uma didÁtica desenvolvimental para o ensino superior...

UMA DIDÁTICA DESENVOLVIMENTAL PARA O

ENSINO SUPERIOR

O foco na formação integral do estudante

Prof. Dr. Roberto Valdés Puentes

PPGED/FACED/UFU

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INTRODUÇÃO

Em um artigo nosso escrito com outros colegas (PUENTES; LONGAREZI; AQUINO, 2011) afirmava:

Desde a promulgação da LDBEN/96, o Brasil tem investido na elaboração de políticas e na aplicação de recursos financeiros para tentar tirar o Ensino da situação precária em que se encontra.

Não obstante, em lugar de melhorar, o Ensino estagnou e, em alguns aspectos, piorou.

EM PARTE, PORQUE FOI ESQUICIDO O ESTUDANTE

INTRODUÇÃO

1-O princípio da universalização do acesso continua a ser um sonho,

especialmente, para pobres, negros e moradores do Nordeste;

2-Diminuíram a satisfação, o interesse, a qualidade e a motivação;

3-Piorou o desempenho dos estudantes, como mostram os exames aplicados pelo Sistema de Avaliação da Educação.

Em fim, o estudante não foi assumido como tal

INTRODUÇÃO

Um conjunto de fatores externos e internos tem contribuído para perpetuar essa situação de insucesso escolar que caracteriza o Ensino Superior:

1)-A ausência de uma identidade; o sucateamento; a precariedade da formação profissional e das condições de trabalho dos professores; a falta de recursos financeiros ou a improbidade administrativa; a ausência de um sistema eficiente de supervisão e fiscalização pedagógica; o baixo nível de expectativa; etc.

Não obstante, o esquecimento dos estudantes deve-se, em primeiro e segundo lugar, a:

1)-As formas inapropriadas de organização didática dos processos de ensino e de aprendizagem;

2)-As práticas docentes ineficientes, tradicionais e ultrapassadas dos professores em sala de aula.

INTRODUÇÃO

A apresentação se estrutura em duas partes fundamentais:

a)-Breve análise das concepções que esqueceram o estudante;

b)-As bases teóricas de uma didática desenvolvimental com foco no

estudante.

c)-Características da atividade intelectual do estudante de Ensino

Médio.

CONCEPÇÕES DE ENSINO E DE

APRENDIZAGEM

Os problemas do Ensino Superior no Brasil parecem estar associados, do ponto de vista pedagógico, à seguinte questão:

PREDOMÍNIO DE CONCEPÇÕES DIDÁTICAS QUE NÃO

CONSIDERAM ADEQUADAMENTE O ESTUDANTE

Didática do Estímulo/Reforço - Concepção preocupada com o ensino e

centrada no trabalho do professor - ALUNO.

Versus

Didática da Acessibilidade - Concepção preocupada com a aprendizagem e centrada no aluno - APRENDIZ.

DIDÁTICA DO ESTÍMULO/REFORÇO

Preocupada com a aprendizagem, foca-se na atividade

de ensino do professor (estimulo pedagógico) e nas

mudanças de comportamento (respostas) que geram na

conduta observável do aluno.

Últimos 50 anos – 25 na teoria e na prática

25 na prática

DIDÁTICA DA ACESSIBILIDADES

Preocupada com a aprendizagem, foca-se no estudo da parte mais

importante: o processo cognitivo.

Mas, preocupa-se (escola e professores) em criar as condições para

que o aprendiz consiga fazer apenas aquilo que suas capacidades

permitem que ele realize por si próprio (pesquisa e descoberta),

porque faz parte das peculiaridades já maduras do pensamento.

Nessa concepção, o aprendiz vai à escola a aprender aquilo que ele já

tem capacidade de fazer.

Últimos 25 anos, na teoria

LIMITAÇÕES DE AMBAS CONCEPÇÕES

1. Consideram os fatores biológicos a fonte do

desenvolvimento humano;

2. Consideram os processos de desenvolvimento e de

ensino e aprendizagem como fenômenos

independentes;

3. Consideram que os processos de ensino e

aprendizagem estão precedidos pelos estágios do

desenvolvimento.

