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FOZ DO IGUAÇU ANAIS DO VI ENCONTRO INTERNACIONAL DE LETRAS - 6, 7 e 8 de dezembro de 2012 A FORMAÇÃO DO PROFESSOR DE LETRAS: DESAFIOS E PERSPECTIVAS ISSN 2175-384X RESUMO: ENSINO – APRENDIZAGEM DE LÍNGUA ESTRANGEIRA 1 VI ENCONTRO INTERNACIONAL DE LETRAS A FORMAÇÃO DO PROFESSOR DE LETRAS: DESAFIOS E PERSPECTIVAS O VI Encontro Internacional de Letras, que acontecerá de 06 a 08 de dezembro de 2012, no campus da UNIOESTE de Foz do Iguaçu, terá como tema A FORMAÇÃO DO PROFESSOR DE LETRAS: DESAFIOS E PERSPECTIVAS. É um evento organizado por uma equipe de professores do colegiado do curso de Letras e acadêmicos do 3º ano, e espera-se um público de aproximadamente 400 participantes, entre acadêmicos e professores, profissionais da área da educação, pesquisadores da área de linguagem da região de Tríplice Fronteira, além de pesquisadores de outras regiões do Brasil. Eixos Temáticos 1) Ensino - Aprendizagem de Língua Estrangeira 2) Tecnologia e Ensino de Língua Estrangeira 3) Ensino Aprendizagem de Língua Portuguesa 4) Gêneros do Discurso e Ensino 5) Políticas Linguísticas e Formação de Professores em contexto de fronteira 6) Estudos Literários 7) Plurilinguismo/Pluriculturalismo e Interculturalidade

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VI ENCONTRO INTERNACIONAL DE LETRAS

A FORMAÇÃO DO PROFESSOR DE LETRAS:

DESAFIOS E PERSPECTIVAS

O VI Encontro Internacional de Letras, que acontecerá de 06 a 08 de dezembro de 2012,

no campus da UNIOESTE de Foz do Iguaçu, terá como tema A FORMAÇÃO DO

PROFESSOR DE LETRAS: DESAFIOS E PERSPECTIVAS. É um evento organizado

por uma equipe de professores do colegiado do curso de Letras e acadêmicos do 3º ano,

e espera-se um público de aproximadamente 400 participantes, entre acadêmicos e

professores, profissionais da área da educação, pesquisadores da área de linguagem da

região de Tríplice Fronteira, além de pesquisadores de outras regiões do Brasil.

Eixos Temáticos

1) Ensino - Aprendizagem de Língua Estrangeira

2) Tecnologia e Ensino de Língua Estrangeira

3) Ensino – Aprendizagem de Língua Portuguesa

4) Gêneros do Discurso e Ensino

5) Políticas Linguísticas e Formação de Professores em contexto de

fronteira

6) Estudos Literários

7) Plurilinguismo/Pluriculturalismo e Interculturalidade

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Comissões

Comissão organizadora:

Ana Maria Kaust

Flávio Pereira

Ildo Carbonera

Secretaria do evento:

Andressa Pâmela Schmidt Oliveira

Josiane Nava

Raíza Brustolin de Oliveira

Comissão de Abertura:

Diego Damasceno

Laura Sanchez Pereira Battistella

Liz Basso Antunes de Oliveria

Comissão da Coordenação Científica:

Flávio Pereira

Martha Ribeiro Parahyba

José Luiz da Silva Acosta

Laura Sanchez Pereira Battistella

Comissão de Infraestrutura e Apoio logístico:

Ildo Carbonera

Ana Maria Kaust

Andrieli Lopes Francisco

Denize Juliana Reis Cardoso

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Herica Valerio Terra

Jessica Lopes Boita

Comissão de Ensalamento e Monitoria:

