colÉgio estadual “ary barroso” – e.f.m. · nre wenceslau braz/pr codigo 30 direÇÃo alda...

ESTADO DO PARANÁ SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO

COLÉGIO ESTADUAL “ARY BARROSO” – ENS. FUND. E MÉDIO Rua Brazópolis, 320 – Vila Velha – Telefone: (43) 3528-4263

E-mail: [email protected] Wenceslau Braz – Paraná

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COLÉGIO ESTADUAL “ARY BARROSO” – E.F.M.

PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO

WENCESLAU BRAZ – PR 2012




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SUMÁRIO

1 IDENTIFICAÇÃO .................................................................................................................. 5

2 JUSTIFICATIVA ................................................................................................................... 6

3 APRESENTAÇÃO ................................................................................................................ 8

4 IDENTIFICAÇÃO ................................................................................................................ 11

4.1 ASPECTOS LEGAIS DA CRIAÇÃO DO COLÉGIO ........................................................ 11

4.2 BIBLIOGRAFIA DO PATRONO DO COLÉGIO.............................................................. 13

5 NÍVEIS E MODALIDADES DE ENSINO............................................................................. 17

6 TURMAS E MATRÍCULAS ................................................................................................. 18

6.1 ENSINO FUNDAMENTAL – PERÍODO DA MANHÃ ...................................................... 19

6.2 PERÍODO VESPERTINO ........................................................................................ 19

6.3 PERÍODO NOTURNO ............................................................................................ 19

6.4 SALAS DE APOIO E SALA DE RECURSOS ............................................................... 20

6.5 HORA ATIVIDADE ................................................................................................ 21

7 DIAGNÓSTICO .................................................................................................................. 22

7.1 CARACTERÍSTICAS DA COMUNIDADE ..................................................................... 22

7.2 CARACTERÍSTICAS DOS ALUNOS .......................................................................... 23

7.3 CARACTERÍSTICAS DO BAIRRO ............................................................................. 23

7.4 LOCALIZAÇÃO FÍSICA DA ESCOLA .......................................................................... 24

7.5 DUALIDADES ADMINISTRATIVAS ............................................................................ 25

7.6 CONDIÇÕES FÍSICAS DO ESTABELECIMENTO DE ENSINO......................................... 25

7.7 RECURSOS HUMANOS ......................................................................................... 26

7.7.1 Equipe Pedagógica, Agentes Educacionais I e II....................................... 26

7.7.2 Quantitativo do Corpo Docente – Ensino Fundamental e Médio ............... 28

7.8 DISTRIBUIÇÃO DE FUNÇÕES ................................................................................. 31

7.8.1 Equipe Pedagógica .................................................................................... 31

7.8.2 Agentes Educacionais II ............................................................................ 32

7.8.3 Agentes Educacionais I ............................................................................. 32

7.9 NÍVEIS DE FORMAÇÃO INICIAL E ACESSO À FORMAÇÃO CONTINUADA ...................... 32

7.10 DISTRIBUIÇÃO E OCUPAÇÃO DO TEMPO E DOS ESPAÇOS PEDAGÓGICOS ............... 33

7.10.1 Constituição de Turmas ........................................................................... 33

7.10.2 Número de Turmas .................................................................................. 34

7.10.3 Organização em ciclos, séries ou outras formas de organização ............ 34




3

7.11 CONDIÇÕES DE ATENDIMENTO ALUNOS COM NECESSIDADES EDUCACIONAIS

ESPECIAIS ................................................................................................................ 34

7.12 O ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO (AEE) ....................................... 34

7.13 SALA DE RECURSO MULTIFUNCIONAL – SÉRIES FINAIS – ENSINO MÉDIO ................ 34

7.14 AS ATRIBUIÇÕES DO PROFESSOR AEE................................................................ 38

7.15 PÚBLICO A SER ATENDIDO NA SALA DE RECURSOS E MULTIFUNCIONAL ................. 39

7.16 PROGRAMA DE IMPLANTAÇÃO DE SALAS DE RECURSOS MULTIFUNCIONAIS ............ 42

7.17 PROJETOS E ATIVIDADES DESENVOLVIDAS NO CONTRA TURNO ............................ 43

7.18 EQUIPE MULTIDISCIPLINAR ................................................................................ 43

7.19 PROGRAMAS E PROJETOS - PROGRAMA PDE ESCOLA......................................... 45

7.20 CONDIÇÕES FÍSICAS DO ESTABELECIMENTO ....................................................... 47

7.21 RESULTADOS EDUCACIONAIS: APROVAÇÃO E REPROVAÇÃO .................................. 48

7.22 RESULTADOS EDUCACIONAIS: DADOS DAS AVALIAÇÕES EXTERNAS PROVA BRASIL /

IDEB ........................................................................................................................ 49

8 FUNDAMENTAÇÃO ........................................................................................................... 53

8.1 COMPREENSÃO DE HOMEM ................................................................................. 53

8.2 COMPREENSÃO DE SOCIEDADE ........................................................................... 54

8.3 COMPREENSÃO DE ESCOLA ................................................................................ 54

8.4 COMPREENSÃO DE EDUCAÇÃO ............................................................................ 55

8.5 COMPREENSÃO DE CULTURA .............................................................................. 56

8.6 COMPREENSÃO DE TRABALHO ............................................................................. 57

8.7 COMPREENSÃO DE TECNOLOGIA ......................................................................... 57

8.8 COMPREENSÃO DE CIDADANIA ............................................................................ 58

8.9 COMPREENSÃO DE CONHECIMENTO..................................................................... 59

8.10 COMPREENSÃO DE ENSINO-APRENDIZAGEM ....................................................... 60

8.11 COMPREENSÃO DE AVALIAÇÃO (RECUPERAÇÃO, CONSELHO DE CLASSE) ............ 60

8.11.1 Avaliação ................................................................................................. 60

8.11.2 Recuperação............................................................................................ 62

8.11.3 Conselho de Classe ................................................................................. 62

8.12 COMPREENSÃO DE CURRÍCULO.......................................................................... 64

8.13 COMPREENSÃO DE LETRAMENTO ....................................................................... 66

8.14 COMPREENSÃO DE GESTÃO ESCOLAR – MECANISMOS DE GESTÃO, ENTRE OUTROS

ASPECTOS INERENTES À PRÁXIS PEDAGÓGICA ........................................................... 67

8.15 RESULTADOS EDUCACIONAIS ............................................................................. 72

8.16 ADAPTAÇÃO CURRICULAR (INCLUSÃO) ................................................................ 74

9 PROPOSIÇÃO DE AÇÕES ................................................................................................ 77




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9.1 PROBLEMAS MAIS URGENTES OU MAIS GRAVES DETECTADOS NO DIAGNÓSTICO, EM

RELAÇÃO AO CONTEXTO DA ESCOLA ........................................................................... 77

9.2 CARACTERÍSTICAS DA ESCOLA ............................................................................. 78

9.3 RESULTADOS EDUCACIONAIS ............................................................................... 78

9.4 EXPLICITAR DE ACORDO COM A ESPECIFICIDADE A FORMA DO PROCESSO DE

AVALIAÇÃO E O SEU REGISTRO ................................................................................... 79

9.5 REGISTRO DE CLASSE ......................................................................................... 80

9.5.1 Recuperação de estudos ........................................................................... 80

9.5.2 Conselho de Classe ................................................................................... 81

9.5.3 Processos de promoção classificação ....................................................... 82

9.5.4 Reclassificação .......................................................................................... 83

9.5.5 Adaptação/aproveitamento de estudos ...................................................... 84

9.5.6 Regime de progressão parcial ................................................................... 85

9.5.7 Como será o processo de aprimoramento da prática pedagógica –

formação continuada .......................................................................................... 85

9.5.8 Como se dará a articulação do estabelecimento com a comunidade e a

atuação da equipe multidisciplinar, entre outras situações previstas na legislação

educacional ......................................................................................................... 86

10 REGIME DE FUNCIONAMENTO ..................................................................................... 89

10.1 SUA ORGANIZAÇÃO ........................................................................................... 89

10.2 TURNOS DE OFERTA .......................................................................................... 93

10.3 MATRIZES CURRICULARES ................................................................................. 93

11 CALENDÁRIO ESCOLAR ................................................................................................ 94

12 Avaliação do Projeto Político Pedagógico / Proposta Pedagógica ................................... 95

13 REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS ................................................................................. 96




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PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO 2012

COLÉGIO ESTADUAL “ARY BARROSO” – E.F.M.

1 IDENTIFICAÇÃO

ESTABELECIMENTO COLÉGIO ESTADUAL “ARY BARROSO”

CÓDIGO 0020

ENDEREÇO RUA BRAZÓPOLIS, 320

BAIRRO VILA VELHA

TELEFONE/FAX (43) 3528 4263

MUNICÍPIO WENCESLAU BRAZ

CEP 84.950-000

ENTIDADE MANTENEDORA GOVERNO DO ESTADO DO PARANÁ

DEPENDÊNCIA ADMINISTRATIVA

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCA-

ÇÃO

NRE WENCESLAU BRAZ/PR CODIGO 30

DIREÇÃO ALDA FERREIRA DE SOUZA

E-MAIL DO COLÉGIO [email protected]

mailto:[email protected]




6

2 JUSTIFICATIVA

Este Projeto Político Pedagógico é resultado de uma experiência coletiva, na

qual, construímos caminhos para colocar em prática nossos paradigmas educacio-

nais em sintonia com a filosofia do Colégio Estadual Ary Barroso-Ensino Fundamen-

tal e Médio, que traz para a comunidade, visando o bem estar da família e da comu-

nidade.

“Este documento tem como finalidade explicitar a proposta pedagógica do Co-

légio Estadual ‘Ary Barroso” - Ensino Fundamental e Médio. Expressa a identidade

desta escola, onde estão presentes seus objetivos e desejos de mudança, para uma

vida digna e justa socialmente.

Constitui-se de um referencial teórico de apoio que revela a função social da

escola a partir de sua linha filosófica e pedagógica e de uma análise da realidade

escolar com estabelecimento de prioridades, definidas pelo corpo docente e admi-

nistrativo, que orientará as mudanças que concluímos necessárias.

Este Projeto Político Pedagógico é considerado, basicamente, um referencial

orientador e limitado no tempo e na abrangência de sua significação. Entra em vigor

em 2011, cuja prática e avaliações consequentes dirão da validade e transitoriedade

da proposta.

A proposta pedagógica do estabelecimento foi elaborada a partir de encontros

para discussões e debates que envolveram o corpo docente, a direção, coordenação

pedagógica e orientação educacional da instituição, conforme previsto na Legislação

Nacional: Lei de Diretrizes e Bases – LDB nº 9394/96.

O Colégio tem como finalidade o desenvolvimento integral dos alunos em

seus aspectos: físicos, psicológico, intelectual e social, complementando a ação da

família e do meio em onde convive. Todos estes objetivos visam melhorar a qualida-

de de ensino e permitem o exercício ativo da cidadania. O Projeto Político pedagógi-

co está embasado na busca e na construção de uma educação plena, com o envol-

vimento de educadores, pais, alunos e funcionários, pois sabemos que temos em




7

nossas mãos cidadãos em formação e transformação, cabendo a nós garantir a qua-

lidade dos serviços educacionais oferecidos aos nossos alunos.




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3 APRESENTAÇÃO

O presente Projeto Político Pedagógico foi desenvolvido pelo Colégio Estadu-

al “Ary Barroso” - Ensino Fundamental e Médio, tendo como meta central o desafio

de transformar a escola num espaço onde se vivência a plenitude da democracia,

visando à participação efetiva dos diversos setores do universo escolar: diretores,

funcionários, professores, alunos, pais e comunidade na formulação e implantação

da gestão democrática. Espera-se que este processo venha a acontecer de forma

harmoniosa. Sabemos que com esta pretensão poderemos nos ver diante de confli-

tos ou divergências; elementos intrínsecos e devem ser enfrentados para que surja a

democracia. Assim sendo, podemos dizer que através deste projeto iremos coorde-

nar e orientar todos os esforços para que a escola como um todo, produza os melho-

res resultados possíveis no sentido do atendimento à busca do saber pelo aluno es-

pecialmente àquele oriundo das camadas populares.

Todo Projeto supõe rupturas com o presente e promessas para o futuro. Pro-

jetar significa tentar quebrar um estado confortável para arriscar-se, através de um

período de instabilidade e buscar uma nova estabilidade em função da promessa

que cada projeto contém de estado melhor do que o presente.

Nessa perspectiva, percebemos que o projeto político pedagógico vai além de

um simples agrupamento de plano de ensino e de atividades diversas. O projeto não

é algo construído em seguida arquivado ou encaminhado às autoridades educacio-

nais como prova do cumprimento de tarefas burocráticas. Ele é construído e vivenci-

ado em todos os momentos, por todos os envolvidos com o processo educativo da

escola.

O projeto busca um rumo, uma direção. É uma ação intencional, com um sen-

tido explícito, com um compromisso definido coletivamente. Por isso, todo projeto

pedagógico da escola é, também, um projeto político por estar intimamente articula-

do ao compromisso sociopolítico com os interesses reais e coletivos da população

majoritária. É político no sentido de compromisso com a formação do cidadão para




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um tipo de sociedade. “A dimensão política se cumpre na medida em que ela se rea-

liza enquanto prática pedagógica” (Saviani 1983, p.93). Na dimensão pedagógica

reside a possibilidade da efetivação da intencionalidade da escola, que é a formação

do cidadão participativo, responsável, compromissado, crítico e criativo. Pedagógico,

no sentido de definir as ações educativas e as características necessárias às esco-

las de cumprirem seus propósitos e sua intencionalidade.

Político e Pedagógico têm assim uma significação indissociável. Nesse senti-

do é que se deve considerar o projeto político-pedagógico como um processo per-

manente de reflexão e discussão dos problemas da escola, na busca de alternativas

viáveis à efetivação de sua intencionalidade, que “não é descritiva ou contentiva,

mas é constitutiva” (Marques 1990, p.23). Por outro lado, propicia a vivência demo-

crática necessária para a participação de todos os membros da comunidade escolar

e o exercício da cidadania. Pode parecer complicado, mas trata-se de uma relação

recíproca entre a dimensão política e a dimensão pedagógica da escola.

Desse modo, o projeto político pedagógico tem a ver com a organização do

trabalho pedagógico em dois níveis: como organização da escola como um todo e

como organização da sala de aula, incluindo sua relação com o contexto social ime-

diato, procurando preservar a visão de totalidade. Nessa caminhada será importante

ressaltar que o projeto político pedagógico busca a organização do trabalho peda-

gógico da escola na sua globalidade

Buscar uma nova organização para a escola constitui uma ousadia para os

educadores, pais, alunos e funcionários.

E para enfrentarmos essa ousadia, necessitamos de um referencial que fun-

damente a construção do projeto político pedagógico. A questão é, pois, saber qual

referencial temos que recorrer para compreensão de nossa prática pedagógica.

Nesse sentido, temos que nos alicerçar nos pressupostos de uma teoria pedagógica

crítica viável, que parta da prática social e esteja compromissada em solucionar os

problemas da educação do ensino de nossa escola. Uma teoria que subsidie o pro-

jeto político pedagógico e, por sua vez, a prática pedagógica que ali se processa




10

deve estar ligada aos interesses da maioria da população. Faz-se necessário tam-

bém, o domínio das bases teórico-metodológico indispensáveis à concretização das

concepções assumidas coletivamente.




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4 IDENTIFICAÇÃO

4.1 ASPECTOS LEGAIS DA CRIAÇÃO DO COLÉGIO

A Escola Estadual "Ary Barroso" - Ensino de 1º Grau foi criada no Governo de

Ney Amintas de Barros Braga através do Decreto n.º 14.444 de 16/03/64, sob a de-

nominação de "Grupo Escolar Ary Barroso" - em homenagem ao grande compositor

da música popular brasileira.

Seu funcionamento teve início em 10/08/64, sendo designada para a Direção

a Professora Maria Rosa Corrêa Santos.

No ano de 1.976 reformou-se o prédio, que estava funcionando em condições

precárias.

Em 15/05/78 assumiu a Direção o Professor Ademar Roque de Mesquita, de

acordo com a Res. n.º 707/78.

O estabelecimento foi reorganizado pelo Decreto nº 2.822/80, Publicado no D.

Oficial de 27/08/80.

No mês de agosto de 1.980, a Escola foi demolida, para ser reconstruída no-

vamente em alvenaria, tendo funcionado provisoriamente no Colégio Dr. Sebastião

Paraná - Ensino de 1º e 2º Graus até o mês de Julho do ano de 1981.

Através da Res. n.º 765/83, foi fixado o prazo de cinco (5) anos, para o funci-

onamento da Escola. Também aos 08/03/83, foi publicada a Res. nº732/83, passan-

do este Estabelecimento a denominar-se: Escola Estadual Ary Barroso- Ensino de 1º

Grau.

Em 16/08/83, assumir a Direção da Escola, a Professora Fátima Regina Ra-

bello Ferreira, através da Res. n.º 827 de 04/01/83.

Em 01/01/88, assumiu a Direção da Escola a Professora Izolete Ribeiro da

Silva, através da Res. n.º 4.872 de 23/12/87.

De acordo com a Res. n.º 117/89 de 16/01/89, fica autorizado o funcionamen-

to das quatro últimas séries do 1º Grau no período noturno. De acordo com o Decre-




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to n.º 005/92, a Escola Estadual "Ary Barroso - de 1ª a 4ª série passa a denominar-

se, Escola Municipal Anselma Maluf Dabul - Ensino de pré a 4ª série. Desmem-

brando o ensino de pré e 1ª a 4ª serie da escola estadual Ary Barroso - esta passa a

receber clientela de 5ª a 8ª séries.

Através da Res. n.º 4.374/94 fica prorrogado até o final do ano letivo de 1994

o prazo de autorização de funcionamento da Escola Estadual Ary Barroso - Ensino

de 1º Grau.

Através da Res. 2.353/95 fica prorrogado até o final do ano letivo de 1995, o

prazo de autorização do funcionamento da Escola Estadual Ary Barroso - Ensino de

1º Grau.

Através da Res. n.º 3.160/95, fica reconhecido o curso de 1º Grau Regular da

Escola Estadual Ary Barroso - Ensino de 1º Grau.

Através da Res. 3.251/97, fica autorizado o desenvolvimento do projeto de

Descentralização do centro de Estudos Supletivos de Wenceslau Braz, do Município

de Wenceslau Braz, na Escola Ary Barroso - Ensino de 1º Grau

Através da Res. n.º 3.160/95, fica reconhecido o curso de 1º Grau Regular da

Escola Estadual Ary Barroso - Ensino de 1º Grau.

Através da Res. 3.251/97, fica autorizado o desenvolvimento do projeto de

Descentralização do centro de Estudos Supletivos de Wenceslau Braz, do Município

de Wenceslau Braz, na Escola Ary Barroso - Ensino de 1º Grau.

Através da Resolução nº196/04 e Parecer 1042/03 fica reconhecido o Ensino

Médio por 05 (cinco) anos e pela Resolução 3764/08 e renovado o Reconhecimento

do Ensino Médio.

