universidade tuiuti do paranÁ pÓs-graduaÇÃo em...

UNIVERSIDADE TUIUTI DO PARANÁ

PÓS-GRADUAÇÃO EM GESTÃO DA COMUNICAÇÃO PÚBLICA E

EMPRESARIAL

THAYSE HELENA MACHADO

DIA A DIA DA ESCOLA NO MUNICÍPIO: HÁBITOS DE LEITURA NO QUINTO

ANO

FLORIANÓPOLIS

2011

THAYSE HELENA MACHADO

DIA A DIA DA ESCOLA NO MUNICÍPIO: HÁBITOS DE LEITURA NO QUINTO

ANO

Trabalho de Conclusão de Curso apresentado ao Curso de Especialização em Gestão da Comunicação Pública e Empresarial, da Faculdade de Ciências Sociais Aplicadas, da Universidade Tuiuti do Paraná, como requisito para obtenção do grau especialista. Orientadora: Prof.ª Andréa de Albuquerque de Lima.

FLORIANÓPOLIS

2011

3

“Os verdadeiros analfabetos são

os que aprenderam a ler e não

lêem”

Mario Quintana

4

RESUMO

O presente trabalho foi realizado com o objetivo principal de identificar o que desperta o interesse de leitura dos estudantes de quinto ano das escolas municipais de Brusque - SC, para propor adequação da parte editorial do Caderno Especial “Dia a Dia da Escola no Município”, encartado mensalmente no Jornal Município Dia a Dia, já que a autora é a jornalista responsável pela publicação. O tipo de pesquisa utilizada para a realização do trabalho foi a Quantitativa Descritiva, com abordagem transversal única. A pesquisa teve como população envolvida os 971 estudantes de quinto ano, de 17 escolas municipais. A amostragem estabelecida para a pesquisa foi de 18 alunos por escola, o que totalizou 306 pesquisados e contemplou todos os bairros com oferta de ensino municipal da faixa etária pretendida. O número pesquisado, porém, ficou em 302, já que a Escola de Ensino Fundamental Alexandre Merico possui uma quantidade reduzida de alunos participantes do projeto Dia a Dia da Escola no Município e nem todos estavam presentes na sala de aula no dia em que foi aplicado o questionário. Para a coleta de dados foi elaborado um questionário auto-preenchível estruturado com 12 perguntas fechadas e uma aberta, com objetivo de identificar o perfil dos entrevistados, hábitos de leitura e questões específicas de conhecimento e leitura do caderno especial Dia a Dia da Escola no Município. Os dados foram digitados no software Excel e processados em software estatístico específico – SPSS 15.0. Os resultados revelam que 49% dos respondentes foram meninos e 51% meninas, com idades entre 9 e 15 anos e a maioria (77%) mora com os pais. Dos 302 pesquisados, 92% afirmam gostar de ler, sendo os livros a principal leitura, com 54,2% de preferência. O jornal aparece em terceira posição, tendo sido lembrado, em questão de múltipla escolha, por 39,9% dos pesquisados. A falta de leitura das famílias foi apontada por 67% dos respondentes. Referente ao conhecimento do Jornal Município Dia a Dia, 86% afirmaram conhecer a publicação e apenas 67% declararam conhecer o caderno Dia a Dia da Escola no Município. O principal tema de interesse para leitura na opinião dos adolescentes são os que se referem à prática de esportes.

Palavras-chave: hábitos de leitura, jornal, escolas municipais, quinto ano do ensino fundamental.

5

SUMÁRIO

1 INTRODUÇÃO ........................................................................................................ 9

1.1 APRESENTAÇÃO DO TEMA E PROBLEMA DE PESQUISA .............................. 9

1.2 OBJETIVO .......................................................................................................... 10

1.2.1 Objetivo Geral ................................................................................................. 10

1.2.2 Objetivos Específicos...................................................................................... 10

2 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA ............................................................................ 12

2.1 HÁBITOS DE LEITURA ...................................................................................... 12

2.1 JORNAL NA SALA DE AULA E A FORMAÇÃO DO FUTURO LEITOR ............. 15

2.2 JORNAL REGIONAL .......................................................................................... 17

2.3 QUINTO ANO: CRIANÇAS, PRÉ-ADOLESCENTES E ADOLESCENTES ........ 18

2.4 JORNAL MUNICÍPIO DIA A DIA ......................................................................... 21

2.5 CADERNO ESPECIAL DIA A DIA DA ESCOLA NO MUNICÍPIO ....................... 21

3 PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS ............................................................. 23

3.1 TIPO DE PESQUISA .......................................................................................... 23

3.2 POPULAÇAO E AMOSTRAGEM ....................................................................... 24

3.3 COLETA DE DADOS .......................................................................................... 26

3.4 TRATAMENTO DE DADOS ................................................................................ 27

3.5 LIMITAÇÕES DA PESQUISA ............................................................................. 27

4 APRESENTAÇÃO DOS RESULTADOS .............................................................. 29

4.1 PERFIL DOS ALUNOS ....................................................................................... 29

4.2 HÁBITOS DE LEITURA ...................................................................................... 32

4.3 CONHECIMENTO E INTERESSE DE LEITURA EM RELAÇÃO AO JORNAL

MUNICÍPIO DIA A DIA .............................................................................................. 37

4.4 OUTRAS INFORMAÇÕES ................................................................................. 41

4.4.1 Problemas de Comunicação Evidenciados ..................................................... 43

5 PLANO DE COMUNICAÇÃO ............................................................................... 44

5.1 AÇÕES DE DIVULGAÇÃO E RELACIONAMENTO ........................................... 44

5.2 INSTRUMENTOS DE COMUNICAÇÃO ............................................................. 47

5.3 ORÇAMENTO ..................................................................................................... 49

5.4 LINHA EDITORIAL ............................................................................................. 49

6 CONCLUSÃO ....................................................................................................... 53

REFERÊNCIAS ......................................................................................................... 55

6

APÊNDICE A – QUESTIONÁRIO ......................................................................... 58

ANEXO A – JORNAL “DIA A DIA DA ESCOLA NO MUNICÍPIO – DEZEMBRO

2011” 59

7

LISTA DE GRÁFICOS

GRÁFICO 1 – SEXO DOS ENTREVISTADOS ......................................................... 29

GRÁFICO 2 – IDADE DOS ENTREVISTADOS ........................................................ 30

GRÁFICO 3 – QUANTIDADE DE IRMÃOS............................................................... 31

GRÁFICO 4 – COM QUEM MORAM OS ENTREVISTADOS ................................... 32

GRÁFICO 5 – SEXO DOS ENTREVISTADOS ......................................................... 33

GRÁFICO 6 – FREQUÊNCIA DE LEITURA .............................................................. 35

GRÁFICO 7 – HÁBITOS DE LEITURA DA FAMÍLIA ................................................ 36

GRÁFICO 8 – FREQUÊNCIA À BIBLIOTECA .......................................................... 37

GRÁFICO 9 – CONCHECIMENTO DO JORNAL MDD ............................................ 38

GRÁFICO 10 – CONHECIMENTO DO ENCARTE “DIA A DIA DA ESCOLA NO

MUNICÍPIO” .............................................................................................................. 39

GRÁFICO 11 – SEÇAO FAVORITA .......................................................................... 41

8

LISTA DE TABELAS

TABELA 1- POPULAÇÃO DAS ESCOLAS MUNICIPAIS DE BRUSQUE (SC) ........ 24

TABELA 2- REPRESENTATIVIDADE DA AMOSTRA PESQUISADA ...................... 25

TABELA 3 – PREFERÊNCIA DE LEITURA .............................................................. 34

TABELA 4- O QUE GOSTA DE LER ........................................................................ 42

TABELA 5- O QUE GOSTA DE LER (AGRUPADA) ................................................. 50

9

1 INTRODUÇÃO

1.1 APRESENTAÇÃO DO TEMA E PROBLEMA DE PESQUISA

Desenvolver o interesse e o hábito de leitura é um processo constante, que

começa em casa, é aperfeiçoado na escola e continua pela vida afora, por meio das

influências da atmosfera cultural geral e do esforço consciente da educação e das

bibliotecas públicas (BAMBERGER, 1995).

Para se viver bem em sociedade, a habilidade da leitura é necessária: do

rótulo dos alimentos às placas de publicidade nas ruas, as fachadas das lojas, a

sinalização de trânsito, a bula dos remédios. Também se dedica parte do tempo à

leitura de jornais, revistas e livros.

Conforme Paulo Freire “a leitura do mundo precede a leitura da palavra”

(1992 p. 11). Sendo assim, quando uma criança aprende as primeiras letras, tal

informação precisa ter referência com o contexto em que ela vive. Somente ao fazer

conexões com a sua realidade é que uma criança é capaz de compreender o que lê.

Neste contexto o presente trabalho buscou identificar entre os alunos de

quinto ano das escolas municipais de Brusque o que lhes desperta o interesse de

leitura, para propor, com base em uma pesquisa, adequações ao projeto “Dia a Dia

da Escola no Município” que, desde 2010, é distribuído mensalmente pelo Jornal

Município Dia a Dia aos estudantes desta série.

Pela complexidade e amplitude do tema não se pretende com esta pesquisa

esgotar o assunto, já que tanto os leitores quanto os meios de comunicação mudam

a cada dia. Nicole Herr, por exemplo, diz que a imprensa é o efêmero, o móvel, a

surpresa, o relance e o estranho. “É o folhetim da vida” (REVISTA PRESENÇA

PEDAGÓGICA, 1998).

10

Ou seja, é nas páginas dos jornais que os estudantes podem fazer uma

leitura do seu cotidiano e da vida na comunidade onde estão inseridos. O caderno

especial “Dia a Dia da Escola no Município” aposta na realidade vivida pelos pré-

adolescentes na escola e no bairro em que vivem para compor seu conteúdo, com a

expectativa de que, ao se identificarem com as páginas do jornal, sejam despertados

a ler todo o seu conteúdo. Sua linha editorial prevê que, ao se verem no jornal, os

estudantes sejam despertados para o prazer da leitura.

Diante dessa contextualização, a problemática desse estudo consiste em

responder: O que desperta o interesse de leitura nos pré-adolescentes de quinto ano

das escolas municipais de Brusque - SC?

1.2 OBJETIVO

1.2.1 Objetivo Geral

Este trabalho tem como principal objetivo identificar o que desperta o

interesse de leitura nos pré-adolescentes de quinto ano das escolas municipais de

Brusque- SC, para propor adequação da parte editorial do Caderno Especial “Dia a

Dia da Escola no Município”, encartado mensalmente no Jornal Município Dia a Dia.

1.2.2 Objetivos Específicos

Para que o principal objetivo deste trabalho seja alcançado, foram elaborados

alguns objetivos específicos como:

11

˗ Identificar o perfil dos estudantes;

˗ Verificar o hábito de leitura dos estudantes;

˗ Descobrir o que desperta o interesse de leitura dos estudantes;

˗ Verificar o grau de conhecimento dos estudantes em relação ao jornal

Município Dia a Dia e do Caderno Especial “Dia a Dia da Escola no Município”;

˗ Propor ações de adequação ao conteúdo do Caderno Especial “Dia a

dia da Escola no Município”, com base na percepção dos pré-adolescentes,

conforme resultados da pesquisa.

12

2 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA

Esta revisão teórica visa resgatar questões importantes relacionadas aos

hábitos de leitura, à influência do jornal em sala de aula como uma ferramenta

auxiliadora na formação de pré-adolescentes, destacar algumas características de

jornais regionais, apresentar um pouco sobre o comportamento dos pré-

adolescentes que estão cursando o quinto ano do ensino médio e, por fim,

apresentar o histórico e estrutura do Jornal Município Dia a Dia, bem como

informações sobre a circulação do caderno especial “Dia a Dia da Escola no

Município”.

2.1 HÁBITOS DE LEITURA

O ideal seria se todas as crianças crescessem cercadas de opções de leitura:

livros coloridos, com muita cor, dobraduras e todo o encanto necessário para criar

um laço eterno com aquele pequeno leitor que ainda não entende das letras. Mas,

no Brasil, essa realidade está longe de ser alcançada, seja pela falta de cultura do

da população ou mesmo pelo custo de aquisição deste tipo de material, conforme

retrata a Pesquisa de Orçamentos Familiares, do Instituto Brasileiro de Geografia e

Estatística, a qual aponta que o percentual de brasileiros que costumam comprar

livros não-didáticos é de apenas 7,47% (IBGE, 2009).

Em um país onde milhares de pessoas recebem ajuda do governo Federal

para dar conta das necessidades básicas da família, comprar livros é algo

impensado. Desta forma, a escola tem a responsabilidade de apresentar aos

pequenos a literatura infantil. É na sala de aula que a maioria das crianças têm

contato com o famoso “era uma vez” e descobre que quando um livro é aberto

13

espalha no ambiente, através da voz da professora, um mundo cheio de encanto,

aventuras e possibilidades.

A escola é, hoje, o espaço privilegiado, em que deverão ser lançadas as bases para a formação do indivíduo. E, nesse espaço, privilegiamos os estudos literários, pois, de maneira mais abrangente do que quaisquer outros, eles estimulam o exercício da mente; a percepção do real em suas múltiplas significações; a consciência do eu em relação ao outro; a leitura do mundo em seus vários níveis e, principalmente dinamizam o estudo e conhecimento da língua, da expressão verbal significativa e consciente. (COELHO, 2000 p. 16).

Porém é importante lembrar que, de acordo com Freire (1992), a leitura do

mundo sempre vem antes da palavra. O bebê se afeiçoa pela mãe sem saber como

chamá-la, tampouco de que forma escrever seu nome. Do mesmo modo que elege

um brinquedo favorito sem ter consciência de que ele tem uma nomenclatura, uma

marca, etc. O autor acredita que a compreensão de um texto conquistada por sua

leitura crítica implica na percepção das relações com o contexto. Ou seja, a criança

aprende a entender o que lê quando já está familiarizada com o tema abordado.

Sendo mais fácil compreender, por exemplo, uma história sobre uma menina e seu

cachorrinho se em algum momento da vida tenha tido contato com um animal de

estimação, até mesmo na vizinhança. Entenderá a importância de preservar o meio

ambiente, se tiver em sua rua ou quintal, uma árvore cheia de flores ou com sombra

para quem transita sob suas folhas.

Os jornais diários também podem ter um papel importante na criação do

hábito de leitura, principalmente a partir dos 10 anos, quando a criança começa a

desenvolver uma leitura mais crítica do seu mundo. Para Piaget (2003), apenas

depois desta idade é que o indivíduo desenvolve um pensamento formal e se torna

possível a construção dos sistemas que caracterizam a adolescência. As operações

formais permitem que eles construam suas próprias reflexões e teorias.

14

Os estudos de Piaget demonstram que o conhecimento evolui

progressivamente por meio de estruturas de raciocínio que se integram umas às

outras através de diferentes níveis hierárquicos. O que significa que a lógica e as

formas de pensar de uma criança são muito diferentes da lógica e do pensamento

dos adolescentes, e também dos adultos.

Com esta percepção, o autor recomenda que os adultos adotem abordagens

diferentes ao lidar com adolescentes, que seriam os próprios construtores ativos do

conhecimento, constantemente criando e testando teorias sobre o mundo.

Empresas jornalísticas já descobriram a importância de cativar seus leitores

desde cedo e passaram a desenvolver cada vez mais constantemente projetos em

parcerias com as escolas. Em Santa Catarina o grupo RBS (maior empresa de

comunicação do Estado) possui uma publicação deste gênero em cada um de seus

jornais: A Notícia, Diário Catarinense e Jornal de Santa Catarina. Tendência seguida

por empresas regionais, de menor porte, como o Jornal Município Dia a Dia.

Para Gagliari (1995) a leitura é uma atividade ligada essencialmente à escrita

e, como há vários tipos de escrita, assim também haverá correspondentes tipos de

leitura. Ele enfatiza que um sistema de escrita baseado no significado terá um tipo

de leitura diferente da leitura de um sistema de escrita, baseado no significante, ou

seja, o que é escrito só faz sentido se for lido, interpretado e compreendido. Por este

motivo, é comum nas publicações dos jornais voltadas aos estudantes a utilização

de textos e desenhos produzidos por eles.

Após ressaltar a importância de possuir um hábito de leitura, apresenta-se o

jornal como uma ferramenta auxiliar na formação dos pré-adolescentes.

15

2.1 JORNAL NA SALA DE AULA E A FORMAÇÃO DO FUTURO LEITOR

O jornal é um instrumento cada dia mais utilizado pelos professores em sala

de aula quando o assunto é criar o hábito da leitura entre os alunos. A Revista Nova

Escola (2011, p. 68) na reportagem “Ler Jornal com um olhar crítico” trata dessa

prática e destaca que “mais que ler as palavras e compreender o significado

semântico delas, os estudantes precisam se acostumar a entender as escolhas

feitas por quem escreveu o material”, ou seja, a ideia é formar leitores críticos,

capazes de ler nas entrelinhas.

