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Colégio Estadual Márcia Vaz Tostes de Abreu – Ensino Fundamental e Médio Rua XV de Novembro, 603 – Centro – Fone/fax: (44) 3243-1615 São Jorge do Ivaí – Paraná CEP. 87190-000

PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO

INTRODUÇÃO

A comunidade espera da escola pública que promova a formação necessária de seus

alunos para o enfrentamento dos desafios da sociedade em desenvolvimento.

Para que isso ocorra é necessário que a escola se torne mais eficaz, o que exige

gestão proficiente, orientada por contínua avaliação de sua prática, a fim de ampliar seu

caráter democrático e não apenas adequar-se às necessidades.

A dimensão pedagógica é básica no exercício da gestão escolar e não é de

competência apenas de professores, mas sim inerente ao trabalho da escola como um todo e

orienta as suas ações em qualquer contexto. Isso porque a escola é um ambiente de vivência

social e aprendizagem, e os que nela atuam devem orientar-se pela consciência de princípios

pedagógicos, voltados para a metodologia da ação para promover a aprendizagem, e nesta

perspectiva entende- se que na escola todos são educadores.

O presente documento é resultado de um trabalho coletivo desenvolvido pelos

profissionais que compõem o quadro deste estabelecimento de ensino. O mesmo, expressa as

necessidades da escola partindo de sua realidade e de todos os segmentos que compõem a

heterogênea social.

O PPP, apreendido como fruto de uma construção histórica, tem suas bases legais e

conceituais explicito na Lei das Diretrizes e Bases na Educação Nacional 9394/96, artigo 12

nos termos:

“Os estabelecimentos de ensino, respeitadas as normas comuns e as do seu sistema

de ensino, terão a incumbência de:

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I – elaborar e executar sua proposta pedagógica;”

Dessa forma, é de competência e responsabilidade da instituição escolar elaborar e

aplicar a sua proposta pedagógica levando em consideração a sua especificidade, porém

respeitando o cumprimento das normas gerais da educação nacional.

Nessa perspectiva, o Colégio Estadual Márcia Vaz Tostes de Abreu apresenta sua

proposta pedagógica com o intuito de atender as necessidades da comunidade local

considerando os fundamentos legais, com vistas a uma formação de qualidade.

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JUSTIFICATIVA

Considerando que o Colégio Estadual Márcia Vaz Tostes de Abreu – Ensino

Fundamental e Médio, é uma instituição Oficial da Rede estadual de Ensino, e em

atendimento ao contido na Lei de Diretrizes e Bases LDN Nº. 9394/96, faz-se necessário a

elaboração de seu Projeto Político Pedagógico para orientar e conduzir sua oferta de Ensino

Fundamental e Médio. Ou seja uma proposta pedagógica ampla e abrangente que abrigue em

seu bojo as intencionalidades e os objetivos de toda uma comunidade que circunda a escola e

para a qual a escola existe.

A intenção primeira do presente documento é direcionar esta instituição na rota dos

avanços científicos, culturais, tecnológicos e socias que o mundo atual apresenta e desfruta. E

para que tal intento seja viável faz-se necessário a ação conjunta de todos seus integrantes,

isto é, a intenção têm que ser coletiva.

O Projeto Político Pedagógico do Colégio Márcia Vaz Tostes de Abreu para o

Ensino Fundamental e Médio, deve ser entendido como um processo que inclui a

formulação de metas e meios, segundo suas necessidades, anseios e expectativas, e por meio

da criação e valorização de rotinas de trabalhos pedagógicos em grupo e da co-

responsabilidade de todos os membros da comunidade escolar, para além do planejamento de

início de ano ou dos períodos de capacitação.

Para elaboração do Projeto Político Pedagógico, o Colégio toma por referência além

de toda a legislação vigente, bibliografia especializada que versem sobre o assunto,

experiências acumuladas pelos profissionais que prestam serviços, embasamentos nos

encontros promovidos pelo Núcleo Regional de Educação e outras instituições de ensino.

A elaboração desta proposta educativa também leva em consideração os resultados

obtidos junto à Professores, Funcionários, Pais e Alunos através de instrumentos de

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Colégio Estadual Márcia Vaz Tostes de Abreu – Ensino Fundamental e Médio Rua XV de Novembro, 603 – Centro – Fone/fax: (44) 3243-1615 São Jorge do Ivaí – Paraná CEP. 87190-000 investigação, onde foi possível coletar opiniões e sugestões para comporem o presente

documento.

Sendo um documento que absorve opiniões e idéias de toda a comunidade escolar,

busca explicitar de forma clara e objetiva os valores assumidos, delimitando prioridades,

defenindo resultados desejados, organizando o planejamento do Colégio, ouvindo e

provocando reflexões e estudos de forma contínua e permanente, buscando sentido nas ações

cotidianas superando o improviso e condutas estereotipadas que atrapalham e emperram o

alcance dos objetivos educacionais.

Trata-se de um documento que apresenta a realidade local, da educação no município

de São Jorge do Ivaí, bem como suas dificuldades e objetivos que se baseiam-se em princípios

que serão aqui explicados.

1. DADOS DE IDENTIFICAÇÃO

Este Projeto Político Pedagógico foi desenvolvido para o:

Colégio Estadual Márcia Vaz Tostes de Abreu – Ensino Fundamental e Médio

Código do Estabelecimento: 00159

Rua XV de novembro, n.º 603

Caixa Postal n.º 05

CEP: 87190-000

Fone Fax: ( 44) 3243-1516

E-mail: [email protected]

São Jorge do Ivaí – Paraná – Código do Município: 2540

Entidade Mantenedora: Governo do estado do Paraná/ Secretaria do Estado da

Educação.

Autorização de Funcionamento: Dec. 2720/80 D.O.E. de 05.08.80

Reconhecimento do Estabelecimento: Res. 33/84 D.O.E. de 24.10.83

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Reconhecimento do Curso de Ensino Médio: Res. 633/91 D.O.E. de 08.03.91

Reconhecimento de Ensino Fundamental 5ª à 8ª séries: Res. 1182/03 D.O.E. de

23.05.03

Renovação de Reconhecimento do Curso de Ensino Médio: Res. 2122/03 D.O.E. de

26.08.03

Ato Administrativo de Aprovação de Regimento Escolar n.º 043/2005 de 28 de

fevereiro de 2005.

Este Estabelecimento de Ensino é situado na área urbana, sendo o único da rede

Estadual neste município, distando 12 km do Colégio Estadual Benoil Francisco Marques

Boska, no município de Ourizona e 50 km do Núcleo Regional de Educação de Maringá.

2. ORGANIZAÇÃO DE ENTIDADE ESCOLAR

O Colégio Estadual Márcia Vaz Tostes de Abreu – Ensino Fundamental e Médio é

construído em uma área de 8.400 m2, tendo atualmente 2.100 m2 de área construída que

atende toda parte Administrativa, Biblioteca, Laboratório, Sala de Vídeo, Sala de Professores

e Funcionários, Orientação e Supervisão, Almoxarifado, Cozinha, Depósito de Merenda, 10

Salas de Aula em funcionamento e Banheiros, uma Quadra de Esportes coberta com 800 m2;

oferta o Ensino Fundamental regular 6º a 9º ano e o Ensino Médio, atendendo atualmente 676,

nos turnos: matutino, vespertino e noturno. Também atende alunos da EJA Educação de

Jovens e Adultos. A Biblioteca é equipada com um acervo aproximado de 5292 volumes, de

literatura e pesquisa; e ampliado com a remessa de 295 volumes pela SEED/Fundepar,

visando implementação e melhoria para o Ensino Médio. Deve ser entendida como um espaço

de estudo e pesquisa onde o aluno deverá ser respeitado diante de suas limitações e orientado

para que estas sejam superadas. Estas orientações deveram ser emanadas pelo professor e

ampliadas na ação da bibliotecária. Dentro das possibilidades financeiras, seu acervo será

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Colégio Estadual Márcia Vaz Tostes de Abreu – Ensino Fundamental e Médio Rua XV de Novembro, 603 – Centro – Fone/fax: (44) 3243-1615 São Jorge do Ivaí – Paraná CEP. 87190-000 ampliado, com o objetivo de estimular os estudos, pesquisas e leituras dos alunos e

professores. Para que os objetivos deste setor sejam atingidos, faz-se necessário o

cumprimento de seu regulamento interno, contribuindo dessa maneira na formação do aluno.

A Sala de Hora Atividade é um ambiente adequado para o desenvolvimento das

atividades dos professores, contendo material de pesquisa, onde os professores poderão

desenvolver seus estudos individuais e atendimento de alunos e pais.

A Sala de Vídeo é equipada com aparelho de TV, DVD e Vídeo, para uso de

professores e alunos, esta sala por ser ampla terá duas funções: sala de projeção de vídeos e

sala para reuniões. O trabalho com material televisivo deverá ser planejado para que possa

atingir o maior número de objetivos possíveis. Com a instalação das TVs PenDrive, os

conteúdos escolares estão sendo trabalhados em Salas de aula, conforme a necessidade dos

professores e alunos.

O uso do Laboratório de Ciências é estimulado por meio da proposta de

planejamento das disciplinas afins. A intenção é levar o aluno a perceber possibilidades de

estudos nestas áreas de conhecimento, despertando interesse pela pesquisa, estudos e

trabalhos futuros, e também dar suporte aos Projetos desenvolvidos pelos professores.

A Sala de Recursos é um ambiente que tem como objetivo receber alunos que foram

avaliados nos aspectos psicoeducacionais e que necessitam de apoio pedagógico diferenciado

para que estes atinjam os objetivos propostos da sala regular.

A Sala de Apoio Aprendizagem oferece atendimento aos alunos com defasagem de

aprendizado, trabalhando com as disciplinas de Língua Portuguesa e Matemática, visando a

melhoria do desempenho acadêmico.

2.1. REGIME ESCOLAR

O Colégio Estadual Márcia Vaz Tostes de Abreu – Ensino Fundamental e Médio

funciona em três turnos: Matutino com Ensino Fundamental de 6ª à 9ª anos e o Ensino Médio,

iniciando suas atividades às 07:40 horas e término às 12:00 horas. O período vespertino com

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Colégio Estadual Márcia Vaz Tostes de Abreu – Ensino Fundamental e Médio Rua XV de Novembro, 603 – Centro – Fone/fax: (44) 3243-1615 São Jorge do Ivaí – Paraná CEP. 87190-000 início às 13:00 horas e término às 17:10 horas atende alunos de 6ª à 9ª anos do Ensino

Fundamental. O período noturno atende o Ensino Médio com início às 18:50 horas e término

às 23:00 horas.

Os três turnos ministram 5 horas/aulas, cada aula com duração de 50 minutos, com a

seguinte distribuição:

RELAÇÃO DA DISTRIBUIÇÃO DAS TURMASManhã 6ºA 7ºA 8ºA 9ºA 1ºA 1ºB 2ºA 3ºA SR-A SR-B SR-C SA-A SA-B - -Qtd. Alunos 24 28 28 30 29 29 36 38 2 2 1 - - - -

Tarde 6ºB 6ºC 7ºB 8ºB 9ºB CC-A CC-B SR-A SR-B SR-C SR-D DV-A - - -Qtd. Alunos 22 21 29 26 30 25 29 2 4 1 1 3 - - -Noite 1ºC 2ºB 3ºB CE-1º CE-2º - - - - - - - - - -Qtd. Alunos 16 8 11 45 12 - - - - - - - - - -TOTAL 532

Obs.: CE - CelemCC - Complementação Curricular

SR - Sala de RecursosDV - CAE - Deficientes VisuaisSA - Sala de Apoio

3. CARACTERIZAÇÃO SÓCIO-ECONÔMICA-CULTURAL DA COMUNIDADE ESCOLAR

A sociedade como está posta, deixa claro que é direcionada pela lógica capitalista;

no seu interior não há uma relação justa em termos da distribuição de renda, tornando-se

desigual e excludente.

Neste contexto, a comunidade na qual este estabelecimento de ensino está inserido

apresenta um perfil sócio-econômico-cultural próprio da classe trabalhadora, com salários de

médios a baixos.

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A população do munícipio compõem-se de médios agricultores, servidores públicos,

mão- de- obra volante e de pequenos comerciantes, com uma população de seis(6) mil

habitantes aproximadamente.

A vocação principal do município é a agricultura, com extensas plantações

mecanizadas de soja e milho, o que favorece a instalação de várias cooperativas agrícolas.

Devido á proximidade de um centro de prestação de serviços bem organizado e

estruturado como Maringá, os jovens aqui residentes apresentam uma certa mobilidade de

locomoção de um muncípio para o outro, o que favorece o consumo geral, e os nivelam em

aparência e cultura com os jovens de toda região.

A grande parcela da comunidade carente é amparada pelos programas assistenciais

do Governo Federal e Estadual. Os alunos oriundos da zona rural tem vagas garantidas no

turno matutino, devido ao transporte escolar ser favorável neste período.

O turno da tarde é formado somente por alunos do Ensino Fundamental, onde alguns

participam de Programas como: PETI e Semeando o Futuro. A partir do momento que os

alunos são avaliados em sua aprendizagem, as famílias são comunicadas para que os mesmos

frequentem a Sala de Apoio a Aprendizagem ou Sala de Recurso, havendo uma certa

resitência em frequentá-las.

O turno da noite é composto por alunos trabalhadores e com uma história de reprovas

e evasão muito acentuadas. Apresentam pouco envolvimento com o processo ensino-

aprendizagem, pois apresentam inúmeras dificuldades, como: pouco compromisso com a

escola e muitas faltas, não cumprem tarefas domiciliares como leituras, pesquisas, produção

de textos.

Diante destes problemas é que a proposta pedagógica do Colégio Márcia desenvolve

um trabalho de conscientizar o aluno ao aluno ao estudo, valorizando e incentivando suas

iniciativas, oferecendo atividades que despertem o interesse pela permanência na escola

Os jovens egressos do Ensino Médio do Colégio Estadual Márcia Vaz Tostes de

Abreu – Ensino Fundamental e Médio, que vão em busca dos cursos de nível superior são

aproximadamente 30%, e a maioria destes buscam cursos nas faculdades particulares da

região, e a grande maioria destes jovens estudantes não retornam para seu lugar de origem.

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O Colégio Estadual Márcia Vaz Tostes de Abreu - E.F.M., tem infra-estrutura

compatível com o números existente de alunos, espaço amplo e arejado, porém com

necessidades de reparos em suas instalações e aquisição de equipamentos que possibilitem o

desenvolvimento de atividades que contribuam para um melhor desempenho de nossos

alunos, como laboratório de informática e anfiteatro . É um estabelecimento de fácil acesso a

população em geral, sendo mantido com recursos estaduais e colaboração da APMF.

3.1. PERFIL DA DIREÇÃO E EQUIPE ADMINISTRATIVA

O quadro de profissionais que compõem a Direção atende aos requisitos para

ocuparem suas respectivas funções, formados a nível de especialização. A Equipe

Administrativa apresentam escolaridade desde o nível médio exigido para a ocupação do

cargo até o Ensino Superior e especialização. Visando atualizar estes profissionais, a

mantenedora oferece cursos e capacitações, mantendo-os a par das políticas educacionais, das

competências administrativas e pedagógicas, manejo e controle orçamentário, organização e

controle das funções que exercem. Participam dos estudos promovidos pela SEED, com

empenho e bom aproveitamento.

Analisando os resultados dos instrumentos avaliativos que os componentes deste

quadro responderam constatou-se alguns problemas de comunicação e desempenho de

funções, o que vem resultando em dificuldades de alguns encaminhamentos. Faz-se

necessário ainda, ampliar a visão de conjunto, comunicarem-se eficazmente e terem

habilidade de mobilizar a equipe escolar e a comunidade local.

3.2. PERFIL DA EQUIPE PEDAGÓGICA E PROFESSORES

O Projeto Politíco Pedagógico de um lado deve se apoiar no projeto pessoal do

educador, que lhe dá sustentação, de outro, deve se abrir para um projeto social mais amplo,

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Colégio Estadual Márcia Vaz Tostes de Abreu – Ensino Fundamental e Médio Rua XV de Novembro, 603 – Centro – Fone/fax: (44) 3243-1615 São Jorge do Ivaí – Paraná CEP. 87190-000 que lhe dá sentido. Portanto, para que um Projeto Politíco Pedagógico desta natureza e

proporção tenha êxito e sucesso, entendemos e salientamos que o perfil da Equipe Pedagógica

e dos professores que queremos, apresente uma lista de características que são requisitos

desejáveis e imprescindíveis em um profissional do magistério.

Estes requisitos passam pela formação acadêmica e característica interpessoal, que

comanda sua habilidade em relacionar-se com os demais, possibilitando-lhe gerenciar seus

conflitos e suas manifestações, como também, passam pelo acúmulo de experiências

acadêmicas, isto é, habilidades de mediação do conhecimento diante dos alunos e de seus

pares (pedagogos e professores), habilitando-os a desenvolver trabalhos coletivos e

interdisciplinares. Elaborando Planejamento Pedagógico, estratégicas pedagógicas e

avaliativas, diagnosticando dificuldades de aprendizagem e de encaminhamentos didáticos.

Esses requisitos devem vir sustentados pela consciência de que os educandos são

seres em formação, que estão em busca de modelos e que necessitam ser alimentados em suas

projeções de futuro, portanto, merecedores de cuidados específicos e adequados.

Quanto à formação acadêmica, esses profissionais apresentam formação a nível de

especialização e três deles, título de Mestre, possibilitando melhores discussões nos estudos

promovidos.

3.3. PERFIL DO AUXILIAR DE SERVIÇOS GERAIS

O Colégio Estadual Márcia Vaz Tostes de Abreu – E.F.M. tem seu quadro de

Agentes Educacionais I, composto por 7 funcionários, apresentando escolaridade que vai

desde a primeira etapa do Ensino Fundamental até o Ensino Médio completo Apresentam

escolaridade que vai desde a primeira etapa do Ensino Fundamental até o Ensino Médio

completo. É um grupo eficiente, que demonstra um bom nível de envolvimento nas atividades

propostas, manifestando suas opiniões, o que tem contribuído para o conjunto de intenções e

de ações. Essas participações vem aumentando nos últimos tempos, fruto de um trabalho de

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Colégio Estadual Márcia Vaz Tostes de Abreu – Ensino Fundamental e Médio Rua XV de Novembro, 603 – Centro – Fone/fax: (44) 3243-1615 São Jorge do Ivaí – Paraná CEP. 87190-000 incentivo às participações e manifestações de opiniões por parte destes funcionários.

Participam dos estudos promovidos pela SEED, com empenho e bom aproveitamento.

Mediante os resultados obtidos com os instrumentos de avaliação chegou-se a

conclusão: a divisão das tarefas não está de acordo com o número de pessoas do quadro, o

que dificulta o desenvolvimento dos trabalhos, mas é possível avaliar como muito bom o

padrão de higiene local e o preparo e distribuição da merenda escolar.

Como o grupo vem apresentando uma melhor abertura para analisar as situações do

cotidiano, também será através de encontros e discussões orientadas pela Direção do

Estabelecimento que deverá surgir as soluções para os impasses percebidos e apontados.

3.4. HISTÓRICO

No ano de 1956, o Decreto 2069 de 25/04/56 cria o Grupo Escolar São Jorge, neste

município, que se denominava então São Jorge.

Em 1971 o município passa a se denominar São Jorge do Ivaí e em 1973 o

estabelecimento tem seu nome alterado em homenagem póstuma à professora Márcia que

faleceu em 1º de junho de 1972, passando então a denominar-se Grupo Escolar Márcia Vaz

Tostes de Abreu.

O Decreto 2720 de 05/08/80, amparado pela Lei Federal 5692/71, que fixa Diretrizes

e Bases do Ensino de 1º e 2º Graus, autoriza o funcionamento do curso de 1ª à 4ª séries do 1º

Grau – Regular e o estabelecimento passa a se chamar Escola Estadual Márcia Vaz Tostes de

Abreu – Ensino de 1º Grau.

A partir de Resolução 523 de 18/03/83 foram autorizados os cursos de 2º Grau

regular: Habilitação Básica em Saúde, Habilitação Básica em Comércio e Habilitação

Magistério, todos reconhecidos pela Resolução 3384 de 24/10/83 e o estabelecimento passa

então a denominar-se Colégio Estadual Márcia Vaz Tostes de Abreu – Ensino de 1º e 2º

Graus. A cessação destas três habilitações deu-se na seguinte ordem: Habilitação Básica em

Saúde pela Resolução 2550 de 04/05/86 (sendo gradativa a partir de 1985). Habilitação

Magistério foi cessada após a adesão deste estabelecimento de ensino ao PROEM – Programa

Expansão, Melhoria e Inovação do Ensino Médio em 26/11/96 de forma gradativa.

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A Resolução 1985 de 03/08/89 autoriza o curso de Educação Geral – 2º Grau regular.

No ano de 1991 a Resolução 3481 de 16/10/91 suspende definitivamente as atividades de 1ª à

4ª séries do 1º Grau em função da municipalização e o estabelecimento passa a denominar-se

Colégio Estadual Márcia Vaz Tostes de Abreu – Ensino de 2º Grau, até 1997.

Nos anos de 1998 e 1999, devido a implantação da nova LDB, Lei 9394/96 o

estabelecimento teve seu nome adequado para Colégio Estadual Márcia Vaz Tostes de Abreu

– Ensino Médio.

Em 2001, foi autorizado pela Resolução 1182/03 o funcionamento da 5ª à 8ª séries

do Ensino Fundamental, tendo em vista a cessação definitiva da Escola Estadual Cezar

Botelho – Ensino Fundamental, situada neste município, e o estabelecimento passou a

denominar-se Colégio Estadual Márcia Vaz Tostes de Abreu – Ensino Fundamental e Médio.

3.5. FORMAÇÃO CONTINUADA

Por ser a tarefa do professor estritamente significativa e complexa, ele deve estar

preparado para bem exercê-la, partindo do princípio que sua prática deve ser dinâmica e

aberta, ela não deve se propor a realização de uma atividade mecânica. É necessário que o

professor busque constantemente a qualificação para atuar com êxito e qualidade.

Sabemos que os desafios que o professor enfrenta no cotidiano escolar são sérios,

portanto, para enfrentá-los com competência é preciso estar sempre estudando, lendo ou seja

investir prioritamente na formação permanente. Dessa forma, o educador poderá melhor

compreender o processo educacional, a postura e métodos de trabalho mais apropriados a sua

prática.

A transmissão dos saberes entre os colegas professores seria de grande valor se estas

fossem tematizadas e discutidas, mas elas acabam se perdendo sem serem socializadas. No

entanto, as reuniões poderiam ser espaços privilegiados para o resgate do saber de mediação

do professor, saber científico, das relações e os saberes pedagógicos .

Tendo em vista a valorização dos profissionais de educação, a sua formação

contínuada, busca-se propiciar as condições de aprender, ensinar, pesquisar, divulgar o

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Colégio Estadual Márcia Vaz Tostes de Abreu – Ensino Fundamental e Médio Rua XV de Novembro, 603 – Centro – Fone/fax: (44) 3243-1615 São Jorge do Ivaí – Paraná CEP. 87190-000 pensamento, a arte, o saber, garantindo um ensino básico de qualidade ao corpo discente,

visando qualidade na educação de cidadãos conscientes, comprometidos com o desvelamento

da realidade social, tornando-se agentes de transformação. Pensou-se para tanto, um plano

para a contínua formação e aprimoramento do corpo docente e demais funcionários, bem

como os Conselhos que apoiam esta instituição para que sejam atingidos tais propósitos.

Para tanto, descrevemos a seguir as seguintes estratégias:

-Continuidade à atualização e às capacitações dos profissionais de educação,

adequando-os às necessidades básicas da escola, tendo em vista estudos de teorias que deem

suporte á sua prática pedagógica,

-Promover encontros envolvendo o corpo docente para direcionar as ações

pertinentes ao bom desenvolvimento das atividades escolares;

-Promover encontros com as famílias, para a conscientização e valorização da

aquisição do conhecimento que contribua para o fortalecimento das relações,

-Divulgar, valorizar e promover a participação de professores em capacitações

ofertadas por instituições de Ensino Superior,

-Favorecer a coesão do corpo docente em torno da filosofia da escola, buscando a

integração entre as áreas de conhecimento, possibilitados via projetos,

-Ampliar e estimular o acesso ao acervo bibliotecário com temas dirigidos à

formação docente e problemas de ensino-aprendizagem,

-Promover grupos de estudos entre os orgãos de apoio: Conselho Escolar, APMF,

Grêmio Estundantil.

Destacamos ainda, que compete aos professores uma permanente busca e

atualização de seu fazer pedagógico, através de leituras independentes e direcionadas, para

que assim ofereçam um suporte teórico que permita dinamizar sua prática pedagógica. Para

tanto, torna-se necessário da mantenedora subisídios como: bibliografia atualizada,

treinamento e acesso às tecnologias de informática.

Para que ocorra o desenvolvimento e execução da formação dos professores é

necessário que se valorize o cronograma da hora atividade determinada pelo Núcleo Regional

de Educação de maneira criteriosa, de acordo com as distribuições das respectivas disciplinas.

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Colégio Estadual Márcia Vaz Tostes de Abreu – Ensino Fundamental e Médio Rua XV de Novembro, 603 – Centro – Fone/fax: (44) 3243-1615 São Jorge do Ivaí – Paraná CEP. 87190-000 Em relação aos demais funcionários será elaborado um cronograma específico que atenda as

necessidades dos mesmos.

3.6. ORGANOGRAMA

O organograma abaixo, representa a distribuição das funções do Colégio Márcia,

tendo em vista a efetivação da Gestão Democrática.

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Professores Conselho de Classe

Pedagogos

ORGÃOSCOOPERADORES

DIREÇÃO


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Alunos e Pais

AMBIENTES PEDAGÓGICOSQuadras – Biblioteca – Laboratório – Sala de Vídeo

APMFGrêmio

Representantes de PaisRepresentante de Alunos

Secretaria - Serviços Gerais – Inspetor de Alunos - Biblioteca

CONSELHO ESCOLAR

EQUIPEPEDAGÓGICA EQUIPE ADMINISTRATIVA

Colégio Estadual Márcia Vaz Tostes de Abreu – Ensino Fundamental e Médio Rua XV de Novembro, 603 – Centro – Fone/fax: (44) 3243-1615 São Jorge do Ivaí – Paraná CEP. 87190-000 4. FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA E ORGANIZAÇÃO PEDAGÓGICA

DO COLÉGIO

4.1. PRINCÍPIOS FILOSÓFICOS E PEDAGÓGICOS DO

ESTABELECIMENTO DE ENSINO

A evolução do ser humano está condicionada a uma série de mudança na espécie,

que só foram possíveis devido a sua capacidade de pensar e lutar pela superação de suas

necessidades. Foi enfrentando com o raciocínio necessidades como alimentação, vestuário, ou

moradia, que o gênero humano se desenvolveu. Esse desenvolvimento só se deu devido a sua

organização em grupos, as experiências vivenciadas, os rituais nascidos de suas necessidades

espirituais,sua expressão corporal e artística acumulados e transmitidos de geração a geração

construíram sua cultura e identificação grupal.

Nesse sentido a infância e a adolescência são vistas atualmente em consequência das

constantes transformações pelas quais a sociedade vem passando, e que é de extrema

importância dar-se conta dessas transformações para se compreender a dimensão que a

infância e a adolescência ocupa atualmente. Considerando esse novo olhar em relação a

criança e o adolescente, foi criado em 1990 o Estatuto da Criança e do Adolescente, que

explicitou:

A criança e o adolescente gozam de todos os direitos fundamentais inerentes à pessoa humana, sem prejuízo da proteção integral de que trata esta Lei, assegurando-se-lhes, por lei ou por outros meios, todas as oportunidades e facilidades, a fim de lhes facultar o desesnvolvimento físico, mental, moral, espiritual e social, em condições de liberdade e de dignidade. (ECA, 1999, pág. 1)

Ao longo da história, a busca e a luta pelo acesso à instrução, ao saber e à cultura tem

figurado dentre as principais aspirações dos grupos sociais. Os desníveis sociais oriundos não

somente do acúmulo de capital e má distribuição de rendas, perpassam também pela

desigualdade de instruções de conhecimento, pela negação de acesso à cultura, pela exclusão

do sistema legal, enfim pela marginalização de indivíduos.

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O desenvolvimento tecnológico rompeu com paradigmas e reorganizou os grupos

sociais de forma brusca e profunda. Encontrou soluções inéditas para problemas que já foram

tidos como insolúveis, mas também criou outros que não podem continuar ignorados ou

analisados superficialmente, como a exclusão de densas massas humanas da organização

social.

Dessa forma, na busca de garantir os direitos a criança e o adolescente, o artigo 71 do

ECA diz que: “A criança e o adolescente tem direito a informação, cultura, lazer, esportes,

diversões, espetáculos e produtos e serviços que respeitem sua condição peculiar de pessoa

em desenvolvimento” (ECA, 1999, pág. 17).

Nesse contexto, a escola tem refletido em seu interior as marcas contraditórias desta

sociedade, enquanto meio de acesso e entendimento do comportamento humano, nem sempre

consegue explicitar em sua prática e integralização de seus objetivos, já que sua organização é

calcada em linhas burocráticas, e a escola não existe por si só, ela traz no bojo de sua prática,

as intenções de todas as classes sociais: dos interesses aos anseios, portanto, ora regida por um

discurso, ora por outro. Isso se dá por que a educação sendo um direito de todos, deve abrir-se

para todos.

A educação e trabalho se faz presente em todos as ações e atividades do homem,

tendo uma dimensão histórico-social dinâmica, portanto nas suas formas de pensar e agir.

Dessa forma, o trabalho e a educação são entendidos em seu processo criador e

transformador.

Por outro lado, o trabalho nesta perspectiva de mera reprodução pode constituir-se

num elemento de alienações, quando não é permitido ao trabalhador alcançar o processamento

da produção em seu conjunto nem a essência criadora do ato do trabalho, que comporta

possibilidades de iniciativa, de reflexão e de decisão.

E tendo como princípio, a educação como direito de todo cidadão; valorização do

professor e de todos os profissionias da educação; o trabalho coletivo e a gestão democrática

em todos os níveis institucionais; e o atendimento às diferenças e à diversidade cultural.

A escola deve ser o espaço onde o conhecimento tenha significado e o educando

possa alavancar seu futuro mediante esse conhecimento, pois estará usufruindo de uma

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Colégio Estadual Márcia Vaz Tostes de Abreu – Ensino Fundamental e Médio Rua XV de Novembro, 603 – Centro – Fone/fax: (44) 3243-1615 São Jorge do Ivaí – Paraná CEP. 87190-000 herança que por direito é de todos. Isto é, se o homem ao longo de sua história acumulou bens

e conhecimentos é de se esperar que seus descendentes partilhem dos mesmos.

A herança do homem é do homem. E ao entender esse fato, fica subentendido que

todos os homens são herdeiros, independente de sua integridade física e mental, uma vez que

todos têm os mesmos direitos. Dessa forma, a escola deve estar aberta e ter propostas para

receber e encaminhar todos os que a procurarem.

A escola deve ter como propostas claras sobre o que, quando e como ensinar afim de

possibilitar atividades de ensino para a aprendizagem de maneira adequada e coerente com

seus objetivos. É a partir dessas intenções que o professor elabora a programação diária da

sala de aula e organiza sua intervenção de maneira a propor situações de aprendizagem

cognitivas dos alunos.

Em síntese, não é a aprendizagem que se ajusta ao ensino, mas sim o ensino que deve

potencializar a aprendizagem, isso requer que a escola seja um espaço de formação e

informação, em que a aprendizagem deve necessariamente, favorecer a inserção do aluno no

dia-a-dia das questões sociais marcantes e em um universo cultural maior.

Faz-se necessário que a instituição escolar garanta um conjunto de ações planejadas

com o propósito de contribuir para a que os alunos se apropriem dos conteúdos de maneira

crítica e construtiva, promovendo o desenvolvimento e a socialização de seus alunos,

assumindo a valorização da cultura de sua própria comunidade, buscando ultrapassar limites,

propiciando aos educandos pertencentes aos diversos grupos sociais o acesso ao saber, tanto

no que diz respeito aos conhecimentos socialmente relevantes da cultura nacional, regional e

local, como no que faz parte do patrimônio universal da humandidade.

Todos os conhecimentos que se transmitem e se recriam na escola, ganham sentido

quando são produtos de uma construção dinâmica que se opera na integração constante entre

o saber escolar e os demais saberes, e é esta integração de conhecimentos que poderá

desenvolver as capacidades de relação interpessoal, as cognitivas, as afetivas e as motoras,

enfim, a inserção social torna-se possível mediante a construção e reconstrução de

conhecimentos.

1


Um ensino de qualidade, tem como objetivo formar o indivíduo para que este possa

desvelar as relações sociais, entendê-las, não necessariamente aceitá-las, pois em não se

aceitando a conformidade das coisas é que se possibilita propor alternativas para mudá-las, é o

estranhamento daquilo que parece certo que possibilita provocar alterações e romper com

paradigmas que são aparentemente eternos. O educando necessita ser levado a perceber que o

alto desenvolvimento das tecnologias e avanços científicos não pode ser direcionado somente

para um grupo específico, que os investimentos sociais não podem atender somente uma

parcela, que o poder deve ser questionado, pois somente pelos questionamentos e análises

será possível romper com o ciclo vicioso de probeza e segregação.

Nesta perspectiva, o Ensino deve propiciar aos alunos o domínio do conhecimento,

utilizando-o no processo de produção e não como mero treino em técnicas produtivas, e isso

pressupõe medidas de avaliação da atual política educacional, como também das estratégicas

utilizadas para a mobilização das práticas docentes, isso exige a criação de uma proposta

pedagógica que propicie o acesso ao saber enquanto totalidade, reunindo teoria e prática.

Enfim, a formação básica deve levar o educando a se relacionar com o

conhecimento de forma a dar significado à experiência cotidiana, dar significado ao aprendido

e captar o significado do mundo, a fazer a ponte entre a teoria e a prática, fundamentar a

crítica, argumentar com base em fatos, lidar com o sentimento que a aprendizagem desperta.

4.2. CONCEPÇÃO EDUCACIONAL

Observando e analisando os procedimentos didáticos, conteúdos, relação professor-

aluno e avaliação de cada concepção de aprendizagem junto ao Professor, através de

instrumento investigativo (questionário), fica claro que o Colégio Estadual Márcia Vaz Tostes

de Abreu – Ensino Fundamental e Médio não tem delineada uma linha única de ação

metodológica, há divergência entre ações e intenções, isto é, um mesmo professor apresenta

uma ação didática e avaliativa mas, gostaria de ter outra. Isto posto, evidencia-se conflitos

internos, pois não é confortável e nem produtivo quando se define um objetivo, um alvo, mas

se caminha em sentido contrário.

1


Os professores se cobram como profissionais que ainda estão em busca de práticas

pedagógicas mais progressistas, porém, ainda percebe-se algumas ações tradicionais.

Concordam ser necessário estudos das concepções para que possam se firmar mais naquilo

que acatam ou rejeitam de cada uma e também deixou claro a necessidade de estudos mais

aprofundados da concepção progressista pois sentem que este é o caminho mais adequado,

como também o mais difícil.

5. FINS E OBJETIVOS DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO DE ACORDO COM A LDB 9394/96

Estes objetivos foram elaborados, tomando por base a realidade local, a nova Lei de

Diretrizes e Bases da Educação e a Constituição Federal do Brasil, bem como os objetivos

educacionais, que são:

-Proporcionar igualdade de condições para o acesso e permanência do aluno na escola, sendo

vedada qualquer forma de discriminação e segregação;

-Propiciar a liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar o pensamento, a arte e o

saber.

-Isentar as taxas de qualquer natureza aos alunos com a gratuidade do ensino;

-Valorizar os profissionais do ensino;

-Realizar uma gestão democrática, compartilhada e colegiada na escola;

-Garantir uma educação básica unitária e consistente à todo corpo discente;

-Desenvolver a capacidade de aprender, tendo como meios básicos o pleno domínio da leitura,

escrita e do cálculo;

-Compreender o ambiente natural e social, do sistema político, da tecnologia, das artes e dos

valores em que se fundamenta a sociedade;

-Desenvolver a capacidade de aprendizagem, tendo em vista a aquisição de conhecimento e

habilidades, e a formação de atitudes e valores;

2

Colégio Estadual Márcia Vaz Tostes de Abreu – Ensino Fundamental e Médio Rua XV de Novembro, 603 – Centro – Fone/fax: (44) 3243-1615 São Jorge do Ivaí – Paraná CEP. 87190-000 -Fortalecer os vínculos de família, dos laços de solidariedade humana e de tolerância

recíproca em que se assenta a vida social.

-Aprimorar o educando como pessoa humana, incluindo a formação ética e o

desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento crítico.

-Consolidar e aprofundar no Ensino Médio, os conhecimentos adquiridos no Ensino

Fundamental, possibilitando o prosseguimento dos estudos.

-Favorecer a preparação básica para o trabalho e a cidadania do educando, para continuar

aprendendo, de modo a ser capaz de se adaptar às condições de ocupação e ou

aperfeiçoamento através do acesso à informática.

5.1 CONCEPÇÃO PROGRESSISTA CRÍTICO-SOCIAL

Mediante a reconstrução das Diretrizes Curriculares orientada pela SEED no período

de 2004 e 2005 percebeu-se a necessidade de encaminhamentos que demandam novos estudos

ampliando a reflexão sobre a prática ensino - aprendizagem e constatou-se que uma linha

teórica mais condizente com esta perspectiva é a concepção progressista crítico – social,

pensada por educadores brasileiros (Saviani, Libâneo), baseado em educadores progressistas –

neo-marxistas (Snyders, Gramsci, Giroux). Busca fundamentos na concepção de ensino

construtivista sócio-histórica de Vygotski. O ensino é construído pelos sujeitos (professor e

aluno), partindo-se da compreensão da realidade histórica e social, a partir das análises do

mundo do trabalho, das vivências sociais, buscando entendê-lo não como algo natural, mas

sim construído culturalmente, a fim de tornar possível o papel mediador da educação no

processo de transformação social. O conteúdo produzido e acumulado historicamente pela

humanidade precisa ser adquirido pelo aluno como condição de sua emancipação, mas este

deve partir da prática social inicial do aluno (partir de sua realidade – o que ele já sabe) e

terminar também em sua prática social (no final da aprendizagem espera-se que o aluno seja

capaz de utilizar o conteúdo para transformar a realidade em que vive).

2


O planejamento pode ser feito em unidades ou projetos interdisciplinares, com a

participação do aluno. Os procedimentos didáticos incluem aulas expositivas,

problematização, pesquisa, utilização de recursos audio-visuais e tecnológicos e

sistematização final (em grupos ou individualmente, oralmente ou por escrito). Requer um

processo de ensino-aprendizagem democrático, portanto, deve ter o caráter mediador,

emancipatório, dialógico e participativo. Requer que os critérios avaliativos sejam de

conhecimento de todos – professor, equipe, alunos, desde o primeiro momento do

planejamento dos conteúdos.

SALA DE APOIO

Tendo em vista trabalhar a defasagem de aprendizado dos alunos provenientes da

primeira etapa do Ensino Fundamental, o Colégio Márcia atende através da Sala de Apoio à

Aprendizagem os alunos da 6ª ano do Ensino Fundamental nas disciplinas de Língua

Portuguesa e Matemática em turno contrário ao turno regular de estudos dos alunos, sendo

que estes virão à escola 2 vezes por semana, num total de 8 aulas semanais. Na organização

da turma da Sala de Apoio à Aprendizagem, é levado em consideração aqueles que

apresentam maiores dificuldades de aprendizagem, esta avaliação é feita de maneira criteriosa

tendo como referência o conhecimento entre o professor e os alunos.

A partir da seleção dos alunos é realizado um encontro com os pais destes para

conscientizá-los da necessidade de seus filhos participarem deste apoio pedagógico.

Mediante um termo de compromisso firmado entre pais e a escola, fica definido a

responsabilidade da frequência e pontualidade do aluno, pois somente com a participação é

que este poderá vencer as dificuldades de aprendizagem. Quando o aluno vence as

dificuldades da disciplina na qual está inscrito, ele é liberado para a entrada de um novo aluno

em sua vaga.

Observa-se que quando os pais, o aluno e o professor são participativos, a função da

Sala de Apoio cumpre o seu papel que é o de promover o aluno com uma aprendizagem mais

significativa.

2


EJA

O Colégio Márcia com intuito de promover a inclusão social de jovens e adultos por

meio acadêmico que não tiveram acesso à educação na idade própria, como também aqueles

excluídos de tal processo, oferece condições para que essa parte da população tenha

possibilidades de acesso, permanência e conclusão na educação básica.

É preconizado pelas bases legais que fundamental a educação nacional, o direito de

todos, a educação sistematizada. Além disso, existe a preocupação dos órgãos competentes

em elevar as taxas de escolarização.

Nesta perspectiva, os envolvidos nessa modalidade de ensino devem compreender o

perfil diferenciado do aluno, entendendo-o como um sujeito com experiência de vida

diversificada e que, em algum momento afastou-se da escola devido a fatores de ordem

socioeconômico, político e culturais.

Conforme diretrizes curriculares da educação de jovens e adultos – EJA: “cada

sujeito possui um tempo próprio de formação, apropriando-se dos saberes locais e universais,

a partir de uma perceptivas de reesignificação da concepção de mundo e de si mesmo, tendo

em vista a diversidade desses educandos com situações socialmente diferenciadas, é preciso

que a educação de jovens e adultos proporcionem seu atendimento por meio de outras formas

de socialização dos conhecimentos e culturas.

Dessa forma, a EJA deverá contemplar ações pedagógicas específicas considerando o

perfil de cada aluno.

CELEM

Por ser compromisso da escola oportunizar aos alunos a aprendizagem de conteúdos

que ampliem as possibilidades de ver, avaliar e conviver em sociedade, considerando as

relações estabelecidas, o Colégio Estadual Márcia Vaz Tostes de Abreu na perspectiva de

contribuir em seu currículo o Curso Básico de Língua Espanhola em atendimento a Lei

Federal nº 11,161/2005.

Atualmente, o Colégio contempla duas turmas com total de 25 alunos cada, formada

por alunos dos 1º e 2º anos do Ensino Médio, professores e funcionários do estabelecimento e

2

Colégio Estadual Márcia Vaz Tostes de Abreu – Ensino Fundamental e Médio Rua XV de Novembro, 603 – Centro – Fone/fax: (44) 3243-1615 São Jorge do Ivaí – Paraná CEP. 87190-000 pessoas da comunidade. As aulas são ministradas em dois dias da semana com duração de

duas horas/aula de cinquenta minutos.

Considerando as necessidades e transformações ocorridas na sociedade brasileira,

torna-se necessário o repensar da participação cidadã das minorias.

Nesta perspectiva é imperativo as diversidades culturais, sendo papel da escola o

trabalho responsável com as diferenças etno-raciais presentes na sala de aula como na

sociedade.

Em consonância com a Lei 10639/2003 e a aprovação das Diretrizes Curriculares

para a Educação das Relações Etno-Raciais e para o ensino de História e Cultura Afro-

Brasileira e Africana, Indígena, o Colégio Estadual Márcia Vaz Tostes de Abreu incorpora em

seu currículo, os conteúdos e atividades que serão realizados nas diversas áreas do

conhecimento de forma interdisciplinar, oportunizando o reconhecimento e a valorização das

contribuições destas culturas nas relações sociais.

EDUCAÇÃO ESPECIAL

Vivemos em uma sociedade composta pela diversidade, quer nos aspectos culturais,

como nos políticos, econômicos e sociais.

Estando a escola inserida nesse contexto, e, sabendo que o educando apresenta

características individuais perante todos estes aspectos citados, cabe a escola, pautada na Lei

que organiza e rege o ensino, oferecer aos alunos com necessidades educacionais especiais

programas que “atendam” tais necessidades.

Sobre a LDB 9394/96, acerca as Educação Especial consta no Artigo 58:

“Entende-se por Educação Especial, para os efeitos dessa Lei, a modalidade da

Educação Escolar, oferecida preferencialmente na rede regular de ensino, para educandos com

necessidades especiais”.

O Colégio Estadual Márcia Vaz Tostes de Abreu oferece aos alunos com

necessidades educacionais especiais o atendimento na Sala de Recursos para os alunos com

Deficiência Intelectual e Distúrbio de Aprendizagem, além disso, oferece o CAE-DV, que

constitui-se num centro de apoio especializado para Deficientes Visuais. Este centro também

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Colégio Estadual Márcia Vaz Tostes de Abreu – Ensino Fundamental e Médio Rua XV de Novembro, 603 – Centro – Fone/fax: (44) 3243-1615 São Jorge do Ivaí – Paraná CEP. 87190-000 atende alunos da comunidade local que não estão matriculados no ensino regular desse

estabelecimento.

A Sala de Recursos é um serviço de Apoio Especializado, de natureza pedagógica

que complementa o atendimento educacional realizado em classes comuns do Ensino

Fundamental.

Os alunos da Sala de Recurso são aqueles regularmente matriculados e que

frequentam o Ensino Fundamental nas séries finais e apresentam dificuldades acentuadas de

aprendizagem com atraso acadêmico significativo, decorrentes da Deficiência Intelectual e/ou

Transtornos Funcionais Específicos.

Para o ingresso no serviço, os alunos devem ser oriundos de Escolas DE Educação

Especial e/ou Sala de Recursos das séries iniciais do Ensino Fundamental, com avaliação

psicopedagógica.

Alunos da classe comum, com atraso acadêmico significativo decorrente da

Deficiência Intelectual, com avaliação no contexto escolar, realizada por equipe

multiprofissional. Alunos da classe comum, com Transtornos Funcionais Específicos, com

Avaliação no Contexto Escolar, realizada por equipe multiprofissional.

O trabalho pedagógico especializado na Sala de Recursos deve constituir um

conjunto de procedimentos específicos de forma a desenvolver os processos cognitivos,

motor, sócio-afetivo emocional, necessários para apropriação e produção de conhecimentos.

Deve-se elaborar o planejamento pedagógico individual com metodologias e estratégias

diferenciadas, conforme as intervenções pedagógicas sugeridas na avaliação de ingresso e/ou

relatório semestral.

O horário de atendimento na Sala de Recursos deverá ser em período contrário ao

que o aluno está matriculados e frequentando a classe comum. O número de atendimento

pedagógico, poder ser de 2 (duas) a 4 (quatro) vezes por semana, não ultrapassando 2 (duas)

horas diária.

Os avanços e necessidades do aluno devem ser registrados no Relatório de

Acompanhamento Pedagógico, elaborado semestralmente pelo professor da Sala de Recursos

juntamente com a Equipe Pedagógica e apoio dos professores da classe comum.

2


No momento, o Colégio Estadual Márcia Vaz Tostes de Abreu, oferece aos alunos

com necessidades educacionais especiais atendimento em duas Salas de Recursos, sendo uma

no período matutino e outra no período vespertino.

Em casos de Deficiência Visual, a escola deve providenciar para os alunos, após a

sua matrícula, o material didático necessário, com regletes, sorobam, além do ensino do

Código Braille e de noções sobre orientação e mobilidade, atividade de vida autônoma e

social.

Em se tratando de escola pública, o próprio Ministério da Educação tem um

programa que possibilita o fornecimento de livros didáticos em Braille. Além disso, em todos

os estados estão instalados Centros de Apoio Educacional Especializado, que devem atender

às solicitações das escolas públicas.

É preciso levar em conta a “situação de deficiência”, ou seja, a condição que resulta

da interação entre as características das pessoas e as dos ambientes em que ela está

provisoriamente ou constantemente inserido.

Assim, espera-se que a escola, ao abrir as portas para tais alunos, informe-se e

oriente-se com profissionais da educação e da saúde sobre as especificidades e instrumentos

adequados para que todo aluno encontre na escola um ambiente adequado, sem discriminação

e que lhe proporcione o maior e melhor aprendizado possível.

ENFRENTAMENTO A VIOLÊNCIA

A sociedade em que vivemos é marcada pela desigualdade social. A escola pública

aberta a classe popular traz para seu âmbito a complexidade das relações que permeiam a

sociedade. Nesta perspectiva, tem-se a clareza que os fatores que determinam diferentes ações

e comportamentos que estejam relacionados às desigualdades sociais, baseada na lógica

econômica capitalista. Neste sentido é preciso que a comunidade escolar discuta sobre a

violência que vem se apresentando de forma “corriqueira”, devendo considerar os aspectos

globais dos mecanismos e dos sujeitos que nela estão envolvidos.

2


Tendo como pressuposto que a violência praticada nas escolas requer um tratamento

adequado, é necessário que em sua complexidade faça-se uma análise com fundamentos

teóricos.

Assim, o Colégio Márcia, na busca de contribuir para o entendimento desse

fenômeno tão complexo, vem propondo estudos com o coletivo da escola, afim de

compreender melhor este assunto e tentar minimizar os seus resultados.

Além da discussão coletiva sobre este Desafio Contemporâneo, faz-se necessário

ampliar o debate para a comunidade escolar afim de atingir o maior número de pais e

responsáveis possíveis.

Nas convocações de pais que às vezes o colégio se utiliza para estabelecer diálogo

entre as partes, o assunto violência é discutido com o objetivo de orientar os pais quanto as

situações que podem ocorrer, para que o trabalho preventivo possa ser organizado entre

família e escola. Este trabalho pode evitar alguns transtornos e incentivar posturas positivas

dos alunos.

Diante de uma situação de risco entre colegas de sala, professor e aluno, a

intervenção é realizada na forma que a lei seja respeitada e que ambas as partes possam ser

analisadas para se tomar as providências cabíveis.

CIDADANIA FISCAL

Há vários anos o Colégio Estadual Márcia Vaz Tostes de Abreu vem participando do

Concurso de Redação com o tema ”Cidadania Fiscal”.

Na intenção de contribuir para a formação integral do aluno, estimulando mudança

de atitudes e valores, o Colégio Estadual Márcia Vaz Tostes de Abreu participa anualmente

do Concurso de Redação com o tema “Cidadania Fiscal”.

Este concurso destina-se aos estudantes das séries finais do Ensino Fundamental,

bem como das séries finais do Ensino Médio.

É indispensável nos dias atuais compreender a função socioeconômica dos tributos

pagos pelos cidadãos, a importância de acompanhar a utilização dos recursos públicos, visto

2

Colégio Estadual Márcia Vaz Tostes de Abreu – Ensino Fundamental e Médio Rua XV de Novembro, 603 – Centro – Fone/fax: (44) 3243-1615 São Jorge do Ivaí – Paraná CEP. 87190-000 que exercer a cidadania passa pela participação de todos na organização social e também na

responsabilidade do cumprimento de suas obrigações.

Tais discussões devem permear o diálogo em sala de aula afim de desenvolver nos

alunos uma consciência de cidadão que tem direitos e deveres, e que pode atuar em seu meio

social de forma crítica e justa entre o Estado e o cidadão.

ATIVIDADES COMPLEMENTARES CURRICULARES DE CONTRATURNO

A partir do ano de 2009, a SEED oportunizou as escolas da Rede Pública Estadual a

possibilidade de implementação de Atividades Pedagógicas de Complementação Curricular

com objetivo de instituir, progressivamente, educação de tempo integral nas escolas

(Resolução nº 3686/08-SEED).

Com base no Projeto Político Pedagógico e verificando as necessidades da

comunidade escolar, faz-se elaboração de um projeto de complementação curricular com

atividades relativas a possíveis recortes de conteúdos, obedecendo a instrução 004/2011.

O projeto passa pela aprovação do Conselho Escolar do Núcleo Regional de

Educação e finalmente a SEED.

Autorizado nestas 3 (três) instâncias o projeto tem a vigência de um ano e pode ser

reelaborado no final do ano letivo.

Neste ano de 2011, o Colégio Estadual Márcia Vaz Tostes de Abreu, está

trabalhando com dois projetos:

•Esporte e lazer

•Aprofundamento da aprendizagem

É importante ressaltar que estas atividades estão direcionadas para atender os alunos

com maior vulnerabilidade social e oportunizar aos alunos do Ensino Médio aprofundamento

teórico.

5.2. PRINCIPAIS METAS DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO

2


Este Projeto norteará as ações do Colégio, visando uma prática mais consistente,

tentando fugir do improviso e delimitando metas possíveis a serem atingidos. As principais

metas a serem atingidas, por essas propostas, são as seguintes:

-Valorização de todas as funções administrativas na escola, apoiando o trabalho dos

professores e funcionários;

-Ampliar e valorizar o intercâmbio com as escolas e Instituições de Ensino Superior

da região;

-Fortalecer através de grupos de estudos e reuniões o Conselho Escolar, a APMF e o

Grêmio Estudantil;

-Implantação de projetos que nasçam da necessidade da Comunidade Escolar, tais

como: Meio Ambiente, Gravidez Precoce, Prevenção às Drogas, Cidadania Fiscal, Projeto de

leitura e outros de cunho cultural e artístico;

-Assessoria do Professor através de contato mais constante da Equipe Pedagógica

durante a hora atividade;

-Organização de grupos de estudos sobre as concepções de aprendizagem, avaliação,

fases de desenvolvimento da criança e do adolescente, disciplina;

-Grupos de estudos com funcionários visando fortalecê-los em seu papel de

educador; ampliar e organizar os meios de comunicação entre os setores, diminuindo os

imprevistos e agilizando as ações;

-Criar condições para que se efetive a gestão democrática, oportunizando a

participação de toda a comunidade escolar;

-Aproveitar e ampliar de maneira coerente os recursos financeiros oriundos do

Estado e da Comunidade, para a conservação e melhoria da escola;

-Buscar junto ao Núcleo Regional de Educação e Secretaria Estadual de Educação,

sugestões para melhorar as condições das práticas pedagógicas, levando à escola a atingir

índices melhores no processo ensino – aprendizagem;

-Reunir a comunidade escolar periodicamente para elaborar e avaliar o plano de ação

do Colégio;

2


-Acompanhar sistematicamente os planejamentos bimestrais, os projetos e demais

atividades durante o ano letivo;

-Realizar atividades extra-curriculares com os alunos, buscando ampliar seus

horizontes de conhecimentos;

-Organizar e realizar atividades culturais e esportivas com a participação de toda a

comunidade escolar;

-Acompanhar as atividades desenvolvidas nas salas de Recurso e Apoio à

Aprendizagem;

-Oportunizar a comunidade a apresentar sugestões, visando a melhoria da escola;

-Melhorar e readequar as instalações físicas da escola;

-Proporcionar aos alunos e professores a oportunidade de participação em eventos

em outros municípios, tais como feiras culturais, de ciências, de congressos, seminários,

palestras, encontros educacionais e afins, que possibilitem o intercâmbio com outras

comunidades escolares;

-Sugerir estudos através de bibliografia específica, visando fortalecer cada segmento

(Professores, Funcionários, componentes da APMF, membros do Conselho Escolar, alunos do

Grêmio estudantil).

-Reinvindicar junto à mantenedora equipamentos eletrônicos (de áudio e vídeo),

como também computadores para uso dos alunos.

5.3. PROJETO DE LEITURA

Com o objetivo de estimular o gosto pela leitura, o acesso as diferentes formas de

comunicação, como também a busca pela formação de leitores mais eficientes e

comprometidos, o Colégio Márcia desenvolverá com alunos de 5ª e 6ª séries um Projeto de

Leitura.

Serão contemplados textos e materiais diversos que possam ser veículos para se

atingir os objetivos propostos.

3


A proposta inicial do projeto atenderá as séries iniciais visando uma melhor

possibilidade de acompanhamento, avaliação e implementação do mesmo.

Mediante o amadurecimento da proposta e superações de prováveis dificuldades, o

Projeto de Leitura poderá se estender gradativamente para as séries posteriores.

Por ser um projeto amplo e que pretende atingir de forma simultânea todos os

professores e funcionários na sua execução, as etapas de formulação do Projeto de Leitura

serão distribuídas em encontros com os profesores da Área de Linguagem e Equipe

Pedagógica e posteriormente com os demais professores e funcionários e esses encontros

deverão seguir um cronograma com objetivo de estimular todos os envolvidos.

5.4. ATIVIDADE DIAGNÓSTICA DE APRENDIZAGEM E ELABORAÇÃO

DO PTD

Objetivando identificar o nível de aprendizagem dos alunos oriundos da 4ª série do

Ensino Fundamental, o Colégio Márcia se propõe a uma retomada de conteúdos que ofereçam

embasamento aos professores para melhor avaliar o aluno, bem como identificar as

fragilidades na aprendizagem dos mesmos. Assim, será realizado atividades de aprendizagem

nas disciplinas de Língua Portuguesa e Matemática, priorizando leitura, interpretação de

textos escritos, situação problema envolvendo cálculos matemáticos. A Avaliação dos alunos

será realizada pela Equipe Pedagógica e por professores, havendo a devolução dos resultados

para que os mesmos possam organizar o Plano de Trabalho Docente.

5.5. INSTRUMENTOS AVALIATIVOS

Os instrumentos avaliativos podem ser variados: entrevistas, pesquisas, exposições

orais, produções escritas, portifólios. Também chamada avaliação formativa, envolve todas as

dimensões da aprendizagem: cognitiva, afetiva e psicomotora. Tem função diagnóstica,

auxilia o professor a replanejar sua ação. Enfatiza os aspectos positivos, pois está

comprometida com o sucesso de todos (inclusão). Desenvolve a auto-estima dos alunos. “São

3

Colégio Estadual Márcia Vaz Tostes de Abreu – Ensino Fundamental e Médio Rua XV de Novembro, 603 – Centro – Fone/fax: (44) 3243-1615 São Jorge do Ivaí – Paraná CEP. 87190-000 potencializadas as qualidades particulares de seu trabalho, com a orientação sobre a maneira

de melhorá-lo, evitando comparações entre os alunos”.

A relação professor-aluno é horizontal, e não imposta. Um professor que esteja

engajado numa prática transformadora procurará desmistificar e questionar, com o aluno, a

cultura dominante, valorizando a linguagem e a cultura deste, criando condições para que

cada um deles analise seu contexto e produza cultura. O professor procurará criar condições

para que, juntamente com os alunos, superem o senso comum e que estes possam perceber as

contradições da sociedade em que vivem.

No final do processo, com a mediação do professor e dos conteúdos, chegará à

aquisição do conhecimento elaborado capaz de servir de instrumentos para a compreensão e

transformação da realidade social.

Quando se aponta para a utopia da transformação da realidade social, não se propõe a

retomada do pensamento que teve a educação como redentora das mazelas sociais, e sim,

anseia-se por uma realidade que possa ser esmiuçada pela lente que a educação possa formar.

E quando a realidade passa a ser desvelada e entendida, também cria-se a possibilidade da não

aceitação, e, em não se aceitando, surge o momento de apresentar novas propostas.

As ações que efetivam esse complexo processo iniciam-se em sala de aula nas séries

iniciais e prosseguem ao longo dos cursos.

A proposta curricular deste estabelecimento pressupõe encaminhamentos práticos e

extensivos para os conteúdos de cada disciplina.

Os conteúdos propostos visam situar o aluno em sua realidade, e para que isto se

efetive e proporcione o avanço do aluno, a proposta pedagógica deste estabelecimento

apresenta vários conteúdos integrados em projetos, que pretende levar o aluno a sair de seu

cotidiano, analisar e atuar sob orientação de novos conhecimentos e perceber possíveis

alterações no meio em que o projeto se estude.

6. SISTEMA DE AVALIAÇÃO DO ESTABELECIMENTO DE ENSINO

Para que o Colégio Estadual Márcia Vaz Tostes de Abreu-E.F.M. apresente um

sistema de avaliação comprometido com a qualidade de ensino, e obedecendo as diretrizes 3

Colégio Estadual Márcia Vaz Tostes de Abreu – Ensino Fundamental e Médio Rua XV de Novembro, 603 – Centro – Fone/fax: (44) 3243-1615 São Jorge do Ivaí – Paraná CEP. 87190-000 propostas pela LDB e em consonância com uma pedagogia mais democrática, faz-se

necessário um repensar sobre a prática avaliativa no interior do processo ensino-aprendizagem

visto que a aprendizagem do educando reflete a ação pedagógica.

Nesta perspectiva deve-se avaliar tendo-se em mente que esta extrapola a visão que

se tem do aluno, ou seja, ela deve perpassar a ação do trabalho da escola, das atividades

docentes como também dos relacionamentos no interior da escola. A avaliação neste contexto

adquire uma função crítica, pois ela questiona e desvela a forma de trabalho de toda a

escola localizando os pontos em que precisa melhorar, os aspectos que é necessário corrigir e

as metas que se pretende alcançar.

A avaliação pensada nessa medida, possibilita ao professor elementos para uma ação

reflexiva contínua, sobre sua ação docente contribuindo então para a criação de novos

instrumentos de trabalho e o repensar de aspectos que precisam ser revistos e que possam ser

readequados para um processo de aprendizagem mais significativa. Conceber a avaliação

nesta dimensão, requer que esta aconteça de forma sistemática e gradativa no transcorrer do

processo ensino-aprendizagem e não como término de etapas de trabalho como é usual na

prática escolar.

A superação do caráter de terminalidade e de mediação de conteúdos aprendidos na

avaliação, viabilizam indicadores que reorientam a prática educacional retirando dos alunos

conceitos que os rotulam. Assim a avaliação antes que ser estática é dinâmica, pois ela passa a

ser elemento integrador entre aprendizagem e o ensino, serve como ajuste e a orientação da

intervenção pedagógica; elemento de reflexão contínua para o professor, instrumento que

contribui para que o aluno tenha consciência de seus avanços e dificuldades.

Sabe-se que todo e qualquer tipo de avaliação se define pela concepção de ensino e

aprendizagem, assim para que isso aconteça sistematicamente e gradativimente durante as

atividades propostas, é preciso que a perspectiva de cada momento da avaliação seja definida

claramente. Para que se atinja informações em relação aos processos de aprendizagem é

importante a diversidade de instrumentos para que se possa avaliar as diferentes capacidades e

conteúdos curriculares e observar as etapas das aprendizagens em contextos diversos.

3


Em uma avaliação que busca considerar as diferentes aptidões dos alunos é

importante a utilização de diferentes códigos, como verbal, oral, o escrito, o gráfico, o

numérico e o pictórico, pois se os alunos tiverem clareza dos conteúdos e do grau de

expectativa da aprendizagem, eles se desenvolverão . De acordo com a fundamentação teórica

a avaliação é um dos aspectos do processo ensino-aprendizagem que mais preocupa os

educadores, e mesmo que eles discutam e condenem as notas, elas subsistem nos sistemas

educacionais.

Na busca de melhor avaliar o desempenho escolar do educando, o Colégio Estadual

Márcia Vaz Tostes de Abreu-E.F.M. propôs a aplicação de entrevista entre os professores, a

comunidade e alunos, para diagnosticar como todos os envolvidos vêem o sistema de

avaliação usado, e como o professor à encaminha. Constatou-se que por utilizarem uma

Pedagogia mais conservadora, com certas polarizações de outras tendências o sistema

avaliativo reproduz esta concepção.

No entanto, através da análise dos relatos evidencia-se que os professores desejam

conhecer melhor as tendências educacionais menos conservadoras, para buscar uma

alternativa mais coerente com a efetivação do ensino e aprendizagem. Com este propósito de

mudança, buscar-se-à uma pedagogia que vise atender as diferenças individuais dos alunos,

bem como a compreensão de uma avaliação formativa que tenha como objetivo uma visão

educativa mais igualitária condizente com a realidade onde a escola está situada, e não se

perdendo de vista o que está previsto e aprovado no Regimento Escolar quanto a

sistematização de resultado escolar.

Para que o Colégio Estadual Márcia Vaz Tostes de Abreu-E.F.M., apresente um

sistema de avaliação coeso, sério, e principalmente, de acordo com a nova LDB, e em

consonância com os novos parâmetros curriculares, fez-se necessário uma reflexão séria e

profunda sobre este aspecto tão importante no processo ensino aprendizagem.

A avaliação, ao não se restringir ao julgamento sobre sucessos ou fracassos do aluno,

é compreendida como um conjunto de atuações que tem a função de alimentar, sustentar e

orientar a intervenção pedagógica. Acontece contínua e sistematicamente por meio da

interpretação qualitativa do conhecimento construído pelo aluno. Possibilita conhecer o

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determinados momentos da escolaridade, em função da intervenção pedagógica realizada.

Portanto, a avaliação das aprendizagens só pode acontecer se forem relacionadas com as

oportunidades oferecidas, isto é, analisando a adequação das situações didáticas propostas aos

conhecimentos prévios dos alunos e aos desafios que estão em condições de enfrentar.

A avaliação subsidia o professor com elementos para uma reflexão contínua sobre a

sua prática, sobre a criação de novos instrumentos de trabalho e a retomada de aspectos que

devem ser revistos, ajustados ou reconhecidos como adequados para o processo de

aprendizagem individual ou de todo grupo. Para o aluno, é o instrumento de tomada de

consciência de suas conquistas, dificuldades e possibilidades para reorganização de seu

investimento na tarefa de aprender. Para a escola, possibilita definir prioridades e localizar

quais aspectos das ações educacionais demandam maior apoio.

Tomar a avaliação nessa perspectiva e em todas essas dimensões requer que esta

ocorra sistematicamente e gradativamente durante todo o processo de ensino aprendizagem e

não somente após o fechamento de etapas de trabalho, como é habitual. Isso possibilita ajustes

constantes, num mecanismo de regularização do processo de ensino e aprendizagem, que

contribui efetivamente para que a tarefa educativa tenha sucesso.

Um sistema educacional comprometido com o desenvolvimento das capacidades dos

alunos, que se expressam pela qualidade das relações que estabelecem e pela profundidade

dos saberes constituídos, encontra, na avaliação, uma referência à análise de seus propósitos,

que lhe permite redimensionar investimentos, a fim de que os alunos aprendam cada vez mais

e melhor e atinjam os objetivos propostos.

