Concepções de Desenvolvimento:

Correntes Teóricas 

As teorias do desenvolvimento apóiam-se

em diferentes concepções de homem e do modo como ele

chega a conhecer.

1. Concepção Inatista:

- Parte do pressuposto de que os eventos que ocorrem após o nascimento não são essenciais e/ou importantes para o desenvolvimento.

-   As qualidades e capacidades básicas de cada ser humano já se encontrariam basicamente prontas.

- O destino de cada um já estaria determinado.

2. Concepção Ambientalista:

- - Atribui um imenso poder ao ambiente no desenvolvimento humano.

- O homem desenvolve suas características em função das condições presentes no meio em que se encontra.

-Enfatiza a experiência sensorial como fonte de conhecimento.

O papel do meio ambiente é mais importante do que a maturação biológica.

 3. Concepção Interacionista:

  -   A construção do conhecimento se dá na

interação com o meio. - Fatores externo e internos se inter-

relacionam. - Apóia-se na idéia da interação entre o

organismo e meio.

- Aquisição do conhecimento é um processo construído pelo indivíduo durante toda a sua vida.

Jean Piaget Psicólogo e biólogo, Nasceu em Neuchâter

( Suíça) – 1896-1980.

-   Produziu uma das mais importantes teorias sobre o desenvolvimento humano: mental e crescimento orgânico.

-      O erro é mais importante do que o acerto.

- Idéia central da teoria: A lógica de funcionamento mental da criança é diferente da lógica adulta.

- Rejeita os testes padronizados de inteligência (Binet e Simon),

-  Opta por experimental e de interrogação clínica (Psiquiatria de Freud/Jung).

-   Desenvolve pesquisas sobre a lógica infantil em Genebra.

Jean Piaget Psicólogo e biólogo, Nasceu em Neuchâter

( Suíça) – 1896-1980.

“Explicitação do processo de desenvolvimento do pensamento”

 

1-Importância  na  estruturação  do pensamento;

2-Modelo  psicogenético  mais  difundido  dá ênfase  na  manipulação  dos  objetos  cuja construção  se  dá  com  a  maturação biológica;

Os  trabalhos de Piaget se desenvolveram no  início do século  XX,  em momentos    que  a  Psicologia  estava orientada para três concepções:

Behaviorista:Produtos da aprendizagem: descrever,  mensurar,  controlar  o comportamento;

-  Gestalt: Teoria  da  forma.  Imagens, pensamento  e  sentimentos  formam  a estrutura da mente. 

- Psicanálise: O  inconsciente  para compreensão  do  desenvolvimento  da personalidade humana.

CONSTRUTIVISMO Concepção de Aprendizagem;Desenvolvimento da aprendizagem ( princípios);Compreensão  da  complexidade  dos  processo  de ensino/aprendizagem;

Atividade  intelectual  implicada  na  construção  de conhecimentos;

Estrutura cognitiva;Conhecimentos prévios;A  aprendizagem    pode  ser  concebida  como  um processo  de  comparação,  de  revisão  e  de reconstrução  de  esquemas  de  conhecimento  sobre conteúdos.

Na elaboração dos princípios de sua teoria, 

destaca  na atividade mental o conceito de: Na  elaboração  dos  princípios  de  sua  teoria,  destaca    na  atividade mental o conceito de:

 

- Assimilação: incorporação  do  mundo  a  experiência  do  sujeito (movimento de busca do mundo)

-  Acomodação: transformação das formas de conhecer do sujeito em função  do  novo  que  foi  assimilado  (  movimento  de  mudança  no sujeito)

-  Adaptação: conjugação da assimilação e acomodação. Processo que se refere ao equilíbrio

- Equilibração – busca constante de equilíbrio (resolução de problema, diferenças ou conceitos) entre o meio e o sujeito.

Desenvolvimento Cognitivo se dá em quatro estágios desenvolvidos por Jean Piaget.

1º. Período – Sensório-motor: (nascimento aos 2 anos)

As atividades são reflexos básicos;A maturação do sistema nervoso e a interação com o meio, os reflexos vão se modificando;

As construções são com base na coordenação sensório-motora das ações;

Para conhecer, a criança pega, balança, joga sem intervenção da representação do pensamento;

Por volta de 1 ano já situa-se como um elemento entre os outros no mundo.

2º. Período – Pré-Operatório: (2 a 7 anos)

Construção da linguagem;Desenvolvimento do pensamento acelerado;Com a palavra há possibilidade de exteriorização da vida interior;

Distinção de imagem, palavra e símbolo;Jogo simbólico;Fase dos “porquês”;O pensamento egocêntrico tem como referência a própria criança;

3º. Período – Operações Concretas: (7 a 11 ou 12 anos)

O pensamento lógico, objetivo, adquire preponderância. As ações interiorizadas vão se tornando reversíveis (o

sujeito pode retornar, mentalmente, ao ponto de partida), móveis, flexíveis.