Conforme a Revista Nova Escola (2011, p. 68), de nada adianta selecionar

uma notícia para trabalhar em sala de aula só porque ela apresenta todos os

elementos que o professor quer trabalhar. “Se o objetivo é leitura crítica, o assunto e

o vocabulário precisam ser familiares ao grupo”.

É preciso considerar, porém, que o processo de familiarização e o gosto pela

leitura não acontecem de forma rápida. Na maioria das vezes, é uma conquista lenta

e que exige paciência dos educadores. Martins (1993) afirma que este processo

inicia desde o nascimento de um indivíduo.

Desde os nossos primeiros contatos com o mundo, percebemos o calor e o aconchego de um berço diferentemente das mesmas sensações provocadas pelos braços carinhosos que nos enlaçam. A luz excessiva nos irrita, enquanto a penumbra tranqüiliza. O som entristece ou um grito nos assusta, mas a canção de ninar embala nosso sono. Uma superfície áspera desagrada, no entanto, o toque macio de mãos ou de um pano como se integram à nossa pele. (...) Começamos assim, a compreender e a dar sentido a quem nos cerca. Esses também são os primeiros passos para aprender a ler. (Martins, 1993, p. 13)

Os professores não devem deixar que as situações adversas que enfrentam

para ensinar seus alunos influenciem no trabalho de incentivo à leitura, mesmo que

as escolas não ofereçam as condições ideais. Para Silva, “falta biblioteca, falta livros

16

para o povo, falta atualização dos acervos (...) falta o hábito de leitura, etc, etc, etc.”

e, neste contexto, a utilização do jornal em sala de aula pode ser uma aliada (1985.

P. 66-7).

A leitura é uma das chaves do acesso à informação na sociedade. Ler é muito

mais que interpretar signos que representam fonemas. Como dizia Freire (1990),

implica ler o contexto, compartilhar espaços, construir pensamentos e aumentar seu

conhecimento.

Ferreiro (1992) diz que as crianças e adolescentes interpretam por si mesmas

a leitura e a escrita. Para a autora, os pequenos já têm conhecimento sobre a leitura

e a escrita antes da escola, pois formulam hipóteses desde o início da vida,

passando pela escrita silábica e depois pela alfabética. “A escola e os adultos com

sua concepção tradicional de alfabetização não entendem essa interpretação deles,

achando que a criança só começa a pensar na leitura e na escrita a partir das

imposições escolares” (1992. P. 151)

De acordo com Machado (Revista Nova Escola, 2001), exemplo e curiosidade

demonstrados pelos adultos estimulam o gosto e o interesse da criança e

adolescente pela leitura. Para ela, a leitura abre caminhos para a criança

desenvolver a imaginação, a mente e a criatividade. “Crianças leitoras criam ideias

próprias e sabem superar melhor as dificuldades (...) são aventureiras num mundo

de fantasia”.

17

2.2 JORNAL REGIONAL

Para se ter uma leitura crítica, o assunto e o vocabulário precisam ser

familiares ao grupo (Nova Escola, 2011). Desta forma, o jornal regional seria o mais

indicado para ser trabalhado em sala de aula quando o objetivo é incentivar o hábito

da leitura.

Fernandes diz que para o cidadão que busca a informação no jornal local, a

notícia não é apenas uma forma de atualizar-se ou manter-se informado sobre os

fatos correntes em sua comunidade, mas uma maneira de inteirar-se em relação a

estes acontecimentos. Para o pesquisador, esta interação acontece de modo bem

mais profundo que o simples fato de estar atualizado, pois “abre a possibilidade do

leitor participar ou interferir diretamente nestes acontecimentos, isto quando ele

mesmo (o leitor) ou alguém muito próximo não é o próprio protagonista do fenômeno

social gerador da notícia” (2003, p.150).

O autor diz, ainda, que no cenário globalizado deste período da história, o

local se torna cada vez mais necessário para que o homem não perca suas raízes,

sua identidade e interação com a comunidade. Fernandes completa seu raciocínio

dizendo que é na sua comunidade que o cidadão vive, trabalha, fortifica seus laços

culturais, define sua personalidade, se forma um cidadão, constitui família e pode

interferir na construção de um futuro melhor. É “neste contexto que os meios de

comunicação locais desempenham um papel fundamental”, (2003, p. 152).

Brito e Pedreira chamam atenção para a força que ganharam nos últimos

tempos os meios de comunicação digitais, que exercem na sociedade uma

possibilidade de interação maior que a possibilitada pelos jornais locais em suas

comunidades. Para eles, as mídias digitais podem sim, representar a morte das

mídias tradicionais, mas também podem significar a imediata ressurreição do jornal e

18

das demais formas de expressão (livros, jornais, revistas, rádios). “Ao absorver todos

os meios ela (Internet) será tudo ao mesmo tempo agora” (2009. P. 126).

Para os autores, as crianças de hoje nascem digitais, mas devem continuar

lendo livros e jornais impressos. “Muito se tem falado no emburrecimento das

crianças e jovens, todos enfeitiçados pela comunicação digital”, (2009. P. 127). Esse

emburrecimento pode ser um dos contextos de fortalecimento dos jornais locais

como instrumento de ensino-aprendizado nas escolas.

Nada melhor para incentivar o hábito de leitura do que inicialmente conhecer

o comportamento do leitor e o que é prioritário para ele na fase em que se encontra.

Dessa forma, destacam-se algumas questões relevantes na transição da infância

para a adolescência, denominada de pré-adolescência.

2.3 QUINTO ANO: CRIANÇAS, PRÉ-ADOLESCENTES E ADOLESCENTES

O quinto ano de uma escola pública divide o espaço da sala de aula entre

alunos na faixa etária prioritária de 11 e 12 anos, lembrando que há casos de

repetência em que o estudante pode estar nesta fase da escola com uma idade mais

avançada. Sabe-se que este é um período de mudanças na vida de qualquer

pessoa, mas que mudanças são essas? E até que ponto elas podem influenciar na

escolhas dos alunos, inclusive nos que gostarem de ler?

Harris explica que, de um modo geral, por volta dos 11 anos a infância

começa a chegar ao fim. “Essa idade marca o início da puberdade e é o primeiro

passo para a adolescência”. (1975, p. 31). A psicoterapeuta diz que é preciso

lembrar que há sempre diferenças entre as crianças. Algumas aprendem a ler, por

exemplo, muito mais cedo que outras, enquanto algumas amadurecem fisicamente

19

antes que outras da mesma idade. Desta forma, “cada criança precisa ser

considerada individualmente”.

Aberastury e Knobel reiteram que a despedida da infância é uma imposição

nesta idade e que a criança se vê obrigada a entrar no mundo do adulto. “O

adolescente entra numa crise de temporalidade. (...) É um verdadeiro estado

caótico”, (1981, p. 85).

Carr-Gregg e Shale (1981) acrescentam que toda pessoa enfrenta três

enormes dilemas nesta fase. No início da adolescência ela se questiona “sou

normal?”, no meio da adolescência “quem sou eu?” e no final da adolescência “qual

é o meu lugar no mundo?”, dizem os estudiosos.

Para os autores é na pré-adolescência que o indivíduo torna-se capaz de

pensar de forma abstrata e desenvolve a capacidade de manipular todo tipo de

informação. “Comunicação sincera é prioridade número um dos jovens”, (1981, p.

88).

É justamente neste contexto que o adolescente sente que deve planejar a sua

vida, controlar as mudanças e se adaptar ao mundo, o que explica, segundo

Aberastury e Knobel (1981), a sua necessidade de reformas sociais. Os autores

também ressaltam a necessidade das pessoas, nesta fase da vida, de falarem de

suas conquistas.

O adolescente de hoje, como o de todos os tempos, está farto de conselhos, precisa fazer suas experiências e comunicá-las, mas não quer, não gosta nem aceita que suas experiências sejam criticadas, qualificadas, classificadas, nem confrontadas com as dos pais. O adolescente passa por desequilíbrios e instabilidades extremas de acordo com o que conhecemos dele. Em nosso meio cultural, demonstram períodos de elação, de introversão, alternando com audácia, timidez, descordenação, urgência, desinteresse ou apatia. (ABERASTURY; KNOBEL, 1981, p.21)

20

Com tantas mudanças, a idade de pré-adolescência e adolescência requer de

pais, professores, meios de comunicação e da própria sociedade muita dedicação

em ajudar estudantes dessa faixa etária a passar por elas da melhor forma possível.

Carr-Gregg e Shale (2004, p. 5) lembram que, embora os adolescentes englobem

apenas uma pequena parcela da população, eles representam 100% do futuro.

Para eles, educar adolescentes é uma tarefa instigante, emocionante e de

retornos extraordinários. Esslinger e Kovács (2001) dizem que “os professores,

muitas vezes, temem trabalhar com as turmas de quinta a oitava série porque têm

de enfrentar questionamentos, indisciplina, bagunça, dificuldade de controle”, (p.23).

Mas não é só de aspectos negativos que são feitos os adolescentes. Pelo

contrário, todos os aspectos desta idade podem ser positivos se todos apreenderem

a respeitar as suas características e despertar seu interesse para assuntos a serem

estudados (WEIL, 1986, P. 111). Para Weil, discussões e debates prendem a

atenção dos adolescentes.

Já Harris ressalta a tendência dos adolescentes em colecionar coisas, como

pedras coloridas, tocos de lápis, passagens de ônibus, figurinhas em álbuns. “A

criança de 11 anos apega-se aos tesouros de sua própria experiência infantil. (...) É

capaz de usar o hábito de colecionar para fazer contatos e trocas” (1977. P. 32).

A autora destaca, ainda, o gosto desta faixa etária por jogos, animais de

estimação e competições de modo geral. Quando o assunto é leitura Harris (1977)

diz que ler é a maior habilidade técnica que os pais esperam dos filhos. E que se

uma criança de 11 anos tem dificuldade com a leitura e não encontra prazer nela, há

necessidade de ajuda por parte dos pais e professores, que devem sempre

incentivar e oferecer opções de leitura a este pré-adolescente.

21

2.4 JORNAL MUNICÍPIO DIA A DIA

O Jornal Município Dia a Dia é uma referência entre os jornais diários do

interior de Santa Catarina e é a principal fonte de notícias da população de Brusque

e região.

De acordo com o site da publicação www.municipiodiaadia.com.br o Jornal,

que surgiu em 1954 com o nome de “O Município”, foi criado pelo radialista Raul

Schaefer. Nessa época, era semanal, possuía quatro páginas, sendo composto em

tipos móveis e impresso em papel jornal.

Em 1993, o semanal ingressou em uma nova fase ao aposentar a linotipo e

publicar sua primeira edição em off-set, adotando o formato Standard. Em 1997, a

publicação passou por uma grande reforma gráfica, adotando conceitos estéticos e

jornalísticos dos grandes jornais mundiais. As páginas coloridas deram mais vida ao

periódico.

Em 11 de março de 2002, um passo decisivo transformou O Município em

Município Dia a Dia, tornando diário o compromisso de informar à comunidade

brusquense e da região.

O jornal circula diariamente nas cidades de Brusque, Botuverá, Guabiruba,

Nova Trento e São João Batista, com uma tiragem de 8,2 mil exemplares, conforme

expediente da edição 4.832, Ano 57, de 29 de setembro de 2011.

2.5 CADERNO ESPECIAL DIA A DIA DA ESCOLA NO MUNICÍPIO

A abordagem proposta pelo caderno especial “Dia a Dia da Escola no

Município” - cuja publicação é composta por 12 páginas mensais, encartadas no

Jornal Município Dia a Dia, de Brusque (SC) - é desenvolvida com estudantes na

22

fase da pré-adolescência, que freqüentam o quinto ano de escolas municipais da

cidade.

O caderno começou a ser produzido em março de 2010 com apoio da

Secretaria de Educação de Brusque. Desde o início do projeto a linha editorial foi

pensada de modo que retratasse a realidade dos estudantes, respeitando sua leitura

de mundo. Por isso, a publicação conta com editorias que tratam do bairro onde a

instituição de ensino é inserida, do meio ambiente, através de perfis sobre alunos e

seus animais de estimação, além de projetos desenvolvidos pela escola junto aos

estudantes.

A intenção do projeto é estimular o hábito de leitura e criar, em conjunto com

a escola, futuros leitores críticos. Para Abramovich “ao ler uma história a criança

desenvolve todo um potencial crítico. A partir daí ela pode pensar, duvidar, se

perguntar, questionar... Pode se sentir inquietada, cutucada, querendo saber mais e

melhor”. (1991, p.143)

A autora, porém, alerta que a leitura não pode ser feita uma vez ao ano pelas

crianças, mas sim, fazer parte de uma rotina escolar. Por isso, o Dia a Dia da Escola

no Município tem periodicidade mensal, o que possibilita que até a próxima edição o

professor possa trabalhar a leitura do caderno com a turma.

Um exemplar é distribuído gratuitamente pelo Jornal Município Dia a Dia a

todos os alunos participantes do projeto. Inicialmente apenas os quintos anos eram

contemplados, mas atualmente por conta de projetos semelhantes implantados por

outros meios de comunicação, os estudantes envolvidos podem ser do sexto ano

(eventualmente), conforme decisão da escola.

23

Atualmente a publicação conta com quatro anunciantes, os quais têm espaço

de meia página cada para divulgação institucional, com um custo de R$ 700

mensais.

3 PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS

3.1 TIPO DE PESQUISA

O tipo de pesquisa utilizada para a realização deste trabalho foi a Quantitativa

Descritiva, com abordagem transversal única. Esse modelo foi escolhido por apurar

opiniões e atitudes explícitas e conscientes dos entrevistados, utilizando um

instrumento estruturado (questionário) para responder sobre o tema pesquisado.

Desta forma, os resultados são mais concretos e, conseqüentemente, menos

passíveis de erros de interpretação. (IBOPE, 2004). Para Malhotra a pesquisa

quantitativa é uma metodologia “que procura quantificar os dados, e, geralmente,

aplica alguma forma de análise estatística” (2006, p. 155). O autor também explica

como é feita a forma transversal única em que “é extraída da população-alvo uma

amostra de entrevistados e as informações são obtidas desta amostra somente uma

vez (2006, p. 103)”.

O presente trabalho contou ainda, com a pesquisa exploratória por meio de

levantamento bibliográfico sobre o tema abordado. Fachin afirma que a pesquisa

bibliográfica é uma “fonte inesgotável de informações, pois auxilia na atividade

intelectual e contribui para o conhecimento cultural em todas as formas do saber”

(2006, p.119). A autora diz também que a pesquisa bibliográfica constitui um dos

primeiros passos na vida do explorador.

24

Para realização da pesquisa foi necessária a definição do universo e da

amostragem necessária para que os objetivos do presente trabalho pudessem ser

alcançados.

3.2 POPULAÇAO E AMOSTRAGEM

A presente pesquisa teve como população envolvida os 971 estudantes de

quinto ano, de 17 escolas municipais de Brusque (SC), conforme tabela abaixo,

fornecida pela Secretaria de Educação do município.

TABELA 1- POPULAÇÃO DAS ESCOLAS MUNICIPAIS DE BRUSQUE (SC) Nº Escola Alunos Bairro Diretor (a) Telefone 1 E.E.F Alexandre Merico 16 Limeira Christiani 3350-8996 2 E.E.F. Angelo Dognini 34 Planalto Mirella 3350-1094 3 E.E.F. Cedro Alto 53 São João Eliane 3350-5455 4 E.E.F. Carlos Moritz 40 Zantão Tatiane 3351-8367 5 E.E.F. Paquetá 125 Paquetá Fátima 3351-8414 6 E.E.F. Pe. Luiz Gonzaga Steiner 45 Souza Cruz Sueli 3351-2774 7 E.E.F. Theodoro Becker 58 Bateas Maria 3350-7200 8 E.E.F. Poço Fundo 46 Poço Fundo Nilo 3355-8187 9 E.E.F. Prof. Augusta Dutra de Souza 143 Limeira Gisela 3350-8917 10 E.E.F. Prof. Augusta knorring 70 Cerâmica Reis Graziela 3355-1778 11 E.E.F. Prof. Georgina de Carvalho

Ramos da Luz 46 São Pedro Fernando 3351-1370

12 E.E.F.Prof. Isaura Gouvêa Gevaerd 57 Tomaz Coelho Jean 3355-3347 13 E.E.F. Prof. José Vieira Corte 54 Santa Luzia Itamara 3351-8135 14 E.E.F. Rio Branco 30 Rio Branco Ana Maria 3350-5339 15 E.E.F. Rotary Club Companheiro

Ayres Gevaerd 39 Volta Grande Geovani 3350-0713

16 E.E.F. Lions Club Companheiro Oscar Maluche

54 Steffen Valdeci 3355-3263

17 E.E.B. João Hassmann 61 Guarani Airton 3351-2923 TOTAL 971 Fonte: Secretaria de Educação do Município de Brusque (SC)

De acordo com a referida secretaria, Brusque conta atualmente com 26

escolas municipais, porém nove delas não atendem a faixa etária pesquisada e

conseqüentemente não participam do projeto Dia a Dia da Escola no Município, e

por esses motivos não foram contempladas neste trabalho.