Esse uso da avaliação, numa perspectiva democrática, só poderá acontecer se forem

superados o caráter de terminalidade e de mediação de conteúdos aprendidos – tão arraigados

nas práticas escolares – a fim de que os resultados da avaliação possam ser concebidos como

indicadores para a reorientação da prática educacional e nunca como um meio de estigmatizar

os alunos.

Utilizar a avaliação como instrumento para o desenvolvimento das atividades

didáticas requer que ela não seja interpretada como um momento estático, mas antes como um

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conhecimento.

Em suma, a avaliação é compreendida como: elemento integrador entre a

aprendizagem e o ensino; conjunto de ações cujo objetivo é o ajuste e a orientação da

intervenção pedagógica para que o aluno aprenda da melhor forma; conjunto de ações que

busca obter informações sobre o que foi aprendido e como; elemento de reflexão Contínua

para o professor sobre sua prática educativa; instrumento que possibilita ao aluno tomar

consciência de seus avanços, dificuldades e possibilidades; ação que ocorre durante todo o

processo de ensino aprendizagem e não apenas em momentos específicos caracterizados como

fechamento de grandes etapas de trabalho. Uma concepção desse tipo pressupõe considerar

tanto o processo que o aluno desenvolve ao aprender como o produto alcançado. Pressupõe

também que a avaliação não se aplique não apenas ao aluno, considerando as expectativas de

aprendizagem, mas às condições oferecidas para que isso ocorra. Avaliar a aprendizagem,

portanto, implica avaliar o ensino oferecido – se, por exemplo, não há a aprendizagem

esperada significa que o ensino não cumpriu com sua finalidade: a de fazer aprender.

Como avaliar se define a partir da concepção de ensino e aprendizagem, da função da

avaliação no processo educativo e das orientações didáticas postas em prática. Embora a

avaliação, na perspectiva aqui apontada, aconteça sistematicamente durante as atividades de

ensino e aprendizagem, é preciso que a perspectiva de cada momento da avaliação seja

definida claramente, para que se possa alcançar o máximo de objetividade possível.

Para obter informações em relação aos processos de aprendizagem, é necessário

considerar a importância de uma diversidade de instrumentos e situações, para possibilitar,

por um lado, avaliar as diferentes capacidades e conteúdos curriculares em jogo e, por outro

lado, contrastar os dados obtidos e observar a transferência das aprendizagens em contextos

diferentes.

É fundamental a utilização de diferentes códigos, como o verbal, o oral, o escrito, o

gráfico, o numérico, o pictórico, de forma a se considerar as diferentes aptidões dos alunos.

Por exemplo, muitas vezes o aluno não domina a escrita suficientemente para expor um

raciocínio mais complexo sobre como compreende um fato histórico, mas pode fazê-lo

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Colégio Estadual Márcia Vaz Tostes de Abreu – Ensino Fundamental e Médio Rua XV de Novembro, 603 – Centro – Fone/fax: (44) 3243-1615 São Jorge do Ivaí – Paraná CEP. 87190-000 perfeitamente bem em uma situação de intercâmbio oral, como em diálogos, entrevistas ou

debates. Considerando essas preocupações, o professor pode realizar a avaliação por meio de:

•Observação sistemática: acompanhamento do processo de aprendizagem dos alunos,

utilizando instrumentos, como registro em tabelas, listas de controle, diário de classe e outros;

•Análise das produções dos alunos: considerar a variedade de produções realizadas pelos

alunos, para que se possa ter um quadro real das aprendizagens conquistadas. Por exemplo,:

se a avaliação se dá sobre a competência dos alunos na produção de textos, deve-se considerar

a totalidade dessa produção, que envolve desde os primeiros registros escritos, no caderno de

lição, até os registros das atividades de outras áreas e das atividades realizadas

especificamente para esse aprendizado, além do texto produzido pelo aluno para fins

específicos desta avaliação;

•Atividades específicas para a avaliação: nestas, os alunos devem ter objetividade ao expor

sobre um tema, ao responder um questionário. Para isso é importante, em primeiro lugar,

garantir que sejam semelhantes às situações de aprendizagem comumente estruturadas em

sala de aula, isto é, que não se diferenciem, em sua estrutura, das atividades que já foram

realizadas; em segundo lugar, deixar claro para os alunos o que se pretende avaliar, pois,

inevitavelmente, os alunos estarão mais atentos a esses aspectos.

Quanto mais os alunos tenham clareza dos conteúdos e do grau de expectativa da

aprendizagem que se espera, mais terão condições de desenvolver, com a ajuda do professor,

estratégias pessoais e recursos para vencer dificuldades.

6.1. CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO

Avaliar significa emitir um juízo de valor sobre a realidade que se questiona, seja a

propósito das exigências de uma ação que se projetou realizar sobre ela, seja a propósito das

suas consequências. Portanto, a atividade de avaliação exige critérios claros que orientem a

leitura dos aspectos avaliados.

No caso da avaliação escolar, é necessário que se estabeleçam expectativas de

aprendizagem dos alunos em consequência do ensino, que devem se expressar nos objetivos,

3

Colégio Estadual Márcia Vaz Tostes de Abreu – Ensino Fundamental e Médio Rua XV de Novembro, 603 – Centro – Fone/fax: (44) 3243-1615 São Jorge do Ivaí – Paraná CEP. 87190-000 nos critérios de avaliação propostos e na definição do que será considerado como testemunho

das aprendizagens. Do contraste entre os critérios de avaliação propostos e na definição do

que será considerado como testemunho das aprendizagens. Do contraste entre os critérios de

avaliação e os indicadores expressos na produção dos alunos surgirá o juízo de valor, que se

constitui a essência da avaliação.

Os critérios de avaliação têm um papel importante, pois explicitam as expectativas de

aprendizagem, considerando objetivos e conteúdos propostos para a área e para o ciclo, a

organização lógica e interna dos conteúdos, as particularidades de cada momento da

escolaridade e as possibilidades de aprendizagem decorrentes de cada etapa do

desenvolvimento cognitivo, afetivo e social em uma determinada situação, na qual os alunos

tenham boas condições de desenvolvimento do ponto de vista pessoal e social. Os critérios de

avaliação apontam as experiências educativas a que os alunos devem ter acesso e são

consideradas essenciais para o desenvolvimento e socialização. Nesse sentido, os critérios de

avaliação devem refletir de forma equilibrada os diferentes tipos de capacidades e as três

dimensões de conteúdos, e servir para encaminhar a programação e as atividades de ensino e

aprendizagem.

É importante assinalar que os critérios de avaliação representam as aprendizagens

imprescindíveis ao final do ciclo e possíveis à maioria dos alunos submetidos às condições de

aprendizagem propostas; não podem, no entanto, ser tomados como objetivos, por isso

significaria um injustificável rebaixamento da oferta de ensino e, consequentemente, o

impedimento a prioridade da possibilidade de realização de aprendizagens consideradas

essenciais.

Os critérios não expressam todos os conteúdos que foram trabalhados no ciclo, mas

apenas aqueles que são fundamentais para que se possa considerar que um aluno adquiriu as

capacidades previstas de modo a poder continuar aprendendo no ciclo seguinte, sem que seu

aproveitamento seja comprometido.

A definição dos critérios de avaliação deve considerar aspectos estruturais de cada

realidade, e a adequação destes critérios não devem perder de vista a busca de uma meta de

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Colégio Estadual Márcia Vaz Tostes de Abreu – Ensino Fundamental e Médio Rua XV de Novembro, 603 – Centro – Fone/fax: (44) 3243-1615 São Jorge do Ivaí – Paraná CEP. 87190-000 qualidade de ensino e aprendizagem, que fica evidenciada e explicitada na proposta

pedagógica deste Estabelecimento de Ensino.

Estando de acordo com a LDB 9394/96, o Colégio Márcia, utiliza o seguinte

procedimento: a sistemática da avaliação do desempenho do aluno e de seu rendimento

escolar será contínua e cumulativa, com prevalência dos aspectos qualitativos sobre os

quantitativos, de acordo com o currículo e os objetivos propostos pelo Estabelecimento de

Ensino, e os resultados expressos em notas de 0,0 à 10,0 (zero à dez vírgula zero), onde o

rendimento mínimo exigido pelo Estabelecimento é a nota 6,0 (seis) por disciplina, tanto para

o ensino fundamental quanto para o ensino médio, trimestralmente, onde a nota do trimestre

será a resultante da somatória dos valores atribuídos em cada instrumento de avaliação, sendo

valores cumulativos em várias definições, na sequência e ordenação de conteúdos.

A média anual do aluno, será resultante da somatória das notas dos três trimestres,

divididos por 3, em média aritmética simples, onde:

MA = 1º TRIM + 2º TRIM + 3º TRIM

3

Obs.: Para a aprovação o aluno deverá obter a média anual no valor de 6,0 (seis) ou superior à

esta, por disciplina.

6.2. RECUPERAÇÃO DE ESTUDOS (PARALELA)

Este projeto prevê que o Estabelecimento ofereça de maneira oficial, e de acordo

com a LDB, a recuperação de estudos para os alunos que necessitarem.

A recuperação de estudos será planejada, constituindo-se um conjunto integrado ao

processo, além de se adequar às dificuldades dos alunos.

Para os alunos de baixo rendimento escolar o estabelecimento proporcionará a

recuperação de estudos, de forma paralela e imediata, ao longo da série ou período letivo.

3


A recuperação imediata será desenvolvida paralelamente às atividades regulares, à

medida que forem constatadas dificuldades ou falhas na aprendizagem.

Na recuperação de estudos, o professor considera a aprendizagem do aluno no

decorrer do processo e, para a aferição do trimestre, entre a nota da avaliação e a da

recuperação, prevalecerá sempre a maior.

Este expediente, ou seja, a recuperação paralela poderá assumir várias formas, como:

a)- Realização de atividades de fixação de conteúdos;

b)- Trabalhos de pesquisa e síntese de textos;

c)- Apresentações e explanações orais;

d)- Outras formas que o professor julgar necessário, e que tenham caráter

pedagógico.

É importante lembrar-nos, que este Projeto prevê, que todos os alunos terão direito a

participar do processo de recuperação paralela, desde que apresente as dificuldades

verificadas pelo professor em sala de aula.

6.3. PROCESSO DE CLASSIFICAÇÃO E RECLASSIFICAÇÃO

O processo de classificação e reclassificação estão previstos em Lei e no Regimento

Interno do Estabelecimento, conforme orientações da SEED.

A classificação é o procedimento que o Estabelecimento adota, segundo critérios

próprios para posicionar o aluno em série, fase, período, ciclo ou etapa compatível com a

idade, experiência, desempenho, adquiridos por meios formais e informais.

Este processo de classificação pode ser realizado das seguintes formas:

a) Por promoção: para alunos que cursaram com aproveitamento, a série, etapa,

ciclo, período ou fase anterior na própria escola;

b)Por transferência : para alunos procedentes de outras escolas do país ou do exterior,

considerando a classificação na escola de origem.

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c)Independente da escolarização anterior : mediante a avaliação feita pela escola, que

defina o grau de desenvolvimento e experiência do aluno, e permita sua inscrição na

série, ciclo, período, fase ou etapa adequada.

O processo de classificação terá o caráter pedagógico, centrado na aprendizagem, e

exige as seguintes medidas administrativas para resguardar os direitos dos alunos, das escolas

e dos profissionais:

-Proceder avaliação diagnóstica documentada pelo professor e equipe pedagógica;

-Comunicar ao aluno ou responsável a respeito do processo a ser iniciado para obter deste o

respectivo consentimento;

-Organizar comissão formada por docentes, técnicos e direção da escola para efetivar o

processo;

-Arquivar atas, provas, trabalhos e outros instrumentos utilizados;

-Registrar os resultados no histórico escolar do aluno.

Em relação à reclassificação, este é o processo pela qual a escola avalia o grau de

desenvolvimento e experiência do aluno matriculado, levando em conta normas curriculares

gerais, a fim de encaminhá-lo ao período de estudos compatível com sua experiência e

desempenho, independentemente do que registre o seu histórico escolar.

Ficam vedadas a classificação e reclassificação para a etapa inferior a anteriormente

cursada.

6.4. PROMOÇÃO (PROGRESSÃO) DO ALUNO

Após a apuração dos resultados finais de aproveitamento e frequência, serão

definidas as situações de aprovação e reprovação dos alunos, onde o mesmo será considerado

aprovado, se apresentar frequência igual ou superior a 75 % (setenta e cinco por cento) do

total da carga horária do período letivo e média anual igual ou superior a 6,0 (seis vírgula

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Colégio Estadual Márcia Vaz Tostes de Abreu – Ensino Fundamental e Médio Rua XV de Novembro, 603 – Centro – Fone/fax: (44) 3243-1615 São Jorge do Ivaí – Paraná CEP. 87190-000 zero), resultante da média aritmética dos trimestres, nas respectivas disciplinas, de acordo

com a seguinte fórmula:

MA = 1º TRIM + 2º TRIM + 3º TRIM

3

Será considerado reprovado, o aluno que apresentar frequência inferior a 75%

(setenta e cinco por cento) sobre o total da carga horária do período letivo e média anual

inferior a 6,0 (seis vírgula zero), ou frequência inferior a 75% (setenta e cinco por cento)

sobre o total da carga horária do período letivo, com qualquer média anual.

O aluno que apresentar frequência igual ou superior a 75% (setenta e cinco por

cento) e média anual inferior a 6,0 (seis vírgula zero), mesmo após estudos de Recuperação

Paralela, ao longo da série ou período letivo, será submetido à análise do Conselho de Classe

que definirá pela sua aprovação ou não.

Este Estabelecimento de Ensino teve aprovado no Regimento Escolar a supressão da

Matrícula em Regime de Progressão Parcial com o início para o ano de 2005 de acordo com o

Ato Administrativo N.º 043/2005.

7. PROPOSTA DE TRABALHO DO COLÉGIO

Tendo em vista a interação da escola, família e comunidade, o Colégio promoverá

reuniões bimestrais com os pais, visando colocá-los em contato com a vida escolar de seus

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Colégio Estadual Márcia Vaz Tostes de Abreu – Ensino Fundamental e Médio Rua XV de Novembro, 603 – Centro – Fone/fax: (44) 3243-1615 São Jorge do Ivaí – Paraná CEP. 87190-000 filhos para que tenham conhecimento de seus progressos, recuos e as devidas providências a

serem tomadas.

Valorizando o contato com a família e a comunidade, e buscando despertar o

interesse e responsabilidade na ação educativa dos filhos, o Colégio promove reuniões

bimestrais, como também, encontros individuais com pais e alunos, orientando para uma

prática educativa mais eficaz na escola.

Resgatando os valores culturais, o Colégio Estadual Márcia Vaz Tostes de Abreu-

E.F.M. desenvolve juntamente com pais, alunos, professores e funcionários atividades

festivas, tais como: Semana do Folclore, Dia da Consciência Negra, Dia das Mães, Dia dos

Pais, Dia dos Estudantes etc.

8. ACOMPANHAMENTO E AVALIAÇÃO DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO

O Projeto Político Pedagógico do Colégio Estadual Márcia Vaz Tostes de Abreu –

Ensino Fundamental e Médio será acompanhado em seu processo de desenvolvimento e

execução pela Direção, Equipe Pedagógica e demais funcionários deste Estabelecimento de

Ensino durante o transcorrer do ano letivo. Será avaliado semestralmente, através de

encontros com professores, diretores e demais funcionários, levando em consideração os

progressos obtidos como também os recuos e as devidas providências, caso necessite de

reorganização este estará passível de alterações.

9. ORGANIZAÇÃO CURRICULAR

4


A organização curricular utilizada por este estabelecimento é através de disciplinas

distribuídas de acordo com as matrizes curriculares que seguem:

MATRIZ CURRICULAR

MATRIZ CURRICULAR – ENSINO FUNDAMENTAL REGULAR DE 6ª A 9ª ANOS

NRE: Maringá MUNICÍPIO: 2540 –

São Jorge do IvaíESTABELECIMENTO: 00159 – Colégio Estadual Márcia Vaz Tostes de Abreu – Ensino Fundamental e Médio.

ENTIDADE MANTENEDORA: Governo do Estado do ParanáCURSO: 4000 – ENSINO FUND. 6/9 ANOS TURNO: MANHÃ

AUTORIZADA PARA O PERÍODO LETIVO: 2010 – SIMULTÂNEA MÓDULO: 40

SEMANAS

BASE NACIONAL

COMUM

5ª série 6ª série 7ª série 8ª sérieArtes 2 2 2 2Ciências 3 3 4 3Educação Física 3 3 3 3Ensino Religioso 1 1 - -Geografia 3 3 3 3História 3 3 3 4Língua Portuguesa 4 4 4 4Matemática 4 4 4 4SUB-TOTAL 23 23 23 23

PARTE

DIVERSIFICADA

L.E.M.- Inglês 2 2 2 2

SUBTOTAL 2 2 2 2

TOTAL GERAL 25 25 25 25

* Oferta obrigatória e de matrícula facultativa, não computada nas 800 horas.

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MATRIZ CURRICULAR

MATRIZ CURRICULAR – ENSINO FUNDAMENTAL REGULAR DE 6ª A 9ª ANOS



ENTIDADE MANTENEDORA: Governo do Estado do ParanáCURSO: 4000 – ENSINO FUND. 6/9 ANOS TURNO: TARDE


SEMANAS

BASE NACIONAL

COMUM

5ª série 6ª série 7ª série 8ª sérieArtes 2 2 2 2Ciências 3 3 4 3Educação Física 3 3 3 3Ensino Religioso 1 1 - -Geografia 3 3 3 3História 3 3 3 4Língua Portuguesa 4 4 4 4Matemática 4 4 4 4SUB-TOTAL 23 23 23 23

PARTE

DIVERSIFICADA

L.E.M.- Inglês 2 2 2 2

SUBTOTAL 2 2 2 2

TOTAL GERAL 25 25 25 25

* Oferta obrigatória e de matrícula facultativa, não computada nas 800 horas.

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MATRIZ CURRICULAR

MATRIZ CURRICULAR – ENSINO MÉDIO



ENTIDADE MANTENEDORA: Governo do Estado do ParanáCURSO: 0009 – ENSINO MÉDIO TURNO: MANHÃ


SEMANAS

BASE NACIONAL

COMUM

1ª série 2ª série 3ª sérieArte 2 2 -Biologia 2 2 2Educação Física 2 2 2Física 2 2 2Geografia 2 2 2História 2 2 2Língua Portuguesa 3 3 4Matemática 4 4 3Química 2 2 2Sociologia 2 - 2Filosofia - 2 2SUB-TOTAL 23 23 23

PARTE

DIVERSIFICADA

L.E.M. Inglês 2 2 2

SUBTOTAL 2 2 2

TOTAL GERAL 25 25 25

Matriz Curricular de acordo com a LDBEN n.º 9394/96

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MATRIZ CURRICULAR

MATRIZ CURRICULAR – ENSINO MÉDIO



ENTIDADE MANTENEDORA: Governo do Estado do ParanáCURSO: 0009 – ENSINO MÉDIO TURNO: NOITE


SEMANAS

BASE NACIONAL

COMUM

1ª série 2ª série 3ª sérieArte 2 2 -Biologia 2 2 2Educação Física 2 2 2Física 2 2 2Geografia 2 2 2História 2 2 2Língua Portuguesa 3 3 4Matemática 4 4 3Química 2 2 2Sociologia 2 - 2Filosofia - 2 2SUB-TOTAL 23 23 23

PARTE

DIVERSIFICADA

L.E.M. Inglês 2 2 2

SUBTOTAL 2 2 2

TOTAL GERAL 25 25 25

Matriz Curricular de acordo com a LDBEN n.º 9394/96

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Os estudos sobre o Estado do Paraná serão ofertados de maneira interdisciplinar,

sendo garantido especificamente nas disciplinas de História Geral, Geografia e Arte.

Dessa forma, também serão inseridas em disciplinas afins, como História Geral,

Geografia, Arte, Língua Portuguesa, Sociologia e Filosofia, os conteúdos de História e

Cultura Africana, Afro-brasileira e Indígena. Assim, garantindo o que está previsto na Lei de

Diretrizes e Bases da Educação Nacional que asseguram o direito a igualdade de condições de

vida e de cidadania, bem como o que preconizados as leis nº 10639/03 e 11645/08 que assim

garantem igual direito às histórias e culturas que compõem a nação brasileira, africanas e

indígenas, além do direito de acesso às diferentes fontes da cultura nacional a todos os

brasileiros.

A parte diversificada no Ensino Fundamental é composta por Língua Estrangeira

Moderna e no Ensino Médio por Língua Estrangeira Moderna – Inglês, Sociologia e Filosofia.

4


APRESENTAÇÃO DA PROPOSTA PEDAGÓGICA DO ENSINO FUNDAMENTAL

Tendo como referencial uma educação pública de qualidade, é primordial que o

trabalho pedagógico realizado na Escola seja norteado pela proposta curricular, em

consonância com o Projeto Político Pedagógico. Visto que esta irá assegurar concepção de

área de conhecimento, seu objetivo teórico-metodológico, função da avaliação, assim como

seus instrumentos e critérios.

Os conteúdos e metodologias propostos visam garantir o acesso, a permanência e a

aprendizagem de todos os alunos em idade escolar e para aqueles que por algum motivo se

desviaram ou foram excluídos do processo educacional.

O compromisso da escola pública é o trabalho com o conhecimento de forma que este

se transforme para o aluno em instrumento que o levará a sua emancipação intelectual, e dessa

forma, o processo de escolarização fundamental e básica contribuirá para o enfrentamento das

desigualdades sociais, visando uma sociedade justa.

Sendo assim, a educação escolar necessita de uma proposta curricular integradora que

seja aberta e ativa, centrada no aprendiz, organizando o ensino em torno de temas relevantes

para o estudante. Desta forma, conectando todas as fontes de conhecimento com o ambiente

local e global e, além disso, possibilitar um clima de diálogo social.

Essa prática, contudo, não deve ser cedida, mas conquistada pelos professores e

demais segmentos da escola, e para que isso ocorra, é necessário que todos os envolvidos

sejam sujeitos de sua história e compreendam a importância da participação de cada um no

processo educacional.

A Proposta Curricular reconhece e se pauta na importância do conhecimento

sistematizado e visando melhor entendimento, se apresenta alicerçada em grandes eixos, que

são os conteúdos estruturantes das disciplinas.

O objetivo maior dos conteúdos estruturantes é possibilitar que o currículo ganhe

dinamismo, pois além de apresentar o conhecimento de cada área em grandes blocos, também

promove a articulação entre eles visando provocar a reflexão sobre a realidade social, e o

homem inserido nesta realidade.

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PROPOSTA PEDAGÓGICA DE ARTES

1. APRESENTAÇÃO

O ensino de Arte deve basear-se num processo de reflexão sobre a finalidade da

educação, os objetivos específicos dessa disciplina e a coerência entre tais objetivos, os

conteúdos programados (os aspectos teóricos) e a metodologias proposta. pretende-se que os

alunos adquiram conhecimentos sobre a diversidade de pensamento e de criação artística para

expandir sua capacidade de criação e desenvolver o pensamento crítico (PARANÁ, 2008,

p.52).

A construção do conhecimento em arte se efetiva na relação entre o estético e o

artístico, materializada nas representações artísticas. Apesar de suas especificidades, esses

campos conceituais são interdependentes e articulados entre si, abrangendo todos os aspectos

do conhecimento em arte.

Nas aulas de Arte, os conteúdos devem ser selecionados a partir de uma análise

histórica, abordados por meio do conhecimento estético e da produção artística, de maneira

crítica, o que permitirá ao aluno uma percepção da arte em suas múltiplas dimensões

cognitivas e possibilitará a construção de uma sociedade sem desigualdade e injustiças.

A história social da arte demonstra que as formas artísticas exprimem sua

contemporaneidade por serem produção do homem, um ser que é simultaneamente

constituído/constituinte do social. Essas formas artísticas - como expressão concreta de visões

de mundo - são determinadas, mas também determinam o contexto histórico, social,

econômico e político, isto é, as transformações da sociedade implicam condições para uma

nova atitude estética e são por elas modificadas (PARANÁ, 2008, p. 53-55).

A linguagem, na construção do conhecimento em arte, passa a ser compreendida como

elo de ligação entre conteúdo do sujeito e a cultura em suas diversas produções e

manifestações artísticas. Ao se apropriar dos elementos básicos e formais dos mesmos o

5

Colégio Estadual Márcia Vaz Tostes de Abreu – Ensino Fundamental e Médio Rua XV de Novembro, 603 – Centro – Fone/fax: (44) 3243-1615 São Jorge do Ivaí – Paraná CEP. 87190-000 sujeito torna-se capaz de refletir, de interpretar e de se posicionar diante do objeto de estudo.

Pela arte, o ser humano se torna consciente de sua existência individual e social.

Educar os alunos em arte e possibilitar a eles um novo olhar, um ouvir mais crítico, um

interpretar da realidade além das aparências com a criação de uma nova realidade no

imaginário, bem como a ampliação das possibilidades de fruição e expressão artística.

Assim, uma proposta de ensino, nesta disciplina, tem como função levar o aluno à

apropriação do conhecimento em arte, dentro de um processo criador que transforma o real.

2. OBJETIVOS GERAIS DA DISCIPLINA

. Interpretar a função da arte como um dos instrumentos transformadores da história da

humanidade;

. Apreciar produtos de arte, em suas várias áreas desenvolvidas tanto a fruição quanto

a análise estética, produzindo novas maneiras de ver e sentir o mundo;

.Valorizar as Diversidades Culturais, em seus vários aspectos, como meio de

preservação das tradições populares e de nossas raízes;

.Realizar produções artísticas, individual ou coletiva, nas áreas da arte (música, artes

visuais, teatro, dança) analisando, refletindo e compreendendo os diferentes processos

produtivos, com seus diferentes instrumentos de ordem material, como manifestações

socioculturais e históricos.

. Instrumentalizar o aluno com um conjunto de saberes em arte que permitam utilizar o

conhecimento estético na compreensão das diversas manifestações culturais.

3. CONTEÚDOS

Os conteúdos de Arte estão organizados de maneira que complementem cada uma das

áreas da Música, Artes Visuais, Dança e Teatro. Os conteúdos estruturantes selecionados por

essa disciplina vem constituir a base para a prática pedagógica. Neste sentido foram definidos

como conteúdos estruturantes os elementos formais, a composição, os movimentos e

períodos, incluindo aspectos que abordam a História e Cultura Afro-brasileira e Africana e

5

Colégio Estadual Márcia Vaz Tostes de Abreu – Ensino Fundamental e Médio Rua XV de Novembro, 603 – Centro – Fone/fax: (44) 3243-1615 São Jorge do Ivaí – Paraná CEP. 87190-000 Indígena em todas as séries.

Os conteúdos serão desenvolvidos visando atender todos os alunos levando-se em

consideração suas limitações e necessidades de encaminhamentos especiais.

5ª SÉRIE/6º ANO - ÁREA MÚSICA

CONTEÚDOS ESTRUTURANTESElementos Formais

ComposiçãoMovimentos e Períodos

Abordagem Pedagógica

Expectativas de Aprendizagem

Conteúdos Básicos para a SérieAlturaDuraçãoTimbreIntensidadeDensidade

RitmoMelodia

Greco-RomanaOrientalOcidentalAfricana

Nesta série, o trabalhoé direcionado para aestrutura e organizaçãoda arte em suas origense outros períodoshistóricos; nas sériesseguintes, prossegue oaprofundamento dosconteúdos.Percepção dos elementosformais na paisagem sonora e na música. Audição de diferentes ritmos e escalas musicais.Teoria da música.Produção e execução de instrumentos rítmicos.Prática coral e cânonerítmico e melódico.

Compreensão doselementos queestruturam e organizama música e sua relaçãocom o movimentoartístico no qual seoriginaram.Desenvolvimentoda formação dossentidos rítmicos e deintervalos melódicos eharmônicos.







RitmoMelodiaGêneros: folclórico,indígena, popular eétnicoTécnicas: vocal,

Música popular eétnica (ocidentale oriental)

Nesta série é importante relacionaro conhecimento comformas artísticas e o cotidiano do aluno.Percepção dos modos

Compreensão dasdiferentes formasmusicais populares,suas origens e práticascontemporâneas.Apropriação prática e

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instrumentale mistaImprovisação

de fazer música,atravésde diferentes formasmusicais.Teorias da música.Produção de trabalhosmusicais comcaracterísticas populares e composição de sons dapaisagem sonora.

teórica de técnicas emodos de composiçãomusical.







RitmoMelodiaHarmoniaTécnicas: vocal, instrumentale mista

Indústria CulturalEletrônicaMinimalistaRap, Rock, Tecno

Nesta série o trabalhopoderá enfocar o significado da arte na sociedadecontemporânea e em outras épocas, abordando a mídia e os recursos tecnológicosna arte.Percepção dos modosde fazer música, através de diferentes mídias.(Cinema, Vídeo, TV eComputador)Teorias sobre música eindústria cultural.Produção de trabalhosde composição musicalutilizando equipamentos e recursos tecnológicos.

Compreensão das diferentes formas musicais no Cinema e nas mídias, sua funçãosocial e ideológica de veiculação e consumo.Apropriação práticae teórica das tecnologias e modosde composiçãomusical nas mídias;relacionadas àprodução, divulgaçãoe consumo.


CONTEÚDOS ESTRUTURANTES

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RitmoMelodiaHarmoniaTécnicas: vocal, instrumentale mistaGêneros: popular,folclórico e étnico.

Música EngajadaMúsica PopularBrasileira.MúsicaContemporânea

Nesta série, tendo emvista o caráter criativo da arte, a ênfase é na arte como ideologia e fator de transformação social.Percepção dos modosde fazer música e suafunção social.Teorias da Música.Produção de trabalhoscom os modos de organização ecomposição musical,com enfoque na Música Engajada.

Compreensão damúsica como fator detransformação social.Produção de trabalhosmusicais, visandoatuação do sujeito emsua realidade singulare social.

5ª SÉRIE/6º ANO - ÁREA ARTES VISUAIS





Conteúdos Básicos para a SériePontoLinhaTexturaFormaSuperfícieVolumeCorLuz

BidimensionalFigurativaGeométrica, simetriaTécnicas: Pintura,escultura,arquitetura...Gêneros: cenas damitologia...

Arte Greco-RomanaArte AfricanaArte OrientalArte Pré-Histórica

Nesta série o trabalhoé direcionado para aestrutura e organizaçãoda arte em suas origens e outros períodoshistóricos; nas sériesseguintes, prossegue oaprofundamento dosconteúdos.Estudo dos elementosformais e sua articulaçãocom os elementos decomposição e movimentose períodos das artesvisuais.Teoria das Artes

Compreensão dos elementos que estruturam eorganizam as artesvisuais e sua relaçãocom o movimentoartístico no qual seoriginaram.Apropriação prática eteórica de técnicas emodos de composiçãovisual.

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Visuais.Produção de trabalhos de artes visuais.






Conteúdos Básicos para a SériePontoLinhaFormaTexturaSuperfícieVolumeCorLuz

ProporçãoTridimensionalFigura e fundoAbstrataPerspectivaTécnicas: Pintura,escultura,modelagem,gravura...Gêneros: Paisagem,retrato, naturezamorta...

Arte IndígenaArte PopularBrasileira eParanaenseRenascimentoBarroco

Nesta série é importanterelacionar o conhecimentocom formas artísticaspopulares e o cotidianodo aluno.Percepção dos modos de estruturar e compor as artes visuais na cultura destes povos.Teoria das Artes Visuais.Produção de trabalhosde artes visuais comcaracterísticas da cultura popular, relacionando os conteúdos com ocotidiano do aluno.

Compreensão das diferentes formas artísticas populares, suas origens e práticascontemporâneas.Apropriação prática e teórica de técnicas e modos de composição visual.



ComposiçãoMovimentos e

PeríodosAbordagem Pedagógica


Conteúdos Básicos para a SérieLinhaFormaTexturaSuperfícieVolumeCorLuz

SemelhançasContrastesRitmo VisualEstilizaçãoDeformaçãoTécnicas: desenho,fotografia, audiovisuale mista...

Indústria CulturalArte no Séc. XXArteContemporânea

Nesta série o trabalhopoderá enfocar osignificado da arte nasociedade contemporâneae em outras épocas,abordando a mídia e osrecursos tecnológicos na arte.

Compreensão dasartes visuais emdiversos no Cinema enas mídias, sua funçãosocial e ideológica deveiculação e consumo.Apropriação práticae teórica das

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Percepção dos modosde fazer trabalhos comartes visuais nas diferentes mídias.Teoria das artes visuais e mídias.Produção de trabalhosde artes visuais utilizando equipamentos e recursos tecnológicos.

tecnologias e modosde composição dasartes visuais nasmídias, relacionadas àprodução, divulgaçãoe consumo.






Conteúdos Básicos para a SérieLinhaFormaTexturaSuperfícieVolumeCorLuz

BidimensionalTridimensionalFigura-fundoRitmo VisualTécnica: Pintura,grafitte,performance...Gêneros: Paisagemurbana, cenas docotidiano...

RealismoVanguardasMuralismo e ArteLatino-AmericanaHip Hop

Nesta série, tendo emvista o caráter criativo da arte, a ênfase é na arte como ideologia e fator de transformação social.Percepção dos modosde fazer trabalhoscom artes visuais e suafunção social.Teorias das Artes Visuais.Produção de trabalhoscom os modos de organização ecomposição como fatorde transformação social.

Compreensão dadimensão das ArtesVisuais enquanto fatorde transformaçãosocial.Produção de trabalhos, visando atuação do sujeito em sua realidade singulare social.

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5ª SÉRIE/6º ANO - ÁREA TEATRO





Conteúdos Básicos para a SériePersonagemexpressõescorporais,vocais,gestuais efaciaisAçãoEspaço

Enredo, roteiro.Espaço Cênico,adereçosTécnicas: jogosteatrais, teatroindireto e direto,improvisação,manipulação,máscara...Gênero: Tragédia,Comédia e Circo.

Greco-RomanaTeatro OrientalTeatro MedievalRenascimento

Nesta série o trabalho é direcionado para a estrutura e organização da arte em suas origens e outrosperíodos históricos; nas séries seguintes, prossegue o aprofundamento dosconteúdos.Estudo das estruturasteatrais: personagem, ação dramática e espaço cênicoe sua articulação comformas de composição em movimentos e períodos onde se originaram.Teorias do teatro.Produção de trabalhos com teatro.

Compreensão dos elementos que estruturam eorganizam o teatroe sua relação comos movimentosartísticos nos quais seoriginaram.Apropriação prática eteórica de técnicas emodos de composiçãoteatrais.







Representação,Leitura dramática,Cenografia.Técnicas: jogosteatrais, mímica,improvisação, formasanimadas...Gêneros:Rua e arena,

Teatro PopularBrasileiro eParanaense

Nesta série é importante relacionaro conhecimento comformas artísticaspopulares e o cotidianodo aluno.Percepção dos modos

Compreensão dasdiferentes formasde representaçãopresentes nocotidiano, suasorigens e práticascontemporâneas.Apropriação prática eteórica de técnicas e

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Caracterização. de fazer teatro, atravésde diferentes espaçosdisponíveis.Teorias do teatro.Produção de trabalhoscom teatro de arena, de rua e indireto.

modos de composiçãoteatrais, presentes nocotidiano.







Representação noCinema e MídiasTexto dramáticoMaquiagemSonoplastiaRoteiroTécnicas: jogosteatrais, sombra,adaptação cênica...

Indústria CulturalRealismoExpressionismoCinema Novo

Nesta série o trabalhopoderá enfocar osignificado da arte nasociedade contemporâneae em outras épocas,abordando a mídia e osrecursos tecnológicos na arte.Percepção dos modos de fazer teatro, através de diferentes mídias.Teorias da representaçãono teatro e mídias.Produção de trabalhos de representação utilizando equipamentos e recursos tecnológicos.

Compreensão dasdiferentes formasde representaçãono Cinema e nasmídias, sua funçãosocial e ideológica deveiculação e consumo.Apropriação práticae teórica dastecnologias e modosde composição darepresentação nasmídias; relacionadas àprodução, divulgaçãoe consumo.






Conteúdos Básicos para a SériePersonagemexpressõescorporais,

Técnicas: Monólogo,jogos teatrais,direção, ensaio,

Teatro EngajadoTeatro doOprimido

Nesta série, tendo emvista o caráter criativo da arte, a

Compreensão dadimensão ideológicapresente no teatro e o

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Colégio Estadual Márcia Vaz Tostes de Abreu – Ensino Fundamental e Médio Rua XV de Novembro, 603 – Centro – Fone/fax: (44) 3243-1615 São Jorge do Ivaí – Paraná CEP. 87190-000 vocais,gestuais efaciaisAçãoEspaço

Teatro-Fórum...DramaturgiaCenografiaSonoplastiaIluminaçãoFigurino

Teatro Pobre

ênfase é na arte como ideologia e fator de transformação social.Percepção dos modos de fazer teatro e sua função social.Teorias do teatro.Criação de trabalhoscom os modos de organização ecomposição teatralcomo fator detransformação social.

teatro enquanto fatorde transformaçãosocial.Criação de trabalhosteatrais, visandoatuação do sujeito emsua realidade singulare social.

5ª SÉRIE/6º ANO - ÁREA DANÇA



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Conteúdos Básicos para a SérieMovimentoCorporalTempoEspaço

EixoPonto de ApoioMovimentosarticularesFluxo (livre einterrompido)Rápido e lentoTécnica:Improvisação

Pré-históriaGreco-RomanaRenascimentoDança Clássica

Nesta série o trabalhoé direcionado para aestrutura e organizaçãoda arte em suas origens e outros períodos históricos; nas séries seguintes, prossegue oaprofundamento dosconteúdos.Estudo do movimentocorporal, tempo, espaço e sua articulação com oselementos de composiçãoe movimentos e períodos da dança.Teorias da dança.Produção de trabalhoscom dança utilizandodiferentes modos decomposição.

Compreensão dos elementos que estruturam eorganizam a dançae sua relação com omovimento artísticono qual se originaram.Apropriação prática eteórica de técnicas emodos de composiçãoda dança.

Colégio Estadual Márcia Vaz Tostes de Abreu – Ensino Fundamental e Médio Rua XV de Novembro, 603 – Centro – Fone/fax: (44) 3243-1615 São Jorge do Ivaí – Paraná CEP. 87190-000 Elementos Formais





Gênero: Folclórica,popular e étnica

Dança PopularBrasileiraParanaenseAfricanaIndígena

Nesta série é importanterelacionar o conhecimentocom formas artísticaspopulares e o cotidiano do aluno.Percepção dos modos de fazer dança, através de diferentes espaços onde é elaborada e executada.Teorias da dança.Produção de trabalhoscom dança utilizandodiferentes modos decomposição.

Compreensão dasdiferentes formas dedança popular, suasorigens e práticascontemporâneas.Apropriaçãoprática e teórica detécnicas e modosde composição dadança.







ImprovisaçãoCoreografiaSonoplastiaGênero: IndústriaCultural e espetáculo

Hip HopMusicaisIndústria CulturalDança Moderna

Nesta série o trabalhopoderá enfocar osignificado da arte nasociedade contemporâneae em outras épocas,abordando a mídia e osrecursos tecnológicos na arte.Percepção dos modos de fazer dança, através de diferentes mídias.Teorias da dança de palco e em diferentes mídias.Produção de trabalhosde dança utilizandoequipamentos e recursos

Compreensão dasdiferentes formas dedança no Cinema,Musicais e nasmídias, sua funçãosocial e ideológica deveiculação e consumo.Apropriação práticae teórica dastecnologias e modosde composição dadança nas mídias;relacionadas àprodução, divulgaçãoe consumo.

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tecnológicos.







CoreografiaDeslocamentoGênero: Performancee moderna

Dança ModernaDançaContemporânea

Nesta série, tendo emvista o caráter criativo da arte, a ênfase é na arte como ideologia e fator de transformação social.Percepção dos modos de fazer dança e sua função social.Teorias da dança.Produção de trabalhoscom os modos de organização e composição da dança como fator detransformação social.

Compreensão dadimensão da dançaenquanto fator detransformação social.Produção de trabalhoscom dança, visandoatuação do sujeito emsua realidade singulare social.

4. METODOLOGIA DA DISCIPLINA

Nas aulas de Arte é necessária a unidade de abordagem dos conteúdos estruturantes,

em um encaminhamento metodológico orgânico, onde o conhecimento, as práticas e a fruição

artística estejam presentes em todos os momentos da prática pedagógica, em todas as séries da

Educação Básica.

Para preparar as aulas, é preciso considerar para quem elas serão ministradas, como,

por que e o que será trabalhado, tomando-se a escola como espaço de conhecimento. Dessa

forma, devem-se contemplar, na metodologia do ensino da Arte, três momentos da

organização pedagógica.

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.TEORIZAR: fundamenta e possibilita ao aluno que perceba e aproprie a obra

artística, bem como, desenvolva um trabalho artístico para formar conceitos artísticos

. SENTIR E PERCEBER: são as formas de apreciação, fruição, leitura e acesso à obra

de arte

.TRABALHO ARTÍSTICO: é a prática criativa, o exercício com os elementos que

compõe uma obra de arte

O trabalho em sala poderá iniciar por qualquer um desses momentos, ou pelos três

simultaneamente. Ao final das atividades, em uma ou várias aulas, espera-se que o aluno

tenha vivenciado cada um deles.

É imprescindível que o professor considere a origem cultural e o grupo social dos

alunos e que trabalhe nas aulas os conhecimentos originados pela comunidade. Também é

importante que discuta como as manifestações artísticas podem produzir significado de vida

aos alunos, tanto na criação como na fruição de uma obra. Além disso, é preciso que ele

reconheça a possibilidade do caráter provisório do conhecimento em arte, em função da

mudança de valores culturais que pode ocorrer através do tempo nas diferentes sociedades e

modos de produção.

Assim, o conteúdo deve ser contextualizado pelo aluno, para que ele compreenda a

obra artística e a arte como um campo do conhecimento humano, produto da criação e do

trabalho de sujeitos, e socialmente datados.

A prática artística - trabalho criador - é expressão privilegiada, é o exercício da

imaginação e criação. Apesar das dificuldades que a escola apresenta para desenvolver essa

prática, ela é fundamental, pois a arte não pode ser apreendida somente de forma abstrata. De

fato, o processo de produção do aluno acontece quando ele interioriza e se familiariza com os

processos artísticos e humaniza seus sentidos.

Essa abordagem metodológica é essencial no processo pedagógico em Artes. Os três

aspectos metodológicos abordados- teorizar, sentir e perceber e trabalho artístico - são

importantes porque sendo interdependentes, permitem que as aulas sejam planejadas com

recursos e encaminhamentos específicos.

O encaminhamento do trabalho pode ser escolhido pelo professor, entretanto, interessa

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Colégio Estadual Márcia Vaz Tostes de Abreu – Ensino Fundamental e Médio Rua XV de Novembro, 603 – Centro – Fone/fax: (44) 3243-1615 São Jorge do Ivaí – Paraná CEP. 87190-000 que o aluno realize trabalhos referentes ao sentir e perceber, ao teorizar e ao trabalho artístico.

Além da produção pictórica de conhecimento universal e artistas consagrados, também

formas e imagens de diferentes aspectos presentes nas sociedades contemporâneas.

O cinema, televisão, videoclipe e outros são formas artísticas, constituídas pelas quatro

áreas de Arte, onde a imagem tem uma referência fundamental, compostas por imagens

bidimensionais e tridimensionais. Por isso, sugere-se que a prática pedagógica parta da análise

e produção de trabalhos artísticos relacionados a conteúdos de composição em artes visuais

tais como:

. imagens bidimensionais: desenhos, pinturas, gravuras, fotografia, propaganda

visual, etc.

. imagens tridimensionais: esculturas, instalações, produções arquitetônicas, etc.

Os conteúdos devem estar relacionados com a realidade do aluno e do seu entorno.

Nessa seleção, o professor pode considerar artistas, produções artísticas e bens culturais da

região, bem como outras produções de caráter universal.

Assim, é importante o trabalho com as mídias que fazem parte do cotidiano das

crianças, adolescentes e jovens, alunos da escola pública.

Para o ensino da Dança, é fundamental buscar no encaminhamentos das aulas a

relação dos conteúdos próprios da dança com os elementos culturais que a compõem. A dança

tem conteúdos próprios, capazes de desenvolver aspectos cognitivos que, uma vez integrados

aos processos mentais, possibilitam uma melhor compreensão estética da arte.

Alguns encaminhamentos podem ser realizados, tais como:

.criação de formas de registro gráfico da formação inicial e dos passos sequenciais;

. uso de diferentes adereços;

. propostas de criações, improvisações e execuções coreográficas individuais e

coletivas;

. identificação do gênero a que pertence a dança e em que época foi concebida.

No panorama musical, existe uma diversidade de estilos e de gêneros musicais, cada

qual com suas funções correspondentes a épocas e regiões.

Como sugestões de encaminhamentos metodológicos, segue exemplos de como

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Colégio Estadual Márcia Vaz Tostes de Abreu – Ensino Fundamental e Médio Rua XV de Novembro, 603 – Centro – Fone/fax: (44) 3243-1615 São Jorge do Ivaí – Paraná CEP. 87190-000 trabalhar com um videoclipe:

1. Apreciação e análise do videoclipe (música, imagem, representação, dança...), com

ênfase na produção musical, observando a organização dos elementos formais do som, da

composição e de sua relação com os estilos e gêneros musicais;

2. Seleção de músicas de vários gêneros para compor outra trilha sonora para a

mesma cena do videoclipe, observando se há mudança no sentido da cena;

3. construção de instrumentos musicais, com vários tipos de materiais, para produções

musicais com diversos arranjos instrumentais e vocais, compondo efeitos sonoros e música;

4. registro de todo material sonoro produzido pelos alunos, por meio de gravação em

qualquer mídia disponível.

Para o desenvolvimento do trabalho é importante que ocorram os três momentos na

organização pedagógica: o sentir e perceber a obra conforme sugerido no primeiro item; o

trabalho artístico que está relacionado nos itens dois, três e quatro; o teorizar em arte que

contempla todos os itens. É importante lembrar que o trabalho em sala pode iniciar por

qualquer um desses momentos ou por todos, simultaneamente.

Dentre as possibilidades de aprendizagem oferecidas pelo Teatro na educação

destacam-se a: criatividade, socialização, memorização e a coordenação, sendo o

encaminhamento metodológico, proposto pelo professor, o momento para que o aluno os

exercite. Com o teatro, o educando tem a oportunidade de se colocar no lugar de outros,

experimentando o mundo sem correr risco.

Na metodologia de ensino poderá ser trabalhado com o aluno o conceito de teatro

como forma artística que aprofunda e transforma sua visão de mundo,sob a perspectiva de que

o ato de dramatizar é uma construção social do homem em seu processo de desenvolvimento

(teorizar).

O professor poderá partir de uma obra da literatura dramática universal, da literatura

brasileira ou da oralidade (contos, lendas,cantigas populares), uma letra de música,um recorte

de jornal , uma pintura, os quais contem temas sobre situações relevantes do ser humano em

sua relação consigo mesmo e com os outros. Devem ser considerados a faixa etária e a

realidade do aluno, para que se estimulem discussões acerca da condição humana em seus

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Colégio Estadual Márcia Vaz Tostes de Abreu – Ensino Fundamental e Médio Rua XV de Novembro, 603 – Centro – Fone/fax: (44) 3243-1615 São Jorge do Ivaí – Paraná CEP. 87190-000 aspectos sociais, culturais e históricos.

•A partir desses encaminhamentos metodológicos, o aluno organizará conceitos

considerados essenciais para que possa gradualmente entender as produções artísticas no

tempo e no espaço, percebendo-se sujeito de sua realidade humano-social numa percepção

exigente, crítica e criativa.

5. AVALIAÇÃO

A concepção de avaliação para a disciplina de Arte é diagnóstica e processual.

Diagnóstica por ser referência do professor para o planejamento das aulas e de

avaliação dos alunos.

Processual por pertencer a todos os momentos da prática pedagógica. O

planejamento deve ser constante redirecionado, utilizando a avaliação do professor, da classe

sobre o desenvolvimento das aulas e também a auto-avaliação dos alunos.

A avaliação em arte deverá levar em conta as relações estabelecidas pelo aluno entre

os conhecimentos em arte e a sua realidade, evidenciada tanto no processo, quanto na

produção individual e coletiva desenvolvidas a partir desses saberes. Deve ser compreendida

como elemento integrador entre a aprendizagem e o ensino.

A sistematização da avaliação se dará na observação e registro dos caminhos

percorridos pelo aluno em seu processo de aprendizagem, acompanhando os avanços e

dificuldades percebidos em suas criações artísticos-culturais, identificando em que medidas

expressam a aproximação de noções e conceitos específicos da arte.

A avaliação do aproveitamento escolar incidira sobre o desempenho do aluno em

várias situações de aprendizagem, utilizando instrumentos diversificados e em várias

oportunidades deve ser um processo contínuo, envolvendo não apenas os conhecimentos

adquiridos, mas também como instrumentos de reflexão das ações das partes envolvidas.

A fim de se obter uma avaliação efetiva individual e do grupo, são necessários vários

instrumentos de verificação tais como:

. trabalhos artísticos individuais tais como;

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. pesquisas bibliográfica e de campo;

. debates em forma de seminários e simpósios;

. provas teóricas e práticas;

. registros em formas de relatórios, gráficos, portfólio, áudio-visual e outros.

Por meio desses instrumentos, o professor obterá o diagnóstico necessário para o

planejamento e o acompanhamento da aprendizagem durante o ano letivo, visando às

seguintes expectativas de aprendizagem:

. A compreensão dos elementos que estruturam e organizam a arte e sua relação com

a sociedade contemporânea;

. A produção de trabalhos de arte visando à atuação do sujeito em sua realidade

singular e social;

. A apropriação prática e teórica dos modos de composição da arte nas diversas

culturas e mídias, relacionadas à produção, divulgação e consumo.

6. REFERÊNCIAS

BRASIL. Leis, decretos, etc. Lei n. 5692/71: lei de diretrizes e bases da educação nacional, LDB. Brasília, 1971.


PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Departamento de Ensino Médio. Texto elaborado pelos participantes dos encontros de formação continuada/Orientações Curriculares. Curitiba: SEED/DEM, 2003/2005. Mimeo.

PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Departamento de Ensino de Primeiro Grau. Currículo básico para a escola pública do Paraná. Curitiba: SEED/DEPG, 1992.

PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Departamento de Ensino Médio. LDP: Livro Didático Público de Arte. Curitiba: SEED-PR, 2006.

PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Departamento de Educação Básica. Diretrizes Curriculares da Educação Básica de Artes. Curitiba: SEED-PR, 2008.

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PROPOSTA PEDAGÓGICA DE CIÊNCIAS

1. APRESENTAÇÃO

O Ensino de Ciências no Ensino Fundamental se constitui um importante meio de

oportunizar ao educando a aquisição de um conhecimento básico das ciências naturais,

permitindo não só compreender e acompanhar as rápidas transformações tecnológicas como

também participar de forma esclarecida e responsável de decisões que dizem respeito a toda

sociedade.

Esse ensino deverá despertar o espírito crítico do educando de maneira a estimulá-lo,

questionar as afirmações presentes no seu cotidiano, nos livros didáticos e ou até mesmo em

noticiários e informações, levando-o a buscar evidências daquilo que lhe é passado e ou

ensinado. Logo, o ensino de ciências visa o preparo do educando para os desafios que surgem

em uma sociedade preocupada em integrar, mais e mais, descobertas científicas ao bem estar

dos indivíduos. Espera-se pois que todos estejam bem informados, embasados em teorias, que

permita com que o senso comum seja transformado em conhecimentos científicos, para que,

como membros de uma sociedade democrática, possamos de forma esclarecida participar de

decisões que interferem em toda a coletividade.

No entanto, sabe-se que a ciência, com todos os seus recursos, poder de atuação, pode

ser empregada em benefício da humanidade, mas também, de acordo com interesses

econômicos, políticos e sociais envolvidos, trazer danos irreparáveis.

Faz-se então necessário a garantia do acesso de uma educação de qualidade,

fornecendo base para a compreensão dos fundamentos da ciência de modo que se tenha uma

formação com responsabilidade social, com princípios éticos que venha a valorizar e respeitar

todos os seres humanos e sua relação com o meio em que está inserido.

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2. OBJETIVOS GERAIS DO ENSINO DE CIÊNCIAS

Já é consenso que ensinar ciências não é apenas descrever fatos, definir conceitos,

aplicar fórmulas e armazenar termos, logo espera-se que os educandos possam:

- Compreender que a ciência não é um conjunto de conhecimentos definitivamente

estabelecidos, mas que se modifica ao longo do tempo, buscando sempre corrigi-los e

aprimorá-los;

- Valorizar a vida em todas as suas formas e manifestações, compreendendo que o ser

humano é parte integrante da natureza e pode transformar o meio em que vive;

- Compreender a importância de atitudes individuais e coletivas para preservação,

conservação e uso racional dos recursos do planeta.

- Relacionar o conhecimento científico ao desenvolvimento da tecnologia e as

mudanças na sociedade, entendendo que esse conhecimento é uma parte da cultura e está

ligado aos fatores políticos, sociais e econômicos de cada época e que suas aplicações podem

servir a interesses diversos;

- Valorizar, respeitar e aprimorar os conhecimentos que já possuem, adquiridos em

experiências do cotidiano (senso comum), confrontando com os conceitos aprendidos na

escola (conhecimento científico);

- Identificar as relações e a interdependência entre todos os seres vivos, inclusive

nossa espécie, e os demais elementos do ambiente, avaliando como o equilíbrio dessas

relações é importante para a continuidade da vida em nosso planeta.

3. CONTEÚDOS ESTRUTURANTES E OU ESPECÍFICOS DE CIÊNCIAS

Conforme sugere (LOPES, 1999), os conceitos estruturantes são construídos a partir da historicidade dos conceitos científicos e visam superar a fragmentação do currículo, além de estruturar a disciplina frente ao processo acelerado da especialização do seu objeto de estudo e ensino.

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Logo os conhecimentos estruturantes fundamentados na história, base estrutural de integração conceitual para a disciplina de ciências, bem como seus conteúdos básicos, específicos adequados ao nível de desenvolvimento do educando mantendo o necessário rigor conceitual, com uma linguagem adequada à cada série e problematizando os conteúdos em função da realidade de cada sala, pode ser assim estabelecido:

1. ASTRONOMIA- Universo- Sistema solar- Movimentos celestes e terrestres- Astros- Origem e evolução do universo- Gravitação universal

2. MATÉRIA- Constituição da matéria- Propriedades da matéria

3. SISTEMAS BIOLÓGICOS- Níveis de organização- Célula- Morfologia e fisiologia dos seres vivos- Mecanismos de herança genética

4. ENERGIA- Formas de energia- Conversão de energia- Transmissão de energia

5. BIODIVERSIDADE- Organização dos seres vivos- Sistemática- Ecossistemas- Interações ecológicas- Origem da vida- Evolução dos seres vivos

4. METODOLOGIA

De acordo com o senso geral ensina-se ciências para formar um cidadão crítico e

participante da sociedade, ciente de seus direitos a uma vida saudável e de seus deveres para

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Colégio Estadual Márcia Vaz Tostes de Abreu – Ensino Fundamental e Médio Rua XV de Novembro, 603 – Centro – Fone/fax: (44) 3243-1615 São Jorge do Ivaí – Paraná CEP. 87190-000 tornar saudável também a vida dos outros e do ambiente a que se está inserido. Para atingir

esse objetivo não basta apenas a apropriação dos conhecimentos, mas também aprender a

fazer o uso dos mesmos, de maneira que a busca da compreensão de conceitos rompa os

saberes do senso comum, explicando os fenômenos naturais segundo os princípios que

norteiam o saber científico, sendo capaz de discernir valores, normas, crenças e práticas da

sociedade, valorizando e utilizando racional dos recursos naturais.

Busca-se então uma aprendizagem significativa a cada novo conteúdo conectado com

o conhecimento prévio, como sintetizou David Ausubel, psicólogo ligado a área da

aprendizagem, “o fator isolado mais importante capaz de influenciar a aprendizagem é aquilo

que o sujeito já sabe”.

Partindo desse princípio, onde a aprendizagem depende de conhecimentos prévios

trazidos pelo educando ao ambiente onde se dá o ensino e que esses conhecimentos

organizam e dão significado às novas informações. Cabe ao professor facilitar o processo de

aprendizagem, selecionam do experiências apropriador, partindo do conhecimento prévio e

mostrando a importância do conhecimento científico na explicação de um conjunto de

fenômenos. Esse processo dar-se-á com a soma de uma série de encaminhamentos

metodológicos como:

- Encorajar um debate estimulando o educando a apresentar seus pontos de vista

avaliando suas concepções acerca do fenômeno abordado;

- Estabelecer uma conexão entre o conceito científico e as experiências do cotidiano

do educando;

- Apontar relações questionando a sala com perguntas e problemas desafiadores;

- Organizar trabalhos com vários materiais: coisas da natureza, da tecnologia, textos

variados, ilustrações, etc.;

- Tomar notícias de jornal, um filme, uma situação da sua realidade cultural ou social

convertendo em um foco de aprendizagem;

- Simulação e modelagem;

- Realização de experimentos para coleta e registros de dados;

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- Trabalhos em grupos, contribuindo para formação de atitudes necessárias à vida

comunitária.

Essas e outras metodologias devem estar associadas a um trabalho importante de

maneira interessante.

5. AVALIAÇÃO

Tendo em mente que a avaliação é o elemento integrador entre a aprendizagem do

aluno e o ensino desenvolvido no período letivo e que, esta resulta a partir de um conjunto de

ações ou intervenções pedagógicas e didáticas onde os resultados obtidos possibilitará

reflexões das ações desenvolvidas pelas partes envolvidas no processo educativo.

Lembrando também que a avaliação se dará ao longo do processo de ensino e

aprendizagem, por meio de uma interação diária com o educando onde o professor terá

condições para verificar em que medida seus educandos se apropriaram dos conteúdos

específicos tratados. Portanto essa verificação deverá ser contínua e sistemática,

contemplando diversos instrumentos nas quais são possíveis diferentes formas de avaliação:

individual e coletiva; oral e escrita onde poderá ser abordado os conhecimentos

programáticos. Ainda dentro dos instrumentos de avaliação que podem variam desde a

observação sistemática pelo professor das atividades desenvolvidas pelos alunos; pelas

perguntas elaboradas e apresentadas pelos alunos durante a apresentação de conteúdos na sala

de aula; pelos registros efetuados no caderno ou relatórios; pelas apresentações ou

desenvolvimento de debate de um tema geral ou específico; entrevistas; pesquisas

bibliográficas ou de campo; oralidade a respeito de filmes; relatórios apresentados;

experimentos; desenhos de observações; entre tantos outros procedimentos que acontecem em

sala, os quais poderão ser avaliados.

Além destas possibilidades, poderá o professor utilizar de recursos de atividades

específicas como provas dissertativas, de múltipla escolha, ou as que contemplem uma gama

de diferentes estilos de questionamento aos educandos.

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Importante também os trabalhos individuais ou em grupo os quais permitem ao

professor organizar maneiras de comentar o conhecimento que está sendo estudado; rever e

registrar o desempenho dos alunos durante o processo de elaboração e reelaboração do

mesmo. A realização é uma oportunidade para que os alunos avancem e percebam as

diferenças existentes entre o conhecimento do senso comum e os conceitos científicos; o que

implica em saber aplicar diferentes domínios de idéias em diferentes situações.

As diferentes estratégias de ensino-aprendizagem podem ser utilizadas para avaliar os

objetivos das aulas de ciências. As habilidades básicas de raciocínio que devem ser

consideradas na avaliação devem contemplar a observação do mundo ao redor do aluno; a

análise se situações cotidianas com base nos conceitos compreendidos; interpretação de textos

e síntese dos conceitos fundamentais; resolução de situações problemas com base na

aplicação de conceitos, mesmo que expressos oralmente. Portanto a avaliação não estará

centrada em uma atividade ou método avaliativo, considerando assim os alunos como sujeitos

históricos do seu processo de ensino aprendizagem.

6. REFERÊNCIAS

AUSUBEL, D. P.; NOVAK, J.D.; HANESIAN, H.. Psicologia educacional. Rio de Janeiro: Interamericana, 1980.

LOPES, A.C. Conhecimento escolar: ciência e cotidiano. Rio de Janeiro: UERJ, 1999.

BARROS FILHO, J.; SILVA, D. da. Algumas reflexões sobre a avaliação dos estudantes no ensino de Ciências. Ciência & Ensino, n.9, p. 14-17, dez. 2000.

CARVALHO, A. M. P.; GIL-PÉREZ, D. Formação de professores de Ciências: tendências e inovações. São Paulo: Cortez, 2001.

KNELLER, G. F. A ciência como atividade humana. Rio de Janeiro: Zahar; São Paulo: EDUSP, 1980.

KRASILCHIK, M. O professor e o currículo de Ciências. São Paulo: EPU/EDUSP, 1987.

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Colégio Estadual Márcia Vaz Tostes de Abreu – Ensino Fundamental e Médio Rua XV de Novembro, 603 – Centro – Fone/fax: (44) 3243-1615 São Jorge do Ivaí – Paraná CEP. 87190-000 RAMOS, M.G. Epistemologia e ensino de Ciências: compreensões e perspectivas. In: MORAES, R (Org). Construtivismo e ensino de Ciências: reflexões epistemológicas e metodológicas. Porto Alegre: EDIPUCRS, 2003. p. 13-36.

PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Departamento de Educação Básica. Diretrizes Curriculares da Educação Básica de Ciências. Curitiba: SEED-PR, 2008.

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PROPOSTA PEDAGÓGICA DE EDUCAÇÃO FÍSICA – ENS. FUNDAMENTAL

1. APRESENTAÇÃO

A Educação Física como parte do Projeto Político Pedagógico da Escola, com intuito

de formação do homem na sua totalidade numa abordagem crítica, enfatizando a cultura

corporal do movimento, permitindo uma reflexão crítica das diversas manifestações e/ou

práticas corporais historicamente produzidas pela humanidade, com intuito de contribuir para

formação de um educando mais crítico e reflexivo.

1.1. Dimensões históricas da Educação Física

De acordo com as DCE’s de Educação Física (2008), as primeiras formas organizadas

de trabalho, com relação às práticas corporais no Brasil, foram as importadas da Europa, com

base em conhecimentos médicos e no ensino de atividades físicas militar, com o nome de

ginástica e princípios no desenvolvimento da saúde e na formação da moralidade dos homens

brasileiros.

As praticas corporais eram realizadas com bases em exercícios que aprimorassem as

capacidades físicas tais como a força, a agilidade, a resistência... E acima de tudo, que

moldassem o caráter, da disciplina, de higiene, da submissão às hierarquias e do sentimento

de amor a pátria.

Neste contexto, a educação física adentra aos muros das escolas.

No ano de 1882, Rui Barbosa emitiu o parecer n. 224, sobre a Reforma Leôncio de

Carvalho, decreto n. 7.247, de 19 de abril de 1879, da Instrução Pública. Entre outras

conclusões, afirmou a importância da ginástica para a formação de corpos fortes e cidadãos

preparados para defender a Pátria, equiparando-a, em reconhecimento, às demais disciplinas

(SOARES, 2004). Conforme consta no próprio parecer, “[...] com a medida proposta, não

pretendemos formar nem acrobatas nem Hércules, mas desenvolver na criança o quantum de

vigor físico essencial ao equilíbrio da vida humana, à felicidade da alma, à preservação da

Pátria e à dignidade da espécie” (QUEIRÓS apud CASTELLANI FILHO, 1994, p. 53). No

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Colégio Estadual Márcia Vaz Tostes de Abreu – Ensino Fundamental e Médio Rua XV de Novembro, 603 – Centro – Fone/fax: (44) 3243-1615 São Jorge do Ivaí – Paraná CEP. 87190-000 início do século XX, especificamente a partir de 1929, a disciplina de Educação Física tornou-

se obrigatória nas instituições de ensino para crianças a partir de seis anos de idade e para

ambos os sexos, por meio de um anteprojeto publicado pelo então Ministro da Guerra,

General Nestor Sezefredo Passos.

Foi neste período que criou-se o Método Frances ou melhor o regulamento da

Instrução Física Militar, institucionalizando a disciplina de Educação Física. Em 1921, a

prática da ginástica nas instituições de ensino tornou-se obrigatória.

A legitimação da Educação física nas escolas ocorreu por meio da contribuição do

Método Francês, cujos conhecimentos estavam pautados na anatomia e na fisiologia.

Segundo as DCE’s (2008), foi no final da década de 1930, o esporte começou a se

popularizar e, não por acaso, passou a ser um dos principais conteúdos trabalhados nas aulas

de Educação Física. Com o intuito de promover políticas nacionalistas, houve um incentivo às

práticas desportivas como a criação de grandes centros esportivos, a importação de

especialistas que dominavam as técnicas de algumas modalidades esportivas e a criação do

Conselho Nacional dos Desportos, em 1941.

No final da década de 1930 e início da década de 1940, ocorreu o que o Conselho

denomina como um processo de “desmilitarização” da Educação Física brasileira, isto é, a

predominância da instrução física militar começou a ser sobreposta por outras formas de

conhecimento sobre o corpo e, com o fim da II Guerra Mundial, teve início um intenso

processo de difusão do esporte na sociedade e, consequentemente, nas escolas brasileiras

Por volta dos anos de 1940 no Brasil, os governantes estabeleceram as bases da

organização desportiva brasileira criando o Conselho Nacional de Desportos.

Neste contexto o autor Bracht (1992, p.22), descreve que: “a escola tornou-se um

celeiro de atletas, a base da pirâmide esportiva”.

Conforme Ghiraldelli Junior (1992, p.16), foram cinco as tendências da Educação

Física brasileira de 1889 até 1992: “Educação Física Higienista(até 1930), Educação Física

Militarista (1930-1945), Educação Física Pedagogicista (1945-1964), Educação Física

Competitivista (pós 1964) e finalmente a Educação Física Popular”.