O Ensino Fundamental (1º Grau- 5ª a 8ª Série) foi autorizado para o funcio-

namento no período noturno através da Resolução 117/89 e no período diurno com

implantação gradativa através da Resolução 4585/92.A prorrogação de funciona-

mento pela Resolução 4374/94 e Resolução 3026/93. O Reconhecimento do curso

de 1º grau regular foi através da Resolução 3160 e Parecer 0034/95.

A retificação da denominação do estabelecimento (Ary Barroso) foi através da




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Resolução 440/93, o adendo ao Regimento pelo Ato 122/09 e a Renovação do Re-

conhecimento do Ensino Fundamental (5ª a 8ª séries) pela Resolução 4566/07 e

Resolução 1551/03.

O Colégio possui Sala de Recurso, área Deficiência Intelectual e Transtornos

Funcionais Específicos, séries finais que foi autorizado pela Resolução 2168/06, foi

prorrogado o funcionamento pela Resolução 240/09 e renovada a autorização, por

02 (dois) anos, até 08/02/2012 pela Resolução 530/10.

4.2 BIBLIOGRAFIA DO PATRONO DO COLÉGIO

Ary Barroso

7/11/1903, Ubá (MG)

9/2/1964, Rio de Janeiro (RJ)

Ary Evangelista Barroso, filho de João Evangelista Barroso e Angelina de Re-

sende Barroso, fica órfão ainda menino e passa a ser criado pela avó, Gabriela Au-

gusta de Rezende, e pela tia Rita, que o ensina a tocar piano.

Aos 12 anos, começa a trabalhar como pianista auxiliar no cine Ideal, em

Ubá. Aos 17, recebe uma herança do tio Sabino Barroso, ex-ministro da Fazenda, e

muda-se para o Rio de Janeiro com a intenção de estudar advocacia. Começa a fa-

culdade, mas acaba gastando todo o dinheiro em restaurantes, bebidas e roupas.

No ano seguinte, é reprovado e, já sem dinheiro, tem de trabalhar: faz fundo musical

para filmes mudos no cine Íris, no largo da Carioca. Em 1923, passa a tocar com a

orquestra do maestro Sebastião Cirino, na sala de espera do teatro Carlos Gomes.

Em 1926, Ary consegue voltar para o curso de direito, mas não abandona a

atividade de pianista, oferecendo-se para tocar em bailes e festas. Dois anos depois,

é contratado pela orquestra do maestro Spina, de São Paulo, para uma temporada

em Santos e Poços de Caldas. Durante os oito meses de viagem, compõe várias

músicas. Volta para o Rio em 1929. "Vamos Deixar de Intimidade" é gravada pelo




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amigo e colega de faculdade Mário Reis e transforma-se no primeiro sucesso de Ary

Barroso. Ele conclui o curso de direito e compõe a marcha "Dá Nela". Inscrita no

concurso de músicas carnavalescas da Casa Edison para o Carnaval de 1930, a

música obtém o primeiro lugar. Com o prêmio (cinco contos de réis), Ary paga algu-

mas dívidas e se casa com Ivone Belfort de Arantes.

Em 1931, produz várias composições para o teatro musicado. Em junho da-

quele ano, o teatro Recreio encena a revista "É do Balacobaco". A música "Na Grota

Funda", de Ary, com letra do caricaturista J. Carlos, é parte do espetáculo. Na es-

treia, Lamartine Babo, encantado com a música, resolve escrever outra letra para a

melodia. Assim nasce "No Rancho Fundo", lançada dias depois no programa que

Lamartine comandava na Rádio Educadora do Rio.

Em 1932, Renato Murce convida Ary para trabalhar na Rádio Philips. Além de

pianista, Ary se torna locutor esportivo, humorista e animador. Em 1934, depois de

ter ido à Bahia como pianista da orquestra de Napoleão Tavares, ele cria na Rádio

Cosmos (São Paulo) o programa "Hora H". Compõe "Na Batucada da Vida" (regra-

vada por Elis Regina em 1974. No ano seguinte, leva seu programa para a Rádio

Cruzeiro do Sul (Rio de Janeiro) e compõe "Inquietação", lançada por Sílvio Caldas

naquele ano (e regravada por Gal Costa em 1980).

Em 1937, Ary lança outro programa na Cruzeiro do Sul: "Calouros em Desfile"

(que, nos anos 1950, será levado para a TV Tupi). O programa exige que os candi-

datos cantem somente música brasileira e anunciem o nome dos compositores. Nele

se apresentarão, entre outros, Ângela Maria e Lúcio Alves.

Ary estreia na Rádio Tupi em 1938, como comentarista, humorista, ator e lo-

cutor. Compõe "Na Baixa do Sapateiro" (gravada por Carmen Miranda) e chama a

atenção do mundo com a trilha sonora do desenho animado "Você Já Foi à Bahia?",

de Walt Disney.

"Aquarela do Brasil" é lançada em 1939 no espetáculo "Joujoux et Balangan-

dans", de Henrique Pongetti. Aquele samba-exaltação, de melodia extensa, apoiado

em grande orquestra, conquista o mercado internacional e faz sucesso no Brasil na




15

gravação de Francisco Alves. Ele abre com estes versos, dentre os mais famosos da

música popular brasileira: "Brasil/ Meu Brasil brasileiro/ Meu mulato inzoneiro/ Vou

cantar-te nos meus versos/ O Brasil, samba que dá/ Bamboleio que faz gingar/ O

Brasil do meu amor/ Terra de Nosso Senhor/ Brasil!/ Brasil!/ Pra mim./ Pra mim."

Em 1944, Ary vai conhecer os EUA e compõe "Rio de Janeiro" para o filme "Brasil".

Fica oito meses lá, ganhando mil dólares por semana e compondo a canção-tema

do filme "Três Garotas de Azul". No ano seguinte, volta à América do Norte para mu-

sicar o filme "O Trono das Amazonas", que teria 18 composições suas mas não che-

ga a ser concluído ( por causa da morte do produtor).

Nas eleições de 1946, candidata-se a vereador na Guanabara pela União

Democrática Nacional (UDN) e tem a segunda maior votação da Câmara do então

Distrito Federal (só perde para Carlos Lacerda). Em seguida, participa ativamente da

escolha do local onde se construirá o Maracanã.

Aurora Miranda (irmã de Carmen) grava "Risque" em 1952, mas é na voz de

Linda Baptista que esse samba-canção obterá sucesso. Naquele mesmo ano, Ary

compõe "Folha Morta", gravada por Dalva de Oliveira em Londres (para a Odeon) e

lançada no Brasil com estrondoso sucesso. Quatro anos depois, a música é regra-

vada por Jamelão na Continental.

A princípio, Ary Barroso não gosta da Bossa Nova, mas isso não o impedirá

de colocar "A Felicidade" (Tom Jobim e Vinicius de Moraes) entre as dez melhores

músicas populares de todos os tempos.

Ary Barroso e Heitor Vila Lobos se encontram no palácio do Catete em 1955,

para receber a Ordem do Mérito, concedida pelo presidente Café Filho. Em 1957,

Ary é homenageado com o espetáculo "Mr. Samba", produzido por Carlos Machado

e montado na boate Night and Day (Rio de Janeiro); o roteiro faz alusão à biografia

de Ary, utilizando as próprias composições dele.

Em 1961, Ary adoece de cirrose hepática e vai morar num sítio em Araras

(RJ). No ano seguinte, parcialmente restabelecido, retoma o programa "Encontro

com Ary" (TV Tupi), transmitido aos domingos. Em 1963, é internado com nova crise




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de cirrose. Recupera-se no Natal, mas volta a ser internado e morre na noite de 9 de

fevereiro de 1964, um domingo de Carnaval, no momento em que a escola de sam-

ba Império Serrano entra na avenida com o enredo "Aquarela do Brasil". Em home-

nagem ao compositor, faz-se um minuto de silêncio.




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5 NÍVEIS E MODALIDADES DE ENSINO

O Colégio Estadual “Ary Barroso” - Ensino Fundamental e Médio oferta a co-

munidade o Ensino Fundamental – séries finais – nos turnos matutino, vespertino e

noturno.

Também oferece Educação Especial com atendimento na Sala de Recurso

Multifuncional Tipo I no período vespertino, assim como também oferece as Salas de

Apoio para as quintas e oitavas séries dos períodos matutino e vespertino.

Atualmente, neste ano de 2011, estão matriculados 154 (cento e cinquenta e

quatro) alunos no período matutino, 105 (cento e cinco) alunos no período vesperti-

no e 88 (oitenta e oito) alunos no período noturno.

A organização das turmas das turmas do Ensino Fundamental e Ensino Mé-

dio apresenta a seguinte distribuição:




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6 TURMAS E MATRÍCULAS

Série Turno Quant. de Turmas Quant. de Alunos

5ª SÉRIE MANHÃ 2 52

5ª SÉRIE TARDE 2 48







8ª SÉRIE NOITE 1 20

1º ANO NOITE 1 18

2º ANO NOITE 1 31

3º ANO NOITE 1 19

Total: 14 347




19

6.1 ENSINO FUNDAMENTAL – PERÍODO DA MANHÃ

1ª aula 07;30

2ª aula 08;20

3ª aula 09;10

Intervalo 10;00

4ª aula 10;15

5ª aula 11;05

Saída 11;55

6.2 PERÍODO VESPERTINO

1ª AULA 13;00

2ª AULA 13;50

3ª AULA 14;40

INTERVALO 15;30

4ª AULA 15;45

5ª AULA 16;35

SAÍDA 17;25

6.3 PERÍODO NOTURNO

1ª AULA 19;00

2ª AULA 19;45

3ª AULA 20;30

INTERVALO 21;15

4ª AULA 21;30

5ª AULA 22;15




20

SAÍDA 23;00

6.4 SALAS DE APOIO E SALA DE RECURSOS

DISCIPLINA PERÍO-

DO

DIAS

ATEN

D.

HORÁRIO PROFESSOR ( A ) SÉRIE Nº ALU-

ALU-

NOS

PORTU-

GUÊS

MANHÃ 2ª/4ª 13:40 ÀS

15:20

Gilmara L. Martins 8ª SÉ-

RIE

12

MATEMÁTI-

CA


11:40

08:00 ÀS

09:40

Claudia P.Bertholdo 8ª SÉ-

RIE

12

PORTU-

GUÊS


10:00

Kristina F.H.Bella 5ª SÉ-

RIE

18

PORTU-

GUÊS

TARDE 3ª/5ª 14:40 ÀS

16:35

Lismari F. B. Doma-

noski

5ª SÉ-

RIE

14

MATEMÁTI-

CA


14:40

Marciano do Prado do

Prado

5ª SÉ-

RIE

12

MATEMÁTI-

CA


10:30

Franciele Pastori 5ª SÉ-

RIE

10

MATEMÁTI-

CA


15:30

Rafaela M.da Silva 8ª SÉ-

RIE

12

S.RECURSO

S

TARDE 2ª

3ª

4ª

5ª

6ª

13:00 ÁS

17:00

(sem aula)

Silvana B. Da Silva _______ 17




21

6.5 HORA ATIVIDADE

A Hora Atividade foi elaborada para que os professores tenham na própria

escola momentos para preparar atividades a serem desenvolvidas em sala de aula,

correção de atividades, avaliações e outras. Os professores dos estabelecimentos

estaduais são remunerados para estas atividades.

A Hora Atividade é uma grande conquista dos profissionais da rede estadual

de ensino e representa apoio e avanço na prática pedagógica de todos os professo-

res atuantes em sala de aula. A hora atividade concentrada de 2011, foi programada

da seguinte forma:

2ª Feira 3ª Feira 4ª Feira 5ª Feira 6ª Feira

Matemática Língua Estran-

geira

História Educação Física Ciências

Física Língua Portu-

guesa

Geografia Arte Biologia

Sala de Recur-

sos

Ensino Religioso Sociologia Sala de Recur-

sos

Química

XXXXXXXXX Sala de Recur-

sos

Filosofia XXXXXXXXX Sala de Recur-

sos




22

7 DIAGNÓSTICO

7.1 CARACTERÍSTICAS DA COMUNIDADE

Temos uma escola de periferia, carente de reformas estruturais, com alunos

oriundos de famílias de baixa renda que encontram nesta escola um ponto de apoio,

no que diz respeito a alimentação, lazer e até mesmo, apoio moral e psicológico na

medida do possível, pois não contamos com pessoas capacitadas nesta área.

Devemos repensar no objetivo da escola, visto que as dificuldades de apren-

dizagem são muitas, acompanhadas também, pelo desinteresse gerado pela falta de

compromisso do aluno para com o estudo e também pelas muitas faltas que o aluno

apresenta durante o ano letivo. Se faz necessário a participação ativa dos pais na

escola, com relação ao andamento escolar de seus filhos em todos os meses, para

saber, tanto da participação como do comportamento e consequentemente acompa-

nhar em todos os bimestres as notas e faltas de seus filhos. Mas devemos ressaltar

que muitos de nossos alunos veem de famílias desestruturadas e alguns convivem

com os avós.

É fundamental que haja democracia constante entre os setores da escola co-

mo forma de unificação e colaboração no processo ensino-aprendizagem.

Almejamos uma escola bem estruturada, no tocante de reformas física que se

torne um ambiente agradável e acolhedor, propicio para o bem estar físico e psico-

lógico de todos que dela precisem.

Através de pesquisa realizada com os alunos em sala de aula, fizemos o le-

vantamento e chegou-se a seguinte conclusão do perfil socioeconômico deste esta-

belecimento de ensino:

Das famílias entrevistadas, 30,26% é formada de 05 pessoas; 23,15% forma-

da de 03 pessoas; 22,36% formada de 04 pessoas; 21,84% formada de 06 pessoas;

2,39% formada de 07 ou mais pessoas.

Das entrevistas realizadas concluímos que 79% possui casa própria; 71%




23

possui televisão; 6,5% possui terras; 39,4% possui telefone; 30% possui carro; 0,7%

possui computador; 65% possui rádio.

Com relação às condições de trabalho pudemos perceber que muitos estão

ligados ao trabalho rural, trabalhando em boia-fria, pedreiros, empregadas domésti-

cas ou empregados no comércio local, babás, alguns são funcionários públicos e

outros ainda continuam sem trabalho ou desempregados.

Em relação ao nível de escolaridade, em nossa escola, a maioria dos pais dos

alunos, não possuem o Ensino Fundamental completo e alguns deles são analfabe-

tos.

7.2 CARACTERÍSTICAS DOS ALUNOS

O Colégio Estadual Ary Barroso, além de atender alunos vindos da Vila Velha,

Vila Nova, Vila Santa Madalena, Vila Formosa, Vila Santa Maria, também atende

alunos da Zona Rural.

Neste estabelecimento de ensino encontram-se matriculados alunos na faixa

etária que variam de 10 a 20 anos ( dez à vinte ) anos, sendo que em sua maioria

são oriundos das Escolas Municipais Anselma Maluf Dabul, Escola Municipal Cecília

Meireles e José Richa. Em sua maioria são provenientes de famílias socioeconomi-

camente carentes e como já ressaltamos muitos de famílias desestruturadas.

Verifica-se que alguns alunos têm pouca atenção ou atendimento por parte

dos pais; porque os mesmos possuem uma jornada de trabalho praticamente inte-

gral, devido a baixa escolaridade, o que vem dificultando o melhor desempenho es-

colar dos mesmos em sala de aula.

7.3 CARACTERÍSTICAS DO BAIRRO

O Bairro Vila Velha onde está localizado o Colégio Estadual “Ary Barroso”,

pertence a periferia da cidade de Wenceslau Braz e sua infraestrutura não oferece




24

lazer, cultura ou recreação para as crianças ou adolescentes. Não existem praças

ou parques próximos ao bairro, mas eles podem contar com uma Igreja Católica,

Igreja da Seicho-Noe e a Igreja Apostólica. Neste bairro está também localizado o

Cemitério Municipal, algumas casas de comércio, bares, mercadinhos e o Pátio Mu-

nicipal, que se ocupa de algumas obras municipais. A rua em frente à escola é pa-

vimentada com pedras.

7.4 LOCALIZAÇÃO FÍSICA DA ESCOLA

O Colégio Estadual “ARY Barroso”- Ensino Fundamental e Médio, localiza-se

na Rua Brazópolis, nº 320, no Bairro Vila Velha, Município de Wenceslau Braz- Pa-

raná.

O Colégio Estadual “Ary Barroso” - Ensino Fundamental e Médio, funciona em

dualidade com a Escola Municipal 'Anselma Maluf Dabul. Contamos com dois pavi-

lhões, com seis salas cada.; possui uma biblioteca com razoável acervo adquiridos

com verbas para este fim e doações tanto do governo federal, estadual e pessoas

da comunidade. Esta sala fica no prédio mais antigo onde funcionam cinco salas de

aula, sendo que uma delas é especial para funcionamento da Sala de Recursos,

uma secretaria, uma sala da direção, sala para os professores, sala de informática,

dois banheiros para professores, cantina, almoxarifado e depósito para merenda;

refeitório e dois banheiros; um feminino e outro masculino. Um banheiro para cadei-

rante, uma sala (pequena) para laboratório. Este prédio e seus mobiliários, carteiras,

cadeiras, mesas, armários, arquivos, escrivaninhas e demais materiais permanentes

e temporários abrigam alunos da quinta à oitava séries do Ensino Fundamental de

manhã e a tarde, assim como também funciona no período noturno uma sala de oi-

tava série do ensino fundamental e primeiro, segundo e terceiro ano do Ensino Mé-

dio. O outro prédio também com seis salas de aula, secretaria, direção e banheiros,

cantina e funciona com turmas de pré-escolar e de primeira à quarta séries de ma-

nhã e a tarde, para abrigar alunos da Escola Municipal Anselma Maluf Dabul. A es-




25

cola conta também com uma quadra de esportes ( sem cobertura) , uma edícula pa-

ra colocar materiais inservíveis e materiais de limpeza e a casa do caseiro. A escola

não possui espaço físico adequado, visto que, faltam salas apropriadas para o labo-

ratório, bem como para atender os alunos que frequentam as Salas de Apoio (SAA)

E Programa de Atividades Curriculares em Contra Turno. Para realizar o atendimen-

to pedagógico aos alunos que frequentam os referidos programas é preciso ocupar

o espaço destinado a Biblioteca.

7.5 DUALIDADES ADMINISTRATIVAS

Dualidade Administrativa: (X) Sim ( ) Não - Com a Escola Municipal Anselma Ma-

luf Dabul

Salas de Aula = 10 salas com 49 metros quadrados.

Número de Salas que podem ser utilizadas pelo Estado: Matutino = 06 / Vespertino

= 06 / Noturno = 04

Número de Salas que podem ser utilizadas pelo Município: Matutino = 03 / Vesperti-

no= 04

7.6 CONDIÇÕES FÍSICAS DO ESTABELECIMENTO DE ENSINO

O Colégio Estadual “Ary Barroso” - Ensino Fundamental e Médio, funciona em


lhões, com seis salas cada; possui uma biblioteca com razoável acervo adquiridos










26




manhã e a tarde , assim como também funciona no período noturno uma sala de

oitava série do ensino fundamental e primeiro, segundo e terceiro ano do Ensino

Médio. O outro prédio também com seis salas de aula, secretaria, direção e banhei-

ros, cantina e funciona com turmas de pré-escolar e de primeira à quarta séries de

manhã e a tarde, para abrigar alunos da Escola Municipal Anselma Maluf Dabul. A

escola conta também com uma quadra de esportes ( sem cobertura) , uma edícula

para colocar materiais inservíveis e materiais de limpeza e a casa do caseiro.

