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Coordenadoria de EducaçãoGerência de Educação Infantil
Encontro de PA e CPAbril 2012
Matemática na Educação
Infanti l
Por que estamos juntos? Fortalecer a figura do PA e do CP como
formador de formadores;
Trabalhar na formação dos educadores a partir da reflexão sobre a prática;
Voltar nosso olhar para questão da matemática;
Divulgar as teorias e os documentos oficiais que embasam nossa prática;
Para quem?
Qual objetivo do encontro?
A Matemática nos Diferentes Espaços e Tempos do Planejamento
O olhar na matemática
A matemática no cotidiano (focar a prática na resolução).
A intencionalidade matemática.
A matemática em um projeto de trabalho
As possíveis atividades de matemática em diferentes áreas do conhecimento.
Traçando o percurso ...
1º Momento : * Relembrando metas,
*Definindo as premissas;
*Revelando conceitos;
2º Momento: Práticas – perguntas que desafiam a criança a pensar.
3º Momento: “Ao infinito e além...” – Projetos e sugestões
Metas para a educação infantil
Falem de forma clara e adequada, usando a língua com desenvoltura e espontaneidade;
Expressem suas opiniões e ideias em pequenos e grandes grupos;
Saibam se expressar linguística e artisticamente, demonstrando seu pensamento, intenções e interesses;
Compreendam as instruções dadas por seus pares e adultos;
Reconheçam números, quantidades, formas, categorias de objetos e suas características, relacionando-os com a vida cotidiana;
Reconheçam a função social dos números e sua importância;
Incluam e apliquem conhecimentos matemáticos simples às situações-problema, perceptíveis tanto em atividades espontâneas quanto naquelas propostas com fins de aprendizagem de determinada habilidade;
Em foco: a matemática
A arte de fazer perguntas
A construção da autonomia
Aspectos intelectuais,morais e sociais. Exemplos... (Kamii, Pg 47)
A autonomia é diferente da auto-suficiência
Exemplos... (uso do banheiro)
Definindo as premissas para o trabalho na educação
infantil
“A situação não é a de ensinar, mas de aprender”
Interações
A lógica do adulto – A lógica das crianças - A lógica de cada criança.
Caso do Dug O que é um sonho? – Nós sonhamos à noite. A gente pensa em alguma coisa. – De onde vêm os sonhos? – Não sei. O que você acha? – Que nós mesmos é que fazemos os sonhos. – Onde está o sonho
enquanto a gente sonha? – Lá fora. – Onde? – Aqui (mostra a lua, através da janela) – Por que lá fora? – Porque nós nos levantamos. – E daí? – Ele foi embora. – Enquanto a gente sonha, onde o sonho está? – Na nossa casa. – Onde? – Na nossa cama. – Onde? – Bem pertinho. – E se eu estiver lá no seu quarto, eu posso vê-lo? – Não...sim, porque você vai estar perto da cama.
(Piaget, A representação do mundo da criança.)
O ERRO
As possibilidades de construção
Quantidade e variedade de materiais
Registro
Revelando os conceitos
Conhecimento físico / Conhecimento lógico Matemático
Conhecimento físico e conhecimento lógico-matemático
“O conhecimento físico é o conhecimento dos objetos na sua realidade externa. A cor e o peso (...) podem ser conhecidas pela observação.
Contudo, quando nos apresentam uma plaqueta vermelha e uma azul, e notamos a diferença, esta diferença é um exemplo de pensamento lógico matemático(...) A diferença é uma relação criada mentalmente pelo indivíduo que relaciona os dois objetos. A diferença não está nem em uma plaqueta nem em outra. Se a pessoa não colocasse os objetos dentro desta relação, para ela não existiria a diferença.”
(Kamii, 1988, pg 14)
Destaca três blocos de conteúdos a serem trabalhados na Educação Infantil.
Espaço e formaMedidas e grandezasConstrução do sistema de numeração
Referencial Nacional Curricularpara a Educação Infantil/1998 (RCNEI).
Quais perguntas que desafiam a criança a fazer relações?
Quais perguntas que desafiam a criança a fazer relações?
Votação
A nossa sala é grande?Como pensar sobre tipos de medida de espaço?
