O Projeto Político- O Projeto Político- Pedagógico do Pedagógico do Colégio Estadual do Colégio Estadual do Paraná : Paraná : fundamentos fundamentos teórico- teórico- metodológicos.metodológicos.Docente: Maria Madselva F. FeigesDocente: Maria Madselva F. FeigesDiretora Geral do CEPDiretora Geral do CEP

Fev/ 2008

1. Igualdade de 1. Igualdade de condições para acesso e condições para acesso e permanência do permanência do educando no processo educando no processo educativo, educativo, organizando as organizando as possibilidades de possibilidades de aprendizagem para todos os aprendizagem para todos os alunos com qualidade alunos com qualidade político- pedagógica.político- pedagógica.

Essa igualdade pressupõe Essa igualdade pressupõe a construção coletiva de a construção coletiva de uma concepção de uma concepção de educação intimamente educação intimamente vinculada ao conceito de vinculada ao conceito de aprendizagem, entendendo aprendizagem, entendendo ritmos e contextos sociais ritmos e contextos sociais diferentes.diferentes.

2. Gestão Democrática: 2. Gestão Democrática: abrange além do princípio abrange além do princípio constitucional, as dimensões constitucional, as dimensões administrativa, pedagógica e administrativa, pedagógica e financeira. Pressupõe o financeira. Pressupõe o exercício democrático da exercício democrático da crítica e do diálogo, através da crítica e do diálogo, através da atuação coletiva de todos os atuação coletiva de todos os sujeitos da prática educativa.sujeitos da prática educativa.

A gestão democrática A gestão democrática possibilita a eliminação de um possibilita a eliminação de um grande número de problemas grande número de problemas que constantemente entravam que constantemente entravam o funcionamento da escola, o funcionamento da escola, quando se reconhece as quando se reconhece as relações de interdependência relações de interdependência entre sociedade e educação e o entre sociedade e educação e o verdadeiro sentido de verdadeiro sentido de reinterpretar e recriar o mundo. reinterpretar e recriar o mundo.

3. Liberdade e autonomia: constituem a 3. Liberdade e autonomia: constituem a própria natureza do ato pedagógico na própria natureza do ato pedagógico na busca de formas adequadas de busca de formas adequadas de desenvolvimento do trabalho desenvolvimento do trabalho pedagógico: trata-se da organização pedagógico: trata-se da organização dos meios (conteúdos, espaço, tempo e dos meios (conteúdos, espaço, tempo e procedimentos) através dos procedimentos) através dos quais,progressivamente cada indivíduo quais,progressivamente cada indivíduo singular realize, na forma de segunda singular realize, na forma de segunda natureza, a humanidade produzida natureza, a humanidade produzida historicamente. historicamente. (SAVIANI, 1992, p. 30)(SAVIANI, 1992, p. 30)

A perspectiva política e pedagógica são dimensões

indissociáveis, porque propiciam a vivência

democrática necessária à participação de todos os membros da comunidade escolar e o exercício da

cidadania.

A defesa da cidadania plena A defesa da cidadania plena na sociedade brasileira, na sociedade brasileira,

precisa considerar:precisa considerar:

- a existência de Projetos- a existência de Projetospolíticos particulares;políticos particulares;

- as determinações alienadoras - as determinações alienadoras do capitalismo;do capitalismo;

-Os conflitos resultantes de Os conflitos resultantes de diferentes projetos políticos na diferentes projetos políticos na escola;escola;

Esses princípios exigem o Esses princípios exigem o reconhecimento e a reconhecimento e a

construção de uma prática construção de uma prática educativa que dialogue com educativa que dialogue com autores, teorias e conceitos autores, teorias e conceitos para promover as rupturas para promover as rupturas

necessárias na prática necessárias na prática docente e na gestão da docente e na gestão da

escola.escola.

A participação coletiva e A participação coletiva e responsável de todos os sujeitos responsável de todos os sujeitos

do processo educativo do processo educativo possibilita autonomia , possibilita autonomia ,

cooperação e respeito à cooperação e respeito à identidade cultural do aluno, identidade cultural do aluno,

além da definição de estratégias além da definição de estratégias e enfrentamento das e enfrentamento das

desigualdades sociais e desigualdades sociais e educacionais.educacionais.