25

Zikmund (2006) explica de maneira coloquial que se alguém morde um bife e

conclui que ele precisa de mais sal, esta pessoa conduziu uma amostra. “A

amostragem envolve qualquer procedimento que use um pequeno número de itens

ou partes da população para obter uma conclusão relativa à população inteira” (p.

68).

Desta forma, a amostragem estabelecida para a presente pesquisa foi de 18

alunos por escola, o que totaliza 306 pesquisados e contempla todos os bairros com

oferta de ensino municipal da faixa etária pretendida. O número pesquisado, porém,

ficou em 302, já que a Escola de Ensino Fundamental Alexandre Merico possui uma

quantidade reduzida de alunos participantes do projeto Dia a Dia da Escola no

Município e nem todos estavam presentes na sala de aula no dia em que foi

aplicado o questionário. A tabela 2 apresenta a representatividade da amostra

pesquisada em cada escola em relação ao total de alunos.

TABELA 2- REPRESENTATIVIDADE DA AMOSTRA PESQUISADA Nº Escola População –

nº de alunos Amostra - nº de alunos

Representatividade (%)

1 E.E.F Alexandre Merico 16 14 87,5 2 E.E.F. Angelo Dognini 34 18 52,9 3 E.E.F. Cedro Alto 53 18 33,9 4 E.E.F. Carlos Moritz 40 18 45,0 5 E.E.F. Paquetá 125 18 14,4 6 E.E.F. Pe. Luiz Gonzaga Steiner 45 18 40,0 7 E.E.F. Theodoro Becker 58 18 31.0 8 E.E.F. Poço Fundo 46 18 39,1 9 E.E.F. Prof. Augusta Dutra de Souza 143 18 12,5 10 E.E.F. Prof. Augusta knorring 70 18 25,7 11 E.E.F. Prof. Georgina de Carvalho

Ramos da Luz 46 18 39,1

12 E.E.F.Prof. Isaura Gouvêa Gevaerd 57 18 31,5 13 E.E.F. Prof. José Vieira Corte 54 18 33,3 14 E.E.F. Rio Branco 30 18 46,1 15 E.E.F. Rotary Club Companheiro

Ayres Gevaerd 39 18 46,1

16 E.E.F. Lions Club Companheiro Oscar Maluche

54 18 33,3

17 E.E.B. João Hassmann 61 18 29,5 TOTAL 971 302 31,1 Fonte: Secretaria de Educação do Município de Brusque (SC)

26

3.3 COLETA DE DADOS

Para a coleta de dados foi elaborado um questionário auto-preenchível

estruturado com 12 perguntas fechadas e uma aberta (APÊNDICE A), sendo as

quatro primeiras com objetivo de estabelecer o perfil dos entrevistados. Já da sexta

a nona pergunta a intenção foi descobrir os hábitos de leitura e as quatro últimas

específicas para coleta de dados sobre o projeto Dia a Dia da Escola no Município.

Malhotra (2006, p. 315) diz que o “planejamento de um questionário é mais

uma arte que uma ciência”. O autor afirma que vários cuidados devem ser tomados

na elaboração do questionário e explica de forma detalhada os seus objetivos:

Qualquer questionário tem três objetivos específicos. Em primeiro lugar, deve conter a informação desejada em um conjunto de perguntas específicas que os entrevistados tenham condições de responder (...). Um questionário precisa motivar e incentivar o entrevistado a se deixar envolver pela entrevista (...). Um questionário deve sempre minimizar o erro de resposta. (MALHOTRA, 2006 p. 291).

A autora deste trabalho se ateve as considerações acima durante a

elaboração do questionário aplicado com os estudantes. Inicialmente, a proposta era

que a aplicação do instrumento de pesquisa fosse realizada pelos professores por

intermédio da Secretaria de Educação de Brusque, porém, para um melhor

aproveitamento a autora optou por ir pessoalmente a cada escola para fazer a

entrega dos mesmos nas salas de aula de quinto ano.

A aplicação dos 302 questionários foi realizada durante o mês de maio de

2011. Com autorização da direção das unidades escolares, 18 estudantes (o número

foi menor na Escola Alexandre Merico) seguiam para o pátio, para salas vazias ou

permaneciam na sala de aula.

27

Durante o preenchimento os alunos puderam esclarecer eventuais dúvidas

sobre as perguntas do instrumento de pesquisa, o que garantiu que todas as

perguntas fechadas fossem respondidas. Já a última questão (aberta) não foi

respondida por grande parte dos pesquisados.

3.4 TRATAMENTO DE DADOS

As informações preenchidas nos questionários foram digitadas no software

Excel e processadas em software estatístico específico pelo total e segmentado por

escola. Os resultados foram apresentados por meio de gráficos e tabelas com

comentários descritivos no corpo do trabalho. Para maior detalhamento das

informações aqui apresentada, havendo a necessidade, consta no ANEXO A – a

tabulação completa dos dados por escola pesquisada.

3.5 LIMITAÇÕES DA PESQUISA

Embora a autora tenha acompanhado pessoalmente a aplicação dos

questionários, o que garantiu maior qualidade no preenchimento, deparou-se com

um baixo nível de instrução dos pesquisados. Questionamentos como: “o que é

mensalmente?”, e comentários como “eu até vou à biblioteca, mas não leio nada”

foram ouvidos durante a coleta de dados.

O fato do nome do jornal ser “Município Dia a Dia” e do caderno especial

chamar-se Dia a Dia da Escola no Município confundiu os estudantes durante o

preenchimento do questionário.

28

A idade e falta de comprometimento dos pesquisados também foram

considerados limitações para a presente pesquisa, já que muitos estudantes não

pareceram levar a atividade de preenchimento a sério, enquanto outros copiavam

respostas do colega da classe ao lado.

No preenchimento da questão número 13 muitos estudantes fugiram da

proposta, tendo respondido que gostariam de ler sobre o “aquecimento global”, por

exemplo, ou mesmo, repetindo as opções que já contam na publicação elencadas

na questão acima. Contudo, os resultados foram bastante representativos da

população em estudo, fornecendo assim os subsídios necessários para as ações de

adequação no caderno especial.

29

4 APRESENTAÇÃO DOS RESULTADOS

Considerando-se o embasamento teórico e a metodologia de pesquisa

utilizada, a apresentação dos resultados foi segmentada em três partes: Perfil dos

alunos, Hábitos de leitura e Conhecimento e Interesse de ler o Jornal “Dia a Dia da

Escola no Município”.

4.1 PERFIL DOS ALUNOS

No total 302 estudantes de 17 escolas responderam o questionário, sendo

que de acordo com o Gráfico 1, 49% são meninos e 51% meninas. O percentual

acompanha os dados apontados pelo Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística

(IBGE, 2007), que mostra que a população brasileira é composta por 51,28%

mulheres.

GRÁFICO 1 – SEXO DOS ENTREVISTADOS

F Fonte: Dados da pesquisa de campo (2011)

Base: 302 entrevistados

Os entrevistados têm

representativo, 43%, tem 12 anos

anos, 6% com 14, 5% com 10

conforme dados apresentados no Gr

Os números demonstram que é consideráve

acima da média para o quinto ano, o que poderia indicar um índice de repet

que 17% dos entrevistados têm entre 13 e 15 anos

GRÁFICO

Fonte: Dados da pesquisa de campo (2011)

Dos alunos pesquisados

irmãos. De acordo com o Gráfico 3

número acima da média nacional, pois conforme

Estatística – IBGE (2008) a

índice de fecundidade (quantidade média de filhos)

mulher, em 2000 caiu para

Pode-se afirmar então, que

dois filhos o que se aproxima da média nacional brasileira. Enquanto mais de 30%

das famílias de estudantes pesquisados

Os entrevistados têm entre nove e 15 anos, sendo que

tem 12 anos, seguidos de 32% com 11 anos, 11% com 13

, 6% com 14, 5% com 10, 3% com 15 e 0,6% com nove anos de idade,

conforme dados apresentados no Gráfico 2.

Os números demonstram que é considerável o número de crianças com idade

acima da média para o quinto ano, o que poderia indicar um índice de repet

que 17% dos entrevistados têm entre 13 e 15 anos.

GRÁFICO 2 – IDADE DOS ENTREVISTADOS

Fonte: Dados da pesquisa de campo (2011) Base: 302 entrevistados

Dos alunos pesquisados, apenas 9,6% são filhos únicos e

e acordo com o Gráfico 3 a maior quantidade de irmãos citada foi

número acima da média nacional, pois conforme o Instituto Brasileiro de Geografia e

IBGE (2008) a fecundidade no Brasil diminuiu ao longo dos anos

índice de fecundidade (quantidade média de filhos) em 1991

caiu para 2,39 e em 2008 foi para 1,86 filho por mulher.

se afirmar então, que 62% dos entrevistados compõem famílias de até


de estudantes pesquisados têm mais filhos.

0,6% 5%

32%

43%

11%

6% 3%

Idade

30

15 anos, sendo que percentual

, seguidos de 32% com 11 anos, 11% com 13

e 0,6% com nove anos de idade,

l o número de crianças com idade

acima da média para o quinto ano, o que poderia indicar um índice de repetência, já

% são filhos únicos enquanto 90,4% têm

maior quantidade de irmãos citada foi 8, um

o Instituto Brasileiro de Geografia e

ao longo dos anos. O

era 2,89 filhos por

1,86 filho por mulher.

62% dos entrevistados compõem famílias de até


Nove

Dez

Onze

Doze

Treze

Quatorze

Quinze

31

GRÁFICO 3 – QUANTIDADE DE IRMÃOS



A pesquisa apontou que 77% dos entrevistados moram com os pais,

conforme dados apontados no Gráfico 4. Do total dos respondentes 17% moram

apenas com a mãe, enquanto 4% moram com outros parentes e apenas 2% com o

pai.

Os dados demonstram que em caso de separação dos casais as mães

assumem mais a casa e os filhos do que os pais, o que vai de encontro aos dados

da pesquisa "Estatísticas do Registro Civil", do Instituto Brasileiro de Geografia e

Estatística - IBGE (2008) divulgada em reportagem do site G1, que indica que em

89% dos divórcios brasileiros a responsabilidade pela guarda dos filhos fica com as

mulheres.

Apesar da referida pesquisa do IBGE indicar um aumento expressivo de

divórcios nos últimos anos (200% entre 1984 e 2007), o índice de estudantes de

quinto ano que moram com os pais é positivo em Brusque (77%).

32

GRÁFICO 4 – COM QUEM MORAM OS ENTREVISTADOS


4.2 HÁBITOS DE LEITURA

Do total de respondentes, 92% informaram durante a pesquisa que gostam de

ler, contra 6% que afirmam não gostar de ler. O percentual é surpreendente e

reforça a ideia de que se a maioria tem interesse pela leitura é preciso abastecê-los

com material que desperte o seu interesse de forma positiva.

Para Strasburger “os adolescentes não são nem crianças grandes nem

adultos pequenos. Eles têm sua própria fisiologia e psicologia únicas. Assim, eles

podem ser singularmente suscetíveis à influência da TV e outros meios de

comunicação” (1999 p. 24). Tal pensamento reafirma a necessidade dos veículos de

imprensa em agradar seus leitores e telespectadores desta faixa etária, mas

também contribuir cada vez mais para sua formação como cidadãos.

33

GRÁFICO 5 – GOSTO PELA LEITURA



Em relação à preferência dos pesquisados quanto ao tipo de leitura que mais

gostam, conforme a Tabela 3 verifica-se que o livro é o preferido dos estudantes na

hora de escolher algo para ler com 54,2%, seguido dos gibis com 51,3%. Nesta

pergunta o questionário permitia que os entrevistados assinalassem mais de uma

opção.

O jornal aparece em terceira colocação com 39,9%, enquanto as revistas

foram citadas por 29,1% dos pesquisados. Os resultados demonstram que os jornais

precisam intensificar suas ações para cativar os leitores na idade pesquisada,

considerando-se que todos os entrevistados têm acesso a este meio de

comunicação em suas escolas.

Observa-se ainda que a Escola Theodoro Becker apresentou os maiores

índices de leitura. Nesta unidade o jornal aparece com 72,2% de preferência de

escolha de leitura.

34

TABELA 3 – PREFERÊNCIA DE LEITURA



Quanto a freqüência de leitura dos entrevistados (Gráfico 6), 35% declaram

ler de duas a três vezes por semana, seguido de outros 30% dos estudantes

pesquisados que afirmam se dedicarem a leitura diariamente, enquanto 21% dizem

ler apenas uma vez por semana. O referido gráfico informa ainda, que 6% dos

adolescentes pesquisados lêem apenas uma vez por mês e reafirma os dados

demonstrados no Gráfico 5, pois praticamente o mesmo percentual de estudantes

que não gosta de leitura, declara nunca ler (9% e 8% respectivamente).

Cagliari acredita ser mais fácil aprender a ler do que escrever, desta forma a

faixa etária pesquisada seria um momento propício para o investimento da escola,

da sociedade e dos meios de comunicação para o incentivo deste hábito.

Escola

O que gosta de ler:

Total Livro Gibi Jornal Revista

n % n % n % n % n % Total 275 100,0% 149 54,2% 141 51,3% 108 39,3% 80 29,1% E.E.F Alexandre Merico 13 100,0% 9 69,2% 5 38,5% 5 38,5% 4 30,8% E.E.F. Angelo Dognini 16 100,0% 12 75,0% 8 50,0% 6 37,5% 6 37,5% E.E.F. Cedro Alto 12 100,0% 8 66,7% 4 33,3% 4 33,3% 3 25,0% E.E.F. Carlos Moritz 13 100,0% 6 46,2% 7 53,8% 7 53,8% 2 15,4% E.E.F. Paquetá 15 100,0% 5 33,3% 8 53,3% 6 40,0% 4 26,7% E.E.F. Pe. Luiz G. Steiner 18 100,0% 8 44,4% 5 27,8% 7 38,9% 3 16,7% E.E.F. Theodoro Becker 18 100,0% 14 77,8% 9 50,0% 13 72,2% 7 38,9% E.E.F. Poço Fundo 17 100,0% 5 29,4% 13 76,5% 3 17,6% 1 5,9% E.E.F. Augusta D.Souza 16 100,0% 8 50,0% 12 75,0% 7 43,8% 9 56,3% E.E.F. Augusta knorring 18 100,0% 7 38,9% 5 27,8% 8 44,4% 4 22,2% E.E.F. Prof. Georgina de Carvalho Ramos da Luz 18 100,0% 9 50,0% 8 44,4% 6 33,3% 1 5,6%

E.E.F.Prof. Isaura Gouvêa Gevaerd

17 100,0% 11 64,7% 12 70,6% 8 47,1% 8 47,1%

E.E.F. Prof. José V. Corte 18 100,0% 13 72,2% 6 33,3% 8 44,4% 7 38,9% E.E.F. Rio Branco 18 100,0% 7 38,9% 9 50,0% 8 44,4% 5 27,8% E.E.F. Rotary Club Companheiro Ayres Gevaerd

14 100,0% 7 50,0% 8 57,1% 1 7,1% 1 7,1%

E.E.F. Lions Club C.Oscar Maluche 17 100,0% 6 35,3% 6 35,3% 4 23,5% 7 41,2%

E.E.B. João Hassmann 17 100,0% 14 82,4% 16 94,1% 7 41,2% 8 47,1%

35

É preciso os procedimentos em relação à leitura na escola, dando um lugar de maior prestígio à leitura desde o início do processo de alfabetização. Uma criança que aprende a ler toma velocidade no aprendizado da primeira série. Um aluno que não lê aprenderá o resto com dificuldade e pode passar a ter uma relação delicada com a escrita, não entendendo muito bem o que é nem como funciona. (Cagliari, 1995 p. 169).

GRÁFICO 6 – FREQUÊNCIA DE LEITURA



É possível observar através dos resultados da pesquisa (Gráfico 7) que os

estudantes não são incentivados a leitura em casa, ou pelo menos não têm o

exemplo de pais leitores, pois 67% informaram que a família lê pouco e 6% que os

familiares nunca lêem, contra 27% que disseram observarem em casa que a família

lê muito.

O exemplo negativo ou a falta de bons hábitos dos pais com certeza reflete na

formação dos filhos, inclusive quando o assunto é leitura. Pedrini é firme ao afirmar

que muitas vezes os pais podem se tornar um problema na vida dos filhos, mesmo

que de forma inconsciente. “Acontece realmente que os pais, ou um deles, sejam o

problema da família” (1987, p. 9). Claro que a afirmação generaliza, mas é senso

comum na sociedade que os filhos tendem a seguir os exemplos familiares. Desta

36

forma, é possível arriscar a afirmação de que só teremos novas gerações leitoras

quando as famílias lerem.