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Castellani Filho (2002, p.5), escreve que “a Educação Física esteve contemplada na

primeira Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional – Lei Nº 4.024 de 20 de Dezembro

de 1961 - em seu Artigo 22”.

Em 1964, com o golpe Militar, o enfoque nas aulas de Educação Física eram para o

esporte, isto porque:

[...] o esporte codificado, normatizado e institucionalizado pode responder de forma bastante significativa aos anseios de controle por parte do poder, uma vez que tende a padronizar a ação dos agentes educacionais, tanto do professor quanto do aluno; noutra, porque o esporte se afirmava como fenômeno cultural de massa contemporâneo e universal, afirmando-se, portanto, como possibilidade educacional privilegiada. Assim, o conjunto de práticas corporais passíveis de serem abordadas e desenvolvidas no interior da escola resumiu-se à prática de algumas modalidades esportivas. As práticas escolares de Educação Física passaram a ter como fundamento primeiro a técnica esportiva, o gesto técnico, a repetição, enfim, a redução das possibilidades corporais a algumas poucas técnicas estereotipadas (OLIVEIRA, 2001, p. 33)

As críticas a Educação Física cresciam segundo Daólio (1997, p.28), na década de 80,

principalmente em educação, o que possibilitou novas tendências de ensino da Educação

Física, dentre elas a Educação Física crítico-social dos conteúdos, que vinculava o movimento

humano com o movimento social, relacionando conforme Ghiraldelli (1992, p.54), “o

intelectual da área de Educação Física e a cultura” onde, foi reconsiderado “toda a prática da

Educação Física nas diversas instituições da sociedade, sendo a mesma, reestruturada como

uma prática re-flexiva”.

Dentre as correntes ou tendências progressistas do momento, destacaram-se as:

Desenvolvimentista: defende a ideia de que o movimento é o principal meio e fim da Educação Física. Constitui o ensino de habilidades motoras de acordo com uma sequência de desenvolvimento. Sua base teórica é, essencialmente, a psicologia de desenvolvimento e aprendizagem;Construtivista: defende a formação integral sob a perspectiva construtivista-interacionista. Inclui as dimensões efetivas e cognitivas ao movimento humano. Embora preocupada com a cultura infantil, essa abordagem se fundamente também na psicologia do desenvolvimento (DCE’s 2008, p.44).

A tendência desenvolvimentista apresentou-se como uma maneira de descrever os

avanços do crescimento do educando como um todo (parte física, motora, fisiológica,

cognitiva e afetiva-social), onde o movimento era considerado o conteúdo a ser aprendido,

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Colégio Estadual Márcia Vaz Tostes de Abreu – Ensino Fundamental e Médio Rua XV de Novembro, 603 – Centro – Fone/fax: (44) 3243-1615 São Jorge do Ivaí – Paraná CEP. 87190-000 embasados nestes aspectos, o professor planejaria suas aulas respeitando a fase do

desenvolvimento de cada um.

Os métodos de avaliação nesta tendência, conforme Darido e Neto é:

[...] sugerindo que os professores observem sistematicamente o comportamento dos seus alunos, no sentido de verificar em que fase eles se encontram, localizar os erros e oferecer informações relevantes para que os erros sejam superados, [...] a valorização do processo de aquisição de habilidades, evitando o que denominam imediatismo e a busca do produto (DARIDO e NETO, 2005, p.09).

Verifica-se que, a preocupação, com relação ao aprendizado está no foco do

movimento, sendo o mesmo, o fator a ser avaliado.

Na tendência construtivista-interacionalista opõem-se as tendências que apresentam a

Educação Física apoiada no mecanicismo.

Conforme Darido e Neto (2005), esta abordagem está embasada no:

[...] trabalho de Vygotsky e de Piaget. A proposta sociocultural de Vygotsky refere-se ao conceito de zona de desenvolvimento proximal. [...] conforme Piaget, a intenção construtivista é a construção do conhecimento a partir da interação do sujeito com o mundo, numa relação que extrapole o simples exercício de ensinar e aprender (DARIDO e NETO, 2005, p.11).

Estes autores, também ressaltam que a abordagem construtivista, percebe o

movimento como um instrumento facilitador da aprendizagem de conteúdos ligados ao

aspecto cognitivo onde, o jogo com regras é o conteúdo principal da disciplina de Educação

Física, sendo o principal método de avaliação, a auto-avaliação.

Diferenciando-se destas duas tendências de acordo com as DCE’s (2008, p.44), estão

as crítico-superadora e a crítico-emancipatória, que abordam um trabalho na crítica da

Educação Física.

A tendência crítico-superadora, fundamenta-se na pedagogia histórico-crítica, sendo o

objeto da Educação Física a Cultura Corporal, cujos conteúdos são os esportes, ginástica,

jogos, danças e lutas. Neste sentido o conhecimento do movimento humano, acumulado

historicamente, será, elaborado em saber escolar, a ser trabalhado de maneira espiralar.

No entanto, não existe um tempo abio para uma avaliação criteriosa necessária, o que

ocorre, segundo Darido e Neto (2005, p.13) é que: [...] “tempo pedagogicamente necessário,

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intervenção dos professores”.

Na perspectiva crítico-emancipatória, conforme as DCE’s (2008, p.45), o movimento

humano em sua expressão é valorizado no processo de ensino/aprendizagem, já que, se faz

presente no cotidiano do ser humano, onde considera-se a expressão corporal como

linguagem, e esta, possibilita ao ser humano relacionar-se com sigo mesmo e com o outro.

Tal processo, segundo as DCE’s (2008, p.45), “nada mais é do que um processo

comunicativo conhecido como dialógico, cuja abordagem metodológica que a sustenta é a

fenomenológica”.

Com relação, ao conteúdo e o método avaliativo desta abordagem é notório que:

[...] a reconstrução coletiva do conhecimento consiste em uma nova atribuição de significados ao conteúdo, utilizando análises e discussões das etapas anteriores. Destina-se, sobretudo, à emancipação, autonomia e transcendência dos alunos em face do conteúdo trabalhado. [...], culminando na auto-avaliação do envolvimento objetivo e subjetivo para os alunos (DARIDO e NETO, 2005, p.15).

Neste enredo, entre os anos de 1980 e o início do ano de 1990, no Estado do Paraná,

teve início a elaboração do Currículo Básico, através da Deliberação nº 02/90 de 18 de

Dezembro de 1990, do processo nº 384/90, conforme Navarro (2007, p.42) apud DCE’s

(2008, p.46).

Cujo currículo básico, para a Educação Física, embasava-se na pedagogia histórico-

crítica (devido ao período), sobre uma perspectiva progressista e crítica com pressupostos

teóricos do materialismo histórico-dialético, com um discurso voltado para a formação de

indivíduos capazes de questionar e transformar a realidade social em que vivem.

Na década de 90, também surgiram duas novas abordagens com relação a disciplina de

Educação Física, a da saúde renovada (aptidão física relacionada a saúde), e as direcionadas

pelos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN’s, que seguem a LDB, Lei nº 9394/96), sendo

a última, desvalorizada e retirada do âmbito escolar do estado do Parará, por questões embora

negadas e camufladas, de cunho político, descritas nas DCE’s de Educação Física (2008,

p.48) “num esvaziamento dos conteúdos próprios da disciplina”.

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O importante, é destacar que o objetivo da educação, durante todos os processos de

transformação ou de novas tendências, possui intenções ocultas aos alunos e professores, e

que devem por isto, serem analisadas antes de serem eleitas pelas escolas e utilizadas pelos

professores de Educação Física, sempre tendo em vista, que tipo de indivíduo que se quer

preparar para o mundo.

Na década de 1990 criou-se a abordagem metodológica crítico-superadora, cujo

enfoque era: “o movimento humano em sua expressão é considerado significativo no processo

de ensino/aprendizagem, pois está presente em todas as vivências e relações expressivas que

constituem o “ser no mundo”. Nesse sentido, parte do entendimento de que a expressividade

corporal é uma forma de linguagem pela a qual o ser humano se relaciona com o meio,

tornado-se sujeito a partir do reconhecimento de si no outro”.

Nesta mesma década, no Estado do Paraná foi elaborado o Currículo Básico, que

conforme as DCE’s (2008) necessitou de envolvimento de profissionais da Educação Pública

do Estado.

O Currículo Básico, para a Educação Física, fundamentava-se na pedagogia histórico-

crítica, identificando-se numa perspectiva progressista e crítica sob os pressupostos teóricos

do materialismo histórico-dialético.

Esse documento caracterizou-se por ser uma proposta avançada em que o mero

exercício físico deveria dar lugar a uma formação humana do aluno em amplas dimensões. O

reflexo desse contexto para a Educação Física configurou-se em um projeto escolar que

possibilitasse a tomada de consciência dos educandos sobre seus próprios corpos, não no

sentido biológico, mas especialmente em relação ao meio social em que vivem.

No entanto, o Currículo Básico apresentava uma rígida listagem de conteúdos, os

quais eram denominados pressupostos do movimento (condutas motoras de base ou formas

básicas de movimento; condutas neuro-motoras; esquema corporal; ritmo; aprendizagem

objeto-motora), esses enfraqueciam os pressupostos teóricometodológicos da pedagogia

crítica, pois o enfoque permaneceu privilegiando abordagens como a desenvolvimentista,

construtivista e psicomotora (FRATTI, 2001; NAVARRO, 2007).

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Neste sentido, esta PP de Educação Física após descrever algumas abordagens

teóricas históricas, que servem de alicerce a disciplina em questão, enfatiza o que descreve as

DCE’s (2008): entende-se a escola como um espaço que, dentre outras funções, deve garantir

o acesso aos alunos ao conhecimento produzido historicamente pela humanidade.

Nesse sentido, partindo de seu objeto de estudo e de ensino, Cultura Corporal, a

Educação Física se insere neste projeto ao garantir o acesso ao conhecimento e à reflexão

crítica das inúmeras manifestações ou práticas corporais historicamente produzidas pela

humanidade, na busca de contribuir com um ideal mais amplo de formação de um ser humano

crítico e reflexivo, reconhecendo-se como sujeito, que é produto, mas também agente

histórico, político, social e cultural.

2. OBJETIVOS GERAIS

•Ampliar o campo da intervenção da Educação Física, para além das abordagens centrais na

motricidade;

•Propiciar acesso ao conhecimento da história da construção do mundo humano, por meio das

manifestações corporais produzidas socialmente e culturalmente, pelos diferentes grupos

humano, relacionando-os as práticas corporais, ao contexto histórico, político, econômico e

social;

•Desmitificar formas arraigadas e não refletidas em relação às diversas práticas e

manifestações corporais historicamente produzidas e acumuladas pelo ser humano,

priorizando a prática pedagógica o conhecimento sistematizado, como oportunidade para

reelaborar ideias e atividades que ampliem a compreensão do estudante sobre os saberes

produzidos pela humanidade e suas implicações para a vida;

•Contribuir para que o aluno se torne sujeito capaz de reconhecer o próprio corpo, adquirir

uma expressividade corporal consciente e reflexiva sobre as práticas corporais;

•Desenvolver os conteúdos elencados no currículo de maneira que sejam relevantes e estejam

de acordo com a capacidade cognitiva do aluno;

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Colégio Estadual Márcia Vaz Tostes de Abreu – Ensino Fundamental e Médio Rua XV de Novembro, 603 – Centro – Fone/fax: (44) 3243-1615 São Jorge do Ivaí – Paraná CEP. 87190-000 •Permitir ao educando uma visão mais ampla de mundo, por meio da cultura corporal, de

modo que supere a perspectiva pautada no tecnicismo e na desportivização das práticas

corporais, contribuindo socialmente para que o mesmo amplie sua consciência corporal e

alcance novos horizontes, como sujeito singular e coletivo;

•Propiciar ao aluno uma visão crítica de mundo e da sociedade na qual está inserido, numa

reflexão crítica a respeito das estruturas sociais e suas desigualdades;

Obs: Considerando esses objetivos, a Educação Física propiciará a Potencialização das formas

de expressão do corpo. È muito importante então:

•Superar o dualismo corpo-mente como base científico-teórica que mantém a cisão

teórico-prática e da origem a um aparelho conceitual sem conteúdo real (Ex: conceito

a histórico do esporte e das suas classificações);

•Superar a forma banal que o conhecimento da cultura corporal vem sendo trabalhado, de

forma repetida e mecânica de técnicas esvaziadas da valorização subjetiva;

•Tentar sair da restrição do conhecimento oferecido aos alunos, devido aos obstáculos da

falta de condições físicas, de etnia, sexo ou condição social, desde que, tanto a

mantenedora quanto a direção deste estabelecimento de ensino, através de recursos

destinados, contribuam para tal proposta.

•Utilizar testes de medidas padronizadas, não como forma de acesso aos conhecimentos

oriundos do esporte de rendimento, mas, com objetivos exclusivos de aferir o nível das

habilidades físicas, ou como instrumentos de avaliação do desempenho instrucional

dos educandos nas aulas desta disciplina.

•O contato corporal e o necessário respeito mútuo que este reclama;

•O grupo, que deve estabelecer critérios que contemplem todos os participantes;

•A discussão sobre a diversidade cultural em termos corporais, objetivando o respeito às

diferenças identificadas (gênero, etnia, classe social e credo), posicionando-se frente a elas de

modo autônomo, realizando opções, pautadas nos conhecimentos relevantes;

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envolvendo tanto os segmentos que fazem parte do cotidiano do aluno como também aqueles

que desconhecem;

•Trabalhar as atualidades:

- Legislações (relativo à Educação Física);

- Acontecimentos atuais (mundiais, nacionais, estaduais e regionais);

- Inovação tecnológica e o mundo do trabalho.

3. CONTEÚDOS ESTRUTURANTES

Os Conteúdos Estruturantes da Educação Física para a Educação Básica, devem ser

abordados em complexidade crescente, isto porque, em cada um dos níveis de ensino os

alunos trazem consigo múltiplas experiências relativas ao conhecimento sistematizado, que

devem ser consideradas no processo de ensino/aprendizagem.

A Educação Física e seu objeto de ensino/estudo, a Cultura Corporal, devem, ainda,

ampliar a dimensão meramente motriz. Para isso, enriquecem os conteúdos com experiências

corporais das mais diferentes culturas, priorizando as particularidades de cada comunidade.

Assim os Conteúdos Estruturantes propostos para a Educação Física na Educação

Básica e descritos individualmente nas DCE’s (2008), são os seguintes:

• Esporte;

• Jogos e brincadeiras;

• Ginástica;

• Lutas;

• Dança.

Conforme a Lei nº 10.639, de 09 de Janeiro de 2003, Art. 26-A. Nos estabelecimentos

de ensino fundamental e médio, oficiais e particulares, torna-se obrigatório o ensino sobre

Historia e Cultura Afro-brasileira.

4. ELEMENTOS ARTICULADORES

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Visando romper com a maneira tradicional em que os conteúdos têm sido tratados na

Educação Física, faz-se necessário integrar e interligar as práticas corporais de forma mais

reflexiva e contextualizada, o que é possível por meio dos Elementos Articuladores. Tais

elementos não podem ser entendidos como conteúdos paralelos, nem tampouco trabalhados

apenas teoricamente e/ou de maneira isolada. Como articuladores dos conteúdos, e descritos

individualmente nas DCE’s (2008), podem transformar o ensino da Educação Física na

escola, respondendo aos desafios anteriormente descritos.

Nesta proposta, propõem-se os seguintes elementos articuladores:

• Cultura Corporal e Corpo;

• Cultura Corporal e Ludicidade;

• Cultura Corporal e Saúde;

• Cultura Corporal e Mundo do Trabalho;

• Cultura Corporal e Desportivização;

• Cultura Corporal – Técnica e Tática;

• Cultura Corporal e Lazer;

• Cultura Corporal e Diversidade;

• Cultura Corporal e Mídia.

Os elementos articuladores alargam a compreensão das práticas corporais, indicam

múltiplas possibilidades de intervenção pedagógica em situações que surgem no cotidiano

escolar. São, ao mesmo tempo, fins e meios do processo de ensino/aprendizagem, pois devem

transitar pelos Conteúdos Estruturantes e específicos de modo a articulá-los o tempo todo.

Neste sentido, a presente proposta procurou elencar alguns conteúdos a serem trabalhados em todas as séries do ensino fundamental e médio.

5. CONTEÚDOS DO ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO

5.1. 5ª SÉRIE/6º ANO

Conteúdos estruturantes

Esporte

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Coletivos

Individuais

Abordagem teórico-metodológica

Pesquisar e discutir questões históricas dos esportes, como: sua origem, sua evolução, seu

contexto atual.

Propor a vivência de atividades pré desportivas no intuito de possibilitar o aprendizado dos

fundamentos básicos dos esportes e possíveis adaptações às regras.

Obs: Neste item, será trabalhado com ênfase nas modalidades: Futsal e voleibol, devido à

realidade desses esportes serem desenvolvidos com maior frequência e realidade do nosso

município.

Será de objetivo desta disciplina o trabalho com o esporte adaptado de futsal e voleibol, como

prática de atividade física.

Avaliação

Espera-se que o aluno conheça dos esportes:

• o surgimento de cada esporte com suas primeiras regras;

• sua relação com jogos populares.

• seus movimentos básicos, ou seja, seus fundamentos.

Prática constante de um esporte adaptado à sua realidade (no colégio e na comunidade).


Jogos e brincadeiras

Conteúdos básicos

Jogos e brincadeiras populares

Brincadeiras e cantigas de roda

Jogos de tabuleiro

Jogos cooperativos


Abordar e discutir a origem e histórico dos jogos, brinquedos e brincadeiras.

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Colégio Estadual Márcia Vaz Tostes de Abreu – Ensino Fundamental e Médio Rua XV de Novembro, 603 – Centro – Fone/fax: (44) 3243-1615 São Jorge do Ivaí – Paraná CEP. 87190-000 Possibilitar a vivência e confecção de brinquedos, jogos e brincadeiras com e sem materiais

alternativos.

Ensinar a disposição e movimentação básica dos jogos de tabuleiro.

Avaliação

Conhecer o contexto histórico em que foram criados os diferentes jogos, brinquedos e

brincadeiras, bem como apropriar-se efetivamente das diferentes formas de jogar;

Reconhecer as possibilidades de vivenciar o lúdico a partir da construção de brinquedos com

materiais alternativos.


Dança

Conteúdos básicos

Danças folclóricas

Danças de rua

Danças criativas


Pesquisar e discutir a origem e histórico das danças.

Contextualizar a dança.

Vivenciar movimentos em que envolvam a expressão corporal e o ritmo.

Avaliação

Conhecimento sobre a origem e alguns significados (místicos, religiosos, entre outros) das

diferentes danças.

Criação e adaptação tanto das cantigas de rodas quanto de diferentes seqüencias de

movimentos.


Ginástica

Conteúdos básicos

Ginástica rítmica

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Ginástica geral


Estudar a origem e histórico da ginástica e suas diferentes manifestações.

Aprender e vivenciar os Movimentos Básicos da ginástica (ex: saltos, rolamento, parada de

mão, roda).

Construção e experimentação de materiais utilizados nas diferentes modalidades ginásticas.

Pesquisar a Cultura do Circo.

Estimular a ampliação da Consciência Corporal.

Avaliação

Conhecer os aspectos históricos da ginástica e das práticas corporais circenses;

Aprendizado dos fundamentos básicos da ginástica:

• Saltar;

• Equilibrar;

• Rolar/Girar;

• Trepar;

• Balançar/Embalar;

• Malabares.


Lutas

Conteúdos básicos

Lutas de aproximação

Capoeira


Pesquisar a origem e histórico das lutas.

Vivenciar atividades que utilizem materiais alternativos relacionados as lutas.

Experimentar a vivência de jogos de oposição.

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Vivenciar movimentos característicos da luta como: a ginga, esquiva e golpes.

Avaliação

Conhecer os aspectos históricos, filosóficos, as características das diferentes manifestações

das lutas, assim como alguns de seus movimentos característicos.

Reconhecer as possibilidades de vivenciar o lúdico a partir da utilização de materiais

alternativos e dos jogos de oposição.



Esporte

Conteúdos básicos

Coletivos

Individuais


Estudar a origem dos diferentes esportes e mudanças ocorridas com os mesmos, no decorrer

da história.

Aprender as regras e os elementos básicos do esporte.

Vivência dos fundamentos das diversas modalidades esportivas.

Compreender, por meio de discussões que provoquem a reflexão, o sentido da competição

esportiva.



município.



Avaliação

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com as mudanças do contexto histórico brasileiro.

Reconhecer e se apropriar dos fundamentos básicos dos diferentes esportes.

Conhecimento das noções básicas das regras das diferentes manifestações esportivas.




Conteúdos básicos


Brincadeiras e cantigas de roda

Jogos de tabuleiro

Jogos cooperativos


Recorte histórico delimitando tempos e espaços nos jogos, brinquedos e brincadeiras.

Reflexão e discussão acerca da diferença entre brincadeira, jogo e esporte.

Construção coletiva dos jogos, brincadeiras e brinquedos.

Estudar os Jogos, as brincadeiras e suas diferenças regionais.

Avaliação

Conhecer difusão dos jogos e brincadeiras populares e tradicionais no contexto brasileiro.

Reconhecer as diferenças e as possíveis relações existentes entre os jogos, brincadeiras e

brinquedos.

Construir individualmente ou coletivamente diferentes jogos e brinquedos.


Dança

Conteúdos básicos


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Danças criativas

Danças circulares


Recorte histórico delimitando tempos e espaços, na dança.

Experimentação de movimentos corporais rítmico/expressivos.

Criação e adaptação de coreografias.

Construção de instrumentos musicais.

Avaliação

Conhecer a origem e o contexto em que se desenvolveram o Break, Frevo e Maracatu;

Criação e adaptação de coreografia rítmica e expressiva.

Reconhecer as possibilidades de vivenciar o lúdico a partir da construção de instrumentos

musicais como, por exemplo, o pandeiro e o chocalho.


Ginástica

Conteúdos básicos

Ginástica rítmica

Ginástica circense

Ginástica geral


Estudar os aspectos históricos e culturais da ginástica rítmica e geral.

Aprender sobre as posturas e elementos ginásticos.

Pesquisar e aprofundar os conhecimentos acerca da Cultura Circense.

Avaliação

Conhecer os aspectos históricos da ginástica rítmica (GR);

• Aprendizado dos movimentos e elementos da GR como:

• saltos;

• piruetas;

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Lutas

Conteúdos básicos

Lutas de aproximação

Capoeira


Pesquisar e analisar a origem das lutas de aproximação e da capoeira, assim como suas

mudanças no decorrer da história.

Vivenciar jogos adaptados no intuito de aprender alguns movimentos característicos da luta,

como: ginga, squiva, golpes, rolamentos e quedas.

Avaliação

Apropriação dos aspectos históricos, filosóficos e as características das diferentes

manifestações das lutas de aproximação e da capoeira.

Conhecer a história do judô, karatê, taekwondo e alguns de seus movimentos básicos como:

as quedas, rolamentos e outros movimentos.

Reconhecer as possibilidades de vivenciar o lúdico a partir da utilização de materiais

alternativos e dos jogos de oposição.



Esporte

Conteúdos básicos

Coletivos

Radicais


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Estudar as diversas possibilidades do esporte enquanto uma atividade corporal, como: lazer,

esporte de rendimento, condicionamento físico, assim como os benefícios e os malefícios do

mesmo à saúde.

Analisar o contexto do Esporte e a interferência da mídia sobre o mesmo.

Vivência prática dos fundamentos das diversas modalidades esportivas.

Discutir e refletir sobre noções de ética nas competições esportivas.



município.



Avaliação

Entender que as práticas esportivas podem ser vivenciadas no tempo/espaço de lazer, como

esporte de rendimento ou como meio para melhorar a aptidão física e saúde.

Compreender a influência da mídia no desenvolvimento dos diferentes esportes.

Reconhecer os aspectos positivos e negativos das práticas esportivas.




Conteúdos básicos


Jogos de tabuleiro

Jogos dramáticos

Jogos cooperativos


Recorte histórico delimitando tempos e espaços, nos jogos, brincadeiras e brinquedos.

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Colégio Estadual Márcia Vaz Tostes de Abreu – Ensino Fundamental e Médio Rua XV de Novembro, 603 – Centro – Fone/fax: (44) 3243-1615 São Jorge do Ivaí – Paraná CEP. 87190-000 Organização de Festivais.

Elaboração de estratégias de jogo.

Avaliação

Desenvolver atividades coletivas a partir de diferentes jogos, conhecidos, adaptados ou

criados, sejam eles cooperativos, competitivos ou de tabuleiro.

Conhecer o contexto histórico em que foram criados os diferentes jogos, brincadeiras e

brinquedos.


Dança

Conteúdos básicos

Danças criativas

Danças circulares


Recorte histórico delimitando tempos e espaços, na dança.

Análise dos elementos e técnicas de dança.

Vivência e elaboração de Esquetes (que são pequenas seqüências cômicas).

Avaliação

Conhecer os diferentes ritmos, passos, posturas, conduções, formas de deslocamento, entre

outros elementos que identificam as diferentes danças.

Montar pequenas composições coreográficas.


Ginástica

Conteúdos básicos

Ginástica rítmica

Ginástica circense

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Colégio Estadual Márcia Vaz Tostes de Abreu – Ensino Fundamental e Médio Rua XV de Novembro, 603 – Centro – Fone/fax: (44) 3243-1615 São Jorge do Ivaí – Paraná CEP. 87190-000 Ginástica geral


Recorte histórico delimitando tempos e espaços, na ginástica.

Vivência prática das posturas e elementos ginásticos.

Estudar a origem da Ginástica com enfoque específico nas diferentes modalidades, pensando

suas mudanças ao longo dos anos.

Manuseio dos elementos da Ginástica Rítmica.

Vivência de movimentos acrobáticos.

Avaliação

Manusear os diferentes elementos da GR como:

• corda;

• fita;

• bola;

• maças;

• arco.

Reconhecer as possibilidades de vivenciar o lúdico a partir das atividades circenses como

acrobacias de solo e equilíbrios em grupo.


Lutas

Conteúdos básicos

Lutas com instrumento mediador

Capoeira


Organização de Roda de capoeira.

Vivenciar jogos de oposição no intuito de aprender movimentos direcionados à projeção e

imobilização.

Avaliação

Conhecer os aspectos históricos, filosóficos e as características das diferentes formas de lutas.

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Colégio Estadual Márcia Vaz Tostes de Abreu – Ensino Fundamental e Médio Rua XV de Novembro, 603 – Centro – Fone/fax: (44) 3243-1615 São Jorge do Ivaí – Paraná CEP. 87190-000 Aprofundar alguns elementos da capoeira procurando compreender a constituição, os ritos e

os significados da roda.

Conhecer as diferentes projeções e imobilizações das lutas.



Esporte

Conteúdos básicos

Coletivos

Radicais


Recorte histórico delimitando tempos e espaços.

Organização de festivais esportivos.

Analise dos diferentes esportes no contexto social e econômico.

Pesquisar e estudar as regras oficiais e sistemas táticos.

Vivência prática dos fundamentos das diversas modalidades esportivas.

Elaboração de tabelas e súmulas de competições esportivas.



município.



Avaliação

Apropriação acerca das regras de arbitragem, preenchimento de súmulas e confecção de

diferentes tipos de tabelas.

Reconhecer o contexto social e econômico em que os diferentes esportes se desenvolveram.

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Colégio Estadual Márcia Vaz Tostes de Abreu – Ensino Fundamental e Médio Rua XV de Novembro, 603 – Centro – Fone/fax: (44) 3243-1615 São Jorge do Ivaí – Paraná CEP. 87190-000 Prática constante de um esporte adaptado à sua realidade (no colégio e na comunidade).


Jogos e Brincadeiras

Conteúdos básicos

Jogos de tabuleiro

Jogos dramáticos

Jogos cooperativos


Organização e criação de gincanas e RPG (Role-Playing Game, Jogo de Interpretação de

Personagem), compreendendo que é um jogo de estratégia e imaginação, em que os alunos

interpretam diferentes personagens, vivendo aventuras e superando desafios.

Diferenciação dos jogos cooperativos e competitivos.

Avaliação

Reconhecer a importância da organização coletiva na elaboração de gincanas e R.P.G.

Diferenciar os jogos cooperativos e os jogos competitivos a partir dos seguintes elementos:

• Visão do jogo;

• Objetivo;

• O outro;

• Relação;

• Resultado;

• Conseqüência;

• Motivação.


Dança

Conteúdos básicos

Danças criativas

Danças circulares

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Colégio Estadual Márcia Vaz Tostes de Abreu – Ensino Fundamental e Médio Rua XV de Novembro, 603 – Centro – Fone/fax: (44) 3243-1615 São Jorge do Ivaí – Paraná CEP. 87190-000 Abordagem teórico-metodológica

Recorte histórico delimitando tempos e espaços na dança.

Organização de festivais de dança.

Elementos e técnicas constituintes da dança.

Avaliação

Reconhecer a importância das diferentes manifestações presentes nas danças e seu contexto

histórico.

Conhecer os diferentes ritmos, passos, posturas, conduções, formas de deslocamento, entre

outros elementos presentes no forró, vanerão e nas danças de origem africana.

Criar e vivenciar atividades de dança, nas quais sejam apresentadas as diferentes criações

coreográficas realizadas pelos alunos.


Ginástica

Conteúdos básicos

Ginástica rítmica

Ginástica geral


Estudar a origem da Ginástica: trajetória até o surgimento da Educação Física.

Construção de coreografias.

Pesquisar sobre a Ginástica e a cultura de rua (circo, malabares e acrobacias).

Análise sobre o modismo relacionado a ginástica.

Vivência das técnicas específicas das ginásticas desportivas.

Analisar a interferência de recursos ergogênicos (doping).

Avaliação

Conhecer e vivenciar as técnicas das ginásticas ocidentais e orientais.

Compreender a relação existente entre a ginástica artística e os elementos presentes no circo,

assim como, a influência da ginástica na busca pelo corpo perfeito.

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Colégio Estadual Márcia Vaz Tostes de Abreu – Ensino Fundamental e Médio Rua XV de Novembro, 603 – Centro – Fone/fax: (44) 3243-1615 São Jorge do Ivaí – Paraná CEP. 87190-000 Conteúdos estruturantes

Lutas

Conteúdos básicos


Capoeira


Pesquisar a Origem e os aspectos históricos das lutas.

Avaliação

Conhecer os aspectos históricos, filosóficos e as características das diferentes formas de lutas.

6. SUGESTÕES DE CONTEÚDOS ESPECÍFICOS


Esporte

Conteúdos básicos e específicos

Coletivos: futebol; voleibol; basquetebol; punhobol; handebol; futebol de salão; futevôlei;

rugby; beisebol.

Individuais: atletismo; natação; tênis de mesa; tênis de campo; badminton; hipismo.

Radicais: skate; rappel; rafting; treking; bungee jumping; surf.




Jogos e brincadeiras populares: amarelinha; elástico; pular corda; 5 marias; caiu no poço;

balança caixão; mãe da rua; cabra cega; boca de forno; garrafão; mãe pega; stop; bulica; bets;

peteca; fito; raiola; relha; corrida de sacos; pau ensebado; paulada ao cântaro; jogo do pião;

jogo dos paus; queimada; policia e ladrão etc.

Brincadeiras e cantigas de roda: gato e rato; adoletá; capelinha de melão; caranguejo; atirei o

pau no gato; ciranda cirandinha; escravos de jó; lenço atrás; dança da cadeira.

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Colégio Estadual Márcia Vaz Tostes de Abreu – Ensino Fundamental e Médio Rua XV de Novembro, 603 – Centro – Fone/fax: (44) 3243-1615 São Jorge do Ivaí – Paraná CEP. 87190-000 Jogos de tabuleiro: dama; trilha; resta um; xadrez.

Jogos dramáticos: improvisação; imitação; mímica.

Jogos cooperativos: futpar; volençol; eco-nome; tato contato; olhos de águia; cadeira livre;

dança das cadeiras cooperativas; salve-se com um abraço, entre outros.

Obs: Jogos pré-desportivos que possibilitem a iniciação ao esporte.


Dança


Danças folclóricas: fandango; quadrilha; dança de fitas; dança de São Gonçalo; frevo; samba

de roda; batuque; baião; cateretê; dança do café; cuá fubá; ciranda; carimbó

Danças de salão: valsa; merengue; forró; vanerão; samba; soltinho; xote; bolero; salsa; swing;

tango.

Danças de rua: break; funk; house; locking, popping; ragga.

Danças criativas: elementos de movimento (tempo, espaço, peso e fluência); qualidades de

movimento; improvisação; atividades de expressão corporal.

Danças circulares: contemporâneas; folclóricas; sagradas.


Ginástica


Ginástica artística / olímpica: solo; salto sobre o cavalo; barra fixa; argolas; paralelas

assimétricas.

Ginástica rítmica: corda; arco; bola; maças; fita.

Ginástica de academia: alongamentos; ginástica aeróbica; ginástica localizada; step; core

board; pular corda; pilates.

Ginástica circense: malabares; tecido; trapézio; acrobacias; trampolim.

Ginástica geral: jogos gímnicos; movimentos gímnicos (balancinha, vela, rolamentos,

paradas, estrela, rodante, ponte).

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Lutas


Lutas de aproximação: judô; luta olímpica; jiu-jitsu; sumô.

Lutas que mantêm a distância: karatê; boxe; muay thai; taekwondo.

Lutas com instrumento mediador: esgrima; kendô.

•Capoeira: angola; regional.

7. ENCAMINHAMENTO METODOLÓGICO

Por considerar como objeto de ensino e de pesquisa da disciplina de Educação Física,

conforme as DCE’s (2008), a cultura corporal, por meio dos conteúdos estruturantes: esporte,

jogos e brincadeiras, dança, ginástica e lutas, esta disciplina possui a função de contribuir para

que os alunos se tornem sujeitos capazes de: reconhecerem seus próprios corpos, de

adquirirem uma expressividade corporal consciente e de refletirem criticamente sobre suas

práticas corporais.

Desta forma, será de responsabilidade dos professores de Educação Física deste

estabelecimento, a organização e sistematização do conhecimento sobre as práticas corporais

(mediante as condições a eles possibilitadas, pela SEED e Direção do estabelecimento), o que

possibilitará a comunicação e o diálogo com as diferentes culturas.

Pretende-se empregar no processo pedagógico, o senso de investigação e de pesquisa,

com o intuito de transformar as aulas de Educação Física e aumentar o grupo de

conhecimentos, permitindo que os mesmos, não se esgotem nos conteúdos, nas metodologias,

nas práticas e nas reflexões.

No encaminhamento metodológico para as aulas de Educação Física na Educação

Básica, conforme as DCE’s (2008, p.73-74), é preciso levar em conta, inicialmente, aquilo

que o aluno traz como referência acerca do conteúdo proposto, ou seja, é uma primeira leitura

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Colégio Estadual Márcia Vaz Tostes de Abreu – Ensino Fundamental e Médio Rua XV de Novembro, 603 – Centro – Fone/fax: (44) 3243-1615 São Jorge do Ivaí – Paraná CEP. 87190-000 da realidade. Esse momento caracteriza-se como preparação e mobilização do aluno para a

construção do conhecimento escolar.

Assim as aulas de Educação Física serão organizadas em três momentos:

1 - Após o breve mapeamento daquilo que os alunos conhecem sobre o tema, o

professor propõe um desafio remetendo-o ao cotidiano, criando um ambiente de dúvidas sobre

os conhecimentos prévios. Por exemplo, levantar a seguinte questão sobre o jogo: todo jogo é

necessariamente competitivo? Será que existe alguma maneira de jogar sem que exista um

vencedor no final?

2 - Posteriormente, o professor apresentará aos alunos o conteúdo sistematizado, para

que tenham condições de assimilação e recriação do mesmo, desenvolvendo, assim, as

atividades relativas à apreensão do conhecimento através da prática corporal. Ainda neste

momento, o professor realiza as intervenções pedagógicas necessárias, para que o jogo não se

encaminhe desvinculado dos objetivos estabelecidos.

3 - Finalizando a aula, ou um conjunto de aulas, o professor pode solicitar aos alunos

que criem outras variações de jogo, vivenciando-as. Neste momento, é possível também a

efetivação de um diálogo que permite ao aluno avaliar o processo de ensino/aprendizagem,

transformando-se intelectual e qualitativamente em relação à prática realizada.

É preciso reconhecer que a dimensão corporal é resultado de experiências objetivas, fruto de nossa interação social nos diferentes contextos em que se efetiva, sejam eles a família, a escola, o trabalho e o lazer (DCE’s, 2008, p.75).

Obs: Os conteúdos (esporte, jogos e brincadeiras, dança, ginástica e lutas)

serão trabalhados de forma gradativa em cada série

.

8. AVALIAÇÃO

A avaliação assume papel importante na constatação e concretização da aprendizagem

escolar e do desenvolvimento dos conteúdos.

Para que haja uma avaliação efetiva torna-se necessário uma coerência entre a

concepção defendida e as práticas avaliativas que integram o processo de ensino

aprendizagem.

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De acordo com as especificidades da Educação Física, a avaliação está vinculada ao

Projeto Político Pedagógico da escola, portanto, deverá ser contínua para acompanhar o

progresso do aluno no desenrolar das atividades pedagógicas nas aulas. Somativa no sentido

de valorizar toda a apropriação do conhecimento científico por parte do aluno, com a

preocupação da diminuição das desigualdades sociais e buscando alcançar uma sociedade

mais justa, igualitária e humana. E diagnóstica quando, percebendo as dificuldades na

apropriação dos conteúdos pelos alunos, deverão ser retomados propondo encaminhamentos

diferentes que visem à superação das dificuldades constatadas.

[...] a avaliação deve se caracterizar como um processo contínuo, permanente e cumulativo, tal qual preconiza a LDB nº 9394/96, em que o professor organizará e reorganizará o seu trabalho, sustentado nas diversas práticas corporais, como a ginástica, o esporte, os jogos e brincadeiras, a dança e a luta.

A avaliação deve, ainda, estar relacionada aos encaminhamentos metodológicos, constituindo-se na forma de resgatar as experiências e sistematizações realizadas durante o processo de aprendizagem (DCE’s, 2008, p.77).

Assim sendo, com relação aos encaminhamentos metodológicos, devendo estes serem

desenvolvidos em três momentos, a avaliação também acontecerá nestes momentos para os

alunos e o professor, identificarem os avanços e dificuldades ocorridos durante o processo

pedagógico.

Conforme as DCE’s (2008), tais avaliações deverão ocorrer:

No primeiro momento da aula, ou do conjunto de aulas, o professor deve buscar conhecer as experiências individuais e coletivas advindas das diferentes realidades dos alunos, problematizando-as. É quando surge uma primeira fonte de avaliação, que possibilita ao professor reconhecer as experiências corporais e o entendimento prévio por parte dos alunos sobre o conteúdo que será desenvolvido. Isso pode ser feito de várias maneiras, como: diálogo em grupos, dinâmicas, jogos, dentre outras.

No segundo momento da aula, o professor propõe atividades correspondentes à apreensão do conhecimento. A avaliação deve valer-se de um apanhado de indicadores que evidenciem, através de registros de atitudes e técnicas de observação, o que os alunos expressam em relação a sua capacidade de criação, de socialização, os (pré) conceitos sobre determinadas temáticas, a capacidade de resolução de situações problemas e a apreensão dos objetivos inicialmente traçados pelo professor (PALLAFOX E TERRA, 1998).

Na parte final da aula, é o momento em que o professor realiza, com seus alunos, uma reflexão crítica sobre aquilo que foi trabalhado. Isso pode ocorrer de diferentes formas, dentre elas: a escrita, o desenho, o debate e a expressão corporal. Nesse momento, é fundamental desenvolver estratégias que possibilitem aos alunos expressarem-se sobre aquilo que apreenderam, ou mesmo o que mais lhes chamou a atenção. Ainda, é imprescindível utilizar instrumentos que permitam aos alunos se

101


autoavaliarem, reconhecendo seus limites e possibilidades, para que possam ser agentes do seu próprio processo de aprendizagem (DCE’s, 2008, p. 77-78).

A critério do professor, durante todos os diferentes momentos (citados acima) de

intervenção pedagógica, ele poderá fazer uso dos mais diferentes instrumentos avaliativos,

tais como:

•Dinâmicas em grupo

•Seminários

•Debates

•Júri-simulado

•(re) criação de jogos

•Pesquisa em grupos

•Inventário do processo pedagógico

•Organização e realização de festivais e jogos escolares/interclasse (com a finalidade de

quando forem realizados pelo professor, demonstre a apreensão dos conhecimentos e como

estes se aplicam em uma situação real de atividade, demonstrando a capacidade de liberdade e

autonomia dos alunos e não somente como tarefa dos professores de Educação Física a ser

realizada na semana cultural do estabelecimento).

•Provas e trabalhos escritos (onde as notas não servirão para hierarquizá-la e classificar os

educandos, mas, para redimensionar a ação pedagógica dos professores desta disciplina).

•Autoavaliação, por meio de instrumentos que permitam ao aluno reconhecer seus limites e

possibilidades.

•Confecção de jogos e brinquedos.

•Anotações individuais e diárias, referente à participação dos alunos durante as aulas práticas

e teóricas.

Neste sentido, caberá ao professor de Educação Física fazer uso destes e de outros instrumentos, que o mesmo, acredite ser necessário e condizente as suas metodologias, desde que, tenha claro que a avaliação por ele utilizada, não deverá “ser pensada à parte do processo de ensino/aprendizagem da escola” (DCE’s, 2008, p.78).

102


9. REFERÊNCIAS

BRACHT, Valter. Educação Física e aprendizagem social. Porto Alegre: Magister, 1992.

CASTELLANI FILHO, Lino. Educação Física no Brasil: história que não se conta. 4 ed.

Campinas: Papirus, 1994.

________. Política educacional e Educação Física. Campinas, SP: Autores Associados,

2002.

DAÓLIO, Jocimar. Educação Física Brasileira: autores e atores da década de 80. 1997. 97

folhas. Tese (Doutorado em Educação Física). Programa de pós-graduação da Universidade

Estadual de Campinas: UNICAMP, Campinas, 23/04/1997.

DARIDO, Suraya Cristina. Avaliação em Educação Física na Escola. Laboratório de

Estudos e Trabalhos Pedagógicos em Educação Física da UNESP – Rio Claro. Campinhas.

Papirus. 2005.

FRATTI, Rodrigo Graboski. Currículo básico para a escola pública do Paraná: busca de uma

perspectiva crítica de ensino na educação física. In: Congresso Brasileiro de Ciências do

Esporte, XII, 2001, Caxambu, MG. Sociedade, ciência e ética: desafios para a educação

física/ciências do esporte. Anais... Caxambu, MG: DN CBCE, Secretarias Estaduais de Minas

Gerais e São Paulo, 2001.

GHIRALDELLI JUNIOR, Paulo. Educação Física Progressista – A pedagogia crítico-

social dos conteúdos e a Educação Física Brasileira. São Paulo: Edições Loyola. 1992.

NAVARRO. Rodrigo Tramutolo. Os caminhos da Educação Física no Paraná: do

Currículo Básico às Diretrizes Curriculares. 179f. Dissertação (Mestrado) – Setor de

Educação – Universidade Federal do Paraná. Curitiba: UFPR, 2007.

OLIVEIRA, Marcus Aurélio Taborda de. A Revista Brasileira de Educação Física e

Desportos (1968–1984) e a experiência cotidiana de professores da Rede Municipal de

Ensino de Curitiba: entre a adesão e a resistência. 398f. Tese (Doutorado em História e

Filosofia da Educação) - Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, São Paulo, 2001.

103

Colégio Estadual Márcia Vaz Tostes de Abreu – Ensino Fundamental e Médio Rua XV de Novembro, 603 – Centro – Fone/fax: (44) 3243-1615 São Jorge do Ivaí – Paraná CEP. 87190-000 PALLAFOX, Gabriel Humberto Muñhos; TERRA, Dinah Vasconcellos. Introdução à

avaliação na educação física escolar. In: Pensar a Prática. Goiânia, v. 1. n. 01, jan/dez

1998, p. 23-37.

PARANÁ, SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO, SUPERINTENDÊNCIA DA

EDUCAÇÃO: Diretrizes Curriculares de Educação Física para os anos finais do ensino

fundamental e médio. Curitiba, 2008.

SOARES, Carmen Lúcia. Educação Física: raízes européias e Brasil. 3 ed. Campinas: Autores Associados, 2004

104


PROPOSTA PEDAGÓGICA DE ENSINO RELIGIOSO

1. APRESENTAÇÃO

A escola deve favorecer ao educando o desenvolvimento integral, contemplando todos

os aspectos do sujeito: físico, mental, emocional, intuitivo, espiritual, racional e social.

“Conhecer significa captar e expressar as dimensões da comunidade de forma cada vez mais

ampla e integral. Assim, entendendo a educação escolar como processo de desenvolvimento

global da consciência e da comunicação entre educador e educando à escola compete integrar

dentro de uma visão de totalidade, os vários níveis de conhecimento: o sensorial, o intuitivo, o

afetivo, o racional, o científico e religioso.”

A escola é um espaço privilegiado de construção de conhecimentos, expansão de

criatividade, desenvolvimento da humanização, vivência de valores universais, promoção do

dialogo inter-religioso, valorização da vida e educação para paz. Sendo assim, não pode

ignorar a importância da disciplina Ensino Religioso como “parte integrante da formação

básica do cidadão”.

2. PRESSUPOSTOS TEÓRICOS

O Ensino Religioso deve oportunizar ao educando o conhecimento das diversas

expressões e organizações religiosas estabelecendo relação com outros campos do

conhecimento.

Por meio de uma metodologia que privilegie a formação cultura do educando, o

Ensino Religioso, tem em vista o compromisso com a transformação social, histórica e

cultural diante da vida e do Sagrado. E dessa forma, contribui para estabelecer novas relações

do ser humano com os outros, com a natureza e com o Sagrado. Por meio da observação,

reflexão e informação sobre o fenômeno religioso presente no contexto social do educando no

mundo, o Ensino Religioso possibilita o diálogo e respeito na convivência com as diferenças.

105


Compete ao professor desenvolver um trabalho pedagógico de decodificação dos

elementos básicos que compõe o fenômeno religioso, com o objetivo de contribuir para a

construção do diálogo e respeito às diferenças, sendo sensíveis à pluralidade religiosa presente

no contexto escolar, tendo o cuidado e o respeito pela opção religiosa dos alunos.

3. OBJETIVOS

O principal objetivo do Ensino Religioso é reler o fenômeno religioso e o estudo das

diferentes manifestações do sagrado no coletivo, propiciando aos alunos reflexão e construção

do conhecimento sobre as diferentes tradições religiosas e o respeito à diversidade cultural

religiosa do Brasil a partir da realidade próxima dos alunos ou realidade local, partindo, então

para a realidade global contribuindo no processo de formação integral do cidadão.

O Ensino Religioso visa a favorecer o respeito à diversidade cultural religioso, em

suas relações éticas e sociais diante da sociedade, fomentando medidas de repúdio a toda e

qualquer forma de preconceito e discriminação, bem como o reconhecimento de que, todos

nós, somos sujeitos de singularidades


- Paisagem Religiosa

- Universo Simbólico Religioso

- Texto Sagrado

Conteúdos Básicos

5ª Série

- Organizações Religiosas

- Lugares Sagrados

- Textos Sagrados Orais ou Escritos

- Símbolos Religiosos106


6ª Série

- Temporalidade Sagrada

- Festas Religiosas

- Ritos

- Vida e Morte

5. METODOLOGIA

As práticas pedagógicas desenvolvidas pelo professor da disciplina poderão fomentar

o respeito às diversas manifestações religiosas, ampliando e valorizando universo cultural dos

alunos. A abordagem dos conteúdos de Ensino Religioso tem como objetivo de estudo o

sagrado, conceito discutido nos fundamentos teórico – metodológicas e que será a base a

partir da qual serão tratados todos os conteúdos de Ensino Religioso.

Pretendemos assegurar a especificidade dos conteúdos da disciplina, sem

desconsiderar a sua aproximação com as demais áreas do conhecimento.

Destacamos que todo o conteúdo a ser tratado nas aulas de Ensino Religioso deverá

contribuir para a superação do preconceito.

Para isso propõe-se uma prática pedagógica pautada no diálogo, na relação entre o

conteúdo prático do aluno, sua experiência com o conteúdo formal da disciplina.

O conhecimento que o Ensino Religioso conduz os alunos à ausência ou à presença de

qualquer crença religiosa, bem como da discriminação de qualquer expressão do sagrados.

As diversas manifestações do sagrado, entendidas como integrante do patrimônio

cultural, poderão ser enriquecidos pelo professor, desde que contribuam para a construção, a

reflexão e a socialização do conhecimento religioso. Assim, conhecimentos que favoreçam a

formação integral dos educandos, o respeito e o convívio com as diversas.

Assim a linguagem a ser utilizada nas aulas de Ensino Religioso é a pedagógica e não

religiosa, referente a cada expressão do sagrado, adequada ao universo escolar. O professor

estabelecerá uma relação pedagógica com os conhecimentos que compõem o universo

107

Colégio Estadual Márcia Vaz Tostes de Abreu – Ensino Fundamental e Médio Rua XV de Novembro, 603 – Centro – Fone/fax: (44) 3243-1615 São Jorge do Ivaí – Paraná CEP. 87190-000 sagrado e suas manifestações. Não estamos, portanto, propondo que se faça juízo acerca das

práticas religiosas.

6. AVALIAÇÃO

O conhecimento que o Ensino Religioso discuti conduz os alunos a perceberem o

valor e a importância das religiões na vida das pessoas e seus pontos comuns, tais como: a

promoção da paz, da solidariedade, da justiça, do respeito, da defesa da vida entre outros.

Mesmo com essas particularidades, a avaliação não deixa de ser um dos elementos

integrantes da disciplina.

Neste caso, a avaliação deverá ser utilizada para verificar o quanto o aluno se

apropriou do conteúdo trabalhado, e como este torna-se referencial para a compreensão das

manifestações do Sagrado pelos alunos (DCES, p. 67, 2008)

É certo que avaliar não é apenas medir, comparar ou julgar, mas avaliação é um

aspecto fundamental de qualquer proposta e parte integrante no processo de ensino de

aprendizagem.

Dentro do Ensino Religioso é importante destacar alguns critérios:

Entender a fundamentação dos limites éticos e os padrões de conduta estabelecidos

pelas diferentes tradições religiosas;

Compreensão de que as determinações religiosas influem na construção mental do

inconsciente pessoal e coletivo.

6. BIBLIOGRAFIA

PARANÁ. Secretaria de Estado de Educação. Superintendência da Educação. Diretrizes Curriculares de Ensino Religioso. Versão preliminar. Julho/2006.

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PROPOSTA PEDAGÓGICA DE GEOGRAFIA

1. APRESENTAÇÃO

O ensino da Geografia numa abordagem crítica com ênfase na diversidade

socioambiental, demográfica, econômica, política e cultural, sendo seu objeto a sociedade, a

natureza, o território, a paisagem e o lugar.

2. JUSTIFICATIVA DA DISCIPLINA DE GEOGRAFIA

Em um mundo onde as mudanças ganham cada vez mais velocidade e que os jovens

quando adultos viverão num mundo cada vez mais desafiador, faz com que a Geografia tenha

como conteúdo o mundo, o espaço e sua dinâmica. E para explicar e compreender este mundo

em permanente reinvenção dada a velocidade das transformações ninguém melhor que a

Geografia.

A realidade nesse início de século tem se transformado numa velocidade nunca antes

experimentada. Pode-se afirmar que vivemos um período de tempo acelerado, ou seja, a

rapidez das mudanças imprimem uma dinâmica igualmente célere. Segundo Santos (2000, p

18) “A rapidez, a profundidade e a imprevisibilidade de algumas transformações recentes

conferem ao tempo presente uma característica nova: a realidade parece ter tomado

definitivamente a dianteira sobre a teoria”, portanto, vivemos um momento de indefinição,

entre o real e o que imaginamos dele.

Segundo FIGHERA, são os geógrafos os mais indicados para explicar as

transformações que assolam o mundo no atual momento histórico, não se pode fazê-lo com

sistemas teórico-metodológicos capazes de permitir a apreensão da realidade que está

“morrendo”, faz-se mister assumir a realidade que está posta – ou estava, haja vista a

velocidade das transformações – e buscar elementos que permitam compreender (explicar) o

mundo em permanente reinvenção.

109


O ensino da Geografia deve antes tratar do contexto mais próximo do aluno, para

quando extrapolar para outras escalas espaciais, os assuntos não se pareçam como algo

estranho à sua vida.

A Geografia deve levar à cidadania e cabe a Escola desenvolver no aluno a capacidade

de perceber e questionar a organização da sociedade enquanto construção histórica do

homem. A Escola, portanto é o local privilegiado para se desenvolver o processo de formação

intelectual e ético dos jovens na construção de sua cidadania e na consciência de sua

dignidade humana, que segundo MORAES (1998) “formar um indivíduo crítico implica

estimular o aluno questionador, dando-lhe não uma explicação pronta do mundo mas

elementos para o próprio questionamento das várias explicações. Formar cidadãos

democráticos implica investir na sedimentação no aluno do respeito à diferença, considerando

a pluralidade de visões como um valor em si”.

Segundo o artigo 32 da LDB são objetivos do ensino fundamental “a compreensão do

ambiente natural e social, do sistema político, da tecnologia, das artes e dos valores em que se

fundamenta a sociedade”, justificando assim a “razão de ser” e o “valor educativo” da

disciplina de Geografia.


•Compreender as diferentes formas como a ciência geográfica contribui para o conhecimento

da história da Terra e da sociedade atual;

•Conhecer e compreender as principais características do espaço geográfico, de sua

transformação e de seus elementos, no lugar onde vivem e em espaços maiores, como o Brasil

e o Mundo;

•Conhecer e compreender os conceitos fundamentais da Geografia e, por meio de estudo dos

processos e fenômenos naturais e sociais, entender a dinâmica dos lugares onde vivemos;

•Proporcionar ao aluno a compreensão do mundo em que vive; das relações entre

natureza/homem/trabalho; da sociedade, tornando-o crítico e parte integrante/participante

como agente de transformação;110

Colégio Estadual Márcia Vaz Tostes de Abreu – Ensino Fundamental e Médio Rua XV de Novembro, 603 – Centro – Fone/fax: (44) 3243-1615 São Jorge do Ivaí – Paraná CEP. 87190-000 •Contribuir para a formação integral do aluno, para o exercício da cidadania, conduzindo a

reflexão, a leitura de mundo e suas transformações sociais, políticas e econômicas;

•Proporcionar ao aluno a apropriação do conhecimento científico a serviço da transformação e

da justiça social;

•Contribuir para que o aluno se oriente e se localize no tempo e no espaço;

•Levar o aluno a ter uma visão de como é o espaço em que ele vive, a socialização com as

pessoas e espaço que ele ocupa.


Os conteúdos geográficos devem ser trabalhados de forma crítica e dinâmica. Os

conteúdos específicos serão abordados a partir do enfoque de cada Conteúdo Estruturante da

disciplina, sendo eles os seguintes:

•A dimensão econômica do espaço geográfico;

•A dimensão política do espaço geográfico;

•A dimensão socioambiental do espaço geográfico;

•A dimensão cultural e demográfica do espaço geográfico.

Os conteúdos específicos de Geografia podem e deverão ser abordados nos quatro

conteúdos estruturantes, porém, não acontecerá uma separação nas abordagens, pois na

realidade concreta as dimensões socioambiental, cultural, demográfica, econômica e política

não se separam, mas se intercruzam. Para alguns conteúdos, o professor poderá realizar a

abordagem sobre o ângulo de apenas um conteúdo estruturante de acordo com a necessidade e

o objetivo específico do conteúdo em si.

As metodologias empregadas no ensino de Geografia podem ser variadas, de acordo

com o que se pretende alcançar. Dentre as diversas práticas utilizadas pelo professor podemos

destacar:

•Aula de campo.

111

Colégio Estadual Márcia Vaz Tostes de Abreu – Ensino Fundamental e Médio Rua XV de Novembro, 603 – Centro – Fone/fax: (44) 3243-1615 São Jorge do Ivaí – Paraná CEP. 87190-000 •Uso de recursos áudio visuais como: filmes, recortes de filmes, documentários, reportagens e

imagens em geral (fotografias, TV pendrive, slides, charges, ilustrações).

•Uso da Cartografia.

•Aula expositiva.

•Atividades em grupo.

•Pesquisas e produções com auxílio do laboratório de informática.

5. AVALIAÇÃO

Ao fazer parte do processo ensino-aprendizagem a avaliação servirá para acompanhar

a aprendizagem dos alunos, bem como o trabalho pedagógico do professor. Portanto, não

deverá ser reduzida a um único momento, ou apenas no final do programa.

Mais do que instrumento para atribuir nota ou estabelecer um conceito, é

imprescindível que a avaliação seja contínua e priorize a qualidade do processo de

aprendizagem, ou seja, o desempenho do aluno ao longo do ano letivo, tendo um caráter mais

formativo, fugindo da concepção tradicional de avaliação somativa e classificatória.

A avaliação formativa ao ser continuada dará ênfase ao aprender, e como os alunos

apresentam diferentes ritmos e processos de aprendizagem, esta deverá apontar as

dificuldades, possibilitando que a intervenção pedagógica aconteça a todo tempo, levando

aluno e professor a refletir, fazendo com que novos caminhos sejam buscados para que os

alunos aprendam e participem mais das aulas.

A avaliação formal somativa do sistema escolar não será excluída, mas sim

desenvolvida em conjunto com a formativa, sendo registrada de maneira organizada e

criteriosa para as mais diversas finalidades.

Além de provas o professor deverá usar instrumentos de avaliação que contemplem

várias formas de expressão dos alunos como: leitura e interpretação de textos, produção de

textos, leitura e interpretação de fotos, imagens, gráficos, tabelas e mapas, pesquisas

bibliográficas, relatórios de aulas de campo, apresentação de seminários, construção e análise

112

Colégio Estadual Márcia Vaz Tostes de Abreu – Ensino Fundamental e Médio Rua XV de Novembro, 603 – Centro – Fone/fax: (44) 3243-1615 São Jorge do Ivaí – Paraná CEP. 87190-000 de maquetes, entre outros. Esses instrumentos devem ser selecionados de acordo com cada

conteúdo e objetivo de ensino.

É preciso refletir sobre os critérios que devem nortear as formas de avaliação. Em

Geografia, os principais critérios a serem observados na avaliação são a formação dos

conceitos geográficos básicos e o entendimento das relações sócio-espaciais. O professor deve

observar se os alunos compreendem e utilizam os conceitos geográficos e as relações espaço-

tempo e sociedade-natureza para a compreensão do espaço.

É necessário que os critérios e formas de avaliação fiquem bem claros para os alunos,

como direito que têm de acompanhar todo processo.

Ao aluno que não atingir os objetivos propostos no processo de avaliação será

submetido a revisão dos conteúdos com novos encaminhamentos metodológicos assegurando

assim a possibilidade da aprendizagem, resultando na recuperação dos conteúdos não apenas

da nota.

6. CONTEÚDOS

Os quatro Conteúdos Estruturantes serão o ponto de partida e de chegada para a

seleção e organização dos conteúdos específicos por série. Como dimensões estruturadoras do

ensino dos conteúdos específicos da Geografia, os Conteúdos Estruturantes deverão ser

contemplados em todas as séries.

Considera-se que ao concluir o Ensino Fundamental, os alunos terão noções

geográficas sobre diferentes recortes territoriais do planeta, tais como os continentes, os

países e os elementos físicos e humanos que os compõem. No Ensino Médio esses

conhecimentos serão aprofundados em abordagens que considerem o princípio da

complexidade crescente, enfatizando um tratamento relacional dos conteúdos, respeitando a

crescente capacidade de abstração do aluno agora adolescente e a consequente possibilidade

de formações conceituais mais amplas.

Conteúdos distribuídos por série:

113


ENSINO FUNDAMENTAL

6.1. 5ª SÉRIE

O homem, as paisagens e o espaço geográfico:

•Conceito de paisagem;

•Paisagem natural e paisagem geográfica;

•Os objetivos da Geografia e o espaço geográfico.

Localização no espaço geográfico

•Conceito de lugar;

•Orientação no espaço geográfico;

•As coordenadas geográficas.

Representação do espaço geográfico

•Mapas;

•Globo terrestre;

•Plantas e maquetes.

Sociedade e cidadania

•A sociedade;

•As transformações culturais;

•Cidadania;

•Problemas sociais;

•As relações de trabalho;

•O trabalho e as classes sociais.

114

Colégio Estadual Márcia Vaz Tostes de Abreu – Ensino Fundamental e Médio Rua XV de Novembro, 603 – Centro – Fone/fax: (44) 3243-1615 São Jorge do Ivaí – Paraná CEP. 87190-000 População

•População absoluta e população relativa;

•Características da população mundial.

O quadro natural

•Atmosfera;

•Tempo e clima;

•Formações vegetais;

•Hidrografia;

•Litosfera e relevo.

Atividade industrial e fontes de energia

•Tipos de indústrias;

•Fontes de energia;

•Distribuição da atividade industrial no mundo.

Agropecuária

•Agricultura;

•Agroindústria;

•Pecuária.

Comércio, transporte e comunicações

•A integração dos lugares.

Turismo

•Os grandes centros turísticos.

115


6.2. 6ª SÉRIE

Estados-Nação

•O Estado e suas instituições;

•As esferas de poder;

•O Estado e a organização do espaço.

Formação do território brasileiro

•Fronteiras e divisão política;

•Formação do território brasileiro;

•Tratados e limites.

Paisagem natural brasileira

•Vegetação;

•Relevo;

•Hidrografia;

•Clima.

Sociedade e economia no Brasil

•Desenvolvimento econômico e social;

•Países desenvolvidos e subdesenvolvidos;

•IDH – Índice de Desenvolvimento Humano;

•Desigualdades sociais no Brasil.

Urbanização no Brasil

•Êxodo rural;

•Crescimento das cidades e planejamento urbano;

•População brasileira;

116


•Formação da população;

•Movimentos populacionais.

A regionalização do Brasil

•Divisão político-administrativa do Brasil;

•A divisão regional do IBGE;

•Os complexos regionais.

Nordeste

•Condições naturais do Nordeste;

•As sub-regiões nordestinas;

•O espaço socioeconômico do Nordeste.

Centro-Sul

•Condições naturais do Centro-Sul;

•Os contrastes socioespaciais;

•O espaço socioeconômico do Centro-Sul;

•O Paraná.

Amazônia

•Condições naturais da Amazônia;

•O extrativismo sustentável e o ecoturismo;

•O espaço socioeconômico da Amazônia.

6.3. 7ª SÉRIE

O Capitalismo e a formação do espaço mundial

•A formação do capitalismo;

117


•A Revolução Industrial;

•A Segunda Revolução Industrial;

•A Terceira Revolução Industrial;

•A globalização;

•A Revolução Técnico-Científica;

•O Neoliberalismo.

Desenvolvimento e Subdesenvolvimento

•A divisão Norte-Sul;

•Regionalização do espaço mundial.

América

•Condições naturais do continente americano;

•Relevo;

•Clima;

•Hidrografia;

•Paisagens vegetais;

•População americana.

América Anglo-Saxônica

•Estados Unidos – A superpotência mundial;

•Canadá.

América Latina

•Países subdesenvolvidos industrializados;

•Países exportadores de produtos primários.

118

Colégio Estadual Márcia Vaz Tostes de Abreu – Ensino Fundamental e Médio Rua XV de Novembro, 603 – Centro – Fone/fax: (44) 3243-1615 São Jorge do Ivaí – Paraná CEP. 87190-000 O Socialismo na América

•Cuba.

6.4. 8ª SÉRIE

Geopolítica e economia mundial

•As Guerras Mundiais;

•A Revolução Russa;

•A Guerra Fria.

Os blocos econômicos

•Globalização econômica e financeira;

•Formação dos blocos econômicos.

Europa

•Espaço natural;

•Sociedade;

•Espaço econômico;

•Rússia.

Ásia

•Espaço natural;

•Sociedade;


•Oriente Médio;

•Tigres asiáticos;

•China.

119


África

•Espaço natural;

•Sociedade;


•O apartheid.

Oceania

•Espaço natural;

•Sociedade;

•Espaço econômico.

7. REFERÊNCIAS

CASTRO GIOVANNI, A. C. (org.) – Geografia em Sala de Aula, Práticas e Reflexões. Porto Alegre: Ed. UFRS, 1999.

LUCKESI, C.C. – Avaliação da Aprendizagem Escolar. São Paulo: Cortez, 2005.

MORAES, A. C. R. Geografia – Pequena História Crítica. São Paulo: Hucitec, 1987.

SANTOS, M. Por uma outra globalização. Rio de Janeiro: Record, 2000.

VASCONCELOS, Celso dos. Construção do conhecimento em sala de aula. São Paulo: Libertad – Centro de Formação e Assessoria Pedagógica, 1993.

120


PROPOSTA PEDAGÓGICA DE HISTÓRIA – ENSINO FUNDAMENTAL

1. APRESENTAÇÃO

A História como ciência que estuda as dimensões humanas na construção sociais

política, econômica cultural das sociedades, dando origem aos fatos históricos da

humanidade.

2. APRESENTAÇÃO GERAL DA DISCIPLINA

A história tem como objetivo de estudo os processos históricos relativos às relações

humanas praticadas no tempo, bem como os sentidos que os sujeitos deram às mesmas, tendo

ou não consciência dessas ações. Já as relações humanas, produzidas por estas ações podem

ser definidas como estruturas sócio-históricas, ou seja, são as formas de agir, de pensar ou de

raciocinar, de representar, de imaginar, de instituir, portanto, de se relacionar social, cultural e

politicamente.

Deve-se considerar também como objetivo de estudos, as relações dos seres humanos

como os fenômenos naturais, tais como as condições geográficas, físicas e biológicas de uma

determinada época e local, os quais também se conformam a partir das ações humanas.

