etapa ii – caderno iii ciências da natureza. tiago ungericht rocha ufpr/seed [email protected]...
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Etapa II – Caderno IIICiências da Natureza
FONTE: SEED/PR (2014). Disponível em http://multimeios.seed.pr.gov.br/resourcespace-seed/pages/view.php?ref=23134&search=tirinhas&order_by=relevance&sort=DESC&offset=0&archive=0&k= Acesso em: 06/04/2015.
Algumas questões para Algumas questões para começarcomeçar
Por que ensinamos determinados saberes?
Para quem ensinamos?Como ensinamos?
Visões deformadas?
LDB e DCNEM
EDUCAÇÃO BÁSICA
Manter a curiosidade e o desejo de compreender o mundo é a busca maior de nossos estudos em Ciências da Natureza.
ADOLESCÊNCIA FASE ADULTAINFÂNCIA
ENSINO MÉDIOENSINO FUNDAMENTAL
CIÊNCIAS
BIOLOGIA
FÍSICA
QUÍMICA
Ensino chato, burocrático, “decoreba”.
IntroduçãoIntrodução• O contexto escolar: sujeitos de ontem
e de hoje;• Perfil dos estudantes do Ensino Médio;• Finalidades para o Ensino Médio
(LDB): • Compreensão dos fundamentos científico-
tecnológicos dos processos produtivos;• Aprimoramento do educando como pessoa
humana;• Sugestão: contextualização (articulação
dos conceitos com a realidade social).
Estrutura do cadernoEstrutura do caderno• Unidade 1: Caracterização da área de CN
e como esta contribui para a formação humana integral do estudante do Ensino Médio;
• Unidade 2: Relação entre os conhecimentos da área e o sujeito do Ensino Médio, na perspectiva dos direitos à aprendizagem e ao desenvolvimento;
• Unidade 3: Reflexões sobre as interações entre trabalho, ciência, tecnologia e cultura na área de CN;
• Unidade 4: Possibilidade de abordagens pedagógico-curriculares na área.
Unidade 1Unidade 1 - - Contextualização e Contextualização e
contribuições da área contribuições da área Ciências da Natureza para Ciências da Natureza para a formação do estudante a formação do estudante
do Ensino Médiodo Ensino Médio
Considerações iniciaisConsiderações iniciais
• DCNEM: Inserção no mundo formal dos conhecimentos;
• O ensino dos conteúdos e a lógica conteudista;
• Fragmentação traz prejuízos para a compreensão de princípios e leis gerais, fundamentais para os três componentes;
• É possível questionar o ensino “tradicional” de Biologia, Física e Química?
CIÊNCIAS DA NATUREZA
MUNDO NATURAL
MATÉRIA
QUÍMICA BIOLOGIAFÍSICA
TRANSFORMAÇÃO VIDA
PRINCÍPIOS:i.São constituídas por atividades sociais e culturais produzidas no diálogo com outros conhecimentos;ii.A escolha das temáticas não necessariamente está relacionada com uma simples curiosidade sobre o funcionamento do mundo, mas envolve também pressões sociais, políticas e econômicas.
ÁREA DE CONHECIMENTO - DCNEM
Tales de Mileto
ANTIGUIDADE GRECO-ROMANA
UM BREVE RETROSPECTODAS CIÊNCIAS DA NATUREZA NO OCIDENTE
IDADE MÉDIA IDADE MODERNA E RENASCIMENTO
Demócrito Ptolomeu Roger Bacon Copérnico Galileu Newton
Início da Filosofia Ciência Antiga Ciência Medieval Revolução Científica - Determinismo
Arché (ἀρχή):
água
Arché (ἀρχή): átomo
Taxionomia, Cosmologia,Movimentos(Por que um corpo cai?)
Alquimia,Óptica,
advento do método
científico moderno
Sistema Heliocêntrico (Sol como
centro)
Sistema Geocêntrico (Terra como
centro)
Aristóteles
Óptica, Termologia, Movimentos
(Como um corpo cai?),
método moderno
Leis dos movimentos,
Óptica.