O maior animal terrestre – Quais vivências colocam a criança para
pensar no tamanho do animal?
Colocar a própria criança em relação com os objetos
Comparando medidasPeso
“A construção do número”
Colocar a criança para escrever os números e as letras em diferentes momentos, em diferentes suportes, ajudam no reconhecimento dos signos, mas, não garante a construção da estrutura mental do número .
Quais questões desafiam a minha criança?
Atenção a faixa etária e as diferenças de interesse dentro do grupo;
Temas relacionados a vida da comunidade e da vida na instituição;
Troca de experiênciasO mundo da Copa – o nosso mundo”
Construindo o Morro do São Carlos
Onde fica a rua da escola?
O Largo do Estácio – Onde se localiza o comércio, o Metrô e a
Prefeitura?
Círculo Montessoriano
Espaço (vizinhança, contorno, separação, ordem, entre outros.)
Atividades de classificação, seriação e contagem com as próprias crianças, com objetos, com blocos lógicos.
Jogos
Observar os níveis de dificuldade;
Relacionar os jogos com os problemas e conteúdos do grupo;
Ficar atenta à construção da autonomia do grupo e individual;
Jogos de trilha, jogos com dados, memória, dominó...
Jogo de trilha a partir da história A casa Sonolenta
Jogo de trilha a partir da história A Bruxa Salomé
Jogo de trilha feito pelas crianças
“Tire a sorte” e cubra a quantidade
“Conte rápido” para cobrir o numeral
“Vire tudo” a partir da quantidade do dado
Regras escritas
Dominó a partir de personagens da história O rei Bigodeira e sua Banheira
Jogo da memória a partir de cenas de uma história
Possibilidades de jogos a serem adaptadospara a pré-escola
Associação de numeral e quantidade Trabalhar com um dado e respectivas quantidades
Ilustrando a história
Sugestões de Práticas Matemáticas a partir de livros de literatura e vídeos
Idéia do vídeo do Toy History – Projeto de organização dos brinquedos preferidos. Como criar duplas ou pequenos grupos para ninguém se perder na mudança?
Livro: O Homem que amava as Caixas – Projeto caixas. (Diferentes tamanhos e formas – dentro e fora, o que vejo de dentro, como classificar, cabe não cabe, formas, construções no espaço...)
Livros: Atchim – Projeto a partir das características dos animais. Sabe de quem era aquele rabinho? Elza Cesar Sallut ,ed. Scipione Clact, Clact, Clact de Liliane e Michele Iacocca. Alto- Jez Alborough ed.Brink Book Cocô de Passarinho. Resolução de problemas. O quanto Eu te Amo
Relação de materiais para a sala ou para o armário de matemática coletivo
Jogos: de encaixe de trilha quebra-cabeça memória dominó e outros que desenvolvam o raciocínio matemático e a
aproximação com o universo dos números e quantidades ( Super Trunfo, Can-Can, Jogos com cartas etc.)
•Jogos e materiais de construção ( blocos de madeira, peças de plástico,”Lego”, “Pequeno arquiteto”...)
•Caixas de diferentes tamanhos •Ampulheta •Balança •Fita métrica •Coleções diversas (bichinhos, aviões, carrinhos...)
Referências Bibliográficas
MAC DONALD, Sharon. Matemática em minutos: atividades fáceis para crianças de 4 a 8 anos! Editora Artmed. 2007.
KAMII, Constance. A criança e o número: implicações da teoria de Piaget para a atuação junto a escolares de 4 a 6 anos. Campinas, SP: Papirus, 1990.
BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Referencial curricular nacional para a educação infantil / Ministério da Educação e do Desporto. Volume 3. Brasília: MEC / SEF, 1998.
SMOLE, Kátia. A matemática na educação infantil. a teoria as inteligências múltiplas na prática escolar. Porto Alegre: Artmed, 2003.
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO DA CIDADE DO RIO DE JANEIRO. Gerência de Educação Infantil. Orientações curriculares para a educação infantil. Rio de Janeiro: SME/CED/GEI, 2010.
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO DA CIDADE DO RIO DE JANEIRO. Gerência de Educação Infantil. Caderno de planejamento para a educação infantil, vol. 1. Rio de Janeiro: SME/CED/GEI, 2011
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