relatÓrio pedagÓgico saresp 3o ano ef lÍngua

RELATÓRIOPEDAGÓGICO

2010SARESP

3o ANO EF

LÍNGUAPORTUGUESA

MATEMÁTICA

Relatório Pedagógico3o ANO EF

LÍNGUAPORTUGUESA

MATEMÁTICA

SARESP2010

SA

RE

SP

2010

Rel

ató

rio

Ped

agó

gic

o -

3o a

no E

F -

Líng

ua P

ort

ugue

sa e

Mat

emát

ica

ISSN 2236-9732

Execução: Fundação Vunesp

Língua PortuguesaMaria Silvia Olivi Louzada

Matemática

Ruy Cesar Pietropaolo

Leitura Crítica: CENP

Língua PortuguesaTelma Weisz

Claudinéia Aparecida Cunha de CamposDilza Martins

Edimilson de Moraes RibeiroMárcia Soares de Araújo Feitosa

Maria José da Silva Gonçalves IrmãMarisa de Jesus Ferraz de Almeida

Noemi Batista DevaiSilvana Ferreira de Lima

Sonia Gouveia Jorge (Coordenação)Soraia Calderoni Statonato

Vasti Maria Evangelista

MatemáticaClaudinéia Aparecida Cunha de Campos

Dilza MartinsEdimilson de Moraes Ribeiro

Márcia Soares de Araújo FeitosaMaria José da Silva Gonçalves IrmãMarisa de Jesus Ferraz de Almeida

Noemi Batista DevaiSilvana Ferreira de Lima

Sonia Gouveia Jorge (Coordenação)Soraia Calderoni Statonato

Vasti Maria Evangelista

Secretaria da Educação do Estado de São PauloPraça da República, 53

01045-903 – Centro – São Paulo – SPTelefone: (11) 3218-2000www.educacao.sp.gov.br

Fundação para o Desenvolvimento da Educação – FDEAv. São Luiz, 99

01046-001 – República – São Paulo – SPTelefone: (11) 3158-4000

www.fde.sp.gov.br

GOVERNO DO ESTADO DE SÃO PAULO

GovernadorGeraldo Alckmin

Secretário da EducaçãoHerman Voorwald

Secretário-AdjuntoJoão Cardoso Palma Filho

Chefe de GabineteFernando Padula

Coordenador de Ensino da Região Metropolitana da Grande São PauloJosé Benedito de Oliveira

Coordenador de Ensino do InteriorRubens Antonio Mandetta de Souza

Coordenadora de Estudos e Normas PedagógicasLeila Aparecida Viola Mallio

Presidente da Fundação para o Desenvolvimento da EducaçãoJosé Bernardo Ortiz

I


2010SARESP

3o ANO EF

LÍNGUAPORTUGUESAMATEMÁTICA

III

APRESENTAÇÃO

Caros Professores e Gestores da Educação,

Para reforçar a importância do processo de avaliação externa – representada em nosso estado pelo SARESP – é essencial dedicar à divulgação de seus resultados momentos de reflexão que auxiliem, em todas as instâncias, a tomada de decisões à luz do que nos revelam os indicadores. Isso significa buscar continuamente o aperfeiçoamento tanto do SARESP quanto das atividades de divulgação e de formação continuada demandadas a partir dele, além da implementação de políticas públicas que incluem desde transformações na carreira docente até maior atenção à avaliação em processo na aprendizagem escolar.

Particularmente no que diz respeito à divulgação de resultados do SARESP 2010, uma das ações previstas e que se mantém – ao lado de novas atividades a serem implantadas – é a elaboração dos Relatórios Pedagógicos que, complementarmente à avaliação propriamente dita, permitirão às escolas olhar para seu processo de ensino-aprendizagem e para sua proposta pedagógica, com base em dados objetivos, realizando cotejamentos e análises para tomadas de decisão na esfera que lhes compete e que se encontra sob sua governabilidade.

Também às instâncias regionais, no seu âmbito de gestão, o acompanhamento deste processo e o apoio nas atividades de intervenção necessárias, é fundamental para que juntos – Escolas – Diretorias de Ensino – Coordenadorias – Secretarias Municipais – Secretaria de Estado-– possamos aprimorar processos, projetos e atividades na busca e alcance contínuo da melhoria da educação básica pública no Estado de São Paulo.

Herman Voorwald

Secretário da Educação do Estado de São Paulo

V

SUMÁRIO

PARTE I. - DADOS GERAIS DO SARESP ................................................................................................................................................... 1

1. - O SARESP 2010 ................................................................................................................................................................................... 1

1.1. - Características Gerais do SARESP 2010 ............................................................................................................................................ 3

2. - ABRANGÊNCIA DO SARESP 2010 ...................................................................................................................................................... 5

3. - APLICAÇÃO DA AVALIAÇÃO .............................................................................................................................................................. 9

4. - RESULTADOS DO 3º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL – LÍNGUA PORTUGUESA E MATEMÁTICA ............................................. 13

PARTE II. - ANÁLISE DOS RESULTADOS DE LÍNGUA PORTUGUESA ..................................................................................................... 21

1. - INTRODUÇÃO...................................................................................................................................................................................... 23

2. - CARACTERÍSTICAS DA PROVA ........................................................................................................................................................... 24

3. - DESEMPENHO DOS ALUNOS EM CADA HABILIDADE AVALIADA ................................................................................................... 25

4. - CONSIDERAÇÕES FINAIS .................................................................................................................................................................. 37

PARTE III. - ANÁLISE DOS RESULTADOS DE MATEMÁTICA ................................................................................................................... 41

1. - APRESENTAÇÃO ................................................................................................................................................................................. 43

2. - CARACTERÍSTICAS DA PROVA ........................................................................................................................................................... 44

3. - DESEMPENHO DOS ALUNOS DO 3º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL EM MATEMÁTICA ......................................................... 46

4. - DESEMPENHO DOS ALUNOS EM CADA HABILIDADE AVALIADA ................................................................................................... 48

4.1 - Itens sobre o Sistema de Numeração Decimal ................................................................................................................................. 48

4.2. - Itens envolvendo a adição: significados e procedimentos de cálculo ............................................................................................... 50

4.3. - Itens envolvendo a subtração: significados e procedimentos de cálculo ......................................................................................... 51

4.4. - Item envolvendo noções de geometria ............................................................................................................................................ 53

4.5. - Item envolvendo leitura de calendário .............................................................................................................................................. 54

4.6. - Itens envolvendo cédulas e moedas ................................................................................................................................................ 55

4.7. - Itens envolvendo conteúdos relativos ao tratamento da informação ................................................................................................ 57

4.8. - Itens envolvendo resolução de problemas ...................................................................................................................................... 59

5. - CONSIDERAÇÕES FINAIS ................................................................................................................................................................. 61

ANEXO I

TABELA DE ESPECIFICAÇÃO DE LÍNGUA PORTUGUESA ..................................................................................................................... 65

ANEXO II

DESCRIÇÃO DE RESULTADOS E DE PROPRIEDADES ESTATÍSTICAS DAS QUESTÕES DE LÍNGUA PORTUGUESA ........................... 69

ANEXO III

TABELA DE ESPECIFICAÇÃO DE MATEMÁTICA ..................................................................................................................................... 91

ANEXO IV

DESCRIÇÃO DE RESULTADOS E DE PROPRIEDADES ESTATÍSTICAS DAS QUESTÕES DE MATEMÁTICA .......................................... 95

1

PARTE I - DADOS GERAIS DO SARESP 2010

1. O SARESP 2010

3

1.1. CARACTERÍSTICAS GERAIS DO SARESP 2010

A Secretaria da Educação do Estado de São Paulo – SEE – realizou, em 2010, a décima terceira edição do Sistema de Avaliação de Rendimento Escolar do Estado de São Paulo – SARESP –, caracterizado como uma avaliação externa, com a finalidade de fornecer informações consistentes, periódicas e comparáveis sobre a situação da escolaridade básica na rede pública de ensino paulista, assim como, de ser capaz de orientar os gestores do ensino no monitoramento das políticas voltadas para a melhoria da educação básica.

A edição de 2010 do SARESP ancorou-se em evidências nacionais e internacionais acerca dos benefícios que um sistema de avaliação coerentemente estruturado traz para a melhoria dos sistemas de ensino em todas as dimensões e, para tanto, consolidou a incorporação de uma série de mudanças em relação à sua proposta original, de maneira a sintonizar-se com as prioridades educacionais de cada gestão da SEE.

Nesse sentido, os resultados de 2010 do SARESP têm como características básicas:

utilização da metodologia • Teoria da Resposta ao Item (TRI), que permite a comparação dos resultados obtidos no SARESP ano a ano, e entre esses e os resultados dos sistemas nacionais de avaliação (Saeb e Prova Brasil) e possibilita, também, acompanhar a evolução dos indicadores de qualidade da educação ao longo dos anos;

apresentação dos resultados do SARESP 2010 em Língua Portuguesa e Matemática • – 5º e 9º anos do Ensino Fundamental e 3ª série do Ensino Médio na mesma escala de desempenho da Prova Brasil/Saeb. Os resultados do 7º ano do Ensino Fundamental, mediante procedimentos adequados, foram incluídos nessa mesma escala;

diagnóstico do desempenho dos alunos da rede estadual em Ciências e Ciências da Natureza (Biolo-•gia, Física e Química), análise e validação da escala de proficiência para cada área, o que certamente contribuirá para melhor caracterizar a situação do ensino nestas áreas do conhecimento;

uso da metodologia de Blocos Incompletos Balanceados (BIB) na montagem das provas dos 5º, 7º e •9º anos do Ensino Fundamental e da 3ª série do Ensino Médio, o que permite utilizar um grande nú-mero de itens por ano/série e disciplina e classificar, com maior amplitude, os níveis de desempenho dos alunos em relação ao desenvolvimento de competências e habilidades;

avaliação do 3º ano do Ensino Fundamental por meio de itens de respostas construídas pelos alunos •e seus resultados apresentados na escala de desempenho do SARESP em Língua Portuguesa e em Matemática, adotada desde a edição de 2004;

atuação de aplicadores externos à escola (à exceção do 3º ano do Ensino Fundamental) para garantir •a necessária credibilidade aos resultados;

presença de fiscais externos à escola para verificar e garantir a uniformidade dos padrões utilizados •na aplicação;

presença de apoios regionais nas Diretorias de Ensino e de Agentes da Fundação VUNESP para ofe-•recer suporte às redes de ensino participantes do SARESP;

participação dos pais nos dias de aplicação das provas para acompanhar o processo avaliativo nas •escolas;

4

aplicação de questionários aos pais e alunos de todos os anos/série avaliados, encaminhados às Dire-•torias de Ensino/Secretarias Municipais de Educação antes da aplicação das provas;

aplicação de questionário aos Professores do Ciclo I do Ensino Fundamental, de Língua Portuguesa, •Matemática, Ciências e Ciências da Natureza – Física, Química e Biologia, aos Professores Coordena-dores e aos Diretores das escolas da rede estadual, por sistema on-line, com o objetivo de assegurar uma caracterização mais detalhada dos fatores associados ao desempenho escolar;

uso dos resultados de Língua Portuguesa e de Matemática, para a composição do • Índice de Desen-volvimento da Educação do Estado de São Paulo (IDESP) de cada escola estadual, que servirá como um dos critérios de acompanhamento das metas a serem atingidas pelas escolas;

uso dos resultados no planejamento pedagógico das escolas nos anos subsequentes, que possibili-•tará a comparação entre os resultados obtidos pela escola e os seus objetivos;

divulgação pública dos resultados gerais de participação dos alunos e da média de proficiência do •conjunto das redes municipais e escolas particulares integrantes da avaliação, acompanhada da dis-tribuição dos alunos nos diferentes níveis de desempenho e proficiência, considerando os anos e as disciplinas avaliadas;

acesso aos resultados de cada escola pública estadual à população em geral, condição essencial •para o acompanhamento do ensino ministrado nas escolas paulistas, ao mesmo tempo em que é um estímulo à participação da sociedade civil na busca da melhoria da qualidade do aproveitamento escolar;

correção externa da Redação, numa amostra representativa, estratificada por Diretoria de Ensino, de •10% dos alunos por rede de ensino (estadual, municipal e particular) dos anos/série avaliados – 5º, 7º e 9º anos do Ensino Fundamental e 3ª série do Ensino Médio, com a finalidade de atribuir uma nota global de redação;

correção externa das questões abertas de Matemática, numa amostra representativa, também estra-•tificada por Diretoria de Ensino, de 10% dos alunos da rede estadual dos anos/série avaliados – 5º, 7º e 9º anos do Ensino Fundamental e 3ª série do Ensino Médio, com a finalidade de verificar as diferen-tes estruturas do pensamento lógico-matemático dos alunos;

participação das redes municipal e particular por meio de adesão.•

5

2. ABRANGÊNCIA DO SARESP 2010

7

2. ABRANGÊNCIA DO SARESP 2010

Além dos estudantes da Rede Estadual e a exemplo das edições anteriores, participaram do SARESP 2010, escolas municipais e particulares e pela segunda vez consecutiva, os alunos da 3ª série do Ensino Médio das Escolas Técnicas do Centro Paula Souza – ETE. Da previsão inicial que se aproximava dos 2,4 milhões de alunos, 89% participaram da aplicação realizada em 2010. As tabela seguinte reúne os dados consolidados da participação de alunos, escolas, redes e municípios no SARESP 2010.

Tabela 1. Participação no SARESP 2010: Alunos, Escolas, Redes e Municípios

Rede de

Ensino

1º dia 2º dia Escolas Municípios

Previsto Participante % Previsto Participante %

Estadual 1.719.137 1.517.175 88,3 1.719.137 1.495.445 87,0 5.048 644

ETE 14.244 12.102 85,0 - - - 117 98

Municipal 653.425 590.415 90,4 500.017 456.830 91,4 3.460 560

Particular 52.097 48.059 92,2 20.829 19.586 94,0 245 124

Total 2.438.903 2.167.751 88,9 2.239.983 1.971.861 88,0 8.870 645

A participação dos alunos da Rede Estadual no SARESP 2010 foi bastante satisfatória, mobilizou 1.517.715 alunos do 3º, 5º, 7º e 9º anos do Ensino Fundamental e 3ª série do Ensino Médio, atingindo o percentual de 88% em relação ao total de alunos previsto de 1.719.137, no primeiro dia de aplicação.

A maioria absoluta dos alunos avaliados da Rede Estadual estuda no período diurno, e o percentual de participação foi de 90%.

No Ensino Médio, em que há uma concentração de 59% dos alunos no período noturno, a participação foi de, aproximadamente, 81%, ao passo que, no período diurno, foi de 86%.

O 7º e 9º anos do Ensino Fundamental englobam o maior número de alunos avaliados, cada um com mais de 450.000 alunos no total. Já no 3º ano do Ensino Fundamental com 169.835 corresponde ao menor número de alunos avaliados. A redução dessa população de alunos frente aos anos anteriores justifica-se pelo processo de municipalização do Ensino Fundamental nos últimos anos.

Comparando a participação dos alunos segundo as Coordenadorias de Ensino da Grande São Paulo (COGSP) e do Interior (CEI), observa-se pequenas diferenças, na Grande São Paulo 87,8% e no interior 88,8%.

Os dados de participação dos alunos da Rede Estadual estão consolidados na tabela seguinte, Tabela 2.

8

Tabela 2 – Participação dos Alunos da Rede Estadual por Coordenadoria de Ensino, Ano/Série

e Período – 1º dia de Aplicação – SARESP 2010

Ano/Série

PeríodoRede Estadual CEI COGSP

Previsão Participação % Previsão Participação % Previsão Participação %

3º EF Diurno 169.835 152.495 89,8 50.910 46.192 90,7 118.925 106.303 89,4

5º EF Diurno 220.390 202.799 92,0 67.724 62.443 92,2 152.666 140.356 91,9

7º EF Diurno 457.172 418.358 91,5 230.023 211.232 91,8 227.149 207.126 91,2

9º EF

Diurno 470.243 412.529 87,7 236.424 209.747 88,7 233.819 202.782 86,7

Noturno 7.593 5.022 66,1 1.981 1.385 69,9 5.612 3.637 64,8

Total 477.836 417.551 87,4 238.405 211.132 88,6 239.431 206.419 86,2

3ªEM

Diurno 159.996 137.764 86,1 94.584 82.412 87,1 65.412 55.352 84,6

Noturno 233.908 188.208 80,5 109.785 89.453 81,5 124.123 98.755 79,6

Total 393.904 325.972 82,8 204.369 171.865 84,1 189.535 154.107 81,3

Total

Diurno 1.477.636 1.323.9455 89,6 679.665 612.026 90,0 797.971 711.919 89,2

Noturno 241.501 193.230 80,0 111.766 90.838 81,3 129.735 102.392 78,9

Total 1.719.137 1.517.175 88,3 791.431 702.864 88,8 927.706 814.311 87,8

Além da participação dos alunos, a aplicação do SARESP 2010 mobilizou diretores, professores e pais dos alunos que acompanharam a aplicação das provas, respondendo a um relatório de observação sobre aplicação da avaliação na escola. A avaliação nas escolas estaduais mobilizou 5.048 escolas e diretores. Ao total foram empregados os serviços de 43.259 aplicadores e 5.129 fiscais, com coordenadores de aplicação designados a cada uma das 91 Diretorias de Ensino que compõem a Rede Estadual de São Paulo.

9

3. APLICAÇÃO DA AVALIAÇÃO

11

3. APLICAÇÃO DA AVALIAÇÃO

As provas do SARESP 2010 foram aplicadas nos dias 17 e 18 de novembro de 2010, nos períodos da manhã, da tarde e da noite, no horário de início das aulas, e essa etapa da avaliação foi orientada por um Plano de Aplicação elaborado pelos Coordenadores de Avaliação das Diretorias de Ensino. Atuaram na aplicação da edição 2010 do SARESP 68.158 aplicadores, que foram treinados pelo Diretor da Escola (Coordenador da Aplicação).

A aplicação das provas do 3º ano do Ensino Fundamental foi realizada pelo professor da própria escola, que atua no 1º, 2º e 3º anos do Ensino Fundamental, para turma de alunos diferente daquela em que leciona. No caso dos outros anos/série, a aplicação foi exercida pelos professores da própria rede pública estadual ou municipal, trocando de escola. No caso de municípios em que havia uma única escola, a aplicação foi feita pelos professores da escola, trocando de ano/série, turma e disciplina, e a mesma situação ocorreu nas escolas particulares.

Além disso, na aplicação das provas do SARESP 2010, atuaram 8.794 fiscais externos, em todo o Estado, que foram devidamente selecionados e treinados em fases anteriores à aplicação, pelos Agentes VUNESP.

A capacitação dos envolvidos no SARESP 2010 ocorreu em nível central, regional e local, por meio de ações presenciais, videoconferência e manuais específicos para orientação sobre os procedimentos de aplicação, a utilização do Sistema Integrado do SARESP, a correção das provas do 3º ano do Ensino Fundamental e os critérios de correção das Redações e das Questões Abertas de Matemática.

As provas foram aplicadas contando com o acompanhamento de representantes dos pais dos alunos, indicados pelo Conselho de Escola de cada estabelecimento de ensino.

13

4. RESULTADOS DO 3º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL – LÍNGUA PORTUGUESA E MATEMÁTICA

15

4. RESULTADOS DO 3º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL – LÍNGUA PORTUGUESA E MATEMÁTICA

Diferentemente dos demais anos avaliados, o desempenho dos alunos do 3º ano do Ensino Fundamental estão descritos em escalas diferenciadas por disciplina e ano de ensino.

Cada item que compõe as provas recebe uma pontuação de acordo com a complexidade da tarefa envolvida. Desta forma, é possível caracterizar as respostas dos alunos do 3º ano do Ensino Fundamental segundo os diferentes níveis de domínio das habilidades investigadas, expressos em escalas próprias.

Na prova de Língua Portuguesa, o resultado dos alunos pode variar entre 0 e 72 pontos, e em Matemática, de 0 a 100 pontos. A pontuação média obtida pelos alunos do 3º ano do Ensino Fundamental na edição do SARESP 2010 é apresentada a seguir, nas Tabelas 3 e 4, para as disciplinas de Língua Portuguesa e

Matemática.

Tabela 3. Médias de Desempenho em Língua Portuguesa

3º ano do Ensino Fundamental - Rede Estadual

Instância Pontos (*) %

Rede Estadual 48,1 66,8

CEI 50,8 70,6

COGSP 46,9 65,1

(*) Pontos possíveis de 0 a 72

Tabela 4. Médias de Desempenho em Matemática

3º ano do Ensino Fundamental - Rede Estadual

Instância Pontos (*) %

Rede Estadual 72,0 72,0

CEI 74,1 74,1

COGSP 71,1 71,1

(*) Pontos possíveis de 0 a 100

A média de proficiência em Língua Portuguesa foi de 48,1 pontos para a Rede Estadual, o que corresponde a 66,8% da pontuação total. Em Matemática, o percentual médio de pontos foi de 72,0%. Os alunos das escolas localizadas no interior do Estado apresentaram um desempenho melhor do que das escolas da Grande São Paulo, com uma diferença favorável aos primeiros de, aproximadamente, 3% nas duas disciplinas avaliadas.

Para uma interpretação pedagógica mais acurada inclusive a comparação, com dados anteriores, os resultados de desempenho dos alunos do 3º ano do Ensino Fundamental foram divididos em seis diferentes níveis. Deste modo, cada nível, juntamente com o intervalo de pontos por ele contido, representa um

16

conjunto específico de habilidades e competências. As habilidades descritas em cada nível são cumulativas, o que significa, por exemplo, que um aluno que obtém uma pontuação equivalente ao sexto e o último nível, desenvolveu as demais habilidades compreendidas pelos cinco níveis anteriores.

As tabelas e gráficos seguintes explicitam as habilidades referentes a cada nível, definem os respectivos intervalos de pontuação e especifica o percentual de alunos por nível da Rede Estadual e das Coordenadorias de Ensino, em Língua Portuguesa e Matemática.

Tabela 5. - Alunos do 3º Ano do Ensino Fundamental por Nível de Desempenho em Língua Portuguesa – Rede Estadual – SARESP 2010 ( em %)

Nível Pontuação Descrição do Nível

% de Alunos

Rede Estadual

CEI COGSP

Insuficiente

1 0 a 7Os alunos escrevem sem correspondência sonora.

