarse al ejercicio profesional.

El (MCC) está basado en la enseñanza para que el alumno tenga un perfil de egresado

y tome el camino que desee, respondiendo a sus intereses y necesidades particulares

se considera aprendizaje significativo y de esta forma se reduce la deserción y

reprobación. La reforma implica un cambio entre docentes en el aula, directivos y

coordinadores del subsistema. Las competencias que se pretenden desarrollar en la

t t t i é i di i li i d l i i t



Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción y de

conocimiento.

Disciplinares:

Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de

procedimientos aritméticos, algebraicos, geométricos y variacionales, para la

comprensión y análisis de situaciones reales, hipotéticas o formales.

Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemáticamente las

magnitudes del espacio y las propiedades físicas de los objetos que lo rodean.

Entrecruzamiento curricular

Los entrecruzamientos curriculares posibles a trabajar con otras asignaturas a partir del

problema planteado son los siguientes: En lectura y redacción se relaciona con la

competencia: Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos

mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. Atributo: Expresa

ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.

Ejemplo: la lectura de textos donde el alumno identifica las palabras clave y logra la

correcta interpretación del texto.

Competencias previas de los estudiantes

Las competencias previas de los estudiantes en la asignatura de Física I demuestran



hoy el joven trae un aparato tecnológico, llámese laptop, celular, etc., que le hace

sentirse importante y aceptado, los jóvenes obtienen información de cualquier medio, su

mente está abierta para todo tipo de aprendizaje, siempre y cuando le resulte

significativo y pertinente, dicha información no siempre es la correcta, por ello necesita

un facilitador que le permita encontrar significado a la información. En la educación

basada por competencias se requiere que el alumno construya su propio aprendizaje,

para ello es muy útil la tecnología, pues el alumno encuentra todo tipo de información

requerida, algunas veces esa información no es bien procesada por el alumno. ¿Qué

importancia tiene la asignatura de física I en sus vidas cotidianas?, la física es una de

las muchas ciencias que ha contribuido al bienestar y desarrollo de la humanidad, los

conocimientos adquiridos en esta materia permitirán al alumno, encontrar en muchos

casos, una explicación clara y útil que se presentan en nuestra vida diaria. Considero

que los intereses de los alumnos con relación a la estrategia son obtener un mayor

aprovechamiento, una mejor nota numérica y aprobar para continuar sus estudios.

Relaciones Interpersonales

Dentro de las relaciones interpersonales se manifiesta mala conducta entre los alumnos

en un 10%, no se llega a la violencia, pero utilizan palabras altisonantes entre ellos. La

relación entre los alumnos no es muy amistosa, considero que falta lograr un ambiente

positivo y cálido basado en el trabajo colaborativo, en donde compartan intereses,



El adolescente presenta conflictos como adaptarse a los cambios de su cuerpo, estados

de rebelión, ansiedad, ligeras depresiones, inseguridad para relacionarse y

distanciamiento físico hacia sus padres o personas adultas cercanas, en ésta etapa el

alumno trata de desarrollar su identidad, crítica la autoridad de padres y docentes,

manifiesta una actitud inconformista, busca el refugio y consejo de amigos. Su

inteligencia evoluciona desarrollando una conciencia más realista, reflexiona y explora

sus sentimientos, toma sus decisiones y construye proyectos de vida futuro. En sus

interrelaciones busca compañeros y amigos de su edad, pareja sentimental y desea ser

aceptado en grupos importantes. Si tomamos en cuenta todos los cambios que

presenta un alumno en su adolescencia, tendremos herramientas necesarias para

comprenderlo, aconsejarlo y apoyarlo en lo que requiera.

Las relaciones interpersonales entre los alumnos y el docente son de amistad,

confianza, respeto, participación y compañerismo. La atención adecuada y las

estrategias para cada grupo son elementos indispensables para una buena relación

maestro-alumno, pues lo más importante es establecer un ambiente de confianza, pero

también que se señale cual será el rol de cada uno, todo con la finalidad de poder llevar

un buen proceso de enseñanza aprendizaje.

Las relaciones interpersonales entre los docentes son cordiales y armoniosas, la planta

docente está en constante actualización, para ofrecer una mejor educación. Los



les prepara con un Oficio o Profesión y puedan ingresar al mercado laboral. El CECyTE

a nivel nacional se creó en 1993, pero en el Estado de Jalisco nace en el año de 1997.

El CECyTEJ No. 10 de Encarnación de Díaz se creó el 16 de septiembre de 1999 e

inició con 48 alumnos para sus tres carreras, que eran: Computación, Diseño de

Patrones Industriales y Electromecánica. Actualmente trabaja en la modalidad

presencial en Turno Matutino y Vespertino. Tiene su domicilio en un terreno propio de

aproximadamente tres hectáreas ubicado en el Libramiento de la Carretera

Panamericana km 4.5 en la Colonia Lázaro Cárdenas que fue inaugurado en Abril de

2001 por el entonces Gobernador Constitucional del Estado de Jalisco, Ing. Alberto

Cárdenas Jiménez. La Educación que ofrece este Plantel es Integral. Los alumnos

no sólo reciben información de las Ciencias Básicas o Humanísticas, sino que también

se desarrollan en Deportes, Ajedrez, Danza, Música, Teatro, Oratoria, Declamación y

Canto.

El cecytej se ubica es una zona urbana de nivel medio, la problemática más común es

la violencia, la inseguridad, por la falta de seguridad en la zona, lo que propicia

deserción y abandono de los estudiantes, que buscan emigrar a otra escuela, por lo

fuerte de este problema, se busca un ambiente de sano mediante actividades

deportivas y culturales, Sin dejar aun lado, la actitud rebelde, y de desacato a las reglas

internas de la institución.



Características de la institución escolar .

El cecytej plantel 10 de Encarnación de Díaz, Jal. Tiene una enorme importancia en el

entorno escolar, ya que forma técnicos competentes y capaces de integrarse al campo

laboral del municipio, región, o entidad, además de tener un modelo académico de

calidad educativa para la competitividad en sus egresados. Se lleva un seguimiento

muy de cerca en el aprovechamiento académico de los estudiantes. Se promueven

cursos de capacitación para el personal docente y administrativo. Cada área tiene bien

definidas sus tareas específicas a realizar, ya que estamos certificados bajo las normas

ISO 9001:2008, la atención a los alumnos en ocasiones es mala, por parte del personal

del área control escolar, y de coordinación académica, y demás áreas, falta mucho por

mejorar por parte del servicio que brindan algunas áreas, ya que el objetivos de la

institución es “formar con calidad alumnos competentes”.

