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Secretaria de Estado da Educação Núcleo Regional de Educação de Paranavaí

Colégio Estadual Leonel Franca – Ensino Fundamental e Médio Rua Sylvio Vidal C. L. Ribeiro, nº 1680 –

Jardim São Cristovão – Paranavaí/PR Cep: 87.702-280 – Fone/Fax: (44) 3423-3517

e-mail: [email protected]

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PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO

PARANAVAÍ 2017

mailto:[email protected]





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SUMÁRIO

APRESENTAÇÃO.................................................................................................................5

1 IDENTIFICAÇÃO............................................................................................................... 7

1.1 Aspectos Históricos ............................................................................................................ 8

1.2 Eventos em Destaque ....................................................................................................... 10

1.3 Caracterização do Atendimento ........................................................................................12

1.4 Estrutura Física, Materiais e Pedagógicos ........................................................................ 17

1.5 Recursos Humanos............................................................................................................ 19

1.6 Instâncias Colegiadas........................................................................................................ 20

1.7 Perfil da Comunidade Escolar ...........................................................................................25

2 DIAGNÓSTICO – MARCO SITUACIONAL ..........................................................................29

2.1 Perfil da Comunidade Escolar............................................................................................ 30

2.2 Ensino e Aprendizagem..................................................................................................... 36

2.2.1 Plano de Trabalho Docente ............................................................................................37

2.2.2 Avaliação ....................................................................................................................... 38

2.2.3 Resultado da Avaliação ................................................................................................. 42

2.2.4 Conselho de Classe-Pré Conselho...................................................................................42

2.2.5 Recuperação de Estudos ................................................................................................44

2.2.6 Classificação de Estudos ................................................................................................ 44

2.2.7 Adaptação ......................................................................................................................45

2.2.8 Reclassificação ...............................................................................................................46

2.2.9 Regularização da Vida Escolar........................................................................................ 46

2.2.10 Registro da Prática Pedagógica .....................................................................................47

2.3 Atendimento Educacional Especializado ...........................................................................47

2.3.1 Sala de Recurso Multifuncional I ....................................................................................47

2.4 Articulação entre as Modalidades de Ensino ....................................................................49

2.4.1 Articulação com os anos iniciais do Ensino Fundamental ..............................................49

2.4.2 Articulação do Ensino Fundamental II com o Ensino Médio...........................................51

2.5 Articulação entre Equipe Diretiva, equipe pedagógica e demais profissionais .................51






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2.6 Articulação da Instituição de Ensino com os Pais e/ou Responsáveis de Alunos (as)........52

2.7 Formação Continuada........................................................................................................53

2.8 Acompanhamento e Realização da Hora Atividade ...........................................................54

2.9 Organização do Tempo e Espaço Pedagógico ....................................................................55

2.9.1 Índices de Aproveitamento Escolar ................................................................................56

2.10 Relação entre os profissionais da educação e discentes..................................................58

3 FUNDAMENTOS – MARCO CONCEITUAL ........................................................................ 59

3.1 Educação ...........................................................................................................................59

3.2 Ser Humano ...................................................................................................................... 60

3.2.1 Infância ...........................................................................................................................61

3.2.2 Adolescência...................................................................................................................63

3.3 Gestão Democrática ......................................................................................................... 65

3.4 Alfabetização e Letramento...............................................................................................67

3.5 Avaliação .......................................................................................................................... 69

3.6 Mundo .............................................................................................................................. 71

3.7 Cidadania ...........................................................................................................................72

3.8 Conhecimento .................................................................................................................. 72

3.9 Cultura.............................................................................................................................. 74

3.10 Currículo ..........................................................................................................................75

3.11 Educação Ambiental ........................................................................................................77

3.12 Educação Inclusiva e Diversidade....................................................................................79

3.13 Diversidade Cultural e Desigualdades Sociais................................................................. 81

3.14 Ensino Aprendizagem...................................................................................................... 81

3.15 Escola ............................................................................................................................. 83

3.16 Cuidar e Educar ...............................................................................................................84

3.17 Tempo e Espaço Pedagógico........................................................................................... 85

3.18 Formação Continuada......................................................................................................86

3.19 Formação Humana Integral............................................................................................. 86

3.20 Sociedade ........................................................................................................................88

3.21 Direitos Humanos.............................................................................................................89






4

3.22 Tecnologia e Educação.................................................................................................... 90

3.23 Trabalho ..........................................................................................................................91

4 PLANEJAMENTO – MARCO OPERACIONAL .................................................................... 93

4.1 Calendário Escolar .......................................................................................................... 105

4.2 Ações Didático- Pedagógicas.......................................................................................... 106

4.2.1 Organização do trabalho na escola...............................................................................115

4.3 Ações Referentes a Flexibilidade do currículo..................................................................115

4.3.1 SAREH ...........................................................................................................................116

4.3.2 Estudante Gestante.......................................................................................................117

4.4 Formação Continuada .....................................................................................................118

4. 5 Otimização do Tempo e do Espaço Escolar ....................................................................118

5 AVALIAÇÃO INSTITUCIONAL .........................................................................................119

5.1 Periodicidade do Projeto Político Pedagógico/Proposta Pedagógica...............................120

REFERÊNCIAS .................................................................................................................121

ANEXOSS ..................................................................................................................... ..124






5

APRESENTAÇÃO

Este documento tem como finalidade apresentar o Projeto Político

Pedagógico (PPP) do Colégio Estadual Leonel Franca-Ensino Fundamental e Médio,

contendo as Linhas de ações e buscando atender às políticas educacionais, dentre

elas, a ampliação de ensino obrigatório, o qual pode ser observado na legislação

educacional ao longo da história da educação brasileira, como uma demanda da

sociedade em virtude das transformações sociais, econômicas e políticas.

Esse Projeto Político Pedagógico (PPP), além de ser uma exigência legal,

expressa na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, Lei nº 9.394, de 20 de

dezembro de 1996, permite mostrar a identidade da Instituição, de suas concepções

e de seus anseios. O PPP do Colégio Estadual Leonel Franca leva em consideração

a trajetória da sua comunidade escolar, a sua história e cultura, não só para garantir

um percurso formativo de sucesso para os alunos, como também para cumprir o seu

compromisso com a sociedade. Além disso, define a natureza e o papel

socioeducativo, cultural, político e ambiental da Escola, bem como sua organização

e gestão curricular para subsidiar o seu Regimento Escolar e sua Proposta

Pedagógica, documentos que são os balizadores das ações educativas.

Para Veiga (2001) o PPP deve ser:

“Um instrumento de trabalho que mostra o que vai ser feito, quando, de que maneira, por quem para chegar a que resultados. Além disso, explicita uma filosofia e harmoniza as diretrizes da educação nacional com a realidade da escola, traduzindo sua autonomia e definindo seu compromisso com a clientela. É a valorização da identidade da escola e um chamamento à responsabilidade dos agentes com as racionalidades interna e externa. Esta ideia implica a necessidade de uma relação contratual, isto é, o projeto deve ser aceito por todos os envolvidos, daí a importância de que seja elaborado participativa e democraticamente” (VEIGA, 2001, p. 110).

Diante disso, esse PPP foi elaborado coletivamente, visando instaurar uma

forma de organização do trabalho pedagógico que supere os conflitos, buscando

eliminar as relações competitivas, corporativas e autoritárias, rompendo com a rotina

do mando impessoal e racionalizado da burocracia que permeia as relações no






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interior da escola, diminuindo os efeitos fragmentários da divisão do trabalho que

reforça as diferenças e hierarquiza os poderes de decisão.

A elaboração do PPP envolve a compreensão, de um conjunto de fatores,

entre eles, às relações pedagógicas no interior da escola e das salas de aula, a

concepção, execução e avaliação o currículo escolar onde estão incutidos os

valores, atitudes e crenças defendidas pela escola, e as formas de organização do

trabalho pedagógico, a compreensão desses fatores, possibilita a clarificação de

questões prioritárias e proposição de alternativas de solução para os problemas da

escola (PARANÄ, 2015).

Assim, esse documento foi elaborado coletivamente com a participação de

todos os segmentos da comunidade escolar, numa gestão democrática, de acordo

com a Instrução n. 003/2015 – SUED/SEED, visando além de atender as exigências

legais, dar significado as práticas pedagógicas do colégio.

É um documento, que não será arquivado, mas vivenciado por toda a

comunidade escolar e alterado sempre que houver necessidade de atender a

demanda dessa comunidade.






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1 - IDENTIFICAÇÃO

ESTABELECIMENTO: Colégio Estadual Leonel Franca – EFM

Código: 00080.

Endereço: Rua Sylvio Vidal, 1680 – Jardim São Cristovão

Paranavaí – Paraná.

Código do Município: 1860

CEP: 87702-280 Fone: (44)3423-3517.


Home: http://www.pvaleonelfranca.pr.gov.br

NRE: Núcleo Regional de Educação de Paranavaí.

Código: 22

Código do INEP: 41002296

Dependência Administrativa: SEED – Secretaria de Estado da Educação do

Paraná.

Entidade Mantenedora: Governo do Estado do Paraná.

Ato de Autorização de Funcionamento do Estabelecimento de Ensino:

DECRETO Nº 2997 – DOE 01/03/1977

Ato de Reconhecimento do Estabelecimento de Ensino:

RESOLUÇÃO Nº 2833/81 – DOE: 30/11/1981

Parecer do NRE de Aprovação do Regimento Escolar:

Nº 167/2003 de 07/02/2003.

EQUIPE DIRETIVA: Direção – João Batista da Fonseca Junior;

Secretária – Deocler Aparecida Mayer arrido

EQUIPE PEDAGÓGICA: - Alice Bassan Felber;

- Cássia Regina Dias Pereira;

- Daniele Trivisan

PROFESSORES DA LEI 15.308/06- Daniela Predruzzi Galbiat;

Mary Carmen Seolin;

Simara Back;

Tatiana Cruz de Camargo



http://www.pvaleonelfranca.pr.gov.br/





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1.1 Aspectos Históricos da Instituição

O nome Leonel Franca foi escolhido em 1957 para homenagear o Padre

brasileiro Leonel Edgard da Silva Franca (1893-1948), fundador e primeiro reitor da

Pontifícia Universidade Católica do Rio de janeiro e autor de várias obras

importantes no campo da Filosofia e da Psicologia, dando a ele a honra de ser

respeitado em todo território nacional.

Através do Decreto nº 14.740 de 14/02/1958, foi regulamentado o atual

Colégio Estadual Leonel Franca – Ensino Fundamental e Médio, naquela época

denominado “Unidade escolar de 1º Grau”.

Em 19/08/1963, onde funcionavam simultaneamente o Colégio Estadual e a

Escola Normal Colegial, foi inaugurada a “Escola de Aplicação” obtendo, portanto

nova denominação. A escola contava apenas com quatro salas de aula e duas

outras menores, destinadas à direção e armazenamento de material escolar e

estava localizada na Rua Rio Grande do Norte, onde atualmente funciona o Senac.

A partir de 20/08/1971, a escola passou a funcionar em seu prédio atual, com

12 salas de aula, área administrativa, quadra de esporte e demais instalações.

Localizado na Rua Sylvio Vidal, nº 1680 – Centro.

Através do Decreto 2997/77 de 03/03/1977, a escola recebeu a denominação

Escola Leonel Franca – Ensino de 1º Grau, em homenagem ao sacerdote jesuíta

Leonel Edgar da Silveira Franca, que nasceu em São Gabriel, Rio Grande do Sul.

Entrou na Companhia de Jesus em 1908, doutorando-se em filosofia e Teologia pela

Universidade Gregoriana de Roma, em 1924. Ordenado em 1923, exerceu vários

cargos de importância, como o de vice-reitor do Colégio Santo Inácio no Rio de

Janeiro, em 1933. Teólogo consultor dos bispos brasileiros durante o Concílio

Plenário de 1940, fundou em 1940 a Pontifícia Universidade Católica do Rio de

Janeiro, de que foi o primeiro reitor. Obras principais: Noções de História da Filosofia

A Igreja A Reforma e a Civilização O Divórcio Catolicismo e Protestantismo A

Psicologia da Fé A crise do Mundo Moderno Traduziu o Livro dos Salmos.

Através da Resolução nº 1647/83 de 19/05/1983 passa a denominar-se

Escola Estadual Leonel Franca – Ensino de 1º Grau. A partir de 1998, foi implantado

o 2º Grau – através da Resolução 4202/97 de 11/12/1997 passando a denominar-se






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Colégio Estadual Leonel Franca – Ensino de 1º e 2º Grau.

E por meio da Resolução 3120/98 em 31/08/1998, obteve a sua atual

denominação de Colégio Estadual Leonel Franca – Ensino Fundamental e Médio.

Denominações recebidas pelo colégio:

1958 - Unidade Escolar de 1º Grau

1963 - Escola de Aplicação

1975 - Escola de Aplicação de Paranavaí

1977 - Escola Leonel Franca – Ensino de 1º Grau

1983 - Escola Estadual Leonel Franca – Ensino de 1º Grau

1998 - Colégio Estadual Leonel Franca – Ensino Fundamental e Médio.

Passaram pela Direção deste Estabelecimento de Ensino, no decorrer de sua

existência, os seguintes professores:

1963 - Professora Geni Aparecida Tempesti

1965 - Professora Maria Neide Soares

1969 - Professora Maria Therezinha Barbieri Canhetti

1971 - Professora Cléia Lucia G. Eckert

1972 - Professora Luzia Bana

1977 - Professora Jandira Antun

1980 - Professora Salete Teixeira de Lima

1981 - Professora Jandira Antun

1983 - Professora Zeli do Carmo de Souza

1988 - Professora Aparecida Souza Guasti

1989 - Professora Zeli do Carmo de Souza

1994 - Professora Sumika Yamakawa Toyokawa

1998 - Professor João Batista da Fonseca Júnior

2001 – Professor João batista da Fonseca Junior

2003 - Professor João Batista da Fonseca Junior



2010 - Professor Robson Pacheco

2011 - Pedagoga Daniele Trivisan






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Em agosto de 2010 o professor João batista da Fonseca Junior se afastou da

direção do colégio para participar do Programa de Desenvolvimento Educacional

(PDE), assumindo a direção do estabelecimento o diretor auxiliar Professor Robson

Pacheco.

Em virtude da mudança do professor Robson Pacheco para outro município,

em maio de 2011, a professora pedagoga Daniele Trivisan passa a responder pela

direção até o retorno do professor João Batista da Fonseca Junior, em agosto de

2011.

Houve novas consultas junto à comunidade escolar para direção do colégio

nos anos de 2011 e 2014, e novamente é eleito o Professor João Batista da Fonseca

Junior, atual diretor do Colégio Estadual Leonel Franca.

No ano de 2012, o ensino fundamental séries finais do 6° ao 9° anos foi

implantado, o projeto político pedagógico reestruturado para atender a nova forma

de oferta. Adendo ao Regimento Escolar atualizando e legitimando as mudanças

efetivadas no Ensino Fundamental.

Até o ano de 2015 o estabelecimento funcionou em três turnos, manhã, com

atendimento ao ensino fundamental e médio; tarde, atendendo ao ensino

fundamental; e noite atendendo o ensino médio. Em 2016, para atender a Secretaria

Estadual de Educação, o estabelecimento, deixou de ofertar o ensino noturno.

Atualmente o Colégio funciona em 2 turnos, conta com 12 salas de aula,

biblioteca, laboratório de informática, laboratório de ciências, refeitório, quadra

coberta, área administrativa e demais instalações. Possui 18 turmas, 625 alunos

matriculados, 1 turmas de Celem (Espanhol), 1 turma de Sala de Apoio de Língua

Portuguesa e Matemática, sala de recursos multifuncional, AACC – Atividades de

Ampliação de Jornada Periódica- Futsal, 48 Professores, 8 Agentes Educacionais I,

3 Agentes Educacionais II, diretor, secretária e 3 professoras pedagogas. O atual

Diretor do Estabelecimento de Ensino é o Professor João Batista da Fonseca Júnior.

1.1 Eventos em Destaque

O esforço e o profissionalismo de todos, proporcionaram nas mais variadas

épocas de sua história, momentos de orgulho com os eventos promovidos






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envolvendo sua comunidade escolar.

Em destaque, O Projeto SER – Despertando o Senso de Solidariedade com o

envolvimento de toda a comunidade escolar. Esse projeto foi selecionado como um

dos cinco melhores do estado do Paraná, no ano de 2001. ~

O torneio de Futsal Interclasses, realizado anualmente no segundo semestre.

Esse evento passou a fazer parte do calendário escolar do Colégio. O evento é

realizado em duas manhãs com a participação de todos os alunos. A participação

dos alunos é intensa e proporciona ampla repercussão na comunidade.

A festa junina realizada sempre na última semana do primeiro semestre. A

festa é realizada no período da manhã com a participação efetiva de todos os

alunos, com comidas e danças típicas.

A Olimpíada da Matemática, onde todos os alunos são inscritos, como forma

de incentiva-los ao estudo da matemática, para que descubram a afinidade com a

disciplina e conheçam a realidade de uma avaliação externa.

E ainda, Mostra étnico-cultural, realizada todos os anos pela equipe

multidisciplinar do estabelecimento, com o objetivo de fortalecer a implementação

das Leis 10.639/03 e 11.645/08, bem como das Diretrizes Curriculares Nacionais

para a Educação das Relações Étnico-Raciais e para o ensino de História e Cultura

Afro-Brasileira, Africana e Indígena.

Vale destacar o livro “Memória da Trajetória do Ensinar e do Aprender” da

professora Maria Ivonet Francisco Bana, em 2013, que buscou recuperar a história

do Colégio Leonel Franca, possibilitando a comunidade escolar valorizar a memória

e a tradição do colégio, no sentido de entender as vias pelas quais a instituição de

ensino tem percorrido desde sua fundação. Cópias do livro estão disponíveis na

biblioteca da escola.

Novos desafios surgem constantemente e vão sendo superados, um a um, com amor, dedicação e profissionalismo de toda a comunidade escolar da qual nos orgulhamos de a ela pertencer: “Leonel Franca”. (BANA, 2013, p. 196).






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1.3 Caracterização do Atendimento

MODALIDADES DE ENSINO:

Ensino Regular e Ensino Médio.

Turno de funcionamento do estabelecimento de ensino e de atendimento à

comunidade escolar:

- MANHÃ (MATUTINO);

- TARDE (VESPERTINO);

DISTRIBUIÇÃO DAS MODALIDADES DE ENSINO:

Ensino Fundamental de 9 (nove) anos:

6º ao 9º ANO;

Ensino Médio:

1ª A 3ª SÉRIES;

Atividade de Ampliação de Jornada Periódicas

São ofertados aos alunos do ensino médio em contraturno, uma modalidades

de ampliação de jornada:

Esporte e Lazer – Futsal –Ens. Fundamental – 04 horas semanais;

SALA DE APOIO A APRENDIZAGEM:

Destinado a alunos de 6º e 7º anos do ensino fundamental com déficit de

aprendizagem em língua portuguesa e matemática.

CELEM:

Destinado a alunos do ensino fundamental e médio em contra turno para

aprendizagem de língua estrangeira moderna.

SALA DE RECURSOS MULTIFUNCIONAL:

Destinada aos alunos de Ensino Fundamental com Déficit de Aprendizagem.






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NÍVEIS E MODALIDADES DE ENSINO:

MATRIZ CURRICULAR – ENSINO FUNDAMENTAL

NRE: 022 – PARANAVAÍ MUNICÍPIO: 1860 – PARANAVAÍ

ESTABELECIMENTO: 00080 – COLÉGIO EST. LEONEL FRANCA – ENSINO FUND. E MÉDIO.

ENDEREÇO: RUA SYLVIO VIDAL, 1680 – JARDIM SÃO CRISTOVÃO – PARANAVAÍ

FONE/FAX: (44)3423-3517

ENTIDADE MANTENEDORA: GOVERNO DO ESTADO DO PARANÁ

CURSO: 4039 ENSINO FUNDAMENTAL 6º / 9º ANO

TURNO: MANHÃ e TARDE MÓDULO: 40 SEMANAS

ANO DE IMPLANTAÇÃO: 2012 FORMA: SIMULTÂNEA

BASE

NACIONAL

COMUM

DISCIPLINAS / ANOS

6º 7º 8º 9º

Arte 2 2 2 2 Ciências 3 3 3 3 Educação Física 2 2 2 2 Ensino Religioso* 1 1 Geografia 2 3 3 3 História 3 2 3 3 Língua Portuguesa 5 5 5 5 Matemática 5 5 5 5

Subtotal

23 23 23 23 PARTE

DIVERSIFI-

CADA

L.E.M. – Inglês 2 2 2 2

Subtotal 2 2 2 2

Total Geral 25 25 25 25

Matriz Curricular de acordo com a LDB nº 9394/96. *Ensino Religioso - Disciplina de matrícula facultativa.






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MATRIZ CURRICULAR DO ENSINO MÉDIO

MATRIZ CURRICULAR PARA O ENSINO MÉDIO

ESTADO DO PARANÁ

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO

NRE: 022 – PARANAVAÍ MUNICÍPIO: 1860 – PARANAVAÍ

ESTABELECIMENTO: 00080 – COLÉGIO EST. LEONEL FRANCA – ENSINO FUNDAMENTAL E

MÉDIO. ENDEREÇO: RUA SYLVIO VIDAL, 1680 – JARDIM SÃO CRISTOVÃO – PARANAVAÍ

FONE/FAX: (44)3423-3517

ENTIDADE MANTENEDORA: GOVERNO DO ESTADO DO PARANÁ

CURSO: 0009-ENSINO MÉDIO TURNO: MANHÃ

ANO DE IMPLANTAÇÃO: 2011

FORMA: SIMULTÂNEA MÓDULO: 40 SEMANAS

BASE

NACIONAL

COMUM

DISCIPLINAS SÉRIES

1ª 2ª 3ª

ARTE 2 - -

BIOLOGIA 2 2 2

EDUCAÇÃO FÍSICA 2 2 2

FILOSOFIA 2 2 2

FÍSICA 2 3 2

GEOGRAFIA 2 2 2

HISTÓRIA 2 2 2

LÍNGUA PORTUGUESA 2 4 4

MATEMÁTICA 3 3 3

QUÍMICA 2 2 2

SOCIOLOGIA 2 2 2

SUB-TOTAL 23 23 23

PARTE

DIVERSI-

FICADA

LEM – Espanhol * 4 4 4

LEM – Inglês 2 2 2

SUB-TOTAL 6 6 6

TOTAL GERAL 29 29 29

Observações:

Matriz Curricular de acordo com a LDB n.º 9394/96

*Disciplina de matrícula facultativa ofertada no turno contrário no CELEM.






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HORÁRIO DE ATENDIMENTO/QUANTIDADE DE ALUNOS ATENDIDOS

Turno Matutino Atendimento: Segunda a Sexta das 07:30 às 11:50hs

Aula Início Término

1º 7h30m 8h20m

2º 8h 20m 9h10m

3º 9h10m 10h

INTERVALO 10h 10h10m

4º 10h10m 11h

5º 11h 11h50

Turmas Quantidade de alunos

6º A/B 54

7º A 28

8º A 32

9º A/B 52

1º A/B 57

2ºA/B 43

3ºA/B 53

Turno Vespertino Atendimento: Segunda a Sexta das 13:20 às 17:40hs

Aula Início Término

1º 13h20m 14h10m

2º 14h10m 15h

3º 15 h 15h50m

INTERVALO 15h50 16h

4º 16h 16h50

5º 16h50m 17h40m

Turmas Quantidade de alunos

6º C 30

7º B/C 39

8º B/C 58

9º C 20






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Outros Programas

CELEM Espanhol


Turmas Horário Número de alunos

2º Ano Segunda e Quarta – das

13:20 às 15:00hs 18

AACC – Atividades de Ampliação de Jornada Periódica

TURMA HORÁRIO QUANTIDADE DE

ALUNOS

PERIÓDICA -

FUTSAL

Segundas e

Quartas das

16h10m às

17h40m

27

Sala de Apoio Língua Portuguesa e Matemática



Matemática

Terça - Feira– das 13h20m às 15h. Quinta- feira – 15h 20m às 15h.

20

Língua Portuguesa

Terça - Feira– das 15 h às 17h. Quinta- feira – das 15 h às 17h.

20

Sala de Recursos Multifuncional



Manhã Segunda a Quinta feira

8h20m às 11h50m 20

Tarde Segunda a Quinta feira

13h 20m às 17 h. 20






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Atende as seguintes deficiências: Deficiência Intelectual, Deficiência Física

Neuromotora, Transtornos Globais do Desenvolvimento, Transtornos Funcionais

Específicos.

1.4 Estrutura Física, materiais e pedagógicos

a) Ambientes Pedagógicos:

12 salas de aula;

01 sala de laboratório de Ciências

01 sala de laboratório de informática

01 biblioteca

01 sala para professores

01 sala destinada à hora-atividade

01 sala de Recursos e Multifuncional Tipo 1

01 sala de Apoio pedagógico e atendimento pela equipe pedagógica –

02 quadras de esporte, sendo uma coberta;

01 espaço para rádio escolar

b) Ambientes Administrativos:

02 salas de secretarias

01 sala de direção

01 sala de direção auxiliar

03 Pequenos almoxarifados

c) Complexo higiênico sanitário:

01 banheiro masculino para docentes e funcionários;

01 banheiro feminino para docentes e funcionárias;

02 banheiros masculinos para discentes;

02 banheiros femininos para discentes;

Outros:

Refeitório e cozinha;

Pátio coberto;

Estacionamento;

Bebedouro com várias torneiras;

Infraestrutura de acessibilidade a pessoas portadoras de necessidades






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especiais: parcial.

Materiais

Acervo da biblioteca Obras em Geral: 4.914 Coleções

Enciclopédias: 05

Livros 6º à 9º = 1.935 unidades

Livros Ensino Médio – 1.472 unidades Geral

26 Computadores;

Carteiras e cadeiras para discentes;

Armários;

12 TV pendrive;

20 ar condicionado;

02 data Show;

01 rádio;

01 balança;

01 antena parabólica;

04 Impressoras.

Diversos jogos pedagógicos, a saber: Banco Imobiliário, Blocos Atributos,

Blocos Lógicos, Círculos de Frações; Conjunto de Barras e Medidas, Conjunto

de Números e Sinais, Conjunto de Réguas Numéricas, Dominó de Associação

de Ideias, Dominó de Multiplicação, Dominó de Subtração, Jogo da Memória –

Antônimos, Jogo de Alfabeto Silábico, Jogo de Sequência Lógica no Trânsito.

Jogo - Vamos Formar Palavras, Material Dourado, Olimpíada de Língua

Portuguesa – Questões Polêmicas do Brasil, Réguas de Fração, Relógio

Didático, Soletrando, Tangran, Torre de Hanói, Xadrez, Fantoches.

A importância de todo esse material é o cunho pedagógico, pois ele ajuda o

professor no desenvolvimento da atividade preparada, que deve ter o objetivo de

contribuir para o ensino e a aprendizagem. Visto que, toda aprendizagem decorre de

um processo de internalização de sinais e que devem ser processados pelos

indivíduos, no entanto, percebemos que a utilização de materiais didáticos facilita de

forma agradável o desenvolvimento educacional, possuindo a função de mediação,

de forma que facilite a construção dos conhecimentos escolares.






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Os materiais didáticos e pedagógicos disponíveis neste estabelecimento de

ensino têm listagem específica por área, e permanece à disposição da comunidade

escolar para consulta da mesma, facilitando o conhecimento da existência destes

materiais.