GRÁFICO 7 – HÁBITOS DE LEITURA DA FAMÍLIA



Ainda tratando sobre o hábito de leitura dos pesquisados, é possível observar

que a maioria, 41% dos entrevistados, afirma visitar a biblioteca da escola

semanalmente confirmando a informação disponibilizada no Gráfico 6 onde a maior

parte dos pesquisados (33%) declara ler de duas a três vezes por semana.

O Gráfico 8 demonstra que 25% visitam a biblioteca mensalmente, enquanto

12% visitam todos os dias. O dado que mais chama atenção é que embora o Gráfico

5 demonstre que apenas 8% dos pesquisados não gosta de ler 22% deles nunca vai

à biblioteca escolar, as quais (nas escolas pesquisadas) são mantidas pela

Secretaria de Educação de Brusque e recebem diariamente jornais por assinatura,

entre eles o Jornal Município Dia a Dia.

37

GRÁFICO 8 – FREQUÊNCIA À BIBLIOTECA



4.3 CONHECIMENTO E INTERESSE DE LEITURA EM RELAÇÃO AO JORNAL

MUNICÍPIO DIA A DIA

Os próximos gráficos demonstram o nível de conhecimento dos alunos

pesquisados sobre o referido jornal e sobre o caderno especial publicado pelo

mesmo, intitulado “Dia a Dia da Escola no Município”.

Verifica-se que 86% dos entrevistados conhecem o Jornal Município Dia a Dia

(Gráfico 9). O número é expressivo, mas se considerarmos que todas as escolas

recebem a publicação diariamente, o número pode ser considerado baixo, já que a

pergunta não foi se os estudantes lêem o jornal, e sim, se conhecem.

38

GRÁFICO 9 – CONCHECIMENTO DO JORNAL MDD



Quando o assunto refere-se ao conhecimento do caderno especial publicado

pelo Jornal Município Dia a Dia, intitulado “Dia a Dia da Escola no Município” e

encartado no corpo do jornal mensalmente, verifica-se que o percentual cai para

63%, conforme Gráfico 10.

Os números demonstram que embora haja um esforço do Jornal em distribuir

gratuitamente a todos os alunos atendidos pelo projeto, um grande número deles

(37%) não toma conhecimento da publicação. O problema pode estar nas escolas

onde os professores não trabalham o encarte, embora ele fale das unidades

escolares municipais e bairros da cidade ou na distribuição dos periódicos, que

podem não estarem chegando ao seu destino final – os estudantes.

39

GRÁFICO 2 – CONHECIMENTO DO ENCARTE “DIA A DIA DA ESCOLA NO MUNICÍPIO”



Avaliou-se também as editorias do caderno “Dia a Dia da Escola no

Município” que mais chamam atenção dos alunos (Gráfico 11). Vale lembrar que ao

responderem o questionário os estudantes podiam assinalar mais de uma opção.

Verifica-se que 29% dos pesquisados gostam mais da editoria de consciência

ambiental, publicada sempre nas páginas 8 e 9, do “Dia a Dia da Escola no

Município”. Nestas páginas sob a chamada “Meu amigo e eu” mensalmente dois

estudantes são fotografados e entrevistados com seus bichinhos de estimação.

Harris destaca que para os adolescentes “ter animais de estimação é uma

forma especial de brinquedo” (1975. P. 33). A autora diz que os animais oferecem às

pessoas desta faixa etária a possibilidade de expressão de sentimentos como

ternura e simpatia. “Para a criança solitária, o coelhinho, ou cãozinho, ou pombo,

submissos e sem críticas, são ouvintes confortadores”, (1975. P.33).

40

Já 25% dos entrevistados preferem a editoria “Quando crescer, quero ser”

onde a cada edição um estudante fala da profissão que pretende seguir quando

adulto e um profissional da área é entrevistado para dar dicas sobre aquela

atividade. Weil (1986) afirma que a fase da adolescência é decisiva para que uma

pessoa descida que profissão exercer no futuro e que tal escolha deve ser deixada

livre por pais e professores, que devem apenas orientar. “(...) quarenta a cinqüenta

por cento dos que escolheram a profissão forçados por circunstâncias alheias e

contra o seu gosto, fracassaram e mudaram de atividade na primeira oportunidade”

(1986. P. 150).

Esslinger e Kovács (2001) complementam dizendo que algumas crianças já

sabem desde pequenas o que querem ser, enquanto outras não têm a mínima ideia

e nem querem saber ou sofrem com a dúvida. Neste contexto a iniciativa do jornal

de abordar a cada mês uma profissão pode auxiliar muitos leitores na sua própria

decisão.

Na sequência da análise percebe-se que 24% dos pesquisados afirmam

gostar de ler sobre a escola, seguidos de 13% que preferem as fotografias

publicadas a cada mês e 9% que têm preferência na página de “Reconhecimento e

mérito”, onde são publicadas fotos de alunos que se destacam de alguma forma,

indicados pelos professores. A opção “outros” não foi assinalada nenhuma vez.

41

GRÁFICO 3 – SEÇAO FAVORITA



4.4 OUTRAS INFORMAÇÕES

Além dos resultados obtidos por meio dos gráficos anteriormente

apresentados, no questionário aplicado aos estudantes, quase 60% dos

entrevistados responderam a última pergunta, que questionava sobre o que eles

gostariam de ler no caderno Dia a Dia da Escola no Município. Tais sugestões foram

codificadas e tabuladas, conforme Tabela 4.

Observa-se que os respondentes têm grande interesse por esportes, tendo

15,5% dos entrevistados escrito esta opção como assunto que gostariam de ler no

Dia a Dia da Escola no Município e 9% especificamente sobre futebol. Em seguida,

14,9% dos entrevistados afirmaram que gostariam de ler sobre sua escola, neste

42

aspecto, tratam-se de alunos que ainda não vivenciaram o projeto, apenas

receberam as publicações impressas.

Piadas, charadas (9,9%) e histórias em quadrinhos (3,9%) também foram

apontadas por diversos estudantes.

TABELA 4- O QUE GOSTA DE LER - CONTINUA

O que gostaria de ler: Citações abertas n % Esportes 28 15,5% Nossa escola 27 14,9% Piadas / charadas 18 9,9% Futebol 12 6,6% Gibi 10 5,5% Histórias sobre professores 9 5,0% Histórias em quadrinhos 7 3,9% Mais coisas sobre profissões 7 3,9% Poemas/Poesias/Rimas/fábulas 5 2,8% Policiais 5 2,8% Entrevista com famosos 5 2,8% Sobre o bairro 5 2,8% Mais fotografias 4 2,2% Sobre como os alunos se sentem na escola 4 2,2% Fotos dos alunos com a família 4 2,2% Histórias de português e ciências 3 1,7% Charges 3 1,7% Caça-palavras 3 1,7% Sobre os amigos 3 1,7% Coisas para adolescentes 3 1,7% Meio ambiente 3 1,7% Acidentes 2 1,1% Notícias boas 2 1,1% Dica de filmes 2 1,1% Moda 2 1,1% Acontecimentos da música e teatro 2 1,1% Desenhos para pintar 2 1,1% Desenvolvimento da educação 2 1,1% Onde é aplicado o dinheiro da mensalidade escolar 2 1,1%

Clima / enchente 2 1,1% Aquecimento global / poluição 2 1,1% Contos e lendas 1 0,6% Signos 1 0,6% Dicas de saúde 1 0,6% Dicas de livros 1 0,6% Dicas de jogos de computador 1 0,6% Racismo 1 0,6% Cultura de outros países 1 0,6% Resumo de novela 1 0,6%

43

TABELA 5- O QUE GOSTA DE LER O que gostaria de ler: Citações abertas n % Autores que lançam livros 1 0,6% Alimentos 1 0,6% Receitas 1 0,6% Fotos de carros 1 0,6% Fotos de aventura em Brusque 1 0,6% Tirinhas 1 0,6% Cartum 1 0,6% Cruzadinhas 1 0,6% Namorados 1 0,6% Os pais falando como é a vida dos filhos e suas obrigações 1 0,6%

Sistema solar 1 0,6% Tênis de Mesa 1 0,6% Basquete 1 0,6% Vôlei 1 0,6% Base 181 100,0%


4.4.1 Problemas de Comunicação Evidenciados

A partir da presente pesquisa é possível afirmar a necessidade de melhoria na

comunicação do caderno especial Dia a Dia da Escola no Município com seu

principal público: os estudantes de quinto ano das escolas públicas de Brusque. É

preciso encontrar mecanismos para ter os professores, diretores e bibliotecários

como multiplicadores do projeto, para assim, incentivarem a leitura do mesmo, bem

como, melhorar o índice de reconhecimento da publicação, sendo que 37% dos

pesquisados afirmam não conhecer a publicação.

Com esse propósito, o próximo capítulo apresenta um plano de comunicação

propondo as devidas adequações ao caderno especial “Dia a Dia da Escola no

Município” com base na percepção dos próprios leitores, os estudantes de 5º ano

das escolas públicas de Brusque-SC.

44

5 PLANO DE COMUNICAÇÃO

O plano de comunicação apresentado a seguir está ancorado em três pilares

básicos: o primeiro deles refere-se ao desenvolvimento de ações de divulgação e

relacionamento do jornal para com os leitores. Em um segundo momento, a

utilização de diferentes instrumentos de comunicação para fortalecer a divulgação

dessa ferramenta junto à comunidade, bem como os custos necessários para que tal

mobilização aconteça e, por fim, apresentam-se as propostas de adequação no

editorial do caderno com base na percepção dos alunos, já que os mesmos

destacaram os assuntos que mais gostariam de ler.

5.1 AÇÕES DE DIVULGAÇÃO E RELACIONAMENTO

No cenário cada vez mais complexo e globalizado, o maior bem de uma

empresa é sua marca e não seus bens, sendo a sua imagem e reputação de maior

relevância que seus próprios produtos e serviços (BUENO, 2009).

Para alcançar tal objetivo, as organizações, cada vez mais, demonstram

interesse e preocupação em possuir seus próprios canais de comunicação para

transmitir seus valores e conceitos à comunidade em que estão inseridos. O Jornal

Município Dia a Dia é uma empresa de comunicação, ou seja, possui um canal

direto de diálogo com seus públicos, tendo interesse de captar novos leitores, ao

mesmo tempo em que necessita manter os atuais.

Para isso, a presente pesquisa contribui com objetivo, em curto e médio prazo,

de tornar o encarte mensal Dia a Dia da Escola no Município mais conhecido entre

seu público alvo, já que apenas 63% dos estudantes de quinto ano (envolvidos

diretamente no projeto) declaram conhecer a publicação.

45

A autora desta pesquisa, que também é a jornalista responsável pelo Dia a Dia

da Escola no Município, vê com base no presente trabalho a necessidade de tornar

a publicação mais atrativa ao seu público prioritário para que ele desenvolva o hábito

de ler e se identifique com o Jornal Município Dia a Dia, tornando-se leitor ao longo

prazo desta publicação, em preferência às demais oferecidas no mercado

jornalístico, seja ele regional, estadual ou nacional.

Para isso, com base na pesquisa realizada nas escolas envolvidas no projeto,

sugere-se um acompanhamento mais próximo do recebimento do caderno nas

escolas e da sua entrega aos alunos. O acompanhamento nas unidades escolares

poderia ser feito por uma pessoa da equipe comercial do Jornal, que dedicaria um

dia por semana para visitar escolas e estreitar os laços com o público envolvido. Ou

ainda, poderia ser contratado um funcionário especificamente para esta função, o

qual conseguiria, ainda, estreitar os laços com a Secretaria de Educação do

município.

A segunda opção é a mais indicada, pois o funcionário contratado apenas para

trabalhar com o caderno estaria atento às necessidades do público e suas

impressões sobre a publicação a cada mês. Com a visita constante do jornal nas

escolas (por meio deste colaborador) o feedback necessário para a elaboração das

edições seguintes seria diário, diferente do que ocorre atualmente, já que

normalmente o jornal não recebe nenhuma informação sobre a aceitação do material

na comunidade escolar.

Em todas as visitas o colaborador teria em mãos materiais explicativos (folders)

com informações sobre a publicação mensal e dicas de leitura. Além dos

professores a distribuição seria realizada entre os alunos para incentivá-los à leitura

46

do Dia a Dia da Escola no Município e do Jornal Município Dia a Dia presente em

todas as bibliotecas escolares.

Também se sugere o treinamento de professores e diretores para o uso do

encarte e do jornal diário como ferramenta pedagógica durante as aulas, através de

palestras e workshops. Desta forma, os estudantes teriam contato com a marca

Município Dia a Dia periodicamente por meio de seus professores.

A sugestão de treinamento é a realização de eventos semestrais (um no início e

outro no final do ano letivo) com os professores e diretores das escolas envolvidas

no projeto, para que falem da sua relação com o Jornal, bem como, participem de

palestras ou workshops com profissionais de educação sobre temas relacionados ao

uso de publicações jornalísticas em sala de aula.

Para viabilizar o evento o Jornal deve buscar o apoio de universidades locais

para utilização de espaço físico e contratar profissionais da área de educação aptos

a falar sobre o tema, cujo custo depende de quem será contratado. Sugere-se que

os profissionais sejam diferentes a cada semestre para tornar o evento mais atrativo

aos professores participantes. É importante para o sucesso da iniciativa que a

Secretaria de Educação participe da escolha dos palestrantes para que inclua o

evento no calendário de formações continuadas, garantindo 100% de participação

do público envolvido.

Outra sugestão para que o projeto se fortaleça é ampliar o número de

apoiadores – atualmente o Dia a Dia da Escola no Município conta apenas com

quatro anunciantes. A proposta é mudar a forma de relacionamento com as

empresas que pagam anúncios, para que elas sintam-se parte do projeto e não

apenas paguem mensalmente por um espaço comercial.

47

Uma maneira sugerida para que esta aproximação ocorra é envolver os

anunciantes na linha editorial, deixando que eles opinem sobre o formato e

resultados alcançados pela publicação em reuniões periódicas. Cada anunciante

poderia nomear um representante para participar dos encontros no jornal e conhecer

os resultados do projeto.

No fim de cada ano, os apoiadores poderiam receber selos de empresas

socialmente responsáveis e amigas da leitura, com a marca do Jornal Município Dia

a Dia e da Secretaria de Educação de Brusque, com ampla divulgação do evento

nas páginas do jornal.

Outra proposta é criar um selo de participação no projeto a ser deixado em todas

as escolas após a publicação do caderno. O objetivo é deixar o projeto na cabeça

dos alunos durante todo o ano letivo.

O selo trata-se de um quadro com moldura a ser fixado em local visível na

escola e empresa patrocinadora para demonstrar sua participação no projeto Dia a

Dia da Escola no Município. O texto do selo deve conter um slogan do projeto

referente à importância do apoio à leitura em todas as idades.

5.2 INSTRUMENTOS DE COMUNICAÇÃO

Juntamente com a realização das ações, faz-se necessária a utilização de

algumas ferramentas e materiais de comunicação:

a) Folder impresso, para ser utilizado em visitas nas escolas e entregue nos

eventos semestrais. O material deve conter explicação sobre o projeto Dia a Dia da

48

Escola no Município, como calendário de publicação, escolas já contempladas e

dicas de leitura. Além de divulgar o endereço do hot site do projeto;

.

b) Criação de um hot site do Dia a Dia da Escola no Município dentro do site

do Jornal Município Dia a Dia, que promova interação com o público. Tendo um

visual moderno e conteúdo atualizado referente ao projeto. O referido site deve ter o

conteúdo atualizado diariamente com pequenas notas de interesse do público alvo e

atividades como quiz, caça-palavras, desenhos para colorir, espaço para deixar

recados, etc;

c) Impressão de selos de empresas socialmente responsáveis e amigas da

leitura, com moldura branca para entrega aos apoiadores do projeto no final de cada

ano.

d) Impressão de selos de participação das escolas, com moldura branca.

e) Organização de eventos semestrais para professores e diretores

envolvidos no projeto (coffe e palestrante). A sugestão é que se busque apoio de

universidades locais para não ter custo com o local e se possível com o palestrante.

49

5.3 ORÇAMENTO

*Valores podem variar conforme o fornecedor e escolha dos produtos

5.4 LINHA EDITORIAL

As sugestões apontadas no item 5.1 visam melhorar a divulgação e o

relacionamento do projeto com seus públicos, mas o objetivo central da presente

pesquisa foi identificar o que desperta o interesse de leitura dos estudantes de

quinto ano para propor adequação da linha editorial da publicação.

Materiais Quantidade Valor Total

Folder 5.000 unidades R$ 2.500,00

Hot site 1 unidade R$ 3.500,00

Selos para

empresas

R$ 400,00

(R$ 100,00 cada – quantidade

conforme número de apoiadores.

