projeto polÍtico-pedagÓgico · projeto polÍtico-pedagÓgico londrina 2013 1. ... o projeto...
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COL. EST. CAP. EUZÉBIO BARBOSA DE MENEZES – E. F. M. RUA VASCO DA GAMA, 165 - FONE / FAX: (43) 3398-9135
DISTRITO DE SÃO LUIZ – LONDRINA/PARANÁCEP 86.117-000
e-mail: [email protected]
PROJETO POLÍTICO-PEDAGÓGICO
LONDRINA2013
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Índice Pg.01 – Dados de Identificação do Colégio …............................................................... 8 1.1 - Histórico da Entidade Escolar ….................................................................. 9 1.2 - Recursos Físicos do Estabelecimento …..................................................... 9 1.3 - Ofertas de cursos e turmas …...................................................................... 10 1.4 - Caracterização da comunidade escolar …................................................... 11 1.5 - Perfil do Educando …................................................................................... 11 1.6 – Matriz Curricular …..................................................................................... 1202 – Objetivos ….......................................................................................................... 1403 – Marco Situacional …........................................................................................... 17 3.1 - Organização Interna do Colégio …............................................................... 1804 – Marco Conceitual …............................................................................................ 20 4.1 - Concepção de Homem, Sociedade, Educação, Conhecimento e Ensino-aprendizagem …........................................................................................................... 20 4.2 - Filosofia e Princípios Legais Didáticos-Pedagógicos …............................... 2205 – Marco Operacional …......................................................................................... 25 5.1 – Tipo de Gestão …........................................................................................ 25 5.2 – Com a comunidade ….................................................................................. 26 5.3 – Com os alunos …......................................................................................... 2606 – Das Funções ….................................................................................................... 2707 – Conselho de Classe …........................................................................................ 3108 – APMF …................................................................................................................ 3209 – Equipe Multidisciplinar …................................................................................... 3310 – Plano de Ação para 2013 …............................................................................... 4111 – Processo de Avaliação e Promoção.................................................................. 4412 – Proposta Pedagógica Curricular …................................................................... 4913 – Anos Finais do Ensino Fundamental …............................................................ 5114 – Conteúdos propostos e encaminhamentos metodológicos …...................... 52Proposta Pedagógica do Ensino Fundamental Anos Finais ….............................. 53 Língua Portuguesa ….......................................................................... 54 Matemática ......................................................................................... 72 Ciências .............................................................................................. 83 Arte …................................................................................................. 95 Geografia ............................................................................................ 101 História ............................................................................................... 110 Ensino Religioso …............................................................................. 117 Educação Física ................................................................................. 126 L.E.M. - Inglês .................................................................................... 138
Proposta Pedagógica do Ensino Médio …............................................................... 146 Língua Portuguesa ….......................................................................... 147 Matemática ......................................................................................... 164 História ............................................................................................... 173 Geografia ............................................................................................ 183 Sociologia …....................................................................................... 194 Física ….............................................................................................. 200 Filosofia …........................................................................................... 214 Química …........................................................................................... 224 Biologia …........................................................................................... 231 Educação Física …............................................................................. 239
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L.E.M. - Inglês …................................................................................. 246 Arte …................................................................................................. 253 CELEM Espanhol …............................................................................ 263ANEXOS …................................................................................................................... 276 Calendário Escolar …............................................................................................ 277 Matriz Curricular …................................................................................................ 279 Estágio dos Estudantes ….................................................................................... 282 Sistema Organizacional da Entidade Escolar …................................................... 284 Avaliação Institucional …...................................................................................... 287 Formação Continuada dos Profissionais ….......................................................... 293 Programas e Atividades Complementares curriculares desenvolvidas durante o tempo escolar …........................................................................................................... 295 Brigada Escolar: Plano de Abandono e Rota de Fuga …...................................... 304REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS …........................................................................ 309
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IDENTIFICAÇÃO DA INSTITUIÇÃO DE ENSINO
Entidade Mantenedora: Governo do Estado do Paraná.