1.5 Recursos Humanos

Função Vínculo Formação Acadêmica Carga Horária

01 Diretor QPM Pós Graduação/ PDE 40 horas

03 Pedagogas

QPM

1 – Doutorado 1 - Pós Graduação/PDE 1 – Pós Graduação

20 horas

20 horas

20 horas

04 Professores em desvio de função - Lei 15.308/066

QPM 3 Pós-graduação/PDE 1 Pós Graduação

2 - 40 horas 2 – 20 horas

05 Agente Educacional II

QFEB 4 Pós Graduação 1 Ensino Médio

40 horas

07 Agente Educacional I

QFEB 1 Pós Graduação 2 Ensino Superior 4 Ensino Médio

2 – 20 horas 5 – 40 horas






20

30 Professores

12 professores

QPM PSS

10 – Pós Graduação/ PDE 17 – Pós Graduação 03 – Mestrado 02 Mestrado 02 Graduados 07 Pós Graduados 01 Acadêmico

1.6 Instâncias Colegiadas

Em uma gestão democrática as instâncias colegiadas, que são

representativas dos diversos segmentos da comunidade escolar, desempenham

um papel importante e são imprescindíveis para que se tenha um projeto coletivo

de educação.

A partir do momento em que as responsabilidades são divididas, os

resultados serão a soma dos esforços, isso significa que houve uma maior

participação da comunidade nas tomadas de decisões e consequentemente a

escola será fortalecida com os resultados colhidos.

Nesse sentido, as Instâncias Colegiadas – Grêmio Estudantil; Associação de

Pais, Mestres; Funcionários, Conselho de Classe e Conselho Escolar – constituem

espaços, oriundos da conquista da própria comunidade, onde a gestão

democrática ganha força e pode efetivar a função social da escola.

Descrevemos sinteticamente o seu papel, uma vez que cada uma tem o seu

estatuto ou regulamentação regimental.

Segue abaixo a explicação sobre o papel e a que compete cada Instância

Colegiada.






21

Conselho Escolar:

O Conselho Escolar, de acordo com o Artigo 4º do seu estatuto, tem

natureza deliberativa, consultiva, avaliativa e fiscalizadora sobre a organização e

realização do trabalho pedagógico e administrativo da instituição escolar em

conformidade com as políticas e diretrizes educacionais da SEED, observando a

Constituição, a LDB, o ECA, o Projeto Político-Pedagógico e o Regimento Escolar,

para o cumprimento da função social e específica da escola. A função deliberativa

refere-se à tomada de decisões relativas às diretrizes e linhas gerais das ações

pedagógicas, administrativas e financeiras, quanto ao direcionamento das políticas

públicas desenvolvidas no âmbito escolar. A função consultiva diz respeito à

emissão de pareceres para dirimir dúvidas, tomando decisões quanto às questões

pedagógicas, administrativas e financeiras, no âmbito de sua competência. A

função avaliativa refere-se ao acompanhamento sistemático das ações educativas,

desenvolvidas pela comunidade escolar, objetivando a identificação de problemas,

propondo alternativas para melhoria de seu desempenho, garantindo o

cumprimento das normas da escola, bem como a qualidade social da instituição

escolar. A função fiscalizadora refere-se ao acompanhamento e fiscalização da

gestão pedagógica, administrativa e financeira da unidade escolar, garantindo a

legitimidade de suas ações. O Conselho Escolar é formado por representantes

(titular e suplente) dos vários segmentos da comunidade escolar, a saber: APMF,

Agente Educacional I, Agente Educacional II, Equipe Pedagógica, Professores do

Ensino Fundamental, Professores do Ensino Médio, Professores da Educação

Profissional, Alunos do Ensino Fundamental, Alunos do Ensino Médio, Alunos da

Educação Profissional, Pais de alunos do Ensino Fundamental, Pais de alunos do

Ensino Médio. O diretor é o presidente nato do Conselho Escolar.

O Conselho Escolar do Colégio Estadual Leonel Franca foi composto em

2016, ficando, a gestão 2016/2017, assim composta:

Representantes dos funcionários: Titular

Agente Educacional I: Maria Carmelita de Novaes

Agentes Educacionais II: Lúcio Roberto Campos Vicente






22

Representantes da Equipe Pedagógica: Titular

Professora Pedagoga: Cássia Regina Dias Pereira

Representante dos professores do Ensino Fundamental: Titular

Marli Aparecida Godoy Antico

Representantes dos professores do Ensino Médio: Titular

Marly Angela Martins Ernandes Fernandes da Silva

Representantes dos Alunos do Ensino Fundamental e Médio: Titular

Ensino Fundamental: Karla Roberta Cavalcante Barreto

Ensino Médio: Vanessa Perin

Representantes dos Responsáveis de alunos do Ensino Fundamental e

Médio: Titular

Ensino Fundamental: Vaneia Zabloeski dos Santos

Ensino Médio: Ambrósio Meurer

Representantes da APMF: Titular

Maria Geni dos Santos Bregolato.

Conselho de Classe:

O Conselho de Classe é aqui entendido, de acordo com Dalben, como “um

órgão colegiado, presente na organização da escola, em que os vários professores

das diversas disciplinas, juntamente com a equipe pedagógica e direção, reúnem-

se para refletir e avaliar o processo pedagógico desencadeado em cada turma.”

(Dalben, 2004, p.31). Tendo o papel de aglutinar diferentes análises e avaliações

dos diversos profissionais, permitindo análises mais globais do aluno, em relação

aos trabalhos desenvolvidos e à estruturação de trabalhos pedagógicos, segundo

opções coletivas.

Ou seja, o Conselho de Classe além de ter como objetivo avaliar e refletir os

resultados do processo pedagógico, discutem alternativas e propõem ações

educativas eficazes que possam vir a sanar necessidades/dificuldades apontadas

no processo ensino e aprendizagem.

O Conselho de Classe é efetivado com a participação da direção, da equipe






23

pedagógica, da equipe docente e da secretaria escolar. Onde são registrado em

ata as decisões dos docentes, sistematizando-se as ações do colegiado a fim de

implementar as intervenções necessárias no processo escolar. E é composto por

Pré-Conselho, Conselho de Classe e Pós-Conselho.

O conselho de classe reflete trimestralmente sobre a aprendizagem dos

alunos e a apropriação mínima dos conteúdos essenciais, analisando quais

precisam de retomada de conteúdos para serem promovidos as séries/anos

seguintes, respeitando dessa forma, o capítulo I da instrução 07/99 no artigo 5º,

pontua que deverá ser considerado os aspectos qualitativos sob os quantitativos.

Associação de Pais, Mestres e Funcionários - APMF:

A Associação de Pais, Mestres e Funcionários, de acordo com o seu

estatuto, é um órgão de representação dos pais, mestres e funcionários do

Colégio, não tendo caráter político partidário, religioso, racial e nem fins lucrativos

e sem remuneração a seus membros. Em seu Artigo 3º estão descritos seus

objetivos: discutir sobre ações de assistência ao educando, de aprimoramento do

ensino e integração família-escola-comunidade, em consonância com a proposta

pedagógica; buscar a integração dos segmentos da sociedade organizada, no

contexto escolar, discutindo a política educacional; proporcionar condições para a

participação dos educandos, estimulando sua organização no Grêmio Estudantil;

representar os reais interesses da comunidade escolar; promover o entrosamento

entre pais, alunos, professores, agentes e toda a comunidade; colaborar com a

manutenção e conservação do prédio escolar e suas instalações, conscientizando

a comunidade para a importância desta ação, entre outros. Compete à APMF,

segundo o Artigo 4º, acompanhar o desenvolvimento da proposta pedagógica,

sugerindo as alterações que julgar necessárias ao Conselho Escolar; Estimular a

criação e o desenvolvimento de atividades para pais, alunos, professores e

agentes, com aprovação do Conselho Escolar; promover palestras, conferências e

grupos de estudos, envolvendo pais, professores, alunos, agentes e comunidade,

a partir de necessidades apontadas por tais segmentos; colaborar, de acordo com

as possibilidades financeiras, com as necessidades dos alunos carentes; observar






24

as disposições legais e regulamentares vigentes.

A APMF do Colégio Estadual Leonel Franca foi composta em 2016 por meio

de escolha direta, ficando, a gestão 2015/2017, assim composta:

Presidente: Fernanda Gonçalves Catarino Faria

Vice Presidente: Adriani Garcia Alves

Secretario: Telma Evelize Decol Claro Mestriner

Segunda Secretaria: Deocler Aparecida Mayer Garrido

Tesoureira: Graziele Albertina Miranda

Segunda Tesoureira: Lilian Ribeiro Moreno Painso

Diretor Sócio Cultural e Esportivo: Lúcio Roberto do Campos Vicente

Segundo diretor Sócio Cultural e Esportivo: Marly Angela Martins

Ernandes Fernandes da Silva

Conselho Deliberativo e Fiscal: Marinês Rodrigues da Rocha de Souza

Denise Augusta Machado Alves

Angela dos Santos

Marcia Cristina Barizão Zamparone

Verônica Vieira dos Santos

Simara Back Schulze

Tatiana Cruz de Camargo

Maria Carmelita de Moraes

Grêmio Estudantil:

De acordo com o estatuto do Grêmio Estudantil Força Jovem, seu objetivo é

representar o corpo discente; defender os interesses individuais e coletivos dos

alunos matriculados neste colégio; promover a cooperação entre administradores,

funcionários, professores e alunos no trabalho escolar, buscando seu

aprimoramento;

Realizar intercâmbio e colaboração de caráter cultural e educacional, assim

como a filiação às entidades gerais de estudantes em nível municipal, estadual e

nacional; incentivar a cultura literária, artística e desportiva de seus membros; lutar

pela democracia permanente na escola, através do direito de participação nos

fóruns internos de deliberação da escola.






25

O Grêmio Estudantil Força Jovem foi composto em 2016 por meio de eleição

direta, ficando, a gestão 2016/2018, assim composta:

Presidente: Carla Aparecida Mattos da Matta

Vice Presidente: Laryssa Prado Oliveira dos Santos

Secretária Geral: Amanda Rafaela Ferreira dos Santos

1 ª secretária: Isabela Beatriz Aparecida Baldo

Tesoureiro Geral: Hugo Macedo da Silva

1 º Tesoureiro: Kemily Andressa dos Santos

Diretora Social: Eduarda Monteiro Lopes

Diretor de Imprensa: Robson Bento de Souza

Diretor de Esporte: Lucas do Nascimento da Silva

Diretora de Cultura: Julia Maria Fonseca da Cunha

Diretora de Saúde e Meio Ambiente: Andressa Perin

Conselho Fiscal: Samuel Miranda Gonçalves; Ester Medeiros Santos; Carlos

Vinicius Vieira Santos e Isabela Aparecida Silva.

1.7 Perfil da Comunidade Escolar

O Colégio Estadual Leonel Franca – Ensino Fundamental e Médio,

atualmente possui 625 alunos regularmente matriculados. A escola está situada na

região Noroeste em relação ao mapa da cidade e a estimativa populacional da

comunidade de aproximadamente 16.965 habitantes abrangendo um pequeno setor

do centro da cidade e os seguintes jardins que são predominantemente residenciais

e situam-se na periferia da cidade:

Jardim São Cristóvão

Jardim Maringá I

Jardim Maringá II

Jardim Maringá III

Jardim Araripe

Jardim Campo Grande

Jardim Iara

Jardim Ingá






26

Jardim Nossa Senhora de Fátima

Jardim Novo Horizonte

Jardim Ouro Verde

Jardim Prudêncio

Jardim Prudente

Jardim Santa Cecília

Jardim São Felício

Jardim São João

Jardim Vera Cruz

Jardim Santa Lúcia

Jardim São Luiz

Vila City

Residencial Delta Ville

Houve um grande crescimento populacional nesta área nos últimos anos,

devido principalmente ao êxodo rural. Mas a área apresenta uma razoável

infraestrutura de saneamento básico, ruas asfaltadas e luz elétrica.

A questão do meio ambiente também está sendo considerada importante

porque muito se tem feito para acabar com a erosão existente devido principalmente

às características do Arenito do Caiuá.

Nas proximidades do Colégio existe o rio Pavãozinho onde os alunos já

desenvolveram projetos na área de geografia para reflorestamento das matas

ciliares. Uma importante via de acesso à comunidade é a avenida perimetral,

chamada Avenida Tancredo Neves, que contorna a cidade.

A clientela escolar é diversificada, frequentando alunos da zona rural, de

vários bairros da periferia e do centro da cidade, propiciando uma significativa

diversificação na questão econômica e educacional, refletindo no processo de

aprendizagem.

As crianças e os jovens cada vez mais, apresentam problemas na formação

básica, desinteresse pela aprendizagem, como também, falta de valores e princípios

necessários para uma convivência social. Apresentam atitudes de desrespeito aos

professores e colegas, agressividade e falta de limites que interferem e prejudicam o






27

processo e comprometem o nível de aprendizagem dos alunos.

Em relação ao aluno que temos e o aluno que queremos assim se

expressavam os profissionais da educação nos estudos sobre a construção do

Projeto Político Pedagógico: Temos alunos egressos de uma sociedade onde as

famílias estão desestruturadas, desvalorizadas. Esse fato é resultado da

necessidade dos pais se ausentarem para o trabalho que nem sempre supre com

seus vencimentos às necessidades básicas de sobrevivência. Assim, na busca pelos

meios econômicos de sustentação, são deixados em segundo plano os aspectos:

educativo familiar; os cuidados básicos com a saúde e a alimentação.

Esse quadro resulta num aluno desmotivado, arredio, desinteressado, sem

objetivo de vida e sem perspectiva de futuro, ou seja, ele é fruto de uma gama de

situações emaranhadas que não permitem que ele se veja como cidadão integrante

do seu tempo e espaço.

Queremos uma pessoa valorizada, com autoestima elevada, seguro e

identificado com seu tempo e espaço. Ele precisa receber apoio das políticas

sociais, educacionais e econômicas para crescer e construir sua cidadania ativa e

transformadora.

Assim, teremos alunos participativos, conscientes, interessados, com

disciplina individual e coletiva. Com atitudes de respeito e conservação pessoal e

ambiental.

Apoio Comunitário é importante para auxiliar a tarefa da escola e está

representado pelas entidades:

-Associação de Pais e Mestres e Funcionários;

- Conselho Escolar;

- UNESPAR - Universidade Estadual do Paraná – Campus de Paranavaí

- SANEPAR

- Posto de Saúde (Jardim Maringá)

- Fundação Cultural;

- UNIPAR - Universidade Paranaense

- SESI – Serviço Social da Indústria;

- CAPS - Centro de Assistência e Promoção Social;

- CAPS INFANTIL – Centro de Atendimento Psicosocial Infanto juvenil;






28

- AGEPAZ - Programa Municipal de Apoio, Orientação e Promoção da

Família;

- Comunidade Católica Emanuel

A Associação de Pais, Mestres e Funcionários – APMF é um órgão de

representação de pais, professores e funcionários da escola cujo objetivo é discutir e

analisar problemas relativos ao funcionamento da escola e propor soluções em

consonância com a proposta pedagógica.

O Conselho Escolar é constituído pelo diretor, representantes da equipe

pedagógica, da equipe administrativa, dos professores dos pais de alunos e dos

alunos, funcionários de serviços gerais e de movimentos organizados da

comunidade. Este órgão colegiado apoia a comunidade escolar na elaboração,

deliberação, acompanhamento, avaliação do planejamento do funcionamento da

unidade escolar, acompanhando a efetivação do Projeto Político Pedagógico.

A UNESPAR e UNIPAR instituições de ensino superior que desenvolvem

neste colégio projetos em diversas áreas de ensino, através de estágios e palestras.

A Fundação Cultural de Paranavaí dá oportunidade aos alunos de apreciar peças

teatrais e apresentações musicais.

A SANEPAR desenvolve projeto de conservação da água e meio ambiente.

Posto de saúde trabalha na prevenção ao uso de drogas, fumo, álcool e outros

problemas de saúde da comunidade.

O CAPS (Centro de Assistência e Promoção Social), através das suas

unidades de atendimento oferece aos usuários cuidados sociais e atendimento

psicológico acompanhados por uma equipe multidisciplinar.

O Centro de Atendimento Psicossocial Infanto-juvenil (CAPS infantil), é um

serviço destinado ao atendimento diário para a infância comprometida com algum

grau psíquico, ou seja, recebe crianças portadoras de distúrbios.

AGEPAZ (Programa Municipal de Apoio, Orientação e Promoção da Família)

cuja finalidade é apoiar e orientar gestantes, crianças, adolescentes e famílias com

atendimento psicológico, terapia comunitária, terapias alternativas, assessoria

técnica a órgãos públicos e privados e desenvolvimento de projetos que tenham

como principal foco de ação o crescimento humano.






29

Comunidade Católica Emanuel, através da pastoral familiar proporciona o

envolvimento da comunidade através da evangelização, trabalhando com as famílias

e os jovens promovendo palestras e encontros relacionados a prevenção e a

reabilitação de dependentes químicos envolvendo a troca de experiências que

enriquece a todos e favorecendo as futuras famílias.

A vinculação da escola com a comunidade é condição para que a atuação

da mesma possa ter o sentido da realidade social.

Os órgãos públicos, municipais e estaduais que atendem a comunidade e se

localizam nas proximidades do Colégio são:

Conselho Tutelar;

Patrulha Escolar;

Pastoral da Criança (mantida por entidade religiosa)

Posto de Saúde Maringá I

Creche Nossa senhora do Carmo

Centro Comunitário Santa Cecília

Estádio Municipal Waldomiro Wagner

Escola Municipal Jayme Canet - Ensino Infantil e Fundamental

Escola Municipal Ilda Campano Santini

Escola Municipal Cecília Meireles

2 DIAGNÓSTICO DA INSTITUIÇÃO DE ENSINO (MARCO SITUACIONAL)

O Colégio Estadual Leonel Franca, segue sua rotina de atividades, pautada

em uma Gestão Democrática. Para Coutinho (2000) uma Gestão democrática e

participativa passa a ser vista sob o ponto da organização coletiva da escola em

função dos seus sujeitos.

Para Bueno (2014) organizar-se coletivamente exige um rigor teórico-prático

de quem organiza, dirige debate e discute a organização escolar. O trabalho de

gestão escolar exige o exercício de múltiplas competências específicas. Essa

diversidade de competências é um desafio para os gestores, cabendo aos

sistemas, organizar experiências capazes de orientá-los nesse processo. Para

tanto é preciso traçar bem os objetivos que se pretende alcançar e preparar todas






30

as pessoas envolvidas no trabalho para a busca do alcance de tais objetivos.

De acordo com a LDB 9394/96 (BRASIL, 1996), uma gestão democrática

deve incentivar a participação da comunidade. Portanto, deve ter sempre atualizado

os órgãos colegiados, como a APMF, o Conselho Escolar e o Grêmio Estudantil.

Outro fator importante, que devemos destacar é autonomia da escola

prevista na LDB 9394/96 no artigo 15. “Aqui, o entendimento orienta-se no sentido

de que a autonomia de uma escola não é algo espontâneo, mas construído a partir

de sua identidade e história” (VIEIRA, 2007, p. 62).

De acordo com Bueno (2014) a escola é uma instituição social que tem como

finalidade a formação de sujeitos aptos a exercerem a cidadania, seu papel

democrático e o exercício profissional. Todavia, ela não deve ser vista como um

ambiente isolado, mas como instituição que, para atingir seus objetivos, necessita

do apoio da família, da comunidade e da própria interação e trabalho dos sujeitos

que compõem internamente a escola, neste caso: diretores, pedagogo,

professores, auxiliares administrativos, merendeiras, entre outros.

Cada um assume um papel relevante para que os objetivos da escola

possam ser alcançados. A equipe diretiva orienta os processos decisórios,

organizacionais e pedagógicos, que devem ser feitos de maneira participativa e não

autoritária.

É importante que todos os participantes desse processo estejam conscientes

da importância da união em seus objetivos, que deve priorizar a qualidade da

educação. A partir daí, a escola organiza o seu Projeto Político Pedagógico, a

Proposta Pedagógica Curricular, o Plano de Ação da Escola e o Plano de Ação

Docente, com vistas à efetivação de uma gestão democrática (PARANÁ, 2004).

Para elaborar o presente Projeto buscou-se envolver os diferentes

profissionais no processo educacional, propiciando abordagem teórica, discussões

e reflexões a partir de dados coletados e textos diversos buscando dessa forma, a

melhoria de todo processo educacional desta escola.

2.1 Perfil da Comunidade Escolar

Para diagnosticar o perfil da comunidade escolar do ano de 2017 foram






31

entrevistados 402 alunos. Constatou-se que 49% são do gênero feminino e 51% do

gênero masculino.

A modalidade que possui o maior número de alunos é o Ensino Fundamental

com 82,6% e no Ensino Médio com 17,4% dos alunos matriculados.

Diagnosticou-se que 53,9% dos alunos vivem com os pais, mas 28,7% moram

apenas com a mãe, 4,3% moram com o pai, 3,6 moram alguns dias com o pai e

alguns dias com a mãe, já que a guarda é compartilhada. 6,3% são os avós que

cuidam. Há também 4,2% que moram com outras pessoas, que não são seus

familiares.

O núcleo familiar dos alunos é composto por 01 a 03 pessoas: 35,2%; 04 a 06

pessoas: 50,8%; mais de 06 pessoas 14%. Deste quadro 89,4% moram também

com irmãos e 10,6% não possuem irmãos que morem com eles.

A grande maioria, 60,9%, mora em casa própria, mas um índice alto de 34,6%

paga aluguel e 4,4% moram em imóveis cedidos por terceiros.

Estatisticamente, 80,2% dos alunos afirma que o relacionamento entre as

pessoas, em casa, é bom; porém 15% admitem ter um relacionamento regular e

4,8% diz ser ruim.

Na questão de relacionamento familiar, 64,2% do alunado admite ter

relacionamento melhor com a mãe; 13,7 % dizem que se relacionava melhor com o

pai; 9,8% admitem ter um bom relacionamento com os avós, 0,8% com o cônjuge e

2,2% com outros parentes.

Sobre religião 80,3% dos alunos declaram frequentar alguma igreja, conforme

sua doutrina, outros 19,7% dizem não ter nenhum vínculo com qualquer seita

religiosa.

A renda familiar de até 02 salários mínimos abrangia 50,4% dos alunos. De

02 a 04 salários abrangia 33,7% dos estudantes, mais de 04 salários era a renda

de 8,7% desse público. Porém 7,3% dos alunos não souberam informar a renda da

família.

Lamentavelmente constatamos que nem todos os estudantes planejavam

cursar ensino superior. Verificamos que 87,4% têm esta intenção, mas 12,6 %

pretendem parar os estudos com a conclusão do Ensino Médio ou concluir, no

máximo, o Ensino Técnico.






32

Os dados acima descritos mostram que a maior parte do alunado do Colégio

Leonel vive em uma família minimamente estruturada, com condições sócio

econômicas razoáveis. Isso aponta para a necessidade de maior envolvimento dos

pais na educação dos filhos, pois o desempenho escolar não se justifica somente

pelas condições sócio econômica ou familiares.

Em 2017, a partir de levantamento de dados junto ao Ensino Fundamental e

Ensino Médio, verificou-se que a Raça/cor: branca é predominante: 50,7%; preta:

8,2%; Parda: 38,8%; amarela: 1,5%; indígena: 0,8%.

Professa religião: sim: 81,3%; não: 18,7%.

Nível de escolaridade dos pais; ensino fundamental incompleto: pai: 14% -

mãe: 12%; ensino fundamental completo: pai: 19,3% - mãe: 12,1%; ensino médio

incompleto: pai: 13,5% - mãe: 15,3%; ensino médio completo: pai: 22,3% - mãe:

22,1%; ensino superior incompleto: pai 9,2% - mãe: 10,9%; ensino superior

completo: pai: 10,1% - mãe: 10,9%.

Meio de locomoção até a escola: a pé: 49,4%; de bicicleta: 15,9%; transporte

coletivo público:16,9% e de van 17,8%. Em casa alguém recebe bolsa família: sim:

28,8%; não: 71,2%.

As expectativas em relação ao colégio foram assim definidas: A maioria dos

pais almeja uma educação de qualidade para os filhos. Muitas famílias, porém,

esperam que a escola cuide dos alunos e acreditam que a escola seja responsável

por ensinar os princípios básicos de respeito, normas de convivência e boas

maneiras, não assumindo como sua responsabilidade a formação dos filhos para a

cidadania. Os estudantes na sua maioria esperam que a escolaridade os ajude a

conseguir um emprego e uma parte espera também que a escola ajude-os a passar

no vestibular para continuar os estudos. Muitos, porém não tem expectativas em

relação às escolas. Frequentam porque são obrigados pelos pais ou pela Justiça.

Quanto ao atendimento do aluno, a organização e funcionamento do Colégio

optaram-se em apresentar parte dos resultados de alguns tópicos da pesquisa na

forma de gráficos, por ser visual e direto.






33

Avaliação que os alunos fazem do conhecimento dos (as) docentes quanto às

disciplinas e o modo de ensiná-las

A Dedicação dos (as) Docentes para dar Aulas e Atender os

Estudantes






34

O Funcionamento da Biblioteca

O Atendimento Geral






35

As Condições das Salas de Aula

Atendimento da Equipe Pedagógica






36

A Organização e Limpeza da Escola

No geral verificou-se eu os alunos estão satisfeitos com a forma que o

estabelecimento está organizado. Não houve críticas depreciativas, somente

pontuais. A merenda da escola segundo a pesquisa, é muito boa e as merendeiras

atenciosas e prestativas. Quanto ao atendimento da secretaria, a grande maioria

entende que o serviço prestado é excelente.

2.2 – Ensino e Aprendizagem

A função da escola no contexto do processo de ensino-aprendizagem, vem

ao longo dos anos, sofrendo acomodações e ajustes de forma a tornar, o espaço

escolar e o trabalho dos profissionais nele inseridos, capaz de atender a ideologia

governamentais e necessidades sociais.

A prática pedagógica teve um grande avanço através da construção das

Diretrizes Curriculares Orientadoras da Educação Básica de todas as disciplinas

com o envolvimento de todos os professores em eventos propostos pela Secretaria

do Estado da Educação contribuindo com argumentações fundamentadas na

prática de ensino com leituras teóricas e críticas, focando os aspectos

fundamentais do trabalho educativo.






37

Hoje os professores têm acesso às diretrizes de suas disciplinas no portal do

dia-a-dia educação, mesmo que a formação específica do professor seja limitada

ele tem como partida para organização da Proposta Pedagógica e do Plano de

Ação Docente a fundamentação necessária em relação aos fundamentos teóricos e

dimensões do conhecimento, dimensões históricas da disciplina, fundamentos

teórico-metodológicos, conteúdos estruturantes e básicos, encaminhamentos

metodológicos e avaliativos que propiciam ao professor um suporte inegável de

contribuição para o desenvolvimento de seu trabalho e fortalecer a função da

escola pública que é ensinar e dar acesso ao conhecimento para todos.

Os documentos presentes na escola os quais devem normatizar o ato

educativo para a efetivação do ensino e aprendizagem são: Projeto Político

Pedagógico; Regimento Escolar; Diretrizes Curriculares Estaduais; Proposta

Pedagógico Curricular e Plano de Trabalho Docente.

O Regimento Escolar estrutura, define, regula e normatiza as ações do

coletivo escolar, haja vista ser a escola, um espaço em que as relações sociais,

com suas especificidades, se concretizam. Nesta perspectiva, a escola tem, no

Regimento Escolar, a sua expressão administrativa e disciplinar e deve regular, no

seu âmbito, a concepção de educação, os princípios constitucionais, a legislação

educacional e as normas específicas estabelecidas pelo Sistema de Ensino do

Paraná.

As Diretrizes Curriculares para a Educação Básica é resultado de um longo

processo de discussão coletiva ocorrido entre 2004 e 2008, envolvendo todos os

professores da Rede Estadual de Ensino, considerada o fundamento para o

trabalho pedagógico na escola e tem o objetivo de formar sujeitos que estabeleçam

sentido para o mundo, que compreendam criticamente o contexto social e histórico

de que são frutos e que, pelo acesso ao conhecimento, sejam capazes de uma

inserção cidadã e transformadora na sociedade. (PARANÁ, 2008).