4,6 3,6 5,0

2 8 a 14 Os alunos escrevem com correspondência sonora ainda não alfabética 3,5 3,0 3,7

Regular 3 15 a 43

Os alunos escrevem com correspondência sonora alfabética; produzem texto com algumas características da linguagem escrita, no gênero proposto (conto); e localizam, na leitura, informações explícitas contidas no texto informativo.

25,3 20,9 27,2

Bom 4 44 a 53

Os alunos escrevem com ortografia regular; produzem texto com características da linguagem escrita, no gênero proposto (conto); e leem com autonomia, fazendo inferências a partir do texto informativo.

19,4 17,8 20,1

Muito Bom 5 54 a 68

Os alunos escrevem com ortografia regular; produzem texto com características da linguagem escrita, no gênero proposto (conto); produzem texto com algumas características da linguagem escrita, a partir da situação de leitura autônoma (conto) com apoio de exemplo (recomendação de leitura).

35,0 39,8 32,9

Excelente 6 69 a 72

Os alunos escrevem com ortografia regular e produzem texto com características da linguagem escrita, tanto no gênero proposto (conto) como em situação de leitura autônoma (conto) com apoio de exemplo (recomendação de leitura).

12,1 14,9 10,9

17

Gráfico 1. Distribuição Percentual dos Alunos do 3º Ano do Ensino Fundamental por Nível de Desempenho em Língua Portuguesa - Rede Estadual – SARESP 2010

91,9% dos alunos das escolas estaduais escrevem com correspondência sonora alfabética, produzem •texto com algumas características da linguagem escrita e do gênero proposto, além de localizarem, na leitura, informações explícitas contidas no texto informativo;

66,5% escrevem com ortografia regular e leem com autonomia, e destes 2,1% dos alunos situaram-•se no nível 6, o mais elevado, pelo que têm condições de escrever com ortografia regular e produzir textos com características da linguagem escrita, tanto no gênero proposto como em situação de leitura autônoma com apoio de exemplo.

nas escolas estaduais do interior, mais da metade dos alunos se enquadram no padrão “Muito •Bom” ou acima, novamente destacando um melhor desempenho dessas escolas comparadas com as escolas estaduais da Coordenadoria da Grande São Paulo;

8,1 % dos alunos se encontram no padrão “Insuficiente” – alunos que escrevem sem correspondência •sonora ou com correspondência sonora ainda não-alfabética – um percentual bastante baixo, frente a distribuição nos demais níveis de desempenho, que é indicativo de uma boa qualidade de ensino nas escolas que compõem a rede.

18

Tabela 6. Alunos do 3º Ano do Ensino Fundamental por

Nível de Desempenho em Matemática

Rede Estadual – SARESP 2010 (em %)

Nível Pontuação Descrição do Nível

% de Alunos

Rede Estadual

CEI COGSP

Insuficiente

1 0 a 24 Os alunos não demonstram domínio das habilidades avaliadas pelos itens da prova. 5,8 5,1 6,0

2 25 a 49

Os alunos identificam as formas geométricas tridimensionais, em elementos da natureza e de objetos criados pelo homem; produzem escritas numéricas, mas ainda não têm domínio de regras do sistema de numeração decimal.

13,7 12,4 14,3

Regular 3 50 a 59

Os alunos comparam escritas numéricas ordenando os números do menor para o maior; resolvem problemas que envolvem a adição, como calcular o total de objetos de uma coleção que sofreu acréscimo; calculam o resultado de uma subtração sem recurso; fazem leitura de informações contidas em um calendário; identificam dados expressos em tabela simples de colunas.

8,4 7,4 8,8

Bom 4 60 a 75

Os alunos produzem escritas numéricas demonstrando compreender regras do sistema de numeração decimal; decompõem um número em duas ou três parcelas; resolvem problemas em que se devem juntar quantidades, envolvendo uma adição com reserva; resolvem problemas associados à subtração, envolvendo a comparação entre as quantidades de duas coleções; indicam o valor total de uma certa quantia de cédulas e moedas de diferentes valores; identificam informações contidas em uma tabela de dupla entrada.

18,2 16,9 18,8

Muito Bom 5 76 a 90

Os alunos identificam a regularidade de uma sequência numérica, demonstrando compreender regras do sistema de numeração decimal; resolvem problemas associados à subtração, envolvendo o cálculo da quantidade inicial de uma coleção que sofreu um acréscimo; efetuam trocas de moedas de diferentes valores por cédulas que representam uma dada quantia; resolvem problemas que envolvem uma adição e uma subtração; resolvem problemas envolvendo a multiplicação e cuja idéia é a adição de parcelas iguais.

24,6 25,0 24,5

Excelente 6 91 a 100 Os alunos resolvem problemas cujos dados estão contidos em gráficos simples de colunas. 29,3 33,2 27,7

72,1% dos alunos da rede estadual se classificam nos níveis Bom ou acima, o que demonstra •terem conhecimento das regras do sistema de numeração decimal, resolução de problemas de juntar quantidades, adição com reserva e subtração, além de identificarem valores monetários e informações contidas em uma tabela de dupla entrada;

29,3 % se classificam no nível Excelente, demonstrando serem capazes de resolver problemas cujos •dados estão contidos em gráficos simples de colunas;

19,5% dos alunos do 3º ano do Ensino Fundamental estão no nível “Insuficiente”, demonstrando não •terem desenvolvido ainda as habilidades avaliadas ou ainda não terem domínio das regras do sistema de numeração decimal;

as escolas do interior, seguindo a tendência dos resultados de Língua Portuguesa, obtiveram um •melhor desempenho do que as escolas da Coordenadoria da Grande São Paulo.

19

Gráfico 2. Distribuição Percentual dos Alunos do 3º Ano do Ensino Fundamental por Nível de

Desempenho em Matemática - Rede Estadual – SARESP 2010

A Tabela 7 permite a comparação do desempenho dos alunos do 3º ano do Ensino Fundamental, regularmente matriculados na rede estadual, tanto em médias quanto em percentuais de acerto, registrados no SARESP em 2009 e 2010. Em Língua Portuguesa, percebe-se variações menores que 1%, tanto para baixo como para cima. Há também que notar que, em Língua Portuguesa, os resultados das escolas circunscritas à Coordenadoria de Ensino do Interior apresentaram evolução positiva e os das escolas da Coordenadoria de Ensino da Grande São Paulo decresceram em média de proficiência. Em Matemática, a variação é mais acentuada, caracteriza uma queda da ordem de 2,7% que impacta igualmente as escolas das CEI e da COGSP.

Tabela 7. Média de Proficiência em Língua Portuguesa e Matemática do 3º Ano Ensino Fundamental

no SARESP 2009 e 2010 - Rede Estadual

Instância

Língua Portuguesa Matemática

2009 2010 2009 2010

Média % Média % Média % Média %

Rede Estadual 48,6 67,5 48,1 66,8 74,7 74,7 72,0 72,0

CEI 50,3 69,8 50,8 70,6 76,9 76,9 74,1 74,1

COGSP 47,8 66,4 46,9 65,1 73,7 73,7 71,1 71,1

20

O Gráfico seguinte representa os resultados do 3º Ano do Ensino Fundamental, em Língua Portuguesa e Matemática, por níveis de desempenho, em 2009 e 2010. Observa-se que a distribuição dos alunos nos níveis de desempenho em Língua Portuguesa das escolas estaduais é bastante semelhante nas duas últimas edições do SARESP, embora haja pequenas oscilações nos níveis Insuficiente e Avançado. A avaliação de Matemática segue a mesma tendência de Língua Portuguesa, porém as diferenças nos níveis de desempenho são mais acentuadas, favorecendo melhores desempenhos na edição do SARESP 2009.

Gráfico 3. Comparação dos Níveis de Desempenho do 3º Ano do Ensino Fundamental no

SARESP 2009 e 2010 – Língua Portuguesa e Matemática – Rede Estadual

21

PARTE II - ANÁLISE DOS RESULTADOS

Língua Portuguesa 3º Ano - Ensino Fundamental

Matemática 3º Ano - Ensino Fundamental

23

1. INTRODUÇÃO

Este relatório pedagógico busca produzir uma interpretação dos resultados de aplicação da prova de Língua Portuguesa, integrante do SARESP – 3º ano do Ensino Fundamental, tomando como fundamento para a análise as recomendações didático-pedagógicas do Estado de São Paulo expressas em documentos curriculares e de orientação aos professores do Ensino Fundamental.

Nesses documentos, considera-se que ao final de dois anos de escolaridade regular, os alunos devam apresentar certas competências de leitura e escrita, aferidas por meio de habilidades em uma prova constituída por oito questões abertas, desdobradas em quatorze itens, a que os alunos devem responder orientados pelo professor.

Os resultados obtidos em Língua Portuguesa pelos alunos de 3º ano do Ensino Fundamental devem demonstrar, principalmente, o seu nível de conhecimento sobre o sistema de escrita da Língua Portuguesa, sua capacidade autônoma de leitura e sua competência escritora, dadas certas condições de produção discursiva.

Para proceder à análise dos resultados e de seu significado pedagógico, tomaram-se os seguintes documentos:

as duas provas aplicadas aos alunos (manhã e tarde);•

os exemplares das duas provas (manhã e tarde) destinados ao professor, onde constam as instruções •para a aplicação das provas aos alunos;

o roteiro de correção das provas com as orientações gerais aos corretores;•

a análise dos itens de avaliação constante do documento “Descrição dos Resultados e de Proprieda-•des Estatísticas das Questões”;

o Sumário Executivo – SARESP 2010.•

Neste relatório, a análise dos resultados respeitará a ordem das questões nas duas provas de 3º ano do Ensino Fundamental – Língua Portuguesa.

24

2. CARACTERÍSTICAS DA PROVA

A prova de Língua Portuguesa do 3º ano do Ensino Fundamental foi composta por oito questões abertas com o objetivo de verificar o nível de conhecimento sobre o sistema de escrita, a capacidade de ler com autonomia e a competência escritora dos alunos.

Para o 3º ano do Ensino Fundamental, foram organizados dois cadernos distintos (manhã e tarde) de prova de Língua Portuguesa, mais um exemplar de “Prova do Professor”, para cada disciplina e período, com orientações sobre a aplicação.

As provas abertas de Língua Portuguesa para o 3º ano do Ensino Fundamental foram corrigidas por professores das três redes de ensino com a supervisão dos coordenadores do Programa “Ler e Escrever” das Diretorias de Ensino que se orientavam por critérios de avaliação explícitos nos roteiros de correção e devidamente apresentados por videoconferência. Para esse ano de ensino os dados são investigados de forma mais qualitativa, pois não existem respostas certas ou erradas, mas sim conceitos que se referem às habilidades cognitivas avaliadas expressos por uma pontuação constituída por pesos atribuídos as categorias de respostas indicadas por códigos representados pelas letras A, B, C, D e E.

Na prova de Língua Portuguesa, o resultado dos alunos do 3º Ano do Ensino Fundamental pode variar entre 0 e 72 pontos.

25

3. DESEMPENHO DOS ALUNOS EM CADA HABILIDADE AVALIADA

Questão 1

Habilidade: Escrever o próprio nome

ESCREVA SEU NOME NA PRIMEIRA PÁGINA DA PROVA. (MOSTRAR O LUGAR INDICADO)

NOME:_________________________________________________________

Pelos resultados observados, pode-se entender que quase a totalidade dos alunos do 3º ano sabe escrever o próprio nome. Tratar a escrita do nome como uma questão pontuada da prova deve-se ao fato de a escrita de nomes próprios ter sido enfatizada, há tempos, nas indicações pedagógicas de alfabetização e participação na cultura escrita como forma de acesso significativo à escrita, relacionando-a a sua importância sociocultural.

Questão 2

Habilidade: Conhecimento do Sistema de Escrita

DITADO DE UMA LISTA DE PALAVRAS

Manhã Tarde

As listas temáticas ditadas aos alunos (nomes de países que jogaram na Copa do Mundo de 2010) contêm palavras que apresentam diferentes graus de dificuldade de escrita para os alunos avaliados, pois as sílabas que representam na escrita os fonemas são formadas por: vogal; consoante/vogal, vogal/consoante, dígrafos, entre outras variações, além de sons nasais.

ALEMANHA

PORTUGAL

MÉXICO

FRANÇA

CHILE

ARGENTINA

ESPANHA

URUGUAI

BRASIL

GANA

26

Os resultados são demonstrativos de que 77,3% e 74,3% dos alunos, respectivamente manhã e tarde, já apresentam escrita convencional das listas de palavras ditadas, o que demonstra bom conhecimento do funcionamento e regras de geração da escrita das palavras da Língua Portuguesa. Estes alunos apresentam desempenho acima das expectativas de aprendizagem definidas para o 3º ano.

Um percentual ainda significativo de alunos (13,9% e 17,4%, respectivamente) faz correspondência sonora alfabética demonstrando ter alcançado estas expectativas de aprendizagem. Mas não grafa todas as palavras corretamente em conformidade com as convenções ortográficas da Língua Portuguesa. Por exemplo, alguns podem ter escrito “PORTUGAU”, ou “MECHICO”, em virtude de, nesses casos, ocorrer de mais de uma letra representar um mesmo som na Língua Portuguesa (L/U; X/CH).

Um percentual bem menor de alunos, 6,8% e 5,9%, respectivamente, produziu escritas silábicas, ou seja, usou uma letra para representar cada sílaba da palavra; ou produziu escrita silábico-alfabética, variando a quantidade de letras. Nesse caso, para representar silabicamente a palavra ESPANHA, produziu tanto escritas silábicas tais como “EPA”, utilizando apenas uma letra para cada sílaba dessa palavra, como pode ter grafado “ESPA” para a mesma palavra, um tipo de escrita que chamamos silábico-alfabética, representando, por exemplo, a primeira sílaba da palavra com duas letras e as demais, com apenas uma letra. Estas respostas são classificadas como já tendo correspondência sonora, mas ainda não do tipo alfabético.

Apenas 2% e 2,4%, respectivamente manhã e tarde, dos alunos se encontram em uma fase inicial em relação ao conhecimento do funcionamento da escrita. Esses alunos escrevem sem fazer a correspondência sonora, por isso podem ter produzido escritas bastante variadas, por exemplo, usando letras indiscriminadamente e com diferentes quantidades, ou, ao contrário, usando uma só letra, ou variando a ordem das letras que fazem parte do seu próprio nome.

Questão 3

A questão 3 foi subdividida em 3.1 e 3.2, sendo o texto e as instruções apresentadas a seguir comuns a essas duas questões.

ESCRITA DE UMA PARLENDA

Orientação ao Professor: Recite esta parlenda com os alunos. Verifique se todos sabem de cor. Se souberem, peça que cada um escreva. Se houver crianças que não saibam a parlenda ou não consigam decorá-la rapidamente, dite solicitando a escrita da melhor forma possível.

Manhã Tarde

ENTROU PELA PORTA,

SAIU PELA JANELA.

QUEM GOSTOU

NÃO SE ESQUEÇA DELA!

ENTROU POR UMA PORTA

SAIU PELA OUTRA

QUEM QUISER

QUE CONTE OUTRA

27

Questão 3.1


Essa é uma questão mais exigente que a anterior, apesar de destinar-se a aferir a mesma habilidade: o conhecimento do sistema de escrita do português pela criança. Sua complexidade se deve à necessidade de o aluno controlar, ao mesmo tempo, o que já escreveu e o que falta escrever, quais letras já usou e quais ainda faltam, em uma situação de autoditado. Isto é, têm que controlar, ao mesmo tempo, os aspectos discursivos e os notacionais do texto. Isso parece explicar a diminuição do percentual de alunos que, agora (Questão 3.1), escrevem com correspondência sonora alfabética e ortografia regular (69% e 73,3%, respectivamente) em relação à questão 2, que media o domínio da mesma habilidade.

Comparando-se o desempenho dos alunos nas questões 2 e 3.1, é notável que a variação de desempenho dos alunos da tarde tenha diminuído apenas em 1% (de 74,3% a 73,3%), enquanto a variação decresceu 8% nas turmas do período da manhã (de 77,3% a 69,2%).

Questão 3.2

Habilidade: Segmentação de texto em palavras

A segmentação do texto em palavras faz parte da ortografia. Nota-se que a segmentação convencional corresponde a mais ou menos a quantidade de alunos que escrevem ortograficamente. Isso pode indicar que, respectivamente, 70,5% e 76,3% dos alunos dominem a habilidade de segmentar adequadamente o texto em palavras.

Por outro lado, observa-se que apesar de, respectivamente, 18,7% e 14,6 % dos alunos segmentarem o texto em palavras, ainda não seguem as convenções, ou seja, realizam separações não convencionais (hipersegmentação, como por exemplo, EN TROU, POR TA...) ou junções, também não convencionais, das palavras (hipossegmentação, como por exemplo, PORUMA, QUECONTE...). Chama a atenção que estes percentuais correspondem, aproximadamente, aos dos alunos que escrevem alfabeticamente. É comum, nesta etapa da alfabetização, que o aluno segmente a mesma palavra de mais de uma forma (CHAPEU ZINHO, CHA PEUZINHO etc.) em um único texto. Estas formas de segmentar mostram, ao olhar informado, que o aluno está buscando a lógica e o sentido da segmentação do texto em palavras, considerando que a fala é um fluxo contínuo e que palavra é uma unidade da escrita.

O fato de cerca de 10% dos alunos ainda não segmentarem o texto em palavras, frequentemente produzindo em scriptio continua, como os escribas da Idade Média, isto é, escrevendo o texto continuamente, sem qualquer separação entre as palavras (por exemplo, ENTROUPORUMAPORTA) mostra que, para eles, a segmentação do texto em palavras ainda não se colocou como objeto de sua reflexão.

28

Questão 4

Habilidade: Localizar palavras em texto memorizado oralmente

LEITURA DE UM TRECHO DE UMA CANTIGA

Orientação ao professor: Peça para os alunos marcarem determinadas palavras do texto. (assinaladas em negrito neste documento de análise).

Manhã Tarde

A localização de palavras escritas em um texto memorizado em sua forma oral é uma forma de verificar o que o aluno, que ainda não lê convencionalmente, pensa sobre o que precisa, ou não, estar escrito em um texto para que ele possa ser lido. Em uma etapa bem inicial do processo de alfabetização, as crianças – para quem foi lido cada verso continuamente, sem identificar as palavras – não conseguem localizá-las. Em uma segunda etapa, são capazes de identificar os substantivos, e outras palavras com significado pleno. É necessário mais um avanço no processo de alfabetização para que possam localizar as palavras gramaticais (conjunções, artigos, preposições e suas contrações). É claro que os alunos que já são capazes de ler convencionalmente não têm dificuldade em realizar esta tarefa. Mas o número dos que conseguiram bom desempenho nesta questão é um pouco maior: 93,9% e 92,0%, respectivamente. Isso indica que há uma quantidade de alunos que, apesar de não lerem com autonomia, já estão quase chegando lá.

Questão 5

A questão 5 foi subdividida em 5.1 e 5.2, sendo o texto e as instruções apresentadas a seguir comuns a essas duas questões.

REESCRITA DE TRECHO DE UMA HISTÓRIA

Orientação ao professor: Leia a história inteira do Gato de Botas (M) ou da Bela e a Fera (T) para os alunos, depois leia novamente, pare no lugar marcado e peça para escreverem o restante da história.

AGORA CONTINUE A ESCREVER A HISTÓRIA A PARTIR DESSE PONTO:

MACACO FOI À FEIRA

NÃO TINHA O QUE COMPRAR

COMPROU UMA CADEIRA

PARA COMADRE SE SENTAR

SAPO JURURU

NA BEIRA DO RIO

QUANDO O SAPO CANTA MANINHA

É PORQUE TEM FRIO

29

Manhã Tarde

Questão 5.1

Habilidade: Reescrever trecho de uma história conhecida

Esta questão exige um tipo de conhecimento diferente daquele requerido nas anteriores. Não é, portanto, de estranhar que tanto os alunos do período da manhã como os da tarde tenham apresentado desempenho bem inferior ao das questões anteriores nessa atividade de reescrita de trecho de conto conhecido. O conhecimento requerido é de natureza discursiva, um conhecimento das características da linguagem que se usa para escrever com suas exigências de coerência e de coesão. A questão da garantia da maior ou menor presença dos acontecimentos narrados está relacionada ao fato de que a falta de alguns acontecimentos tende a quebrar a coerência do texto.

Questão 5.2


Os resultados obtidos pelos alunos mostram uma distribuição proporcional entre os que “produzem texto com características de linguagem escrita”, isto é, entre os que textualizam com algumas falhas, seja no uso de recursos coesivos, seja no emprego de tempos verbais adequados ao gênero, por exemplo, e os que não conseguiram realizar a atividade de produção de texto.

No entanto, é expressivo o percentual de alunos que não produziram uma narrativa, mas frases soltas (14,5% e 13,1%, respectivamente) ou outras escritas (16,8% e 15%, respectivamente), demonstrando que o processo de aprendizagem da leitura e da escrita a que esses alunos estão submetidos na escola ainda parece estar descomprometido com a leitura e produção de textos completos, pertencentes ao universo sociocultural, mesmo que façam parte dos clássicos contos de fadas. Evidentemente, a verificação deste fato depende da análise do desempenho por turma, análise esta que cada escola deverá fazer.

O tempo foi passando e Bela tornou-se muito amiga de

Fera. Apesar de sua feiura, Fera era muito gentil e

delicado com a jovem.

Um dia, no espelho mágico que havia em seu quarto,

Bela viu que seu pai estava doente.

Ficou muito preocupada e pediu a Fera:

– Por favor, permita que eu vá visitar meu pai, que está

muito doente.

Os camponeses ficaram com medo e obedeceram. O

rei estava cada vez mais impressionado com o jovem

amigo, o marquês de Carabás.

Mais adiante, o gato encontrou um castelo enorme.

Perto dali havia mais dois camponeses. Eles disseram

que o castelo pertencia a um feiticeiro.

30

Questão 6

Os textos e figuras apresentados a seguir foram utilizados na composição das questões 6.1 e 6.2, da prova de Língua Portuguesa.

LEITURA DE TEXTO INFORMATIVO

Orientação ao professor: Peça aos alunos que leiam o texto informativo sozinhos e respondam às perguntas.

Manhã Tarde

POR QuE O PAPAGAIO FALA COMO A GENTE?