4. Valorização dos trabalhadores em 4. Valorização dos trabalhadores em educação,educação, enquanto eixo central na busca enquanto eixo central na busca

da qualidade e do sucesso na tarefa educativa da qualidade e do sucesso na tarefa educativa de formação de cidadãos capazes de de formação de cidadãos capazes de

participarem na vida sócio-econômica, participarem na vida sócio-econômica, cultural e política porque está relacionada cultural e política porque está relacionada

diretamente com formação inicial e diretamente com formação inicial e continuada, condições de trabalho: recursos continuada, condições de trabalho: recursos

didáticos, físicos, materiais, dedicação didáticos, físicos, materiais, dedicação integral, número de alunos por turma e integral, número de alunos por turma e

carreira e salário como elementos carreira e salário como elementos indispensáveis à profissionalização do indispensáveis à profissionalização do

professor.professor.

Assim, a formação continuada é um Assim, a formação continuada é um direito de todos os trabalhadores em direito de todos os trabalhadores em

educação, na perspectiva da educação, na perspectiva da especificidade de sua função, o que especificidade de sua função, o que

possibilita mudanças efetivas na prática possibilita mudanças efetivas na prática pedagógica .pedagógica .

A hora – atividade constitui um espaço A hora – atividade constitui um espaço de organização coletiva dos de organização coletiva dos

professores, possibilitando uma reflexão professores, possibilitando uma reflexão crítica sobre a própria prática e a crítica sobre a própria prática e a

reformulação do Plano de Trabalho reformulação do Plano de Trabalho Docente.Docente.

O Projeto Político-Pedagógico O Projeto Político-Pedagógico da escola deve combater:da escola deve combater:

- - a perversa lógica da a perversa lógica da seletividade, da classificação, seletividade, da classificação,

da exclusão e da da exclusão e da discriminação...discriminação...

- a concepção pedagógica - a concepção pedagógica reducionista dos conceitos de reducionista dos conceitos de

aprovação ou reprovação.aprovação ou reprovação.

o controle e a supremacia da o controle e a supremacia da nota que produz um nota que produz um

educando dócil, aplicado, educando dócil, aplicado, silencioso e passivosilencioso e passivo..

O Projeto Político-Pedagógico O Projeto Político-Pedagógico

do CEP deve combater:do CEP deve combater:

a prática docente articulada a prática docente articulada exclusivamente à obtenção exclusivamente à obtenção

da nota seis (6,0)da nota seis (6,0), pois a , pois a idéia de média representa idéia de média representa apenas uma referência para apenas uma referência para

enfrentar o debate enfrentar o debate educacional em determinado educacional em determinado

momento histórico, em momento histórico, em relação à reprovação na relação à reprovação na

escola pública.escola pública.

O Projeto Político-O Projeto Político-Pedagógico do CEP deve Pedagógico do CEP deve

combater:combater:a fragmentação do processo a fragmentação do processo

pedagógico que divide o pedagógico que divide o trabalho entre pedagogos e trabalho entre pedagogos e

docentes,docentes, caracterizando caracterizando uma separação arbitrária uma separação arbitrária entre os profissionais que entre os profissionais que

ensinam e os que organizam ensinam e os que organizam as condições didático –as condições didático –

pedagógico para efetivação pedagógico para efetivação do ensino-aprendizagem.do ensino-aprendizagem.

-a desvalorização cultural do aluno a desvalorização cultural do aluno que por sua vez desrespeita a que por sua vez desrespeita a diversidade.diversidade.

-a comparação entre resultados de a comparação entre resultados de rendimento escolar dos alunos de rendimento escolar dos alunos de uma turma e entre escola pública e uma turma e entre escola pública e escola privada como se a última escola privada como se a última fosse a melhor, não percebendo que fosse a melhor, não percebendo que tais comparações estão carregadas tais comparações estão carregadas de discriminação.de discriminação.

- práticas anti- democráticas - práticas anti- democráticas que articulam a divisão do que articulam a divisão do trabalho entre docentes e trabalho entre docentes e

funcionários, mas ao mesmo funcionários, mas ao mesmo tempo, solicitam que estes tempo, solicitam que estes

realizem tarefas difíceis realizem tarefas difíceis “como o controle disciplinar “como o controle disciplinar

do aluno em pátios e do aluno em pátios e corredores”. corredores”.