2.2.1 Plano de Trabalho Docente

O momento de elaboração e execução do Plano de Trabalho Docente (PTD)

representa a concretização da proposta de ensino-aprendizagem, trazendo consigo






38

as concepções e decisões tomadas coletivamente e expressas na efetiva prática

educativa. É no planejamento, que a ação pedagógica se materializa, cumprindo-se

a função social da escola. É, a aula do professor, tempo e o lugar do ensino e da

aprendizagem, é também a relação entre o aluno e o conhecimento, mediada pelo

professor, pela sua ação educativa planejada com objetivos previamente definidos.

(PARANÁ, 2014).

O PTD representa um elemento importante na Organização do Trabalho

Pedagógico e na prática do professor, pois se constitui na passagem entre a teoria

e a prática, organiza o processo de ensino-aprendizagem em sala de aula, antecipa

a ação do professor e expressa como o espaço e o tempo podem se concretizar em

um espaço cultural gerador e socializador do conhecimento. O Plano de trabalho

Docente é composto por conteúdos (estruturantes, básicos e específicos),

objetivo/justificativa, encaminhamentos teórico-metodológicos, critérios de

avaliação/instrumentos e referências.

Cabe aqui lembrar que embora o PDT seja uma exigência legal, tem

principalmente o papel, de garantir a qualidade na aprendizagem de nossos alunos

na medida em que planejamos nossas ações antecipadamente de forma sistemática

e flexível, proporcionando intervenções mais consistentes no processo de ensino,

promovendo transformações possíveis e necessárias na educação, sendo

imprescindível quando se trata de educação de qualidade, uma vez que é através

dele que podemos determinar a intencionalidade do ato de educar.

Dessa forma o planejamento e replanejamento escolar tem sido discutido em

todos os momentos da prática educativa e não somente no início do ano letivo. O

replanejamento já previsto em calendário escolar é um momento em que

reavaliamos nossa prática e como está sendo o desenvolvimento pedagógico das

turmas. Uma instituição onde os professores planejam com eficiência tem

certamente maior garantia de que o processo ensino aprendizagem aconteça com

qualidade contribuindo assim para a melhoria da educação pública.

2.2.2 Avaliação

A avaliação é uma prática pedagógica intrínseca ao processo e






39

aprendizagem, com a função de diagnosticar o nível de apropriação do

conhecimento pelo aluno. É contínua, cumulativa e processual devendo refletir o

desenvolvimento global do aluno e considerar as características individuais deste

no conjunto dos componentes curriculares cursados.

A avaliação deverá obedecer à ordenação e a sequência do ensino e da

aprendizagem, bem como à orientação das Diretrizes Curriculares e a Proposta

Pedagógica Curricular. Na avaliação do aproveitamento escolar, deverão

preponderar os aspectos qualitativos sobre os quantitativos da aprendizagem. Dar-

se-á relevância à atividade crítica, à capacidade de síntese e à elaboração

pessoal, sobre a memorização.

A avaliação do aproveitamento escolar deverá incidir sobre o desempenho

do aluno em diferentes experiências de aprendizagem, dos componentes

curriculares, independente do respectivo tratamento metodológico. É vedada a

avaliação em que os alunos são submetidos a uma só oportunidade de aferição.

A avaliação será trimestral, sendo composta pela somatória das notas

obtidas pelo aluno em cada conteúdo específico e/ ou bloco de conteúdos afins,

previstas para o trimestre no Plano de Trabalho Docente atendendo as

especificidades de cada disciplina.

Cada disciplina, obrigatoriamente deverá ter no decorrer do trimestre, no

mínimo 02 (duas) avaliações para cada bloco de conteúdos afins a recuperação de

estudos no final de cada bloco, recuperações de estudos organizadas com

atividades significativas, por meio de procedimentos didáticos, metodológicos

diversificados.

Ao final de cada trimestre será registrada a média que representará o

aproveitamento escolar do aluno, obtida pela somatória dos melhores resultados

das diferentes avaliações realizadas para cada conteúdo específico e/ou blocos de

conteúdos afins, em cada disciplina.

A avaliação deve utilizar procedimentos que leve em conta os avanços que o

aluno obtenha em relação a si mesmo e não em relação aos demais alunos da

sala.

O resultado da avaliação deve proporcionar dados que permitam a reflexão

sobre a ação pedagógica, contribuindo para que a escola possa reorganizar






40

conteúdos/instrumentos/métodos de ensino.

Os resultados das atividades avaliativas serão analisados durante o período

letivo, pelo aluno e pelo professor, observando os avanços e as necessidades

detectadas, para o estabelecimento de novas ações pedagógicas onde caberá ao

professor considerar os aspectos qualitativos acumulados ao longo do processo

de ensino e aprendizagem.

Serão definidos no Plano de Trabalho Docente os conteúdos a serem

trabalhados a cada trimestre, atribuindo-lhes valores para o processo de

avaliação, que somados chegarão ao total máximo de 10,0. Será estabelecida a

metodologia, os procedimentos e critérios de avaliação utilizando instrumentos

diferenciados (prova escrita, seminários, pesquisas, trabalho em grupo, prova oral,

relatórios, etc.), para cada conteúdo previsto no trimestre.

Cada intervenção realizada pelo professor, a fim de promover à

aprendizagem do aluno, deverá ser registrada fidedignamente no RCO.

Caberá ao Conselho de Classe o acompanhamento do processo de

avaliação das séries, a cada trimestre, devendo analisar e deliberar sobre os dados

intervenientes na aprendizagem.

Serão considerados aprovados no final do ano letivo os alunos que

apresentarem frequência mínima de 75% do total de horas letivas e média anual

igual ou superior a 6,0 (seis vírgula zero) em cada disciplina.

Serão considerados retidos ao final do ano letivo os alunos que

apresentarem:

Frequência inferior a 75% do total de horas letivas, independentemente do

aproveitamento escolar.

Frequência superior a 75% do total de horas letivas e média inferior a 6,0

(seis vírgula zero) em cada disciplina.

Para fins de promoção as médias serão obtidas através do seguinte cálculo:

MA= 1º trim. + 2º trim. + 3º trim.

3






41

Sistema de Avaliação

FREQUÊNCIA RENDIMENTO RESULTADO

75 % ou mais 6,0 ou mais Aprovado

Menos de

75%

qualquer Reprovado

75% ou mais Menos de 6,0 Reprovado

A disciplina de Ensino religioso no ano de 2017, não se constitui em objeto de

retenção do aluno, não tendo registro de notas na documentação escolar, sendo

optativo para o aluno.

Os resultados obtidos pelo aluno no decorrer do ano letivo serão devidamente

inseridos no sistema informatizado, para fins de registro e expedição de

documentação escolar, expressos em uma escala de 0 (zero) a 10,0 (dez vírgula

zero).

A avaliação deve expressar através de instruções e critérios bem definidos,

guiada pela coerência entre a concepção de avaliação expressa no Projeto Político-

Pedagógico, na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, Lei 9394/96 no

Regimento Escolar sendo necessária a definição de sua forma no Plano de

Trabalho docente.

A avaliação entendida como um processo intencional e planejado é um

conjunto de atuações que tem a função de sustentar e orientar a intervenção

pedagógica, sendo contínua, cumulativa e sistemática da interpretação qualitativa

do conhecimento construído no processo ensino aprendizagem.

O desenvolvimento global do aluno é refletido, considerando as

características individuais com preponderância dos aspectos qualitativos,

realizando ajustes necessários para que o aluno obtenha êxito, evitando a

comparação dos alunos entre si.

A avaliação é realizada em função dos conteúdos, utilizando métodos e

instrumentos diversificados, com relevância à atividade crítica, a capacidade de

síntese e elaboração pessoal sobre a memorização.

São propostas reuniões periódicas para analisar os resultados das

avaliações e quais instrumentos avaliativos que melhor qualificam os resultados

obtidos pelos alunos, mensalmente organizadas de acordo com a hora-atividade.

A implantação do sistema de avaliação trimestral tem o objetivo de flexibilizar






42

o processo avaliativo, disponibilizando ao aluno a recuperação de conteúdos

concomitante, qualificando seus resultados.

Analisando o domínio dos conhecimentos pelos alunos, quando necessário

há o encaminhamento e acompanhamento dos mesmos para a sala de apoio e sala

de recursos.

2.2.3 Resultado da Avaliação

Tão importante quanto o que e como avaliar, são as decisões decorrentes dos

resultados da avaliação, que não devem se restringir à reorganização do trabalho

pedagógico do professor, mas também a uma série de medidas complementares.

A aprovação ou a reprovação é uma decisão pedagógica que visa garantir as

melhores condições de aprendizagem. O Colégio Estadual Leonel Franca - EFM,

solicitará uma análise dos professores a respeito das diferentes capacidades do

aluno e para tal, é importante considerar, simultaneamente os critérios de avaliação,

e o desempenho do aluno como um todo, para que a decisão de aprovação ou

reprovação seja a melhor opção a ser considerada.

A aprovação por Conselho de Classe é uma possibilidade aberta e amparada

pela instrução 15/2017, a qual prevê em seu item 3.5:

O Conselho de Classe Final é o momento em que o colegiado retoma as ações e registros realizados (Pré-conselhos, Conselhos e Pós-conselhos), para fundamentar, avaliar e definir, dentre os(as) estudantes com rendimento insuficiente, aqueles que possuem ou não condições para prosseguir e acompanhar o período/ano subsequente, desde que apresentem frequência igual ou superior à 75% (setenta e cinco por cento) no cômputo geral do total de horas letivas. a) neste momento, os Conselhos de Classe anteriores e os resultados dos encaminhamentos realizados são referenciais que devem servir para definir parâmetros – que não são quantitativos

ou restritivos, mas sim qualitativos;

Diante da citação acima, caso o colégio tenha alunos que sejam aprovados

por conselho de classe, o mesmo fará um trabalho de acompanhamento pedagógico

sistemático no ano seguinte.






43

2.2.4 Conselho de Classe e Pré – Conselho

O Conselho de Classe estará articulado ao presente projeto político

pedagógico, sendo entendido como um espaço democrático de tomada de decisão

sobre o trabalho pedagógico. A participação de alunos, que são a razão de sua

existência, bem como de funcionários e pais será buscada a partir do incentivo,

com a devida sensibilização e por etapas, numa proposta de conselho de classe

participativo. A dinâmica proposta é: o professor faz a auto avaliação com cada

turma, a equipe pedagógica faz um pré-conselho com cada professor e com cada

turma, sintetizando os dados coletados e também os dados das anotações de

ocorrências. O conselho analisa as questões levantadas e propõe

encaminhamentos. Os alunos participarão por meio de um ou mais representantes

de turma, que ficarão responsáveis por relatar à turma as decisões tomadas, ou

com participação coletiva. Deverá participar também um representante de

funcionários.

O Conselho de Classe reunir-se-á ordinariamente em datas previstas em

calendário escolar ou extraordinariamente, sempre que se fizer necessário. As

reuniões do Conselho de Classe serão lavradas em Ata, pelo (a) secretário (a) da

escola, como forma de registro das decisões tomadas.

São atribuições do Conselho de Classe:

I. Analisar as informações sobre os conteúdos curriculares, encaminhamentos

metodológicos e práticas avaliativas que se referem ao processo ensino e

aprendizagem;

II. Propor procedimentos e formas diferenciadas de ensino e de estudos para

a melhoria do processo ensino e aprendizagem;

III. Estabelecer mecanismos de recuperação de estudos, concomitantes ao

processo de aprendizagem, que atendam às reais necessidades dos alunos, em

consonância com a Proposta Pedagógica Curricular da escola;

IV. Acompanhar o processo de avaliação de cada turma devendo debater e

analisar os dados qualitativos e quantitativos do processo ensino e aprendizagem;

V. Atuar com corresponsabilidade na decisão sobre a possibilidade de avanço

do aluno para série subsequente ou retenção, após a apuração dos resultados finais,






44

levando-se em consideração o desenvolvimento integral do aluno;

VI. Analisar pedidos de revisão de resultados finais recebidos pela secretaria

do estabelecimento, no prazo de até 72 (setenta e duas) horas úteis após sua

divulgação em edital, observando o Calendário Escolar;

Com o objetivo de respaldar as discussões e as tomadas de decisões ante o

acompanhamento da aprendizagem e o resultado final. Sua legitimidade está

vinculada às decisões tomadas em reunião própria com a direção, com a equipe

pedagógica e os professores, que avaliam o desempenho processual do aluno, num

espaço asseguradamente coletivo.

Constituiu o momento de articulação de ações e encaminhamentos com o

objetivo de reavaliar a aprendizagem do aluno e também a organização do trabalho

pedagógico da escola.

Há a preocupação em melhorar a dinâmica das reuniões com o apoio dos

professores conselheiros, disponibilizando aos participantes o máximo de

informações possíveis sobre cada turma, visando facilitar o entendimento do

processo de aprendizagem diferenciado entre as turmas. Deve também analisar e

interpretar os dados educacionais com os resultados do IDEB.

O pré-conselho é realizado com os professores e equipe pedagógica na hora-

atividade dos professores.

A convocação, pela direção, das reuniões ordinárias ou extraordinárias do

Conselho de Classe, deve ser divulgada em edital, com antecedência de 48

(quarenta e oito) horas.

2.2.5 Recuperação de Estudos

A recuperação de estudos é direito dos alunos, independentemente do nível

de apropriação dos conhecimentos básicos, dar-se-á de forma permanente e

concomitante ao processo ensino-aprendizagem.

A recuperação de estudos adequada às dificuldades dos alunos deverá

constituir um conjunto integrado ao processo de ensino-aprendizagem, ocorrendo

ao longo de cada trimestre simultaneamente às atividades previstas para o

período, a fim de que sejam asseguradas a regularidade e autenticidade de sua






45

vida escolar.

A promoção do aluno deverá ser o resultado do aproveitamento escolar,

expresso na forma de notas adotadas pelo estabelecimento, e da apuração da

assiduidade, incluída a recuperação de estudos, conforme critério e forma

determinada pelo Regimento Escolar.

A recuperação de estudos é oportunizada ao aluno independentemente do

nível de apropriação dos conhecimentos básicos, organizada com atividades

significativas e procedimentos didático-metodológicos diversificados. De acordo

com a instrução 15/2017 fica vedado realizar apenas a recuperação das provas

escritas.

Os resultados das atividades avaliativas são analisados durante o ano letivo

pelo aluno e professor, observando os avanços e necessidades detectadas para

estabelecer novas ações pedagógicas e adaptações curriculares para alunos de

Sala de Recursos Multifuncional.

O estabelecimento de ensino não oferta aos alunos matrícula com Progressão

Parcial.

As transferências recebidas de alunos com dependência em até três disciplinas

serão aceitas e deverão ser cumpridas mediante plano especial de estudos.

2.2.6 Classificação de Estudos

A classificação no Ensino Fundamental e Médio é o procedimento que a

instituição de ensino adota para posicionar o aluno na etapa de estudos

compatíveis com a idade, experiência e desenvolvimento adquirido por meios

formais ou informais, podendo ser realizada:

I. Por promoção, para alunos que cursaram, com aproveitamento, a série ou

fase anterior, na própria escola;

II. Por transferência, para os alunos procedentes de outras escolas, do país ou

do exterior, considerando a classificação da escola de origem;

III. Independentemente da escolarização anterior, mediante avaliação para

posicionar o aluno na série, ciclo, disciplina ou etapa compatível ao seu grau

de desenvolvimento e experiência, adquiridos por meios formais ou informais.






46

A classificação tem caráter pedagógico centrado na aprendizagem, e exige as

seguintes ações para resguardar os direitos dos alunos, das escolas e dos

profissionais:

I. Organizar comissão formada por docentes, pedagogos e direção da

escola para efetivar o processo;

II. Proceder à avaliação diagnóstica, documentada pelo professor ou

equipe pedagógica;

III. Comunicar o aluno e/ou responsável a respeito do processo a ser

iniciado, para obter o respectivo consentimento;

IV. Arquivar Atas, provas, trabalhos ou outros instrumentos utilizados;

V. Registrar os resultados no Histórico Escolar do aluno.

É vedada a classificação para ingresso no ano inicial do Ensino

Fundamental.

2.2.7 Adaptação

A adaptação de estudos de disciplinas, por ser atividade didático-

pedagógica, é desenvolvida sem prejuízo das atividades previstas na Proposta

Pedagógica Curricular e será realizada durante o período letivo, sob

responsabilidade da equipe pedagógica e docente, que devem especificar as

adaptações a que o aluno está sujeito, elaborando um plano próprio, flexível e

adequado ao aluno, seguindo a matriz curricular vigente e a proposta curricular.

Todo o procedimento é lavrado em ata.

2.2.8 Reclassificação

A reclassificação é um processo pedagógico pelo qual o estabelecimento de

ensino avalia o grau de experiência do aluno matriculado, preferencialmente no

início do ano, levando em conta as normas curriculares gerais, a fim de encaminhá-

lo à etapa de estudos compatíveis com sua experiência e desenvolvimento,

independentemente do que registre o seu Histórico Escolar.






47

O processo de reclassificação poderá ser aplicado como verificação da

possibilidade de avanço em qualquer ano/carga horária da (as) disciplina (s) do

nível da Educação Básica, quando devidamente demonstrado pelo aluno, sendo

vedada a reclassificação para conclusão do Ensino Médio.

O estabelecimento de ensino, quando constatar possibilidade de avanço de

aprendizagem, apresentado por aluno devidamente matriculado e com frequência

no ano/disciplina (s), deverá notificar o NRE para que este proceda à orientação e

acompanhamento quanto aos preceitos legais, éticos e das normas que o

fundamentam.

Os alunos, quando maior, ou seus responsáveis, poderão solicitar

reclassificação, facultando à escola aprová-lo.

Cabe à Comissão elaborar relatório dos assuntos tratados nas reuniões,

anexando os documentos que registrem os procedimentos avaliativos realizados,

para que sejam arquivados na Pasta Individual do aluno.

O aluno reclassificado deve ser acompanhado pela equipe pedagógica,

durante dois anos, quanto aos seus resultados de aprendizagem.

O resultado do processo de reclassificação será registrado em Ata e

integrará a Pasta Individual do aluno.

O resultado final do processo de reclassificação realizado pelo

estabelecimento de ensino será registrado no Relatório Final, a ser encaminhado a

SEED.

2.2.9 Regularização da Vida Escolar

O processo de regularização de vida escolar é de responsabilidade da direção

do estabelecimento de ensino, sob a supervisão do Núcleo Regional de Educação,

de acordo com o previsto em Regimento Escolar.

2.2.10 Registro da Prática Pedagógica

O registro da prática pedagógica é o documento legal que explicita como foi

feito aquilo que foi planejado e, portanto, deve estar em consonância com os






48

documentos da escola e do professor. Documentos tais como: PPP, PPC,

Regimento Escolar, matriz Curricular, Calendário, PTD e SERE.

Vale ressaltar que é no Registro da prática pedagógica que o professor

registra as oportunidades de aprendizagens que foram ofertadas aos alunos, a

metodologia e os instrumentos metodológicos utilizados, bem como a presença e a

ausência dos alunos. Ou seja, é a forma documental de registrar a frequência, o

conteúdo e o aproveitamento escolar dos alunos.

Em 2017 o Colégio Estadual Leonel Franca iniciou o Sistema de Registro de

Classe Online (RCO), com o objetivo de eliminar a burocracia dos registros em

papel, permitindo aos professores o registro de frequência, conteúdo,

aproveitamento e avaliação de forma rápida e eficiente por meio da internet e em

tempo real.

O RCO permite a consulta atualizada sobre a movimentação de alunos e

professores, as consultas de informações sobre notas e frequências dos alunos

sempre atualizadas, geração e impressão de Relatórios, elimina os riscos de erro

com a digitação das notas e frequências, agiliza os registros de frequência,

conteúdo e avaliação dos professores, calculando automaticamente a frequência e

as notas dos alunos. Facilita o trabalho dos pedagogos para atendimento dos pais,

o acompanhamento diário dos registros dos professores, a conferência e o parecer

no final dos períodos de avaliação.

2.3 Atendimento Educacional Especializado ao Público Alvo da Educação Especial

2.3.1 Sala de Recurso Multifuncional I

De acordo com os dados do Departamento de Educação Especial da SEED

a rede de apoio à inclusão e a oferta de serviços de apoio especializado na rede

regular de ensino é significativo visto que o atendimento chega quase à totalidade

dos municípios paranaenses.

Como resultado desse processo baseado nos fundamentos de igualdade,

oportunidade, inclusão responsável e respeito às diferenças individuais, o Colégio

Estadual Leonel Franca, oferece atendimentos especializados de natureza






49

pedagógica que apoia e complementa o atendimento educacional realizado em

Classes Comuns do Ensino Fundamental Séries Finais, em sala equipada, em

espaço físico adequado, Recursos humanos, pedagógicos e tecnológicos

adequados através da Sala de Recursos Multifuncional tipo 1, resgatando o direito

à educação, levando em conta o ritmo de aprendizagem decorrente de Deficiência

Intelectual/ Transtornos Funcionais Específicos e/ou Transtornos Globais do

Desenvolvimento, bem como atrasos acadêmicos significativos, garantindo

condições indispensáveis para que além da permanência na escola e

aprendizagem possam se socializar, melhorar seu autoconceito e autoestima,

sentindo-se naturalmente incluído no ambiente escolar na busca de seu

desempenho acadêmico como direito de todos.

Há necessidade, porém, de profissionais (neuropediatra, pediatra,

neurologista, psicólogos e psicopedagoga, fonoaudióloga) que possam regularizar o

ingresso dos alunos que necessitam de Apoio Especializado.

No momento, o Colégio segue as orientações do DEEM realizando

anamnese, relatórios pedagógicos, psicológicos, psicopedagógicos e neurológicos

com parcerias das redes de apoio – AGEPAZ, CAPS e principalmente particular,

trazendo ônus para as famílias que não conseguem atendimento específico pelo

SUS.

É necessário que o Estado se responsabilize financeiramente pelos

diagnósticos necessários, pois não existe uma política pública específica para que

identifique: (DI) Deficiência Intelectual, (TDAH) Transtorno do Déficit de Atenção e

Hiperatividade, (TOCS) Transtorno Obsessivo Compulsivo, Psicoses intelectuais

(PI), Transtornos Globais do desenvolvimento (TGD), e altas habilidades (AH).

No ato da matrícula é realizada uma triagem para que o aluno já avaliado

nos anos iniciais do Ensino Fundamental da rede municipal de ensino seja

encaminhado para o atendimento específico a sua necessidade.

Os professores da Sala de Recursos Multifuncional, elaboram planejamento

individual dos seus alunos, relatórios semestrais, mantém contato com os

professores do Ensino Regular, observam seus alunos em todo contexto escolar,

realizam as avaliações que regulamentam ao ingresso dos alunos nas Salas de

Recursos e participam do Conselho de classe orientando e subsidiando os






50

professores das diferentes disciplinas sobre encaminhamentos metodológicos e

avaliações diferenciadas como também a construção das adaptações curriculares

necessárias que norteiam todo trabalho educacional especializado.

No entanto, a escola encontra dificuldade no que se refere ao atendimento

psicológico, neurológico e psiquiátrico.

É necessário que a entidade mantenedora providencie profissionais

competentes que não façam apenas avaliações, mas também, acompanhem os

alunos em casos de violência, conflitos familiares, drogadição, bullying e outros

aspectos que interferem na aprendizagem, como também, acompanhamento aos

educadores.

2.4 Articulação entre as etapas de ensino

2.4.1 Articulação com os Anos Iniciais – Ensino Fundamental de 9 anos

Para que a implementação do Ensino Fundamental de 9 anos se apresente

como uma oportunidade de superação da ruptura entre os anos iniciais e os anos

finais é imprescindível rever a concepção de infância que com o passar do tempo

sofreu transformações.

De acordo com o documento, Ensino Fundamental de Nove Anos orientações

pedagógicas para os anos iniciais (2010, p.10) a concepção de infância “orientará os

conceitos de ensino, aprendizagem e desenvolvimento, a seleção dos conteúdos, a

metodologia, a avaliação, a organização de espaço e tempos com atividades

desafiadora.”

Este trabalho, que deve ser desenvolvido com qualidade, não é apenas

responsabilidade do professor mas requer o envolvimento de todos os profissionais

da educação atuantes na escola.

Assim, é necessário, refletir e realizar mudanças no processo de formação

dos educandos, na organização curricular e nas diferentes formas de saberes para

que a articulação dos anos iniciais com os anos finais promovam a aprendizagem

significativa e a permanência dos alunos na escola através de ações inclusivas.

O aprimoramento do trabalho pedagógico realizado em sala de aula, o

planejamento dos conteúdos e metodologias, o diagnóstico da aprendizagem dos






51

alunos possibilitam a complementação e a continuidade do conhecimento

sistematizado de acordo com as especificidades de cada disciplina, porém,

estabelecendo interações entre as mesmas, constituem ações importantes no

processo de articulação.

É necessário também analisar as necessidades pedagógicas de acordo com

as faixas etárias dos alunos, estabelecer a ligação entre o que propõe o currículo e o

que os professores fazem em sua prática pedagógica cotidiana, explorando a

ludicidade também no ensino fundamental, aperfeiçoando as propostas de

mudanças desta prática, superando atividades isoladas e fragmentadas e que os

conhecimentos e interesses presentes na sala de aula formem um todo significativo

e não perca o seu caráter social.

A matrícula dos alunos do 5º ano para a segunda etapa do ensino

fundamental, ou seja, 6º ano é mais um momento especial na vida deles e exige

uma atenção diferenciada. O ingresso em uma nova escola trazem-lhes muitas

novidades, muitas alegrias, expectativas acompanhadas de medo, insegurança e

ansiedade, é uma passagem que requer adaptação da criança e de todos os

envolvidos, professores, equipe pedagógica, direção, agentes de apoio e pais.

Considerando-se todos esses aspectos, é necessário ter um olhar sobre o

sentimento das crianças que ingressam e o cuidado para não as frustrar, pois esse

espaço novo será frequentado por muito mais tempo. Desta forma, essa adaptação

requer conhecimento sobre o desenvolvimento infantil, o processo e as práticas

metodológicas mais adequadas para essa fase. Assim utiliza-se de alguns estudos

específicos para essa faixa etária no sentido de minimizar as diferenças entre o

último ano da fase inicial do ensino fundamental de nove anos e o primeiro da fase

final desse segmento, pois a adaptação de uma criança não é igual à de outra.

Desse modo, para organizar esse processo de transição foi sugerido a

realização de uma entrevista com os pais para conhecer o histórico da criança,

esclarecer dúvidas e orientá-los quanto aos procedimentos adotados pelo colégio

com relação à avaliação, recuperação concomitante, aulas de apoio, horários de

entrada e saída e lanche.

Como as crianças no 5º ano estavam acostumadas com menos rotatividade

de professores e uma escola com um número menor de alunos é importante






52

informar os pais e os alunos sobre a forma como está organizada a matriz curricular,

expondo a quantidade de disciplinas, os horários e os dias destinados a cada

disciplina e o tempo, agora distribuído com aulas de 50 minutos. Essas informações

ajudam as crianças a se tornarem mais autônomas para organizar o seu material.

2.4.2 Articulação do Ensino Fundamental II com o Ensino Médio

A instituição tem muito cuidado nesta etapa, pois os alunos estão em uma

fase bem conflituosa envolvendo o seu lado afetivo e emocional, e em meio a isso

passam a vivenciar uma nova realidade de estudos já que o currículo de disciplinas

aumenta e por consequência as responsabilidades também, além disso, o

pensamento deverá estar voltado para a escolha da profissão a seguir.