O BICO E A LÍNGUA DO PAPAGAIO PERMITEM QUE ELE POSSA REPRODUZIR O SOM QUE ELE OUVE. E ISSO VALE TANTO PARA AS PALAVRAS, COMO PARA QUAL-QUER OUTRO SOM. TEM PAPAGAIO QUE CONVIVE COM CACHORRO E, POR ISSO, TAMBÉM LATE. OUTROS, QUE CONVIVEM COM GATOS, MIAM, E ASSIM POR DIANTE. JUSTAMENTE POR ISSO O PAPAGAIO PODE FALAR EM VÁRIAS LÍNGUAS.

NO ENTANTO, NÃO É PORQUE O PAPAGAIO REPETE O QUE OUVE, QUE ENTENDE O QUE ELE MESMO FALA.

ELE NÃO SABE O SIGNIFICADO DO QUE ESTÁ DIZENDO. O QUE FAZ É UMA SIMPLES IMITAÇÃO DO SOM.

(texto adaptado do site do Estadinho)

POR QuE AS ARANHAS FAZEM TEIA?

A RESPOSTA ESTÁ NA BARRIGA DA ARANHA. BEM NA PONTA DELA EXISTE UM PAR DE ÓRGÃOS QUE PRODUZEM FIOS QUE FORMAM A TEIA. ASSIM, ELA SOLTA O FIO E VAI TECENDO, COM A AJUDA DE ALGUMAS DE SUAS OITO PERNAS.

AS TEIAS TÊM VÁRIAS UTILIDADES: CAÇAR, PROTEGER SEUS OVOS OU MESMO FAZER ABRIGOS. VOCÊ JÁ DEVE TER VISTO ALGUM BICHO GRUDADO EM UMA TEIA. É QUE ELA É COBERTA POR UMA SUBSTÂNCIA GRUDENTA. ASSIM, O INSETO QUE VOA DISTRAÍDO PODE ESBARRAR EM UMA DELAS E FICAR PRESO EM SEUS FIOS. SE ISSO ACONTECER, JÁ ERA!

ELE CERTAMENTE SERÁ DEVORADO, POIS TODAS AS ARANHAS COMEM INSETOS.

(texto adaptado do site Ciência Hoje para Crianças)

Questão 6.1

Habilidade: Localizar informação presente em texto informativo.

Manhã Tarde

Os dois textos apresentados são do gênero informativo e se exigia dos alunos que, lendo autonomamente,

6.1. O que o bico e a língua do papagaio permitem que ele faça?

6.1. O que existe bem na ponta da barriga da aranha?

31

descobrissem as informações neles contidas para responder às questões feitas. Para isso, os alunos deveriam ter condições de ler sozinhos o texto e nele localizar tais informações, escrevendo as respostas com adequação.

Os resultados demonstram que boa parte dos dois grupos de alunos foi capaz de ler com autonomia e responder adequadamente às questões propostas (73,8% e 77,9%, respectivamente).

Já o percentual de alunos cujas respostas não demonstraram autonomia na leitura (26,2% e 22,1%) sinaliza que parcela significativa do alunado, apesar de escrever alfabeticamente, ainda não é leitora.

Questão 6.2

Habilidade: Inferir informação a partir do texto.

Manhã Tarde

O desempenho dos alunos nessa questão é inferior ao da questão 6.1 em virtude da exigência contida nos enunciados das questões, ou seja, exigia-se que os alunos lessem muito além da superfície textual, fazendo inferências “por detrás das palavras”.

A questão feita para os alunos da manhã – 6.2. Qual a diferença entre a fala das pessoas e a do papagaio? – para ser respondida adequadamente deveria ser precedida de leitura atenta do texto, que culmina com o enunciado – ELE NÃO SABE O SIGNIFICADO DO QUE ESTÁ DIZENDO. O QUE FAZ É UMA SIMPLES IMITAÇÃO DO SOM. – que contém um implícito a ser desvendado pelo aluno: “o papagaio não sabe o que está dizendo” implica em haver outros seres (o homem) que, quando falam, sabem o que dizem, compreendem o conteúdo de sua própria fala; deveria ainda relacionar esse implícito com a sua própria fala, de humano; portanto, trata-se de conhecimento de mundo diretamente implicado na leitura dos enunciados.

O sentido de “falar”, então, é duplo: imitar/reproduzir os sons da fala; pronunciar palavras na língua com sentido. O título do texto, em forma de pergunta – POR QUE O PAPAGAIO FALA COMO A GENTE? –, induz a um engano, pois a leitura integral do texto desmente a possibilidade de haver identidade entre a fala de papagaio e a do ser humano: o papagaio imita/reproduz os sons humanos, mas não fala compreensivamente e não produz sentido como os seres humanos.

Por sua vez, a questão feita aos alunos da tarde – 6.2 Como a aranha caça os insetos? – encontra no texto as informações mais diretamente relacionadas com a resposta esperada, pois o texto é explícito ao dizer – AS TEIAS TÊM VÁRIAS UTILIDADES: CAÇAR... Assim, ao aluno bastaria encontrar essa informação e, na sequência do texto, descobrir que as teias de aranha são armadilhas para os insetos.

Desse ponto de vista, essa questão traz menos dificuldades para a resposta que a questão feita aos alunos da manhã, ou seja, nem os textos, nem as questões propostas têm exatamente o mesmo grau de dificuldade de leitura do ponto de vista linguístico. Isso poderia explicar o fato de a diferença de desempenho entre os alunos da manhã e os da tarde ter se ampliado significativamente para mais de 11 pontos percentuais: 54,7% e 65,1%, respectivamente.

A “autonomia” de leitura exigida dos alunos do período da tarde e da manhã, portanto, não é exatamente

6.2. Qual a diferença entre a fala das pessoas e a do papagaio?

6.2. Como a aranha caça os insetos?

32

equivalente em virtude desses apontamentos anteriores em relação ao nível de dificuldade linguística dos dois textos usados na prova e das questões formuladas.

Questão 7

A questão 7 foi subdividida em 7.1, 7.2 e 7.3, sendo que o texto apresentado a seguir é comum a todas essas questões.

CÓPIA DE UMA ADIVINHA

Manhã

OQuEÉOQuEÉQuANTOMAISSETIRAMAIORELEFICAOBuRACO

Tarde

OQuEÉOQuÉENTRANAÀGuAMASNÂOSEMOLHAASOMBRA

Questão 7.1

Habilidade: Transcrever texto em letra manuscrita

O desempenho dos alunos dos períodos da manhã e da tarde conserva a diferença de até 5 pontos percentuais entre eles já observada em questões anteriores (74,6% e 78,3%, respectivamente).

O percentual de alunos que conseguiram fazer a transcrição do enunciado em letra manuscrita indica que, como proposto nas orientações didáticas para a alfabetização, os professores garantiram o acesso do alunado à habilidade de escrever alfabeticamente em letra manuscrita.

Questão 7.2


A transcrição da adivinha também serve para verificar se os alunos fazem a correta segmentação das palavras. Como os resultados apontam, os alunos do período da manhã, nesse caso, apresentam 10% de diferença para menos em relação aos alunos do período da tarde: 62,4% e 72,3%, respectivamente.

Nesse caso, não é possível atribuir essa ocorrência à diferença relativa ao nível de dificuldade entre as duas adivinhas, pois ambas se equivalem do ponto de vista linguístico: são iniciadas pela pergunta – O QUE É O QUE É – seguida de enigmas – QUANTOMAISSETIRAMAIORELEFICA / ENTRANAÁGUAMASNÃOSEMOLHA

33

– e da resposta a eles: OBURACO / ASOMBRA.

Há, ao que parece, uma dificuldade maior dos alunos do período da manhã para realizar a tarefa de transcrever o enunciado fazendo a adequada segmentação entre as palavras. O expressivo percentual de alunos (22,8% e 15,7%) que segmentam inadequadamente as palavras parece demonstrar que esses alunos têm a separação do texto em palavras como objeto de reflexão, ainda que este conteúdo esteja ainda em processo de elaboração. Diferentemente dos mais de 12% dos alunos – 14,8% e 12%, respectivamente, para quem a questão da segmentação ainda não se colocou.

Como vimos na análise da questão 3.2, a segmentação das palavras conforme as normas ortográficas está ligada às etapas do processo de alfabetização e o desempenho nesta habilidade costuma acompanhar a evolução deste processo.

Questão 7.3

Habilidade: Usar pontuação e maiúscula.

A transcrição das adivinhas em letra cursiva pelos alunos foi, agora, objeto de averiguação de outra habilidade, relacionada a outros aspectos da escrita – a pontuação e uso de maiúsculas no início de frases.

Não é esperado um desempenho alto nesta questão, visto que a pontuação (que inclui a maiúscula de início de frase e vários outros recursos) é um conteúdo posterior à aquisição do sistema de escrita. Ela é um subsistema que o aprendiz precisa incorporar. Ao contrário do que se pensava – que representava aspectos entonacionais da leitura – sua função é dividir o texto em unidades de processamento de leitura. Sua presença mostra o escritor atento à interpretação que o leitor dará a seu texto.

Ter mais de 50% dos alunos utilizando plena ou parcialmente a pontuação, com apenas dois anos de escolaridade, sendo que grande parte do tempo escolar foi usada com foco na aquisição do sistema de escrita, mostra um avanço aceitável, além de funcionar como uma espécie de indutor curricular para a continuação desta aprendizagem nos anos posteriores.

Questão 8

A questão 8 foi subdividida em 8.1 e 8.2, sendo que as figuras apresentadas a seguir são comuns a essas duas questões.

PRODUÇÃO DE TEXTO A PARTIR DE LEITURAOrientação ao Professor: Solicite que os alunos leiam a comanda da atividade e escrevam um pequeno texto para recomendar a leitura de um livro (“Branca de Neve” – Manhã, Bela Adormecida – Tarde) a partir do modelo fornecido. Indique para os alunos que a recomendação de leitura do livro “Cinderela” serve como exemplo para o que irão escrever.

Manhã Tarde

34

Questão 8.1

Habilidade: Escrever recomendação de leitura a partir de um texto narrativo e de um exemplo.

Questão 8.2

Habilidade: Produzir uma recomendação de leitura tendo como referência um exemplo similar, utilizando a linguagem escrita característica do gênero proposto – recomendação de leitura, um tipo de resenha.

Verificou-se que 22,9 % dos alunos da manhã e 21,5 % dos alunos que realizaram a prova no período da tarde produziram uma recomendação de leitura com características de linguagem escrita, dentro do gênero proposto. Isso significa que esses alunos:

selecionaram as informações que consideraram mais importantes, sintetizando-as e organizando-as •em um discurso impessoal, na 3ª pessoa que, ao final, se dirige direta ou indiretamente ao leitor;

utilizaram organizadores textuais e pontuação para articular o texto com coesão;•

não utilizaram elementos da oralidade como ligação entre os enunciados (Ex: aí, daí etc.• ).

Trata-se de atividade complexa, pois prevê que o aluno fará a relação e, posteriormente, a distinção entre dois gêneros: o conto e a indicação literária sobre ele. Mais que isso: ele deverá usar um “modelo” para produzir o texto esperado.

Nessa medida, ao elaborar o texto pretendido, o aluno deveria passar por diferentes etapas para preencher adequadamente as condições de produção textual, dentre elas, a leitura proficiente, já que o texto consta da prova. A adequada apreensão do conto prende-se, portanto, tanto à leitura realizada agora, no momento da prova, como também às leituras prévias que o aluno tenha dele, visto tratar-se de histórias muito conhecidas: Branca de Neve (manhã) e Bela Adormecida (tarde).

35

Não bastasse isso, o aluno deveria ler também um exemplo de indicação literária (Cinderela) para poder produzir a sua. Inegavelmente, a tarefa é complexa, pois ele precisa demonstrar diferentes competências em relação à leitura compreensiva dos dois gêneros (conto e indicação literária), entender adequadamente qual a tarefa de escrita que deve realizar (não é para escrever um conto, mas uma indicação literária) e, seguindo o modelo apresentado, produzir uma apreciação e recomendação de leitura sobre o conto lido.

A elaboração do gênero “indicação literária” de modo adequado (categoria A da questão 8.2) previa ainda que o aluno escrevesse um texto com coerência e coesão, de modo impessoal (terceira pessoa), tal como no modelo lido, que usasse um padrão de linguagem culto escrito, sem marcas de oralidade. Como se pode ver, a intenção avaliativa da questão prendia-se aos aspectos relacionados ao gênero, às suas características discursivas: impessoalidade, seleção, síntese e organização de informações relevantes para realizar uma apreciação e recomendação convincentes e dirigidas ao interlocutor.

A presença desta questão na prova busca localizar e quantificar os alunos que têm desempenho acima do esperado para o ano escolar. Podemos dizer que a pequena quantidade de alunos que alcançaram nesta questão desempenho satisfatório sabem mais do que o esperado. Mas isso não significa que ainda não tenham muito a aprender sobre produção de texto em diferentes gêneros no próximo biênio.

37

4. CONSIDERAÇÕES FINAIS

39


Evidencia-se nessa análise de resultados que as questões de leitura foram realizadas pelos alunos com maior autonomia e competência que as relativas à escrita, o que parece demonstrar que existe uma maior preocupação escolar com a proposição de atividades de leitura que de escrita. Por outro lado, também parece demonstrar que as atividades de escrita de texto tal como exercitadas na escola não são adequadas para levar os alunos a produzirem com maior proficiência textos de diferentes gêneros.A questão 8, relativa à produção de resenha sobre um conto conhecido, apresentou os resultados mais baixos entre todos os da prova, o que sugere, mais uma vez, que a situação avaliativa talvez tenha sido inadequada para uma prova, apesar de constituir-se em uma prática recomendável para o dia a dia de sala de aula. Sua inadequação , salvo melhor juízo, prende-se tanto ao tempo disponível para realizar tantas tarefas em uma só prova, como à amplitude da própria questão: dois contos longos para leitura, mais uma resenha sobre um dos contos. Acredita-se também que a relação intergenérica, nesse caso, tenha dificultado o bom desempenho do aluno.

41

PARTE III - ANÁLISE DOS RESULTADOS



43

1. APRESENTAÇÃO

O presente relatório discute os resultados da prova de Matemática do SARESP 2010, realizadas pelos alunos do 3º ano do Ensino Fundamental. Após a explicitação dos parâmetros que orientaram a elaboração desse instrumento de avaliação, bem como os de aplicação e correção, são apresentados os resultados gerais da aplicação da prova, para que se possa ter uma visão de conjunto do desempenho dos alunos que foram avaliados.

Depois disso, são expostas as análises pedagógicas de todos os itens, seguidas de sugestões didático-pedagógicas para cada tema, de modo a favorecer o enfrentamento, pelo professor, das dificuldades diagnosticadas.

Para proceder à análise dos resultados optou-se pela distribuição dos alunos segundo cinco níveis de desempenho: Insuficiente, Regular, Bom, Muito Bom e Excelente. Para cada um desses níveis, serão comentados, além dos respectivos significados, os diferentes indicadores que os compõem, representados por seus itens.

44

2. CARACTERÍSTICAS DA PROVA

A prova de Matemática do 3º ano do Ensino Fundamental foi composta por 17 questões abertas com a finalidade de avaliar habilidades cognitivas, noções e procedimentos que, em geral, são desenvolvidos nos três primeiros anos do Ensino Fundamental. As habilidades avaliadas constam da tabela de especificação apresentada no Anexo I.

Os itens da prova contemplaram aspectos quantitativos e qualitativos presentes em diferentes situações, envolvendo conhecimentos relacionados aos números, às operações, ao espaço e forma, às medidas e ao tratamento da informação.

A prova foi composta basicamente por situações-problema, assegurando que o conhecimento matemático fosse avaliado por meio de diferentes tipos de textos, gráficos e tabelas. Procurou-se, evidentemente, apresentar as questões em contextos significativos para os alunos, sobretudo as que envolvem situações comuns do cotidiano como cálculos com dinheiro e interpretação de tabelas e gráficos.

Alguns temas, como os concernentes ao sistema de numeração decimal e às operações, foram abordados em diferentes itens. Para avaliar, por exemplo, habilidades relativas à subtração foram propostas três questões: dois problemas envolvendo diferentes significados (o de completar e o de comparar) e o cálculo da diferença entre dois números da ordem de centenas (sem recurso à unidade de ordem superior – sem o “emprestar 1”). Assim, os graus de dificuldade dessas três questões são distintos, pois se em uma delas o aluno deve aplicar um procedimento para fazer a subtração enunciada, nas outras duas ele precisa identificar uma operação que resolve o problema e depois fazer os cálculos; para tanto, o aluno poderá se valer de estratégias distintas, como cálculo mental, desenhos ou algoritmo.

Como muitas crianças do 3º ano do EF têm dificuldades na leitura e interpretação das tarefas que lhes foram solicitadas, embora consigam ler as palavras isoladamente – algumas sequer isso – a prova de Matemática foi lida pelo professor aplicador da prova. Para tanto, esse docente recebeu o manual do aplicador e a prova do professor. Nesses documentos, há indicações, para cada questão, de como proceder a essa leitura. A título de exemplo, segue a comanda indicada para a questão 5, constante na prova do professor:

Para essa questão, leia, pausadamente, o enunciado completo, sem entonações e sem enfatizar

nenhuma palavra. Em seguida oriente os alunos para que resolvam a situação apresentada “do seu jeito”

e que, depois, escrevam sua resposta no local indicado. Mostre esse local. Informe que, para encontrar a

resposta, eles devem fazer desenhos ou contas. Peça que não apaguem os desenhos nem as contas.

Outro exemplo: as indicações para o professor aplicador a respeito da questão 15.

Leia, pausadamente, o trecho do enunciado anterior ao gráfico. Oriente os alunos que observem

o gráfico, informando que cada coluna indica o número de crianças que escolheram cada brinquedo.

Dê apenas essa informação, deixando a interpretação do gráfico para os alunos. Não deve ser dito, por

exemplo, que o número de crianças que escolheram o carrossel é igual a 6. Em seguida, leia a primeira

pergunta (item 15A) e solicite que escrevam a resposta na linha indicada. Depois, faça o mesmo para

o item 15B.

45

A correção dessas questões é outro aspecto importante que deve ser assinalado. Para cada um dos itens, foram criadas algumas categorias de respostas indicadas por códigos representados pelas letras A, B, C,... . Cada categoria apresenta uma descrição do tipo de resposta que pode ser observado no processo de resolução elaborado pela criança. Para orientar o processo de correção e codificação da prova, foi elaborado o seguinte roteiro:

Para corrigir a prova, o professor deve:

ler atentamente a instrução para a correção de cada item, verificando qual foi a resposta do •aluno;

classificar a resposta do aluno de acordo com a “categoria de respostas” na qual ela se enquadra, •identificando o código correspondente A, B, C, ...;

transcrever esse código para a folha de respostas de cada aluno, marcando, no alvéolo •correspondente ao item, o código da categoria de respostas.

Cabe observar que o número de categorias variou a depender da habilidade avaliada: a questão 1, por exemplo, apresenta 7 categorias de respostas (de A até G) ao passo que o item 11B apenas 3 categorias (de A até C).

Em todos os itens, a categoria A foi destinada para indicar o acerto do aluno, informando o domínio da habilidade avaliada. A última categoria foi utilizada para indicar ausência de resposta e a penúltima para informar que não há nos procedimentos e/ou respostas, indícios de algum domínio da habilidade. Em geral, a categoria B revela que, embora o aluno não tenha chegado à resposta correta, ele mostrou conhecimento razoavelmente satisfatório da noção ou procedimento envolvido. No entanto, cabe ressaltar que em itens com apenas três categorias de resposta, a alternativa B não tem esse significado.

Comparativamente às provas do SARESP das edições anteriores, a do 3º ano de 2010 ofereceu um grau maior de complexidade, embora ainda contivesse questões muito semelhantes. Na versão 2010, foram avaliadas habilidades não presentes em 2009 pela proposta de problema envolvendo duas operações (adição e subtração) ou de problema que tratava da adição de 6 parcelas iguais em que os alunos poderiam resolver por meio de uma multiplicação.

46

3. DESEMPENHO DOS ALUNOS DO 3O ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL EM MATEMÁTICA

Para facilitar a compreensão dos resultados e índices que deles derivam, os alunos do 3º ano foram distribuídos, segundo os desempenhos, em seis níveis, definidos a partir das expectativas de aprendizagem (conteúdos e habilidades) estabelecidas pela matriz de avaliação elaborada pela Coordenadoria de Estudos e Normas Pedagógicas da Secretaria de Estado da Educação de São Paulo (Anexo III). Os níveis e suas características estão explicitados a seguir:

Nível 1: Insuficiente – os alunos neste nível não demonstram domínio das habilidades avaliadas pelos •itens da prova.

Nível 2: Insuficiente – os alunos neste nível não demonstram domínio das habilidades avaliadas pelos •itens da prova, mas apresentaram indícios de ter desenvolvido parcialmente habilidades relativas à escrita de números e identificação de formas arredondadas.

Nível 3: Regular – os alunos neste nível demonstram domínio parcial das habilidades avaliadas pelos •itens da prova. Portanto, mostram que ainda não desenvolveram suficientemente os conteúdos, competências e habilidades requeridas para o 3ºano do Ensino Fundamental.

Nível 4: Bom – os alunos neste nível demonstram domínio suficiente dos conteúdos, competências •e habilidades desejáveis para o ano escolar em que se encontram.

Nível 5: Muito Bom – os alunos neste nível demonstram pleno domínio dos conteúdos, competências •e habilidades avaliadas pelos itens da prova.

Nível 6: Excelente – os alunos classificados neste nível demonstram domínio dos conteúdos, compe-•tências e habilidades acima do requerido para o ano escolar em que se encontram.

Apresenta-se, na tabela a seguir, a escala de habilidades agrupadas segundo os níveis de desempenho – Insuficiente, Regular, Bom, Muito Bom e Excelente – e a porcentagem de alunos em cada um deles.

Note-se que o nível Insuficiente foi sudividido em dois: o primeiro indica ausência de domínio das habilidades avaliadas; o segundo subnível mostra que os alunos produzem escritas numéricas, embora tenham pouca compreensão de regras do sistema de numeração decimal, e identificam formas geométricas tridimensionais, em elementos da natureza e de objetos criados pelo homem.