Ambiente de aprendizaje

Un ambiente se define al “compendio de valores sociales, naturales y culturales

existentes en un lugar y un momento determinados que influye en la vida material y

psicológica del hombre”.Establecer un ambiente organizado de trabajo y disponer los

espacios y recursos en función de los aprendizajes. Esto parece tan obvio que, como

suele ocurrir, pocas veces se considera y suelen cometerse errores, ya sea con la



educación dentro y fuera del aula de clases, acompañarlos en su formación, el que ellos

sean generadores de su propio conocimiento, y que el profesor sea un facilitador,

existen riesgos latentes que atentan contra nuestros jóvenes, como son las malas

compañías, la violencia en el medio ambiente, la violencia familiar, el bulling, etc., etc.,

distrayéndolos de su atención e intenciones de formación.

Esta estrategia está diseñada de tal manera que estimulara a los estudiantes a

observar, analizar, opinar, formular hipótesis, buscar soluciones y descubrir el

conocimiento por sí mismos. Organizar las clases con ambientes agradables para que

aprendan a aprender, de esta manera, el objetivo central es que el alumno se convierta

en un aprendiz autónomo e independiente de su propio aprendizaje.

Visión del cecytej (Jalisco, 2011)

Ser la mejor opción de Bachillerato Tecnológico en Jalisco al ofrecer una formación de

Calidad, que responda a las demandas de la Sociedad, en planteles registrados en el

Sistema Nacional de Bachillerato (SNB), administrados adecuadamente, evaluados de

manera permanente y con instalaciones modernas.

Misión del cecytej

Impartir bachillerato tecnológico bajo un modelo de competencias centrado en el

aprendizaje, que permita a los egresados incorporarse al nivel de educación superior y

al campo profesional, además de satisfacer las necesidades y demandas de la



laboratorio de usos múltiples, cancha de futbol profesional, cancha para básquet, y

vóley, se encuentra en proceso de construcción un espacio para lo que llamamos

cafetería, contamos con extensas áreas verdes.

La ocupación principal de los padres de familia de nuestros alumnos es el comercio

informal, el campo, el comercio, el diseño y fabricación de ropa, el ingreso familiar

proviene de los padres, algunos alumnos estudian por el apoyo económico que reciben

por las becas, otros trabajan para solventar sus gastos, cuentan con servicios básicos

(agua, luz, drenaje, transporte), algunos cuentan con teléfono en su casa, otros solo

cuentan con teléfono celular, otros computadora e internet en casa, además de teléfono

celular.La mayoría de los problemas por los que se atiende a los alumnos están

relacionados con los problemas familiares; se fomentan las actividades deportivas en la

escuela (torneos de futbol, basquetbol, voleibol, certámenes de modelaje de ropa, para

las mujeres). Existe poca violencia dentro de la escuela. La división dentro del grupo de

compañeros alumnos que son rechazados, se da por no comulgar con el resto del

grupo. La institución cuenta con personal capacitado, actualizado en programas de

tutorías, asesorías, para apoyar a los alumnos con reprobación, y deserción. La

trabajadora social en mutua cooperación con los programas de la institución y DARE

cuenta con el apoyo de una psicóloga, que atiende a los alumnos con problemas

emocionales.

E l t l d t t t i t l tid d



La labor del docente ya nos es como la escuela tradicional, que era una forma

repetitiva, sino más bien que su aprendizaje tiene que ser significativo para él,

enseñarle al alumno para que le va a servir la asignatura que está llevando en su

formación, donde la va a aplicar, que competencias va a desarrollar, y como las va a

aplicar en su vida, la formación por competencias está orientada a resultados: Que se

buscan rendimientos excelentes, aunque también hay que plantear la posibilidad de que

el desempeño debe ser satisfactorio. Las competencias identifican los aprendizajes

imprescindibles a través de un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de

los saberes adquiridos, de forma que su logro capacita al alumno para realizarse

personal y socialmente de manera plena, Integrar los aprendizajes formales, no

formales e informales, para poder utilizarlos en los diferentes contextos de forma

efectiva, será entonces importante el medir a través de indicadores los resultados

obtenidos y esperados, y sobre todo mejorar nuestra práctica docente a partir de ello.

III. OBJETIVO GENERAL DE LA ESTRATEGIA

Es reconvertir, a través de una planeación integral, el proceso de enseñanza

aprendizaje dentro de un contexto creativo y competente que induzca en los alumnos a

la práctica y que sea significativo el conocimiento aprendido.

Para lo cual se establecen acciones, técnicas, actividades, recursos didácticos y

pedagógicos y materiales, donde se verá reflejada nuestra labor docente, lo que nos

iti á fl i b l ti id d li d b d j ti



recursos solo adquieren sentido cuando se ponen en práctica, dirigidos al contexto en

los que se aplican, y determinados por la eficacia del aprendizaje de los alumnos en

esas circunstancias específicas. Las competencias docentes se irán manifestando y

construyendo a lo largo de la formación del alumno, a partir del contexto, de

circunstancias cambiantes, de la evolución del propio docente, de su formación

continua, y del conocimiento que da la experiencia. Si hablamos habitualmente de

capacidades, intereses y rasgos de personalidad, para representar parámetros según

los cuales los individuos difieren unos de otros. Pero, cada vez con mayor frecuencia,

las exigencias de un puesto a cubrir vienen definidas en términos de competencias.

Una propuesta de intervención didáctica, según la RIEMS debe estar basada en la

integración de contenidos que se aborde a partir de un tema integrador, que permita

establecer una relación al interior de la disciplina y con otras disciplinas involucradas,

esta parte metodológica de la propuesta representa un gran reto para el profesor, quien

deberá tener la disponibilidad requerida para el cambio y buscar apoyos técnicos-

pedagógicos que le permitan irse adecuando a las corrientes actuales sobre la

educación centrada en el aprendizaje; así como al estudiante se le pide un principio

elemental para aprender que es el tener disposición para apropiarse del conocimiento a

partir de sus experiencias, Las competencias que se pretenden desarrollar en la

presente estrategia son, genéricas y disciplinares siendo estas: Las competencias

é i di i li d ll tá l di ó ti l i



establecer la existencia de 4 períodos en el desarrollo cognitivo: sensorio motor, pre

operacional, operaciones concretas, y operaciones formales.

