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COLÉGIO ESTADUAL PRESIDENTE ROOSEVELT ENSINO FUNDAMENTAL, MÉDIO E NORMAL

PPP PROJETO POLÍTICO

PEDAGÓGICO

2012

GUAÍRA-PR

Colégio Estadual Presidente Roosevelt – Ensino Fundamental, Médio e Normal

2

COLÉGIO ESTADUAL PRESIDENTE ROOSEVELT ENSINO FUNDAMENTAL, MÉDIO E NORMAL

PROJETO POLÍTICO

PEDAGÓGICO

Este projeto foi elaborado atendendo as bases legais da LDB Lei 9394/96 e Diretrizes curriculares da Educação Básica, para ser apresentado e aprovado pela SEED-PR e revisado em 2012.

2012 GUAÍRA-PR

ROOSEVELTROOSEVELT

CO

LÉG I

OESTADU

AL

GUAÍRA

EN

SINO FUNDAMENTA

L E M

ÉD

I O


3

APRESENTAÇÃO

O Projeto Pedagógico do Colégio Estadual Presidente Roosevelt –

Ensino Fundamental, Médio e Normal, foi elaborado para consolidar as melhorias de

qualidade do ensino e seus serviços junto a comunidade escolar. O Projeto

Pedagógico articula ações regidas pela LDB, lei nº 9394/96, Diretrizes Curriculares

da Educação Básica, respectivas áreas dos PCNs e temas transversais, tendo uma

proposta pedagógica capaz de construir uma escola comprometida com a gestão

democrática, a qualidade de ensino e a valorização do ensino numa aprendizagem

dinâmica e plena, uma escola de qualidade que possibilite a formação integral do

aluno e o envolvimento de toda comunidade escolar.

O PPP procura garantir a autonomia escolar, a participação dos

dirigentes escolares, professores, funcionários, pais e alunos que dela fazem parte.

A elaboração deste projeto contou com um amplo trabalho de

mobilização e conscientização de todos os envolvidos, tentando nortear os caminhos

a serem percorridos e a rever os já permeados.


4

EQUIPE DE ELABORAÇÃO Diretor: Solange Pastio Direção Auxiliar: Ana Verginia da Silva Secretária: Maria de Fátima Ferraz Braga Técnico-Pedagógico: - Ana Verginia da Silva - Naomi Kumagai - Marta Soares - Mareli Arcego Pinheiro - Leide Ester Fernandes Schneider - Marina Aparecida Fernandes Sutil - Mª Aparecida Dias Cavalliere Professores: todas as áreas Alunos: Ensino Fundamental, Médio e Normal Funcionários: todos os setores


5

ÍNDICE

1- Identificação....................................................................................... 9

2- Histórico............................................................................................. 10

3- Princípios Filosóficos da Escola ....................................................... 12

4- Princípios Pedagógicos .................................................................... 14

5- Organograma .................................................................................... 14

5.1- Prática da Gestão Escolar ................................................................ 14

6 - Objetivos Gerais e por modalidades................................................ 15

6.1 Ensino Fundamental ......................................................................... 16

6.1.1 Organização Do Ensino Fundamental De Nove Anos ...................... 17

6.2 Ensino Médio .................................................................................... 19

6.3 Curso de Formação de Docentes – Modalidade Normal – nível médio ..............................................................................................

19

7- Marco Situacional ........................................................................... 20

7.1- A realidade Educacional Brasileira ................................................... 20

7.2- A realidade Educacional da Educação Pública ................................ 20

7.3- Características dos Educandos ........................................................ 21

7.4- Problemas ......................................................................................... 22

7.5- Quadro de Professores – 2012 ......................................................... 22

7.6- Quadro de Equipe Pedagógica ........................................................ 24

7.7- Quadro de Funcionários – Técnico Administrativo........................... 25

7.8- Quadro de Funcionários – Serviços Gerais ...................................... 25

79- Perfil dos Professores........................................................................ 26

7.10- Perfil da Equipe Pedagógica ............................................................ 26

7.11- Perfil da Direção ............................................................................... 27

7.12- Perfil dos Funcionários ..................................................................... 28

7.13- Perfil dos Alunos ............................................................................... 29

7.14.1- Ensino Fundamental e Médio ........................................................... 29

7.14.2- Formação de Docentes – Modalidade Normal ................................. 31

7.15- Visão da Família sobre a Escola ...................................................... 31

7.16- Evasão Escolar e Repetência ........................................................... 31

7.17- Alunos com necessidades especiais ................................................ 32

7.18- Resultados Avaliativos do INEP ....................................................... 33


6

7.18.1- Ensino Fundamental – IDEB ............................................................ 33

7.18.2- Ensino Médio – ENEM ...................................................................... 33

7.19- Metodologia das Disciplinas ............................................................. 33

7.20- Espaços e Pessoal ........................................................................... 34

5.20.1- Organização do Espaço Físico e recursos ....................................... 34

8 - Marco Conceitual ............................................................................ 35

8.1- Concepções ...................................................................................... 36

8.1.1- Concepção de Educação .................................................................. 37

8.1.2 - Concepção de Cidadania ................................................................. 38

8.1.3 - Concepção de Sociedade ................................................................. 41

8.1.4 - Concepção de Infância e Adolescencia .......................................... 43

8.1.5 - Concepção de Homem ..................................................................... 44

8.1.6 - Concepção de Tecnologia ................................................................ 45

8.1.7 - Concepção de Escola ....................................................................... 47

8.1.8 - Concepção de Conhecimento........................................................... 47

8.1.9 - Concepção de Aprendizagem .......................................................... 47

8.1.10 - Concepção de Ensino ....................................................................... 48

8.1.10.1 Concepção de Letramento e Alfabetização ...................................... 48

8.1.11- Concepção de Cultura ...................................................................... 51

8.2 - Avaliação .......................................................................................... 51

8.3 - Conselho de Classe .......................................................................... 53

9 - Marco Operacional ........................................................................ 54

9.1 - Professores ....................................................................................... 54

9.2 Cronograma de atividades ................................................................ 54

9.2.1 - Área Técnico Pedagógico ................................................................. 54

9.2.2 - Área Administrativa ........................................................................... 57

9.2.3 - Plano de Ação direção...................................................................... 58

9.2.3.1 Plano Diretor 2012 ............................................................................ 61

9.3 - Plano de Capacitação para Professores e Funcionários .................. 63

9.3.1 - Formação Continuada ...................................................................... 63

9.4 - Estrutura de Curso ............................................................................ 64

9.4.1 - Base Nacional Comum ..................................................................... 64

9.4.2 Parte Diversificada ............................................................................ 65


7

9.4.3 - Disciplinas Especiais ........................................................................ 65

9.5 - Avaliação .......................................................................................... 66

9.5.1- Síntese do Sistema de Avaliação ..................................................... 66

9.5.2 - Sistema de Recuperação ................................................................. 67

9.5.3 - Sistema de Aproveitamento de Estudos, Da Adaptação, Da Revalidação e Equivalência ............................................................

67

9.6 - Conselho de Classe ......................................................................... 68

9.6.1 - Objetivo Geral ................................................................................... 68

9.6.2 - Desenvolvimento ............ ................................................................. 68

9.7- Regimento Interno ............................................................................ 70

9.8 - Instâncias Colegiadas ....................................................................... 71

9.9 - APMF ................................................................................................ 71

9.9.1 - Conselho Escolar .............................................................................. 71

9.9.2 - Grêmio Estudantil ............................................................................. 71

9.9.3 - Estágio não Obrigatório .................................................................... 71

9.10 - Desafios Educacionais Contemporâneos e Diversidade Cultural .... 72

9.10.1 - História e Cultura afro-Brasileira ....................................................... 72

9.10.2 - Sala de Apoio a Aprendizagem - 6° ano e 9° ano ........................... 73

9.10.3 - Sala de Recursos Multifuncional ...................................................... 74

9.10.4 - Cultura Indígena ............................................................................... 77

9.10.5 - Educação do Campo ........................................................................ 78

9.10.6 - Educação Ambiental ......................................................................... 79

9.10.7 - Biblioteca Escolar ............................................................................. 80

9.10.8 - Fera com Ciências ............................................................................ 81

9.10.9 - Tecnologia na Escola ....................................................................... 81

9.10.10 Laboratório de Informática ................................................................ 81

9.10.11 PDE .................................................................................................. 82

9.10.12 Evasão e Repetência ........................................................................ 82

9..11 Projetos Especiais ............................................................................ 83

9.11.1 - Fraternidade ..................................................................................... 84

9.11.2 - PPGA – FAC (Formando adolescente Consciente) ......................... 84

9.11.3 - Prevenção ao uso de Drogas ........................................................... 85

9.11.4 - CELEM - Língua Japonesa e Espanhola........................................ 86


8

9.11.5- Programa de Atividades complementares Curricular em contraturno ....... 86

9.11.5.1 Treinamento de Habilidades Desportivas ......................................... 86

9.11.6 Pro Jovem Urbano 87

10- Avaliação PPP 87

11 - Bibliografia ........................................................................................ 87

12 - Anexos .............................................................................................. 89

12.1 - Matriz Curricular Ensino Fundamental ............................................. 89