A escola não possui espaço físico adequado, visto que, faltam salas apropria-

das para o laboratório, bem como para atender os alunos que frequentam as Salas

de Apoio (SAA) E Programa de Atividades Curriculares em contra turno. Para reali-

zar o atendimento pedagógico aos alunos que frequentam os referidos programas é

preciso ocupar o espaço destinado a Biblioteca.

7.7 RECURSOS HUMANOS

7.7.1 Equipe Pedagógica, Agentes Educacionais I e II

EQUIPE PEDAGÓGICA

NOME FUNÇÃO REGIME TURNO

TRABALHO

QUANT.

HORAS –

SEMANAIS

Alda Ferreira de Souza Diretor QPM Manhã e Noite 40

Maria Neiva de Araújo Maf-

tum

Técnico Pedagó-

gico QPM Tarde e Noite 40

Maria Salete Schafranski da

Silva

Técnico Pedagó-

gico PSS Manhã 20




27

Agentes Educacionais II

NOME FUNÇÃO REGIME TURNO DE

TRABALHO

QUANT.

HORAS –

SEMANA

Patrícia Gil Thomaz Secretária QPPE Manhã e Tar-

de 40

Luiz Fernando Lima Agente Educacional

II QFEB

Manhã e Tar-

de 40

Elisete Mendes Barboza

de Campos

Agente Educacional

II QFEB Tarde e Noite 40

Maria Cristina Martins Agente Educacional

II QFEB

Manhã e Noi-

te 40

Agentes Educacionais I

NOME FUNÇÃO REGIME TURNO TRA-

BALHO

QUANT.

HORAS –

SEMANA

Adauto Aparecido Mantuani Agente Educacio-

nal I QFEB Manhã e Noite 40

Alice de Fátima Ferreira Agente Educacio-

nal I QFEB Tarde e Noite 40

Aparecida Marcelo Kopp Auxiliar de Servi-

ços

PRED Manhã e tarde 40

Ana Maria Barbieri Souza Agente Educacio-

nal I

QFEB Manhã e Tarde 40

Elizandra Cristina Moisés Agente Educacio-

nal I

QFEB Tarde e Noite 40

Laurita de Azevedo Chaves Agente Educacio- QFEB Manhã e Tarde 40




28

nal I

Maria da Silva Marques Merendeira CLAD Manhã e Tarde 40

7.7.2 Quantitativo do Corpo Docente – Ensino Fundamental e Médio

CORPO DOCENTE ENSINO FUNDAMENTAL

TURNO MANHÃ

PROFESSOR DISCIPLINA REGIME Nº AU-

LA FORMAÇÃO

Alba Tisque Machado Língua Portu-

guesa QPM 12 Letras

Aline Palmonari Alves Matemática PSS 4

Andréia Aparecida Martins Geografia QPM 12 Geografia

Claudia Patrícia Bertholdo Matemática QPM 4 Matemática

Elaine Mesquita Rizzi Ensino Religioso PSS 4 Pedagogia

Evane Petla Mendes Dias L. Portuguesa QPM 12 Letras

Evane Petla Mendes Dias Inglês QPM 8 Letras

Jonathas Maximiano Silva Geografia PSS 3 Ciências

Lismari de F. Barbosa Doma-

noski Inglês QPM 4 Letras

Maricelso Soares Bassani História QPM 4 História

Maricelso Soares Bassani Geografia QPM 4 Geogr./Curta

Marcia Pinheiro Iwamoto Geografia PSS 3 História

Milvane Soares Bassani História PSS 3 História

Milvane Soares Bassani História PSS 3 História

Rafaela Martins da Silva Matemática PSS 9 Matemática

Terezinha Pereira da Silva História QPM 12 História




29

TURNO: TARDE DISCIPLINA REGIME Nº AU-

LA

FORMAÇÃO

Alba Tisque Machado L. Portuguesa QPM 12 Letras

Aline Palmonari Alves Matemática PSS 8 Matemática

Andreia Aparecida Martins Geografia QPM 6 Geografia

Andréia Aparecida Martins História QPM 13 História/Curta

Angélica A. Del Padre Colnago Educação Física PSS 8 Educ. Física

Claudia Patrícia Bertholdo Matemática QPM 12 Matemática

Edenir Marcos da Silva Artes PSS 10 Educ. Artística


Giovanna Precoma Inglês QPM 2 Letras

Gilmara Leal Martins Português QPM 4 Letras

João André de Barros Ensino Religioso PSS 3 História

Jonathas Maximiano Silva Ciências PSS 3 Ciências

Lismari F. Barbosa Domanoski Inglês QPM 2 Letras



Marina de Oliveira Artes QPM 2 Educ. Artística

Sandra Sebastiana Ribeiro L. Portuguesa QPM 6 Letras

Suraia Maria Ramoniga Educação Física QPM 8 Educ. Física

Vânia Carolina Pereira Inglês PSS 2 Letras

Veridiana Poss de Lima Ciências QPM 12 Ciências

CORPO DOCENTE

TURNO: NOITE – ENSINO FUNDAMENTAL

PROFESSOR DISCIPLINA REGIME Nº AU-

LA

FORMAÇÃO





30


Maricelso Soares Bassani Geografia QPM 3 Geog./Curta

Marina de Oliveira Artes QPM 2

Educ. Artísti-

ca


Shulamy Suemy Nery Matemática QPM 4 Matemática

Suraia Maria Ramoniga Correa Educação Físi-

ca QPM 3 Educ. Física

Vandercy de Meira Alves Ciências QPM 3 Biologia

TURNO: NOITE - ENSINO MÉ-

DIO

DISCIPLINA REGIME Nº AU-

LA

FORMAÇÃO

Adriana Cristina Ferreira Sociologia PSS 6 Pedagogia

Andréia Aparecida Martins Geografia QPM 4 Geografia

Elaine Mesquita Rizzi da Silva Filosofia PSS 4 Pedagogia

Erondina Cordeiro B. de Azevedo Sociologia PSS 2 Pedagogia


Juliana Ferreira Física PSS 6 Química



Marina de Oliveira Artes QPM 2

Educ. Artísti-

ca

Mônika Moro Vieira Filosofia PSS 2 Pedagogia


Shulamy Suemy Nery Matemática QPM 9 Matemática

Suraia Maria Ramoniga Correa Educação Físi-

ca QPM 6 Educ. Física

Taciana Cassia de Carvalho Química PSS 6 Química




31

Vandercy de Meira Alves Biologia QPM 9 Biologia

7.8 DISTRIBUIÇÃO DE FUNÇÕES

O Corpo de Funcionários do Colégio Estadual 'Ary Barroso” - Ensino Funda-

mental e Médio é composto de:

01 Diretora

01 Diretor Auxiliar

02 Pedagogas

32 professores do Ensino Fundamental e Médio

03 Agentes Educacionais II – Equipe Administrativas

07 Agentes Educacionais I - Serviços Gerais

01 Agente de Execução - Equipe Administrativa

7.8.1 Equipe Pedagógica

Pedagogas – A equipe pedagógica é responsável pela coordenação, implan-

tação e implementação no estabelecimento de ensino das Diretrizes Curriculares

definidas no Projeto Político -Pedagógico e no Regimento Escolar. Há duas Peda-

gogas exercendo suas funções, sendo que uma no período da manhã que pertence

ao Regime PSS (Maria Salete Schafranski da Silva) e outra que atende nos períodos

da tarde e da noite que pertence ao Regime QPM, (Maria Neiva de Araújo Maftum)

Professores: A equipe docente é constituída de professores regentes, devi-

damente habilitados nas disciplinas de ação perfazendo um total de 32 professores

(QPM E PSS).

Direção: A função de diretora, como responsável pela efetivação da gestão

democrática é a de assegurar e atingir os objetivos educacionais definidos no Proje-

to Político-Pedagógico do estabelecimento de ensino. O cargo de diretora atualmen-




32

te é ocupado pela Professora Alda Ferreira de Souza.

Diretor Auxiliar: Compete à direção auxiliar assegurar a diretora em todas as

suas atribuições e substituí-la na sua falta ou por algum impedimento.

7.8.2 Agentes Educacionais II

O Agente Educacional II é responsável pela Administração Escolar e Opera-

ção de Multimeios Escolares, sendo regido pela Lei Complementar nº 123/08. Te-

mos 01 (uma) Secretária, ocupando cargo de 40 horas (quarenta), e 03 (dois) funci-

onários ocupantes do cargo de Agentes Educacionais II, também com 40 (quarenta

horas).

7.8.3 Agentes Educacionais I

No total são 07 (sete) trabalhando em nosso estabelecimento de ensino. Eles

são responsáveis pelos serviços de conservação, manutenção, preservação, segu-

rança e alimentação escolar, sendo coordenados e supervisionados pela dire-

ção da escola.

7.9 NÍVEIS DE FORMAÇÃO INICIAL E ACESSO À FORMAÇÃO CONTINUADA

A formação continuada é considerada pela LDB (Lei de Diretrizes e Bases da

Educação Nacional nº 9394/96) direito de todos os profissionais que trabalham em

qualquer estabelecimento de ensino, uma vez que não só ela possibilita a progres-

são funcional baseada na titulação, na qualificação e na competência dos profissio-

nais, mas também propicia o desenvolvimento dos professores articulados com es-

tes estabelecimentos e seus projetos.

Há duas razões para que se dê forte ênfase ao desenvolvimento dos funcio-

nários e professores: crescimento profissional e desenvolvimento da escola.




33

É necessário considerar o que está disposto na Lei de Diretrizes e Bases da

Educação Nacional nº 9394/96, Artigo 67, Inciso V, a qual estabelece que os profis-

sionais da educação deverão ter assegurado o aperfeiçoamento profissional conti-

nuado, período reservado para estudos, planejamento e avaliação, incluído na carga

de trabalho.

Por isso, a realização de programas de capacitação e formação continuada é

um elemento importante para o aperfeiçoamento educacional e a melhoria da quali-

dade de ensino.

A formação continuada dos professores deve ser considerada como um dos

elementos fundamentais, levando o profissional à reflexão e ao estudo sobre sua

prática pedagógica.

A equipe pedagógica procura adequar os horários, quando os professores se

encontram em curso para que não haja problemas em relação ao desenvolvimento

dos conteúdos em sala de aula e para que o aluno tenha uma ocupação adequado

nestes momentos em que o professor da disciplina não se encontra no estabeleci-

mento.

7.10 DISTRIBUIÇÃO E OCUPAÇÃO DO TEMPO E DOS ESPAÇOS PEDAGÓGICOS

A atual organização do tempo e dos espaços pedagógicos do Colégio Esta-

dual “Ary Barroso” - Ensino Fundamental e Médio está estruturada para atender as

necessidades educacionais de nossos alunos o que faz garantir o seu processo for-

mativo e está distribuída da seguinte forma:

7.10.1 Constituição de Turmas

As turmas são compostas de forma heterogênea, variando de 20 a 32 alunos

por sala. No caso das turmas do 6º ano, a composição é feita por ordem de matrícu-

la. Os pais ou responsáveis escolhem o turno em que querem que seus filhos estu-




34

dem (manhã ou tarde) e efetivam a matrícula no período desejado.

7.10.2 Número de Turmas

Temos um total de 12 (doze) turmas, sendo 06 (seis) no período da manhã,

05 (cinco) no período da tarde e 04 (quatro) no período noturno, com um total de 347

(trezentos e quarenta e sete alunos).

7.10.3 Organização em ciclos, séries ou outras formas de organização

A organização curricular do Colégio Estadual “Ary Barroso” - Ensino Funda-

mental e Médio atualmente está dividido em anos ( 6º ao 9º ano). Essa organização

permite que os conteúdos sejam divididos em componentes curriculares especí-

fi8cos para cada área do conhecimento e esses, por sua vez, são subdivididos em

anos de estudos.

7.11 CONDIÇÕES DE ATENDIMENTO ALUNOS COM NECESSIDADES EDUCACIONAIS ESPECIAIS

7.12 O ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO (AEE)

7.13 SALA DE RECURSO MULTIFUNCIONAL – SÉRIES FINAIS – ENSINO MÉDIO

O Colégio Estadual “Ary Barroso” - Ensino Fundamental e Médio, em cumpri-

mento a legislação no que se refere à inclusão dos alunos com necessidades educa-

tivas especiais no ensino regular, entre elas a Resolução CNE-CEB – nº 02, de 11

de setembro de 2001, Diretrizes Nacionais para a Educação Especial na Educação

Básica; a Constituição da República Federativa do Brasil ( 1988), o artigo 205 e arti-

go 208,III; Convenção sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência ( 2006), Políti-

ca Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva ( 2008) ,




35

Decreto nº 6.571/2008, Resolução CNE/CEB nº 4/2009, Nota técnica – SEE –

GAB/nº 11/2010, institucionaliza a oferta do AEE, Atendimento Especializado o,

através da oferta da sala de recursos multifuncional tipo II. Séries finais e médio pa-

ra atendimento dos alunos com Deficiência Intelectual e Transtornos Globais do De-

senvolvimento , Transtornos Funcionais Específicos, Deficiência Física Neuromotora

de Aprendizagem, já implantada no ano de 2004 .

Tais apoios especializados é o resultado da mudança de concepção pedagó-

gica, de formação dos profissionais e gestores educacionais para efetivar de forma

real o direito de todos à educação, com condições de acesso, participação e apren-

dizagem dos alunos com NEE nas escolas regulares.

O AEE, modalidade da Educação Especial, deve disponibilizar o atendimento

a todos os níveis, etapas e modalidades, complementando ou suplementando à for-

mação dos alunos com NEE.

A Sala de Recursos Multifuncionais, séries finais, é um “ambiente dotado de

equipamentos, mobiliários e material didáticos”, para atender pedagogicamente aos

alunos com deficiência física, intelectual, mental ou sensorial; alunos com transtor-

nos globais do desenvolvimento e alunos com altas habilidades / superdotação.

Esse atendimento pode funcionar na própria ou outra escola em contra turno,

não sendo substitutivo às classes comuns. Esse trabalho deve ser realizado em arti-

culação com os demais professores do ensino comum, com a participação da família

e em parceria com as redes de apoio: Conselho Tutelar, Secretarias de Saúde; Se-

cretarias Municipais da Educação, Escolas Especiais, etc.

Os alunos devem ser atendidos através de cronogramas de atendimento rea-

lizado individualmente ou em pequenos grupos, com plano do AEE individualizado,

contendo a identificação das necessidades educacionais específicas, recursos ne-

cessários e atividades a serem desenvolvidas com o aluno.

O Colégio Estadual 'Ary Barroso” - EFM, por estar situado na periferia da ci-

dade, recebe alunos oriundos de famílias desestruturadas e carentes, não só no as-

pecto financeiro, mas social, emocional, religioso e cultural, consequentemente, com




36

muitos conflitos e necessidades não só acadêmicas , mas de ordem psicobisocial.

Problemas que não só atingem alunos, mas grande parte da comunidade local, que

apresentam baixa renda, alta taxa de desemprego, moradias precárias e com es-

casso saneamento básico, muitas vezes, sujeira, frio e com baixas condições e qua-

lidade de vida. Esses problemas, aliados aos poucos valores morais, culturais, soci-

ais e religiosos em que esses alunos possuem, prejudicam o processo ensino-

aprendizagem, desenvolvimento acadêmico e confiança em suas potencialidades.

Consolida-se, ainda, a baixa autoestima e a não aceitação e valorização de si pró-

prios como cidadãos capazes de exercer e de receber dignamente o exercício da

cidadania.

O Colégio oferta, como atividade complementar e programa de atendimento

aos alunos que possuem necessidades educativas especiais, com laudos clínicos e

avaliações psicoeducacionais na área da deficiência intelectual e transtornos especí-

ficos de aprendizagem, a Sala de Apoio, ambas em contra turno. A maioria dos alu-

nos que frequentam estes apoios, como os demais, fazem parte deste contexto e,

por isso, têm as consequências comportamentais e subjetivas, advindas dessa reali-

dade.

O Colégio conta com a atuação de uma docente na Sala de Recursos, que

possui a formação acadêmica: graduação em Letras/Português/Francês, especiali-

zação em Língua Portuguesa e Literaturas, Especialização em Saúde para professo-

res do ensino fundamental e médio, estudos adicionais em Deficiência Mental e con-

cluinte da primeira turma do PDE, Programa de Desenvolvimento Educacional em

Educação Especial. A referida docente está em fase de conclusão de uma especiali-

zação em AEE, ofertada pelo MEC, para atuação na Sala de Recursos Multifuncio-

nal e está em andamento no curso de Pedagogia, pela Universidade Estadual de

Maringá – UEM. Atualmente, o colégio possui a Sala de Recursos funcionando no

período vespertino, com carga horária de 20 horas e está implantando a Sala de Re-

cursos Multifuncional, para ampliar o atendimento educacional especial no ensino

regular.




37

A organização da prática pedagógica do AEE na Sala de Recursos e na Sala

de Recursos Multifuncionais em fase de implantação deve ser realizada contem-

plando a identificação das habilidades e necessidades educacionais individuais, a

definição das estratégias, serviços e recursos pedagógicos e de acessibilidade, o

tipo de atendimento, o acompanhamento e avaliação da funcionalidade dos atendi-

mentos ofertados, a produção de material didáticos e pedagógicos acessíveis e

adaptados, a articulação com professores e profissionais do colégio, a orientação a

professores e famílias, objetivando a efetiva inclusão educacional.

Para o atendimento destes alunos e para implantação da Sala de Recursos

Multifuncional possui os seguintes recursos pedagógicos e de acessibilidade:

01 desktop;

01 monitor;

01 fone de ouvido;

01 microfone;

01scanner;

01 impressora laser;

01 teclado;

01 colmeia;

01 mouse e acionador de pressão;

01 notebook;

Materiais e jogos pedagógicos acessíveis;

Software para comunicação alternativas;

Plano inclinado, mesas, cadeiras, armários, quadro melanínico;

Lupas manuais e lupa eletrônica.

Para articulação entre o AEE e sala comum, o apoio especializado é ofertado

no mesmo colégio, em período contrário ao que o aluno estuda, para que em casos

de necessidades, tanto dos alunos como dos docentes, sejam realizadas discus-




38

sões, encontros, troca de experiências, reuniões pedagógicas, buscando alternativas

para o desenvolvimento de condições favoráveis ao desempenho e inclusão dos

alunos com necessidades especiais.

O envolvimento de toda comunidade escolar é fundamental. Esta deve estar

com boa vontade e disponibilidade e apoio pedagógico especializado para acompa-

nhar e assimilar os conteúdos propostos pelas disciplinas, principalmente de Portu-

guês e Matemática, na série em que frequenta. Nosso grande problema é que os

alunos não frequentam, as salas de apoio da maneira como deveriam, pois as faltas

são frequentes o que acarreta muitas vezes o desânimo dos professores com rela-

ção a esta sala.

Há a existência de espaço físico adequado para as salas de recursos e esta

contém mobiliários, equipamentos e materiais didáticos pedagógicos e outros recur-

sos para uma prática pedagógica consistente nas salas de recursos.

