as novas tecnologias e educação

MC 10 – José Walter Santos Filho

Mestrando em Educação/UFS

X Jornada Pedagógica do CoesiJaneiro - 2010

As Novas Tecnologias aplicadas a Educação

AgendaApresentação

Objetivos

Diversidade Tecnológica

Objetos de Aprendizagem

Interfaces Web 2.0

Apresentação

Profissional de Informática com 20 Anos de Experiência.

Bacharel em Administração (UFS) Mestrando em Educação (UFS)

Pesquisa sobre Jogos Eletrônicos Educacionais e Aprendizagem Significativa (David P. Ausubel).

procura contribuir investigando as características necessárias ao desenvolvimento de um Jogo Eletrônico Educacional, sua aplicação e averiguação da sua potencialidade pedagógica como recurso para uma Aprendizagem Significativa.


Objetivos do Mini-curso

Objetivos do Mini-CursoEstabelecer um panorama das tecnologias

aplicadas a educação e sua aplicação na prática pedagógica.

Apresentar conceitos relativos aos Objetos de Aprendizagem, sua utilização prática pedagógica e fontes de obtenção na Internet.

Apresentar conceitos de Web 2.0 e sua aplicação na prática pedagógica no ensino apoiado pelas novas tecnologias.


Diversidade Tecnológica

O uso da Internet na escola é exigência da cibercultura, isto é, do novo ambiente comunicacional-cultural que surge com a interconexão mundial de computadores em forte expansão no início do século XXI. Novo espaço de sociabilidade, de organização, de informação, de conhecimento e de educação.(SILVA,2004)

Assisitir Vídeo Cibercultura


A educação do cidadão não pode estar alheia ao novo contexto socioeconômico-tecnológico, cuja característica geral não está mais na centralidade da produção fabril ou da mídia de massa, mas na informação digitalizada como nova infra-estrutura básica, como novo modo de produção.

O computador e a Internet definem essa nova ambiência informacional e dão o tom da nova lógica comunicacional, que toma o lugar da distribuição em massa, própria da fábrica e da mídia clássica, até então símbolos societários.


Cibercultura quer dizer modos de vida e de comportamentos assimilados e transmitidos na vivência histórica e cotidiana marcada pelas tecnologias informáticas, mediando a comunicação e a informação via Internet.

Na cibercultura, a lógica comunicacional supõe rede hipertextual, multiplicidade, interatividade, imaterialidade, virtualidade, tempo real, multissensorialidade e multidirecionalidade (Lemos, 2002; Levy, 1999).


A contribuição da educação para a inclusão do aprendiz na cibercultura exige um aprendizado prévio por parte do professor. Uma vez que não basta convidar a um site para se promover inclusão na cibercultura, ele precisará se dar conta de pelo menos quatro exigências da cibercultura oportunamente favoráveis à educação cidadã.


1ª Exigência O professor precisará se dar conta de que transitamos da

mídia clássica para a mídia on-line. A mensagem pode ser manipulada.

2ª Exigência O professor precisará se dar conta do hipertexto próprio da

tecnologia digital. No ambiente on-line, os sites hipertextuais supõem:

a) intertextualidade: conexões com outros sites ou documentos; b) intratextualidade: conexões com o mesmo documento; c) multivocalidade: agregar multiplicidade de pontos de vistas; d) navegabilidade: ambiente simples e de fácil acesso e transparência

nas informações; e) mixagem: integração de várias linguagens: sons, texto, imagens

dinâmicas e estáticas, gráficos, mapas; f)multimídia: integração de vários suportes midiáticos (Santos, 2003,

p. 225).


O professor estimula cada aluno a contribuir com novas informações e a criar e oferecer mais e melhores percursos, participando como co-autor do processo de comunicação e de aprendizagem.

3ª ExigênciaO professor precisará se dar conta da

interatividade como mudança fundamental do esquema clássico da comunicação Interatividade é a modalidade comunicacional que

ganha centralidade na cibercultura. O modo de comunicação interativa ameaça a lógica unívoca da mídia de massa.


Na cibercultura, ocorre a transição da lógica da distribuição (transmissão) para a lógica da comunicação (interatividade).