TOTALIDADE ESPECIALIZAÇÃO
Surgimento da Física ClássicaRuptura ao mito Sistemas explicativos Fé x Razão
Lavoisier
IDADE CONTEMPORÂNEA
UM BREVE RETROSPECTO DAS CIÊNCIAS DA NATUREZA NO OCIDENTE
Iluminismo Positivismo O século XX – Implicações CTSA
ESPECIALIZAÇÃO
Biologia Molecular
Surgimento da Química Moderna
Surgimento da Biologia Moderna
Ruptura com a Física Clássica Física Quântica
Dalton Mendel Darwin M. Curie Einstein Bohr Schrödinger
Watson e Crick
INTEGRAÇÃO
Disponível em http://www.observatoriodoensinomedio.ufpr.br/wp-content/uploads/2014/04/o-curriculo-do-ensino-mc3a9dio-caderno-iii-pacto.ppt= Acesso em: 20/04/2015.
Um exemplo...Um exemplo...
ENSINO “TRADICIONAL” ENSINO - DCNEM
BIOLOGIA FÍSICA QUÍMICA
Citologia;Reinos;Genética;Evolução;Ecologia; ...
MecânicaTermologia;Óptica;Ondulatória;Eletromag-netismo...
Modelos;Tabela Periódica;Funções;Físico-Química;Química Orgânica...
Rol de conteúdos que não dialogam entre si com pouca ou nenhuma significação para o estudante.
Estudante visto como “tábula rasa”. Vestibular.
Disciplinar
BIOLOGIA FÍSICA QUÍMICA
Alfabetização científica na qual ocorre a compreensão de princípios e leis gerais. O conhecimento adquire
dimensão estética. Formação integral.
Área CN
- Conteúdos desenvolvidos a partir de questões sociocientíficas.
- Dimensão conceitual associada à dimensão investigativa em diálogo com outras formas de conhecimento.
POR QUE ABORDAR?
QUESTIONANDO A “TRADIÇÃO”EXEMPLOS EM CIÊNCIAS DA NATUREZA
SE...
Abordo apenas o fenômeno sem levar em consideração suas causas?Física
Modelos atômicos Química
Não é possível desenvolver num primeiro momento a teoria que
justifica/refuta os diversos modelos construídos.
BiologiaSe a ênfase dada for fragmentada e
descontextualizada, enfocando e priorizando a memorização de nomes e
características.
Movimentos
Zoologia
I M P O R T A N T E : A crítica deve ser compreendida não apenas em relação ao conteúdo, mas como este se encontra inserido e estruturado nos documentos
(inclusive no plano de trabalho docente).
QUESTIONANDO A “TRADIÇÃO” - QUÍMICA
Extraído de: http://www.norterecicla.com.br/residuos.htm. Acesso em: 20/04/2015.
Extraído de: http://www.tocadacotia.com/cotidiano/por-que-nao-jogar-oleo-de-cozinha-no-ralo-da-pia. Acesso em: 20/04/2015.
QUESTIONANDO A “TRADIÇÃO” - FÍSICA
Extraído de: http://crv.educacao.mg.gov.br/sistema_crv/index.aspx? ID_OBJETO=108037&tipo=ob&cp=996633&cb=&n1=&n2=M%C3%B3dulos%20Did%C3%A1ticos&n3=Ensino%20Fundamental&n4=Ci%C3%AAncias&b=s. Acesso em: 20/04/2015.
Extraído de: Http://pedroepiter.xpg.uol.com.br/a_%20lenda_da_garrafa_pet_no_medidor_de_energia.html. Acesso em: 20/04/2015.
QUESTIONANDO A “TRADIÇÃO” - BIOLOGIA
Extraído de: http://www.mogidascruzes.sp.gov.br/comunicacao/noticia.php?id=6618. Acesso em: 20/04/2015.
Extraído de: http://www.gulosoesaudavel.com.br/2012/08/02/entenda-sobre-alimentos-transgenicos/. Acesso em: 20/04/2015.
PORTANTO, SE FAZ NECESSÁRIO REPENSAR...
Conteúdo fragmentado
SUPERAÇÃO
Questões sociocientíficas
Ditadura do livro didático, currículo importado.