A escola não é apenas um espaçoA escola não é apenas um espaço de produção e distribuiçãode produção e distribuição

de conhecimento, mas também um de conhecimento, mas também um espaço para atualizar e completar a espaço para atualizar e completar a

formação cultural do aluno, formação cultural do aluno, porqueporque a a educação não se limita à sala de aula.educação não se limita à sala de aula.

O CEP possui uma estrutura O CEP possui uma estrutura privilegiada em relação a outras privilegiada em relação a outras

escolas públicas.escolas públicas. Assim, a oferta de atividades culturais, Assim, a oferta de atividades culturais, artísticas e esportivas constitui parte artísticas e esportivas constitui parte

de uma política educacional.de uma política educacional.

Desafios do Projeto Desafios do Projeto Político- Pedagógico Político- Pedagógico ::

1-1- OO acesso à educaçãoacesso à educação comocomo necessidade de uma necessidade de uma

escolarização mínima, de escolarização mínima, de efetiva e igual duração, que efetiva e igual duração, que seja equivalente quanto à seja equivalente quanto à

qualidade para todos. qualidade para todos.

2- A igualdade no que se 2- A igualdade no que se refere arefere a possibilidade de possibilidade de permanecerpermanecer no sistema no sistema

educacional: a escola deve educacional: a escola deve possibilitar que os possibilitar que os

desfavorecidos recuperem a desfavorecidos recuperem a distância que os separam distância que os separam

dos mais privilegiados.dos mais privilegiados.

“’”

3- A igualdade de 3- A igualdade de tratamento interno:tratamento interno: os os alunos têm o direito de alunos têm o direito de

receber uma educação de receber uma educação de igual qualidade – em igual qualidade – em

termos de professores, termos de professores, currículo, meios técnicos currículo, meios técnicos e condições ambientais.e condições ambientais.

4- A igualdade de realização,4- A igualdade de realização, na na saída, dos objetivos fixados saída, dos objetivos fixados

pela instituição escolar: pela instituição escolar: garantir a recuperação dos garantir a recuperação dos

desfavorecidos, sem esquecer desfavorecidos, sem esquecer do progresso dos demais, o do progresso dos demais, o

que requer estratégias que requer estratégias pedagógicas que permitam a pedagógicas que permitam a

cada um desenvolver as cada um desenvolver as possibilidades que tem.possibilidades que tem.

5- A igualdade quanto à 5- A igualdade quanto à oportunidade na transição para oportunidade na transição para o mundo adulto e produtivo: se o mundo adulto e produtivo: se as desigualdades ao sair as desigualdades ao sair correspondem às mesmas ao correspondem às mesmas ao entrar, a escola terá realizado o entrar, a escola terá realizado o papel de reproduzir as papel de reproduzir as diferenças sociais. diferenças sociais.

SACRISTÀN, J. G. Educar e conviver na cultura global: as exigências da cidadania. Trad. Ernani Rosa. Porto Alegre: Artmed, 2002.

Desta forma pretendemos desenvolver:

-o respeito à diversidade cultural como perspectiva humano-cultural

-a formação humano-social dos educandos, criando a possibilidade de cada aluno desenvolver ao longo de sua vida:

- a prática dea prática de aprender aprender permanentemente;permanentemente;

- a reflexão crítica de a reflexão crítica de forma responsávelforma responsável

- o agir com o agir com responsabilidade responsabilidade individual e social;individual e social;

- a participação no - a participação no trabalho e na vida trabalho e na vida coletiva;coletiva;

- formas solidária - formas solidária de viver numa de viver numa sociedade desigualsociedade desigual

- valorização do - valorização do planejamento planejamento participativo como participativo como instrumento de debate instrumento de debate e de decisão coletiva e de decisão coletiva sobre as práticas sobre as práticas pedagógicas, superandopedagógicas, superando

a divisão entre a divisão entre trabalho material e trabalho material e intelectual.intelectual.