Os acontecimentos históricos construídos pelas ações e sentidos humanos em

determinados locais e tempo, produzem as relações humanas, estas permitem um espaço de

atividade em relação aos acontecimentos históricos, isso acontece de forma não linear. Sendo

assim, os processos históricos são marcados pela complexidade causal, onde vários

acontecimentos distintos produzem uma nova relação, onde diversas relações distintas

convergem para um novo acontecimento histórico.

A história tem por finalidade a investigação, para detectar as causas externas voltadas

para descobertas de relações humanas e causalidades internas que buscam compreender,

interpretar os sentidos que os sujeitos atribuem às suas ações.

121


A finalidade da historia é expressa no processo de produção do conhecimento humano

sob a forma da consciência históricos dos alunos. É voltada para a interpretação do pensar

histórico, e que existem várias explicações ou interpretações para um determinado fato e que

algumas são mais válidas historiograficamente do que as outras, levando-se em conta o estado

atual da ciência histórica em relação ao seu objeto de investigação.

A proposta curricular propõe-se estabelecer articulações entre abordagens teórico-

metodológicas distintas, para possibilitar aos alunos compreender as experiências e os

sentidos que os autores dão as mesmas.


•Identificar que a finalidade da história é expressão no processo de produção do

conhecimento humano sob a forma de consciência histórica dos sujeitos.

•Entender a cultura como aquela que permite conhecer os conjuntos de significados que os

homens conferiram à sua realidade para explicar o mundo.

•Trabalhar com a dimensão política buscando ressaltar a importância da inserção do sujeito

comum na história.

•Possibilitar a articulação entre as disciplinas de modo a garantir intercâmbios entre os

diferentes saberes.

•Analisar processos históricos com ações e relações humanas no decorrer do tempo, do

espaço, dos projetos de futuro, a relação do homem com o meio natural, para construir uma

interpretação dos fatos contemplando a diversidade das experiências sociais, culturais

políticas dos sujeitos e suas relações, percebendo assim, que p ensino de História contribui

para a formação de uma consciência histórica crítica dos alunos.

•Valorizar da formação da consciência histórica através dos amplos recordes temporais e

diferentes movimentos de inter–relação que se interagem; conceito de documentos e sujeitos,

históricos e a problematização em relação passado/presente rompendo com a história dos

“grandes homens”, ressaltando a importância do sujeito comum.

122

Colégio Estadual Márcia Vaz Tostes de Abreu – Ensino Fundamental e Médio Rua XV de Novembro, 603 – Centro – Fone/fax: (44) 3243-1615 São Jorge do Ivaí – Paraná CEP. 87190-000 •Aproximar a História de outras áreas humanas para poderem reconhecer os significados que

os homens deram para poderem explicar o mundo, assim como a inclusão de diferentes

culturais, valorizando o direito de cidadania entre todos os povos, culturais, religiões, etnias

fortalecendo a democracia, ampliando a luta contra as desigualdades sociais, raciais e

culturais.

4. CONTEÚDOS

6º ANO / 5ª SÉRIETEMA ANUAL: OS DIFERENTES SUJEITOS, SUAS CULTURAS E SUAS HISTÓRIAS

Conteúdos Estruturantes

Conteúdos Básicos Conteúdos Específicos

Relações de trabalho

Relações de poder

Relações culturais

1) A experiência humana no tempo

- Introdução aos estudos históricos (o que é história? Os vestígios humanos e os documentos históricos. História e cultura.- História e tempo. O conceito de tempo.- As diferentes temporalidades e as periodizações tradicionais da história.- O conceito de memória. Memória: sujeitos, lugares e populações (família, locais e monumentos da cidade, do país e do mundo, populações locais, do Brasil e do mundo).- A origem da humanidade/primeiras organizações sociais (povos coletores e agricultores).- O povoamento das Américas.

2) Os sujeitos e sua relação com o outro no tempo

- As primeiras sociedades indígenas Paraná/Brasil.- A formação das primeiras cidades no Oriente- As primeiras civilizações da África e do Oriente (Egito, Mesopotânea/China).As primeiras civilizações do Ocidente (Grécia Antiga e Roma Antiga).

3) A cultura local e a cultura comum

- O conceito de cultura.- Manifestações culturais locais.- Mitos e lendas do Paraná- Mitos e lendas na Antiguidade.- Cultura na atualidade (o Poder da Mídia).

6ª SÉRIEA CONSTITUIÇÃO HISTÓRICA DOS MUNDOS RURAL E URBANO E A FORMAÇÃO DA

PROPRIEDADE EM DIFERENTES TEMPOS E ESPAÇOSConteúdos

EstruturantesConteúdos Básicos Conteúdos Específicos


Relações de poder

1) As relações de propriedade

- As propriedades da terra no sistema feudal.- As formas de propriedade no Brasil colonial (as capitanias e sesmarias).- O engenho no sistema colonial brasileiro.- Os povos indígenas: suas culturas e sua relação com a terra.

123



2) A constituição histórica do mundo do campo e do mundo da cidade

- A formação das primeiras vilas paranaenses (lugares, cidades e freguesias).- A ruralização do império e a formação do colonato.- A formação da Europa Feudal.- A formação do feudalismo: origens do feudo.- A sociedade feudal: classificação, economia.- Europa Feudal – a literatura cavalheiresta: “A canção de Gesta” Século XI e XII – remete ao Império de Carlos Magno.- Sociedade muçulmana.- A África das sociedades tribais.- China, o império da prosperidade.- A importância do comércio e da agricultura.

3) As relações entre o campo e a cidade

- Crescimento urbano e comercial da Europa medieval e suas consequências e uma nova formação dos Estados Nacionais e configuração do território brasileiro.- Atividades Econômicas nas colônias americanas e o surgimento de vilas e cidades.- A União Ibérica e suas influências no campo e cidades do nordeste brasileiro.

4) Cultura e ciência na Europa Feudal

- O encontro entre dois mundos.- A expansão marítima.- América: terra de grandes civilizações: Astecas, Incas e Maias.- Exploração dos impérios coloniais: Conquista: violência e exploração.- O Nordeste colonial: Escravidão: captura, resistência e luta.- A expansão colonial: A União Ibérica e a invasão holandesa e as guerras e expulsão.- Conquistas do Sertão: Entradas e Bandeiras.- Rebeliões na Colônia.

7ª SÉRIEO MUNDO DO TRABALHO E A LUTA PELA CIDADANIA




Relações de poder


1) A vida cotidiana na era absolutista.A colonização da América do Norte, Central e Sul

- Servidão.- Colônia, colonização, povoamento.- Relação do clima com o trabalho.- Sistema produtivo: monocultura e industrialização.

2) Vida em sociedade.Urbanização

- Relação entre campo e cidade.

3) Contradições da modernidade

- Fim do trabalho escravo.- Classe operária.

3) Conquistas - Abolição e formação de sindicatos.

8ª SÉRIERELAÇÕES DE DOMINAÇÃO E RESISTÊNCIA: A FORMAÇÃO DO ESTADO E DAS INSTITUIÇÕES

SOCIAIS

124





Relações de poder


1) A constituição das instituições sociais

- As políticas das Nações Imperialistas: América, Ásia, África.- A consolidação do Capital Industrial: Monopólio, Oligopólio.- O papel da Igreja e do Estado.- A formação dos Blocos Econômicos (Globalização).- A ditadura militar na América Latina.

2) A formação do estado - O declínio da monarquia e Ascensão da República.- A formação de novos países, após a 1ª Guerra Mundial.- Neocolonialismo/Descolonização da África e Ásia.- A formação dos governos totalitários (Alemão e Itália).- Emancipação do Paraná.

3) Sujeitos, Guerras e Revoluções

- Conflitos sociais e Urbanos na República Velha.- A Revolução Socialista na Ex-URSS.- A 1ª Guerra Mundial.- A Crise de 1929.- O Estado Novo (Revolução de 1930).- A 2ª Guerra Mundial.- A Revolução Cubana.- A Guerra Fria.- Movimentos Sociais na Ditadura Militar.- Conflitos Étnicos – Religiosos do Século XX.- A crise do Socialismo.


O trabalho pedagógico com os conteúdos estruturantes, básicos e específicos tem como

finalidade a formação do pensamento histórico dos estudantes. Isso se dá quando o professor e

alunos utilizam nas pesquisas escolares ou sala de aula os métodos de investigação histórica

articuladas pelas narrativas históricas desses sujeitos .“ Nos trabalhos com os alunos não deve

existir a preocupação em ensinar formalmente, conceituações do tempo histórico, mas deve

existir a intencionalidade didática de escolher temas de estudo que abordem acontecimentos

que possam ser dimensionados em diferentes situações. [...] No estudo da História, considera-

se ainda a dimensão do tempo que predomina como ritmo de organização de vida coletiva,

ordenando e sequencionando cotidianamente as ações individuais e sociais. ( Brasil. O tempo

no estudo da História, )

Nesse sentido, os alunos percebem que a História está narrada em diferentes fontes

(livros, cinema, canções, palestras, relatos de memória, etc.) sendo que os historiadores se

utilizam dessas fontes para construir suas narrativas históricas.

125


Ao concluir a Educação Básica, aluno deve entender que não existe uma verdade

histórica única, e sim que verdades são produzidas a partir das evidências que organizam

diferentes problematizações fundamentadas em fontes diversas, promovendo a consciência da

necessidade de uma contextualização social, política e cultural em cada momento histórico.

O encaminhamento metodológico para os anos finais do Ensino Fundamental deve

contemplar em seus conteúdos os históricos locais e do Brasil, estabelecendo relações e

comparações com a história mundial. Para o do Ensino Médio, a proposta é um ensino por

temas históricos, ou seja, os conteúdos (básicos e específicos) terão como finalidade a

discussão e a busca de solução para um tema/problema previamente proposto.

Nesse encaminhamento metodológico, o professor precisa relativizar o livro didático,

uma vez que as explicações nele apresentadas serão limitadas, pelo número de páginas do

livro pela vinculação do autor, quando este pode estar a serviço de um pensamento

ideológico. Não significa que o livro didático deve ser abandonado pelo professor, mas

problematizado junto aos alunos, de modo que se identifiquem seus limites e possibilidades.

Cabe, portanto aos professores a busca de outros referenciais que complementem o seu

conteúdo e dos recursos da tecnologia digital, que quando bem estruturados contribuem para o

processo de ensino-aprendizagem.

O uso da biblioteca é fundamental para que os alunos conheçam o acervo histórico

que compõe essa disciplina.

No Ensino Fundamental o Conteúdo Estruturantes - Relações de Trabalho, Relações

de Poder e Relações Culturais-tomadas em conjuntos, articulam os conteúdos básicos e

específicos a partir das histórias locais, do Paraná e a do Brasil e suas relações ou analogias

com a História Geral, o permitem acesso ao conhecimento de múltiplas ações humanas no

tempo e no espaço. Por meio do projeto pedagógico, busca-se construir uma consciência

histórica que possibilite compreender a realidade contemporânea e as implicações do passado

em sua construção.

Para o Ensino Médio, a metodologia proposta por estas Diretrizes Curriculares está

relacionada a História Temática. Os Conteúdos básicos/ temas históricos selecionados para o

ensino devem articular-se aos Conteúdos Estruturantes propostos nas Diretrizes. Tomá-las

126

Colégio Estadual Márcia Vaz Tostes de Abreu – Ensino Fundamental e Médio Rua XV de Novembro, 603 – Centro – Fone/fax: (44) 3243-1615 São Jorge do Ivaí – Paraná CEP. 87190-000 como ponto de partida é uma forma de responder às críticas a respeito da impossibilidade de

ensinar “ toda a história da humanidade”. A organização do trabalho pedagógico por meio de

temas históricos possibilita ao professor ampliar a percepção dos estudantes sobre um

determinado contexto histórico, sua ação e relações de distinção entre passado e presente.

Ao problematizar situações ligadas às Relações de Trabalho, de Poder e Culturais é

possível explicar, interpretar e narrar o objeto de estudo da disciplina de história, ou seja,

ações e relações humanas no tempo, sendo que estas devem ser abordadas didaticamente, no

processo de ensino/aprendizagem.

Enfim a proposta de encaminhamento e da seleção de temas é pautada em relações

interdisciplinares considerando que é na disciplina de História que ocorre articulação dos

conceitos e metodologias entre as diversas áreas do conhecimento. Assim narrativas, imagens

devem ser tratadas como documentos. Ao ensinar História, na dimensão cognitiva, os alunos

desenvolvem o pensamento histórico por meio de procedimentos e atitudes de observação,

comparação, identificação e contextualização. Na dimensão social, a História busca capacitar

os alunos a realizar uma leitura diferenciada da sua realidade, iniciando a compreensão e ela é

produto de uma série de relações complexas que constituem a sua própria historicidade.

Finalizando o encaminhamento metodológico da disciplina de História deve ser

organizado para favorecer, especialmente, o desenvolvimento da reflexão crítica sobre os

grupos humanos e as relações que estabelecem suas histórias, formas de organização, modo

de vida em diferentes tempos e espaços.

Segundo MATOZZI (1998) “O caminho que os alunos devem percorrer é o que

conduz do leitor versado do reconstrutor espontâneo do passado ao reconstrutor metódico, do

observador conhecimento inconsciente do receptor acrítico das representações do passado ao

receptor crítico”.

6. AVALIAÇÃO

127


Para que não se tenha uma prática excludente (avaliava-se para medir a aprendizagem

dos estudantes e classificá-los em aptos para prosseguir os estudos) é preciso que os

professores reconheçam a necessidade de avaliar com diferentes finalidades.

A avaliação da aprendizagem proposta na disciplina de História, configura-se em um

processo contínuo, isto e o acompanhamento sistemático da aprendizagem e do

desenvolvimento das competências dos alunos em História. Esse acompanhamento deve

propor diversos critérios relativos a informações, conceitos e procedimentos, valores e

atitudes, que os alunos devem adquirir ao longo de um processo de ensino-aprendizagem.

Como ação contínua, avaliar em História é considerar as mudanças ocorridas nas

concepções dos alunos, o envolvimento deles nas atividades, como atua em ações de grupo,

como articulam os seus conhecimentos prévios às novas informações e conceitos como

compreendem os principais elementos históricos: a cronologia, as fontes, considerando

capacidade dos alunos em se identificar como sujeitos sociais da história.

Alguns procedimentos são necessários para uma avaliação continua e formativa:

Diagnóstico, é o momento do levantamento dos conhecimentos dos alunos a respeito do tema

ou conceito que será trabalhado. Observação e registro: é a maneira como os alunos se

relacionam com o tema, conteúdo ou conceito registrando os seus interesses, dificuldades e

curiosidades. Análise dos resultados das atividades: é o procedimento que, por meio dos

registros realizados pelos alunos, permite ao professor documentar os avanços e as

dificuldades durante o desenvolvimento de trabalho, por fim as avaliações formais e a

autoavaliação.

Assim a avaliação consiste ou uma tomada de consciência, em que os alunos possam

entender como ocorrem os processos de exclusão e valoriza a sua própria história aumentando

a sua auto-estima e a confiança em si próprios.

7. BIBLIOGRAFIA

128


SILVA, Janssen. Introdução: a avaliação de ensino e da aprendizagem numa

perspectiva formativo reguladora. In.Silva J. Hoffmann J: Estebon, M. T. Práticas avaliativas

e aprendizagens significativas em diferentes áreas do currículo. Porto Alegre Mediação, 2003.

MATOZZI, Ivo. A História ensinada, educação cívica, educação social ou formação

cognitiva? Atos do Congresso. O ensino da História: problemas da didática e do saber

histórico: Revista O Estudo da História, 1998.

LUCKESI, Cipriano Carlos. Avaliação da aprendizagem escolar. 14 ed. São Paulo. Cortez,

2002.

129


PROPOSTA PEDAGÓGICA DE LÍNGUA PORTUGUÊSA

1. APRESENTAÇÃO

O ensino da língua e da literatura pauta-se como atividade de caráter social, pois nasce da

necessidade de interação política, social, econômico, entre os homens. Dessa forma ensinar a língua

materna requer considerar os aspectos sociais e históricos em que o sujeito está inserido, bem como o

contexto de produção do enunciado, visto que seus significados são sociais e historicamente

construídos.

Em face disso o ensino - aprendizagem de Língua Portuguesa visa aprimorar os

conhecimentos linguísticos e discursivos dos alunos, para que eles possam compreender os discursos

que os cercam e terem condições de interagir com esses discursos, preconizados nas práticas sociais de

leitura, oralidade e escrita.

ORALIDADE

A fala, manifestação social é adquirida naturalmente em contextos informais do dia-a-

dia em relações sociais e dialógicas.

Através da linguagem o homem se reconhece como ser humano, pois ao comunicar-se com

outros homens e trocar experiências, certifica-se de seu conhecimento do mundo e dos outros com

quem interage. Isso lhe permite compreender melhor a realidade em que está inserido e o seu papel

como sujeito social.

Importante será determinar o lugar, o papel e o grau de relevância da oralidade numa

sociedade, suas variantes linguísticas, o padrão e seu uso em determinados contextos sociais,

pois a oralidade jamais desaparecerá e sempre será ao lado da escrita, o grande meio de

expressão e de atividade comunicativa. A oralidade enquanto prática social é inerente ao ser humano

e não será substituída por nenhuma outra tecnologia.

130


Busca-se o desenvolvimento dos alunos para que estes saibam adequar-se às condições de

produção e de recepção dos diferentes eventos comunicativos. Adaptar-se às condições de interação

significa ser capaz de participar cooperativamente respeitando a vez de falar e de ouvir.

Para que isso aconteça a Proposta Curricular sistematiza uma oralidade voltada para

facilitar o convívio social, expressando suas ideias com segurança e fluência nos diferentes

contextos; de reconhecimento da entonação, das pausas e outros recursos de sentido textual,

reconhecendo as intenções implícitas nos discursos do cotidiano, posicionando-se diante deles.

LEITURA

A leitura deve pautar-se nas situações sociais e dialógicas que permitam a relação entre o

leitor e o texto contemplando os diferentes gêneros textuais que possibilitam uma prática ativa, crítica

e transformadora.

O texto é produzido por um sujeito num dado tempo e num determinado espaço.

Esse sujeito, por pertencer a um grupo social, expõe em seus textos as ideias, os anseios, os

temores, as expectativas de seu grupo.

A sociedade não produz uma única forma de ver a realidade, um único modo de analisar

os problemas colocados num dado momento. Como ela é dividida em grupos sociais, que têm

interesses muitas vezes antagônicos, produz ideias divergentes entre si. Por isso, é necessário entender

as concepções existentes na época e na sociedade em que o texto foi produzido. Como as ideias são

expressas por meio de textos, analisar a relação do texto com sua época é estudar a relação de um texto

com outros. Eles são atravessados, ocupados, habitados pelo discurso do outro, nele ressoam vozes,

pontos de vista que ficam claros no interior do texto ou espaços incompletos que deverão ser

preenchidos pelo leitor.

Mediante esse caráter histórico o professor de Língua Portuguesa proporcionará aos

alunos uma variada gama textual, de gêneros distintos, ressaltando as suas diferenças estruturais e

funcionais (quem escreve, o que, para quem, porque, quando, onde e como se escreve), desenvolvendo

neste uma atitude de leitor crítico diante dos textos, percebendo que atrás de cada um há um sujeito

com uma certa experiência histórica, e aprofundando, por meio da leitura de textos literários, a

capacidade de pensamento crítico e a sensibilidade estética, permitindo a expansão lúdica.

131


Deve-se formar o aluno para ter, diante dos textos, uma atitude de compreensão

responsiva, o que implica em concordar, discordar, rir, emocionar-se, aplaudir, refutar, assimilar,

parodiar entre outras coisas.

ESCRITA

A atividade da escrita é uma atividade interativa de expressão, de manifestação verbal das

ideias, informações, intenções, crenças ou dos sentimentos. Ter o que dizer é, portanto, uma condição

para o êxito da atividade de escrever. Não há conhecimento linguístico que supra a deficiência de "não

ter o que dizer". Por isso o aluno precisa antes de tudo compreender os mecanismos de funcionamento

de um texto, que são diferentes da oralidadeespecíficas, analisando as intenções e as condições de

produção.

A produção de textos argumentativos, descritivos, de notícia, narrativos, cartas ou

memorando, poemas, abaixo-assinados, crônicas ou textos de humor, informativos ou literários,

quaisquer que possam ser os gêneros constituem resposta a uma situação para que o aluno se posicione

como sujeito daquele texto, discurso, circunstância, percebendo-o como elo de interação.

A função do professor de Língua Portuguesa é ajudar seus alunos a ampliarem seu

domínio de uso das linguagens verbais e não verbais através do contato direto com textos dos

mais variados gêneros, orais ou escritos, bem como relacionar os gêneros com as atividades

sociais onde eles se constituem.

LITERATURA

A literatura está ligada a vida social, cuja função permite ao homem a fuga da

realidade, reflexão, identificação e catarse. Dessa forma, o ensino de literatura deverá

embasar-se dos pressupostos teóricos da estética da recepção formando um leitor capaz de

sentir e de expressar o que sentiu no dialogismo entre obra/autor/leitor.

Esse trabalho deve pautar-se na efetivação de leituras compreensivas e críticas, na

recepção a novos textos e a leitura de outros, bem como o questionamento destas em relação

ao seu próprio horizonte cultural, transformando alem seus horizontes de expectativas

132

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ao horizonte de expectativas, ruptura do horizonte de expectativas, questionamento do

horizonte de expectativas e ampliação do horizonte de expectativas).

A leitura de textos literários propõe a formação de um leitor que busca a produção de

sentidos como co-autor do texto, entendendo sua criação e os recursos de linguagens

presentes na obra.

.

Análise Lingüística e as Práticas Discursivas

O trabalho de reflexão linguística a ser realizado deve voltar - se para a observação e análise

da língua em uso em sua morfologia, sintaxe, semântica e estilística; variedades linguísticas; as

relações entre oralidade e escrita. Buscando verificar como os elementos verbais e extraverbais atuam

na construção de sentido do texto.

Assim, a língua assume o papel de criar oportunidades para o aluno refletir, construir,

considerar hipóteses partindo da leitura e da escrita de diferentes textos para chegar a

compreensão de como se organiza o texto escrito e/ou falado, num trabalho no qual se

perceba, o resultado das enxergar os implícitos de cada texto.

O sucesso do ensino da prática de leitura perpassa pela seleção de textos avaliando o

contexto de sala de aula, as experiências de leitura de alunos, os horizontes de expectativas deles para

depois oferecer textos mais complexos ampliando as leituras dos educandos.

No ensino de literatura os alunos devem efetuar leituras compreensivas e críticas, sendo

receptivos a novos textos e a leitura de outrem.

O encaminhamento metodológico dar-se-á pela determinação do horizonte de

expectativa do aluno leitor; atendimento ao horizonte de expectativas; ruptura do horizonte de

expectativas, questionamento do horizonte de expectativas; ampliação do horizonte de

expectativas.

Os níveis de ensino fundamental e médio devem partir do mesmo ponto: o aluno é o leitor, e é

ele quem atribui significados ao que lê e quem traz vida ao que lê de acordo com seus conhecimentos

prévios, linguísticos e de mundo, fazendo com que este seja um coautor das leituras que faz.

133


Análise Linguística

A análise linguística é uma prática didática complementar às práticas de leitura, oralidade e

escrita, voltando - se para as atividades de observação e reflexão da língua, focando mais no processo

do que no resultado, estando assim relacionada as atividades epilinguísticas.

2. OBJETIVOS GERAIS DA LÍNGUA PORTUGUESA

O discurso se efetiva nas diferentes práticas sociais e nas diversidades culturais presentes nas

etnias que compõem a formação do povo brasileiro. Para que haja êxito o aluno deve adequar-se às

diferentes situações de usos e funções da língua e bem como seu interlocutor; reconhecer as intenções

implícitas nos discursos do cotidiano e o contexto de produção para poder posicionar-se diante dele.

Desenvolver a leitura pelo método recepcionai de forma que se ampliem os horizontes de

expectativas do aluno como leitor que domina a língua enquanto código / sistema. Ler e compreender

os subentendidos, os discursos, a presença do outro e sua intenção que o capacita ao exercício da

cidadania.Ampliar o conhecimento dos elementos linguísticos discursivos, aprofundar, através de leitura,

oralidade e escrita, a capacidade de pensamento crítico e sensibilidade estética, valorando as

contribuições de outros saberes em nossa literatura. A inclusão da História e Cultura Afro-Brasileira e

Africana envolverá a articulação entre passado, presente e futuro no âmbito de experiênck construções

e pensamentos produzidos em diferentes circunstâncias e realidades.

3. CONTEÚDOS

CONTEÚDO ESTRUTURANTE: DISCURSO COMO PRÁTICA SOCIAL6º ano 7º ano 8º ano 9º ano

GÊNEROS DISCURSIVOSHistória em quadrinhos;• Quadrinhas;• Poema de cordel;• Poesia popular;• Lendas, lendas

GÊNEROSDISCURSIVOS•ArtigoInformativo;•Anúnciopublicitário;•Lendas;•Poema de Cordel;

• Vozes sociais presentesno texto;• Elementoscomposicionais dogênero;- Frase, oração período

GÊNEROSDISCURSIVOS•Artigo Informativo;•Conto;•Crônica;•Romance;•0 texto Teatral;• Texto Jornalístico

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Colégio Estadual Márcia Vaz Tostes de Abreu – Ensino Fundamental e Médio Rua XV de Novembro, 603 – Centro – Fone/fax: (44) 3243-1615 São Jorge do Ivaí – Paraná CEP. 87190-000 africanas;• Fábulas,• Contos de fadas tradicionale contemporâneo;• Telas;• Entrevista;• Adivinhas, anedotas,• Bilhetes;• Cantigas de roda;• Carta pessoal;• Cartaz;• Anúncio• Resumo;• Tiras;• Narrativas fantásticas, deaventura e de terror;•Placas;•Texto instrucional;• Receitas;• Trava línguas;LEITURA• Tema do texto;• Interlocutor;• Finalidade;• Argumentos do texto;• Discurso direto e indireto;• Elementos composicionaisdo gênero;• Léxico;• Marcas linguísticas: coesão,coerência, função das classesgramaticais no texto, pontuação, recursos gráficos (como aspas, travessão, negrito), figuras de linguagem.

•Histórias emQuadrinhos;•TirasHumorísticas;•Diário Literário;(Bilhetes/ anotaçõesdeagenda,convites);•Anúncio;•Diários Virtuais;(criação deblog,msn, orkut);•Reportagem/Noticia (jornal, revista,internet);•Crônicas;•Contos;•Entrevista;•Texto de opinião;•Poesia/Poema;•Narrativasfantásticas deaventura e de terror;•Gírias

LEITURA•Tema do Texto;•Interlocutor;•Finalidade;•Narrador•Marcaslinguísticas: coesão,coerência, funçãodas classesgramaticais notexto,•Pontuação,•Recursos gráficos(travessão, negrito,aspas)•Figuras delinguagem,•Polissemia;

Sujeito e predicado;Tipos de sujeito e tiposde predicado;verbos transitivos eintransitivos;complementos verbais:objeto direto e indireto;adjunto adnominal;adjunto adverbial;complemento nominal;-figuras de linguagem;-formas nominais doverbo;-locução verbal;-acentuação gráfica;-gíria;-conectivos;-conjunção;Vozes verbais e agente dapassiva;-siglas;-verbos de elocução;-conjunçõescoordenativas/oraçõescoordenadas;-conjunçõessubordinativas;-mito;-conto;-paródia;-romance;-poema;-gíria;-debate;-fato e opinião-texto

(falado e escrito);•Artigo de Opinião;•Poema•Reportagem/Noticia(jornal, revista,internet;•Textos Literários enão literários;•Intertextualidade;•Tiras;•TextoArgumentativo;•Cultura Africana;•Textos regionais;•Texto Humorístico;•Linguagem pessoale impessoal;•Debate

LEITURA

•Tema do Texto;•Interlocutor;•Finalidade;•Narrador•Marcas linguísticas:coesão, coerência.função das classesgramaticais no texto,•Pontuação,•Recursos gráficos(travessão, negrito,aspas)•Figuras delinguagem,•Polissemia;•Identificação dasdiferentes tipologiastextuais.• Os diferentesfalares;•Variação históricada língua;

135


ESCRITA• Contexto de produção;• Interlocutor;• Finalidade do texto;• Informatividade;• Argumentatividade;• Discurso direto e indireto;• Elementos composicionais do gênero;• Divisão do texto em parágrafos;• Marcas lingüísticas: coesão, coerência, função das classes gramaticais no texto, pontuação, recursos gráficos (como aspas, travessão), negrito), figuras de linguagem (denotação e conotação);• Acentuação gráfica;• Ortografia;• Concordância verbal / nominal.

ORALIDADE• Tema do texto;• Finalidade;• Argumentos;• Papel do locutor e interlocutor;• Elementos; extralingüísticos: entonação, pausas, gestos...;• Adequação do discurso ao gênero;• Turnos de fala;

•Identificação dasdiferentes tipologiastextuais.ESCRITAContexto deprodução;• Interlocutor;• Finalidade dotexto;• Informatividade;•Argumentatividade;• Elementoscomposicionais dogênero;• Divisão do textoem parágrafos;• Marcaslinguísticas: coesão,coerência, funçãodas classesgramaticais notexto, pontuação,recursos gráficos(como aspas,travessão),negrito), figuras delinguagem(denotação econotação);• Acentuaçãográfica;• Ortografia;•Concordânciaverbal / nominal.• Verbo (estrutura,formas nominais,regulares e irregulares,complementos)• Frase e oração• Sujeito epredicado

argumentativo;-anúncio publicitário;-artigo de opinião;-crônica;-texto humorístico;-jargão;-sinopse;-biografia;-autobiografia;• Relação de causa econsequência entre aspartes e elementos dotexto;• Marcas linguísticas:coesão, coerência, funçãodas classes gramaticaisno texto, pontuação,recursos gráficos comoaspas, travessão, negrito;• Concordância verbal enominal;• Papel sintático eestilístico dos pronomesna organização,retomadas esequenciação do texto;• Semântica:- operadoresargumentativos;- ambiguidade;- significado daspalavras;

• Identificação daspersonagens;•Adequação vocabular;

ESCRITAContexto deprodução;• Interlocutor;• Finalidade do texto:• Informatividade;•Argumentatividade;• Elementoscomposicionais dogênero;• Divisão do textoem parágrafos;• Marcaslinguísticas: coesão,coerência, funçãodas classesgramaticais no texto,pontuação, recursosgráficos (comoaspas, travessão),negrito), figuras delinguagem(denotação econotação);• Acentuação gráfica;• Ortografia;• Elaboração doartigo informativo eopinativo;•Elaboração deconto;• Estrutura dasPalavras •Estudo da Língua(formação depalavras, derivação.composição e outros

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•Tipos de Sujeito( simples,composto.desinencial,indeterminado eoração sem sujeito);• Predicado Verbal eNominal• Preposição• AdjuntoAdnominal eAdverbial

ORALIDADE

• Tema do texto;• Finalidade;• Argumentos;• Papel do locutor einterlocutor;•Elementosextralinguísticos:entonação, pausas,gestos...;• Adequação dodiscurso ao gênero;• Identificação donarrador;• Variaçõeslinguísticas;• Marcaslinguísticas: coesão,coerência, gírias,repetição, recursossemânticos efonéticos;

- sentido conotativo edenotativo;- expressões quedenotamironia e humor no texto.ORALIDADE• Conteúdo temático;• Finalidade;- Aceitabilidade do texto;• Informatividade;• Papel do locutor einterlocutor;• Elementosextralinguísticos:entonação, expressõesfacial,corporal e gestual, pausas• Adequação do discursoaogênero;• Turnos de fala;• Variações linguísticas(lexicais, semânticas,prosódicas, entre outras);• Marcas linguísticas:coesão,coerência, gírias,repetição;• Elementos semânticos;• Adequação da fala aocontexto (uso deconectivos,

processos);• Criação do TextoTeatral;• Oraçõessubordinada(adjetiva,adverbial esubstantivas);•Adjetivos• Produção deeditorial;• Produção denoticia;• Elaboração depoemas;• Estudo da Língua(uso do hífen,crase,regência verbal, pronome, regêncianominal, prosódia eortoepia);

ORALIDADE

• Tema do texto;• Finalidade;• Argumentos;• Papel do locutor einterlocutor;•Elementosextralinguísticos:entonação, pausas.gestos...;• Adequação dodiscurso ao gênero;• Identificação donarrador;• Variaçõeslinguísticas:• Marcaslinguísticas: coesão,coerência, gírias,repetição, recursossemânticos e

137


gírias, repetições, etc);• Diferenças esemelhançasentre o discurso oral e o escrito.

fonéticos;

4. AVALIAÇÃO

A avaliação se dá de forma contínua e diagnostica priorizando a qualidade e o

processo de aprendizagem e o desempenho do aluno, considerando os diferentes níveis de

aprendizagem possibilitando intervenções pedagógicas.

Nessa concepção, a avaliação formativa, que considera ritmos e processos de

aprendizagem diferentes, busca uma perspectiva de avaliar a oralidade em função da adequação do

discurso/texto aos diferentes interlocutores e situações.

Avaliando a clareza ao expor suas ideias, fluência de sua fala, seu desembaraço e

a argumentação ao defender seus pontos de vista.

Em relação à leitura, a avaliação contemplará questões abertas, discussões, debates e

outras atividades que lhe permitam considerar as estratégias que os alunos utilizaram no decorrer da

leitura, a compreensão do texto lido, o seu posicionamento e sentido do tema, sua reflexão e resposta

diante do texto.

A escrita, no seu caráter processual será avaliada observando a adequação do texto

escrito às circunstâncias de produção e o resultado dessa ação, levando em consideração as diferenças

de leituras e experiências de nossos alunos.

O texto escrito, então, será avaliado nos aspectos discursivos, textuais,

ortográficos linguisticos proporcionando ao aluno avaliar seus próprios textos e os textos que

o rodeiam.

Em suma, o fundamental é que o professor garanta ao aluno a oportunidade de enfrentar o

desafio da leitura, da escrita, da oralidade (do conversacional cotidiano à fala formal). Para este chegar

138

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exercendo a cidadania que nos cabe por pleno direito.

Mediante as dificuldades de aprendizagem detectadas oportunizar-se-á a

recuperação contínua e paralela de estudos, propiciando ao aluno metodologias múltiplas para

a efetivação plena do desenvolvimento cognitivo e social

5. REFERÊNCIAS

ANTUNES, Irandé. Aula de português: encontro & interação. São Paulo: Parábola Editorial, 2003.

BAKHTIN, Mikhail. Marxismo e filosofia da linguagem. Tradução de: Michel e Yara Vieira. 6. ed.

São Paulo: Hucitec,1992.

Questões de estética e literatura. São Paulo: Martins Fontes, 1997.

FARACO, Carlos A.; TEZZA, Cristóvão; CASTRO, Gilberto de. Diálogos com Bakhtin. Curitiba,

PR: Editora UFPR, 2000.

FIORIN, José Luiz. O romance e a representação da heterogeneidade constitutiva. In FARACO.

Carlos Alberto (org) Diálogos com Bakhtin. Curitiba: UFPR, 2001.

GERALDI, C; FIORENTINE, D.; PEREIRA, E. (orgs.). Cartografia do trabalho docente.

Campinas, SP: Mercado das letras, 1996.

Concepções de linguagem e ensino de Português. João W. (org.). O texto na sala de aula. 2. ed. São

Paulo: Ática, 1997.

KAUFMAN, Ana Maria; RODRÍGUEZ, Maria Helena. Escola, leitura e produção de textos.

Porto Alegre: Artmed, 1995.

MARCUSCHI, Luiz Antônio. Da fala para a escrita. São Paulo: Cortez, 6.ed.2005.

PARANÁ, Secretaria de Estado de Educação. Currículo básico para a escola pública do estado

do Paraná. 3. ed. Curitiba, 1997.

PARANÁ, Secretaria de Estado de Educação. Reestruturação do Ensino de 2.° Grau. 2. ed.

Curitiba, 1993.

139


PERINI, Mário a Sofrendo a Gramática. São Paulo: Ática, 1999.

POSSENTI, Sírio. Por que não ensinar gramática. 4. ed. Campinas, SP: Mercado das Letras, 1996.

ROJO, Roxane Helena Rodrigues. Linguagens, Códigos e suas tecnologias. In: Ande, n.° 19, p.65-

71, 1993.

ZILBERMAN, Regina; SILVA, Ezequiel, Theodoro da - Leitura perspectivas.



FIORIN, José Luiz. O romance e a representação da heterogeneidade constitutiva. In FARACO,












Curitiba, 1993.




71, 1993.ZILBERMAN, Regina; SILVA, Ezequiel, Theodoro da - Leitura perspectivas

ZILBERMAN, Regina; SILVA, Ezequiel, Theodoro da – Leitura perspectivas.

140


PROPOSTA PEDAGÓGICA DE MATEMÁTICA DO ENSINO FUNDAMENTAL


Os povos das antigas civilizações conseguiram desenvolver os rendimentos dos

conhecimentos matemáticos que vieram a compor a Matemática que se conhece hoje.

Vimos que ao longo dos séculos o ensino da Matemática aparece para suprir as

necessidades históricas de cada época. No entanto a discussão sobre a educação Matemática

configurou-se como campo de estudo de modo que os professores encontraram

fundamentação teórica e metodológica para direcionar sua pratica docente.

Embora o objeto de estudo da Educação Matemática, ainda encontra-se em processo

de construção, pode-se dizer que ele está centrado na prática pedagógica da Matemática, de

forma a envolverem-se relações entre o ensino, a aprendizagem e o conhecimento

matemático.

Pode-se assim, afirmar que os objetivos básicos da Educação Matemática visam

desenvolvê-la enquanto campo de investigação e de produção de conhecimento natureza

cientifica e a melhoria da qualidade do ensino e da aprendizagem matemática natureza

pragmática. A finalidade da Educação Matemática é fazer com que o estudante compreenda e

se aproprie da própria matemática concebida como um conjunto de resultados, métodos,

procedimentos, algoritmos; fazendo com que o estudante construa, por intermédio do

conhecimento matemático, valores e atitudes de natureza diversa, visando à formação integral

do ser humano e, particularmente do cidadão critico capaz de agir com autonomia nas suas

relações sociais. Miguel e Miorim (2004, pág. 70 e 71).

Desta forma, o ensino da Matemática tratará a construção do conhecimento

matemático, por meio de uma visão histórica em que os conceitos foram apresentados,

discutidos, construídos e reconstruídos, influenciando na formação do pensamento humano e

na produção de sua existência por meio das idéias e das tecnologias. Dando ao professor de

Matemática condições para desenvolver-se intelectual e profissionalmente refletir sobre sua 141

Colégio Estadual Márcia Vaz Tostes de Abreu – Ensino Fundamental e Médio Rua XV de Novembro, 603 – Centro – Fone/fax: (44) 3243-1615 São Jorge do Ivaí – Paraná CEP. 87190-000 prática, além de tornar-se um educador matemático e pesquisador, que vivencia sua própria

formação continuada, desenvolvendo uma prática que requer continuidade e, sendo assim, a

eles interessados analisar criticamente os pressupostos ou as idéias que articulam a pesquisa, o

currículo e a proposta pedagógica, no sentido potencializar meios para a superação de

desafios. A Educação Matemática aqui proposta é um campo de estudos que possibilita ao

professor de Matemática balizar sua ação docente, fundamentada numa ação reflexiva, que

concebe a Ciência Matemática como uma atividade humana que se encontra em construção e

requer um professor que saiba estabelecer uma postura teórico-metodológica e seja

questionada frente ás concepções pedagógicas difundidas.

A matemática na visão histórico-crítico não pode ser concebida como um saber pronto

e acabado, deve ser um saber vivo, dinâmico. Construído atendendo as necessidades sociais e

as necessidades teóricas de ampliação de conceitos. O aluno deve ser capaz de precisar,

estabelecer relações, justificar, analisar, discutir e criar.

Portanto, é necessário que o processo de ensino e aprendizagem em Matemática

contribua para que o estudante tenha condições de constatar regularidades matemáticas,

generalizações e apropriação de linguagem adequada para descrever e interpretar fenômenos

ligados à Matemática e as outras áreas do conhecimento, a partir do qual, seja possível o

estudante criticar questões sociais, políticas, econômicas e históricas.

2. OBJETIVOS GERAIS

Os objetivos gerais da Educação Matemática visam desenvolvê-la enquanto campo de

investigação e de produção de conhecimento- natureza científica - e a melhoria da qualidade

do ensino e da aprendizagem Matemática - natureza pragmática. A finalidade da Educação

Matemática é fazer com que o estudante compreenda e se aproprie da própria Matemática

concebida como um conjunto de resultados, métodos, procedimentos, algoritmos, etc. Fazer

com que o estudante construa, por intermédio do conhecimento matemático, valores e atitudes

de natureza diversa, visando a formação integral do ser humano e, particularmente, do

cidadão, isto é, do homem crítico. Enseja-se que a postura dos estudantes de realizar análises, 142

Colégio Estadual Márcia Vaz Tostes de Abreu – Ensino Fundamental e Médio Rua XV de Novembro, 603 – Centro – Fone/fax: (44) 3243-1615 São Jorge do Ivaí – Paraná CEP. 87190-000 discussões, conjecturas, apropriação de conceitos e formulação de idéias, aprende-se

matemática não somente por sua beleza ou pela consistência de suas teorias, mas também para

que, a partir dela, o homem amplie seu conhecimento e, por conseguinte, contribua para o

desenvolvimento da sociedade.

3. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

•Identificar os conhecimentos matemáticos como meios para compreender e transformar o

mundo à sua volta e perceber o caráter de jogo intelectual, característico da Matemática, como

aspecto que estimula o interesse, a curiosidade, o espírito de investigação e o

desenvolvimento da capacidade para resolver problemas.

•Fazer observações sistemáticas dos aspectos quantitativos e qualitativos da realidade,

estabelecendo inter-relações entre eles, utilizando o conhecimento matemático (aritmético,

geométrico, métrico, algébrico, estatístico, combinatório, probabilístico).

•Selecionar, organizar e produzir informações relevantes, para interpretá-las e avaliá-las

criticamente.

•Resolver situações-problema, sabendo validar estratégias e resultados, desenvolvendo formas

de raciocínio e processos, como intuição, indução, dedução, analogia, estimativa e utilizando

conceitos e procedimentos matemáticos, bem como instrumentos tecnológicos disponíveis.

•Comunicar-se matematicamente, ou seja, descrever, representar e apresentar resultados com

precisão e argumentar sobre suas conjecturas, fazendo uso da linguagem oral e estabelecendo

relações entre ela e diferentes representações matemáticas.

•Estabelecer conexões entre temas matemáticos de diferentes campos e entre esses temas e

conhecimentos de outras áreas curriculares.

•Sentir-se seguro da própria capacidade de construir conhecimentos matemáticos,

desenvolvendo a auto-estima e a perseverança na busca de soluções.

•Interagir com seus pares de forma cooperativa, trabalhando coletivamente na busca de

soluções para problemas propostos, identificando aspectos consensuais ou não na discussão

de um assunto, respeitando o modo de pensar dos colegas e aprendendo com eles.143

Colégio Estadual Márcia Vaz Tostes de Abreu – Ensino Fundamental e Médio Rua XV de Novembro, 603 – Centro – Fone/fax: (44) 3243-1615 São Jorge do Ivaí – Paraná CEP. 87190-000 •Ler, interpretar e utilizar representações matemáticas (tabelas, gráficos, expressões, etc.).

•Transcrever mensagens matemáticas da linguagem corrente para a linguagem simbólica

(equações, gráficos, diagramas, fórmulas, tabelas etc.) e vice-versa.

•Exprimir-se com correção e clareza, tanto na língua materna, como na linguagem

matemática, usando a terminologia correta.

•Produzir textos matemáticos adequados.

•Utilizar adequadamente os recursos tecnológicos como instrumentos de produção e de

comunicação.

•Utilizar corretamente instrumentos de medição e de desenho.

•Capacidade de expressar ideias através de desenhos e diagramas, fazer construções com

régua, compasso, esquadro e transferidor.

•Capacidade de ler desenhos, esquemas e mapas, visualizar propriedades, discriminar formas.

•Desenvolver a percepção espacial no que diz respeito a explorar relações de tamanho,

direção e posição no espaço.

•Reconhecer propriedades geométricas simples de figuras e sólidos relativas à: ângulos, lados

de polígonos, faces, arestas de sólidos.

•Identificar figuras geométricas planas.

4. CONTEÚDOS

4.1. 5ª SÉRIE

1. NÚMEROS E ÁLGEBRA

•Números naturais e suas representações;

•As quatro operações envolvidas em problemas;

•Operação Inversa;

•Frações;144

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•Porcentagens.

2. GRANDEZAS E MEDIDAS

•Ângulos;

•Área e perímetro.

3. GEOMETRIAS

•Planificações de sólidos geométricos;

•Padrões entre base, faces e arestas de pirâmides e prismas;

•Construções geométricas (simetria, planificações, dobraduras, ampliações e reduções);

•Classificação e nomenclatura dos sólidos geométricos e figuras planas.

4. TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO

•Estimativa, arredondamento e resultado aproximado;

•Possibilidades.

4.2. 6ª SÉRIE


•Sistema de numeração Decimal e não-decimal;

•Números Inteiros;

•Transformação de números fracionários (na forma de razão /quociente) em números

decimais;

•Adição, subtração, multiplicação e divisão de frações por meio de equivalência;

•As noções de variável e incógnita e a possibilidade de cálculo a partir da substituição;

•Porcentagens;

•Frações;145

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•Transformações de unidades de medida de massa, capacidade, comprimento e tempo;

•Ângulo;

•Perímetro e área.

3- GEOMETRIAS

•Classificação de poliedros e corpos redondos, polígonos e círculos;

•Estudo de polígonos encontrados a partir de prismas e pirâmides;

•Noções de geometria espacial;

•Geometrias não Euclidianas.

4- TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO

•Construção e interpretação de gráficos;

•Estatística.

4.3. 7ª SÉRIE


•Grandeza diretamente e inversamente proporcional;

•Probabilidade;

•Equações;

•Números Racionais e Irracionais;

•Polinômios e casos notáveis;

•Sistemas de equações do 1º grau;


146

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•Mediana, bissetriz e altura de um triângulo;

•Perímetro, área, volume, unidades correspondentes e aplicações na resolução de problemas

algébricos.

3. GEOMETRIAS

•Classificação de triângulos;

•Definição e construção do baricentro, ortocentro, incentro e circuncentro;

•Desenho geométrico com uso de régua e compasso;

•Propriedades de figuras geométricas;

•Condições de paralelismo e perpendicularismo;


4. TRATAMENTO DE INFORMAÇÃO

•Média, moda e mediana;

•Gráficos de barras, coluna, linhas poligonais;

•Leitura e interpretação e representação de dados por meio de tabelas, listas, diagramas,

quadros e gráficos;

4.4. 8ª SÉRIE


•Conjunto dos números reais;

•Multiplicação de radicais e divisão;

•Equações e sistemas de equações do 1º e 2º grau;

•Equações incompletas do 2º grau da forma ax² + bx = 0.


147

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•Triângulo retângulo – Relações métricas e Teorema de Pitágoras;

•Triângulos quaisquer;

3. GEOMETRIAS

•Construção de polígonos inscritos em circunferência;

•Representação geométrica dos produtos notáveis;

•Representação cartesiana e confecção de gráficos;

•Interpretação geométrica de equações, inequações e sistemas de equações;


4. FUNÇÕES

•Noção intuitiva de Função Afim;

• Noção intuitiva de Função Quadrática

5. TRATAMENTO DE INFORMAÇÃO

•Probabilidade;

•Estatística;

•Histograma;

148

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INGLÊS

1. APRESENTAÇÃO

Cultura, tradição, costume, povo: uma língua.

O conhecimento forma crescimento e a inserção do ser no mundo como cidadão crítico,

reflexivo e socialmente constituído.

A Língua Inglesa, língua oficial, como parte do nosso vocabulário, onde ler, ouvir, falar

e escrever, com noção, sem a ignorância do não conhecimento, subsidiados por conhecimentos

linguísticos, culturais, sócio pragmáticos numa perspectiva de construção de identidade.


Uma das vantagens do ensino de inglês sobre o ensino de outras línguas estrangeiras é

a sua situação como língua internacional. A Língua Inglesa é utilizada em vários campos, por

isso, aprender inglês hoje se tornou fundamental para qualquer pessoa que deseja se

desenvolver intelectual, social e profissionalmente. Com o domínio de uma língua estrangeira

aumenta a possibilidade de comunicação e sendo o inglês uma língua hegemônica, torna-se

cada vez mais necessário para o educando ter êxito nessa habilidade, apropriando-se do inglês

para ter acessos a novos conhecimentos e informações.

A escolha da Língua Inglesa com LEM, além do que foi mencionado anteriormente,

se deve ao fato de ser a mais acessível a nossa realidade, uma vez que se mostra bastante

presente nos dia a dia de nossos educandos em músicas, filmes, propagandas, etc. Outro

aspecto também relevante é o fato de haver um maior número de profissionais habilitados

para o ensino de Língua Inglesa do que o seria no caso de outras línguas.

Entendemos, portanto, que a aprendizagem da Língua Inglesa é parte integrante do

processo educacional, devendo ela, como disciplina, estar no mesmo patamar de igualdade

que as outras no contexto escolar.149


O ensino de Língua Estrangeira Moderna -LEM- Inglês, objetiva contribuir na

formação de um sujeito capaz de interagir criticamente no mundo à sua volta. O trabalho com

a língua inglesa não deve ser entendido apenas como instrumento para que o aluno tenha

acesso a novas informações. Deve ser visto como uma possibilidade de ver e entender o

mundo, de construir significados, colaborando na elaboração da própria identidade, para que o

aluno perceba-se como sujeito histórico e socialmente construído.

O objetivo da língua inglesa é também capacitar o aluno a realizar trocas

comunicativas em diferentes situações de uso da língua. A língua mãe, usada como suporte,

também para criar condições para que o aluno se torne leitor crítico, reagindo as diferentes

tipologias textuais, identificando as ideologias ali presentes. O conhecimento vivenciado e

adquirido pelo aluno favorecerá na aquisição e no desenvolvimento integrado das habilidades

receptivas (ouvir e ler) e das habilidades produtivas (escrever e falar).

A Língua Inglesa tem a pretensão de formar alunos conhecedores de uma nova cultura,

de torná-los apto a construir significados mediante a não ignorância. O mundo está em

constante mudança e a escola ainda é capaz de provocar mudanças.

O aluno do Ensino Médio de Língua Estrangeira já possui experiência no trabalho com

a linguagem e, para que ele tenha condições de interagir com uma nova língua e perceba as

novas referências culturais, o professor deve levar em conta esse conhecimento que ele já

dispõe e o subsidie com conhecimentos que lhe faltem.

Estabelecem-se como elementos indispensáveis integradores e que estarão presentes

em qualquer situação de interação do aluno com língua estrangeira, seja em que prática for:

conhecimentos linguísticos, discursivos, culturais e sócio-pragmáticos.

Os conteúdos estruturantes serão aqueles que trazem de forma dinâmica o discurso

enquanto prática social efetivado por meio da prática discursiva, tais quais envolvem a leitura,

a oralidade a escrita.

Dessa forma todo o trabalho realizado com educando terá como base um texto no qual

perceberão a interdiscursividades nas diferentes relações sociais que entremeiam o agir no

mundo social e sirvam na compreensão e na produção oral, escrita, verbal e não verbal.

150


A partir dessas considerações caberá ao professor selecionar um conjunto de textos

para o trabalho em sala de aula de modo que o aluno tenha consciência sobre o seu papel na

sociedade, que saiba usar a língua em situações de comunicação que possibilite estabelecer

relações entre ações individuais e coletivas.

Os conteúdos que serão abordados ao longo do Ensino Fundamental e Ensino Médio

estão organizados em torno de três eixos: Conhecimento de Mundo, Conhecimento Sistêmico

e Organização Textual.

Apesar de existir conexão entre os conteúdos e cada um dos eixos, ao tratarmos de

Conhecimento de Mundo, pensamos na realidade do aluno. Enquanto que, ao tratarmos de

Conhecimento Sistêmico e Organização Textual, somos levados a refletir sobre a prática do

professor.

É de fundamental importância na aprendizagem da Língua Inglesa levarmos em

consideração o Conhecimento de Mundo, pois este fornece ao professor informações sobre a

vivência e a realidade em que o aluno está inserido: sua vida na escola, em família e em

sociedade e ainda a própria visão do mesmo com relação à cultura de outros povos.

No que diz respeito ao Conhecimento Sistêmico, caberá ao professor fazer as escolhas

dos tópicos gramaticalmente adequados e necessários para a resolução de tarefas, uma vez

que o foco nesta fase é em compreensão geral e no envolvimento na negociação do

significado. Ao aluno, caberá a tarefa de conhecê-los e saber como usá-los corretamente.

Quanto à Organização Textual, o professor deverá explorar o maior número possível

de gêneros textuais, levando o aluno a conhecer a estrutura dos diferentes textos, com a

finalidade de facilitar a compreensão de textos em Língua Inglesa e a sua utilização em seu

cotidiano.

3. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DA LÍNGUA INGLESA NO ENSINO FUNDAMENTAL

O curso de 5ª a 8ª série pretende completar a formação do Ensino Fundamental,

integrando o jovem ao seu universo com iniciativa crítica e reflexiva. No significado maior do

151

Colégio Estadual Márcia Vaz Tostes de Abreu – Ensino Fundamental e Médio Rua XV de Novembro, 603 – Centro – Fone/fax: (44) 3243-1615 São Jorge do Ivaí – Paraná CEP. 87190-000 trabalho com os jovens, quer-se ver o mesmo como ele é: carregado de sonhos, oscilando seu

humor, indeciso nas suas escolhas, contraditório na suas posições, frágil e inseguro diante do

amanhã, todavia, onipotente no seu querer. É para esta pessoa em construção que a escola

reforça e dirige seus propósitos e projetos. Através do trabalho consciente que une currículo e

ética, que procura pensar nas dimensões humanas e plurais, despertando no jovem a

sensibilidade para atender à necessidade de pensar a Justiça, a Igualdade, a Liberdade, a

Humanidade, a Solidariedade, valores universais que levam ao diálogo, que buscam a

dignidade humana.

5ª SÉRIE DO ENSINO FUNDAMENTALCONTEÚDO ESTRUTURANTE: DISCURSO COMO PRÁTICA SOCIALConteúdos Básicos Abordagem Teórico-Metodológica AvaliaçãoGÊNEROS DISCURSIVOS

Para o trabalho das práticas de leitura, escrita, oralidade e análise linguística, serão adotados como conteúdos básicos os gêneros discursivos conforme suas esferas sociais de circulação. Caberá ao professorfazer a seleção de gêneros, nas diferentes esferas, de acordo com o Projeto Político Pedagógico, com a Proposta Pedagógica Curricular, com o PlanoTrabalho Docente, ou seja, em conformidadecom as características da escola e com o nível decomplexidade adequado a cada uma das séries.

LEITURA

• Tema do texto;

• Interlocutor;

• Finalidade;

• Aceitabilidade do texto;

• Informatividade;

• Elementos composicionais do gênero;

• Léxico;

• Repetição proposital de palavras;

• Marcas linguísticas: coesão, coerência, função das classes gramaticais no texto, pontuação, recursosgráficos (como aspas, travessão, negrito), figuras de linguagem.

ESCRITA

• Tema do texto;

• Interlocutor;

• Finalidade do texto;


LEITURAÉ importante que o professor:

• Propicie práticas de leitura de textos de diferentes gêneros;

• Considere os conhecimentosprévios dos alunos;

• Formule questionamentos que possibilitem inferências sobre o texto;

• Encaminhe discussões sobre: tema, intenções, intertextualidade;

• Contextualize a produção:suporte/fonte, interlocutores,finalidade, época;

• Relacione o tema com o contexto atual;

• Oportunize a socialização das ideias dos alunos sobre o texto.

ESCRITAÉ importante que o professor:

• Planeje a produção textual apartir da delimitação do

LEITURAÉ importante que oprofessor:

• Identifique o tema;

• Realize leituracompreensiva do texto;

• Localize informaçõesexplícitas no texto;

• Amplie seu horizonte deexpectativas;

• Amplie seu léxico;

• Identifique a ideiaprincipal do texto.

ESCRITAEspera-se que o aluno:

• Expresse as ideias comclareza;

• Elabore/reelaboretextos de acordo como encaminhamento doprofessor, atendendo:

• às situações de produçãopropostas (gênero,interlocutor, finalidade...);

• à continuidade temática;

• Diferencie o

152


*Vide relação dos gêneros ao final deste documento.


• Marcas linguísticas: coesão, coerência, função dasclasses gramaticais no texto, pontuação, recursosgráficos (como aspas, travessão, negrito), figuras delinguagem;

• Acentuação gráfica;

• Ortografia;

• Concordância verbal/nominal.

ORALIDADE

• Tema do texto;

• Finalidade;

• Papel do locutor e interlocutor;

• Elementos extralinguísticos: entonação, pausas,gestos...;

• Adequação do discurso ao gênero;

• Turnos de fala;

• Variações linguísticas;

• Marcas linguísticas: coesão, coerência, gírias,repetição, recursos semânticos.

tema,do interlocutor, do gênero, dafinalidade;

• Estimule a ampliação de leituras sobre o tema e o gênero proposto;

• Acompanhe a produção do texto;

• Encaminhe e acompanhe areescrita textual: revisão dosargumentos das ideias, doselementos que compõe o gênero;

• Analise se a produção textual está coerente e coesa, se há continuidade temática, se atende à finalidade, se a linguagem está adequada ao contexto;

• Conduza a uma reflexão doselementos discursivos, textuais, estruturais e normativos.

ORALIDADEÉ importante que o professor:

• Organize apresentações de textos produzidos pelos alunos;

• Oriente sobre o contexto social de uso do gênero oral selecionado;

• Prepare apresentações queexplorem as marcas lingüísticas típicas da oralidade em seu usoformal e informal;

• Selecione discursos de outros para análise dos recursos da oralidade, como cenas de desenhos,etc.

contexto deuso da linguagem formal einformal;

• Use recursos textuaiscomo coesão e coerência,informatividade, etc;

• Utilize adequadamenterecursos linguísticos comopontuação, uso e função doartigo, pronome, numeral,substantivo, etc.

ORALIDADE

• Espera-se que o aluno:

• Utilize do discurso deacordo com a situaçãode produção (formal/informal);

• Apresente suasideias com clareza,coerência,mesmo que nalíngua materna.;

• Utilize adequadamenteentonação, pausas, gestos,etc;

• Respeite os turnos defala.

6ª SÉRIE DO ENSINO FUNDAMENTAL

153


CONTEÚDO ESTRUTURANTE: DISCURSO COMO PRÁTICA SOCIALConteúdos Básicos Abordagem Teórico-Metodológica AvaliaçãoGÊNEROS DISCURSIVOSPara o trabalho das práticas de leitura, escrita, oralidade e análise linguística serão adotadoscomo conteúdos básicos os gêneros discursivosconforme suas esferas sociais de circulação.Caberá ao professor fazer a seleção de gêneros, nas diferentes esferas, de acordo com o ProjetoPolítico Pedagógico, com a Proposta PedagógicaCurricular, com o Plano Trabalho Docente, ou seja, em conformidade com as características daescola e com o nível de complexidade adequado a cada uma das séries.

*Vide relação dos gêneros ao final destedocumento

LEITURA

• Tema do texto;

• Interlocutor;



• Situacionalidade;

• Informações explícitas;

• Discurso direto e indireto;


• Repetição proposital de palavras;

• Léxico;

• Marcas linguísticas: coesão, coerência, função das classes gramaticais no texto, pontuação, recursos gráficos (como aspas, travessão, negrito),figuras de linguagem.

ESCRITA

• Tema do texto;

• Interlocutor;




• Marcas linguísticas: coesão, coerência, função das classes gramaticais no texto, pontuação, recursos gráficos (como aspas, travessão, negrito),


• Propicie práticas de leitura detextos de diferentes gêneros,ampliando também o léxico;



• Encaminhe discussões sobre tema e intenções;

• Contextualize a produção: suporte/fonte, interlocutores, finalidade, época;

• Utilize textos verbais diversos que dialoguem com não-verbais, como:gráficos, fotos, imagens, mapas,e outros;

• Oportunize a socialização das ideias dos alunos sobre o texto.


• Planeje a produção textual apartir: da delimitação do tema,do interlocutor, do gênero, dafinalidade;

• Estimule a ampliação de leituras sobre o tema e o gênero propostos;


• Acompanhe e encaminhe areescrita textual: revisão dosargumentos das ideias,

LEITURAEspera-se que o aluno:

• Realize leitura compreensiva do texto;

• Localize informações explícitas;

• Amplie seu horizonte de expectativas;


• Perceba o ambiente no que circula o gênero;

• Identifique a ideia principal do texto;


• Deduza os sentidos daspalavras e/ou expressões a partir do contexto.


• Expresse suas ideias com clareza;

• Elabore textos atendendo:- às situações de produção propostas (gênero, interlocutor,finalidade...);- à continuidade temática;

• Diferencie o contexto de uso da linguagem formal e informal;

• Use recursos textuaiscomo: coesão e coerência,informatividade, etc;

• Utilize adequadamenterecursos linguísticos como: pontuação, uso e função do artigo, pronome, substantivo,etc.

154


figuras de linguagem;


• Ortografia;

• Concordância verbal/nominal.

ORALIDADE

• Tema do texto;

• Finalidade;


• Elementos extralinguísticos: entonação, pausas,gestos, etc;


• Turnos de fala;


• Marcas lingüísticas, coesão, coerência, gírias, repetição, semântica.

doselementos que compõe o gênero;

• Analise se a produção textual está coerente e coesa, se há continuidade temática, se atende à finalidade,se a linguagem está adequada ao contexto;



• Organize apresentações de textos produzidos pelos alunos;

• Proponha reflexões sobre osargumentos utilizados nas exposições orais dos alunos;

• Oriente sobre o contexto social de uso do gênero oral selecionado;


• Selecione discursos de outros para análise dos recursos da oralidade,como: cenas de desenhos, etc.

ORALIDADEEspera-se que o aluno:

• Utilize o discurso de acordo com a situação de produção (formal/ informal);

• Apresente suas ideias com clareza;

• Compreenda os argumentosno discurso do outro;

• Organize a sequência de sua fala;

• Respeite os turnos de fala;

• Analise os argumentosapresentados pelos colegas de classe em suas apresentaçõese/ou nos gêneros oraistrabalhados;

• Participe ativamente dos diálogos, relatos, discussões, quando necessário em línguamaterna.

7ª SÉRIE DO ENSINO FUNDAMENTALCONTEÚDO ESTRUTURANTE: DISCURSO COMO PRÁTICA SOCIALConteúdos Básicos Abordagem Teórico-Metodológica AvaliaçãoGÊNEROS DISCURSIVOSPara o trabalho das práticas de leitura, escrita, oralidade e análise linguística serão adotadoscomo conteúdos básicos os gêneros

LEITURA

• Conteúdo temático;

• Interlocutor;


• Aceitabilidade do

É importante que o professor:


• Considere os conhecimentos prévios dos alunos;

LEITURAEspera-se que o aluno:

• Realize leitura compreensivado texto;

• Localize informaçõesexplícitas e implícitas no texto;

155


discursivosconforme suas esferas sociais de circulação.Caberá ao professor fazer a seleção de gêneros, nas diferentes esferas, de acordo com o ProjetoPolítico Pedagógico, coma a Proposta Pedagógica Curricular, com o Plano Trabalho Docente, ou seja,em conformidade com as características da escola e com o nível de complexidade adequado a cadauma das séries.


texto;



• Intertextualidade;

• Vozes sociais presentes no texto;


• Marcas linguísticas: coesão, coerência, função das classes gramaticais no texto, pontuação, recursos gráficos como aspas, travessão, negrito,figuras de linguagem.

• Semântica:- operadores argumentativos;- ambiguidade;- sentido conotativo e denotativo das palavras no texto;-expressões que denotam ironia e humor no texto.Léxico.

ESCRITA


• Interlocutor;





• Vozes sociais presentes no texto;


• Marcas linguísticas: coesão, coerência, função das classes gramaticais no texto, pontuação,


• Encaminhe discussões ereflexões sobre tema, intenções,intertextualidade, aceitabilidade,informatividade, situacionalidade;


• Utilize textos não-verbais diversos que dialoguem com não-verbais, como: gráficos, fotos, imagens, mapas, e outros;


• Oportunize a socialização das idéias dos alunos sobre o texto;

• Instigue a identificação e reflexão das diferenças decorridas do uso depalavras e/ou expressões no sentido conotativo e denotativo, bem como de expressões que denotam ironia e humor.


• Planeje a produção textual apartir da delimitação do tema, do interlocutor, do gênero, da finalidade;



• Acompanhe e encaminhe a reescrita textual: revisão dos argumentos das ideias, dos elementos que compõe

• Posicione-seargumentativamente;

• Amplie seu horizonte de expectativas;


• Perceba do ambiente no qual circula o gênero;

• Identifique a ideia principal do texto;

• Analise as intenções doautor;


• Reconheça palavras e/ou expressões que denotem ironiae humor no texto;

• Compreenda as diferençasdecorridas do uso de palavras e/ou expressões no sentido conotativo e denotativo;

• Identifique e reflita sobre as vozes sociais presentes no texto.


• Expresse suas ideias com clareza;

• Elabore textos atendendo:- às situações de produção propostas (gênero, interlocutor, finalidade...);- à continuidade temática;

• Diferencie o contexto de uso da linguagem formal e informal;

• Utilize de recursos textuais como: coesão e coerência,informatividade, etc;

• Utilize adequadamenterecursos linguísticos

156


recursos gráficos (como aspas, travessão, negrito);

• Concordância verbal e nominal;

• Semântica:- operadores argumentativos;- ambiguidade;- significado das palavras;- figuras de linguagem;- sentido conotativo e denotativo;- expressões que denotam ironia e humor no texto.