Abrangem controvérsias sobre assuntos sociais que estão relacionados com os conhecimentos científicos (abordadas pelos meios de
comunicação)
INTEGRAÇÃO DOS COMPONENTES
ISOLAMENTO – AUSÊNCIA DE SIGNIFICAÇÃO
Educação alimentar e nutricional (Lei 11.947/2009)Estatuto do idoso (Lei 10.741/2003)Educação Ambiental (Lei 9.795/99)
Educação para o trânsito (Lei 9503/97)Educação em direitos humanos (Lei 7.037/2009)
CIÊNCIAS DA NATUREZA
BIOLOGIA FÍSICA QUÍMICA
LINGUAGENS
MATEMÁTICA
CIÊNCIAS HUMANAS
PERSPECTIVA INTEGRADORA
ALFABETIZAÇÃO CIENTÍFICA
Alfabetização CientíficaAlfabetização Científica
• Educar em ciências e sobre ciências;• Dimensão conceitual associada à
dimensão investigativa;• Acesso aos valores, linguagens,
símbolos, etc.• Necessário vivenciar situações
argumentativas;• Ensino investigativo: Cuidar para
não confundir com a presença de prática experimental!!!
PONTOS A CONSIDERAR
Em excesso, pode reforçar a ideia de transmissão de conhecimentos
como verdades imutáveis.AULA EXPOSITIVA
SUPERAÇÃO DE CONCEPÇÕES
PRÉVIAS
Pesquisas indicam que é muito difícil para os estudantes
abandonarem suas concepções prévias e substituírem pelo
conhecimento científico.
CONCEPÇÃO EPISTEMOLÓGICA DO PROFESSOR
É evidenciada nos encaminhamentos metodológicos
adotados.
LEIS DAS ÓRBITAS
GRAVITAÇÃO UNIVERSALGEOCENTRISMO HELIOCENTRISMO
PROCESSO NÃO LINEAR
Ptolomeu Copérnico Galileu Kepler Newton
Um ponto fundamental...Um ponto fundamental...““Aprender Ciências da Natureza na escola Aprender Ciências da Natureza na escola não é o mesmo que aprender a falar não é o mesmo que aprender a falar ciência, a se comportar como um cientista ciência, a se comportar como um cientista ou fazer ciência, mas ou fazer ciência, mas é compartilhar e é compartilhar e negociar o mundo conceitual e negociar o mundo conceitual e linguístico no qual os cientistas linguístico no qual os cientistas atuam, de modo a poder dialogar atuam, de modo a poder dialogar com eles e a se posicionar perante com eles e a se posicionar perante eleseles” (p. 13).” (p. 13).
Unidade 2Unidade 2 – Os sujeitos – Os sujeitos estudantes do Ensino estudantes do Ensino Médio e os direitos à Médio e os direitos à aprendizagem e ao aprendizagem e ao
desenvolvimento humano desenvolvimento humano na área de Ciências da na área de Ciências da
NaturezaNatureza
Os sujeitos do Ensino Os sujeitos do Ensino MédioMédio
• Avaliações externasAvaliações externas: modelo vigente : modelo vigente não é apropriado;não é apropriado;
• Conhecer os Conhecer os interessesinteresses e as e as necessidadesnecessidades dos jovens estudantes dos jovens estudantes torna-se torna-se fundamentalfundamental para a para a organização de um trabalho pedagógico organização de um trabalho pedagógico que vai ao encontro da perspectiva das que vai ao encontro da perspectiva das DCNEM;DCNEM;
• Estudante como sujeito centralEstudante como sujeito central: : necessária reinvenção da escola.necessária reinvenção da escola.
A manipulação de símbolos por si só garante o
aprendizado dos conceitos físicos
e de suas relações?
UM CADERNO CONTA MUITA COISA...
EXEMPLIFICANDOCarvalho e Gil-Pérez (2000)
Um objeto move-se ao longo de sua trajetória conforme a equação:e = 25 + 40t – 5t2 (e em metros, se t em segundos). Que distância terá percorrido após:a)5 segundos?b)6 segundos?
Possíveis soluções
Instante
5 s
6 s
Simples substituição
100 m
85 m
Distância e
75 m
60 m
Resposta correta
85 m (80 m para frente e 5 m para trás)
100 m (80 m para frente e 20 m para trás
Algo vai mal: o objeto não pode ter percorrido em mais tempo, menor distância!!!
A que cabe atribuir certos resultados errôneos A que cabe atribuir certos resultados errôneos tão generalizados em um problema, como o tão generalizados em um problema, como o exemplo anterior?exemplo anterior?A falta de reflexão qualitativa prévia;Um tratamento superficial que não se detém no esclarecimento dos conceitos.