Vygotski (Lugo, 2009) y el Constructivismo (Rojas, Constructivismo y aprendizaje

significativo, 2010), dice es una teoría que intenta explicar cuál es la naturaleza del

conocimiento humano, el constructivismo asume que nada viene de nada. Es decir que

conocimiento previo da nacimiento a conocimiento nuevo. El constructivismo sostiene

que el aprendizaje es esencialmente activo. Una persona que aprende algo nuevo, loincorpora a sus experiencias previas y a sus propias estructuras mentales. Cada nueva

información es asimilada y depositada en una red de conocimientos y experiencias que

existen previamente en el sujeto, como resultado podemos decir que el aprendizaje no

es ni pasivo ni objetivo, por el contrario es un proceso subjetivo que cada persona va

modificando constantemente a la luz de sus experiencias.

Ausbel (Rojas, Constructivismo y aprendizaje significativo, 2010) en el constructivismo

considera que el aprendizaje por descubrimiento no debe ser presentado como opuesto

al aprendizaje por exposición (recepción), ya que éste puede ser igual de eficaz, si se

cumplen unas características. Así, el aprendizaje escolar puede darse por recepción o

por descubrimiento, como estrategia de enseñanza, y puede lograr un aprendizaje

significativo o memorístico y repetitivo. De acuerdo al aprendizaje significativo, los

nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del



existe una interacción dinámica entre los instructores, los alumnos y las actividades que

proveen oportunidades para los alumnos de crear su propia verdad, gracias a esta

interacción. Esta teoría enfatiza la importancia de la cultura y el contexto para el

entendimiento de lo que está sucediendo en la sociedad y para construir conocimiento.

La estrategia didáctica y el plan de estudios y la RIEMS

La Reforma Integral de la EMS busca desarrollar en los jóvenes una serie decompetencias que le permitirán enfrentarse y resolver situaciones que se le presenten

en los diferentes contextos del mundo actual; por lo que se entiende, que la RIEMS está

enfocada a la educación basada en competencias. “Al hablar de competencia nos

referimos a un desempeño eficaz y eficiente en el que se ponen en práctica

conocimientos, habilidades mentales y motoras, procedimientos, valores, actitudes y

sentimientos. La educación basada en competencias aspira a formar ciudadanos

capaces de aprender a conocer (cognitivo), aprender a hacer (procedimental), aprender

a ser y a convivir (actitudinal). Las competencias genéricas y disciplinares que

establece la RIEMS, servirán de referencia para organizar el trabajo académico y lograr

un mejor proceso de enseñanza-aprendizaje. Uno de los instrumentos eficaces que los

docentes poseen para impulsar los procesos educativos es la planeación de la

intervención educativa o planeación didáctica, ya que posibilita establecer los alcances,



estudio se actualizaron, en el año 2008 se incorpora la Reforma educativa basado en

competencias, para así aspirar a ser integrante al sistema nacional de bachillerato. El

plantel cuenta con 4 carreras: Electromecánica, Computación, Supervisor de la Industria

del Vestido, Contabilidad. Todas estas carreras como lo mencione tienen la finalidad de

transmitir al alumno de los elementos necesarios para el desarrollo de competencias.

Especificación Teórica conceptual de los recursos a implementar

La estrategia didáctica pretende ofrecer al docente los elementos de los programas de

estudio teniendo como referente la perspectiva de competencia y del modelo didáctico

del Constructivismo. En cada una de las unidades temáticas y de trabajo se deben

definir las competencias disciplinares básicas y genéricas a desarrollar en los

estudiantes de acuerdo a los objetivos, contenidos, actividades de enseñanza y

aprendizaje, herramientas de evaluación, recursos, para lo cual se han desarrolladoactividades de aprendizaje en tres tiempos, apertura, desarrollo y cierre, cada una está

integrada con actividades de apertura, competencias genéricas a desarrollar, evidencias

de aprendizaje o producto, y un tiempos para las actividades, además del apoyo

bibliográfico de libros como fuente de consulta, y de un tiempo para el desarrollo de

actividades o resolución de ejercicios. Para el desarrollo de esta estrategia didáctica dela asignatura de física I, necesitamos un laboratorio donde se realicen las pruebas o

demostraciones de lo visto en el salón de clases, para las demostraciones o software de



impulsan y crean un interés hacia el contenido del mismo.

La evaluación los recursos didácticos nos permiten evaluar los conocimientos de los

alumnos, suelen contener cuestiones sobre las que queremos que el alumno reflexione,

nos proporcionan un entorno para la expresión del alumno.

Los recursos didácticos que se utilizaran son los siguientes:

cuestionarios

ejercicios

actividades experimentales

mapa conceptual

mapa cognitivo

mapa conceptual

organizador grafico

rubrica

rúbrica para una presentación

ejercicios software programa ardora

Rol que juega el alumno en la estrategia

El alumno ha de cambiado su rol, y busca un rol en la construcción de su propio

proceso de aprendizaje, no se limita a asimilar información, sino que ha de ser crítico,

i d d fl i i ti d ti l t t l t d i i t



quien produce su aprendizaje y quien dirige, en definitiva, el proceso de enseñanza -

aprendizaje.

A lo largo de la práctica diaria, el profesor toma una serie de decisiones de

diversa índole que se establecerán en una intervención didáctica, en esta toma de

decisiones encontramos con que, el profesor orientará la actividad en un sentido o en

otro, intervendrá en mayor o menor grado, concederá más o menos autonomía a los

alumnos, es por ello que la formación del profesor lejos de ser una mera capacitaciónen técnicas educativas, ha de orientarse hacia la adquisición de una metodología de

trabajo que, estableciendo una adecuada relación entre conocimientos teóricos y

prácticos le habilite para el desempeño de su función. La formación ha de entenderse

como un proceso continuo y permanente.

Estrategia didáctica, el plan de estudios y la RIEMS

Es normal referirnos a la de intervención del profesor en las estrategias didácticas,

métodos, estilos de aprendizaje, procedimientos, que utilizaremos en el salón de clases,

la intervención didáctica que realiza el profesor en la educación, la complejidad de los

procesos de enseñanza aprendizaje, y la diversidad de las situaciones en las que se

desarrolla, por ello es importante a la hora de decidir el curso de acción, organizar situaciones de aprendizaje significativas que procuren complementar con los propósitos

i t l t t i didá ti bi l i t d fí i I l l tá



Realizar un acondicionamiento de acuerdo al medio ambiente.

