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1© Paulo Lima – Internet: http://www2.uepa.br/paulolima / Email: [email protected]
CINTED - Centro Interdisciplinar de Novas Tecnologias na Educação
V Ciclo de Palestras: Inovações emTecnologia na Educação: Processos e
Produtos
Adaptação de Interfaces em AmbientesVirtuais de Aprendizagem com Foco naConstrução Dinâmica de Comunidades
Autores:Paulo Lima, Silvana Brito, Orlando Silva e Elói Favero
(PPGEE-UFPA)
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Ambientes Virtuais de Aprendizagem (AVAs)
Deseja-se flexibilidade nos AVAs; Apoio a diferentes modelos de aprendizagem; Possam atender diferentes métodos pedagógicos
e perfis diferentes de estudantes; Hoje alguns AVAs já possuem parte dessa
flexibilidade: Permitem que professores escolham as ferramentas que
serão utilizadas por estudantes em um determinado curso;
Acompanhamento da participação dos estudantes através de relatórios de uso de tais ferramentas.
Hoje a flexibilidade ainda é limitada.
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Problemas dos AVAs atuais
Não consideram as particularidades de cada estudante;
Isolamento das disciplinas, que não possuem conteúdos integrados;
A grande maioria limita-se a um conjunto de páginas de hiperdocumentos estáticos que não aproveitam as possibilidades de aplicações hipermídias;
Interfaces relativamente complexas, que não atendem as particularidades de seus usuários, em alguns casos dificultando a interação e conseqüentemente elevando a carga cognitiva de seus usuários.
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Hipermídia Adaptativa
“Sistemas que refletem algumas características, de seus diferentes usuários, em modelos e aplique esses modelos na adaptação de diversos aspectos visíveis do sistema às necessidades, desejos e preferências de cada usuário.
Devem satisfazer três critérios básicos:Ser um sistema de hipertexto/hipermídia;Possuir um modelo de usuário;Ser capaz de adaptar a hipermídia do sistema
usando o modelo de usuário.
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Hipermídia Adaptativa – Componentes Básicos
ModeloDo
Domínio
ModeloDo
Usuário
Mecanismo de Adaptação
Interface, navegação e conteúdo adaptados
Professor Aluno
Modelo Pedagógico
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Ambiente de Aprendizagem Multiparadigmático - AmAm
Projeto do Grupo de Pesquisa em Educação à Distância do Norte da UFPA;
Visa estabelecer uma arquitetura para AVAs, desenvolver tecnologias para apoiar o processo de Ensino-Aprendizagem, permitindo a utilização de diferentes abordagens pedagógicas;
Geração de Ambientes de Aprendizado Inicial (estação raiz) para cada estudante;
Possibilidade de personalização da estação raiz, onde o estudante poderá acrescentar as ferramentas que julgue necessárias;
Recomendações de conteúdo, comunidades virtuais de aprendizagem, além de avaliações personalizadas.
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Personalização das Interfaces no AmAm Evita-se colocar o estudante em compartimentos
virtuais isolados, que reproduzem as salas de aulas tradicionais;
Após ser autenticado no AmAm o estudante terá acesso a sua estação de Aprendizagem Individual, com as ferramentas inicialmente disponibilizadas pelo ambiente;
Acesso as construções e atividades individuais do estudante;
Criação de comunidades virtuais de aprendizagem, que podem ser criadas por seus usuários ou sugeridas pelo ambiente;
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Personalização das Interfaces no AmAm
ConstruçõesMensagensComunidadesEstante Digital
Minha Estação
LOGOAMAM Ajuda Sair
MeuPerfil
1
Mensagens (geradas pelo sistema)2
Atividade relacionadaDescrição
Minhas Construções3
Atividade 1 Atividade 1,1, Atividade 1,2
Atividade 2 Atividade 2,1, Atividade 2,2
Atividade n Atividade n,1, Atividade n,2
......
Comunidade Data PrevistaAtividades
Minhas Atividades4
Atividade 1Atividade 1
Atividade n
Comunidade 1Comunidade 2
Comunidade n
DD/MM/AAAA
DD/MM/AAAA
DD/MM/AAAA
......
Minhas Comunidades
Mais comunidades (+)
Comunidade 2
Comunidade 1
6
Meus Contatos
Mais contatos (+)
Fulano Fulano Fulano Fulano
Fulano Fulano Fulano Fulano
5
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Personalização das Comunidades Virtuais de Aprendizagem
Os AVAs atuais foram desenvolvidos baseados no modelo tradicional de aprendizagem, onde o ensino é centralizado no professor, conteúdos e avaliações;
O AmAm propõe que o estudante seja o centro do aprendizado, por meio da colaboração do aprendizado, para isso sugere a criação de Comunidades Virtuais de Aprendizado;
No AmAm, CVAs podem ser previamente criadas pelos especialistas de cada área de conhecimento (comunidades formais);
De acordo com o perfil de cada estudante o mecanismo de personalização deve possibilitar a geração de novas CVAs, baseadas no perfil de cada estudante, assim como comunidades criadas dinamicamente através de partes de comunidades pré-existentes.