Convém destacar que um aluno de um determinado nível domina as habilidades descritas no nível em que foi classificado e todas as demais dos níveis inferiores. Por exemplo, um aluno que foi classificado no “Bom” domina não apenas as habilidades referentes a esse nível, mas também as referentes ao “Regular” e, consequentemente, ao Insuficiente, nível 2.

Analisando-se a distribuição do desempenho em Matemática dos alunos do 3º do Ensino Fundamental da Rede Estadual de São Paulo, pode-se observar que os resultados da Coordenadoria do Ensino do Interior (CEI) são um pouco melhores do que os da Coordenadoria da Grande São Paulo (COGSP); a diferença entre esses resultados, apesar de pequena, é estatisticamente relevante.

A soma dos índices nos níveis 4, 5 e 6 (bom, muito bom e excelente), que indicam um suficiente

47

domínio dos alunos dos conteúdos e habilidades desejáveis para o ano escolar em que se encontram, é relativamente alta: 72,1%. Também é digno de nota o fato de que 1/3 das crianças da CEI e praticamente 30% da COGSP têm domínio dos conteúdos, competências e habilidades acima do requerido para o ano escolar em que se encontram (nível 6).

Apesar desses bons resultados, pode-se observar ainda que há uma quantidade significativa de alunos do 3º ano do Ensino Fundamental que demonstraram domínio insuficiente das habilidades avaliadas: em torno de 20%.

48

4. DESEMPENHO DOS ALUNOS EM CADA HABILIDADE AVALIADA

Apresenta-se, a seguir, uma análise dos desempenhos dos alunos para cada bloco de itens. Para tanto, descreve-se a habilidade avaliada no item.

4.1. Itens sobre o Sistema de Numeração Decimal

As questões 1, 2 e 3 tinham por objetivo avaliar se o aluno produz escritas numéricas, compara e ordena números naturais e identifica a regra de formação de uma sequência simples, demonstrando compreender regras do sistema de numeração decimal. A média dos desempenhos, superior a 70%, nessas três questões revela bom domínio dessas três habilidades avaliadas.

Questão 1

Esta questão tinha como objetivo avaliar se o aluno produz escritas numéricas. Foi proposto que os alunos escrevessem, com algarismos, os cinco números ditados pelo aplicador. Em ambas as provas – manhã e tarde – foram ditados: um número com duas ordens, três números com três ordens e um número com quatro ordens. Para a prova da manhã foram ditados: 79, 507, 151, 115, 2013. Os números ditados para a prova da tarde tinham características muito semelhantes: 89, 408, 131, 113, 2012.

Pode-se considerar que o desempenho dos alunos nesse item foi bom, tendo em vista que 63,2% dos alunos da manhã e 65,9% da tarde acertaram os cinco números. Se a esses números forem acrescentados os índices respectivos da categoria B (quatro acertos), obtém-se uma taxa superior a 80%. Isso significa que a grande maioria das crianças do 3º ano soube escrever um número da ordem de unidades de milhar como o 2013, o que geralmente não é tratado neste ano escolar. Esse fato pode ser explicado em razão das crianças terem familiaridade com o número 2010 (o ano da prova) e, possivelmente, utilizaram suas hipóteses para escrever, por exemplo, 2013.

Outro ponto a ser destacado é que, por meio de uma análise qualitativa de diversas provas, pode-se inferir que há um número razoável de alunos que se valem da oralidade para escrever números com mais de um algarismo. Para o setenta e nove, por exemplo, escreveram 709 em vez de 79. Cabe ressaltar que, embora esses alunos ainda não saibam utilizar regras do sistema de numeração decimal, demonstram, em relação aos números, um conhecimento significativo e que deve ser levado em conta pelos professores.

Questão 2

Esta questão pretendeu avaliar se o aluno compara escritas numéricas, ordenando-as da menor para a maior. Foi solicitado aos alunos que escrevessem os números dados (de dois e três algarismos) em ordem crescente. Por exemplo, para a prova da manhã foram dados os seguintes números: 279, 191, 98, 304, 119.

49

Mais de 76% das crianças fizeram a tarefa de forma correta (categoria A) e aproximadamente 8% a fizeram parcialmente. Apenas 15% dos alunos não souberam fazer a tarefa ou não a compreenderam. Esses números indicam, sem dúvida, um bom resultado.

Questão 3

Esta questão, dividida em dois subitens, tinha como objetivo avaliar se o aluno identifica a regularidade de uma sequência. Veja, por exemplo, a questão da prova da manhã:

COMPLETE AS CARTELAS:

3A) OBSERVE AS CARTELAS ABAIXO E ESCREVA NA CARTELA VAZIA O NÚMERO QUE ESTÁ FALTANDO.

3B) OBSERVE AS CARTELAS ABAIXO E ESCREVA NA CARTELA VAZIA O NÚMERO QUE ESTÁ FALTANDO.

No item 3A o aluno deveria completar uma sequência crescente cuja diferença entre dois termos sucessivos era 4 e o item 3B uma decrescente cuja diferença era 3. Os índices obtidos podem ser considerados como bons, não obstante a sequência decrescente tenha alcançado aproximadamente 10 pontos percentuais a menos do que a sequência crescente: 64,3% e 74,5%, respectivamente, para a prova da manhã. É importante destacar que em torno de 16% dos alunos souberam identificar o tipo de sequência – crescente ou não – embora não a tenham completado corretamente.

1014 1822

92

8986

83

10 16 22 28

82 79 76 73

50

4.2. ITENS ENVOLVENDO A ADIÇÃO: SIGNIFICADOS E PROCEDIMENTOS DE CÁLCULO

As questões 4, 5 e 6 tinham por objetivo avaliar se os alunos resolvem situações-problema que envolvem adição, compreendendo alguns de seus significados ou se decompõem números em duas ou três parcelas por meio de estratégias pessoais ou convencionais. Além disso, avaliou-se também a obtenção de uma soma envolvendo reserva. A média de acertos de 76% revela bom desempenho nesse conjunto de questões.

Questão 4

Esse item na prova da manhã se refere a uma situação-problema envolvendo a ideia de juntar duas quantidades. Trata-se, portanto, de uma ideia bastante frequente nos livros didáticos e nas salas de aula. Na prova da tarde o significado explorado era outro, pois solicitava a quantidade final dos elementos de uma coleção que sofreu uma transformação – uma ideia menos presente que a de juntar quantidades de duas coleções. A despeito dessa diferença o índice da tarde foi apenas de 1% menor. Para efetuar a adição em ambas as provas não era necessário que o aluno soubesse calcular utilizando reserva (o “vai 1”), pois os números apresentados não o exigiam. O índice médio de acertos – aproximadamente 79% – revela um domínio bastante razoável dos alunos do 3º ano. No entanto, cabe destacar que um número expressivo de alunos, cerca de 19,5%, obteve a diferença entre os números dados em vez da soma, um fato que merece atenção por parte dos professores.

Questão 5

Esse item, em ambas as provas, se refere a um problema, cuja resolução exigia o cálculo de uma soma envolvendo o “vai 1”. Como se trata de um tema rotineiro nas salas de aula, a média de 69% de acertos pode ser considerada satisfatória, mas não excelente. Cabe também destacar que aproximadamente 30% dos alunos não dominam essa técnica operatória, pois responderam, por exemplo, que a soma de 67 e 59 é 1116 – fato que indica a necessidade de haver um trabalho ainda mais consistente com o Sistema de Numeração Decimal, envolvendo atividades com agrupamentos e trocas.

Questão 6

Essa questão tinha como finalidade avaliar se o aluno sabe decompor um número da ordem de centenas em duas e em três parcelas, não necessariamente iguais. Segue, como exemplo, a questão da prova da manhã.

ESCREVA UM NÚMERO EM CADA QUADRINHO DE MODO A OBTER A SOMA 48.

6A)

+

+

+

GM

+ = 48

6B)

+

+

+

GM

+ + = 48

Os índices de 78,8% (item 6A) e 72,9% (item 6B) revelam domínio bastante razoável para um tipo de questão não tão frequente em sala de aula. Resta assinalar que esse item mobiliza conhecimentos e procedimentos diversos relacionados à adição, subtração, cálculo mental, etc.

51

4.3. ITENS ENVOLVENDO A SUBTRAÇÃO: SIGNIFICADOS E PROCEDIMENTOS DE CÁLCULO

As questões 7, 8 e 9 tinham por finalidade avaliar se os alunos resolvem situações-problema que envolvem subtração, compreendendo alguns de seus significados, e se calculam resultados de uma subtração em que não é necessário recorrer à ordem superior (“empresta” 1), por meio de estratégias pessoais ou convencionais. A média dos índices dessas questões (68%) foi 8% menor que a média relativa à adição, um fato esperado tendo em vista a maior dificuldade que os alunos, em geral, encontram nessa operação.

Questão 7

Trata-se de uma situação problema envolvendo a ideia de completar, ou seja, para resolvê-la o aluno precisaria encontrar o número que deveria ser acrescentado a um valor dado para se “chegar” ao número solicitado (dada a quantidade final de uma coleção, pede-se o valor da transformação positiva pela qual passou essa coleção). Embora seja a subtração a operação que resolve o problema, o aluno poderia utilizar procedimentos aditivos para descobrir o quanto falta. Essa ideia, associada à subtração (e também à adição), apesar de frequente nos livros, não é tão rotineira nas aulas de matemática quanto a ideia de retirar. Portanto, a média de 66% nesse índice pode ser considerada satisfatória.

A análise qualitativa de diversas provas indicou que muitos alunos não apresentaram a subtração na folha de respostas e sim uma adição.

Veja, como exemplo, a resolução que um aluno apresentou para a questão 7 da prova da manhã:

O QUEBRA-CABEÇA DE MARCOS TEM 87 PEÇAS. MARCOS JÁ ENCAIXOU 56 PEÇAS. QUANTAS PEÇAS ELE AINDA PRECISA COLOCAR, PARA COMPLETAR O QUEBRA-CABEÇA?ESCREVA SUA RESPOSTA NO QUADRINHO ABAIXO.

Não havia na folha de prova registros que indicassem a maneira utilizada pelo aluno para obter 31. Ele pode ter feito, por exemplo, cálculo mental ou contagens. No entanto, esse aluno registrou a adição para indicar que sua resposta, o 31, estava correta. Além disso, o aluno pode ter compreendido que ele deveria apresentar uma adição, tendo em vista a ideia aditiva ali presente. Situações e respostas como essa têm sido objeto de estudos de pesquisadores, discutindo, por exemplo, que a adição e a subtração fazem parte de um mesmo campo conceitual – o campo aditivo.

52

Questão 8

O problema proposto para esse item envolve a comparação de quantidades de duas coleções. Em ambas as provas – manhã e tarde – os alunos deveriam calcular quantos objetos uma coleção tem a mais que a outra. A expressão “a mais” no enunciado pode ter confundido muitos alunos, pois 36% optaram pela adição em vez da subtração. Como a ideia de comparar, associada à subtração, não é tão frequente nas escolas quanto a ideia de tirar, o índice de 63% pode ser considerado como bom.

Questão 9

Esse item tinha como objetivo avaliar se o aluno determina a diferença entre dois números da ordem de centenas em que não é necessário recorrer à ordem superior. Os altos índices obtidos, em torno de 75% revelam bom domínio dos alunos a respeito do algoritmo da subtração, quando não é necessário recurso à ordem superior. Cabe ressaltar que a habilidade em fazer a subtração envolvendo recurso não foi avaliada nessa prova, uma vez que não constava da matriz de avaliação.

53

4.4. ITEM ENVOLVENDO NOÇÕES DE GEOMETRIA

A questão 10 da prova da manhã, apresentada a seguir, procurou avaliar se o aluno do 3º ano do Ensino Fundamental é capaz de identificar formas geométricas tridimensionais em elementos da natureza e de objetos criados pelo homem.

SÓ UM DOS OBJETOS MOSTRADOS NA TABELA TEM FORMA ARREDONDADA. FAÇA UM X, ABAIXO DESSE OBJETO.

Os índices de acerto obtidos, 75,3% e 84,3%, respectivamente nas provas da manhã e da tarde, indicam claramente que a grande maioria identificou corretamente o objeto solicitado, inclusive os alunos classificados no subnível 2 do Insuficiente. Cabe, no entanto, fazer um destaque: a diferença entre os dois períodos foi de 9%, ligeiramente maior que as diferenças entre os índices das demais questões. Essa diferença, favorável ao período da tarde, pode ser decorrente dos tipos de objetos envolvidos: na prova da manhã, o objeto com formas arredondadas era um cilindro e na da tarde um vaso.

54

4.5. ITEM ENVOLVENDO LEITURA DE CALENDÁRIO

A questão 11 tinha como finalidade avaliar se o aluno do 3º ano do Ensino Fundamental faz uma adequada leitura de informações contidas em um calendário. Essa questão foi dividida em dois subitens 11A e 11B. No primeiro, o aluno tinha como tarefa localizar e informar em que dia da semana caía determinado dia do mês, ao passo que no segundo, o aluno deveria responder em qual dia do mês cairia determinado dia da semana como “em que dia do mês cai a última sexta-feira de fevereiro de 2011?”. O índice médio de acertos dos alunos foi em torno de 83%, o que revela, sem dúvida, um bom resultado. Cabe destacar que os alunos do nível 3 (regular) já dominavam essa habilidade.

Questão 11

OBSERVE O CALENDÁRIO DO MÊS DE FEVEREIRO DE 2011.

FEVEREIRO/2011D S T Q Q S S

1 2 3 4 56 7 8 9 10 11 1213 14 15 16 17 18 1920 21 22 23 24 25 2627 28

A) A FAMÍLIA DE LUCAS VAI AO ZOOLÓGICO NO DIA 6 DE FEVEREIRO.ESCREVA NA LINHA ABAIXO O DIA DA SEMANA EM QUE ELES VÃO AO ZOOLÓGICO.

B) EM QUE DIA DO MÊS CAI A ÚLTIMA QUINTA-FEIRA DE FEVEREIRO DE 2011? ESCREVA SUA RESPOSTA NO QUADRINHO ABAIXO.

55

4.6. ITENS ENVOLVENDO CÉDULAS E MOEDAS

As questões 12 e 13, relacionadas ao conhecimento de cédulas e moedas, tinham como finalidade avaliar, respectivamente as seguintes habilidades: reconhecer valor de cédulas e moedas, calculando o valor total de certa quantia e efetuar trocas de cédulas por moedas que representam um dado valor. A média de acertos dos alunos foi bastante satisfatória: acima de 80%.

Questão 12

Trata-se de uma situação em que o aluno deveria calcular o valor total de um conjunto de cédulas e moedas, representadas por meio de foto. A título de exemplo, segue a questão 12 da prova da manhã:

JAIME GANHOU AS NOTAS E MOEDAS DESENHADAS ABAIXO, PARA DEPOSITAR NA CADERNETA DE POUPANÇA.

QUANTOS REAIS JAIME GANHOU? ESCREVA SUA RESPOSTA NO QUADRINHO ABAIXO.

Para responder a esse item o aluno não precisaria fazer um cálculo escrito, pois bastaria valer-se de desenhos e do cálculo mental. Todavia, era imprescindível o conhecimento de que quatro moedas de vinte e cinco centavos perfazem um total de um real. O índice de acertos foi de 66,7%, indicando um resultado bastante razoável. É importante destacar que essa habilidade foi dominada pelos alunos do nível 4 (bom), o que indica dificuldade no cálculo do valor solicitado pelos alunos classificados nos níveis anteriores.

56

Questão 13

Trata-se de uma situação em que o aluno deveria calcular o número de moedas que deveriam ser trocadas por uma quantidade de cédulas de um real. Segue, como exemplo, a questão da prova da manhã:

PEDRO TROCOU COM SUA MÃE 9 NOTAS DE 1 REAL POR MOEDAS DE CINQUENTA CENTAVOS. QUANTAS MOEDAS DE CINQUENTA CENTAVOS ELE RECEBEU NESSA TROCA?

Para resolver essa questão não era esperado, evidentemente, que o aluno fizesse a divisão 9,00 ÷ 0,50 = 18, pois cálculos envolvendo decimais são tratados a partir do 5º ou 6º ano. Para responder à questão, o aluno poderia valer-se, por exemplo, de figuras e esquemas.

Na análise qualitativa de um conjunto de provas verificou-se que alguns desenharam nove cédulas e, abaixo de cada uma, um desenho de duas moedas. Outros usaram um raciocínio ainda mais sofisticado, registrando uma adição de nove parcelas iguais: 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2. Embora o desempenho dos alunos possa ser considerado bastante satisfatório (índice de 64%, muito próximo da questão anterior), essa habilidade foi dominada apenas pelos alunos do nível 5 (muito bom).

57

4.7. ITENS ENVOLVENDO CONTEÚDOS RELATIVOS AO TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO

As questões 14 e 15 envolvem gráficos e tabelas, conteúdos relativos ao Tratamento da Informação. Com relação a esse tema, era esperado que os alunos soubessem identificar e localizar informações contidas em tabelas simples ou gráficos de colunas. A média de 80%, de acertos nesses itens pode ser considerada bastante satisfatória, tendo em vista a natureza das tarefas envolvidas.

Questão 14

Essa questão foi dividida em dois subitens, 14A e 14B. Para resolvê-los, os alunos deveriam proceder à leitura de uma tabela simples, a fim de localizar as informações solicitadas. Como exemplo, segue a questão da prova da manhã.

A PROFESSORA CLARA FEZ UMA PESQUISA COM AS CRIANÇAS DE SUA CLASSE PARA ESCOLHER O

REPRESENTANTE DA TURMA. ELA MARCOU OS VOTOS NUMA TABELA.

CRIANÇAS VOTOS

ARTUR

BETO

CARLOS

DIOGO

EDU

A) CONSULTE A TABELA E ESCREVA NA LINHA ABAIXO QUAL FOI O ALUNO MAIS VOTADO. ________________________________________________________________________________________________

B) QUAIS ALUNOS TIVERAM O MESMO NÚMERO DE VOTOS? ESCREVA SUA RESPOSTA NA LINHA ABAIXO.________________________________________________________________________________________________

Os índices de acertos nesses dois itens foram muito bons: 92% para o item A e 85% para o B. Convém destacar que essa habilidade já era dominada pelos alunos classificados no nível 3 (regular).

58

Questão 15

Essa questão também foi dividida em dois subitens, 15A e 15B. Sua resolução exigia dos alunos leitura atenta e compreensão do gráfico. Embora o gráfico apresentado fosse de colunas simples, os alunos teriam que analisar as informações dos seus dois eixos: o horizontal (categorias) e o vertical (frequências). Como exemplo, segue a questão da prova da manhã.

PARA COMEMORAR O DIA DA CRIANÇA, DONA MARTA PEDIU QUE OS ALUNOS DO 3o ANO ESCOLHESSEM UM PASSEIO. DEPOIS, ELA REPRESENTOU AS RESPOSTAS EM UM GRÁFICO.

A) QUAL É O NÚMERO DE CRIANÇAS QUE ESCOLHEU TEATRO?ESCREVA SUA RESPOSTA NO QUADRINHO ABAIXO.

B) QUAL É A DIFERENÇA ENTRE O NÚMERO DE CRIANÇAS QUE ESCOLHEU CINEMA E O NÚMERO DE CRIANÇAS QUE ESCOLHEU PARQUE?

ESCREVA SUA RESPOSTA NO QUADRINHO ABAIXO.

O desempenho dos alunos no item A foi superior a 80%, ao passo que no item B a média ficou em torno de 50% – uma das médias de acerto mais baixas de toda a prova.

O item A exigia apenas que os alunos identificassem a frequência de uma dada categoria. Já para resolver o item B, os alunos, além de identificar os valores correspondentes a duas categorias, deveriam determinar a diferença entre eles. Provavelmente, muitos deles não perceberam que a escala dos valores não era de 1 em 1 e sim de 3 em 3. É importante considerar que a habilidade avaliada no item 15B foi completamente dominada apenas pelos alunos do nível 6 (excelente).

Cabe destacar que o acerto do item 15B não era esperado para alunos do 3º ano do Fundamental. A proposição desse item teve por objetivo identificar as crianças que já tivessem desenvolvido competências e habilidades acima do requerido para o ano escolar em que se encontram.

0 passeio

número de crianças

Zoológico Parque Cinema Teatro

3

6

9

12

15

18

59

4.8. ITENS ENVOLVENDO RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS

As questões 16 e 17 tinham por objetivo avaliar a capacidade dos alunos em resolver situações não tão rotineiras nas classes do 3º ano do Ensino Fundamental, de modo a identificar o domínio das seguintes habilidades: resolver problema envolvendo adição e subtração; resolver problema envolvendo adição de parcelas iguais. A média de acertos nesses dois itens foi em torno de 50%, o que significa um resultado bastante satisfatório, sobretudo pela complexidade das tarefas solicitadas.

Questão 16

Trata-se de uma situação-problema que demanda do aluno a realização de duas operações: adição e subtração. Embora o índice de acertos dos alunos tenha sido relativamente baixo, em comparação com o das demais questões, pois ficou em torno de 53%, ele pode ser considerado bastante satisfatório tendo em vista que essa questão envolve aprendizagem não esperada para alunos do 3º ano do Ensino Fundamental. Para analisar a complexidade dessa tarefa, segue a questão da prova da manhã:

DONA DIRCE GASTOU 26 REAIS NA COMPRA DE PÃO, LEITE E QUEIJO. O PÃO CUSTOU 8 REAIS E O LEITE CUSTOU 7 REAIS. QUANTO CUSTOU O QUEIJO?

A análise qualitativa de um conjunto das provas mostrou que diversos alunos não apresentaram a forma como encontraram a resposta correta, que é de 11 reais, mas registraram uma adição cuja soma era de 26 reais e o número 11 como uma das parcelas. Esses alunos podem ter calculado mentalmente e apresentaram uma adição de três parcelas para indicar que a solução encontrada estava correta. Segue como exemplo a solução de um aluno que é bastante próxima da resolução da questão 7, apresentada anteriormente como exemplo desse tipo de raciocínio:

É possível pensar que alunos que fizeram esse procedimento não identificam a subtração como uma operação que poderia resolver este problema. No entanto, isso pode não ser verdade, para todos os significados da subtração.

Pode-se concluir, neste caso (e da questão 7), que o aluno ainda não associa a ideia de “completar” à subtração, pois é possível que seu professor tenha enfatizado apenas a ideia de “tirar”. Como na situação apresentada existe uma ideia aditiva, esse aluno faz os cálculos utilizando estratégias próprias e apresenta uma adição como resposta.