Atualmente quatro)

Selos para

escolas

R$ 900,00

(nove escolas por ano)

Coffee R$2.400,00

(pães de queijo, cuca, biscoito, bolo,

pão, queijo, geléia, suco e café)

Palestrantes Parceria

Local para

palestras

Parceria

Total anual: R$ 9.700,00*

50

Observou-se que 29% dos pesquisados se identificam mais com a editoria

que aborda perfis com os animais de estimação dos estudantes, por isso, a proposta

é que ela seja mantida no próximo ano. Assim como a editoria que trata das

profissões, citada por 25% dos entrevistados, em questão de múltipla escolha. Foi

observado que os assuntos referentes à escola também chamam atenção dos

alunos, com 24% de preferência.

Durante a pesquisa os alunos puderam relacionar seus temas de interesse

em questão aberta do questionário, conforme tabela a seguir. Desta forma, faz-se

necessário, de acordo com os resultados obtidos que a linha editorial da publicação

aborde mensalmente temas relacionados aos estudantes, como questões

enfrentadas na adolescência e na escola.

A pesquisa aponta que 36,5% dos entrevistados têm preferência por estes

temas (tabela 5), o que reforça a opinião de Paulo Freire quando diz que “a leitura

do mundo precede a leitura da palavra” (1992 p. 11). Ou seja, a criança prefere ler

sobre aquilo que tem referência com o contexto em que ela vive, proposta já

executada pelo jornal que traz na página 3 da publicação a história da escola e da

comunidade na qual está inserida.

Vale lembrar que a referida tabela apresenta os interesses dos entrevistados

agrupados por tema, por exemplo, todas as citações referente a futebol, basquete,

entre outros, foram agrupados no item esportes.

TABELA 5 - O QUE GOSTA DE LER (AGRUPADA) - CONTINUA Sugestões de temas de Leitura N % ESTUDANTES/ADOLESCENTES/ESCOLA 66 36,5% ESPORTES 43 23,8% DIVERSÃO 21 11,6% ATIVIDADES EDUCATIVAS 21 11,6% POEMAS E HISTÓRIAS 9 5,0% NOTÍCIAS 9 5,0%

51

TABELA 5 - O QUE GOSTA DE LER (AGRUPADA) Sugestões de temas de Leitura N % FAMOSOS 9 5,0% MEIO AMBIENTE 8 4,4% DICAS DIVERSAS 6 3,3% INSERÇÃO DE FOTOS 6 3,3% CURIOSIDADES 4 2,2% GASTRONOMIA 2 1,1% Base 181 100,0%

Após análise dos assuntos citados pelos estudantes quando perguntados

sobre o que gostariam de ler no Dia a Dia da Escola no Município e levando-se em

conta o que a publicação já oferece, sugere-se a criação de uma coluna nas páginas

centrais, contendo mensalmente uma tirinha (história em quadrinhos), uma charge

(podendo ser referente a assuntos da própria escola ou temas de relevância

nacional, como cidadania, bulling, drogas, entre outros), uma piada (sob o título:

Risada do Mês) e pequenas notas sobre novidades para adolescência e artistas

teens. Preferencialmente utilizar fotos de celebridades teens ou produtos novos no

mercado, novidades tecnológicas, para chamar atenção dos leitores. Desta forma, a

publicação atenderia ainda mais a necessidade dos 36,5% de alunos que gostariam

de ler sobre temas relacionados à adolescência e a escola e os 11,6% que buscam

diversão.

Como a publicação possui 12 páginas mensais a coluna somente pode ser

viabilizada com o corte de editorias, que atualmente possuem páginas duplas. Desta

forma, propõe-se cortar uma entrevista referente ao animal de estimação

(atualmente são duas), o que tornaria a editoria mais cobiçada entre os estudantes e

uma página para os projetos da escola.

Outra possibilidade seria uma coluna nos mesmos moldes, mas com uma

página, que poderia ser a página 11, sendo necessária apenas a diminuição de um

52

dos perfis de animais de estimação e mantendo-se as páginas centrais (mais

nobres) para os projetos da escola.

Conforme a pesquisa 23,8% dos entrevistados gostariam de ler sobre

esportes. Para contemplar o tema esporte a sugestão é que todos os meses a

contracapa do encarte traga uma matéria de meia página sobre o tema. Os textos

devem ser curtos, com foto e temas inéditos, como novas modalidades (rugby, por

exemplo) ou histórias de atletas. Para isso é necessário cortar a editoria

“Reconhecimento e mérito” apontada com preferência por apenas 9% dos

pesquisados (gráfico 11)

53

6 CONCLUSÃO

“Mas se estas crianças, coitadas, nunca adquiram o hábito da leitura, como

saberão um dia escrever?”. O questionamento é de Quintana (2005), mas traduz a

preocupação da autora deste trabalho quanto ao futuro da leitura nas próximas

gerações.

Espera-se que a presente pesquisa contribua para novos estudos sobre o

tema e que ações conjuntas entre pais, educadores, governantes e meios de

comunicação não meçam esforços para tornar a leitura uma realidade no dia a dia

de crianças e jovens.

Embora a pesquisa tenha apresentado diversas limitações mostrou que há um

interesse dos estudantes de quinto ano pela leitura, mas também denunciou que

eles precisam de incentivo para torná-la um hábito, principalmente nesta fase da

vida em que passa por diversas mudanças.

A sugestão de criação de uma coluna englobando diversos assuntos de

interesse da faixa etária pesquisada deve contribuir para uma maior identificação

dos estudantes com a publicação Dia a Dia da Escola no Município, sem que ele

deixe de apresentar ao público textos que requerem maior atenção na hora de

folhear o jornal.

Na opinião da autora o estreitamento de laços entre a publicação e seus

públicos, entre eles os leitores, anunciantes e professores é primordial para o

sucesso do projeto.

A preocupação com o público prioritário – os estudantes de quinto ano – deve

ser constante por todos profissionais envolvidos no projeto Dia a Dia da Escola no

Município, não somente por eles representarem o futuro do país, mas pelas

peculiaridades que apresentam na faixa etária em que se encontram.

54

De acordo com Aberastury e Knobel os adolescentes precisam se despedir da

infância, sendo esta uma imposição da idade, vendo-se obrigado a entrar no mundo

do adulto. “O adolescente entra numa crise de temporalidade. (...) É um verdadeiro

estado caótico”, (1981, p. 85).

Caótico ou não, se trata de um período em que eles precisam como nunca ser

valorizados e incentivados a pratica da leitura. Tarefa que está nas minhas e nas

suas mãos.

55

REFERÊNCIAS

ABERRASTURY, Arminda e KNOBEL, Maurício. Adolescência Normal – Um enfoque psicanalítico. Porto Alegre: Artes Médicas, 1981.

ABRAMOVICH, Fanny. Literatura Infantil: gostosuras e bobices. São Paulo: Scipione, 1991. (Série pensamento e ação no magistério).

ABUD, Maria José Milharezi. O ensino da leitura e da escrita na fase inicial de escolarização. São Paulo: E.P.U.,1987.

BAMBERGER, Richard. Como incentivar o hábito da leitura. São Paulo: Ática, 1995.

BRITO, Judith e PEDREIRA, Ricardo. A Força dos Jornais: os 30 anos da Associação Nacional dos Jornais no processo de democratização brasileiro. Brasília. ANJ-Associação Nacional dos Jornais, 2009.

BUENO, Wilson da Costa. Comunicação Empresarial: políticas e estratégias. São Paulo: Saraiva, 2009.

CARR-GREGG, Michael e SHALE, Erin. Criando Adolescentes – como prepará-los para os desafios da vida. São Paulo: Fundamento Educacional, 2004.

CAGLIARI, Luiz Carlos. Alfabetização e linguística. São Paulo, Sapione, 1995.

COELHO, Nelly Novaes Coelho. Literatura infantil: teoria, análise, didática. São Paulo: Moderna, 2000.

ESSLINGER, Ingrid e KOVÁCS, Maria Júlia. Adolescência: vida ou morte? São Paulo: Ática, 2001.

FACHIN, Odília. Fundamentos de metodologia. 5 ed. São Paulo: Saraiva, 2006.

FERNANDES, Mário Luiz. A Força do Jornal do Interior. Itajaí: Univali, 2003.

FERREIRO, Emília. Reflexões sobre alfabetização. 20 ed. São Paulo: Cortez, 1992.

56

FREIRE, Paulo. A importância do ato de ler: em três artigos que se completam. São Paulo: Cortez, 1992.

FREIRE, Paulo. Alfabetização: leitura da palavra, leitura do mundo. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1990.

G1 BRASIL NOTÍCIAS, 2008. Disponível em http://g1.globo.com/Noticias/Brasil/0,,MUL909873-5598,00-TAXA+DE+DIVORCIOS+CRESCE+EM+ANOS+DIZ+IBGE.html. Acessado em outubro de 2011.

HARRIS, Martha. Seu Filho de 11 anos. Rio de Janeiro: Imago, 1975.

IBGE. Retratos da leitura no Brasil. 09/2009. Disponível na Internet em http://romeufriedlaenderjunior.blogspot.com/2009/09/habito-da-leitura-mae-e-fundamental.html. Acesso em novembro de 2010.

IBGE. Mulher de Hoje. 2007. Disponível em http://www.ibge.gov.br/ibgeteen/datas/mulher/mulherhoje.html. Acesso em outubro de 2011.

IBGE. Projeção da População do Brasil. Disponível em: http://www.ibge.gov.br/home/presidencia/noticias/noticia_impressao.php?id_noticia=1272. Acessado em outubro de 2011.

IBOPE. Pesquisas. 2004. Disponível na Internet em http://www.ibope.com.br/calandraWeb/BDarquivos/sobre_pesquisas/tipos_pesquisa.html. Acesso em julho de 2011.

Machado, Ana Maria. Entrevista. Revista Nova Escola. Editora Abril. São Paulo. Ano XVI. N. 145. Setembro 2001.

MARTINS, Maria Helena. O que é leitura. 16.ed. São Paulo: Braziliense, 1993

MUNICÍPIO DIA A DIA. Disponível na Internet em http://www.municipiodiaadia.com.br/Website/QuemSomos/. Acesso em setembro de 2011.

PEDRINI, José Alírio. Meus pais, meu problema. São Paulo: Ediçoes Loyola, 1987.

PIAGET, J. Seis estudos de Psicologia. M. A. M. D’Amorim & P. S. L. Silva. Rio de Janeiro: Forense Universitária, 2003.

57

QUINTANA, Mario. 80 anos de poesia. São Paulo: Globo, 2005.

Revista Presença Pedagógica, Editora Dimensão. SP. V.4. n. 19, jan/fev 1998.

Revista Nova Escola, Editora Abril. São Paulo. Ano XXVI. N. 245. Setembro 2011.

SILVA, Ezequiel Theodoro da. Leitura e Realidade Brasileira. 2.ed. Porto Alegre: Mercado Aberto, 1985.

STRASBURGER, Victor C. Os adolescentes e a mídia: impacto psicológico. Porto Alegre: Artes Médicas Sul, 1999.

ZIKMUND, Willian G. Princípios da pesquisa de marketing. São Paulo: Pioneira Thomson Learning, 2006.

WEIL, Pierre. A criança, o lar e a escola. Petrópolis: Vozes, 1986.

58

APÊNDICE A – QUESTIONÁRIO

PESQUISA “HÁBITOS E INTERESSES DE LEITURA DOS ESTUDANTES DE 5ª SÉRIE DAS ESCOLAS MUNICIPAIS DE BRUSQUE”

Prezado Estudante, esta pesquisa tem como objetivo verificar os seus hábitos e interesses de

leitura. É importante que você responda todas as perguntas.

Escola: _____________________________________________ Bairro: __________________ Turno: 1.�Manhã 2. �Tarde

PERFIL DO ALUNO

1. Sexo: 1.�Feminino 2. �Masculino 2. Idade:_________________

3. Mora com: 1.�Os

Pais 2.�O pai 3.�A mãe 4.�outros parentes

4. Tem irmãos: 1.�Sim 2. �Não 5. Quantos irmãos:_________________

HÁBITOS DE LEITURA

6. Você gosta de ler? 1.� Sim O que? 1.�Jornal 2.� Revista 3.�Livro 4.� Gibi

2.�Não

7. Com que freqüência você costuma ler: 1.� Todos os dias 2.� De duas a três vezes por semana 3.� Uma vez por semana 4.� Mensalmente 5.� Praticamente não leio

8. As pessoas da sua família lêem: 1.� Muito 2.� Pouco 3.� Nunca lêem

9. Com que freqüência você vai à biblioteca? 1.� Todos os dias 2.� Todas as semanas 3.� Todo mês 4.� Nunca vai

CONHECIMENTO SOBRE O JORNAL E INTERESSE DE LEITURA

10. Você conhece o Jornal Município Dia a Dia? 1.�Sim 2. �Não

11. Você conhece o caderno “Dia a Dia da Escola no Município” encartado uma vez por mês no Jornal Município Dia a Dia? 1.�Sim 2. �Não (Pule para pergunta 13)

12. Se você conhece o caderno “Dia a Dia da Escola no Município”, o que mais gosta nele? 1.�Dos textos sobre a escola

2.�Dos textos sobre os estudantes e seus animais de estimação

3.�Dos textos sobre profissão – o que quer ser quando crescer?

4.�Das fotografias dos alunos

5.�Da página de reconhecimento e mérito

�Outros ___________________________________________________________________

13. O que você gostaria de ler no caderno Dia a Dia da Escola no Município? _________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

Obrigada pela sua participação!!!

59

ANEXO A – JORNAL “DIA A DIA DA ESCOLA NO MUNICÍPIO – DEZEMBRO

2011”

Especial O Dia a Dia da Escola no MunicípioDistribuição gratuita

Brusque SC8 de dezembro de 2011

Escola Rio Branco

Da DireçãoFalar de educação é falar de amor...

Ver os pequenos da Educação Infantil correrem ao

encontro da “prô”... 1º, 2º, 3º, 4º e 5º ano são crianças e

pré-adolescentes que querem atenção e contam como

foi o seu dia. 6ª, 7ª e 8ª série, olhares desconfiados, malícia

no ar, jeito maroto, fase dos encontros e desencontros,

todos nós já passamos por isso. Ah, como foi bom...

Tudo o que fizermos pela educação fará a diferença para

os nossos alunos. Família e escola devem caminhar

juntas, pois ambas educam e ensinam, porém o mundo

cobra. E quando não preparamos nossos filhos e

alunos para a vida, as consequências deixam cicatrizes

doloridas neles e em nós também.

Sejamos pais e profissionais aptos a fazer a

diferença. Os alunos anseiam por um novo olhar,

um novo gesto. Que possamos fazer esta diferença.

Futuramente veremos a mudança de atitudes dos

jovens que, muitas vezes, hoje nos recriminam.

Chega de jovens sem direção, indiquemos o caminho

de forma simples e com amor.

“Se teus projetos forem para um ano, semeie o grão. Se

forem para 10 anos, planta uma árvore. Se forem para

100 anos instrui o povo” (Provérbio Chinês).

Ana Maria Basso dos Santos - diretora

2 | BRUSQUE | QUINTA-FEIRA, 8 DE DEZEMBRO DE 2011Escola Rio Branco O Dia a Dia da Escola no Município

Perfil

institucional

DiretorCláudio José Schlindwein

Editora-chefeLetícia Schlindwein

Redação e FotografiaThayse Helena Machado

Projeto gráfico e DiagramaçãoJornal Município Dia a Dia

ImpressãoJornal de Santa Catarina

[email protected]

Tiragem 7100 exemplaresPáginas 12

Números desta edição

Escola de Ensino Fundamental Rio Branco

3 | BRUSQUE | QUINTA-FEIRA, 8 DE DEZEMBRO DE 2011 Escola Rio Branco O Dia a Dia da Escola no Município



Endereço: Rua Ernesto Bianchini, 829

Bairro: Rio Branco, Brusque – SC

Data de fundação: ano de 1930

Número de funcionários: 24

Diretora: Ana Maria Basso dos Santos

Coordenadora: Dhébora Alves Nogueira

Número de alunos: 205

Estrutura: A escola atende da Educação Infantil; Infantil II e III, Pré; até o Ensino Fundamental: 1º Ano até a 8ª Série. Para isso, conta com cinco salas de aula, uma secretaria, uma sala de professores, um espaço pedagógico informatizado –ESPIN, uma cozinha, uma lavação, dois depósitos, uma quadra, banheiros, pátio coberto e parque.

Quem somos

Editorial

A escola faz história...A história da Escola Rio Branco

iniciou em 1930, época em que era chamada: Escola Mista Provisória de Grosser-Fluss, como também era chamado o bairro. Naquele ano estu-daram 45 alunos, distribuídos de 1ª à 4ª série, e o professor responsável era Celso Schaefer.

Dezoito anos mais tarde dois fatos marcaram a história da es-

cola: a aquisição de um novo local para o funcionamento (onde exis-te hoje a Tecelagem Atlântica) e a troca de nome do bairro e da esco-la para Rio Branco.