Estabelecimento: Colégio Estadual Capitão Euzébio Barbosa de Menezes - Ensino
Fundamental e Médio.
Direção: Meire de Fátima Terrazon
Resolução 6012/11-DOE 28/12/11
RG: 5.032.520-2 - SSP/PR
Gestão: 2011 A 2014
Horário de Funcionamento: Tarde e Noite.
Cursos Oferecidos: Ensino Fundamental Anos Finais (de 6º a 9º ANO), Ensino Médio,
CELEM – L.E.M. - Espanhol, Sala de Apoio e Atividades Complementares Curriculares
em Contra turno.
Endereço: Rua Vasco da Gama, 165 - Distrito de São Luiz.
Cidade: Londrina-Pr.
Fone/Fax: (43) 3398-9135.
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APRESENTAÇÃO
Concebemos o Projeto Político-Pedagógico como eixo de toda e qualquer ação
desenvolvida na escola, é uma proposta de trabalho coletivo que busca encontrar
respostas para questões importantes da escola: qual é o seu papel, as dificuldades e
alternativas possíveis, é o momento que a escola busca se reorganizar tendo em vista as
condições necessárias para que a sua função social seja cumprida.
Tendo como fundamentação teórica a Pedagogia Histórico Crítica Social dos
conteúdos e como eixo norteador a Gestão Democrática, a Proposta Político-Pedagógica,
do Colégio Estadual Capitão Euzébio Barbosa de Menezes - Ensino fundamental e Médio,
do Distrito de São Luiz, desenvolveu esse trabalho ouvindo a comunidade viabilizando
recursos para implementação de práticas educativas mais eficientes promovendo a
melhoria da qualidade, pertinência e relevância das atividades desenvolvidas na área
pedagógica e administrativa.
Uma pedagogia que propõe uma interação entre conteúdo e a realidade concreta,
visando a transformação da sociedade através da ação-compreensão-ação do educando.
Proposta pedagógica que tem o compromisso não apenas de manter a sociedade, mas
de transformá-la.
O Projeto Político-Pedagógico resultante da pedagogia histórico-crítica é pautado
nessas reflexões sobre o conceito de escola e a tarefa a que se propõe essa pedagogia.
A proposta do Projeto Político-Pedagógico consiste em identificar a instituição
apresentando seus aspectos históricos, organização do espaço físico, oferta de cursos,
bem como os envolvidos no processo pedagógico e administrativo, explicitar o papel
social da escola e a definição dos caminhos e ações a serem empreendidas por todos os
envolvidos com o processo educativo, também apresentar ideias acerca da concepção da
educação e sua relação com a sociedade e escola, uma reflexão de homem a ser
formado, a cidadania e a consciência crítica, explicitar os fundamentos teóricos e
metodológicos, os objetivos e o tipo de organização, as formas de implementação e
avaliação da escola.
Desta maneira o processo de organização e implementação do trabalho
pedagógico dar-se-a através de uma gestão coletiva, onde todos os envolvidos, alunos,
professores, agentes educacionais I e II, equipe pedagógica e a comunidade, devem
participar e contribuir para as tomadas de decisões da escola.
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Sendo a escola responsável pela promoção do desenvolvimento do cidadão, cabe
a ela definir pelo tipo de cidadão que deseja formar, de acordo com sua visão de
sociedade.
Definida a sua postura, esta escola vai trabalhar no sentido de formar cidadãos
conscientes, capazes de compreender e criticar a realidade, atuando na busca da
superação das desigualdades e de respeito ao seu semelhante.
A escola precisa projetar, diagnosticar sua realidade, seu futuro, organizar seu
currículo e avaliar seu trabalho. O Projeto Político-Pedagógico é a concretização desse
planejamento, a articulação do conjunto de ações, desde administrativas, às diretrizes
pedagógicas e as diferentes formas de organizar as atividades em sala de aula.