12.2 - Matriz Curricular Ensino Médio ......................................................... 90

12.3 - Matriz Curricular Formação de Docentes ......................................... 91

12..4 - Normatização para utilização dos laboratórios ................................ 92


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1 – IDENTIFICAÇÃO

1- Localização: Região Noroeste do Paraná, no Município de Guaíra

2- Endereço: Rua Mato Grosso, 111

CEP: 85980-000 Guaíra – Pr

Tel.: ( ) 44-3642-1174 / 3642-3265

Fax: ( ) 44-3642-2435

3- Áreas e dependências físicas:

Área total: 22.270 m2 Área construída: 5.595 m2

4- Características:

Modalidade N° de Alunos N° de Turmas

Ensino Fundamental 768 22

Ensino Médio 498 14

Total 1.256 36

Cursos

Autorização de Funcionamento do Estabelecimento

Reconhecimento do

Estabelecimento

Reconhecimento do

Curso

Renovação do Reconhecimento do Curso

Ensino Fundamental

Dec.6336/79- D.O.E de 23/02/79

Res.3434/81–D.O.E. de 23/04/1982

Res.3434/81–D.O.E.de 23/04/1982

Res.1573/03- D.O.E.de 23/06/2003

Ensino Médio

Dec.6336/79- D.O.E de 23/02/79

Res.3434/81–D.O.E. de 23/04/1982

Res.4125/86–D.O.E.de 06/10/1986

Res.2567/03- D.O.E.de 16/10/2003

Ensino Profissionalizante

Res. 167/06 – DOE de 10/02/06

Horários de

Funcionamento

PERÍODO INÍCIO TÉRMINO

MATUTINO 7 h 35 m 12 h

VESPERTINO 13 h 15 m 17 h 30 m

NOTURNO 19 h 00 m 23 h 10 m


10

2- HISTÓRICO Fundação da Escola

Até meados de 1958, Guaíra possuía, como recurso de

aprendizagem escolar, a Escola Mendes Gonçalves onde funcionava o ensino das

quatro séries iniciais.

Os estudantes adolescentes, ao concluírem essa fase, procuravam

os centros maiores para dar continuidade aos estudos. Isto acarretava problemas

de difícil solução pela distância e custos, fez-se necessário a complementação dos

estudos aqui mesmo em Guaíra.

Esta necessidade de dar continuidade aos estudos dentro do

município, um grupo de pessoas lideradas pela professora Lucila Martins Portelinha,

fizeram um levantamento do número de interessados junto à população e, de posse

deste documento conseguiram criar em Guaíra a Escola Normal Regional Presidente Roosevelt em 1959, para aperfeiçoar o nível cultural da juventude desta

região.

A finalidade desta escola era profissionalizar na área do Magistério,

suprindo assim a falta de professores habilitados na zona rural.

A grande maioria de agricultores, principalmente de descendência

japonesa exigiram uma formação de grau ginasial para seus filhos e em 1963,

passou a chamar-se Escola Normal de Grau Ginasial Presidente Roosevelt,

deixando de ser escola profissionalizante.

Em 1967, pelo decreto lei nº 8.099/67, passou a denominar-se

Ginásio Estadual Presidente Roosevelt.

Até a construção de prédio próprio, a escola funcionou os primeiros

sete anos na Escola Mendes Gonçalves, transferindo-se em 1967 para o antigo


11

prédio do Colégio Nossa Senhora do Carmo. Em 1972, passou a funcionar no prédio

do Colégio Getúlio Vargas CNEC.

Em 1976, passa a funcionar em prédio próprio, situado na Rua Mato

Grosso, 111.

Pelo parecer 041/78, de 01/02/78 do CEE é aprovado o plano de

implantação da reforma de ensino da Lei 5692/71, nas habilitações de Básico em

Agropecuária, Básico em Construção Civil, Plena em Magistério e Plena em

Economia Doméstica com a de Colégio Estadual Presidente Roosevelt – Ensino de Primeiro e Segundo Graus.

Com a nova legislação da Lei de Diretrizes e Bases Nacionais da

Educação, Lei nº 9394/96 e Resolução Estadual nº 3.120/98 da SEED, que

reformula as normas relativas à nomenclatura, o estabelecimento passa a

denominar-se Colégio Estadual Presidente Roosevelt – Ensino Fundamental e Médio, quando deixou de ofertar o curso profissionalizante do Magistério.

Desde 1995, o estabelecimento passou a ofertar o curso de Língua

Japonesa e Língua Espanhola, através do CELEM, para os alunos em período

contrário aos de suas atividades escolares. O curso de Língua espanhola foi

ofertado até o ano de 2003.

Em 1998, foi levantado as paredes laterais da quadra já coberta,

transformando-se em um mini ginásio, com arquibancadas laterais e instalação de

iluminação adequada. Também neste ano, o colégio passou por uma reforma geral

dos pisos, pintura e algumas adequações internas para a melhoria da estrutura

física, iniciou-se também a construção do Laboratório de Informática e Biblioteca,

inaugurados em 1999.

O estabelecimento conta hoje com dois Laboratório de Informática

do PROEM / PROINFO e Paraná Digital conectados à internet.


12

No ano de 2005, foi implantado o Curso de Formação de docentes –

Modalidade Normal – Nível Médio, para formação de professores da Educação

Infantil e séries iniciais do Ensino Fundamental, a partir de 2006, através da Res.

167/06 – DOE de 10/02/06, o estabelecimento passou a chamar-se Colégio Estadual

Presidente Roosevelt – Ensino Fundamental, Médio e Normal.

Desde 2008, o colégio passa por uma reforma de adequação e

ampliação com uma completa reestruturação dos espaços internos.

Quadro de Diretores:

1959/68 – Lucila Martins Portelinha

1968/70 – Jane Maria de Camargo

1971/72 – Laura Maria Mendes

1973/74 – Selma Kozel Palpitz

1974/76 – Maria Bolwerk

1976/77 – Noemi Strelow

1977/83 – Angelo Ozias Torres

1983/87 – Saturnino Vieira Vasconcelos Neto

1988/89 – Suemy Aparecida Eloy Foletto

1990/91 – Joaquim Antonio de Oliveira

1992/97 – Suemy Aparecida Eloy Foletto

1998/00 – José Angelo Zinezi

2001/03 – Ana Vergínia da Silva

2004/... – Solange Pastio

Atualmente a escola funciona em três períodos, contando com 1256

alunos distribuídos em 38 turmas, o que significa manter o porte sete (7).

3- PRINCÍPIOS FILOSÓFICOS DA ESCOLA

Seguindo os princípios da LDB , a escola visa oferecer ao educando

uma formação escolar básica sistematizada e de qualidade nas áreas do


13

conhecimentos científicos específicos, buscando aperfeiçoar e atualizar a clientela

escolar, gerando seres humanos integrados, inteligentes, participativos, fraternos,

com espírito crítico e capazes de se libertarem mutuamente dos condicionamentos,

de perceberem o essencial para a vida com vistas a transformar o mundo para

melhor, pois a educação existe para propiciar a aquisição dos instrumentos que

possibilitem o acesso ao saber elaborado, bem como o próprio acesso aos

rendimentos deste saber.

A educação deve ser considerada como o processo para o

desenvolvimento humano integral, instrumento gerador de transformações sociais. É

base para aquisição da autonomia, fonte de visão prospectiva, fator de progresso

econômico, político e social. É o elemento de integração e conquista da consciência

de cidadania.

Dessa forma é possível a formação de um homem com aptidões e

atitudes para colocar-se a serviço do bem comum, possuir espírito solidário, sentir o

gosto pelo saber, dispor-se a conhecer-se, a desenvolver capacidades afetivas,

possuir visão inovadora.

A escola, como instituição deve possibilitar o crescimento humano

nas relações interpessoais, bem como a apropriação do conhecimento elaborado,

tendo como referência a realidade do aluno, levando-o a aquisição de uma

consciência crítica que lhe amplie a visão de mundo, que lhe dará condições de uma

leitura interpretativa dos fatos sociais e das relações interpessoais, e, de suas

relações com o universo. Incorporar e cultivar a paz, para que se possa ter um

mundo mais justo e pacífico.

O grande desafio a que a escola se propõe é a de educar para a

diversidade; pois para viver num mundo tão multicultural, o ser humano precisa

conhecer as diferenças e aprender a respeitá-los. A escola deverá promover o

entendimento com os diferentes, sendo um espaço de convivência onde os conflitos

devem ser trabalhados no sentido da solidariedade.


14

4- PRINCÍPIOS PEDAGÓGICOS

Considerando os fundamentos filosóficos do Colégio, acreditamos

que os princípios pedagógicos norteadores devam ser:

# A socialização do aluno é prioridade e se processa através de

atividades em grupo;

# a capacidade de análise crítica propicia ao aluno a ação de

alternativas para solução de problemas;

# a política da igualdade deve ser estimulada no pleno sentido do

reconhecimento dos direitos humanos, e deveres do cidadão, com o fundamento da

preparação do educando para a vida;

# a aprendizagem se desenvolve a partir da problematização de

situações contextualizadas, levando em conta a visão de mundo do aluno;

# a prática educativa se realiza num espaço coletivo, cuja

diversidade e multiculturalismo são inerentes, por essa razão, a escola atual deve

priorizar-se a competência para a autonomia de decisão, para a criatividade, para a

responsabilidade coletiva e, principalmente para o exercício do aprendizado deste

espaço coletivo, salientando que a autonomia da escola não pressupões a

desobrigação financeira do Estado para a educação.