60

Questão 17

Esse item trata de uma situação problema envolvendo uma multiplicação cujo significado é o de uma adição com parcelas iguais. Para a análise da tarefa envolvida segue o problema proposto para a prova da manhã.

RAUL VAI GUARDAR 12 REAIS POR MÊS, PARA COMPRAR UM BRINQUEDO. QUAL É O TOTAL QUE ELE JUNTARÁ EM 8 MESES?

Pode-se resolver esse problema de duas maneiras: ou multiplica-se 12 por 8, ou se faz uma adição com 8 parcelas iguais a 12. Apesar de muitos professores iniciarem a multiplicação com o significado de soma de parcelas iguais já no 3º ano de Ensino Fundamental, eles não o fazem com a grandeza dos números envolvidos neste problema, ou seja, propõem situações envolvendo apenas multiplicações relativas às tabuadas que estão desenvolvendo.

Certamente, muitos alunos que identificaram a multiplicação como uma possibilidade de resolver a situação, preferiram obter a resposta por meio de uma soma de parcelas iguais, um procedimento bastante acertado.

Foi possível identificar por análise qualitativa de um conjunto de provas que alguns alunos fizeram os desenhos das notas referentes a cada mês e, depois, determinaram o valor total dessas notas. Outros fizeram o cálculo por meio de estimativas.

O índice médio de alunos que obtiveram a resposta correta, ou valores muito próximos dela, ficou em torno de 50%. Esse índice é bastante satisfatório, sobretudo por envolver uma expectativa de aprendizagem não prevista para o ano escolar em questão.

61


63


Como anunciado inicialmente, foi apresentada aqui uma síntese das reflexões sobre os resultados dos alunos do 3º ano do Ensino Fundamental nas provas de Matemática.

Em primeiro lugar, convém reiterar que o desempenho dos alunos pode ser considerado bastante satisfatório, não apenas pelos altos índices de acerto nos itens que demandavam tarefas mais rotineiras, mas, sobretudo pela capacidade de mobilização de conhecimentos e de estratégias pessoais para solucionar questões menos presentes em seu cotidiano escolar.

Na análise do desempenho por item, constata-se, por exemplo, que os resultados são muito bons nos itens que exigiam escrita ou comparação de números, ou resolução de problemas envolvendo a adição, como calcular o total de objetos de uma coleção que sofreu acréscimo. Os alunos, de forma geral, também mostraram proficiência na leitura de informações contidas em um calendário ou na identificação de dados expressos em tabelas simples ou em gráficos de colunas.

Mostraram que também identificam os valores de moedas e cédulas e estabelecem relações de troca entre algumas delas. A grande maioria soube calcular uma soma com reserva (vai 1). No tocante à subtração, mostraram domínio de técnica operatória sem recurso. Embora os alunos tenham apresentado bom desempenho nas situações do campo aditivo – adição e subtração – nota-se que muitos ainda não associam as ideias de comparar e de completar à subtração.

Vimos também que alguns alunos, sobretudo os classificados nos níveis 1 e 2, têm ainda dificuldades na escrita correta de números de duas ou mais ordens, pois associam essas escritas à língua falada, escrevendo, por exemplo, 908 para representar o número “noventa e oito” por meio de algarismos. Esses alunos mostraram que ainda desconhecem uma regra fundamental do Sistema de Numeração Decimal: o valor posicional do algarismo em um número. Há diversas pesquisas e relatos de muitos professores que um trabalho com superposição de cartelas poderá favorecer essa compreensão. Por exemplo, com as três cartelas, 100, 70 e 8, os alunos poderão “montar” ou escrever 178 sobrepondo-as; ao se retirar a cartela 8 ele obterá 170, ao se retirar a cartela 70 será 108, etc.

Outro ponto frágil pôde ser observado na leitura de gráficos. Embora os alunos tenham mostrado proficiência nessa habilidade, muitos consideram que a escala no eixo dos valores no gráfico de colunas deve ser necessariamente de 1 em 1, a despeito dos números ali representados.

Para finalizar, destacamos que apenas 5,5% dos alunos foram classificados no primeiro nível, aquele em que não se demonstra domínio de nenhuma das habilidades avaliadas. Reiteramos que 72,1% do total dos alunos que fizeram as provas desenvolveram as habilidades esperadas e que cerca de 30% mostraram que têm domínio de conteúdos e habilidades além do esperado para o 3º ano do Ensino Fundamental.

De certa forma, esse bom resultado pode incitar os elaboradores das provas a acrescentar, na próxima avaliação, mais um ou dois itens envolvendo avaliação de habilidades não esperadas, como as relativas à divisão.

65

ANEXO ITABELA DE ESPECIFICAÇÃO DE LÍNGUA PORTUGUESA



67

Conteúdos Habilidades

Sistema de Escrita e Leitura

1. Escrever o próprio nome.

2. Conhecimento do Sistema de Escrita - ditado de lista.

3.1 Conhecimento do Sistema de Escrita - autoditado de trecho de parlenda.

3.2 Segmentar textos em palavras - autoditado de trecho de parlenda.

4. Localizar palavras em texto memorizado oralmente.

5.1 Reescrever trecho de uma história conhecida - garantindo a presença dos acontecimentos narrados.

5.2 Reescrever trecho de uma história conhecida - utilizando elementos de linguagem escrita característicos dos contos tradicionais.

6.1 Localizar informação presente em texto informativo.

6.2 Inferir informações a parir do texto informativo.

7.1 Transcrever textos em letra manuscrita - adivinha.

7.2 Segmentar texto em palavras - adivinha.

7.3 Usar pontuação e maiúscula - adivinha.

8.1 Escrever recomendação de leitura a partir de um texto narrativo e de um exemplo.

8.2 Produzir uma recomendação de leitura tendo como referência um exemplo similar, utilizando a linguagem escrita característica do gênero proposto - resenha.

69

ANEXO IIDESCRIÇÃO DE RESULTADOS E DE PROPRIEDADES ESTATÍSTICAS DAS QUESTÕES DE LÍNGUA PORTUGUESA



71

SARESP 2010 - 3O ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL - LÍNGUA PORTUGUESA

Questão 1 Habilidade: Escrever o próprio nome

ESCREVA SEU NOME NA PRIMEIRA PÁGINA DA PROVA”. (MOSTRAR O LUGAR INDICADO)

NOME:______________________________________________________________________

CRITÉRIOS DE CORREÇÃORESuLTADOS

(Em %)

CATEGORIA DE

RESPOSTADESCRIÇÃO PONTOS MANHÃ TARDE

A Escreve nome e pelo menos um sobrenome 2 95,8 96,2

B Escreve somente o nome 1 4,0 3,6

C Escreve de forma não reconhecível 0 0,2 0,2

D Ausência de resposta 0 0,0 0,0

ANÁLISE ESTATÍSTICA : PROPORÇÃO DE ACERTOS POR NÍVEL e – ESCALA: 0 a 100 (*)

Manhã

CR Acertos por Nível (Em %)

0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100

A 36,3 64,9 78,5 86,9 90,6 91,0 94,3 96,4 97,0 98,0 98,5 99,2 99,0 99,3 99,6 99,5 99,7 99,7 99,8 100,0

B 58,1 33,8 20,7 12,4 8,9 8,6 5,2 3,6 2,9 2,0 1,5 0,8 0,9 0,7 0,4 0,4 0,2 0,3 0,2

C 100,0 5,6 1,4 0,9 0,7 0,5 0,4 0,5 0,1 0,1 0,0 0,0 0,1 0,1 0,0 0,0 0,1 0,1

(*) 0, 5, 10, .......... , 95, 100 – limites superiores dos intervalos.

Tarde

CRAcertos por Nível (Em %)

0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100

A 40,0 69,3 80,4 84,2 89,7 91,4 94,6 96,3 96,2 97,5 98,1 98,8 99,1 99,4 99,5 99,6 99,8 99,8 99,8 100,0

B 55,5 29,5 18,9 14,6 9,9 8,2 4,9 3,7 3,6 2,2 1,8 1,1 0,9 0,6 0,5 0,3 0,2 0,2 0,2

C 100,0 4,5 1,3 0,7 1,2 0,5 0,5 0,5 0,0 0,1 0,3 0,2 0,1 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0


72

REPRESENTAÇÃO GRÀFICA DA PROPORÇÃO DE ACERTOS POR NÍVEL – ESCALA: 0 A 100

LP_3EF_Q1_Manhã LP_3EF_Q1_Tarde

Questão 2


DITADO DE UMA LISTA DE PALAVRAS

Manhã Tarde


(Em %)

CATEGORIA DE


A Escreve com correspondência sonora alfabética e ortografia regular 7 77,3 74,3

B Escreve com correspondência sonora alfabética 5 13,9 17,4

C Escreve com correspondência sonora ainda não alfabética 1 6,8 5,9

D Escreve sem correspondência sonora 0 2,0 2,4

E Ausência de resposta 0 0,0 0,0

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

A

B

C

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

A

B

C

ALEMANHA

PORTUGAL

MÉXICO

FRANÇA

CHILE

ARGENTINA

ESPANHA

URUGUAI

BRASIL

GANA

73

ANÁLISE ESTATÍSTICA: PROPORÇÃO DE ACERTOS POR NÍVEL - ESCALA 0 A 100 (*)

Manhã


0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100

A 1,6 9,6 15,1 29,5 42,5 53,2 63,1 70,3 78,5 85,2 89,7 92,8 95,7 97,1 98,2 98,9 99,3 100,0

B 1,4 31,0 49,2 64,6 56,1 49,5 42,5 34,5 28,3 20,7 14,3 10,2 7,2 4,3 2,8 1,7 1,1 0,7

C 35,2 75,2 61,2 38,3 18,7 13,7 7,8 4,2 2,2 1,4 0,7 0,4 0,1 0,0 0,0 0,0 0,0

D 100,0 64,8 23,5 6,2 3,0 1,6 0,7 0,2 0,1 0,2 0,1 0,0 0,1 0,0 0,0

Tarde


0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100

A 1,7 5,7 9,0 22,1 26,7 35,3 43,8 56,5 65,5 75,3 81,9 87,9 91,2 94,2 95,5 97,4 98,0 100,0

B 2,4 27,8 49,4 67,9 60,4 61,2 58,5 52,8 41,4 33,6 24,1 17,9 11,9 8,7 5,8 4,5 2,5 2,0

C 32,0 69,0 61,2 39,7 20,0 16,2 10,9 5,7 3,3 1,9 0,9 0,6 0,2 0,2 0,1 0,0 0,0

D 100,0 68,0 28,7 9,3 5,1 3,1 1,4 1,2 0,5 0,1 0,2 0,0 0,1 0,0



Questão 3.1 Habilidade: Conhecimento do Sistema de Escrita



0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

A

B

C

D

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

A

B

C

D

74

Manhã Tarde


(Em %)

CATEGORIA DE


A Escreve com correspondência sonora alfabética e ortografia regular 7 69,2 73,3

B Escreve com correspondência sonora alfabética 5 18,3 16,0

C Escreve com correspondência sonora ainda não alfabética 1 7,6 6,2

D Escreve sem correspondência sonora 0 4,9 5,5


ANÁLISE ESTATÍSTICA: PROPORÇÃO DE ACERTOS POR NÍVEL – ESCALA: 0 A 100 (*)

Manhã


0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100

A 0,1 1,1 2,4 15,7 23,8 32,3 43,6 51,3 63,0 71,8 77,6 84,0 88,8 92,7 94,8 97,3 98,2 100,0

B 0,1 3,3 18,6 55,5 50,7 55,7 55,0 49,4 44,2 34,5 26,8 21,7 15,5 10,8 7,2 5,2 2,7 1,8

C 10,9 46,9 63,8 62,1 31,8 28,0 17,0 10,8 6,2 4,0 2,3 1,1 0,6 0,4 0,3 0,1 0,0

D 100,0 89,1 52,9 32,8 18,2 10,3 5,6 3,5 1,9 0,8 0,5 0,2 0,3 0,1 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0


Tarde


0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100

A 0,3 1,1 3,0 15,9 20,4 30,5 39,2 54,1 63,1 74,0 80,7 87,2 91,6 94,6 96,4 97,8 98,9 100,0

B 0,1 3,4 24,5 57,8 52,8 59,2 57,4 54,1 42,2 35,1 25,1 18,9 12,5 8,3 5,3 3,6 2,1 1,1

C 11,4 49,1 65,4 57,2 30,2 25,2 16,6 10,3 5,5 3,1 1,6 0,8 0,4 0,1 0,1 0,0 0,0 0,0

D 100,0 88,6 50,8 30,9 17,2 8,9 6,0 3,8 1,8 1,2 0,6 0,2 0,1 0,0 0,1 0,0 0,1 0,0 0,0

ENTROU PELA PORTA,

SAIU PELA JANELA.

QUEM GOSTOU



SAIU PELA OUTRA

QUEM QUISER

QUE CONTE OUTRA

75


LP_3EF_Q3.1_Manhã LP_3EF_Q3.1_Tarde

Questão 3.2

Habilidade: Segmentação de texto em palavras



Manhã Tarde


(Em %)

CATEGORIA DE


A Apresenta segmentação convencional 2 70,5 76,3

B Presença sistemática de hiposegmentação e/ ou hipersegmentação. 1 18,7 14,6

C Não segmenta o texto 0 10,8 9,1

D Ausência de resposta/ nula 0 0,0 0,0

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

A

B

C

D

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

A

B

C

D

ENTROU PELA PORTA,

SAIU PELA JANELA.

QUEM GOSTOU



SAIU PELA OUTRA

QUEM QUISER

QUE CONTE OUTRA

76


Manhã


0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100

A 0,3 1,3 4,5 7,6 9,0 21,8 28,0 38,7 47,3 55,3 64,3 73,1 79,4 84,3 89,2 92,5 93,9 96,3 97,2 100,0

B 1,4 8,2 26,7 36,6 52,1 48,2 53,8 50,7 46,3 39,7 32,9 25,1 19,8 15,1 10,1 7,2 5,8 3,6 2,7

C 100,0 98,3 90,5 68,8 55,9 38,9 30,0 18,1 10,7 6,4 5,1 2,9 1,7 0,9 0,5 0,6 0,3 0,4 0,1 0,1

Tarde


0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100

A 0,1 1,5 4,1 6,8 11,7 24,9 30,5 40,5 50,2 61,4 69,5 79,1 84,5 89,3 93,4 94,9 96,9 97,9 98,6 100,0

B 2,6 12,9 28,7 38,5 54,6 50,2 51,8 48,5 42,8 34,2 28,0 19,6 14,7 10,2 6,3 4,9 2,9 2,0 1,3

C 100,0 97,3 85,6 67,2 54,7 33,7 24,8 17,7 11,0 7,1 4,4 2,5 1,3 0,9 0,5 0,3 0,2 0,2 0,1 0,0

REPRESENTAÇÃO GRÁFICA DA PROPORÇÃO DE ACERTOS POR NÍVEL – ESCALA: 0 A 100


Questão 4

Habilidade: Localizar palavras em texto memorizado oralmente

LEITURA DE UM TRECHO DE UMA CANTIGA

Orientação ao professor: Peça para os alunos marcarem determinadas palavras do texto. (assinaladas em negrito neste documento de análise).

Manhã Tarde

MACACO FOI À FEIRA

NÃO TINHA O QUE COMPRAR

COMPROU UMA CADEIRA

PARA COMADRE SE SENTAR

SAPO JURURU

NA BEIRA DO RIO

QUANDO O SAPO CANTA MANINHA

É PORQUE TEM FRIO

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

A

B

C

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

A

B

C

77


(Em %)

CATEGORIA DE


A Marcou pelo menos quatro palavras 3 93,9 92,0

B Marcou pelo menos duas palavras 2 2,8 4,0

C Marcou aleatoriamente 0 3,3 4,0

D Ausência de resposta/ nula 0 0,0 0,0


Manhã


0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100

A 1,0 59,9 77,0 85,0 88,5 90,8 92,4 94,2 95,0 95,9 96,4 96,4 97,1 97,6 98,3 98,5 98,9 99,3 99,5 100,0

B 8,2 25,3 11,2 8,0 5,7 4,5 3,0 2,3 2,9 1,8 2,0 2,1 1,7 1,6 1,1 1,2 0,9 0,7 0,5

C 100,0 90,8 14,8 11,8 7,1 5,8 4,7 4,6 3,5 2,2 2,3 1,7 1,6 1,2 0,8 0,6 0,3 0,2 0,0 0,1

Tarde


0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100

A 0,6 41,8 60,6 69,8 78,9 84,0 89,4 90,3 92,2 93,8 95,0 96,0 97,1 97,4 97,7 98,0 98,6 99,0 99,3 100,0

B 7,0 30,4 22,6 17,2 12,4 9,7 6,4 5,8 5,0 3,6 3,4 2,6 2,0 1,9 1,8 1,6 1,3 0,9 0,6

C 100,0 92,4 27,8 16,8 13,0 8,7 6,3 4,2 3,9 2,8 2,5 1,6 1,4 0,9 0,7 0,5 0,4 0,2 0,2 0,1



0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

A

B

C

-10

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

A

B

C

78

Questão 5.1





Manhã Tarde


(Em %)

CATEGORIA DE RESPOSTA DESCRIÇÃO PONTOS MANHÃ TARDE

A Reescreveu garantindo a presença da maioria dos acontecimentos narrados 8 47,6 51,7

B Reescreveu garantindo pelo menos a metade dos acontecimentos narrados 6 16,8 17,1

C Reescreveu menos da metade dos acontecimentos narrados 4 18,2 15,8

D Presença de escrita, mas não o solicitado ou ausência de resposta 0 17,5 15,4


Manhã


0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100

A 0,1 0,1 0,2 1,1 2,0 3,0 5,0 9,7 16,1 26,1 36,2 49,2 61,9 71,7 84,8 88,0 95,4 100,0

B 0,1 0,9 2,0 3,6 6,7 11,2 17,1 21,5 29,0 33,3 33,2 33,0 26,3 21,9 12,2 10,9 4,3

C 0,1 5,1 16,4 20,1 33,2 48,0 53,7 51,8 50,8 43,6 35,3 27,9 16,3 10,8 6,3 3,0 1,0 0,3

D 100,0 100,0 99,9 94,8 82,5 77,7 62,1 43,4 32,1 26,1 18,0 11,3 5,3 2,8 1,6 1,0 0,1 0,0








muito doente.







79

Tarde


0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100

A 0,1 0,2 0,7 0,5 1,5 3,1 5,7 8,9 16,0 25,8 36,2 50,3 65,6 72,8 87,1 89,1 95,6 100,0

B 0,0 0,2 0,9 1,2 2,7 5,5 12,4 18,3 21,9 28,9 33,6 34,9 35,3 25,5 22,4 10,9 9,9 4,2

C 0,4 4,9 12,6 15,0 29,8 46,1 51,2 49,7 51,3 45,0 36,6 26,9 13,5 8,5 4,7 2,0 1,0 0,1

D 100,0 100,0 99,6 94,9 86,3 83,2 67,0 46,9 33,3 26,3 17,9 10,0 3,9 2,0 1,0 0,5 0,1 0,0



Questão 5.2





Manhã Tarde

-10

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

A

B

C

D

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

A

B

C

D








muito doente.







80


(Em %)

CATEGORIA DE RESPOSTA

DESCRIÇÃO PONTOS MANHÃ TARDE

A Produziu texto com características de linguagem escrita, dentro do gênero proposto (conto). 9 38,7 41,3

B Produziu texto com algumas características de linguagem escrita, dentro do gênero proposto (conto). 5 30,0 30,6

C Produziu frases que remetem ao conteúdo do texto solicitado, mas não chegam a formar um texto. 1 14,5 13,1

D Presença de escrita, mas não o solicitado ou ausência de escrita 0 16,8 15,0


Manhã


0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100

A 0,1 0,2 0,1 0,2 0,3 0,8 1,5 3,0 6,4 11,7 19,1 29,5 44,3 55,2 73,0 81,7 95,2 100,0

B 0,1 1,9 1,4 3,3 4,9 8,9 18,5 27,0 37,7 49,9 55,9 61,1 59,7 49,9 41,8 26,6 18,2 4,8

C 2,0 1,8 7,3 18,7 21,1 33,5 48,8 50,1 47,8 42,2 33,8 27,6 17,3 9,5 4,9 2,9 0,2 0,1

D 100,0 98,0 98,1 90,8 79,7 75,6 61,4 42,0 30,6 23,7 17,0 9,8 4,8 2,6 1,4 0,8 0,1 0,1

Tarde


0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100

A 0,1 0,2 0,2 0,5 0,9 1,1 2,3 5,3 9,4 18,0 25,6 47,3 56,8 72,7 82,3 93,9 100,0

B 0,7 1,9 1,9 2,0 4,1 8,0 18,8 27,3 34,2 46,6 55,3 62,5 65,0 48,0 41,0 26,9 17,6 6,1

C 1,3 2,2 5,4 13,7 16,8 30,7 45,7 48,5 46,2 45,8 38,7 31,7 17,6 8,5 4,2 2,1 0,3 0,1

D 100,0 98,7 97,1 92,6 84,4 80,9 65,0 45,8 31,8 25,5 17,7 9,5 3,6 1,8 1,0 0,5 0,1 0,1



-10

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

A

B

C

D

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

A

B

C

D

81

Questão 6.1

Habilidade: Localizar informação presente em texto informativo.



Manhã Tarde












(Em %)

CATEGORIA DE


A Respondeu mostrando que foi capaz de ler com autonomia 5 73,8 77,9

B Respondeu, mas não mostrou que foi capaz de ler com autonomia. 0 26,2 22,1

C Ausência de resposta 0 0,0 0,0

82


Manhã


0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100

A 0,5 7,4 14,2 15,1 23,9 32,7 44,2 52,0 62,8 71,9 78,2 85,1 87,5 92,0 93,7 97,0 96,5 100,0 100,0

B 100,0 100,0 99,5 92,6 85,8 84,9 76,1 67,3 55,8 48,0 37,2 28,1 21,8 14,9 12,5 8,0 6,3 3,0 3,5

Tarde


0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100

A 1,0 8,7 17,4 16,1 24,4 33,7 44,9 54,3 63,4 73,2 81,2 86,8 91,4 94,5 95,5 97,9 97,8 100,0 100,0

B 100,0 100,0 99,0 91,3 82,6 83,9 75,6 66,3 55,1 45,7 36,6 26,8 18,8 13,2 8,6 5,5 4,5 2,1 2,2



Questão 6.2

Habilidade: Inferir informação a partir do texto.