Organizar los materiales.

Estilo de enseñanza.

Contenido seleccionado.

Intencionalidad pedagógica.

Proyecto curricular institucional.

Tipo de contexto al cual va dirigido.

Criterios de evaluación.

Cada situación de intervención del profesor plantea un problema propio, para cuya

resolución el profesor debe contar con los elementos de juicio y conocimiento de lo más

completo y objetivo posible. Es así que el uso de estrategias didácticas sea una

exigencia, para conseguir los resultados deseados.

Hablar de las estrategias de enseñanza y aprendizaje es hablar del diseño de los

procesos de formación. La formación es el concepto que refleja la fusión de la

estrategia didáctica, el plan de estudios y la RIEMS.

Si ahora abordamos lo que es un plan de estudios, podemos exponer que

un plan es un modelo organizado que se desarrolla antes de concretar cierta acción con

propósito de dirigirla. En este sentido, podemos decir que un plan de estudio es

el diseño curricular que se aplica a determinadas enseñanzas impartidas por un centro



Por todo lo antes mencionado, es de suma importancia la unión, vinculación, o

fusión que existe entre la estrategia didáctica, el plan de estudios y la RIEMS, ya que

sin ellos no podremos concretar la creación del Sistema Nacional de Bachillerato en un

marco de diversidad.

Definiciones teóricas de la materia

Asignatura: física I Alumnos: 4to. Semestre

Defunción de la materia: Es una de las Ciencias Naturales que más ha contribuido al

desarrollo y bienestar del hombre porque gracias a su estudio e investigación ha sido

posible encontrar explicación a los diferentes fenómenos de la naturaleza, que se

presentan cotidianamente en nuestra vida diaria.

La resolución de problemas de Física ha figurado debido, en gran parte a las

elevadas tasas de decepción de los alumnos en dicha tarea. Sin embargo, este

constante interés sigue actualmente vigente, no se han producido mejoras en los

resultados obtenidos por los alumnos. En mi opinión esto podría deberse muchos

factores como: deficiencias conceptuales y metodológicas en los alumnos, y porque no

en el profesor.

Las interrogaciones que nos formulemos van a determinar en gran medida laorientación, rumbo, sentido, enfoque que le demos a la propuesta de intervención. Sin

b l t t á d d i ifi d i lí it



Las estrategias que considero para aprender la materia son:

Organización del estudio

Planificar la materia

Disponer de todos los materiales (web, apuntes, libros)

Trabajo diario

Dedicar tiempo (competencia con internet, facebook, twitter, TV, cine, ...)

Autoevaluaciones frecuentes

Que son los contenidos conceptuales:

Los contenidos conceptuales son aquellos datos o hechos que el alumno debe

comprender, e incorporar a su estructura mental en forma significativa, para que los

datos o hechos se conviertan en conceptos deben contar con el requisito deaprendizaje significativo. Si los datos o hechos se incorporan en forma arbitraria, sin

ningún sentido ni relación con otros conocimientos previos, y si no se ejercitan

consecutivamente por repetición, se pierden enseguida. Los conceptos conforman ideas

que representan conjuntos de hechos, objetos o datos, relacionados significativamente

los contenidos conceptuales a trabajar en la estrategia son los siguientes :

Contenidos conceptuales



contenidos, es decir, desarrollará su capacidad para “saber hacer”. En otras palabras

contemplan el conocimiento de cómo ejecutar acciones interiorizadas. Estos contenidos

abarcan habilidades intelectuales, motrices, destrezas, estrategias y procesos que

impliquen una secuencia de acciones. Los procedimientos aparecen en forma

secuencial y sistemática. Requieren de reiteración de acciones que llevan a los

estudiantes a dominar la técnica o habilidad, los contenidos procedimentales a trabajar

en la estrategia son los siguientes:

Contenidos procedimentales

Aprende a hacer por medio de actividades plantear y solucionar

problemas.

adquiere habilidades que le permiten plantear y solucionar problemas.

desarrolla actividades experimentales que se relacionen con la vida actual.

Aplica los principios y Leyes, Pascal, Arquímedes, Torricelli y Bernulli,

Que son los contenidos actitudinales:

Estos contenidos hacen referencia a valores que forman parte de los componentes

cognitivos (como creencias, supersticiones, conocimientos); de los contenidos afectivos

(sentimiento, amor, lealtad, solidaridad, etc.) y componentes de comportamiento que sepueden observar en su interrelación con sus pares. Son importantes porque guían el

aprendizaje de los otros contenidos y posibilitan la incorporación de los valores en el



Trabaja de forma colaborativa en la integración en equipos.

Trabaja individual.

Especificación teórico-conceptual de los recursos a utilizar.

En cuanto a los recursos a utilizar, emplearemos el software de Ardora el cual es una

aplicación informática que permite, a los docentes, crear sus propias actividades de una

forma muy sencilla en formato html, para los estudiantes. Con Ardora se puede crear

más de 30 tipos de actividades, crucigramas, sopas de letras, completar, panelesgráficos, relojes, agrupar, ordenar, etc. El docente sólo debe centrar su esfuerzo en los

elementos de la actividad, no en su tratamiento informático. Una vez introducidos los

elementos de la actividad, mediante formularios muy sencillos, Ardora creará la página

web y el archivo (normalmente, applet de Java) que contiene la actividad, para visionar

y poder realizar el ejercicio diseñado necesitar solo un navegador, puede ser Mozilla

Firefox o Internet Explorer. Ardora es totalmente gratuita siempre y cuando sea utilizado

de forma personal, sin carácter lucrativo y con fines estrictamente educativos, a

continuación se describen algunas actividades del programa de Ardora.

El rol que juega el docente y el estudiante en nuestra estrategia didáctica

Como principales actores de la RIEMS el profesor debe de contar con losconocimientos, habilidades y actitudes que le permitan diseñar clases participativas,

f t l di j l b ti l l ió d bl l t b j f ió



Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el

ambiente en contextos históricos y sociales específicos.

Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su

vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas.

Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las

hipótesis necesarias para responderlas.

Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de

carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos

pertinentes.

V. SECUENCIA DIDÁCTICA:

La secuencia didáctica es el plan de actuación del profesor, donde se explicitan

aquellos aspectos del sistema didáctico fundamentales a toda acción de enseñanza y

aprendizaje. El objetivo central como lo mencione antes es que el alumno se convierta

en un aprendiz autónomo e independiente de su propio aprendizaje.