5- ORGANOGRAMA

5.1 - PRÁTICA DA GESTÃO ESCOLAR


15

Dada a filosofia assumida pela equipe, julgamos conveniente e

eficaz a forma colegiada de gestão, onde o planejamento e as decisões serão

tomadas coletivamente.

6 - OBJETIVOS GERAIS e POR MODALIDADES

O Projeto Pedagógico elaborado pelo Colégio Estadual Presidente

Roosevelt – Ensino fundamental e Médio de Guaíra, tem como objetivo ser uma

diretriz ao trabalho educativo curricular no processo ensino/aprendizagem, por

acreditar que a realidade educacional passa por normas e valores mutáveis que

norteiam a prática educativa de todos envolvidos na vida escolar.

APMF

SEED +

RECURSOS FINANCEIROS

DIREÇÃO

CONSELHO ESCOLAR

EQUIPE PEDAGÓGICA

AGENTE EDUCACIONAL II

PROFESSORES

ALUNOS

AGENTE EDUCACIONAL I

COMUNIDADE ESCOLAR


16

Este projeto surge de um trabalho coletivo de estudos, reflexões,

questionamentos e planejamento da prática educativa, enquanto professores e

equipe pedagógica e administrativa.

Por não desejarmos uma escola de trabalho individualizado, fez-se

necessário a organização de objetivos próprios e eficazes ao cumprimento de

propósitos pré-estabelecidos por todos os professores e equipe. O projeto traz, a

realidade escolar em todos os seus âmbitos, os pressupostos teóricos e

pedagógicos, os princípios metodológicos, o sistema de avaliação e OS recursos

humanos, físicos, materiais e financeiros de que dispõe o estabelecimento.

Entendemos o projeto Pedagógico-administrativo como um

processo, constituído de objetivos e meios, que necessitará ser permanentemente

revisto a partir das ações quotidianas, da reflexão, do diálogo e da aceitação dos

novos paradigmas educacionais emergentes do novo milênio.

O PPP é a democratização da escola, pois ele favorece a

compreensão da cultura escolar e seus processos, bem como possibilita articulá-los

com as relações sociais mais amplas. Esta compreensão dos processos culturais

envolve diretamente os diferentes segmentos da comunidade local e escolar, seus

valores, atitudes e comportamentos. Como a escola é um espaço de contradições e

diferenças, buscamos construir um processo de participação baseado em relações

de cooperação.

O Colégio tem por objetivos primordiais, desenvolver e atender a

legalidade dos níveis de ensino que oferta, pela Lei nº 9394/96:

6.1- Ensino Fundamental – Art. 32 - séries finais

- o desenvolvimento da capacidade de aprender , tendo como

meios básicos o pleno domínio da leitura, da escrita e do cálculo;

- a compreensão do ambiente natural e social, do sistema político,

da tecnologia, das artes e dos valores em que se fundamenta a

sociedade;


17

- o desenvolvimento da capacidade de aprendizagem, tendo em

vista a aquisição de conhecimentos e habilidades e a formação

de atitudes e valores;

- o fortalecimento dos vínculos de família, dos laços de

solidariedade humana e de tolerância recíproca em que se

assenta a vida social.

6.1.1- ORGANIZAÇÃO DO ENSINO FUNDAMENTAL DE NOVE ANOS

Fundamentação legal

Em 1971, a Lei no 5.692 estendeu a obrigatoriedade do ensino

para oito anos. Já em 1996, a LDB sinalizou para um ensino obrigatório de nove

anos, a iniciar-se aos seis anos de idade. Este se tornou meta da educação

nacional pela Lei no 10.172, de 9 de janeiro de 2001, que aprovou o PNE –Plano

Nacional de Educação.

A implantação de uma política de ampliação do ensino

fundamental de oito para nove anos de duração exige tratamento político,

administrativo e pedagógico, uma vez que o objetivo de um maior número de anos

de ensino obrigatório é assegurar a todas as crianças um tempo mais longo de

convívio escolar com maiores oportunidades de aprendizagem.

Cabe ressaltar que o Ensino Fundamental de nove anos é um

movimento mundial e, na América do Sul, são vários os países que o adotam.

Conforme o PNE, a determinação legal (Lei no 10.172/2001, meta 2 do Ensino

Fundamental) de implementar progressivamente o Ensino Fundamental de nove

anos, pela inclusão das crianças de seis anos de idade, tem duas intenções:

“oferecer maiores oportunidades de aprendizagem no período da escolarização

obrigatória e assegurar que, ingressando mais cedo no sistema de ensino, as

crianças prossigam nos estudos, alcançando maior nível de escolaridade”.

Esta ação requer planejamento e diretrizes para o atendimento

integral da criança em seu aspecto físico, psicológico, intelectual e social, além de


18

metas para e extensão do atendimento, com garantia de qualidade. Essa qualidade

implica assegurar um processo respeitoso e construído com base nas múltiplas

dimensões e na especificidade da infância.

O propósito de ampliação do Ensino fundamental para os nove

anos é de permitir o aumento do número de crianças no sistema educacional. Desta

forma os setores populares deverão ser os mais beneficiados, uma vez que as

crianças de seis anos das classes média e alta já se encontram majoritariamente

incorporadas ao sistema de ensino. A opção pela faixa etária dos 6 anos aos 14 e

não dos 7 aos 15 anos para o Ensino Fundamental de nove anos segue a tendência

das famílias e dos sistemas de ensino de inserir progressivamente as crianças de 6

anos na rede escolar.

Não se trata de transferir para as crianças de seis anos os

conteúdos e atividades da tradicional primeira série, mas de conceber uma nova

estrutura de organização dos conteúdos em um Ensino fundamental de nove anos,

considerando o perfil dos alunos. A melhoria na aprendizagem não depende

necessariamente do aumento do tempo de permanência na escola e sim do

emprego eficaz desse tempo. No entanto, a associação de ambos deve contribuir

significativamente para que os educandos aprendam mais.

O cuidado na sequência do processo de desenvolvimento das

crianças implica o conhecimento e a atenção às características etárias, sociais e

psicológicas. As orientações pedagógicas, por sua vez, estarão atentas a essas

características para que as crianças sejam respeitadas como sujeitos do

aprendizado.

O Colégio Estadual Presidente Roosevelt – Ensino Fundamental,

Médio e Normal, oferta a partir de 2012, o Ensino Fundamental do 6º ano até o 9º

ano, conforme a determinação do Conselho Nacional de Educação, Câmara de

Educação Básica, Resolução – n° 7, de 14 de dezembro de 2010 que fixa as

Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental de 9 (nove)anos.


19

Desta forma, nas matrículas para o ano de 2012 observou-se as

situações abaixo:

a) os alunos aprovados na 4ª série do Ensino Fundamental de 8

anos deverão ser matriculados no 6º ano do Ensino Fundamental de 9 anos;

b) os alunos aprovados na 5a série do Ensino Fundamental de 8


c) os alunos aprovados na 6ª série do Ensino Fundamental de 8


d) os alunos aprovados na 7ª série do Ensino Fundamental de 8


e) nos Históricos Escolares do Ensino Fundamental em que

surjam lacunas, desde que não caracterize irregularidades deverá ser registrado no

Campo Observações: “Estudos convalidados pelo Parecer 407/2011 – CEE/PR”.

6.2- Ensino Médio – Art. 35:

- a consolidação e o aprofundamento dos conhecimentos

adquiridos no ensino fundamental, possibilitando o

prosseguimento de estudos;

- a preparação básica para o trabalho e a cidadania do educando

para continuar aprendendo, de modo a ser capaz de se adaptar

com flexibilidade a novas condições de ocupação ou

aperfeiçoamento posteriores;

- o aprimoramento do educando como pessoa humana, incluindo

a formação ética e o desenvolvimento da autonomia intelectual e

do pensamento crítico;

- a compreensão dos fundamentos científico-tecnológicos dos

processos produtivos, relacionado a teoria com a prática, no

ensino de cada disciplina.

6.3- Curso de Formação de Docentes – Modalidade Normal – nível médio – Art. 62

- “ ... admitida, como formação mínima para o exercício do

magistério na educação infantil e nas quatro primeiras séries do


20

ensino fundamental, a oferecida em nível médio, na modalidade

normal”.

7- MARCO SITUACIONAL 7.1- A realidade educacional brasileira

As deficiências detectáveis na realidade educacional brasileira, a

começar pelos tantos excluídos e condenados pelo analfabetismo, como também

pela qualidade de ensino que a educação formal oferece, do ensino fundamental à

universidade, o Brasil que é regido por modelo de educação dos mais deficitários,

impedindo o crescimento qualitativo e interferindo na formação de sujeitos

participativos e democráticos, por não se trabalhar o lado político da cidadania.