7.14 AS ATRIBUIÇÕES DO PROFESSOR AEE

Identificar, elaborar, produzir e organizar serviços, recursos pedagógicos, de

acessibilidade e estratégias, considerando as necessidades específicas dos

alunos público-alvo da Educação Especial;

Elaborar e executar plano de atendimento educacional especializado, avali-

ando a funcionalidade e a aplicabilidade dos recursos pedagógicos e de

acessibilidade;

Organizar o tipo e o número de atendimentos aos alunos na sala de recursos

multifuncional;

Estabelecer parcerias com as áreas Inter setoriais na elaboração de estraté-

gias e na disponibilidade de recursos de acessibilidade;

Orientar professores e de famílias sobre os recursos pedagógicos e da aces-

sibilidade utilizados pelo aluno;

Ensinar e usar a tecnologia na adolescência, portanto, deve ser pensada para




39

além da idade cronológica, da puberdade e transformações físicas que ela

acarreta, dos ritos de passagem, ou de elementos determinados aprioristica-

mente ou de modo natural. A adolescência deve ser pensada como uma ca-

tegoria que se constrói, se exercita e se reconstrói dentro de uma história e

tempo específicos a de forma a ampliar habilidades funcionais dos alunos,

promovendo autonomia e participação;

Estabelecer articulação com os professores da sala de aula comum, visando

à disponibilização dos serviços, dos recursos pedagógicos e de acessibilidade

e das estratégias que promovam a participação dos alunos nas atividades.

Sendo assim, o Colégio Estadual “Ary Barroso”. O Ensino Fundamental e Mé-

dio está empenhado em produzir a igualdade de oportunidades a todos, articulando

ações para execução de políticas impeditivas de segregação e exclusão assegu-

rando a permanência de todos os alunos na escola pública, independente de suas

peculiaridades Para promover condições para que se possa ter desenvolvimento em

classe comum. função complementar ou suplementar a formação do aluno por meio

da disponibilização de serviços, recursos de acessibilidade e estratégias que elimi-

nem as barreiras para sua plena participação na sociedade e desenvolvimento de

sua aprendizagem·

7.15 PÚBLICO A SER ATENDIDO NA SALA DE RECURSOS E MULTIFUNCIONAL

Alunos com deficiência – aqueles que tem impedimentos de longo prazo de

deficiência física, intelectual, mental ou sensorial;

Alunos com transtornos globais do desenvolvimento – apresentam quadro de

alterações no desenvolvimento neuropsicomotor, comprometimento nas relações, na

comunicação ou estenotipias motoras, incluindo autismo clássico, síndrome de As-

perger, síndrome de Rett, transtorno de integrativo da infância (psicose) e transtor-

nos invasivos sem outras especificações.




40

Alunos com habilidades ou superdotação – aqueles que apresentam um po-

tencial elevado e grande envolvimento com as áreas do conhecimento humano, iso-

ladas ou combinadas – intelectual, liderança, psicomotora, artes e criatividades.

A organização da prática pedagógica do AEE contempla atividades e recursos

de acessibilidade, prestados de forma complementar à formação dos alunos com

necessidades educativas especiais, como atendimento em contra turno, utilização

de jogos pedagógicos e não concretos, uso de softwares, TV multimídia e outros

recursos tecnológicos, projetos especiais intra e extraclasse, etc.

A articulação e interface com os professores e com o professor da sala se dá

através de reuniões pedagógicas, conselhos de classe, conversas e orientação. Na

hora atividade, serviço itinerante para orientação no período de estudo do aluno.

O Plano de AEE é elaborado por professor especializado e descreve as habi-

lidades e necessidades educacionais específicos do aluno, planejamento das ativi-

dades a serem realizadas, avaliação do desenvolvimento e acompanhamento dos

alunos. A oferta é de forma individual ou em pequenos grupos. A periodicidade e

carga horária é de acordo com as necessidades individuais. O aluno é dispensado

quando necessitar.

O Colégio Estadual “Ary Barroso”, possui banheiro adaptado, assim como ma-

terial pedagógico adaptado para cegos e surdos. Necessita de adaptação física nas

vias de acesso, sinalização total, sonora e visual, livros e textos em formatos acessí-

veis a cegos e baixa visão, material pedagógico para cegos e surdos, mobiliários

adaptados para D.F. Neuromotora, cadeira de rodas, computadores com softwares

específicos para cegos e alunos com deficiência física neuromotora.

Neste sentido, o Colégio Estadual “Ary Barroso” – E.F.M., está solidificando e

ampliando ações inclusivas objetivando produzir igualdade de oportunidades para

todos, auxiliando os alunos com NEE na própria identidade pessoal e social. A bisca

da efetiva inclusão, é um caminho que não depende apenas da escola, mas do sis-

tema educacional e a sociedade como um todo. Todos os esforços devem ser articu-

lados para ampliação de políticas e culturas inclusivas, impedindo a segregação e a




41

exclusão destes alunos.

Sendo assim, o AEE deve promover condições para que os alunos com NEE

possam desenvolver-se satisfatoriamente na classe comum. Os alunos atendidos na

Sala de Recursos, área de Deficiência Intelectual e Transtornos Específicos de

Aprendizagem , possui avaliações realizadas por equipe multiprofissional: psicóloga,

direção, professor especializado, professora da sala comum, família, aluno.

A escola possui matrícula dos alunos com NEE no ensino regular e apoio es-

pecializado . Também é registrado no Censo Escolar MEC/INEP, a matrícula destes

alunos e Adolescência, portanto, deve ser pensada para além da idade cronológica,

da puberdade e transformações físicas que ela acarreta, dos ritos de passagem, ou

de elementos determinados aprioristicamente ou de modo natural. A adolescência

deve ser pensada como uma categoria que se constrói, se exercita e se reconstrói

dentro de uma história e tempo específicos. estabelecido pelo colégio apoio e par-

ceria com A Escola Especial, secretaria municipal, serviços públicos de saúde, con-

selho tutelar, assistente social, objetivando facilitar ações tanto para o ingresso,

através de avaliações de clínicas profissionais de saúde ( psicólogos, fonoaudiólo-

gos, neurologistas, psiquiatra, oftalmologista, etc.), na Sala de Recursos, como para

promover as condições de participação dos alunos e das famílias na escola.

No plano de AEE, realizados individualmente para cada aluno matriculado,

são planejadas intervenções pedagógicas de acordo com as habilidades e dificulda-

des e informadas pela avaliação da equipe multiprofissional, tanto na área acadêmi-

ca como nas áreas do desenvolvimento. O atendimento varia de 2 a 4 vezes por

semana, a depender das necessidades apresentadas pelos alunos.

O colégio possui espaço físico para o funcionamento da Sala de Recursos

Multifuncional, que será implantada, através de processo de abertura, que se iniciará

neste segundo semestre de 2011. A sala de aula é ampla, com mobiliários, equipa-

mentos e material específico, atendendo as necessidades dos alunos.




42

7.16 PROGRAMA DE IMPLANTAÇÃO DE SALAS DE RECURSOS MULTIFUNCIONAIS

Salas de Recursos Tipo I

Nº de Ordem ESPECIFICAÇÃO

1 02 Microcomputadores com gravador de CD, leitor de DVD

2 02 Estabilizadores

3 Lupa Eletrônica

4 Scanner

5 Impressora Laser

6 Teclado com colmeia

7 Mouse com entrada para acionador

8 Acionador de pressão

9 Dominó

10 Material Dourado

11 Esquema Corporal

12 Memória de Numerais

13 Tapete Quebra-Cabeça

14 softwers para comunicação alternativa

15 Sacolão Criativo

16 Quebra cabeças sobrepostos (sequência lógica)

17 Dominó de animais em Língua de Sinais

18 Memória de antônimos em Língua de Sinais

19 Lupa manual

20 Dominó com textura

21 Cadeiras para computador

21 Mesa redonda

22 Armário de aço




43

23 Mesa para computador

24 Cadeiras para mesa redonda

25 Mesa para computador

26 Mesa para impressora

27 Quadro melanínico

28 TV LCD 32 polegadas

7.17 PROJETOS E ATIVIDADES DESENVOLVIDAS NO CONTRA TURNO

Em nossa escola são desenvolvidos dois programas no contra turno, ambos

estão de acordo com a Instrução 04/2011 da SEED/PR, a qual estabelece que o

PACCC (Programa de Atividades Curriculares em Contra turno) tem por objetivo

promover a melhoria da qualidade do ensino por meio da ampliação de tempos, es-

paços e oportunidades educativas realizadas em contra turno, na escola em que es-

tá situada, a fim de atender às necessidades sócio educacionais dos alunos; possibi-

litando maior integração entre alunos, escola e comunidade, democratizando o

acesso ao conhecimento e aos bens culturais.

Os projetos que fazem parte do PAC em nossa escola são Voleibol e Dança,

um está relacionado à Hora Treinamento: Macro campo Esporte e Lazer e o outro à

Atividade Lúdica e Recreativa: Macro campo Cultura e Arte.

7.18 EQUIPE MULTIDISCIPLINAR

O que é equipe multidisciplinar?

Uma equipe multidisciplinar pode ser definida como:

“um grupo de indivíduos com contributos distintos, como uma metodologia compartilhada frente a um objetivo comum, cada membro da equipa assu-me claramente as suas próprias funções, assim como os interesses comuns do coletivo, e todos os membros compartilham as suas responsabilidades e seus resultados”.




44

(ZURRO, FERREROX & BAS, 1991, p. 29)

Dentro dessa perspectiva concebemos a equipe multidisciplinar integrada por

diversos profissionais de áreas diferentes, com um objetivo comum, voltados para as

necessidades dos alunos, cada um dentro de sua área trazendo contribuições para

resolução das necessidades de cada educando. Esta equipe está sob a responsabi-

lidade da Pedagoga Maria Salete Schafranski da Silva.

Apresentamos abaixo os professores responsáveis para trabalhar o Tema

“Cultura Afro-Brasileira” nas turmas do Colégio Estadual “Ary Barroso” - Ensino Fun-

damental e Médio, nos meses de: setembro, outubro e novembro de 2011.

TURNO TURMA PROFESSOR (A) TEMAS

NOITE 1º ANO Sandra Sebastiana Ribeiro

Adriana Cristina Ferreira

Juliana Ferreira

O que é a cultura afro-brasileira

e indígena?

Identidade, ancestralidade e

resistência: marcas das cultu-

ras indígenas e afro-brasileiras

no Brasileiro

Expressões culturais afro-

brasileiras e indígena

NOITE 2º ANO Elaine Mesquita Rizzi da Silva

Taciana Cassia de Carvalho

NOITE 3º ANO Mônika Moro Vieira

Erondina Cordeiro Batista de

Azevedo

MANHÃ 5ª SÉRIE

A

Alba Tisque Machado

TARDE 5ª SÉRIE Flavia Enedina de Azevedo




45

A Vânia Carolina Pereira

MANHÃ 5ª SÉRIE

B

Lismari de Fatima Barbosa

Domanoski

Mitos, contos e histórias

Ofícios e modos de fazer

TARDE 5ª SÉRIE

B

Edenir Marcos da Silva

Gilmara Leal Martins

MANHÃ 6ª SÉRIE

A

Andreia Aparecida Martins

TARDE 6ª SÉRIE

A

Claudia Patrícia Bertholdo

Aline Palmonari Alves

Giovanna Precoma

Eventos Diversos da Cultura

Afro-Brasileiras* Cultura e Edu-

cação das Relações Étnico-

Raciais

MANHÃ 6ª SÉRIE

B

Milvane Soares Bassani

Marcia Pinheiro Iwamoto

MANHÃ 7ª SÉRIE Rafaela Martins da Silva

Terezinha Pereira da Silva

História dos locais e dos territó-

rios

Lugares e construções

TARDE 7ª SÉRIE

A

Jonathas Maximiano Silva

Lideranças e personalidades

MANHÃ 8ª SÉRIE

A

Evane Petla Mendes Dias

Suraia Maria Ramoniga Correa

TARDE 8ª SÉRIE

A

Marina de Oliveira

Angélica Aparecida Del Padre

Colnago

Renata Ducci Carneiro

Expressões e Vocábulos

NOITE 8ª SÉRIE

A

Shulamy Suemy Nery

7.19 PROGRAMAS E PROJETOS - PROGRAMA PDE ESCOLA




46

Devido ao baixo índice do IDEB referente ao ano de 2005, o Colégio Estadual

“Ary Barroso” - ensino Fundamental e Médio está desenvolvendo em seu Estabele-

cimento de Ensino o Plano de Desenvolvimento da Escola – PDE Escola, que é um

Programa voltado para o aperfeiçoamento da gestão escolar democrática e inclusi-

va. O Programa busca auxiliar a escola, por meio de uma ferramenta de planeja-

mento estratégico, disponível no SIMEC, a identificar os seus principais desafios e, a

partir daí, desenvolver e implementar ações que melhorem os seus resultados,. ofe-

recendo apoio técnico e financeiro para isso. A metodologia de planejamento do

PDE Escola desenvolve-se em três etapas:

Diagnóstico da Escola;

Síntese do Diagnóstico da Escola;

Plano de Ação da Escola.

O plano deve ser elaborado com a participação da comunidade escolar e envia-

do, via SIMEC, para a Secretaria, que é responsável pela análise e aprovação do

plano. Após aprovado pela secretaria, o plano é enviado para validação do MEC

que, após análise, solicita o pagamento dos recursos para o FNDE. Após o recebi-

mento dos recursos, cabe a cada escola e sua respectiva secretaria executarem,

monitorarem e avaliarem o plano.

Através de discussões coletivas, pela via das instâncias colegiadas, o PDE Esco-

la possibilita que cada segmento escolar defina quais são suas prioridades emer-

genciais e, mais do que isso, proporciona o estabelecimento de metas de ensino e

aprendizagem que deverão ser alcançadas através da aplicação dos recursos do

programa.

Para isso, cada escola que participa do programa deve consultar sua APMF e

Conselho Escolar para decidir quais materiais serão adquiridos com o intuito de me-

lhorar a prática pedagógica e a aprendizagem dos alunos. O Colégio estadual Ary

Barroso, desenvolveu o projeto em2009 e 2010, após aprovação do NRE e da Se-




47

cretaria de Estado da Educação.

7.20 CONDIÇÕES FÍSICAS DO ESTABELECIMENTO

O Colégio Estadual “Ary Barroso” - Ensino Fundamental e Médio funciona em


lhões, com seis salas cada; possui uma biblioteca com razoável acervo adquiridos










manhã e a tarde , assim como também funciona no período noturno uma sala de

oitava série do ensino fundamental e primeiro, segundo e terceiro ano do Ensino

Médio. O outro prédio também com seis salas de aula, secretaria, direção e banhei-

ros, cantina e funciona com turmas de pré-escolar e de primeira à quarta séries de

manhã e a tarde, para abrigar alunos da Escola Municipal Anselma Maluf Dabul. A

escola conta também com uma quadra de esportes (sem cobertura), uma edícula

para colocar materiais inservíveis e materiais de limpeza e a casa do caseiro.

A escola não possui espaço físico adequado, visto que, faltam salas apropria-

das para o laboratório, bem como para atender os alunos que frequentam as Salas

de Apoio (SAA) E Programa de Atividades Curriculares em contra turno. Para reali-

zar o atendimento pedagógico aos alunos que frequentam os referidos programas é

preciso ocupar o espaço destinado a Biblioteca.




48

7.21 RESULTADOS EDUCACIONAIS: APROVAÇÃO E REPROVAÇÃO

ENSINO FUNDAMENTAL - TURNO MATUTINO

ANO

TOTALDE ALU-

NOS

MATRICULADOS

ABANDONO EFETIVOS APROVADOS REPROVADOS

2009 188 09 146 132 14

2010 170 11 159 123 36

2011 158 4 154 109 42

ENSINO FUNDAMENTAL – TURNO VESPERTINO

ANO TOTAL DE ALU-

NOS

MATRICULADOS


2009 110 7 103 93

10

2010 131 13 88 71 17

2011 96 8 88 69 19




49

ENSINO FUNDAMENTAL - TURNO NOTURNO

ANO TOTAL DE ALU-

NOS

MATRICULADOS


2009 109 7 68 45 23

2010 69 15 28 25 3

2011 20 6 14 9 5

ENSINO MÉDIO – NOTURNO

ANO TOTAL DE ALU-

NOS

MATRICULADOS

ABANDO-

NO

EFETI-

VOS

APROVA-

DOS

REPROVA-

DOS

2009 90 03 61 52 09

2010 91 16 65 54 11

2011 64 9 55 40 15

7.22 RESULTADOS EDUCACIONAIS: DADOS DAS AVALIAÇÕES EXTERNAS PROVA BRASIL /

IDEB

O IDEB une dois indicadores de conceitos importantes para a qualidade da

educação: fluxo escolar e média de desempenho nas avaliações e tem por finalidade

permitir traçar metas de qualidade educacional.

Com o IDEB, ampliam-se as possibilidades de mobilização da sociedade em

favor da educação, uma vez que o índice é comparável nacionalmente e expressa

em valores os resultados mais importantes da educação. Ele é mais que um indica-




50

dor estatístico e pode se dizer que é um condutor de política pública pela melhoria

da qualidade da educação, tanto no âmbito nacional, como nos estados, municípios

e escolas. Na Adolescência, portanto, deve ser pensada para além da idade crono-

lógica, da puberdade e transformações físicas que ela acarreta, dos ritos de passa-

gem, ou de elementos determinados aprioristicamente ou de modo natural. A ado-

lescência deve ser pensada como uma categoria que se constrói, se exercita e se

reconstrói dentro de uma história e tempo específicos possibilita não apenas o diag-

nóstico atualizado da situação educacional em todas essas esferas, mas também a

projeção de metas individuais intermediárias rumo ao incremento da qualidade do

ensino.

A Prova Brasil e o Sistema Nacional de Avaliação da Educação Básica

(SAEB) são avaliações para diagnóstico, em larga escala, desenvolvidas pelo Insti-

tuto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (INEP/MEC).

Têm o objetivo de avaliar a qualidade do ensino oferecido pelo sistema educacional

brasileiro a partir de testes padronizados e questionários socioeconômicos.

Nos testes aplicados na quarta e oitava séries (quinto e nono anos) do ensino

fundamental e na terceira série do ensino médio, os estudantes respondem a itens

(questões) de Língua Portuguesa, com foco em leitura e na Matemática com foco na

resolução de problemas. No questionário socioeconômico, os estudantes fornecem

informações sobre fatores de contexto que podem estar associados ao desempe-

nho.

Professores e diretores das turmas e escolas avaliadas também respondem a

questionários que coletam dados demográficos, perfil profissional e de condições de

trabalho.

A partir das informações do SAEB e da Prova Brasil, o MEC e as Secretarias

Estaduais e Municipais de Educação podem definir ações voltadas ao aprimoramen-

to da qualidade da educação no país e a redução das desigualdades existentes,

promovendo, por exemplo, a correção de distorções e debilidades identificadas e

direcionando seus recursos técnicos e financeiros para áreas identificadas como pri-




51

oritárias.

As médias de desempenho nessas avaliações também subsidiam o cálculo

do Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (IDEB), ao lado das taxas de

aprovação nessas esferas. Nossa meta para o próximo ano é de alcançar 4.2.