Nataly Yolanda Capelari dos Santos

Olga Viviana Flores

Aline Diuliana Ribeiro Resende

Andressa Pâmela Schmidt Oliveira

Andrieli Lopes Francisco

Carlos Xavier Aguero Verdun

Clarice de Souza Lima dos Santos

Eder Luiz Basquiroto

Gerusa Graeff Hoteit

Herica Valerio Terra

Igor Perrud da Silva

Jeane de Souza Castro

Jessica Lopes Boita

Josiane Nava

Josiane Peres dos Santos

Marcelo Loof Talasca

Mariane Dutra Magnabosco

Mayara Zanatta

Meyre dos Santos Andrade

Raíza Brustolin de Oliveira

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Thiago Benitez de Melo

Adriana Akemi Tateishi

Graziele Burmann

Comissão Cultural:

Ildo Carbonera

Centro Acadêmico de Letras da Unioeste - Campus Foz do Iguaçu – CALU

Jean Carlos Rodrigues da Silva

Jéssica Ribeiro Franco

Liz Basso Antunes de Oliveria

Luiza Victória Repanas

Comissão de Patrimônio e Recursos:

Josiane Nava

Raíza Brustolin de Oliveira

Mariangela Garcia Lunardelli

Comissão de Logística em Informática:

Diego Damasceno

Eliane Dávilla Savio

Comissão de Organização dos Intervalos:

Andressa Pâmela Schmidt Oliveira

Herica Valerio Terra

Mayara Zanatta

Mariane Dutra Magnabosco

Raíza Brustolin de Oliveira

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Comissão de Divulgação:

Ildo Carbonera

Centro Acadêmico de Letras da Unioeste - Campus Foz do Iguaçu – CALU

Andressa Pâmela Schmidt Oliveira

Caroline Arenhart de Bastiani

Kayanna Pinter

Mayara Zanatta

Raíza Brustolin de Oliveira

Adriana Akemi Tateishi

Graziele Burmann

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EIXO TEMÁTICO: ENSINO – APRENDIZAGEM DE LÍNGUA

ESTRANGEIRA

1. AS RELAÇÕES FAMILIARES E O PROCESSO DE ENSINO

APRENDIZAGEM DE LÍNGUA INGLESA

2. O QUE DIZEM OS DOCUMENTOS OFICIAIS DE ENSINO SOBRE A

AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM?

3. O ENSINO DE E/LE NO BRASIL: AS REFORMAS EDUCACIONAIS DO

SÉCULO XX

4. FÁBULA: UMA EXPERIÊNCIA DE ESCRITA ENVOLVENDO O

AMBIENTE ESCOLAR E O VIRTUAL

5. RELATOS DE EXPERIÊNCIA: CINEMA E ORALIDADE EM LINGUA

ESPANHOLA.

6. O TRATAMENTO FONÉTICO-FONOLÓGICO DA LÍNGUA ESPANHOLA

EM LIVROS DIDÁTICOS

7. MOTIVAÇÃO E MÚSICA À LUZ DE UM ESTUDO PILOTO

8. LÍNGUA ESPANHOLA EM CENA: GRUPO DE TEATRO LA BROMA

9. INTEGRANDO O CIBERESPAÇO AO ENSINO DE LÍNGUA INGLESA

10. ENSINO/APRENDIZAGEM DE ESPANHOL/LÍNGUA ESTRANGEIRA NA

TERCEIRA IDADE: A EXPERIÊNCIA DAS OFICINAS NA UATI

11. ASPECTOS DO ENSINO DE LISTENING NAS AULAS DE LÍNGUA

INGLESA: ALGUMAS REFLEXÕES

12. AS RELAÇÕES FAMILIARES E O PROCESSO DE

ENSINOAPRENDIZAGEM DE LÍNGUA INGLESA

13. A FUNÇÃO DO LIVRO DIDÁTICO NO ENSINO DA FONÉTICA

ESPANHOLA: CONSIDERAÇÕES SOBRE A PRÁTICA PEDAGÓGICA

14. A FORMAÇÃO INICIADA E CONTINUADA DE PROFESSORES DE

ESPANHOL COMO LÍNGUA ESTRANGEIRA POR MEIO DO PIBID

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AS RELAÇÕES FAMILIARES E O PROCESSO DE ENSINO

APRENDIZAGEM DE LÍNGUA INGLESA

SIQUEIRA, J. C. (UTFPR Câmpus Pato Branco)