0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

A

B

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

A

B

83

Manhã Tarde












(Em %)

CATEGORIA DE


A Respondeu mostrando que foi capaz de ler com autonomia 7 54,7 65,1

B Respondeu, mas não mostrou que foi capaz de ler com autonomia. 0 45,3 34,9

C Ausência de resposta 0 0,0 0,0


Manhã


0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100

A 0,1 1,9 5,6 7,5 10,1 15,9 21,5 29,6 35,2 43,7 49,9 56,8 69,2 75,6 84,5 86,9 100,0 100,0

B 100,0 100,0 100,0 99,9 98,1 94,4 92,5 89,9 84,1 78,5 70,4 64,8 56,3 50,1 43,2 30,8 24,4 15,5 13,1Tarde

84


0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100

A 1,0 8,7 17,4 16,1 24,4 33,7 44,9 54,3 63,4 73,2 81,2 86,8 91,4 94,5 95,5 97,9 97,8 100,0 100,0

B 100,0 100,0 99,0 91,3 82,6 83,9 75,6 66,3 55,1 45,7 36,6 26,8 18,8 13,2 8,6 5,5 4,5 2,1 2,2



Questão 7.1



Manhã


Tarde

OQuEÉOQuÉENTRANAÀGuAMASNÂOSEMOLHANASOMBRA


(Em %)

CATEGORIA DE


A Transcreveu em letra manuscrita. 1 74,6 78,3

B Não transcreveu em letra manuscrita. 0 25,4 21,7


Manhã


0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100

A 2,0 5,9 23,7 28,8 28,0 38,2 47,3 56,1 60,1 69,1 73,5 78,3 81,5 84,4 87,2 90,8 91,7 93,8 92,2 100,0

B 100,0 98,0 94,1 76,3 71,2 72,0 61,8 52,7 43,9 39,9 30,9 26,5 21,7 18,5 15,6 12,8 9,2 8,3 6,2 7,8

Tarde

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

A

B

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

A

B

85


0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100

A 2,0 5,9 23,7 28,8 28,0 38,2 47,3 56,1 60,1 69,1 73,5 78,3 81,5 84,4 87,2 90,8 91,7 93,8 92,2 100,0

B 100,0 98,0 94,1 76,3 71,2 72,0 61,8 52,7 43,9 39,9 30,9 26,5 21,7 18,5 15,6 12,8 9,2 8,3 6,2 7,8



Questão 7.2



Manhã


Tarde



(Em %)

CATEGORIA DE


A Apresenta segmentação convencional 2 62,4 72,3

B Presença de hiposegmentação e/ ou hipersegmentação 1 22,8 15,7

C Não segmenta 0 14,8 12,0D

Ausência de resposta/ nula 0 0,0 0,0

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

A

B

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

A

B

86


Manhã


0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100

A 0,8 3,6 4,2 5,5 11,4 16,2 24,2 32,2 41,2 51,3 59,4 66,0 72,4 80,5 85,2 87,6 92,0 93,2 100,0

B 3,1 11,4 32,0 37,0 34,5 42,8 48,6 49,0 45,3 46,1 39,1 34,3 29,4 23,9 17,2 13,4 11,2 7,1 6,4

C 100,0 96,9 87,8 64,4 58,8 59,9 45,8 35,1 26,8 22,5 12,7 9,6 6,3 4,6 3,8 2,3 1,4 1,1 0,9 0,3

Tarde


0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100

A 1,3 5,7 9,4 9,1 16,0 24,7 33,3 40,7 53,2 63,1 71,3 78,1 83,7 89,2 92,1 93,8 95,7 96,5 100,0

B 4,1 15,3 36,4 34,3 37,1 40,2 45,1 44,0 39,8 34,6 29,2 23,2 18,3 13,8 9,0 6,9 5,5 3,7 3,3

C 100,0 95,9 83,4 58,0 56,3 53,8 43,8 30,3 22,7 19,4 12,2 7,7 5,5 3,6 2,6 1,8 1,0 0,8 0,6 0,2



Questão 7.3

Habilidade: Usar pontuação e maiúscula.


Manhã


Tarde


0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

A

B

C

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

A

B

C

87


(Em %)

CATEGORIA DE


A Presença sistemática de pontuação e maiúscula 3 30,3 33,8

B Alguma presença de pontuação e/ ou maiúsculas usadas em posições possíveis 2 21,8 23,5

C Presença de sinais de pontuação e/ou maiúsculas usadas de forma aleatória 1 15,7 14,0



Manhã


0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100

A 0,4 1,1 1,8 1,9 2,3 3,7 5,6 7,9 11,5 14,8 19,4 26,1 33,1 41,8 48,7 56,5 47,2 100,0

B 0,4 3,2 4,8 3,9 6,8 9,0 12,4 16,1 18,9 23,1 27,9 28,0 30,5 30,7 30,9 29,3 27,9 36,0

C 4,6 7,1 14,5 15,0 13,2 19,8 21,8 24,1 25,1 25,2 23,3 24,2 22,3 19,9 16,6 14,4 11,2 8,7 9,8

D 100,0 95,4 92,5 81,9 79,2 81,1 71,5 66,8 59,8 53,2 48,0 42,1 33,1 30,2 23,4 19,6 12,8 10,8 6,9 7,0

Tarde


0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100

A 0,0 0,5 1,1 2,0 1,9 2,8 4,3 6,4 10,3 12,5 16,7 20,6 28,7 35,2 44,3 49,9 56,6 51,7 100,0

B 0,3 0,9 5,0 6,1 5,4 8,9 13,0 14,3 18,2 20,3 24,4 28,4 30,9 31,9 31,5 30,9 31,2 29,9 33,5

C 4,1 8,0 14,9 14,6 14,4 18,1 20,0 22,0 21,4 22,9 22,2 22,0 20,2 17,2 15,1 13,6 9,3 8,1 8,9

D 100,0 95,6 91,1 79,6 78,2 78,3 71,1 64,1 59,4 53,9 46,5 40,9 32,9 28,3 22,2 18,3 11,2 9,5 5,4 6,0



0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

A

B

C

D

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

A

B

C

D

88

Questão 8.1


PRODUÇÃO DE TEXTO A PARTIR DE LEITURA

Orientação ao Professor: Solicite que os alunos leiam a comanda da atividade e escrevam um pequeno texto para recomendar a leitura de um livro (“Branca de Neve” – Manhã, Bela Adormecida – Tarde) a partir do modelo fornecido. Indique para os alunos que a recomendação de leitura do livro “Cinderela” serve como exemplo para o que irão escrever.

Manhã Tarde


(Em %)

CATEGORIA DE


A Escreveu o a recomendação de leitura utilizando pelo menos as 4 (quatro) informações listadas no roteiro de correção. 7 23,0 21,4

B Escreveu o a recomendação de leitura utilizando pelo menos 3 (três) das informações listadas no roteiro de correção. 5 17,7 18,0

C Escreveu o a recomendação de leitura utilizando pelo menos 2 (duas) das informações listadas no roteiro de correção. 2 28,0 27,9

D Presença de escrita, mas não o solicitado. 0 31,3 32,7

E Ausência de escrita. 0 0,0 0,0


Manhã


0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100

A 0,2 0,2 0,2 0,3 0,4 1,1 1,7 2,2 3,9 5,7 8,9 14,0 23,4 32,4 49,1 74,5 100,0

B 0,1 0,8 0,9 0,6 1,4 3,9 5,9 6,4 9,9 13,2 18,2 21,7 27,4 34,1 35,3 38,1 25,5

C 0,1 0,7 4,7 8,7 10,0 16,6 24,2 32,0 38,1 40,0 45,1 48,4 48,5 49,8 41,2 38,5 29,7 11,3

D 100,0 99,9 99,3 95,1 90,3 88,9 82,6 74,0 63,8 54,9 51,8 42,9 34,5 27,6 19,6 17,4 3,9 2,6 1,4

89

Tarde


0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100

A 0,2 0,1 0,2 0,2 0,5 0,5 1,2 0,9 1,4 2,4 2,5 4,4 8,1 15,3 25,8 42,5 71,8 100,0

B 0,1 0,5 0,8 1,2 1,6 2,9 3,1 4,8 6,8 8,9 12,8 15,4 22,4 34,1 39,0 45,9 28,2

C 0,1 1,2 5,5 8,5 8,2 14,0 19,9 26,9 30,5 32,6 39,3 44,2 46,3 49,5 44,9 46,6 33,2 10,5

D 100,0 99,9 98,8 94,2 90,9 90,8 84,5 78,0 69,7 65,1 61,8 52,5 44,5 38,4 30,8 24,7 3,9 2,1 1,1



Questão 8.2


PRODUÇÃO DE TEXTO A PARTIR DE LEITURA

Orientação ao Professor: Solicite que os alunos leiam a comanda da atividade e escrevam um pequeno texto para recomendar a leitura do livro (“Branca de Neve” – Manhã, Bela Adormecida – Tarde) a partir do modelo fornecido (Cinderela). Indique para os alunos que a recomendação de leitura do livro serve como exemplo para o que irão escrever.

Manhã Tarde

.

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

A

B

C

D

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

A

B

C

D

90


(Em %)

CATEGORIA DE


AProduziu texto com características da linguagem escrita, dentro do gênero proposto (recomendação de leitura, um tipo de resenha).

9 22,9 21,5

BProduziu texto com algumas características da linguagem escrita dentro do gênero proposto (recomendação de leitura, um tipo de resenha).

5 24,2 23,4

C Produziu frases que remetem aos dados oferecidos, mas não chegam a formar um texto. 1 22,2 22,0

D Presença de escrita, mas não o solicitado ou ausência de escrita 0 30,7 33,1


Manhã


0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100

A 0,2 0,2 0,3 0,8 1,0 1,3 2,9 4,3 6,8 11,8 21,2 28,7 53,0 83,7 100,0

B 0,0 0,1 0,5 1,1 1,5 2,8 4,7 7,9 11,1 15,9 22,4 28,7 35,0 43,2 47,6 54,4 41,3 16,3

C 0,1 0,8 5,5 10,1 10,5 16,7 23,3 31,8 37,2 37,9 40,6 41,9 39,9 39,1 29,4 27,0 12,5 5,7

D 100,0 99,9 99,1 94,3 89,3 88,5 81,6 73,6 63,3 54,1 50,0 42,1 32,8 27,0 19,1 15,7 4,2 4,4

Tarde


0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100

A 0,2 0,1 0,2 0,3 0,1 0,4 0,4 1,2 1,5 2,2 3,7 6,0 13,5 22,1 44,2 82,5 100,0

B 0,1 0,6 1,4 1,9 2,2 4,0 5,8 8,4 10,9 15,1 19,7 24,9 35,1 46,3 57,9 50,0 17,5

C 1,2 6,3 8,0 8,6 14,5 20,4 27,3 28,9 30,5 35,6 39,1 38,7 40,4 32,6 34,2 14,9 5,9

D 100,0 100,0 98,8 93,6 91,2 89,9 83,4 77,1 68,7 64,9 60,7 52,3 44,3 39,5 31,0 26,3 6,1 5,0



0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

A

B

C

D

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

A

B

C

D

91

ANEXO IIITABELA DE ESPECIFICAÇÃO DE MATEMÁTICA



93

Conteúdos Habilidades

Números e Operações

Produzir escritas numéricas, demonstrando compreender 1. regras do sistema de numeração decimal.

Organizar escritas numéricas em ordem crescente ou 2. decrescente.

Identificar a regularidade de uma sequência numérica, 3. demonstrando compreender regras do sistema de numeração decimal.

Resolver situação-problema que envolva adição – 4. transformação (acréscimo).

Resolver situação-problema que envolva adição – com 5. reserva.

Decompor um número em duas parcelas e em três 6. parcelas.

Resolver situação-problema que envolva subtração – 7. transformação (acréscimo).

Resolver situação-problema que envolva subtração.8.

Calcular o resultado de uma subtração sem recurso.9.

Espaço e Forma Identificar formas geométricas tridimensionais em 10. elementos da natureza e de objetos criados pelo homem.

Grandezas e Medidas

Fazer leitura de informações contidas no calendário.11.

Reconhecer valor de cédulas e moedas, calculando o valor 12. total de certa quantia de cédulas e/ou moedas.

Reconhecer valor de cédulas e moedas, efetuando trocas 13. de cédulas (ou moedas) por moedas (ou cédulas) que representam uma dada quantia.

Tratamento da Informação

Fazer leitura de dados expressos em tabelas simples. 14.

Fazer leitura de dados expressos em gráficos simples de 15. colunas.

Números e OperaçõesResolver situação-problema que envolva adição e subtração16.

Resolver situação-problema que envolva adição de parcelas 17. iguais.

95

ANEXO IVDESCRIÇÃO DE RESULTADOS E DE PROPRIEDADES ESTATÍSTICAS DAS QUESTÕES DE MATEMÁTICA



97

SARESP 2010 - 3O ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL - MATEMÁTICA

Questão 1

Habilidade: Produzir escritas numéricas, demonstrando compreender regras do sistema de numeração decimal.

Manhã: setenta e nove; quinhentos e sete; cento e cinquenta e um; cento e quinze; dois mil e treze.

Tarde: oitenta e nove; quatrocentos e oito; cento e trinta e um; cento e treze; dois mil e doze.

Manhã e Tarde

ESCREVA NOS QUADRINHOS ABAIXO, DA ESQUERDA PARA A DIREITA, OS NÚMEROS QUE A PROFESSORA VAI DITAR.


(Em %)


A Escreve corretamente os 5 números. 6 69,3 74,5

B Escreve corretamente apenas 4 números 4 10,8 9,6

C Escreve corretamente apenas 3 números. 3 5,4 5,1

D Escreve corretamente apenas 2 números 2 4,7 4,3

E Escreve corretamente apenas 1 número 1 5,2 3,8

F Não escreve corretamente nenhum dos números. 0 4,6 2,7

G Ausência de resposta 0 0,0 0,0

ANÁLISE ESTATÍSTICA : PROPORÇÃO DE ACERTOS POR NÍVEL e – ESCALA: 0 a 100 (*)

Manhã


0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100

A 2,3 4,8 9,0 13,3 16,6 24,2 31,3 37,5 44,5 52,1 57,9 63,5 68,7 71,1 77,8 83,2 85,7 91,2 95,4

B 0,8 2,7 2,9 8,8 11,1 13,9 16,0 15,7 18,7 17,4 18,3 17,7 16,8 15,3 14,9 12,7 10,0 9,5 6,3 3,5

C 1,7 2,3 8,9 8,6 13,1 10,6 13,5 14,3 13,8 10,8 9,6 9,4 7,9 7,0 6,0 4,7 3,6 2,7 1,4 0,7

D 7,3 9,8 12,7 12,9 14,8 16,5 14,5 14,5 11,2 11,0 9,2 6,8 5,1 4,6 4,6 2,7 1,8 1,1 0,6 0,4

E 27,7 28,2 28,5 28,1 25,8 24,1 19,2 13,8 10,6 9,5 7,4 5,4 5,1 3,1 2,2 1,5 0,9 0,7 0,4

F 100,0 62,5 54,7 42,1 32,7 22,1 18,3 12,6 10,5 8,4 6,8 3,4 2,8 1,7 1,4 1,2 0,6 0,6 0,2 0,1


98

Tarde


0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100

A 4,3 6,9 11,5 17,4 26,1 35,5 41,3 48,6 55,5 61,9 66,3 73,6 76,3 80,6 83,0 86,7 88,6 93,0 96,2

B 2,6 3,4 7,5 10,0 12,5 14,6 15,8 17,4 17,4 17,2 16,9 15,0 12,5 12,8 11,2 10,0 8,2 7,9 4,9 3,1

C 3,3 7,6 10,7 12,5 13,6 17,0 14,9 13,7 12,5 10,3 8,8 8,9 6,3 5,2 3,7 3,3 3,0 2,0 1,3 0,5

D 8,3 13,8 18,4 19,9 20,2 17,3 14,4 12,0 10,4 8,7 6,5 4,9 4,3 3,2 2,7 2,1 1,4 0,8 0,4 0,2

E 26,8 27,4 29,1 26,3 22,1 15,6 12,5 10,2 7,3 5,8 4,2 3,5 2,6 2,1 1,2 1,3 0,6 0,4 0,2

F 100,0 59,1 43,5 27,4 19,8 14,3 9,4 6,8 5,4 3,8 2,4 1,7 1,4 0,8 0,5 0,6 0,4 0,2 0,2 0,1



MAT_3EF_Q1_Manhã MAT_3EF_Q1_Tarde

Questão 2

Habilidade: Comparar escritas numéricas, ordenando-as da menor para a maior.

CADA CARTELA ABAIXO TEM UM NÚMERO

Manhã

279 191 98 304 119

Tarde

298 171 301 79 117

Manhã e Tarde

ORGANIZE OS NÚMEROS, DO MENOR PARA O MAIOR, E ESCREVA-OS NOS QUADRINHOS ABAIXO.

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

A

B

C

D

E

F

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

A

B

C

D

E

F

99


(Em %)



A Escreve a resposta correta, pois coloca os números na ordem solicitada 6 76,2 76,9

B Utiliza a ordem decrescente: 4 1,4 1,2

C Não ordena corretamente todos os números, mas inicia e termina corretamente e troca a posição de apenas dois números. 2 7,6 6,0

D Outras respostas que não as assinaladas em (A), (B) ou (C). 0 14,9 15,9

E Ausência de resposta. 0 0,0 0,0

ANÁLISE ESTATÍSTICA: PROPORÇÃO DE ACERTOS POR NÍVEL - ESCALA 0 A 100 (*)

Manhã


0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100

A 4,1 7,6 14,2 20,3 25,4 36,7 40,9 49,8 52,1 62,7 68,8 72,2 78,2 81,8 86,3 89,2 91,8 95,0 98,6

B 0,3 1,1 1,3 2,6 2,9 2,1 2,1 1,8 1,9 2,2 1,9 1,9 2,3 1,9 1,6 1,3 1,4 1,0 0,8 0,5

C 6,7 12,5 17,4 21,2 19,8 21,1 19,0 19,1 17,6 17,2 12,7 11,2 10,2 8,5 7,4 5,3 4,0 3,5 1,9 0,9

D 100,0 93,0 82,4 73,7 62,0 57,0 51,4 42,2 38,2 30,8 28,4 22,7 18,0 15,4 11,5 9,2 7,1 5,4 3,8 2,3

Tarde


0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100

A 2,3 6,2 12,6 18,9 25,1 35,3 42,2 48,9 57,4 66,2 71,5 76,5 79,6 83,3 86,0 89,8 92,0 94,4 98,9

B 0,2 1,0 0,9 2,5 2,3 2,4 3,1 2,3 2,5 2,1 2,0 1,8 1,8 1,3 1,3 1,1 0,9 0,9 0,6 0,3

C 2,2 9,7 13,4 16,4 16,2 16,9 16,0 15,7 13,9 12,0 10,0 8,8 6,9 6,5 5,2 4,5 3,2 3,0 1,7 0,8

D 100,0 97,6 87,0 79,4 68,5 62,6 55,6 45,6 39,9 34,7 28,5 21,8 18,0 14,8 12,6 10,2 8,5 6,1 4,1 3,4



0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

A

B

C

D

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

A

B

C

D

100

Questão 3a Habilidade: Identificar a regularidade de uma sequência numérica crescente, demonstrando compreender regras do sistema de numeração decimal. OBSERVE AS CARTELAS ABAIXO E ESCREVA NA CARTELA VAZIA O NÚMERO QUE ESTÁ FALTANDO.

Manhã

10 16 22 28

Tarde

10 14 18 22


(Em %)



A Responde corretamente 3 74,5 76,9

B Responde incorretamente, mas demonstra haver percebido que a sequência é crescente. 1 16,2 15,2

C Responde incorretamente e demonstra não haver percebido que a sequência é crescente. 0 9,2 7,8

D Ausência de respostas. 0 0,1 0,0


Manhã


0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100

A 1,1 3,2 7,8 11,5 14,0 22,9 27,0 32,4 40,6 49,2 55,2 62,6 69,9 75,3 81,5 86,1 89,6 92,6 96,3 98,8

B 26,6 38,3 46,1 51,8 51,8 46,8 47,4 44,6 40,6 35,1 30,4 25,3 20,1 17,4 12,3 9,9 7,7 5,1 2,7 0,9

C 100,0 72,3 58,5 46,0 36,7 34,2 30,4 25,6 23,0 18,8 15,7 14,5 12,0 10,0 7,4 6,2 3,9 2,7 2,3 1,0 0,2


Tarde


0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100

A 1,5 6,7 9,5 14,0 19,4 26,5 32,4 40,9 48,0 54,7 60,8 68,3 73,9 79,3 83,8 87,3 91,3 93,8 96,4 98,7

B 36,9 44,9 48,5 49,9 49,2 48,3 45,0 38,6 35,1 31,7 27,8 22,1 18,7 15,3 11,8 9,2 6,4 4,3 2,6 1,1

C 100,0 61,7 48,3 42,0 36,1 31,4 25,2 22,6 20,5 16,9 13,6 11,3 9,6 7,4 5,5 4,4 3,5 2,3 1,9 1,0 0,2

101


MAT_3EF_Q3A_Manhã MAT_3EF_Q3B_Tarde

Questão 3B Habilidade: Identificar a regularidade de uma sequência numérica decrescente, demonstrando compreender regras do sistema de numeração decimal.

OBSERVE AS CARTELAS ABAIXO E ESCREVA NA CARTELA VAZIA O NÚMERO QUE ESTÁ FALTANDO.