ORALIDADE


• Finalidade;




• Elementos extralinguísticos: entonação,expressões facial, corporal e gestual, pausas;


• Turnos de fala;

• Variações linguísticas

• Marcas linguísticas: coesão, coerência, gírias, repetição;

• Elementos semânticos;

• Adequação da fala ao contexto (uso deconectivos, gírias, repetições, etc);

• Diferenças e semelhanças entre o discurso oral

o gênero (por exemplo: se for uma narrativa de aventura, observar se há o narrador, quem são os personagens,tempo, espaço, se o texto remete a uma aventura, etc.);

• Analise se a produção textual está coerente e coesa, se há continuidadetemática, se atende à finalidade,se a linguagem está adequada ao contexto;

• Estimule o uso de palavras e/ou expressões no sentido conotativo e denotativo, bem como de expressões que denotam ironia e humor;

• Conduza a uma reflexão doselementos discursivos, textuais,estruturais e normativos.


• Organize apresentações detextos produzidos pelos alunos levando em consideração a:aceitabilidade, informatividade,situacionalidade e finalidade do texto;

• Oriente sobre o contextosocial de uso do gênero oralselecionado;


• Estimule contação de histórias de diferentes gêneros, utilizandosedos recursos extralinguísticos,como: entonação,

como pontuação, uso e função do artigo, pronome, substantivo,adjetivo, advérbio, etc;

• Empregue palavras e/ou expressões no sentidoconotativo e denotativo, bem como de expressões que indicam ironia e humor, em conformidade com o gênero proposto.

ORALIDADEEspera-se que o aluno:

• Utilize o discurso de acordo com a situação de produção (formal/informal);

• Apresente ideias com clareza;

• Explore a oralidade, em adequação ao gênero proposto;

• Compreenda os argumentos nodiscurso do outro;

• Exponha seus argumentos;

• Organize a sequência da fala;

• Respeite os turnos de fala;

• Analise os argumentosapresentados pelos colegas em suasapresentações e/ou nos gêneros oraistrabalhados;

• Participe ativamente de diálogos, relatos, discussões, etc, mesmo que em língua materna;

• Utilize conscientemente expressões faciais corporais e gestuais, pausas e entonação nas exposições orais, entre outros elementos

157


e o escrito. expressõesfacial, corporal e gestual, pausas e outros;

• Selecione discursos de outros para análise dos recursos da oralidade, como: cenas de desenhos, programas infantojuvenis,entrevistas, reportagem,entre outros.

extralinguísticos;

• Analise recursos da oralidade em cenas de desenhos, programasinfanto-juvenis, entrevistas,reportagem, entre outros.

8ª SÉRIE DO ENSINO FUNDAMENTALCONTEÚDO ESTRUTURANTE: DISCURSO COMO PRÁTICA SOCIALConteúdos Básicos Abordagem Teórico-Metodológica AvaliaçãoGÊNEROS DISCURSIVOSPara o trabalho das práticas de leitura, escrita, oralidade e análise linguística, serão adotados comoconteúdos básicos os gêneros discursivos conforme suas esferas sociais de circulação. Caberá ao professorfazer a seleção de gêneros, nas diferentes esferas,de acordo com o Projeto Político Pedagógico, comaa Proposta Pedagógica Curricular, com o Plano Trabalho Docente, ou seja, em conformidade com ascaracterísticas da escola e com o nível de complexidadeadequado a cada uma das séries.

*Vide relação dos gêneros ao final deste documento

LEITURA

• Tema do texto;

• Interlocutor;






• Temporalidade;



• Emprego do sentido conotativo e denotativo no texto;

• Palavras e/ou expressões que denotam ironia ehumor no texto;

• Polissemia;

• Marcas linguísticas: coesão, coerência, função das classes gramaticais no texto, pontuação, recursosgráficos (como aspas, travessão,negrito), figuras de linguagem);





• Encaminhe discussões ereflexões sobre: tema, intenções, intertextualidade, aceitabilidade,informatividade, situacionalidade,temporalidade, vozes sociais e ideologia;

• Contextualize a produção:suporte/fonte, interlocutores,finalidade, época;

• Utilize textos não-verbais diversos: gráficos, fotos, imagens, mapas, e outros;


• Oportunize a socialização das ideias dos alunos sobre o texto;

• Instigue o

ESCRITA

• Realização de leituracompreensiva do texto;

• Localização deinformações explícitas eimplícitas no texto;

• Posicionamentoargumentativo;

• Ampliação do horizontede expectativas;

• Ampliação do léxico;

• Percepção do ambienteno qual circula o gênero;

• Identificação da ideiaprincipal do texto;

• Análise das intenções do autor;

• Identificação do tema;

• Dedução dos sentidos de palavras e/ou expressões a partir do contexto;

• Compreensão dasdiferenças decorridasdo uso de palavras e/ou expressões no sentidoconotativo e denotativo.

ESCRITA158


• Léxico.

ESCRITA

• Tema do texto;

• Interlocutor;






• Temporalidade;




• Relação de causa e consequência entre as partes e elementos do texto;

• Palavras e/ou expressões que denotam ironia ehumor no texto;

• Polissemia;

• Marcas linguísticas: coesão, coerência, função das classes gramaticais no texto, pontuação, recursosgráficos (como aspas, travessão, negrito), figuras de linguagem;

• Processo de formação de palavras;


• Ortografia;

• Concordância verbal/nominal.ORALIDADE

entendimento/ reflexão das diferenças decorridas do uso depalavras e/ou expressões no sentido conotativo e denotativo, bem como de expressões que denotam ironia e humor;

• Estimule leituras que suscitem no reconhecimento do estilo, próprio dediferentes gêneros;

• Incentive a percepção dos recursos utilizados para determinar causa e consequência entre as partes e elementos do texto.


• Planeje a produção textual a partir da delimitação tema, do interlocutor, intenções, intertextualidade,aceitabilidade, informatividade,situacionalidade, temporalidade eideologia;



• Acompanhe e encaminhe areescrita textual: revisão dosargumentos das ideias, doselementos que compõe o gênero;

• Instigue o uso de palavras e/ou expressões no sentido conotativo e denotativo, bem como de expressões que denotam ironia e humor.

• Conduza a uma reflexão doselementos discursivos,

• Expressão de ideias com clareza;

• Elaboração de textosatendendo:- às situações de produçãopropostas (gênero,interlocutor, finalidade...);- à continuidadetemática;

• Diferenciação do contexto de uso da linguagem formale informal;

• Uso de recursostextuais como: coesão ecoerência, informatividade,intertextualidade, etc;

• Utilização adequadade recursos linguísticascomo: pontuação, uso efunção do artigo, pronome, substantivo, etc.

• Emprego de palavras e/ou expressões no sentidoconotativo e denotativo,bem como de expressõesque indicam ironia e humor, em conformidade com o gênero proposto.

ORALIDADE

• Utilização do discurso de acordo com a situação de produção (formal/informal);

• Apresentação de ideias com clareza;

• Compreensão de argumentos nodiscurso do outro;

• Exposição objetiva de argumentos;

159



• Finalidade;




• Elementos extralinguísticos: entonação, expressões facial, corporal e gestual, pausas...;


• Turnos de fala;


• Marcas linguísticas: coesão, coerência, gírias, repetição;

• Semântica;

• Adequação da fala ao contexto (uso deconectivos, gírias, repetições, etc);

• Diferenças e semelhanças entre o discurso oral e escrito.

textuais, estruturais e normativos.


• Organize apresentações detextos produzidos pelos alunos levando em consideração aaceitabilidade, informatividade,situacionalidade finalidade dotexto;


• Prepare apresentações queexplorem as marcas linguísticastípicas da oralidade em seu uso formal e informal;

• Estimule contação de histórias de diferentes gêneros, utilizandosedos recursos extralinguísticos,como: entonação, expressõesfacial, corporal e gestual, pausas e outros;

• Selecione discursos de outros para análise dos recursos da oralidade, como: cenas de desenhos, programas infantojuvenis,entrevistas, reportagementre outros.

• Organização da sequência da fala;

• Respeito aos turnos de fala;

• Análise dos argumentosapresentados pelos alunos em suasapresentações e/ou nos gêneros oraistrabalhados;

• Participação ativa em diálogos, relatos, discussões, quandonecessário em língua materna;

• Análise de recursos da oralidade em cenas de desenhos, programasinfanto-juvenis, filmes, etc.


Em língua estrangeira, o texto será o ponto de partida levando em consideração o

conhecimento linguístico, pois eles darão suporte para que o aluno interaja com os textos. A

160

Colégio Estadual Márcia Vaz Tostes de Abreu – Ensino Fundamental e Médio Rua XV de Novembro, 603 – Centro – Fone/fax: (44) 3243-1615 São Jorge do Ivaí – Paraná CEP. 87190-000 escolha do conhecimento linguístico a serem trabalhados deverá ser diferenciada dependendo

do grau de conhecimento dos alunos e será voltada para a interação verbal.

São os erros resultantes das atividades dos alunos que permitirão ao professor

selecionar seus conteúdos e orientar sua prática em sala de aula.

Os conteúdos serão apresentados mediantes textos diversificados. Os alunos poderão

compreender as normas gramaticais no contexto. Na produção oral o professor deverá

apresentar modelos de linguagem e realizar prática controlada. Deverá chamar a atenção para

os traços de linguagem como ritmo e entonação. Na apresentação dos textos é de fundamental

importância o levantamento do conhecimento prévio do aluno a respeito do assunto a ser

tratado. Segundo trabalho psicológico cognitivistas, o conhecimento prévio do aluno exerce

um papel de preponderância no processo de compreensão da linguagem escrita e oral.

É importante trabalhar a partir de temas referentes a questões sociais emergentes,

tarefa que s encaixa perfeitamente nas atribuições de LÊ, a disciplina favorece a utilização de

textos abordando assuntos relevantes presentes na mídia nacional e internacional.

O texto não caberá apenas pra ensinar gramática, mas tê-lo como conteúdo explorado

para, a partir dele, produzir outros textos.

O professor deverá apresentar ao aluno diferentes gêneros textuais, mas sem

categorizá-lo, com o objetivo de proporcionar ao aluno a possibilidade de interagir com a

infinita variedade discursiva presente a vários gêneros: publicitários, jornalísticos, literários,

informativos, de opinião, etc.


perceberão a interdiscursividades nas diferentes relações sócias que entremeiam o agir no

mundo social e sirvam na compreensão e na produção escrita, oral, verbal e não verbal.





6. AVALIAÇÃO

161


A avaliação deverá ser parte integrante do processo de aprendizagem e contribuir para

a construção de saberes. A Avaliação deverá ser contínua e cumulativa e os aspectos

qualitativos prevalecerão sobre os quantitativos.

Caberá ao professor observar a participação ativa do aluno, considerando que o

engajamento discursivo se realize por meio da interação verbal, a partir dos textos, e de

diferentes formas.

Sabemos que a avaliação integra o ensino e aprendizagem e tem como meta o ajuste e

a orientação para a intervenção pedagógica, visando à aprendizagem da melhor forma para o

aluno. É um elemento de reflexão contínua para o professor sobre sua prática educativa e um

eficaz instrumento para que o aluno possa tomar consciência de seus progressos, dificuldades

e possibilidades. A avaliação da aprendizagem é um processo constante e deve ser feita a

partir da observação do desempenho, do interesse e da participação do aluno nas atividades

propostas, mediante alguns critérios. Ao aluno que apresentar dúvidas, será atendido

individualmente, no ato, para tentar sanar alguma dificuldade apresentada.

7. BIBLIOGRAFIA

BAKHTIN, M. Estética da criação verbal. Martins Fontes 2003.

SARMENTO, S.MULLER, V. (orgs). O ensino do inglês como língua estrangeira: estudo e

reflexões. Porto Alegre: APIRS, 2004.

PAIVA, V.L.M.O. O ensino de língua inglesa: Reflexões e experiências. UFMG Pontes 2005

LEFFA, V.J. O professor de línguas estrangeiras. Construindo a profissão. Pelotas: EDUCAT

2006

162


PROPOSTA PEDAGÓGICA DE ARTE

1. APRESENTAÇÃO

O ensino de Arte deve basear-se num processo de reflexão sobre a finalidade da

educação, os objetivos específicos dessa disciplina e a coerência entre tais objetivos, os

conteúdos programados (os aspectos teóricos) e a metodologias proposta. pretende-se que os

alunos adquiram conhecimentos sobre a diversidade de pensamento e de criação artística para

expandir sua capacidade de criação e desenvolver o pensamento crítico (PARANÁ, 2008,

p.52).

A construção do conhecimento em arte se efetiva na relação entre o estético e o

artístico, materializada nas representações artísticas. Apesar de suas especificidades, esses

campos conceituais são interdependentes e articulados entre si, abrangendo todos os aspectos

do conhecimento em arte.

Nas aulas de Arte, os conteúdos devem ser selecionados a partir de uma análise

histórica, abordados por meio do conhecimento estético e da produção artística, de maneira

crítica, o que permitirá ao aluno uma percepção da arte em suas múltiplas dimensões

cognitivas e possibilitará a construção de uma sociedade sem desigualdade e injustiças.

A história social da arte demonstra que as formas artísticas exprimem sua

contemporaneidade por serem produção do homem, um ser que é simultaneamente

constituído/constituinte do social. Essas formas artísticas - como expressão concreta de visões

de mundo - são determinadas, mas também determinam o contexto histórico, social,

econômico e político, isto é, as transformações da sociedade implicam condições para uma

nova atitude estética e são por elas modificadas (PARANÁ, 2008, p. 53-55).

A linguagem, na construção do conhecimento em arte, passa a ser compreendida como

elo de ligação entre conteúdo do sujeito e a cultura em suas diversas produções e

manifestações artísticas. Ao se apropriar dos elementos básicos e formais dos mesmos o

sujeito torna-se capaz de refletir, de interpretar e de se posicionar diante do objeto de estudo.

pela arte, o ser humano se torna consciente de sua existência individual e social.

163

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interpretar da realidade além das aparências com a criação de uma nova realidade no

imaginário, bem como a ampliação das possibilidades de fruição e expressão artística.

Assim, uma proposta de ensino, nesta disciplina, tem como função levar o aluno à

apropriação do conhecimento em arte, dentro de um processo criador que transforma o real.


. Interpretar a função da arte como um dos instrumentos transformadores da história da

humanidade;

. Apreciar produtos de arte, em suas várias áreas desenvolvidas tanto a fruição quanto

a análise estética, produzindo novas maneiras de ver e sentir o mundo;

.Valorizar as Diversidades Culturais, em seus vários aspectos, como meio de

preservação das tradições populares e de nossas raízes;

.Realizar produções artísticas, individual ou coletiva, nas áreas da arte (música, artes

visuais, teatro, dança) analisando, refletindo e compreendendo os diferentes processos

produtivos, com seus diferentes instrumentos de ordem material, como manifestações

socioculturais e históricos.

. Instrumentalizar o aluno com um conjunto de saberes em arte que permitam utilizar o

conhecimento estético na compreensão das diversas manifestações culturais.

3. CONTEÚDOS

Os conteúdos de Arte estão organizados de maneira que complementem cada uma das

áreas da Música, Artes Visuais, Dança e Teatro. Os conteúdos estruturantes selecionados por

essa disciplina vem constituir a base para a prática pedagógica. Neste sentido foram definidos

como conteúdos estruturantes os elementos formais, a composição, os movimentos e

períodos, incluindo aspectos que abordam a História e Cultura Afro-brasileira e Africana e

Indígena em todas as séries.

Os conteúdos serão desenvolvidos visando atender todos os alunos levando-se em

164

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ENSINO MÉDIO 1º ANO - ÁREA MÚSICA



Abordagem PedagógicaExpectativas de Aprendizagem


RitmoMelodiaHarmoniaGêneros: erudito,clássico, popular,étnico, folclórico,Pop ...Técnicas: vocal,instrumental,eletrônica,informática e mistaImprovisação

Música PopularBrasileiraPopularAfricana

No Ensino Médio éproposta uma retomadados conteúdos do Ensino Fundamental eaprofundamento destese outros conteúdos deacordo com a experiênciaescolar e cultural dosalunos.Percepção da paisagemsonora como constitutivada música contemporânea(popular e erudita), dosmodos de fazer música esua função social.Teoria da Música.Produção de trabalhoscom os modos de organização ecomposição musical,com enfoque na música de diversas culturas.

Compreensão dos elementos que estruturam e organizam a música e sua relação com a sociedade contemporânea.Produção de trabalhosmusicais, visandoatuação do sujeito emsua realidade singulare social.Apropriação prática eteórica dos modos decomposição musicaldas diversas culturas emídias, relacionadas àprodução, divulgaçãoe consumo.

ENSINO MÉDIO 2º ANO - ÁREA MÚSICA




Conteúdos Básicos para a SérieAlturaDuraçãoTimbreIntensidadeDensidad

RitmoMelodiaHarmoniaGêneros: erudito,clássico, popular,étnico, folclórico,

MúsicaParanaensePopularIndústria CulturalEngajada

No Ensino Médio éproposta uma retomadados conteúdos do Ensino Fundamental eaprofundamento destese outros conteúdos de

Compreensão dos elementos que estruturam e organizam a música e sua relação com a sociedade

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Técnicas: vocal,instrumental,eletrônica,informática e mistaImprovisação

AfricanaLatino-Americana

acordo com a experiênciaescolar e cultural dosalunos.Percepção da paisagemsonora como constitutivada música contemporânea(popular e erudita), dosmodos de fazer música esua função social.Teoria da Música.Produção de trabalhoscom os modosde organização e composição musical,com enfoque na música de diversas culturas.

contemporânea.Produção de trabalhosmusicais, visandoatuação do sujeito emsua realidade singulare social.Apropriação prática eteórica dos modos decomposição musicaldas diversas culturas emídias, relacionadas àprodução, divulgaçãoe consumo.

ENSINO MÉDIO 1º ANO - ÁREA ARTES VISUAIS


Elementos Formais

ComposiçãoMoviment

os e Períodos



BidimensionalTridimensionalFigura e fundoFigurativoAbstratoPerspectivaContrastesRitmo VisualSimetriaDeformaçãoEstilizaçãoTécnica: Pintura,desenho,modelagem,instalaçãoperformance,fotografia, gravurae esculturas,arquitetura, históriaGêneros: paisagem,Histórica, Religiosa,da Mitologia...

Arte OcidentalArte OrientalArte AfricanaArte BrasileiraArte ParanaenseArte deVanguarda

No Ensino Médio éproposta uma retomada dos conteúdos do Ensino Fundamental eaprofundamento destese outros conteúdosde acordo com aexperiência escolar ecultural dos alunos.Percepção dos modosde fazer trabalhoscom artes visuais nasdiferentes culturas emídias.Teoria das artes visuais.Produção de trabalhosde artes visuais com osmodos de organizaçãoe composição, comenfoque nas diversasculturas.

Compreensão dos elementos que estruturam eorganizam as artesvisuais e sua relaçãocom a sociedadecontemporânea.Produção de trabalhosde artes visuaisvisando a atuação do sujeito em suarealidade singular esocial.Apropriação práticae teórica dos modosde composição dasartes visuais nasdiversas culturas emídias, relacionadas àprodução, divulgaçãoe consumo.

ENSINO MÉDIO 2º ANO - ÁREA ARTES VISUAIS166







BidimensionalTridimensionalPerspectivaRitmo VisualSimetriaTécnica: Pintura,desenho,modelagem,instalaçãoperformance,fotografia, gravurae esculturas,arquitetura, históriaem quadrinhos...natureza-morta,Cenas do Cotidiano,

Arte AfricanaArte PopularIndústria CulturalArteContemporâneaArte Latino-Americana

No Ensino Médio éproposta uma retomadados conteúdos doEnsino Fundamental eaprofundamento destese outros conteúdosde acordo com aexperiência escolar ecultural dos alunos.Percepção dos modosde fazer trabalhoscom artes visuais nasdiferentes culturas emídias.Teoria das artes visuais.Produção de trabalhosde artes visuais com osmodos de organizaçãoe composição, comenfoque nas diversasculturas.

Compreensãodos elementosque estruturam eorganizam as artesvisuais e sua relaçãocom a sociedadecontemporânea.Produção de trabalhosde artes visuaisvisando a atuaçãodo sujeito em suarealidade singular esocial.Apropriação práticae teórica dos modosde composição dasartes visuais nasdiversas culturas emídias, relacionadas àprodução, divulgaçãoe consumo.

ENSINO MÉDIO 1º ANO - ÁREA TEATRO




Conteúdos Básicos para a SériePersonagem expressõescorporais,vocais,gestuais efaciaisAçãoEspaço

Técnicas: jogosteatrais, teatro direto e indireto, mímica, ensaio, Teatro-FórumRoteiroEncenação e leitura dramáticaGêneros: Tragédia,Comédia, Drama e ÉpicoDramaturgiaRepresentação nas mídias

Teatro MedievalTeatro BrasileiroTeatro ParanaenseTeatro PopularIndústria Cultural

No Ensino Médio é proposta uma retomada dos conteúdos do Ensino Fundamental eaprofundamento destes e outros conteúdos de acordo com a experiência escolar ecultural dos alunos.Estudo da personagem,ação dramática e do espaço cênico e sua articulaçãocom os elementos de composição e movimentos e períodos do teatro.Teorias do teatro.Produção de trabalhos

Compreensão dos elementos que estruturam e organizam o teatroe sua relação com omovimento artísticono qual se originaram.Compreensão dadimensão do teatroenquanto fator detransformação social.Produção de trabalhosteatrais, visandoatuação do sujeito emsua realidade singulare social.Apropriação práticae teórica dastecnologias e modos

167


CaracterizaçãoCenografia,sonoplastia, figurinoe iluminaçãoDireçãoProdução

com teatro em diferentes espaços.Percepção dos modos defazer teatro e sua funçãosocial.Produção de trabalhoscom os modos de organização e composição teatral como fator detransformação social.

de composição darepresentação nasmídias; relacionadas àprodução, divulgaçãoe consumo.Apropriação prática eteórica de técnicas emodos de composiçãoteatrais.

ENSINO MÉDIO 2º ANO - ÁREA TEATRO






Técnicas: jogosteatrais, teatro diretoe indireto, mímica,ensaio, Teatro-FórumRoteiroEncenação e leituradramáticaGêneros: Tragédia,Comédia, Drama eÉpicoDramaturgiaRepresentação nasmídiasCaracterizaçãoCenografia,sonoplastia, figurinoe iluminaçãoDireçãoProdução

Teatro ParanaenseTeatro PopularTeatro EngajadoTeatro doOprimidoTeatro PobreTeatro deVanguardaTeatroRenascentistaTeatro Latino-Americano

No Ensino Médio éproposta uma retomadados conteúdos doEnsino Fundamental eaprofundamento destese outros conteúdosde acordo com aexperiência escolar ecultural dos alunos.Estudo da personagem,ação dramática edo espaço cênicoe sua articulaçãocom os elementosde composição emovimentos e períodosdo teatro.Teorias do teatro.Produção de trabalhoscom teatro emdiferentes espaços.Percepção dos modos defazer teatro e sua funçãosocial.Produção de trabalhoscom os modosde organização ecomposição teatralcomo fator detransformação social.

Compreensãodos elementosque estruturam eorganizam o teatroe sua relação com omovimento artísticono qual se originaram.Compreensão dadimensão do teatroenquanto fator detransformação social.Produção de trabalhosteatrais, visandoatuação do sujeito emsua realidade singulare social.Apropriação práticae teórica dastecnologias e modosde composição darepresentação nasmídias; relacionadas àprodução, divulgaçãoe consumo.Apropriação prática e

168


teórica de técnicas emodos de composiçãoteatrais.

ENSINO MÉDIO 1º ANO - ÁREA DANÇA






MovimentosImprovisaçãoCoreografiaGêneros: Espetáculo,industria cultural,étnica, folclórica,populares e salão

Pré-históriaGreco-RomanaMedievalRenascimentoDança PopularBrasileiraParanaenseAfricanaIndígenaHip HopIndústria CulturalDança ModernaVanguardas

No Ensino Médio é proposta uma retomada dos conteúdos do Ensino Fundamental eaprofundamento destes e outros conteúdos de acordo com a experiência escolar ecultural dos alunos.Estudo do movimentocorporal, tempo,espaço e sua articulaçãocom os elementos de composição e movimentos e períodos da dança.Percepção dos modos defazer dança, através dediferentes espaços ondeé elaborada e executada.Teorias da dança.Produção de trabalhosde dança utilizandoequipamentos e recursostecnológicos.Produção de trabalhos com dança utilizando diferentes modos de composição.

Compreensão dos elementos que estruturam e organizam a dança e sua relação com o movimento artístico no qual se originaram.Compreensão dasdiferentes formas dedança popular, suasorigens e práticascontemporâneas.Compreensão dadimensão da dançaenquanto fator detransformação social.Compreensão dasdiferentes formas dedança no Cinema,musicais e nas mídias,sua função sociale ideológica deveiculação e consumo.Apropriação práticae teórica dastecnologias e modosde composição dadança nas mídias;relacionadas àprodução, divulgaçãoe consumo.

ENSINO MÉDIO 2º ANO - ÁREA DANÇA






KinesferaFluxoPesoEixoSalto e Queda

Greco-RomanaMedievalRenascimentoDança ClássicaBrasileira

No Ensino Médio é proposta uma retomada dos conteúdos do Ensino Fundamental e aprofundamento

Compreensão dos elementos que estruturam e organizam a dança e sua relação com o movimento artístico no qual se

169


GiroRolamentoMovimentosarticularesLento, rápido e moderadoAceleração e desaceleraçãoNíveisDeslocamentoDireçõesPlanosImprovisaçãoCoreografiaGêneros: Espetáculo,industria cultural,étnica, folclórica,populares e salão

ParanaenseAfricanaIndígenaHip HopVanguardasDançaContemporânea

destese outros conteúdos de acordo com a experiência escolar e cultural dos alunos.Estudo do movimentocorporal, tempo, espaço e sua articulação com os elementos de composição emovimentos e períodosda dança.Percepção dos modos defazer dança, através dediferentes espaços ondeé elaborada e executada.Teorias da dança.Produção de trabalhosde dança utilizandoequipamentos e recursostecnológicos.Produção de trabalhos com dança utilizando diferentes modos de composição.

originaram.Compreensão dasdiferentes formas dedança popular, suasorigens e práticascontemporâneas.Compreensão dadimensão da dançaenquanto fator detransformação social.Compreensão dasdiferentes formas dedança no Cinema,musicais e nas mídias,sua função social e ideológica deveiculação e consumo.Apropriação práticae teórica dastecnologias e modosde composição dadança nas mídias;relacionadas àprodução, divulgaçãoe consumo.


Nas aulas de Arte é necessária a unidade de abordagem dos conteúdos estruturantes,

em um encaminhamento metodológico orgânico, onde o conhecimento, as práticas e a fruição

artística estejam presentes em todos os momentos da prática pedagógica, em todas as séries da

Educação Básica.

Para preparar as aulas, é preciso considerar para quem elas serão ministradas, como,

por que e o que será trabalhado, tomando-se a escola como espaço de conhecimento. Dessa

forma, devem-se contemplar, na metodologia do ensino da Arte, três momentos da

organização pedagógica.

.TEORIZAR: fundamenta e possibilita ao aluno que perceba e aproprie a obra

artística, bem como, desenvolva um trabalho artístico para formar conceitos artísticos170


. SENTIR E PERCEBER: são as formas de apreciação, fruição, leitura e acesso à obra

de arte

.TRABALHO ARTÍSTICO: é a prática criativa, o exercício com os elementos que

compõe uma obra de arte

O trabalho em sala poderá iniciar por qualquer um desses momentos, ou pelos três

simultaneamente. Ao final das atividades, em uma ou várias aulas, espera-se que o aluno

tenha vivenciado cada um deles.

É imprescindível que o professor considere a origem cultural e o grupo social dos

alunos e que trabalhe nas aulas os conhecimentos originados pela comunidade. Também é

importante que discuta como as manifestações artísticas podem produzir significado de vida

aos alunos, tanto na criação como na fruição de uma obra. Além disso, é preciso que ele

reconheça a possibilidade do caráter provisório do conhecimento em arte, em função da

mudança de valores culturais que pode ocorrer através do tempo nas diferentes sociedades e

modos de produção.

Assim, o conteúdo deve ser contextualizado pelo aluno, para que ele compreenda a

obra artística e a arte como um campo do conhecimento humano, produto da criação e do

trabalho de sujeitos, e socialmente datados.

A prática artística - trabalho criador - é expressão privilegiada, é o exercício da

imaginação e criação. Apesar das dificuldades que a escola apresenta para desenvolver essa

prática, ela é fundamental, pois a arte não pode ser apreendida somente de forma abstrata. De

fato, o processo de produção do aluno acontece quando ele interioriza e se familiariza com os

processos artísticos e humaniza seus sentidos.

Essa abordagem metodológica é essencial no processo pedagógico em Artes. Os três

aspectos metodológicos abordados- teorizar, sentir e perceber e trabalho artístico - são

importantes porque sendo interdependentes, permitem que as aulas sejam planejadas com

recursos e encaminhamentos específicos.

O encaminhamento do trabalho pode ser escolhido pelo professor, entretanto, interessa

que o aluno realize trabalhos referentes ao sentir e perceber, ao teorizar e ao trabalho artístico.

Além da produção pictórica de conhecimento universal e artistas consagrados, também

171

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O cinema, televisão, videoclipe e outros são formas artísticas, constituídas pelas quatro

áreas de Arte, onde a imagem tem uma referência fundamental, compostas por imagens

bidimensionais e tridimensionais. Por isso, sugere-se que a prática pedagógica parta da análise

e produção de trabalhos artísticos relacionados a conteúdos de composição em artes visuais

tais como:

. imagens bidimensionais: desenhos, pinturas, gravuras, fotografia, propaganda

visual, etc.

. imagens tridimensionais: esculturas, instalações, produções arquitetônicas, etc.

Os conteúdos devem estar relacionados com a realidade do aluno e do seu entorno.

Nessa seleção, o professor pode considerar artistas, produções artísticas e bens culturais da

região, bem como outras produções de caráter universal.

Assim, é importante o trabalho com as mídias que fazem parte do cotidiano das

crianças, adolescentes e jovens, alunos da escola pública.

Para o ensino da Dança, é fundamental buscar no encaminhamentos das aulas a

relação dos conteúdos próprios da dança com os elementos culturais que a compõem. A dança

tem conteúdos próprios, capazes de desenvolver aspectos cognitivos que, uma vez integrados

aos processos mentais, possibilitam uma melhor compreensão estética da arte.

Alguns encaminhamentos podem ser realizados, tais como:

.criação de formas de registro gráfico da formação inicial e dos passos sequenciais;

. uso de diferentes adereços;

. propostas de criações, improvisações e execuções coreográficas individuais e

coletivas;

. identificação do gênero a que pertence a dança e em que época foi concebida.

No panorama musical, existe uma diversidade de estilos e de gêneros musicais, cada

qual com suas funções correspondentes a épocas e regiões.

Como sugestões de encaminhamentos metodológicos, segue exemplos de como

trabalhar com um videoclipe:

1. Apreciação e análise do videoclipe (música, imagem, representação, dança...), com

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Colégio Estadual Márcia Vaz Tostes de Abreu – Ensino Fundamental e Médio Rua XV de Novembro, 603 – Centro – Fone/fax: (44) 3243-1615 São Jorge do Ivaí – Paraná CEP. 87190-000 ênfase na produção musical, observando a organização dos elementos formais do som, da

composição e de sua relação com os estilos e gêneros musicais;

2. Seleção de músicas de vários gêneros para compor outra trilha sonora para a

mesma cena do videoclipe, observando se há mudança no sentido da cena;

3. construção de instrumentos musicais, com vários tipos de materiais, para produções

musicais com diversos arranjos instrumentais e vocais, compondo efeitos sonoros e música;

4. registro de todo material sonoro produzido pelos alunos, por meio de gravação em

qualquer mídia disponível.

Para o desenvolvimento do trabalho é importante que ocorram os três momentos na

organização pedagógica: o sentir e perceber a obra conforme sugerido no primeiro item; o

trabalho artístico que está relacionado nos itens dois, três e quatro; o teorizar em arte que

contempla todos os itens. É importante lembrar que o trabalho em sala pode iniciar por

qualquer um desses momentos ou por todos, simultaneamente.

Dentre as possibilidades de aprendizagem oferecidas pelo Teatro na educação

destacam-se a: criatividade, socialização, memorização e a coordenação, sendo o

encaminhamento metodológico, proposto pelo professor, o momento para que o aluno os

exercite. Com o teatro, o educando tem a oportunidade de se colocar no lugar de outros,

experimentando o mundo sem correr risco.

Na metodologia de ensino poderá ser trabalhado com o aluno o conceito de teatro

como forma artística que aprofunda e transforma sua visão de mundo,sob a perspectiva de que

o ato de dramatizar é uma construção social do homem em seu processo de desenvolvimento

(teorizar).

O professor poderá partir de uma obra da literatura dramática universal, da literatura

brasileira ou da oralidade (contos, lendas,cantigas populares), uma letra de música,um recorte

de jornal , uma pintura, os quais contem temas sobre situações relevantes do ser humano em

sua relação consigo mesmo e com os outros. Devem ser considerados a faixa etária e a

realidade do aluno, para que se estimulem discussões acerca da condição humana em seus

aspéctos sociais, culturais e históricos.

173


•A partir desses encaminhamentos metodológicos, o aluno organizará conceitos

considerados essenciais para que possa gradualmente entender as produções artísticas no

tempo e no espaço, percebendo-se sujeito de sua realidade humano-social numa percepção

exigente, crítica e criativa.

5. AVALIAÇÃO

A concepção de avaliação para a disciplina de Arte é diagnóstica e processual.

Diagnóstica por ser referência do professor para o planejamento das aulas e de

avaliação dos alunos.

Processual por pertencer a todos os momentos da prática pedagógica. O

planejamento deve ser constante redirecionado, utilizando a avaliação do professor, da classe

sobre o desenvolvimento das aulas e também a auto-avaliação dos alunos.

A avaliação em arte deverá levar em conta as relações estabelecidas pelo aluno entre

os conhecimentos em arte e a sua realidade, evidenciada tanto no processo, quanto na

produção individual e coletiva desenvolvidas a partir desses saberes. Deve ser compreendida

como elemento integrador entre a aprendizagem e o ensino.

A sistematização da avaliação se dará na observação e registro dos caminhos

percorridos pelo aluno em seu processo de aprendizagem, acompanhando os avanços e

dificuldades percebidos em suas criações artísticos-culturais, identificando em que medidas

expressam a aproximação de noções e conceitos específicos da arte.

A avaliação do aproveitamento escolar incidira sobre o desempenho do aluno em

várias situações de aprendizagem, utilizando instrumentos diversificados e em várias

oportunidades deve ser um processo contínuo, envolvendo não apenas os conhecimentos

adquiridos, mas também como instrumentos de reflexão das ações das partes envolvidas.

A fim de se obter uma avaliação efetiva individual e do grupo, são necessários vários

instrumentos de verificação tais como:

. trabalhos artísticos individuais tais como;

. pesquisas bibliográfica e de campo;

174


. debates em forma de seminários e simpósios;

. provas teóricas e práticas;

. registros em formas de relatórios, gráficos, portfólio, áudio-visual e outros.

Por meio desses instrumentos, o professor obterá o diagnóstico necessário para o

planejamento e o acompanhamento da aprendizagem durante o ano letivo, visando às

seguintes expectativas de aprendizagem:

. A compreensão dos elementos que estruturam e organizam a arte e sua relação com

a sociedade contemporânea;

. A produção de trabalhos de arte visando à atuação do sujeito em sua realidade

singular e social;

. A apropriação prática e teórica dos modos de composição da arte nas diversas

culturas e mídias, relacionadas à produção, divulgação e consumo.

6. REFERÊNCIAS



PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Departamento de Ensino Médio. Texto elaborado pelos participantes dos encontros de formação continuada/Orientações Curriculares. Curitiba: SEED/DEM, 2003/2005. Mimeo.

PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Departamento de Ensino de Primeiro Grau. Currículo básico para a escola pública do Paraná. Curitiba: SEED/DEPG, 1992.

PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Departamento de Ensino Médio. LDP: Livro Didático Público de Arte. Curitiba: SEED-PR, 2006.

PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Departamento de Educação Básica. Diretrizes Curriculares da Educação Básica de Artes. Curitiba: SEED-PR, 2008.

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Colégio Estadual Márcia Vaz Tostes de Abreu – Ensino Fundamental e Médio Rua XV de Novembro, 603 – Centro – Fone/fax: (44) 3243-1615 São Jorge do Ivaí – Paraná CEP. 87190-000 PROPOSTA PEDAGÓGICA DE BIOLOGIA PARA O ENSINO MÉDIO

1. APRESENTAÇÃO

Estudar o fenômeno da vida em toda sua complexidade de relações, na organização

dos seres vivos, no funcionamento dos mecanismos biológicos, no estudo da biodiversidade

no âmbito dos processos biológicos de variabilidade genética, hereditariedade e relações

ecológicas e das implicações dos avanços biológicos no fenômeno da vida.


Tomando como princípio que a escola deva contribuir para que o sujeito, ao passar por

ela, entenda seu papel enquanto cidadão integrante da realidade social do mundo

contemporâneo e suas transformações tecnológicas são fundamentais para esse alcance que se

promova, na escola, o desenvolvimento da autonomia intelectual do aluno. Esta autonomia é

entendida como a capacidade do estudante de guiar-se por si próprio, tomar decisões,

desenvolver a autoconfiança, a reflexão, a valorização do próprio pensamento e

posicionamento frente ao pensamento e do professor, além da tomada de consciência dos

próprios erros. Os conhecimentos científicos, artísticos e filosóficos são responsáveis por tal

estruturação ou constituição do sujeito.

No Brasil, a primeira tentativa de organização do ensino (hoje ensino médio) foi à

criação do Colégio D. Pedro II no Rio de Janeiro em 1838, destinando poucas atividades

didáticas às ciências como a História Natural, Química, Física e a Matemática, predominando

a formação humanista.

A ciência era entendida como busca da verdade com base no pensamento mecanicista.

O ensino reforça a tradição descritiva, com metodologia centrada em aulas expositivas,

utilização de livros didáticos importados da França os quais procuravam trazer informações

atualizadas, e o método experimental como instrumento de reforço à teoria.

176


Na década de 30 do séc. XX cria-se cursos de Ciências Naturais, os currículos

escolares sofrem ampliação na abordagem dos conhecimentos biológicos relacionando-os aos

fatores sociais e econômicos. A ênfase no conteúdo se mantém, promovendo um ensino de

natureza descritivo, livresco, teórico e memorístico.

Nos anos 50, os alunos estudavam os vários grupos de organismos separadamente e as

suas relações filogenéticas. As aulas práticas tinham como meta ilustrar as aulas teóricas.

Destaca-se neste período a incorporação de conteúdos científicos decorrentes do avanço da

Ciência pós Segunda Guerra Mundial.

Com o surgimento das primeiras instituições nacionais as quais tomariam a liderança

na produção de materiais didáticos para o Ensino de Ciências (Biologia, Física e Química em

conjunto) no Brasil, criou-se o Instituto Brasileiro de Educação, Ciência e Cultura –IBECC –

em 1946. O Objetivo do IBECC era “promover a melhoria da formação científica dos alunos

que ingressariam no ensino superior e assim, contribuir de forma significativa ao

desenvolvimento nacional” (BARRA e LORENZ, 1986, p. 1971), pretendendo, deste modo,

promover a melhoria da qualidade de ensino.

Na realidade escolar brasileira, os procedimentos próprios do Ensino de Ciências

ficaram reduzidos à transmissão de um único método científico, consistente no conjunto de

passos perfeitamente definidos e aplicados de modo mecanicista, ensinando o aluno a pensar e

agir como cientistas, numa visão positivista de Ciência. Esta escola ainda estava voltada para

atender os filhos da elite cultural brasileira, iniciando o deslocamento do foco da formação

humanista para a científica.

Ainda na década de 60, conforme KRASILCHICK (2004), três fatores provocaram

alterações no Ensino de Ciências no Brasil: o progresso da biologia, a constatação

internacional e nacional da importância do Ensino de Ciências como fator de

desenvolvimento, e a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional nº 4024, de 2 de

dezembro de 1961, transferindo as decisões curriculares da administração federal para um

sistema de cooperação entre a União, os Estados e Municípios.

Ainda na década de 60, surgem os Centros de Ciências, por um grupo de Professores

da Universidade da São Paulo, e outros centros criados pelo Ministério da Educação, visando

177

Colégio Estadual Márcia Vaz Tostes de Abreu – Ensino Fundamental e Médio Rua XV de Novembro, 603 – Centro – Fone/fax: (44) 3243-1615 São Jorge do Ivaí – Paraná CEP. 87190-000 a melhoria do Ensino de Ciências. Estes centros trabalharam inicialmente com o objetivo de

treinar professores, produzir e distribuir textos didáticos e materiais de laboratório para as

escolas de seus respectivos Estados.

Sob o impacto da revolução científico-técnico, na década de 70, as questões

ambientais decorrentes da industrialização, desencadearam discussões sobre as implicações

sociais do desenvolvimento científico.

O sistema de ensino brasileiro sofreu mudanças significativas com a promulgação da

segunda LDB, Lei 5692/71, que fixava Diretrizes e Bases do Ensino de 1º e 2º graus. Essa lei

trazia alterações no sentido de conter os aspectos constantes na lei anterior, estabelecendo um

ensino tecnicista para atender ao regime vigente voltado para a ideologia do Nacionalismo

Desenvolvimentista (AGOSTINI, 2000).

O Ensino de Ciências é reorganizado. “A escola secundária deve servir agora não mais

à formação do futuro cientista ou profissional liberal, mas principalmente ao trabalhador, peça

essencial para responder às demandas do desenvolvimento” (KRASILCHICK, 1978. p. 18).

Em meio à crise dos anos 80 começaram a surgir críticas às concepções que

prevaleciam nos projetos inovadores para o Ensino de Ciências. O ponto central desta revisão

é a respeito da idéia de Ciência positivista e da utilização da metodologia científica pelo

aluno. Os projetos caracterizavam-se por uma concepção empírico-indutivista para a Biologia,

e visavam desenvolver essa concepção no ensino.

Os conteúdos de Biologia eram aprendidos com base na observação, a partir da qual,

os mesmos poderiam ser explicados por raciocínios lógicos comprovados pela

experimentação que garantia a descoberta de novos fatos. Surgem novos modelos de

aprendizagem.

Nos anos 90 surge um outro campo de pesquisa, o da Mudança Conceitual. Os estudos

voltam-se para a compreensão de explicações previamente existentes (Concepções

alternativas) analisando o empreendimento do indivíduo no processo de mudança para uma

explicação científica, demonstrando dominar a concepção científica de um determinado

conteúdo. O Ensino de Biologia, nesta perspectiva, sofre a influência do pensamento

construtivista.

178


As pesquisas sobre Concepções Alternativas e Mudança Conceitual ficam limitadas ao

contexto acadêmico modificando pouco o contexto do ensino. MOREIRA (1994) apud

SCHLICHTING (1997) afirma que “muito pouco do que se produz a partir da investigação

sobre o ensino, tem sido aproveitado no dia a dia da sala de aula”.

Ao fim dos anos 80 e início dos anos 90, no Estado do Paraná, a Secretaria de Estado

da Educação propõe o Programa de Reestruturação do Ensino de 2º Grau. Tal proposta teve

como referencial teórico a pedagogia histórico-crítica. Este novo programa analisava as

relações entre escola-trabalho-cidadania.

Nesta perspectiva, o Ensino de 2º Grau deve propiciar aos alunos o domínio dos

fundamentos das técnicas diversificadas, utilizados no processo de produção e não o mero

adestramento de técnicas produtivas. Esta concepção está a exigir medidas a curto, médio e

longo prazo, voltadas ao suprimento e apoio à Rede Estadual de Ensino, visando propiciar

meios para que ela cumpra suas funções e atinja plenamente seus objetivos, incluindo

medidas de avaliação da atual política educacional, como também das estratégias utilizadas

para viabilização das práticas pedagógicas (SEED, 1993, p. IV).

Para o ensino de Biologia, a proposta estabelece seis temas que envolviam as

diferentes ciências de referência desta disciplina e algumas noções do desenvolvimento

científico e tecnológico. Este documento tinha por finalidade a busca de uma alternativa

metodológica para o ensino de Biologia, oportunizando aos professores e alunos a uma visão

totalizante da Biologia.

Segundo CUNHA (1988), a realidade não é aprendida nas partes que a compõem, mas

sim na relação destas partes com a totalidade. Portanto, a fragmentação dos conteúdos de

Biologia, como também sua abstracidade e sua neutralidade, não se encontram nela mesma,

mas sim no método construído pelo sujeito (...), que divide a realidade em partes como divide

pensamento e ação, conteúdo e forma, teoria e prática.

Tal proposta, apesar da tentativa de superação do ensino tradicional e tecnicista com

a Pedagogia histórico-crítica, apresentava os conteúdos ainda divididos por blocos

tradicionais do livro didático, reunidos em temas geradores. A visão de totalidade

caracterizava o “conteudismo” dos conhecimentos de biologia.

179


Em 1998 foram promulgadas as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino

Médio (DCNEM - Resolução CNE/CEB 03/98), para normatização da LDB 9394/96). O

ensino passou a ser organizado por áreas do conhecimento, ficando a Biologia disposta na

área de Ciências da Natureza, Matemática e suas Tecnologias.

Os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) enfatizaram o desenvolvimento de

competências e habilidades, em detrimento de uma abordagem profunda dos conteúdos. De

forma aparente, o documento pareceu desenvolver os conteúdos específicos de biologia para

compreensão do objeto de estudo desta disciplina, mas direcionou o ensino para a abordagem

de temas e desenvolvimento de projetos, considerados necessários para a vida do aluno.

Os conhecimentos de Biologia expressos no PCN apontaram como objeto de estudo da

disciplina o fenômeno vida em toda sua “diversidade de manifestações”, porém os conceitos

básicos da Biologia são apresentados de forma reducionista, com ênfase nos resultados da

Ciência e omissão do seu processo de produção, sem a abordagem histórica, permitindo uma

pedagogia de projetos para assuntos que não contemplam o conjunto de conhecimentos

historicamente construídos para a Biologia (MOREIRA, 1991; BIZZO, 2000; NARDI, 2002).

Os PCN’s de Biologia apresentaram propostas inovadoras de avanços teóricos e

metodológicos. Mas, na tentativa de romper com as concepções teóricas anteriores, a

reformulação curricular propiciou um retrocesso fortemente marcado pela concepção

neoliberal, descaracterizando os conhecimentos historicamente constituídos, desvalorizando a

teoria em prol do relativismo e da pedagogia das competências.

O que se observa nos PCN de Biologia, é que estes trazem um esvaziamento do

conteúdo formal da disciplina, permitindo a presença de temas geradores e criando

subsistemas, na qual valores, conhecimentos e capacidades e até mesmo Ciência, estariam

continuamente se transformando, orientados por uma “sociedade aberta” (concepção de

educação individualista), como definido por POPPER (1974), e controlada pela competência

individual.

Entretanto, as mudanças ocorridas no cenário político nacional e em especial no

Estado do Paraná apontaram novas perspectivas para a Educação Básica. Ao analisar a

situação do ensino público em 2003, percebeu-se a descaracterização do objeto de estudo da

180

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das Diretrizes Curriculares considerando-se a concepção histórica da Ciência articulada com

os princípios da Filosofia da Ciência.

Partindo-se da dimensão histórica da disciplina Biologia foi identificado os marcos

conceituais da construção do pensamento biológico. Estes marcos foram utilizados como

critérios para escolha dos Conteúdos Estruturantes e dos Encaminhamentos Metodológicos.

Cabe ressaltar que a importância desta compreensão histórica e filosófica da Ciência está em

conformidade com o atual contexto sócio-econômico e político, estabelecendo a partir da

compreensão da concepção de Ciência enquanto construção humana.


Os educadores, de modo geral, admitem que a Biologia, além das funções que já

desempenha no currículo escolar, deve passar a ter outra, preparando os jovens para enfrentar

e resolver problemas, alguns dos quais com nítidos componentes biológicos, como o aumento

da produtividade agrícola, a preservação do ambiente, a violência etc. De acordo com essa

concepção, os objetivos de biologia são: aprender conceitos básicos, analisar o processo de

investigação científica e analisar as implicações sociais da ciência e da tecnologia. Para tanto,

várias dimensões devem ser consideradas no tratamento dos vários tópicos (KRASILCHICK,

2005):

Motivar o aluno a analisar o impacto da atividade humana no meio ambiente e a

buscar soluções para os problemas decorrentes;

Levar o estudante a compreender o papel da ciência na evolução da humanidade e

sua relação com a religião, a economia, a tecnologia, entre outras;

Compreender que os conceitos biológicos básicos estão estreitamente relacionados

à prevenção e cura das doenças;

Justificar e defender posições em relação a tópicos como aborto, eutanásia,

biodiversidade e relações internacionais, propriedade das descobertas científicas e outros.

181


Tradicionalmente, as escolas brasileiras são instituições com pequena ligação com

o resto da comunidade, logo a nova visão do ensino de Biologia deverá incluir,

necessariamente, uma maior comunicação entre essas escolas e comunidade, envolvendo os

alunos na discussão de problemas que estejam vivendo e que fazem parte de sua própria

realidade (KRASILCHICK, 2005).

182



Os conteúdos estruturantes têm como objetivo construir um currículo que promova

uma nova relação professor-aluno-conhecimento. Faz-se necessário compreender a concepção

e a epistemologia da Ciência presente na História e Filosofia da Ciência e a constituição da

Biologia como Ciência e como disciplina escolar, para a partir disso construir o conceito de

Conteúdo Estruturante que baliza essa diretriz curricular.

Conteúdos estruturantes são os saberes, conhecimentos de grande amplitude, que

identificam e organizam os campos de estudo de uma disciplina escolar, considerados

basilares e fundamentais para a compreensão de seu objeto de estudo/ensino e, quando for o

caso,de suas áreas de estudo.

Nestas Diretrizes Curriculares são apresentados quatro modelos interpretativos do

fenômeno VIDA, como base estrutural para o currículo de Biologia, que foram assim

definidos: 1 – Organização dos Seres Vivos; 2 – Mecanismos Biológicos; 3 – Biodiversidade:

relações ecológicas, modificações evolutivas e variabilidade genética; 4 – Implicações dos

avanços Biológicos no Fenômeno VIDA.

Sendo assim, conteúdos estruturantes apontam como a Biologia se constitui como

conhecimento, e como esta tem influenciado na construção de uma concepção de mundo

contribuindo para que se possam compreender as implicações sociais, políticas, econômicas e

ambientais que envolvem a apropriação deste conhecimento biológico pela sociedade.

Esta proposta pretende que os conteúdos sejam abordados de forma integrada

destacando os aspectos essenciais do objeto de estudo da disciplina, relacionando-os a

conceitos oriundos das diversas ciências de referência da Biologia. Tais relações deverão ser

desenvolvidas ao longo do Ensino Médio num aprofundamento conceitual e reflexivo, com a

garantia do significado dos conteúdos para a formação do aluno neste nível de ensino.

1 - Organização dos Seres Vivos

183


Este Conteúdo Estruturante apresenta uma proposta que torna possível conhecer a

organização dos seres vivos relacionando-os à existência de características comuns entre estes

e sua origem única (ancestralidade comum).

O propósito deste Conteúdo é partir do pensamento biológico descritivo que permite

classificar os seres vivos para a análise da diversidade biológica existente e das características

e fatores que determinaram o aparecimento e/ou extinção de algumas espécies ao longo da

história.

2 - Mecanismos Biológicos

O Conteúdo Estruturante “Mecanismos Biológicos” apresenta uma proposta que

privilegia o estudo dos mecanismos que explicam como os sistemas orgânicos dos seres vivos

funcionam.

Neste contexto, propõe-se desde o estudo dos componentes celulares suas respectivas

funções até o funcionamento dos sistemas que constituem os diferentes grupos de seres vivos,

como por exemplo, a locomoção, a digestão, e a respiração.

Porém, o que se pretende neste Conteúdo Estruturante é partir da visão mecanicista do

pensamento biológico ampliando-se a discussão sobre a organização dos seres vivos, que está

baseada na visão macroscópica e descritiva desta natureza, para uma visão evolutiva, com o

propósito de compreender a construção de conceitos científicos na Biologia.

3 - Biodiversidade

Este Conteúdo Estruturante apresenta uma proposta que torna possível a reflexão e

indução à busca de novos conhecimentos na tentativa de compreender o conceito

biodiversidade.

Entende-se por biodiversidade um sistema complexo de conhecimentos biológicos

interagindo num processo integrado, dinâmico, envolvendo a variabilidade genética, a

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os processos evolutivos pelos quais os seres vivos têm sofrido transformações.

Em razão dos resultados das pesquisas efetuadas, as informações genéticas

representaram um ponto notável no desenvolvimento do saber, promovendo avanço

tecnológico na Ciência, reabrindo debates às implicações sociais, éticas e legais que existem e

que ainda deverão surgir em consequência dessas pesquisas.

Pretende-se com este Conteúdo Estruturante discutir a respeito dos processos pelos

quais os seres vivos sofrem modificações, perpetuam uma variabilidade genética e

estabelecem relações ecológicas, garantindo a diversidade de seres vivos. Destaca-se, assim, à

construção do pensamento biológico evolutivo, considerando, também, os pensamentos

descritivo e mecanicista já apresentado.

4 - Implicações dos Avanços Biológicos no Fenômeno Vida

Este Conteúdo Estruturante apresenta uma proposta voltada para as implicações da

engenharia genética sobre a VIDA, considerando-se que, com os avanços da biologia

molecular, há a possibilidade de manipular o material genético dos seres vivos.

Neste contexto poderão ser estudados os avanços da genética molecular; as

biotecnologias aplicadas, e aspectos bioéticos dos avanços biotecnológicos, como a

fertilização in vitro e células-tronco, clonagem, eutanásia, transgênicos, entre outros.

Estudos sobre os microorganismos, trazem importantes contribuições para a produção

de produtos farmacêuticos, hormônios, vacinas, alimentos, medicamentos, bem como propõe

soluções para problemas ambientais. Estas contribuições têm suscitado reflexões acerca das

implicações éticas, morais, políticas e econômicas dessas manipulações.

A abordagem dos conteúdos específicos deste Conteúdo Estruturante permite perceber

como a aplicação do conhecimento biológico interfere e modifica o contexto de vida da

humanidade, necessitando assim, da participação e da crítica de cidadãos responsáveis pela

VIDA.

4.1. 1ª SÉRIE

185

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Histórico da Biologia e relações com outras ciências,

Características dos seres vivos,

Níveis de organização dos seres vivos,

Métodos científicos,

A célula e suas estruturasHistórico,

Teoria celular,

Métodos de estudo,

Morfofisiologia das estruturas celulares,

Bioquímica celular

Composição inorgânica e orgânica dos seres vivos,

Metabolismo celular

Fotossíntese e quimiossíntese,

Divisão celularMitose e Meiose,

Reprodução e ciclo de vida

Histologia Animal

Desenvolvimento humano e outros animais

Detalhamento

O aluno conhecerá hipóteses e teorias sobre o ciclo da vida, relacionando ao momento

histórico em que foram elaboradas, comparando-os ao meio natural onde vive.

186


É necessário o aluno compreender que a vida consiste num universo de interações.

Assim, as células e suas estruturas desvendam aspectos básicos da fisiologia nos seres vivos.

Para tanto, é preciso que reconheçam a importância dos recursos tecnológicos para o estudo

das células, aplicando seus conhecimentos na escolha desses recursos para melhorar a

qualidade de vida.

É importante que o aluno estabeleça a relação entre composição química do ser vivo e

hereditariedade, bem como, a necessidade de uma alimentação balanceada com os quadros

clínicos decorrentes de vícios e déficit alimentares.

O metabolismo celular é complexo e depende de variações como a presença ou

ausência de oxigênio, estabelecendo-se conceitos de respiração aeróbica, anaeróbica e

fermentação, relacionando-os a processos de fabricação de alimentos, remédios, vacinas e

outros.

No estudo da fotossíntese, espera-se que o aluno seja capaz de destacar os

componentes usados e produzidos, considerando seu papel e importância para os seres vivos

nas questões respiração aeróbica e cadeia alimentar.

O reconhecimento da importância da diferenciação celular é crucial na compreensão

do conhecimento, desenvolvimento e preservação da espécie e na caracterização do câncer

como problema de descontrole na regulação do ciclo celular.

O conhecimento dos diferentes tipos de reprodução entre os seres vivos, a

compreensão dos sistemas genitais masculino e feminino são fundamentais para a sexualidade

humana e na manutenção de sua própria saúde.

Perceber na histologia a continuidade do estudo da embriologia, relacionando aos

tecidos e suas funções com as demais estruturas orgânicas. É importante que se reconheça a

interação de todos os tecidos com o mecanismo de manutenção da vida.

4.2. 2ª SÉRIE

Organização dos seres vivos e diversidade da vida

Sistema animal e vegetal,

Regras de nomenclatura científica,187

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Caracterização,

Aspectos positivos, negativos e morfofisiológicos,

Reprodução,

Evolução.

Anatomia e Fisiologia da Espécie HumanaNutrição,

Circulação,

Respiração e excreção,

Locomoção,

Sistema nervoso e endócrino.

Detalhamento

Mais do que memorização de nomes e tratar das interações entre os seres vivos

inclusive o homem, e demais elementos do ambiente, enfatizando a diversidade como fator

positivo para contemplar várias relações. Em relação aos seres vivos, é possível o estudo das

doenças, seus tratamentos e prevenções.

A classificação deve ser entendida como mecanismo facilitador dessas interações,

levantando critérios, objetivos pelos quais os seres vivos podem ser agrupados, levando ao

conhecimento dos 5 Reinos da natureza, seus representantes e características.

Reconhecimento da anatomia e fisiologia do seu próprio corpo, comparando-as a

outros animais, o que contribui para a compreensão do grau de parentesco com os demais

organismos. Isso conduz a valorização dos conhecimentos de estruturas e funcionamento dos

sistemas de órgãos, identificando eventuais distúrbios orgânicos e os cuidados para

manutenção da própria saúde.

188


4.3. 3ª SÉRIE

Genética e Hereditariedade

Histórico da genética antes e após Mendel,

Primeira e Segunda Lei de Mendel,

Conceitos básicos em Genética,

Herança do sexo,

Determinação do sexo,

Localização dos cromossomos sexuais, alguns tipos de prevenção de doenças hereditárias

Aplicações do conhecimento genético

Melhoramento genético,

Aconselhamento genético e prevenção de doenças hereditárias, genética molecular e suas

aplicações, genoma humano

Evolução Biológica

Nosso parentesco com outros animais, evidências da evolução humana,

Teoria moderna da evolução,

A espécie humana moderna.

Ecologia

Conceitos básicos,

Cadeias e teias alimentares,

Energia e matéria nos ecossistemas,

Fluxo de energia e matéria,

189

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Dinâmica das populações,

Relações ecológicas,

Sucessão ecológica e biomas,

Humanidade e ambiente: impacto ambiental e interferência humana.

Detalhamento

Valorizar o histórico da genética para compreender os avanços científicos que

explicam as variações nas manifestações genéticas, usando esses conhecimentos para entender

situações reais, como casos que envolvem genes letais, características genéticas, humanas, de

interesse médico, determinação do sexo e para atuar na prevenção e tratamento de doenças

que ocorrem em casos de incompatibilidade genética.

Isso possibilita reflexões sobre a continuidade da vida e sobre a natureza das relações

entre os seres vivos ao longo do tempo. Sobre os recentes avanços relativos à genética

molecular e suas aplicações, como o estudo do DNA e os princípios de identificação de

pessoas por meio dele, as técnicas fundamentais de clonagem, a produção de organismos

transgênicos e o projeto genoma.

Através do estudo da evolução é possível compreender a classificação da nossa

espécie no reino animal e discutir as diferentes tendências evolutivas na linhagem primata,

como dedo opositor, visão binocular, desenvolvimento da linguagem, vida em família e

cuidados com a prole.

O ponto de partida é a noção de ambiente. Ele resulta das interações entre fatores

abióticos e seres vivos. A partir delas pode-se conhecer cada organismo e as influências que

recebe do meio em que vivem, suas condições físicas e químicas, que vêm se modificando ao

longo dos tempos desde a formação do planeta. São fundamentais para toda a Biologia a

compreensão dos conceitos de ecossistema, biosfera,cadeias alimentares e fluxo de matéria e

energia, equilíbrio e desequilíbrio dos ecossistemas e, também, a capacidade de análise à

intervenção humana no meio ambiente em função da tecnologia

190



A Biologia, como parte do processo de construção científica deve ser entendida e

compreendida como processo de produção do próprio desenvolvimento humano (ANDERY,

1988). Compreendida assim, é mais uma das formas de conhecimento produzido pelo

desenvolvimento do homem e determinada pelas necessidades materiais deste em cada

momento histórico.

Sendo, histórica, a Ciência reflete o desenvolvimento e as rupturas ocorridas no

contexto social, político, econômico e cultural dos diferentes momentos históricos.

Em outros termos, se a incorporação da Ciência aos meios de produção promoveram

intensificações nos avanços da sociedade, não se pode considerar que a Ciência somente

acumula teorias, fatos, noções científicas aceitas na prática do cientista, mas que cria modelos

paradigmáticos que nascem da utilidade da Ciência em resposta às necessidades da sociedade.

A partir de reflexões apontadas até o presente momento, envolvendo os paradigmas do

pensamento biológico, propõe-se a discussão de fundamentos teórico-metodológicos que

garantam uma abordagem pedagógica crítica para o ensino de Biologia.

A Biologia deve contribuir para a formação de sujeitos críticos, reflexivos e atuantes,

por meio de conteúdos, desde que ao mesmo proporcionem o entendimento do objeto de

estudo – o fenômeno da VIDA – em toda sua complexidade de relações, ou seja, na

organização dos seres vivos; no funcionamento dos mecanismos biológicos; do estudo da

biodiversidade no âmbito dos processos biológicos de variabilidade genética, hereditariedade

e relações ecológicas; e das implicações dos avanços biológicos no fenômeno VIDA.

O método experimental continua sendo o responsável pelos avanços da pesquisa no

campo da Biologia, por exemplo, pesquisas envolvendo os Organismos Geneticamente

Modificados (OGMs), células-tronco, farmacogenéticos e mecanismos de prevenção

ambiental.

No campo educacional, por mais simples que seja a experiência, ela se torna rica ao

revelar as contradições entre o pensamento do aluno, o limite de validade das hipóteses

191

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reflexão, a partir de modelos que reproduzem o real.

Debater informações atuais em sala de aula (transgênicos, genoma, células-tronco)

pode fazer do aluno um sujeito investigativo, interessado, que busca conhecer e compreender

a realidade.

O uso de diferentes instrumentos didáticos como vídeo, texto, computador, fotos,

transparências, modelos, roteiros de atividades práticas, jogos contribuem para uma leitura

crítica dos conteúdos escolares.

No trabalho com leitura e escrita, a escola deve possibilitar a ultrapassagem do estágio

de reprodução para o de autoria nessas práticas.

Na atividade de estudo dos meio como parques, praças, terrenos baldios, praias,

bosques, rios, zoológicos, hortas, mercados, lixões, fábricas e outros, possibilitam a

integração de conhecimentos e veicular uma concepção sobre a relação homem-ambiente,

possibilitando novas elaborações por meio da pesquisa.

Os jogos didáticos contribuem para gerar desafios e, segundo Moura (1994) é

considerado um instrumento impregnado de conteúdos culturais com finalidade de

desenvolver habilidades de resolução de problemas, o que possibilita a oportunidade de traçar

planos de ação para atingir determinados objetivos.

Como proposta metodológica para o ensino de Biologia, propõe-se a utilização do

método da prática social que parte da pedagogia histórico-crítica centrada na valorização e

socialização dos conhecimentos da Biologia às camadas populares, entendendo a apropriação

crítica e histórica do conhecimento enquanto instrumento de compreensão da realidade social

e atuação crítica para a transformação da realidade (SAVIANI, 1997; LIBÂNEO, 1983).

O método da prática social decorre das relações dialéticas entre conteúdo de ensino e

concepção de mundo; entre a compreensão da realidade e a invenção nesta realidade.

Confrontam-se os saberes do aluno com o saber elaborado, na perspectiva da apropriação da

concepção de Ciência da realidade social. Fundamenta-se no materialismo histórico com a

concepção de Ciência enquanto atividade humana e que estuda os modos de produção. Busca-

192

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qual o homem torna-se plenamente humano.

O ensino de biologia deverá propiciar ao aluno condições para refletir sobre seus

conhecimentos e seu papel como sujeito capaz de atuar em sua realidade, agindo com

responsabilidade consegue, com o outro e com o ambiente.

6. CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO ESPECÍFICO DA DISCIPLINA

Na verificação da aprendizagem, o professor poderá aplicar as provas convencionais

formadas por questões que estimulem o raciocínio e a análise crítica do aluno. Uma questão

que possua um gráfico ou que descreva um experimento simples. Uma questão que se refere a

um fato cotidiano com possibilidade de uso prático na vida.

Além da avaliação convencional pelas provas, o professor poderá julgar o aluno pelo

nível de participação em trabalhos individuais e nos trabalhos de dinâmica de grupo, pela

participação em debates, seminários, investigações experimentais, entrevistas com

profissionais, visitas às instituições científicas, visitas às empresas e interesse nas excursões

em estudos de campo.

7. BIBLIOGRAFIA

ANDERY, M. A. [et al]. Para compreender a ciência. São Paulo: EDUC. 1988.

BARRA, V. M. [et al]. Produção de materiais didáticos de ciências no Brasil, período:

1950 a 1980. in: Revista Ciência e Cultura 38 (12), p. 1970 – 1983, dezembro, 1986.

BIZZO, N. Manual de Orientações Curriculares do Ensino Médio. Brasília: MEC, 2004.

KRASILCHICK, Myriam. Prática de Ensino de Biologia. 4º ed. Revisado e ampliado.

São Paulo: Editora da Universidade de São Paulo, 2005.