4. Consideram que os estágios do desenvolvimento

respondem a critérios físicos ou biológicos.

DIDÁTICA DESENVOLVIMENTAL

As bases da Didática Desenvolvimental:

• Materialismo Histórico e Dialético: Marx, Engels e Lenin

• Teoria Psicológica Histórico Cultural do Desenvolvimento Humano: Vigotski, Lúria e Elkonin

• Teoria da Atividade: Rubinstein e Leontiev

• Teoria da Assimilação das Ações Mentais: Galperin

• Teoria da Atividade de Aprendizagem: Davydov, Zankov e Talizina.

• Teoria do sujeito e da subjetividade: Fernando González Rey

• Teoria da criatividade: Albertina Mitjáns Martínez


1.Regata o sentido inicial do ensino e da aprendizagem na palavra

russa “obutchenie” e atribui a ela o caráter de processo simultâneo de

“instrução”, “estudo” e “aprender por si mesmo”.

2.A instrução é uma atividade que gera desenvolvimento (o ensino

precede o desenvolvimento), quando está direcionado para a ZDP.

3.Aprender é transformar a experiência social em experiência

individual (o passo do interpsicológico ao intrapsicológico).


4.A experiência individual é o processo de apropriação,

internalização, interiorização ou reprodução da herança cultural

acumulada pela humanidade (conteúdo escolar).

5.O ESTUDANTE se apropria do conteúdo (a cultura) por meio da

elaboração de conceitos teóricos.

6.Produzir conceitos teóricos significa produzir conhecimentos

científicos em unidade com as ações mentais (análise, síntese,

abstração, generalização).


7.Os conceitos são adquiridos pela interação com os objetos

relacionados com esses conceitos mediatização por conceitos

previamente adquiridos ou pela atividade material-atividade psíquica.

8.O processo de assimilação de conceitos tem que ser organizado

como processo de resolução de problemas selecionados

especialmente para tal fim.

9.O método de ensino mais adequado é a elaboração conjunta, com

o qual os estudantes podem desempenhar um grupo de tarefas, sob

orientação e em cooperação com seus companheiros, por meio da

imitação.


12.Os diferentes níveis escolares se estabelecem com base nos

estudos sobre os processos de formação das qualidades

psíquicas do estudante e de sua personalidade.

13.Cada período do desenvolvimento mental deve estar

associado ao tipo de atividade unitária mais significativa

realizada pela pessoa naquele período (“atividade principal”).


Os trabalhos iniciais sobre teoria da atividade se devem a

Rubinstein, Leontiev e El’konin. Não obstante, os estudos mais

significativos sobre atividade de instrução devem-se a autores

russos menos conhecidos, ou totalmente desconhecidos, no

Brasil:

V. V. Davydov N. Talizina A. Petróvsky

V. S. Mujina I. S. Kon M. S. Neymark

M. I. Majmutov N. I. Nepomnyaschaya N. M. Shajmaiev

T. V. Dragunova A. I. Shcherbbakov L. I. Bozhovich

M. N. Shardakov A. V. Zaparoshets


Davydov (1988a) é o responsável por elaborar uma periodização

do desenvolvimento da personalidade com base no perfil geral trabalhado por Vigotski, Leontiev e El’konin.

A periodização é a seguinte:

1.A comunicação emocional direta com os adultos (1ª semana de vida – 1º ano).

2.A atividade objetal-manipuladora (1º ano até 3º ano).

3.A atividade de jogo (brincadeira) – 3º ano até 6º ano).

4.A atividade de aprendizagem (estudo) – 6º ano até 10º ano).

5.A atividade socialmente útil (10º ano até 15º ano).

6.O estudo e a formação profissional (15º anos até 17º ou 18º anos).