Em 1972 a escola adquiriu um novo e definitivo local de funcionamento, no qual permanece edificada até hoje, sendo que somente em 1998 é que foi municipalizada, ou seja, deixou de ser

responsabilidade do Estado para ser do Município.

Ao longo dos anos a escola passou por diversas ampliações e reformas. Em 2008 foi inaugurada a amplia-ção do prédio de dois andares. Um dos orgulhos da escola é a bibliote-ca, que hoje conta com um acervo de 2.185 livros. É a escola, contando muitas histórias!

Como diria minha avó “abacabou-se o que era doce”. Para ela, a frase com verbo escrito de forma errada sem-pre foi ótima para descrever o fim de algo bom, divertido e que deixaria saudade. Nesse contexto terminou 2011. Logo será Natal e vamos ter uma nova chance no ano que vem - mais 12 meses para fazer diferente e por que não, fazer a diferença. O Dia a Dia da Escola no Município se despede deste ano com a sensação de dever cumprido. Contamos muitas histórias. Nos emocionamos e com certeza, em algum momento, emocionamos você leitor.Concluímos as publicações deste ano com uma edição linda como árvore de Natal decorada. Aliás, a escola Rio Branco já estava no clima natalino durante o mês de novembro, quando o tema invadiu o pátio, os cartazes e

as salas de aula, que ganharam até presépios. Fim de ano é tempo de agradecer, por isso, agradecemos a todos que colaboraram com esta publicação ao longo de 2011 e que nos deram um pouquinho do seu tempo para conceder entrevistas e posar para fotos. Obrigada! Agradecemos também a cada leitor que dedicou alguns minutos por mês para ler sobre o dia a dia, os desafios e os sonhos de pequenos grandes estudantes. A vocês, muitas vezes obrigada! Que o Papai Noel seja generoso com todo mundo e além de presentes traga muita paz, amor e sonhos realizados. Um grande abraço a todos, e, pela última vez este ano, ótima leitura!

THAYSE HELENA MACHADO – Jornalista


Minha escola tem tudo... tem recreio e diversão, tem papel, tem lápis e caneta

e tem muita união, tem professor e professora

chatos e legais tem brincadeira, tem caderno e muito mais, tem correria e tem parquee muita lição.

Na minha escola tem papel, lápis e canetae muita união... tem meu mundo de faz de conta,tem risada quando todo mundo apronta.

Minha escola tem continha e mapas, tem música e poesia, mas eu gosto mesmo é do recreio, onde todos brincam com muita alegria.

Meu bairro é muito legal porque perto da minha casa tem um campinho. Lá meu irmão e eu jogamos futebol, e, às vezes, vôlei.

Aqui também eu posso reciclar porque tem uma casinha de coleta. Na minha rua eu só conheço um amigo da sala e nós sempre jogamos futebol ou brincamos de queimada.

Também andamos de bicicleta quando nossas mães deixam ou jogamos bola. Andar de bicicleta nem pensar, se tiver muitos caminhões, rolos e escavadeiras. Dá para andar na nossa rua onde não tem asfalto, por enquanto.

Quando tiver asfalto a rua não vai ficar com lama e nem poeira e o dono do campinho, Rogério, ficará feliz com o asfalto.

O Rogério é muito engraçado e brincalhão, por isso gosto do meu bairro.

Minha escola tem...

O texto sobre a escola é da estudante

Franciele Figueira Lopes, 11 anos, que

gosta de escrever, mas prefere matemática.

Ela foi orientada pela professora Valzete

Maria Maestri

Quem escreveu este texto contando sobre

o bairro onde mora foi Igor de Oliveira Santos, 11 anos. O garoto conta

que gosta de ler livros de história, revistas de

carro e jornais.

Desenvolvimento

literário


A estudante Milena Cristina da Silva Gomes, 12 anos, é a dona dos traços que deram vida ao desenho da Escola Rio Branco. Ela conta que quando começou a desenhar estava difícil, mas depois a professora levou a turma para frente da escola. “Aí ficou fácil”, afirma.

MEU BAIRRO E EUDesenvolvimento

artístico


Biblioteca: UMA UNANIMIDADE

Na Escola Rio Branco a biblioteca é o local preferido dos alunos

Dizem por aí que “as biblio-tecas são jardins de livros regados a olhares”. Na es-cola Rio Branco esse jar-dim é florido, movimen-

tado, vivo... o local está sempre cheio de alunos de olhar atento e curioso.

Quem rega essas flores é a gestora de biblioteca, Angela Maria da Silva, 35 anos. Para ela é um prazer traba-lhar entre os livros, rodeada de au-tores, tendo como principal objetivo incentivar o gosto dos estudantes pela leitura.

Para isso, ela não se limita a empres-tar livros aos estudantes. Essa é apenas uma das possibilidades de uma pessoa quando entra na biblioteca. Quer saber por quê? Acompanhe abaixo alguns dos projetos que ela desenvolveu com os estudantes de toda a escola.

Qualidade de

ensino


Na Escola Rio Branco a biblioteca é o local preferido dos alunos

Dia da Criança e Trânsito No mês de outubro as atividades realizadas com os alunos pela gestora de biblioteca Angela tiveram o Dia da Criança e o trânsito como temas. Para trabalhar o segundo tema, inicialmente, ela conversou com os estudantes sobre os tipos de meios de trans-porte. Depois todos construíram carros, motos, bicicletas, cami-nhões, e outros meios utilizando material reciclado. Uma festa! No final cada um criou uma frase de conscientização (veja Box).

Lições de criança para adulto lembrarCuide do trânsito para ele ficar melhor – Gabrielly Gonçalves da Silva

Se dirigir, não beba – Jéssica Bianchessi

O trânsito não é brincadeira – Matheus Beifuss

Ande na velocidade permitida – Valdir Knies Jr.

Preste atenção ao atravessar a rua – Thais Fernanda Ferreira da Luz

Não fale ao celular quando estiver dirigindo – Diogo Rocha de Lucas

Pátria Querida Uma grande bandeira do Brasil foi confeccionada por alunos do Infantil ao quinto ano por meio de colagem. “A cada etapa do trabalho conversávamos a respeito do significado de cada cor “, explica Angela, que também ensaiou com os alunos do primeiro ano o poema Pátria, de Olavo Bilac.

Folclore O folclore foi trabalhado por Angela com os alunos no mês de agosto, quando personagens como Saci, Mula-Sem-Cabeça, Iara, Boitatá e Cuca foram expostos por meio de desenhos em toda a es-cola. “Os alunos também fizeram marcadores de página e dedoches dos personagens, os quais levaram para casa”, recorda.

Livros infantis Abril foi o mês escolhido para comemorar o Dia Nacional do Livro e na escola esta data não poderia passar em branco. “Foi neste mês que trabalhamos o projeto Monteiro Lobato, onde realizamos uma apresentação sobre a vida do autor suas obras”, explica a gestora. Alguns alunos também confeccionaram máscaras do Visconde e da Emilia, enquanto outros fizeram marcadores de páginas ou cartazes com os personagens do Sítio do Picapau Amarelo, expostos por toda a escola.

Alegria do circo No início do ano a turma do terceiro ano matutino abordou o tema Circo. Eles trabalharam a poesia do Palhaço. Cada um recebeu uma parte e leu em silêncio, depois todos leram em voz alta. “Foi muito engraçado e no final muitos queriam saber o significado de picadeiro e marmelada, ou seja, aprenderam coisas novas”, conta Angela. Logo depois, os alunos confeccionaram seus próprios palhaços com EVA colorido, tesoura, cola, lápis de cor, copinho plástico, bola de isopor, papelão e guache. No final tudo foi exposto e cada um levou sua obra de arte para casa.

Mulher valorizadaPara marcar o Dia Internacional da Mulher, comemorado em março, os estudantes confeccionaram uma flor. “Os meninos passaram perfume e as meninas deram um beijo com batom”, revela Angela. Depois das flores prontas todos participaram de uma home-nagem no pátio onde foram recitados poemas. “No final cada um entregou sua flor a uma mulher que faz parte da sua vida: a professora, a diretora, etc.”.


MEU AMIGO E EUConsciência

ambiental

Lista de amigos Pity | Loro | Pank | Nego | Laila | Bimbo

Esta é a lista de ani-mais de estimação de Suelen de Olivei-ra, 10 anos, que divi-de sua atenção entre

cães e pássaros. Com uma lista do tamanho desta de bichos em casa ela só podia mesmo sonhar em ser veterinária. “Tenho jei-to com eles. Só vou ficar com pena na hora de dar as vaci-nas”, comenta.

A estudante de sorriso fácil e olhar alegre conta que, às vezes, os cachorros dormem dentro de casa e, também às vezes, tomam banho no pet shop.

Filha querida de Édia e Gilson e irmã de Luiz Miguel, 17 anos, ela explica que o cuidado com a gaio-la dos pássaros é de toda a família, assim como a função de alimentar os cachorros da casa.

A brusquense posou para a foto que ilustra esta página com a ami-ga Pity e não deixou de mostrar os acessórios que usa diariamente: em um dos braços o relógio que troca de pulseiras, presente de Natal da dinda Giovana e no ou-tro o rosário que ganhou no fim de outubro, quando tomou a primei-ra comunhão.

Na escola a menina é querida por todos e tem muitos amigos. “Gosto de Inglês, Artes, Edu-cação Física e alguns professo-res”, afirma.

Mas voltando a sua lista de ami-gos bichos Suelen diz que adora brincar com eles de pega-pega. É assim correndo de um lado para o outro que ela vive cada dia.

Não precisa correr para alcan-çar o futuro, mas quem a conhece torce para que, quando ele che-gar, ela cuide de outra lista: a dos pacientes da sua clínica. E que tenha ainda, uma lista enorme de sonhos realizados. Suelen mostra Pity, um dos animaizinhos da sua casa

“Tenho jeito com eles. Só

vou ficar com pena na hora de dar as vacinas”


MEU AMIGO E EUConsciência

ambiental

O galo do meu avôT

er um animal de estimação é re-quisito para ocupar este espaço, mas em alguns casos é possí-vel dividir a “propriedade” em questão com alguém da família.

Nossos personagens de hoje são Matheus Pelois Coelho, 11 anos, e o galo do seu avô Alonso.

O galo não tem nome, mas é como se ti-vesse relógio. É ele, na companhia de outro galo que não apareceu na foto, quem des-perta a família logo cedo. “Às cinco da ma-drugada eles já estão cantando, mas eu só acordo lá pelas oito”, conta ele, que sonha em ser jogador de futebol.

Vascaíno, o garoto também se declara torcedor do Bruscão. “Eu estava treinando futebol, mas tive que parar para fazer cate-quese”, conta ele, que no dia da comunhão ganhou da madrinha Irene um relógio de led. Agora nem precisa mais do galo para acordar!

Além do avô Alonso, Matheus mora com a mãe Maria, a irmã Ana Paula e a avó Ana. “Meus pais se separaram antes de eu nas-cer”, comenta.

O garoto conta que a família nem sempre criou galos. “Uma mulher ofereceu e mi-nha mãe pagou R$ 10”, depois o galinheiro cresceu um pouco e ele jura que ninguém vai parar na panela.

“Às cinco da madrugada eles já

estão cantando, mas eu só acordo lá

pelas oito”


QUANDO EU CRESCERQuando eu

crescer

O quadro onde Miriã Rodrigues da Silva, 11 anos, escreve não é de uma sala de aula comum. É o quadro de giz da biblioteca da Escola Rio Branco. É nesse

espaço, cercado por livros, que a estudante observa o trabalho da gestora de biblioteca, Angela Maria da Silva, e sonha em crescer para ser como ela e outras tantas pessoas que dedicam a carreira a emprestar livros na escola e tem o poder de levar os alunos para um mundo incrível, o da leitura.

Mais que isso, essas profissionais muitas vezes auxiliam os professores no dia a dia das aulas. “Imagino que quando começar a trabalhar vou sempre fazer coisas diferen-tes com os alunos e se a professora das salas precisar da minha ajuda na biblioteca esta-rei sempre pronta a ajudar”, explica Miriã.

A menina quer fazer faculdade, mas não sabe de que. Poderia fazer Pedagogia como Angela ou Biblioteconomia, como a nossa

entrevistada da página ao lado, a biblio-tecária e escritora Suzana Mafra. Ela ainda tem tempo para decidir.

Sabe que escolher uma profissão é bem mais difícil do que formar palavras em um prato de sopa de letrinhas. “O que sei é que quero ser professora de biblioteca”, afirma decidida, embora ainda não tenha comen-

tado com os pais a profissão de deseja seguir. Filha única do operário Agnaldo e da

costureira Denize, Miriã conta que eles estudaram até a quarta e oitava série, mas sempre se preocuparam com os seus es-tudos. Mesmo que ainda falte alguns anos para realizar o sonho de se formar na facul-dade a estudante diz que quando ganhar

dinheiro com seu trabalho quer ajudar os pais em casa. Aliás, em casa não, pois seu desejo é morar em um prédio.

Questionada sobre os ensinamentos que pretende passar aos estudantes que visi-tarem a sua biblioteca Miriã afirma que o mais importante é dizer a eles que “sempre tenham boa leitura, mesmo que trabalhem em fábricas”.

Para a estudante, a biblioteca é o am-biente mais legal da escola. “Ficar somente na sala de aula enjoa”, afirma ela, que por meio da escola já visitou a Biblioteca Mu-nicipal, no centro de Brusque. “Achei bem legal os livros e as brincadeiras que o pesso-al que trabalha lá fez com a gente. Também gostei de saber como cego lê (braile).

“A Biblioteca é muito importante para os alunos”, ressalta. Sobre os livros que já leu ela destaca “Eneida” onde lembra princi-palmente sobre a guerra de Troia. Mas essa já é outra história.

Quero ser “professora de biblioteca”

“Imagino que quando começar a trabalhar vou

sempre fazer coisas diferentes com os alunos”

Miriã Rodrigues da Silva ainda não sabe que quer cursar biblioteconomia ou pedagogia


“professora de biblioteca”

Ser bibliotecária Q

uando se fala em biblioteca na ci-dade de Brusque o primeiro nome lembrado é o de

Suzana Mafra, 45 anos. Forma-da em Biblioteconomia e mestre em Literatura pela Universida-de Federal de Santa Catarina – UFSC ela adora a profissão que escolheu.

Servidora pública municipal há 13 anos, sendo 11 deles na Biblioteca Pública, atualmente Suzana trabalha na Secretaria de Educação, onde coordena as bibliotecas escolares e arti-cula projetos e ações de incen-tivo à leitura.

Entres os prêmios literários que coleciona, ela destaca o Palco Habitasul, o Franklin Cascaes e o OFF FLIP, todos de poesia. Suzana também recebeu menção honro-sa no Prêmio Hernâni Cidade, de Portugal.

Para ela o sucesso de uma bi-blioteca depende de: profissional competente, acervo condizente com a necessidade dos usuários e estrutura adequada. Confira o que Suzana tem a dizer sobre a sua profissão:

Como define sua história com os livros?

O universo encontrado nos livros sempre me fascinou. Na minha casa havia uma estan-te com livros diversos. Quan-do chovia e eu não precisava ajudar minha mãe na roça, me trancava no quarto com um dos livros daquele pequeno acervo. Minha mãe e meu pai contavam histórias e mais tarde descobri que muitas delas estavam regis-tradas em livros.

Qual a importância do conta-to das crianças desde cedo com a leitura?

Estudos apontam que o conta-to desde cedo com a leitura traz inúmeros benefícios à criança. Cada uma vivencia a leitura de um jeito particular, assim como os adultos. É um encontro de sub-jetividades.

Quando criança, você já sabia o que queria ser quando crescesse?

Não. Descobri que queria ser bibliotecária quando trabalhei numa empresa e percebi que o ambiente de escritório não combinava comigo. Gostava dos ambientes das bibliotecas e tinha uma parente bibliote-cária, então decidi estudar Bi-blioteconomia.

Como é o seu trabalho à fren-

te das bibliotecas de Brusque? Quantas são?

O meu trabalho consiste em coordenar e acompanhar o tra-balho desenvolvido pelas 25

bibliotecas escolares munici-pais, isso acontece por meio de encontros mensais de formação com os profissionais que nelas atuam e suporte às bibliotecas.

Qual mensagem você deixa para os estudantes que querem

seguir seus passos profissionais, como a Miriã?

O ideal é que façam um curso superior de Biblioteconomia. Em Santa Catarina temos na UDESC e na UFSC, ambos em Floria-nópolis e gratuitos. O mercado para bibliotecários (as) está em

expansão. Há vagas sobrando, principalmente no interior. Que procurem ler bons livros, se in-formar sobre a profissão e visitar as universidades. Após formados, nos dois primeiros anos, busquem aprender e conciliar teoria com prática. Sem esquecer de ser feliz.