A proposta pedagógica neoliberal está composta de estratégias que

contribuem para produzir a perda de capacidade de transmitir a cultura; a destruição

do espaço público educativo, através da redução dramática dos recursos nos

orçamentos nacionais para a educação, verbas inexistentes, restrição no uso de

fundos internos para os itens vinculados com políticas sociais, baixos salários de

docentes, situação de semi-sobrevivência na qual as escolas e universidades

dependem da capacidade econômica e organizadora de pais e vizinhos

dependentes do nível social e econômico de suas comunidades. Fato que

aprofunda a desigualdade na educação, marcando assim o processo de

desestruturação do sistema educacional.

7.2- A realidade educacional da Educação Pública do Estado e do Município

Assim como a realidade educacional brasileira enfrenta crises

através do sistema capitalista que é excludente e injusto por natureza, também o


21

Estado e os municípios, pelo mesmo motivo não vêm cumprindo com as metas

estabelecidas no tocante ao financiamento da educação. O valor do investimento

com a educação vem diminuindo ano após ano. Professores sem reajuste salarial,

excesso de alunos em sala de aula, número insuficiente de funcionários pelo

chamado “porte das escolas”, terceirização na contratação de profissionais da

educação, verbas insuficientes para a manutenção das escolas, material didático

inadequado, falta de laboratórios, pouco ou nada se tem feito para a superação das

práticas autoritárias no interior das escolas que, na maioria seguem as

determinações da SEED e do NRE.

A educação pública, na realidade se apresenta com uma política

funcional e imediatista. Os sistemas educativos são pouco flexíveis, ministra-se um

ensino puramente expositivo sem nenhum equipamento.

Tendo em vista que o PPP oferece uma oportunidade para avanços

educacionais, garantindo, princípios, diretrizes e metas sedimentadas na democracia

e na igualdade social, a comunidade escolar deseja que este não seja mais um

documento burocrático, mas, uma real proposta de caminhos para a escola que se

deseja e que tem uma tarefa a cumprir: a luta por uma sociedade fraterna, solidária e

justa.

7.3- Caracterização dos educandos (sócio-econômico-cultural)

O colégio é o maior do município e em numero de alunos do NRE,

localiza-se na área central da cidade atendendo uma demanda de alunos de origem

diversa, por exemplo: alunos da área rural, dos bairros e região central, inclusive

alunos do país vizinho (Paraguai).

O perfil sócio-econômico e cultural de nossos alunos é diversificado.

Alunos com baixa renda estão em sua maioria concentrados nos períodos vespertino

e noturno, sendo do noturno, alunos trabalhadores em período integral. Os alunos

de classe média se concentram no período matutino, principalmente no ensino

médio, demonstrando o afunilamento na passagem do ensino fundamental para o


22

ensino médio, no qual a grande maioria que cursa o ensino médio apresenta uma

melhor situação econômica.

A procura de vagas no período matutino é grande por causa do

horário do transporte escolar municipal, bem como preferência pessoal da

população.

O colégio reflete a realidade da sociedade brasileira com suas

desigualdades sociais, ficando evidente as carências da escola pública no Brasil,

pois a educação brasileira ainda se revela deficiente quanto a investimentos e

resultados satisfatórios de desempenho, de domínio de conhecimento.

7.4- PROBLEMAS

- Baixo poder aquisitivo de uma grande maioria das famílias,

principalmente do período vespertino;

- Falta de mercado de trabalho que provoca o desemprego;

- Crianças e adolescentes sem atendimento satisfatório das

famílias;

- Baixa preocupação a respeito da própria cultura e desempenho

escolar;

- Flutuação populacional devido a falta de moradia própria e

empregabilidade

7.5- QUADRO DE PROFESSORES POR DISCIPLINA – 2012

Nº

Sit.

Nome do Professor

Período

Disciplina

Espec./ Pós grad. mat Ves not

1. QPM Adilson Martinez X X X Geografia PDE/ licença me

2. QPM Adriana Aparecida V.i Ferri X X Ingles Lingüística/PDE

3. SC02 Adriana Luisa Schneider X X Pedagógicas Educ. Especial

4. QPM Ana Lucia Frassato X X Port /Ingles

5. REPR Ana Rute M. Diniz X História

6. REPR Andressa C. D. de Campos X Port/Espanhol


23

7. REPR Angelina Marta Gonçalves X Sociologia

8. QPM Arlete Lopes de Oliveira X X Português

9. QPM Arlinda Cuetto Rambado X X História Psicopedagogia

10. REPR Caroline Pereira Brischiliari X X Arte e/curso

11. QPM Célia Maria Dalla Costa X X Educação Física Met. Ensino

12. QPM Claudia Mariza Z. Silveira X X Biblioteca Orient. Educ Readap. Def

13. QPM Cleidenéia Hiroko Furuya X X Matem/Ciências Met. Ensino

14. REPR Daniele Bacchi Rocha X X Geografia Geo-economia

15. REPR Diego Adriano do Prado X Filosofia Filo/soc p/Ed e/curso 16. QPM Edson Tobias Mendes X X Ed. Física Met. Religião

17. QPM Eliane Cristina P Andreguetti X Português Met. Ensino

18. QPM Eliane Marcia Menegassi X X Matemática PDE em curso

19. SC02 Estela Regina dos Santos X Sociologia Met. Ens/Ed Esp

20. REPR Graciele Álvares X X Geografia/arte Gest Ambiental Arte Ed.e terap

21. QPM Helena Diniz Meira Batista X Matemática Mat/Gest. Esc/Ed. Esp

22. REPR Ilmara Varago Assis X Inglês

23. QPM Irinéia Cardoso X Matemática Psicopedagogia e/curso

24. QPM Ivone Gonçalves da Silva X X Estágio/Pedag. Alfab/Gest Esc

25. REPR Ivone P. da Silva Richter X X Religião

26. QPM Joana D’Arc F. Cardoso X X Física Gestão Escolar

27. REPR José Henrique Coatti X Ed. Física

28. QPM José Silva de Souza X X X Geografia Geografia

29. SC02 Juliana Schiochet X Ed. Física

30. REPR Lília Álvares X X Geografia/arte Arte Ed.e terap Psicopedagogia

31. REPR Lindinalva F. de Souza X Biologia Ed. Esp/Met.Ens

32. REPR Lúcia Romoda Estágio

33. QPM Mª Aparecida N. Giangarelli X Educ. Especial Ed. Especial

34. QPM Mª de Lourdes Delmondes X X Espanhol Ens. Lín. Espanhola

35. REPR Mª Socorro de Araújo Ramos X Arte Artes Aplicada Ed Amb/Ed.Especial

36. REPR Mailin Adina Waldow X Ed. Física

37. REPR Márcia da Silva Pereira X Matemática/ap Ed. Amb / Progr. Web


24

38. REPR Marcos Rogério da Silva X Quimica

39. QPM Mareli Lourdes A. Pinheiro X X Pedag/Estágio Orient. Educ

40. REPR Margarete Moraes X Inglês/português Psicopedagogia Política Social

41. QPM Maria Aparecida C. Milleo X X Ciências/Biologia

42. QPM Maria Aparecida Danelon X X Português Lit. Brasileira

43. QPM Maria Helena Barbosa X História EJA/PROEJA

44. QPM Maricler de Souza Garcia X X Química PDE e/curso

45. QPM Marilene de Almeida Silva X X Geografia Met.Ens/PDE e/c

46. QPM Marisa Albetina Morel X X Ed. Física Met.Ens/PDE e/c

47. QPM Marli Borges X X X Matemática Ética e Cidadania p/Educação

48. QPM Nelson Malaquias Vicente X X Matemática

49. REPR Neusa Pereira de Lima X X Ciências Ed. Esp/Neuro ciências p/ Educadores

50. REPR Nilva Elaine dos Reis X X Matemática Mat. E Física/Ed Esp/ Psicopedagogia

51. SC02 Paulo da Silva Albuquerque X Geografia Met.Ens/Geog Humana

52. SC02 Rosangela F. Cleveston X História/Filosofia

53. QPM Siurlandi Farias da Silva X X X Português Arte Ed.e terapia

54. QPM Sonia Pastio X X Português Met. Ensino

55. QPM Sueli Managó X X História Met. Ensino

56. REPR Talita Cantu X X Quimica

57. REPR Thiago Mattos Monteiro X X Educ. Física Ed.Física Escolar Ativ.Física Adaptada

58. QPM Tito da Costa Porto X X X Matem/física Met. Ensino

59. QPM Vera Lucia da Silva X X História Met. Ensino (e/c)

7.6- EQUIPE PEDAGÓGICA

Nº

Sit.

Nome do Professor

Período

Disciplina

Espec./ Pós grad. M V N

1. QPM Ana Verginia da Silva X X X Direção/Equipe Orient. Educ.

2. QPM Mareli Lourdes A. Pinheiro X X Coord. Curso Orient. Educ

3. QPM Marta Soares X X Equipe Pedag Met. Ensino

4. QPM Naomi Kumagai X X Equipe Pedag Met. Ensino


25

5. QPM Solange Pastio X X Direção Met. Ensino

6. QPM Leide Ester F. Schneider X X Equipe Pedag Psicopedagogia Gestão Escolar

7. Mª Aparecida D. Cavalliere X Equipe Pedag

7.7- Funcionários Técnico Administrativo - Agente Educacional II

Nº

Sit.