O pensamento se torna menos egocêntrico. O real e a fantasia já não se misturam. O pensamento agora se baseia mais no raciocínio que na

percepção. É capaz de cooperar com outros, trabalhar em grupos e

ter autonomia pessoal, passando a organizar seus próprios valores;

4º. Período – Operações Formais: (11 ou 12 anos em diante)

Passagem do pensamento concreto para o pensamento formal, abstrato;

O adolescente realiza as operações no plano das idéias sem necessitar de manipulações ou referências concretas;

É capaz de lidar com conceitos como liberdade, justiça;Fase aparentemente anti-social;Conflitos;O grupo de amigos é referencial importante determinando

o vocabulário, as vestimentas e aspectos de comportamento.

Lev Semenovich Vigotsky:Nasceu em Bielo-Russ (Rússia) 1896 - 1934 (morreu

aos 37 anos de idade).

Teórico que buscou uma alternativa dentro do conflito das concepções idealista e mecanicista na Psicologia.

O pensamento é construído paulatinamente num ambiente histórico e, em essência, social;

Acesso do ser humano a instrumentos físicos e simbólicos desenvolvidos por gerações;

Para Vigotsky, as crianças estão, desde o nascimento, em constante interação com os adultos e o pensamento infantil é guiado pela fala e pelo comportamento dos mais experientes;

Zona de desenvolvimento potencial (possibilita compreender funções de desenvolvimento que estão a caminho de se completar);

A fala utilizada na interação social desempenha um papel importante na formação do pensamento complexo e abstrato individual.

O desenvolvimento está alicerçado sobre o plano das interações, emergindo as funções psicológicas que se internalizam para transformar e constituir o funcionamento interno.

Piaget e Vigotsky: Semelhanças e diferenças

Tanto Piaget quanto Vigotsky concebem a criança com ser ativo, que cria hipóteses sobre

seu ambiente.

Quanto ao papel dos fatores externos:

Piaget – Privilegia a maturação biológica.

Vigotsky – Privilegia o ambiente social

Quanto ao processo de construção real:

Piaget – Considera que os conhecimentos são elaborados espontaneamente pela criança, de acordo com os estágios.

Vigotsky – Considera que procede do social para o individual.

Quanto ao papel da aprendizagem:Piaget – A aprendizagem é conseqüência do desenvolvimento maturacional. Minimiza o papel da interação social

Vigotsky – Desenvolvimento e aprendizagem são processos que se influenciam reciprocramente. Quanto mais aprendizagem, mais desenvolvimento.

Quanto ao papel da linguagem no desenvolvimento; relação entre linguagem e pensamento:Piaget – Ocorre quando há cerro nível de habilidades mentais, subordinando-se aos processos de pensamento.

Vigotsky – Pensamento e linguagem são interdependentes. A aquisição da linguagem modifica as funções superiores dando forma à imaginação, uso da memória, planejamento da ação.

Maturana e Varela:

Humberto Maturana e Francisco

Varela, cientistas chilenos, criadores

da noção de autopoiese, que quer

dizer autoprodução.

A noção de autopoise já ultrapassou o domínio da biologia sendo utilizada hoje pela sociologia, psicoterapia, antropologia entre outras.

Maturana salienta o quanto nossa cultura privilegia a formação do indivíduo como um ser que necessita tornar-se competitivo para alcançar sucesso.

Nossa educação hoje se encontra ainda voltada para o racional. Entretanto todo sistema racional tem um fundamento emocional;

Desvalorização da emoção;Todos os nossos argumentos racionais e nossas

ações têm fundamento emocional;

Henri Wallon: (1879 – 1962)

Nasceu na França, vivendo em Paris toda a sua

vida.Médico, psiquiatra, psicólogo e educador;

Wallon define o ser humano como geneticamente social.

Compreende o desenvolvimento infantil por meio das relações estabelecidas entra a criança e seu ambiente;

O interacionismo de Wallon se expressa na concepção de natureza humana, não dissociando o biológico do social no homem por ser complementares desde o nascimento.

A emoção que indica os primeiros sinais de vida psíquica observáveis na conduta infantil.

A emoção uni os indivíduos entre si, pelas suas reações mais orgânicas e mais íntimas.

Fundamental para o pensamento de Wallon é o destaque à existência e à importância de crises e conflitos no processo de desenvolvimento infantil para a formação da personalidade.

A prática pedagógica deve levar em conta essa dinâmica do processo de desenvolvimento, no sentido de entendê-la como um dos determinantes do crescimento psíquico.

A vida afetiva, social e intelectual supõe, efetivamente, a vida social.