Isso significa modificação radical no esquema clássico da informação baseado na ligação unilateral emissor – mensagem – receptor:a) o emissor não emite mais, no sentido que se entende

habitualmente, uma mensagem fechada.b) a mensagem é um mundo aberto ao recepetor, é

modificável na medida em que responde às solicitações daquele que a consulta;

c) oreceptor não está mais em posição de recepção clássica, é

convidado à livre criação, e a mensagem ganhasentido sob sua intervenção.


Os fundamentos da interatividade podem ser encontrados em sua complexidade nas disposições da mídia on-line.

São três basicamente: a) participação – intervenção: participar não é apenas

responder "sim" ou "não" ou escolher uma opção dada, significa modificar a mensagem;

b) bidirecionalidade – hibridação: a comunicação é produção conjunta da emissão e da recepção, é co-criação, os dois pólos codificam e decodificam;

c) permutabilidade – potencialidade: a comunicação supõe múltiplas redes articulatórias de conexões e liberdade de trocas, associações e significações (cf. Silva, 2003, p. 100-155).


4ª ExigênciaO professor precisará se dar conta de que

pode potencializar a comunicação e a aprendizagem utilizando interfaces da Internet. Inicialmente, o professor precisará distinguir

"ferramenta" de "interface". A ferramenta realiza a extensão do músculo e da

habilidade humanos na fabricação, na arte. Interface é um termo que na informática e na

cibercultura ganha o sentido de dispositivo para encontro de duas ou mais faces em atitude comunicacional, dialógica ou polifônica.


A ferramenta opera com o objeto material e a interface é um objeto virtual. A ferramenta está para a sociedade industrial como instrumento de fabricação, de manufatura. A interface está para a cibercultura como espaço on-line de encontro e de comunicação entre duas ou mais faces.

É mais do que um mediador de interação ou tradutor de sensibilidades entre as faces. Isso sim seria "ferramenta", termo inadequado para exprimir o sentido de "ambiente", de "espaço" no ciberespaço ou "universo paralelo de zeros e uns" (Johnson, 2001, p. 19).


A Internet comporta diversas interfaces. Cada interface reúne um conjunto de elementos de hardware e software destinados a possibilitar aos internautas trocas, intervenções, agregações, associações e significações como autoria e co-autoria.

Panorama Diversidade Tecnológica aplicável à Educação.TV Digital, Dash Board, AVA – Ambiente Virtual de

Aprendizagem (e-Learning, EaD)Objetos de Aprendizagem (Simulações, Jogos, Animações) Interfaces Web 2.0 (Chat, Blog, Fórum, Flog, email,

WebQuest, Twitter, Orkut, Facebook, Podcast, Webinar)


Objetos de Aprendizagem

Conceitos Objetos de Aprendizagem

Atualmente considera-se que não existe uma única definição para Objetos de Aprendizagem.

Segundo Weller (2003), um Objeto da Aprendizagem é uma parte digital do material da aprendizagem que se dirige a um tópico claramente identificável ou resultado da aprendizagem e tem o potencial de reutilização em contextos diferentes.


Segundo Willey (2001 Apud NUNES, 2003, p.1) objeto de aprendizagem é qualquer recurso digital que possa ser reutilizado e ajude na aprendizagem.

Objeto de Aprendizagem, de acordo com o conceito de Muzio (2001), é um elemento de um novo tipo de instrução baseada em computador construído sobre um novo paradigma da ciência da computação. Permite aos designers instrucionar a construção de pequenos componentes instrucionais. Os quais podem ser reutilizados inúmeras vezes em diferentes contextos de aprendizagem. (Muzio, 2001, p.2).

Segundo a IEEE, Objeto de Aprendizagem é "qualquer entidade, digital ou não digital, que possa ser utilizada, reutilizada ou referenciada durante o aprendizado suportado por tecnologias".(IEEE LTSC, 2007).


Existe um consenso de que ele deve ter um propósito educacional bem definido, um elemento que estimule a reflexão do estudante e que sua aplicação não se restrinja a um único contexto (BETTIO, MARTINS, 2004).