Actividades de apertura:

Aquí se identifican y recuperan saberes, conocimientos previos y pre-concepciones, es

importante en el proceso de elaboración de las secuencias didácticas se parta desituaciones problemáticas, Estas actividades tienen como propósito recuperar los

conocimientos previos es decir ponen de manifiesto las preconcepciones y los



El alumno de manera activa incorpora a sus conocimientos previos nuevas

estructuras cognitivas.

Actividades de Cierre:

Es la actividad en donde el alumno va a demostrar el Conocimiento adquirido, esta

actividad tiene como objetivo permitir al alumno formar una visión sintética e

integradora que le permita valorar su propio aprendizaje.

VI. RECURSOS DIDÁCTICO-PEDAGÓGICOS

Los Recursos Didácticos son todos aquellos medios empleados por el profesor para

apoyar, integrar, conducir o valuar el proceso educativo que dirige u orienta (Anexo

No. 1). Los Recursos Didácticos abarcan una amplísima variedad de técnicas,

estrategias, instrumentos, materiales, etc., que van desde la pizarrón electrónico y

los videos, el uso de Internet, además de esto me apoyare como lo mencione antes

del programa Ardora que es un software didáctico educativo.

Los recursos didáctico-pedagógicos que se utilizaran en cada momento de la

secuencia didáctica son:

Actividades de apertura: lista de cotejo, rubrica, instrumento de evaluación de

ejercicios, mapa cognitivo, (anexos 2 al 9) etc., etc.,



y continuo mediante el cual se determina el grado en que se están logrando los

objetivos de aprendizaje, actitudes y valores de cada estudiante .

Se evalúa para:

Ayudar al crecimiento personal de los alumnos.

Apreciar el aprovechamiento de los alumnos, en torno a sus progresos respecto

de sí mismos y en relación con los aprendizajes que se proponen en currículum.

Verificar en qué medida se han conseguido los objetivos educativos.

Detectar dificultades de aprendizaje.

Mejorar la propia intervención educativa de los docentes

Por lo tanto, es necesario que se presente una evaluación continua, que consta de laevaluación diagnostica, formativa y sumativa. La diagnostica, o evaluación inicial o

predictiva, se realiza al inicio del proceso de enseñanza-aprendizaje; a través de ella se

pueden conocer los conocimientos previos, intereses, habilidades, estilos, etc. que

presentan los alumnos, para realizar las adaptaciones necesarias al currículum.

La formativa, es el seguimiento que se efectúa durante todo el proceso de enseñanza-aprendizaje; permite regularlo al realizar los ajustes pertinentes que favorecer la

t ió d l di j d l l d L ti fi l i t ifi



cuales se puede calificar (“o” visto bueno, o por ejemplo, una "x" si la conducta

no es lograda) un puntaje, una nota o un concepto (anexo 2,4, 5, 8).

Cuestionario. Evalúa evidencias de conocimiento, es un instrumento de

investigación, es una técnica ampliamente aplicada en la investigación de

carácter cualitativa (anexo 3, 9).

Rúbrica. Son instrumentos de medición en los cuales se establecen criterios y

estándares por niveles, mediante la disposición de escalas, que permiten

determinar la calidad de la ejecución de los estudiantes en unas tareas

específicas (anexo 6 y 7).

Ante los cambios que se están generando en la evaluación en el mundo actual, es

necesario implementar una forma de evaluación que no solo evalúe conocimientos, sino

también consideremos las habilidades, actitudes y capacidades del estudiante.

El procedimiento de evaluación que utilizaré en mi estrategia es el siguiente:

La evaluación educativa es una de las áreas más complejas en el campo de

la acción docente. Su propósito fundamental es verificar en qué medida los objetivos se

han alcanzado. A partir de la evaluación, es posible estudiar el proceso enseñanza-

aprendizaje. El término evaluación se relaciona usualmente a la idea de medición; sinembargo, medir significa determinar la extensión o cuantificación de algo, en tanto que

la evaluación implica valorar la información, a través de la emisión de un juicio. La



Competencia genérica:

Se auto determina y cuida de si Piensa crítica y reflexivamente

Aprende de forma autónoma

Trabaja en forma colaborativa

Competencia disciplinar:

Valora de forma crítica y responsable los beneficios y riesgos que trae consigo eldesarrollo de la ciencia y la aplicación de la tecnología en un contexto histórico-

social, para dar solución a problemas.

Diseña prototipos o modelos para resolver problemas, satisfacer necesidades o

demostrar principios científicos, hechos o fenómenos relacionados con las

ciencias experimentales. Confronta las ideas preconcebidas acerca de los fenómenos naturales con el

conocimiento científico para explicar y adquirir nuevos conocimientos.

Resuelve problemas establecidos o reales de su entorno, utilizando las ciencias

experimentales para la comprensión y mejora del mismo.

La evaluación es una etapa del proceso educacional, que tiene por finalidad

comprobar, en qué medida se han logrado los resultados previstos en los

objetivos, Es una de la etapas más importantes, que debe ser continua y



Estrategias y técnicas

evaluación de exposiciones orales, rúbrica para cuestionario, rúbrica paraevaluación de mapa mental, evaluación de actividad experimental, organizador

gráfico, mapa cognitivo, evaluación de síntesis, evaluación de prototipos o

maqueta, evaluación de reporte de prácticas.

valoración de la habilidad y/o destreza en la solución de problemas

evaluación de la exposición, prácticas (actividad experimental). Collage,evaluación de exposiciones, reporte de prácticas, rúbricas.

Desarrollo las competencias que se evaluarán son las siguientes:

Completar frases, diseñar tablas...

Ejercicios de repaso-preguntas cerradas

Esquemas y resúmenes Exposición oral y/o escrita de conclusiones

Mapa conceptual

Solución de casos prácticos y problemas, Etc., etc.,

Cierre. Las competencias que se evaluarán son las siguientes:

Cuestionario

Portafolios de evidencias



Que el alumno aprenda a incluir problemas concretos dentro de la teoría.

Que el alumno aprenda desarrollar procesos en la resolución de problemas.

Que el alumno aprenda a desarrollar la capacidad de análisis y síntesis.

Que el alumno aprenda a desarrollar la capacidad de organización y

planificación.

Que el alumno aprenda a desarrollar la toma de decisiones.