Refletindo...Refletindo...
“Nenhum cientista pensa com fórmulas. Antes que o cientista comece a calcular, deve ter em seu cérebro o desenvolvimento de seus raciocínios. Estes últimos, na maioria dos casos, podem ser
expostos com palavras simples. Os cálculos e as fórmulas constituem o passo seguinte” (EINSTEIN).
Alguns pontos a destacarAlguns pontos a destacar• Necessidade de superar o paradigma Necessidade de superar o paradigma
tradicional:tradicional:• Professor como centro;• Listas de memorização;• Conteúdos desprovidos de sentido..
• Extinção das disciplinas? Extinção das disciplinas? Não! Não! (p. 18);(p. 18);• Há uma necessidade urgente de Há uma necessidade urgente de
trabalharmos de maneira trabalharmos de maneira integradaintegrada, , atribuindo significado aos conhecimentos atribuindo significado aos conhecimentos científicos escolares.científicos escolares.
““O currículo do Ensino Médio deve ser O currículo do Ensino Médio deve ser organizado de tal forma que se garanta organizado de tal forma que se garanta a educação tecnológica básica, a a educação tecnológica básica, a compreensão do significado da ciência, compreensão do significado da ciência, das letras, das artes, do processo das letras, das artes, do processo histórico de transformação da sociedade histórico de transformação da sociedade e da cultura, bem como o domínio da e da cultura, bem como o domínio da Língua Portuguesa como instrumento de Língua Portuguesa como instrumento de comunicação, acesso aos comunicação, acesso aos conhecimentos e exercício da conhecimentos e exercício da cidadania.” (p.18)cidadania.” (p.18)
OUTRO PONTO FUNDAMENTAL ...
FORMAÇÃO HUMANA INTEGRAL
TRABALHO
CURRÍCULO E O RECONHECIMENTO DOS SUJEITOS
CIÊNCIA
TECNOLOGIA
CULTURA
Relações de interdependência
entre as dimensões.
Trabalho como princípio educativo;Pesquisa como princípio pedagógico;
Direitos Humanos como princípio norteador;Sustentabilidade socioambiental como meta universal.
CONTEÚDOS “ENCHARCADOS NA REALIDADE”
ESCOLA: INSTÂNCIA SOCIALIZADORA
O CURRÍCULO E A ÁREA DE CIÊNCIAS DA NATUREZA
INTERDISCIPLINARIDADECONTEXTUALIZAÇÃO
QUESTÕES SOCIOCIENTÍFICAS
“A justificativa das escolhas pedagógicas não pode se dar em função de uma lógica tradicional que preza pela transmissão de conteúdos desconexos e fragmentados. Até porque conceitos e definições podem ser facilmente
acessados pelos estudantes via pesquisa na web a partir de seus telefones. Logo, defender que a escola é o único meio de o estudante acessar
informação não se justifica mais na atual conjuntura tecnológica” (p. 20).
Unidade 3Unidade 3 – Trabalho, – Trabalho, Cultura, Ciência e Cultura, Ciência e
Tecnologia na área de Tecnologia na área de Ciências da NaturezaCiências da Natureza
Em geral, o ensino de Ciências da Em geral, o ensino de Ciências da Natureza...Natureza...
• Apresenta pouca referência ao contexto do estudante;
• Não se articula com as demais áreas;• Ensino dogmático: perpetua-se a ideia
de que cientistas produzem verdades absolutas, sem interesses sociais e econômicos;
• Livro didático: definidor de currículos.
Visão distorcida da ciência
SETE VISÕES DISTORCIDAS DA CIÊNCIA QUE DEVEM SER SUPERADAS NO ENSINO
(Gil-Pérez et al., 2001)
Empírico-indutivista e
ateórica
A observação e a experimentação são compreendidas como atividades neutras, uma vez que não são guiadas por ideias apriorísticas (as hipóteses são deixadas de lado).
Rígida (algorítmica)
O método científico é visto como um conjunto de etapas a seguir mecanicamente, refletindo assim uma visão exata e infalível da prática científica.
Aproblemática e Ahistórica
Caracterizada pela transmissão dos conhecimentos já elaborados, sem a apresentação dos problemas que lhe deram origem, de qual foi o caminho trilhado, não possibilitando a identificação das limitações do conhecimento científico atual nem as perspectivas que se desdobram (visão dogmática e fechada).