Manhã

82 79 76 73

Tarde

92 89 86 83


(Em %)



A Responde corretamente. 3 64,3 65,7

B Responde incorretamente, mas demonstra haver percebido que a sequência é decrescente.. 1 16,0 15,1

C Responde incorretamente e demonstra não haver percebido que a sequência é decrescente.. 0 19,7 19,2

D Ausência de respostas. 0 0,0 0,0

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

A

B

C

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

A

B

C

102


Manhã


0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100

A 0,8 2,0 3,9 7,3 8,0 13,3 16,7 20,1 25,7 31,3 37,5 46,1 49,5 57,2 65,6 73,2 78,1 84,2 91,6 96,5

B 25,2 25,3 27,7 27,7 28,7 27,9 30,9 31,2 31,0 30,1 26,7 26,1 24,8 21,9 18,5 14,9 13,1 10,0 5,3 2,7

C 100,0 73,9 72,7 68,4 65,0 63,3 58,8 52,4 48,8 43,3 38,6 35,8 27,8 25,7 21,0 15,9 11,9 8,8 5,8 3,1 0,8

Tarde


0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100

A 0,9 3,5 4,2 7,5 12,5 13,5 18,5 22,9 28,4 33,4 40,1 45,8 53,3 61,9 67,9 73,5 80,8 86,2 92,1 97,0

B 25,7 28,4 26,3 28,8 27,1 27,1 28,9 27,6 27,9 28,6 26,7 25,2 23,2 19,1 17,6 15,0 11,3 8,1 5,0 2,2

C 100,0 73,4 68,1 69,5 63,7 60,4 59,4 52,6 49,5 43,7 38,0 33,2 29,0 23,5 19,1 14,5 11,4 7,9 5,7 2,9 0,8


MAT_3EF_Q3B_Manhã MAT_3EF_Q3B_Tarde

Questão 4

Habilidade: Resolver situações-problema que envolvem adição, como as que se referem ao cálculo do total dos objetos de uma coleção que sofreu uma transformação (acréscimo), por meio de estratégias pessoais ou convencionais.

Manhã: SEU CARLOS FAZ PIPAS PARA VENDER. ELE FEZ 52 PIPAS AMARELAS E 65 VERMELHAS. QUANTAS PIPAS SEU CARLOS FEZ, NO TOTAL?

Tarde: PEDRO TEM 45 REAIS E VAI GANHAR 73 REAIS DE SEU PAI. COM QUANTOS REAIS PEDRO VAI FICAR?

Manhã e TardeESCREVA SUA RESPOSTA NO QUADRINHO ABAIXO.

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

A

B

C

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

A

B

C

103


(Em %)



A Escreve a resposta correta: 117M/118T. 5 79,6 78,9

B Escreve 97 M/98Tcomo resposta. 2 0,5 0,8

C Escreve 13M/28T, indicando, provavelmente, a diferença entre os números apresentados. 0 19,9 20,3

D Escreve outro número que não os indicados em (A), (B) ou (C). 0 0,0 78,9

E Ausência de resposta. 0 0,0 0,0


Manhã


0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100

A 0,3 2,9 8,6 15,7 21,1 27,9 35,7 49,4 54,0 61,3 66,7 73,8 77,9 82,9 86,6 90,1 92,5 95,2 97,5 99,9

B 0,3 1,1 0,6 1,0 1,2 0,8 1,5 1,3 0,9 0,7 0,9 0,6 0,6 1,0 0,6 0,6 0,5 0,3 0,2 0,1

C 100,0 99,4 96,1 90,8 83,3 77,7 71,3 62,8 49,3 45,1 38,0 32,3 25,6 21,4 16,1 12,7 9,2 7,0 4,6 2,3

Tarde


0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100

A 2,2 7,2 14,8 20,2 29,4 36,6 43,8 52,2 59,6 66,2 71,8 77,5 82,6 85,7 89,0 92,2 94,7 97,0 100,0

B 1,5 0,9 1,5 1,7 2,3 2,1 2,2 1,8 1,5 1,6 1,6 1,3 1,1 0,9 0,7 0,5 0,3 0,3 0,2 0,0

C 100,0 98,5 96,9 91,3 83,5 77,6 68,5 61,2 54,5 46,2 38,8 32,2 26,9 21,4 16,5 13,6 10,5 7,5 5,0 2,8



0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

A

B

C

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

A

B

C

104

Questão 5

Habilidade: Resolver situação-problema de juntar quantidades, envolvendo uma adição (com reserva) por meio de estratégias pessoais ou técnicas convencionais.

Manhã: A PROFESSORA LAURA LEVOU 48 MENINOS E 56 MENINAS PARA UM PASSEIO AO ZOOLÓGICO. QUANTAS CRIANÇAS FORAM AO ZOOLÓGICO?

Tarde: UMA ESCOLA TEM 67 MENINAS E 59 MENINOS. QUANTAS CRIANÇAS HÁ NESSA ESCOLA?

Manhã e TardeESCREVA SUA RESPOSTA NO QUADRINHO ABAIXO.


(Em %)


A Escreve a resposta correta: 104M/126 5 72,0 68,0

B Escreve 94M/116 2 3,0 4,4

C Escreve 914M/1116 0 25,0 27,6

D Escreve outro número que não os indicados em (A), (B) ou (C). 0 0,0 68,0



Manhã


0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100

A 0,0 0,9 2,2 5,6 9,8 13,5 20,9 28,7 35,0 44,9 52,7 59,3 67,6 72,4 77,2 82,7 87,3 90,7 94,8 99,7

B 2,1 2,8 5,3 6,1 7,3 7,4 8,2 6,7 6,2 5,7 5,7 4,4 3,5 3,0 2,5 2,0 1,2 1,0 0,3

C 100,0 100,0 97,0 95,0 89,1 84,1 79,2 71,7 63,1 58,3 48,9 41,6 35,1 28,0 24,1 19,8 14,8 10,7 8,1 4,2

Tarde


0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100

A 0,4 2,4 4,2 5,4 11,6 17,8 23,4 30,4 37,2 45,4 52,6 59,4 66,7 71,1 77,2 83,3 87,2 92,6 99,1

B 0,3 1,8 2,8 4,0 5,2 5,4 7,6 7,5 7,6 8,0 7,2 7,3 6,5 6,3 5,4 4,2 3,9 2,1 0,9

C 100,0 100,0 99,2 95,9 93,0 90,6 83,2 76,8 69,0 62,1 55,2 46,6 40,2 33,3 26,8 22,5 17,4 12,5 8,9 5,4

105



Questão 6A

Habilidade: Decompor um número em duas parcelas. ESCREVA UM NÚMERO EM CADA QUADRINHO DE MODO A OBTER A SOMA 48 (M) ou 46 (T).

Manhã Tarde

+ = 48 + = 46


(Em %)



A Responde corretamente, escrevendo, por exemplo, 20 + 28 M/20+26T, 10 + 38M/10+36T, etc., 3 78,7 78,9

B Responde incorretamente, errando apenas por uma unidade, a mais ou a menos. 1 1,0 1,2

C Responde incorretamente, escrevendo números cuja soma não é 47, 48-M ou 49/45,46,47 - T 0 20,3 19,9

D Outras respostas que não as indicadas em (A), (B) ou (C). 0 0,0 0,0



Manhã


0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100

A 0,3 2,0 3,2 8,6 15,1 18,9 28,7 38,5 49,0 56,1 67,3 73,0 79,1 83,4 87,2 91,8 93,8 96,2 97,9 99,6

B 0,3 0,2 1,0 2,7 2,0 2,6 2,5 2,5 2,5 2,2 2,5 1,5 1,3 1,2 1,2 0,8 0,5 0,5 0,2 0,1

C 100,0 99,4 97,9 95,8 88,7 82,9 78,5 68,8 58,9 48,5 41,6 30,2 25,5 19,6 15,4 11,7 7,4 5,7 3,3 1,8 0,3

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

A

B

C

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

A

B

C

106

Tarde


0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100

A 0,7 2,5 3,9 8,7 14,3 19,7 30,6 38,6 49,4 57,4 66,6 73,1 79,8 84,4 87,9 91,9 94,0 96,0 97,6 99,4

B 0,4 0,7 1,4 1,5 2,1 2,8 3,0 2,1 3,0 2,9 2,7 2,0 1,6 1,3 1,3 1,0 1,0 0,5 0,3 0,2

C 100,0 98,9 96,8 94,6 89,8 83,6 77,6 66,4 59,2 47,6 39,6 30,7 24,9 18,6 14,2 10,8 7,1 5,0 3,5 2,1 0,5


MAT_3EF_Q6A_Manhã MAT_3EF_Q6A_Tarde

Questão 6B

Habilidade: Decompor um número em três parcelas.

ESCREVA UM NÚMERO EM CADA QUADRINHO DE MODO A OBTER A SOMA 48 (M) ou 46 (T).

Manhã

+ + = 48

Tarde

+ + = 46


(Em %)



AResponde corretamente, escrevendo, por exemplo: 20 + 20 + 8 –M/ 20+20+6 -T, etc.

3 72,8 73,0

BResponde incorretamente, errando apenas por uma unidade, a mais ou a menos.

1 1,5 1,8

C Responde incorretamente, escrevendo números cuja soma não é 47, 48 ou 49-M/45,46 ou47 –T. 0 25,7 25,2


E Ausência de resposta em ambos os itens 0 0,0 0,0

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

A

B

C

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

A

B

C

107


Manhã


0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100

A 0,3 1,1 1,7 3,4 8,2 12,5 16,5 26,5 34,5 44,9 54,1 61,8 68,1 74,9 79,9 86,6 89,4 92,4 95,8 98,7

B 0,5 1,1 0,8 1,2 1,6 1,7 2,8 2,6 3,5 3,2 2,8 2,5 2,1 1,8 1,6 1,4 1,1 0,6 0,3

C 100,0 99,7 98,4 97,2 95,8 90,6 85,9 81,7 70,7 62,9 51,6 42,7 35,4 29,4 23,1 18,3 11,9 9,2 6,5 3,5 1,0

Tarde


0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100

A 0,4 0,9 2,0 4,5 6,8 12,8 19,8 26,4 35,5 44,7 54,2 62,2 70,4 76,2 80,8 85,9 90,2 92,2 95,4 98,5

B 0,4 0,6 0,6 1,7 2,1 2,5 3,0 3,6 3,7 4,6 3,3 3,2 2,6 2,4 2,2 1,7 1,2 1,2 0,8 0,4

C 100,0 99,3 98,6 97,4 93,8 91,0 84,7 77,2 70,0 60,8 50,7 42,5 34,6 27,0 21,4 17,0 12,4 8,6 6,6 3,8 1,2



Questão 7

Habilidade: Resolver situação-problema que envolve subtração, como as que se referem ao cálculo da quantidade inicial de uma coleção de objetos que sofreu uma transformação (ganho), por meio de estratégias pessoais ou convencionais.

Manhã: O QUEBRA-CABEÇA DE MARCOS TEM 87 PEÇAS. MARCOS JÁ ENCAIXOU 56 PEÇAS. QUANTAS PEÇAS ELE AINDA PRECISA COLOCAR, PARA COMPLETAR O QUEBRA-CABEÇA?

Tarde: NO ESTOJO DE RODRIGO HÁ LUGAR PARA 98 LÁPIS DE COR. ELE JÁ COLOCOU 75 LÁPIS. QUANTOS LÁPIS DE COR RODRIGO AINDA PODE COLOCAR NO ESTOJO?

Manhã e Tarde


0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

A

B

C

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

A

B

C

108


(Em %)


A Escreve a resposta correta 5 67,9 64,3

B Escreve outro número, indicando, provavelmente, a soma dos números apresentados. 0 32,1 35,7

C Escreve outro número que não os descritos em (A) ou (B). 0 0,0 0,0



Manhã


0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100

A 0,4 2,3 4,2 7,2 9,8 15,8 20,2 26,5 32,8 40,3 48,2 56,0 65,9 71,1 78,7 85,0 89,3 94,1 100,0

B 100,0 100,0 99,6 97,7 95,8 92,8 90,2 84,2 79,8 73,5 67,2 59,7 51,8 44,0 34,1 28,9 21,3 15,0 10,7 5,9

Tarde


0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100

A 1,7 2,5 3,9 5,8 9,8 11,8 17,7 22,6 26,6 32,7 40,6 50,2 57,9 65,9 73,8 81,1 87,1 92,1 100,0

B 100,0 100,0 98,3 97,5 96,1 94,2 90,2 88,2 82,3 77,4 73,4 67,3 59,4 49,8 42,1 34,1 26,2 18,9 12,9 7,9



Questão 8

Habilidade: Resolver situações-problema que envolvem subtração, como as que se referem à comparação entre as quantidades de duas coleções, por meio de estratégias pessoais ou convencionais.

Manhã: NUM CAMPEONATO DE FUTEBOL, O TIME DE BRUNO FEZ 25 GOLS E O TIME DE LUIZ FEZ 19 GOLS. QUANTOS GOLS O TIME DE BRUNO FEZ A MAIS DO QUE O TIME DE LUIZ?

Tarde: BIA TEM 23 ANOS E PAULO TEM 16. QUANTOS ANOS BIA TEM A MAIS QUE PAULO?

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

A

B

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

A

B

109

Manhã e Tarde



(Em %)


A Escreve a resposta correta: 5 63,3 64,1


C Escreve outro número que não os indicados em (A) ou (B). 0 0,0 0,0

D Ausência de resposta. 0 0,0 0,0


Manhã


0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100

A 1,1 2,3 3,3 5,8 9,8 11,7 12,4 16,3 21,0 26,7 30,5 37,6 45,2 56,1 64,2 71,1 78,9 83,8 91,3 100,0

B 100,0 98,9 97,7 96,7 94,2 90,2 88,3 87,6 83,7 79,0 73,3 69,5 62,4 54,8 43,9 35,8 28,9 21,1 16,2 8,7

Tarde


0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100

A 0,6 2,4 5,2 7,9 11,0 12,9 16,0 20,6 23,7 28,9 34,0 41,0 48,5 56,6 65,7 71,5 79,2 85,0 90,8 100,0

B 100,0 99,4 97,6 94,8 92,1 89,0 87,1 84,0 79,4 76,3 71,1 66,0 59,0 51,5 43,4 34,3 28,5 20,8 15,0 9,2



0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

A

B

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

A

B

110

Questão 9

Habilidade: Calcular o resultado de uma subtração sem recurso por meio de estratégias pessoais ou técnicas convencionais.

Manhã: CALCULE O RESULTADO DA SUBTRAÇÃO 156 – 133.

Tarde: CALCULE O RESULTADO DA SUBTRAÇÃO 168 – 115. Manhã e Tarde

Manhã e Tarde



(Em %)




C Escreve outro número que não os descritos em (A) ou (B). 0 0,0 0,0



Manhã


0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100

A 0,8 2,3 4,4 7,4 12,6 19,9 27,1 35,0 44,3 50,4 57,7 64,0 70,4 76,4 80,5 84,8 89,7 92,1 95,8 100,0

B 100,0 99,2 97,7 95,6 92,6 87,4 80,1 72,9 65,0 55,7 49,6 42,3 36,0 29,6 23,6 19,5 15,2 10,3 7,9 4,2

Tarde


0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100

A 0,2 1,9 5,2 8,1 13,3 18,9 26,4 34,8 42,5 50,8 56,7 63,8 69,4 76,1 81,0 85,3 88,6 92,4 95,4 100,0

B 100,0 99,8 98,1 94,8 91,9 86,7 81,1 73,6 65,2 57,5 49,2 43,3 36,2 30,6 23,9 19,0 14,7 11,4 7,6 4,6



0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

A

B

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

A

B

111

Questão 10

Habilidade: Identificar formas geométricas tridimensionais, em elementos da natureza e de objetos criados pelo homem..

SÓ UM DOS OBJETOS MOSTRADOS NA TABELA TEM FORMA ARREDONDADA.

FAÇA UM X, ABAIXO DESSE OBJETO. Manhã Tarde


(Em %)


A Indica a alternativa correta: o terceiro objeto – M/quarto_T, da esquerda para a direita. 5 75,3 84,2

B Assinala duas respostas, sendo uma delas a forma correta. 2 2,9 2,1

C Assinala outra resposta que não a correta. 0 21,9 13,7



Manhã


0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100

A 10,9 32,8 38,4 46,3 47,7 55,6 55,6 57,8 56,9 62,6 65,9 66,7 69,7 72,1 74,5 75,9 79,4 80,4 81,8 99,2

B 5,3 5,9 5,5 4,0 5,8 4,4 4,0 5,3 5,0 4,4 4,1 3,8 3,7 4,0 3,3 2,6 2,1 2,5 1,7 0,8

C 100,0 83,8 61,3 56,1 49,7 46,4 40,0 40,4 36,8 38,1 33,0 30,0 29,5 26,6 23,9 22,2 21,5 18,5 17,1 16,5

Tarde


0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100

A 11,4 37,3 49,9 53,8 61,0 66,6 65,8 70,1 72,2 75,4 76,3 79,3 81,8 83,2 84,4 87,1 88,9 90,7 92,4 99,4

B 5,0 4,8 4,1 4,3 3,9 4,2 3,8 3,7 3,7 2,5 3,4 3,1 2,5 2,6 2,2 2,1 1,7 1,5 1,1 0,6

C 100,0 83,7 57,8 46,0 41,9 35,1 29,3 30,4 26,2 24,1 22,1 20,2 17,7 15,6 14,2 13,3 10,8 9,4 7,8 6,6



0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

A

B

C

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

A

B

C

112

Questão 11A

Habilidade: Fazer leitura de informações contidas no calendário: localiza dia da semana


Manhã: A FAMÍLIA DE LUCAS VAI AO ZOOLÓGICO NO DIA 6 DE FEVEREIRO. ESCREVA NA LINHA ABAIXO O DIA DA SEMANA EM QUE ELES VÃO AO ZOOLÓGICO.

________________________________________________________________________________________________________________________

Tarde: EM 2011, AS AULAS VÃO COMEÇAR NO DIA 9 DE FEVEREIRO. ESCREVA NA LINHA ABAIXO O DIA DA SEMANA EM QUE AS AULAS VÃO COMEÇAR .

________________________________________________________________________________________________________________________


(Em %)


A Responde corretamente, escrevendo domingo - M/quarta – T. 3 86,4 80,4

B Escreve apenas a letra D_M/Q_/T 2 1,3 1,8

C Responde incorretamente, escrevendo outro dia que não o solicitado 0 12,3 17,8



Manhã


0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100

A 1,7 9,4 22,2 33,8 45,2 53,9 64,0 67,6 71,8 78,5 83,1 84,6 87,9 90,0 91,8 93,6 95,3 96,2 98,3 99,3

B 2,5 5,0 6,9 4,6 4,0 4,6 3,5 3,3 2,7 2,5 2,2 1,5 1,7 1,3 1,0 0,6 0,7 0,5 0,2 0,2

C 100,0 95,8 85,6 71,0 61,6 50,8 41,5 32,6 29,1 25,6 19,0 14,7 13,9 10,4 8,7 7,3 5,8 4,0 3,3 1,5 0,5

Tarde


0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100

A 1,3 5,4 13,6 22,9 32,1 38,5 46,2 53,1 59,5 66,4 71,1 75,1 79,3 82,8 85,9 88,6 91,6 93,2 95,8 98,5

B 5,1 4,6 5,0 5,6 5,4 4,6 5,0 4,1 4,1 3,0 2,5 2,4 2,0 1,7 1,7 1,2 0,8 0,8 0,6 0,2

C 100,0 93,6 90,0 81,4 71,4 62,5 56,9 48,9 42,8 36,4 30,6 26,4 22,5 18,6 15,5 12,4 10,2 7,6 6,0 3,6 1,2

113



Questão 11B

Habilidade: Fazer leitura de informações contidas no calendário: localiza dia do mês.


Manhã: EM QUE DIA DO MÊS CAI A ÚLTIMA QUINTA-FEIRA DE FEVEREIRO DE 2011?

Tarde:EM QUE DIA DO MÊS CAI A ÚLTIMA SEXTA-FEIRA DE FEVEREIRO DE 2011

Manhã e Tarde



(Em %)


A Responde corretamente, escrevendo 24. 3 84,9 80,1

B Responde incorretamente, escrevendo outro número que não 24. 0 15,1 19,9

C Ausência de resposta. 0 0,0 0,0

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

A

B

C

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

A

B

C

114


Manhã


0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100

A 2,8 11,2 19,6 26,9 36,0 48,5 55,2 62,2 69,5 73,3 79,0 82,6 86,0 89,0 91,9 94,0 95,2 96,3 98,0 99,3

B 100,0 97,2 88,8 80,4 73,1 64,0 51,5 44,8 37,8 30,5 26,7 21,0 17,4 14,0 11,0 8,1 6,0 4,8 3,7 2,0 0,7

Tarde


0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100

A 1,8 6,9 14,2 22,2 29,6 41,3 48,3 53,5 60,6 66,0 70,3 74,5 78,3 82,1 85,0 87,6 91,0 92,9 95,4 98,6

B 100,0 98,2 93,1 85,8 77,8 70,4 58,7 51,7 46,5 39,4 34,0 29,7 25,5 21,7 17,9 15,0 12,4 9,0 7,1 4,6 1,4



Questão 12

Habilidade: Calcular o valor total de uma certa quantia de cédulas e/ou moedas.

Manhã Tarde

.

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

A

B

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

A

B

JAIME GANHOU AS NOTAS E MOEDAS DESENHADAS ABAIXO, PARA DEPOSITAR NA CADERNETA DE POUPANÇA.

LÚCIA PAGOU SUAS COMPRAS NA PAPELARIA COM AS MOEDAS E NOTAS DESENHADAS ABAIXO.

115

Manhã e Tarde



(Em %)



AEscreve a resposta correta: X reais. Essa resposta poderá ser escrita de outras maneiras como: R$X,00; X,00; X; R$ X; ou ainda por extenso.