Que el alumno aprenda a desarrollar el razonamiento crítico.

Que el alumno aprenda a trabajo en equipo

Que el alumno aprenda a desarrollar el trabajo aprendizaje autónomo

VIII. REFLEXIONES GENERALES FINALES: CONCLUSIONES.

Para comenzar el diseño de la estrategia, se elaboró un diagnóstico socioeducativo,

para conocer a los estudiantes y su contexto escolar, su ambiente de desarrollo,

características de la institución, de su comunidad, etc. Esto permite pues, diseñar

actividades de aprendizaje acordes a los intereses y necesidades de los alumnos

donde se denota, un marcado interés y apego al manejo de las tecnologías de

información, el internet y las redes sociales, así como el familiarizarse con la objetividad

de su carrera y su perfil al egreso, La experiencia personal que me queda en laelaboración de la secuencia didáctica, es la diferencia del modelo educativo con el

modelo tradicional el cual reside en la forma de cómo deberán abordarse los



competencias con la metodología de enseñanza y el diseño instruccional, este último

entendido como el proceso sistemático por el cual se planifican, diseñan, implementan y

evalúan de manera ordenada actividades de aprendizaje y experiencias formativas que

mediados con el docente consideran todos los factores que intervienen en el

aprendizaje y los propósitos en el momento de organizar cursos virtuales.

Desde mi perspectiva personal, esta formación hasta ahorita me cambia totalmente el

rumbo de cómo venía siendo mi práctica docente, con ello la formación de los alumnos

será mejor, ya no improvisare la clase, algo que no me quedaba claro era el cruce de

competencias, ahora lo veo de una forma mejor y más clara, el reflexionar sobre el

contexto de los alumnos el conocer su problemática nos involucra con ellos, el planear,

analizar la manera y recursos a utilizar, las competencias que debemos de desarrollar

para alcanzar el objetivo.

Entonces La elaboración de la propuesta didáctica es el producto de un análisis de la

labor docente, la planeación, las estrategias didácticas, la evaluación de la enseñanza

aprendizaje. Se debe reflexionar sobre las posibilidades y los retos que involucra dicha

labor en el desarrollo de las competencias del egresado. Los cambios que implica la

reforma educativa, son de acuerdo a las necesidades de nuestros tiempos cambiantes,

y de las necesidades laborales. Por tal motivo, el enfoque constructivista de L. Vigotsky

se centra en el estudiante y en la construcción del propio conocimiento, concuerda



IX. FUENTES DE CONSULTA.

Bibliografía

Instituto Nacional para el Federalismo y el Desarrollo Municipal. (2005). Encarnacion de Diaz, Jalisco.

Añorve Gladys, G. F. (Febrero de 2010). Estrategia Didactica. Mexico, D.F.

Barriga, F. D. (s.f.). Estrategias Docentes para un aprendizaje significativo, Una Interpretacion

Constructivista. Mc Graw Hill.

Constructivismo y aprendizaje significativo. (s.f.).

Jalisco, C. d. (2011). Politica Mision y Vision del CECyTEJ (Sistema de Gestion de Calidad). Guadalajara,

Jalisco, Mexico.

Lugo, N. d. (2009). Bordando sobre la zona de desarrollo próximo. Mexico.

Marques, P. (1999). CONCEPCIONES SOBRE EL APRENDIZAJE.

Mosquera, M. V. (2007). Estrategia Didactica.

Municipal., I. N. (2005). Encarnacion de Diaz, Jalisco, Mexico.

Publica, S. d. (04 de Enero de 2012). Programas de las Asignaturas de los Componentes Básico y

Propedéutico. Mexico.



39

X. ANEXOS

No. 1 (Recursos didácticos pedagógicos en videos)

a. clase de física con ejercicios de masa y fuerza con demostración (http://www.youtube.com/watch?v=i0-oo264gmo)

b. introducción al movimiento (http://www.youtube.com/watch?v=-2l9esnaxx8)

c. las tres leyes de newton (leyes del movimiento) - física entretenida (http://www.youtube.com/watch?v=5oiel2ifl0e)

d. física la materia y la energía (http://www.youtube.com/watch?v=rqy6gjqwilk)

e. procesos termodinámicos (http://www.youtube.com/watch?v=jefheihyb8y)

f. movimiento ondulatorio (http://www.youtube.com/watch?v=-76k8kqe4we)

g. corriente eléctrica. (http://www.youtube.com/watch?v=_akhp6i4vzq) h. el universo mecánico: el átomo (http://www.youtube.com/watch?v=5cazeqqs30m)

http://www.youtube.com/watch?v=i0-oO264gMo

http://www.youtube.com/watch?v=-2L9EsNaxX8

http://www.youtube.com/watch?v=5oIEL2IFL0E

http://www.youtube.com/watch?v=rqY6GjQwilk

http://www.youtube.com/watch?v=JefhEiHyb8Y

http://www.youtube.com/watch?v=-76k8kqe4wE

http://www.youtube.com/watch?v=_akHP6I4VZQ

http://www.youtube.com/watch?v=5CAZEqqs30M

http://www.youtube.com/watch?v=5CAZEqqs30M

http://www.youtube.com/watch?v=_akHP6I4VZQ

http://www.youtube.com/watch?v=-76k8kqe4wE

http://www.youtube.com/watch?v=JefhEiHyb8Y

http://www.youtube.com/watch?v=rqY6GjQwilk

http://www.youtube.com/watch?v=5oIEL2IFL0E

http://www.youtube.com/watch?v=-2L9EsNaxX8

http://www.youtube.com/watch?v=i0-oO264gMo



40

ANEXO No. 2 LISTA DE COTEJO PARA ACTIVIDAD EXPERIMENTAL

NOMBRE DEL ALUMNO

SEMESTRE:______ GRUPO:______ PUNTAJE TOTAL:______

PARA CADA UNA DE LAS CATEGORÍAS DE EVALUACIÓN, MOSTRADAS A CONTINUACIÓN,COLOCA UNA X EN EL CUADRO QUE MÁS SE APROXIME, EN CUANTO AL TRABAJO EFECTUADOEN LA ACTIVIDAD EXPERIMENTAL