Diante disso o Projeto Político-Pedagógico pode ser inicialmente entendido como
um processo de mudança e de antecipação do futuro; se diz pedagógico por definir ações
educativas, e político por relacionar os interesses reais e coletivos da maioria.
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INTRODUÇÃO
A presente Proposta visa à formação de cidadãos conscientes para construir uma
sociedade livre, justa e solidária. Afim de garantir que sejam respeitadas as diversidades
culturais, regionais, étnicas, religiosas e políticas que atravessam uma sociedade múltipla,
extratificada e complexa, a educação possa atuar decisivamente no processo de
construção da cidadania. Sabe se do distanciamento entre as formulações legais e sua
aplicação, assim como da importância da consciência e da prática dos direitos por parte
dos cidadãos, os quais estão longe de serem realidades vigentes, sendo grandes
objetivos a serem alcançados, pois são esses os núcleos da história da modernidade. O
fundamento da sociedade democrática é a constituição e o reconhecimento de sujeitos de
direito. Porém a definição de quem é ou deve ser reconhecido como sujeito de direito, é
social e histórica e recebeu diferentes respostas no tempo e nas diferentes sociedades.
Dos direitos civis à ampliação da extensão dos direitos políticos para todos, até a
conquista dos direitos sociais e culturais.
Para a construção da nova proposta pedagógica, faz se necessário a reflexão
coletiva dos princípios e conceitos expressos na L.D.B., e nas Diretrizes Curriculares.
Necessário também, a reflexão da própria proposta pedagógica com objetivo de saber
como e onde estamos e o que precisamos mudar e a partir daí, planejar ações que
requerem objetivos claros reflexões constantes e o exercício da autocrítica. Nesse
sentido, a presente proposta visa despertar nos alunos a responsabilidade,
posicionamento questionador, independência e senso crítico, tornando-os capazes de
compreender-se integrantes e atuantes na sociedade. E é neste contexto que a avaliação
assume a capacidade de dar sentido às informações e de articular o conhecimento, para
que se possam dar respostas às dificuldades e aos problemas que aí emergem. Deverá
caracterizar-se como a decisão, “do que”, “como” e “para quê” ensinar, garantindo a
qualidade do processo educacional e da equipe envolvida na organização dos trabalhos.
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1 - DADOS DE IDENTIFICAÇÃO DO COLÉGIO
O Colégio Estadual Cap. Euzébio Barbosa de Menezes está situado no Distrito de
São Luiz, na Rua Vasco da Gama, 165, telefone (43) 3398-9135, e-mail
[email protected]. O Colégio é mantido pelo Governo do Estado do
Paraná e pertence ao Núcleo Regional de Londrina. Tendo por finalidade ministrar o
Ensino Fundamental - Anos Finais e Ensino Médio.
Em 30 de dezembro de 1967, é criado o Ginásio Estadual do Distrito de São Luiz,
conforme o decreto número 18.514 do dia 12 de março de 1970, publicado na página 03
do Diário Oficial do dia 16 de março de 1970, o Grupo Escolar “Distrito São Luiz” passa a
denominar-se Grupo Escolar “Capitão Euzébio Barbosa de Menezes”. A Portaria número
3.210/70 autoriza o funcionamento do Ginásio Estadual do distrito de São Luiz, município
de Londrina, que passa a funcionar no mesmo prédio do Grupo Escolar “Capitão Euzébio
Barbosa de Menezes”.
Posteriormente, a resolução número 1.291/82 do dia 20 de abril de 1982, autoriza o
funcionamento da Escola Capitão Euzébio Barbosa de Menezes – Ensino de 1º grau, do
Distrito de São Luiz, município de Londrina.