Nas turmas de primeiros anos os professores são orientados a explicarem o

significado e a importância da sua disciplina, bem como apresentar a interligação

das disciplinas básicas estudadas no Ensino Fundamental às novas como Física,

Química, Biologia, a fim de elucidar aos alunos a relevância do Ensino Médio para

sua formação profissional.

O objetivo de todas as ações é acolher, incentivá-lo e apoiar o aluno à

realidade do Ensino Médio.

2.5 Articulação entre Equipe Diretiva, equipe pedagógica e demais

profissionais da educação

A equipe diretiva mantém um bom diálogo com os profissionais que atuam no

colégio. Periodicamente promovem pequenas reuniões com agentes educacionais I,

agentes educacionais II para acompanhar e orientar sobre as ações que cabe a

cada setor, aproveitando para ouvi-los a fim de gerenciar possíveis dificuldades que

podem ocorrer nas relações interpessoais, divisão de tarefas, ou outras que

surgirem no dia a dia. Além disso, todos têm acesso à direção diariamente.

A direção, a equipe pedagógica e os docentes mantém contato diário,

estabelecendo-se um diálogo aberto para que os obstáculos que possam surgir

sejam superados da melhor maneira possível. Periodicamente a equipe diretiva






53

também se reúne com a equipe pedagógica para discutir assuntos que permeiam o

dia a dia da escola.

A atuação de representantes de turmas e do professor conselheiro colabora

para que a direção, equipe pedagógica e professores possam conhecer melhor os

problemas e anseios dos estudantes. Destacamos ainda, o regime de colaboração

entre a escola, associações, faculdades e estagiários que valorizam o trabalho de

gestão democrática objetivando conquistar a igualdade e a liberdade como condição

para atingir a verdadeira autonomia do trabalho educativo.

Todas as informações recebidas da SEED/NRE que são interesse comum são

repassadas aos profissionais da escola por meio de recados durante o intervalo, nos

murais, e-mails e Whatsapp.

2.6 – Articulação da Instituição de Ensino com os Pais e/ou Responsáveis de Alunos (as)

A participação da APMF e do Conselho Escolar é ativa e valorizada pela

Instituição. As tomadas de decisões da escola sempre são colocadas em edital e as

Instâncias Colegiadas consultadas.

Para incentivar a participação dos demais pais/ou responsáveis na vida

escolar do filho (a) a escola promove, por exemplo, uma competição entre as turmas

premiando aquela que trouxer o maior número de pais e/ou responsáveis no dia da

reunião de pais.

Sempre que necessário a equipe pedagógica entra em contato com os pais

e/ou responsáveis que dependendo da situação são informados por telefone dos

fatos, ou são chamados ao colégio para conversar com a equipe pedagógica, ou até

mesmo com a direção para resolver algum problema que o (a) aluno (a) tenha

causado, ou algum comportamento incomum observado.

Além disso, a escola prevê um dia de integração, buscando a aproximação de

toda a comunidade escolar à instituição. Nessa data são apresentados todo o

trabalho efetivo dos profissionais e alunos dos dois turnos abordando os projetos

culturais e científicos realizados até a presente data.

As atividades escolares dirigidas ao público, é o resultado de uma escola

produtiva e democrática. Há a preocupação de se trabalhar com valores: saúde,






54

lazer, alegria, convivência fraterna, respeito mútuo, solidariedade e a busca de

identidade junto à comunidade que a escola se situa, falar dos alunos a seus pais,

às outras instituições, à sociedade e, ao mesmo tempo, que eles nos falem. E assim

que a gestão escolar contribuirá para uma sociedade cidadã.

2.7 – Formação Continuada

A formação continuada é outro item que tem merecido atenção especial para

todos os segmentos do sistema educacional.

Hoje os professores têm acesso às diretrizes de suas disciplinas no portal do

dia-a-dia educação, mesmo que a formação específica do professor seja limitada ele

tem como partida para organização da Proposta Pedagógica e do Plano de Ação

Docente a fundamentação necessária em relação aos fundamentos teóricos e

dimensões do conhecimento, dimensões históricas da disciplina, fundamentos

teórico-metodológicos, conteúdos estruturantes e básicos, encaminhamentos

metodológicos e avaliativos que propiciam ao professor um suporte inegável de

contribuição para o desenvolvimento de seu trabalho e fortalecer a função da escola

pública que é ensinar e dar acesso ao conhecimento para todos.

O atendimento à formação continuada representa um grande avanço nos

últimos tempos através das semanas pedagógicas no início de cada semestre. A

formação em ação, relacionado às diversas disciplinas, cursos específicos

presenciais e on-line, grupos de estudo em rede relacionados ao PDE (Programa de

Desenvolvimento da Educação), proposto pela SEED, Jornada Pedagógica, os

cursos on-line, enfim, amplas oportunidades são oferecidas aos profissionais da

educação para a reflexão sistematizada sobre a especificidade do trabalho

educativo.

Outro avanço significativo para a formação continuada é o envolvimento dos

agentes educacionais I e II nas capacitações, agora especificamente profissionais da

educação, parte integrante do processo educativo, cujo papel está explícito na Lei

complementar n° 123/2008 fazendo com que o trabalho escolar tenha uma unidade

de ação, reconhecendo os funcionários como educadores. Quanto à qualificação

dos mesmos é necessária a oferta de cursos específicos para a área ou setor de






55

atividade como também garantia às definições específicas de cada denominação de

cargos, num processo de valorização permanente.

A direção disponibiliza profissionais para participar de eventos organizados

pela mantenedora de acordo com os critérios da mesma e critérios aprovados

coletivamente pelos profissionais da instituição de ensino.

2.8 – Acompanhamento e Realização da Hora Atividade

A hora atividade é o tempo reservado aos professores em exercício de

docência para estudos, avaliação, planejamento, participação em formação

continuada, preferencialmente de forma coletiva, sendo cumprida sempre no

estabelecimento de ensino em horário normal das aulas a ele atribuído.

A direção organiza a hora atividade do professor de acordo com as

orientações do NRE local, de maneira que haja concentração de professores da

mesma área no mesmo horário, possibilitando assim, entrosamento entre esses

profissionais, para refletirem sobre o PPP, PPC, elaboração de aulas, avaliações,

atualização de RCO, entre outros temas. Ela é orientada pela equipe pedagógica

que preenche a ficha síntese da hora atividade.

Ou seja, a hora atividade tem sido o momento em que o professor planeja as

ações e intervenções com base no diagnóstico da realidade escolar tendo como

subsídios o PPP, a PPC, o PTD, o Regimento Escolar e o Plano de Ação da escola.

Neste sentido a hora atividade pode promover a transformação através da

humanização do trabalho, como espaço de formação continuada e de discussão

coletiva das ações e encaminhamentos pedagógicos, buscando a superação das

formas alienadas do pensamento através das leituras e estudos.

A Equipe Diretiva junto com a equipe pedagógica atuam como mediadoras na

interação com os professores na hora atividade e procura estar atenta, observando

os problemas e dificuldades que se apresentam no decorrer do processo

pedagógico, para que no coletivo, possam ser pensadas ações que busquem

viabilizar a superação dos problemas e demandas da escola.






56

2.9 – Organização do Tempo e Espaço Pedagógico

A organização de tempo e do espaço escolar é a realizado de acordo com os

projetos desenvolvidos no colégio, número de turmas e turnos. A equipe pedagógica,

sempre pensando no bem estar e na aprendizagem do aluno, analisa os

planejamentos e encaminhamentos feitos por cada professor e assim organiza os

horários e os espaços adequados para:

Troca de livros e pesquisa na biblioteca;

Uso das quadras de esporte;

Aulas do CELEM;

Aulas da Sala de Recursos;

Aulas da Sala de Apoio;

Horário de reposição de aulas por parte dos professores;

Horário para o uso dos laboratórios de informática e ciências;

Treinos de atividades esportivas;

Hora atividade do professor;

Desenvolvimento das atividades Ampliação de Jornada Periódica em

contra turno entre outros.

O critério de organização das turmas do Colégio acontece prioritariamente no

ato da matrícula, procurando garantir a escolha da família pelo turno que lhe seja

mais apropriado de acordo com o trabalho dos mesmos, da organização doméstica

e do acompanhamento da aprendizagem do(a) filho (as).

No mesmo turno se organiza as turmas, considerando em qual o aluno possa

ter melhor desempenho de acordo com a sua aprendizagem egressa e

comportamento adequado de disciplina, procurando matricular em turmas diferentes

os alunos que juntos tiveram problemas disciplinares ou relacionamentos

problemáticos no ano anterior.

O programa Atividades de Ampliação de Jornada Periódica em contra turno

atende a modalidade de esporte por meio do esporte coletivo Futsal. O campo do

esporte é o preferido pelos estudantes porque, além do lazer, promove a integração

entre os mesmos constituindo uma atividade dinâmica realizada fora da sala de aula






57

que resgata a autoestima, desenvolve a confiança e a valorização pessoal.

2.9.1 Índices de Aproveitamento Escolar

Em relação aos índices de aproveitamento escolar o Colégio Estadual Leonel

Franca apresentou no último IDEB o índice de 5,2 quase alcançando a meta

estabelecida para o ano de 2015 que, seria de 5,3. No Município de Paranavaí, o

Colégio obteve o terceiro maior índice de aproveitamento comparando com o

primeiro lugar que apresentou a média 5,3.

O resultado positivo também pode ser comparado com o índice médio do

Município (4,4), do estado (4,3) e nacionalmente (4,2).

Assim, como índice do IDEB, o colégio apresentou na Prova Brasil uma

variável maior que os índices das médias municipais, estadual e nacional em ambas

disciplinas avaliadas, língua portuguesa e matemática.

Mesmo com tal satisfação de um progresso substancial em relação aos anos

anteriores, os profissionais da educação do colégio têm a preocupação em se

equiparar aos índices dos países em grande desenvolvimento, proporcionando cada

vez mais a qualidade no processo de ensino-aprendizagem, desafio para os

próximos anos, e também um compromisso que aumenta a responsabilidade da

comunidade escolar para o aproveitamento de todos os recursos didáticos

disponíveis, melhorando a metodologia utilizada para o ensino como também o

relacionamento professor/aluno.

Fatores como o comprometimento de professores, equipe pedagógica,

direção, agentes educacionais, pais e comunidade escolar em um trabalho coletivo,

são responsáveis por este processo. O envolvimento em reuniões pedagógicas,

capacitações, a utilização de materiais tecnológicos e pedagógicos ofertados pelo

governo do Estado, projetos em contra turno escolar, Salas de Apoio à

Aprendizagem, de Recursos Multifuncionais, foram indispensáveis para o

desenvolvimento favorável do IDEB neste estabelecimento de ensino e também

contribuiu para que o índice de evasão escolar e reprovação tenha diminuído

significativamente nos últimos anos como demonstra os quadros abaixo:






58

Ensino Fundamental

Anos Alunos concluintes

Aprovação % Reprovação % Evasão % Ap. Conselho de Classe %

2014 283 90,71 9,29 0,30 0,35

2015 296 91,08 8,92 0,0 0,0

2016 297 90,83 9,17 0,0 0,0

Ensino Médio

Anos Alunos concluintes

Aprovação % Reprovação % Evasão % Ap. Conselho de Classe %

2014 144 87,27 4,85 0,0 0,0

2015 152 87,36 12,64 0,0 0,0

2016 124 90,83 13,29 0,0 0,0

Outras ações que vêm sendo realizadas que são suportes para a melhoria

do processo ensino aprendizagem e são indicadores responsáveis por este

progresso: o Programa de Combate ao Abandono Escolar que monitora e

acompanha os alunos faltosos para evitar a evasão e a repetência, Programa

Atividades de Ampliação de Jornada Periódica em contra turno, Programa Agrinho,

a Olimpíada de Matemática e Língua Portuguesa, a valorização da hora-atividade

como momento propício de integração com os professores, envolvimento das redes

de apoio como CAPS, AGEPAZ, FAFIPA, Patrulha escolar, também agentes neste

processo como um todo.

Também constituem intervenções imprescindíveis para o bom desempenho,

o desenvolvimento do senso crítico e a prática da cidadania, as ações como: a

melhoria na qualidade da merenda escolar; da biblioteca que fortalece o hábito da

leitura por meio do empréstimo de livros aos alunos; o laboratório de ciências e de

informática; a abordagem didático/metodológica e avaliativa visando recuperar o

aluno na aprendizagem sempre com o intuito de sanar as dificuldades; incentivo

aos alunos para desenvolver suas habilidades específicas, em determinadas áreas

do conhecimento; a prática esportiva; a observação de alunos com dificuldades de

aprendizagem para encaminhamento específico e o processo de comunicação com

os responsáveis pelos mesmos e com os professores, trabalho realizado

constantemente pela equipe pedagógica.






59

2.10 – Relação entre os profissionais da educação e discentes

A relação que se estabelece entre os profissionais da educação e os

discentes têm como característica fundamental o respeito mútuo. Tanto professores

como equipe administrativa, diretiva e pedagógica têm como objetivo a formação do

aluno na sua totalidade, o professor não deve preocupar somente com o

conhecimento por meio da absorção de informações, mas também pelo processo de

construção da cidadania do aluno.

O educador tem consciência de que seu papel é de facilitador da

aprendizagem, aberto às novas experiências, procurando compreender, numa

relação empática, também os sentimentos e os problemas de seus alunos. Ao

mesmo tempo que por parte do aluno torna-se indispensável a disciplina e

capacidade de seguir algumas regras básicas de convivência.

A relação educador-educando não deve ser uma relação de imposição, mas

sim, uma relação de cooperação, de respeito e de crescimento. O aluno deve ser

considerado como um sujeito interativo e ativo no seu processo de construção de

conhecimento. Assumindo o educador um papel fundamental nesse processo, como

um indivíduo mais experiente.

Nesse sentido, acredita-se que uma das tarefas da equipe pedagógica é a

criação de estratégias eficazes, no sentido de promover uma relação pedagógica

significativa e responsável entre professores e alunos, garantindo a todos a melhoria

no processo ensino aprendizagem. O pedagogo assume um papel importante ao

estar sugerindo e direcionando um trabalho pedagógico que leve em consideração a

afetividade e o respeito às diferenças.

Nessa perspectiva, existe uma preocupação entre os profissionais da

educação dessa instituição de ensino em manter um ambiente agradável e cordial,

no qual o diálogo e o entendimento sejam efetivamente respeitados como

coadjuvantes na relação entre ensino e aprendizagem.






60

3 FUNDAMENTOS TEÓRICOS

Ao elaborar seu projeto político pedagógico, a escola discute e explicita de

forma clara os valores coletivos assumidos. Delimita suas prioridades, define os

resultados desejados e incorpora a auto avaliação ao trabalho do professor. Assim

se organiza o planejamento, se reúne a equipe de trabalho e se provoca o estudo e

a reflexão contínua dando sentido às ações cotidianas.

A contínua realização do projeto político pedagógico possibilita o

conhecimento das ações desenvolvidas pelos diferentes professores, sendo base

de diálogo e reflexão para toda a equipe escolar. Aprender e ensinar, construir e

interagir, são componentes básicos para o planejamento e à condução da ação

educativa na escola.

Nesse sentido, todo projeto político-pedagógico tem como objetivo organizar a

instituição escolar, buscando a formação dos educandos dentro de

posicionamentos políticos e pedagógicos de quem o construiu. A visão de homem,

sociedade, educação, conhecimento, ensino/aprendizagem e avaliação o

direcionam para uma concepção crítica ou não crítica de educação. A comunidade

escolar do Colégio Estadual Leonel Franca, após estudos e discussões acerca de

todos os elementos citados, expõe as suas concepções, optando pelo

entendimento de educação proposto pela tendência pedagógica histórica-crítica,

dentro de uma concepção psicológica, sócio histórica e tendo a Dialética como

concepção filosófica.

3.1 Educação

O processo de desenvolvimento do ser humano caracteriza-se por ser

contínuo, enquanto membro do grupo através da construção de sua identidade

cultural. A educação, enquanto ação sistematizada e organizada possibilita a

incorporação dos elementos herdados, como uma mediação no seio da prática

social, gerando o desenvolvimento e a transformação das relações sociais,

estabelecendo uma articulação dialética entre o indivíduo e a sociedade. A

contribuição do professor Demerval Saviani tem sido determinante para a






61

compreensão da educação firmada na prática pedagógica da concepção histórico-

crítica, considerando que:

[...] a Educação é, enfim determinada pela sociedade, mas que essa determinação é relativa e na forma de ação recíproca – o que significa que o determinado também reage sobre o determinante. Consequentemente, a Educação também interfere sobre a sociedade, podendo contribuir para sua própria transformação. (SAVIANI, 1989, p.26)

O papel da educação é a instrução através da transmissão dos

conhecimentos acumulados pela humanidade e logicamente sistematizados. A

educação reproduz, mas o professor pode transformar através da dialética, pelas

ideias, transformando o conhecimento do aluno através da argumentação do

registro, trazendo o conhecimento para nossa realidade, realizando a discussão de

suas dimensões sociais (político, cultural, religião e econômico).

A educação permite ao sujeito se apropriar dos conhecimentos clássicos

culturais e históricos desenvolvidos pela humanidade com objetivo de transformar a

prática social. De acordo com Paro (2005, p.7) educação é “entendida como

apropriação da cultura humana produzida historicamente e a escola como

instituição que provê a educação sistematizada” remete a uma reflexão para a

tomada de consciência das contradições sociais através do conhecimento histórico,

filosófico, artístico e científico sustentada pela educação.

3.2 Ser Humano

O homem é produto das relações sociais e dialéticas que mantém com o

meio: transforma a realidade através do trabalho e é transformado pelo mesmo. O

homem faz a história, não é produto de uma natureza pré-definida, ele constitui

enquanto membro do grupo através de sua identidade cultural, constituindo sua

personalidade através de um processo integrado que abrange os aspectos físicos,

cognitivo, emocional e social, desenvolvendo várias formas de comportamento para

ele inserir no meio e agir sobre ele.

Sendo uma espécie social, o ser humano se caracteriza pela construção de

sua individualidade através da relação com o outro; seu processo de






62

desenvolvimento psicológico e cognitivo é concomitante e está intrinsecamente

ligado à aprendizagem, sendo por ela modificado.

Os indivíduos universalmente desenvolvidos, cujas relações sociais

enquanto relações próprias e coletivas estão submetidas a seu próprio controle

coletivo, não são um produto da natureza, mas sim da história. (MARX, 1986, p.89).

O caráter revolucionário da educação é a apropriação dos conhecimentos

clássicos culturais e históricos desenvolvidos pela humanidade, integrando com sua

prática social. Neste sentido Marx coloca que para a construção da liberdade

humana, os homens devem controlar as relações sociais ao invés de serem

dominados por ela.

3.2.1 Infância

A concepção de infância e as maneiras de se pensar o que é ser criança,

teve modificações ao longo da história, variando de época para época com

características diferentes de compreensões e principalmente no final do século

passado quando as teorias sobre o desenvolvimento tiveram um grande avanço

pela contribuição dos estudos de educadores e psicólogos. Ressaltando esta

afirmação, Felipe (2001, p.27), escreve que “o avanço de determinadas áreas do

conhecimento como a medicina, a biologia, a psicologia, bem como a vasta

produção das ciências sociais nas últimas décadas [...] produziram importantes

modificações na forma de pensar e agir em relação à criança pequena”.

No mesmo artigo a autora destaca a influência da política, da economia e da

cultura sobre a produção das teorias científicas, que podem sofrer alterações com o

passar do tempo e que é importante “não entendê-las como verdades definitivas,

pois teorias que se pretendem científicas devem ser passíveis de questionamentos,

sujeitas, portanto, a transformações (p.28)”.

O “pensar” sobre a criança é uma invenção dos tempos modernos, pois

pouco se sabe a respeito do trato com as mesmas nas sociedades antigas e pouca

bibliografia se encontra a este respeito.

No Brasil, a preocupação em relação ao atendimento à criança, teve maior

atenção a partir da década de 80 através dos Planos Nacionais de






63

Desenvolvimento. Porém, é a partir da Lei Nº 9394/96 e do Plano Nacional de

Educação, reconhecendo-as como sujeitos de direitos com absoluta prioridade e

contando com o respaldo da Constituição Federal do Brasil, em seu artigo 208,

inciso IV, artigo 214 e 277, que o progresso em relação às políticas públicas de

atendimento em relação à criança teve maior significado.

Na contemporaneidade há preocupação em aumentar a consciência social

em relação a esta fase de vida. Muitos estudiosos têm colaborado através de suas

teorias e obras no entendimento da criança como ser social nas dimensões do

desenvolvimento, aprendizagem e ensino.

Conceber a criança como ser social que ela é, significa: considerar que ela tem uma história, pertence a uma classe social determinada, que estabelece relações definidas segundo seu contexto de origem, que apresenta uma linguagem decorrente dessas relações sociais e culturais estabelecidas, que ocupa um espaço que não é só geográfico, mas que também é de valor, ou seja, ela é valorizada de acordo com os padrões de seu contexto familiar e de acordo com sua própria inserção nesse contexto (KRAMER, 1986, p.79).

A atuação do educador junto à criança depende de sua concepção a

respeito desta fase de vida. A Secretaria do Estado do Paraná (2010), no

documento Ensino Fundamental de nove anos, orientações pedagógicas para os

anos iniciais, defende que entre as singularidades desta fase de vida, as crianças

se desenvolvem na interação social, aprendendo a relacionar-se com o mundo e

nessa interação necessita de proteção e cuidado do adulto.

Pode-se afirmar que tem ocorrido avanços nos estudos sobre a infância à medida que se destaca esta etapa da vida humana como uma construção social, o que supera as compreensões de caráter inatista, pois se compreende que a aprendizagem se dá na interação social, não estando condicionada pela maturação biológica (GUSSO, 2010, p.11).

No documento, fica explícito que a criança incorpora as formas de

comportamento já consolidada pela experiência humana a partir desta interação

com outros seres humanos, no contexto cultural ao qual está inserida. Portanto,

sendo a criança um sujeito de direito, tendo seu desenvolvimento pautado no

histórico, no social e inserida num contexto cultural e virtual, necessita da atenção






64

do adulto para viver, conhecer, desenvolver-se e satisfazer suas necessidades,

ressaltando a colocação de Gusso (2010, p.11) “Nesse sentido, cabe à escola,

reconhecer estes sujeitos como capazes de aprender os diferentes conhecimentos

acumulados pela humanidade e sistematizados como conteúdos pela escola,

respeitando a singularidade da infância”.

Os conflitos da sociedade contemporânea e os avanços tecnológicos, nos

reporta a refletir que não nos cabe apenas a pensar e conceituar a infância, mas

construí-la e defendê-la através de políticas públicas adequadas, propósitos

educacionais consistentes para uma educação de qualidade e proteção à família,

reconhecendo a importância desta primeira fase de vida para a formação do ser

humano

3.2.2 Adolescência

A adolescência é uma fase de vida caracterizada por inquietações, por

questionamentos em relação à vida, às regras, aos valores e aos projetos futuros.

Estas questões emergem justamente no processo de desenvolvimento quando se

apresentam transformações nos aspectos biológicos, psicológicos e sociais. Esta

fase está diretamente ligada aos aspectos da identidade, que é construída no

contexto social com o qual a pessoa se identifica.

De acordo com Lane (1996, p.31), “Quando se procura resgatar a

subjetividade, esta implica necessariamente em identidade, categoria que leva ao

conhecimento da singularidade do indivíduo que se exprime em termos afetivos,

motivacionais, através das relações com os outros – ou seja, na vida grupal”.

Na atualidade, é difícil para o jovem construir uma identidade positiva em

vista às condições de violência, marginalidade social, exclusão do trabalho e

conflitos familiares a que convivem. Esta situação tem provocado, também nos

pais, dificuldade de ser um suporte para seus filhos porque se sentem fragilizados

diante desta realidade social precária e contraditória, efeito também de

composições familiares diversas. Devido a estes fatores, o adolescente procura

afirmar sua identidade no grupo de iguais que norteará a sua conduta.






65

Quanto mais o mundo adulto preconiza o isolamento, a otimização, a banalização dos vínculos e a falta de solidariedade, que são problemas do nosso tempo, mais o adolescente se refugia com certo êxito em seu grupo em função de possuir disponibilidade afetiva suficiente para manter o respeito, a tolerância e a fidelidade que caracterizam suas relações de iguais. Adolescente e grupo são indissociáveis, eles se pertencem: são por excelência, seres sociais, gregários, atípicos, que precisam do grupo para sobreviver, para se auto preservar e buscar prazer (LIMA, 2002, p.35).

No mesmo artigo, o autor ressalta que a tentativa em superar este

distanciamento do adolescente para com o mundo adulto implica a necessidade de

que o mundo adulto volte a agrupar-se, preconizando que o adulto ao invés de se

julgar como o dono da verdade e de discutir a onipotência do adolescente como

algo indolente, precisa recuperar a convivência afetiva com os adolescentes e

entender que “patrimônio do adolescente é o grupo, pois é nesse espaço que ele

desenvolve sua espontaneidade (p.35)”, sendo importante rever conceitos a

respeito da adolescência e definir sua “própria identidade e responsabilidade social

para relacionar e compreender o adolescente. Só depois poderá trabalhar com ele

em seu mundo (p.36)”.

Portanto, um comportamento parental de orientação democrática contribui

para atenuar os conflitos mais graves evitando que a etapa adolescente não se

caracterize por atitudes de hostilidade em relação ao adulto e a família e que possa

estar ligado à interiorização dos valores, do desenvolvimento da consciência e do

raciocínio moral.

A verdadeira adaptação à sociedade vai-se fazer automaticamente, quando o adolescente de reformador se transformar em realizador. Da mesma maneira que a experiência reconcilia o pensamento formal com a realidade das coisas, o trabalho efetivo e constante, desde que empreendido em situação concreta e bem definida, cura todos os devaneios. Não é preciso inquietar-se com as extravagâncias e com os desequilíbrios dos melhores entre os adolescentes. Se os estudos especializados não são sempre suficientes, o trabalho profissional, uma vez superadas as últimas crises de adaptação, restabelece seguramente o equilíbrio e marca, assim, o acesso à idade adulta em definitivo (PIAGET, 1984, p.69).

O adolescente, graças à sua personalidade em formação reconstrói o mundo

através de construções sucessivas e como a tendência de toda atividade humana é

a marcha para o equilíbrio, o comportamento dos adolescentes sacrifica seus






66

antigos sonhos utópicos a novos interesses adultos na vida afetiva e no

desenvolvimento mental. Uma profunda reflexão sobre o compromisso de políticas

públicas de inclusão social e profissional e compromisso político pedagógico se faz

necessária no interior da escola em relação à formação desses sujeitoscríticos para

que através da aquisição do conhecimento sistematizado e como pessoas

conscientes de seu papel, contribuam para a construção de uma sociedade mais

justa e igualitária.

3.3 Gestão Democrática

Para caracterizar uma gestão democrática é imprescindível a participação da

população ou comunidade escolar em todas suas instâncias colegiadas, em regime

de cooperação entre seus membros.

Visando facilitar a participação dos usuários na escola pública, diretor,

professores, alunos, agentes educacionais, equipe pedagógica e pais ou

responsáveis pelos alunos devem estar atentos em providenciar uma presença

efetiva da comunidade nos Conselhos de Classe, Conselho Escolar, na Associação

de Pais, Professores e funcionários (APMF) e no Grêmio Estudantil.

Entendemos que a participação e incentivo a esses segmentos de gestão

precisam ser construídos a cada dia, fortalecendo o trabalho coletivo a fim de

organizar uma escola voltada ao processo ensino-aprendizagem, combatendo a

visão fragmentada de escola e sociedade, viabilizando a educação como um direito

de todos.

Encontrar seu foco na tarefa educativa tendo como norte a função social da

escola conforme determinam a Constituição Federal e a Lei de Diretrizes e Bases da

Educação Nacional.