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Comunidades do AmAm Comunidades dos Ambientes Virtuais de
Aprendizagem (CAVA): Estudantes, professores, colaboradores e outros que possuam
cadastrado em qualquer AVA. Comunidade das Instituições de Ensino (CIE):
Indivíduos ligados as Instituições de Ensino: UFPA, UFRGS, UEPA, etc.
Comunidade das Áreas de Conhecimento (CAC): Indivíduos que possuam interesses na mesma áre: Exatas e
Naturais, Biológicas, etc. Comunidades dos Cursos (CC):
Indivíduos membros de curso de qualquer natureza: Ciência da Computação, Pedagogia, Medicina, etc.
Comunidades por Afinidade (CA): Comunidades formadas de forma livre por indivíduos que façam
parte do AVA ou sugeridas pelo próprio AVA.
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Exemplos de Formação de Comunidades
UFPA
Ciências Exatas e Naturais
Compiladores
Estrutura de Dados
Engenharia de Computação
Automação e Controle
Cálculo II
Comunidade sugerida Cursos de
Extensão
Ciências Humanas
Economia
cv
Curso de Administração
Concluintes de Administração
Alunos de IC
Professores de várias áreas
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Geração Dinâmica de Comunidades
Professor define atividades para seus alunos (quem, quando, como, etc);
Uma máquina de execução interpreta os processos definidos pelos professores, gerencia as informações do ambiente e orienta os alunos de acordo com o processo; O objetivo da máquina de execução é manter a interface
consistente com o estado real da realização das atividades pelos estudantes;
O uso de AVAs sugere a seus usuários publicarem seus projetos afim de contribuir com conhecimento e o surgimento de novas comunidades.
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Exemplo
Atividade: “Construção de um Compilador”Presumivelmente os estudantes que tiveram um
curso de Estrutura de Dados antes do curso de Compiladores podem ter implementado, por exemplo, uma estrutura hashing;
Estudantes de Compiladores podem reutilizar esta estrutura no processo de construção de um analisador léxico que envolve a implementação de uma tabela hash;
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Interfaces do AmAm para o exemplo
Atividade Entregue em: 06/02/2005
Um dos objetivos do estudo de estruturas de dados é solucionar o problema da organização de um conjunto com grande quantidade de dados e, fornecida uma determinada chave, a busca neste conjunto. Nesta tarefa, você deve implementar a "Transformação de Chaves" (Hashing) ou como também é conhecida: técnica de espalhamento.
Hashing, espalhamentoPalavras chave:
Atividade: Tabela hash
Descrição:
AMAM UFPA Graduação C. Computação Estrutura de Dados Ecomp055Comunidade:
Atividade concluída
Implementar um analisador léxico para a linguagem MINILISP. Implemente o índice da tabela de símbolos especiais e palavras reservadas da linguagem como uma tabela hash, usando o método hashing linear para resolver colisões.
Palavras chave:
Comunidade: AMAM UFPA Graduação Eng. Computação Compiladores Comp010
Data Prevista para entrega: 05/03/2005
Atividade:
Analisador léxico, tabelas de símbolos, hashing
Descrição:Implementação do Analisador Léxico para MINILISP
Atividade pendenteAvisos de novas mensagens e de atividades no estado “pendentes” para o aluno (ou grupo)
Mensagens geradas a partir da formação de Comunidade por Afinidade (Hashing)
.
Deseja contactar pessoas relacionadas ao tema hashing ?
Deseja visitar outras comunidades relacionadas ao tema hashing ?
2 mensagens novas na comunidade Banco de Dados
1 atividade pendente na disciplina Compiladores
Avisos
Mensagens geradas pelo mecanismo de adaptação
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Considerações Finais
A adaptação tem foco no processo de aprendizagem:A partir do processo definido pelo professor para
um curso, o ambiente pode sugerir a formação de comunidades de acordo com o estágio em que encontra-se o estudante no processo;
O ambiente apenas sugere a formação de comunidades, é o estudante quem deve aceitar a participação.
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Considerações finais
Para o adequado funcionamento do mecanismo é necessário obter feedback necessário para manter a consistência entre o estado execução e a conclusão das tarefas;
O feedback pode ser obtido de diversas formas: Direta, obtida do próprio estudante, avisando que
concluiu uma atividade; O sistema pode questionar o estudante sobre o
andamento de um processo; Um agente pode obter de forma automática informações
sobre o andamento do processo.
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V Ciclo de Palestras: Inovações emTecnologia na Educação: Processos e
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Adaptação de Interfaces em AmbientesVirtuais de Aprendizagem com Foco naConstrução Dinâmica de Comunidades
Autores:Paulo Lima, Silvana Brito, Orlando Silva e Elói Favero
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