RANGO 40 Ó MENOS PUNTAJE CERO

41-50 5

EXCELENTE (E) = 10-9 51-60 6

BIEN (B) = 8 61-70 7

REGULAR (R) = REGULAR 7-6 71-80 8

INSUFICIENTE (I) = 5-0 81-90 9

CATEGORÍAS DE EVALUACIÓN91-100 10

E B R I TOTAL

1. FORMULAN HIPÓTESIS COHERENTES Y RELACIONADAS CON LA PREGUNTA PLANTEADA

2. EL DISEÑO EXPERIMENTAL PROPUESTO ESTÁ RELACIONADO CON LA HIPÓTESIS PLANTEADA

3. DESARROLLA EL DISEÑO EXPERIMENTAL CON CREATIVIDAD E IMAGINACIÓN

4. IDENTIFICA CORRECTAMENTE LAS VARIABLES DEPENDIENTES E INDEPENDIENTES PARA ELDESARROLLO DE SU DISEÑO EXPERIMENTAL

5. REALIZA LAS MEDICIONES PERTINENTES A SU DISEÑO EXPERIMENTAL, DE MANERA ADECUADA

6. RECOPILA LOS DATOS DE ACUERDO A SU DISEÑO EXPERIMENTAL

7. EXPONE LOS RESULTADOS DE SU DISEÑO EXPERIMENTAL UTILIZANDO CONCEPTOSPROPIOS DE LOS CONTENIDOS TEMÁTICOS ABORDADOS

8. COMUNICA DE MANERA ORAL Y ESCRITA LOS RESULTADOS DE SU DISEÑO EXPERIMENTAL

9. PRESENTA LAS CONCLUSIONES DE MANERA LÓGICA Y CONGRUENTE CON LOSRESULTADOS OBTENIDOS CONTRASTADOS CON LA TEORÍA DANDO LUGAR ALPLANTEAMIENTO DE NUEVAS PREGUNTAS

10. MUESTRA FLEXIBILIDAD A LOS CAMBIOS DE OPINIÓN ANTE LA REFLEXIÓN CRÍTICA DE LASIDEAS EXPUESTAS POR SUS PARES

CALIFICACIÓN:



41

ANEXO No. 3 LISTA DE COTEJO PARA CUESTIONARIO

NOMBRE DEL ALUMNO


CATEGORIAS DE EVALUACION: EXCELENTE (10,9) BIEN (8) REG. (7,6) INSUF.(0)

1. ENTREGA EN TIEMPO, EN FORMA,RESPUESTAS CLARAS Y CONCISAS. (3PTS)

2. PROCEDIMIENTO CONCISOS Y CONLIMPIEZA. (4 PTS)

3. RESULTADOS CORRECTOS. (3 PTS)VALORES A CONSIDERAR: CUMPLE

NOCUMPLE

TOTAL DEPUNTOS:



42

ANEXO No.4 LISTA DE COTEJO PARA EJERCICIOS

NOMBRE DEL ALUMNO

SEMESTRE:______ GRUPO:______

CRITERIOS CUMPLE NO CUMPLE

ENUNCIADO COMPLETODATOS LEGIBLES

CONVERSIÓN (ES)

FÓRMULA (S)

DESPEJE (S)

SUSTITUCIÓN (ES)

DESARROLLO

RESULTADO (S) RESALTADOS

ORDEN

PUNTAJE MÁXIMO: 10 PUNTOS

TOTAL PUNTAJE:



43

ANEXO NO. 5 LISTA DE COTEJO PARA ORGANIZADOR GRAFICO

NOMBRE DEL ALUMNO


CATEGORÍAS DE EVALUACIÓN: EXCELENTE (10,9) BIEN (8)REGULAR(7,6)

INSUFICIENTE(0)

1. ENTREGA EN TIEMPO, EN FORMA. (3 PTS)

2. RESPUESTAS CLARAS, CONCISAS. (4 PTS)

3. RESULTADOS ORDENADOS Y CON LIMPIEZA. (3

PTS)VALORES A CONSIDERAR: CUMPLE NO CUMPLE

TOTAL DEPUNTOS:



44

ANEXO No. 6 RUBRICA PARA UN MAPA COGNITIVO

NOMBRE DEL ALUMNO


CATEGORIA EXCELENTE BIEN REGULAR INSUFICIENTE

CONCEPTO YTERMINOLOGÍA

MUESTRA UNENTENDIMIENTO DELCONCEPTO Y UNATERMINOLOGÍA ADECUADA.

COMETE ALGUNOS

ERRORES EN LATERMINOLOGÍA EMPLEADA YMUESTRA ALGUNOS VACÍOSEN EL ENTENDIMIENTO DELCONCEPTO.

COMETE MUCHOS

ERRORES EN LATERMINOLOGÍA YMUESTRA VACÍOSCONCEPTUALESPROFUNDOS.

NO MUESTRA NINGÚNCONOCIMIENTO EN TORNO ALCONCEPTO TRATADO.

CONOCIMIENTO DELA RELACIÓN CONEL CONOCIMIENTO

IDENTIFICA TODOS LOSCONCEPTOSIMPORTANTES YDEMUESTRA UNCONOCIMIENTO DE LASRELACIONES ENTREESTOS.

IDENTIFICA TODOS LOSCONCEPTOS IMPORTANTESY DEMUESTRA UNCONOCIMIENTO DE LASRELACIONES ENTRE ESTOS.

REALIZA MUCHASCONEXIONES ERRADAS.

FALLA AL ESTABLECER ENCUALQUIER CONCEPTO OCONEXIÓN APROPIADA.

COMPRENSIÓN

EL ESTUDIANTE PUEDECON PRECISIÓNCONTESTAR TODOS LOSCAMPOS DEL MAPACONCEPTUAL.

EL ESTUDIANTE PUEDE CONPRECISIÓN CONTESTAR LAMAYORÍA DE LASPREGUNTAS PLANTEADASSOBRE EL TEMA POR SUSCOMPAÑEROS DE CLASE.

EL ESTUDIANTE PUEDE

CON PRECISIÓNCONTESTAR UNASPOCAS PREGUNTASPLANTEADAS SOBRE ELTEMA POR SUSCOMPAÑEROS DECLASE.

EL ESTUDIANTE NO PUEDECONTESTAR LAS PREGUNTASPLANTEADAS SOBRE EL TEMAPOR SUS COMPAÑEROS DECLASE.

CONTENIDO

DEMUESTRA UNCOMPLETOENTENDIMIENTO DELTEMA.

DEMUESTRA UN BUENENTENDIMIENTO DEL TEMA.

DEMUESTRA UN BUENENTENDIMIENTO DEPARTES DEL TEMA.