[email protected]

DENARDI, D. A.C. (UTFPR Câmpus Pato Branco)

Considerar a família como estrutura social básica, dentro da qual se dá o

desenvolvimento psicológico do indivíduo, e seu papel na educação das crianças e

adolescentes é de imensa relevância. A presente comunicação tem como objetivo

apresentar análise e resultados preliminares de um projeto de pesquisa em andamento,

que é parte das atividades desenvolvidas no âmbito do “Subprojeto PIBID: Docência

em Inglês” da Universidade Tecnológica Federal do Paraná – Câmpus Pato Branco. O

projeto de pesquisa, por sua vez, tem como finalidade investigar as implicações da

influência da família na aprendizagem de crianças e adolescentes de uma escola

estadual de ensino fundamental na cidade de Pato Branco. Neste sentido, observações

de aulas de Língua Inglesa, entrevista semi-estruturada com professores de Inglês e

questionário a alunos e pais de alunos da referida escola foram desenvolvidos e

analisados à luz dos pressupostos teórico-metodológicos do Interacionismo

Sociodiscursivo.

PALAVRAS-CHAVE: Interacionismo Sociodiscursivo, contexto familiar, PIBID,

Extensão Universitária.

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O QUE DIZEM OS DOCUMENTOS OFICIAIS DE ENSINO

SOBRE A AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM?

PACIANELLO, K.

DENARDI, D. A. C.

Atuando como participantes do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à

Docência (PIBID) no Subprojeto “Docência em Inglês” da UTFPR Câmpus Pato

Branco e, portanto extensionistas em uma Escola Estadual de Ensino Fundamental da

cidade de Pato Branco, nos deparamos com um tópico bastante discutido na educação:

a avaliação da aprendizagem. .Neste sentido, torna-se relevante entender o conceito de

avaliação, à luz de estudos teóricos (LUCKESI, 1995, por exemplo) e confrontá-lo com

as orientações oficiais para essa prática na escola, a partir da LDB (BRASIL,1996),

PCN (BRASIL, 1997), DCELEM (PARANÁ, 2008) , bem como do Regimento Escolar

e a Proposta Pedagógica Curricular (PPC) da escola em questão. Nesta comunicação,

procuraremos discutir o conceito de avaliação da aprendizagem e apresentar uma

análise comparativa dos documentos oficiais para a Educação Básica, envolvendo os

ensinos Fundamental e Médio nos contextos nacional, estadual e local.. Dessa forma,

esperamos obter entendimento teoricamente embasado sobre o tópico e contribuir com

a melhoria da qualidade de ensino da Educação básica e, também, com a pesquisa sobre

avaliação.

Palavras-chave: PIBID: Docência em Inglês, avaliação da aprendizagem, documentos

oficiais de ensino.

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O ENSINO DE E/LE NO BRASIL: AS REFORMAS EDUCACIONAIS DO

SÉCULO XX

Vilma BARREIRA

No Brasil, durante a colonização, os jesuítas implantaram o ensino do latim como língua

culta. No final do século XVIII, o francês e o latim eram as línguas cultas. O Brasil

colonial carecia de escolas públicas, a instrução escolar se dava no espaço privado e o

aprendizado de língua estrangeira servia como exercício de erudição, destinava-se a

formar a elite do país. Com a chegada da Corte Portuguesa no Brasil, começa a noção

de uma educação nacional, consolidada com a fundação de colégio público. A partir do

final do século XIX, houve uma grande imigração de europeus para o Brasil. Esses

fundaram escolas com base em seu idioma, inicialmente com o apoio do governo

brasileiro. Durante o século XX, entretanto, uma sucessão de decretos, portarias e leis

foram alterando as normas do ensino de línguas no país. Na década de 1930 o ensino de

línguas era fiscalizado, proibiu-se o uso de línguas estrangeiras em assembléias e

reuniões públicas; estimulava-se o patriotismo dos estudantes e usava-se a vernácula nas

aulas. Na década de ‘40, recuperou-se a tradição clássica, voltou a ênfase ao ensino da

língua estrangeira e incluiu-se o espanhol no currículo escolar. Já nos anos ‘60 a língua

espanhola foi retirada quase que totalmente do espaço educativo brasileiro. Foi nas duas