Contudo, o Ministério da Educação (MEC, 2006) orienta que os objetos de aprendizagem devem objetivar: o aprimoramento da educação presencial e/ou a distância, como forma de incentivar a pesquisa e a construção de novos conhecimentos na melhoria da qualidade, eqüidade e eficiência dos sistemas públicos de ensino por meio da incorporação didática das novas tecnologias de informação e comunicação (Monteiro, 2006).

http://portaldoprofessor.mec.gov.br/index.html


Utilizar a busca para encontrar Objetos de Aprendizagem



OA Jogo Sorteio na Caixa


OA – Jogo Roleta Matemática

http://rived.mec.gov.br/site_objeto_lis.php



Animação Interativa Lombriga encontrado na busca

No RIVED, os objetos estão acompanhados do guia do professor, com sugestões e orientações de uso, nos quais o professor encontra as vantagens de uso que os desenvolvedores pretendiam inserir nesse OA. Todavia, cada professor tem plena liberdade de usar os OA sem depender de estruturas rígidas e estáticas. Dependendo do tamanho desse objeto, o professor está livre para utilizar todo, ou apenas uma parte em sua exploração; isso está atrelado à necessidade do professor e a que proposta de ensino ele quer focar.

http://www.fisica.ufpb.br/~romero/objetosaprendizagem/Rived/40Morfo/index.html


Objeto de AprendizagemJogo das Tartarugas.

Desenvolvido por José Walter, Christiano Lima, Carla Nunes e Alessandra Alves e aplicado no Coesi em 2007.

Desenvolve a educação ambiental, coordenação motora fina e a cidadania aplicando conceitos de aprendizagem significativa. Jogar o Tartarugas


http://www.elfland.com.br/jogos/tartarugas/index.html

1ª Atividade no blog Professor Walter http://nteducacao.blogspot.com/

Pesquisar nos sites apresentados Objetos de Aprendizagem(OA) direcionados para a especialidade do professor, elaborar uma atividade com o OA a ser realizada pelos alunos, indicar sites de apoio, leituras, filmes ou outros recursos, bonificar as respostas e apresentar uma conclusão da prática realizada.


Web 2.0

O que é Web 2.0O termo Web 2.0 foi criada pela O’Reilly Media

em 2004 e se refere a uma segunda geração de serviços disponíveis na Web que propicia uma arquitetura de colaboração ente as pessoas e potencializa a formação de redes sociais digitais.

Ao contrário da primeira geração, a Web 2.0 dá aos usuários uma experiência próxima a das aplicações desktop, com interfaces mais ricas, sem “refreshs” e com maior usabilidade. As aplicações Web 2.0 geralmente combinam a utilização de web services, Ajax e RSS.


A partir daí essas aplicações permitem uma participação massiva dos usuários. Exemplos rápidos desse conceito são os blogs, wikis e sites de relacionamento.

Fazendo uma associação com versões, que é o formato comumente adotado pelos softwares e upgrades, o termo “Web 2.0” aponta uma versão melhorada da Web, sugerindo que tecnologias como Blogs, Sites de Relacionamento, Favoritos Social, Wikis, Podcasts, RSS feeds (e outras formas de publicação feitas por usuários), software social, APIs, Web standards e serviços on-line implicam em uma mudança significante na utilização da Web.


A Web 2.0 é um fenômeno social que gera e distribui conteúdo na web por si só, caracterizada pela comunicação aberta, descentralização de autoridade, liberdade para compartilhar e reusar, e a conversação como marketing;

Características da Web 2.0: Enquanto diversas partes interessadas

continuam a debater a definição da aplicação da Web 2.0, um site Web 2.0 deve apresentar algumas características fundamentais, como:


Usar a Internet como Plataforma – entregar e permitir que os usuários usem aplicações através de um browser;

Os usuários possuem os dados do site e exercitam o controle sob os mesmos;

Desenvolver uma arquitetura de participação e democracia que encoraja os usuários adicionarem valor para as aplicações conforme as usam;

Ter algum aspecto de rede social;


Estas Interfaces da Web 2.0 também configuram-se como espaço de trabalho do professor na atualidade.

De que maneira o professor pode utilizá-las. Combinar Blogs, Wikis, Twitter, Chat, WebQuest, Podcast, Listas de Discussão?

Cada professor, com seus aprendizes, pode criar possibilidades, as mais interessantes e diversas. É tempo de criar e partilhar on-line soluções locais. É tempo, até mesmo, de reinventar a velha sala de aula presencial "infopobre" a partir da dinâmica hipertextual e interativa das interfaces on-line.