Tabela com os resultados do IDEB e da Prova Brasil, apresentadas pelo Co-

légio Estadual “Ary Barroso”.

IDEB

PROVA BRASIL TAXA DE ABANDONO

MATEMÁTICA L.PORTUGUESA E.F.ANOS FI-

NAIS ENSINO MÉDIO

2007 2009 2007 2009 2007 2009 2009 2010 2009 2010

2.7 3.8 215,19 239,84 227,23 244,8 6,48 13,35 4,91 23,07

A aprendizagem escolar está diretamente vinculada ao currículo, organizado

para orientar, dentre outros, os diversos níveis de ensino e as ações docentes.

O conceito de currículo é difícil de estabelecer, em face dos diversos ângulos

envolvidos. É central para a escola e associa-se à própria identidade da instituição

escolar, à sua organização e funcionamento e ao papel que exerce ou deveria exer-

cer a partir das aspirações e expectativas da sociedade e da cultura em que se inse-

re.

O currículo é construído a partir do projeto pedagógico da escola e viabiliza a

sua operacionalização, orientando as atividades educativas, as formas de executá-

las e definindo suas finalidades. Assim, pode ser visto como um guia sugerido sobre

o que, quando e como ensinar; o que, como e quando avaliar.

Ver as necessidades especiais dos alunos atendidas no âmbito da escola re-

gular requer que os sistemas educacionais modifiquem, não apenas as suas atitudes

e expectativas em relação a esses alunos, mas, também, que se organizem para

constituir uma real escola para todos, que dê conta dessas especificidades.

O projeto pedagógico da escola, como ponto de referência para definir a prá-




52

tica escolar, deve orientar a operacionalização do currículo, como um recurso para

promover o desenvolvimento e a aprendizagem dos alunos, considerando-se os se-

guintes aspectos:

a atitude favorável da escola para diversificar e flexibilizar o processo de en-

sino-aprendizagem, de modo a atender às diferenças individuais dos alunos;

a identificação das necessidades educacionais especiais para justificar a prio-

rização de recursos e meios favoráveis à sua educação;

a adoção de currículos abertos e propostas curriculares diversificadas, em lu-

gar de uma concepção uniforme e homogeneizadora de currículo;

a flexibilidade quanto à organização e ao funcionamento da escola, para

atender à demanda diversificada dos alunos; a possibilidade de incluir profes-

sores especializados, serviços de apoio e outros, não convencionais, para fa-

vorecer o processo educacional.

Essa concepção coloca em destaque a adequação curricular como um ele-

mento dinâmico da educação para todos e a sua viabilização para os alunos com

necessidades educacionais especiais: não se fixar no que de especial possa ter a

educação dos alunos, mas flexibilizar a prática educacional para atender a todos e

propiciar seu progresso em função de suas possibilidades e diferenças individuais.

Cabe a escola estabelecer seu papel fundamental na transmissão, apropria-

ção e socialização dos saberes culturais, numa base intencional que pressuponha

uma práxis transformadora: caminho este a ser percorrido por todos na escola.

Tais desafios postos na escola hoje, enquanto marcos legais (exemplo: Lei

10639/08, trata sobre a obrigatoriedade do ensino de História e Cultura Afro-

Brasileira, Africana e Indígena, ECA, Estatuto do Idoso entre outros), apresentam

uma historicidade ligada ao papel e a cobrança da sociedade civil organizada dos

movimentos sociais.




53

8 FUNDAMENTAÇÃO

8.1 COMPREENSÃO DE HOMEM

O Colégio Estadual “Ary Barroso” – E.F.M., apresenta uma linha filosófica só-

cio histórica reconhece que todo Homem se constitui como ser humano pelas rela-

ções que estabelece com os outros. Desde o nosso nascimento somos socialmente

dependentes dos outros e entramos em um processo histórico que de um lado, nos

oferece os dados sobre o mundo e visões sobre ele e, de outro lado, permite a cons-

trução de uma visão pessoal sobre este mesmo mundo. O ponto de partida desta

nossa reflexão encontra-se no grande valor que a teoria Vygotsky Ana dá ao pro-

cesso de interação e, em nosso caso específico, como educadores, às intervenções

pedagógicas e ao ensino na construção do conhecimento. Nesse referencial, o pro-

cesso ensino aprendizagem também se constitui dentro de interações que vão se

dando nos diversos contextos sociais. Sendo assim, acreditamos que a sala de aula

deve ser considerada como um lugar privilegiado de sistematização do conhecimen-

to e o professor articulador na construção do saber, o qual tem o papel explícito de

interferir no processo ensino-aprendizagem e provocar avanços nos alunos. Deste

modo a relação educador–educando não deve ser uma relação de imposição, mas

sim, uma relação de cooperação, de respeito e de crescimento. O aluno deve ser

considerado como um sujeito interativo e ativo no processo de construção do conhe-

cimento e o educador deve assumir papel fundamental nesse processo, como indi-

víduo não passivo, mas atuante. Por essa razão cabe ao mesmo considerar tam-

bém, o que o aluno já sabe, sua bagagem cultural e intelectual, para a construção da

aprendizagem, num processo dinâmico, onde o professor, enquanto detentor dos

fundamentos do conhecimento científico deve ser o mediador, ou seja, desenvolver

procedimentos adequados para viabilizar a apropriação desse conhecimento pelos

alunos.




54

8.2 COMPREENSÃO DE SOCIEDADE

A sociedade almejada deve ser formada por cidadãos conscientes de seus di-

reitos e de seus deveres. Esses sujeitos diferentes se inter-relacionam gerando con-

flitos entre desejos individuais e a busca do bem comum. Para Gadotti (1998) “a prá-

tica educativa não é apenas exigência da vida em sociedade, mas também o pro-

cesso de prover os indivíduos de conhecimentos e experiências culturais que os tor-

nam preparados para atuar no meio social e transformá-lo em função de suas ne-

cessidades sejam elas, econômicas, sociais ou políticas”. A função social da escola

é de promover o acesso ao conhecimento socialmente produzidos pela humanidade

a fim de possibilitar ao educando condições de emancipação humana.

De acordo com Gandin (2001, p. 54), "uma educação existe sempre para al-

go, não existe em si mesma, mas está relacionada a uma concepção de sociedade,

à construção de uma sociedade". Cabe à escola possibilitar que, através do conhe-

cimento, os nossos alunos possam ter compreensão da sua condição como sujeito

histórico e transformar a sociedade onde estão inseridos.

8.3 COMPREENSÃO DE ESCOLA

A concepção histórico-crítica define a escola enquanto uma agência sociali-

zadora do saber sistematizado, produzido e acumulado historicamente pela humani-

dade, entendido como uma ferramenta cultural a ser utilizada pelos sujeitos em fun-

ção dos seus interesses de classe no processo de transformação social.

A função social e política da escola pública de qualidade é a formação do ci-

dadão participativo, responsável, crítico e criativo, através da produção e da sociali-

zação do saber historicamente acumulado pela humanidade, conforme Libâneo

(2005): Devemos inferir, portanto, que a educação de qualidade é aquela mediante a

qual a escola promove, para todos, o domínio dos conhecimentos e o desenvolvi-

mento de capacidades cognitivas e afetivas indispensáveis ao atendimento de ne-




55

cessidades individuais e sociais dos alunos.

A função da escola pública é de possibilitar acesso a emancipação humana e

transformação social através da transmissão de saberes historicamente sistematiza-

dos pela humanidade, promovendo a passagem do saber espontâneo ao saber sis-

tematizado, da cultura popular à cultura erudita.

Cabe à escola, introduzir os alunos na atualidade histórica e social de sua

época, possibilitando-lhes uma atuação consciente na transformação social.

8.4 COMPREENSÃO DE EDUCAÇÃO

A concepção de educação defendida pelos professores é a concepção histó-

rico-crítica, a qual define a escola enquanto uma agência socializadora do saber sis-

tematizado, produzido e acumulado historicamente pela humanidade, entendido co-

mo uma ferramenta cultural a ser utilizada pelos sujeitos em função dos seus inte-

resses de classe no processo de transformação social.

Pretendemos uma educação voltada para a transformação social, oportuni-

zando ao educando um conhecimento científico, político e cultural, visando formar

um cidadão crítico e consciente de seus direitos e deveres, preparado para a vida.

Saviani (2003, p. 15) aponta como especificidade da educação escolar a "transmis-

são-assimilação do saber sistematizado", que é "a atividade nuclear da escola". Isto

significa que ao se falar em educação, a preocupação com o ensinar e o aprender

sobre o saber sistematizado deve se fazer presente e se constituir no cerne de uma

prática pedagógica compromissada - politicamente - com a socialização (ampla) do

conhecimento escolar. O trabalho educativo nessa visão é o ato de produzir intenci-

onalmente em cada indivíduo singular uma mudança que é produzida através da

educação sistemática (conhecimento formal).




56

8.5 COMPREENSÃO DE CULTURA

A escola, mesmo sendo uma instituição criada especificamente para ensinar a

cultura necessária à convivência das diferenças é, como qualquer outra instituição

social, um espaço em que produzimos, transmitimos e criamos cultura. Logo, é tam-

bém um espaço educativo em sentido amplo: tem a extraordinária tarefa social de

criar intencionalmente as condições educativas para que possamos receber, des-

construir e reconstruir o mundo humano já construído.

A escola, em sua tarefa social, educa tanto para a obediência aos costumes

(padrões de comportamento) da comunidade e da sociedade como pode educar pa-

ra um posicionamento crítico e autônomo em relação a esses padrões.

Para tanto, é preciso integrar a cultura à questão educacional, porque a edu-

cação é resultado das práticas culturais dos grupos sociais. O próprio processo de

ensinar e aprender revela essas práticas. Sabemos que todos os seres humanos

têm cultura, e que a cultura não é inata nas pessoas, mas é adquirida na convivên-

cia em grupo. E o lugar ideal para a aquisição, desenvolvimento e conscientização

da importância da cultura, ainda é a escola.

Nela alunos e professores trocam experiências, vivências e singularidades.

Convivem diariamente com as diferenças e praticam a “inclusão cultural”. De acordo

com Cool (2002), cultura:

[...] é o conjunto de crenças, mitos, conhecimentos, instituições e práticas por meio dos quais uma sociedade afirma sua presença no mundo e garan-te sua reprodução e permanência no tempo. Ou seja, é um modo de vida que abrange toda a realidade existencial das pessoas e comunidades de uma sociedade, e não apenas as artes, o folclore e as crenças.

Cultura é um processo contínuo de transmissão de valores e crenças, de sa-

beres e modos de fazer e de viver que caracterizam um grupo social, uma comuni-

dade.




57

8.6 COMPREENSÃO DE TRABALHO

Em relação a compreensão de trabalho, reconhecemos que o mesmo é uma

atividade humana de transformação da natureza e do próprio Ser Humano, sendo

assim ter o trabalho como princípio educativo implica, através do conhecimento,

possibilitar a compreensão das contradições da sociedade capitalista, seus proces-

sos de exclusão e exploração das relações de trabalho e instrumentalizar o aluno

para agir de forma consciente sobre sua prática social no sentido de cumprir e fazer

cumprir seus direitos. (Stewart,1982)

Sendo assim, visamos formar o educando com capacidade de conhecer e lu-

tar pelos seus direitos, dentro e fora da escola.

8.7 COMPREENSÃO DE TECNOLOGIA

De acordo com Rogers (1995) a democratização do acesso aos novos produ-

tos tecnológicos, como computadores e Internet, é um desafio para a sociedade atu-

al, que demanda esforços e mudanças nas esferas econômicas e educacionais.

Como elas estão em permanente evolução, a aprendizagem contínua é consequên-

cia natural do momento social e tecnológico que se vive, a ponto de poder se afirmar

que essa é uma “sociedade da aprendizagem”. Diante dessa realidade, o papel do

professor também se altera. Em nossa escola muitos professores reconhecem que

precisam modificar sua prática pedagógica – querem se adaptar ao ritmo e as exi-

gências educacionais da atualidade oferecendo um ensino de qualidade, adequado

às novas exigências sociais e profissionais.

Os computadores existentes nas escolas, possibilitam introduzir a informática

como ferramenta de ensino, contribuindo com o processo ensino aprendizagem.

Para que ocorra um ensino significativo atingindo todos os educandos, as au-

las precisam ser mais participativas, interativas e interessantes. Os alunos devem se

tornar “agentes” da construção de seu próprio conhecimento, o professor por sua




58

vez estará utilizando a tecnologia para dinamizar as aulas e orientar os alunos na

construção de seu saber. A utilização do computador como recurso de auxilio na

construção do conhecimento dentro e fora da sala de aula é uma realidade concreta,

basta observamos que a Internet possibilita infinidades de informações, serviços e

outras atividades para todos. É preciso estar atento e contribuir para a qualificação

dos professores, para que os mesmos utilizem as tecnologias de maneira a favore-

cer sua prática pedagógica.

8.8 COMPREENSÃO DE CIDADANIA

Educar é um ato que visa à convivência social, a cidadania e a tomada de

consciência política. A educação escolar, além de ensinar o conhecimento científico,

deve assumir a incumbência de preparar as pessoas para o exercício da cidadania.

A cidadania é entendida como o acesso aos bens materiais e culturais produzidos

pela sociedade, e ainda significa o exercício pleno dos direitos e deveres previstos

pela Constituição da República.

De acordo com Dallari (1998), cidadania é algo que se aprende na convivên-

cia da vida social e vida pública: Cidadania expressa um conjunto de direitos que dá

à pessoa a possibilidade de participar ativamente da vida e do governo de seu povo.

Quem não tem cidadania está marginalizado ou excluído da vida social e da tomada

de decisões, ficando numa posição de inferioridade dentro do grupo social.

Pode-se dizer que cidadania é essencialmente a consciência de direitos e de-

veres e exercício da democracia. Não há cidadania sem democracia e a prática pe-

dagógica voltada para a construção da cidadania democrática é essencialmente

romper com a cultura autoritária, de submissão, de mando, impregnada nas diferen-

tes relações sociais; é criar uma nova cultura a partir do entendimento de que todo e

qualquer indivíduo é portador de direitos e deveres; é garantir o acesso ao conheci-

mento que permita-lhe apreender a complexidade das relações e determinações do

conjunto da sociedade; é prepará-lo para sua inserção no mundo do trabalho, para




59

compreender o avanço tecnológico e a participação ativa na organização da socie-

dade.

8.9 COMPREENSÃO DE CONHECIMENTO

O conhecimento das pessoas se inicia muito antes de frequentarem a escola

e a escola poderá fornecer elementos de organização e reorganização desse co-

nhecimento previamente adquirido. Assim, desenvolvimento é a construção e re-

construção de psiquismo humano e suas formas, o que se faz juntamente com a

aprendizagem, ou seja, novos conhecimentos possibilitam novas formas de desen-

volvimento e estas formas de desenvolvimento possibilitam conhecimentos mais

complexos ainda (Vygotsky, 1991).

O conhecimento escolar é dinâmico e não uma mera simplificação do conhe-

cimento científico, ele é resultado de fatos, conceitos, e generalizações, sendo, por-

tanto, o objeto de trabalho do professor.

O conhecimento não ocorre individualmente. Ele acontece no social gerando

mudanças interna e externa no cidadão e nas relações sociais, tendo sempre uma

intencionalidade. Conforme Freire, (2003, p, 59) “o conhecimento é sempre conhe-

cimento de alguma coisa, é sempre ‘intencionado’, isto é, está sempre dirigido para

alguma coisa”. Portanto, cabe ao professor ter clareza com relação ao conhecimento

a ser transmitido.

Numa perspectiva Progressista Histórico-Crítica a educação deve ser respon-

sável pela apropriação do saber universal, pela socialização do saber elaborado às

camadas populares. Assim deve-se entender a apropriação crítica e histórica do co-

nhecimento enquanto instrumento de compreensão da realidade social e atuação

crítica e democrática para a transformação desta realidade contribuindo para diminu-

ir a seletividade social.

A escola precisa ter o compromisso de disseminar o conhecimento numa di-

nâmica de reflexão histórica que permite observar, analisar, conhecer, compreender,




60

refletir, interpretar e pensar criticamente a realidade da sociedade em que vivemos,

tornando seus educandos capazes de atuar como agentes transformadores na soci-

edade.

8.10 COMPREENSÃO DE ENSINO-APRENDIZAGEM

A relação educador–educando não deve ser uma relação de imposição, mas

sim, uma relação de cooperação, de respeito e de crescimento.

O aluno deve ser considerado como um sujeito interativo e ativo no processo

de construção do conhecimento e o educador deve assumir papel fundamental nes-

se processo, como indivíduo não passivo, mas atuante. Por essa razão cabe ao

mesmo considerar também, o que o aluno já sabe sua bagagem cultural e intelectu-

al, para a construção da aprendizagem, num processo dinâmico, onde o professor,

enquanto detentor dos fundamentos do conhecimento científico deve ser o media-

dor, ou seja, desenvolver procedimentos adequados para viabilizar a apropriação

desse conhecimento pelos alunos. (Vygotsky, 1991)

8.11 COMPREENSÃO DE AVALIAÇÃO (RECUPERAÇÃO, CONSELHO DE CLASSE)

8.11.1 Avaliação

A avaliação é uma prática pedagógica intrínseca ao processo ensino e apren-

dizagem, com a função de diagnosticar o nível de apropriação do conhecimento pelo

aluno. De acordo com Lima (2002)

A avaliação deve possibilitar deve possibilitar o trabalho com o novo, numa

dimensão criadora e criativa que envolva o ensino e a aprendizagem. Desta forma,

se estabelecerá o verdadeiro sentido da avaliação: acompanhar o desempenho no

presente, orientar as possibilidades de desempenho futuro e mudar as práticas insu-

ficientes, apontando novos caminhos para superar problemas e fazer emergir novas




61

práticas educativas.

A avaliação deve ser entendida como um dos aspectos do ensino pelo qual o

professor estuda e interpreta os dados da aprendizagem e de seu próprio trabalho,

com as finalidades de acompanhar e aperfeiçoar o processo de aprendizagem dos

alunos, bem como diagnosticar seus resultados a atribuir-lhes valor.

Neste Colégio adota-se uma avaliação dentro das disposições orientadas co-

mo regras comuns ao Ensino Fundamental e Médio, previstas na LDB 9394/96, Art.

24, Inciso V e Deliberação nº 007/99, a qual visa: “Uma avaliação contínua e cumu-

lativa do desempenho do aluno, com prevalência dos aspectos qualitativos sobre os

quantitativos e dos resultados ao longo do período sobre os de eventuais provas fi-

nais”.

Na Pedagogia Histórico-Crítica a avaliação serve de instrumento de coleta de

dados e de análise sobre o processo coletivo de construção individual da aprendiza-

gem. A função é diagnóstica, possibilita o acompanhamento, a retomada e a conti-

nuidade do processo de ensino e aprendizagem. De acordo com Cipriano Luckesi

(2002): A prática da avaliação da aprendizagem, em seu sentido pleno, só será pos-

sível na medida em que se estiver efetivamente interessado na aprendizagem do

educando, ou seja, há que se estar interessado em que o educando aprenda aquilo

que está sendo ensinado.