últimas décadas do século XX que o espanhol recobrou seu espaço no âmbito da

educação brasileira. Apesar de o ensino do espanhol no Brasil ser introduzido pela

primeira vez na grade curricular obrigatória brasileira por uma reforma do currículo

escolar na década de 40, foi com o Mercosul, quase cinquenta anos mais tarde, que se

despertou para a importância e a necessidade do domínio do idioma.

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FÁBULA: UMA EXPERIÊNCIA DE ESCRITA ENVOLVENDO O

AMBIENTE ESCOLAR E O VIRTUAL

BORELLA, Gabriel Both*, DENARDI, Didiê Ana Ceni**

*PIBID INGLÊS/UTFPR–PB, Pato Branco/PR, Brasil

**PIBID INGLÊS/UTFPR-PB, Pato Branco /PR, Brasil

e-mail: [email protected]

Este trabalho objetiva apresentar uma experiência de ensino-aprendizagem de escrita em

Língua Inglesa mediada pelo gênero textual fábula. Trata-se do plano de trabalho de um

aluno do Curso de Licenciatura em Letras Português-Inglês da Universidade

Tecnológica Federal do Paraná, Câmpus Pato Branco, bolsista do Programa de Bolsas

de Iniciação à Docência (Pibid) no subprojeto Pibid: “Docência em Inglês”, em

desenvolvimento na Escola Estadual Carmela Bortot, localizada na cidade de Pato

Branco, sudoeste do Paraná. Com o objetivo de aprimorar a aprendizagem de Língua

Inglesa, são ofertados encontros semanais, de 2 horas/aula no contra turno, a um

pequeno grupo de estudantes dos 8º. e 9º. anos do Ensino Fundamental da referida

escola. Em uma perspectiva de gêneros textuais, mediada pelo procedimento de

sequência didática (DOLZ; NOVERRAZ; SCHNEUWLY, 2004), os alunos estão sendo

orientados a ler e produzir textos escritos em Inglês pertencentes ao gênero fábula. As

orientações para essa atividade, ou seja, o entendimento de conteúdo temático e

contexto de produção de fábulas de Esopo, a organização do texto e uso de elementos

linguísticos, semânticos e sintáticos não ocorrem somente em sala de aula, mas também

em ambiente virtual: no blog “English For All” no endereço eletrônico

(http://themurdererofminds.blogspot.com.br/). Esse ambiente foi criado especialmente

para o desenvolvimento dessa atividade e para a publicação das versões finais dos textos

dos alunos. Resultados preliminares apontam para o maior interesse dos alunos na

aprendizagem de escrita em Inglês.

Palavras-chave: gêneros textuais, escrita de fábulas, blog.

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RELATOS DE EXPERIÊNCIA: CINEMA E ORALIDADE EM LINGUA

ESPANHOLA.

CASTELA, Greice da Silva (Unioeste/ bolsista Pibid); RIBEIRO, Ceila Alves (G-

Unioeste/ bolsista Pibid); MORAES, Elisane (G-Unioeste/ bolsista Pibid) ; FREITAS,

Kellyn Suzane Cunha Rengel de (G-Unioeste/ bolsista Pibid); CARVALHO, Liria

Maria Unser de (Colégio Estadual Jardim Santa Felicidade/ bolsista Pibid); VELOSO,

Maricélia (G-Unioeste/ bolsista Pibid).