Medidas importantes como priorizar formas eficazes de procedimentos de

avaliação do processo escolar como um todo, romper com a ineficiência no que se

refere à avaliação do rendimento dos alunos, o acesso e a permanência com

sucesso dos mesmos na instituição escolar e a preocupação com um ensino de

qualidade, viabilizam uma gestão comprometida com os interesses das camadas

trabalhadoras e de uma prática democrática da atuação dentro da sociedade.






67

A construção de uma gestão democrática implica em discutir a qualidade de

ensino tendo como foco as relações que os indivíduos estabelecem entre si no

cotidiano escolar e suas percepções acerca da organização do trabalho pedagógico

do qual participam.

No entendimento de Bordignon & Gracindo:

Esta proposta, presente no Projeto Político Pedagógico, define a cidadania que se quer, estabelece a finalidade do sistema e caracteriza a especificidade da organização escolar (2001, p.159).

Nesta perspectiva a gestão de uma escola cidadã requer a construção de

novas práticas, de processos democráticos de gestão, novas concepções, novo

paradigma onde, segundo os mesmos autores:

O poder está no todo e é feito de processos dinâmicos, construídos coletivamente pelo conhecimento e pela afetividade, constituindo um espaço aberto de criação e vivencia. Nesse espaço o gestor é o coordenador, não o dono do fazer e, sim, o animador dos processos, o de mediador das vontades e seus conflitos (2001, p.163)

A partir das leituras e discussões, a comunidade escolar defende como

valores e princípios da gestão democrática:

O aluno é o sujeito do processo, razão de ser da escola.

O Projeto Político-Pedagógico define as políticas de educação

da escola.

O eixo do poder está situado no Conselho Escolar.

Abertura de espaços para a implementação de experiências

inovadoras para o espírito científico, criador e para a livre

expressão da pluralidade.

A coerência entre o discurso e a prática.

A cultura do querer fazer em lugar do dever fazer.

O cultivo do clima organizacional positivo, levando as pessoas

ao desafio da construção coletiva e à valorização profissional e

afetiva, que gera o prazer de frequentar o ambiente de

trabalho.

O compromisso com a democracia, com a defesa dos direitos






68

humanos, com a não discriminação e com a preservação do

meio ambiente.

A partir destes princípios, alguns elementos são essenciais à prática da

gestão democrática:

a) Autonomia: luta para resgatar o papel e o lugar da escola, como eixo do

processo educativo autônomo, não sendo a escola uma mera reprodutora de

ordens e decisões elaboradas fora do seu contexto.

b) Participação: a participação é condição para a gestão democrática, uma não é

possível sem a outra. Participar é: todos contribuírem com igualdade de

oportunidades, para algo que pertence a todos: a escola pública. Requer a

repartição coletiva do sucesso, não apenas da responsabilidade. A participação

não diz respeito somente à comunidade interna, mas à comunidade externa a

quem a escola serve.

c) Clima organizacional: determina a vontade dos membros de participar ou

alienar-se do processo educativo. É importante que as pessoas gostem do que

fazem e sintam prazer em estar ali. Para isso é fundamental que:

1) A finalidade e os objetivos estejam claramente definidos e sejam

conhecidos de todos os participantes.

2) As responsabilidades e ações de cada um estejam claramente atribuídas

pelo coletivo.

3) A direção seja concebida como a coordenação das “alteridades”, das

diferenças entre os iguais.

4) As pessoas sejam situadas como sujeitos, porque somente sujeitos são

cidadãos, capazes de se comprometer e participar com autonomia.

5) Os conflitos não sejam negados, mas mediados dialeticamente, pois são

inerentes à condição humana emancipada e resultam da pluralidade dos

saberes e visões de mundo, que constituem a riqueza da instituição.

6) A informação flua límpida e transparente, pois é a matéria-prima da

gestão.

7) O respeito profissional seja cultivado acima das divergências.






69

3.4 Alfabetização e Letramento

Antes de chegar à escola a criança já convive com a tecnologia da escrita

porque no seu dia a dia, a escrita está presente continuamente, de diversas formas,

mesmo que não tenha o incentivo da família para a atividade da escrita. Incentivo

que pode variar de acordo com sua condição econômica e o entendimento e a

valorização do ambiente em que vive em relação ao processo de alfabetização, pois

é impossível não participar, de alguma forma da prática do letramento nas

sociedades urbanas modernas, entendendo-se que letramento é o produto da

participação em práticas sociais que usam a escrita como sistema simbólico e

tecnologia.

Pesquisas na área de linguagem tendem a reconhecer que o processo de

letramento está associado tanto à construção do discurso oral como do discurso

escrito. Principalmente nos meios urbanos, a grande parte das crianças, desde

pequenas, estão em contato com a linguagem escrita por meio de seus diferentes

portadores de texto, como livros, jornais, embalagens, cartazes, placas de ônibus

etc., iniciando-se no conhecimento desses materiais gráficos antes mesmo de

ingressarem na instituição educativa, não esperando a permissão dos adultos para

começarem a pensar sobre a escrita e seus usos (BRASIL, 1998, p.121-122).

No mesmo texto está explícito que as situações de escrita pelas quais as

crianças podem ter contato antes da experiência sistemática escolar são inúmeras,

sendo que “começam a aprender a partir de informações provenientes de diversos

tipos de intercâmbios sociais e a partir das próprias ações, por exemplo, quando

presenciam diferentes atos de leitura e escrita por parte de seus familiares, como ler

jornais [...] (p.122)” e que essas experiências dependem muito da importância que a

escrita tem no ambiente e nas interações da criança.

O conceito de letramento tem tido diferentes entendimentos ao longo do

tempo. Soares (2010, p.24), escreve que” Até meados de 1980, a aprendizagem

inicial da leitura e da escrita limitava-se à alfabetização, [...] o objetivo era levar a

criança à aprendizagem do sistema convencional da escrita – primeiro apropriar-se

do sistema de escrita, para só depois fazer uso dele”. Neste sentido, a abordagem

que se discutia entre alfabetizadores era questão da escolha do método que seria






70

utilizado para a alfabetização.

Métodos de alfabetização se alternaram, ao longo do tempo, em um movimento pendular: ora a opção pelo princípio da síntese, isto é, alfabetizar a partir das unidades menores da língua – dos fonemas, das sílabas – em direção às unidades maiores – à palavra, à frase, ao texto (método fônico, método silábico); ora a opção pelo princípio da análise – alfabetizar, ao contrário, a partir das unidades maiores e portadoras de sentido – a palavra, a frase, o texto – em direção às unidades menores (método da palavração, método da sentenciação, método global). Em ambas opções, porém, a meta era sempre a aprendizagem do sistema alfabético e ortográfico da escrita (SOARES, 2010, p.24-25).

O letramento, desenvolvimento de competências para o uso da tecnologia da

escrita, deve ser orientado principalmente pela familiarização na leitura e escrita por

objetivos específicos, como ressalta Soares (2010, p. 26): “com diferentes gêneros

de texto e suas características específicas, manipulação adequada de diferentes

portadores de textos, particularmente livros, utilização de livros de referência

(dicionários, enciclopédias), conhecimento e uso de biblioteca”, entre outros

objetivos orientados para a competência do letramento, afirmando ainda que “essas

atividades podem e devem aproveitar-se de todas as oportunidades que levem a

criança a identificar e a compreender a tecnologia que possibilita a produção do

material escrito com que convive (p.26).

A autora do texto após várias explicitações acerca do conceito de

alfabetização e letramento registra em conclusão:

[...] sendo muitas e diferentes as facetas da alfabetização e do letramento, e considerando que esses dois processos, como foi afirmado, devem ser desenvolvidos simultaneamente e indissociavelmente, já não se pode pretender a UM único método para a orientação da aprendizagem inicial da língua escrita, é preciso lançar mão de MÉTODOS, no plural: uma 44 articulação de procedimentos que alfabetizem e letrem, propiciando à criança uma entrada plena no mundo da escrita, que é a finalidade última da aprendizagem inicial da língua escrita (SOARES, 2010, p.27).

Entendemos que este conceito implica em que a escola e todos que estão

envolvidos na compreensão da infância tenham ciência da importância da reflexão

em relação ao letramento, efetive um trabalho articulado e com unidade de

propósitos educativos que sejam discutidos, compreendidos e sistematizados para a

orientação do trabalho a ser desenvolvido pelos professores, tendo sempre em

mente que aprendizagem é um processo contínuo para o ser humano.






71

3.5 Avaliação

O conceito de avaliação explícita nas Diretrizes curriculares da Educação

Básica do Paraná (2008) aponta que “no processo educativo, a avaliação deve se

fazer presente, tanto como meio de diagnóstico de processo ensino-aprendizagem

quanto como instrumento de investigação da prática pedagógica, sempre com uma

dimensão formadora (p.31).

Esta concepção permite que a avaliação contribua para a reflexão da prática

pedagógica já que a finalidade desse processo é a aprendizagem.

A avaliação, nesta perspectiva, visa contribuir para a compreensão das dificuldades de aprendizagem dos alunos, com vistas às mudanças necessárias pra que essa aprendizagem se concretize e a escola se faça mais próxima da comunidade, da sociedade como um todo, no atual contexto histórico e no espaço onde os alunos estão inseridos. Não há sentido em processos avaliativos que apenas constatam o que o aluno aprendeu ou não aprendeu e o fazem refém dessas constatações, tomadas como sentenças definitivas (PARANÁ, 2008b, p.31).

A avaliação diagnóstica tem por finalidade sustentar decisões a serem

tomadas a respeito do processo educativo, superando os problemas constatados

num esforço coletivo a serviço da ação pedagógica, possibilitando intervenções ou

apontando novos caminhos para práticas insuficientes que envolvem professor e

aluno no acesso ao conhecimento.

A avaliação faz parte do processo ensino-aprendizagem como ressalta

Vasconcelos (2006, p.57) “avaliar para que os alunos aprendam mais e melhor”.

Enquanto instituição, o papel que se espera da escola é que possa colaborar na formação do cidadão (objetivo de que participam outras instâncias sociais) pela mediação do conhecimento científico, estético, filosófico (especificidade). O conhecimento não tem sentido em si mesmo: deve ajudar a compreender o mundo, e a nele intervir. Assim sendo, entendemos que a principal finalidade da avaliação no processo escolar é ajudar a garantir a formação integral do sujeito pela mediação da efetiva construção do conhecimento, a aprendizagem por parte de todos os alunos. (VASCONCELOS, 2006, p.57 – grifo do autor).

Para que a avaliação possa cumprir sua função de auxílio ao processo de

ensino aprendizagem, deve ser contínua, realizada no cotidiano do trabalho de sala






72

de aula para que o professor possa acompanhar a construção dos saberes do

aluno utilizando diversidade de instrumentos de avaliação e clareza de critérios

adequados à seleção de conteúdos significativos e essenciais, pensados no

momento da elaboração do plano de trabalho docente.

3.6 Mundo

O mundo está em movimento constante, promovendo transformações através

da dialética. Tudo no mundo está ligado em permanente mudança e

desenvolvimento, nada é linear, mas está em harmonia.

Há um acelerado processo de integração e restruturação capitalista mundial,

de avanços científicos e tecnológicos, na globalização da sociedade. Os elementos

de constituição dessa nova ordem mundial e desse novo tempo podem ser

encontrados no âmbito da economia, da política e da educação e consequentemente

repercutem nos sistemas de ensino e nas escolas.

Diante do exposto, verifica-se que a atual configuração estrutural e

educacional, no plano mundial, impõe novos desafios e um novo discurso ao setor

educacional.

A lógica do capitalismo concorrencial global e do paradigma da liberdade econômica, da eficiência e da qualidade encaminha de forma avassaladora, o novo modelo societário e as novas reformulações necessárias no setor educacional. A compreensão histórica dos germes constitutivos da lógica capitalista-liberal revela, por sua vez, seu caráter conservador elitista. Daí a necessidade de considerar a nova onda de forma histórico-crítica, a fim de aprender a direção política e as reais possibilidades de democratização da sociedade e da educação. (LIBÂNEO, 2003, p.106)

As transformações em curso no mundo colocam a maioria da população à

margem da economia além de provocar a exclusão cultural.

[...] ressalta-se a diminuição da crença na ação pública na solução dos problemas, descrença nas formas convencionais de representação política, aumento do individualismo, da insensibilidade social. [...] No campo da ética, o mundo contemporâneo convive com uma crise de valores, predominando um relativismo moral baseado no interesse pessoal, na vantagem, na eficácia, sem referência a valores humanos como a dignidade, a solidariedade, a justiça, a democracia, o respeito à vida (LIBÂNEO, 2004, p.49-50).






73

Há, portanto que valorizar o papel insubstituível das escolas de modo a

ampliar a capacidade reflexiva e crítica em relação ao aumento do individualismo e

ao enfrentamento desta nova realidade de mundo para transformar através do

desenvolvimento de saberes e flexibilidade mental para que o homem possa lidar

com situações inesperadas.

Isto será possível quando a escola for um espaço que contribua para a efetiva

mudança social através de uma reestruturação educativa capaz de corresponder aos

desafios impostos pelo mundo globalizado permitindo ao homem participar das

decisões primordiais das várias esferas de sua atuação na sociedade alicerçados

pelo conhecimento histórico social.

3.7 Cidadania

A Constituição Federal brasileira de 1988, de forma inédita, consagrou como

princípio fundamental do Estado brasileiro “a cidadania”, o que significa considerar

cidadãos todos os natos e naturalizados, sem qualquer discriminação, com iguais

direitos civis, políticos e sociais.

Apesar da existência de profundas desigualdades sociais, o termo cidadania

evoluiu com o passar dos anos. Ampliou a abrangência de sua concepção,

abraçando todas as classes sociais. Deixou de restringir-se apenas à participação

política para relacionar uma série de deveres da sociedade para com o cidadão.

Apesar disso, apenas a teoria é igualitária.

Na prática ainda há muito que se fazer para que direitos e deveres sejam os

mesmos para todos.

Nesse sentido, problemas recorrentes, como as violações dos direitos

humanos, as ineficiências no campo social e o processo de pauperização

manifestado na periferia do capitalismo mostram que a cidadania exige mais do que

o simples ato de votar ou de pertencer a uma sociedade política. Cabe, portanto, à

sociedade civil, caráter representativo substitua as pressões ou mesmo a atuação

legítima dos cidadãos. Nisso consiste a essência da cidadania atual.






74

3.8 Conhecimento

Considerando os fundamentos filosóficos da teoria educacional histórico-

crítica, o conhecimento precisa ser ensinado de uma geração a outra e por ser

historicamente determinado, não é absoluto. É o conhecimento da realidade da

perspectiva das necessidades e objetivos de cada momento, sendo fundamental

conhecer o real em suas múltiplas relações para transformar a prática social.

A busca por uma educação de qualidade que privilegia a apropriação dos

saberes sistematizados requer a seleção de conhecimentos relevantes, que

possibilitem mudanças sociais, e individuais em relação às questões sociais,

culturais, ambientais e históricas.

De acordo com o filósofo Antônio Gramsci, a escola deveria transmitir aos que

a ela tivesse acesso sem discriminação, o saber sistematizado e historicamente

acumulado, necessário ao processo de tomada de consciência, à emancipação e à

formação do cidadão.

O trabalho pedagógico deve fundamentar-se no compromisso de que a escola deve levar seus alunos para além do senso comum e chegar ao conhecimento mais elaborado sobre a realidade. Isso é garantir o acesso ao conhecimento. Ao professor, enquanto detentor dos fundamentos do conhecimento científico cabe o papel de mediador, ou seja, de desenvolver procedimentos adequados para viabilizar a apropriação desse conhecimento pelos alunos (PARANÁ/SEED, 2010, p.13).

O conhecimento do ser humano é continuamente transformado pelas

diferentes informações que recebe, principalmente na atualidade pelos meios de

comunicação, sendo modificado pelas experiências, pelas quais passam, porém

somente as situações que problematizam o conhecimento levam à aprendizagem.

Nos seres humanos, a capacidade de conhecimento é idêntica, dotada de

universalidade, com a mesma validade em todos os tempos e lugares.

Do ponto de vista da teoria do conhecimento, a consciência é uma atividade sensível e intelectual dotada do poder da análise e síntese, de representação dos objetivos por meio de ideias e de avaliação, compreensão e interpretação desses objetos por meio de juízos. É o sujeito do conhecimento. Este se reconhece como diferente dos objetos cria e/ou descobre significações, institui sentidos, elabora conceitos, ideias, juízos e teorias. Por ser dotado de reflexão, isto é, da capacidade de conhecer-se a si mesmo no ato do conhecimento,






75

o sujeito é um saber de si e um saber sobre o mundo, manifestando-se como sujeito percebedor, imaginante, memorioso, falante e pensante. É o entendimento propriamente dito, uma estrutura racional e uma capacidade de conhecimento que é a mesma em todos os seres humanos. Por sua universalidade, o sujeito do conhecimento distingue-se da consciência psicológica, pois esta é sempre individual (CHAUI, 2004, p.130 grifo do autor).

Os conhecimentos originados nos diferentes âmbitos da sociedade são

selecionados e organizados para constituir o conhecimento escolar, portanto os

saberes tal como funcionam em seus contextos de origem passam por um processo

de recontextualização para serem inseridos na sala de aula. A escola deve levar

seus alunos para além do senso comum, chegar ao conhecimento mais elaborado

sob a realidade, garantindo assim, o acesso ao conhecimento, para que o aluno não

permaneça no mesmo nível de compreensão de quando iniciou o processo de

aprendizagem.

3.9 Cultura

Cultura é toda produção humana constituída pelas inter-relações do ser

humano com a natureza, com o outro e consigo mesmo.

Existe uma tradição viva e dinâmica que leva uma determinada coletividade a

ser diferente de outras; a cultura permite que cada sociedade ou grupo social tenha

características singulares nos costumes, valores, hábitos e ideias. Cada cultura

inventa seu modo de produzir, organizar o trabalho, as relações sociais, a relação

com o tempo, elaborando seus mitos e suas crenças.

No século XIX, a Filosofia descobre a cultura como o modo próprio e específico da existência dos seres humanos. Os animais são seres naturais; os humanos, seres culturais. A natureza é governada por leis necessárias, de causa e efeito; a cultura é o exercício da liberdade. A cultura é a criação coletiva de ideias, símbolos e valores pelos quais uma sociedade define para si mesma o bom e o mau, o belo e o feio, o justo e o injusto, o verdadeiro e o falso, o puro e o impuro, o possível e o impossível, o inevitável e o casual, o sagrado e o profano, o espaço e o tempo. A cultura se realiza porque os humanos são capazes de linguagem, trabalho e relação com o tempo. A cultura se manifesta como vida social, como criação das obras de pensamentos e de arte, como vida religiosa e vida política (CHAUÍ, 2004, p.52, grifo do autor).






76

Não existe uma totalidade humana, o homem vem criando e recriando estilos

de vida, processos de transformação social, porém a variedade das culturas

existentes acompanha a variedade da história humana sendo que cada aspecto ou

característica de uma cultura refere-se a seu ambiente, a seu grupo.

Cada cultura deve ser analisada a partir de si mesma, de sua história e não

em comparação com outros grupos, pois cada comportamento é adequado e aceito

ou não, em relação à cultura em que está inserida.

Os homens vêm ao mundo inacabado, precisando trabalhar para suprir suas necessidades. Ao se organizarem para o trabalho, os homens criam uma série de hábitos, de comportamentos, de maneiras de agir e de pensar, constituindo aquilo que chamamos de cultura – o modo de ser diferenciado que os homens adquirem ao se organizarem para a realização do trabalho necessário à sua existência. A educação, no sentido amplo definido acima, é um elemento importante para todos os homens na criação e na transmissão da cultura (KRUPPA, 1994, p.21).

Nossa sociedade é caracterizada por uma cultura historicamente sexista,

hierárquica excludente e hegemônica. Sobressai, então, a importância da instituição

escolar como alicerce para o acesso ao saber que possa descortinar o processo de

dominação dessa cultura caracterizada como mecanismo social de controle, com

atitudes etnocêntricas – situações de discriminação e preconceitos étnicos – muitas

vezes presenciadas em nossa realidade social. A educação deve ter objetivos

voltados para a construção da humanidade do educando e a recriação de outras

formas de comportamento social. Kruppa (1994) escreve que “o aprendizado de

qualquer lógica é uma atividade altamente situada que não pode ser tratada como se

estivesse livre do contexto, sob pena de não se tornar parte do modo de vida do

aluno”.

A sociologia ressalta que as ações são sempre dependentes de seu contexto

situacional, que a escola deve, para ser bem sucedida, estar aberta à cultura de

seus alunos, sendo que a cognição está relacionada com o contexto cultural. A

escola deve se preocupar com uma concepção de currículo, com ações realizadas

pela escola como um todo e com sua interação com a realidade local e com aquela,

mais ampla, do país em que está inserida.






77

3.10 Currículo

Entendemos o currículo como as experiências escolares que acontecem em

torno do conhecimento, em meio a relações sociais que contribuem para a

construção da identidade do educando, reunindo ao conjunto de práticas e intenções

pedagógicas que se desenvolvem com intenções educativas, distribuídas no espaço

e tempo escolar.

Quando currículo expressa a centralidade das políticas educacionais, ele está também expressando as intenções sociais, políticas, ideológico e até econômicas que se manifestam sobre a escola e sobre as aspirações que se tem sobre ela. Assim, currículo acaba se manifestando nas tensões e contradições entre o caminho que se almeja percorrer, a intenção deste caminho e o ponto de chegada dele [...] Em síntese, o currículo é a expressão das concepções (de homem, de mundo, de ensino e aprendizagem, de método e de educação), das aspirações sobre a escola e seu papel social, das práticas pedagógicas e das relações nela vividas. É, como consequência disto, a seleção intencional de conteúdo, saberes e conhecimentos, os quais devem ser democratizados para toda a população, uma vez que são requisitos mínimos para a participação consciente em uma sociedade cada vez mais excludente, seletiva e contraditória. (PARANÁ.SEED, 2008. p.6 , 2008, p.6).

A busca por uma educação de qualidade e garantia de apropriação de

conhecimento, perpassa pela forma sobre a qual é feita a sistematização dos

saberes até a sala de aula. O currículo deve expressar o projeto de educação e

sociedade que se almeja e a intencionalidade do trabalho com o conhecimento na

disciplina.

Deste modo, tratar os conteúdos em sua totalidade significa compreendê-los como síntese de múltiplos fatos e determinações, como todo estruturado, marcado pela disciplinaridade didática. Tratar os conteúdos em sua dimensão prática é compreender que a atividade educativa é uma ação verdadeiramente humana e que requer consciência de uma finalidade em face à realidade, por meio dos conteúdos, impossibilitando o tratamento evasivo e fenomênico destes (PARANÁ, 2008. p.11).

Numa perspectiva histórica, o currículo deve ser organizado com base nos

conhecimentos universais. Os desafios do cotidiano devem ser tratados e discutidos

como expressões históricas, políticas e econômicas da realidade.

De acordo com a SEED (2008 p.13), isso sugere que a percepção sobre o






78

currículo se amplie para além das propostas curriculares. Equivale a dizer que,

embora seja insuficiente tratar tais desafios a partir da organização do conteúdo tal

como sendo posto, não se pode negligenciar na escola o enfrentamento dos

mesmos.

A educação deve procurar tomar o indivíduo mais consciente, a fim de dispor

de referências que lhe permitam se situar no mundo e compreender o outro, a fim de

cada um se compreenda melhor a si mesmo.

(...) um projeto curricular destinado aos membros de uma sociedade democrática e progressista, além de especificar os princípios de procedimentos que permitem compreender a natureza construtiva do conhecimento e sugerir processos de ensino e aprendizagem em consonância com os mesmos, também deve necessariamente propor metas educacionais e blocos de conteúdos culturais que possam contribuir da melhor maneira possível com uma socialização crítica dos indivíduos. Portanto, a ação educacional pretende, além de desenvolver capacidades para a tomada de decisão, oferecer aos estudantes e ao próprio corpo docente uma reconstrução reflexiva e crítica da realidade, tomando como ponto de partida as teorias, conceitos, procedimentos, costumes, etc. que existem nessa comunidade e aos quais se deve facilitar o acesso (SANTOME, 1998 p.130).

O papel do educador no processo curricular é relevante, permite que

discussões e reflexões sejam realizadas acerca dos conhecimentos escolares, dos

procedimentos, dos objetivos, das relações sociais, dos modos de organização do

espaço e do tempo na escola, incluindo os valores e as atitudes transmitidos pelas

rotinas do cotidiano escolar, caracterizando o currículo oculto.

Fazem parte do currículo oculto, assim rituais e práticas, relações hierárquicas, regras e procedimentos, modos de organizar o espaço e o tempo na escola, modos de distribuir os alunos por grupamentos e turmas, mensagens implícitas nas falas dos (as) professores (as) e nos livros didáticos (BRASIL, 2008, p.18).

No currículo, os esforços pedagógicos são sistematizados, o espaço central

em que atuamos na escola, constituindo significativamente a perspectiva de uma

educação e de 55 qualidade para todos, trabalhando com a totalidade dos

conhecimentos produzidos historicamente “[...] automaticamente há renuncia ao

enfoque individualista e, portanto, fragmentado e superficial de tratamento ao






79

conhecimento. Essa opção é feita tanto na seleção dos conteúdos, quanto no recorte

e enfoque dado aos mesmos na prática escolar” (PARANÁ, 2008, p.11).

3.11 Educação Ambiental

A crescente demanda por recursos naturais e o consumo exagerado aumen-

taram nas últimas décadas a degradação ambiental no planeta. O consumo extrapo-

la o padrão necessário de sobrevivência e se estabelece como um meio de reco-

nhecimento e status na sociedade sem nenhum compromisso ou responsabilidade

com as fontes naturais de suprimento dessa produção global. Assim, o planeta pa-

dece com a exploração acelerada sem a reposição e recuperação dos seus recursos

naturais gerando uma crise ética, política e social no que se refere ao meio ambien-

te.

Nesse sentido, a Educação Ambiental implantada e difundida nas escolas

pode ser uma prática pedagógica de sensibilização de professores e alunos sobre a

necessidade da inserção de hábitos que levem a minimizar os impactos ambientais e

manutenção dos bens naturais do planeta.

De acordo com o Programa Estadual de Educação Ambiental, cabe a escola a

responsabilidade de despertar nos educandos uma consciência voltada para os

problemas ambientais, tanto em nível individual como coletivo. Pois é imprescindível

mudar o comportamento diante da utilização dos recursos naturais e a degradação

do meio ambiente, e dessa forma garantir possibilidades melhores às gerações

futuras (PARANÁ, 2013).

Tozoni & Reis (2004) apontam a necessidade de pensar e fazer a educação

ambiental pela superação das barreiras disciplinares, pela superação das formas

tradicionais de educação e ensino, pela busca de alternativas epistemológicas e

pedagógicas.

Tal apontamento leva a reflexão do papel da escola em relação aos

problemas ambientais e como a mesma tem desempenhado essa função

atualmente. Pois, o que se vê no ambiente escolar são projetos pontuais

desenvolvidos de forma tradicional sem inovações metodológicas e também sem

continuidade, conforme encontra-se na Lei 9795/99 que “à educação ambiental não






80

deve ser implantada como disciplina isolada no currículo escolar”. Afirmação

complementada nos programas estaduais de educação ambiental, quando

determinam que a Educação ambiental seja promovida como “processo contínuo,

em todos os níveis de modalidade de ensino em caráter formal e não formal, na qual

os indivíduos constroem coletivamente”.

De acordo com o Ministério do Meio Ambiente a EA deve ser um processo

permanente, no qual os indivíduos tomam consciência do seu meio ambiente a

adquirem conhecimentos, valores, habilidades, experiências e determinação que os

tornam aptos a resolver problemas ambientais presentes e antever problemas

futuros

Somente dessa forma, o aluno se tornará responsável por suas ações e pelo

ambiente em que vive, e assim, assumir posturas mais adequadas em relação ao

meio ambiente, tornando-se um elemento ativo no processo de preservação e não

apenas mero expectador (STERCHILE, 2014, p. 08).