NO PARECE ENTENDER MUYBIEN EL TEMA.

HABILIDAD PARACOMUNICARCONCEPTOS EN ELMAPACONCEPTUAL

CONSTRUYE UN MAPACONCEPTUAL APROPIADO

Y COMPLETO,INCLUYENDO EJEMPLOS,COLOCANDO LOSCONCEPTOS ENJERARQUÍAS YCONEXIONES ADECUADASY COLOCANDORELACIONES EN TODASLAS CONEXIONES, DANDOCOMO RESULTADO FINALUN MAPA QUE ES FÁCIL DEINTERPRETAR.

COLOCA LA MAYORÍA DE LOSCONCEPTOS EN UNAJERARQUÍA ADECUADAESTABLECIENDORELACIONES APROPIADASLA MAYORÍA DE LAS VECES,DANDO COMO RESULTADOUN MAPA FÁCIL DEINTERPRETAR.

COLOCA SÓLO UNOSPOCOS CONCEPTOS ENUNA JERARQUÍA APROPIADA Y USA SÓLOUNAS POCASRELACIONES ENTRE LOSCONCEPTOS, DANDOCOMO RESULTADO UNMAPA DIFÍCIL DEINTERPRETAR.

PRODUCE UN RESULTADOFINAL QUE NO ES UN MAPACONCEPTUAL.



45

ANEXO No. 7 LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR UNA RUBRICA

NOMBRE DEL ALUMNO


CRITERIOSBIEN

NECESITAMEJORAR

NOPRESENTE

-2 -1 0

IDENTIFICA TODOS LOS CONCEPTOS IMPORTANTES.

DEMUESTRA UN CONOCIMIENTO DE LAS RELACIONESENTRE LOS CONCEPTOS...

DENOTA BUEN MANEJO EN LAS TECNOLOGÍAS DE LAINFORMACIÓN.

COMPLETA CORRECTAMENTE LOS PUNTOS INCLUIDOS ENEL MAPA.

EL ALUMNO PRESENTA UNA POSTURA DE RESPETO YTOLERANCIA DURANTE EL DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD.

SUGERENCIAS DEL EVALUADOR



46

ANEXO No. 8 GUÍA DE OBSERVACIÓN PARA EVALUAR EL DESEMPEÑO EN EL AULA

NO. DESCRIPCIÓN SI NO

1 BUSCÓ INFORMACIÓN ADICIONAL

2 COOPERÓ EN EL TRABAJO EN EQUIPO

3 CUMPLIÓ CON EL MATERIAL QUE SE LE SOLICITA

4 ENTREGA RESULTADOS

5 ENTREGÓ LOS PRODUCTOS DE CADA ACTIVIDAD

7 HIZO APORTACIONES EXTRAS PARA ENRIQUECER LA INFORMACIÓN

8 MANTUVO EL ORDEN Y LIMPIEZA EN AL AULA

9 MOSTRÓ INTERÉS DURANTE LA CLASE

10 MOSTRÓ RESPETO A SUS COMPAÑEROS Y PROFESOR

11 NO PUEDE REALIZAR LA ACTIVIDAD SOLO

12 OBSERVA Y TOMA NOTAS

13 PARTICIPA ACTIVAMENTE EL CON EL EQUIPO DE TRABAJO

14 PIERDE EL INTERÉS EN LA CLASE.

16 REALIZA SUS CÁLCULOS

17 REALIZÓ PREGUNTAS DURANTE LA CLASE SOBRE EL TEMA REVISADO

18 REGISTRA DIFICULTADES EN LA COMPRENSIÓN DE UN PROBLEMA.

19 REQUIERE APOYO PARA INICIAR.

20 REQUIERE ASESORÍA DIRECTA.

21 SE DISTRAE FÁCILMENTE

23 TERMINÓ LOS TRABAJOS EN EL TIEMPO SOLICITADO

24 TRABAJA CON ORDEN Y LIMPIEZA

SUGERENCIAS DEL EVALUADOR



ANEXO No. 9 EVALUACIÓN DEL CONOCIMIENTO (CUESTIONARIO) RESPUESTA

NOMBRE DEL ALUMNOCORRECTA INCORRECTA


1

LA RAMA DE LA MECÁNICA QUE ESTUDIA EL MOVIMIENTO DELOS CUERPOS, SIN TOMAR EN CUENTA LAS CAUSAS QUE LOPROVOCAN ES LA CINEMÁTICA

2LA ____ ES LA RELACIÓN QUE EXISTE ENTRE LA VARIACIÓN DELA VELOCIDAD Y EL TIEMPO QUE TARDA EN HACERLO. ESCALAR

3 EN EL MRU LA VELOCIDAD ES ____ . LA ACELERACIÓN

4 UN ____ ES UN SEGMENTO DE RECTA DIRIGIDO M/S .

5 ____ ES EL CAMBIO DE POSICIÓN DE UN CUERPO. SISTEMA DE REFERENCIA

6 ____ ES UN PUNTO MEDIANTE EL CUAL SE ESTUDIA ELMOVIMIENTO DE OTROS CUERPOS. TRAYECTORIA

7EL ÁREA QUE SE FORMA BAJO UNA GRÁFICA (V-T) ES IGUAL ALVALOR DE LA ____ RECORRIDA POR EL MÓVIL. VECTOR

8 EN EL MRU LA VELOCIDAD ES ____ PROPORCIONAL AL TIEMPO. VECTORIAL

9LA ____ ES EL CONJUNTO DE PUNTOS SUCESIVOS POR EL QUEPASA UN CUERPO EN SU MOVIMIENTO. DIRECTAMENTE

10 LA DISTANCIA ES UNA MAGNITUD ____. DESPLAZAMIENTO

11 LA UNIDAD DE VELOCIDAD EN EL SI ES ____. CONSTANTE.

12 EL DESPLAZAMIENTO ES UNA MAGNITUD ____. CERO

13

____ SON LAS INICIALES DE MOVIMIENTO RECTIL NEO

UNIFORME. MRU

14 ____ ES LA LONGITUD DE LA TRAYECTORIA RECORRIDA PORUN MÓVIL. DISTANCIA

15 EN EL MRU LA ACELERACIÓN TIENE UN VALOR IGUAL A ____. DISTANCIA

PUNTOS OBTENIDOS 0 DE UN MÁXIMO DE 15 TOTAL DE PUNTOS

bquintanar estrategia didactica

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