A Resolução número 1.315/85 reconhece o curso de 1º grau regular da Escola
Estadual Capitão Euzébio Barbosa de Menezes. No ano de 2000 acontece a
municipalização do ensino regular de 1ª a 4ª série. A partir de 02 de fevereiro deste ano,
os alunos de 1ª a 4ª séries passam a ser atendido pela Escola Municipal Francisco
Aquino de Toledo. Os alunos de 5ª a 8ª série, continuam seus estudos na Escola Estadual
Capitão Euzébio Barbosa de Menezes, cuja entidade mantenedora é o Governo do
Estado do Paraná.
A partir de 11 de setembro de 2003, a Escola Estadual Capitão Euzébio Barbosa
de Menezes passa a denominar-se “Colégio Estadual Capitão Euzébio Barbosa de
Menezes” com a implantação do Ensino Médio, através da Resolução nº 2583/03. O
Colégio Estadual Capitão Euzébio Barbosa de Menezes, se propõe ofertar um ensino de
acordo com a realidade heterogênea dos alunos, suas necessidades e interesses,
respeitando a autonomia e a competência dos professores, buscando a transformação da
sociedade, a qualidade de ensino e o acesso ao conhecimento universal.
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1.1 - HISTÓRICO DA ENTIDADE ESCOLAR
O distrito de São Luiz foi criado em 11 de junho de 1951 e em 12 de setembro de
1967 através do decreto 6.701 publicado no Diário Oficial de 14 de setembro de 1967,
cria-se o Grupo Escolar “Distrito São Luiz” no Município de Londrina que está localizada
ao sul do município e fica a 35 km do centro de Londrina. Possui área total de 153,361
km², ocupando o quarto lugar em extensão entre os distritos de Londrina. Sua altitude é
de 697 m, latitude 23°30’43” e longitude 51°14’09”. Segundo o censo demográfico do
IBGE de 2000, o distrito possui 1790 habitantes, dos quais 622 residem na área urbana e
1.168 na área rural.
Em 30 de dezembro de 1967 é criado o Ginásio Estadual do Distrito de São Luiz,
conforme o Decreto nº 18.514 do dia 12 de março de 1970, publicado na página 03 do
Diário Oficial do dia 16 de março de 1970.
PONTOS TURÍSTICOS DO DISTRITO:
- Reserva Florestal Mata do Godoy;
- Saltinho do Rio Cerne.
1.2 - RECURSOS FÍSICOS DO ESTABELECIMENTO
Atualmente o colégio possui cinco salas de aula, um laboratório de informática,
uma sala de professores, uma sala conjunta para secretaria e direção, uma cozinha
(utilizada pelo Colégio Estadual Capitão Euzébio Barbosa de Menezes e a Escola
Municipal Francisco Aquino Toledo), dois banheiros para os alunos e um banheiro para
professores. Hoje não temos um lugar adequado para biblioteca, usamos um puxado
improvisado, construído pela APMF da escola, não temos quadra esportiva, usamos a
quadra comunitária. Os professores que atuam no colégio são habilitados e foram
admitidos conforme as diretrizes da SEED.
As constantes mudanças no atual contexto do mundo do trabalho, já não admitem
uma proposta pedagógica que não faça uso de novas tecnologias. Possuímos TV
pendrive em todas as salas de aula, possuímos laboratório de informática, Dvds, Data-
Show, Notebook, fotocopiadora, Impressoras, materiais esportivos, biblioteca do professor
e dos alunos.
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1.3 – OFERTAS DE CURSOS E TURMAS
O Colégio oferece Ensino Fundamental - Anos Finais (de 6º a 9º ANO), Ensino
Médio, CELEM – L.E.M. Espanhol, Sala de Apoio e Atividades de Complementação
Curricular em Contra Turno ( MC Periódica Cultura e Arte - Dança e MC Periódica
Esporte e Lazer – Futsal).
A carga horária mínima do ano letivo é de oitocentas horas, distribuídas por um
número mínimo de duzentos dias de efetivo trabalho escolar.