“Minha mãe e meu pai contavam histórias e mais tarde descobri

que muitas delas estavam registradas em livros”


Conforme a professora Gabriel Calefi Sebold, 11 anos, é

um bom aluno em todas as disciplinas e recebe muito

incentivo da família #Nota10

Jeziel Almeida dos Anjos é organizado com seus materiais e preocupado com suas tarefas! #bomexemploparatodos

A aluna Emily da Silva Gomes, 11 anos, gosta de Artes, Português e Inglês. Segunda a professora ela escreve muito bem!

Mateus Marcos de Oliveira, 13 anos, é ótimo para fazer amizades. Não é à toa que a professora fala dele como um menino querido. É isso ai rapaz!

Participar de todas as atividades é com o estudante

Lucas Quevedo Segantin, 10 anos. #sucessogaroto

Carlos Henrique Coelho, 11 anos, se destaca

entre os colegas pela leitura. Segundo a

professora ele adora literatura infantil e vive

no mundo da fantasia

O estudante Alexandre Henrique Rocha Pereira, 10 anos, começou a estudar este ano na Escola Rio Branco e segundo a professora ele é muito educado pela família e muito participativo durante as aulas. Continue assim garoto!

Aos 10 anos João Pedro Nazario do Carmo é bom de raciocínio lógico. Tanto que adora matemática. Quem sabe temos não temos aqui um futuro engenheiro? #ficadica

Reconhecimento

e mérito

Nos

so

espa

ço

1A1B1C1234566.16.26.36.4789101112.112.212.312.412.513.

Escola: Bairro:Turno: Sexo: Idade:Mora com: Tem irmãos: Quantos irmãos:Você gosta de ler?O que gosta de ler?O que gosta de ler?O que gosta de ler?O que gosta de ler?Com que freqüência você costuma ler: As pessoas da sua família lêem: Com que freqüência você vai à biblioteca? Você conhece o Jornal Município Dia a Dia? Você conhece o caderno "Dia a Dia da Escola no Município" encartado uma vez por mês no Jornal Município Dia a Dia? Se você conhece o caderno "Dia a Dia da Escola no Município", o que mais gosta nele? Se você conhece o caderno "Dia a Dia da Escola no Município", o que mais gosta nele? Se você conhece o caderno "Dia a Dia da Escola no Município", o que mais gosta nele? Se você conhece o caderno "Dia a Dia da Escola no Município", o que mais gosta nele? Se você conhece o caderno "Dia a Dia da Escola no Município", o que mais gosta nele? O que você gostaria de ler no caderno Dia a Dia da Escola no Município?

1 2 3 4 5 6 7 8 9 101 1 1 1 1 1 1 1 1 11 1 1 1 1 1 1 1 1 11 1 1 1 1 1 1 1 1 12 1 1 1 2 2 2 1 2 1

11 11 11 11 11 11 11 11 11 91 3 1 1 1 1 1 1 1 11 1 1 1 1 1 2 1 1 14 10 1 5 6 1 4 1 11 1 1 1 1 1 1 1 1 1

6.1 6.1 6.1 6.1 6.16.2 6.2 6.26.3 6.3 6.3 6.3 6.3 6.3 6.36.4 6.4 6.4 6.4 6.4

2 1 1 2 3 2 2 1 3 11 2 2 2 2 1 1 1 1 22 2 2 3 2 2 2 2 1 11 1 1 1 1 1 1 1 1 11 1 1 2 1 1 1 1 1 2

12.1 12.1 12.112.212.3 12.3 12.312.4 12.4 12.4 12.412.5 12.5

9 22 20 22 17 29 22

11 12 13 14 15 16 17 18 19 201 1 1 1 2 2 2 2 2 21 1 1 1 2 2 2 2 2 21 1 1 1 2 2 2 2 2 21 2 2 2 2 2 2 2 2 2

10 10 10 12 11 11 12 12 11 121 4 1 3 1 1 1 1 1 11 1 1 1 1 1 1 1 1 13 3 2 3 1 2 3 2 1 21 1 1 2 1 1 1 2 1 1

6.1 6.16.2

6.3 6.3 6.3 6.3 6.3 6.36.4 6.4 6.4

1 3 2 5 1 2 2 3 4 32 2 2 2 2 2 3 1 2 22 2 2 4 2 2 4 4 3 11 1 1 1 2 1 1 2 1 21 2 1 1 2 2 2 2 1 2

12.2

12.4 12.4

22 42 24 2 16 16

21 22 23 24 25 26 27 28 29 302 2 2 2 2 2 2 2 2 22 2 2 2 2 2 2 2 2 22 2 2 2 2 2 2 2 2 22 2 2 2 2 1 1 1 1 1

12 12 12 12 13 11 11 11 12 111 3 1 1 1 1 3 1 1 11 1 1 2 1 1 1 1 1 13 3 1 3 1 2 6 1 51 1 1 2 1 1 1 1 1 1

6.1 6.1 6.16.2 6.2 6.2 6.2 6.2

6.3 6.3 6.3 6.3 6.3 6.36.4 6.4 6.4 6.4

5 1 3 5 4 2 2 1 1 12 2 2 2 2 2 2 2 3 24 3 2 4 2 2 3 2 1 21 2 2 1 2 1 1 1 1 11 2 2 2 2 1 2 1 1 1

12.112.2 12.2 12.2

12.3 12.3 12.312.412.5 12.5

2 16, 29 20

31 32 33 34 35 36 37 38 39 402 2 3 3 3 3 3 3 3 32 2 3 3 3 3 3 3 3 32 2 2 2 2 2 2 2 2 21 1 2 2 2 1 1 2 2 2

13 11 11 12 11 12 14 14 13 121 3 1 1 2 1 3 1 3 11 1 1 1 1 1 1 1 1 11 2 3 4 1 1 6 2 4 21 1 2 1 1 1 1 1 2 2

6.1 6.1 6.1 6.1 6.16.2 6.2 6.2 6.26.3 6.3 6.3 6.3 6.3

6.4 6.4 6.42 1 3 1 2 2 2 2 5 52 2 2 2 2 2 2 2 2 13 2 3 3 2 3 3 3 4 41 2 1 1 1 1 1 1 1 12 2 1 1 1 2 2 2 2 2

12.112.2

12.3

3 20 16 19 1

41 42 43 44 45 46 47 48 49 503 3 3 3 3 3 3 3 3 33 3 3 3 3 3 3 3 3 32 2 2 2 2 2 2 2 2 21 1 1 1 2 1 1 2 2 1

11 11 11 11 14 11 13 13 13 111 1 4 1 1 1 1 1 1 31 2 1 1 1 1 1 1 1 11 1 1 2 4 3 1 4 31 1 1 1 2 2 2 1 1 1

6.3 6.3 6.3 6.3 6.36.4 6.4

1 1 1 5 5 5 5 3 3 11 2 1 3 2 2 2 2 2 21 2 2 2 4 4 4 4 4 21 1 1 1 2 2 2 2 2 22 2 1 2 2 2 2 2 2 2

12.2

13 34 34

51 52 53 54 55 56 57 58 59 604 4 4 4 4 4 4 4 4 44 4 4 4 4 4 4 4 4 42 2 2 2 2 2 2 2 2 22 2 2 2 1 2 2 2 1 2

14 11 14 14 15 14 12 12 15 143 1 1 1 3 4 3 1 1 11 1 1 1 1 2 1 2 1 13 1 12 2 3 5 3 21 1 1 1 2 1 2 1 1 1

6.1 6.1 6.16.26.3 6.3 6.3

6.4 6.4 6.4 6.4 6.42 3 3 3 2 3 3 4 4 22 2 2 1 2 2 1 1 2 14 3 4 3 4 4 4 4 3 31 1 1 1 2 1 1 1 1 11 1 1 1 2 2 2 2 2 1

12.112.2 12.2

12.312.4

14 16 29 33

61 62 63 64 65 66 67 68 69 704 4 4 4 4 4 4 4 5 54 4 4 4 4 4 4 4 5 52 2 2 2 2 2 2 2 2 21 1 2 2 1 2 1 2 11 1

12 11 14 13 14 13 12 13 11 121 1 1 1 1 1 1 1 1 11 1 1 1 1 1 1 1 1 13 2 2 4 2 3 1 2 2 32 1 1 1 2 1 1 2 1 1

6.1 6.1 6.1 6.16.26.3 6.3 6.3 6.3

6.4 6.4 6.4 6.43 1 1 3 5 2 1 2 4 12 2 2 2 3 2 2 1 2 24 2 4 3 4 4 2 3 3 11 1 1 2 1 1 1 1 1 11 1 1 1 1 1 1 1 1 1

12.1 12.1 12.1 12.112.2 12.2 12.212.3 12.3 12.3 12.3 12.3 12.3

12.4 12.4

37 11 13

71 72 73 74 75 76 77 78 79 805 5 5 5 5 5 5 5 5 55 5 5 5 5 5 5 5 5 52 2 2 2 2 2 2 2 2 22 11 1 2 1 1 1 1 1 2

12 11 12 14 12 12 12 11 12 121 1 1 1 3 3 1 1 1 31 1 1 1 1 2 1 2 1 13 1 1 4 1 2 1 22 1 1 1 1 1 1 1 1 1

6.1 6.1 6.16.2 6.2 6.2

6.3 6.3 6.36.4 6.4 6.4 6.4 6.4

5 2 3 2 1 1 3 3 2 31 3 2 2 2 2 2 2 2 12 4 2 3 1 1 2 2 2 11 1 1 1 1 1 1 1 1 21 1 1 1 1 1 1 2 1 2

12.1 12.1 12.1 12.112.2 12.2

12.3 12.3 12.312.4 12.4

16 11 16 14 13 1 16

81 82 83 84 85 86 87 88 89 905 5 5 5 5 5 6 6 6 65 5 5 5 5 5 6 6 6 62 2 2 2 2 2 2 2 2 22 2 2 1 2 1 1 2 2 2

12 13 12 12 11 14 11 13 12 141 3 1 1 1 1 1 1 1 31 1 1 1 2 1 1 1 1 13 2 1 2 1 2 1 2 41 2 2 1 1 1 1 1 1 1

6.1 6.1 6.16.2 6.2

6.3 6.3 6.36.4 6.4

1 5 3 2 2 2 1 3 2 42 2 1 1 2 1 3 1 2 12 4 4 2 2 3 2 2 2 21 2 1 1 1 1 1 2 2 11 2 1 2 2 2 2 2 2 1

51 1 16 2 1 8 8

91 92 93 94 95 96 97 98 99 1006 6 6 6 6 6 6 6 6 66 6 6 6 6 6 6 6 6 62 2 2 2 2 2 2 2 2 22 2 1 2 1 1 1 1 2 2

11 12 12 11 11 12 11 12 14 122 3 1 1 1 1 4 1 1 11 2 2 2 1 2 1 1 1 11 2 10 3 5 11 1 1 1 1 1 1 1 1 1

6.1 6.1 6.1 6.1 6.1

6.3 6.3 6.3 6.36.4 6.4

1 1 3 3 2 4 3 3 3 43 2 3 2 2 2 1 2 2 22 4 3 2 2 3 2 3 2 21 2 1 1 1 1 1 1 1 12 1 1 1 1 1 1 1 1 1

12.1 12.112.2 12.2 12.2 12.2 12.2

12.3 12.3 12.312.4

12.524 51 4 48 20 39

101 102 103 104 105 106 107 108 109 1106 6 6 6 7 7 7 7 7 76 6 6 6 7 7 7 7 7 72 2 2 2 1 1 1 1 1 12 1 1 1 2 1 1 1 1 2

15 12 13 11 11 10 10 11 11 113 4 1 1 1 1 3 1 1 21 1 1 1 1 1 1 1 1 11 2 4 1 3 1 1 2 4 31 1 1 1 1 1 1 1 1 1

6.1 6.1 6.1 6.1 6.16.2 6.2 6.2 6.26.3 6.3 6.3 6.3 6.3 6.3 6.3

6.4 6.4 6.4 6.4 6.43 1 2 2 1 1 1 1 1 12 1 1 2 1 2 2 2 2 23 3 2 2 2 2 2 2 2 21 1 1 1 1 1 1 1 1 11 1 1 1 2 1 1 1 1 1

12.1 12.1 12.1 12.112.2 12.2 12.212.3 12.3 12.3 12.312.4 12.4 12.4

12.5 12.5 12.5 12.5 12.5 12.51 30 14 2 6, 36, 41 16 18 34 22

111 112 113 114 115 116 117 118 119 1207 7 7 7 7 7 7 7 7 77 7 7 7 7 7 7 7 7 71 1 1 1 1 1 1 1 1 11 1 1 1 1 1 1 1 1 1

11 13 11 11 10 10 11 12 12 113 3 1 1 1 1 3 2 3 31 1 1 2 1 1 1 1 1 14 6 4 2 2 3 1 2 21 1 1 1 1 1 1 1 1 1

6.1 6.1 6.1 6.1 6.1 6.1 6.1 6.16.2 6.2 6.2

6.3 6.3 6.3 6.3 6.3 6.3 6.36.4 6.4 6.4 6.4

1 1 2 2 1 1 1 1 1 22 2 2 2 1 1 1 1 1 12 2 2 2 2 2 2 2 2 21 1 1 1 1 1 1 1 1 11 1 1 1 1 2 1 1 1 1

12.1 12.112.2 12.2 12.2 12.2 12.2

12.3 12.3

16 17 16 16 54

121 122 123 124 125 126 127 128 129 1307 7 8 8 8 8 8 8 8 87 7 8 8 8 8 8 8 8 81 1 2 2 2 2 2 2 2 21 1 2 2 1 1 2 2 1 1

12 12 13 13 11 11 12 12 12 121 1 3 1 1 1 1 1 1 31 1 1 1 1 1 2 2 1 12 2 2 2 1 1 1 31 1 1 1 1 2 1 1 1 1

6.1 6.1 6.16.2 6.26.3 6.3 6.3 6.36.4 6.4 6.4 6.4 6.4 6.4 6.4 6.4

1 1 2 3 1 5 3 2 2 21 1 1 2 1 2 2 2 2 21 1 3 4 3 4 2 2 3 41 1 1 1 1 1 1 1 1 11 1 1 1 1 1 1 1 1 1

12.1 12.112.2 12.2 12.2 12.2 12.2 12.212.3 12.3 12.312.4

12.551 1 29 51 19 53 24

131 132 133 134 135 136 137 138 139 1408 8 8 8 8 8 8 8 8 88 8 8 8 8 8 8 8 8 82 2 2 2 2 2 2 2 2 22 2 2 1 1 2 1 2 1 1

11 11 12 12 11 12 11 15 11 121 1 1 1 1 1 3 1 4 11 1 1 1 1 1 1 1 1 13 1 2 2 2 5 4 4 1 21 1 1 1 1 1 1 1 1 1

6.1 6.16.2

6.3 6.3 6.36.4 6.4 6.4 6.4 6.4 6.4 6.4

2 2 4 2 2 2 1 2 2 32 2 2 2 2 2 1 2 2 23 4 2 2 2 2 2 4 3 41 1 1 1 1 1 1 1 2 12 2 2 2 2 2 2 2 2 1

12.2

12 49 1, 42, 51

141 142 143 144 145 146 147 148 149 1509 9 9 9 9 9 9 9 9 99 9 9 9 9 9 9 9 9 92 2 2 2 2 2 2 2 2 21 2 2 2 2 2 2 1 1 1

14 14 15 13 13 13 13 12 12 123 4 1 1 1 3 1 3 1 12 1 1 1 1 1 1 1 1 1

3 3 2 1 3 3 3 1 31 1 1 2 1 1 1 1 1 1

6.1 6.1 6.16.2 6.2 6.2 6.2 6.2

6.3 6.3 6.3 6.36.4 6.4 6.4 6.4 6.4 6.4 6.4

5 4 2 3 2 1 1 1 3 12 2 2 1 2 2 1 2 2 23 3 2 3 3 3 1 3 3 32 1 1 2 1 1 2 1 1 12 1 1 2 1 2 2 1 1 1

12.1 12.112.2 12.2 12.2

12.3

12.521 30 2 30 32 30 37

151 152 153 154 155 156 157 158 159 1609 9 9 9 9 9 9 9 10 109 9 9 9 9 9 9 9 10 102 2 2 2 2 2 2 2 2 21 1 2 1 2 1 2 2 2 1

12 12 12 12 12 12 11 11 14 131 3 2 1 1 1 1 1 1 31 1 1 1 1 1 1 1 1 13 10 1 4 1 6 1 3 2 51 1 1 1 1 1 1 2 1 1

6.1 6.1 6.1 6.1 6.16.2 6.2 6.2 6.2

6.3 6.3 6.3 6.3 6.36.4 6.4 6.4 6.4 6.4 6.4

4 3 3 1 3 2 3 3 4 23 2 2 1 1 2 2 3 2 23 4 3 3 4 3 4 4 2 21 1 1 1 1 2 1 2 1 11 1 1 1 1 2 2 2 1 1

