Coordenadoria de EducaçãoGerência de Educação Infantil

Encontro de PA e CPAbril 2012

Matemática na Educação

Infanti l

Por que estamos juntos? Fortalecer a figura do PA e do CP como

formador de formadores;

Trabalhar na formação dos educadores a partir da reflexão sobre a prática;

Voltar nosso olhar para questão da matemática;

Divulgar as teorias e os documentos oficiais que embasam nossa prática;

Para quem?

Qual objetivo do encontro?

A Matemática nos Diferentes Espaços e Tempos do Planejamento

O olhar na matemática

A matemática no cotidiano (focar a prática na resolução).

A intencionalidade matemática.

A matemática em um projeto de trabalho

As possíveis atividades de matemática em diferentes áreas do conhecimento.

Traçando o percurso ...

1º Momento : * Relembrando metas,

*Definindo as premissas;

*Revelando conceitos;

2º Momento: Práticas – perguntas que desafiam a criança a pensar.

3º Momento: “Ao infinito e além...” – Projetos e sugestões

Metas para a educação infantil

Falem de forma clara e adequada, usando a língua com desenvoltura e espontaneidade;

Expressem suas opiniões e ideias em pequenos e grandes grupos;

Saibam se expressar linguística e artisticamente, demonstrando seu pensamento, intenções e interesses;

Compreendam as instruções dadas por seus pares e adultos;

Reconheçam números, quantidades, formas, categorias de objetos e suas características, relacionando-os com a vida cotidiana;

Reconheçam a função social dos números e sua importância;

Incluam e apliquem conhecimentos matemáticos simples às situações-problema, perceptíveis tanto em atividades espontâneas quanto naquelas propostas com fins de aprendizagem de determinada habilidade;

Em foco: a matemática

A arte de fazer perguntas

A construção da autonomia

Aspectos intelectuais,morais e sociais. Exemplos... (Kamii, Pg 47)

A autonomia é diferente da auto-suficiência

Exemplos... (uso do banheiro)

Definindo as premissas para o trabalho na educação

infantil

“A situação não é a de ensinar, mas de aprender”

Interações

A lógica do adulto – A lógica das crianças - A lógica de cada criança.

Caso do Dug O que é um sonho? – Nós sonhamos à noite. A gente pensa em alguma coisa. – De onde vêm os sonhos? – Não sei. O que você acha? – Que nós mesmos é que fazemos os sonhos. – Onde está o sonho

enquanto a gente sonha? – Lá fora. – Onde? – Aqui (mostra a lua, através da janela) – Por que lá fora? – Porque nós nos levantamos. – E daí? – Ele foi embora. – Enquanto a gente sonha, onde o sonho está? – Na nossa casa. – Onde? – Na nossa cama. – Onde? – Bem pertinho. – E se eu estiver lá no seu quarto, eu posso vê-lo? – Não...sim, porque você vai estar perto da cama.

(Piaget, A representação do mundo da criança.)

O ERRO

As possibilidades de construção

Quantidade e variedade de materiais

Registro

Revelando os conceitos

Conhecimento físico / Conhecimento lógico Matemático

Conhecimento físico e conhecimento lógico-matemático

“O conhecimento físico é o conhecimento dos objetos na sua realidade externa. A cor e o peso (...) podem ser conhecidas pela observação.

Contudo, quando nos apresentam uma plaqueta vermelha e uma azul, e notamos a diferença, esta diferença é um exemplo de pensamento lógico matemático(...) A diferença é uma relação criada mentalmente pelo indivíduo que relaciona os dois objetos. A diferença não está nem em uma plaqueta nem em outra. Se a pessoa não colocasse os objetos dentro desta relação, para ela não existiria a diferença.”

(Kamii, 1988, pg 14)

Destaca três blocos de conteúdos a serem trabalhados na Educação Infantil.

Espaço e formaMedidas e grandezasConstrução do sistema de numeração

Referencial Nacional Curricularpara a Educação Infantil/1998 (RCNEI).

Quais perguntas que desafiam a criança a fazer relações?

Quais perguntas que desafiam a criança a fazer relações?

Votação

A nossa sala é grande?Como pensar sobre tipos de medida de espaço?