Uma das formas é inserir a Internet na escola. "As crianças e os adolescentes de hoje são nativos do computador e da internet. Já os adultos são imigrantes. São relações muito diferentes", afirma a Melina Veiga, especialista em Tecnologias Interativas Aplicadas à Educação e professora do Centro Universitário UniÍtalo e professora de Informática do Colégio Santa Marcelina, em São Paulo.

Um dos principais símbolos dessa nova geração é justamente a internet. Seja ela via computador, seja via celular. A pesquisa Kids Expert 2008, encomendada pelo canal infantil Cartoon Network, mostra que 60% das meninas entre 7 e 15 anos ficam entre 30 minutos e quatro horas por dia conectados. Entre os meninos, o percentual é de 55%. Mais de 6 500 crianças foram entrevistadas no ano passado.


E o que essas crianças e esses adolescentes fazem na rede? Essa mesma pesquisa mostrou que eles passam boa parte do tempo em programas de mensagens instantâneas e redes sociais, como Orkut e Facebook, conversando com amigos e visitando álbuns de fotos - passatempos que não necessariamente acrescentam algo à formação intelectual.

O tempo passado na Internet pode ser voltado para o aprendizado e a aquisição de conhecimentos. Há diversos sites que incentivam o desenvolvimento saudável de crianças e adolescentes, ampliando o seu universo cultural. Combinando informação com diversão, eles são, também, um excelente passatempo, que podem entreter e divertir os jovens


Exemplos de sites educativos:

http://www.canalkids.com.br/portal/canal/index.htm



http://www.sitiodosmiudos.pt/sitio.asp


http://www.sitiodosmiudos.pt/810/default.asp


http://www.ibge.gov.br/7a12/

WebQuestsé uma metodologia que direciona o trabalho de

pesquisa utilizando os recursos da Internet.Metodologia, estudada, desenvolvida e

disponibilizada por Bernie Dodge, no Educational Technology, San Diego State Universit em 1995, e disseminada no Brasil por Jarbas Novelino Barato. São produzidas para disponibilização na Internet e podem ser editadas em programas como: Front Page, NVU, Dreamweaver, Mozilla Composer.


Elementos Estruturantes de uma WebquestIntrodução - Uma preparação para a

aventura,dando a compreensão aos de que está interessado como que eles estão (Internet) e que faz uma atividade diferente.

Tarefas – É definição do que os alunos terão de fazer, e quanto mais corresponderem aos objetivos que irão aprender mais estes se verão participantes na construção do conhecimento.

Processo – São as regras, a forma como devem cumprir as tarefas, devem ser poucas, claras e possíveis de cumprir.


Recursos - É o momento de apresentar as fontes de informações necessárias para que a tarefa possa ser cumprida. Os caminhos percorridos para responder a um determinado desafio passam pelos mesmos nós (links sugeridos), mas, na elaboração das respostas cada equipe de alunos elabora seus próprios caminhos, conclusões e respostas.

Avaliação – Momento de reflexão e aprendizagem, onde são apresentados os critérios de mensuração da atividade, individual e do grupo.


Conclusão - Ligada a avaliação, a conclusão nas WebQuests é uma forma de apresentar um resumo das aprendizagens, bem como, os pontos que poderão ser retomados em outros momentos. No uso de WebQuest, são considerados nos

momentos de avaliação e conclusão os objetivos educacionais, que são baseados na Taxionomia de Bloom que analisa três domínios: o cognitivo, o afetivo e o psicomotor.


http://www.emack.com.br/bsb/webquest/webquest_bsb.php


http://www.emack.com.br/bsb/webquest/bsb/2008/origem_vida/origem_da_vida_etica.htm


Experiência Menstrando Christian Lindenberg Twitter de Filosofia -

http://twitter.com/filosofia_SE Blog do Professor Christian

http://blig.ig.com.br/filosofia_sergipe

Aponta a baixa utilização do twitter pelos estudantes, servindo apenas para dar recados e informes sobre as aulas de Filosofia. E mostra uma utilização maior do blog, com a criação de categoria especifica para a escola, onde os alunos tiveram maior propriedade para publicar seus escritos. Mesmo assim considerou boa a utilização dessas interfaces e pretende aprimorar no ano letivo seguinte.