Relação das turmas do período da manhã – L.E.M. - Espanhol, Salas de Apoio
(Português e Matemática) e Atividades de Complementação Curricular em Contra
Turno ( MC Periódica Cultura e Arte - Dança)
Turmas Nº de alunos Horário de início e término
1º ano A – L.E.M. - Espanhol 28 Das 08:00 às 09:40 horasTerça e Quinta-feira
2º ano A – L.E.M. - Espanhol 11 Das 10:00 às 11:40 horasSegunda e Terça-feira
Sala de Apoio – Língua Portuguesa 25 Das 08:00 às 11:40 horasTerça-feira
Sala de Apoio – Matemática 25 Das 08:00 às 11:40 horasQuinta-feira
MC Periódica Cultura e Arte – Dança 28 Das 08:00 às 09:40 horasSegunda e Quarta-feira
TOTAL 117
Relação das turmas do período da tarde – Ensino Fundamental – Séries Finais e
Atividades de Complementação Curricular em Contra Turno (MC Periódica Esporte
e Lazer – Futsal)
Turmas Nº de alunos Horário de início e término
6º ano A 7 Das 13:15 às 17:35 horas
7º ano A 32 Das 13:15 às 17:35 horas
8º ano A 19 Das 13:15 às 17:35 horas
8º ano B 17 Das 13:15 às 17:35 horas
9º ano A 31 Das 13:15 às 17:35 horas
MC Periódica Esporte e Lazer – 24 Das 13:15 às 14:55 horas
10
Futsal Quarta e Sexta-feira
TOTAL 130
Relação das turmas do período da noite – Ensino Médio
Turmas Nº de alunos Horário de início e término
1º ano A 33 Das 18:35 às 22:45 horas
2º ano A 35 Das 18:35 às 22:45 horas
3º ano A 25 Das 18:35 às 22:45 horas
TOTAL 93
1.4 – CARACTERIZAÇÃO DA COMUNIDADE ESCOLAR
O Colégio é administrado por uma diretora formada em Pedagogia e pós-graduada
em Administração, Supervisão e Orientação Escolar e exerce a função de direção desde
2006.
O Colégio possui a equipe pedagógica composta por apenas 01 pedagoga, a
maioria dos professores são efetivos e todos são habilitados na disciplina que lecionam. O
quadro de administrativo é composto por 01 secretário, 02 Agentes Educacionais II e 03
Agentes Educacionais I.
A população atendida é basicamente composta pela comunidade rural, sendo
poucos os moradores que residem em torno do colégio.
O distrito é essencialmente agrícola e dentre outras atividades econômicas
sobressaem-se a cafeicultura, soja, milho e trigo, pecuária, agricultura e hortifrutigranjeiro,
destacando-se o cultivo do café e a criação de aves para o abate. Destaque este que se
deu origem a “Festa do Café e do Frango”.
1.5 – PERFIL DO EDUCANDO
A comunidade escolar é heterogênea e atende os moradores da comunidade e
alunos que moram nos sítios vizinhos. O Colégio possui característica de uma escola
rural, pois a maioria dos alunos residem na zona rural conforme a tabela abaixo.
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6º A 7º A 8º A 8º B 9º A 1º A 2º A 3º TOTALZONA
RURAL4 14 11 7 15 16 16 14 97
ZONA
URBANA3 18 8 10 16 17 19 11 102
TOTAL 7 32 19 17 31 33 35 25 199 Obs.: Dados referentes ao ano letivo de 2013
Em média, o colégio é constituido por 199 alunos, sendo que 51,25 % residentes
na zona urbana e 48,75 % residentes na zona rural, os quais utilizam transporte escolar.
Os estudantes do período da tarde representam 53,27 % do total dos alunos do
colégio e os alunos do período da noite representam 46,73 % do total.
Os alunos mantém certa assiduidade, não se observando grandes problemas de
evasão no período da tarde. Os alunos, principalmente do período noturno, em sua
maioria já inseridos no mercado de trabalho, buscam na escola a necessária mediação
que facilita o ingresso no mercado de trabalho e aspiram cursos superiores.