RESUMO: O presente trabalho tem por objetivo relatar a experiência vivenciada por

meio de quatro oficinas de Espanhol como Língua Estrangeira (E/LE) utilizando filmes

como recurso didático. Essas oficinas foram ministradas em uma turma de

Aprimoramento em Língua Espanhola, em um Centro de Línguas Estrangeiras

Modernas (CELEM), Cascavel, Oeste do Paraná, no segundo semestre de 2012. As

atividades relatadas fazem parte de um projeto de ensino de espanhol financiado pela

CAPES, o qual integra o Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência

(PIBID) e vem sendo desenvolvido pela Universidade Estadual do Oeste do Paraná

(UNIOESTE) em colégios da rede estadual de ensino, desde maio de 2010. Ao darmos

ênfase especificamente ao ensino da língua estrangeira a partir da perspectiva da

oralidade, pretendemos contribuir para o processo de ensino/aprendizagem formando

alunos com capacidade para interagir não apenas linguisticamente, mas culturalmente

com outros povos.

PALAVRAS-CHAVE: Ensino; cinema; língua espanhola.

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O TRATAMENTO FONÉTICO-FONOLÓGICO DA LÍNGUA ESPANHOLA

EM LIVROS DIDÁTICOS

FAUST, I. L. B.1

Resumo: Este trabalho articula a contribuição teórica da disciplina Estudos da Língua

Espanhola V - Fonética e Fonologia que cursamos no 1º semestre de 2012, no Curso de

Graduação em Letras: Português/Espanhol – Licenciatura, na Universidade Federal da

Fronteira Sul – UFFS, Campus Realeza, com uma prática de análise de livros didáticos.

Nossa proposta consiste em iniciar uma pesquisa com livros didáticos e materiais

registrados em áudio para ensino de espanhol como língua estrangeira visando verificar

a importância dada ao estudo da fonética e da fonologia em tais materiais, e observar

como estes contribuem com o aperfeiçoamento da pronúncia e produção oral do aluno

na língua espanhola. Para tanto, selecionamos dois livros: “Língua Estrangeira

Moderna: Espanhol – Inglês”, produzido pela Secretaria de Estado da Educação do

Paraná - utilizado pelo Centro de Línguas Estrangeiras Modernas- CELEM- e

“Espanhol – série novo Ensino Médio” (Editora Ática), de Ivan Martin.

Palavras-chave: livros didáticos, fonética, língua espanhola.

1 Acadêmico do Curso de Letras da Universidade Federal da Fronteira Sul, Campus Realeza.

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MOTIVAÇÃO E MÚSICA À LUZ DE UM ESTUDO PILOTO

José Luiz da Silva ACOSTA2

Profª Dtda Delfina Cristina PAIZAN3

Resumo: Esse trabalho tem como objetivo apresentar parte da pesquisa, ainda em

processo, sobre motivação, que busca investigar a possibilidade da sua sustentação no

ensino de Língua Inglesa (LI). Além da leitura de bibliografia específica do tema

abordado, parte-se, também, da coleta de informações de alunos, por meio de

questionário, a respeito da utilização da música no ensino de LI, um possível artifício no

alcance do sustento da motivação. Nesse sentido, faz-se uma exposição do

desenvolvimento d o uso da técnica do questionário como meio de levantamento de

dados que constitui parte inicial da pesquisa, um estudo piloto. Acredita-se que a

motivação seja parte importante no processo de aprendizagem de uma língua, pois seu

conceito abrange alguns elementos importantes no ensino o que torna pertinente o seu

estudo. Neste caso, tão importante quanto fomentar a motivação é a sua sustentação e

esse é o principal objeto de estudo da pesquisa aqui apresentada.

Palavras-Chave: Sustentação da Motivação; Música; Língua Inglesa.