Portanto, o aluno não pode ser avaliado num momento isolado do resto do

processo, e a avaliação não deve ser o foco do professor e do aluno somente no

final do bimestre. A avaliação deve ser vista como um processo contínuo. Cabe ao

professor realizar uma observação diária, percebendo o que o aluno faz, o que rela-

ta, como reage às diversas situações na sala de aula, como se comporta ao enfren-

tar certos conteúdos, e em quais situações demonstra maior ou menor facilidade de

aprendizagem, o quanto cresceu em relação aos comportamentos anteriores, como

interage com a turma, etc.

Em relação ao processo avaliativo, o professor deverá utilizar como procedi-

mento: Avaliações orais e escritas, atividades individuais ou em grupos, relatórios,




62

entrevistas, apresentação de trabalhos, debates, pesquisas e outros recursos que o

professor achar necessário.

Na avaliação do aluno são considerados os resultados obtidos durante todo o

período letivo, num processo contínuo, expressando o seu desenvolvimento escolar,

tomado na sua melhor forma.

Em nosso Colégio a avaliação da aprendizagem terá os registros de notas

expressos em uma escala de 0 (zero) a 10,0 (dez vírgula zero), ela é bimestral, sen-

do composta pela somatória da nota 4,0 (quatro vírgula zero) referente a atividades

diversificadas, mais a nota de 6,0 (seis vírgula zero) resultante de duas avaliações

escritas cada uma com valor 3,0 (três vírgula zero), totalizando nota final de 10,0

(dez vírgula zero).

Os resultados das avaliações dos alunos são registrados em documentos

próprios, assegurando a regularidade e autenticidade de sua vida escolar.

8.11.2 Recuperação

Segundo Lima (2002) a recuperação de estudos é direito dos educandos, in-

dependentemente do nível de apropriação dos conhecimentos básicos. Os alunos

matriculados no Colégio Estadual “Ary Barroso”, tem assegurado o direito à recupe-

ração de estudos, no decorrer do ano letivo, mediante metodologias diferenciadas

que possibilitem sua aprendizagem.

Para os alunos de baixo rendimento escolar é proporcionada a recuperação

de estudos de forma permanente e concomitante ao processo ensino e aprendiza-

gem ao longo do período letivo.

8.11.3 Conselho de Classe

O Conselho de Classe é órgão colegiado de natureza consultiva e deliberativa

em assuntos didático-pedagógicos, fundamentado no Projeto Político-Pedagógico da




63

escola e no Regimento Escolar, com a responsabilidade de analisar as ações edu-

cacionais, indicando alternativas que busquem garantir a efetivação do processo

ensino e aprendizagem.

A finalidade da reunião do Conselho de Classe, após analisar as informações

e dados apresentados, é a de intervir em tempo hábil no processo ensino e aprendi-

zagem, oportunizando ao aluno formas diferenciadas de apropriar-se dos conteúdos

curriculares estabelecidos.

O Conselho de Classe, segundo Dalben (2006, p.31), “é um órgão colegiado

presente na organização da escola, em que vários professores das diversas discipli-

nas, juntamente com os coordenadores pedagógicos, reúnem-se para refletir e ava-

liar o desempenho pedagógico dos alunos das diversas turmas, séries ou ciclos”.

Possui características básicas que o diferenciam de outros órgãos colegiados como:

participação direta dos profissionais que atuam no processo pedagógico, organiza-

ção interdisciplinar, e centralidade da avaliação escolar como foco de trabalho da

instância.

O Conselho de Classe tem a função de verificar se os objetivos, conteúdos,

procedimentos metodológicos, avaliativos e relações estabelecidas na ação peda-

gógico-educativa, estão sendo cumpridos.

O Conselho de Classe constitui-se em um espaço de reflexão pedagógica,

onde todos os sujeitos do processo educativo, de forma coletiva, discutem alternati-

vas e propõem ações educativas eficazes que possam vir a sanar necessidades /

dificuldades apontadas no processo ensino e aprendizagem.

O Conselho de Classe é constituído pelo (a) diretor (a) e/ou diretor (a) auxiliar,

pela equipe pedagógica, por todos os docentes e os alunos representantes que atu-

am numa mesma turma e/ou série, por meio de:

I. Pré conselho de Classe com toda a turma em sala de aula, sob a coorde-

nação do professor representante de turma e/ou pelo (s) pedagogo (s);

II. Conselho de Classe integrado, com a participação da equipe de direção,




64

da equipe pedagógica, da equipe docente, da representação facultativa de

alunos e pais de alunos por turma e/ou série.

O Conselho de Classe reúne-se em datas pré-estabelecidas em calendário

escolar e, extraordinariamente, sempre que se faz necessário.

As reuniões do Conselho de Classe são lavradas em Ata, pela secretária da

escola, como forma de registro das decisões tomadas.

8.12 COMPREENSÃO DE CURRÍCULO

É necessário situar o currículo como um produto histórico, resultado de um

conjunto de forças sociais, políticas e pedagógicas que expressam e organizam os

saberes que circunstanciam as práticas escolares na formação dos sujeitos que, por

sua vez, são também históricos e sociais. Nesta perspectiva, o currículo deve ofere-

cer, não somente vias para compreender tanto os saberes nele inseridos, como

também, os movimentos contraditórios pelos quais a sociedade vem enfrentando e

de que forma os sujeitos se inserem neles. O currículo da escola é a seleção inten-

cional de uma porção de cultura. Cultura por sua vez, refere-se a toda a produção

humana que se constrói a partir das inter-relações do ser humano com a natureza,

com o outro e consigo mesmo. Neste sentido, à escola cabe erigir seu papel funda-

mental na transmissão, apropriação e socialização dos saberes culturais, numa base

teleológica (intencional) que pressuponha uma ação intencional e transformadora da

realidade concreta (Fank, 2007).

De acordo com Gimeno Sacristán (2000), o termo Currículo vem da palavra latina

currere, referindo-se à carreira, um percurso a ser atingido.

Enquanto a escolaridade é um caminho/decurso, o currículo é considerado

seu recheio, seu conteúdo e guia que levam ao progresso do sujeito pela escolari-

dade.

Os princípios que sustentam as necessidades da escola pública do Paraná




65

estão apoiados numa concepção progressista, sustentada na teoria crítica de currí-

culo disciplinar, que busca garantir a especificidade do conhecimento, a partir de

cada disciplina, com o cuidado em trabalhá-lo em suas múltiplas determinações e

relações que são históricas, sociais, culturais e políticas.

O currículo da escola é a seleção intencional de uma porção de cultura. O

currículo é, portanto histórico, resultado de um conjunto de forcas sociais e pedagó-

gicas que expressam e organizam os saberes que circunstanciam as práticas esco-

lares na formação dos sujeitos que, por sua vez, são também históricos e sociais.

Nesta perspectiva, o currículo deve oferecer, não somente vias para compreender

tanto os saberes nele inseridos como também, os movimentos contraditórios pelos

qual a sociedade vem enfrentando e de que forma os sujeitos neles se inserem.

O tratamento do currículo, na contemporaneidade, pressupõe, segundo Gi-

meno Sacristán (2000), que se observe sua problemática a partir da reflexão sobre:

que objetivo se pretende atingir, o que ensinar, por que ensinar, para quem são os

objetivos, quem possui o melhor acesso às formas legítimas de conhecimento, que

processos incidem e modificam as decisões até que se chegue à prática, como se

transmite a cultura escolar, como os conteúdos podem ser inter-relacionados, com

quais recursos/materiais metodológicos, como organizar os grupos de trabalho, o

tempo e o espaço, como saber o sucesso ou não e as consequências sobre esse

sucesso da avaliação dominante, e de que maneira é possível modificar a prática

escolar relacionada aos temas. Segundo Saviani (1992), “currículo é o conjunto das

atividades nucleares da escola”, através do qual se organiza o saber elaborado (ci-

ência) e sistematizado, bem como os instrumentos que possibilitam o acesso a esse

saber. Cabe a escola estabelecer seu papel fundamental na transmissão, apropria-

ção e socialização dos saberes culturais, numa base intencional que pressuponha

uma práxis transformadora: caminho este a ser percorrido por todos na escola.




66

8.13 COMPREENSÃO DE LETRAMENTO

Do ponto de vista social, o letramento é um fenômeno cultural relativo às ati-

vidades que envolvem a língua escrita. A ênfase recai nos “usos, funções e propósi-

tos da língua escrita no contexto social” (SOARES, 2006).

“O letramento abrange o processo de desenvolvimento e o uso dos sistemas

da escrita nas sociedades, ou seja, o desenvolvimento histórico da escrita refletindo

outras mudanças sociais e tecnológicas, como a alfabetização universal, a democra-

tização do ensino, o acesso a fontes aparentemente ilimitadas de papel, o surgimen-

to da internet.” (KLEIMAN, 2005

Alfabetização: é um processo dentro do letramento e, segundo Magda Soa-

res, é a ação de ensinar/aprender a ler e a escrever.

A criança, mesmo não alfabetizada, já pode ser inserida em um processo de

letramento. Pois, ela faz a leitura incidental de rótulos, imagens, gestos, emoções. O

contato com o mundo letrado é muito antes das letras e vai além delas.

Apenas com a aquisição da tecnologia da escrita – um dos “passaportes” -

não se tem entrada no mundo da escrita, um outro “passaporte” é necessário: o de-

senvolvimento de competências para o uso da leitura e da escrita nas práticas soci-

ais que as envolvem. Ou seja, não basta apropriar-se da tecnologia – saber ler e

escrever apenas como um processo de codificação e decodificação, como quando

dizemos: esta criança já sabe ler, já sabe escrever; é necessário também saber usar

a tecnologia – apropriar-se das habilidades que possibilitam ler e escrever de forma

adequada e eficiente, nas diversas situações em que precisamos ou queremos ler

ou escrever: ler e escrever diferentes gêneros e tipos de textos, em diferentes supor-

tes, para diferentes objetivos, em interação com diferentes interlocutores, para dife-

rentes funções: para informar ou informar-se, para interagir, para imergir no imaginá-

rio, no estético, para ampliar conhecimento, para seduzir ou induzir, para divertir-se,

para orientar-se, para apoio à memória, para catarse...

A esse desenvolvimento de competências para o uso da tecnologia da escrita




67

é que se chama LETRAMENTO.

Assim, para que a criança se insira de forma plena no mundo da escrita, é

fundamental que alfabetização e letramento sejam processos simultâneos e indisso-

ciáveis. Respondendo à pergunta que dá título a este tópico: quando aprende a ler e

a escrever, a criança deve aprender, simultaneamente e indissociavelmente, o sis-

tema alfabético e ortográfico da escrita e os usos e funções desse sistema nas práti-

cas sociais que envolvem a leitura e a escrita.

Em conclusão; sendo muitas e diferentes as facetas da alfabetização e do le-

tramento, e considerando que esses dois processos, como foi afirmado, devem ser

desenvolvidos simultaneamente e indissociavelmente, já não se pode pretender a

UM único método para a orientação da aprendizagem inicial da língua escrita, é pre-

ciso lançar mão de MÉTODOS, no plural: uma articulação de procedimentos que

alfabetizem e letrem, propiciando à criança uma entrada plena no mundo da escrita,

que é a finalidade última da aprendizagem inicial da língua escrita.

Destacamos que o corpo docente entende que a alfabetização e o letramento

é um processo contínuo e que necessita ser trabalhado por todos os professores em

todas as disciplinas, objetivando assim a aprendizagem de todos os alunos da esco-

la.

8.14 COMPREENSÃO DE GESTÃO ESCOLAR – MECANISMOS DE GESTÃO, ENTRE OUTROS

ASPECTOS INERENTES À PRÁXIS PEDAGÓGICA

A linha de pesquisa de Vítor Henrique Paro é Universalização do Ensino e

Democratização da Gestão Escolar. De acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da

Educação 9.394 (LDB) que aponta uma nova forma de reger a escola através de

uma gestão democrática, seguindo as seguintes determinações:

Art.14 - Os sistemas de ensino definirão as normas da gestão democrática do

ensino público na educação básica, de acordo com as suas peculiaridades e con-




68

forme os seguintes princípios:

I. Participação dos profissionais da educação na elaboração do projeto pe-

dagógico da escola;

II. Participação das comunidades escolar e local em conselhos escolares ou

equivalentes.

Art.15 - Os sistemas de ensino assegurarão às unidades escolares públicas

de educação básica que os integram progressivos graus de autonomia pedagógica e

administrativa e de gestão financeira, observadas as normas de direito público. De

acordo com Dourado (2001), a gestão democrática é entendida como processo de

aprendizado e luta política que não se restringe à prática educativa, mas por apre-

sentar autonomia e a valorização da participação dos canais democráticos. Para

uma melhor compreensão no entendimento de administração e gestão, Paro em su-

as diversas obras, afirma que esses termos são sinônimos. Segundo Santos (2009)

a Administração Escolar advém da Administração Empresarial de cunho capitalista e

burocrática, com o uso de métodos e orientações para serem aplicáveis a escola,

tais como: eficácia, eficiência, modernização e produtividade. Logo, uma adminis-

tração voltada para empresas e indústrias não poderiam ser incorporados na escola.

Já o conceito de Gestão Educacional é fundamentado na coordenação, monitora-

mento e liderança de um processo, onde o gestor atua na área administrativa e pe-

dagógica. Paro aborda na obra que a educação é entendida como atualização histó-

rica do homem e condição imprescindível, tendo uma apropriação da cultura (valo-

res, conhecimentos, objetos, crenças, tecnologia, costumes, arte, ciência, filosofia).

Então, a escola deve pautar-se pela realização de objetivos numa dupla dimensão

que são o individual que diz respeito ao provimento do saber necessário ao autode-

senvolvimento do educando e a dimensão social que é baseada na formação do ci-

dadão tendo em vista sua contribuição para a sociedade, para que haja a construção

de uma ordem social. Esta dimensão é um dos objetivos da escola que se sintetiza




69

em uma educação para a democracia. Paro fundamenta essas dimensões relacio-

nando qualidade de ensino com a estrutura da escola de ensino fundamental como o

principio de natureza administrativa onde a administração é vista como mediação e

que haja coerência entre os aspectos pedagógicos e administrativos. Depois, temos

o de natureza política que deve estar de acordo com a condição democrática e a

estrutura da escola tenha uma forma democrática para favorecer a vontade dos su-

jeitos envolvidos no processo pedagógico. O autor afirma dos objetivos que a escola

pública fundamental em geral tem conseguido realizar estão muito distantes ou an-

tagônicos em relação aos inúmeros e graves problemas sociais da atualidade. Per-

cebe-se que os educadores estão sob o paradigma do ‘credencialismo’, onde há

uma grande preocupação com exames e aprovações, tendo como metas a prepara-

ção para o mercado de trabalho e o vestibular, além do uso de indicadores de quali-

dade que permite ter uma avaliação de escolas adequadas e comprovadamente o

seu ensino ser de qualidade tem o Ideb (Índice de desenvolvimento da educação

básica), SAEB (Sistema de Avaliação da Educação Básica), Provinha Brasil, Enem e

entre outros. O autor considera que a escola apresenta omissão na função de edu-

car para a democracia, a instituição deve propiciar uma formação democrática com

valores e conhecimentos, capacitar e encorajar seus alunos a exercer de maneira

ativa sua cidadania na construção de uma sociedade melhor. Então a educação pa-

ra a democracia é um componente fundamental da qualidade de ensino, onde o

educador tem a preocupação de preparar seus educandos dotando de capacidades

culturais contemplando uma formação para a democracia e Paro utiliza Maria Vitória

Benevides em três pontos:

1. a formação intelectual e a informação – da antiguidade clássica aos nos-

sos dias, trata-se do desenvolvimento da capacidade de conhecer para

melhor escolher. Para formar o cidadão é preciso começar por informá-lo e

introduzi-lo às diferentes áreas do conhecimento, inclusive através da lite-

ratura e das artes em geral. A falta ou insuficiência de informações reforça




70

a desigualdades, fomenta injustiças e pode levar a uma verdadeira segre-

gação. No Brasil, aqueles que não têm acesso ao ensino, à informação e

às diversas expressões da cultura lato sensu são, justamente, os mais

marginalizados e ‘excluídos’;

2. a formação moral, vinculada a uma didática dos valores republicanos e

democráticos, que não se aprendem intelectualmente apenas, mas, sobre-

tudo pela consciência ética, que é formada tanto de sentimentos quanto

de razão; é a conquista de corações e mentes.

3. a educação do comportamento, desde a escola primária, no sentido de en-

raizar hábitos de tolerância diante do diferente ou divergente, assim como

o aprendizado da cooperação ativa e da subordinação do interesse pes-

soal ou de grupo ao interesse geral, ao bem comum (BENEVIDES apud

PARO, 1998, p.167-168 p.25 e 26).

Paro no decorrer da obra faz recomendações para o que ele acredita ser pos-

sível melhorar a qualidade de ensino e democratização da escola pública: a organi-

zação do ensino em ciclos de aprendizado, ao invés de séries, propiciando condi-

ções para motivação ao aprender, constituindo os educandos em sujeitos autôno-

mos. A composição do currículo que contemple a formação integral do cidadão em

detrimento da concepção conteúdista. Para complementar com as disciplinas esco-

lares (Língua Portuguesa, Matemática, Ciências, História, Geografia, entre outros)

tem-se a necessidade de dar importância à música, à dança, às artes plásticas, do

cuidado pessoal, à ética e à política tornando-os temas centrais na prática diária das

escolas. A forma de ensinar onde o professor apresente condições para que o aluno

possa aprender, compreendendo-o como sujeito. Para isso, é preciso uma política

educacional que proporcione melhores condições de trabalho (melhores salários,

menor quantidade de aluno por docente, disponibilidade de material escolar, entre

outros), ter formação profissional e aprender metodologias. Por fim, temos o fortale-

cimento dos mecanismos de participação, que são: a Associação de Pais e Mestres,




71

Conselho Escolar e Grêmio Estudantil contribuindo para a tomada de decisões e o

envolvimento da comunidade escolar e externa, a adoção de uma direção colegiada

com a função de dividir as responsabilidades com os componentes democráticos e a

constituição de processos eletivos para escolha de dirigentes escolares. Anterior-

mente, o autor já provocou discussão sobre a gestão democrática e os mecanismos

democráticos em toda a sua produção bibliográfica, dando o enfoque das dificulda-

des para a sua implantação considerando fatores como: a cultura autoritária do en-

sino, a ausência de recursos financeiros, a desmotivação dos professores e a falta

de estrutura que favoreça a participação dos pais. As implicações envolvendo ges-

tão foram apresentadas por autores como Prais (1992) que previa uma administra-

ção do tipo colegiada, sendo um caminho possível na construção de uma escola

democrática comprometida com a transformação social, porque o sentido político da

administração tem uma concepção de tomada de decisões, participação, divisão de

responsabilidade para instituir formas de organização escolar, eliminando o espírito

corporativo e competitivo que possa existir no espaço escolar. A gestão para Abu-

Duhou (2002) especificando o Brasil que de acordo com a LDB promove uma rees-

truturação do ensino público, propõe uma descentralização como ferramenta, permi-

tindo a delegação de autoridade e poder de decisão do governo às escolas. Já San-

tos (2008) é a favor de uma educação inclusiva, democrática e de qualidade, com

respeito à diversidade e as diferenças, onde os profissionais de educação devem

superar os efeitos do neoliberalismo, a competitividade, a exclusão e a burocra-

cia. De tudo o que já foi discutido e abordado relacionando com o Paro e dos diver-

sos autores da área em questão, surgiu questionamentos que precisam ser respon-

didos mediante reflexão e consciência, tais como:

O que pensam os professores, os coordenadores pedagógicos, os diretores e

demais agentes escolares sobre a qualidade do ensino que praticam e da re-

lação deste com a construção da cidadania?