1.6 – MATRIZ CURRICULAR
O Colégio Capitão Euzébio Barbosa de Menezes, se propõe ofertar um ensino de
acordo com a realidade heterogênea dos alunos, respeitando as necessidades e
interesses dos alunos, a autonomia e a competência dos professores, buscando a
transformação da sociedade.
Oferecemos o Ensino Fundamental - Anos Finais, no período da tarde, com início
às 13:15 horas e término às 17:35 horas. Sendo 05 (cinco) aulas diárias de 50 minutos
cada.
Devido à ocupação do espaço físico do Colégio Estadual Capitão Euzébio Barbosa
de Menezes pela Escola Municipal Francisco Aquino de Toledo, e também ao cotidiano
dos alunos adolescentes que vivem e trabalham no meio rural, o Ensino Médio só é
ofertado no período noturno, havendo o interesse da comunidade para que haja pelo
menos uma turma de 1º ano no período da manhã ou da tarde.
No Ensino Médio, período noturno, temos três aulas de 50 minutos e duas de 45
minutos cada, com início às 18:35 horas e término às 22:45 horas. Sendo ofertados os
três anos. Tanto no Ensino Médio quanto no Ensino Fundamental - Anos Finais a
distribuição dos alunos é realizada segundo o ano a ser cursada. O número de alunos que
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compõe cada turma é variado. A somatória da carga horária total, deverá atingir no
mínimo 800 horas/aulas, as quais serão distribuídas em 200 dias letivos.
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2 - OBJETIVOS
Eleger a democracia e a cidadania como eixos centrais da Proposta Político-
Pedagógica do Colégio Estadual Capitão Euzébio Barbosa de Menezes, da educação
escolar implica colocar-se explicitamente contra valores e práticas sociais que
desrespeitam aqueles princípios, comprometendo-se com as perspectivas e decisões que
os favoreçam. Isso se refere a valores e também a conhecimentos, que permitam
desenvolver os conhecimentos necessários para participações sociais, efetivas e coletivas
de todos, caracterizando assim um processo de construção do conhecimento de forma
ampla e significativa.
Ao se admitir que a realidade social é constituída de diferentes classes e grupos
sociais, portanto contraditória, plural, polissêmica, e que isso implica na presença de
diferentes pontos de vista e projetos políticos, será então possível compreender que seus
valores e seus limites são também contraditórios. Por outro lado, a visão de que a
constituição da sociedade é um processo histórico permanente, permite compreender que
esses limites são potencialmente transformáveis pela ação social. E aqui é possível
pensar sobre a ação política dos educadores. A escola não muda a sociedade, mas pode,
partilhando esse projeto com segmentos sociais de princípios democráticos, constituir não
apenas como espaço de reprodução, mas também como espaço de transformação, que
somente acontece através de reflexão constante e o exercício da análise e da autocrítica.
Essa possibilidade não é dada, nem é automaticamente decorrente da vontade. É
antes um projeto de atuação político - pedagógico que implica em avaliar práticas e
buscar, explícita e sistematicamente, caminhar na direção do desenvolvimento e
transformação social, envolvendo quem ensina e quem aprende e que então se
contraponha ao modelo de desigualdades e exclusão da sociedade.
A concretização desse projeto passa pela compreensão de que as práticas
pedagógicas são sociais e políticas e de que não se trata de educar para exercer a
cidadania somente para o futuro, mas também para o presente, inclusive em sala de aula.
Na educação, educadores e educandos estabelecem uma relação com o trabalho que
fazem (ensinar e aprender) e a natureza dessa relação pode conter (em maior ou menor
grau) os princípios democráticos.
A relação educativa é uma relação política, por isso a questão da democracia se
apresenta para escola assim como se apresenta para a sociedade.