Nome do Funcionário

Período

Escolaridade Graduação


1 QFEB Cíntia Midori Nishino X X G. Pública

2 QFEB Cleusa dos Santos X X Pedagogia

3 QFEB Daiane F. Bariquete X X Matemática Matem/Física

4 READ Angelice Stanislavsk X X Informática

5 QFEB Iraci de Lima X X Pedagogia Gestão Escolar

6 QFEB Maria José Albuquerque X X Pedagogia Ed. Especial

7 QFEB Silvana Pereira de Moura X Gestão Pública

8 READ Lurdes Lourenço da Cruz X X Pedagogia

7.8- Funcionários – Serviços Gerais - Agente Educacional I

Nº

Sit.

Nome do Funcionário

Período

Escolaridade Graduação


1 QFEB Ana do Rosário Lopera X X 1º Grau

2 PEAD Claudemiro Amaro Dias X X 1º Grau

3 QFEB Claudinéia de Camargo X X 1º Grau

4 PEAD Eroni de Fátima Baches X X 2º Grau

5 READ Eva Camilo X X

6 QFEB Maria Aurora de Araujo X X

7 QFEB Nelma de Oliveira Mota X X Normal Superior

8 CLAD Sonia Maria da S. Oliveira X X

9 PEAD Vanilda Teodoro Biscalquim X X Normal Superior

10 QPPE Zenóbia Ramalho Teixeira X X 1º Grau

11 QFEB Marina dos Santos X X

12 QFEB Valquíria Friedrich Tosti X X


26

12 READ Mª Mafalda Moreira X X Normal

7.9- PERFIL DOS PROFESSORES

O estabelecimento possui um quadro de professores altamente

gabaritados com 100% de graduação pedagógica dentro de suas respectivas

disciplinas e 98% destes possuem especialização e/ou pós graduação, com vários

cursos de atualização.

São professores com lares estabilizados, e têm a responsabilidade

de uma profissão que desenvolve mentes e almas humanas neste mundo de

transição, conturbado e de difícil sobrevivência, que luta pela formação de cidadãos

conscientes e sabedores da realidade atual.

7.10- PERFIL da EQUIPE PEDAGÓGICA

A equipe pedagógica desempenha as funções no contexto

pedagógico em que está inserida procurando interagir num processo dinâmico,

organizando diversas ações escolares, coordenando projetos, orientando

professores, estabelecendo vínculos entre os professores e entre estes e a

comunidade.

Procura preparar, ordenar, sistematizar de maneira coletiva o

processo educacional, oferecendo apoio, aconselhamento, acompanhamento ao

professor no sentido de melhor encaminhar o processo ensino-aprendizagem.

Procura fortalecer o espírito de grupo, a livre iniciativa do professor e

do aluno, garantindo a unidade do trabalho, promovendo o desenvolvimento de

educadores na realização das ações pedagógicas, assegurando o máximo

aproveitamento do potencial humano e da dinâmica social da escola.


27

Para se desenvolver um trabalho condizente com a atual conjuntura

da política educacional, a equipe pedagógica procura:

- Valorização e apoio permanente para a participação dos

professores em cursos de capacitação, extensão,

especialização, projetos,...;

- Disponibilidade e possibilidade de acesso e capacidade de uso

dos recursos tecnológicos para o uso do laboratório de

informática em suas aulas cotidianas;

Para que desenvolva atitudes científicas em seu desempenho

profissional em sala de aula se faz necessário termos:

- Um professor reflexivo, que pensa, que crie e recrie o ensino,

que pratica, num processo constante de construção;

- Um professor autor de sua prática docente, em oposição ao

professor executor de propostas e cumprimentos de tarefas não

por ele elaboradas;

- Um professor cidadão ciente de seus direitos, cumpridor de seus

deveres...;

- Um currículo orgânico, voltado para o desenvolvimento da

consciência crítica e a preparação para a cidadania.

7.11- PERFIL DA DIREÇÃO

Partindo do pressuposto de se Ter uma escola democrática, com a

participação ativa e consciente de professores, funcionários, alunos e a comunidade

escolar, e, mantendo a ética profissional, o respeito mútuo que deverão fundamentar

o relacionamento no dia-a-dia, a direção deverá Ter:

- uma gestão democrática;

- Receptividade e maturidade para ouvir críticas e sugestões;

- Que tenha liderança, e que seja democrática;


28

- Flexibilidade para permitir a atuação conjunta do Conselho Escolar,

APM e Equipe Pedagógica;

- Conhecimento e respeito às leis específicas do sistema educacional,

como também do Estatuto do Magistério, do Estatuto do

Funcionalismo Público e do Estatuto da Criança e do adolescente;

- Capacidade de organizar para dividir responsabilidades;

- Capacidade de adaptação e mudanças;

- Disposição para enfrentar desafios;

- Disponibilidade para atender a escola nos seus turnos;

- Que tenha um bom relacionamento com as lideranças da

comunidade.

Direção Atual

Pessoa que busca o processo de construção da gestão democrática

como movimento permanente e de processos coletivos de tomada de decisão, de

participação, procurando consolidar a democratização da gestão escolar e

fortalecimento da autonomia da escola. Tem como objetivo a cultura da participação

escolar que garante o compartilhamento das decisões.

7.12- PERFIL DOS FUNCIONÁRIOS

Os Funcionários do colégio são pessoas de responsabilidade na

execução de suas tarefas. Procuram zelar pelo patrimônio escolar e pelo bem estar

geral dos professores e alunos.

É preciso compreender que as tarefas realizadas pelos funcionários

de uma escola, são relevantes para a educação, pois, cada um, em sua função

oferece uma parcela do seu trabalho, da sua dedicação, dos seus conhecimentos.

A escola, tem como uma de suas propostas, a revalorização do

papel de todos os funcionários, num trabalho de conscientização da comunidade.


29

A participação no Pró-funcionário tem trazido grandes benefícios

quanto a interação com a comunidade escolar e o desempenho das atividades.

7.13- PERFIL DOS ALUNOS

7.13.1 - ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO

Os alunos que freqüentam o Ensino fundamental do Col. Estadual

Presidente Roosevelt, compreendem a idade entre 10 e 17 anos, dentro da faixa

etária escolar, sendo que o percentual maior é do sexo feminino.

Uma grande porcentagem dos alunos (75%) vive com os pais (pai e

mãe, casados ou ajuntados). O índice dos que vivem só com a mãe é de 13%, pois

os pais são separados e 12% vivem com outras pessoas da família.

A maioria dos alunos possuem família pouco numerosa, tendo um a

três irmãos, apresentando uma renda familiar de até três salários mínimos, o que

caracteriza famílias de classe baixa e pouca renda familiar, pois 50% destas famílias

possuem bolsa família. Apesar da baixa renda, 75% destas famílias tem moradia

própria, 19% vivem em casas alugada e somente 6% vivem em casas cedidas. A

maioria destas casa são de alvenaria, tem serviço de saneamento e possuem algum

produto eletrônico que facilita a vida e a comunicação neste mundo de globalização.

As famílias, utilizam serviços de assistência médica pelo SUS (80%)

ou planos particulares (20%). Contudo, observamos que nas famílias, 60% delas não

têm dependentes químicos, sendo 40% os que apresentam dependência em álcool,

fumo e outros. Como fazem exames laboratoriais com alguma periodicidade, pode-

se verificar vida saudável.

Do total dos alunos do colégio, 30% são assistidos pelos programas

do Governo Federal (Programa Bolsa Escola e Variável Jovem), o qual tem


30

contribuído para a alta freqüência e diminuído as desistências, principalmente do

Ensino Fundamental.

Mesmo sendo um colégio de zona urbana, temos 24 a 30% dos

alunos oriundos da zona rural.

O nível de escolaridade da maioria dos pais tem aumentado desde

a última pesquisa, pois somente 13% foram considerados analfabetos. O índice dos

pais que têm o Ensino Fundamental completo é de 49%, Ensino Médio com 26% e

Ensino superior com 12%, Observamos pois, que temos um nível ideal para pais

mais esclarecidos e com conhecimentos.

Nossos alunos tem famílias estruturadas na espiritualidade e na

religião, sendo que 64% são católicos, 28 % evangélicos e 8% de outras religiões.

Por estarem estruturados, muitos dos pais conversam sobre assuntos polêmicos

com os filhos e mantém a prática de algum esporte.

Mesmo não gostando muito de estudar, tem como objetivo de vida,

uma profissão para o futuro, cursando uma faculdade.

Para ampliar os horizontes, nossos alunos têm uma boa freqüência

de leitura, mesmo que seja por cobrança do professor. Gostam de escrever

pequenos textos, poemas e cartas. Fazem muito uso de dicionários, mas a maior

dificuldade está na compreensão com 189% contra 30% de escrever e 33% de ler.

Na opinião dos alunos, 66% acham que a política não influencias em

seu dia-a-dia, porém 91% sentem que os avanços das pesquisas científicas são

importantes e benéficos para a vida, bem como a preservação do verde,

colaborando com o meio ambiente para que o planeta continue vivo.