A escola tem condições de fazer funcionar esses mecanismos como o Grêmio




72

Estudantil para de fato haver o exercício da democracia?

E como Conselhos de Escola, Associações de Pais e Mestres e Grêmios Es-

tudantis podem colaborar para a elaboração de práticas escolares mais efici-

entes e democráticas.

Entendemos que a Gestão Democrática é o processo político através do qual

as pessoas na escola discutem, deliberam e planejam, solucionam problemas e os

encaminham, acompanham, controlam e avaliam o conjunto das ações voltadas ao

desenvolvimento da própria escola. Este processo, sustentado no diálogo e na alte-

ridade, tem como base a participação efetiva de todos os segmentos da comunidade

escolar, o respeito a normas coletivamente construídas para os processos de toma-

da de decisões e a garantia de amplo acesso às informações aos sujeitos da escola.

No Estado do Paraná a normatização da gestão escolar é prescrita pela Deli-

beração 16/99, do Conselho Estadual de Educação – CEE/PR, que em seu art.14,

define que comunidade escolar compreende o “conjunto constituído pelos corpos

docente e discente, pais de alunos, funcionários e especialistas, todos protagonistas

da ação educativa em cada estabelecimento de ensino”; e que a organização institu-

cional de cada um desses segmentos terá seu espaço de atuação reconhecido pelo

regimento escolar ( PARANÁ, 1999).

A gestão democrática da educação é, ao mesmo tempo, transparência e im-

pessoalidade, autonomia e participação, liderança e trabalho coletivo, representativi-

dade e competência. A gestão democrática se efetiva através dos seguintes seg-

mentos: Conselho Escolar, Conselho de Classe, Grêmio Estudantil, Representante

de Turma e APMF.

8.15 RESULTADOS EDUCACIONAIS

Em reuniões realizadas com toda a comunidade escolar sobre o índice apre-

sentado nos resultados educacionais todos concordaram que é necessário trabalhar




73

de forma mais ampla com os conteúdos básicos para a 5ª séries, como: leitura, in-

terpretação de textos, escrita, cálculo, para que assim possamos esperar resultados

mais satisfatórios e que isso poderá ser revisto dentro dos planejamentos de conte-

údos previstos para esta série, visto que os alunos trazem uma grande defasagem

nas disciplinas de Português e Matemática.

Os resultados educacionais apresentados no ano de 2009 pelos alunos de

nossa escola foi:

IDEB

PROVA BRASIL

MATEMÁTICA L.PORTUGUESA

2007 2009 2007 2009 2007 2009

2009 3.8 215,19 239,84 227,23 244,8

O IDEB une dois indicadores de conceitos importantes para a qualidade da

educação: fluxo escolar e média de desempenho nas avaliações e tem por finalidade

permitir traças metas de qualidade educacional.

O IDEB é mais que um indicador estatístico. Ele nasceu como condutor de

política pela melhoria da qualidade da educação, tanto no âmbito nacional, como

nos estados, municípios e escolas. Sua composição possibilita não apenas o diag-

nóstico atualizado da situação educacional em todas essas esferas, mas também a

projeção de metas individuais intermediárias rumo ao incremento da qualidade do

ensino.

A Prova Brasil e o Sistema Nacional de Avaliação da Educação Básica (Saeb)

são avaliações para diagnóstico, em larga escala desenvolvidas pelo Instituto Naci-

onal de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep/MEC). Têm o obje-

tivo de avaliar a qualidade do ensino oferecido pelo sistema educacional brasileiro a

partir de testes padronizados e questionários socioeconômicos.

Nos testes aplicados na quarta e oitava séries (quinto e nono anos) do ensino




74

fundamental e na terceira série do ensino médio, os estudantes respondem a ques-

tões de Língua Portuguesa, com foco em leitura, e matemática, com foco na resolu-

ção de problemas. No questionário socioeconômico, os estudantes fornecem infor-

mações sobre fatores de contexto que podem estar associados ao desempenho.

Professores e diretores das turmas e escolas avaliadas também respondem a

questionários que coletam dados demográficos, perfil profissional e de condições de

trabalho.

A partir das informações do Seeb e da Prova Brasil, o MEC e as secretarias

estaduais e municipais de Educação podem definir ações voltadas ao aprimoramen-

to da qualidade da educação no país e a redução das desigualdades existentes,

promovendo, por exemplo, a correção de distorções e debilidades identificadas e

direcionando seus recursos técnicos e financeiros para áreas identificadas como pri-

oritárias.

As medidas de desempenho nessas avaliações também subsidiam o cálculo

do Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (IDEB), ao lado das taxas de

aprovação nessas esferas.

8.16 ADAPTAÇÃO CURRICULAR (INCLUSÃO)

Adaptações curriculares constituem o conjunto de modificações que se reali-

zam nos objetivos, conteúdos, critérios e procedimentos de avaliação, atividades e

metodologias para atender as diferenças individuais dos alunos.

A inclusão de alunos com necessidades especiais na classe comum implica o

desenvolvimento de ações adaptativas, visando a flexibilização do currículo, para

que ele possa ser desenvolvido de maneira efetiva em sala de aula e atenda as ne-

cessidades individuais de todos os alunos. A Resolução CNE/CEB nº 02/2011 dis-

põe de:

Art. 80. As escolas da rede comum de ensino devem prever e prover na orga-




75

nização de suas classes comuns.

III - flexibilizações e adaptações curriculares que considerem o significado

prático e instrumental dos conteúdos básicos, metodologias de ensino e recursos

didáticos diferenciados e processos de avaliação adequados ao desenvolvimento

dos alunos que apresentam necessidades educacionais especiais, em consonância

com o projeto pedagógico da escola respeitada a frequência obrigatória.

A Educação Inclusiva, entendida sob a dimensão curricular, significa que o

aluno com necessidades especiais deve fazer parte da classe comum, aprendendo

as mesmas coisas que os outros alunos – mesmo que de modos diferentes - ca-

bendo ao professor fazer as necessárias adaptações.

Um currículo que respeita a diversidade deve ser, antes de tudo, flexível, e

passível de adaptações sem perda de conteúdo. A escola para todos requer uma

dinamicidade curricular que permita ajustar o fazer pedagógico às necessidades dos

alunos.

As adaptações curriculares constituem, pois, possibilidades educacionais de

atuar frente às dificuldades de aprendizagem dos alunos. Pressupõem que se reali-

ze a adaptação do currículo regular, quando necessário, para torná-lo apropriado às

peculiaridades dos alunos com necessidade especiais. Não um novo currículo, mas

um currículo dinâmico, alterável, passível de ampliação, para que atenda realmente

a todos os estudantes. Nessas circunstâncias, as adaptações curriculares implicam

a planificação pedagógica e as ações docentes fundamentadas em critérios que de-

finem:

a- O que o aluno deve aprender;

b- Como e quando aprender;

c- Que formas de organização do ensino são mais eficientes para o pro-

cesso de aprendizagem;

d- Como e quando avaliar o aluno.




76

O currículo nessa visão, é um instrumento útil, uma ferramenta que pode ser

alterada para beneficiar o desenvolvimento pessoal e social dos alunos, resultando

em alterações que podem ser de maior ou menor expressividade.

O que se almeja é a busca de solução para as necessidade do aluno e, o fra-

casso na viabilização do processo de ensino aprendizagem. As demandas escolares

precisam ser ajustadas, para favorecer a inclusão do aluno. É importante observar

que as adaptações focalizam as capacidades, o potencial, a zona do desenvolvi-

mento proximal (nos termos de Vygotsky) e não se centralizam nas deficiências e

limitações do aluno.




77

9 PROPOSIÇÃO DE AÇÕES

9.1 PROBLEMAS MAIS URGENTES OU MAIS GRAVES DETECTADOS NO DIAGNÓSTICO, EM RE-

LAÇÃO AO CONTEXTO DA ESCOLA

O Colégio Estadual “Ary Barroso” tem como meta a superação do IDEB, que

vem apresentando baixo índice e desta forma a escola precisa superar esta falha e

os professores se comprometem a trabalhar de forma que possamos atingir em 4.2

para 2011. Outro problema que atualmente nos causa aflição é a evasão escolar.

Temos discutido e chegamos a conclusão de que é necessário realizar projetos atra-

tivos que possam fazer com que os alunos se dediquem mais aos estudos, mas de

antemão sabemos que esse esforço pode não satisfazer aos nossos objetivos , visto

que os alunos estão indo em busca de trabalho em outros municípios e outros que

aqui permanecem , mas que trabalham em boias-frias, pedreiros e outras atividades

que exigem um esforço braçal muito grande e assim acabam cansados e sem ânimo

para os estudos. Essa é uma tarefa árdua que temos que conquistar para que eles

consigam chegar até o final do ensino fundamental e principalmente o médio.

Outro problema que consideramos grave é o que se refere ao 6º ano, pois

vemos que os alunos apresentam um déficit de aprendizagem porque trazem uma

bagagem negativa na leitura, escrita, interpretação e cálculos matemáticos, para is-

so é necessário que se reavalie os conteúdos apresentados nos planejamentos, pa-

ra que os alunos possam melhora no aspecto de aprendizagem e necessita-se uma

maior dedicação e paciência dos professores destas séries para que essas dificul-

dades possam ser superadas, assim sendo é preciso com urgência de novos proje-

tos internos que possamos desempenhar na escola para resolver ou minimizar esse

problema.

Para que possamos resolver este problema os responsáveis pela Secretaria

da escola irão requerer junto às escolas encarregadas das séries iniciais uma rela-

ção com o nome dos alunos que frequentam a Sala de Apoio e repassar à Equipe




78

Pedagógica, para que seja possível fazer um diagnóstico dos alunos recebidos.

Com relação aos alunos que estão matriculados nas Salas de Apoio e Sala de

Recursos há uma problemática devido a que a maioria acaba não vindo para a esco-

la. Há nessa situação a necessidade e conscientização dos pais para que se pro-

gramem para ajudar a escola a ajudar seus filhos para superarem as dificuldades

apresentadas em sala de aula nas disciplinas de Português e Matemática. Há ne-

cessidade de mais reuniões com os pais, de forma insistente para eles nos ajudem a

ajudar seus filhos na melhoria da aprendizagem.

9.2 CARACTERÍSTICAS DA ESCOLA

Com relação a este item podemos dizer que a falta de espaço para o labora-

tório, as Salas de Apoio que estão funcionando na Biblioteca, estão relacionadas a

dualidade em que vivemos com a Escola Municipal “Anselma Maluf Dabul que atu-

almente ocupa 05 (cinco) salas do prédio ao lado do Colégio Ary Barroso, pois na

verdade temos o espaço, mas ele é cedido para o Município. Esse problema só será

resolvido quando a construção da futura escola municipal Anselma Maluf Dabul esti-

ver concluída a construção da mesma no bairro Santa Madalena.

Outro problema que ora nos constrange é não termos uma cancha coberta,

pois isso atrapalha as atividades de Educação Física e outras atividades que gosta-

ríamos de realizar nesse espaço, mas nos vemos insatisfeitos por não contarmos

com a cobertura em dias de chuva no calor o sol que castiga aos professores e aos

alunos. Quanto a esta situação estamos aguardando que a SEED possa nos ajudar

em relação a essa cobertura da quadra.

9.3 RESULTADOS EDUCACIONAIS

Em reuniões realizadas com toda a comunidade escolar sobre o índice apre-

sentado nos resultados educacionais todos concordaram que é necessário trabalhar




79

de forma mais ampla com os conteúdos básicos para os 6º anos, como: leitura, in-

terpretação de textos, escrita, cálculo, para que assim possamos esperar resultados

mais satisfatórios e que isso poderá ser revisto dentro dos planejamentos de conte-

údos previstos para esta série, visto que os alunos trazem uma grande defasagem

nas disciplinas de Português e Matemática.


nossa escola foram:


nosso Colégio foi de 3.8 no IDEB e 246,28 na Prova Brasil – Língua Portu-

guesa e 244,8 na Prova Brasil e em Matemática 239,84;

A direção, os professores, a equipe pedagógica e os funcionários reconhe-

cem a necessidade de elevar este índice e, para que isto se efetive se com-

prometem a trabalhar no decorrer deste ano letivo (2011) e a partir do inicio

do próximo ano (2012) realizando um Projeto Leitura na Sala de Aula, objeti-

vando com isto elevar a capacidade de leitura, interpretação e escrita de nos-

sos alunos. Para que isto se efetive, é necessário o comprometimento de to-

dos os professores de todas as disciplinas desde o 6º ano até o Ensino Mé-

dio. O letramento será realizado através do Projeto de Leitura e será desen-

volvido por todos os professores de todas as turmas até o final do ano letivo

de 2011 e no decorrer de todo ano de 2012.

9.4 EXPLICITAR DE ACORDO COM A ESPECIFICIDADE A FORMA DO PROCESSO DE AVALIAÇÃO

E O SEU REGISTRO

Atualmente o processo de avaliação da aprendizagem de nosso estabeleci-

mento de ensino se efetiva através de registros de notas expresso em uma escala

de 0 (zero) a 10,0 (dez vírgula zero).De acordo com nosso Regimento Escolar é ve-

dado submeter o aluno a uma única oportunidade e a um único instrumento de ava-




80

liação, por isso as avaliações são divididas em duas provas escritas tendo valor 3,0

(três vírgula zero) cada uma somando 6,0 (seis vírgula zero) e mais 4,0 (quatro vír-

gula zero) em atividades individuais ou em grupos, relatórios, entrevistas, apresen-

tação de trabalhos, debates e pesquisas, totalizando o valor de 10,0(dez vírgula ze-

ro.

Para as disciplinas Arte e Educação Física é aplicada uma única avaliação

escrita no valor 6,0 (seis vírgula zero) somado a 4,0 (quatro vírgula zero) de ativida-

des diversas. Essa forma de avaliação para as disciplinas de Artes e Educação Físi-

ca passarão a vigorar a partir de 2012 após mudança no Regimento e posterior

aprovação do NRE de Wenceslau Braz. Ao aluno que por razões de saúde não

comparece às avaliações programadas, é concedida uma nova oportunidade de rea-

lizar as avaliações. Os resultados das avaliações dos alunos são registrados em do-

cumentos próprios, a fim de assegurar a regularidade e autenticidade de sua vida

escolar. Os resultados da recuperação são incorporados às avaliações efetuadas

durante o período letivo, constituindo-se em mais um componente de aproveitamen-

to escolar obrigatória no livro de Registro de Classe.

9.5 REGISTRO DE CLASSE

Os procedimentos de intervenção didática de estudos, o Conselho de Classe,

processos de promoção, classificação, reclassificação, adaptação/aproveitamento

de estudos, regime de progressão parcial ( caso o estabelecimento não oferte deve-

rá explicitar como será o atendimento ao aluno oriundo deste regime).

9.5.1 Recuperação de estudos

De acordo com o previsto em nosso Regimento Escolar, a recuperação de es-

tudos é direito dos alunos, independentemente do nível de apropriação dos conhe-

cimentos básicos.




81

A recuperação de estudos dar-se-á de forma permanente e concomitante ao

processo ensino e aprendizagem e deverá ser organizada com atividades significati-

vas, por meio de procedimentos didático metodológicos diversificados no decorrer

do período letivo.

A maioria dos professores considera de extrema importância a recuperação

de estudos no processo ensino-aprendizagem, porém, afirmam possuir dificuldades

em empregar estratégias que apresentem resultados satisfatórios em relação à

mesma. De acordo com os professores é difícil e angustiante reconhecer que alguns

alunos possuem dificuldade e não conseguir auxiliá-los a contento, visto que, falta

tempo hábil durante o decorrer da hora/aula, pois há os alunos que apresentam bom

rendimento e que também necessitam prosseguir com o conteúdo, por este motivo,

os professores solicitam leitura e aprofundamento teórico sobre o assunto RECU-

PERAÇÃO DE ESTUDOS no decorrer da hora atividade, juntamente com as Peda-

gogas do Estabelecimento de Ensino, bem como, cursos promovidos pela Equipe do

NRE sobre a temática no decorrer do ano letivo de 2012.

9.5.2 Conselho de Classe

O Conselho de Classe constitui-se em um espaço de reflexão pedagógica,

onde todos os sujeitos do processo educativo, de forma coletiva, discutem alternati-

vas e propõem ações educativas eficazes que possam vir a sanar necessida-

des/dificuldades apontadas no processo ensino e aprendizagem.

Cabe à equipe pedagógica do Colégio a organização das informações e da-

dos coletados a serem analisados e discutidos no Conselho de Classe.

A finalidade da reunião do Conselho de Classe, após analisar as informações

e dados apresentados, é a de intervir em tempo hábil no processo ensino e aprendi-

zagem, oportunizando ao aluno formas diferenciadas de apropriar-se dos conteúdos

curriculares estabelecidos.

Para a realização do Conselho de Classe é feita uma convocação pela dire-




82

ção à toda a comunidade escolar com antecedência de 48 (quarenta e oito) horas.

Durante as reuniões do Conselho de Classe procura-se propor procedimentos

e formas diferenciadas de ensino e de estudos para a melhoria do processo ensino e

aprendizagem, priorizando o aspecto qualitativo sobre o quantitativo.

Sempre que possível, as instâncias colegiadas: APMF, Conselho Escolar e

Grêmio Estudantil participam das reuniões do Conselho de Classe. As reuniões do

Conselho de Classe são lavradas em Ata, pela secretária da escola, como forma de

registro das decisões tomadas.

9.5.3 Processos de promoção classificação

A classificação no Ensino Fundamental Séries Finais e no Ensino Médio é o

procedimento que o estabelecimento de ensino adota para posicionar o aluno na

etapa de estudos compatível com a idade, experiência e desenvolvimento adquirido

por meios formais ou informais, podendo ser realizada:

por promoção, para alunos que cursaram, com aproveitamento, a série ou fa-

se anterior, na própria escola;

por transferência, para os alunos procedentes de outras escolas, do país ou

do exterior, considerando a classificação da escola de origem;

independentemente da escolarização anterior, mediante avaliação para posi-

cionar o aluno na série, disciplina ou etapa compatível ao seu grau de desen-

volvimento e experiência, adquiridos por meios formais ou informais.

O resultado da avaliação será registrado em ata. As cópias das atas de classi-

ficação e das avaliações deverão ser arquivadas na Pasta Individual do aluno.

A classificação do aluno não vinculado a estabelecimento de ensino, poderá

ser realizada em qualquer época do ano, sendo que o controle da frequência far-se-

á partir da data efetiva da matrícula, de acordo com o Parágrafo Único do Art. 5º, da




83

Del. n.º 09/01 – CEE, o qual estabelece:

Art. 5.º - O período de matrícula será estabelecido no calendário do Estabele-

cimento de Ensino.