Exclusivamente analítica
Preza por uma visão exclusivamente parcelar dos estudos científicos, refletindo o seu caráter limitado e simplificador, em detrimento do tratamento de problemas presentes em diferentes campos do conhecimento.
SETE VISÕES DISTORCIDAS DA CIÊNCIA QUE DEVEM SER SUPERADAS NO ENSINO
(Gil-Pérez et al., 2001)
AcumulativaPropaga-se a visão de que existe um crescimento acumulativo linear em relação aos conhecimentos científicos, ignorando as crises e remodelações ocorridas ao longo de sua história.
Individualista e elitista
Propaga-se a visão de que a atividade científica é um domínio reservado apenas a minorias especialmente dotadas, reforçando a ideia de discriminação em função de natureza social e sexual.
Socialmente neutraPropaga-se a visão na qual a atividade científica é vista como descontextualizada, ignorando as relações entre ciência, tecnologia e sociedade.
Pressupostos teóricos da áreaPressupostos teóricos da área
FORMAÇÃO HUMANA INTEGRAL
TRABALHO
Necessidade de se articular estas quatro
dimensões no currículo.
CIÊNCIA
TECNOLOGIA
CULTURA
MOVIMENTO CTS
Possibilidade concreta para os componentes
curriculares de Ciências da Natureza.
O movimento CTSO movimento CTS• Segunda metade do século XX: discussões
sobre a crise do ensino de Ciências;• Crise do ensino de Ciências não foi/é um
problema local, regional ou nacional, mas internacional;
• Os questionamentos que impulsionaram as mudanças na pesquisa em ensino não aconteceram inicialmente no âmbito educacional, mas no contexto da sociedade como um todo;
• Década de 1960: ambientalistas e ativistas sociais suscitaram reflexões sobre contaminações, desastres naturais, etc.
O movimento CTSO movimento CTS
• Movimento CTS/CTSA: questiona a concepção clássica das relações entre ciência e tecnologia, em que se acreditava que o avanço nesses dois campos traria mais riquezas e, consequentemente, maior bem-estar social;
• É uma concepção de ensino! Não corresponde a um método;
• Os conteúdos são estudados em conjunto com questões sociais ou socioambientais, abordando, além desses conteúdos, os aspectos históricos, políticos, econômicos e éticos;
• Isso significa ensinar os conteúdos de maneira que a ciência esteja embutida no ambiente social e tecnológico do estudante.
CIÊNCIA
TECNOLOGIA
SOCIEDADE
AMBIENTE
Organização dos conceitos a serem ensinados a partir de sua relação com
temas de natureza sociocientífica (atuais).
MOVIMENTO CTS/CTSA
i. Interação entre Ciência, Tecnologia e Sociedade;
ii. Processos tecnológicos;iii. Temas sociais relativos à ciência e à tecnologia;iv. Aspectos filosóficos e históricos da Ciência;v. Aspectos sociais de interesse da comunidade
científica;vi. Inter-relação entre os aspectos enumerados.
Uso de recursos naturais (água, solo, minérios);Produção e uso de energia (usinas, fontes
renováveis);Questões ambientais (lixo, poluição, aquecimento
global);Saúde pública (drogas, doenças, saneamento);
Processos industriais e tecnológicos;Fome e alimentação da população;
Aspectos ético-sociais (guerra tecnológica, substâncias perigosas, manipulação genética).
ENSINOMÉDIO
As experiências concretas dos estudantes ocupam posição
central no trabalho.
UM PONTO FUNDAMENTAL...
O ensino de Biologia, Física e Química no Ensino Médio não deve ser visto como um ensino simplificado em relação ao Ensino Superior. A finalidade é outra, os sujeitos
são diversos, os conteúdos escolares são próprios. A estrutura dos conteúdos, presente na maior parte dos livros didáticos, não leva esta especificidade em
consideração...
ENSINOSUPERIOR
Os estudantes lidam com questões mais abstratas.
CAMPOS DE REFERÊNCIA
COMPONENTES CURRICULARES
O ponto de partida é um problema/questão na esfera da sociedade.