Com estes dados podemos chegar a conclusão de que a maioria

dos alunos do Ensino Fundamental e Médio possuem uma vida familiar

razoavelmente equilibrada. Nossa escola não enfrenta problemas mais sérios em


31

relação a drogas ou infrações, os mais rotineiros são problemas de disciplina, de

falta de limites ou seja, comportamento mais tranqüilo e adequado para as situações

e momentos específicos do cotidiano escolar.

7.13.2 – FORMAÇÃO DE DOCENTES – MODALIDADE NORMAL

Os alunos que ingressam no curso de Formação de Docentes são

oriundos dos 9ª ano, tanto do nosso colégio, como de outras escolas do município e

a procura vem também de outros municípios como Terra Roxa e Mundo Novo, com

possibilidade de atender a cidade de Salto Del Guairá – Paraguai. A grande maioria

dos alunos são de classe média baixa, dentre estes 50% da zona urbana, 30% dos

bairros adjacentes e 20% rural. Estes alunos estão em busca de uma profissão

mesmo apresentando dificuldades na aprendizagem, se esforçando para

acompanhar o estudo, mesmo apresentando faixa etária baixa (15 anos) para o

entendimento profissional.

7.14- VISÃO DA FAMÍLIA SOBRE A ESCOLA

As expectativas da família quanto a educação dos seus filhos são

coerentes com os objetivos e a filosofia da escola. Os pais desejam que seus filhos

se tornem pessoas dignas, responsáveis, preparados para a vida que consigam

sobreviver num mundo tão competitivo e que ao final do Ensino Médio estejam aptos

a enfrentar um vestibular, ser aprovado em algum curso superior para seguir uma

carreira profissional.

Quanto ao atendimento dos professores da escola à família e ao

aluno, os pais não têm quaisquer reclamações ou objeções. Os pais esperam o

máximo empenho dos professores no processo ensino-aprendizagem e que

procurem incentivar os alunos e que suas aulas sejam mais dinâmicas.

7.15- EVASÃO ESCOLAR E REPETÊNCIA


32

As pesquisas realizadas na escola constatam como principais

motivos para o abandono dos estudos os seguintes:

- o trabalho;

- as constantes reprovas;

- envolvimento com drogas;

- desinteresse e falta de perspectiva quanto ao futuro;

- gravidez precoce;

- problemas na família;

- dificuldade de aprendizagem;

- más companhias;

- aulas monótonas com pouca motivação;

- discriminação

Quanto a repetência os motivos apontados pelos alunos são

basicamente:

- falta de interesse em aprender;

- indisciplina em sala;

- falta de atenção durante às aulas;

- faltas constantes;

- dificuldades de aprendizagem;

- falta de afinidade com os professores;

- pouco acompanhamento dos pais;

- falta de compreensão dos professores;

- envolvimento com drogas;

- professores com dificuldades de domínio didático-pedagógico

7.16- ALUNOS COM NECESSIDADES ESPECIAIS

Alguns alunos com necessidades especiais físicas (visual, auditiva,

aprendizagem) e distúrbios comportamentais existentes são atendidos da limitação

do trabalho dos professores e pedagogos, onde o atendimento a nível da sala de


33

recursos atual é de grande valia para o trabalho educativo adequado possibilitando o

desempenho satisfatório do aluno.

7.17- RESULTADOS AVALIATIVOS do INEP

7.17.1 - ENSINO FUNDAMENTAL: Prova Brasil/IDEB

De acordo com os resultados da última avaliação realizado em 2011, para o ensino

fundamental 8ª série, o desempenho dos alunos deste Colégio atingiu o percentual

geral de 4.1, superando a meta projetada pelo MEC. Na Prova Brasil de Português

241,0, e de Matemática 253,2, embora os números tenham aumentado na escala

de descrição dos níveis de conhecimentos e habilidades esperados na formação do

educando ao atingir a etapa final do ensino fundamental, percebe-se a necessidade

contínua de promover e propor condições aprendizagem para superar os níveis

propostos.

7.17.2 - ENSINO MÉDIO: ENEM

Os resultados obtidos pelo ENEM de 2010, nossos alunos de 3º anos do ensino

médio e 4° ano do Curso Normal atingiram médias percentuais de 520,02, o que

demonstra ter aumentado a média em comparação a anos anteriores porém, falta

ainda desenvolver nos alunos as competências e habilidades básicas para que

sejam transformadas e fortalecidas a fim de se consiga índices maiores nesta etapa

do conhecimentos, exigidos pelas diretrizes Curriculares do ensino médio.

7.18- METODOLOGIA DAS DISCIPLINAS

Quanto a metodologia foram detectados :

- Atividades centradas na busca do conhecimento com pesquisas na

biblioteca e internet;

- Conteúdos básicos trabalhados com maior ênfase;

- Utilização da multimídia para desenvolvimento dos conteúdos;

- Livros didáticos e paradidáticos;


34

- Passeios pedagógicos.

7.19- ESPAÇOS E PESSOAL

7.19.1 - ORGANIZAÇÃO DO ESPAÇO FÍSICO - RECURSOS FÍSICOS E MATERIAIS:

Espaço

Área/m2

Equipamentos

22 salas de aula 47,12 TVs multimídia

sala da direção 30,00 Sistema de monitoramento

secretaria 46,37 Computadores do Paraná Digital,

impressora laiser e multifunional

laboratório de ciências

biológica, física e química

67,00 Materiais específicos

laboratórios de informática 1 30,59 Computadores do PARANÁ DIGITAL

com internet fibra ótica

laboratórios de informática 2 47,36 Computadores do PROINFO

biblioteca 94,73 + de 8.000 obras - literatura,

enciclopédia, didáticos, paradidáticos

sala de apoio

sala de recursos

multifuncional

47,36 Computadores emateriais específicos

sala educação física 47,12 Mesa de ping pong e materiais

específicos

sala artes 67,58 Cavaletes p/ pintura, materiais

específicos

sala de múltiplo uso 120,87 150 cadeiras, palco

Sala de arquivos 26,98

sala da equipe pedagógica 24,78 Computador com internet de fibra ótica,

impressora, materiais pedagógicos

sala coordenação do Curso

Normal

18,18 Materiais específicos do curso

sala de professores 79,75 TV multimídia, Computadores do


35

Paraná Digital, mapas geográficos e de

ciências, retro projetor

Quadra poliesportiva coberta 826,93

Quadra poliesportiva aberta 625,10

Campo futebol suiço

3 salas ecológicas

refeitório 271,38

cozinha 44,83

Casa do Permissionário 52,40 Residência de policial militar

Material de expediente 1 equipamento de som, 5 toca CDs, 1

note book, 1 projetor multimídia, Globo,

aparelho DVD

Pátio com paver 1.201,30

Quanto a demanda de pessoal, as principais necessidades são:

- Inexistência de laboratorista para os laboratórios existentes:

ciências,biologia, física, química e informática, ocasiona a pouca

utilização dos mesmos;

- Bibliotecária com recursos didáticos e conhecimentos para o

atendimento dos alunos e professores;

8- MARCO CONCEITUAL

A escola que queremos é aquela em que os educadores estão

profundamente interessados na educação de seus alunos, que trabalham

efetivamente para que adquiram os legados culturais elaborados pela humanidade.

Uma escola que busca compartilhar suas potencialidade em direção ao

desenvolvimento e formação do ser, desempenhando a sua cidadania de forma

crítica e reflexiva.


36

Uma escola de qualidade que garanta condições objetivas para

favorecer a educação plena ao indivíduo, oportunizando situações de

aprendizagem; portanto o PPP procura garantir a autonomia escolar, a participação

dos dirigentes, professores, funcionários, pais e alunos, procurando articular os

diferentes aspectos culturais e sociais na expectativa de uma integração.

A escola que se deseja não é aquela que apenas transmite

conhecimento, mas que permita ao aluno interferir no mundo em que vive, além de

procurar despertar nele o desejo de aprender e desenvolver a vontade de continuar

aprendendo sempre.

Considerando os fundamentos filosóficos do Colégio Estadual

Presidente Roosevelt, acreditamos que os princípios pedagógicos norteadores

devam ser:

a socialização do aluno é prioridade e se processa através de

atividades em grupo.

A capacidade de análise crítica propicia ao aluno a criação de

alternativas para solução de problemas.

A política da igualdade é estimulada no pleno sentido do

reconhecimento dos direitos humanos e deveres do cidadão,

como fundamento da preparação do educando para a vida.

A aprendizagem se desenvolve a partir da problematização de

situações contextualizadas, levando em conta a visão de mundo

do aluno.

8.1- CONCEPÇÕES

Para orientar as práticas pedagógicas e educacionais, respeitando

as variedades curriculares pré existentes, neste processo de elaboração, citamos e

repensamos os princípios fundamentais que nortearam os trabalhos, através dos

Diretrizes Curriculares Nacionais do Ensino Fundamental e Médio.


37

8.1.1- CONCEPÇÃO DE EDUCAÇÃO

A ação educativa está necessariamente precedida de uma reflexão

sobre o homem e a análise do meio em que vive, para que se possa propor uma

formação educativa dele próprio. A educação, portanto deve servir de meio para a

transformação da sociedade demonstrando que é possível compreender a educação

com todas as suas determinantes e condicionantes para a formação da plena

cidadania e uma participação ativa na transformação da realidade social que está

inserida.