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1-19, 1983.

MOURA, M. O. A séria busca no jogo: do lúdico na matemática. A Educação Matemática

em Revista – SBEM, nº. 3, 1994.

NARDI, R [org]. Questões atuais no Ensino de Ciências. São Paulo: Escrituras Editora,

2002.

POPPER, K. R. A sociedade aberta e seus inimigos. Belo Horizonte: Itatiaia, 1987.

SAVIANI, D. Pedagogia histórico-crítica: primeiras aproximações. Campinas/SP: Autores

Associados, 1997.

SCHLICHTING, M. C. R. A formação do professor de biologia. Dissertação de Mestrado.

Universidade Federal de Santa Catarina. Florianópolis, 1997.

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO DO PARANÁ. Departamento de Ensino

Médio. Orientações Curriculares. Fevereiro de 2005.

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO DO PARANÁ. Departamento de Ensino

Médio. Diretrizes Curriculares de Biologia para o Ensino Médio. Versão Preliminar, Julho

de 2006.

SNYDERS, G. A alegria de aprender na escola. São Paulo. FDE, 1991.

194


PROPOSTA PEDAGÓGICA DE EDUCAÇÃO FÍSICA – ENS. MÉDIO

1. APRESENTAÇÃO

A Educação Física como parte do Projeto Político Pedagógico da Escola, com intuito

de formação do homem na sua totalidade numa abordagem crítica, enfatizando a cultura

corporal do movimento, permitindo uma reflexão crítica das diversas manifestações e/ou

práticas corporais historicamente produzidas pela humanidade, com intuito de contribuir para

formação de um educando mais crítico e reflexivo.

1.1. Dimensões históricas da Educação Física

De acordo com as DCE’s de Educação Física (2008), as primeiras formas organizadas

de trabalho, com relação às práticas corporais no Brasil, foram as importadas da Europa, com

base em conhecimentos médicos e no ensino de atividades físicas militar, com o nome de

ginástica e princípios no desenvolvimento da saúde e na formação da moralidade dos homens

brasileiros.

As praticas corporais eram realizadas com bases em exercícios que aprimorassem as

capacidades físicas tais como a força, a agilidade, a resistência... E acima de tudo, que

moldassem o caráter, da disciplina, de higiene, da submissão às hierarquias e do sentimento

de amor a pátria.

Neste contexto, a educação física adentra aos muros das escolas.

No ano de 1882, Rui Barbosa emitiu o parecer n. 224, sobre a Reforma Leôncio de

Carvalho, decreto n. 7.247, de 19 de abril de 1879, da Instrução Pública. Entre outras

conclusões, afirmou a importância da ginástica para a formação de corpos fortes e cidadãos

preparados para defender a Pátria, equiparando-a, em reconhecimento, às demais disciplinas

(SOARES, 2004). Conforme consta no próprio parecer, “[...] com a medida proposta, não

pretendemos formar nem acrobatas nem Hércules, mas desenvolver na criança o quantum de

vigor físico essencial ao equilíbrio da vida humana, à felicidade da alma, à preservação da

Pátria e à dignidade da espécie” (QUEIRÓS apud CASTELLANI FILHO, 1994, p. 53). No

início do século XX, especificamente a partir de 1929, a disciplina de Educação Física tornou-195

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ambos os sexos, por meio de um anteprojeto publicado pelo então Ministro da Guerra,

General Nestor Sezefredo Passos.

Foi neste período que criou-se o Método Frances ou melhor o regulamento da

Instrução Física Militar, institucionalizando a disciplina de Educação Física. Em 1921, a

prática da ginástica nas instituições de ensino tornou-se obrigatória.

A legitimação da Educação física nas escolas ocorreu por meio da contribuição do

Método Francês, cujos conhecimentos estavam pautados na anatomia e na fisiologia.

Segundo as DCE’s (2008), foi no final da década de 1930, o esporte começou a se

popularizar e, não por acaso, passou a ser um dos principais conteúdos trabalhados nas aulas

de Educação Física. Com o intuito de promover políticas nacionalistas, houve um incentivo às

práticas desportivas como a criação de grandes centros esportivos, a importação de

especialistas que dominavam as técnicas de algumas modalidades esportivas e a criação do

Conselho Nacional dos Desportos, em 1941.

No final da década de 1930 e início da década de 1940, ocorreu o que o Conselho

denomina como um processo de “desmilitarização” da Educação Física brasileira, isto é, a

predominância da instrução física militar começou a ser sobreposta por outras formas de

conhecimento sobre o corpo e, com o fim da II Guerra Mundial, teve início um intenso

processo de difusão do esporte na sociedade e, consequentemente, nas escolas brasileiras

Por volta dos anos de 1940 no Brasil, os governantes estabeleceram as bases da

organização desportiva brasileira criando o Conselho Nacional de Desportos.

Neste contexto o autor Bracht (1992, p.22), descreve que: “a escola tornou-se um

celeiro de atletas, a base da pirâmide esportiva”.

Conforme Ghiraldelli Junior (1992, p.16), foram cinco as tendências da Educação

Física brasileira de 1889 até 1992: “Educação Física Higienista(até 1930), Educação Física

Militarista (1930-1945), Educação Física Pedagogicista (1945-1964), Educação Física

Competitivista (pós 1964) e finalmente a Educação Física Popular”.

196


Castellani Filho (2002, p.5), escreve que “a Educação Física esteve contemplada na

primeira Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional – Lei Nº 4.024 de 20 de Dezembro

de 1961 - em seu Artigo 22”.

Em 1964, com o golpe Militar, o enfoque nas aulas de Educação Física eram para o

esporte, isto porque:

[...] o esporte codificado, normatizado e institucionalizado pode responder de forma bastante significativa aos anseios de controle por parte do poder, uma vez que tende a padronizar a ação dos agentes educacionais, tanto do professor quanto do aluno; noutra, porque o esporte se afirmava como fenômeno cultural de massa contemporâneo e universal, afirmando-se, portanto, como possibilidade educacional privilegiada. Assim, o conjunto de práticas corporais passíveis de serem abordadas e desenvolvidas no interior da escola resumiu-se à prática de algumas modalidades esportivas. As práticas escolares de Educação Física passaram a ter como fundamento primeiro a técnica esportiva, o gesto técnico, a repetição, enfim, a redução das possibilidades corporais a algumas poucas técnicas estereotipadas (OLIVEIRA, 2001, p. 33)

As críticas a Educação Física cresciam segundo Daólio (1997, p.28), na década de 80,

principalmente em educação, o que possibilitou novas tendências de ensino da Educação

Física, dentre elas a Educação Física crítico-social dos conteúdos, que vinculava o movimento

humano com o movimento social, relacionando conforme Ghiraldelli (1992, p.54), “o

intelectual da área de Educação Física e a cultura” onde, foi reconsiderado “toda a prática da

Educação Física nas diversas instituições da sociedade, sendo a mesma, reestruturada como

uma prática re-flexiva”.

Dentre as correntes ou tendências progressistas do momento, destacaram-se as:

Desenvolvimentista: defende a ideia de que o movimento é o principal meio e fim da Educação Física. Constitui o ensino de habilidades motoras de acordo com uma sequência de desenvolvimento. Sua base teórica é, essencialmente, a psicologia de desenvolvimento e aprendizagem;Construtivista: defende a formação integral sob a perspectiva construtivista-interacionista. Inclui as dimensões efetivas e cognitivas ao movimento humano. Embora preocupada com a cultura infantil, essa abordagem se fundamente também na psicologia do desenvolvimento (DCE’s 2008, p.44).

A tendência desenvolvimentista apresentou-se como uma maneira de descrever os

avanços do crescimento do educando como um todo (parte física, motora, fisiológica,

cognitiva e afetiva-social), onde o movimento era considerado o conteúdo a ser aprendido,

197

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desenvolvimento de cada um.

Os métodos de avaliação nesta tendência, conforme Darido e Neto é:

[...] sugerindo que os professores observem sistematicamente o comportamento dos seus alunos, no sentido de verificar em que fase eles se encontram, localizar os erros e oferecer informações relevantes para que os erros sejam superados, [...] a valorização do processo de aquisição de habilidades, evitando o que denominam imediatismo e a busca do produto (DARIDO e NETO, 2005, p.09).

Verifica-se que, a preocupação, com relação ao aprendizado está no foco do

movimento, sendo o mesmo, o fator a ser avaliado.

Na tendência construtivista-interacionalista opõem-se as tendências que apresentam a

Educação Física apoiada no mecanicismo.

Conforme Darido e Neto (2005), esta abordagem está embasada no:

[...] trabalho de Vygotsky e de Piaget. A proposta sociocultural de Vygotsky refere-se ao conceito de zona de desenvolvimento proximal. [...] conforme Piaget, a intenção construtivista é a construção do conhecimento a partir da interação do sujeito com o mundo, numa relação que extrapole o simples exercício de ensinar e aprender (DARIDO e NETO, 2005, p.11).

Estes autores, também ressaltam que a abordagem construtivista, percebe o

movimento como um instrumento facilitador da aprendizagem de conteúdos ligados ao

aspecto cognitivo onde, o jogo com regras é o conteúdo principal da disciplina de Educação

Física, sendo o principal método de avaliação, a auto-avaliação.

Diferenciando-se destas duas tendências de acordo com as DCE’s (2008, p.44), estão

as crítico-superadora e a crítico-emancipatória, que abordam um trabalho na crítica da

Educação Física.

A tendência crítico-superadora, fundamenta-se na pedagogia histórico-crítica, sendo o

objeto da Educação Física a Cultura Corporal, cujos conteúdos são os esportes, ginástica,

jogos, danças e lutas. Neste sentido o conhecimento do movimento humano, acumulado

historicamente, será, elaborado em saber escolar, a ser trabalhado de maneira espiralar.

No entanto, não existe um tempo abio para uma avaliação criteriosa necessária, o que

ocorre, segundo Darido e Neto (2005, p.13) é que: [...] “tempo pedagogicamente necessário,

198

Colégio Estadual Márcia Vaz Tostes de Abreu – Ensino Fundamental e Médio Rua XV de Novembro, 603 – Centro – Fone/fax: (44) 3243-1615 São Jorge do Ivaí – Paraná CEP. 87190-000 para essa avaliação criteriosa parece ser inferior ao tempo disponível para a propria

intervenção dos professores”.

Na perspectiva crítico-emancipatória, conforme as DCE’s (2008, p.45), o movimento

humano em sua expressão é valorizado no processo de ensino/aprendizagem, já que, se faz

presente no cotidiano do ser humano, onde considera-se a expressão corporal como

linguagem, e esta, possibilita ao ser humano relacionar-se com sigo mesmo e com o outro.

Tal processo, segundo as DCE’s (2008, p.45), “nada mais é do que um processo

comunicativo conhecido como dialógico, cuja abordagem metodológica que a sustenta é a

fenomenológica”.

Com relação, ao conteúdo e o método avaliativo desta abordagem é notório que:

[...] a reconstrução coletiva do conhecimento consiste em uma nova atribuição de significados ao conteúdo, utilizando análises e discussões das etapas anteriores. Destina-se, sobretudo, à emancipação, autonomia e transcendência dos alunos em face do conteúdo trabalhado. [...], culminando na auto-avaliação do envolvimento objetivo e subjetivo para os alunos (DARIDO e NETO, 2005, p.15).

Neste enredo, entre os anos de 1980 e o início do ano de 1990, no Estado do Paraná,

teve início a elaboração do Currículo Básico, através da Deliberação nº 02/90 de 18 de

Dezembro de 1990, do processo nº 384/90, conforme Navarro (2007, p.42) apud DCE’s

(2008, p.46).

Cujo currículo básico, para a Educação Física, embasava-se na pedagogia histórico-

crítica (devido ao período), sobre uma perspectiva progressista e crítica com pressupostos

teóricos do materialismo histórico-dialético, com um discurso voltado para a formação de

indivíduos capazes de questionar e transformar a realidade social em que vivem.

Na década de 90, também surgiram duas novas abordagens com relação a disciplina de

Educação Física, a da saúde renovada (aptidão física relacionada a saúde), e as direcionadas

pelos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN’s, que seguem a LDB, Lei nº 9394/96), sendo

a última, desvalorizada e retirada do âmbito escolar do estado do Parará, por questões embora

negadas e camufladas, de cunho político, descritas nas DCE’s de Educação Física (2008,

p.48) “num esvaziamento dos conteúdos próprios da disciplina”.

199


O importante, é destacar que o objetivo da educação, durante todos os processos de

transformação ou de novas tendências, possui intenções ocultas aos alunos e professores, e

que devem por isto, serem analisadas antes de serem eleitas pelas escolas e utilizadas pelos

professores de Educação Física, sempre tendo em vista, que tipo de indivíduo que se quer

preparar para o mundo.

Na década de 1990 criou-se a abordagem metodológica crítico-superadora, cujo

enfoque era: “o movimento humano em sua expressão é considerado significativo no processo

de ensino/aprendizagem, pois está presente em todas as vivências e relações expressivas que

constituem o “ser no mundo”. Nesse sentido, parte do entendimento de que a expressividade

corporal é uma forma de linguagem pela a qual o ser humano se relaciona com o meio,

tornado-se sujeito a partir do reconhecimento de si no outro”.

Nesta mesma década, no Estado do Paraná foi elaborado o Currículo Básico, que

conforme as DCE’s (2008) necessitou de envolvimento de profissionais da Educação Pública

do Estado.

O Currículo Básico, para a Educação Física, fundamentava-se na pedagogia histórico-

crítica, identificando-se numa perspectiva progressista e crítica sob os pressupostos teóricos

do materialismo histórico-dialético.

Esse documento caracterizou-se por ser uma proposta avançada em que o mero

exercício físico deveria dar lugar a uma formação humana do aluno em amplas dimensões. O

reflexo desse contexto para a Educação Física configurou-se em um projeto escolar que

possibilitasse a tomada de consciência dos educandos sobre seus próprios corpos, não no

sentido biológico, mas especialmente em relação ao meio social em que vivem.

No entanto, o Currículo Básico apresentava uma rígida listagem de conteúdos, os

quais eram denominados pressupostos do movimento (condutas motoras de base ou formas

básicas de movimento; condutas neuro-motoras; esquema corporal; ritmo; aprendizagem

objeto-motora), esses enfraqueciam os pressupostos teóricometodológicos da pedagogia

crítica, pois o enfoque permaneceu privilegiando abordagens como a desenvolvimentista,

construtivista e psicomotora (FRATTI, 2001; NAVARRO, 2007).

200


Neste sentido, esta PP de Educação Física após descrever algumas abordagens

teóricas históricas, que servem de alicerce a disciplina em questão, enfatiza o que descreve as

DCE’s (2008): entende-se a escola como um espaço que, dentre outras funções, deve garantir

o acesso aos alunos ao conhecimento produzido historicamente pela humanidade.

Nesse sentido, partindo de seu objeto de estudo e de ensino, Cultura Corporal, a

Educação Física se insere neste projeto ao garantir o acesso ao conhecimento e à reflexão

crítica das inúmeras manifestações ou práticas corporais historicamente produzidas pela

humanidade, na busca de contribuir com um ideal mais amplo de formação de um ser humano

crítico e reflexivo, reconhecendo-se como sujeito, que é produto, mas também agente

histórico, político, social e cultural.

2. OBJETIVOS GERAIS

•Ampliar o campo da intervenção da Educação Física, para além das abordagens centrais na

motricidade;

•Propiciar acesso ao conhecimento da história da construção do mundo humano, por meio das

manifestações corporais produzidas socialmente e culturalmente, pelos diferentes grupos

humano, relacionando-os as práticas corporais, ao contexto histórico, político, econômico e

social;

•Desmitificar formas arraigadas e não refletidas em relação às diversas práticas e

manifestações corporais historicamente produzidas e acumuladas pelo ser humano,

priorizando a prática pedagógica o conhecimento sistematizado, como oportunidade para

reelaborar ideias e atividades que ampliem a compreensão do estudante sobre os saberes

produzidos pela humanidade e suas implicações para a vida;

•Contribuir para que o aluno se torne sujeito capaz de reconhecer o próprio corpo, adquirir

uma expressividade corporal consciente e reflexiva sobre as práticas corporais;

•Desenvolver os conteúdos elencados no currículo de maneira que sejam relevantes e estejam

de acordo com a capacidade cognitiva do aluno;

201

Colégio Estadual Márcia Vaz Tostes de Abreu – Ensino Fundamental e Médio Rua XV de Novembro, 603 – Centro – Fone/fax: (44) 3243-1615 São Jorge do Ivaí – Paraná CEP. 87190-000 •Permitir ao educando uma visão mais ampla de mundo, por meio da cultura corporal, de

modo que supere a perspectiva pautada no tecnicismo e na desportivização das práticas

corporais, contribuindo socialmente para que o mesmo amplie sua consciência corporal e

alcance novos horizontes, como sujeito singular e coletivo;

•Propiciar ao aluno uma visão crítica de mundo e da sociedade na qual está inserido, numa

reflexão crítica a respeito das estruturas sociais e suas desigualdades;

Obs: Considerando esses objetivos, a Educação Física propiciará a Potencialização das formas

de expressão do corpo. È muito importante então:

•Superar o dualismo corpo-mente como base científico-teórica que mantém a cisão

teórico-prática e da origem a um aparelho conceitual sem conteúdo real (Ex: conceito

a histórico do esporte e das suas classificações);

•Superar a forma banal que o conhecimento da cultura corporal vem sendo trabalhado, de

forma repetida e mecânica de técnicas esvaziadas da valorização subjetiva;

•Tentar sair da restrição do conhecimento oferecido aos alunos, devido aos obstáculos da

falta de condições físicas, de etnia, sexo ou condição social, desde que, tanto a

mantenedora quanto a direção deste estabelecimento de ensino, através de recursos

destinados, contribuam para tal proposta.

•Utilizar testes de medidas padronizadas, não como forma de acesso aos conhecimentos

oriundos do esporte de rendimento, mas, com objetivos exclusivos de aferir o nível das

habilidades físicas, ou como instrumentos de avaliação do desempenho instrucional

dos educandos nas aulas desta disciplina.

•O contato corporal e o necessário respeito mútuo que este reclama;

•O grupo, que deve estabelecer critérios que contemplem todos os participantes;

•A discussão sobre a diversidade cultural em termos corporais, objetivando o respeito às

diferenças identificadas (gênero, etnia, classe social e credo), posicionando-se frente a elas de

modo autônomo, realizando opções, pautadas nos conhecimentos relevantes;

202

Colégio Estadual Márcia Vaz Tostes de Abreu – Ensino Fundamental e Médio Rua XV de Novembro, 603 – Centro – Fone/fax: (44) 3243-1615 São Jorge do Ivaí – Paraná CEP. 87190-000 •Ampliar a comunicação entre as comunidades escolares e outros ambientes socioculturais,

envolvendo tanto os segmentos que fazem parte do cotidiano do aluno como também aqueles

que desconhecem;

•Trabalhar as atualidades:

- Legislações (relativo à Educação Física);

- Acontecimentos atuais (mundiais, nacionais, estaduais e regionais);

- Inovação tecnológica e o mundo do trabalho.


Os Conteúdos Estruturantes da Educação Física para a Educação Básica, devem ser

abordados em complexidade crescente, isto porque, em cada um dos níveis de ensino os

alunos trazem consigo múltiplas experiências relativas ao conhecimento sistematizado, que

devem ser consideradas no processo de ensino/aprendizagem.

A Educação Física e seu objeto de ensino/estudo, a Cultura Corporal, devem, ainda,

ampliar a dimensão meramente motriz. Para isso, enriquecem os conteúdos com experiências

corporais das mais diferentes culturas, priorizando as particularidades de cada comunidade.

Assim os Conteúdos Estruturantes propostos para a Educação Física na Educação

Básica e descritos individualmente nas DCE’s (2008), são os seguintes:

• Esporte;

• Jogos e brincadeiras;

• Ginástica;

• Lutas;

• Dança.

Conforme a Lei nº 10.639, de 09 de Janeiro de 2003, Art. 26-A. Nos estabelecimentos

de ensino fundamental e médio, oficiais e particulares, torna-se obrigatório o ensino sobre

Historia e Cultura Afro-brasileira.

4. ELEMENTOS ARTICULADORES

203


Visando romper com a maneira tradicional em que os conteúdos têm sido tratados na

Educação Física, faz-se necessário integrar e interligar as práticas corporais de forma mais

reflexiva e contextualizada, o que é possível por meio dos Elementos Articuladores. Tais

elementos não podem ser entendidos como conteúdos paralelos, nem tampouco trabalhados

apenas teoricamente e/ou de maneira isolada. Como articuladores dos conteúdos, e descritos

individualmente nas DCE’s (2008), podem transformar o ensino da Educação Física na

escola, respondendo aos desafios anteriormente descritos.

Nesta proposta, propõem-se os seguintes elementos articuladores:

• Cultura Corporal e Corpo;

• Cultura Corporal e Ludicidade;

• Cultura Corporal e Saúde;

• Cultura Corporal e Mundo do Trabalho;

• Cultura Corporal e Desportivização;

• Cultura Corporal – Técnica e Tática;

• Cultura Corporal e Lazer;

• Cultura Corporal e Diversidade;

• Cultura Corporal e Mídia.

Os elementos articuladores alargam a compreensão das práticas corporais, indicam

múltiplas possibilidades de intervenção pedagógica em situações que surgem no cotidiano

escolar. São, ao mesmo tempo, fins e meios do processo de ensino/aprendizagem, pois devem

transitar pelos Conteúdos Estruturantes e específicos de modo a articulá-los o tempo todo.

Neste sentido, a presente proposta procurou elencar alguns conteúdos a serem trabalhados em todas as séries do ensino fundamental e médio.

5. CONTEÚDOS DO ENSINO MÉDIO

5.5. 1ª a 3ª SÉRIE


Esporte204

Colégio Estadual Márcia Vaz Tostes de Abreu – Ensino Fundamental e Médio Rua XV de Novembro, 603 – Centro – Fone/fax: (44) 3243-1615 São Jorge do Ivaí – Paraná CEP. 87190-000 Conteúdos básicos

Coletivos

Individuais

Radicais


Recorte histórico delimitando tempos e espaços.

Analisar a possível relação entre o Esporte de rendimento X qualidade de vida.

Análise dos diferentes esportes no contexto social e econômico.

Estudar as regras oficiais e sistemas táticos.

Organização de campeonatos, torneios, elaboração de Súmulas e montagem de tabelas, de

acordo com os sistemas diferenciados de disputa (eliminatória simples, dupla, entre outros).

Análise de jogos esportivos e confecção de Scalt.

Provocar uma reflexão acerca do conhecimento popular X conhecimento científico sobre o

fenômeno Esporte.

Discutir e analisar o Esporte nos seus diferenciados aspectos:

• enquanto meio de Lazer.

• sua função social.

• sua relação com a mídia.

• relação com a ciência.

• doping e recursos ergogênicos e esporte alto rendimento.

• nutrição, saúde e prática esportiva.

Analisar a apropriação do Esporte pela Indústria Cultural.



município.



Avaliação

205

Colégio Estadual Márcia Vaz Tostes de Abreu – Ensino Fundamental e Médio Rua XV de Novembro, 603 – Centro – Fone/fax: (44) 3243-1615 São Jorge do Ivaí – Paraná CEP. 87190-000 Organizar e vivenciar atividades esportivas, trabalhando com construção de tabelas,

arbitragens, súmulas e as diferentes noções de preenchimento.

Apropriação acerca das diferenças entre esporte da escola, o esporte de rendimento e a relação

entre esporte e lazer.

Compreender a função social do esporte.

Reconhecer a influência da mídia, da ciência e da indústria cultural no esporte.

Compreender as questões sobre o doping, recursos ergogênicos utilizados e questões

relacionadas à nutrição.




Conteúdos básicos

Jogos de tabuleiro

Jogos dramáticos

Jogos cooperativos


Analisar a apropriação dos Jogos pela Indústria Cultural.

Organização de eventos.

Analisar os jogos e brincadeiras e suas possibilidades de fruição nos espaços e tempos de

lazer.

Recorte histórico delimitando tempo e espaço.

Avaliação

Reconhecer a apropriação dos jogos pela indústria cultural, buscando alternativas de

superação.

Organizar atividades e dinâmicas de grupos que possibilitem aproximação e considerem

individualidades.

206

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Dança

Conteúdos básicos


Danças de salão

Danças de rua


Possibilitar o estudo sobre a Dança relacionada a expressão corporal e a diversidade de

culturas.

Analisar e vivenciar atividades que representem a diversidade da dança e seus diferenciados

ritmos.

Compreender a dança como mais uma possibilidade de dramatização e expressão corporal.

Estimular a interpretação e criação coreográfica.

Provocar a reflexão acerca da apropriação da Dança pela Indústria Cultural.

Organização de Festival de Dança.

Avaliação

Conhecer os diferentes passos, posturas, conduções, formas de deslocamento, entre outros.

Reconhecer e aprofundar as diferentes formas de ritmos e expressões culturais, por meio da

dança.

Discutir e argumentar sobre apropriação das danças pela indústria cultural.

Criação e apresentação de coreografias


Ginástica

Conteúdos básicos

Ginástica artística /olímpica

Ginástica de academia

Ginástica geral


207

Colégio Estadual Márcia Vaz Tostes de Abreu – Ensino Fundamental e Médio Rua XV de Novembro, 603 – Centro – Fone/fax: (44) 3243-1615 São Jorge do Ivaí – Paraná CEP. 87190-000 Analisar a função social da ginástica.

Apresentar e vivenciar os fundamentos da ginástica.

Pesquisar a interferência da Ginástica no mundo do trabalho (ex. laboral).

Estudar a relação entre a Ginástica X sedentarismo e qualidade de vida.

Por meio de pesquisas, debates e vivências práticas, estudar a relação da ginástica com: tecido

muscular, resistência muscular, diferença entre resistência e força; tipos de força; fontes

energéticas, freqüência cardíaca, fonte metabólica, gasto energético, composição corporal,

desvios posturais, LER, DORT, compreensão cultural acerca do corpo, apropriação da

Ginástica pela Indústria Cultural entre outros.

Analisar os diferentes métodos de avaliação e estilos de testes físicos, assim como a

sistematização e planejamento de treinos.

Organização de festival de ginástica.

Avaliação

Organizar eventos de ginástica, na qual sejam apresentadas as diferentes criações

coreográficas ou seqüência de movimentos ginásticos elaborados pelos alunos.

Aprofundar e compreender as questões biológicas, ergonômicas e fisiológicas que envolvem a

ginástica.

Compreender a função social da ginástica.

Discutir sobre a influência da mídia, da ciência e da indústria cultural na ginástica.

Compreender e aprofundar a relação entre a ginástica e trabalho.


Lutas

Conteúdos básicos

Lutas com aproximação

Lutas que mantêm a distancia


Capoeira

208

Colégio Estadual Márcia Vaz Tostes de Abreu – Ensino Fundamental e Médio Rua XV de Novembro, 603 – Centro – Fone/fax: (44) 3243-1615 São Jorge do Ivaí – Paraná CEP. 87190-000 Abordagem teórico-metodológica

Pesquisar, estudar e vivenciar o histórico, filosofia, características das diferentes artes

marciais, técnicas, táticas/estratégias, apropriação da Luta pela Indústria Cultural, entre

outros.

Analisar e discutir a diferença entre Lutas x Artes Marciais.

Estudar o histórico da capoeira, a diferença de classificação e estilos da capoeira enquanto

jogo/luta/dança, musicalização e ritmo, ginga, confecção de instrumentos, movimentação,

roda etc.

Avaliação

Conhecer os aspectos históricos, filosóficos e as características das diferentes manifestações

das lutas.

Compreender a diferença entre lutas e artes marciais, assim como a apropriação das lutas pela

indústria cultural.

Apropriar-se dos conhecimentos acerca da capoeira como: diferenciação da mesma enquanto

jogo/dança/luta, seus instrumentos musicais e movimentos básicos.

Conhecer os diferentes ritmos, golpes, posturas, conduções, formas de deslocamento, entre

outros.

Organizar um festival de demonstração, no qual os alunos apresentem os diferentes tipos de golpes.

6. SUGESTÕES DE CONTEÚDOS ESPECÍFICOS


Esporte


Coletivos: futebol; voleibol; basquetebol; punhobol; handebol; futebol de salão; futevôlei;

rugby; beisebol.

Individuais: atletismo; natação; tênis de mesa; tênis de campo; badminton; hipismo.

Radicais: skate; rappel; rafting; treking; bungee jumping; surf.

Conteúdos estruturantes209

Colégio Estadual Márcia Vaz Tostes de Abreu – Ensino Fundamental e Médio Rua XV de Novembro, 603 – Centro – Fone/fax: (44) 3243-1615 São Jorge do Ivaí – Paraná CEP. 87190-000 Jogos e brincadeiras


Jogos e brincadeiras populares: amarelinha; elástico; pular corda; 5 marias; caiu no poço;

balança caixão; mãe da rua; cabra cega; boca de forno; garrafão; mãe pega; stop; bulica; bets;

peteca; fito; raiola; relha; corrida de sacos; pau ensebado; paulada ao cântaro; jogo do pião;

jogo dos paus; queimada; policia e ladrão etc.

Brincadeiras e cantigas de roda: gato e rato; adoletá; capelinha de melão; caranguejo; atirei o

pau no gato; ciranda cirandinha; escravos de jó; lenço atrás; dança da cadeira.

Jogos de tabuleiro: dama; trilha; resta um; xadrez.

Jogos dramáticos: improvisação; imitação; mímica.

Jogos cooperativos: futpar; volençol; eco-nome; tato contato; olhos de águia; cadeira livre;

dança das cadeiras cooperativas; salve-se com um abraço, entre outros.

Obs: Jogos pré-desportivos que possibilitem a iniciação ao esporte.


Dança


Danças folclóricas: fandango; quadrilha; dança de fitas; dança de São Gonçalo; frevo; samba

de roda; batuque; baião; cateretê; dança do café; cuá fubá; ciranda; carimbó

Danças de salão: valsa; merengue; forró; vanerão; samba; soltinho; xote; bolero; salsa; swing;

tango.

Danças de rua: break; funk; house; locking, popping; ragga.

Danças criativas: elementos de movimento (tempo, espaço, peso e fluência); qualidades de

movimento; improvisação; atividades de expressão corporal.

Danças circulares: contemporâneas; folclóricas; sagradas.


Ginástica


210

Colégio Estadual Márcia Vaz Tostes de Abreu – Ensino Fundamental e Médio Rua XV de Novembro, 603 – Centro – Fone/fax: (44) 3243-1615 São Jorge do Ivaí – Paraná CEP. 87190-000 Ginástica artística / olímpica: solo; salto sobre o cavalo; barra fixa; argolas; paralelas

assimétricas.

Ginástica rítmica: corda; arco; bola; maças; fita.

Ginástica de academia: alongamentos; ginástica aeróbica; ginástica localizada; step; core

board; pular corda; pilates.

Ginástica circense: malabares; tecido; trapézio; acrobacias; trampolim.

Ginástica geral: jogos gímnicos; movimentos gímnicos (balancinha, vela, rolamentos,

paradas, estrela, rodante, ponte).


Lutas


Lutas de aproximação: judô; luta olímpica; jiu-jitsu; sumô.

Lutas que mantêm a distância: karatê; boxe; muay thai; taekwondo.

Lutas com instrumento mediador: esgrima; kendô.

•Capoeira: angola; regional.


Por considerar como objeto de ensino e de pesquisa da disciplina de Educação Física,

conforme as DCE’s (2008), a cultura corporal, por meio dos conteúdos estruturantes: esporte,

jogos e brincadeiras, dança, ginástica e lutas, esta disciplina possui a função de contribuir para

que os alunos se tornem sujeitos capazes de: reconhecerem seus próprios corpos, de

adquirirem uma expressividade corporal consciente e de refletirem criticamente sobre suas

práticas corporais.

Desta forma, será de responsabilidade dos professores de Educação Física deste

estabelecimento, a organização e sistematização do conhecimento sobre as práticas corporais

(mediante as condições a eles possibilitadas, pela SEED e Direção do estabelecimento), o que

possibilitará a comunicação e o diálogo com as diferentes culturas.211


Pretende-se empregar no processo pedagógico, o senso de investigação e de pesquisa,

com o intuito de transformar as aulas de Educação Física e aumentar o grupo de

conhecimentos, permitindo que os mesmos, não se esgotem nos conteúdos, nas metodologias,

nas práticas e nas reflexões.

No encaminhamento metodológico para as aulas de Educação Física na Educação

Básica, conforme as DCE’s (2008, p.73-74), é preciso levar em conta, inicialmente, aquilo

que o aluno traz como referência acerca do conteúdo proposto, ou seja, é uma primeira leitura

da realidade. Esse momento caracteriza-se como preparação e mobilização do aluno para a

construção do conhecimento escolar.

Assim as aulas de Educação Física serão organizadas em três momentos:

1 - Após o breve mapeamento daquilo que os alunos conhecem sobre o tema, o

professor propõe um desafio remetendo-o ao cotidiano, criando um ambiente de dúvidas sobre

os conhecimentos prévios. Por exemplo, levantar a seguinte questão sobre o jogo: todo jogo é

necessariamente competitivo? Será que existe alguma maneira de jogar sem que exista um

vencedor no final?

2 - Posteriormente, o professor apresentará aos alunos o conteúdo sistematizado, para

que tenham condições de assimilação e recriação do mesmo, desenvolvendo, assim, as

atividades relativas à apreensão do conhecimento através da prática corporal. Ainda neste

momento, o professor realiza as intervenções pedagógicas necessárias, para que o jogo não se

encaminhe desvinculado dos objetivos estabelecidos.

3 - Finalizando a aula, ou um conjunto de aulas, o professor pode solicitar aos alunos

que criem outras variações de jogo, vivenciando-as. Neste momento, é possível também a

efetivação de um diálogo que permite ao aluno avaliar o processo de ensino/aprendizagem,

transformando-se intelectual e qualitativamente em relação à prática realizada.

É preciso reconhecer que a dimensão corporal é resultado de experiências objetivas, fruto de nossa interação social nos diferentes contextos em que se efetiva, sejam eles a família, a escola, o trabalho e o lazer (DCE’s, 2008, p.75).

Obs: Os conteúdos (esporte, jogos e brincadeiras, dança, ginástica e lutas)

serão trabalhados de forma gradativa em cada série

212


.

8. AVALIAÇÃO

A avaliação assume papel importante na constatação e concretização da aprendizagem

escolar e do desenvolvimento dos conteúdos.

Para que haja uma avaliação efetiva torna-se necessário uma coerência entre a

concepção defendida e as práticas avaliativas que integram o processo de ensino

aprendizagem.

De acordo com as especificidades da Educação Física, a avaliação está vinculada ao

Projeto Político Pedagógico da escola, portanto, deverá ser contínua para acompanhar o

progresso do aluno no desenrolar das atividades pedagógicas nas aulas. Somativa no sentido

de valorizar toda a apropriação do conhecimento científico por parte do aluno, com a

preocupação da diminuição das desigualdades sociais e buscando alcançar uma sociedade

mais justa, igualitária e humana. E diagnóstica quando, percebendo as dificuldades na

apropriação dos conteúdos pelos alunos, deverão ser retomados propondo encaminhamentos

diferentes que visem à superação das dificuldades constatadas.

[...] a avaliação deve se caracterizar como um processo contínuo, permanente e cumulativo, tal qual preconiza a LDB nº 9394/96, em que o professor organizará e reorganizará o seu trabalho, sustentado nas diversas práticas corporais, como a ginástica, o esporte, os jogos e brincadeiras, a dança e a luta.

A avaliação deve, ainda, estar relacionada aos encaminhamentos metodológicos, constituindo-se na forma de resgatar as experiências e sistematizações realizadas durante o processo de aprendizagem (DCE’s, 2008, p.77).

Assim sendo, com relação aos encaminhamentos metodológicos, devendo estes serem

desenvolvidos em três momentos, a avaliação também acontecerá nestes momentos para os

alunos e o professor, identificarem os avanços e dificuldades ocorridos durante o processo

pedagógico.

Conforme as DCE’s (2008), tais avaliações deverão ocorrer:

No primeiro momento da aula, ou do conjunto de aulas, o professor deve buscar conhecer as experiências individuais e coletivas advindas das diferentes realidades dos alunos, problematizando-as. É quando surge uma primeira fonte de avaliação, que possibilita ao professor reconhecer as experiências corporais e o entendimento prévio por parte dos alunos sobre o conteúdo que será desenvolvido.

213


Isso pode ser feito de várias maneiras, como: diálogo em grupos, dinâmicas, jogos, dentre outras.

No segundo momento da aula, o professor propõe atividades correspondentes à apreensão do conhecimento. A avaliação deve valer-se de um apanhado de indicadores que evidenciem, através de registros de atitudes e técnicas de observação, o que os alunos expressam em relação a sua capacidade de criação, de socialização, os (pré) conceitos sobre determinadas temáticas, a capacidade de resolução de situações problemas e a apreensão dos objetivos inicialmente traçados pelo professor (PALLAFOX E TERRA, 1998).

Na parte final da aula, é o momento em que o professor realiza, com seus alunos, uma reflexão crítica sobre aquilo que foi trabalhado. Isso pode ocorrer de diferentes formas, dentre elas: a escrita, o desenho, o debate e a expressão corporal. Nesse momento, é fundamental desenvolver estratégias que possibilitem aos alunos expressarem-se sobre aquilo que apreenderam, ou mesmo o que mais lhes chamou a atenção. Ainda, é imprescindível utilizar instrumentos que permitam aos alunos se autoavaliarem, reconhecendo seus limites e possibilidades, para que possam ser agentes do seu próprio processo de aprendizagem (DCE’s, 2008, p. 77-78).

A critério do professor, durante todos os diferentes momentos (citados acima) de

intervenção pedagógica, ele poderá fazer uso dos mais diferentes instrumentos avaliativos,

tais como:

•Dinâmicas em grupo

•Seminários

•Debates

•Júri-simulado

•(re) criação de jogos

•Pesquisa em grupos

•Inventário do processo pedagógico

•Organização e realização de festivais e jogos escolares/interclasse (com a finalidade de

quando forem realizados pelo professor, demonstre a apreensão dos conhecimentos e como

estes se aplicam em uma situação real de atividade, demonstrando a capacidade de liberdade e

autonomia dos alunos e não somente como tarefa dos professores de Educação Física a ser

realizada na semana cultural do estabelecimento).

•Provas e trabalhos escritos (onde as notas não servirão para hierarquizá-la e classificar os

educandos, mas, para redimensionar a ação pedagógica dos professores desta disciplina).

214

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possibilidades.

•Confecção de jogos e brinquedos.

•Anotações individuais e diárias, referente à participação dos alunos durante as aulas práticas

e teóricas.

Neste sentido, caberá ao professor de Educação Física fazer uso destes e de outros instrumentos, que o mesmo, acredite ser necessário e condizente as suas metodologias, desde que, tenha claro que a avaliação por ele utilizada, não deverá “ser pensada à parte do processo de ensino/aprendizagem da escola” (DCE’s, 2008, p.78).

9. REFERÊNCIAS

BRACHT, Valter. Educação Física e aprendizagem social. Porto Alegre: Magister, 1992.

CASTELLANI FILHO, Lino. Educação Física no Brasil: história que não se conta. 4 ed.

Campinas: Papirus, 1994.

________. Política educacional e Educação Física. Campinas, SP: Autores Associados,

2002.

DAÓLIO, Jocimar. Educação Física Brasileira: autores e atores da década de 80. 1997. 97

folhas. Tese (Doutorado em Educação Física). Programa de pós-graduação da Universidade

Estadual de Campinas: UNICAMP, Campinas, 23/04/1997.

DARIDO, Suraya Cristina. Avaliação em Educação Física na Escola. Laboratório de

Estudos e Trabalhos Pedagógicos em Educação Física da UNESP – Rio Claro. Campinhas.

Papirus. 2005.

FRATTI, Rodrigo Graboski. Currículo básico para a escola pública do Paraná: busca de uma

perspectiva crítica de ensino na educação física. In: Congresso Brasileiro de Ciências do

Esporte, XII, 2001, Caxambu, MG. Sociedade, ciência e ética: desafios para a educação

física/ciências do esporte. Anais... Caxambu, MG: DN CBCE, Secretarias Estaduais de Minas

Gerais e São Paulo, 2001.

GHIRALDELLI JUNIOR, Paulo. Educação Física Progressista – A pedagogia crítico-

social dos conteúdos e a Educação Física Brasileira. São Paulo: Edições Loyola. 1992.

215

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Currículo Básico às Diretrizes Curriculares. 179f. Dissertação (Mestrado) – Setor de

Educação – Universidade Federal do Paraná. Curitiba: UFPR, 2007.

OLIVEIRA, Marcus Aurélio Taborda de. A Revista Brasileira de Educação Física e

Desportos (1968–1984) e a experiência cotidiana de professores da Rede Municipal de

Ensino de Curitiba: entre a adesão e a resistência. 398f. Tese (Doutorado em História e

Filosofia da Educação) - Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, São Paulo, 2001.

PALLAFOX, Gabriel Humberto Muñhos; TERRA, Dinah Vasconcellos. Introdução à

avaliação na educação física escolar. In: Pensar a Prática. Goiânia, v. 1. n. 01, jan/dez

1998, p. 23-37.

PARANÁ, SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO, SUPERINTENDÊNCIA DA

EDUCAÇÃO: Diretrizes Curriculares de Educação Física para os anos finais do ensino

fundamental e médio. Curitiba, 2008.

SOARES, Carmen Lúcia. Educação Física: raízes européias e Brasil. 3 ed. Campinas: Autores Associados, 2004

PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR DE FILOSOFIA

1. APRESENTAÇÃO

A disciplina de Filosofia está presente nos currículos escolares brasileiros desde o

ensino jesuíta, pouco depois do início da colonização do Brasil.

Nos períodos de tensão política a educação brasileira sofria modificações mediante os

interesses do governo. Então, boa parte do século XX, o cenário educacional apresentou-se

216

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com a Lei de Diretrizes e Bases da Educação 4024/61.

Com a LDB 9394/96 retorna-se a discussão da implantação da Filosofia no Ensino

Médio público. Neste ínterim a disciplina em questão começa a ganhar espaço na matriz

curricular e nas reflexões dos filósofos preocupados com a metodologia, conteúdos a serem

ensinados nesse nível de ensino. A legitimação desse processo deu-se com a Lei Federal

11.648/2008 tornando a disciplina obrigatória no Estado Nacional.

A Filosofia tratada como conteúdo a ser ensinado, deve permitir aos que compõe o

espaço escolar momentos de aprendizagem/reflexão e discussão. Isso configura-se na prática

pela compreensão do movimento que este conteúdo apresenta, uma vez inserido em um

contexto histórico determinado, respondendo as necessidades colocadas pela atuação humana

dentro de uma sociedade.

2. OBJETIVO GERAL

O Ensino de Filosofia deve constituir-se em um espaço para análise e criação de

conceitos, para que o aluno possa compreender o conteúdo filosófico e que este contribua para

o desenvolvimento do pensamento do educando.

3. CONTEÚDOS ESTRUTURANTES E CONTEÚDOS BÁSICOS

1ª SÉRIE

Do Mito à Filosofia

•Saber mítico;

•Saber filosófico;

•Relação mito e filosofia;

•Atualidade do mito;217

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Teoria do Conhecimento

•Possibilidade do conhecimento;

•As formas do conhecimento;

•O problema da verdade;

•A questão do método;

•Conhecimento e lógica.

2ª SÉRIE

Ética

•Ética e moral;

•Pluraridade ética;

•Ética e violência;

•Razão, desejo e vontade;

•Liberdade: autonomia do sujeito e a necessidade das normas.

Filosofia Política

•Relações entre comunidade e poder;

•Liberdade e igualdade política;

•Política e ideologia;

•Esfera pública e privada;

•Cidadania formal e/ou participativa.

3ª SÉRIE

Filosofia da Ciência

•Concepções de ciência;

•A questão do método científico;218

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•Ciência e ideologia

•Ciência e ética.

Estética

•Natureza e arte;

•Filosofia e arte;

•Categorias estéticas-feio, belo, sublime, trágico, cômico, grotesco, etc

•Estética e sociedade.

4. ENCAMINHAMENTOS METODOLÓGICOS

A disciplina de Filosofia e seu conteúdo viabiliza a possibilidade de discussões com

outras disciplinas para a compreensão da linguagem, da literatura, da história, das ciências e

da arte.

De acordo com a proposta das Diretrizes Curriculares da Educação Básica – Filosofia

(2008) o trabalho com os conteúdos acontece por meio da mobilização para o conhecimento,

levantamento de problemas, da investigação e da criação de conceitos.

O trabalho com a disciplina pode iniciar com filme ou imagens, um texto de qualquer

natureza que levante questões sobre o conteúdo a ser estudado. Em seguida, o professor

possibilitará estudos aos textos clássicos dos filósofos conduzindo o educando e se defrontar

com o pensamento filosófico e seu contexto histórico. A partir desse estudo dar-se-a

condições da análise de diferentes maneiras de encarar o problema, assim a discussão terá

qualidade.

Com os conhecimentos sobre a temporalidade e espaços históricos diversos espera-se

que o aluno tenha condições de discutir, comparar e socializar idéias e conceitos, tendo a

219

Colégio Estadual Márcia Vaz Tostes de Abreu – Ensino Fundamental e Médio Rua XV de Novembro, 603 – Centro – Fone/fax: (44) 3243-1615 São Jorge do Ivaí – Paraná CEP. 87190-000 preocupação com uma análise da atualidade que contribuirá para que o estudante remeta à sua

própria realidade.

É de fundamental importância desenvolver no educando o espírito de grupo para

conhecer e estabelecer regras de participação coletiva, compatíveis como cotidiano da vida do

cidadão.

Torna-se necessário, que o professor convide o estudante a analisar o problema,

através da investigação proposta e é por meio do ensino de Filosofia que o mesmo

desenvolverá uma postura problematizadora, e o pensamento crítico partindo para o diálogo e

posteriormente para uma possível resolução dos problemas da vida cotidiana.

O professor deve utilizar diversos recursos didáticos, de forma que a aula seja um

espaço de diálogo investigativo, isto é, na interlocução com o texto filosófico, de forma a

compreender o seu conteúdo e ressignificá-lo para o nosso tempo.

O livro didático por ser um recurso disponível, e se bem utilizado, pode ser uma via de

acesso ao conhecimento de forma positiva e auxiliar professores e estudantes no ensino de

Filosofia. Além disso, o acervo da Biblioteca do professor e a Antologia de Textos

Filosóficos, constitui-se em material de apoio para o desenvolvimento do conteúdo.

Filmes, vídeos, imagens, músicas, textos, podem ser materiais para análise filosófica,

verificação de ideologias que compõe os mesmos, conceitos presentes nas entrelinhas e que

são conteúdos da Filosofia.

5. AVALIAÇÃO

A avaliação deve acontecer nas situações do cotidiano de sala de aula, seja no

desenvolvimentos das atividades propostas, na execução das tarefas escolares, bem como a

participação do aluno no decorrer das aulas. Este critérios adotados sinalizam para uma

prática da avaliação diagnóstica e formativa, e permite que a prática do professor seja

repensada e reorganizada.

220


Então, o ato de avaliar se faz presente em todos os momentos da prática pedagógica,

com o objetivo de mudar práticas insuficientes, apontando novas possibilidades (DCEs ,

2008). Nessa perspectiva é possível entender a avaliação como um processo que se dá no

interior aula de Filosofia e não apenas em um momento em separado, destinado a avaliar.

A avaliação efetiva praticada na disciplina de Filosofia se dá pela interação professor e

aluno, pois, as dinâmicas avaliativas estão sempre relacionadas ao tratamento do conteúdo e a

melhor forma de compreensão e produção do conhecimento pelo aluno.

O conteúdo da Filosofia oportuniza que os alunos possam estabelecer relação entre as

informações de senso comum com as questões do conhecimento científico apresentadas na

disciplina, visto que esta conduz o educando, comprometido com o aprendizado, a reflexão

constante e indagações.

A reflexão do conteúdo estudado dar-se-a por meio da formulação de atividades para

que os alunos individualmente ou em grupo possam utilizar o conjunto de conhecimento

aprendido para criar, questionar, sugerir, procurar novas formas de aplicar aquele saber,

enfim, mostrar as transformações que o novo saber lhe proporciona. O padrão que permite

essa flexibilidade de decisões são os objetivos estabelecidos e para alcançá-los existem

diversos caminhos, entre eles a criatividade do professor; a habilidade de perceber situações

grupais e conduzi-las, bem como sua capacidade de adaptação a situações novas.

Os instrumentos avaliativos podem constituir-se de diversas formas, tais como:

•Participação em seminários;

•Debates e argumentações;

•Produção textual;

•Pesquisa;

•Testes e provas;

6. REFERÊNCIAS

ARANHA, Maria Lucia de Arruda Martins, PIRES, Maria Helena. Filosofando, Introdução

à Filosofia. 2ª Edição. São Paulo. Ead. Moderna, 1994.

221

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Paulo. Ed. Moderna, 1980.

FREITAG, Bárbara. Escola, Estado & Sociedade. São Paulo. Morais, 1980.

PADOVANI, Humberto e CASTAGNOLA. 2ª Edição. São Paulo. Ed. Herder, 1969.

SEVERINO, Antonio Joaquim. Filosofia. São Paulo. Ed. Cortez.

KRUPPA, Sonia M. Portella, Sociedade da Educação, Editora Corlez, São Paulo-1993.

REALE, Giovanini, ANTISERI, Dario. História da Filosofia, 9ª edição, 2005.

ARANTES, Paulo, SILVA e Franklin Leopoldo, filosofia e seu Ensino, educação, 2ªedição.

KONDER, Leandro, O Futuro da Filosofia da práxis, Paz e Terra, 3ªedição, 2006.

DIRETRIZES CURRICALARES DA EDUCAÇÃO BÁSICA – Filosofia. Paraná, 2008.

PROPOSTA PEDAGÓGICA DE FÍSICA

1. APRESENTAÇÃO

A sociedade Capitalista se caracteriza pela separação entre Capital e trabalho. Os

avanços desta sociedade, tal a conhecemos hoje foram intensificados pela incorporação da

Ciência aos meios de produção, especialmente a partir do advento da eletricidade, na segunda

metade do século XIX.

A Ciência surge na tentativa humana de decifrar o universo físico, determinado pela

necessidade humana de resolver problemas práticos e necessidades materiais em determinada

época, logo é histórica, constituindo-se em visão de mundo.

Nesse fazer Ciência, independentemente da instituição de pesquisa ou quem financia a

ciência ou pesquisador, ele é um ser humano que vive num determinado local, o qual, por sua

vez, é determinado e socialmente produzido uma vez que ele, o cientista, não o constrói

sozinho. Entender a Ciência significa considerá-la na sociedade onde ela é produzida, a

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Colégio Estadual Márcia Vaz Tostes de Abreu – Ensino Fundamental e Médio Rua XV de Novembro, 603 – Centro – Fone/fax: (44) 3243-1615 São Jorge do Ivaí – Paraná CEP. 87190-000 instituição de pesquisa que a apóia e sustenta os avanços técnicos e científicos, pois isso muda

em função dessa sociedade.

A abordagem histórica dos conteúdos se apresenta como útil e rica, pois pode auxiliar

os sujeitos a reconhecer a ciência como um objeto humano. A ciência por si só não dá conta

de resolver todos os males da humanidade, também ela esteve presente em momentos

decisivos dessa humanidade, utilizamos a história das ideias e conceitos em Física.

Um outro aspecto é o de considerar algumas curiosidades como motivação no ensino

de Física.

Um fator importante a ser considerado é que muitas das concepções espontâneas dos

estudantes relacionados ao conhecimento científico encontram paralelo na história da Ciência.

Conhecendo as ideias dos estudantes e a história da Ciência, teríamos uma melhor

compreensão a respeito dos modelos traduzidos por eles, ajudando-os na formação do

conceito científico.

O objetivo da Física é o estudo do universo, com toda sua complexidade. A Física

propõe aos estudantes o estudo da natureza. Aqui neste contexto natureza tem sentido de

realidade material sensível.

A Física que conhecemos hoje foi inaugurada por Galileu Galilei, no século XVI,

através da descrição matemática dos fenômenos físicos.

Com Galileu, o universo já não é finito e nem o céu tão perfeito. O espaço deixa

de ser qualitativo para ser mensurável, podendo ser descrito em linguagem matemática. È

evidente que ele não fez isso sozinho, mais ao aprofundar as ideias que vinham evoluindo

desde que o homem se interessou pelo estudo da natureza, contribui para o nascimento da

Ciência Moderna.

O estudo de Física só chega ao Brasil no ano de 1808, com a vida da família real ao

Brasil é trazido para o nosso país para atender a corte e os desejos da intelectualidade local. O

ensino da física tem a preocupação com a formação de engenheiros e médicos e com as elites

dirigentes do país. Portanto, não era para todos, visto que não fazia parte da grade curricular

das escolas em que as classes populares frequentavam.

223


Em 21 de dezembro de 1961, deu-se liberdade às escolas na escolha dos conteúdos

adotados, devido ao avanço tecnológico e científico soviético e ao seu ensino, que lançou o

primeiro satélite artificial, antes dos Estados Unidos, inicia-se uma rediscussão do ensino de

Ciências, com críticas ao livresco que eram feitas á educação cientifica nos EUA e outros,

como o Brasil.

Buscamos construir um ensino de Física centrado em conteúdos e metodologias

capazes de levar, aos estudantes, uma reflexão sobre o mundo das Ciências sob as

perspectivas de que esta não é somente fruto da pura racionalidade científica. Entende-se, que

a Física deve educar para a cidadania contribuindo para o desenvolvimento de um sujeito

crítico, capaz de admitir a beleza da produção científica ao longo da história e compreender a

necessidade desta dimensão do conhecimento para o estudo e o entendimento do universo de

fenômenos que o cerca. Que percebam a não neutralidade de sua produção bem como os

aspectos sociais, políticos, econômicos e culturais desta ciência, seu comprometimento e

envolvimento com as estruturas que representam esses aspectos.

Faz-se necessário uma reflexão a fim de despir-nos das antigas ideias, permitindo-nos

ir além da Física como matemática aplicada, pois esta é uma linguagem e não um fim.

Procurando desenvolver os conceitos de Física que envolvem o estudo do Movimento e da

Mecânica, o tratamento térmico dos corpos, o estudo dos fenômenos ondulatórios e das

propriedades eletromagnéticas, promovendo a ruptura com o senso comum e construindo o

conhecimento científico.

2. ENSINO DA FÍSICA NO ENSINO MÉDIO

Geralmente, concebe-se a idéia de que o aluno não conhece nada sobre assuntos

explorados e que suas interpretações são “distorcidas”; o que impediria a aprendizagem de um

novo conteúdo. Cabe ao professor substituir tais concepções pelo conhecimento científico.

Para discutir ou explorar o conhecimento da física, é necessário começar por uma

pergunta, pela existência de um problema ou pela curiosidade.

224


Essa é uma questão fundamental no processo de ensino-aprendizagem. Para que o

aluno possa fazer perguntas, é necessário que o ponto de partida sejam situações concretas da

vida e do cotidiano.

Muitos dos conceitos abordados no ensino da física, como força, movimento,

velocidade, etc, já tem um significado para o aluno, pois são frutos de suas experiências

diárias. Na maioria das vezes, a compreensão da realidade a partir da teoria científica implica,

para o aluno, uma maneira de olhar determinado fenômeno.

3. OBJETIVOS

•Reconhecer a Física como produção e construção humana, por meio do contato com aspectos

históricos, e suas influências em diferentes contextos (cultural, social, política e econômica).

•Reconhecer as relações entre desenvolvimento científico e tecnológico da Física e aspectos

sócio-político-culturais.

•Formar um aluno que se aproprie de conhecimentos físicos e também seja capaz de refletir

criticamente sobre o período histórico atual.

CONTEÚDOS

Conteúdo Estruturante: MOVIMENTO

Conteúdos Básicos

Momentum e inércia;•Conservação de quantidade de movimento (momentum);•Variação da quantidade de movimento = Impulso;

225

Colégio Estadual Márcia Vaz Tostes de Abreu – Ensino Fundamental e Médio Rua XV de Novembro, 603 – Centro – Fone/fax: (44) 3243-1615 São Jorge do Ivaí – Paraná CEP. 87190-000 •2ª Lei de Newton;•3ª Lei de Newton e condições de equilíbrio;•Energia e o Princípio da conservação da energia;•Hidrostática;•Gravitação.

Conteúdo Estruturante: TERMODINÂMICA

Conteúdos Básicos

•Leis da termodinâmica: Lei zero da Termodinâmica; 1ª Lei da Termodinâmica; 2ª Lei da Termodinâmica.

Conteúdo Estruturante: ELETROMAGNETISMO

Conteúdos Básicos

•Carga elétrica;•Corrente elétrica;•Campo e ondas eletromagnéticas;•Força eletromagnética;•Equações de Maxwell: Lei de Gauss para eletrostática;

Lei de Coulomb; Lei de Ampère; Lei de Gauss magnética; Lei de Faraday;● Natureza da luz e suas propriedades;● Física Moderna.

5. METODOLOGIA

226


A metodologia utilizada deverá dispor de recursos que conciliem a atividade teórica

com a prática, englobando conceitos, fórmulas e leis, procurando mostrar que essas vertentes

têm aplicação na vida diária dos alunos.

Oportunamente serão realizados experimentos laboratoriais disponíveis sobre os

conceitos absorvidos em salas de aula, e, os experimentos que não estão disponíveis, serão

adequados às realidades desta instituição, buscando desta forma, materiais alternativos, para

que esta prática seja possível e que o aluno não seja prejudicado pelas condições econômicas

que nos são impostas.

Atividades, pesquisas e experiências são à base do conhecimento científico e justificam de

forma coerente os conceitos que são trabalhados, respondendo o questionamento dos alunos

sobre o porquê em estudar Física. No processo ensino-aprendizagem, a formação de conceitos

físicos será através de situações reais (considerando o conhecimento prévio dos estudantes,

onde se incluem as concepções alternativas ou concepções) que serão apresentadas em forma

de situações problemas, onde serão desenvolvidos e sistematizados os conteúdos

programados. Estrategicamente, serão apresentadas aulas expositivas, experimentais e

execução de exercícios individuais e em grupos; correção e comentários dos exercícios, com a

classe quanto às soluções encontradas.

As atividades serão desenvolvidas pautando-se na oralidade e escrita, leitura silenciosa,

interpretação, produção de texto e resolução de exercícios. Levando em consideração os

Desafios Educacionais Contemporâneos, como Educação Ambiental, Educação Fiscal,

História, Prevenção ao uso indevido de drogas, Enfrentamento à violência na escola e

Sexualidade.

Será utilizado como recursos didáticos o livro didático, jornais revistas, textos

científicos, livros de Física, laboratório, filmes, vídeos, internet e visita ao Museu Dinâmico

Interdisciplinar, na Universidade Estadual de Maringá.

O ensino de Física propõe uma educação globalizada, integradora na formação do educando,

buscando formar cidadãos conscientes para atuarem no mundo em transformação, tornando-se

aptos a resolverem situações-problemas, exercendo sua cidadania.

227


6. AVALIAÇÃO

A avaliação deve levar em conta os pressupostos teóricos adotados. Nesse

entendimento, a avaliação deixa de ter o caráter de reprovação, passando a ser instrumento

para diagnosticar a situação do ensino e da aprendizagem. Ao considerarmos importantes os

aspectos históricos, conceituais e culturais, a evolução das ideias em Física e a não

neutralidade da Ciência, a avaliação deve levar em conta o progresso do estudante quanto a

esses aspectos. Auxiliando o aperfeiçoamento das estratégias e instrumentos para o ensino.

Devendo ter um caráter diversificado, levando em consideração os seguintes aspectos:

a compreensão dos conteúdos físicos; a capacidade de análise de um texto, seja ele literário ou

científico, emitindo uma opinião que leve em conta o conteúdo físico; a capacidade de

elaborar um relatório sobre um experimento ou qualquer outro evento que envolva a Física.

Será realizada uma contínua avaliação do aluno, observando sua

percepção no entendimento dos conceitos que estão sendo apresentados, e isso se

fará durante o desenvolvimento das atividades.

Como em Física, o principal critério de avaliação é a formação de conceitos

científicos, em lugar de avaliar apenas por meio de provas será utilizado instrumentos

de avaliação que contemplem várias formas de expressão do aluno, como:

- provas com questões objetivas e descritivas;

- leitura e interpretação de texto;

- produção de texto;

- problematizarão;

- maquetes;

- pesquisas bibliográficas;

- relatório individual ou em grupo;

- apresentação de seminários;

- mapas conceituais

- cartazes;

- exercícios;

228

Colégio Estadual Márcia Vaz Tostes de Abreu – Ensino Fundamental e Médio Rua XV de Novembro, 603 – Centro – Fone/fax: (44) 3243-1615 São Jorge do Ivaí – Paraná CEP. 87190-000 - relato explicativo, por escrito, da experiência.

Também será trabalhada a Recuperação Paralela dos alunos de menor rendimento,

alterando as estratégias utilizadas.

7. BIBLIOGRAFIA

DIRETRIZES CURRICULARES DA EDUCAÇÃO BÁSICA – SEED, 2008.

PENTEADO, P. C. M.; TORRES, C. M. A. Física Ciência e Tecnologia Vol 1, 2 e 3,

Moderna, São Paulo, 2005

BONJORNO, Regina Azenha / et al / Física Fundamental: 2º Grau. Volume

MORETTO, Vasco Pedro. Física Hoje. Mecânica. Ed. Ática, 1991. São Paulo.

MORETTO, Vasco Pedro. Física Hoje. Terminologias, Óptica e Ondas. . Ed.

PARANÁ, Djalma Nunes. Física. Volume Único. Ed. Ática, 1994. São Paulo. Vol. Único

São Paulo. Ed. F.T.D., 1993.

GREF. Física vol.1,vol.2, vol.3. Edusp, 2002. São Paulo.

GASPAR,Alberto. Física- Volume 1-Mecânica,Volume2- Ondas e Óptica,

Termodinâmica e Volume3 -Eletromagnetismo,Ed. Ática, 3ª edição 2003,São Paulo.

MÀXIMO,Antonio ,Alvarenga, Beatriz.Física ensino Médio Volumes 1,2,3. Ed.

Scipione,1ª edição 2008, São Paulo.

CARRON,Wilson,GUIMARÔES, Osvaldo.Física Volume Único.Ed. Moderna, 2ª edição

2003, São Paulo.

PROPOSTA PEDAGÓGICA DE GEOGRAFIA

1. APRESENTAÇÃO

229


O ensino da Geografia numa abordagem crítica com ênfase na diversidade

socioambiental, demográfica, econômica, política e cultural, sendo seu objeto a sociedade, a

natureza, o território, a paisagem e o lugar.

2. JUSTIFICATIVA DA DISCIPLINA DE GEOGRAFIA

Em um mundo onde as mudanças ganham cada vez mais velocidade e que os jovens

quando adultos viverão num mundo cada vez mais desafiador, faz com que a Geografia tenha

como conteúdo o mundo, o espaço e sua dinâmica. E para explicar e compreender este mundo

em permanente reinvenção dada a velocidade das transformações ninguém melhor que a

Geografia.

A realidade nesse início de século tem se transformado numa velocidade nunca antes

experimentada. Pode-se afirmar que vivemos um período de tempo acelerado, ou seja, a

rapidez das mudanças imprimem uma dinâmica igualmente célere. Segundo Santos (2000, p

18) “A rapidez, a profundidade e a imprevisibilidade de algumas transformações recentes

conferem ao tempo presente uma característica nova: a realidade parece ter tomado

definitivamente a dianteira sobre a teoria”, portanto, vivemos um momento de indefinição,

entre o real e o que imaginamos dele.

Segundo FIGHERA, são os geógrafos os mais indicados para explicar as

transformações que assolam o mundo no atual momento histórico, não se pode fazê-lo com

sistemas teórico-metodológicos capazes de permitir a apreensão da realidade que está

“morrendo”, faz-se mister assumir a realidade que está posta – ou estava, haja vista a

velocidade das transformações – e buscar elementos que permitam compreender (explicar) o

mundo em permanente reinvenção.

O ensino da Geografia deve antes tratar do contexto mais próximo do aluno, para

quando extrapolar para outras escalas espaciais, os assuntos não se pareçam como algo

estranho à sua vida.

A Geografia deve levar à cidadania e cabe a Escola desenvolver no aluno a capacidade

de perceber e questionar a organização da sociedade enquanto construção histórica do 230

Colégio Estadual Márcia Vaz Tostes de Abreu – Ensino Fundamental e Médio Rua XV de Novembro, 603 – Centro – Fone/fax: (44) 3243-1615 São Jorge do Ivaí – Paraná CEP. 87190-000 homem. A Escola, portanto é o local privilegiado para se desenvolver o processo de formação

intelectual e ético dos jovens na construção de sua cidadania e na consciência de sua

dignidade humana, que segundo MORAES (1998) “formar um indivíduo crítico implica

estimular o aluno questionador, dando-lhe não uma explicação pronta do mundo mas

elementos para o próprio questionamento das várias explicações. Formar cidadãos

democráticos implica investir na sedimentação no aluno do respeito à diferença, considerando

a pluralidade de visões como um valor em si”.

Segundo o artigo 32 da LDB são objetivos do ensino fundamental “a compreensão do

ambiente natural e social, do sistema político, da tecnologia, das artes e dos valores em que se

fundamenta a sociedade”, justificando assim a “razão de ser” e o “valor educativo” da

disciplina de Geografia.