Para compreender as questões selecionadas no âmbito da sociedade, é preciso introduzir inicialmente alguns
elementos da tecnologia, já que os estudantes são afetados mais diretamente pelo mundo tecnológico do
que o científico.
O estudante é solicitado a tomar decisões, podendo inclusive discutir quais as políticas que deveriam ser
adotadas no uso de determinadas tecnologias.
COMPREENSÃO DOS CONTEÚDOS
SOCIEDADE → TECNOLOGIA → CONHECIMENTOS CIENTÍFICOS → DECISÕES SOBRE TECNOLOGIA → SOCIEDADE
Por fim...Por fim...• Adotar a educação com enfoque CTS como
uma concepção de ensino permite que outras abordagens presentes na pesquisa da área de Educação em Ciências, como o ensino por investigação e o enfoque histórico-filosófico, por exemplo sejam utilizadas em determinados momentos do processo. (p.27)
• A perspectiva CTS pode ser usada em currículos inteiros ou em momentos específicos, integrando os mais distintos componentes com um ou mais componentes de CN.
Unidade 4 Unidade 4 – Possibilidades – Possibilidades de abordagens de abordagens
pedagógico-curriculares pedagógico-curriculares na área de Ciências da na área de Ciências da
NaturezaNatureza
Questões a serem pensadasQuestões a serem pensadas
1. Como articular os conhecimentos aos interesses dos jovens que hoje chegam a escola?
2. Como superarmos as lógicas propedêuticas e pragmáticas por meio das quais o Ensino Médio tem sido historicamente organizado?
3. Quais conhecimentos da área de Ciências da Natureza podem contribuir na formação humana integral dos sujeitos do Ensino Médio?
4. Como abordaremos em nossas escolas esses conhecimentos, garantindo aos jovens o direito de aprendê-los?
CN: dimensões do currículoCN: dimensões do currículo
• Distância entre a pesquisa em ensino e a escola;
• Conhecimento científico ≠ conhecimento escolar;
• Concepção epistemológica do professor: fundamental para reconhecer a ciência como produção cultural humana e suas implicações para o currículo;
• Fundamental o conhecimento dos pressupostos da teoria da Transposição Didática.
Pontos a serem considerados no Pontos a serem considerados no planejamento de abordagens planejamento de abordagens
pedagógico-curricularespedagógico-curriculares1. Visão de ciência em movimento, superando a visão de
conhecimento fragmentado e descontextualizado;2. Concepção de currículo baseada em uma perspectiva da
formação humana integral dos jovens;3. Interdisciplinaridade, constituída pela integração curricular
entre os componentes curriculares da área;4. Perspectiva dialógica contínua entre os componentes
curriculares da área, a realidade e o contexto sócio-histórico, bem como as diversas áreas;
5. Circularidade entre os inúmeros conhecimentos presentes na escola;
6. Direito de aprender dos jovens..
Perspectivas para abordagens Perspectivas para abordagens pedagógico-curricularespedagógico-curriculares
“As metodologias de produção do conhecimento científico precisam dialogar com a produção do conhecimento escolar e apesar de a escola não produzir conhecimentos da mesma forma e nem usar, necessariamente, os mesmos caminhos metodológicos da produção de ciência, pressupostos semelhantes podem ser utilizados na construção desses conhecimentos e a pluralidade de concepções não significa que existam conhecimentos mais válidos que outros, e sim que há formas diferentes de entender o mundo”. (p. 33)
Perspectivas para abordagens Perspectivas para abordagens pedagógico-curricularespedagógico-curriculares
CIÊNCIAS DA NATUREZA
BIOLOGIA FÍSICA QUÍMICA
A partir da análise das especificidades de cada Ciência que compõe a área será possível construir
uma concepção de Natureza e, consequentemente, uma concepção mais ampla e profunda da mesma.
Históricas Epistemológicas Metodológicas
Especificidades
Como trabalhar em conjunto e Como trabalhar em conjunto e colaborar para que o colaborar para que o
descompasso entre a escola e a descompasso entre a escola e a realidade dos jovens seja realidade dos jovens seja
superado?superado?
A pesquisa como princípio pedagógico nos processos de ensino-aprendizagem na área de Ciências da Natureza, estimula os jovens a olharem de forma diferente para a realidade, para o mundo em que vivem.