A educação é um processo , não um produto acabado, mas um

processo contínuo de transformação, adequação e adaptação.

É o processo pela dimensão histórica por representar a própria

história individual do ser humano e da sociedade em sua evolução.

É um fato existencial porque o homem se faz ser homem -

processo constitutivo do ser humano.

É um fato social pelas relações de interesses e valores que movem

a sociedade, num movimento contraditório de reprodução do presente e da

expectativa de transformação futura.

É intencional ao pretender formar um homem com um conceito

prévio de homem.

É libertadora porque segundo Boff (2000,p.77) se faz necessário

desenvolver uma educação que nos abra para uma democracia integral, capaz de

produzir um tipo de desenvolvimento socialmente justo e ecologicamente

sustentado.


38

A educação visa atingir três objetivos que forma o ser humano para

gestar uma democracia aberta.

São eles:

_ “A apropriação pelo cidadão e pela comunidade dos instrumentos

adequados para pensar a sua prática individual e social e para ganhar uma visão

globalizante da realidade que o possa orientar em sua vida”.

_ A apropriação pelo cidadão e pela comunidade do conhecimento

científico, político, cultural acumulado pela humanidade ao longo da história para

garantir-lhe a satisfação de suas necessidades e realizar suas aspirações;

_ A apropriação por parte dos cidadãos e da comunidade, dos

instrumentos de avaliação crítica do conhecimento acumulado, reciclá-lo e

acrescentar-lhe novos conhecimentos através de todas as faculdades cognitivas

humana...”

A finalidade da educação, no seio de uma determinada sociedade, é

entendida pelos objetivos, conteúdos e métodos da educação que pode ser

modificada conforme as concepções de homem, caracterizada pelo modo de

pensar, agir e os interesses das classes e grupos sociais. A educação escolar, como

atividade social, direcionada através de instituição própria, visa a assimilação dos

conhecimentos e experiências humanas acumuladas no decorrer da histórica, como

suporte para a formação do indivíduo.

Por educação, entendemos todas as manifestações humanas que

buscam a apropriação da cultura produzida pelo homem. A escola é o espaço

privilegiado de produção e socialização do saber e deve ser organizada por meio de

ações educativas que visam a formação de sujeitos éticos, participativos, críticos e

criativos.

8.1.2- CONCEPÇÃO DE CIDADANIA

De acordo com Boff(2000,p.51) “ cidadania é um processo histórico-

social que capacita a massa humana a forjar condições de consciência, de


39

organização e de elaboração de um projeto e de práticas no sentido de deixar de ser

massa e de passar a ser povo, como sujeito histórico, plasmador de seu próprio

destino”

Reafirmando a citação de Boff, (Martins, 2000,p.53) diz: “...a

construção da cidadania envolve um processo ideológico de formação de

consciência pessoal e social e de reconhecimento desse processo em termos de

direitos e deveres. A realização se faz através de lutas contra as discriminações, da

abolição de barreiras segregativas entre indivíduos e contra as opressões e os

tratamentos desiguais, ou seja, pela extensão das mesmas condições de acesso às

políticas públicas e pela participação de todos nas tomadas de decisões. É condição

essencial da cidadania, reconhecer que a emancipação depende fundamentalmente

do interessado, uma vez que, quando a desigualdade é somente confrontada na

arena pública, reina a tutela sobre a sociedade, fazendo-a dependente dos serviços

públicos.

O grande desafio histórico é dar condições ao povo brasileiro de se

tornar cidadão consciente, (sujeito de direitos), organizados e participativos do

processo de construção político-social e cultural.

As dimensões da cidadania, segundo BOff, são cinco:

1) A dimensão econômico-produtiva: a massa é mantida

intencionalmente, como massa e a pobreza é empobrecimento, portanto a pobreza

material e política é produzida e cultivada, por isso é profundamente injusta.

2) A dimensão político-participativa: as pessoas interessadas lutam

em prol de sua autonomia e participação social, tornando-se cidadãos plenos.

3) A dimensão popular: inclui somente as que têm acesso ao

sistema produtivo e exclui os demais, sendo esta a dimensão vigente.

4) A dimensão de con-cidadania: os cidadão devem reivindicar e

não pedir ao Estado, precisam organizar-se não para substituir, mas para fazê-lo

funcionar. Define também o cidadão mediante a solidariedade e a cooperação.


40

5) A cidadania Terrenal: apresenta a dimensão planetária na

consciência de causas comuns, com a responsabilidade coletiva da garantir um

futuro para a terra e a humanidade.

Tipos de Cidadania segundo Boff

Cidadania seletiva – se a construção da cidadania envolve um

processo ideológico de formação de consciência pessoal, coletiva e social, de

reconhecimento desse processo em termos de direitos e deveres, no projeto

neoliberal vigente a cidadania passa a ser seletiva porque a reduz, Boff afirma (200,

p.57). “Ele debilita e reduz a cidadania nacional, quer dizer, a autonomia do próprio

país. Internamente reforça a cidadania seletiva”. Alguns setores são beneficiados

pela modernização, outros, os setores populares só cabe uma cidadania menor.

Outros, os excluídos, servem como massa de manobra, sem qualquer cidadania,

tirando o seu poder de rebelião, compensado, fazendo assistencialismo fácil e

promessas.

Cidadania Menor _ No projeto do capitalismo nacionalista não se

leva em conta o capitalismo e sua lógica que explora e exclui. Ele é visto como

criador de oportunidades e de progresso. Dá-se ênfase à auto-estima de um Brasil

grande, uma potência emergente com seus recursos naturais riquíssimos e

potencialidades populacionais. Aqui também a cidadania é restrita para setores

beneficiários. (Boff,p.66) “ será uma cidadania político-participativa para os

segmentos incorporados na produção, mas não será econômico-produtiva, pois

trabalhadores continuarão sendo duramente explorados. Portanto terão uma

cidadania de 2ª classe, esporádica, às vezes expressa em grandes manifestações

públicas, mas sem conseqüências reais... As políticas estatais continuarão

assistencialistas mantendo a população pobre, dependente e desmobilizada com

controle aos movimentos sociais.

Cidadania maior e plena – con-cidadania - Esse projeto visa

construir uma Nação autônoma, capaz de democratizar a cidadania, mobilizar a

sociedade inteira para a mudança, primando por uma sociedade sustentável que se

desenvolva com a natureza e não contra ela, que produza o suficiente para todos e


41

que não permita a acumulação para poucos. Construir a cidadania e con-cidadania

popular é a forma concreta de se construir o Projeto-Brasil que buscamos.

8.1.3- CONCEPÇÃO DE SOCIEDADE

A sociedade sendo um agrupamento de indivíduos estabelece entre

si relações culturais, políticas e econômicas seguindo determinada linguagem,

cultura, tradições, costumes e expressões religiosas, visando o bem estar de seus

membros.

O homem é um ser social, e, sendo social, a sociedade é o espaço

que ele possui para o exercício da liberdade, da transformação e da realização. Só

em sociedades o homem pode se tornar mais humano e construir a fraternidade, a

realização humana e da felicidade.

Quando se questiona o próprio sentido da escola, a sua função

social e a natureza do trabalho educativo, enquanto docentes, aparecemos sem

iniciativa, “arredados ou deslocados pela força arroladora dos fatos, pela vertiginosa

sucessão de acontecimentos que tornaram obsoletos os conteúdos e as práticas

educativas” (Péres Gómes, 1998). E para que isso não aconteça é que precisamos

entender em que tipo de sociedade estamos inseridos.

Para Severino (1998), a sociedade é um agrupamento tecido por

uma série de relações diferenciadas e diferenciadoras. É configurada pelas

experiências individuais do homem, havendo uma interdependência em todas as

formas da atividade humana, desenvolvendo relações, instaurando estruturas

sociais, instituições sociais e produzindo bens, garantindo a base econômica e é o

jeito específico do homem realizar sua humildade, sendo que:

“ A sociedade configura todas as experiências individuais do homem,

transmite-lhe resumidamente todos os conhecimentos adquiridos no passado do

grupo e recolhe as contribuições que o poder de cada indivíduo engendra e que


42

oferece a sua comunidade. Nesse sentido a sociedade cria o homem para si “. (

Pinto, 1994).

A sociedade é mediadora do saber e da educação presente no

trabalho concreto dos homens, que criam novas possibilidades de cultura e de agir

social a partir das contradições geridas pelo processo de transformação da base

econômica.

Segundo Demerval Saviani, o entendimento do modo como funciona

a sociedade não pode se limitar ás aparências. É necessário compreender as leis

que regem o desenvolvimento da sociedade. Obviamente que não se trata aqui de

leis naturais, mas sim de leis históricas, ou seja, de leis que se constituem

historicamente.