Video – utilizando blogs

Post interessante sobre Twitter e uso na Educação http://www.vooz.com.br/blogs/o-twitter-e-a-educacao-21728.html. Indaga a possibilidade de utilização educacional do Twitter.

Recomenda o estudo lançado em 2008 pelas pesquisadoras Gabriela Grosseck e Carmen Holotescu. O estudo defende, por exemplo, a necessidade de se twittar dentro das salas de aulas, promovendo a rápida discussão de temas, e reforça a necessidade do Twitter ser utilizado como ferramenta educacional.

Outras dicas interessantes: compartilhamento de vídeos de aprendizagem; reenvio de tweets interessantes e divulgação de mensagens com os links do site, blog ou podcast da instituição de ensino. ão esqueça: faça enquetes, abra discussões, troque experiências com os alunos e aproveite a oportunidade para despertar o senso crítico e o poder de síntese dos discentes – uma das competências mais privilegiadas hoje no mercado de trabalho.

Mais importante do que divulgar informações é fazer com que a mensagem seja compreendida de forma clara, simples e sintética!


Dissertação Mestrado em Educação UFS (2008) de Artur Martinez - A Aquisição da Língua Inglesa usando as Novas Tecnologias da Informação e Comunicação a apropriação do conhecimento A investigação acerca da autonomia na

aprendizagem do idioma foi feita através de interações dos alunos com ontologias de domínio encontradas em endereços eletrônicos específicos para o aprendizado de inglês. Para o desenvolvimento da compreensão escrita foram utilizados os sites contendo exercícios gramaticais, atividades de compreensão de texto e os websites de publicações semanais de países de língua inglesa como os EUA, Reino Unido e outros; e para a capacitação da compreensão oral do idioma foram usados sites de podcasts (arquivos de áudio) projetados para aulas de inglês e de estações de rádio AM e FM dos países mencionados.

Video – utilizando podcasts


Sites utilizados na pesquisa de Artur Martinez:a) http://www.eslpod.com – site de podcasts gerenciado pela Dr.

Lucy Tse, PhD em Educação pela University of Southern California.


b) http://www.kfwb.com – Rádio AM de Los Angeles, EUA. Veicula notícias 24 horas, informações do trânsito, condições climáticas, eventos etc.


c) http://www.esl-lab.com – site de podcasts similar ao eslpod.com, mas encontramos aqui uma classificação dos exercícios entre fácil, médio e difícil.


d) http://www.abc.net.au/triplej/listen/ - Rádio FM Triple J – Queensland, Austrália.


e) http://www.bbc.co.uk/worldservice/learningenglish/newsenglish/witn/index.shtml - Criado pela BBC de Londres, este site é voltado para o ensino do idioma inglês e contempla notícias diárias narradas pelos locutores da BBC, em audiostreaming fornecido pelo próprio site.


Sugestões de Sites Educativos :Neste link pode ver o comentário dos 33 sites mais usados e comentados

por educadores neste endereço -http://educarparacrescer.abril.com.br/comportamento/sites-educativos-

504552.shtml.

http://www.omeninomaluquinho.educacional.com.br/

http://www.estadinho.com.br/

http://www.cidadedamalta.pt/html/parque/parque_mae.htm

http://www.smartkids.com.br/cms/d/jogos/quiz/descobrimento-do-brasil.html

http://www.cambito.com.br/jogos.htm

http://www.e-net.com.br/historia/

http://www.aprendendoebrincando.com.br/home/index.asp

http:/www.nerisantos.com.br

E o site do projeto tamar http://www.souamigodomar.com.br/


Mais Sugestões de Sites Educativos :http://www.dustbunny.com/afk/http://www.bitebyte.com.br/http://www.nextweb.com.br/castelo/http://www.contandohistoria.com/http://www.terra.com.br/criancas/http://www.ecokids.com.br/http://www.educfinanceira.com.br/http://www.mingaudigital.com.br/http://www.pequenoartista.com.br/http://www.1papacaio.com.br/http://www.recreionline.com.br/


Mais Outras Sugestões de Sites Educativos :http://www.radarkids.com.br/http://www.saudeanimal.com.br/http://supermundo.abril.com.br/http://www.somatematica.com.br/http://senna.globo.com/senninha/index.asphttp://guiadoscuriosos.ig.com.br/http://www.livroclip.com.br/http://www.pintoresfamosos.com.br/http://www.ferryhalim.com/orisinal/http://educarparacrescer.abril.com.br/comportamento/www.clubpenguin.com/pt


Estar on-line não significa estar incluído na cibercultura.