- enfrentamento dos problemas - enfrentamento dos problemas novos, construindo soluções novos, construindo soluções originais com agilidade e originais com agilidade e rapidez, a partir de utilização rapidez, a partir de utilização metodologicamente adequada metodologicamente adequada de conhecimentos científicos, de conhecimentos científicos, tecnológicos e sócio-tecnológicos e sócio-históricos;históricos;

KUENZER, A. Z. (org.) KUENZER, A. Z. (org.) Ensino médio: construindo uma proposta para Ensino médio: construindo uma proposta para os que vivem do trabalho.os que vivem do trabalho. São Paulo, Cortez,2000. São Paulo, Cortez,2000.

QUE AÇÕES DEVEM SER PRIORIZADAS PARA REALIZAR ESSES DESAFIOS?

1- 1- REDIMENSIONAMENTO REDIMENSIONAMENTO

DA FUNÇÃO DO DA FUNÇÃO DO CONSELHO DE CLASSE CONSELHO DE CLASSE

-Estudo e análise dos problemas Estudo e análise dos problemas existentes em sala de aula,existentes em sala de aula, explicitando explicitando as dificuldades específicas no que se as dificuldades específicas no que se refere aos conteúdos , metodologia, refere aos conteúdos , metodologia, práticas avaliativas e processo de práticas avaliativas e processo de recuperação de estudos, enquanto recuperação de estudos, enquanto direito do aluno atingir a apropriação da direito do aluno atingir a apropriação da totalidade dos conteúdos, totalidade dos conteúdos, com vistas á com vistas á obtenção de resultado de obtenção de resultado de aprendizagem mais próximo possível a aprendizagem mais próximo possível a 100% e, não apenas atingir a média 6,0 100% e, não apenas atingir a média 6,0 para efeito de aprovaçãopara efeito de aprovação..

- Construção coletiva de uma - Construção coletiva de uma concepção de prática avaliativa concepção de prática avaliativa emancipadora que incorpore a emancipadora que incorpore a

utilização de diferentes utilização de diferentes instrumentos de avaliação, em instrumentos de avaliação, em

diferentes momentos e metodologia diferentes momentos e metodologia diversificadas, numa perspectiva diversificadas, numa perspectiva

de totalidade da prática de totalidade da prática pedagógica.pedagógica.

Essa nova abordagem pressupõe a Essa nova abordagem pressupõe a incorporação de uma prática incorporação de uma prática

avaliativa que considere as avaliativa que considere as necessidades dos alunos.necessidades dos alunos. Todo aluno Todo aluno

tem direito à recuperação de tem direito à recuperação de conteúdos, logo após o recebimento conteúdos, logo após o recebimento da nota da avaliação,com vistas à da nota da avaliação,com vistas à

apropriação imediata da totalidade apropriação imediata da totalidade dos conteúdos trabalhados pelo dos conteúdos trabalhados pelo

docente. docente.

- A autonomia do Conselho de - A autonomia do Conselho de Classe e a competência político- Classe e a competência político- pedagógica do professor e da pedagógica do professor e da gestão da escola estão intimamente gestão da escola estão intimamente ligados:ligados: requer um Projeto Político- requer um Projeto Político- Pedagógico que articule uma reflexão Pedagógico que articule uma reflexão rigorosamente crítica por parte de todos rigorosamente crítica por parte de todos os sujeitos do processo educativo e os sujeitos do processo educativo e tomada de decisão coletiva sobre as tomada de decisão coletiva sobre as mudanças a serem efetivadas em mudanças a serem efetivadas em coerência com a função social da escola coerência com a função social da escola pública. pública.

- O- O estudo e análise dos estudo e análise dos problemas existentes em problemas existentes em sala de aula explicitam as sala de aula explicitam as dificuldades específicas no dificuldades específicas no que se refere aos conteúdos , que se refere aos conteúdos , metodologia, práticas metodologia, práticas avaliativas e o processo de avaliativas e o processo de recuperação de estudos,recuperação de estudos, enquanto direito do aluno enquanto direito do aluno atingir a apropriação da atingir a apropriação da totalidade dos conteúdos.totalidade dos conteúdos.

Isso significa mudança radical Isso significa mudança radical nas práticas avaliativas: nas práticas avaliativas: defesa de uma concepção de defesa de uma concepção de prática docente e discente prática docente e discente que possa construir um que possa construir um resultado de aprendizagem resultado de aprendizagem mais próximo possível a mais próximo possível a 100% ,enquanto ponto de 100% ,enquanto ponto de chegada (e, não apenas chegada (e, não apenas atingir a média 6,0 para atingir a média 6,0 para efeito de aprovação).efeito de aprovação).