2 Unioeste – [email protected].

3 Unioeste – [email protected].

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LÍNGUA ESPANHOLA EM CENA: Grupo de teatro La Broma

Ana Carolina Teixeira Pinto - Orientadora¹

Gabriel Francisco Cerutti Bonatto – Acadêmico Bolsista²

Marina Maria Conchy Rodrigues – Acadêmica Bolsista³

O projeto “LÍNGUA ESPANHOLA EM CENA: Grupo de teatro La Broma” está

baseado na metodologia da Pedagogia dos Projetos para o ensino de ELE (Espanhol

como Língua Estrangeira) por meio do teatro. A fundamentação teórica deste projeto

parte das fases de aprendizagem desenvolvidas por Jean Piaget: assimilação,

acomodação e equilibração. Para que fosse cumprido estas três etapas, foi adaptado a

teoria e prática da Pedagogia dos Projetos e do Enfoque de Tarefas. O La broma tem

como principal objetivo oferecer à comunidade da UFFS e externa a possibilidade de

aprofundar conhecimentos na língua e cultura hispânicas por meio das artes cênicas. O

projeto alcançou seu objetivo geral e específicos de uma forma significativa, os alunos

passaram por todas as fases do projeto, enfoque nas artes cênicas e aquisição de ELE.

Deve ser relevado que os alunos tinham clareza dos objetivos e que trabalharam para

alcançá-los e que todos, cada um a sua maneira, participou com sua criatividade e

particularidade na construção do próprio grupo. Os trabalhos com o grupo iniciaram-se

em março, com estudos das técnicas que envolvem as artes cênicas por meio de

apresentações orais, dinâmicas, trabalhos em grupos em que os alunos participantes

foram instigados a construir coletivamente o conhecimento sobre o tema. Esta etapa

promoveu um contato mais direto com a língua espanhola, iniciando-se assim a

aquisição do conhecimento linguístico. Consequentemente foi estudado e construído

coletivamente uma intervenção artística baseada no texto “Algo muy grave vá a suceder

em este pueblo” de Gabriel García Marquez. Este texto traz à tona questões referentes

ao costume das pessoas em construir mitos e contar histórias. Após essa etapa, com a

intenção de aproximar ainda mais os participantes da nova língua, foi gravado pelo

grupo uma radionovela em espanhol, com um texto, adaptado coletivamente, de Ruth

Rocha denominado Marcelo Marmelo Martelo, a radionovela teve como principal foco

a pronuncia e a aquisição da ELE, o trabalho foi exibida em uma rádio local. O último

trabalho do proposto pelo La Broma baseia-se em haikais de Helena Kolody, com a

finalidade de homenagear o seu centenário de nascimento. A avaliação será feita no final

das atividades do projeto, por meio de observação das atividades pedagógicas, levando

em consideração os trabalhos em grupo e individual que aconteceram ao longo do ano

de 2012.

Palavras-chave : Artes Cênicas, Ensino de língua Estrangeira e Pedagogia dos Projetos;

¹ Professora Mestra – UFFS Realeza;

² Acadêmico do Curso de Nutrição – UFFS Realeza;

³ Acadêmica do Curso de Letras – UFFS Realeza;

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INTEGRANDO O CIBERESPAÇO AO ENSINO DE LÍNGUA INGLESA

BAIOCCHI, D. N. 4

RESUMO: O presente trabalho propõe um conjunto de reflexões concernentes às

necessidades de ressignificação dos processos de ensino aprendizagem de Língua

Inglesa que se evidenciam no contexto da sociedade contemporânea, caracterizadas pela

interrelação entre cultura e tecnologias digitais e pelo impacto do advento tecnológico

sobre o homem da atualidade com relação ao seu modo de viver e relacionar-se com o

mundo. Neste sentido, metodologias de ensino que envolvam o uso das tecnologias de

informação e comunicação são demandadas. Este trabalho propõe-se a discutir como as

novas tecnologias podem ser inseridas no contexto de ensino de Língua Inglesa de

maneira interativa, atrativa e acessível a todos os envolvidos no processo, docentes e

educando, a fim de favorecer o desenvolvimento da competência comunicativa dos

educandos. Plataformas virtuais relevantes no contexto educacional atual são

apresentadas e discorre-se sobre suas funcionalidades e vantagens para o processo de

ensino e aprendizagem por proporcionarem um ciberespaço favorável ao aprendizado

colaborativo e com possibilidades de co-construído. Sugere, ainda, algumas ferramentas

da Web 2.0 que podem se constituir em ferramentas úteis ao professor para inovação em

suas aulas e maior motivação no ensino e desenvolvimento das quatro habilidades

comunicativas: Listening, Speaking , Reading and Writing.