Além das pesquisas efetuadas por Davydov sobre o desenvolvimento psíquico

na primeira juventude (1987, 1988a), destacam-se os trabalhos de I. S. Kon

(1987), N. M. Shajmaiev (1978) e A. V. Zaparoshets (1960).

I. S. Kon (1987) - limites de idade, desenvolvimento físico, situação social do

período, particularidades da atividade intelectual, desenvolvimento da

autoconsciência, relações e vida emocional, atividade social.

A. V. Zaparoshets (1960) – as características gerais das condições de

desenvolvimento na idade juvenil, a atividade de estudo e o desenvolvimento

intelectual.

N. M. Shajmaiev (1978) - sobre a diferenciação do processo de aprendizagem

na escola de Ensino Médio levando em consideração as características da

primeira juventude.


O conteúdo concreto desse período, segundo Kon (1987), o determinam,

em primeiro lugar, as condições sociais, pois delas depende, sobretudo, a

posição da juventude na sociedade e o volume de conhecimentos que

tem que dominar.

Kon apoia-se para tal enfoque na categoria proposta por Vigotski de

“situação social do desenvolvimeno”, que leva em conta na caracterização

dos períodos a “linha natural do desenvolvimento” (processo de maturação

física) e a “posição social” que ocupam os jovens.


Características da primeira juventude (Davydov, Kon, Zaparoshets):

1-Do ponto de vista físico (aumento do peso, da força muscular, período da

pós-puberdade).

2-Situação social (indeterminação da posição - para algumas coisas são

adultos e para outras não, os interesses de formação profissional, a

necessidade de trabalhar e produzir, uma visão estável do mundo, a formação

das qualidades ideológico-morais, religiosas, cívicas).

3-Desenvolvimento da autoconsciência (preocupação com a forma do

próprio corpo, a consciência e a auto avaliação se fortalecem e se direcionam

no sentido de saber do que se é capaz e para a comparação social, a

confrontação de opiniões dos outros, o respeito de si mesmo).


4-Relações e vida emocional (relações com os pais sobre a base da

igualdade, defende-se o direito à autonomia, trata-se da idade mais coletiva,

importa ser admitido pelos colegas, sentir-se necessário para o grupo, ter um

determinado prestígio e autoridade).

5-A amizade seletiva (círculo especial de relações sociais - intensifica-se a

necessidade de uma amizade íntima individual, que passa a ser mais estável e

mais profunda e é caracterizada pela intimidade, o calor emocional, a

sinceridade).


6-Atividade intelectual:

• Não se observa um desenvolvimento tão rápido como na infância (por

regra geral, já está formada aos quinze ou dezesseis anos).

• É um período de aperfeiçoamento das principais faculdades ou

aquisições de períodos anteriores.

• Passa ser mais estável e efetiva como resultado do domínio de

complexas operações intelectuais, do enriquecimento do aparelho

conceitual e do pensamento teórico, base da expansão das habilidades

profissionais - aumenta o interesse pelas questões teóricas (há um nível

mais alto de generalização e abstração).


• Aumenta a necessidade do desenvolvimento da linguagem (cultura da

linguagem) - o processo de desenvolvimento de conceitos e da linguagem

é o mesmo.

• Torna-se cada vez mais complexa e individual, e diferenciam-se os

interesses (reforça-se a atitude seletiva).

• É necessário intensificar a individualização do processo de ensino e

aprendizagem.

• É necessário elevar o grau de independência dos alunos dando a

oportunidade de certa diferenciação (interesses) e especialização

(disciplinas optativas, escolas especializadas, escolas técnico profissionais,

grupos que estudam uma série de disciplinas).


• É necessário levar em consideração a importância que o aluno concede à

avaliação ( atividade de valor-orientação).

• Forma-se, sobre a base dos conhecimentos adquiridos, uma ideologia

científica.

• Cresce extraordinariamente o interesse pela realidade e pela possibilidade

de transforma-la.

• É o período no qual, sobre a base da intervenção ativa na vida social, os

conhecimentos se transformam em convicções.


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FIM

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