Parágrafo Único – Fica assegurado ao aluno não vinculado ao estabeleci-

mento de ensino, a possibilidade de ingressar na escola a qualquer tempo, desde

que se submeta a processo de classificação, aproveitamento e adaptação previstos

no regimento escolar, sendo que o controle de frequência se fará a partir da data

efetiva da matrícula. O aluno oriundo de país estrangeiro que não apresentar docu-

mentação escolar e condições imediatas para classificação, por não ter conhecimen-

to da Língua Portuguesa, deverá ser matriculado na série.

Atualmente não temos casos de alunos reclassificados em nosso Colégio, po-

rém entendemos que a Reclassificação é o processo pelo qual a escola avalia o

grau de experiência do aluno matriculado, levando em conta as normas curriculares

gerais, a fim de encaminhá-lo à etapa de estudos compatível com sua experiência e

desempenho, independentemente do que registre o seu histórico escolar. A reclassi-

ficação dar-se-á de acordo com a Proposta Pedagógica, o Regimento Escolar do

Estabelecimento de Ensino e ao disposto na Instrução Conjunta nº 20/08 da

SEED/SUDE. O resultado da avaliação deverá ser registrado em ata. A cópia da ata

e as avaliações serão arquivadas na Pasta Individual do aluno.

O resultado do processo de reclassificação realizado pela escola, devidamen-

te documentado, deverá ser encaminhado à SEED para registro. Caberá ao órgão

competente da SEED, acompanhar durante dois anos, o aproveitamento escolar do

aluno beneficiado por processo de reclassificação, nos casos que julgar necessários.

São vedadas a classificação ou reclassificação para etapa inferior à anteriormente

cursada pelo educando.

9.5.4 Reclassificação

Atualmente não temos casos de alunos reclassificados em nosso Colégio, po-




84

rém entendemos que a Reclassificação é o processo pelo qual a escola avalia o

grau de experiência do aluno matriculado, levando em conta as normas curriculares

gerais, a fim de encaminhá-lo à etapa de estudos compatível com sua experiência e

desempenho, independentemente do que registre o seu histórico escolar. A reclassi-

ficação dar-se-á de acordo com a Proposta Pedagógica, o Regimento Escolar do

Estabelecimento de Ensino e ao disposto na Instrução Conjunta nº 20/08 da

SEED/SUDE. O resultado da avaliação deverá ser registrado em ata. A cópia da ata

e as avaliações serão arquivadas na Pasta Individual do aluno.

O resultado do processo de reclassificação realizado pela escola, devidamen-

te documentado, deverá ser encaminhado à SEED para registro.

Caberá ao órgão competente da SEED, acompanhar durante dois anos, o

aproveitamento escolar do aluno beneficiado por processo de reclassificação, nos

casos que julgar necessários.

São vedadas a classificação ou reclassificação para etapa inferior à anteriormente

cursada pelo educando.

9.5.5 Adaptação/aproveitamento de estudos

A adaptação de estudos de disciplinas é atividade didático pedagógica de-

senvolvida sem prejuízo das atividades previstas na Proposta Pedagógica Curricu-

lar, para que o aluno possa seguir o novo currículo. Ela é realizada durante o perío-

do letivo.

A efetivação do processo de adaptação é de responsabilidade da equipe pe-

dagógica e docente, devendo especificar as adaptações a que o aluno está sujeito,

elaborando um plano próprio, flexível e adequado ao aluno.

Ao final do processo de adaptação, é elaborada Ata de resultados, os quais

são registrados no Histórico Escolar do aluno e no Relatório Final.




85

9.5.6 Regime de progressão parcial

De acordo com o artigo 17 da Deliberação nº 09/01 – CEE, a matrícula com

progressão parcial é aquela por meio da qual o aluno, não obtendo aprovação final

em até 03 (três) disciplinas, em regime seriado, poderá cursá-las subsequente e

concomitantemente às séries seguintes. cursá-las subsequente e concomitantemen-

te às séries seguintes.

O Colégio Estadual Ary Barroso – E.F.M. não oferta aos seus alunos matrícu-

la com Progressão Parcial. Sendo que, quando há transferências recebidas de alu-

nos do Ensino Médio com dependência em até três disciplinas, as mesmas são acei-

tas e o educando necessita cumprir as dependências mediante um plano especial de

estudos elaborado pelos professores juntamente com a equipe pedagógica. Caso o

aluno seja do Ensino Fundamental Séries Finais, o mesmo deverá realizar a depen-

dência em até três disciplinas no contra turno.

9.5.7 Como será o processo de aprimoramento da prática pedagógica – formação

continuada

O processo de aprimoramento da prática pedagógica dos da hora-atividade,

bem como, através de cursos presenciais ou à distância, grupos de estudos, GTRs,

seminários e oficinas seguindo orientações determinadas pela SEED.

Quando efetivar inscrição em cursos, o professor deverá comunicar antecipa-

damente à Direção da escola, para que seja feita as devidas adequações em rela-

ção à sua ausência. Cabe à direção do ensino assinar a ficha de inscrição concor-

dando com a participação do professor em curso, oficinas, seminários a serem reali-

zados de forma presencial.

Caberá à Equipe Pedagógica do estabelecimento, procurar adequar as ho-

ras/aulas dos alunos quando os professores estiverem em curso, garantindo desta

forma os 200 dias letivos e as 800 horas-aulas determinadas na LDB.




86

Além dos cursos, grupos de estudos, GTRs, seminários, oficinas disponibili-

zados pela SEED, o professor também utilizará a Hora atividade para aprimorar sua

prática profissional, garantindo desta forma uma aprendizagem efetiva e uma escola

de qualidade para todos, pois é nos momentos de hora-atividade que a equipe pe-

dagógica com apoio da direção auxiliam o professor em seu trabalho, discutindo e

encaminhando alunos para avaliações, redirecionando metodologias para alunos

com dificuldades de aprendizagem e para alunos reprovados, promovendo ações e

reflexão, com o objetivo fundamental de assegurar a aprendizagem.

É na hora-atividade que os professores podem conversar com maior disponi-

bilidade de tempo com os pais dos educandos, visto que, quando há necessidade,

os professores encaminham recados aos pais para conversar com os mesmos no

período citado.

A hora atividade deve ser um momento direcionado para que o professor te-

nha oportunidade de rever seu trabalho, sua metodologia, fazendo uma analise de

sua prática sobre as reais condições de trabalho, privilegiando o conhecimento e o

aperfeiçoamento do processo educativo, viabilizando a utilização de estudos com

atividades teóricas e práticas que se fundem numa totalidade.

O professor deve cumprir suas horas-atividade no âmbito escolar, dedicando-

as a estudos, pesquisas e planejamento de atividades docentes, sob orientação da

equipe pedagógica, conforme determinações da SEED.

9.5.8 Como se dará a articulação do estabelecimento com a comunidade e a atua-

ção da equipe multidisciplinar, entre outras situações previstas na legislação educa-

cional

Os professores, em sua formação acadêmica não receberam aulas voltadas

em especial para a cultura africana e suas reais influências no Brasil, portanto não

sabem qual a melhor maneira de apresentar alguns tópicos relacionados a essa his-

tória e cultura em sala de aula.




87

Com o propósito de tratar da História e Cultura da África, dos Africanos e

Afrodescendentes no Brasil, e desta forma contribuir para o reconhecimento e valo-

rização da identidade, história e cultura dos afro-brasileiros foi determinada a obriga-

toriedade de se trabalhar nas escolas a Lei 10.639/03, a qual tem por objetivo corri-

gir injustiças, eliminar discriminações e promover a inclusão social e a cidadania pa-

ra todos no sistema educacional brasileiro.

No intuito de preparar os professores para trabalharem a História e Cultura da

África, dos Africanos e Afrodescendentes no Brasil, a Equipe Pedagógica do Colégio

irá organizar no decorrer do ano letivo de 2012 grupos de estudos sobre a temática

envolvendo todos os professores de todas as disciplinas no decorrer da Hora-

atividade e nos momentos destinados às Reuniões Pedagógicas.

Atualmente a Equipe Multidisciplinar do Colégio Estadual Ary Barroso– E.F.M

.está realizando um curso de formação continuada sobre Educação das Relações

Étnico-Raciais e para o Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e Africana, o re-

ferido curso é coordenado pela Secretaria de Estado da Educação (SEED), por meio

do Departamento da Diversidade (DEDI), o qual determina encontros mensais para

leitura, discussão e reflexão sobre a importância de se cumprir na escola o que está

disposto na Lei 10.639/03,após os encontros, os integrantes da Equipe Multidiscipli-

nar, repassam o que foi estudado, debatido e acordado nos encontros a toda a co-

munidade escolar.

Cabe à Equipe Multidisciplinar, juntamente com toda a comunidade escolar do

Colégio a elaboração do Plano de Ação sobre a ERER (Educação das Relações Ét-

nico-Raciais e para o Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e Africana) e cum-

primento do mesmo no decorrer do ano letivo. O Plano de Ação da Equipe Multidis-

ciplinar do Colégio Estadual Ary Barroso–EFM, encontra-se anexo a este documen-

to.

No calendário escolar é previsto o dia 20 de novembro como “Dia Nacional da

Consciência Negra”, na referida data nosso estabelecimento de ensino apresenta à

toda comunidade a “Mostra Cultural sobre a Cultura Afro-brasileira”.




88

Esta Mostra Cultural é organizada por todos os professores e seus respecti-

vos educandos durante todo o ano letivo, culminando com a apresentação no dia 20

de novembro de cada ano.




89

10 REGIME DE FUNCIONAMENTO

10.1 SUA ORGANIZAÇÃO

A organização do trabalho pedagógico em todos os níveis e modalidades de

ensino segue as orientações expressas nas Diretrizes Curriculares Nacionais e Es-

taduais.

O regime da oferta da Educação Básica é de forma presencial, e apresenta

atualmente a seguinte organização:

por séries, nos anos finais do Ensino Fundamental;

por série, no Ensino Médio;

por apoio especializado, com atendimento na Sala de Recurso,

na modalidade da Educação Especial.

No ano letivo de 2012 (dois mil e doze) o regime da oferta da Educação Bási-

ca continuará sendo de forma presencial, porém apresentará a seguinte or-

ganização:

por anos, nos anos finais do Ensino Fundamental;

por ano, no Ensino Médio;

por apoio especializado, com atendimento na Sala de Recurso,

na modalidade da Educação Especial.

Os conteúdos curriculares na Educação Básica observam:

difusão de valores fundamentais ao interesse social, aos direitos e deveres

dos cidadãos, de respeito ao bem comum e à ordem democrática;

respeito à diversidade;

orientação para o trabalho.




90

O estabelecimento de ensino oferta o Ensino Fundamental organizado em

anos finais, em regime de série/ano, com 04 (quatro) anos de duração, perfazendo

um total de 3.200 (três mil e duzentas) horas. A partir do ano de 2012 (dois mil e do-

ze) ofertará o Ensino Fundamental organizado em anos finais, em regime de ano (6º

ao 9º ano), com 04 (quatro) anos de duração, totalizando 3.200 (três mil e duzentas)

horas.

Os conteúdos e componentes curriculares estão organizados na Proposta

Pedagógica Curricular, inclusa no Projeto Político-Pedagógico do estabelecimento

de ensino, em conformidade com as Diretrizes Nacionais e Estaduais.

Os conteúdos curriculares estão organizados por disciplinas para os anos fi-

nais do Ensino Fundamental e Ensino Médio.

O estabelecimento de ensino oferta:

Sala de Recurso para os anos iniciais e finais do Ensino Fundamental, con-

forme orientações da Secretaria de Estado da Educação (SEED);

Salas de Apoio à Aprendizagem para os anos iniciais e finais do Ensino Fun-

damental, conforme orientações da Secretaria de Estado da Educação

(SEED).

Na organização curricular para os anos finais do Ensino Fundamental consta:

Base Nacional Comum constituída pelas disciplinas de Artes, Ciências, Edu-

cação Física, Ensino Religioso, Geografia, História, Matemática e Língua Por-

tuguesa e de uma Parte Diversificada, constituída por Língua Estrangeira Mo-

derna – Inglês;

Ensino Religioso, como disciplina integrante da Matriz Curricular

do estabelecimento de ensino, assegurado o respeito à diversidade cultural

religiosa do Brasil, vedadas quaisquer formas de proselitismo;




91

História e Cultura Afro-Brasileira e Africana, Prevenção ao Uso Indevido de

Drogas, Sexualidade Humana, Educação Ambiental, Educação Fiscal e En-

frentamento à Violência contra a Criança e o Adolescente, como temáticas

trabalhadas ao longo do ano letivo, em todas as disciplinas;

Conteúdos de História do Paraná na disciplina de História.

O estabelecimento de ensino oferta o Ensino Médio, com duração de três

anos, perfazendo um mínimo de 2.400 horas.

Na organização curricular do Ensino Médio consta:

Base Nacional Comum constituída pelas disciplinas de Arte, Biologia, Quími-

ca, Física, História, Geografia, Educação Física, Filosofia, Sociologia, Língua

Portuguesa e Matemática e de uma Parte Diversificada constituída por Língua

Estrangeira Moderna: Inglês;

História e Cultura Afro-Brasileira e Africana, Prevenção ao Uso Indevido de

Drogas, Sexualidade Humana, Educação Ambiental, Educação Fiscal e En-

frentamento à Violência contra a Criança e o Adolescente, como temáticas

trabalhadas ao longo do ano letivo, em todas as disciplinas;

conteúdos de História do Paraná na disciplina de História.

Oferta da Sala Multifuncional para o atendimento educacional especializado

aos alunos com necessidades educacionais especiais, nas áreas da deficiência inte-

lectual, Transtorno Global do Desenvolvimento, Transtornos Funcionais Específicos,

deficiência Neuromotora de síndromes e quadros psicológicos, neurológicos ou psi-

quiátricos.

As necessidades educacionais especiais são definidas pelos distúrbios de

aprendizagem apresentados pelo aluno, em caráter temporário ou permanente, e

pelos recursos e apoios proporcionados, objetivando a remoção das barreiras para a

aprendizagem.




92

A organização da Proposta Pedagógica Curricular toma como base as nor-

mas e Diretrizes Curriculares Nacionais e Estaduais, observando o princípio da flexi-

bilização e garantindo o atendimento pedagógico especializado para atender às ne-

cessidades educacionais especiais de seus alunos.




93

10.2 TURNOS DE OFERTA

O estabelecimento de ensino oferta:

Ensino Fundamental anos finais: 6º ao 9º ano

Turnos: Matutino e vespertino;

Ensino Médio no período noturno;

Educação Especial com atendimento na Sala Multifuncional no período vespertino;

Sala de Apoio à Aprendizagem: 6º ao 9º ano nos turnos matutino e vespertino.

10.3 MATRIZES CURRICULARES

A Matriz Curricular do Colégio Estadual Ary Barroso - EFM, está em confor-

midade com as legislações vigentes e está distribuída da seguinte forma:

CURSO 4039: ENSINO FUNDAMENTAL 6º/9º ANO

TURNO: MANHÃ MÓDULO: 40 SEMANAS

ANO DE IMPLANTAÇÃO: 2012 FORMA: SIMULTÂNEA

BASE NACIONAL COMUM DISCIPLINAS/SÉRIES

MATRIZ CURRICULAR PARA O ENSINO FUNDAMENTAL

NOTA: MATRIZ CURRICULAR DE ACORDO COM A LDB Nº 9394/96

OBS.: Serão ministradas 03 aulas de 50 minutos e 02 aulas de 45 minutos




94

11 CALENDÁRIO ESCOLAR

O Calendário Escolar é elaborado anualmente em consonância com as legis-

lações Federal e Estadual em vigor, tendo no mínimo 200 dias letivos e 800 horas-

aula. O Calendário Escolar prevê início e término das atividades escolares, dias des-

tinados para as reuniões pedagógicas e Conselhos de Classe, para planejamento e

replanejamento, bem como, dias destinados para comemorações estabelecidas por

Lei ou próprias do colégio.

A proposta do calendário escolar anual é discutida no final do ano letivo em

conjunto com o responsável pelo Setor de Estrutura do Núcleo Regional de Educa-

ção e com as demais escolas do município. Após, é levada para apreciação e apro-

vação pelo Conselho Escolar, e então encaminhada ao Núcleo Regional de Educa-

ção para análise e homologação.

Qualquer alteração do Calendário Escolar Anual, no decorrer do ano letivo,

ocasionada por motivos relevantes, será encaminhada uma solicitação ao Núcleo

Regional de Ensino para análise e apreciação.

O Calendário Escolar do Colégio “Ary Barroso” – E.F.M. encontra-se anexo a

este documento.




95

12 AVALIAÇÃO DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO / PROPOSTA

PEDAGÓGICA

O Projeto Político Pedagógico será acompanhado por todos os envolvidos na

sua construção. As avaliações ocorrerão semestralmente, sendo uma no início do

ano letivo e outra no início do segundo semestre do mesmo ano. Podendo também

ocorrer todas as vezes que se fizer necessário.

Para a realização destas avaliações semestrais serão convocados os pais,

alunos, instâncias colegiais funcionários, direção, professores e pedagogos objeti-

vando analisar os pontos positivos e negativos. Após esta análise, serão efetuadas

as mudanças necessárias.

As decisões tomadas nestas reuniões deverão ser registradas em ata e reto-

madas nas datas estabelecidas para averiguação do cumprimento do que foi pro-

posto.

Em relação à Proposta Pedagógica, nos dias determinados para Planejamen-

to e Replanejamento estipulados no Calendário Escolar, os professores deverão rea-

lizar a análise da Proposta Pedagógica de sua disciplina, juntamente com a Equipe

Pedagógica verificando se a mesma está em consonância com as Diretrizes Curricu-

lares do Estado do Paraná, modificando e/ou complementando-a caso haja necessi-

dade.




96

13 REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

BOTLER, Alice Happ. Autonomia e Ética na Gestão Escolar. Revista Portuguesa

de Educação. Braga-Portugal, v. 16, n. 1, p. 121-135, 2003. BRASIL. Constituição (1988). Constituição da República Federativa do Brasil. Brasília: Senado Federal, 1988. _____. Lei nº 9.394, de 20 de dezembro 1996. Estabelece as Diretrizes e Bases daEducação Nacional. Diário Oficial [da] República Federativa do Brasil. Brasília, DF, 20 dez. 1996. _____. Lei nº 10.639, de 9 de janeiro de 2003. Altera a Lei no 9.394, de 20 de de-zembro de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da educação nacional, para incluir no currículo oficial da Rede de Ensino a obrigatoriedade da temáti-ca “História e Cultura Afro-Brasileira”, e dá outras providências. Diário Oficial

[da] República Federativa do Brasil. Brasília, DF, 9 jan. 2003. Disponível em: <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/2003/L10.639.htm>. _____. Resolução CNE/CEB nº 02 de 11 de setembro de 2001c. Institui as Diretrizes Nacionais para a Educação Especial na Educação Básica. Disponível em: http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/CEB0201.pdf. Acesso em: 18 de set. 2011. _____. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais: Adaptações Curriculares. Secretaria de Educação Especial. Brasília :

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Wenceslau Braz, 05 de Março de 2012

Alda Ferreira de Souza

Diretora

Assinatura da Chefe do NRE

http://www.anped.org.br/26/outrostestos/semagdasoares.doc

colÉgio estadual “ary barroso” – e.f.m. · nre wenceslau braz/pr codigo 30 direÇÃo alda...

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