•Compreender as diferentes formas como a ciência geográfica contribui para o conhecimento

da história da Terra e da sociedade atual;

•Conhecer e compreender as principais características do espaço geográfico, de sua

transformação e de seus elementos, no lugar onde vivem e em espaços maiores, como o Brasil

e o Mundo;

•Conhecer e compreender os conceitos fundamentais da Geografia e, por meio de estudo dos

processos e fenômenos naturais e sociais, entender a dinâmica dos lugares onde vivemos;

•Proporcionar ao aluno a compreensão do mundo em que vive; das relações entre

natureza/homem/trabalho; da sociedade, tornando-o crítico e parte integrante/participante

como agente de transformação;

•Contribuir para a formação integral do aluno, para o exercício da cidadania, conduzindo a

reflexão, a leitura de mundo e suas transformações sociais, políticas e econômicas;

•Proporcionar ao aluno a apropriação do conhecimento científico a serviço da transformação e

da justiça social;231

Colégio Estadual Márcia Vaz Tostes de Abreu – Ensino Fundamental e Médio Rua XV de Novembro, 603 – Centro – Fone/fax: (44) 3243-1615 São Jorge do Ivaí – Paraná CEP. 87190-000 •Contribuir para que o aluno se oriente e se localize no tempo e no espaço;

•Levar o aluno a ter uma visão de como é o espaço em que ele vive, a socialização com as

pessoas e espaço que ele ocupa.


Os conteúdos geográficos devem ser trabalhados de forma crítica e dinâmica. Os

conteúdos específicos serão abordados a partir do enfoque de cada Conteúdo Estruturante da

disciplina, sendo eles os seguintes:

•A dimensão econômica do espaço geográfico;

•A dimensão política do espaço geográfico;

•A dimensão socioambiental do espaço geográfico;

•A dimensão cultural e demográfica do espaço geográfico.

Os conteúdos específicos de Geografia podem e deverão ser abordados nos quatro

conteúdos estruturantes, porém, não acontecerá uma separação nas abordagens, pois na

realidade concreta as dimensões socioambiental, cultural, demográfica, econômica e política

não se separam, mas se intercruzam. Para alguns conteúdos, o professor poderá realizar a

abordagem sobre o ângulo de apenas um conteúdo estruturante de acordo com a necessidade e

o objetivo específico do conteúdo em si.

As metodologias empregadas no ensino de Geografia podem ser variadas, de acordo

com o que se pretende alcançar. Dentre as diversas práticas utilizadas pelo professor podemos

destacar:

•Aula de campo.

•Uso de recursos áudio visuais como: filmes, recortes de filmes, documentários, reportagens e

imagens em geral (fotografias, TV pendrive, slides, charges, ilustrações).

•Uso da Cartografia.

•Aula expositiva.

232

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•Pesquisas e produções com auxílio do laboratório de informática.

5. AVALIAÇÃO

Ao fazer parte do processo ensino-aprendizagem a avaliação servirá para acompanhar

a aprendizagem dos alunos, bem como o trabalho pedagógico do professor. Portanto, não

deverá ser reduzida a um único momento, ou apenas no final do programa.

Mais do que instrumento para atribuir nota ou estabelecer um conceito, é

imprescindível que a avaliação seja contínua e priorize a qualidade do processo de

aprendizagem, ou seja, o desempenho do aluno ao longo do ano letivo, tendo um caráter mais

formativo, fugindo da concepção tradicional de avaliação somativa e classificatória.

A avaliação formativa ao ser continuada dará ênfase ao aprender, e como os alunos

apresentam diferentes ritmos e processos de aprendizagem, esta deverá apontar as

dificuldades, possibilitando que a intervenção pedagógica aconteça a todo tempo, levando

aluno e professor a refletir, fazendo com que novos caminhos sejam buscados para que os

alunos aprendam e participem mais das aulas.

A avaliação formal somativa do sistema escolar não será excluída, mas sim

desenvolvida em conjunto com a formativa, sendo registrada de maneira organizada e

criteriosa para as mais diversas finalidades.

Além de provas o professor deverá usar instrumentos de avaliação que contemplem

várias formas de expressão dos alunos como: leitura e interpretação de textos, produção de

textos, leitura e interpretação de fotos, imagens, gráficos, tabelas e mapas, pesquisas

bibliográficas, relatórios de aulas de campo, apresentação de seminários, construção e análise

de maquetes, entre outros. Esses instrumentos devem ser selecionados de acordo com cada

conteúdo e objetivo de ensino.

É preciso refletir sobre os critérios que devem nortear as formas de avaliação. Em

Geografia, os principais critérios a serem observados na avaliação são a formação dos

conceitos geográficos básicos e o entendimento das relações sócio-espaciais. O professor deve 233

Colégio Estadual Márcia Vaz Tostes de Abreu – Ensino Fundamental e Médio Rua XV de Novembro, 603 – Centro – Fone/fax: (44) 3243-1615 São Jorge do Ivaí – Paraná CEP. 87190-000 observar se os alunos compreendem e utilizam os conceitos geográficos e as relações espaço-

tempo e sociedade-natureza para a compreensão do espaço.

É necessário que os critérios e formas de avaliação fiquem bem claros para os alunos,

como direito que têm de acompanhar todo processo.

Ao aluno que não atingir os objetivos propostos no processo de avaliação será

submetido a revisão dos conteúdos com novos encaminhamentos metodológicos assegurando

assim a possibilidade da aprendizagem, resultando na recuperação dos conteúdos não apenas

da nota.

6. CONTEÚDOS

Os quatro Conteúdos Estruturantes serão o ponto de partida e de chegada para a

seleção e organização dos conteúdos específicos por série. Como dimensões estruturadoras do

ensino dos conteúdos específicos da Geografia, os Conteúdos Estruturantes deverão ser

contemplados em todas as séries.

Considera-se que ao concluir o Ensino Fundamental, os alunos terão noções

geográficas sobre diferentes recortes territoriais do planeta, tais como os continentes, os

países e os elementos físicos e humanos que os compõem. No Ensino Médio esses

conhecimentos serão aprofundados em abordagens que considerem o princípio da

complexidade crescente, enfatizando um tratamento relacional dos conteúdos, respeitando a

crescente capacidade de abstração do aluno agora adolescente e a consequente possibilidade

de formações conceituais mais amplas.

Conteúdos distribuídos por série:

ENSINO MÉDIO

6.1. 1ª SÉRIE

O espaço geográfico e sua representação:

234


•Noções de paisagem, lugar, região e território;

•Espacialidade: distancia e extensão dos lugares;

•Cartografia: os diversos tipos de mapas, escalas, temas, legendas.

Representação da Terra:

•o movimento de rotação e suas consequências;

•o movimento de translação e suas consequências;

•fusos horários;

•as zonas climáticas;

•orientação (pontos cardeais e colaterais);

•latitude e longitude (coordenadas geográficas).

A paisagem natural:

•a dinâmica da natureza;

•os grandes domínios climatobotânicos (clima e vegetação);

•o relevo terrestre;

•o solo;

•os grandes domínios naturais da Terra.

A população mundial:

•crescimento, distribuição e movimentos migratórios;

•indicadores socioeconômicos (taxas de natalidade, mortalidade) distribuição de renda,

expectativa de vida, etc;

•a população brasileira: crescimento, estrutura e movimentos migratórios internos.

Problemas ambientais urbanos e rurais:

•a interferência do homem nos ecossistemas naturais;235


•os principais problemas ambientais urbanos e rurais;

•os ecossistemas brasileiros ameaçados.

6.2. 2ª SÉRIE

O Espaço Brasileiro

•formação e expansão do território brasileiro;

•estrutura geológica e relevo do Brasil;

•o clima;

•ecossistemas brasileiros;

•hidrografia brasileira;

•organização político-administrativa e divisão regional do Brasil;

•o espaço agropecuário brasileiro;

•recursos minerais do Brasil;

•recursos energéticos do Brasil;

•industrialização no Brasil;

•transportes no Brasil;

•população: distribuição e estrutura;

•movimentos populacionais no Brasil.

6.3. 3ª SÉRIE

Capitalismo e Socialismo:

•a velha ordem mundial;

•diferenças no nível de desenvolvimento;

•socialismo: economia planificada;

236


•o subdesenvolvimento;

•novos países industrializados;

•os blocos econômicos.

Globalização e a nova ordem mundial:

•as origens da nova ordem mundial;

•regionalização: uma nova face da globalização;

•os pólos de poder na economia globalizada;

•o comércio mundial;

•migrações internacionais e xenofobia;

•nacionalismo, separatismo e minorias étnicas.

Paraná

•Espaço natural;

•Sociedade;

•Espaço econômico.

7. REFERÊNCIAS

CASTRO GIOVANNI, A. C. (org.) – Geografia em Sala de Aula, Práticas e Reflexões. Porto Alegre: Ed. UFRS, 1999.

LUCKESI, C.C. – Avaliação da Aprendizagem Escolar. São Paulo: Cortez, 2005.

MORAES, A. C. R. Geografia – Pequena História Crítica. São Paulo: Hucitec, 1987.

SANTOS, M. Por uma outra globalização. Rio de Janeiro: Record, 2000.

VASCONCELOS, Celso dos. Construção do conhecimento em sala de aula. São Paulo: Libertad – Centro de Formação e Assessoria Pedagógica, 1993.

237


238


PROPOSTA PEDAGÓGICA DE HISTÓRIA – ENSINO MÉDIO

1. APRESENTAÇÃO

A disciplina de História tendo como foco as relações de trabalho, relações de poder e

relações culturais para entender a sociedade construída pelos homens.

2. APRESENTAÇÃO GERAL DA DISCIPLINA

A história tem como objetivo de estudo os processos históricos relativos às relações

humanas praticadas no tempo, bem como os sentidos que os sujeitos deram às mesmas, tendo

ou não consciência dessas ações. Já as relações humanas, produzidas por estas ações podem

ser definidas como estruturas sócio-históricas, ou seja, são as formas de agir, de pensar ou de

raciocinar, de representar, de imaginar, de instituir, portanto, de se relacionar social, cultural e

politicamente.

Deve-se considerar também como objetivo de estudos, as relações dos seres humanos

como os fenômenos naturais, tais como as condições geográficas, físicas e biológicas de uma

determinada época e local, os quais também se conformam a partir das ações humanas.

Os acontecimentos históricos construídos pelas ações e sentidos humanos em

determinados locais e tempo, produzem as relações humanas, estas permitem um espaço de

atividade em relação aos acontecimentos históricos, isso acontece de forma não linear. Sendo

assim, os processos históricos são marcados pela complexidade causal, onde vários

acontecimentos distintos produzem uma nova relação, onde diversas relações distintas

convergem para um novo acontecimento histórico.

A história tem por finalidade a investigação, para detectar as causas externas voltadas

para descobertas de relações humanas e causalidades internas que buscam compreender,

interpretar os sentidos que os sujeitos atribuem às suas ações.

239


A finalidade da historia é expressa no processo de produção do conhecimento humano

sob a forma da consciência históricos dos alunos. É voltada para a interpretação do pensar

histórico, e que existem várias explicações ou interpretações para um determinado fato e que

algumas são mais válidas historiograficamente do que as outras, levando-se em conta o estado

atual da ciência histórica em relação ao seu objeto de investigação.

A proposta curricular propõe-se estabelecer articulações entre abordagens teórico-

metodológicas distintas, para possibilitar aos alunos compreender as experiências e os

sentidos que os autores dão as mesmas.


•Entender como as relações de trabalho foram construídas no decorrer do processo histórico e

suas relações a partir de problemáticas do presente.

•Possibilitar ao aluno perceber as relações de poder nas diversas instituições fazendo parte do

cotidiano.

•Analisar processos históricos com ações e relações humanas no decorrer do tempo, do

espaço, dos projetos de futuro, a relação do homem com o meio natural, para construir uma

interpretação dos fatos contemplando a diversidade das experiências sociais, culturais

políticas dos sujeitos e suas relações, percebendo assim, que p ensino de História contribui

para a formação de uma consciência histórica crítica dos alunos.

•Valorizar da formação da consciência histórica através dos amplos recordes temporais e

diferentes movimentos de inter–relação que se interagem; conceito de documentos e sujeitos,

históricos e a problematização em relação passado/presente rompendo com a história dos

“grandes homens”, ressaltando a importância do sujeito comum.

•Aproximar a História de outras áreas humanas para poderem reconhecer os significados que

os homens deram para poderem explicar o mundo, assim como a inclusão de diferentes

culturais, valorizando o direito de cidadania entre todos os povos, culturais, religiões, etnias

240

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culturais.

4. CONTEÚDOS

CONTEÚDOS ESTRUTURANTES:


Relações de poder


CONTEÚDOS BÁSICOS:

Tema 1: Trabalho Escravo, Servil, Assalariado e o Trabalho Livre

Tema 2: Urbanização e industrialização

Tema 3: O Estado e as relações de poder

Tema 4: Os sujeitos, as revoltas e as guerras

Tema 5: Movimentos sociais, políticos e as guerras e revoluções

Tema 6: Cultura e religiosidade

241



A metodologia fundamentada em princípios didáticos, científica serão usadas como

recursos de observações, de análise de situações concretas e na reflexão das práticas, na

organização de outras situações aproximando-se do conhecimento científico para organizá-lo

e articulá-lo, uma vez que o conteúdo é instrumento(meio) para a construção do

conhecimento.

De acordo com a realidade e condições apresentadas pela turma será proposta:

Atividades teóricas – práticas, usando da imagem como recurso para observação e reflexão.

•Utilizar das informações acumuladas culturalmente como recursos ou instrumento de

compreensão da realidade e resolução dos problemas.

•Partindo da realidade do educando promover o conhecimento científico utilizando-se de

pesquisa de campo, trabalhos em grupos, oficinas, debates e discussões, utilizando do diálogo

professor-aluno como caminho.

•Desenvolver projetos como a participação social organizadas dos alunos no espaço público

garantindo o processo de comunicação entre professor-aluno e deles entre si, revitalizando o

espaço escolar.

6. AVALIAÇÃO

Nesta perspectiva, a avaliação deve estar colocada a serviço da aprendizagem de todos

os educando de modo que permeie o conjunto das ações pedagógicas, e não com um elemento

externo a este processo.

A partir da avaliação diagnóstica tanto o professor quanto os educando poderão revisar

as práticas desenvolvidas até então para identificar lacunas no processo de ensino

aprendizagem, bem como planejar e propor outros encaminhamentos que visem a superação

das dificuldades constatadas.

242


Retomar a avaliação como os alunos, permite ainda situá-los como parte de um

coletivo, onde a responsabilidade pelo grupo seja assumida com vista a aprendizagem de

todos.

Ao propor uma maior participação dos alunos no processo avaliativo, não se pretende

esvaziar o papel do professor, mais ampliar o significado das práticas avaliativas para todos os

envolvidos. No entanto, é necessário que o professor planeje situações diferenciadas de

avaliação.

A proposta para o ensino de História é uma avaliação formal, processual e diagnóstica.

A avaliação deve ser registrada de maneira formal e criteriosa, partindo de questionamentos

feitos no presente por meio de análise de diferentes documentos históricos.

Ao longo do processo de avaliação poderão ser empregados métodos que exija do

aluno tanta sua expressão de forma escrita, quanto oral. Desde que permita ao professor

observar as dimensões conceitual, operacional e atitudinal em relação ao conteúdo.

7. BIBLIOGRAFIA

Arruda, José Jobson de A. Peleti, Nelson. Toda a História. História Geral e História do

Brasil. São Paulo - Editora Ática, 2001.

Diretrizes Curriculares de História ( Versão Preliminar)

Wachowicz, Ruy Christovam. História do Paraná. Curitiba-Pr: Editora dos professores,

1968.

Ensinar História (Maria Auxiliadora Schmidt Marlene Cainelli)

História na sala de aula (conceitos, práticas e propostas), organizador Leandro Karnal.

Metodologia do Ensino de História e Geografia.

Schmidt, Marina Auxiliadora, Cainelli, Marlene. Ensina História. EDITORA, LOCAL.

243


PROPOSTA PEDAGÓGICA DE LÍNGUA PORTUGUÊSA

1. APRESENTAÇÃO

O ensino da língua e da literatura pauta-se como atividade de caráter social, pois nasce da

necessidade de interação política, social, econômico, entre os homens. Dessa forma ensinar a língua

materna requer considerar os aspectos sociais e históricos em que o sujeito está inserido, bem como o

contexto de produção do enunciado, visto que seus significados são sociais e historicamente

construídos.

Em face disso o ensino - aprendizagem de Língua Portuguesa visa aprimorar os

conhecimentos linguísticos e discursivos dos alunos, para que eles possam compreender os discursos

que os cercam e terem condições de interagir com esses discursos, preconizados nas práticas sociais de

leitura, oralidade e escrita.

ORALIDADE

A fala, manifestação social é adquirida naturalmente em contextos informais do dia-a-

dia em relações sociais e dialógicas.

Através da linguagem o homem se reconhece como ser humano, pois ao comunicar-se com

outros homens e trocar experiências, certifica-se de seu conhecimento do mundo e dos outros com

quem interage. Isso lhe permite compreender melhor a realidade em que está inserido e o seu papel

como sujeito social.

Importante será determinar o lugar, o papel e o grau de relevância da oralidade numa

sociedade, suas variantes linguísticas, o padrão e seu uso em determinados contextos sociais,

pois a oralidade jamais desaparecerá e sempre será ao lado da escrita, o grande meio de

expressão e de atividade comunicativa. A oralidade enquanto prática social é inerente ao ser humano

e não será substituída por nenhuma outra tecnologia.

244


Busca-se o desenvolvimento dos alunos para que estes saibam adequar-se às condições de

produção e de recepção dos diferentes eventos comunicativos. Adaptar-se às condições de interação

significa ser capaz de participar cooperativamente respeitando a vez de falar e de ouvir.

Para que isso aconteça a Proposta Curricular sistematiza uma oralidade voltada para

facilitar o convívio social, expressando suas ideias com segurança e fluência nos diferentes

contextos; de reconhecimento da entonação, das pausas e outros recursos de sentido textual,

reconhecendo as intenções implícitas nos discursos do cotidiano, posicionando-se diante deles.

LEITURA

A leitura deve pautar-se nas situações sociais e dialógicas que permitam a relação entre o

leitor e o texto contemplando os diferentes gêneros textuais que possibilitam uma prática ativa, crítica

e transformadora.

O texto é produzido por um sujeito num dado tempo e num determinado espaço.

Esse sujeito, por pertencer a um grupo social, expõe em seus textos as ideias, os anseios, os

temores, as expectativas de seu grupo.

A sociedade não produz uma única forma de ver a realidade, um único modo de analisar

os problemas colocados num dado momento. Como ela é dividida em grupos sociais, que têm

interesses muitas vezes antagônicos, produz ideias divergentes entre si. Por isso, é necessário entender

as concepções existentes na época e na sociedade em que o texto foi produzido. Como as ideias são

expressas por meio de textos, analisar a relação do texto com sua época é estudar a relação de um texto

com outros. Eles são atravessados, ocupados, habitados pelo discurso do outro, nele ressoam vozes,

pontos de vista que ficam claros no interior do texto ou espaços incompletos que deverão ser

preenchidos pelo leitor.

Mediante esse caráter histórico o professor de Língua Portuguesa proporcionará aos

alunos uma variada gama textual, de gêneros distintos, ressaltando as suas diferenças estruturais e

funcionais (quem escreve, o que, para quem, porque, quando, onde e como se escreve), desenvolvendo

neste uma atitude de leitor crítico diante dos textos, percebendo que atrás de cada um há um sujeito

com uma certa experiência histórica, e aprofundando, por meio da leitura de textos literários, a

capacidade de pensamento crítico e a sensibilidade estética, permitindo a expansão lúdica.

245


Deve-se formar o aluno para ter, diante dos textos, uma atitude de compreensão

responsiva, o que implica em concordar, discordar, rir, emocionar-se, aplaudir, refutar, assimilar,

parodiar entre outras coisas.

ESCRITA

A atividade da escrita é uma atividade interativa de expressão, de manifestação verbal das

ideias, informações, intenções, crenças ou dos sentimentos. Ter o que dizer é, portanto, uma condição

para o êxito da atividade de escrever. Não há conhecimento linguístico que supra a deficiência de "não

ter o que dizer". Por isso o aluno precisa antes de tudo compreender os mecanismos de funcionamento

de um texto, que são diferentes da oralidadeespecíficas, analisando as intenções e as condições de

produção.

A produção de textos argumentativos, descritivos, de notícia, narrativos, cartas ou

memorando, poemas, abaixo-assinados, crônicas ou textos de humor, informativos ou literários,

quaisquer que possam ser os gêneros constituem resposta a uma situação para que o aluno se posicione

como sujeito daquele texto, discurso, circunstância, percebendo-o como elo de interação.

A função do professor de Língua Portuguesa é ajudar seus alunos a ampliarem seu

domínio de uso das linguagens verbais e não verbais através do contato direto com textos dos

mais variados gêneros, orais ou escritos, bem como relacionar os gêneros com as atividades

sociais onde eles se constituem.

LITERATURA

A literatura está ligada a vida social, cuja função permite ao homem a fuga da

realidade, reflexão, identificação e catarse. Dessa forma, o ensino de literatura deverá

embasar-se dos pressupostos teóricos da estética da recepção formando um leitor capaz de

sentir e de expressar o que sentiu no dialogismo entre obra/autor/leitor.

Esse trabalho deve pautar-se na efetivação de leituras compreensivas e críticas, na

recepção a novos textos e a leitura de outros, bem como o questionamento destas em relação

ao seu próprio horizonte cultural, transformando alem seus horizontes de expectativas

246

Colégio Estadual Márcia Vaz Tostes de Abreu – Ensino Fundamental e Médio Rua XV de Novembro, 603 – Centro – Fone/fax: (44) 3243-1615 São Jorge do Ivaí – Paraná CEP. 87190-000 também a comunidade que o cerca (determinação do horizonte de expectativas, atendimento

ao horizonte de expectativas, ruptura do horizonte de expectativas, questionamento do

horizonte de expectativas e ampliação do horizonte de expectativas).

A leitura de textos literários propõe a formação de um leitor que busca a produção de

sentidos como co-autor do texto, entendendo sua criação e os recursos de linguagens

presentes na obra.

.

Análise Lingüística e as Práticas Discursivas

O trabalho de reflexão linguística a ser realizado deve voltar - se para a observação e análise

da língua em uso em sua morfologia, sintaxe, semântica e estilística; variedades linguísticas; as

relações entre oralidade e escrita. Buscando verificar como os elementos verbais e extraverbais atuam

na construção de sentido do texto.

Assim, a língua assume o papel de criar oportunidades para o aluno refletir, construir,

considerar hipóteses partindo da leitura e da escrita de diferentes textos para chegar a

compreensão de como se organiza o texto escrito e/ou falado, num trabalho no qual se

perceba, o resultado das enxergar os implícitos de cada texto.

O sucesso do ensino da prática de leitura perpassa pela seleção de textos avaliando o

contexto de sala de aula, as experiências de leitura de alunos, os horizontes de expectativas deles para

depois oferecer textos mais complexos ampliando as leituras dos educandos.

No ensino de literatura os alunos devem efetuar leituras compreensivas e críticas, sendo

receptivos a novos textos e a leitura de outrem.

O encaminhamento metodológico dar-se-á pela determinação do horizonte de

expectativa do aluno leitor; atendimento ao horizonte de expectativas; ruptura do horizonte de

expectativas, questionamento do horizonte de expectativas; ampliação do horizonte de

expectativas.

Os níveis de ensino fundamental e médio devem partir do mesmo ponto: o aluno é o leitor, e é

ele quem atribui significados ao que lê e quem traz vida ao que lê de acordo com seus conhecimentos

prévios, linguísticos e de mundo, fazendo com que este seja um coautor das leituras que faz.

247


Análise Linguística

A análise linguística é uma prática didática complementar às práticas de leitura, oralidade e

escrita, voltando - se para as atividades de observação e reflexão da língua, focando mais no processo

do que no resultado, estando assim relacionada as atividades epilinguísticas.

2. OBJETIVOS GERAIS DA LÍNGUA PORTUGUESA

O discurso se efetiva nas diferentes práticas sociais e nas diversidades culturais presentes nas

etnias que compõem a formação do povo brasileiro. Para que haja êxito o aluno deve adequar-se às

diferentes situações de usos e funções da língua e bem como seu interlocutor; reconhecer as intenções

implícitas nos discursos do cotidiano e o contexto de produção para poder posicionar-se diante dele.

Desenvolver a leitura pelo método recepcionai de forma que se ampliem os horizontes de

expectativas do aluno como leitor que domina a língua enquanto código / sistema. Ler e compreender

os subentendidos, os discursos, a presença do outro e sua intenção que o capacita ao exercício da

cidadania.Ampliar o conhecimento dos elementos linguísticos discursivos, aprofundar, através de leitura,

oralidade e escrita, a capacidade de pensamento crítico e sensibilidade estética, valorando as

contribuições de outros saberes em nossa literatura. A inclusão da História e Cultura Afro-Brasileira e

Africana envolverá a articulação entre passado, presente e futuro no âmbito de experiênck construções

e pensamentos produzidos em diferentes circunstâncias e realidades.

3. CONTEÚDOS

Ensino Médio

CONTEÚDO ESTRUTURANTE: DISCURSO COMO PRÁTICA SOCIAL1ª série 2ª série 3ª série

GÊNEROS DISCURSIVOS GÊNEROS DISCURSIVOS GÊNEROS 248

Colégio Estadual Márcia Vaz Tostes de Abreu – Ensino Fundamental e Médio Rua XV de Novembro, 603 – Centro – Fone/fax: (44) 3243-1615 São Jorge do Ivaí – Paraná CEP. 87190-000 • Carta pessoal;• Diário;• Provérbios;• Músicas• Romances;• Poemas, Poemas africanos;• Relatório de experiência científica;• Fábula;• Textos dramáticos;• Relato pessoal;• Publicidade comercial;• Debate regrado;• Artigo de opinião;• Exposição oral;• Cartaz;• Resenha crítica;• Resumo;• Carta ao leitor e do leitor;• Charge, cartum;• Crônicas;• Contos;• Texto argumentativo;• Notícias e reportagem.

LEITURA• Conteúdo temático;• Interlocutor;• Finalidade do texto ;• Intencionalidade;• Argumentos do texto;• Intertextualidade;• Vozes sociais presentes notexto;• Discurso ideológicopresente no texto;• Elementos composicionaisdo gênero;• Contexto de produção daobra literária;• Marcas linguísticas: coesão,coerência, função das classesgramaticais no texto,pontuação, recursos gráficos

• Texto de opinião;• Relato histórico da culturaafro-brasileira• Cartaz;• Mesa redonda;• Reportagem;• Músicas• Romances;• Entrevista;• Carta de reclamação esolicitação;• Notícia;• Editorial;• Debate regrado;• Exposição oral;• Resenha crítica;• Resumo;• Charge, cartum;• Crônicas;• Contos;• Texto argumentativo;LEITURA• Conteúdo temático;• Interlocutor;• Finalidade do texto ;• Intencionalidade;• Argumentos do texto;• Intertextualidade;• Vozes sociais presentes notexto;• Discurso ideológicopresente no texto;• Elementos composicionaisdo gênero;• Contexto de produção daobra literária;• Marcas linguísticas: coesão,coerência, função das classesgramaticais no texto,pontuação, recursos gráficoscomo aspas, travessão,negrito;• Progressão referencial;

DISCURSIVOS• Período composto porsubordinação: as oraçõessubstantivas;• Orações substantivasreduzidas;• Período composto porsubordinação: as orações adjetivas;• A carta de leitor;• Período composto porsubordinação: as oraçõessubordinadas adverbiais;• As cartas argumentativas dereclamação e de solicitação;• período composto porcoordenação: as oraçõescoordenadas;• A pontuação ;• 0 debate regradopúblico:estratégias de contra-argumentação;• Concordância verbal;• Concordância nominal;• 0 texto dissertativo -argumentativo ;• Regência verbal e nominal;• A colocação pronominal

249

Colégio Estadual Márcia Vaz Tostes de Abreu – Ensino Fundamental e Médio Rua XV de Novembro, 603 – Centro – Fone/fax: (44) 3243-1615 São Jorge do Ivaí – Paraná CEP. 87190-000 como aspas, travessão,negrito;• Progressão referencial;• Partículas conectivasdo Desenvolver a leitura pelométodo recepcionai de formaque se ampliem os horizontesde expectativas do alunocomo leitor que domina alíngua enquanto código /sistema. Ler e compreenderos subentendidos, osdiscursos, a presença dooutro e sua intenção que ocapacita ao exercício da cidadania. texto;• Relação de causa e consequência entre partes e elementos do texto;• Semântica:• operadores argumentativos;• modalizadores;• figuras de linguagem;

ESCRITA Desenvolver a leitura pelo método recepcionai de forma que se ampliem os horizontes de expectativas do aluno como leitor que domina a língua enquanto código / sistema. Ler e compreender os subentendidos, os discursos, a presença do outro e sua intenção que o capacita ao exercício da cidadania.• Conteúdo temático;• Interlocutor;• Finalidade do texto;• Intencionalidade;• Informatividade• Contexto de produção• Intertextualidade;• Referência textual;• Vozes sociais presentes no texto;

• Partículas conectivas dotexto;• Relação de causa econsequência entre partes eelementos do texto;• Semântica:• operadores argumentativos;• modalizadores;• figuras de linguagem;

ESCRITA• Conteúdo temático;• Interlocutor;•Finalidade do texto;•Intencionalidade;•Informatividade•Contexto de produção•Intertextualidade;•Referência textual;•Vozes sociais presentes no

texto;•Ideologia presente no texto;•Elementos composicionais do

gênero;•Progressão referencial;•Relação de causa e

consequência entre as partes e elementos do texto;

•Semântica:•Operadores argumentativos;

-modalizadores;-figuras de linguagem;

•Marcas linguísticas: coesão, coerência, função das classes gramaticais no texto, conectores, pontuação, recursos gráficos como aspas, travessão, negrito, etc;

•Vícios de linguagem;•Sintaxe de concordância;•Sintaxe de regência.

250

Colégio Estadual Márcia Vaz Tostes de Abreu – Ensino Fundamental e Médio Rua XV de Novembro, 603 – Centro – Fone/fax: (44) 3243-1615 São Jorge do Ivaí – Paraná CEP. 87190-000 • Ideologia presente no texto;• Elementos composicionais do gênero;• Progressão referencial;• Relação de causa e consequência entre as partes e elementos do texto;• Semântica:• Operadores argumentativos;

- modalizadores;- figuras de linguagem;

• Marcas linguísticas: coesão, coerência, função das classes gramaticais no texto, conectores, pontuação, recursos gráficos como aspas, travessão, negrito, etc;• Vícios de linguagem;• Sintaxe de concordância;

ORALIDADE•Conteúdo temático;•Finalidade;•Intencionalidade;•Argumentos•Papel do locutor e interlocutor;•Elementos extralinguísticos:

entonação, expressões facial, corporal e gestual, pausas ...;

Adequação do discurso ao gênero;•Turnos de fala;•Variações linguísticas (lexicais,

semânticas, prosódicas, entre outras);

•Marcas linguísticas: coesão, coerência, gírias, repetição;

•Elementos semânticos; • Adequação da fala aocontexto (uso de conectivos,gírias, repetições, etc);• Diferenças e semelhançasentre o discurso oral e oescrito.

4. AVALIAÇÃO

A avaliação se dá de forma contínua e diagnostica priorizando a qualidade e o

processo de aprendizagem e o desempenho do aluno, considerando os diferentes níveis de

aprendizagem possibilitando intervenções pedagógicas.

Nessa concepção, a avaliação formativa, que considera ritmos e processos de

aprendizagem diferentes, busca uma perspectiva de avaliar a oralidade em função da adequação do

discurso/texto aos diferentes interlocutores e situações.

Avaliando a clareza ao expor suas ideias, fluência de sua fala, seu desembaraço e

a argumentação ao defender seus pontos de vista.

251


Em relação à leitura, a avaliação contemplará questões abertas, discussões, debates e

outras atividades que lhe permitam considerar as estratégias que os alunos utilizaram no decorrer da

leitura, a compreensão do texto lido, o seu posicionamento e sentido do tema, sua reflexão e resposta

diante do texto.

A escrita, no seu caráter processual será avaliada observando a adequação do texto

escrito às circunstâncias de produção e o resultado dessa ação, levando em consideração as diferenças

de leituras e experiências de nossos alunos.

O texto escrito, então, será avaliado nos aspectos discursivos, textuais,

ortográficos linguisticos proporcionando ao aluno avaliar seus próprios textos e os textos que

o rodeiam.

Em suma, o fundamental é que o professor garanta ao aluno a oportunidade de enfrentar o

desafio da leitura, da escrita, da oralidade (do conversacional cotidiano à fala formal). Para este chegar

à experiência comunicativa inteiramente assumida, com a autoconfiança, de que somos capazes,

exercendo a cidadania que nos cabe por pleno direito.

Mediante as dificuldades de aprendizagem detectadas oportunizar-se-á a

recuperação contínua e paralela de estudos, propiciando ao aluno metodologias múltiplas para

a efetivação plena do desenvolvimento cognitivo e social

5. REFERÊNCIAS

ANTUNES, Irandé. Aula de português: encontro & interação. São Paulo: Parábola Editorial, 2003.

BAKHTIN, Mikhail. Marxismo e filosofia da linguagem. Tradução de: Michel e Yara Vieira. 6. ed.

São Paulo: Hucitec,1992.

Questões de estética e literatura. São Paulo: Martins Fontes, 1997.



FIORIN, José Luiz. O romance e a representação da heterogeneidade constitutiva. In FARACO.




252










Curitiba, 1993.




71, 1993.

ZILBERMAN, Regina; SILVA, Ezequiel, Theodoro da - Leitura perspectivas.



FIORIN, José Luiz. O romance e a representação da heterogeneidade constitutiva. In FARACO,












Curitiba, 1993.

253





71, 1993.ZILBERMAN, Regina; SILVA, Ezequiel, Theodoro da - Leitura perspectivas

ZILBERMAN, Regina; SILVA, Ezequiel, Theodoro da – Leitura perspectivas.

254


PROPOSTA PEDAGÓGICA DE MATEMÁTICA DO ENSINO MÉDIO

1. APRESENTAÇÃO

Os conteúdos estruturantes da disciplina de matemática do Ensino Médio são:

•Números e Álgebra: números reais, números complexos, matrizes, determinantes, sistemas

lineares, polinômios, equações e inequações: exponenciais, logarítmicas e modulares.

•Grandezas e Medidas: trigonometria, medidas de áreas, medidas de volume, medidas de

grandezas vetoriais, medidas de informática e medidas de energia.

•Funções: função afim, função quadrática, função polinomial, função exponencial, função

logarítmica, função modular, função trigonométrica, progressão aritmética e progressão

geométrica.

•Geometrias: geometria plana, geometria espacial, geometria analítica e geometrias não

euclidianas.

•Tratamento da informação: análise combinatória, binômio de Newton, estudo das

probabilidades, estatística e matemática financeira.


Encontram-se, ao longo da história da educação diferentes tendências pedagógicas que

oram privilegiam o docente, o método, o aluno, porém os conflitos maiores centram-se na

obtenção da produção do saber, que envolvem não só teorias da educação escolar, mas a

teoria da produção e formação dos homens na história. Nesse sentido, a educação é entendida

numa perspectiva de “construção histórica”, inseparável das relações sociais produtivas do

cotidiano.

A matemática servirá como um instrumento para ajudar o aluno a analisar, quantificar

e interpretar informações de todo tipo, tanto as que envolvem dados matemáticos quanto as de

qualquer outra área de conhecimento, isto é, a matemática desenvolve o pensar científico.

255


A tendência, histórico-crítica, coloca a matemática como um saber vivo, dinâmico,

construído historicamente para atender as necessidades sociais e teóricas. Nessa tendência a

matemática não enfatiza apenas o desenvolvimento de habilidades, como cálculo e a

resolução de problemas ou a fixação de alguns conceitos através de memorização ou da

realização de uma série de exercícios, mas no desenvolvimento de estratégias que possibilitem

ao aluno atribuir sentido e significado as idéias matemáticas e, sobre essas idéias, torna-se

capaz de estabelecer relações, justificar, analisar, discutir e criar.

O objetivo principal de qualquer proposta de ação deve ser: buscar a harmonia entre o

papel da matemática como instrumento para a compreensão, a investigação, a inter-relação

com o ambiente, e seu papel de agente de modificações no indivíduo, provocando mais que

simples acúmulo de conhecimento técnico, o progresso do discernimento político. Em

particular, na proposta matemática o conhecimento é necessário em uma grande diversidade

de situações, com o apoio a outras áreas de conhecimento, como instrumento para lidar com

situações da vida cotidiana ou, ainda, como forma de desenvolver formas de pensamento. A

matemática deve ser compreendida como uma parcela do conhecimento humano essencial

para a formação de todos os jovens, que contribui para a construção de uma visão de mundo,

para ler e interpretar a realidade e para desenvolver capacidades que deles serão exigidos ao

longo da vida social e profissional.

3. CONTEÚDOS POR SÉRIE

3.1. 1ª SÉRIE

NÚMEROS E ÁLGEBRA:

A) Conceitos básicos da matemática do Ensino Fundamental.

B) Números Reais:

•Propriedades de conjuntos;

•Subconjuntos;

256

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•\Números Reais ( naturais, inteiros, racionais, irracionais e reais);

•Intervalos.

FUNÇÕES:

A) Função:

•Plano cartesiano;

•Definição de função;

B) Função Afim:

•Definição;

•Domínio e imagem;

•Determinação de uma função afim conhecendo seus valores em dois pontos distintos;

•Valor da função afim;

•Raiz ou zero da equação;

•Função crescente, função decrescente;

•Gráfico;

•Estudo do sinal da função afim.

C) Função Quadrática:

•Definição;

•Raiz ou zero da função quadrática;

•Coordenadas do vértice da parábola;

•Gráfico;

•Domínio e imagem;

•Estudo dos sinais

•Problemas que envolvem máximo e mínimo.257


D) Função Exponencial:

•Potenciação;

•Equações exponenciais;

•Função exponencial;

•Gráficos.

E) Logaritmo: (noções)

•Definições;

•Propriedades;

•Equações.

F) Seqüências:

•Definição.

G) Progressão Aritmética (PA):

•Definição;

•Classificação;

•Termo geral;

•Propriedades;

•Soma dos termos da PA finita.

H) Progressão Geométrica: (PG)

•Definição;

•Classificação;

•Termo geral;

•Propriedades;

258

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TRATAMENTO DE INFORMAÇÃO

A) Noções de estatística.

GRANDEZAS E MEDIDAS

A) Medidas de Informática

B) Medidas de Energia.3.2. 2ª SÉRIE


A) Matrizes:

•Definição;

•Representação de matrizes;

•Tipos de matrizes;

•Igualdade de matrizes;

•Operações com matrizes;

•Matriz inversa.

B) Determinantes:

•Definição;

•Determinante de matrizes de ordem 1, 2 e 3;

259

Colégio Estadual Márcia Vaz Tostes de Abreu – Ensino Fundamental e Médio Rua XV de Novembro, 603 – Centro – Fone/fax: (44) 3243-1615 São Jorge do Ivaí – Paraná CEP. 87190-000 •Propriedades de determinantes;

•Menor complementar e cofator;

•Determinantes de matrizes de ordem maior que 3;

•Teorema de Laplace.

C) Sistemas Lineares:

•Definição;

•Equação linear;

•Sistemas de equações lineares;

•Regra de Cramer;

•Classificação de um sistema linear;

•Discussão de um sistema linear.

FUNÇÕES:

A) A trigonometria do triângulo retângulo:

•Teorema de Pitágoras (revisão);

•Razões trigonométricas: seno, cosseno e tangente.

B) Relações trigonométricas no triângulo qualquer:

•Lei dos senos;

•Lei dos cossenos.

C) Trigonometria na circunferência:

•Arcos e ângulos;

•Representar os ângulos em graus e radianos;

•Transformação de unidades de medidas de ângulos.

D) Razões trigonométricas na circunferência de raio unitário:260

Colégio Estadual Márcia Vaz Tostes de Abreu – Ensino Fundamental e Médio Rua XV de Novembro, 603 – Centro – Fone/fax: (44) 3243-1615 São Jorge do Ivaí – Paraná CEP. 87190-000 •Ciclo trigonométrico;

•Arcos congruentes;

•Simetrias no ciclo trigonométrico;

•Arcos fundamentais e arcos notáveis;

•Seno, cosseno e tangente de um arco no ciclo trigonométrico;

•Razões trigonométricas: seno, cosseno, tangente, cotangente, secante e cossecante.

E) Funções trigonométricas:

•Função seno;

•Função cosseno.

TRATAMENTO DE INFORMAÇÃO:

A) Análise Combinatória:

•Princípio Fundamental da Contagem;

•Fatorial de um número;

•Permutação Simples;

•Arranjo Simples;

•Combinação Simples;

•Permutação com repetição.

B) Estudo das Probabilidades:

•Espaço amostral e eventos;

•Probabilidade de um evento;

•Propriedades de probabilidades;

•Multiplicação de probabilidade.

•Probabilidade da união.

C) Binômio de Newton261


D) Noções de matemática básica:

•Proporção;

•Regra de três;

•Noções de matemática financeira.

E) Noções de Estatística:

•Definição;

•Organização de dados em tabelas e gráficos;

•Análise de gráficos e tabelas;

•Medida de posição: moda, média e mediana;

•Medidas de dispersão: amplitude, desvio médio desvio padrão, variância.

3.3. 3ª SÉRIE

GEOMETRIAS:

A) Geometria:

•Ponto, reta e plano;

•Posição entre duas retas;

•Posição entre retas e planos;

•Posição entre planos.

•Noções de geometria não euclidiana.

B) Geometria Plana:

•Medidas de comprimento;

•Medidas de superfície;

262

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•Área do círculo.

C) Geometria Espacial:

•Sólidos geométricos: poliedros e corpos redondos;

•Relação de Euller;

•Área e volume do: prisma, cilindro, esfera, cone e pirâmide.

D) Geometrias não Euclidianas:

•Conceitos básicos da Geometria Elíptica ( Geometria da superfície esférica)

•Conceitos básicos da Geometria Hiperbólica

•Fractal

TRATAMENTO DE INFORMAÇÃO:

A) Revisão da matemática básica:

•Proporção;

•Regra de três;

•Matemática financeira.

B) Noções de Estatística:

•Definição;

•Organização de dados em tabelas e gráficos;

•Análise de gráficos e tabelas;

•Medida de posição: moda, média e mediana;

•Medidas de dispersão: amplitude, desvio médio desvio padrão, variância.

263


GEOMETRIAS:

A) Geometria Analítica:

•Distância entre dois pontos;

•Ponto médio de um segmento;

•Condição de alinhamento de 3 pontos;

•Equação da reta;

•Coeficiente angular;

•Ângulo entre duas retas;

•Condição de paralelismo e condição de perpendicularismo;

•Distância de ponto a reta;

•Equação da circunferência.


A) Números Complexos: (noções)

•Definição;

•Forma algébrica dos números complexos;

•Característica dos números complexos;

•Conjugado de um número complexo;

•Operações com os números complexos;

•Representação no plano de Argand-Gauss;

•Módulo dos números complexos.

B) Polinômios:

264

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•Grau e valor numérico de um polinômio;

•Valor numérico e raiz de um polinômio;

•Igualdade de polinômios;

•Operações com polinômios;

•Teorema do Resto.


O desenvolvimento para a formação ampla do aluno, aonde os conceitos, e

estratégias, procedimentos vão se construindo em função da busca da solução de um problema

a as relações são estabelecidas entre o que já se sabe e o que se precisa saber.

Explorar uma grande variedade de idéias Matemáticas relativas a números, operações

e álgebra, medidas, geometria, tratamento de informação, devem propiciar o desenvolvimento

desses diversos modos de pensar.

A perspectiva metodológica de Resolução de Problemas, o desenvolvimento de

diferentes formas de pensamento matemático os alvos de aprendizagem já estabelecido é

possível detalhar os critérios de seleção. Já o conteúdo ou temas escolhidos devem permitir ao

aluno tanto avançar a partir do ponto em que se encontra, quanto garantir a continuidade de

seus estudos.

Contemplar as necessidades de cada aluno, permitindo o que retome o que for

necessário para avançar em seu processo de conhecer, desafiando-o para estabelecer relações

entre os novos conteúdos e seus conhecimentos prévios.

Integrando o currículo, como o mesmo peso que os conceitos e os procedimentos o

desenvolvimento de valores e atitudes são fundamentais para que o aluno tenha na iniciativa 265

Colégio Estadual Márcia Vaz Tostes de Abreu – Ensino Fundamental e Médio Rua XV de Novembro, 603 – Centro – Fone/fax: (44) 3243-1615 São Jorge do Ivaí – Paraná CEP. 87190-000 na busca de informações, demonstrarem responsabilidade, ter confiança em suas formas de

pensar, fundamentar suas ideias e argumentação, são essenciais para que o aluno possa

aprender se comunicar, perceber o valor da Matemática como bem cultural leitura e

interpretação da realidade e possa estar preparado para sua inserção no mundo do

conhecimento e do trabalho.

O ensino da matemática deve percorrer por várias tendências conforme cada situação

de conteúdos em que se encontra o aluno, tendo o professor, porém, uma autênticas atuação

para averiguar, qual das tendências melhor se encaixa.

O professor poderá dispor de:

a)Resolução de problemas,

b)Modelagem matemática,

c)Etnomatemática,

d)História da matemática,

e)Médias tecnológicas,

f)Jogos matemáticos,

g)Investigações matemáticas.

Uma das razões de ensinar Matemática é abordar os conteúdos matemáticos a partir de

resolução de problemas que visa à construção de conceitos matemáticos pelo aluno através de

situações que estimulam a sua curiosidade matemática. Através de suas experiências com

problemas de naturezas diferentes o aluno interpreta o fenômeno e procura explicá-lo dentro

de sua concepção da matemática envolvida.

Já a Modelagem Matemática são formas de estudar e formalizar fenômenos do dia-a-

dia. O aluno se torna mais consciente da utilidade da matemática para resolver e analisar

problema do seu cotidiano.

O papel da etnomatematica tem como objetivo primordial, valorizar a matemática dos

diferentes grupos culturais. Propões-se ima maior valorização dos conceitos matemáticos

informais construídos pelos alunos através de suas experiências, fora do contexto da escola.

266

Colégio Estadual Márcia Vaz Tostes de Abreu – Ensino Fundamental e Médio Rua XV de Novembro, 603 – Centro – Fone/fax: (44) 3243-1615 São Jorge do Ivaí – Paraná CEP. 87190-000 Esta tendência requer uma preparação do professor no sentido de reconhecer e identificar as

construções conceituais desenvolvidas pelos alunos.

A Historia da Matemática no contexto escolar é importante, pois a mesma é um

elemento orientador na elaboração de atividades, na criação das situações-problema, na frente

de busca, na compreensão e como elemento esclarecedor de conceitos matemáticos.

Possibilita o levantamento e a discussão das razoes para a aceitação de certos fatos,

raciocínios e procedimentos por parte do estudante.

Elaborar problemas, partindo da Historia da Matemática, é oportunizar ao aluno

conhecer a matemática como um campo do conhecimento que se encontra em construção e

pensar em um ensino, não apenas em resolver exercícios repetitivos é padronizado, sem

nenhuma relação com os outros campos do conhecimento.

Na Tendência da História da Matemática, esta parte do princípio de que o estudo da

construção histórica do conhecimento da evolução do conceito que está sendo trabalhada.

Também deparamos com Mídias Tecnológicas, onde a mesma tem o poder de dar ao

aluno a autoconfiança na sua capacidade de criar e fazer matemática. Com essa abordagem a

matemática deixa de ser um corpo de conhecimentos prontos e simplesmente transmitidos aos

alunos e passa a ser algo em que o aluno faz parte integrante no processo de construção de

sues conceitos.

Os Jogos Matemáticos desenvolvem estratégias de ação, raciocinar por analogias,

identificar regularidades, compreender regras contribuindo assim com a matemática escolar.

No Ensino Médio a Torre de Hanói que é uma atividade individual facilita o raciocínio lógico,

a ação exploratória, e planejamento de ação. Os jogos apresentam outro grande aspecto que é

o desafio, provocando a satisfação, interesse e prazer no aluno.

E para finalizar as várias tendências metodológicas, temos: Investigações

Matemáticas. Uma investigação é um problema em aberto, onde o professor não explicita, não

desenvolve, porém das pistas para que o próprio aluno investigue, verifique qual o caminho

mais adequado ao encontro das soluções formulando conjecturas a respeito do que está sendo

investigadas, fazendo afirmações e testando.

267


Logo, investigar significa procurar conhecer o que não se sabe, que é objetivo maior

de toda ação pedagógica. Sabemos no entanto que nenhuma das tendências metodológicas

esgota todas as possibilidades para realizar com sucesso o difícil processo de ensinar e

aprender matemática, daí, sempre que possível, o ideal é promover a articulação entre elas.

5. AVALIAÇÃO

Como parte do processo pedagógico, a avaliação deve ser coerente com a concepção

de Matemática e do Ensino da Matemática presente na proposta de Ensino.

Mudanças na definição de objetivos para o ensino fundamental, na maneira de

conceber a aprendizagem, na interpretação e na abordagem dos conteúdos matemáticos

implicam repensar sobre as finalidades da avaliação, sobre o que e como se avalia, num

trabalho que inclui uma variedade de situações de aprendizagem, como a resolução de

problemas, o uso de recursos tecnológicos, entre outros.

Assim, é fundamental que os resultados expressos pelos instrumentos de avaliação

sejam eles provas, trabalhos, registros das atividades dos alunos, forneçam ao professor

informações sobre as competências de cada aluno em resolver problemas, em utilizar a

linguagem matemática adequadamente para comunicar suas idéias, em desenvolver

raciocínios e análises e em integrar todos esses aspectos no seu conhecimento matemático.

As formas de avaliação devem contemplar também as explicações, justificativas e

argumentações orais, uma vez que estas revelam aspectos do raciocínio que muitas vezes não

ficam evidentes nas avaliações escritas.

A avaliação de procedimentos implica reconhecer como eles são construídos e

utilizados. A avaliação de atitudes pode ser feita por meio da observação do professor e pela

realização de auto-avaliações.

É fundamental que na seleção desses critérios se contemple uma visão de matemática

como uma construção significativa, se reconheçam para todos os conteúdos as possibilidades

de aplicações se inclua a valorização do progresso do aluno, tomando ele próprio como

268

Colégio Estadual Márcia Vaz Tostes de Abreu – Ensino Fundamental e Médio Rua XV de Novembro, 603 – Centro – Fone/fax: (44) 3243-1615 São Jorge do Ivaí – Paraná CEP. 87190-000 referencial de análises e não exclusivamente sua posição em relação à média de seu grupo

classe.

Tendo como referencial as idéias discutidas acima e considerando que a proposta

como um todo, assim também a avaliação deve ser objeto constante de reflexão e não tomada

como coisa pronta, consideramos necessário destacar algumas idéias fundamentais:

O resultado não é o único elemento a ser contemplado na avaliação. É necessário

observar o processo de elaboração de conhecimento e para isso avaliação deverá ser

necessariamente diagnosticada.

Os erros não devem ser apenas constatados. Havendo uma diagnose, é necessário que

haja um tratamento adequado: deve-se trabalhar a caminhos trilhados pelos alunos

(heurísticas) e explorar as possibilidades advindas destes erros, que resultam de uma visão

parcial que o aluno possui do conteúdo.

A avaliação não pode ser fundamentada apenas em provas bimestrais, mas deve

ocorrer no longo do processo de aprendizagem propiciando ao aluno múltiplas possibilidades

de expressar e aprofundar a sua visão dos conteúdos trabalhados.

1°) REGISTRO NO LIVRO DAS OBSERVAÇÕES CONTÍNUAS DO ALUNO E M SALA

DE AULA:

Observar o aluno:

•ao realizar as atividades propostas( listas de exercícios, tarefas extra classe, trabalhos, entre

outros);

•ao explicar a um colega um certo procedimento em matemática;

•ao fazer uma aplicação utilizando conceitos matemáticos;

•ao responder a uma pergunta em sala de aula ;

•ao formular perguntas sobre conteúdos matemáticos;

•ao justificar resposta de maneira escrita ou oral;

•ao utilizar a geometria na resolução de problemas;

•ao resolver as questões da prova;

269

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solução do problema, nas descobertas e conceitos matemáticos;

•a descobrir maneiras diferentes de resolver determinados problemas.

2°) PROVAS:

As provas poderão ser:

•escritas

•individuais ou em duplas

•realizadas sem consulta ou com consulta em livros, cadernos, listas de exercícios,

calculadoras.

Após a correção das provas deve haver um espaço para as discussões matemáticas,

comentar sobre os erros encontrados, mas nunca enfatizar os erros e sim priorizar o que ele

precisa aprender para reformular os conceitos e o raciocínio obtendo assim uma aprendizagem

significativa.

3°) TRABALHOS:

Os trabalhos:

•poderão ser realizados individualmente ou em grupos;

•servem para o aluno escrever,compreender, fixar conceitos matemáticos;

•contribuem para justificar respostas e processos de soluções;

•podem aumentar: o raciocínio lógico matemático;despertando no aluno a pesquisa, a

curiosidade permitindo que ele adquira uma formação científica geral;

•poderão ser realizados integrados a outras disciplinas e também poderá ser explorado noções

de estatística fazendo pesquisas de campo mas de interesse dos alunos, por exemplo sobre:

aborto, drogas, gravidez na adolescência, escolha profissional, meio ambiente, economia,

entre outros.

4°) AUTO AVALIAÇÃO:

270


O aluno deverá fazer uma auto avaliação mas o professor deve colocar os parâmetros

para que ele tenha conhecimento do que deve ser avaliado obtendo assim uma auto avaliação

significativa.

5°) RECUPERAÇÃO PARALELA:

A recuperação paralela será aplicada sempre que necessária, da seguinte maneira:

•com listas de exercícios;

•nas aulas que antecedem as avaliações com a revisão dos conteúdos trabalhados;

•nas discussões sobre os erros e acertos encontrados nas avaliações;

•nos trabalhos realizados na sala de aula ou extra classe;

•nas diferentes maneiras de explicar determinados conteúdos;

•na revisão dos pré-requisitos para introduzir novos conteúdos.

6. BIBLIOGRAFIA

BASSANEZI, R. C Ensino Aprendizagem com modelagem matemática: uma nova estratégia São Paulo: Contexto, 2004.

BIEMBENGUT, M. S. Modelagem Matemática no Ensino. São Paulo: Contexto, 2000

CARVALHO, M. Problemas? Mas que Problemas? Estratégias de Resolução de Problemas em sala de aula. Petrópolis: Vozes, 2005.

D’AMBROSIO, V. Etnomatemática; elo entre as tradições e a modernidade belo Horizonte,

autêntica.

D'AMBRÓSIO, U. (1986). Da Realidade à Ação: Reflexões sobre a Educação (e)

Matemática. Campinas, SP. Sum UNICAMP.

DANTE, Luis Roberto.Tudo é Matemática. São Paulo.Ed. Ática, 2002.

_______Contexto e Aplicações Ensino Médio. Volume Único. São Paulo, 2003.

271

Colégio Estadual Márcia Vaz Tostes de Abreu – Ensino Fundamental e Médio Rua XV de Novembro, 603 – Centro – Fone/fax: (44) 3243-1615 São Jorge do Ivaí – Paraná CEP. 87190-000 IMENES, Luis Marcio Pereira, 1945. Matemática, Imenes e Lellis. São Paulo. Ed. Scipione,

1997.

JAKUBOVIC, José. e Marcelo Lellis 1947. Matemática na Medida Certa, 2ª edição. São

Paulo – Ed. Scipione, 1998.

LONGEN, A. Matemática Ensino Médio 1ª série. Curitiba. Positivo, 2004.

PARANÁ, Secretaria de Estado da Educação. Diretrizes Curriculares de Matemática para

o Ensino Fundamental. Curitiba: SEED, 2006.

PARANÁ, Secretaria de Estado da Educação. Diretrizes Curriculares de Matemática para

o Ensino Médio. Curitiba: SEED, 2006.

PARANÁ, Secretaria de Estado da Educação. Diretrizes Curriculares da Educação Básica

Curitiba: SEED, 2008.

272


PROPOSTA PEDAGÓGICA DE QUÍMICA

1. APRESENTAÇÃO

O Conhecimento químico, assim como todo conhecimento, não é algo pronto, acabado

e inquestionável, mas em constante transformação. Esse processo de elaboração e

transformação do conhecimento ocorre a partir de necessidades humanas, uma vez que a

ciência é constituída pelos homens e mulheres, inseparável dos processos sociais, políticos e

econômicos.

Sobre a história do conhecimento químico temos que a Química esta presente em todo

o processo de desenvolvimento das civilizações, a partir das primeiras necessidades humanas

tais como alimentação, comunicação, domínio do fogo e posterior conhecimento do processo

de cozimento, bem como a fermentação, o tingimento, entre outros. Posteriormente o ser

humano conheceu a extração, produção e o tratamento de metais.

Entretanto as idéias de átomo e elemento, centrais em todo o desenvolvimento da

Química surgiram na antiguidade proposta por alguns filósofos gregos, mas a revolução

cientifica ocorreu no Ocidente (Europa), impulsionada pelo desenvolvimento do modo de

produção capitalista, pelos interesses econômicos da classe dirigente, pela lógica das relações

de produção e pelas relações de poder que marcaram esse sistema produtivo.

Cabe ressaltar que a Química atual descendeu da Alquimia (busca do elixir da longa

vida, o que hoje, se busca por meio de remédios: melhorar a qualidade de vida e até prolongá-

la) e que seu desenvolvimento deve-se em sua grande maioridade aos interesses das

indústrias.

A Constituição da Química como disciplina escolar ocorreu inicialmente na França, no

governo de Napoleão III. No Brasil as primeiras atividades de caráter educativo envolvendo a

Química, surgiram a partir do início do século XIX, proveniente das transformações de ordem

política e econômica que ocorreram na Europa.

À medida que a Ciência e a tecnologia foram reconhecidas como essenciais no

desenvolvimento econômico, cultural e social, o ensino de Química foi também crescendo de

importância, sendo objeto de inúmeros movimentos de transformação do ensino. Porém, o

273

Colégio Estadual Márcia Vaz Tostes de Abreu – Ensino Fundamental e Médio Rua XV de Novembro, 603 – Centro – Fone/fax: (44) 3243-1615 São Jorge do Ivaí – Paraná CEP. 87190-000 ensino de Química dentro de uma postura democrática deve levar o aluno a conhecer e

compreender as transformações químicas que ocorrem no mundo físico de forma abrangente e

integrada, a relação com as aplicações tecnológicas, suas implicações ambientais, sociais,

políticas e econômicas. Elevando sua capacidade de compreensão, a fim de entender a

realidade vivida e poder interferir nas ações da sociedade transformando-a.

Dessa forma a importância do estudo da disciplina, em seus aspectos epistemológicos, buscando uma seleção de conteúdos que identifiquem a disciplina é de fundamental importância para resgatar a especificidade da disciplina de química, deixando de lado o modo simplista como era tratada.

2. OBJETIVOS GERAIS

•Reconhecer a química como produção e construção humana, por meio do contato com

aspectos históricos, e suas influências em diferentes contextos (cultural, social, política e

econômica).

•Compreender que a Química é uma Ciência experimental, e a metodologia científica é a sua

ferramenta, e também seus códigos e símbolos próprios.

•Reconhecer as relações entre desenvolvimento científico e tecnológico da química e aspectos

sócio-político-culturais.

•Formar um aluno que se aproprie de conhecimentos químicos e também seja capaz de refletir

criticamente sobre o período histórico atual.

•Levar o aluno a conhecer e compreender as transformações químicas que ocorrem no mundo

físico de forma abrangente e integrada.

274


3. CONTEÚDOS

CONTEÚDOS ESTRUTURANTES E BÁSICOS DA DISCIPLINA

Conteúdos Estruturantes Conteúdos Básicos

MATÉRIA E SUA NATUREZA

BIOGEOQUÍMICA

MATÉRIA• Constituição da matéria;• Estados de agregação;• Natureza elétrica da matéria;• Modelos atômicos (Rutherford, Thomson, Dalton, Bohr...).• Estudo dos metais.• Tabela Periódica.SOLUÇÃO• Substância: simples e composta;• Misturas;• Métodos de separação;• Solubilidade;• Concentração;• Forças intermoleculares;• Temperatura e pressão;• Densidade;• Dispersão e suspensão;• Tabela Periódica.VELOCIDADE DAS REAÇÕES• Reações químicas;• Lei das reações químicas;• Representação das reações químicas;• Condições fundamentais para ocorrência das reações químicas. (natureza dos reagentes, contato entre os reagentes, teoria de colisão)• Fatores que interferem na velocidade das reações (superfície de contato, temperatura, catalisador, concentração dos reagentes, inibidores);• Lei da velocidade das reações químicas;• Tabela Periódica.EQUILÍBRIO QUÍMICO• Reações químicas reversíveis;• Concentração;• Relações matemáticas e o equilíbrio

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QUÍMICA SINTÉTICA

MATÉRIA E SUA NATUREZA

BIOGEOQUÍMICA

químico (constante de equilíbrio);• Deslocamento de equilíbrio (príncipio de Le Chatelier): concentração, pressão, temperatura e efeito dos catalizadores;• Equilíbrio químico em meio aquoso (pH, constante de ionização, Ks ).• Tabela PeriódicaLIGAÇÃO QUÍMICA• Tabela periódica;• Propriedade dos materiais;• Tipos de ligações químicas em relação as propriedades dos materiais;• Solubilidade e as ligações químicas;• Interações intermoleculares e as propriedades das substâncias moleculares;• Ligações de Hidrogênio;• Ligação metálica (elétrons semi-livres)• Ligações sigma e pi;• Ligações polares e apolares;• Alotropia.REAÇÕES QUÍMICAS• Reações de Oxi-redução• Reações exotérmicas e endotérmicas;• Diagramas das reações exotérmicas e endotérmicas;• Variação de entalpia;• Calorias;• Equações termoquímicas;• Princípios da termodinâmica;• Lei de Hess;• Entropia e energia livre;• Calorimetria;• Tabela Periódica.RADIOATIVIDADE• Modelos Atômicos (Rutherford);• Elementos químicos (radioativos);• Tabela Periódica;• Reações químicas;• Velocidades das reações;• Emissões radioativas;• Leis da radioatividade;• Cinética das reações químicas;• Fenômenos radiativos (fusão e fissão

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QUÍMICA SINTÉTICA

nuclear);GASES• Estados físicos da matéria;• Tabela periódica;• Propriedades dos gases (densidade/difusão e efusão, pressão x temperatura, pressão x volume e temperatura x volume);• Modelo de partículas para os materiais gasosos;• Misturas gasosas;• Diferença entre gás e vapor;• Leis dos gasesFUNÇÕES QUÍMICAS• Funções Orgânicas• Funções Inorgânicas• Tabela Periódica

.

4. FUNDAMENTOS METODOLÓGICOS

a) Concepção Metodológicas

A Ciência Química (conhecimento químico) e a tecnologia química (utilização da

ciência química) devem ser colocadas dentro de um contexto onde os alunos terão a

possibilidade de compreendê-los como um todo para analisar criticamente a sua aplicação a

serviço da melhoria da qualidade de vida do Homem. Atualmente a Química passou a ser

sinônimo de destruição, poluição e perigo. Portanto, é necessário levar essas idéias errôneas à

sala de aula promovendo o entendimento das funções da Ciência Química e da tecnologia

química no desenvolvimento atual.

Com a metodologia a ser utilizada propõem-se que a compreensão e apropriação do

conhecimento químico aconteçam por meio do contato do aluno com o objeto de estudo da

Química, que é o estudo da matéria e suas transformações, Para isso é importante que o

processo de ensino-aprendizagem, em Química, parta do conhecimento prévio dos estudantes,

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Química) ou concepções espontâneas, a partir das quais será elaborado um conceito científico.

Como todo conhecimento científico e tecnológico, a Química alia o conhecimento

teórico, com o comportamento prático dos fenômenos, devendo, portanto, ser ensinada desta

forma, levando em consideração essa interação, de forma que o aluno, quando visualizar um

fenômeno na sua vida prática, identifique os pontos teóricos que o cerca, e o levando ainda a

realizar experimentos práticos sobre esses assuntos.

b) Metodologia

A metodologia utilizada deverá dispor de recursos que conciliem a atividade teórica

com a prática, e vice-versa, englobando conceitos, fórmulas e leis, procurando mostrar que

vertentes têm aplicações na vida diária dos alunos.

Oportunamente serão realizados experimentos laboratoriais disponíveis sobre os

conceitos trabalhados ou a serem trabalhados; e os experimentos que não estão disponíveis,

serão adequados às realidades dessa instituição, buscando desta forma, materiais alternativos

para que essa prática seja possível propiciando aos estudantes uma reflexão sobre a teoria e a

prática e, ao mesmo tempo permitindo que a professor perceba as dúvidas de seus alunos.

Atividades, pesquisas, leituras e experiências são à base do conhecimento científico e

justificam de forma coerente os conceitos que são trabalhados, acabando dessa forma com o

questionamento dos alunos sobre o porquê estudar Química.

Visando uma educação democrática, integradora na formação do educando, buscando

formar cidadãos conscientes para atuarem no mundo em transformação, tornando-se aptos a

resolverem situações-problemas, exercendo sua cidadania. É necessário que a Química no

Ensino Médio possibilite ao aluno a compreensão dos processos químicos entre si,

conhecimento científico, em estreita relação com as aplicações tecnológicas, enfocando

concomitantemente suas implicações ambientais, sociais, políticas e econômicas.

A metodologia a ser utilizada será a formação de conceitos químicos através de

situações reais, que serão apresentadas em forma de situações problemas, onde serão

desenvolvidos e sistematizados os conteúdos programados. Estrategicamente, serão

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grupos; correção e comentários.

5. CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO ESPECÍFICOS DA DISCIPLINA

A avaliação, como todo ensino da química deve ser de uma forma integrada, não

priorizando os fatos e acontecimentos isolados. O professor deve realizar continua avaliação

do aluno, observando sua percepção no entendimento dos conceitos que estão sendo

apresentados, bem como a relação destes com o meio que os cercam.