Essa relação se define na vivência da escolaridade em sua forma mais ampla,
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desde a estrutura escolar, em como a vida se insere e se relaciona com a comunidade,
nas relações entre trabalhadores da escola, na distribuição de responsabilidades e poder
decisório, nas relações entre professor e aluno, no reconhecimento dos alunos como
cidadãos e na relação com o conhecimento.
A eleição dos conteúdos, por exemplo, ao incluir questões que possibilitem a
compreensão crítica da realidade, ao invés de tratá-los como dados abstratos a serem
aprendidos apenas para “passar de ano” oferece aos alunos a oportunidade de se
apropriarem deles como instrumentos para refletir e mudar sua própria vida. Por outro
lado, o modo como se dá o ensino e a aprendizagem, isto é, as opções didáticas, os
métodos, a organização e o âmbito das atividades, a organização do tempo e do espaço
que dá conformidade à experiência educativa, ensina valores, atitudes, conceitos e
práticas sociais. Por meio deles pode-se favorecer em maior ou em menor grau o
desenvolvimento da autonomia e o aprendizado da cooperação e da participação social
fundamentais para que os alunos percebam-se como cidadãos críticos e transformadores.
Entretanto, é preciso observar que a contradição é intrínseca a qualquer instituição social
e que, ainda que se considerem todas essas questões, não se pode pretender eliminar a
presença de práticas e valores contraditórios na atuação da escola e dos educadores.
Esse não é um processo simples: não existem receitas ou modelos prefixados.
Trata-se de um fazer conjunto, um fazer na cumplicidade entre aprender e ensinar,
mediado por um desejo de superação e transformação. O resultado desse processo não é
controlável nem pela escola, nem por nenhuma outra instituição: será forjado no processo
histórico-cultural.
A contribuição da escola, portanto, é a de desenvolver um projeto de educação que
desenvolva e disponibilize conhecimento sistematizado, comprometida com o
desenvolvimento de capacidades que permitam intervir na realidade para transformá-la
através de discussão de concepção, reflexões das ações docentes e implantação de
programas.
Um projeto pedagógico com esse objetivo poderá ser orientado por três grandes
diretrizes:
- Posicionar-se em relação às questões sociais e interpretar a tarefa educativa como uma
intervenção na realidade que atue na transformação do individuo; que promova que
aprende e que ensina, inserindo-os na sociedade.
- Não tratar os valores apenas como conceitos ideais, mas discuti-los de forma ampla e
democrática,possibilitando a formação do cidadão participativo, responsável,
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compromissado, crítico e criativo.
- Incluir essas perspectivas ao ensino dos conteúdos da área de conhecimento escolar.
Conhecimento específico para assim possibilitar o conhecimento amplo, elaborado na
ação humana coletiva, gerando então novas necessidades de reflexões e elaborações
teóricas em busca da inserção cidadã.
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3 - MARCO SITUACIONAL
O que temos? O que queremos? Sabemos que a escola é um dos espaços de
reprodução e produção do conhecimento e o aluno é participante nesses processo,
cabendo a ele responder aos estímulos dados intensamente pela escola.
O Colégio Estadual Capitão Euzébio Barbosa de Menezes, se propõe ofertar um
ensino de acordo com a realidade heterogênea dos alunos, respeitando as necessidades
e interesses dos alunos, a autonomia e a competência dos professores, buscando a
transformação da sociedade.
O Colégio se preocupa em formar sujeitos críticos, capazes de resolver os
problemas pessoais, sociais, equilibrados, comprometidos com a vida social, engajados
com perspectiva de vida, respeitados, construtores do saber e do conhecimento.
Primamos pela educação humanista e igualitária, formando cidadãos aptos a
enfrentar e pleitear um espaço social digno que garanta o acesso ao conhecimento
historicamente construído.
Hoje as diretrizes educacionais, através da LDB 9394/96, determinam que as
instituições escolares devem ser inclusivas.
“A Deliberação nº 02/03, garante que a inclusão educacional
realiza-se assegurando o direito à igualdade com equidade de
oportunidades.