Atílio Boron (1986) questiona, que tipo de sociedade deixa como

legado estes quinze anos de hegemonia ideológica do neoliberalismo? Uma

sociedade heterogênea e fragmentada, marcada por profundas desigualdades de

todo o tipo – classe, etnia, gênero, religião, etc. – que foram exarcebadas com a

aplicação das políticas neoliberais. Uma sociedade dos “dois terços” ou uma

sociedade “com duas velocidades”, como costuma ser denominada na Europa,

porque há um amplo setor social, um terço excluído e fatalmente condenado à

marginalidade e que não pode ser “reconvertido” em termos laborais, nem inserir-se

nos mercados de trabalho formais dos capitais desenvolvidos. Essa crescente

fragmentação do social que potencializaram as políticas conservadoras, foi por sua

vez reforçada pelo excepcional avanço tecnológico e científico e seu impacto sobre

o paradigma produtivo contemporâneo.

Inês B. de oliveira diz que uma sociedade democrática não é,

portanto, aquela na qual os governantes são eleitos pelo voto. A democracia

pressupões uma possibilidade de participação do conjunto dos membros da

sociedade em todos os processos decisórios que dizem respeito à sua vida (em

casa, na escola, no bairro, etc.).


43

Raul Pont no texto sobre democracia representativa e democracia

participativa conclui que nossa convicção funda-se no processo histórico que nos

ensina que não há verdades eternas e absolutas nas relações entre sociedade e o

Estado e que estas se fazem e se refazem pelo protagonismo dos seres sociais e

que a busca de uma democracia substantiva, participante, regida por princípios

éticos de liberdade e igualdade social, continua sendo um horizonte histórico, em

suma, nossa utopia para a humanidade.

8.1.4- CONCEPÇÃO DE INFÂNCIA E ADOLESCENCIA

Existem diferentes concepções de crianças e de adolescentes que

se fazem distintas a partir de diferentes pontos de vista teóricos e que acabam por

contribuir para formar múltiplos conceitos. Assim, é necessário que pensemos

melhor sobre quais são e como se construíram as diferentes concepções de infância

e de adolescência.

A infância, deve ser compreendida como um modo particular de se

pensar a criança, e não um estado universal, vivida por todos do mesmo modo, ao

desvincularmos a concepção de criança e de infância de uma idéia pré-concebida,

até chegarmos a uma concepção pós-moderna de criança e infância, se faz

necessário algumas reflexões sobre o assunto:

- nos dicionários da língua portuguesa registram a palavra infância

como o período de crescimento que vai do nascimento até o ingresso na puberdade,

por volta dos doze anos de idade;

- segundo a Convenção sobre os Direitos da Criança, aprovada pela

Assembléia Geral das Nações Unidas(11/89), "criança são todas as pessoas

menores de dezoito anos de idade";

- no Estatuto da Criança e do Adolescente (1990), criança é

considerada a pessoa até os doze anos incompletos;

- etimologicamente, a palavra infância vem do latim, infantia, e

refere-se ao indivíduo que ainda não é capaz de falar.

A idade cronológica não é suficiente para caracterizar a infância, é o

que afirma Khulmann Jr. (1998, p. 16): Infância tem um significado genérico e, como

qualquer outra fase da vida, esse significado é função das transformações sociais:


44

toda sociedade tem seus sistemas de classes de idade e a cada uma delas é

associado um sistema de status e de papel.

Entre os doze e dezoito anos, idade da maioridade civil, encontra-se

a adolescência, período da vida humana entre a puberdade e a adultície, período em

que ocorre um conjunto de transformações fisiológicas ligadas à maturação sexual,

que traduzem a passagem progressiva da infância à adolescência. Esta perspectiva

prioriza o aspecto fisiológico, quando consideramos que ele não é suficiente para se

pensar o que seja a adolescência.

Nossos adolescentes amam, estudam, brigam, trabalham, etc.

Batalham com seus corpos, que se esticam e se transformam. Lidam com as

dificuldades de crescer no quadro complicado da família moderna, se procuram e

eventualmente se acham e além de que, precisam lutar com a adolescência, que é

uma criatura um pouco monstruosa, sustentada pela imaginação de todos,

adolescentes e pais.

Portanto, não podemos compreender a adolescência simplesmente

pondo-a em evidência. É necessário buscar não uma definição válida para todos os

momentos históricos e sim tentar uma compreensão a partir de sua historicidade.

Desse modo, os limites fisiológicos e jurídicos são insuficientes para compreender

esse período. É possível sabê-lo melhor, sugerem Levi; Schmidt (1996), a partir de

uma antropologia das diversas sociedades humanas, segundo o modo de identificar

e de atribuir ordem e sentido ao transitório. Para estes autores, enquadrar as

coordenadas de uma história social e cultural da juventude, por diferentes motivos

que sejam, torna-se impossível, até mesmo pela não homogeneidade dos termos

definidores. Assim, não podemos compreender a adolescência simplesmente pondo-

a em evidência, e sim buscando uma compreensão a partir de sua historicidade.

8.1.5- CONCEPÇÃO DE HOMEM

O homem, sujeito de sua própria educação, é um ser que possui

raízes espaço-temporais, um ser histórico, aliado a tradições e mudanças,

continuidade e ruptura, capaz de compreender o passado e projetar o futuro, num

desafio constante para a construção de uma sociedade mais humana e sadia.


45

Inserida num contexto sócio-econômico-político, homem concreto que reflete sobre

a realidade e sobre sua própria situação que o torna mais consciente, comprometido

a intervir na realidade como instrumento de sua transformação.

O homem é um ser natural e social, ele age na natureza

transformando-a segundo suas necessidades e para além delas. Nesse processo

de transformação, ele envolve múltiplas relações em determinado momento

histórico, assim, acumula experiências e em decorrência destas, ele produz

conhecimentos. Sua ação é intencional e planejada, mediada pelo trabalho,

produzindo bens materiais e não-materiais que são apropriados de diferentes

formas pelo homem, conforme Saviani (1992):

“O homem necessita produzir continuamente sua própria existência. Para tanto,

em lugar de se adaptar a natureza, ele tem que adaptar a natureza a si, isto é, transformá-la pelo

trabalho”.

Considerando o homem em ser social, ele atua e interfere na

sociedade, se encontra com o outro nas relações familiares, comunitárias, produtivas

e também na organização política, garantindo assim sua participação ativa e criativa

nas diversas esferas da sociedade. O homem, como sujeito de sua história, segundo

Santoro “... é aquele que na sua convivência coletiva compreende suas condições

existenciais transcende-as e reorganiza-as, superando a condição de objeto,

caminhando na direção de sua emancipação participante da história coletiva” .

Partindo do pressuposto que o homem constitui-se um ser histórico,

faz-se necessário compreendê-lo em suas relações inerentes a natureza humana. O

homem é, antes de tudo, um ser de vontade, um ser que se pronuncia sobre a

realidade.

8.1.6- CONCEPÇÃO DE TECNOLOGIA

É necessário se direcionar a aprendizagem para a compreensão ampla

de idéias e valores indispensáveis no momento atual, assim como é importante ter


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conhecimentos e habilidades cognitivas que assegurem o preparo para o

desempenho profissional, de acordo com os novos padrões tecnológicos e por fim, a

formação de hábitos e valores que favoreçam o convívio com as mudanças e com as

diferenças para se produzirem a solidariedade e a rejeição às desigualdades sociais.

A escola que está inserida num contexto em que a tecnologia

predomina, deve formar cidadãos autônomos e conscientes, possibilitando que os

alunos tenham uma postura crítica, diante da grande massa de informações que

todos precisam se apropriar das diversas formas de diálogo em igualdade de

condições e com capacidade para tomar decisões que levem à mudanças na

sociedade.

Hoje, o contexto de todo o conhecimento político, econômico,

antropológico e ecológico é o próprio mundo. Esse conhecimento é vital, e permite o

acesso às informações sobre o mundo e consegue articulá-las e organizá-las, pois

somos, a todo momento levados a enfrentar novos desafios, que exigem uma visão

crítica abrangente.

A construção da cidadania autônoma e participativa está ligada à

apropriação dos meios e linguagens de comunicação, para tanto, a escola precisa

ter acesso às novas tecnologias e conhecer seu uso técnico e pedagógico, para

procurar capacitar o aluno a interagir com as diversas formas de tecnologia,

permitindo a ele o diálogo com a realidade em todos os níveis

A tecnologia tem um impacto significativo não só na produção de bens

e serviços, mas também no conjunto das relações sociais e nos padrões culturais

vigentes.

A LDB – Lei de Diretrizes e Bases da Educação 9394/96 ao propor a

formação tecnológica como eixo do currículo assume, segundo KUERGER (2000), a

concepção que a aponta como a síntese, entre o conhecimento geral e o específico,

determinando novas formas de selecionar, organizar e tratar metodologicamente os

conteúdos.


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A tecnologia deve ser entendida como uma ferramenta sofisticada e

alternativa no contexto educacional, pois a mesma pode contribuir para o aumento

das desigualdades, ou para a inserção social se vista como uma forma de

estabelecer mediações entre o aluno e o conhecimento em todas as áreas.

Ter no currículo, uma concepção de educação tecnológica não será

suficiente para o acesso de todos, da Escola Pública, sem que haja uma vontade e

ação política que possibilite investimento para que esses recursos tecnológicos (

elementares e sofisticados) existam e possam ser ferramenta que contribua para o

desenvolvimento do pensar, sendo um meio de estabelecer relações entre o

conhecimento científico, tecnológico e sócio-histórico, possibilitando articular ação,

teoria e prática.

8.1.7- CONCEP�

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