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PROFESSOR: RODRIGO MERLI

TAILLE, Yves de La e outros. Piaget, Vygotsky,

Wallon: teorias psicogenéticas em

discussão.

São Paulo: Summus, 1992:

PROFESSOR: Rodrigo Merli

Pedagogo

Advogado Criminalista

Especialização em Didática do Ensino Superior

Diretor Escolar - PMSP

Professor e Coordenador de Cursos Preparatórios

TAILLE, Yves de La e outros.

Piaget, Vygotsky, Wallon: teorias psicogenéticas em

discussão.

São Paulo: Summus, 1992

PARTE I –FATORES BIOLÓGICOS E SOCIAIS

O lugar da interação na concepção de Jean Piaget Yves de La Taille

Aspectos Sociais em Piaget e Wallon

Piaget:“desde o nascimento, o desenvolvimento

intelectual é, simultaneamente, obra dasociedade e do indivíduo”

Aspectos Sociais em Piaget e Wallon

Piaget:

socialização da inteligência só começa apartir da aquisição da linguagem.

Aspectos Sociais em Piaget e Wallon

Piaget:

Estágio sensório-motora inteligência é essencialmente individual não há socialização.

Aspectos Sociais em Piaget e Wallon

Piaget:Estágio pré-operatório,as trocas intelectuais equilibradas aindasão limitadas pelo pensamentoegocêntrico (centrado no eu)

Aspectos Sociais em Piaget e Wallon

Piaget:

Estágio operatório- concreto,começam a se efetuar as trocasintelectuais e a criança alcançapersonalidade ...

Aspectos Sociais em Piaget e Wallon

Piaget:

“A personalidade é o ponto mais refinado dasocialização: o eu renuncia a si mesmo para inserir seuponto de vista entre os outros, em oposição aoegocentrismo, em que a criança elege o própriopensamento como absoluto.”

Aspectos Sociais em Piaget e Wallon

Piaget:“O ser social de mais alto nível é aquele queconsegue relacionar-se com seus semelhantesrealizando trocas em cooperação, o que só épossível quando atingido o estágio dasoperações formais (adolescência).”

Aspectos Sociais em Piaget e Wallon

Piaget:“AUTONOMIA ... ser capaz de se situarconsciente e competentemente na rede dosdiversos pontos de vista e conflitos presentesnuma sociedade”

Aspectos Sociais em Piaget e Wallon

Wallon:o homem é “geneticamente social”(impossível de ser pensado fora docontexto da sociedade)

Taille:

Contrário à ideia “otimismo social”

Vygotsky e o processo de formação de conceitos Marta Kohl de Oliveira

VygotskyDIMENSÃO SOCIAL DO DESENVOLVIMENTO.

ser humano: constitui-se na sua relação com ooutro social;

cultura torna-se parte da natureza humana

VygotskyDIMENSÃO SOCIAL DO DESENVOLVIMENTO.

cérebro como um sistema aberto: grandeplasticidade

processos psicológicos e contexto sócio-histórico específico

VygotskyO PROCESSO DE FORMAÇÃO DECONCEITOS

Linguagemsistema simbólico para a mediação entresujeito e objeto do conhecimento

VygotskyO PROCESSO DE FORMAÇÃO DECONCEITOS

Linguagemduas funções básicas:interação social (comunicação entreindivíduos) e

VygotskyO PROCESSO DE FORMAÇÃO DECONCEITOS

Linguagemduas funções básicas:pensamento generalizante (significadocompartilhado pelos usuários).

VygotskyDuas conclusões são fundamentais:1ª - diferentes culturas produzem modosdiversos de funcionamento psicológico;

2ª - a instrução escolar é de enormeimportância nas sociedades letradas.

Do ato motor ao ato mental: a gênese da

inteligênciasegundo Wallon

Wallon

SER HUMANO

organicamente social:supõe a intervenção da cultura.

Wallon

SER HUMANO

Materialismo dialético:“a vida dos organismos como uma pulsaçãopermanente, uma alternância de opostos, um ire vir permanente, com avanços e recuos.”

A motricidade: do ato motor ao

ato mental.