PALAVRAS-CHAVE: Novas tecnologias; Prática Docente; Ensino de Língua Inglesa.

4 Mestranda do Programa de Pós-Graduação Strictu Sensu em Letras da Universidade Estadual do Oeste

do Paraná, campus de Cascavel, inserindo-se na língua de pesquisa Linguagem: práticas linguísticas, culturais e de ensino. Docente no Ensino Superior (UNIPAN), e-mail: [email protected].

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ENSINO/APRENDIZAGEM DE ESPANHOL/LÍNGUA ESTRANGEIRA NA

TERCEIRA IDADE: A EXPERIÊNCIA DAS OFICINAS NA UATI

DALLA CORTE, A. C.

RESUMO: O presente artigo tem como objetivo discorrer sobre as práticas de

ensino/aprendizagem no Projeto de Extensão Permanente de Oficinas de Língua e

Cultura Espanhola, tratando do contexto de aprendizagem para idosos participantes do

Programa Universidade Aberta à Terceira Idade (UATI), da Universidade Estadual do

Centro-Oeste – UNICENTRO. Ainda, são apontados alguns dos preconceitos impostos

pela sociedade e a falta de interesse em perceber as pessoas da Terceira Idade no

contexto social sem menosprezar ou tratar com diferenças. A terceira idade é uma fase

de mudanças, tanto do corpo quanto de comportamento, por isso é de suma importância

a integração social e a quebra de alguns paradigmas que envolvem esta fase da vida. A

Língua Espanhola, neste caso, além de oportunizar o domínio de outro idioma pode

proporcionar a ampliação de informações diversas e permitir a interação com outras

pessoas.

PALAVRAS-CHAVE: Aprendizagem; Língua Espanhola; Terceira idade; Projeto de

Extensão.

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ASPECTOS DO ENSINO DE LISTENING NAS AULAS DE LÍNGUA INGLESA:

ALGUMAS REFLEXÕES

BOHN, Luis Manuel (UTFPR - Pato Branco)

LORA, Ane Caroline (UTFPR – Pato Branco)

Com o intuito de apresentar importantes fatores constantes de atividades envolvendo o

listening em aulas de Língua Inglesa, este trabalho apresenta seu estudo com conteúdos

que mostram as vantagens e algumas dificuldades que esse modo de ensino trabalhado

nas escolas implica, nas perspectivas do professor e do aluno. Como vantagem, o

professor tem autonomia para elaborar e adequar seus textos, de acordo com diferentes

níveis e necessidades, e também com a demanda dos alunos. As atividades com

listening exigem um bom vocabulário, tanto do professor quanto do aluno, e uma rápida

recepção do conteúdo a ser ensinado, por parte dos alunos. Para que o processo de

ensino-aprendizagem ocorra de modo eficiente, é necessário ainda que os enunciados

sejam apresentados com uma linguagem simples, de acordo com cada nível, e que os

alunos ouçam claramente os mesmos, uma vez que a principal causa de problemas com

esse tipo de atividade é que o desapontamento ao perder uma palavra do enunciado

causa no aluno a sensação de impossibilidade de compreensão, e ele acaba se

desmotivando, principalmente por se tratar de uma língua estrangeira. Portanto, serão

apresentados neste trabalho alguns aspectos importantes percebidos durante a aplicação

de listening nas aulas de Língua Inglesa em uma escola da rede pública do Paraná. sob o

aporte teórico de Ur (2009).

