LA DIDÁCTICA DE LA INFORMATICA

Sergio BertozziPresentado por: Jakeline Villota Enríquez

UNIVERSIDAD SANTIAGO DE CALI

Ensinar não é transferir conhecimento, mas criar as possibilidades para sua própria produção ou a sua construção (PAULO FREIRE, 1996).

Edgar MorinLa incertidumbre del conocimiento constituye un elemento del campo educativo contemporáneo que nos obliga a revisar permanentemente nuestras teorías e ideas.

JAN AMOS KOMENSKYLa Didáctica Magna como prescripción de un método universal con la finalidad enseñar en las escuelas todo a todos, no debía enfrentar la misma clase de incertidumbre que describe Morin.

Conocimiento “ready made”El conocimiento era una herramienta ready made, es decir que se puede utilizar sin analizar su naturaleza.

Didáctica MagnaEs el resultado de la reflexión de Komensky sobre los fines de la enseñanza, acaba prescribiendo un método de transmisión del conocimiento que no deja espacio para introducir cambios, precisamente porque los estos no constituyen una variable significativa en un sistema estable como el del siglo diecisiete.

Surgimiento de la modernidadTodo funcionó relativamente bien hasta que la evolución de la ciencia y de la sociedad aceleró los procesos de cambio que consecuentemente impactaron en el campo de la educación.

La reflexión genera camabioPara Pierre Bourdieu y Francois Gros, integrantes de la comisión para el estudio de los contenidos de la enseñanza, creada en 1988 por el Ministerio de educación nacional francés, “la introducción de cambios como resultado de un esfuerzo de reflexión constituye una exigencia permanente”.

Factores de la universidad La universidad pública de gestión estatal ha desarrollado su propia estructura masiva en respuesta a la expansión. La universidad pública se ha transformado en un sistema de educación post secundaria por causa de la masificación, pero también por el aumento del conocimiento, la creciente especialización, y la diversificación de los perfiles formativos. El contexto es de heterogeneidad social, pobreza económica,

abulia generalizada, devaluación del conocimiento, y ausencia de expectativas. En suma, rasgos estructurales del contexto que constituyen retos para la universidad pública, pero que aún no aparecen incorporados al curriculum.

Incorporación de la tecnologíaFacilitar acceder a la

informaciones referentes al conocimiento.

La información es homogenea. (Gobierno implementa planes de acceso de internet a través de los kioscos digitales)

Implementación de TICsCon todo, la dinámica de cambio hace imperceptible el modo en que las nuevas tecnologías van penetrando a la universidad, y progresivamente son incorporadas al currículum, mayoritariamente en forma implícita, porque las tecnologías de información y comunicación –TICs- constituyen un factor clave para la transformación.

Capital cognitivo VS Capital corpóreo

Desde la resistencia al cambio -que no es más que la expresión de la propia dinámica de cambio de la universidad-, puede argumentarse que las TICs no son accesibles ni asequibles para todos, pero este argumento es una creencia. Nuestra habito de medir todo en términos económicos no nos hace ver que la mayor inversión debe hacerse en capital cognitivo y no en capital corpóreo.

Lenguajes de la tecnología Interpretación del lenguaje de la tecnología

particularmente de redes sociales.Decodificación del lenguaje.

Enseñanza de la informáticaLa tarea de enseñar a usar las

TICs no es abordada por los licenciados en informática.

Alan CooperAnaliza críticamente los productos que

producen los ingenieros en sistemas. Define fricción cognoscitiva (sic) como

“la resistencia que la inteligencia humana enfrenta cuando se involucra con un sistema complejo de reglas que cambian cuando el problema también cambia”.

Teóricos referentes a la enseñanza de la informática

John Dewey-, una experiencia anti educativa que no favorece los procesos de aprendizaje: simplemente no los toma en cuenta. De ahí que esta forma de enseñanza ni siquiera alcance a constituirse en lo que Donal Schôn denomina prácticum técnico.

Por esta razón, son numerosas las experiencias en las que los conceptos enseñados pero no aplicados, acaban siendo olvidados rápidamente.

Recursos de la tecnologiaLas TICs comprenden dos campos bien definidos: telemática e informática. La correlación entre estos dos conceptos es ya

ontológica, porque se dan el uno al otro, porque aún cuando la telemática es una aplicación de la informática, esta última ha evolucionado hacia un nuevo estadio: ha mutado del espacio papel al espacio virtual en la web.

Consideraciones finalesEl conocimiento natural aun se mantieneEl cambio y el crecimiento, por la masividad y la

heterogeneidad de las aulas, aún podemos encontrar muchas respuestas en los viejos textos que, paradójicamente, las TICs están ayudando a difundir, como es el caso de la Didáctica Magna.

Preguntas¿Cuáles son las tecnologías

ancestrales?¿Cómo podría definirse la

informatica desde Komesky?¿Cómo el cambio para enseñar

informática a influenciado en Colombia particularmente el Cali?

¿La tecnología cambio su vida?

Referentes teóricos Bourdieu, Pierre/Gros, Francois. Principios para una reflexión

sobre los contenidos de la enseñanza. En Reforma curricular basada en principios. El caso francés. Revista de educación, 1990, págs. 417-425.

Cooper, Alan. Presos de la tecnología. México, Pearson Educación, 2001. ISBN 968-444-464-8.

Feldman, Daniel/Palamidessi, Mariano. Programación de la enseñanza en la universidad. Problemas y enfoques. Colección Universidad y Educación. Universidad de General Sarmiento, s.f.

Fenstermacher, Gary D/Soltis, Jonas F. Enfoques de la enseñanza. Buenos Aires, Amorrortu, s.f.

Komesky, Jan Amós. Didáctica Magna. On-line, en http://www.universidadabierta.edu.mx [consulta nov 2002]

Morin, Edgar. Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. Buenos Aires, Nueva Visión, 2002 [1ra. Ed. 1ra. Reimp] ISBN 950-602-422-7.

Wasermann, Selma. El estudio de casos como método de enseñanza. Buenos Aires, Amorrortu, 1999, ISBN 950-518-804-8