Wallon

O ato mental se desenvolve a partir doato motor.Ao longo do desenvolvimento mental, amotricidade cinética (de movimento)tende a se reduzir, dando lugar ao atomental.

As fases da inteligência as etapas de

construção do eu

(A ALTERNÂNCIA)

FASES CENTRÍPETAS

a criança ora está mais voltada para a realidade das coisas/conhecimento do

mundo

FASES CENTRÍFUGAS

mais voltada para a edificação da pessoa/conhecimento de si

1ª fase:IMPULSIVO-EMOCIONAL (de zero a um ano).

Voltada para o desenvolvimento motor e para aconstrução do eu.

Recém-nascido - movimentos impulsivos

Relação com o ambiente é de natureza (“diálogotônico”)

2ª fase:SENSÓRIO-MOTOR E PROJETIVO (de um a três anos).

Conhecimento do mundo (Aprendendo a andar -ganhando autonomia)

Exploração da realidade externa

Domínio do simbólico (linguagem)

3ª fase:PERSONALISMO (três a seis anos).

Individualidade diferenciada:Voltada para dentro de si, a preocupação é agoraconstruir-se como ser distinto dos demais

Com o aperfeiçoamento da linguagem, desenvolve-se opensamento

4ª fase:CATEGORIAL (seis a onze anos).

Fase EscolarVoltada para o cognitivo.

Pensamento por categorias:Sincretismo do pensamento em direção à maiorobjetividade e abstração.

PARTE II - AFETIVIDADE E COGNIÇÃODesenvolvimento do juízo moral e

afetividade na teoria

de Jean Piaget Yves de La Taille

“O julgamento moral da criança”(1932) Piaget:

traz implícita a relação que existe entre afetividade e cognição

AS REGRAS DO JOGO

Evolução da prática e da consciênciade regras em 3 etapas

1ª - anomia (até 5/6 anos):crianças não seguem atividades comregras coletivas;

Evolução da prática e da consciênciade regras em 3 etapas

2ª - heteronomia (até 9/10 anos):as crianças vêm as regras como algode origem imutável e não comocontrato firmado entre os jogadores

Evolução da prática e da consciênciade regras em 3 etapas

2ª - heteronomia (até 9/10 anos):ao mesmo tempo, quando em jogo,introduzem mudanças nas regrassem prévia consulta aos demais;

Evolução da prática e da consciênciade regras em 3 etapas

2ª - heteronomia (até 9/10 anos):as regras não são elaboradas pelaconsciência e não são entendidas apartir de sua função social.

Evolução da prática e da consciênciade regras em 3 etapas

3ª - autonomia:é a concepção adulta de jogo; orespeito às regras é visto comoacordo mútuo em que cada jogadorvê-se como possível “legislador”.

DEVER MORAL

APRENDIZAGEM DOS DEVERES(“realismo moral”):- a criança considera que todo ato deobediência às regras impostas é bom;- as regras são interpretadas ao pé da letra enão segundo seu espírito;- há uma concepção objetiva deresponsabilidade - o julgamento é feito pelaconsequência do ato e pela intencionalidade

JUSTIÇA

• Quanto menor a criança mais forte anoção de justiça imanente e maissevera ela é

• A partir dos 8/9 anos a desobediênciajá é vista como ato legítimo quandohá flagrante injustiça

Afetividade e inteligência na teoria piagetiana do

desenvolvimento do juízo moral E

O problema da afetividade em Vygotsky

PIAGET

Afeto e moral se conjugam em harmonia

VYGOTSKY

Utiliza o termo CONSCIÊNCIA para explicar arelação dinâmica entre afeto e intelecto(interfuncionalidade) ;

VYGOTSKY

O discurso interior

Passagem da fala socializada (comunicação econtato social) para uma fala internalizada(instrumento de pensamento, semvocalização)

VYGOTSKY

A teoria da emoção

Instrumento de sobrevivência;simultaneamente social e biológica

VYGOTSKY

Inteligência e pessoa

A obra inacabada

ESSE FOI…

TAILLE, Yves de La e outros.

Piaget, Vygotsky, Wallon:

teorias psicogenéticas em

discussão.

São Paulo: Summus, 1992

OBRIGADO