-- distinção epistemológicadistinção epistemológica entre entre aprendizagem de qualidade social aprendizagem de qualidade social

dos alunosdos alunos e o conceito de e o conceito de aprovação, entre a concepção de aprovação, entre a concepção de educação (neo)liberal e educação (neo)liberal e educação educação democráticademocrática como fundamentos como fundamentos

organizadores de uma organizadores de uma prática prática avaliativa emancipadoraavaliativa emancipadora, com vistas , com vistas

à superação da idéia de reprovar,à superação da idéia de reprovar, mas incorporar mas incorporar a idéia de a idéia de

aprender.aprender.

- superação da concepção superação da concepção reducionista de que o Conselho de reducionista de que o Conselho de Classe é um espaço apenas para Classe é um espaço apenas para análise de notas,análise de notas, mas constitui um mas constitui um “locus”privilegiado para reflexão “locus”privilegiado para reflexão coletiva sobre o trabalho coletiva sobre o trabalho pedagógico escolar, analisando os pedagógico escolar, analisando os limites e possibilidades da prática limites e possibilidades da prática docente, discente e da gestão docente, discente e da gestão escolar com a finalidade de propor e escolar com a finalidade de propor e realizar as mudanças necessárias. realizar as mudanças necessárias.

-participação representativa participação representativa dos alunos no Conselho de dos alunos no Conselho de Classe, através dos Classe, através dos Representantes de Turma,Representantes de Turma, possibilitando contribuições possibilitando contribuições desse segmento para efetivar desse segmento para efetivar mudanças qualitativas na mudanças qualitativas na aprendizagem do CEP. aprendizagem do CEP.

- articulação dos processos - articulação dos processos participativos de todos os alunos participativos de todos os alunos na construção da qualidade da na construção da qualidade da aprendizagem,aprendizagem, estabelecendo estabelecendo relações de mútua responsabilidade relações de mútua responsabilidade e cooperação entre os diferentes e cooperação entre os diferentes sujeitos da prática educativa sujeitos da prática educativa (professor e alunos) , buscando a (professor e alunos) , buscando a democratização do conhecimento. democratização do conhecimento.

- assumir o caráter diagnóstico - assumir o caráter diagnóstico da avaliação como instrumento da avaliação como instrumento de compreensão da de compreensão da aprendizagem,aprendizagem, tendo em vista a tendo em vista a definição de medidas definição de medidas pedagógicas que privilegiem a pedagógicas que privilegiem a transformação da ação docente, transformação da ação docente, superando aspectos meramente superando aspectos meramente classificatórios.classificatórios.

-compreender a auto- avaliaçãocompreender a auto- avaliação( Professor - Ensino ; Aluno - ( Professor - Ensino ; Aluno - Aprendizagem) enquanto Aprendizagem) enquanto processo que sintetiza o processo que sintetiza o constante desenvolvimento da constante desenvolvimento da personalidade, da autonomia e da personalidade, da autonomia e da auto- consciênciaauto- consciência em relação em relação aos progressos e dificuldades, aos progressos e dificuldades, tanto por parte do professor, tanto por parte do professor, quanto do aluno.quanto do aluno.

- assumir a concepção de - assumir a concepção de avaliação na perspectiva da avaliação na perspectiva da aprendizagem dos alunos,aprendizagem dos alunos, com com vistas à superação da lógica da vistas à superação da lógica da reprovação/ aprovação,reprovação/ aprovação, construindo a recuperação de construindo a recuperação de estudos durante o próprio estudos durante o próprio processo de aula, fazendo processo de aula, fazendo intervenções e corrigindo as intervenções e corrigindo as diferentes trajetórias dos alunos.diferentes trajetórias dos alunos.

- articular a competência - articular a competência pedagógica à concepção de pedagógica à concepção de planejamentoplanejamento que privilegiaque privilegia

a capacidade de re- elaboração a capacidade de re- elaboração da prática docente e discente,da prática docente e discente,

e a participação efetiva na e a participação efetiva na organização coletiva do organização coletiva do

trabalho pedagógico para trabalho pedagógico para equacionar e recuperar os equacionar e recuperar os

fundamentos de uma educação fundamentos de uma educação democrática.democrática.