3.12 Educação Inclusiva e Diversidade

A educação inclusiva deve garantir a formação educacional em todos os

níveis e modalidades de ensino, atendendo as especificidades de cada aluno com

qualidade, considerando as diversidades culturais.

Em busca de uma educação efetivamente democrática, a educação inclusiva

evoluiu desde a década de 90, provocando discussões e encontros internacionais.

Os encontros mais expressivos foram: a Conferência Mundial da Educação para

Todos, na Tailândia (1990) e a Conferência de Educação Especial em Salamanca,

na Espanha (1994). Esses encontros delinearam documentos pautados na política

de inclusão e na construção de novas formas de trabalhar cooperativamente,

reconhecendo as singularidades pertinentes a cada indivíduo através de uma

educação realizada através do diálogo, de aprendizagens entre todos, assumindo a

postura de respeito ao público – alvo da Educação Especial.

De acordo com o texto Caminhos e Desafios pela Educação (SEED 2012,

p.4), é muito importante para o desenvolvimento de ensino aprendizagem, “a busca

da pedagogia que dilate a ação frente às diferenças do alunado. Inverte-se o foco:






81

não é o aluno que se adapta a escola, mas a escola que deve se adaptar ao aluno

e às suas necessidades de aprendizagem”.

Faz parte deste desafio a materialização dos serviços e apoios

especializados para alunos que apresentam necessidade de atendimento

especializado. A prática da inclusão propõe um novo modo de interação social, no

qual há uma evolução de valores e atitudes na estrutura da sociedade, da própria

educação escolar e na estrutura na escola para atender o aluno.

Inclusão institui a inserção de uma forma mais radical, completa e sistemática uma vez que o objetivo é incluir um grupo de alunos que não foram anteriormente incluídos. A meta da inclusão é, desde o início, não deixar ninguém fora do sistema escolar, que terá de se adaptar as particularidades de todos os alunos [...]. (MANTANDON, 1997, p.36).

Faz-se necessário que os docentes assumam que as diferenças individuais

no processo de aprendizagem são inerentes a condição humana. Os alunos que

necessitam de atendimento especializado podem apresentar dificuldades de

aprendizagem decorrentes das limitações impostas por suas condições físicas,

sensoriais, intelectuais e mentais. Tais dificuldades não nos autorizam, porém, a

estabelecer limites em sua capacidade de aprendizagem.

Para obter êxito, os profissionais da educação precisam adequar sua

intervenção à maneira peculiar de aprender de cada um de seus alunos, em

respeito às diferenças individuais e para cumprir a finalidade da intervenção

educativa escolar na aceitação e na valorização das diferenças.

Assim, também, a educação das Relações da Diversidade Étnico-Racial de

acordo com as Leis 10.639/03 e 11.645/08 que dispõem ações de enfrentamento à

discriminação, preconceito e ao racismo no ambiente escolar, considera

necessidade de superação de todas as formas de preconceito, tratando

positivamente à diversidade no ambiente escolar, orientando os educandos nesse

sentido e valorizando todo ser humano como indivíduo que, independentemente do

seu credo, etnia, condição social, opção sexual, devem ser respeitados,

independentemente das diferenças que nos tornam singulares e únicos.

É imprescindível que os profissionais da educação complementem ações






82

para serem desenvolvidas de forma coletiva, buscando informações que possam

reforçar o conteúdo em sala de aula com atividades que tratem positivamente a

diversidade, o que caracteriza uma sociedade democrática.

A valorização do trabalho docente e o reconhecimento de que a escola pode interferir sobre a realidade, construindo a autonomia de seus alunos e alunas e seu desenvolvimento integral contribuirá para a construção de uma sociedade que respeite As diferenças e que diga não às desigualdades. Educandos devem aprender a respeitar o ser humano em sua diversidade, aprender a conviver com diferenças e ajudar a pensar um mundo sem preconceito, racismo sexismo, homofobia ou qualquer outro tipo de violência. (LUZ, 2009 p.44)

Assim, o espaço escolar pode contribuir para a transformação social e das

relações consolidando a construção da igualdade e promovendo o respeito à

diversidade.

3.13 Diversidade Cultural e Desigualdades Sociais

Sabemos que a sociedade brasileira constitui-se de diferentes matrizes

étnicas e culturais.

Sendo assim, em uma sala de aula estão reunidos educandos e educadores

de gêneros diferentes; religiosidades, grupos étnicos, culturais, trajetórias de vida,

saberes acumulados, especialidades vividas, temporalidade, concepções, etc.

Devemos reconhecer que a diferença não pode ser considerada como

marginalidade ou “minorias” e perceber o quanto a pluralidade é fértil e

colaborativa.

Desenvolver um trabalho pedagógico acolhedor, alternativo e sustentável

que permita encontrar novos paradigmas úteis e abrangentes, é nesse foco que o

ensino-aprendizagem tem que apresentar uma ação reflexiva onde o docente

mediador do processo ensino aprendizagem deve oportunizar as manifestações

pluralistas que podem contribuir para o equilíbrio sócio cultural na sala de aula e na

comunidade.






83

3.14 Ensino-Aprendizagem

A escola realiza suas funções na mediação da docência em sala de aula onde

alunos e professores se tornam sujeitos e atores do ensinar e do aprender.

A aprendizagem escolar dá-se, por isso, no quadro de uma intersubjetividade específica, que supõe sujeitos diferenciados à busca de se entenderem sobre si mesmo e sobre seus mundos e que, desde suas situações desiguais, progridem na direção da igualdade da relação política, em que se constituam em cidadãos – sujeitos singularizados capazes de conduzirem-se com a autonomia exigida por suas corresponsabilidades (VEIGA, 2005, p.149).

Vigotsky (1995) coloca que “a aprendizagem é um processo histórico, fruto de

uma ação mediada e possibilita um processo interno, ativo e interpessoal”. Neste

sentido, a aprendizagem decorre das condições sociais em que o ser humano está

inserido sendo que as interações sociais são fundamentais para esse processo.

Aprender e ensinar são processos concomitantes porque o ato de ensinar

segundo Saviani (1995, p.17) “é o ato de produzir direta e intencionalmente, em

cada indivíduo singular, a humanidade que é produzida histórica e coletivamente

pelo conjunto dos homens”.

Sendo a escola um espaço de difusão do saber, todo seu esforço devem

convergir para a aprendizagem daqueles para quem foi criada, bem ensinar e bem

aprender é a essência da tarefa educativa, voltada para a aprendizagem de todos os

alunos.

A escola democrática tem o compromisso de que ocorra a aprendizagem para

que o educando se aproprie dos elementos culturais indispensáveis para sua

formação e humanização, considerando que a forma e o tempo pelo qual se aprende

são diferentes.

Aprender e ensinar, construir e interagir são componentes básicos para o

planejamento e a condução da ação educativa na escola. As aprendizagens que os

alunos realizam na escola serão significativas à medida que conseguirem

estabelecer relações entre os conteúdos escolares e os conhecimentos previamente

construídos por eles, num processo de articulação de novos significados. (...) Há

uma relação entre a alegria necessária a atividade educativa e a esperança. A

esperança de que professores e aluno, juntos, possa aprender, ensinar, produzir e






84

juntos superar obstáculos a nossa alegria (FREIRE,1996 p.81).

O educador no desenvolvimento de sua ação educativa precisa, nas palavras

de Freire (1996), ir lendo cada vez melhor a leitura do mundo que os grupos com

quem trabalha fazem do seu contexto imediato e maior do que o seu é parte (pág.

81).

O educador não pode se converter ao saber ingênuo, mas numa ação

progressista, ele também não pode impor o seu saber como pronto, acabado e o

único verdadeiro.

O diálogo se apresenta como um caminho qualitativo, que vai desafiando o

grupo a pensar sua história social como a experiência igualmente social de seus

membros, vai revelando a necessidade de superar o saber já adquirido e

desenvolver uma prática de formação e aprendizagem continuada.

O bom clima pedagógico democrático é aquele em que o educando e o

educador interagem e aprendem à custa de suas práticas com limites na liberdade

de ambas as partes, mas em permanente exercício da ação - reflexão - ação.

O sistema educativo dentro da perspectiva progressista apresenta a

descentralização e a autonomia como elementos básicos para que as escolas

adquiram a mobilidade e flexibilidade necessária para o desenvolvimento da

autonomia pedagógica, curricular e profissional. Funcionando numa dinâmica entre a

liberdade e a responsabilidade.

A autonomia é tomada ao mesmo tempo como capacidade a ser desenvolvido

pelos alunos e como princípio didático geral orientador das práticas pedagógicas.

Ensinar e aprender requer um posicionamento claro e consciente sobre o que e

como se ensina na escola.

O acompanhamento desse processo consiste numa avaliação contínua de

todas as ações desenvolvidas. A avaliação é compreendida como um conjunto de

atuações que tem função de sustentar e orientar a intervenção pedagógica. Ela

acontece contínua e sistematicamente, da interpretação qualitativa do conhecimento

construído no processo ensino-aprendizagem.

De acordo com VEIGA (2001) O caráter da prática pedagógica revela, ao

mesmo tempo, uma identidade social, ética e política tanto da própria escola quanto

dos sujeitos que a constroem. Por essa ótica, as práticas escolares podem traduzir-






85

se na forma de gestão da escola, visto que a maneira como esse processo ocorre

interfere na construção da identidade de todas as pessoas envolvidas no processo

educativo.

Petraglia (2001) destaca que é a partir desse processo organizador de

autoconhecimento e que o indivíduo – sujeito transforma-se, constrói sua identidade

e aprende sempre, colocando seu aprendizado em função de seu meio ambiente.

3.15 Escola

Entendemos a escola como uma instituição que tem o papel de socializar o

saber sistematizado e que, portanto, propicia a aquisição dos instrumentos que

possibilitam o acesso a tal saber, pois conforme Saviani “O que torna necessária a

sua existência é a exigência de apropriação deste conhecimento pelas novas

gerações”. (Saviani, 1992. p. 22- 23)

Compartilhamos também a visão de Bonetti, o qual entende que a escola, a

partir de uma ótica gramisciana é uma instituição que representa a esfera estatal,

mas também cumpre o papel de organização dos sujeitos sociais. Cumpre um

duplo papel no contexto do seu próprio desafio: o de formação do sujeito social e o

da conquista da cidadania para as diferenças sociais. (2001, p. 239).

3.16 Cuidar e Educar

Cuidar e o educar são indissolúveis e devem ser trabalhados juntos, sem

esquecer-se de buscar o equilíbrio entre ambos, pois ao mesmo tempo em que

sabemos que as crianças precisam de cuidados especiais, devemos também

reconhecê-las, como agentes ativos da sociedade onde vivemos e que

construiremos. Para Piaget (1964), é necessário conhecer os níveis de

desenvolvimento da criança, para deste modo, saber o que serão ou não capazes

de fazer, e assim adaptar os processos de aprendizagem a esses níveis de

desenvolvimento.

Nesse sentido, cuidar e educar é estabelecer ações pedagógicas voltadas a

integralidade do desenvolvimento da criança, com base em concepções que






86

respeitem a diversidade, o momento e a realidade peculiares à infância. Desta

forma, o educador deve estar em permanente estado de observação e vigilância

para que não transforme as ações em rotinas mecanizadas, guiadas por regras.

Cuidar e educar implicam reconhecer que a criança é um ser completo,

tendo sua interação social e construção como ser humano permanentemente

estabelecido em tempo integral. Cuidar e educar significa compreender que o

espaço/tempo em que a criança vive exige seu esforço particular e a mediação dos

adultos como forma de proporcionar ambientes que estimulem a curiosidade com

consciência e responsabilidade.

É neste sentido que devemos entender a criança como cidadã dos direitos,

um agente ativo e membro da construção de culturas, ou seja, uma criança a ser

ouvida e não apenas aquele ser que escuta, pois ela é alguém que pensa junto

sem deixar os outros pensarem por ela. Assim, o profissional que trabalha com esta

criança não deve ser o substituto da mãe, nem apenas o professor, mas deve criar

situações desafiadoras, investigando a cultura infantil, para que, junto à criança

promova novas aprendizagens, tanto para ele, como para ela.

3.17 Tempo e Espaço Pedagógico

A palavra tempo se refere ao tempo cronológico, ao tempo físico e

socialmente estabelecido. Ressaltamos aqui a questão do tempo e do seu espaço

pedagógico que se constitui na organização do trabalho pedagógico. Na escola o

tempo segue o calendário escolar que determina quando será o início e o término

do ano letivo, indicando quando serão as férias, os períodos escolares em que o

ano será dividido, bem como os feriados cívicos e religiosos, os períodos

destinados às avaliações, os períodos para reuniões, conselhos de classe e

capacitações pedagógicas, entre outras funções que o mesmo exerce.

Para garantir a qualidade do trabalho pedagógico torna-se indispensável à

reformulação do seu tempo sempre que necessário, para que se estabeleçam

períodos destinados aos estudos e para que haja reflexão de todos os envolvidos

na ação pedagógica, assim fortalecendo os vínculos da escola como instância de

educação continuada.






87

De modo que, a partir do comprometimento do professor com ensino e

aprendizagem teremos métodos diversificados para suprir as necessidades, e que

sejam motivadores assim despertando o interesse dos alunos.

De acordo com os projetos desenvolvidos no Colégio, número de turmas e

turnos, a equipe pedagógica, analisar os planejamentos e encaminhamentos feitos

por cada professor e assim monta os horários de:

Horário para troca de livros e pesquisa na biblioteca;

Horário para o uso das quadras de esporte;

Horário para as aulas do CELEM;

Horário para as aulas da Sala de Recursos Multifuncional;

Horário para as aulas da Sala de Apoio;

Horário para a reposição de aulas por parte dos professores;


Horário para atividade de ampliação de jornada pedagógica - Futsal;

Horário para os professores desenvolverem suas práticas pedagógicas.

3.18 Formação Continuada

A formação continuada dos profissionais em educação reflete o mundo em

que vivemos, marcado por contínuo processo de mudança, por avanços científicos

e tecnológicos, pela valorização do conhecimento, das competências, da

autonomia, da iniciativa e da criatividade.

Nesse cenário, crescem as pressões por maior qualidade no processo

ensino aprendizagem e por uma educação que aconteça ao longo da vida. A escola

deve ser o local de aprender, de criação de ambientes que favoreçam o

conhecimento, local de trabalho cooperativo, solidário, crítico, criativo e aberto.

Se a escola deve mudar a formação do professor também passa por uma

mudança. É necessário que, no processo de formação, haja vivências e reflexões,

tudo isso implica que o professor tenha autonomia para vivenciar a dialética da

própria aprendizagem e da aprendizagem de seus alunos, reconstruindo

continuamente sua prática pedagógica.

Não devemos permitir que a formação seja apenas na dimensão






88

pedagógica, nem no acúmulo de teorias e técnicas. Mas devemos investir para que

o professor tenha uma formação articulada com a prática. A reflexão, a

investigação e os conhecimentos teóricos requeridos para promover uma ação de

transformação na prática pedagógica.

3.19 Formação Humana Integral

Tendo como ponto de partida a sociedade presente, e por se pretender uma

nova constituição da mesma, é necessário que a escola tenha clareza de sua

responsabilidade para a superação desse modelo social posto.

“... As demandas acerca da educação, saúde e assistência social na Constituição Federal de 1988 instituíram direitos que instalaram outras lutas, protagonizadas por grupos sociais que reivindicaram a efetivação destes direitos. Por exemplo, legislações relacionadas aos direitos da criança e do adolescente, das mulheres, das comunidades indígenas, do campo, quilombolas e outras minorias que conquistaram espaço na legislação brasileira, redefinindo a ampliação do conceito de pluralismo e diversidade. A Constituição Federal no artigo 3º, inciso IV define como um dos objetivos fundamentais da República Federativa do Brasil.” “promover o bem de todos, sem preconceitos de origem, raça, sexo, cor, idade e quaisquer outras formas de discriminação”. Formação de professores do ensino médio, Etapa II - Caderno I, pág. 11.

A proposta Pedagógica de instituição humanista e sócio interacionista valoriza

o processo de ensino e aprendizagem integral, no qual o aluno é inserido em

contextos cujo propósito é fazer com que ele seja autor e ator no desenvolvimento

da aprendizagem. Para isso, a instituição de ensino deve oferecer um ambiente

desafiador, que permita o desenvolvimento físico, emocional, intelectual e ético dos

estudantes.

A Formação Humana busca a integralidade do ser e pensar de cada indivíduo

no mundo. Essa formação prepara o ser humano para produzir as condições de

reprodução da sua vida e das formas sociais da sua organização. Assim, ele poderá

construir o seu modo de vida livremente, reconhecendo seus direitos e deveres,

tendo autonomia para organizar os modos de existência e sendo responsável pelas

suas ações, tornando-se um ser humano ético, superando os paradigmas sociais






89

ainda impostos veladamente, no que se refere a todo tipo de preconceito e

discriminação, entendendo e respeitando a pluralidade e a diversidade social, os

direitos do próximo, bem como o meio ambiente.

A formação integral dos alunos trabalha as relações humanas de forma mais

ampla, indo além dos aspectos da racionalidade ou cognição, dando relevância às

artes em geral, ao desenvolvimento de dimensões afetivas, aos valores e ao bem-

estar do indivíduo.

Para tanto a educação deverá ser de qualidade onde seja desenvolvido um

saber sistematizado comprometido com as questões sociais, culturais, políticas e

econômicas. A escola, portanto, deve ser o lugar de crescimento mútuo sendo que a

mesma situa-se dentro de um contexto histórico que se constitui e reconstrói perante

a sociedade, assim ela deve resgatar seu verdadeiro papel preocupada com o

conhecimento científico que tenha uma estrutura física e recursos humanos

adequados, com condições suficientes para atender as necessidades atuais que

seja realmente aberta, que prepare seus alunos para a criticidade, reflexão,

participação, que atenda às necessidades de seus educandos, que estabeleça um

clima de troca, de diálogo, de inter-relação, de superação, de enriquecimento mutuo,

em que tudo é relacional, transitório, indeterminado e está sempre em processo.

3.20 Sociedade

A sociedade é historicamente determinada, sendo produto das relações de

trabalho em que o homem transforma o meio natural para atender às distintas

necessidades sociais. O homem a construiu, ele a supera e transforma através da

revolução.

As grandes revoluções científicas alteram as formas de como a sociedade

concebe o mundo, a natureza, o conhecimento, o homem e as relações sociais,

forçando a busca de alternativas para a sustentação da organização social.

[...] mudanças estruturais da sociedade contemporânea, reciprocamente determinadas e determinantes do desenvolvimento científico e tecnológico (atingindo universalmente as relações econômicas, políticas e culturais), impõem verdadeiras revoluções nas relações de trabalho, nas concepções de conhecimento e, em consequências, nas instituições educativas (VEIGA, 2005, p.159).






90

De acordo com Demo (1994, p.11), a educação e o conhecimento, são eixos

tanto do desafio econômico, quanto do desafio da equidade.

O impacto das mudanças na sociedade requer uma educação voltada para a

construção do conhecimento, isso significa colocar o discurso sobre o papel da

escola. Segundo Veiga, “[...] o modelo conceitual que sustenta a organização e a

dinâmica da escola brasileira se esgota hoje, pelo seu distanciamento da realidade

socioeconômica e cultural, tornando o processo de ensino inadequado até mesmo

para a reprodução da ordem social” (2005, p.161).

Vivemos numa sociedade capitalista, organizada a partir da valorização do

capital. O funcionamento desta sociedade não é harmônico, seu desenvolvimento é

baseado em contradições que geram crises que precisam de soluções, mas que

estão difíceis de serem encontradas.

Em contrapartida existem aqueles que se organizam em movimentos sociais

e estão contrários aos interesses dominantes, denunciando as situações de

exploração da sociedade. Se expressam das mais variadas formas e se organizam

politicamente pelas lutas democráticas através de movimentos sociais, como por

exemplo os movimentos estudantis, feministas, étnicos, ecológicos, etc.,

possibilitando que outras formas de pensar e agir no cotidiano possam se

desenvolver, possibilitando que ocorram questionamentos sobre a organização da

sociedade.

De acordo com Chauí, (2004, p.408) “Os obstáculos à democracia não

inviabilizam a sociedade democrática. Pelo contrário, somente nela somos capazes

de perceber tais obstáculos e lutar contra eles”.

As formas de educação que tornam as pessoas mais livres, responsáveis,

criativas e com autonomia de pensamento, cujas propostas educacionais apontem

no sentido de uma ruptura com os valores criados e reforçados pela sociedade

capitalista (submissão, competição, individualismo) podem contribuir para uma

nova ordem social, a luta pela transformação da sociedade verdadeiramente

histórica e democrática.






91

3.21 Direitos Humanos

De acordo com o Plano Nacional de Educação em Direitos Humanos

PNEDH (2006, p. 23): a escola é um espaço social privilegiado onde se definem a

ação institucional pedagógica, a prática e vivência dos direitos humanos. Nas

sociedades contemporâneas, a escola é local de estruturação de concepções de

mundo e de consciência social, de circulação e de consolidação de valores, de

promoção da diversidade cultural, da formação para a cidadania, de constituição de

sujeitos sociais e de desenvolvimento de práticas pedagógicas.

A escola por sua vez tem o compromisso de suscitar a educação formal e

não formal dos(as) alunos(as) em direitos humanos, contribuindo para a formação

da cidadania. Assim, a escola deve ser o espaço para a propagação desse

conhecimento possibilitando ao educando a compreensão da pluralidade da

sociedade e do respeito e igualdade a todos que nela convivem,

Para isso, é importante que todos saibam como ser um cidadão atuante

buscando dignidade e igualdade de oportunidades, ou seja, atuando de forma

autônoma. Desta forma, a escola deve desempenhar o seu papel social a fim de

promover o debate, as discussões e a inserção efetiva do tema em sala de aula,

fazendo com que o assunto seja revisto e questionado de forma contínua e não

trabalhado de forma isolada quando aparece somente em alguns momentos no

decorrer do ano letivo.

Diante disso, esta escola valoriza e fomenta a educação em Direitos

Humanos de maneira global e permanente, visando não só a construção da

cidadania, mas a melhoria de qualidade de vida social, pois dessa forma considera-

se que haverá um combate a qualquer tipo de discriminação e haverá a promoção

do respeito pelas diferenças sejam elas de qualquer natureza.

3.22 Tecnologia e Educação

Do ponto de vista tecnológico houve uma explosão de oportunidades,

estamos rodeados por uma revolução informacional emergente, com recursos

ilimitados que ampliam as capacidades de pensamento através da informação e






92

comunicação.

Chauí (2004, p.302) ressalta que “como a palavra informática indica, os

novos objetos tecnológicos produzem e transmitem informações. É nesse sentido

que dizemos que seu modelo não é a força física nem a mecânica e sim mental ou

cerebral”. Coloca ainda que, na sociedade contemporânea, os computadores são

utilizados como centros de acumular informações, por isso são centros de poder; “a

informação de que os computadores democratizam as informações não é uma tese

verdadeira: a informática, tal como vem sendo praticada, está voltada para a

concentração e centralização das informações e para o controle da vida e das

ações dos indivíduos e não para a difusão democrática da informação” (p.304).

É necessário um constante processo de reflexão crítica sobre a influência

das tecnologias de informação e de comunicação, como também de luta pela

democratização das mesmas para que esteja a serviço da sociedade e da cultura,

fortalecendo a interação social, as experiências culturais e os movimentos sociais.

A tecnologia de caráter democrático gera oportunidades para o cidadão

contrapondo ao seu papel vigente de atender aos interesses do capital.

Se bem empregada, a tecnologia amplia as transformações sociais, promove

mudanças na forma como se constrói o conhecimento, resultando em práticas que

promovam o currículo nos diversos campos da educação. Permite uma prática

libertadora, contribuindo para a inclusão digital desde que os agentes envolvidos se

posicionem com clareza, de maneira crítica e criativa nas escolhas que veiculam

suas práticas. Não se trata de tomar “as tecnologias” como sujeito das práticas,

como se “as tecnologias” pudessem estabelecer a mediação entre o aluno e o

conhecimento, mas sim considerar “as tecnologias” como impulsionadoras e

potencializadoras destas práticas.

Os artefatos tecnológicos ao aproximarem, os sujeitos do currículo numa relação dialógica, quer em torno do conhecimento, quer em torno da reflexão acerca de uma obra de arte, por exemplo, criam as condições para a própria prática dialógica em que se constitui o sujeito. Vale dizer, recursos tecnológicos não são os sujeitos das relações dentro do currículo, mas permitem que os sujeitos se façam ao possibilitar estas relações (PARANÁ, 2010, p.7).

Assim, diante do desenvolvimento tecnológico, das mudanças sociais que

esse desenvolvimento provoca, os docentes devem utilizar criticamente os recursos






93

tecnológicos existentes na instituição de ensino, descobrindo e acrescentando

novas experiências no ensino das disciplinas com práticas pedagógicas que

contribuam para a inclusão digital e a criação de novos saberes.

3.23 Trabalho

O Trabalho é característica essencial que define o homem em sua totalidade.

Trabalhar é agir sobre a realidade, transformando-a em função dos objetivos, das

necessidades humanas. A sociedade se estrutura em função da maneira pela qual

se organiza o processo de produção da existência humana.

O trabalho educativo, nessa perspectiva, é uma atividade mediadora entre o

indivíduo e a cultura humana. Deve ser realizado de forma intencional e regido pela

finalidade de garantir uma universalização das máximas possibilidades geradas

pelo processo histórico de desenvolvimento do gênero Humano a todos os

indivíduos indistintamente, de modo a contribuir de forma afirmativa para a prática

social dos educandos.

3.24 Drogas, Violência e Ambiente Escolar

Quando o assunto são as drogas, o principal papel da escola deve ser a

prevenção primária, ou seja, evitar a experimentação por meio da redução de

fatores de risco e do reforço de fatores de proteção. Esse papel não deve ser

traduzido como mais uma tarefa cotidiana do educador, abordado simplesmente de

forma pontual. Pelo contrário, precisa ocorrer dentro do contexto pedagógico, como

um trabalho de reflexão e de estímulo ao desenvolvimento do pensamento crítico.

Deve-se enfatizar que os estudantes sejam responsáveis por suas ações,

façam escolhas saudáveis e desenvolvam o protagonismo e a autonomia. Além

disso, a escola deve ser um ponto de convergência de programas e projetos que

visem a promoção de saúde em toda a comunidade onde está inserida.

Quanto a violência, não é uma questão restrita a apenas alguns dos

segmentos sociais, mas um problema que afeta a sociedade como um todo e exige

importantes, inclusivas e abrangentes mudanças culturais que privilegiem os






94

direitos humanos para todos e promovam uma adequada articulação social para

que estes se efetivem.

Assim, o principal desafio dessa instituição é reduzir a violência, promover

uma cultura de paz e tornar a “educação‟ o principal instrumento para o resgate e a

disseminação de debates sobre os princípios condutores dos direitos estabelecidos

na Declaração Universal dos Direitos Humanos, em especial em seu Art. 26, o qual

destaca que “[...] a educação deve visar à plena expansão da personalidade

humana e ao reforço dos direitos do Homem e das liberdades fundamentais e deve

favorecer a compreensão, a tolerância e a amizade entre todas as nações e todos

os grupos raciais ou religiosos, bem como o desenvolvimento das atividades das

Nações Unidas para a manutenção da paz”.

Nesse sentido, torna-se necessário ações que possam contribuir para o

enfrentamento e a prevenção da violência, e uso de drogas e álcool no ambiente

escolar.