6 68,1 65,2

B Eerra por 1 real, a menos ou a mais. 3 5,1 7,2

C Erra por 2 reais a menos ou a mais. 2 1,2 1,6

D Escreve um valor superior a X-5 reais e inferior a X+5 reais, que não os anteriores. 1 8,6 8,4

E Escreve outro valor que não os anteriores. 0 17,0 17,5

F Ausência de resposta. 0 0,0 0,0


Manhã


0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100

A 2,5 4,8 8,0 13,0 17,6 23,4 26,4 32,9 37,5 43,6 51,6 56,3 62,6 70,7 77,0 81,8 86,3 92,7 98,8

B 0,6 2,1 1,8 3,9 5,5 7,4 6,7 7,3 7,8 8,9 7,7 8,1 9,0 8,5 6,9 6,4 5,3 4,5 2,8 1,1

C 0,3 0,5 2,0 1,5 2,8 3,0 2,6 2,9 2,5 3,2 1,8 2,0 1,6 1,7 1,6 1,3 0,7 0,5 0,3 0,1

D 12,6 15,0 16,8 19,9 21,8 19,0 19,2 20,1 18,7 18,0 17,9 14,4 13,1 11,0 8,8 7,1 5,7 4,1 2,2

E 100,0 86,6 79,9 74,7 66,7 57,0 52,9 48,1 43,3 38,1 32,3 29,0 23,8 19,9 16,2 12,0 8,3 6,5 4,6 1,9

Tarde


0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100

A 1,1 3,9 6,3 10,9 15,3 20,0 24,4 28,4 34,7 39,3 46,2 52,7 58,0 65,6 73,4 79,8 84,1 90,7 98,6

B 2,4 3,9 6,0 7,6 7,4 8,8 9,8 11,3 11,4 11,8 12,8 12,5 11,7 11,6 9,7 7,9 7,2 5,8 3,5 1,2

C 0,6 1,2 2,2 1,9 2,3 2,5 3,0 2,9 3,5 3,1 2,9 2,9 2,4 2,2 1,9 1,8 1,4 0,9 0,4 0,2

D 10,3 13,3 14,8 15,7 19,6 18,0 17,7 17,0 18,3 17,3 16,5 14,8 12,9 11,2 9,5 7,5 5,2 4,2 2,4

E 100,0 86,8 80,5 73,0 68,5 59,8 55,4 49,5 44,5 38,3 33,1 28,5 23,6 20,3 17,0 13,3 9,4 6,5 4,9 3,0

116



Questão 13

Habilidade: Efetuar trocas de cédulas (ou moedas) por moedas (ou cédulas) que representam uma dada quantia.

Manhã: PEDRO TROCOU COM SUA MÃE 9 NOTAS DE 1 REAL POR MOEDAS DE CINQUENTA CENTAVOS.

Tarde: CATARINA TROCOU COM SEU PAI 6 NOTAS DE 1 REAL POR MOEDAS DE CINQUENTA CENTAVOS.

Manhã e Tarde

QUANTAS MOEDAS DE CINQUENTA CENTAVOS ELE (ELA) RECEBEU NESSA TROCA?



(Em %)



A Responde corretamente. 6 62,2 65,9

B Erra por uma ou duas unidades, a mais ou a menos). 2 3,8 4,3

C Responde indicando que considera o valor da moeda igual ao da cédula. 0 34,0 29,9




Manhã


0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100

A 2,0 4,0 6,4 11,8 14,8 17,3 21,5 25,6 27,2 32,3 37,6 44,1 50,4 58,0 66,9 76,3 83,3 89,2 99,3

B 1,7 5,0 5,1 6,0 6,2 6,5 5,3 5,5 7,5 5,8 5,5 4,9 5,0 6,0 5,5 4,9 4,2 2,6 1,9 0,7

C 100,0 98,3 93,0 90,8 87,6 82,0 78,7 77,4 73,0 66,9 67,0 62,2 57,5 51,0 43,6 36,5 28,2 19,5 14,1 8,9

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

A

B

C

D

E

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

A

B

C

D

E

117

Tarde


0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100

A 3,2 6,5 12,2 16,0 20,3 22,4 29,3 31,0 34,0 39,9 44,2 50,2 56,4 65,3 73,4 79,9 85,7 91,3 99,4

B 2,0 4,5 7,8 8,2 8,2 6,7 7,3 6,5 6,8 7,1 6,8 7,3 7,0 6,0 5,7 4,5 4,0 2,7 1,2 0,6

C 100,0 98,0 92,3 85,7 79,6 75,8 73,0 70,4 64,2 62,2 58,9 53,3 48,5 42,8 37,6 29,0 22,1 16,1 11,6 7,5



Questão 14A

Habilidade: Fazer leitura de dados expressos em tabelas: localiza ou identifica dados nelas apresentados

Manhã Tarde

A PROFESSORA CLARA FEZ UMA PESQUISA COM AS CRIANÇAS DE SUA CLASSE PARA ESCOLHER O REPRESENTANTE DA TURMA. ELA MARCOU OS VOTOS NUMA TABELA.

OS ALUNOS DE UMA ESCOLA PARTICIPARAM DE UM CAMPEONATO DE FUTEBOL.

OS GOLS DE CADA TIME FORAM MARCADOS EM UMA TABELA.

CONSULTE A TABELA E ESCREVA NA LINHA ABAIXO QUAL FOI O ALUNO MAIS VOTADO.

_________________________________

CONSULTE A TABELA E ESCREVA NA LINHA ABAIXO QUAL FOI O TIME QUE FEZ MAIS GOLS.

_________________________________

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

A

B

C

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

A

B

C

118


(Em %)



A Responde corretamente, escrevendo o nome. 3 92,0 91,5

B Responde incorretamente, escrevendo o nome que corresponde aos tracinhos que ocupam maior espaço. 0 8,0 8,5

C Responde incorretamente, escrevendo qualquer outro nome, diferente dos anteriores. 0 0,0 0,0

D Ausência de resposta. 0 0.0 0,0


Manhã


0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100

A 5,0 26,6 46,1 60,3 69,3 74,6 80,7 83,0 84,6 89,6 90,4 91,9 93,4 94,0 95,9 97,0 97,8 98,4 99,1 99,7

B 100,0 95,0 73,4 53,9 39,7 30,7 25,4 19,3 17,0 15,4 10,4 9,6 8,1 6,6 6,0 4,1 3,0 2,2 1,6 0,9 0,3

Tarde


0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100

A 6,4 22,6 42,8 54,3 65,3 71,0 77,1 80,8 86,0 87,6 90,4 91,4 93,4 94,9 95,5 96,5 97,1 98,1 98,7 99,6

B 100,0 93,6 77,4 57,2 45,7 34,7 29,0 22,9 19,2 14,0 12,4 9,6 8,6 6,6 5,1 4,5 3,5 2,9 1,9 1,3 0,4



Questão 14B

Habilidade: Fazer leitura de dados expressos em tabelas: compara dados.

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

A

B

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

A

B

119

Manhã Tarde

A PROFESSORA CLARA FEZ UMA PESQUISA COM AS CRIANÇAS DE SUA CLASSE PARA ESCOLHER O REPRESENTANTE DA TURMA. ELA MARCOU OS VOTOS NUMA TABELA.

OS ALUNOS DE UMA ESCOLA PARTICIPARAM DE UM CAMPEONATO DE FUTEBOL.

OS GOLS DE CADA TIME FORAM MARCADOS EM UMA TABELA.

QUAIS ALUNOS TIVERAM O MESMO NÚMERO DE VOTOS? ESCREVA SUA RESPOSTA NA LINHA AIXO

_________________________________

QUAIS TIMES FIZERAM O MESMO NÚMERO DE GOLS? ? ESCREVA SUA RESPOSTA NA LINHA ABAIXO

_________________________________


(Em %)



A Responde corretamente, escrevendo os dois nomes. 3 86,4 82,7

B Responde, incorretamente, escrevendo um par de nomes diferente do indicado no item (A). 0 13,6 17,3

C Ausência de resposta. 0 0,0 0,0


Manhã


0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100

A 3,9 15,3 29,7 41,0 53,7 60,9 66,2 71,7 74,4 79,3 83,4 83,4 84,6 88,8 90,5 92,0 93,4 95,2 97,1 99,0

B 100,0 96,1 84,7 70,3 59,0 46,3 39,1 33,8 28,3 25,6 20,7 16,6 16,6 15,4 11,2 9,5 8,0 6,6 4,8 2,9 1,0

Tarde


0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100

A 2,2 9,7 21,0 32,8 43,2 49,5 57,4 63,1 66,0 71,4 74,8 77,8 81,7 84,2 86,8 89,3 91,5 93,4 96,0 98,5

B 100,0 97,8 90,3 79,0 67,2 56,8 50,5 42,6 36,9 34,0 28,6 25,2 22,2 18,3 15,8 13,2 10,7 8,5 6,6 4,0 1,5

120



Questão 15A

Habilidade: Fazer leitura de dados expressos em gráficos de colunas simples: identifica dados.

Manhã Tarde

PARA COMEMORAR O DIA DA CRIANÇA, DONA MARTA PEDIU QUE OS ALUNOS DO 3º ANO ESCOLHESSEM UM PASSEIO. DEPOIS, ELA REPRESENTOU AS RESPOSTAS EM UM GRÁFICO.

A PROFESSORA DALVA LEVOU SEUS ALUNOS AO PARQUE DE DIVERSÕES. ELA PERGUNTOU DE QUAL BRINQUEDO ELES GOSTARAM MAIS. DEPOIS, A PROFESSORA CONSTRUIU UM GRÁFICO COM AS RESPOSTAS DOS ALUNOS.

QUAL É O NÚMERO DE CRIANÇAS QUE ESCOLHEU TEATRO?

QUAL É O NÚMERO DE CRIANÇAS QUE ESCOLHEU RODA GIGANTE?



(Em %)CATEGORIA DE


A Responde corretamente, escrevendo 9 – M/12 - T. 3 85,0 81,6

B Responde incorretamente, escrevendo 3 – M/4 -T, provavelmente por não ter percebido que a escala é de três em três. 1 2,7 1,9

C Responde incorretamente, escrevendo outro número que não o 9M/12 Tou o 3M/4T. 0 12,3 16,5

D Ausência de reposta. 0 0,0 0,0

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

A

B

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

A

B

Carrossel Trenzinho Montanha Roda Gigante Russa

121


Manhã


0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100

A 7,3 20,0 34,5 43,3 51,6 59,0 65,4 68,3 71,5 75,7 78,3 82,4 84,3 86,0 87,1 90,3 92,2 93,9 96,5 98,5

B 4,2 2,7 6,4 3,9 5,7 6,6 6,0 4,9 4,6 5,5 4,5 3,5 3,7 3,8 3,1 2,5 2,2 1,9 0,9 0,4

C 100,0 88,5 77,4 59,1 52,9 42,7 34,5 28,5 26,9 23,9 18,8 17,3 14,2 12,1 10,2 9,8 7,1 5,6 4,2 2,5 1,1

Tarde


0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100

A 4,4 15,0 27,0 37,7 44,9 53,3 59,7 61,4 65,9 70,7 74,5 76,4 78,6 80,1 84,6 86,9 89,7 91,5 94,9 97,7

B 0,9 2,8 3,3 2,9 4,0 3,1 2,7 3,6 3,7 2,9 3,1 3,0 2,9 2,9 2,5 2,0 1,8 1,4 0,6 0,3

C 100,0 94,7 82,3 69,7 59,5 51,1 43,7 37,6 34,9 30,4 26,5 22,4 20,6 18,5 17,0 13,0 11,1 8,5 7,1 4,5 2,0



0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

A

B

C

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

A

B

C

122

Questão 15B

Habilidade: Fazer leitura de dados expressos em gráficos de colunas simples: Identifica dados e faz cálculos.

Manhã Tarde

PARA COMEMORAR O DIA DA CRIANÇA, DONA MARTA PEDIU QUE OS ALUNOS DO 3º ANO ESCOLHESSEM UM PASSEIO. DEPOIS, ELA REPRESENTOU AS RESPOSTAS EM UM GRÁFICO.

A PROFESSORA DALVA LEVOU SEUS ALUNOS AO PARQUE DE DIVERSÕES. ELA PERGUNTOU DE QUAL BRINQUEDO ELES GOSTARAM MAIS. DEPOIS, A PROFESSORA CONSTRUIU UM GRÁFICO COM AS RESPOSTAS DOS ALUNOS.

QUAL É A DIFERENÇA ENTRE O NÚMERO DE CRIANÇAS QUE ESCOLHEU CINEMA E O NÚMERO DE CRIANÇAS QUE ESCOLHEU PARQUE?

QUAL É A DIFERENÇA ENTRE O NÚMERO DE CRIANÇAS QUE ESCOLHEU MONTANHA RUSSA E O NÚMERO DE CRIANÇAS QUE ESCOLHEU TRENZINHO?

Manhã e Tarde



(Em %)



A Responde corretamente indicando a diferença certa. 3 51,3 54,3

B Responde incorretamente, provavelmente por não ter percebido que a escala é de três em três. 1 7,9 5,5

C Responde incorretamente, escrevendo outro número que não os previstos em A e B.. 0 40,8 40,2

D Ausência de reposta. 0 0,0 0,0

Carrossel Trenzinho Montanha Roda Gigante Russa

123


Manhã


0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100

A 1,4 3,7 7,8 9,2 11,1 13,1 13,5 17,1 18,5 22,3 24,5 28,4 31,4 36,0 42,5 49,9 57,4 65,7 80,2 89,7

B 2,8 4,8 5,0 5,9 6,2 7,5 7,8 7,3 7,6 8,6 8,4 8,7 10,3 10,9 10,2 11,3 10,6 9,6 6,1 3,9

C 100,0 95,8 91,4 87,1 84,9 82,7 79,4 78,7 75,6 73,9 69,1 67,2 62,8 58,3 53,1 47,3 38,8 32,0 24,7 13,7 6,5

D

Tarde


0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100

A 0,9 4,4 8,6 10,7 15,2 15,7 17,2 18,9 20,1 23,4 27,0 30,3 34,4 40,0 47,2 54,9 63,2 69,7 83,8 92,7

B 1,3 2,3 2,1 4,0 3,6 3,8 3,8 4,5 5,0 5,6 6,7 7,3 8,3 8,3 8,7 8,0 7,5 6,4 3,8 2,1

C 100,0 97,8 93,3 89,3 85,3 81,2 80,5 79,0 76,6 74,9 71,0 66,3 62,4 57,4 51,7 44,1 37,1 29,3 23,9 12,4 5,2

D 0,9 4,4 8,6 10,7 15,2 15,7 17,2 18,9 20,1 23,4 27,0 30,3 34,4 40,0 47,2 54,9 63,2 69,7 83,8 92,7



Questão 16

Habilidade: Resolver situação-problema envolvendo uma adição e uma subtração por meio de estratégias pessoais ou técnicas convencionais.

Manhã: DONA DIRCE GASTOU 26 REAIS NA COMPRA DE PÃO, LEITE E QUEIJO. O PÃO CUSTOU 8 REAIS E O LEITE CUSTOU 7 REAIS. QUANTO CUSTOU O QUEIJO?

Tarde: NO QUINTAL DA DONA DIRCE HÁ GALINHAS, GANSOS E PATOS, NUM TOTAL DE 39 ANIMAIS. ELA CONTOU 12 GANSOS E 21 GALINHAS. QUAL É O NÚMERO DE PATOS?

Manhã e Tarde


0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

A

B

C

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

A

B

C

124


(Em %)




B Erra por uma unidade a menos ou a mais. 4 3,8 2,4

C Faz o cálculo mas se esquece de um dos componentes da operação. 3 2,4 2,7

D Escreve outro número (provavelmente por ter feito apenas a adição). 1 7,6 10,5

E Outras respostas que não as indicadas em (A), (B), (C) ou (D). 0 31,6 32,6

F Ausência de resposta 0 0,0 0,0


Manhã


0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100

A 0,5 2,9 4,7 4,8 9,0 10,3 12,1 14,8 18,7 19,2 25,1 30,5 35,9 43,3 51,2 62,0 78,4 89,3 99,3

B 1,7 2,1 4,9 5,4 5,1 6,0 5,7 5,3 5,3 5,0 5,9 5,0 5,5 4,1 6,0 5,2 5,0 3,7 2,1 0,7

C 1,7 2,3 3,2 2,0 3,7 3,0 2,2 3,1 3,3 3,4 3,9 3,6 3,8 3,7 3,7 3,6 2,8 2,2 1,2

D 2,5 3,7 6,2 7,9 8,6 9,0 10,1 9,9 12,9 12,5 13,5 12,2 14,3 12,0 12,5 11,8 9,4 4,8 2,9

E 100,0 94,1 91,3 82,7 79,9 77,8 73,0 71,7 69,5 63,7 60,4 57,4 54,1 45,9 44,3 34,6 28,3 20,8 10,8 4,5

Tarde


0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100

A 0,2 1,6 3,8 6,7 7,2 9,2 11,5 13,0 14,9 17,3 22,0 26,0 32,5 39,8 48,6 58,4 74,7 87,1 99,3

B 0,6 1,3 1,3 1,6 2,0 1,8 1,8 1,9 2,3 2,4 3,0 3,4 3,4 3,5 4,0 3,5 3,2 2,8 1,4 0,7

C 0,6 2,5 2,9 3,5 3,5 3,8 3,8 4,0 3,8 3,6 3,8 4,2 4,1 4,3 3,8 3,9 3,2 2,4 1,5

D 2,9 4,7 7,3 11,8 12,3 14,1 15,3 15,9 18,1 20,3 19,1 19,4 19,3 17,4 15,6 13,2 10,8 6,3 3,5

E 100,0 96,0 91,2 86,9 79,4 75,5 73,1 69,9 66,7 62,7 59,0 56,7 51,0 47,2 42,4 36,8 30,7 24,4 13,9 6,5



0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

A

B

C

D

E

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

A

B

C

D

E

125

Questão 17

Habilidade: Resolver situação-problema envolvendo adição de parcelas iguais por meio de estratégias pessoais ou técnicas convencionais

Manhã: RAUL VAI GUARDAR 12 REAIS POR MÊS, PARA COMPRAR UM BRINQUEDO. QUAL É O TOTAL QUE ELE JUNTARÁ EM 8 MESES?

Tarde: RITA VAI GANHAR 16 REAIS POR MÊS, DE SEU AVÔ. SE ELA NÃO GASTAR ESSE DINHEIRO, QUAL É O TOTAL QUE ELA

JUNTARÁ EM 5 MESES?

Manhã e Tarde



(Em %)



A Escreve a resposta correta - X 8 47,8 48,3

B Escreve um valor maior que X-4 e menor que X+4, provavelmente por ter feito o cálculo por estimativas. 3 3,9 2,3

C Escreve X-10 reais, provavelmente por ter errado nos cálculos. (o “vai 1”). 2 1,5 1,4

D Escreve demonstrando que provavelmente adicionou o valor em dinheiro ao número de meses. 0 46,7 48,0

E Outras respostas que não as indicadas em (A), (B), (C) ou (D). 0 0,0 0,0

F Ausência de resposta 0 0,0 0,0


Manhã


0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100

A 0,2 0,6 1,5 2,5 4,2 5,8 8,1 9,3 12,1 14,6 21,5 25,2 33,2 39,6 51,1 67,6 84,3 100,0

B 0,7 1,1 2,0 4,3 4,4 3,8 4,2 5,5 5,4 4,9 5,0 5,0 5,5 6,5 5,7 5,4 5,3 3,6

C 0,3 0,2 1,0 0,4 0,9 1,4 1,0 1,7 1,4 1,7 1,9 1,8 2,3 2,5 2,3 2,1 2,2 2,1 1,6

D 100,0 99,7 99,1 97,7 96,9 93,2 91,8 91,0 88,4 85,1 83,6 81,1 78,6 71,2 66,8 58,0 52,6 41,3 25,1 10,5

Tarde


0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100

A 0,2 0,6 1,4 2,8 3,8 4,9 6,1 9,3 11,8 13,4 17,8 20,6 27,8 34,6 43,6 52,9 68,4 84,7 100,0

B 0,4 1,0 0,8 0,8 1,2 1,4 1,6 1,2 2,1 2,2 2,5 2,9 3,1 3,1 3,3 3,9 3,7 3,3 2,5

C 0,4 0,8 1,2 1,8 1,2 2,0 1,9 2,4 2,0 2,0 1,7 2,2 2,0 2,4 2,2 1,8 1,7 1,4 0,9

D 100,0 99,3 98,0 97,4 96,0 94,8 92,9 91,6 90,3 86,6 84,0 82,3 77,1 74,3 66,7 59,9 50,8 41,8 26,9 11,8

126



0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

A

B

C

D

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

A

B

C

D

FUNDAÇÃO PARA O DESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃO

Gerenciamento do SarespDiretora de Projetos Especiais – DPE

Cláudia Rosenberg Aratangy

Gerente de Avaliação e Indicadores de Rendimento Escolar – GAIREMaria Conceição Conholato

Equipe Técnica da GAIREDepartamento de Avaliação

Maria Cristina Amoroso Alves da Cunha (chefi a)Hélia Aparecida Freitas Bitar

Jacyra FaresLuiz Antônio Carvalho Franco

Departamento de Gestão e Tratamento de DadosMaria Isabel Pompei Tafner (chefi a)

Denise de Alcântara BittarJesilene Fátima GodoyMaria Goreti Lucinda

Secretaria de Educação/CENPEquipe Técnica da CENP

Currículo e AvaliaçãoMaria Júlia Ferreira

Regina Aparecida Resek Santiago

FUNDAÇÃO PARA O VESTIBULAR DA UNESP

Responsáveis pela Execução do SarespCoordenação Geral

Edwin AvolioElias José Simon

Johnny Rizzieri OlivieriTânia Cristina Arantes Macedo de Azevedo

Coordenação de AtividadesDavi de Oliveira Gerardi – Analista de Sistemas

Eduardo de Souza Serrano Filho – Logística de AplicaçãoGuilherme Pereira Vanni – Bases de dados

Ligia Maria Vettorato Trevisan – Análise de ResultadosMaria Gorete Carreira Andrade – Correção de Questões Abertas de Matemática

Silvia Bruni Queiroz – Análise Técnica e Pedagógica dos Instrumentos de MedidasRosa Maria do Carmo Condini – Elaboração de Materiais e Treinamento

Ubirajara Inácio de Araújo – Correção de Redações

Equipe de Análise de ResultadosCaio Lucidius Naberezny Azevedo

Crhistiane Bellorio Gennari de Andrade StevãoHeliton Ribeiro TavaresNatália Noronha Barros

Coordenação da Elaboração de RelatóriosTânia Cristina Arantes Macedo de Azevedo

CapaCintia Tinti

Projeto Gráfi co e DiagramaçãoMarcelo Alt dos Reis


2010SARESP

3o ANO EF

LÍNGUAPORTUGUESA

MATEMÁTICA

Relatório Pedagógico3o ANO EF

LÍNGUAPORTUGUESA

MATEMÁTICA

SARESP2010

SA

RE

SP

2010

Rel

ató

rio

Ped

agó

gic

o -

3o a

no E

F -

Líng

ua P

ort

ugue

sa e

Mat

emát

ica

ISSN 2236-9732

relatÓrio pedagÓgico saresp 3o ano ef lÍngua

Documents