cinted - centro interdisciplinar de novas tecnologias na educação

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CINTED - Centro Interdisciplinar de Novas Tecnologias na Educação

V Ciclo de Palestras: Inovações emTecnologia na Educação: Processos e

Produtos

Adaptação de Interfaces em AmbientesVirtuais de Aprendizagem com Foco naConstrução Dinâmica de Comunidades

Autores:Paulo Lima, Silvana Brito, Orlando Silva e Elói Favero

(PPGEE-UFPA)


Ambientes Virtuais de Aprendizagem (AVAs)

Deseja-se flexibilidade nos AVAs; Apoio a diferentes modelos de aprendizagem; Possam atender diferentes métodos pedagógicos

e perfis diferentes de estudantes; Hoje alguns AVAs já possuem parte dessa

flexibilidade: Permitem que professores escolham as ferramentas que

serão utilizadas por estudantes em um determinado curso;

Acompanhamento da participação dos estudantes através de relatórios de uso de tais ferramentas.

Hoje a flexibilidade ainda é limitada.


Problemas dos AVAs atuais

Não consideram as particularidades de cada estudante;

Isolamento das disciplinas, que não possuem conteúdos integrados;

A grande maioria limita-se a um conjunto de páginas de hiperdocumentos estáticos que não aproveitam as possibilidades de aplicações hipermídias;

Interfaces relativamente complexas, que não atendem as particularidades de seus usuários, em alguns casos dificultando a interação e conseqüentemente elevando a carga cognitiva de seus usuários.


Hipermídia Adaptativa

“Sistemas que refletem algumas características, de seus diferentes usuários, em modelos e aplique esses modelos na adaptação de diversos aspectos visíveis do sistema às necessidades, desejos e preferências de cada usuário.

Devem satisfazer três critérios básicos:Ser um sistema de hipertexto/hipermídia;Possuir um modelo de usuário;Ser capaz de adaptar a hipermídia do sistema

usando o modelo de usuário.


Hipermídia Adaptativa – Componentes Básicos

ModeloDo

Domínio

ModeloDo

Usuário

Mecanismo de Adaptação

Interface, navegação e conteúdo adaptados

ProfessorAluno

Modelo Pedagógico


Ambiente de Aprendizagem Multiparadigmático - AmAm

Projeto do Grupo de Pesquisa em Educação à Distância do Norte da UFPA;

Visa estabelecer uma arquitetura para AVAs, desenvolver tecnologias para apoiar o processo de Ensino-Aprendizagem, permitindo a utilização de diferentes abordagens pedagógicas;

Geração de Ambientes de Aprendizado Inicial (estação raiz) para cada estudante;

Possibilidade de personalização da estação raiz, onde o estudante poderá acrescentar as ferramentas que julgue necessárias;

Recomendações de conteúdo, comunidades virtuais de aprendizagem, além de avaliações personalizadas.


Personalização das Interfaces no AmAm

Evita-se colocar o estudante em compartimentos virtuais isolados, que reproduzem as salas de aulas tradicionais;

Após ser autenticado no AmAm o estudante terá acesso a sua estação de Aprendizagem Individual, com as ferramentas inicialmente disponibilizadas pelo ambiente;

Acesso as construções e atividades individuais do estudante;

Criação de comunidades virtuais de aprendizagem, que podem ser criadas por seus usuários ou sugeridas pelo ambiente;


Personalização das Interfaces no AmAm

ConstruçõesMensagensComunidadesEstante Digital

Minha Estação

LOGOAMAM

Ajuda SairMeuPerfil

1

Mensagens (geradas pelo sistema)2

Atividade relacionadaDescrição

Minhas Construções3

Atividade 1 Atividade 1,1, Atividade 1,2

Atividade 2 Atividade 2,1, Atividade 2,2

Atividade n Atividade n,1, Atividade n,2

......

Comunidade Data PrevistaAtividades

Minhas Atividades4

Atividade 1

Atividade 1

Atividade n

Comunidade 1

Comunidade 2

Comunidade n

DD/MM/AAAA

DD/MM/AAAA

DD/MM/AAAA

......

Minhas Comunidades

Mais comunidades (+)

Comunidade 2

Comunidade 1

6

Meus Contatos

Mais contatos (+)

Fulano Fulano Fulano Fulano

Fulano Fulano Fulano Fulano

5


Personalização das Comunidades Virtuais de Aprendizagem

Os AVAs atuais foram desenvolvidos baseados no modelo tradicional de aprendizagem, onde o ensino é centralizado no professor, conteúdos e avaliações;

O AmAm propõe que o estudante seja o centro do aprendizado, por meio da colaboração do aprendizado, para isso sugere a criação de Comunidades Virtuais de Aprendizado;

No AmAm, CVAs podem ser previamente criadas pelos especialistas de cada área de conhecimento (comunidades formais);

De acordo com o perfil de cada estudante o mecanismo de personalização deve possibilitar a geração de novas CVAs, baseadas no perfil de cada estudante, assim como comunidades criadas dinamicamente através de partes de comunidades pré-existentes.