4 PLANEJAMENTO

Diante dos problemas diagnosticados, com o objetivo da escola atingir as

mudanças necessárias para a melhoria da qualidade do ensino como um todo,

desenvolvemos as seguintes ações:

Proporcionar maior participação, momentos de lazer e confraternização a

comunidade escolar, por meio de gincanas, torneios esportivos, festa junina,

apresentações artísticas;

Fortalecer o vínculo afetivo dos profissionais da educação e aos educandos

através de dinâmicas que promovam o desenvolvimento intra e inter-pessoal

Garantir o direito da família de ter acesso às informações e orientações sobre

programa curricular da escola, frequência e rendimento escolar, participando

efetivamente do processo do desenvolvimento escolar do filho.

Capacitação dos profissionais de educação e agentes educacionais que

compõe o quadro da instituição, atualizando permanentemente

Proporcionar condições didático-metodológicas para realização da Proposta






95

pedagógica dentro de uma gestão democrática, observando os materiais

didáticos disponíveis no colégio;

Oferecer as condições mínimas necessárias ao processo de aprendizagem de

todos os alunos;

Realizar um trabalho diretivo e pedagógico mais ativo no processo de

avaliação e desempenho dos alunos, através de atendimento individualizado,

solicitando a presença do responsável no Colégio;

Buscar meios de conscientizar educandos da importância da conservação do

Patrimônio Público, através de palestras e conversas durante as aulas;

Realizar reuniões periódicas com todos os segmentos da comunidade

escolar, divulgando, articulando e fortalecendo as instâncias colegiadas,

sempre que necessário para colocá-las a par das decisões a serem tomadas,

para que as decisões sejam tomadas em conjunto;

Realizar reuniões trimestrais com o Conselho Escolar, garantindo sua efetiva

participação;

Dar continuidade aos projetos da Unespar – Universidade Estadual do Paraná

– Campus Paranavaí, como o PIBID (Programa Institucional de Iniciação à

Docência) Ciências), SESC, SESI, por meio de palestras, conversas e

conscientização;

Buscar junto aos Órgãos competentes mecanismos e condições de

Segurança para a efetivação do trabalho da escola, através da Patrulha

Escolar;

Nos casos de faltas e abandono escolar, realizar um trabalho colaborativo

com a família (ligar para aos pais e encaminhar a ficha do programa de

Combate ao Abandono Escolar para o Conselho Tutelar), na busca de evitar a

evasão escolar.






96

De acordo com os apontamentos realizados no plano de ação da Semana

Pedagógica as ações do colégio serão com vistas a superar as dificuldades em cada

dimensão apontada:

Dimensão

Problema/desaf

io

Causa do Problema

Ações

Metas

GESTÃO

ESCOLAR

DEMOCRÁTI

CA

1-Pouca participação e compromisso dos pais e comunidade escolar, em eventos que contribuem para a Formação do aluno. 2-Resistência da Comunidade em se dispor a fazer parte das instâncias colegiadas. 3-Falta de transporte para locomoção dos estudantes entre a escola e locais de evento e estudos de campo. 4-Indisciplina e falta de limite de alguns alunos

1-Falta de tempo e interesse dos responsáveis no Comparecimento Escolar, quanto a aprendizagem do seu filho e em eventos escolares. 2- Falta de conhecimento das funções desempenhadas por essas instâncias. 3- Falta de verba, parceria, excesso de burocracia 4-Pouco interesse e responsabilidade de alguns alunos com as normas de convivência.

1-Realizar atividades de conscientização para um maior envolvimento dos responsáveis e comunidades escolares. 2- Conscientizar e explicar o conceito e a função de cada Colegiado. 3-Buscar apoio na Secretaria de Estado e da Prefeitura Municipal e iniciativa privada. 4-Participação do grêmio estudantil direcionado e orientado pela equipe pedagógica,

1-Mobilização das instâncias colegiadas e responsáveis legais, objetivando melhorar a participação dos pais nas atividades da escola e no acompanhamento dos filhos. 2-Realizar avanços na participação coletiva, propor encontros para estudo das normas relativas a cada Instância colegiada, por meio de material informativo e reuniões com horário flexibilizado para viabilizar a participação. 3- Viabilizar um maior número de atividades fora do ambiente escolar. 4-Conscientizar os alunos sobre sua parcela da responsabilidade no cumprimento das normas de convivência.






97

5-Baixo rendimento Escolar

5- Falta de interesse, pouca ou nenhuma vontade de estudar, falta de perspectiva de vida, indisciplina, não se compromete com

seu estudo.

professor padrinho e gestor, para conscientizar os alunos sobre a responsabilidade no cumprimento das normas de

convivência. 5- Sensibilizar os alunos e a família sobre seu compromisso em estudar para provas, fazer trabalhos e tarefas

5- Reduzir o índice de notas abaixo da média no 3º trimestre. Realizar trabalho de divulgação e valorização dos alunos que se destacam no Enem, vestibular, notas boas e outras participações. Reduzir o índice de reprova e evasão escolar.

Dimensão Problema/desafio

Causa do Problema

Ações Metas

AVALIAÇÃO

1-Distorção Idade/Série. Falta de compromisso com a assiduidade escolar. 2-Índice de Reprovação e Abandono Escoar. 3-Resultado do Processo avaliativo em relação às avaliações internas.

1-Reprovação e abandono escolar. 2-Falta de interesse motivação por parte do aluno em frequentar a escola. E a ausência da motivação familiar no ensino aprendizagem. 3-Falta de envolvimento do aluno responsável no processo ensino aprendizagem.

1-Preparar material pedagógicos para atendimento dos alunos indicados em conselho de classe para participar do processo de adequação idade/série. 2-Realizar discussões com professores e alunos e responsáveis sobre a importância da

1-Promover o processo de adequação idade/ série. 2-Diminuir o índice de reprovação e abandono escolar.






98

4-Desempenho insatisfatório nas avaliações externas.

4- Falta de interesse e/ou dificuldade de entendimento das questões apresentadas nas avaliações externas.

educação no desenvolvimento humano. Orientar os responsáveis a acompanhar a vida escolar do estudante. 3-Os professores conselheiros de uma equipe pedagógica se propõem a analisar com os alunos os resultados das avaliações, orientando-os sobre a possibilidade de superação das dificuldades. 4-Sensibilizar e incentivar sobre a importância dessas atividades para o desenvolvimento como ser humano. Acompanhar junto ao conselho tutelar os tramites para encaminhar os alunos em situação de abandono escolar, junto com NRE local para o juizado da infância e

3-Melhorar o resultado do processo no ensino aprendizagem como um todo. 4-Melhorar o desempenho dos alunos na avaliação externas e na aprendizagem. Acompanhar os trâmites legais para diminuir o abandono escolar conjuntamente com a comunidade escolar, instâncias colegiadas e NRE






99

da juventude Dimensão Problema/desaf

io Causa do Problema

Ações Metas

ACESSO,

PERMANÊNCIA E

SUCESSO NA ESCOLA

1-Baixa assiduidade de alguns alunos na escola. 2-Alto índice de abandono escolar principalmente no ensino médio. E básico vespertino. 3-Dificuldade de alguns alunos em relação a aprendizagem

Falta de interesse de alunos e responsáveis; Desinteresse e falta de perspectiva;

1-Elaboração do controle das faltas e encaminhamento de cada caso. 2- Acompanha- mento feito pela equipe pedagógica telefonando conversando com aluno e responsável. Conversa com o aluno conscientizando o problema. Atividades diferenciadas, promover reuniões e palestras. 3- Acompanhar o trabalho das instâncias colegiadas. E informar ao NRE. Premiar as turmas com média maior e maior assiduidade. Prover maratonas culturais, competições esportivas, torneio inter classes, para incentivar o aluno.

1-Melhorar a frequência. Redução de taxa de abandono. 2-Reduzir a taxa

de abandono.

Dimensão Problema/desaf Causa do Ações Metas






100

io Problema

FALTA DOS ALUNOS

Falta de compromisso com assiduidade na escola.

Desinteresse Realizar acompanhamento das faltas, comunicar os responsáveis e - Conselho Tutelar, promotoria pública e demais órgãos

competentes.

Buscar maior participação dos alunos nos eventos escolares


Causa do Problema

Ações Metas

ABANDONO

1-Dificuldades de alguns alunos em relação à aprendizagem

Déficit de aprendizagem

1-Promover reuniões para orientar os responsáveis a acompanhar a vida escolar do estudante; ver seu horário, material de estudo e ajudar a criar uma sistemática diária de envolvimento com as tarefas.

A equipe pedagógica e professores se

propõem analisar com

alunos e responsáveis os resultados

das avaliações orientando-os

sobre a possibilidade de superação

das dificuldades

1-Melhorar o resultado do processo avaliativo


Causa do Problema

Ações Metas

1-Atitudes preconceituosas entre os estudantes. Respeito nas

Falta de respeito ao próximo; Falta de limites

1-Divulgar regras de convivência e realizar atividades

1-Melhoria Estudantes Chamar o Grêmio responsabilidade. Melhora do






101

AMBIENTE EDUCATIVO

relações escolares. 2-Combate à descriminação. Dificuldades de conviver com as diferenças 3- Falta de interesse pelas avaliações interna e externa/conservação do ambiente escolar. Indisciplina e falta de limites de alguns alunos

curriculares de integração social entre os estudantes. -Participação do grêmio informando e demonstrando a importância dos resultados das provas externas. -Grêmio deve informar e demonstrar a importância em cuidar do ambiente escolar – mantê-lo limpo e conservado. 2-Desenvolver o projeto da equipe multidisciplinar 3-Trabalhar as lideranças das turmas desenvolvendo projetos que cultivem uma relação de respeito mútuo, colaboração e disciplina consciente. -Promover palestras para os alunos por meio de parceria com a Patrulha Escolar, Conselho Tutelar e Promotoria

ambiente Escolar 2-Maior respeito na relação entre alunos 3-Melhorar as notas nas atividades externas e ambiente escolar, conservando limpo






102

Pública; -Priorizar as relações éticas e o diálogo na condução do trabalho diário em salas de aulas; -Subsidiar o trabalho do professores conselheiro de cada turma conscientizar alunos e responsáveis dos direitos e deveres.


Causa do Problema

Ações Metas

PRÁTICA

PEDAGÓGICA

1-Recursos tecnológicos ultrapassados, não funcionam, falta infra estrutura e conexão da internet insuficiente. 2-Rendimento escolar

1-Falta de suporte técnico atualização e manutenção dos aparelhos Recursos tecnológicos sucatiados. Conexão de internet; Os tablets são insuficientes, ultrapassados ao que se propõe. 2- Ocorrência de notas baixas nas avaliações e nas atividades

1-Solicitar à SEED que monte oficinas de manutenção dentro dos núcleos de Educação; Realizar a substituição dos aparelhos quando necessário. Solicitar novo laboratório de informática. Solicitar tablets compatíveis e de acordo com as exigências do governo. Aumentar a conexão via Wi-fi com sinal suficiente para

1-Viabilizar o uso dos laboratórios de informática nas aulas. 2-- Melhorar o rendimento escolar.






103

3- Falta de cursos de formação/capacitação para os professores em relação à Educação Inclusiva; 4-Atendimento ao público na semana pedagógica 5- Falta de interação com profissionais de outros estabelecimentos de ensino dentro da área de atuação. 6- A Proposta Pedagógica Curricular está desatualizada.

propostas. 3-Dificuldade para desenvolver de forma efetiva a Educação Inclusiva como propõe a LDBEN. 4-Determinação do NRE para que os funcionários ao mesmo tempo atendam o façam formação. 5-Modelo descentralizado de formação determinada pela SEED e NRE.

.

todo o espaço interior da escola. 2-Condicionar a participação dos alunos em atividade extracurriculares ao bom desempenho deles em sala de aula (notas e disciplina) Aulas motivacionais que estimulem a aprendizagem significativa dos alunos. 3-Proporcionar formação continuada com temas específicos para a Educação Especial. 4-O NRE deve analisar proposta deste problema explicitado neste Plano de Ação 5- Reivindicar para que os cursos de formação em

3-Melhor atendimento dos alunos incluídos em sala de aula. 4-Melhorar a participação dos agentes na formação. 5- Proporcionar maior interação entre as áreas de ensino. 6-Atualizar o PPC






104

7- Adequação do PTD. 8- Falta recursos de transporte para realizar atividades extraclasse com os estudantes e insuficiência de recursos tecnológicos

ação voltem a se realizar do formato anterior onde os profissionais se reuniam por municípios e por área de atuação. 6-Atualizar a Proposta Pedagógica Curricular -refletir com a comunidade escolar sobre a legislação referente aos desafios sócios educacionais: Educação das relações da diversidade Étnico Raciais e ensino de História e Cultura Afro-brasileira, africana e indígena ( Lei N º 11.645 de 10/03/20080; -Educação para o envelhecimento Humano digno e saudável(Lei Nº 10741 de 10/10 2003 e ( Estatuto do Idoso ) -Educação Ambiental (Lei N.º17.505 de 11/01/2013 e Deliberação N.º04/03). 7- Realizar






105

replanejamento dos Planos de Trabalho docente e da proposta pedagógica curricular das disciplinas para inserir ações pedagógicas a partir do rol de conteúdos e que sejam identificados quais os conteúdos se relacionam com os desafios sócio educacionais a fim de que o próprio conteúdo proporcione oportunidade de estudo e reflexão sobre estas questões em sala de aula. 8- O transporte de alunos é realizado pela prefeitura local de acordo com a disponibilidade de ônus. Os pedidos são aprovados nos projetos realizados pelo professor. Em relação aos recursos tecnológicos, a escola é dependente dos programas governamentais que liberam recursos para






106

esses fins. Devemos estar atentos para a possibilidade de participar dos programas que foram ofertados


Causa do Problema

Ações Metas

PRATICA PEDAGOGIC

A INCLUSIVA

Dificuldade de realizar as adaptações curriculares para os alunos avaliados de sala de recursos

Falta capacitação para fazer as adequações necessárias

Planejar os conteúdos e as avaliações com metodologia diferenciadas de acordo com a especificidade de cada aluno da Sala de Recursos.

Programar momentos de estudos na hora atividade buscando amenizar as dificuldades encontradas para fazer as adaptações curriculares.

4.1 Calendário Escolar

O calendário escolar será elaborado de acordo com as instruções emanadas

da entidade mantenedora, observadas as especificidades locais, inclusive com a

previsão de 5% dos dias letivos destinados a atividades pedagógicas e formação

continuada proposta pela mantenedora, envolvendo direção, equipe pedagógica,

professores e demais funcionários.

De acordo com a Lei 9394-96- Lei de Diretrizes e Bases da Educação - Art.

23. O calendário escolar deverá adequar-se as peculiaridade locais inclusive

climáticas e econômicas, a critério do respectivo sistema de ensino, sem com isso

reduzir o número de horas letivas previstos nesta lei. Art. 24, parágrafo I – a carga

horária mínima será de 800 (oitocentas) horas, distribuídas por no mínimo 200

(duzentos) dias letivos de efetivo trabalho escolar.

O Calendário Escolar desta instituição apresenta uma carga horaria de 200

dias letivos ou 800 horas aulas distribuídos em três trimestres. Ainda, consta do

calendário:

Início e término das atividades docentes;

Reuniões pedagógicas e/ou administrativas;






107

Feriados e/ou antecipações;

Recessos escolares;

Formação em ação;

Período de férias;

Atividades culturais.

Conselho de Classe.

As reuniões do Conselho Escolar, da APMF, do Grêmio Estudantil, das

Atividades Extraclasse e orientações para os pais, serão realizadas de acordo com

as necessidades do Colégio e da determinação dos estatutos destas instâncias, no

decorrer do ano.

A escola oferecerá reposição de aula e complementação de carga horária em

período contrário, aos sábados e/ou recessos quando necessário, garantindo assim,

o cumprimento da lei. As alterações do Calendário Escolar, determinadas por

motivos relevantes, serão comunicadas à autoridade competente, em tempo hábil,

para as providências cabíveis. Em caso de falta de funcionários/professor o atestado

deverá ser apresentado em até 24 horas de acordo com a resolução 1237/2008.

Os alunos impedidos de frequentar as aulas, por motivo de saúde, de acordo

com normatização do SAREH recebem atendimento domiciliar, hospitalar por um

profissional especializado e/ou através de tarefas domiciliares de forma a dar

continuidade aos seus estudos, contando sempre com a participação e colaboração

dos responsáveis. Devendo apresentar atestado médico que comprove o

afastamento dentro de 72 horas de acordo com a instrução 05/2014 que estabelece

normas para preenchimento do Livro de Registro de Classe.

4.2 AÇÕES DIDÁTICO-PEDAGÓGICAS

O Colégio Leonel Franca beneficia a comunidade, atendendo os propósitos

educativos a disponibilização do prédio para o funcionamento da extensão do

CELEM e também para o desenvolvimento de projetos e estágios dos alunos da

Faculdade Estadual de Educação Ciências e Letras de Paranavaí. Na área da

saúde, promove palestras, com o intuito de prevenção a doenças, inclusive as

sexualmente transmissíveis e prevenção da gravidez na adolescência.






108

O Colégio, com o objetivo de expandir as atividades pedagógicas

realizadas na escola oferece ampliação de jornada, onde os alunos desenvolvem

atividades pedagógicas vinculadas ao currículo viabilizando assim, a maior

integração do aluno na escola em atividades do seu interesse. Neste ano, as

atividades desenvolvidas são: FUTSAL, para alunos do Ensino Médio, ofertado pela

Secretaria Estadual de Educação (SEED) e HANDEBOL, para alunos do ensino

fundamental, desenvolvido em parceria com a Secretaria Municipal de Educação.

- Quanto as Atividades de Ampliação de Jornada Periódica: O desenvolvimento

da atividade de futsal tem como propósito o planejamento técnico, conteúdos e

metodologias específicos de trabalho para esta modalidade de esporte que estão

explicitados no Plano de Trabalho Docente.

Os alunos são convidados para participar da atividade em contra turno e a

seleção é feita através de inscrição onde os 50 primeiros inscritos poderão participar

da atividade de ampliação de jornada.

-Quanto a Educação Especial: O ingresso para a Sala de Recursos Multifuncional

tipo 1 se efetiva a partir da avaliação psicoeducacional no contexto escolar de forma

a reconhecer as necessidades especiais do educando com indicativos de:

Deficiência Intelectual – a avaliação deverá ser realizada pelo professor de

SRM1 e / ou pedagogo e acrescida de parecer psicológico com diagnóstico

de deficiência.

Deficiência física neuromotora – a avaliação inicial deverá ser realizada pelo

professor SRM1 e/ ou pedagogo da escola acrescida de parecer de

fisioterapeuta e fonoaudiólogo e em casos de deficiência intelectual

associado, complementar com parecer psicológico.

Transtornos Globais do desenvolvimento - Inicialmente deverá ser realizada a

avaliação pelo professor de SRM1 e/ou pedagogo da escola, acrescida

necessariamente por psiquiatra ou neurologista e complementada, quando

necessário, por psicólogo.

Transtornos funcionais específicos – Inicialmente a avaliação deverá ser

realizada pelo professor de SRM1 e/ou pedagogo da escola sendo que: para






109

distúrbios de aprendizagem deve ser acrescido de parecer de especialista em

psicopedagogia e / ou fonoaudiólogo e quando necessário, complementada

por psicólogo.

Transtornos de Déficit de Atenção e Hiperatividade – TDAH – acrescido de

parecer neurológico e /ou psiquiátrico e complementada quando necessário

por psicólogo. A elaboração das atividades são realizadas de acordo com as

avaliações especificas de cada aluno e trabalhadas individualmente afim de

assegurar condições para continuidade de estudos e eliminar as barreiras no

processo de ensino e aprendizagem dos alunos.

O acompanhamento das ações é realizado através de planejamento individual

de cada aluno, do registro de classe online e das atividades realizadas na sala de

aula regular e também nas salas de SRM1.

Os professores das salas de aula regular propiciam adaptações curriculares

para os alunos que frequentam as Salas de Recursos em relação ao tempo de

aprendizagem, metodologias diferenciadas e avaliações específicas com a auxilio

dos professores da educação especial.

-Quanto a Sala de Apoio a Aprendizagem: Tomando por base a Instrução nº

007/2011 - SUED/SEED que regulamenta a implantação do programa, o Colégio

Estadual Leonel Franca – Ensino Fundamental e médio implantou a Sala de Apoio à

Aprendizagem considerando a demanda educacional de alunos no Ensino

Fundamental que apresentavam defasagens de conteúdos em Língua Portuguesa e

Matemática.

De acordo com a referida instrução, os conteúdos a serem trabalhados nestas

turmas são: 6º Ano: oralidade, leitura, escrita. Formas espaciais e quantidades nas

suas operações básicas e elementares, dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental.

As salas funcionam com um número mínimo de 15 alunos e um máximo de 20,

oportunizando ao professor uma melhor observação de cada um dos alunos, como

também de suas dificuldades. De acordo com os avanços de cada aluno, eles

podem ser desligados do programa e outros alunos podem ingressar. Esta

rotatividade é importante para que o programa possa beneficiar o maior número de

alunos possível.






110

A seleção dos alunos é feita pelo diagnóstico dos professores regentes das

disciplinas de língua portuguesa e matemática, de acordo com os conteúdos

considerados básicos para as séries contempladas, assinalando na ficha de

indicação as situações em que o aluno se encontra em relação a cada conteúdo,

considerando o nível de conhecimento esperado para o aluno de acordo como o ano

da educação básica em que está cursando.

As atividades são elaboradas de acordo com o plano de trabalho docente das

Salas de Apoio e as metodologias são adequadas às necessidades dos alunos,

diferenciando-se das atividades da classe comum.

Quando há superação das dificuldades apresentadas pelos alunos a equipe

pedagógica em concordância com o professor regente, providenciam a substituição,

oportunizando o atendimento de novos alunos no programa.

A equipe pedagógica acompanha as ações realizadas tais como: diagnóstico

das dificuldades; orientação das famílias, ficha de encaminhamento, plano de

trabalho docente, ações pedagógicas, livro de registro de classe e parecer final dos

alunos.

- Quanto ao CELEM:

A seleção dos alunos é feita através de convite nas diversas turmas do

Colégio, aos professores e à comunidade.

A elaboração das atividades e realizada por meio de estudo de textos que

permitam explorar as práticas de leitura, da escrita e da oralidade, incentivando a

pesquisa e a reflexão, proporcionando maior interação humana, estabelecendo

como elementos indispensáveis que estarão presentes em qualquer situação de

interação do aluno cm a língua estrangeira, seja em que prática for, os

conhecimentos linguísticos, discursivos, culturais e sócio pragmáticos.

Os conhecimentos linguísticos dizem respeito ao vocabulário, à fonética e às

regras gramaticais. Os discursivos aos diferentes gêneros discursivos que

constituem a variada gama de práticas sociais. Os culturais, a tudo aquilo que um

grupo social vive e à forma como concebem a vida.

E, finalmente, os conhecimentos sócio pragmáticos, que tratam dos valores






111

ideológicos, sociais e verbais que envolvem o discurso em um contexto sócio

histórico particular.

O acompanhamento das ações é feito por meio do plano de trabalho docente,

pelo registro de classe online e pela observação das atividades realizadas em sala

de aula pelo professor e alunos. Neste Colégio, o CELEM oferta o idioma espanhol,

curso básico de 2 anos, 320 horas de duração e quatro horas-aula semanais.

- Quanto a Equipe Multidisciplinar:

A Lei 10.639/03 lei 10.639/03 complementada pela Lei 11.645/08, as quais

estabelecem a obrigatoriedade do ensino da história e cultura afrobrasileira, africana

e indígena do ensino fundamental e médio estabelece que professores das escolas

públicas e privadas devem trabalhar a temática em sala de aula, como um processo

de luta contra o preconceito e a discriminação racial no Brasil. Diante desta

realidade, os professores precisam conhecer, valorizar e inserir os elementos da

cultura africana em nossa prática pedagógica, a fim de que as escolas sejam o

ponto de partida para a desconstrução de mitos e preconceitos acerca da cultura

afro-brasileira.

As referidas leis suscitam a discussão sobre a importância e necessidade do

resgate da cultura e história dos negros e indígenas e seus descendentes no

processo civilizatório do Brasil.

Um dos aspectos valiosos da lei é que ela escancara, impõe, para quem negou-se até agora a ver que os afro-brasileiros e indígenas existem, foram e são sujeitos na construção da sociedade brasileira, têm história, têm cultura, têm memória, têm valores que precisam ganhar amplitude e status de conhecimento também dentro da escola, no fazer cotidiano da sala de aula (MIRANDA, 2004, p. 3).

Esses temas já são incorporados em nossa Proposta Pedagógica Curricular

para serem trabalhados de maneira interdisciplinar por meio de conteúdo, atitudes e

valores. No início de cada ano letivo, ao fazer o planejamento por área, os

professores constarão temáticas em forma de conteúdos em suas respectivas

disciplinas.






112

- Quanto aos Jogos Intercalasses:

Os jogos são realizados nas dependências da escola com a participação dos

alunos nos jogos, na arbitragem, preenchimento de súmulas e tomada de decisões.

Os jogos possuem regulamento próprio e o principal objetivo é a integração entre

os alunos. Caberá aos professores de Educação Física organizá-los e os demais

professores darem o suporte para a realização dos mesmos.

- Quanto ao Estágio Não Obrigatório

Segundo e Lei nº 11.788 de 25 de setembro de 2008, Art.1º, “Estágio é ato

educativo escolar supervisionado, desenvolvido no ambiente de trabalho, que visa

à preparação para o trabalho produtivo de educandos que estejam frequentando o

ensino regular em instituições de educação superior, de educação profissional, de

ensino médio, da educação especial e dos anos finais do ensino fundamental, na

modalidade profissional de jovens e adultos”.

O estágio poderá ser obrigatório ou não-obrigatório, conforme determinação

das diretrizes curriculares da etapa, modalidade e área de ensino e da proposta

pedagógica do curso. O estágio obrigatório tem definida carga horária e requisito

para aprovação e obtenção de diploma. O estágio não obrigatório é atividade

opcional, acrescida à carga horária regular e obrigatória.

Os conhecimentos escolares buscam uma educação que possibilite a

compreensão dos princípios científicos-tecnológicos e históricos da produção

moderna, de modo a orientar os estagiários a desenvolverem as ações no ambiente

de trabalho relacionando aos conhecimentos universais necessários para

compreendê-los a partir das relações de trabalho. Formar para o mundo do

trabalho, portanto, requer o acesso aos conhecimentos produzidos historicamente

pelo conjunto da humanidade, a fim de possibilitar ao futuro trabalhador se

apropriar das etapas do processo de forma conceitual e operacional.

Isto implica em ir para além de uma formação técnica que secundariza o

conhecimento, necessário para se compreender o processo de produção em sua

totalidade.






113

- Quanto ao Programa Brigada Escolar –

O Programa de Brigadas Escolares - Defesa Civil na Escola tem como

objetivo a proteção humana, mantendo a comunidade escolar segura em situações

de riscos. Realiza treinamentos pautados em normas de segurança nacionais e

internacionais, buscando fundamentalmente organizar a saída de todos de forma

ordeira dos ambientes escolares, preparando os alunos para agir proativamente em

situações que envolvam ameaça de desastres a partir do decreto 4837 de 04 de

junho de 2012 do Estado do Paraná.

A Defesa Civil na Escola é uma parceria da Secretaria de Estado da

Educação e da Casa Militar da Governadoria – Divisão de Defesa Civil, e visa

promover a sensibilização e a capacitação da Comunidade Escolar, para ações de

enfrentamento de eventos danosos, naturais ou antropogênicos, bem como o

enfrentamento de situações emergenciais no interior das escolas.

- Quanto ao Combate à Dengue –

O Dia Nacional de Combate a Dengue foi instituído pela Lei nº 12.235/10 e

determina que o penúltimo sábado do mês de novembro seja destinado para

mobilizar iniciativas do poder público e a participação da população para a

realização de ações destinadas a enfrentar o vetor da doença. Mensalmente os

profissionais da escola realizam ações de prevenção a dengue além de

promoverem conscientização quanto às questões ambientais.