O maior animal terrestre – Quais vivências colocam a criança para

pensar no tamanho do animal?

Colocar a própria criança em relação com os objetos

Comparando medidasPeso

“A construção do número”

Colocar a criança para escrever os números e as letras em diferentes momentos, em diferentes suportes, ajudam no reconhecimento dos signos, mas, não garante a construção da estrutura mental do número .

Quais questões desafiam a minha criança?

Atenção a faixa etária e as diferenças de interesse dentro do grupo;

Temas relacionados a vida da comunidade e da vida na instituição;

Troca de experiênciasO mundo da Copa – o nosso mundo”

Construindo o Morro do São Carlos

Onde fica a rua da escola?

O Largo do Estácio – Onde se localiza o comércio, o Metrô e a

Prefeitura?

Círculo Montessoriano

Espaço (vizinhança, contorno, separação, ordem, entre outros.)

Atividades de classificação, seriação e contagem com as próprias crianças, com objetos, com blocos lógicos.

Jogos

Observar os níveis de dificuldade;

Relacionar os jogos com os problemas e conteúdos do grupo;

Ficar atenta à construção da autonomia do grupo e individual;

Jogos de trilha, jogos com dados, memória, dominó...

Jogo de trilha a partir da história A casa Sonolenta

Jogo de trilha a partir da história A Bruxa Salomé

Jogo de trilha feito pelas crianças

“Tire a sorte” e cubra a quantidade

“Conte rápido” para cobrir o numeral

“Vire tudo” a partir da quantidade do dado

Regras escritas

Dominó a partir de personagens da história O rei Bigodeira e sua Banheira

Jogo da memória a partir de cenas de uma história

Possibilidades de jogos a serem adaptadospara a pré-escola

Associação de numeral e quantidade Trabalhar com um dado e respectivas quantidades

Ilustrando a história

Sugestões de Práticas Matemáticas a partir de livros de literatura e vídeos

Idéia do vídeo do Toy History – Projeto de organização dos brinquedos preferidos. Como criar duplas ou pequenos grupos para ninguém se perder na mudança?

Livro: O Homem que amava as Caixas – Projeto caixas. (Diferentes tamanhos e formas – dentro e fora, o que vejo de dentro, como classificar, cabe não cabe, formas, construções no espaço...)

Livros: Atchim – Projeto a partir das características dos animais. Sabe de quem era aquele rabinho? Elza Cesar Sallut ,ed. Scipione Clact, Clact, Clact de Liliane e Michele Iacocca. Alto- Jez Alborough ed.Brink Book Cocô de Passarinho. Resolução de problemas. O quanto Eu te Amo

Relação de materiais para a sala ou para o armário de matemática coletivo

Jogos: de encaixe de trilha quebra-cabeça memória dominó e outros que desenvolvam o raciocínio matemático e a

aproximação com o universo dos números e quantidades ( Super Trunfo, Can-Can, Jogos com cartas etc.)

•Jogos e materiais de construção ( blocos de madeira, peças de plástico,”Lego”, “Pequeno arquiteto”...)

•Caixas de diferentes tamanhos •Ampulheta •Balança •Fita métrica •Coleções diversas (bichinhos, aviões, carrinhos...)

Referências Bibliográficas

MAC DONALD, Sharon. Matemática em minutos: atividades fáceis para crianças de 4 a 8 anos! Editora Artmed. 2007.

KAMII, Constance. A criança e o número: implicações da teoria de Piaget para a atuação junto a escolares de 4 a 6 anos. Campinas, SP: Papirus, 1990.

BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Referencial curricular nacional para a educação infantil / Ministério da Educação e do Desporto. Volume 3. Brasília: MEC / SEF, 1998.

SMOLE, Kátia. A matemática na educação infantil. a teoria as inteligências múltiplas na prática escolar. Porto Alegre: Artmed, 2003.

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO DA CIDADE DO RIO DE JANEIRO. Gerência de Educação Infantil. Orientações curriculares para a educação infantil. Rio de Janeiro: SME/CED/GEI, 2010.

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO DA CIDADE DO RIO DE JANEIRO. Gerência de Educação Infantil. Caderno de planejamento para a educação infantil, vol. 1. Rio de Janeiro: SME/CED/GEI, 2011

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