Abordagens pedagógico-Abordagens pedagógico-curriculares apontadas pelo curriculares apontadas pelo
cadernocaderno
Ideias freireanas
Momentos pedagógicos
Pesquisa como princípio pedagógico
Experimentação
Novo olhar sobre a prática experimental
Integração entre os componentes
Investigação temática
MOMENTOS PEDAGÓGICOSETAPAS
Levantamento do tema (individual ou coletivamente) pelos professores referenciados pela realidade
cotidiana dos estudantes.
Estudo da realidade
Problematização da realidade
Organização do conhecimento
Aplicação do conhecimento
Apresentação de aspectos/dados da realidade que embasem a problematização inicial.
Elaboração, pelos estudantes, de questionamentos baseados no estudo da realidade.
Apresentação dos conhecimentos científicos escolares por meio de atividades pedagógicas elaboradas pelos
professores.
Argumentos e conhecimentos elaborados são organizados e publicizados. Releitura da
problematização inicial e ampliação da compreensão da temática. Elaboração de novos questionamentos.
MOMENTOS PEDAGÓGICOSEXEMPLO: USO DE CELULARES PELOS JOVENS
Professores de Biologia: É possível abordar a morfologia do sistema nervoso e questões envolvendo saúde e radiação.Professores de Física: É possível abordar as ondas eletromagnéticas, fundamental para a compreensão da tecnologia.Relação entre Física, Química e Biologia: abordagem da questão das baterias e de seu descarte na natureza.Estudantes: orientados pelos professores, podem realizar pesquisas sobre o uso dos celulares na sociedade, as relações entre celulares e a saúde, o celular como extensão do corpo nos jovens, a relação entre as tecnologias e a juventude.
Organização do conhecimento
Aplicação do conhecimento
Elaboração pelos estudantes de documentários, materiais explicativos, artigos, bem como do aprofundamento sobre a produção e o uso das tecnologias ou sobre outras fontes de radiação e sua relação com a saúde.
Dificuldades
A EXPERIMENTAÇÃO COMO CAMINHO PEDAGÓGICO
Ausência de condições materiais.
Falta de uma correta compreensão do papel da experimentação na Ciência no aprendizado de CN.
Função do experimento
Desenvolvimento da ciência
Processo de ensino da Área
Desenvolvimento de teorias.Aquisição de dados e fatos.
Verificação de hipóteses.Obtenção de novos materiais.
Função pedagógica de ensinar ciências, ensinar sobre as ciências e ensinar a fazer
ciências.
A EXPERIMENTAÇÃO COMO CAMINHO PEDAGÓGICO
Abordagem Tradicional Abordagem Tradicional versusversus Abordagem InvestigativaAbordagem Investigativa
•Na abordagem dita tradicional, basicamente inexiste a explicitação, quer seja por parte do professor ou dos alunos, de um problema a ser investigado e também a não elaboração de possíveis hipóteses para a resolução do problema antes de se partir para a execução do experimento em si.
•Na abordagem investigativa, o objetivo é levar o aluno a uma atitude de pesquisa envolvendo-o diretamente na resolução de um problema (elaboração de hipóteses e planejamento do procedimento experimental).
“Os exemplos de abordagens pedagógico-curriculares apresentados aqui nos mostram a necessidade de planejarmos formas de selecionar e organizar os conhecimentos a serem abordados na área e em seus componentes curriculares. A grande questão é estabelecer quais são os conhecimentos científicos básicos e necessários a esse trabalho pedagógico e, também, suas consequências éticas e estéticas” (p. 38).
Perspectivas para abordagens pedagógico-curricularesPerspectivas para abordagens pedagógico-curriculares
•Seleção de conceitos fundamentais por área de conhecimento.•Identificação de conceitos comuns (inter/intra-áreas do conhecimento);•Proposta de contextos problematizadores que mobilizem os conceitos.
Para construir um currículo integrado (caderno 3, Para construir um currículo integrado (caderno 3, etapa I)etapa I)
Obrigado!Obrigado!
Referências adicionaisReferências adicionais
GIL-PÉREZ, D.; CARVALHO, A.M.P. Formação de Professores de Ciências: Tendências e Inovações 4ª. Ed. São Paulo. Cortez Editora 2000.
GIL-PÉREZ, D. et al. Para uma imagem não-deformada do trabalho científico. Ciência & Educação. v.7, n.2, p.125-153, 2001.