A avaliação assume um caráter processual e formativo, sob as condicionantes do

diagnóstico e da continuidade, favorecedor do progresso pessoal e da autonomia do aluno;

permitindo ao aluno consciência de seu próprio caminhar em relação ao conhecimento e ao

professor controlar e melhorar a sua prática pedagógica.

Uma vez que os conteúdos abrangem as dimensões dos conceitos, dos procedimentos

e das atitudes, é objeto da avaliação o progresso do aluno em todas estas dimensões.

Como em Química, o principal critério de avaliação é a formação de conceitos

científicos, em lugar de avaliar apenas por meio de provas deve-se usar instrumentos de

avaliação que contemplem várias formas de expressão dos alunos com:

•provas com questões objetivas e descritivas;

•leitura e interpretação de textos;

•produção de textos;

•leitura e interpretação da tabela periódica;

•pesquisas bibliográficas;

•relatórios de aulas em laboratório;

•apresentação de seminários;

•aulas práticas.

Também será trabalhada, com os alunos, a Recuperação Paralela de conteúdo.

279


6. REFERÊNCIAS

ARCO-VERDE, Yvelise F. S. Introdução às Diretrizes Curriculares. Diretrizes

Curriculares da Educação Básica para a Rede Pública Estadual de Ensino. Seed-Pr.

CHAGAS, Aécio P. Como se faz Química: Uma reflexão sobre a Química e a atividade

do químico. 1º edição. Unicamp. Campinas. São Paulo, 2001.

GOVERNO DO ESTADO DO PARANÁ, Secretaria E. E. Diretrizes Curriculares de

Química para o Ensino Médio. Versão Preliminar. 2006.

SACRISTÁN, Gimeno J. O Currículo: Uma reflexão sobre a prática. 3º edição. Artmed

( Artmed). Porto alegre. Rio Grande do Sul, 2000.

SANTOS, Wilson L. P.; SCHNETZLER. Roseli P. Educação em Química: Compromisso

com a cidadania. 3º edição. Inijuí. Ijiú. São Paulo, 2003.

VANIN, José A. Alquimistas e Químicos: O passado, o presente e o futuro. 2º edição

Moderna. São Paulo. SP, 2005.

VASCONCELLOS, Celso S. Avaliação: Concepção Dialética – Libertadora do Processo

de Avaliação Escolar. 15º edição. Libertad. São Paulo. SP, 2005.

280


PROPOSTA CURRICULAR DE SOCIOLOGIA

1. APRESENTAÇÃO

O surgimento da Sociologia e as Teorias Sociológicas.

O processo de Socialização e as Instituições Sociais. Cultura e Indústria Cultural,

Trabalho, Produção e Classes Sociais. Poder, Política e Ideologia. Direitos, Cidadania e

movimentos Sociais.


A Sociologia, desde a sua constituição como conhecimento Sistematizado, tem

contribuído para a ampliação de conhecimento dos homens sobre sua própria condição de

vida e fundamentalmente para a análise das sociedades, ao compor, consolidar e alargar um

saber especializado pautando em teorias e pesquisas que esclarecem muitos dos problemas da

vida social.

Seu objetivo é o conhecimento e a explicação da sociedade através da compreensão

das diversas formas pelas quais os seres humanas vivem em grupos, das relações que se

estabelecem no interior e entre esses diferentes grupos, bem como a compreensão das relações

para indivíduos e coletividades.

O trabalho com a Sociologia permitirá também ao estudante construir um pensar

sociológico, situar-se no interior da sociedade contemporânea brasileira, compreender o

processo de globalização da cultura e da economia, com as consequências advindas do

rompimento de fronteiras e compreender também as manifestações sociais de ordem ética,

religiosa, social, sexual, ecológica que exigem discussão sistemática sobre várias culturas e

relativismo cultural.

O papel da sociologia se preocupará em focalizar os problemas que moldam a

realidade, questionando-os e buscando, em diferentes sentidos e diversas formas, respostas

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justiça social e econômica.

A Sociologia como ciência se preocupará também em ampliar, no educando as

possibilidades de exercício da cidadania a partir do conhecimento sobre a construção histórica

dos direitos e deveres dos cidadãos, tendo em vista a construção de noções de sociedade

política, sociedade civil, direitos individuais e coletivos, legitimidade governabilidade,

representação, participação e poder.

3. OBJETIVOS

Conhecer a importância do estudo das instituições sociais na disciplina de Sociologia

contribuindo para a mudança de atitudes, para o desenvolvimento de um pensamento

reflexivo, livre de noções preconceituosas e estanques da sociedade.

Perceber o trabalho enquanto uma atividade social que prescinde de mais de uma

única pessoa para realizar-se.

Perceber que a exclusão e o desemprego na sociedade brasileira é resultado de

processos e determinações sociais, políticas e especialmente econômicas e como tal podem

ser revertidos, dependendo da organização das forças sociais.

Identificar o conceito de poder político e ideologia e suas organizações formais.

A sociologia tem como objetivo desenvolver o pensamento, contribuindo para a

interação do homem a sua realidade social. A disciplina de sociologia tem o papel de

contribui na formação do aluno preparando-o para tornar-se crítico e atuante.

No decorrer do processo ensino-aprendizagem a disciplina sociológica contribuirá na

transmissão de valores, normas, regras capazes de desenvolver a vida em sociedade no

estudante, oferecendo aos mesmos a possibilidade de compreensão das diferentes formas de

socialização.

Através do estudo dos temas propostos, analisar e entender que a realidade e as

sociedades vividas pelos homens, é um processo dinâmico e não um mero acaso.

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4. CONTEÚDOS

CONTEÚDO ESTRUTURANTE:Conteúdos Básicos Abordagem Teórico-Metodológica Avaliação

• Formação econsolidação dasociedade capitalistae o desenvolvimentodo pensamentosocial;• Teorias sociológicasclássicas: Comte,Durkheim, Engels eMarx, Weber.• O desenvolvimentoda Sociologia noBrasil.

• Processo deSocialização;

Em Sociologia, devemos atentarespecialmente para a proposição deproblematizações, contextualizações,investigações e análises, encaminhamentosque podem ser realizados a partir dediferentes recursos, como a leitura detextos sociológicos, textos didáticos, textosjornalísticos e obras literárias.Esses encaminhamentos podem, também,ser enriquecidos se lançarmos mão derecursos audiovisuais que, assim como ostextos, também são passíveis de leitura. Autilização de filmes, imagens, músicas echarges constitui importante elemento paraque os alunos relacionem a teoria com suaprática social, possibilitando a construçãocoletiva dos novos saberes.Cara à Sociologia, a pesquisa de campo,quando viável, deve ser proposta demaneira que articule os dados levantadosà teoria estudada, propiciando um efetivotrabalho de compreensão e crítica deelementos da realidade social do alunoPara que o aluno seja colocado como sujeitode seu aprendizado, faz-se necessáriaa articulação constante entre as teoriassociológicas e as análises, problematizaçõese contextualizações propostasEssa prática deve permitir que os conteúdosestruturantes dialoguem constantementeentre si e permitir, também, que oconhecimento sociológico dialogue comos conhecimentos específicos das outrasdisciplinas que compõem a grade curriculardo Ensino Médio.

Em Sociologia, devemos atentarespecialmente para a proposição de

Espera-se queos estudantescompreendam:• O processohistórico deconstituição daSociologia comociência;• Como as teoriasclássicas relacionamsecom o mundocontemporâneo;• Que o pensamentosociológico constróidiferentes conceitospara a compreensãoda sociedade e dosindivíduos.• Que os conceitosformulados pelopensamentosociológicocontribuem paracapacidade de análisee crítica da realidadesocial que os cerca.• Que as múltiplasformas de se analisara mesma questão oufato social refletema diversidade deinteresses existentesna sociedade.

Espera-se que osestudantes:

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• Desenvolvimentoantropológico doconceito de culturae sua contribuiçãona análisedas diferentessociedades;• Diversidadecultural;

problematizações, contextualizações,investigações e análises, encaminhamentosque podem ser realizados a partir dediferentes recursos, como a leitura detextos sociológicos, textos didáticos, textosjornalísticos e obras literárias.Esses encaminhamentos podem, também,ser enriquecidos se lançarmos mão derecursos audiovisuais que, assim como ostextos, também são passíveis de leitura. Autilização de filmes, imagens, músicas echarges constitui importante elemento paraque os alunos relacionem a teoria com suaprática social, possibilitando a construçãocoletiva dos novos saberes.Cara à Sociologia, a pesquisa de campo,quando viável, deve ser proposta demaneira que articule os dados levantadosà teoria estudada, propiciando um efetivotrabalho de compreensão e crítica deelementos da realidade social do aluno.Para que o aluno seja colocado como sujeitode seu aprendizado, faz-se necessáriaa articulação constante entre as teoriassociológicas e as análises, problematizaçõese contextualizações propostas. Essaprática deve permitir que os conteúdosestruturantes dialoguem constantementeentre si e permitir, também, que oconhecimento sociológico dialogue comos conhecimentos específicos das outrasdisciplinas que compõem a grade curriculardo Ensino Médio.

Em Sociologia, devemos atentarespecialmente para a proposição deproblematizações, contextualizações,investigações e análises, encaminhamentosque podem ser realizados a partir dediferentes recursos, como a leitura detextos sociológicos, textos didáticos, textosjornalísticos e obras literárias.Esses encaminhamentos podem, também,

• Identifiquem-secomo sereseminentementesociais;• Compreendama organização ea influência dasinstituições egrupos sociais emseu processo desocialização e ascontradições desteprocesso;• Reflitam sobre suasações individuais epercebam que asações em sociedadesão interdependentes;

Espera-se que osestudantes:• Identifiquem ecompreendam adiversidade cultural,étnica, religiosa, asdiferenças sexuais ede gênero presentesnas sociedades• Compreendamcomo cultura e

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• O conceito detrabalho e o trabalhonas diferentessociedades;• Desigualdadessociais: estamentos,castas, classes sociais• Organizaçãodo trabalho

ser enriquecidos se lançarmos mão derecursos audiovisuais que, assim como ostextos, também são passíveis de leitura. Autilização de filmes, imagens, músicas echarges constitui importante elemento paraque os alunos relacionem a teoria com suaprática social, possibilitando a construçãocoletiva dos novos saberes.Cara à Sociologia, a pesquisa de campo,quando viável, deve ser proposta demaneira que articule os dados levantadosà teoria estudada, propiciando um efetivotrabalho de compreensão e crítica deelementos da realidade social do aluno.Para que o aluno seja colocado como sujeitode seu aprendizado, faz-se necessáriaa articulação constante entre as teoriassociológicas e as análises, problematizaçõese contextualizações propostas. Essaprática deve permitir que os conteúdosestruturantes dialoguem constantementeentre si e permitir, também, que oconhecimento sociológico dialogue comos conhecimentos específicos das outrasdisciplinas que compõem a grade curriculardo Ensino Médio.

Em Sociologia, devemos atentarespecialmente para a proposição deproblematizações, contextualizações,investigações e análises, encaminhamentosque podem ser realizados a partir dediferentes recursos, como a leitura detextos sociológicos, textos didáticos, textosjornalísticos e obras literárias.Esses encaminhamentos podem, também,ser enriquecidos se lançarmos mão de

ideologia podemser utilizadas comoformas de dominaçãona sociedadecontemporânea;• Compreendamcomo o conceitode indústriacultural englobaos mecanismosque transformamos meios decomunicação demassa em poderososinstrumentosde formação epadronização deopiniões, gostos ecomportamentos;• Entendam oconsumismo comoum dos produtosde uma cultura demassa, que estárelacionada a umdeterminado sistemaeconômico, político e social.

Espera-se queos estudantescompreendam, deforma crítica:• A diversidade dasformas de trabalhoem várias sociedadesao longo da história• A sociedadecapitalista e apermanênciade formas deorganização detrabalho diversas a

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• Formação edesenvolvimento doEstado Moderno;• Democracia,autoritarismo,totalitarismo• Estado no Brasil;• Conceitos dePoder;• Conceitos deIdeologia;• Conceitos dedominação elegitimidade;• As expressões

recursos audiovisuais que, assim como ostextos, também são passíveis de leitura. Autilização de filmes, imagens, músicas echarges constitui importante elemento paraque os alunos relacionem a teoria com suaprática social, possibilitando a construçãocoletiva dos novos saberes.Cara à Sociologia, a pesquisa de campo,quando viável, deve ser proposta demaneira que articule os dados levantadosà teoria estudada, propiciando um efetivotrabalho de compreensão e crítica deelementos da realidade social do aluno.Para que o aluno seja colocado como sujeitode seu aprendizado, faz-se necessáriaa articulação constante entre as teoriassociológicas e as análises, problematizaçõese contextualizações propostas. Essaprática deve permitir que os conteúdosestruturantes dialoguem constantementeentre si e permitir, também, que oconhecimento sociológico dialogue comos conhecimentos específicos das outrasdisciplinas que compõem a grade curriculardo Ensino Médio.

Em Sociologia, devemos atentarespecialmente para a proposição deproblematizações, contextualizações,investigações e análises, encaminhamentosque podem ser realizados a partir dediferentes recursos, como a leitura detextos sociológicos, textos didáticos, textosjornalísticos e obras literárias.Esses encaminhamentos podem, também,ser enriquecidos se lançarmos mão derecursos audiovisuais que, assim como ostextos, também são passíveis de leitura. Autilização de filmes, imagens, músicas echarges constitui importante elemento paraque os alunos relacionem a teoria com sua

ela.• As especificidadesdo trabalho nasociedade capitalista;• Que asdesigualdades sociaissão historicamenteconstruídas, ou seja,não são “naturais”,variam conformea articulaçãoe organizaçãodas estruturasde apropriaçãoeconômica e dedominação política;• As transformaçõesnas relações detrabalho advindasdo processo deglobalização;

Espera-se que osestudantes:• Analisem ecompreendam, deforma crítica, odesenvolvimento doEstado Moderno eas contradições doprocesso de formaçãodas instituiçõespolíticas;• Analisemcriticamente osprocessos queestabelecem asrelações de poderpresentes nassociedades.• Compreendame avaliem o papel

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prática social, possibilitando a construçãocoletiva dos novos saberes.Cara à Sociologia, a pesquisa de campo, quandoviável, deve ser proposta de maneira que articuleos dados levantados à teoria estudada, propiciandoum efetivo trabalho de compreensão e crítica deelementos da realidade social do aluno.Para que o aluno seja colocado como sujeito deseu aprendizado, faz-se necessária a articulaçãoconstante entre as teorias sociológicas e as análises,problematizações e contextualizações propostas.Essa prática deve permitir que os conteúdosestruturantes dialoguem constantemente entre si epermitir, também, que o conhecimento sociológicodialogue com os conhecimentos específicos dasoutras disciplinas que compõem a grade curriculardo Ensino Médio.Em Sociologia, devemos atentar especialmentepara a proposição de problematizações,contextualizações, investigações e análises,encaminhamentos que podem ser realizados a partirde diferentes recursos, como a leitura de textossociológicos, textos didáticos, textos jornalísticos eobras literárias.Esses encaminhamentos podem, também, serenriquecidos se lançarmos mão de recursosaudiovisuais que, assim como os textos, também sãopassíveis de leitura. A utilização de filmes, imagens,músicas e charges constitui importante elemento

desempenhado pelaideologia em várioscontextos sociais.• Compreendam osdiversos mecanismosde dominaçãoexistentes nasdiferentes sociedades.• Percebamcriticamente váriasformas pelas quais aviolência se apresentae estabelece nasociedade brasileira.Espera-se que osestudantes:• Compreendam ocontexto histórico daconquista de direitose sua relação com acidadania;• Percebam comodireitos, que hojese consideram“naturais”, sãoresultado da luta dediversos indivíduos aolongo do tempo;• Sejam capazes deidentificar gruposem situações devulnerabilidade emnossa sociedade,problematizandoa necessidade degarantia de seusdireitos básicos;• Compreendamas diversaspossibilidades de se

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para que os alunos relacionem a teoria com suaprática social, possibilitando a construção coletivados novos saberes.A utilização e análise de documentos oficiais, taiscomo: Constituição Federal, Estatuto do Idoso,Estatuto da Criança e do Adolescente, Código deDefesa do Consumidor, Direito Ambiental, dentreoutros, pode ser explorada nas discussões.Cara à Sociologia, a pesquisa de campo, quandoviável, deve ser proposta de maneira que articuleos dados levantados à teoria estudada, propiciandoum efetivo trabalho de compreensão e crítica deelementos da realidade social do aluno.Para que o aluno seja colocado como sujeito deseu aprendizado, faz-se necessária a articulaçãoconstante entre as teorias sociológicas e as análises,problematizações e contextualizações propostas.Essa prática deve permitir que os conteúdosestruturantes dialoguem constantemente entre si epermitir, também, que o conhecimento sociológicodialogue com os conhecimentos específicos dasoutras disciplinas que compõem a grade curriculardo Ensino Médio.

entender a cidadania.• Compreendam ocontexto históricodo surgimento dosdiversos movimentossociais em suasespecificidades.


Consideramos como fundamentais para o ensino da Sociologia, a utilização de

múltiplos instrumentos metodológicos, os quais devem adequar-se aos objetivos pretendidos,

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textos (teóricos, temáticos, literários), análise, as discussão, a pesquisa de campo e

bibliográfica e outros, pois assim os conteúdos estruturantes e os conteúdos específicos deles

derivado, os encaminhamentos metodológicos e o processo de avaliação ensino-aprendizagem

também devem estar relacionados à própria construção histórica da sociologia crítica,

caracterizada portanto por posturas teóricas e práticas favorecedoras ao desenvolvimento de

um pensamento criativo e instigantes. É tarefa primordial do conhecimento sociológico

explicitar e explicar problemáticas sociais concretas e contextualizadas, desconstruindo pré-

noções e pré-conceitos que quase sempre dificultam o desenvolvimento da autonomia

intelectual e de ações políticas direcionadas à transformação social.

Aprender a pensar sobre a sociedade em que vivemos, e consequentemente a agir nas

diversas estâncias sociais, implica antes de tudo numa atividade ativa e participativa. O ensino

da sociologia pressupõe metodologias que coloquem o aluno como sujeito de seu

aprendizado.

Metodologicamente o trabalho na disciplina Sociologia, deve levar em consideração as

diferentes correntes de pensamento sociológicos, priorizando o pensamento do aluno nas

questões sociais, econômicas e políticas.

O trabalho em Sociologia utilizará diversos recursos didáticos pedagógicos, numa

ampliação sistemática de conhecimentos construídos a partir da investigação em diferentes

fontes, visto que a pesquisa é o processo que deve aparecer em todo o desenvolvimento do

trabalho educativo como descoberta da realidade.

O saber científico tecnológico utiliza-se da pesquisa de campo, trabalho em grupo,

oficinas pedagógicas, debates e discussões, estudos dirigidos e estudos em textos; parte da

realidade do educando, distingue o ponto de partida do ponto de chegada com uma

compreensão crítica da realidade. Tem como caminho à utilização do diálogo da interlocução

entre aluno-professor e o conhecimento.

Executa projetos com temas significativos para a comunidade onde e a escola se situa,

proporcionando uma participação organizada dos alunos no espaço público, garantindo ao

processo educacional o seu caráter de processo de comunicação entre diferentes agentes do

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conjunta.

Ensino é comunicação dialógica com conhecimento e objetivo. Comunicação não só

produtora, mas também reelaborada do conhecimento, onde a aprendizagem é sempre

descoberta do novo, ou esta nova colaboração, produto de uma busca, de uma procura

orientada, de uma pesquisa. Assim, o trabalho escolar deixará de ser apenas informativo e

passará a ser essencialmente formativo, tendo por meta principal fazer da informação, um

instrumento de conhecimento do aluno, uma ferramenta para a compreensão e

desenvolvimento do mundo que o cerca, para além das aparências imediatas, para se chegar a

um conhecimento mais elaborado, questionador e reflexivo, onde humanismo e tecnologia são

conciliados numa visão holística de mundo.

6. AVALIAÇÃO

Sabe-se que todos e qualquer tipo de avaliação se define pela concepção de ensino e

aprendizagem assim para que isso aconteça sistematicamente e gradativamente durante as

propostas, é preciso que a perspectiva de cada momento da avaliação seja definida

claramente. Para que se atinjam informações em relação aos processos de aprendizagem é

importante a diversidade de instrumentos para que se possa avaliar as diferentes capacidades e

conteúdos curriculares e observar as etapas das aprendizagens em contextos diferentes.

Sendo que a avaliação é um aspecto fundamental de qualquer proposta de ensino e

para tanto ela se processará de formas diversas, utilizando recursos que possam no decorrer do

trabalho educativo permitir o aluno demonstrar uma análise crítica, de seu ponto de vista,

argumentação e a construção de um saber científico ao longo do processo educativo, pois, o

campo da Sociologia é muito amplo e fornece ao aluno condições diversas de análise e crítica.

Deverá ser observado o rendimento dos alunos em sala de aula, na forma de avaliação

contínua, paralela a todos, possibilidade de desenvolvimento intelectual e formativo, tendo

como referenciais o Regimento Escolar e o Projeto Político Pedagógico deste Estabelecimento

de Ensino.290


7. BIBLIOGRAFIA

ALMEIDA, T. Maria Hermínia e SORJ, Bernardo. Sociedade e Política no Brasil.

ARANHA, M. Lúcia e MARTINS, M. Helena P . Filosofando. São Paulo, Ed. Moderna,

1987.

CHAVI, Marilena. O que é Ideologia. São Paulo, S.D.

MEKSENAS, Paulo. Aprendendo Sociologia. Coleção Magistério, 2º Grau. Série Formação

Geral. 2ª Edição. Cortez, 1993.

MEKSENAS, Paulo. Aprendendo Sociologia; A Paixão de Conhecer a Vida. 4ª Edição. São

Paulo, Loyola, 1987.

OLIVEIRA, Pérsio Santos de. Introdução à Sociologia. Série Brasil – 25ª Edição – Edição

Reformulada 2004. Editora Ática.

291

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INGLÊS

1. APRESENTAÇÃO

Cultura, tradição, costume, povo: uma língua.

Culture, tradition, costum, people: other language.

O conhecimento forma crescimento e a inserção do ser no mundo como cidadão crítico,

reflexivo e socialmente constituído.

A Língua Inglesa, língua oficial, como parte do nosso vocabulário, onde ler, ouvir, falar

e escrever, com noção, sem a ignorância do não conhecimento, subsidiados por conhecimentos

linguísticos, culturais, sócio pragmáticos numa perspectiva de construção de identidade.


Uma das vantagens do ensino de inglês sobre o ensino de outras línguas estrangeiras é

a sua situação como língua internacional. A Língua Inglesa é utilizada em vários campos, por

isso, aprender inglês hoje se tornou fundamental para qualquer pessoa que deseja se

desenvolver intelectual, social e profissionalmente. Com o domínio de uma língua estrangeira

aumenta a possibilidade de comunicação e sendo o inglês uma língua hegemônica, torna-se

cada vez mais necessário para o educando ter êxito nessa habilidade, apropriando-se do inglês

para ter acessos a novos conhecimentos e informações.

A escolha da Língua Inglesa com LEM, além do que foi mencionado anteriormente,

se deve ao fato de ser a mais acessível a nossa realidade, uma vez que se mostra bastante

presente nos dia a dia de nossos educandos em músicas, filmes, propagandas, etc. Outro

aspecto também relevante é o fato de haver um maior número de profissionais habilitados

para o ensino de Língua Inglesa do que o seria no caso de outras línguas.

292


Entendemos, portanto, que a aprendizagem da Língua Inglesa é parte integrante do

processo educacional, devendo ela, como disciplina, estar no mesmo patamar de igualdade

que as outras no contexto escolar.

O ensino de Língua Estrangeira Moderna -LEM- Inglês, objetiva contribuir na

formação de um sujeito capaz de interagir criticamente no mundo à sua volta. O trabalho com

a língua inglesa não deve ser entendido apenas como instrumento para que o aluno tenha

acesso a novas informações. Deve ser visto como uma possibilidade de ver e entender o

mundo, de construir significados, colaborando na elaboração da própria identidade, para que o

aluno perceba-se como sujeito histórico e socialmente construído.

O objetivo da língua inglesa é também capacitar o aluno a realizar trocas

comunicativas em diferentes situações de uso da língua. A língua mãe, usada como suporte,

também para criar condições para que o aluno se torne leitor crítico, reagindo as diferentes

tipologias textuais, identificando as ideologias ali presentes. O conhecimento vivenciado e

adquirido pelo aluno favorecerá na aquisição e no desenvolvimento integrado das habilidades

receptivas (ouvir e ler) e das habilidades produtivas (escrever e falar).

A Língua Inglesa tem a pretensão de formar alunos conhecedores de uma nova cultura,

de torná-los apto a construir significados mediante a não ignorância. O mundo está em

constante mudança e a escola ainda é capaz de provocar mudanças.

O aluno do Ensino Médio de Língua Estrangeira já possui experiência no trabalho com

a linguagem e, para que ele tenha condições de interagir com uma nova língua e perceba as

novas referências culturais, o professor deve levar em conta esse conhecimento que ele já

dispõe e o subsidie com conhecimentos que lhe faltem.

Estabelecem-se como elementos indispensáveis integradores e que estarão presentes

em qualquer situação de interação do aluno com língua estrangeira, seja em que prática for:

conhecimentos linguísticos, discursivos, culturais e sócio-pragmáticos.

Os conteúdos estruturantes serão aqueles que trazem de forma dinâmica o discurso

enquanto prática social efetivado por meio da prática discursiva, tais quais envolvem a leitura,

a oralidade a escrita.

293



perceberão a interdiscursividades nas diferentes relações sociais que entremeiam o agir no

mundo social e sirvam na compreensão e na produção oral, escrita, verbal e não verbal.





Os conteúdos que serão abordados ao longo do Ensino Fundamental e Ensino Médio

estão organizados em torno de três eixos: Conhecimento de Mundo, Conhecimento Sistêmico

e Organização Textual.

Apesar de existir conexão entre os conteúdos e cada um dos eixos, ao tratarmos de

Conhecimento de Mundo, pensamos na realidade do aluno. Enquanto que, ao tratarmos de

Conhecimento Sistêmico e Organização Textual, somos levados a refletir sobre a prática do

professor.

É de fundamental importância na aprendizagem da Língua Inglesa levarmos em

consideração o Conhecimento de Mundo, pois este fornece ao professor informações sobre a

vivência e a realidade em que o aluno está inserido: sua vida na escola, em família e em

sociedade e ainda a própria visão do mesmo com relação à cultura de outros povos.

No que diz respeito ao Conhecimento Sistêmico, caberá ao professor fazer as escolhas

dos tópicos gramaticalmente adequados e necessários para a resolução de tarefas, uma vez

que o foco nesta fase é em compreensão geral e no envolvimento na negociação do

significado. Ao aluno, caberá a tarefa de conhecê-los e saber como usá-los corretamente.

Quanto à Organização Textual, o professor deverá explorar o maior número possível

de gêneros textuais, levando o aluno a conhecer a estrutura dos diferentes textos, com a

finalidade de facilitar a compreensão de textos em Língua Inglesa e a sua utilização em seu

cotidiano.

294


3. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DA LÍNGUA INGLESA NO ENSINO MÉDIO

•Proporcionar a consciência sobre o que é língua e suas potencialidades na interação humana,

alargando horizontes e expandindo suas capacidades interpretativas e cognitivas;

•Oportunizar aos alunos a aprendizagem de conteúdos que ampliem as possibilidades de ver o

mundo, de avaliar os paradigmas já existentes e novas maneiras de construir sentidos do e no

mundo, considerando as relações que podem ser estabelecidas entre a LE e a inclusão social, o

desenvolvimento da consciência do papel das línguas na sociedade, o reconhecimento da

diversidade cultural e o processo de construção das identidades transformadoras;

•Possibilitar aos alunos uma comunicação que atravesse fronteiras geopolíticas e culturais,

pois as sociedades contemporâneas, não podem sobreviver isoladas;

•Conduzir os alunos a uma análise das questões da nova ordem global, suas implicações e

desenvolvam uma consciência crítica a respeito do papel das línguas na sociedade;

•Compreender criticamente a sociedade, com vista a sua formação, de forma a superar os fins

utilitaristas, pragmáticos ou instrumentais que historicamente têm marcado o ensino desta

disciplina;

•Interagir professor e alunos, através de representações e visões de mundo que vão sendo

reveladas no dia-a-dia.

ENSINO MÉDIOCONTEÚDO ESTRUTURANTE: DISCURSO COMO PRÁTICA SOCIALConteúdos Básicos Abordagem Teórico-Metodológica AvaliaçãoGÊNEROS DISCURSIVOSPara o trabalho das práticas de leitura, escrita, oralidade e análise linguística, serão adotadoscomo conteúdos básicos os gêneros discursivosconforme suas esferas sociais de circulação.Caberá ao professor

LEITURA

• Tema do texto;

• Interlocutor;






• Temporalidade;

É importante que o professor:




• Encaminhe discussões e

• Realização de leituracompreensiva do texto;

• Localização de informações explícitas e implícitas no texto;

• Posicionamentoargumentativo;

• Ampliação do horizonte de expectativas;

• Ampliação do léxico;

• Percepção do

295


fazer a seleção de gêneros, nas diferentes esferas, de acordo com o ProjetoPolítico Pedagógico, com a Proposta PedagógicaCurricular, com o Plano Trabalho Docente, ou seja, em conformidade com as características da escola e com o nível de complexidade adequado a cadauma das séries.


• Referência textual;

• Partículas conectivas do texto;




• Palavras e/ou expressões que detonam ironia e humor no texto;

• Polissemia;

• Marcas linguísticas: coesão, coerência, função das classes gramaticais no texto, pontuação, recursos gráficos (como aspas, travessão, negrito),figuras de linguagem;

• Léxico.

ESCRITA

• Tema do texto;

• Interlocutor;






• Temporalidade;

• Referência textual;

• Partículas conectivas do texto;



reflexões sobre: tema, intenções,intertextualidade, aceitabilidade,informatividade, situacionalidade,temporalidade, vozes sociais e ideologia;

• Proporcione análises paraestabelecer a referência textual;

• Conduza leituras para acompreensão das partículasconectivas;


• Utilize textos não-verbais diversos: gráficos, fotos, imagens, mapas, e outros;


• Oportunize a socialização das idéias dos alunos sobre o texto;

• Instigue o entendimento/ reflexão das diferenças decorridas do uso depalavras e/ou expressões no sentido conotativo e denotativo, bem comode expressões que denotam ironia e humor;

• Estimule leituras que suscitem no reconhecimento do estilo, próprio de diferentes gêneros;


• Planeje a produção textual a partir da delimitação tema, do interlocutor, intenções, intertextualidade,aceitabilidade, informatividade,

ambiente no qual circula o gênero;

• Identificação da ideiaprincipal do texto;

• Análise das intenções do autor;

• Identificação do tema;

• Dedução dos sentidos de palavras e/ou expressões apartir do contexto;

• Compreensão das diferençasdecorridas do uso de palavras e/ou expressões no sentido conotativo e denotativo;

• Reconhecimento depalavras e/ou expressões que estabelecem a referência textual;

ESCRITA

• Expressão de ideias com clareza;

• Elaboração de textosatendendo:- às situações de produção propostas (gênero, interlocutor, finalidade...);- à continuidade temática;

• Diferenciação do contextode uso da linguagem formal e informal;

• Uso de recursostextuais como: coesão ecoerência, informatividade,intertextualidade, etc;

• Utilização adequada derecursos linguísticos como: pontuação, uso e função do artigo, pronome, substantivo,etc;

296



• Palavras e/ou expressões que detonam ironia ehumor no texto;

• Polissemia.

• Marcas linguísticas: coesão, coerência, função das classes gramaticais no texto, pontuação, recursos gráficos (como aspas, travessão, negrito), figuras de linguagem;


• Ortografia;

• Concordância verbal/nominal.ORALIDADE


• Finalidade;




• Elementos extralinguísticos: entonação,expressões facial, corporal e gestual, pausas;


• Turnos de fala;


• Marcas linguísticas: coesão, coerência, gírias, repetição, semântica;

• Adequação da fala ao contexto (uso de

situacionalidade, temporalidade e ideologia ;

• Proporcione o uso adequado de palavras e expressões para estabelecera referência textual;

• Conduza a utilização adequada das partículas conectivas;



• Acompanhe e encaminhe a reescrita textual: revisão dos argumentos das ideias, dos elementos que compõe ogênero.

• Instigue o uso de palavras e/ou expressões no sentido conotativo e denotativo, bem como de expressões que denotam ironia e humor;

• Estimule produções emdiferentes gêneros;



• Organize apresentações detextos produzidos pelos alunos levando em consideração a:aceitabilidade, informatividade,situacionalidade finalidade dotexto;


• Emprego de palavras e/ou expressões no sentidoconotativo e denotativo, bem como de expressões que indicam ironia e humor, em conformidade com o gênero proposto.

• Pertinência do uso dos elementos discursivos, textuais, estruturais enormativos;

• Reconhecimento de palavras e/ ou expressões que estabelecem areferência textual.

ORALIDADE

• Utilização do discurso de acordo com a situação de produção (formal/informal);

• Apresentação de ideias com clareza;

• Compreensão de argumentos no discurso do outro;

• Exposição objetiva de argumentos;

• Organização da sequência da fala;

• Respeito aos turnos de fala;

• Participação ativa em diálogos, relatos, discussões, quandonecessário em língua materna, etc;

• Utilização consciente de expressões faciais corporais e gestuais, de pausas e entonaçãonas exposições orais, entre outros elementos extralinguísticos.

297


conectivos, gírias, repetições, etc);

• Diferenças e semelhanças entre o discurso oralou escrito.

• Prepare apresentações queexplorem as marcas linguísticastípicas da oralidade em seu uso formal e informal;

• Estimule contação de histórias de diferentes gêneros, utilizandosedos recursos extralinguísticos,como: entonação, expressõesfacial, corporal e gestual, pausas e outros;

• Selecione discursos de outros para análise dos recursos da oralidade, como: cenas de desenhos, programas infantojuvenis,entrevistas, reportagementre outros.

Esferas Sociais de Circulação Exemplos de Gêneros

COTIDIANAAdivinhasÁlbum de FamíliaAnedotasBilhetesCantigas de RodaCarta PessoalCartãoCartão PostalCausosComunicadoConvitesCurriculum Vitae

DiárioExposição OralFotosMúsicasParlendasPiadasProvérbiosQuadrinhasReceitasRelatos de Experiências VividasTrava-Línguas

LITERÁRIA/ARTÍSTICAAutobiografiaBiografiasContosContos de FadasContos de Fadas ContemporâneosCrônicas de FicçãoEsculturaFábulasFábulas ContemporâneasHaicaiHistórias em QuadrinhosLendasLiteratura de CordelMemórias

Letras de MúsicasNarrativas de AventuraNarrativas de EnigmaNarrativas de Ficção CientíficaNarrativas de HumorNarrativas de TerrorNarrativas FantásticasNarrativas MíticasParódiasPinturasPoemasRomancesTankasTextos Dramáticos

CIENTÍFICAArtigosConferência

Relato HistóricoRelatório

298


DebatePalestraPesquisas

ResumoVerbetes

ESCOLARAtaCartazesDebate RegradoDiálogo/Discussão ArgumentativaExposição OralJúri SimuladoMapasPalestraPesquisas

Relato HistóricoRelatórioRelatos de ExperiênciasCientíficasResenhaResumoSeminárioTexto ArgumentativoTexto de OpiniãoVerbetes de Enciclopédias

IMPRENSAAgenda CulturalAnúncio de EmpregoArtigo de OpiniãoCaricaturaCarta do LeitorCartumChargeClassificadosCrônica JornalísticaEditorialEntrevista (oral e escrita)

FotosHoróscopoInfográficoMancheteMapasMesa RedondaNotíciaReportagensResenha CríticaSinopses de FilmesTiras

PUBLICITÁRIAAnúncioCaricaturaCartazesComercial para TVE-mailFolderFotosSlogan

MúsicasParódiaPlacasPublicidade ComercialPublicidade InstitucionalPublicidade OficialTexto Político

POLÍTICAAbaixo-AssinadoAssembleiaCarta de EmpregoCarta de ReclamaçãoCarta de SolicitaçãoDebate

Debate RegradoDiscurso Político “de Palanque”FórumManifestoMesa RedondaPanfleto

JURÍDICABoletim de OcorrênciaConstituição BrasileiraContratoDeclaração de DireitosDepoimentosDiscurso de AcusaçãoDiscurso de Defesa

EstatutosLeisOfícioProcuraçãoRegimentosRegulamentosRequerimentos

PRODUÇÃO E CONSUMOBulasManual TécnicoPlacas

Relato HistóricoRelatórioRelatos de ExperiênciasCientíficasResenhaResumoSeminárioTexto ArgumentativoTexto de OpiniãoVerbetes de Enciclopédias

299


MIDIÁTICABlogChatDesenho AnimadoE-mailEntrevistaFilmesFotoblogHome Page

Reality ShowTalk ShowTelejornalTelenovelasTorpedosVídeo ClipVídeo Conferência


Em língua estrangeira, o texto será o ponto de partida levando em consideração o

conhecimento linguístico, pois eles darão suporte para que o aluno interaja com os textos. A

escolha do conhecimento linguístico a serem trabalhados deverá ser diferenciada dependendo

do grau de conhecimento dos alunos e será voltada para a interação verbal.

São os erros resultantes das atividades dos alunos que permitirão ao professor

selecionar seus conteúdos e orientar sua prática em sala de aula.

Os conteúdos serão apresentados mediantes textos diversificados. Os alunos poderão

compreender as normas gramaticais no contexto. Na produção oral o professor deverá

apresentar modelos de linguagem e realizar prática controlada. Deverá chamar a atenção para

os traços de linguagem como ritmo e entonação. Na apresentação dos textos é de fundamental

importância o levantamento do conhecimento prévio do aluno a respeito do assunto a ser

tratado. Segundo trabalho psicológico cognitivistas, o conhecimento prévio do aluno exerce

um papel de preponderância no processo de compreensão da linguagem escrita e oral.

É importante trabalhar a partir de temas referentes a questões sociais emergentes,

tarefa que s encaixa perfeitamente nas atribuições de LÊ, a disciplina favorece a utilização de

textos abordando assuntos relevantes presentes na mídia nacional e internacional.

O texto não caberá apenas pra ensinar gramática, mas tê-lo como conteúdo explorado

para, a partir dele, produzir outros textos.

O professor deverá apresentar ao aluno diferentes gêneros textuais, mas sem

categorizá-lo, com o objetivo de proporcionar ao aluno a possibilidade de interagir com a

300

Colégio Estadual Márcia Vaz Tostes de Abreu – Ensino Fundamental e Médio Rua XV de Novembro, 603 – Centro – Fone/fax: (44) 3243-1615 São Jorge do Ivaí – Paraná CEP. 87190-000 infinita variedade discursiva presente a vários gêneros: publicitários, jornalísticos, literários,

informativos, de opinião, etc.


perceberão a interdiscursividades nas diferentes relações sócias que entremeiam o agir no

mundo social e sirvam na compreensão e na produção escrita, oral, verbal e não verbal.





5. AVALIAÇÃO

A avaliação deverá ser parte integrante do processo de aprendizagem e contribuir para

a construção de saberes. A Avaliação deverá ser contínua e cumulativa e os aspectos

qualitativos prevalecerão sobre os quantitativos.

Caberá ao professor observar a participação ativa do aluno, considerando que o

engajamento discursivo se realize por meio da interação verbal, a partir dos textos, e de

diferentes formas.

Sabemos que a avaliação integra o ensino e aprendizagem e tem como meta o ajuste e

a orientação para a intervenção pedagógica, visando à aprendizagem da melhor forma para o

aluno. É um elemento de reflexão contínua para o professor sobre sua prática educativa e um

eficaz instrumento para que o aluno possa tomar consciência de seus progressos, dificuldades

e possibilidades. A avaliação da aprendizagem é um processo constante e deve ser feita a

partir da observação do desempenho, do interesse e da participação do aluno nas atividades

propostas, mediante alguns critérios. Ao aluno que apresentar dúvidas, será atendido

individualmente, no ato, para tentar sanar alguma dificuldade apresentada.

301


6. BIBLIOGRAFIA

BAKHTIN, M. Estética da criação verbal. Martins Fontes 2003.

SARMENTO, S.MULLER, V. (orgs). O ensino do inglês como língua estrangeira: estudo e

reflexões. Porto Alegre: APIRS, 2004.

PAIVA, V.L.M.O. O ensino de língua inglesa: Reflexões e experiências. UFMG Pontes 2005

LEFFA, V.J. O professor de línguas estrangeiras. Construindo a profissão. Pelotas: EDUCAT

2006

302


PLANO DE AÇÃO DA ESCOLA - 2011

1. GESTÃO DEMOCRÁTICA

CONCEPÇÕES:

•Processo político, tendo como preocupação a qualidade da educação, para todos.

Compartilhamento de decisões envolvendo pais, alunos, professores, funcionários e

outras pessoas da comunidade.

•Envolvimento entre escola, família e sociedade, pois quando as decisões são tomadas pelos

principais interessados na qualidade da escola, a chance de que dêem certo é bem maior.

Quando tudo é feito em conjunto, todos podem opinar para que se atinjam as propostas

estabelecidas.

OBJETIVOS:

•Discutir propostas e implementar ações conjuntas objetivando sucesso no processo ensino-

aprendizagem.

•Possibilitar acesso e interação a todos os envolvidos no processo educacional na busca da

socialização dos direitos e deveres, desenvolvendo a noção de cidadania e de igualdade

entre todos.

303


Ações Administrativas e Pedagógicas

Executores Período Estratégias

Assegurar a atuação do Conselho Escolar.

Equipe de Direção

Durante o ano letivo em encontros distribuídos mensalmente.

Organizar reuniões e grupos de estudos sobre o Estatuto do Conselho Escolar, sobre o ECA e Regimento Escolar para ampliar o entendimento e possibilitar melhor atuação do conselho.

Organizar eleições da APMF.

Equipe de Direção

Abril Convocação de assembléia de pais, professores e funcionários.

Organizar e estimular as ações da APMF

Equipe de Direção

Durante o ano letivo

Através de reuniões e assembléias para discutir e decidir as ações.

Fortalecer e orientar a ação do Conselho de Classe

Equipe de Direção e Equipe Pedagógica

Durante o ano letivo em encontros bimestrais.

Organizar reuniões e grupos de estudos sobre Regimento Escolar para ampliar o entendimento e possibilitar melhor atuação do conselho.

Escolha de alunos representantes de turma.

Equipe de direção e equipe Pedagógica

Final de fevereiro

Através de eleições em todas as turmas.

Capacitação de alunos representantes de turma.

Equipe Pedagógica

Durante o ano letivo

Através de encontros, grupos de estudos e dinâmicas de grupo.

Divulgar informações sobre cursos, capacitação,apresentação de recursos e prestação de contas para a comunidade escolar.

Equipe de Direção

Atendendo a datas de capacitação e prestação de contas mensais e bimestrais.

Através de reuniões e/ou editais.

Oportunizar e estimular a participação de funcionários em grupos de estudos e reuniões.

Equipe de Direção e Equipe Pedagógica

Durante o ano letivo.

Através de grupos de estudos sobre assuntos de interesse do grupo ou de assuntos específicos e do Regimento Escolar.

304


2. PROPOSTA PEDAGÓGICA

CONCEPÇÕES:

•As propostas pedagógicas sendo um instrumento norteador, do trabalho pedagógico deverá

estar articulada com o que está proposto no Projeto Político Pedagógico, para que de fato

ocorra o desenvolvimento dos alunos é necessário o enfoque da realidade existente, a

compreensão da diversidade cultural.

•Objetivando a formação do cidadão é importante fazer que os alunos aprendam e adquiram o

desejo de aprender cada vez mais e com autonomia. Para que isto aconteça é necessário o

desenvolvimento das ações didático-pedagógicas articulados com o que está proposto no

Projeto Político Pedagógico.

OBJETIVOS:

•Organizar o trabalho docente para que o processo de ensino e aprendizagem ocorra de forma

efetiva para todos os alunos.

•Assegurar a concepção de área de conhecimento, seu objetivo teóricos-metodologicos, bem

como, a função da avaliação, seus instrumentos e critérios.

•Instrumentalizar o educando para se tornar um agente de transformação social, através do

conhecimento.

305


Ações Pedagógicas Responsáveis Período EstratégiasAvaliação diagnóstica das 5ªs séries para mensurar nível de aprendizagem.

Equipe Pedagógica e Professores

1º Bimestre Aplicação de instrumentos de avaliação, posterior análise e preposição de alternativas metodológicas de recuperação.

Encontro com professores na hora-atividade para acompanhamento dos conteúdos das disciplinas e proposta curricular.


Mensal e quando de fizer necessário

Análise e acompanhamento do desenvolvimento do plano de ação docente.

Acompanhamento e implementação do plano de ação docente.


Mensal ou bimestral

Através de estudos comparativos com base no PPP.

Assessoria na elaboração e acompanhamento de projetos.

Equipe Pedagógica, Professores e Direção.

Bimestral Através de análise de conteúdos que serão suporte para o desenvolvimento de ações que formarão o projeto.

Apresentação para aprovação do Conselho Escolar da Proposta Pedagógica elaborada no ano de 2006 e início de 2007.

Equipe de Direção e Equipe Pedagógica.

Março Em reunião, onde será apresentada a Proposta Pedagógica paras apreciação e aprovação.

Acompanhamento e avaliação do PPP

Direção, Equipe Pedagógica, Professores, Membros do Conselho Escolar

Em encontros semestrais.

Em reuniões, onde será apresentado o plano de ação proposto e averiguado avanços e possíveis redirecionamentos das ações.

306


3. FORMAÇÃO CONTINUADA.

CONCEPÇÕES:

•Na busca de uma melhor qualidade de ensino aprendizagem, faz-se necessário que os

professores estejam em constante atualização teórico metodológico para que possam

estabelecer relações com os conteúdos de sua disciplina e realidade do aluno.

•No mundo de constantes transformações quer político, econômico, social, cultural, científica,

é de competência dos profissionais da educação a atuação além das paredes de sala de aula,

mas em uma realidade social mais ampla. Para que isso ocorra com êxito, é necessário que

busquem o aperfeiçoamento e atualização através de estudos contínuos.

OBJETIVOS:

•Garantir formação continuada aos profissionais, possibilitando atualização teórico-

metodológica para a realização dos objetivos do Projeto Político Pedagógico.

•Oportunizar ambiente que favoreça discussões que venham melhorar o trabalho pedagógico,

tendo em vista a qualidade no processo ensino-aprendizagem.

•Possibilitar acesso do aperfeiçoamento a todos profissionais que atuam na escola buscando

atualiza-los para o desafio proposto nas diferentes funções.

307


Ações Pedagógicas Executores Período EstratégiasEncontros que possibilitem mecanismos que venham proporcionar condições de levantar as necessidades da escola e diante dos apontamentos encontrar medidas que venham desenvolver ações concretas.

Equipe Pedagógica e Direção

Início de cada semestre

Através de encontros durante a hora atividade dos professores.

Socialização de textos que abordem os problemas levantados e que possam ser utilizados: em grupos de estudo que venham contribuir para a formação e informação dos profissionais.

Equipe Pedagógica

Mensal Através de encontros durante a hora atividade dos professores.

Reunião com professores e Equipe Pedagógica para dar acompanhamento da ação docente, proposta pedagógica com subsídios de textos e discussões dos conteúdos propostos e ação metodológica.

Equipe Pedagógica e Direção

Reuniões mensais

Através de encontros durante a hora atividade dos professores.

Organização de palestras para os representantes de turma tendo em vista a socialização, formação política e atualização dos assuntos gerais que conduzam à reflexão.

Equipe Pedagógica e Comissão de Professores

Mensal Através de encontros, dinâmicas de grupo, estudos do Regimento Escolar e Estatutos.

As reuniões e encontros com pais terá caráter de informação, abordando temas que sejam importantes e necessários na contribuição para a formação dos filhos.

Direção e Equipe Pedagógica

Bimestral Reuniões organizados por série e curso.

Realização de grupos de estudos com os funcionários tendo em vista a inserção dos mesmos nas discussões e buscas de alternativas para o bom desempenho de suas funções no dia a dia da escola.

Direção e Equipe Pedagógica

Bimestral Através de encontros, dinâmicas de grupo, estudos do Regimento Escolar e Estatutos.

308


COLÉGIO ESTADUAL MÁRCIA VAZ TOSTES DE ABREU – E.F.M.Rua XV de Novembro, 603 – Fone/Fax: (44)3243-1615 – São Jorge do Ivaí – PR

Plano de Ação da Escola – 2012-2013

Brigada Escolar – Defesa Civil na Escola.

Justificativa:

O Colégio Estadual Márcia Vaz Tostes de Abreu entende a necessidade de se trabalhar

as medidas preventivas, mudanças de hábitos na cultura dos cidadãos no que se refere a ações

e atitudes voltadas para a segurança de todos os envolvidos na Instituição Escolar. Neste

sentido, assumir a inclusão do Programa Brigada Escolar – Defesa Civil na Escola, torna-se

imprescindível, pois todo espaço físico que envolve um grande número de pessoas deve ter

em seu projeto ações registradas e praticadas para uma eventual retirada no caso de acidentes

e prevenção a toda espécie de risco.

Objetivos:

- Promover a conscientização e capacitação de todos os envolvidos na instituição escolar

como forma de enfrentamento de possíveis acidentes e situações de riscos que possam

comprometer a integridade física de alunos,professores e funcionários.

- Articular as ações entre a Escola ,Defesa Civil, o Corpo de Bombeiros e Policia Militar

(Patrulha Escolar Comunitária).

Estratégias:

309

Colégio Estadual Márcia Vaz Tostes de Abreu – Ensino Fundamental e Médio Rua XV de Novembro, 603 – Centro – Fone/fax: (44) 3243-1615 São Jorge do Ivaí – Paraná CEP. 87190-000 A formação da Brigada Escolar deverá ocorrer por meio de reuniões para entendimento

do Programa,e ao Diretor caberá a composição da mesma por cinco servidores do

estabelecimento de ensino que atuarão em situações emergenciais. Poderá ser recrutado para

tal Brigada: professores pedagogos, professores da área de humanas, exatas e biológicas, bem

como Agentes Educacionais I e II ,desde que totalize 5 componentes.

Após a composição do grupo responsável pela Brigada, será estabelecido os dias nos

quais serão realizados o Plano de Abandono. A necessidade é de que seja realizado, no

mínimo, duas vezes ao ano e previsto em calendário escolar. Antes da prática do Plano de

Abandono todos os envolvidos serão orientados previamente para a execução dos exercícios,

para que, durante a atividade de retirada seja prevista a segurança e organização em tempo

hábil.

Para a efetivação do Plano de Abandono será necessário verificar os acessos que

promovam a boa locomoção e segurança dos envolvidos. De certa forma, o Colégio apresenta

um espaço amplo, com alas bem separadas umas das outras. A quadra de esportes fica

afastada do espaço das salas de aula e servirá para receber os alunos no momento da retirada

dos mesmos e dos demais ambientes escolares.

Para que essas práticas sejam efetivadas, será necessário ter sinalização que possibilite a

indicação para a rota de fuga, como também, materiais para utilização nas situações de risco,

pessoas envolvidas na retirada de todos que estão presentes no estabelecimento de ensino,

assim como adequação dos espaços físicos como ampliação de portões que facilitem a saída

dos alunos para que seja possível chegarem de forma segura ao ponto de encontro.

310


ÍNDICE

INTRODUÇÃO .......................................................................................................................... 1

JUSTIFICATIVA ....................................................................................................................... 3

1. DADOS DE IDENTIFICAÇÃO ......................................................................................... 4

2. ORGANIZAÇÃO DE ENTIDADE ESCOLAR ................................................................ 5

2.1. REGIME ESCOLAR ................................................................................................... 6

3. CARACTERIZAÇÃO SÓCIO-ECONÔMICA-CULTURAL DA COMUNIDADE ESCOLAR .............................................................................................................................. 7

3.1. PERFIL DA DIREÇÃO E EQUIPE ADMINISTRATIVA ....................................... 9

3.2. PERFIL DA EQUIPE PEDAGÓGICA E PROFESSORES ........................................ 9

3.3. PERFIL DO AUXILIAR DE SERVIÇOS GERAIS ................................................. 10

3.4. HISTÓRICO .............................................................................................................. 11

3.5. FORMAÇÃO CONTINUADA ................................................................................. 12

3.6. ORGANOGRAMA ................................................................................................... 14

4. FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA E ORGANIZAÇÃO PEDAGÓGICA DO COLÉGIO ............................................................................................................................................... 15

4.1. PRINCÍPIOS FILOSÓFICOS E PEDAGÓGICOS DO ESTABELECIMENTO DE ENSINO ............................................................................................................................ 15

4.2. CONCEPÇÃO EDUCACIONAL ............................................................................. 18

5. FINS E OBJETIVOS DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO DE ACORDO COM A LDB 9394/96 .................................................................................................................... 19

5.1 CONCEPÇÃO PROGRESSISTA CRÍTICO-SOCIAL ............................................. 20

5.2. PRINCIPAIS METAS DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO ........................ 27

5.3. PROJETO DE LEITURA ......................................................................................... 29

311


5 .4. ATIVIDADE DIAGNÓSTICA DE APRENDIZAGEM E ELABORAÇÃO DO PTD ................................................................................................................................... 29

5.5. INSTRUMENTOS AVALIATIVOS ........................................................................ 30

6. SISTEMA DE AVALIAÇÃO DO ESTABELECIMENTO DE ENSINO ..................... 31

6. 1. CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO ................................................................................ 36

6.2. RECUPERAÇÃO DE ESTUDOS (PARALELA) .................................................. 38

6.3. PROCESSO DE CLASSIFICAÇÃO E RECLASSIFICAÇÃO ................................ 38

6.4. PROMOÇÃO (PROGRESSÃO) DO ALUN O ........................................................ 40

7. PROPOSTA DE TRABALHO DO COLÉGIO ............................................................... 41

8. ACOMPANHAMENTO E AVALIAÇÃO DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO ............................................................................................................................................... 41

9. ORGANIZAÇÃO CURRICULAR .................................................................................. 42

APRESENTAÇÃO DA PROPOSTA PEDAGÓGICA DO ENSINO FUNDAMENTAL ...... 47

PROPOSTA PEDAGÓGICA DE ARTES ............................................................................... 48

1. APRESENTAÇÃO ........................................................................................................... 48

2. OBJETIVOS GERAIS DA DISCIPLINA ........................................................................ 49

3. CONTEÚDOS .................................................................................................................. 49

4. METODOLOGIA DA DISCIPLINA ............................................................................... 58

5. AVALIAÇÃO ................................................................................................................... 61

6. REFERÊNCIAS ................................................................................................................ 62

PROPOSTA PEDAGÓGICA DE CIÊNCIAS ......................................................................... 64

1. APRESENTAÇÃO ........................................................................................................... 64

2. OBJETIVOS GERAIS DO ENSINO DE CIÊNCIAS ...................................................... 65

3. CONTEÚDOS ESTRUTURANTES E OU ESPECÍFICOS DE CIÊNCIAS .................. 65

4. METODOLOGIA ............................................................................................................. 66

5. AVALIAÇÃO ................................................................................................................... 68

6. REFERÊNCIAS ................................................................................................................ 69

PROPOSTA PEDAGÓGICA DE EDUCAÇÃO FÍSICA – ENS. FUNDAMENTAL ............ 70

1. APRESENTAÇÃO ........................................................................................................... 70

2. OBJETIVOS GERAIS ...................................................................................................... 76

3. CONTEÚDOS ESTRUTURANTES ................................................................................ 77

4. ELEMENTOS ARTICULADORES ................................................................................ 78

5. CONTEÚDOS DO ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO ........................................... 79 312


5.1. 5ª SÉRIE/6º ANO .................................................................................................... 79

5.2. 6ª SÉRIE/7º ANO .................................................................................................... 82

5.3. 7ª SÉRIE/8º ANO .................................................................................................... 85

5.4. 8ª SÉRIE/9º A NO .................................................................................................... 89

6. SUGESTÕES DE CONTEÚDOS ESPECÍFICOS ........................................................... 92

7. ENCAMINHAMENTO METODOLÓGICO ................................................................... 94

8. AVALIAÇÃO ................................................................................................................... 95

9. REFERÊNCIAS ................................................................................................................ 97

PROPOSTA PEDAGÓGICA DE ENSINO RELIGIOSO ..................................................... 100

1. APRESENTAÇÃO ......................................................................................................... 100

2. PRESSUPOSTOS TEÓRICOS ...................................................................................... 100

3. OBJETIVOS ................................................................................................................... 101

4. CONTEÚDOS ESTRUTURANTES .............................................................................. 101

5. METODOLOGIA ........................................................................................................... 102

6. AVALIAÇÃO ................................................................................................................. 103

6. BIBLIOGRAFIA ............................................................................................................ 103

PROPOSTA PEDAGÓGICA DE GEOGRAFIA ................................................................... 104

1. APRESENTAÇÃO ......................................................................................................... 104

2. JUSTIFICATIVA DA DISCIPLINA DE GEOGRAFIA ............................................... 104

3. OBJETIVOS GERAIS DA DISCIPLINA ...................................................................... 105

4. METODOLOGIA DA DISCIP LINA ............................................................................. 106

5. AVALIAÇÃO ................................................................................................................. 107

6. CONTEÚDOS ................................................................................................................ 108

6.1. 5ª SÉRIE ................................................................................................................ 109

6.2. 6ª SÉRIE ................................................................................................................ 110

6.3. 7ª SÉR IE ................................................................................................................ 112

6.4. 8ª SÉRIE ................................................................................................................ 113

7. REFERÊNCIAS .............................................................................................................. 115

PROPOSTA PEDAGÓGICA DE HISTÓRIA – ENSINO FUNDAMENTAL ..................... 116

1. APRESENTAÇÃO ......................................................................................................... 116

2. APRESENTAÇÃO GERAL DA DISCIPLINA ............................................................. 116


313


4. CONTEÚDOS ................................................................................................................ 118

5. ENCAMINHAMENTO METODOLÓGICO ................................................................. 120

6. AVALIAÇÃO ................................................................................................................. 122

7. BIBLIOGRAFIA ............................................................................................................ 123

PROPOSTA PEDAGÓGICA DE LÍNGUA PORTUGUÊSA ............................................... 124

1. APRESENTAÇÃO ......................................................................................................... 124

2. OBJETIVOS GERAIS DA LÍNGUA PORTUGUESA ................................................. 127

3. CONTEÚDOS ................................................................................................................ 128

4. AVALIAÇÃO ................................................................................................................. 131

5. REFERÊNCIAS .............................................................................................................. 132

PROPOSTA PEDAGÓGICA DE MATEMÁTICA DO ENSINO FUNDAMENTAL ......... 134


2. OBJETIVOS GERAIS .................................................................................................... 136

3. OBJETIVOS ESPECÍFICOS .......................................................................................... 136

4. CONTEÚDOS ................................................................................................................ 138

4.1. 5ª SÉRIE ................................................................................................................ 138

4.2. 6ª SÉRIE ................................................................................................................ 139

4.3. 7ª SÉRIE ................................................................................................................ 139

4.4. 8ª SÉRIE ................................................................................................................ 140

PR OPOSTA PEDAGÓGICA DE LÍNGUA ESTRANGEIRA MODERNA - INGLÊS ....... 142

1. APRESENTAÇÃO ......................................................................................................... 142


3. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DA LÍNGUA INGLESA NO ENSI NO FUNDAMENTAL ............................................................................................................................................. 144

5. METODOLOGIA DA DISCIPLINA ............................................................................. 152

6. AVALIAÇÃO ................................................................................................................. 153

7. BIBLIOGRAFIA ............................................................................................................ 153

PROPOSTA PEDAGÓGICA DE ARTE ............................................................................... 155

1. APRESENTAÇÃO ......................................................................................................... 155


3. CONTEÚDOS ................................................................................................................ 156


314


5. AVALIAÇÃO ................................................................................................................. 165

6. REFERÊNCIAS .............................................................................................................. 166

PROPOSTA PEDAGÓGICA DE BIOLOGIA PARA O ENSINO MÉDIO ......................... 167

1. APRESENTAÇÃO ......................................................................................................... 167




4.1. 1ª SÉRIE .................................................................................................................. 175

4.2. 2ª SÉRIE .................................................................................................................. 177

4.3. 3ª SÉRIE .................................................................................................................. 178


6. CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO ESPECÍFICO DA DISCIPLINA ............................... 182

7. BIBLIOGRAFIA ............................................................................................................ 183

PROPOSTA PEDAGÓGICA DE EDUCAÇÃO FÍSICA – ENS. MÉDIO ........................... 185

1. APRESENTAÇÃO ......................................................................................................... 185



4. ELEMENTOS ARTICULADORES .............................................................................. 193

5. CONTEÚDOS DO ENSINO MÉDIO ............................................................................ 194

6. SUGESTÕES DE CONTEÚDOS ESPECÍFIC OS ......................................................... 198


8. AVALIAÇÃO ................................................................................................................. 202

9. REFERÊNCIAS .............................................................................................................. 204

PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR DE FILOSOFIA ........................................... 205

1. APRESENTAÇÃO ......................................................................................................... 205

3. CONTEÚDOS ESTRUTURANTES E CONTEÚDOS BÁSICOS ............................... 206

4. ENCAMINHAMENTOS METODOLÓGICOS ............................................................ 208

5. AVALIAÇÃO ................................................................................................................. 209

6. REFERÊNCIAS .............................................................................................................. 210

PROPOSTA PEDAGÓGICA DE FÍSICA ............................................................................. 211

1. APRESENTAÇÃO ......................................................................................................... 211

2. ENSINO DA FÍSICA NO ENSINO MÉDIO ................................................................. 213

315


3. OBJETIVOS ................................................................................................................... 214

5. METODOLOGIA ........................................................................................................... 216

6. AVALIAÇÃO ................................................................................................................. 217

7. BIBLIOGRAFIA ............................................................................................................ 218

PROPOSTA PEDAGÓGICA DE GE OGRAFIA ................................................................... 219

1. APRESENTAÇÃO ......................................................................................................... 219

2. JUSTIFICATIVA DA DISCIPLINA DE GEOGRAFIA ............................................... 219


4. METODOL OGIA DA DISCIPLINA ............................................................................. 221

5. AVALIAÇÃO ................................................................................................................. 222

6. CONTEÚDOS ................................................................................................................ 223

6.1. 1ª SÉRIE ................................................................................................................ 224

6.2. 2ª SÉRIE ................................................................................................................ 225

6.3. 3ª SÉRIE ................................................................................................................ 226

7. REFERÊNCIAS .............................................................................................................. 226

PROPOSTA PEDAGÓGICA DE HISTÓRIA – ENSINO MÉDIO ...................................... 228

1. APRESENTAÇÃO ......................................................................................................... 228

2. APRESENTAÇÃO G ERAL DA DISCIPLINA ............................................................. 228


4. CONTEÚDOS ................................................................................................................ 230


6. AVALIAÇÃO ................................................................................................................. 231

7. BIBLIOGRAFIA ............................................................................................................ 232

PROPOSTA PEDAGÓGICA DE LÍNGUA PORTUGUÊSA ............................................... 233

1. APRESENTAÇÃO ......................................................................................................... 233

2. OBJETIVOS GERAIS DA LÍNGUA PORTUGUESA ................................................. 237

3. CONTEÚDOS ................................................................................................................ 237

4. AVALIAÇÃO ................................................................................................................. 240

5. REFERÊNCIAS .............................................................................................................. 241

PROPOSTA PEDAGÓGICA DE MATEMÁTICA DO ENSINO MÉDIO .......................... 243

1. APRESENTAÇÃO ......................................................................................................... 243


316


3. CONTEÚDOS POR SÉRIE ........................................................................................... 244

3.1. 1ª SÉRIE ................................................................................................................ 244

3. 2. 2ª SÉRIE ................................................................................................................ 247

3.3. 3ª SÉRIE ................................................................................................................ 250


5. AVALIAÇÃO ................................................................................................................. 255

6. BIBLIOGRAFIA ............................................................................................................ 258

PROPOSTA PEDAGÓGICA DE QUÍMICA ........................................................................ 260

1. APRESENTAÇÃO ......................................................................................................... 260


3. CONTEÚDOS ................................................................................................................ 262

4. FUNDAMENTOS MET ODOLÓGICOS ....................................................................... 264

5. CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO ESPECÍFICOS DA DISCIPLINA ............................. 265

6. REFERÊNCIAS .............................................................................................................. 266

PROPOSTA CURRICULAR DE SOCIOLOGIA .................................................................. 268

1. APRESENTAÇÃO ......................................................................................................... 268


3. OBJETIVOS ................................................................................................................... 269

4. CONTEÚDOS ................................................................................................................ 270


6. AVALIAÇÃO ................................................................................................................. 277

7. BIBLIOGRAFIA ............................................................................................................ 277

PROPOSTA PEDAGÓGICA DE LÍNGUA ESTRANGEIRA MODERNA - INGLÊS ....... 279

1. APRESENTAÇÃO ......................................................................................................... 279


3. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DA LÍNGUA INGLESA NO ENSINO MÉDIO ............ 281


5. AV ALIAÇÃO ................................................................................................................. 287

6. BIBLIOGRAFIA ............................................................................................................ 288

PLANO DE AÇÃO DA ESCOLA - 2011 .......................................................................... 289

1. GESTÃO DEMOCRÁTICA .......................................................................................... 289

2. PROPOSTA PEDAGÓGICA ......................................................................................... 291

317


3. FORMAÇÃO CONTINUADA. ..................................................................................... 293

DIREÇÃO ........................................................................................................................... 305

ORGÃOS ............................................................................................................................ 305

PROJETO POLÍTICO

PEDAGÓGICO

318


São Jorge do Ivaí

2015

PROJETO POLÍTICO

PEDAGÓGICO

319


PROPOSTA PEDAGÓGICA

PLANO DE AÇÃO

São Jorge do Ivaí

2015

320

projeto politÍco pedagÓgico - paraná€¦ · são jorge do ivaí – paraná cep. 87190-000...

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