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AS RELAÇÕES FAMILIARES E O PROCESSO DE ENSINOAPRENDIZAGEM

DE LÍNGUA INGLESA

SIQUEIRA, J. C. (UTFPR Câmpus Pato Branco)

[email protected]

DENARDI, D. A.C. (UTFPR Câmpus Pato Branco)

Considerar a família como estrutura social básica, dentro da qual se dá o

desenvolvimento psicológico do indivíduo, e seu papel na educação das crianças e

adolescentes é de imensa relevância. A presente comunicação tem como objetivo

apresentar análise e resultados preliminares de um projeto de pesquisa em andamento,

que é parte das atividades desenvolvidas no âmbito do “Subprojeto PIBID: Docência

em Inglês” da Universidade Tecnológica Federal do Paraná – Câmpus Pato Branco. O

projeto de pesquisa, por sua vez, tem como finalidade investigar as implicações da

influência da família na aprendizagem de crianças e adolescentes de uma escola

estadual de ensino fundamental na cidade de Pato Branco. Neste sentido, observações

de aulas de Língua Inglesa, entrevista semi-estruturada com professores de Inglês e

questionário a alunos e pais de alunos da referida escola foram desenvolvidos e

analisados à luz dos pressupostos teórico-metodológicos do Interacionismo

Sociodiscursivo.

PALAVRAS-CHAVE: Interacionismo Sociodiscursivo, contexto familiar, PIBID,

Extensão Universitária.

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A FUNÇÃO DO LIVRO DIDÁTICO NO ENSINO DA FONÉTICA

ESPANHOLA: CONSIDERAÇÕES SOBRE A PRÁTICA PEDAGÓGICA

LOPES, J. B.

LANGNER, A. E.

RESUMO: Partindo do pressuposto de que, para que se possa realizar um trabalho cuja

finalidade é promover o ensino da fonética da língua espanhola e dos assuntos

relacionados a ela, deve-se conhecer o material didático e/ou aparato de apoio ao

ensino. Apresentar-se-á neste trabalho algumas verificações feitas a partir de análises

realizadas em unidades de dois livros didáticos: Español sin fronteras (Scipione) e

Español ¡Entérate! (Saraiva), um voltado para educação inicial e o outro para o 7º ano

do ensino fundamental. Explanar-se-á a aplicação da fonética e os recursos utilizados

para o melhor aprendizado do aluno, sempre considerando este um falante de português.

Especificamente, far-se-á uma busca por atividades, orais e escritas, que propiciem a

prática da fonética, e consequentemente, o melhor desempenho do aluno no processo de

comunicação. O que se pode destacar de antemão, é o quão problemático é o ensino e

abordagem da fonética espanhola na didática apresentada nas unidades analisadas, para

ensino da língua espanhola aos não falantes nativos. Pensar-se-ão algumas

considerações relacionadas à prática pedagógica objetivando uma abordagem reflexiva

no ensino e aprendizado da língua espanhola.

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A FORMAÇÃO INICIADA E CONTINUADA DE PROFESSORES DE

ESPANHOL COMO LÍNGUA ESTRANGEIRA POR MEIO DO PIBID

CASTELA , Greice da Silva5

RESUMO: Nessa palestra refletimos sobre a formação iniciação e continuada de

professores de Espanhol como Língua Estrangeira por meio do Programa Institucional

de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID), financiado pela CAPES. O projeto

desenvolvido na Universidade Estadual do Oeste do Paraná (UNIOESTE), campus de

Cascavel, há 2 anos e 6 meses, contempla, por meio da realização de oficinas, a

iniciação à docência em três Centros de Ensino de Línguas Estrangeiras Modernas

(CELEM), que já receberam 128 oficinas do projeto e mostra de 12 filmes, e a formação

continuada de docentes de diversos colégios da rede estadual e municipal de ensino, em

dois cursos de atualização. Todo esse trabalho considera a concepção interativa de

leitura, a diversidade de gêneros discursivos e sua compreensão e produção a partir de

uma perspectiva discursiva, a utilização do lúdico no ensino, o uso de filmes e de novas

tecnologias da informação e da comunicação na Educação. Verifica-se que os resultados

têm sendo extremamente positivos para todos os participantes.

PALAVRAS-CHAVE: Espanhol; Formação de professores; Oficinas.

5 Doutora em Letras Neolatinas. Professora do Programa Stricto Sensu em Letras, nível

mestrado e doutorado na UNIOESTE, campus de Cascavel. Coordenadora do PIBID na

UNIOESTE. Email: [email protected]