12.1 12.112.2

43 54 30 54 37 30 1, 27 1

161 162 163 164 165 166 167 168 169 17010 10 10 10 10 10 10 10 10 1010 10 10 10 10 10 10 10 10 102 2 2 2 2 2 2 2 2 22 2 2 2 2 2 2 2 2 2

13 11 12 11 12 13 11 13 12 131 1 1 1 1 2 3 1 1 11 1 1 1 2 1 1 1 1 12 2 1 1 3 1 3 2 11 1 1 1 1 1 1 1 1 1

6.1 6.1 6.16.2 6.2 6.2 6.2

6.3 6.36.4 6.4

2 2 3 3 3 3 1 1 2 32 2 2 2 2 2 1 1 2 22 2 2 2 2 2 1 1 1 11 1 1 1 1 1 1 1 1 11 1 1 1 1 1 1 1 1 1

12.1 12.112.2 12.2 12.2 12.2 12.2

12.3 12.3 12.312.4

1, 31 1 1, 31 22 1, 49, 30 1, 31 1 2 1, 30, 35 2

171 172 173 174 175 176 177 178 179 18010 10 10 10 10 10 11 11 11 1110 10 10 10 10 10 11 11 11 112 2 2 2 2 2 2 2 2 21 1 1 2 1 2 2 1 1 2

15 12 12 12 12 12 12 12 12 121 3 1 1 1 3 1 1 3 11 1 1 1 2 1 1 1 2 1

13 5 1 4 1 1 1 11 1 1 1 1 1 1 1 1 1

6.1 6.1 6.1 6.1 6.1 6.1

6.3 6.3 6.3 6.3 6.3 6.36.4 6.4

1 1 1 1 1 2 2 1 2 22 2 2 2 2 2 2 2 2 11 1 1 1 1 1 4 3 3 31 1 1 1 1 1 1 1 1 11 1 1 1 1 1 2 2 2 2

12.1 12.1 12.112.2

12.3 12.3 12.312.4

22 22 1 12, 13, 16 1

181 182 183 184 185 186 187 188 189 19011 11 11 11 11 11 11 11 11 1111 11 11 11 11 11 11 11 11 112 2 2 2 2 2 2 2 2 22 2 1 1 2 1 1 1 1 1

11 12 12 12 12 11 12 12 12 111 1 1 1 1 1 1 3 3 11 1 2 1 1 1 1 1 1 11 2 1 1 3 5 4 3 21 1 1 1 1 1 1 1 1 1

6.1 6.1 6.1 6.16.2

6.3 6.3 6.3 6.3 6.3 6.3 6.36.4 6.4 6.4 6.4

2 2 1 1 1 2 4 2 4 12 2 1 1 2 1 2 2 1 13 4 2 3 4 2 4 3 3 31 1 1 1 1 1 1 1 1 12 2 1 1 1 1 1 1 1 1

12.1 12.112.2 12.2 12.2 12.2

12.3 12.3 12.312.4

1 16 12 16 30 16 16 1, 30

191 192 193 194 195 196 197 198 199 20011 11 11 11 12 12 12 12 12 1211 11 11 11 12 12 12 12 12 122 2 2 2 2 2 2 2 2 21 1 2 2 2 1 2 2 2 1

12 12 11 11 12 12 12 12 12 111 1 1 3 1 1 1 1 1 11 1 1 1 1 1 1 1 1 12 2 2 2 1 2 1 2 3 11 1 1 1 1 1 1 2 1 1

6.1 6.16.2 6.2

6.3 6.3 6.36.4 6.4 6.4 6.4 6.4 6.4 6.4 6.4

3 5 2 2 4 2 2 5 2 22 1 2 2 1 2 2 3 2 12 3 2 4 4 4 4 4 3 31 1 1 2 1 1 1 1 2 11 1 1 1 1 1 1 2 2 1

12.1 12.112.2 12.2 12.2 12.2

12.3 12.3 12.312.4

12.5 12.524 12 1 20 1

201 202 203 204 205 206 207 208 209 21012 12 12 12 12 12 12 12 12 1212 12 12 12 12 12 12 12 12 122 2 2 2 2 2 2 2 2 22 2 2 2 2 2 2 1 1 1

10 12 10 13 11 11 11 12 11 121 1 1 1 1 1 1 1 1 11 1 1 1 1 1 1 1 1 11 5 1 2 1 1 1 2 4 21 1 1 1 1 1 1 1 1 1

6.1 6.1 6.1 6.16.2 6.2 6.2 6.2 6.2

6.3 6.3 6.3 6.3 6.3 6.3 6.36.4 6.4 6.4 6.4 6.4 6.4

1 4 5 3 1 3 2 2 1 11 3 2 2 2 1 2 2 2 12 3 2 2 2 2 3 3 3 21 1 1 2 1 1 1 1 1 11 1 1 1 1 1 2 1 1 1

12.1 12.1 12.1 12.112.2 12.2 12.2 12.2 12.2

12.3 12.312.4 12.4 12.4 12.4

12.5 12.55 1 6 1 29

211 212 213 214 215 216 217 218 219 22012 12 13 13 13 13 13 13 13 1312 12 13 13 13 13 13 13 13 132 2 2 2 2 2 2 2 2 22 2 1 2 2 1 1 1 1 1

12 11 11 12 12 12 11 11 12 113 3 1 1 1 1 1 1 1 31 1 1 2 1 1 1 2 1 12 1 3 2 6 2 4 3 61 1 1 1 1 1 1 1 1 1

6.1 6.1 6.1 6.1 6.1 6.1 6.16.2 6.2 6.2 6.2 6.2 6.2 6.26.3 6.3 6.3 6.3 6.3 6.3

6.4 6.4 6.4 6.42 1 2 4 1 1 1 2 2 32 2 2 2 2 2 1 1 3 22 2 4 4 3 2 2 2 3 31 1 2 2 1 1 1 1 2 21 1 2 2 1 1 1 1 2 2

12.1 12.112.2 12.2

12.3 12.312.4 12.4

12.5 12.5 12.5 12.546, 52 37 44, 1 16, 34 14 53

221 222 223 224 225 226 227 228 229 23013 13 13 13 13 13 13 13 13 1313 13 13 13 13 13 13 13 13 132 2 2 2 2 2 2 2 2 21 2 1 1 1 2 1 1 1 1

11 11 12 12 12 14 12 14 12 121 3 1 1 1 1 1 1 1 11 1 1 1 1 1 1 1 1 11 4 4 1 1 3 5 1 4 31 1 1 1 1 1 1 1 1 1

6.1 6.1 6.16.2

6.3 6.3 6.3 6.3 6.3 6.3 6.3 6.36.4 6.4 6.4 6.4

2 2 1 2 2 2 1 2 1 12 2 2 1 2 2 2 2 1 24 3 3 2 1 4 2 3 1 21 1 1 1 1 2 1 1 1 12 2 2 2 2 2 1 1 1 1

12.1 12.112.2 12.2

12.3

37 6 13 22 7 7

231 232 233 234 235 236 237 238 239 24014 14 14 14 14 14 14 14 14 1414 14 14 14 14 14 14 14 14 142 2 2 2 2 2 2 2 2 22 1 2 2 2 2 2 1 2 1

12 12 11 11 12 12 12 12 12 131 1 1 1 1 1 4 1 1 12 2 2 1 1 1 1 1 1 1

5 5 1 1 1 1 21 1 1 1 1 1 1 1 1 1

6.1 6.1 6.1 6.16.2 6.2 6.2 6.2 6.2

6.3 6.3 6.3 6.36.4 6.4 6.4 6.4 6.4 6.4

2 3 5 2 3 1 2 1 2 12 2 1 2 2 1 2 2 2 12 3 2 4 2 2 2 3 1 21 1 1 1 1 1 1 1 1 11 1 1 2 1 1 1 1 2 1

12.1 12.1 12.1 12.112.2 12.2

12.3 12.3 12.312.4 12.4

12.524 1 45 15 54 20 16 2. 38, 50

241 242 243 244 245 246 247 248 249 25014 14 14 14 14 14 14 14 15 1514 14 14 14 14 14 14 14 15 152 2 2 2 2 2 2 2 2 21 2 1 2 2 1 2 1 2 2

12 11 15 12 13 12 12 13 15 131 3 1 1 1 1 1 1 3 11 1 1 1 1 1 1 1 1 12 2 2 2 2 2 2 2 2 21 1 1 1 1 1 1 1 1 2

6.1 6.1 6.1 6.1

6.3 6.3 6.36.4 6.4 6.4 6.4

2 3 3 2 2 2 2 1 2 52 1 2 2 2 2 2 1 2 31 2 2 2 2 2 3 1 2 41 1 1 1 1 1 1 1 1 21 1 1 1 1 1 1 1 1 2

12.1 12.1 12.1 12.112.2 12.2 12.2

12.3 12.3 12.3

12.52 16 16 1 16 16 44

251 252 253 254 255 256 257 258 259 26015 15 15 15 15 15 15 15 15 1515 15 15 15 15 15 15 15 15 152 2 2 2 2 2 2 2 2 22 2 1 1 2 2 2 2 1 1

11 12 12 11 12 11 12 13 12 123 4 1 1 4 1 1 1 1 11 1 1 1 1 1 1 1 1 12 2 4 1 3 3 2 4 1 11 1 1 1 1 1 2 2 1 1

6.16.26.3 6.3 6.3 6.3 6.3

6.4 6.4 6.4 6.43 2 1 1 3 4 5 5 2 22 2 2 2 1 2 2 2 1 11 2 4 2 2 3 4 4 3 12 1 1 1 1 1 1 1 1 12 1 1 1 1 2 2 2 2 1

12.112.212.3

12.4 12.4 12.4

16 16 2 2 2 24 29

261 262 263 264 265 266 267 268 269 27015 15 15 15 15 15 16 16 16 1615 15 15 15 15 15 16 16 16 162 2 2 2 2 2 2 2 2 21 1 1 1 2 2 1 1 1 1

12 12 12 12 11 12 15 12 12 131 1 1 1 1 1 4 1 1 11 1 1 1 1 1 1 1 1 13 2 2 1 1 8 3 1 1 11 1 1 1 2 1 1 2 1 1

6.26.3 6.3 6.3 6.3

6.4 6.4 6.43 1 3 2 5 1 5 5 1 31 2 3 2 2 2 2 2 2 21 1 2 2 4 4 3 4 3 41 1 1 1 1 1 1 1 1 21 1 2 1 2 2 1 1 1 2

12.1

12.3 12.3

29 29 30 30 30 30 30 16

271 272 273 274 275 276 277 278 279 28016 16 16 16 16 16 16 16 16 1616 16 16 16 16 16 16 16 16 162 2 2 2 2 2 2 2 2 21 1 1 2 1 1 1 1 1 1

11 11 12 13 12 12 12 12 12 123 1 1 1 1 3 1 1 1 12 1 1 1 1 1 1 1 1 1

3 2 1 2 3 2 3 4 31 1 1 1 1 1 1 1 1 1

6.1 6.1 6.16.2 6.2 6.2 6.2 6.2 6.2

6.3 6.3 6.3 6.36.4 6.4 6.4

1 2 1 3 2 1 2 2 3 21 2 2 2 2 1 2 2 2 22 4 4 4 4 2 4 4 4 31 1 1 1 1 1 2 1 1 11 1 1 1 1 1 2 2 2 2

12.112.2 12.2 12.2 12.2 12.2 12.2

12.312.4

23, 25 23, 24, 26 50 23, 25, 30 11, 30

281 282 283 284 285 286 287 288 289 29016 16 16 16 17 17 17 17 17 1716 16 16 16 17 17 17 17 17 172 2 2 2 2 2 2 2 2 21 1 2 2 2 2 1 2 2 1

11 12 12 13 10 11 11 11 11 111 3 1 1 1 1 1 1 1 11 1 1 1 1 2 1 1 1 21 1 1 1 1 2 2 11 1 1 1 1 1 1 1 1 2

6.1 6.16.2

6.3 6.3 6.3 6.36.4 6.4 6.4 6.4 6.4 6.4 6.4 6.4

3 3 4 3 1 2 2 2 3 52 1 1 2 1 1 1 1 3 22 4 3 4 2 2 2 2 2 41 2 1 2 1 1 1 1 1 12 2 1 2 2 2 2 2 2 2

12.4

53 30

291 292 293 294 295 296 297 298 299 30017 17 17 17 17 17 17 17 17 1717 17 17 17 17 17 17 17 17 172 2 2 2 2 2 2 2 2 22 2 2 2 2 1 1 1 1 1

10 10 12 10 11 10 10 11 11 111 1 1 1 3 2 1 1 3 11 1 1 1 1 2 1 1 1 11 2 2 1 4 5 1 1 41 1 1 1 1 1 1 1 1 1

6.1 6.1 6.1 6.1 6.1 6.16.2 6.2 6.2 6.2 6.2

6.3 6.3 6.3 6.3 6.3 6.3 6.3 6.36.4 6.4 6.4 6.4 6.4 6.4 6.4 6.4 6.4 6.4

2 1 3 5 2 5 1 1 1 22 2 1 2 2 2 1 2 1 23 2 4 3 3 3 2 1 2 11 1 1 1 1 1 1 1 1 22 2 1 1 1 2 1 1 1 2

12.1 12.1 12.112.2 12.2

12.3 12.3 12.312.4 12.4 12.4

15 29, 54 47 28 39 15 1

301 30217 1717 172 21 1

12 111 11 221 1

6.2 6.26.3 6.36.4

3 33 21 22 12 1

12.212.3

12.529, 40 20

1 E.E.F Alexandre Merico2 E.E.F. Angelo Dognini3 E.E.F. Cedro Alto 4 E.E.F. Carlos Moritz 5 E.E.F. Paquetá 6 E.E.F. Pe. Luiz Gonzaga Steiner7 E.E.F. Theodoro Becker8 E.E.F. Poço Fundo 9 E.E.F. Prof. Augusta Dutra de Souza

10 E.E.F. Prof. Augusta knorring 11 E.E.F. Prof. Georgina de Carvalho Ramos da Luz 12 E.E.F.Prof. Isaura Gouvêa Gevaerd 13 E.E.F. Prof. José Vieira Corte14 E.E.F. Rio Branco 15 E.E.F. Rotary Club Companheiro Ayres Gevaerd 16 E.E.F. Lions Club Companheiro Oscar Maluche 17 E.E.B. João Hassmann

P1C

1 Manhã 2 Tarde

P13ESPORTES

1 Esportes 0k2 Futebol ok3 Vôlei 0k4 Basquete 0k5 Tênis de Mesa ok

MEIO AMBIENTE6 Meio ambiente ok7 Aquecimento global / poluição ok8 Clima / enchente ok9 Sistema solar

10 Poluição na cidade que cresce todos os dias ESTUDANTES/ADOLESCENTES/ESCOLA

11 Coisas para adolescentes ok12 Fotos dos alunos com a família ok13 Sobre o bairro 0k14 Sobre como os alunos se sentem na escola ok15 Sobre os amigos ok16 Nossa escola ok17 Onde é aplicado o dinheiro da mensalidade escolar 0k18 Os pais falando como é a vida dos filhos e suas obrigações ok19 Desenvolvimento da educação ok20 Mais coisas sobre profissões 0k21 Namorados 0k22 Histórias sobre professores ok

ATIVIDADES EDUCATIVAS23 Caça-palavras 0k24 Histórias em quadrinhos 0k25 Desenhos para pintar ok26 Cruzadinhas ok27 Cartum ok28 Tirinhas ok29 Gibi 0k

DIVERSÃO30 Piadas / charadas 0k31 Charges ok

INSERÇÃO DE FOTOS32 Fotos de aventura em Brusque ok33 Fotos de carros 0k34 Mais fotografias ok

GASTRONOMIA35 Receitas36 Alimentos 0k

FAMOSOS37 Entrevista com famosos ok38 Autores que lançam livros ok39 Acontecimentos da música e teatro 0k40 Resumo de novela ok

CURIOSIDADES

41 Cultura de outros países ok42 Moda ok43 Racismo ok

DICAS DIVERSAS44 Dica de filmes ok45 Dicas de jogos de computador 0k46 Dicas de livros ok47 Dicas de saúde 0k48 Signos ok

NOTÍCIAS49 Notícias boas 0k50 Acidentes ok51 Policiais ok

POEMAS E HISTÓRIAS52 Contos e lendas53 Histórias de português e ciências ok54 Poemas/Poesias/Rimas/fábulas 0k

BAIRRO1 Limeira23 São João4 Zantão5 Paquetá6 Souza Cruz 7 Bateas 8 Poço Fundo 9 Limeira

10 Cerâmica Reis11 São Pedro12 Thomaz Coelho13 Santa Luzia 14 Rio Branco 15 volta Grande 16 Steffen17 Guarani

universidade tuiuti do paranÁ pÓs-graduaÇÃo em...

Documents