- valorizar e estimular o papel do aluno - valorizar e estimular o papel do aluno nos processos de aprendizagem,nos processos de aprendizagem,

desafiando- o a superar seus desafiando- o a superar seus limites e a reconhecer-se como limites e a reconhecer-se como sujeito questionador, ousado, sujeito questionador, ousado,

criativo, crítico, respeitoso de si criativo, crítico, respeitoso de si mesmo e do outro –mesmo e do outro – expressando expressando

responsabilidade individual e social responsabilidade individual e social com a justiça e com a liberdade, com a justiça e com a liberdade,

enquanto agente de transformação da enquanto agente de transformação da prática pedagógica.prática pedagógica.

(...) uma aprendizagem efetiva-se (...) uma aprendizagem efetiva-se quando o aluno encontra e supera quando o aluno encontra e supera

um obstáculo – um obstáculo – difícil, mas difícil, mas acessível na realização de sua acessível na realização de sua

tarefa.(...) tarefa.(...)

Além disso, ele só pode envolver-se Além disso, ele só pode envolver-se em um trabalho, partindo da em um trabalho, partindo da

representação mental da tarefa a representação mental da tarefa a ser realizada; antes de começar, é ser realizada; antes de começar, é preciso ter uma idéia, mesmo que preciso ter uma idéia, mesmo que

aproximadamente, daquilo a que se aproximadamente, daquilo a que se quer chegar.quer chegar.

Mas é preciso igualmente que, Mas é preciso igualmente que, no no momentomomento em que o aluno em que o aluno

encontre o obstáculo, ele encontre o obstáculo, ele direcione sua energia cognitiva direcione sua energia cognitiva

para a transposição desse para a transposição desse obstáculo...obstáculo...

Ninguém conserva por toda vida Ninguém conserva por toda vida seus cadernos escolares... seus cadernos escolares... Mas é Mas é

de se esperar que todos conservem de se esperar que todos conservem por toda a vida aquilo que puderam por toda a vida aquilo que puderam

adquirir pelo trabalho em seus adquirir pelo trabalho em seus cadernos.cadernos. (Meirieu, 2005,p.54)(Meirieu, 2005,p.54)

O professor deve encorajar O professor deve encorajar o aluno a buscar as condições de o aluno a buscar as condições de aprendizagem e as informações aprendizagem e as informações

sobre o acesso ao sobre o acesso ao conhecimento.conhecimento.

Não pode esquecer, contudo,que Não pode esquecer, contudo,que a tarefa mais complexa deve ser a tarefa mais complexa deve ser

realizada na presença do realizada na presença do professorprofessor para que possa para que possa

esclarecer dúvidas, esclarecer dúvidas, problematizar a realidade e problematizar a realidade e

apresentar desafios.apresentar desafios.

O professor não pode mais O professor não pode mais limitar-se a entrar na classe e limitar-se a entrar na classe e esperar que esta se coloque esperar que esta se coloque

espontaneamente em posição espontaneamente em posição de marcha. de marcha. Ele deve Ele deve

personificar, materializar, personificar, materializar, tornar reconhecíveis e tornar reconhecíveis e

mobilizadores os princípios mobilizadores os princípios fundamentais do projeto da fundamentais do projeto da

escola.escola. (Merieu,2005,p.32)(Merieu,2005,p.32)

A efetivação do Projeto Político- A efetivação do Projeto Político- Pedagógico do CEP Pedagógico do CEP

pressupõe o desenvolvimento pressupõe o desenvolvimento de conhecimentos e valores que de conhecimentos e valores que

reforcem o sentimento reforcem o sentimento

de de pertencimentopertencimento,, o que o que favorece igualmente, a abertura favorece igualmente, a abertura

necessária à configuração de uma necessária à configuração de uma prática educativa solidária e prática educativa solidária e

responsável eticamente, na sua responsável eticamente, na sua dimensão individual e coletiva com a dimensão individual e coletiva com a

transformação e inclusão social.transformação e inclusão social.

