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O desenvolvimento infantil naperspectiva sociointeracionista

CFORM/2008


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Piaget, Vygostsky e Wallon

A capacidade de conhecer e aprender seconstrói a partir das trocas

estabelecidas entre o sujeito e o meio.


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Teorias socionteracionistas

O desenvolvimento infantil é um processodinâmico.

A articulação entre os diferentes níveis de

desenvolvimento (motor,afetivo e cognitivo)não se dá de forma isolada, mas sim deforma simultânea e integrada.


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Teorias socionteracionistas

Por meio do contato com seu próprio

corpo, com o ambiente e da interaçãocom outras crianças e adultos, as

crianças vão desenvolvendo a sua

capacidade afetiva, a sensibilidade e a

auto-estima, o raciocínio, o

pensamento e a linguagem.


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Henry Wallon (1879-1962)

Médico francês, desenvolveu vários estudos na áreade neurologia, enfatizando a plasticidade do

cérebro.

Para ele, o desenvolvimento da inteligência dependedas experiências oferecidas pelo meio e do grau deapropriação que o sujeito faz delas.

O desenvolvimento se dá de forma descontínua e éreformulado a cada estágio.


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Estágios de Wallon

Estágio impulsivo – emocional(1º ano)

Estágio sensório-motor(1 a 3 anos)

Personalismo(3 a 6 anos)

Categorial(6 anos)


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Estágio impulsivo – emocional (1º ano)

predominância das relações emocionais com

o ambiente; construção do sujeito;

atividade cognitiva e afetiva se misturam;

desenvolvimento sensório-motor : olhar,

pegar e andar.


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Estágio sensório-motor(1 a 3 anos)

intensa exploração do mundo físico;

predominância das relações cognitivas como meio;

desenvolvimento da inteligência prática e dafunção simbólica.


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Personalismo (3 a 6 anos)

construção da consciência por meio dasinterações sociais;

predominância das relações afetivas.

indiferenciação entre inteligência eafetividade.


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Categorial (6 anos)

interesse infantil voltado aoconhecimento e à conquista do mundoexterior;

ampliação das relações cognitivas como meio.


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Lev Semenovich Vygotsky(1896- 1934)

Estudioso russo na área da literatura,história, filosofia e psicologia;

Teve uma intensa produção em um curto

período de vida.


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Para ele, o funcionamento psicológicoestrutura-se a partir das relações sociaisestabelecidas entre o indivíduo e o mundoexterior.

Estas relações ocorrem dentro de um, com oaporte dos sistemas contexto histórico esocial simbólicos da realidade (cultura).


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O desenvolvimento psicológico não pode ser visto como um processo abstrato,descontextualizado ou universal.

A relação dos indivíduos com o mundo não édireta, mas mediada pelos sistemassimbólicos.


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A linguagem ocupa um papel central,possibilitando:

- o intercâmbio entre os indivíduos;

- a abstração e a generalização do

pensamento;- a simplificação e generalização daexperiência.


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Para Vygostky...

Há um processo gradual

de internalização dalinguagemFala egocêntrica

Fala interior

Fala socializada


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Nível de desenvolvimento real

Refere-se às etapas já alcançadaspelo indivíduo, ou seja, coisas que

ela já consegue fazer sozinha, sem

ajuda.


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Nível de desenvolvimento potencial

Capacidade de desempenhar tarefascom ajuda dos outros, com

possibilidade de alteração do

desempenho pela interferência.


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Zona de Desenvolvimento Proximal - ZDP

Distância entre o nível dedesenvolvimento real e o nível dedesenvolvimento potencial.

O papel do professor é intervir na ZDP dosalunos, provocando avanços.


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Importância do faz-de-contae da imitação

Brinquedo e brincadeira do faz-de-conta: auxiliam no desenvolvimento dacapacidade de abstração;

Imitação como reconstrução individualdo que é observado nos outros.


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Jean Piaget (1896 -1980)

Biólogo e epistemólogo suíço, construiu suateoria ao longo de mais de 50 anos de

pesquisa;

Sua preocupação central era descobrir como

se estruturava o conhecimento


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Jean Piaget (1896 -1980)

Para ele, conhecer significa inserir oobjeto de conhecimento em um

determinado sistema de relações,

partindo de uma ação executada sobre

o referido objeto.


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Estágios do desenvolvimento

Sensório-motor (0 a 2 anos);

Pré-operacional ( 2 aos 6 - 7 anos);

Operacional concreto (7 aos 11 anos);

Operacional abstrato (12 anos em

diante).


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Sensório – motor (0 a 2 anos)

Atividades físicas dirigidas a objetos e

situações externas; Aquisição da marcha e da linguagem;

Egocentrismo;

Dificuldade em se colocar no ponto devista do outro.


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Pré-operacional ( 2 aos 6 - 7 anos)

Construção da capacidade de efetuar operações lógico-matemáticas;

Dificuldade com a questão dareversibilidade.


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Operacional concreto (7 aos 11 anos)

Construção do pensamentoabstrato;

Construção da idéia dereversibilidade;


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Operacional abstrato (12 anos em diante)

Aprimoramento da capacidade deabstrair, criando teorias e

concepçõesa respeito do mundo

que o cerca.


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Qual é papel do profissionalda escola infantil?

Proporcionar às criançasexperiências diversificadas eenriquecedoras, a fim de quepossam fortalecer a sua auto-

estima e desenvolver suascapacidades.


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Auto-estima

Capacidade que o indivíduo tem de gostar de si mesmo,

tornando-se confiante, amado e respeitado.

Evitar com a criança:

- colocação de apelidos pejorativos;

- exposição a situações constrangedoras;

- deflagração de insegurança e sensação de desamparo;

- tratamento distinto entre as crianças;- atitudes preconceituosas.


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Práticas da escola infantil

Adaptação

Relacionamento escola x família Sono

Alimentação

Uso de chupetas

Choro

Retirada da fralda e controle das esfíncteres


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Leia mais em....

Educação Infantil: para que

te quero?

Carmen Craidy e Gládis E. Kaercher

Porto Alegre, Artmed, 2001.

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