- Quanto ao Programa Ensino Médio Inovador (PROEMI) –

O Programa Ensino Médio Inovador (ProEMI), instituído pela Portaria nº.

971, de 09/10/2009, foi criado para provocar o debate sobre o Ensino Médio junto

aos Sistemas de Ensino Estaduais e Distrital fomentando propostas curriculares

inovadoras nas escolas do ensino médio, disponibilizando apoio técnico e

financeiro, consoante à disseminação da cultura de um currículo dinâmico, flexível

e que atenda às demandas da sociedade contemporânea.

O Colégio fez adesão ao Programa Ensino Médio Inovador, ProEMI, que

propõe atividades integradoras e inovadoras através da seleção de conteúdos e

aplicação de metodologia e avaliação, diferenciadas. A expectativa é diminuir os






114

índices de reprovação, evasão e abandono e tornar a aprendizagem mais próxima

do estudante com atividades como: aulas na perspectiva interdisciplinar, trabalhos

em grupo, uso de multimídias, pesquisa em laboratório de Informática e Química,

aulas em sala de vídeo, aula de leitura de diversas literaturas, poemas, declamação,

uso de texto jornalístico, revista, histórias de quadrinhos, feira de livro, exposição em

mural, palestras, visita à empresas e Universidades, jogos pedagógicos e estímulo a

criticidade e exposição de ideias.

- Quanto ao Programa de Combate ao Abandono –

O Programa de Combate ao Abandono é um plano de ação destinado a

combater o abandono escolar nas instituições de ensino da Rede Estadual de

Educação. Seu objetivo principal é resgatar estudantes com 5 (cinco) faltas/dias

consecutivas ou 7(sete) faltas/dias alternados por meio de ações integradas entre a

escola e a Rede de Proteção à criança e ao adolescente, para evitar que essas

faltas se efetivem como evasão escolar. Para que a evasão não aconteça, a

instituição escolar deve ficar atenta, a fim de perceber em que momento as causas

que levam à infrequência extrapolam a sua competência, para então acionar as

demais instituições que compõem a Rede de Proteção da criança e do adolescente

para promover a reintegração escolar do estudante infrequente.

4.2.2- Organização do trabalho na escola

- Quanto aos professores Conselheiros: Cabe ao professor conselheiro:

* Fazer o mapa de sala (quando solicitado) após diálogo com os demais

professores da turma;

* Proceder a troca de lugares quando solicitado por outros professores, pela

orientação educacional ou se julgar necessário;

* Conversar com os alunos sobre o desenvolvimento de suas relações com

todos os professores, tarefas, trabalhos, disciplinas e organização da sala (lixo,

respeito, fila, etc.);

* No conselho de classe, anotar as colocações que forem solicitadas para

informar para a turma, assim como trazer para o conselho informações procedentes






115

dos alunos;

* Apoiar, estimular e participar no desenvolvimento de projetos coletivos; - - --

- Quanto aos Pais: Reuniões periódicas dando destaque ao início do ano letivo

informando sobre estruturas e funcionamentos da escola, fornece informativos

constantes priorizando as informações gerais, programação do trimestre, análise dos

resultados ensino-aprendizagem, oportunizando a família fazer colocações e dar

sugestões para melhoria do ensino.

O livre acesso dos pais à escola do serviço da equipe pedagógica permitindo

sua aproximação com os professores quando necessário.

- Quanto ao educando: Estão amparados pela Lei Federal n° 8069/90 – Estatuto da

Criança e do Adolescente – ECA, da Lei 9394/96 – Diretrizes e Bases da Educação

Nacional. LDBEN, Decreto lei 1.044/69 e 6.202/75.

O aluno tem o direito de um ensino de qualidade e condições de acesso e

permanência na escola, ser respeitado sem nenhuma espécie de discriminação.

O ensino deve ser ministrado por profissionais habilitados e atualizados

constantemente para atender com qualidade as necessidades do processo ensino-

aprendizagem que promova o conhecimento para o aluno.

Quanto a formação profissional a escola deve incentivar e acompanhar

estágios não obrigatórios, efetivados pelos alunos e desenvolvidos em ambientes de

trabalho, que vise à preparação para o trabalho produtivo de educandos que estejam

frequentando regularmente a escola, de acordo com a legislação em vigência que

consta no Regimento Escolar.

O educando deve ter assegurado o direito de recuperação de estudos durante

o ano letivo com a utilização de metodologias diferenciadas que possibilitem o

acesso ao conhecimento e a sua promoção.

No caso de enfermidades, o aluno receberá reposição de conteúdos por meio

de tarefas domiciliares, com o acompanhamento dos professores, da equipe

pedagógica e a colaboração dos responsáveis.

O aluno deve cumprir as normas deliberadas pelo Conselho Escolar que lhes

são representadas por escrito, no início do ano letivo e durante o ano quando houver

necessidade, constando no documento os direitos e deveres do aluno.

Com o intuito de assegurar a permanência do aluno na escola há a






116

colaboração do Conselho Tutelar, através da ficha FICA, mecanismo que auxilia no

combate à evasão escolar e à faltas recorrentes dos alunos.

O combate à evasão escolar deve ser uma política pública e a FICA é a

normatização do Art. 56, inciso II do Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA).

Quando a escola não obtém êxito do retorno do aluno por meio do contato

com a família e outros movimentos necessários para esse fim, encaminha o

RELATÓRIO - PROGRAMA FICA para o Conselho Tutelar.

- Quanto aos docentes: Ao professor, enquanto detentor dos fundamentos dos

conhecimentos científicos, cabe o papel de mediador, isto é, de desenvolver

procedimentos adequados para viabilizar a apropriação desse conhecimento

científico.

O professor deve dominar com consistência os fundamentos da sua prática

pedagógica e apoiada neste domínio, garantir o método e as estratégias necessárias

ao processo ensino-aprendizagem, garantindo a participação dos alunos.

O professor deve cumprir o regulamento próprio fornecido de forma escrita

pelo Conselho Escolar no início do ano letivo. Este regulamento estabelece

atribuições específicas em relação às suas atribuições e à organização do trabalho

pedagógico.

- Quanto à Equipe Pedagógica: O pedagogo responde pela mediação,

organização, integração e articulação do trabalho pedagógico, dando suporte

teórico-metodológico ao trabalho docente e aos aspectos da prática pedagógica que

ocorre na escola.

Cabe também à equipe pedagógica verificar se os objetivos, conteúdos,

procedimentos metodológicos, avaliativos, relações estabelecidas na ação

pedagógica educativa e adaptações curriculares para os alunos com dificuldade de

aprendizagem, estão sendo cumpridas, de forma coerente, ao Projeto Político

Pedagógico.

Em relação ao estágio não obrigatório o professor pedagogo tem como

função acompanhar orientar e avaliar as atividades do estágio em consonância com

o Plano de Estágio, organizar formulários e registros para acompanhamento do

estágio de cada aluno solicitando relatórios da parte concedente e do aluno,

explicitar a proposta pedagógica da instituição de ensino e do plano de estágio não






117

obrigatório à parte concedente, orientar parte concedente e o aluno sobre a

finalidade do estágio, sobre a legislação educacional e sobre as normas de

realização do estágio.

Deve também garantir a efetivação dos projetos da escola que cumpram com

sua função política, pedagógica e social. A equipe pedagógica tem suas funções

explicitadas no Regimento Escolar.

- Quanto dar à público o trabalho da escola: Há intenção de tomar visível o

trabalho escolar não só no âmbito da escola, mas, também fora dela. Tornando

público o resultado do seu trabalho a escola realimenta a sua própria forma de

produção.

Ao invés da artificialidade das tarefas escolares o que se passa a ter é uma

atividade dirigida a alguém, dirigida ao outro para que seja vista, apreciada e lida.

Quando se tem um interlocutor garantindo para um trabalho escolar, este

passa a ter finalidade, pois está concretamente dirigido a um público real e não

apenas a um professor para que o avalie a seu modo.

As atividades escolares dirigidas ao público, à comunidade é o resultado de

uma escola produtiva.

Há a preocupação de se trabalhar com valores: ética, saúde, lazer, alegria,

convivência fraterna, busca de identidade junto à comunidade que a escola se situa,

falar dos alunos a seus pais, às outras instituições, à sociedade e, ao mesmo tempo,

que eles nos falem.

4.3.Ações Referentes à Flexibilização do Currículo

O processo de flexibilização não pode ser entendido como uma mera

modificação ou acréscimo de atividades complementares na estrutura curricular. Ele

exige que as mudanças na estrutura do currículo e na prática pedagógica estejam

em consonância com os princípios e com as diretrizes do Projeto Político

Pedagógico, na perspectiva de um ensino de qualidade.

Com base no reconhecimento da diversidade existente na população escolar

e na necessidade de respeitar e atender a essa diversidade, tendo o currículo como

ferramenta básica da escolarização; busca dimensionar o sentido e o alcance que se






118

pretende dar às adaptações curriculares como estratégias e critérios de atuação

docente; e admite decisões que oportunizam adequar a ação educativa escolar às

maneiras peculiares de os alunos aprenderem, considerando que o processo de

ensino e aprendizagem pressupõe atender à diversificação de necessidades dos

alunos na escola.

Em alguns casos temos algumas adolescentes com gravidez precoce,

adolescentes em tratamento psicológico e emocional, alunos que passam por

cirurgias, entre outras situações. Assim, torna-se necessário garantir à esses

educandos os seus direitos, resguardando o caráter de flexibilidade e dinamicidade

que o currículo escolar deve ter, ou seja, a convergência com as condições do aluno

e a correspondência com as finalidades da educação na dialética de ensino e

aprendizagem.

4.3.1 SAREH – Serviço de Atendimento a Rede de Escolarização Hospitalar

O Serviço de Atendimento à Rede de Escolarização Hospitalar (SAREH)

oferece apoio educacional aos alunos que estão impossibilitados de frequentar a

escola devido à internação hospitalar ou tratamento de saúde. O objetivo é que os

alunos possam continuar o processo de escolarização e voltem ao ambiente escolar

sem perdas de conteúdo das disciplinas. O acompanhamento dos alunos é feito por

um pedagogo e por três professores do quadro do magistério, que realizam

atendimento hospitalar e domiciliar.

Para a solicitação de abertura de demanda visando o suprimento do Professor

de Atendimento Domiciliar, faz-se necessário na composição do processo:

- Ofício do (a) Diretor (a) do estabelecimento de ensino à Chefe do

Departamento de Educação Especial, requerendo o atendimento educacional

domiciliar, e onde constem o nome do aluno, série/turma/turno.

- Anexar atestado ou laudo médico contendo o diagnóstico clínico do aluno

com a devida justificativa da necessidade do atendimento domiciliar. Este

documento deve conter ainda, o período mínimo de afastamento de 90 dias (ou 60

dias para o Ensino Médio) e a liberação para o atendimento educacional domiciliar.

- Relatório pedagógico da escola com a descrição dos encaminhamentos já

realizados com o aluno, através de tarefas domiciliares, por exemplo.






119

- Realizar reunião com direção, equipe pedagógica, professores e pais, para

esclarecer sobre o Atendimento Domiciliar. Registrar em Ata e enviar a cópia da Ata

da reunião.

- Realizar visita in loco (residência do aluno), para verificar as necessidades

pedagógicas de cada aluno solicitante do atendimento.

- A análise e parecer (a partir da visita in loco), da equipe técnico-pedagógica

da Educação Especial do NRE, ratificando a necessidade do atendimento, indicando

os códigos do município e da escola, e os professores para o referido atendimento.

O NRE deverá ser bem criterioso ao encaminhar processos para professor de

atendimento domiciliar.

4.3.2 Estudante Gestante

De acordo com decreto-lei nº 1.044, de 1969 e a lei no 6.202, de 17 de abril

de 1975 é atribuído à estudante o regime de exercícios domiciliares, o Art. 1º aponta

que “a partir do oitavo mês de gestação e durante três meses a estudante em estado

de gravidez ficará assistida pelo regime de exercícios domiciliares”. O início e o fim

do período em que é permitido o afastamento serão determinados por atestado

médico a ser apresentado à direção da escola.

Nessa mesma lei o Art. 2º assinala que “em casos excepcionais devidamente

comprovados mediante atestado médico, poderá ser aumentado o período de

repouso, antes e depois do parto.” O atendimento a essas alunas se dará da

seguinte forma assim que o Colégio receber o atestado médico:

- O professor deverá encaminhar por escrito ou impresso as atividades

domiciliares para a (o) Pedagoga (o).

- O responsável pela estudante deverá passar no Colégio para retirar as

atividades e fazer a devolução na data marcada.

- De acordo com a Instrução 005/2014, o preenchimento do Livro Registro de

Classe deverá ser realizado da seguinte forma: Licença gestacional: registrar no

Campo Frequência f (falta); no Campo Observações nº da aluna – falta abonada na

data de ............., Amparo Legal: Lei Federal nº 6.202/75.






120

4.4 Formação Continuada

A formação continuada dos profissionais da educação tem sido valorizada de

forma permanente nos últimos anos pelo governo do Estado do Paraná. São

oportunidades de formação que transformam a prática pedagógica e a atuação de

todos os envolvidos com a educação.

Para isso, contamos com os cursos de capacitação ofertados pela SEED; os

cursos ofertados pelo MEC (TV Escola); os grupos de Estudo nas escolas;

capacitação na semana pedagógica; jornada pedagógica ofertadas pela SEED;

elaboração do projeto político pedagógico; Profuncionário; PDE; Implementação dos

projetos de intervenção do programa PDE; Grupos de trabalhos em rede – GTR; TV

Paulo Freire e outros.

Temos também a Equipe Multidisciplinar, onde periodicamente os

profissionais se reúnem para realizar estudos em prol da educação sobre

diversidade na escola, assim como esclarecer as dúvidas existentes sobre o

assunto.

4. 5 Otimização do Tempo e do Espaço Escolar

De acordo com os projetos desenvolvidos no Colégio, número de turmas e

turnos, a equipe pedagógica, analisará os planejamentos e encaminhamentos feitos

por cada professor e assim montará os horários de:

Horário para troca de livros e pesquisa na biblioteca;

Horário para o uso das quadras de esporte;

Horário para as aulas do CELEM;

Horário para as aulas da Sala de Recursos Multifuncional;

Horário para as aulas da Sala de Apoio;

Horário para a reposição de aulas por parte dos professores;


Horário para atividade de ampliação de jornada pedagógica - Futsal;

Horário para os professores desenvolverem suas práticas pedagógicas.

Como forma de proporcionar oportunidades de aprendizagem e interação, o






121

Colégio oferece: Durante o mês de junho como forma de estimular as tradições

folclóricas e promover a socialização entre alunos, professores e funcionários, o

espaço físico e decorado com enfeites alusivos e finaliza com uma festa junina

interna;

No mês de agosto como forma de estimular a prática esportiva e a

socialização entre as diferentes turmas, torneio intercalasses de futsal; vôlei;

handebol e atletismo.

Como forma de desenvolver ações de cidadania e consciência de

recuperação e preservação do patrimônio público e do meio ambiente,

semestralmente promove um mutirão de limpeza interna do Colégio, contando com o

envolvimento de professores, alunos e funcionários;

Durante todo o ano letivo é desenvolvido um trabalho de educação sexual, no

sentido de prevenir a gravidez na adolescência, as DSTs, e o uso de drogas. As

atividades são orientadas por professores, profissionais da saúde e pedagogas.

Há também a participação da escola em todos os projetos delineados pela

Secretaria Estadual de Educação e NRE de Paranavaí, envolvendo a comunidade

escolar em atividades como: prevenção da dengue, consciência Negra, dia do

desafio, maratona de matemática e língua portuguesa, semana da pátria, dia

internacional da mulher entre outros.

O Colégio oferece a todos alunos a oportunidade de participar da Olimpíada

Brasileira de Matemática das Escolas Públicas (OBMEP) promovida pelo Ministério

da Educação e pelo Ministério da Ciência e Tecnologia e Inovação (MCTI), e

realizada pelo /instituto Nacional de Matemática Pura e Aplicada (IMPA) com apoio

da Sociedade Brasileira de Matemática (SBM), com objetivo de estimular e promover

o estudo da matemática entre os alunos.

5 AVALIAÇÃO INSTITUCIONAL

É importante compreender e analisar, os resultados obtidos na avaliação

institucional e a sua necessária articulação com as práticas desenvolvidas no interior

da escola, buscando oferecer um ensino de qualidade, demonstrando assim,

compromisso no encaminhamento e na efetivação de ações direcionadas ao






122

sucesso do aluno.

A avaliação institucional é fundamental para o processo ensino/aprendizagem,

sendo concebida como um segmento da proposta pedagógica que subsidia a

construção do conhecimento, acompanha a ação pedagógica, norteia o

planejamento, indicando caminhos de sucesso e superação de dificuldades no

ensino e na aprendizagem.

O desafio da escola está em efetivar a necessária articulação da avaliação

institucional com a avaliação realizada em sala de aula, de forma que uma não se

sobreponha a outra, mas, que juntas apontem novos rumos, constituindo-se em

avanço e progresso do aluno no seu processo de aprendizagem.

A avaliação será contínua e com a participação de todos os envolvidos com o

processo educacional do Colégio. Será realizada nas reuniões pedagógicas, durante

o ano letivo ou quando a direção achar necessário, por meio de discussões e análise

dos dados apresentados nas avaliações.

5.1 Periodicidade, Avaliação e Publicização do Projeto Político-

Pedagógico/Proposta Pedagógica

A avaliação do projeto objetiva-se em: verificar o desenvolvimento das ações

contidas no Projeto Político Pedagógico; aprimorar o trabalho pedagógico da escola

tendo o envolvimento de todos os sujeitos do processo educativo, através da

participação ativa na busca de solução dos problemas, refletindo, discutindo e

avaliando a realidade em busca da melhoria da qualidade do ensino.

Neste sentido, o PPP deve ser acompanhado e avaliado anualmente,

verificando-se o nível de comprometimento e atendimento aos princípios e objetivos.

As próprias reuniões de área e tantos outros momentos de discussão terão como

propósito acompanhar o processo de implementação do PPP, podendo ainda ser

utilizado um instrumento específico para a avaliação do mesmo, como por exemplo,

pesquisa com a comunidade escolar por meio de questionários semi estruturados. O

Projeto Político Pedagógico estará à disposição para consulta de todos, na sala dos

professores, site da escola e equipe pedagógica.






123

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ANEXOS

REGULAMENTO DA SALA DE INFORMÁTICA – (INTERNO)

O Laboratório de Informática constitui uma importante infraestrutura e

funciona como instrumento de apoio para as atividades acadêmicas a serem

desenvolvidas. O ambiente oferece espaço e equipamentos de informática e

multimídia para atividades de ensino, pesquisa e extensão, que visem:

Estimular e promover o conhecimento das tecnologias informatizadas

aplicadas à comunicação e ao aprendizado em geral dos alunos;

Desenvolver projetos de pesquisa e extensão individual ou coletivos;

Promover a interação das atividades desenvolvidas;

Dar o suporte às disciplinas dos cursos regulares;

NORMAS:

Todos os usuários são responsáveis pelo uso correto dos

equipamentos (desta forma atitudes indevidas podem ocorrer a

suspensão da turma ou do aluno/responsável pela infração);

O usuário deve estar ciente que suas ações podem ser monitoradas

caso haja suspeitas de mal uso dos equipamentos e recursos.

O docente tem o direito de não permitir a presença de alunos estranhos

à aula, visando o bom andamento dos trabalhos ou se a sala estiver

completamente ocupada por alunos pertencentes à turma.

O Laboratório de Informática deverá ser reservado com antecedência

obedecendo às seguintes regras: professor antecedência de 03 dias –

alunos antecedência de 01 dia;

É expressamente proibido o consumo de bebidas e alimentos, mp3,

celular, boné e outros objetos estranhos no interior do Laboratório de

Informática.

Os usuários são responsáveis por utilizar o mínimo de recursos

possíveis, limitando-se a atividades acadêmicas e tendo em mente que

os recursos são compartilhados entre vários usuários. Isto inclui que o






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usuário não deve tentar causar prejuízo a qualquer estação de trabalho

ou utilizar programas de terceiros, principalmente aqueles de fácil

obtenção (clientes de ICQ, YOUTUBE, FACEBOOK, entre outros).

Todo e qualquer problema deve ser comunicado, de imediato, ao

funcionário do laboratório ou professor (a) para verificação; (se o

defeito for ocasionado por quebra das normas o aluno que estiver no

equipamento será responsabilizado);

Para um melhor funcionamento do Laboratório de Informática, fica proibido

aos usuários:

Modificar as instalações físicas do laboratório;

Instalação de qualquer tipo de aplicativos/softwares de qualquer

natureza;

Mudanças nas configurações das estações de trabalho;

Troca de periféricos (mouse, teclado, monitor de vídeo, etc.) ou

equipamentos de lugar;

Acesso à sites de conteúdo pornográfico ou qualquer outro que possa

vir a denegrir a imagem da instituição;

Uso de jogos;

É expressamente proibida a impressão;

Os alunos poderão utilizar os Laboratórios de Informática desde que:

Estejam acompanhados com o professor da disciplina;

E somente em contra turno, uniformizados e conforme agendamento

antecipado;

E dever do (a) professor (a) e dos alunos manter a organização do

Laboratório, não jogar lixo no chão ou nas mesas, colocar as cadeiras no

lugar e zelar pelos equipamentos;

É dever dos alunos e professores cumprirem todas as normas de utilizando o

Laboratório de Informática;

O Laboratório de Informática não poderá funcionar sem a presença de uma

pessoa responsável, ou um professor;






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O não cumprimento destas normas pode levar à proibição da utilização do

laboratório.

Os casos de omissão serão resolvidos pela Direção do Colégio – (Qualquer

indisciplina, insubordinação ou desrespeito às normas vigentes, serão

aplicadas penalidades estabelecidas no Regimento Interno desta instituição

de ensino)

REGULAMENTO DA BIBLIOTECA – (INTERNO)

A biblioteca escolar é uma estrutura fundamental da organização pedagógica

constituindo um recurso de orientação educativa essencial e de enriquecimento

curricular, para a promoção da leitura e para a ocupação de tempos livres e de lazer.

Seu acervo é composto por livros, obras de referência, periódicos, mapas,

instrumentos de coleta, fitas de vídeo, cd-rom, dvd e por outros materiais.

Possui instalações adequadas, espaços e equipamentos disponibilizados a

comunidade e a sua intervenção no contexto educativo, tem objetivos de natureza

informativa, educativa, cultural e recreativa.

A Biblioteca permanece aberta para atendimento aos alunos e comunidade,

nos dias úteis, exceto nos feriados e pontos facultativos, no período da manhã (7:30

às 11:30) e tarde (13:30 às 17:30), podendo esse horário ser alterado, de acordo

com as demandas a serem atendidas.

Para organizar e desenvolver suas atividades, a Biblioteca tem por objetivos

gerais:

a) atender às necessidades do público interno – alunos e professores;

b) atender ao público externo (comunidade) interessado em consultar seus

acervos;

c) preservar, organizar e disponibilizar os acervos para os usuários.

Podem utilizar a Biblioteca Escolar:

a) Alunos e Educadores do Colégio Estadual Leonel Franca;

b) Outros utilizadores, nomeadamente encarregados de educação e outras

pessoas da comunidade, desde que devidamente identificados.






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A Biblioteca Escolar deve ser utilizada para os seguintes fins:

a) Apoio ao desenvolvimento curricular;

b) Atividades relacionadas com a promoção da leitura, trabalho individual ou

em grupo; orientação para o estudo; atividades de dinamização e animação cultural

e de ocupação dos tempos livres;

c) Para a retirada de materiais, por empréstimo, o usuário deverá estar

previamente credenciado, ou seja, matriculado no estabelecimento.

Todos os utilizadores têm o dever de:

* Respeitar prazos de devoluções ou relocação do livro;

* Manter em bom estado de conservação os materiais que lhes são

facultados.

* O aluno que perder ou danificar qualquer material (livro), terá de repor;

* Empréstimos só poderão ser feitos nos dias estipulados (agendamento por

turma);

* Contribuir para a manutenção de um bom ambiente nas várias zonas

funcionais: entrar ordeiramente; manter o silêncio, trabalhar com o mínimo ruído

possível; não consumir alimentos nem bebidas; não alterar o posicionamento do

equipamento e do fundo documental;

* Acatar as indicações que forem transmitidas pela assistente operacional,

professor, bibliotecário ou outro professor presente, sob pena de poder ser

convidado a abandonar o espaço.

* Quando da perca da carteirinha de identificação, o aluno deverá solicitar a

emissão de uma segunda via junto à biblioteca;

* Cumprir as normas estabelecidas do Regimento Escolar.

REGULAMENTO - RÁDIO NA ESCOLA (INTERNO)

Considerando o fato de que o rádio é um veículo de grande abrangência

social que integra diferentes classes culturais e sociais, este veículo de comunicação

no ambiente escolar tem a finalidade de ampliar e estimular a produção e

transmissão de conhecimentos.

Objetivando favorecer a interação entre os alunos durante o horário de






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intervalo (recreio) e oportunizado aos mesmos momentos de incentivo à cultura e à

diversidade promovendo assim a paz e a igualdade.

Com a comunicação cada vez mais envolvente e uma participação cada vez

mais parceira e ativa entre educadores e educandos, o ensino torna-se mais

dinâmico, atrativo e conseguiremos alcançar nossos principais objetivos: O de

formar cidadãos mais conscientes, críticos e participativos na sociedade em que

estão inseridos.

NORMAS PARA PARTICIPAÇÃO NO FUNCIONAMENTO DA RÁDIO

1. Só poderá ser radialista escolar alunos regularmente matriculados na escola nas

séries no Ensino Médio (matutino/noturno e 9º ano vespertino);

2. A participação da turma na gestão da rádio será mensal;

3. A turma poderá indicar 2 alunos para ser os DJ's a cada semana ou trocar a dupla

semanalmente;

4. Compromisso disciplinar da turma:

Conduta ética de todos os alunos;

Baixo número de registros no caderno de sala do professor;

Evitar atraso para entrar na sala após o recreio;

Não sair da sala na troca de professor;

Uniforme/ sala limpa sem papéis pelo chão e carteiras no lugar;

5. Requisitos individuais para ser DJ;

Não ter anotações em seu nome no caderno de sala do professor;

Não ter ocorrências;

Não ter solicitação de comparecimento do responsável;

Notas acima de 6,0 (média);

6. A ordem de gestão da rádio será feita por sorteio entre turmas interessadas;

7. Os representantes que compareceram na reunião deverão assumir o

compromisso de coordenadores da turma para assuntos da rádio e seus deveres

são:

Fazer o sorteio das duplas semanais;

Apresentar a lista de nomes das duplas para a direção;






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Orientar as duplas sobre a escolha das músicas e volume do som;

Cuidar para que dentro da sala da rádio só permaneçam os responsáveis da

semana;

Responsabilizar pelos equipamentos;

Garantir que a dupla da semana zele pelos equipamentos;

Zelar para que a saída da dupla da sala de aula seja apenas 5 minutos antes

de bater o sinal para o recreio;

Zelar para que o rádio seja desligado e a porta fechada assim que bater o

sinal que encerra o recreio;

8. As duplas deverão ser apresentadas para a direção e cada uma delas deverá

assinar o termo de compromisso para operar a rádio por tempo determinado;

9. Caso ocorra o descumprimento das normas acima descritas, a turma perderá

condição de participar da gestão da rádio no ano letivo de 2018.

Diante dos problemas diagnosticados, com o objetivo da escola atingir as

mudanças necessárias para a melhoria da qualidade do ensino como um todo,

desenvolvemos as seguintes ações


projeto polÍtico pedagÓgico - paraná...esse projeto político pedagógico (ppp), além de ser uma...

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