Assim, aprendizagem constitui:Assim, aprendizagem constitui:

- um processo onde o aluno um processo onde o aluno presta atenção, observa, faz presta atenção, observa, faz anotações e exercícios, discute anotações e exercícios, discute em grupo, estuda, exemplifica, em grupo, estuda, exemplifica, generaliza, faz síntese generaliza, faz síntese integradora, expõe as idéias comintegradora, expõe as idéias com as suas próprias palavras, toma as suas próprias palavras, toma consciência das dificuldades, usa consciência das dificuldades, usa materiais diversos, avalia, materiais diversos, avalia, analisa criticamente a sua analisa criticamente a sua inserção no mundo e age para inserção no mundo e age para transformá-lo.transformá-lo.

Desta forma :Desta forma :

Ensinar Ensinar supõe querer supõe querer fazer alguém ascender a fazer alguém ascender a um grau ou a uma forma um grau ou a uma forma

de desenvolvimento de desenvolvimento intelectual e pessoal que intelectual e pessoal que se considera desejável. se considera desejável.

Pode- se afirmar que:Pode- se afirmar que:Educar, ensinar, é colocar Educar, ensinar, é colocar

alguém em presença de alguém em presença de certos elementos da cultura certos elementos da cultura

a fim de que ele, deles se a fim de que ele, deles se nutra, que ele os incorpore a nutra, que ele os incorpore a

sua substância, que ele sua substância, que ele construa sua identidade construa sua identidade intelectual e pessoal em intelectual e pessoal em função deles.função deles. (Forquin, 1993,p.168)(Forquin, 1993,p.168)

É necessário compreender que:É necessário compreender que:

O êxito acadêmico não O êxito acadêmico não corresponde corresponde

obrigatoriamente obrigatoriamente ao desenvolvimentoao desenvolvimentopessoal, ao grau de pessoal, ao grau de

responsabilidade social,responsabilidade social, a um comportamento moral, a um comportamento moral,

a atitudes de respeitoa atitudes de respeito e solidariedade. e solidariedade.

Não há docência sem Não há docência sem discência, as duas se discência, as duas se explicam e seus sujeitos, explicam e seus sujeitos, apesar das diferenças que apesar das diferenças que os conotam, não se os conotam, não se reduzem à condição de reduzem à condição de objeto, um do outroobjeto, um do outro.

Quando vivemos a Quando vivemos a autenticidade exigida pela prática autenticidade exigida pela prática

dede ensinar-aprender ensinar-aprender participamos de uma experiência participamos de uma experiência total, diretiva, política, ideológica, total, diretiva, política, ideológica, pedagógica, estética e ética, em que pedagógica, estética e ética, em que a boniteza deve achar-se de mãos a boniteza deve achar-se de mãos

dadas com a decência e com a dadas com a decência e com a seriedade.seriedade.

Neste caso, é a força Neste caso, é a força criadora do aprender de criadora do aprender de

que fazem parte a que fazem parte a comparação, a comparação, a

repetição,a constatação, repetição,a constatação, a dúvida rebelde, a a dúvida rebelde, a

curiosidade não curiosidade não facilmente satisfeita, facilmente satisfeita, que supera os efeitos que supera os efeitos

negativos do falso negativos do falso ensinar. ensinar.

Ensino porque busco, porque indaguei, porque indago e me

indaguei. Pesquiso para constatar, constatando,

intervenho, intervindo educo e me educo. Pesquiso para conhecer o que ainda não

conheço e comunicar ou anunciar a novidade.

Uma das tarefas mais Uma das tarefas mais importantes da prática educativo-importantes da prática educativo-crítica é propiciar as condições em crítica é propiciar as condições em que os educandos em suas que os educandos em suas relações uns com os outros e relações uns com os outros e todos com o professor ou a todos com o professor ou a professora ensaiam a experiência professora ensaiam a experiência profunda de assumir-se. Assumir-profunda de assumir-se. Assumir-se como ser social e histórico, se como ser social e histórico, como ser pensante, comunicante, como ser pensante, comunicante, transformador, criador, realizador transformador, criador, realizador de sonhos, capaz de ter raiva de sonhos, capaz de ter raiva porque capaz de amar.porque capaz de amar.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICASREFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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KUENZER, A. Z. (org.) Ensino médio: construindo uma proposta para os que vivem do trabalho. São Paulo, Cortez,2000.