Comunidades do AmAm

Comunidades dos Ambientes Virtuais de Aprendizagem (CAVA): Estudantes, professores, colaboradores e outros que possuam

cadastrado em qualquer AVA. Comunidade das Instituições de Ensino (CIE):

Indivíduos ligados as Instituições de Ensino: UFPA, UFRGS, UEPA, etc.

Comunidade das Áreas de Conhecimento (CAC): Indivíduos que possuam interesses na mesma áre: Exatas e

Naturais, Biológicas, etc. Comunidades dos Cursos (CC):

Indivíduos membros de curso de qualquer natureza: Ciência da Computação, Pedagogia, Medicina, etc.

Comunidades por Afinidade (CA): Comunidades formadas de forma livre por indivíduos que façam

parte do AVA ou sugeridas pelo próprio AVA.


Exemplos de Formação de Comunidades

UFPA

Ciências Exatas e Naturais

Compiladores

Estrutura de Dados

Engenharia de Computação

Automação e Controle

Cálculo II

Comunidade sugerida Cursos de

Extensão

Ciências Humanas

Economia

cv

Curso de Administração

Concluintes de Administração

Alunos de IC

Professores de várias áreas


Geração Dinâmica de Comunidades

Professor define atividades para seus alunos (quem, quando, como, etc);

Uma máquina de execução interpreta os processos definidos pelos professores, gerencia as informações do ambiente e orienta os alunos de acordo com o processo; O objetivo da máquina de execução é manter a interface

consistente com o estado real da realização das atividades pelos estudantes;

O uso de AVAs sugere a seus usuários publicarem seus projetos afim de contribuir com conhecimento e o surgimento de novas comunidades.


Exemplo

Atividade: “Construção de um Compilador”Presumivelmente os estudantes que tiveram um

curso de Estrutura de Dados antes do curso de Compiladores podem ter implementado, por exemplo, uma estrutura hashing;

Estudantes de Compiladores podem reutilizar esta estrutura no processo de construção de um analisador léxico que envolve a implementação de uma tabela hash;


Interfaces do AmAm para o exemplo

Atividade Entregue em: 06/02/2005

Um dos objetivos do estudo de estruturas de dados é solucionar o problema da organização de um conjunto com grande quantidade de dados e, fornecida uma determinada chave, a busca neste conjunto. Nesta tarefa, você deve implementar a "Transformação de Chaves" (Hashing) ou como também é conhecida: técnica de espalhamento.

Hashing, espalhamentoPalavras chave:

Atividade: Tabela hash

Descrição:

AMAM UFPA Graduação C. Computação Estrutura de Dados Ecomp055Comunidade:

Atividade concluída

Implementar um analisador léxico para a linguagem MINILISP. Implemente o índice da tabela de símbolos especiais e palavras reservadas da linguagem como uma tabela hash, usando o método hashing linear para resolver colisões.

Palavras chave:

Comunidade: AMAM UFPA Graduação Eng. Computação Compiladores Comp010

Data Prevista para entrega: 05/03/2005

Atividade:

Analisador léxico, tabelas de símbolos, hashing

Descrição:

Implementação do Analisador Léxico para MINILISP

Atividade pendenteAvisos de novas mensagens e de atividades no estado “pendentes” para o aluno (ou grupo)

Mensagens geradas a partir da formação de Comunidade por Afinidade (Hashing)

.

Deseja contactar pessoas relacionadas ao tema hashing ?

Deseja visitar outras comunidades relacionadas ao tema hashing ?

2 mensagens novas na comunidade Banco de Dados

1 atividade pendente na disciplina Compiladores

Avisos

Mensagens geradas pelo mecanismo de adaptação


Considerações Finais

A adaptação tem foco no processo de aprendizagem:A partir do processo definido pelo professor para

um curso, o ambiente pode sugerir a formação de comunidades de acordo com o estágio em que encontra-se o estudante no processo;

O ambiente apenas sugere a formação de comunidades, é o estudante quem deve aceitar a participação.


Considerações finais

Para o adequado funcionamento do mecanismo é necessário obter feedback necessário para manter a consistência entre o estado execução e a conclusão das tarefas;

O feedback pode ser obtido de diversas formas: Direta, obtida do próprio estudante, avisando que

concluiu uma atividade; O sistema pode questionar o estudante sobre o

andamento de um processo; Um agente pode obter de forma automática informações

sobre o andamento do processo.


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