criterios de avaliaçao de software educativo
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Apresentação realizada no Grupo de Pesquisa AVA (Ambientes Virtuais de Aprendizagem) do Cefet-MG.TRANSCRIPT
Mestrado emEducação Tecnológica
Critérios de Avaliação de Software Educativo
Mestrandas: Adriana Sales ZardiniFlavia Lamounier
Orientador: Prof. Dr. José Wilson da Costa
Grupo de Pesquisa AVACEFETMG – Ambientes Virtuais de Aprendizagem do Centro Federal de Educação Tecnológica de Minas Gerais
Critérios de avaliação de software educativo
Conceituação de critérios: “referenciais por meio dos quais procederemos à avaliação de nós mesmos e de tudo aquilo com que
interagimos, seja contexto, objeto ou pessoa”. Costa (2001, p. 124)
Mestrado emEducação Tecnológica
Mestrado emEducação Tecnológica
Interaçãoaluno-SE-professor
Fundamentaçãopedagógica
Conteúdo
Programação
Quatro categorias propostas para classificar os critérios de produção e avaliação de SE
Interação aluno-SE-professor
Mestrado emEducação Tecnológica
Interação aluno-SE-professor
Facilidade de uso
Recursos Motivacionais
Adequação das atividades pedagógicas
Adequação dos recursos de mídia às atividades pedagógicas
Interatividade social
Favorecimento do papel de facilitador do professor
Facilidade de usoRelativo à objetividade das instruções para o uso do SE e à facilidade
de percorrê-lo.
Mestrado emEducação Tecnológica
Integração
Memória
Mapeamento
Navegabilidade
EstruturaDo SE Universalidade
da linguagem
Linguagem versus público-alvo
Auxílio e dicas
Ícones e botões
Instruções
Relativos ao interesse que o SE propicia e mantém no usuário.
Mestrado emEducação Tecnológica
Recursos motivacionais
Atratividade
Carga Cognitiva
Receptividadedas atividadespedagógicas
Desafios pedagógicos
Interação com o usuário
Layout detela
Adequação das atividades pedagógicas
Mestrado emEducação Tecnológica
Relativo à coerência com a base epistemológica de escolha dos autores.
A questão do erro e do acertoNível das atividades
Adequação dos recursos de mídia às atividades pedagógicas
Relativo à adequação dos recursos hipermídia, imagem, animação, sons e efeitos sonoros às atividades pedagógicas propostas pelo SE.
Mestrado emEducação Tecnológica
Atividades Pedagógicas
Adequação dos recursos de hipertexto
Adequação dos recursos de
Imagem e animação
Adequação dos recursosDe som e efeitos sonoros
Interatividade social
Mestrado emEducação Tecnológica
Relativo ao trabalho Em grupo, sem que
Se descarte a Possibilidade de
Trabalho individual.
Relativo ao trabalho Em grupo, sem que
Se descarte a Possibilidade de
Trabalho individual.
InteraçãoIntragrupo: espírito
de equipe
InteraçãoIntragrupo: espírito
de equipe
Interação Intergrupos:Compartilhamento de
informações e de produção de
conhecimento intergrupos
Interação Intergrupos:Compartilhamento de
informações e de produção de
conhecimento intergrupos
Interação transgrupos:Motivações para
prosseguimento de estudos e pesquisas
inerentes do SE
Interação transgrupos:Motivações para
prosseguimento de estudos e pesquisas
inerentes do SE
Favorecimento do papel de facilitador do professor
O professor não é descartado ao se trabalhar com SE, ele tem o papel de mediador do processo de aprendizagem dos alunos.
Papel do professorPapel do professor
Orientação didático-pedagógicaOrientação didático-pedagógica
Inclusão de múltiplos recursosInclusão de múltiplos recursos
Mestrado emEducação Tecnológica
Mestrado emEducação Tecnológica
Fundamentação pedagógica – Base pedagógica que permeia as atividades.
• Clareza epistemológica• explicitação dos fundamentos epistemológicos.•Consistência pedagógica.
Mestrado emEducação Tecnológica
Conteúdo – níveis de exigência para o trabalho com a área de conhecimento selecionada..
• Pertinência do conteúdo.• Adequação do SE ao conteúdo nele trabalhado.• Excelência do SE como ferramenta didática.
• Correção do conteúdo. • Correção do conteúdo.• Correção da organização lógica do conteúdo.• Correção da representação do conteúdo.•Correção das simplificações do conteúdo.
• Estado da Arte – Atualidade do conteúdo e metodologia.• Atualidade do conteúdo • Atualidade da metodologia.
Mestrado emEducação Tecnológica
• Adequação à situação de aprendizagem – adequação doConteúdo ao público alvo e ao currículo escolar.
• Adequação do ao público alvo. • Adequação do conteúdo ao currículo escolar.
•Variedade de abordagens – Multiplicidade de atividades.• Diferentes alternativas de abordagem.• Possibilidade de aprofundamento.
• Conhecimentos prévios – Explicitação na documentação do SE dos conhecimentos prévios necessários ao trabalho com o conteúdo proposto.
• Indicação dos conhecimentos prévios.• Retrabalhando com os conhecimentos prévios.
Programação – Software como um programa produzido para rodar em computador.
• Confiabilidade conceitual – Implementação satisfatória.• Fidedignidade: correção, precisão, completeza, simplicidade e concisão.• Integridade: robustez e segurança.
Mestrado emEducação Tecnológica
• Facilidade de uso – Facilidade de interação do usuário com o programa.
• Legibilidade: clareza, estrutura e rastreabilidade.• Manutenibilidade: alterabilidade.• Operacionalidade: compatibiliade e oportunidade.•Reutilizabilidade.•Custo/benefício: economia do processamento e rentabilidade.•Avaliabilidade: verificabilidade e validabilidade.•Modularidade.•Documentação: manual técnico, guia de apoio pedagógico ao professor, manual do aluno, informações de capa e apresentação da capa do SE.
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Referência Bibliográfica
• COSTA, J. W. ; OLIVEIRA, C. C. ; MOREIRA, M. . Ambientes informatizados de aprendizagem: Produção e avaliação de software educativo. 1. ed. Campinas: Papirus, 2001.
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