Internet na escola não é garantia da inserção crítica das novas gerações e dos professores na cibercultura.

O professor convida o aprendiz a um site, mas a aula continua sendo uma palestra para a absorção linear, passiva e individual, enquanto o professor permanece como o responsável pela produção e pela transmissão dos "conhecimentos".


Professor e aprendizes experimentam a exploração navegando na Internet, mas o ambiente de aprendizagem não estimula fazer do hipertexto e da interatividade próprios da mídia on-line uma valiosa atitude de inclusão cidadã na cibercultura.

Assim, mesmo com a Internet na escola, a educação pode continuar a ser o que ela sempre foi: distribuição de conteúdos empacotados para assimilação e repetição.


É preciso Perseverança para modificar a maneira de ensinar e acompanhar as transformações que os avanços tecnológicos impõem ao longo do tempo.


A Atividade 2 é: Ler o texto WEBQUEST: METODOLOGIA QUE ULTRAPASSA OS LIMITES DO CIBERESPAÇO da Profª GÍLIAN CRISTINA BARROS disponível em http://www.gilian.escolabr.com/textos/webquest_giliancris.pdf e produzir uma WebQuest com o tema direcionado a especialidade do professor.

Está no blog do Professor Walter: http://nteducacao.blogspot.com/

Contatos: Email: [email protected] Tel.: 8814 – 0186 Site: http://www.elfland.com.br/ Blog: http://nteducacao.blogspot.com/ Twitter: http://twitter.com/jws_filho Facebook: http://www.facebook.com/profile.php?

ref=name&id=100000176017444 Link para download da apresentação:

http://www.elfland.com.br/ufs/nte/AsNovasTecnologiasAplicadasEducacao.ppt


OBRIGADO!

Referências http://www.vivenciapedagogica.com.br/softwares_autoria.html http://www.educacional.com.br http://objetoseducacionais2.mec.gov.br/handle/mec/11496 http://www.emack.com.br/bsb/webquest/webquest_bsb.php - Galeria de

Webquests http://comunidadepraxis.com.br/eduead/ http://www.techlearning.com/ Site Gwen Solomon AUSUBEL, D. P. Educational psychology: A cognitive view. New York:

Holt, Rinehart & Winston. 1968. AUSUBEL, D. P. The Acquisition and Retention of Knowledge. New York:

Kluwer Academic Publishers. 2000. AUSUBEL, D.P. ; NOVAK, J.D. e HANESIAN, H. (1980). Psicologia

educacional. Rio de Janeiro, Interamericana. Tradução ao português, de Eva Nick et al., da segunda edição de Educational psychology: a cognitive view. 623p.


http://objetoseducacionais2.mec.gov.br/handle/mec/11496 http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnica.html?id=21500 http://www.novainter.net/blog/tag/twitter/ Blog sobre tecnologias

educacionais. IEEE LTSC. Disponível em http://ltsc.ieee.org/wg12/index.html. Acessado em

14/08/2007. JOHNSON, Steven. A cultura da interface: como o computador transforma

nossa maneira de criar e de comunicar. Trad. Maria L. Borges. Rio de Janeiro: Zahar, 2001.

LEVY, Pierre. Cibercultura. Trad. Carlos I. da Costa. São Paulo: Ed. 34, 1999.

________ . Inteligência coletiva: por uma antropologia do ciberespaço. Trad. L. Rouanet. São Paulo: Loyola,

1998. MUZIO, J.; HEINS, T.; MUNDELL, R. Experiences with Reusable

eLearning Objects: From Theory to Practice. Victoria, Canadá. 2001. NOVAK, J.D, CAÑAS, A. J. The Theory Underlying Concept Maps and

How To Construct Them. Florida, Institute for Human and Machine Cognition, 2006.

SILVA, Marco. Sala de aula interativa. Rio de Janeiro: Quartet, 2003.


as novas tecnologias e educação

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