Isso não significa o modo de educar igual a todos, mas uma
forma de garantir os apoios e serviços especializados para que
cada um aprenda resguardando-se suas singularidades.”
Acreditamos em uma escola de qualidade e inclusiva,de modo a garantir a
educação escolar e promover o desenvolvimento das potencialidades do educando que
apresenta necessidades educacionais especiais em todos os níveis, etapas e modalidade
de educação.
Garante-se dessa forma, a inclusão educacional assegurando o direito à igualdade
com equidade de oportunidades. Isso não significa o modo igual de educar a todos, mas
uma forma de garantir os apoios e serviços especializados para que cada um aprenda,
respeitando suas singularidades.
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3.1 - ORGANIZAÇÃO INTERNA DO COLÉGIO
O Colégio Estadual Capitão Euzébio Barbosa de Menezes reconhece a
necessidade e a importância de incluir os funcionários na organização político pedagógica
do trabalho escolar. Os funcionários são parte integrante do contexto escolar, sendo
também parceiros no desenvolvimento dos educandos.
É preciso valorizar os serviços muitas vezes considerados simples no fazer escolar
e desta forma reafirmar a identidade dos funcionários da escola como agentes da
educação. Na secretaria, nos refeitórios, nos corredores, no portão, ou seja, em qualquer
ambiente escolar o funcionário mantém também contato direto com os educandos.
A inclusão dos Funcionários na gestão democrática da escola torna-os agentes do
processo de educação, abrindo espaços para que participem, por exemplo, do conselho
escolar, da APMF, das reuniões pedagógicas, das decisões e ações que envolvem o
desenvolvimento escolar.
Para isto faz-se necessário promover momentos de estudo e reflexão aos
funcionários, entendendo que cada função é de suma importância, e esta contribuirá para
que a educação se efetive com amplitude. É importante que os funcionários tenham
acesso a conhecimentos específicos da sua função e também a conhecimentos
educacionais que os levem a refletir e pensar que todos na escola são trabalhadores em
educação e buscam o compromisso de promover uma educação pública para todos com
qualidade.
A organização administrativa está instituída de forma a atender às finalidades da
escola, expressas nesta Proposta Pedagógica e está subordinada à direção.
A secretaria é o setor que tem a seu encargo, serviço de escrituração,
documentação, correspondência e processos referentes ao estabelecimento escolar.
A organização, a minúcia, a seriedade daqueles que ocupam este ambiente têm,
obrigatoriamente, que fazer parte de todas as suas ações.
Aos profissionais que executam esta função, secretários e agente educacional II,
cabe a tarefa de conhecer a legislação que rege o registro de documentação do aluno,
matrícula e todos os registros sobre o processo escolar em pastas individualizadas,
expedindo toda a documentação (declarações, certificados, históricos, transferências,
relatórios finais, estatísticas e outros documentos) sempre que necessários.
Ao organizar a escola por anos e por disciplinas, procuramos possibilitar ao aluno a
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aquisição de conhecimentos específicos, para que através das diferentes abordagens dos
conteúdos, possa inserir-se nos diferentes projetos propostos.
A implantação destes projetos deverá utilizar recursos técnicos, compromisso
mútuo, estratégias dinâmicas, possibilidades concretas, novas concepções e novos
paradigmas.
A partir deste contexto, evidencia-se a necessidade de trabalhar os diferentes
conteúdos interdisciplinarmente para que desperte no aluno a criatividade para a
valorização da qualidade e a constante busca do aprimoramento.
Para viabilização deste processo, é importante a ordenação do espaço físico, a
formação de grupos ou equipes por proximidade de residência, utilização de recursos
lúdicos, didáticos e paradidáticos, equipamentos, experiências de vida e outros
instrumentos afins.
19
4 – MARCO CONCEITUAL
4.1 – CONCEPÇÃO DE HOMEM, SOCIEDADE, EDUCAÇÃO, CONHECIMENTO E
ENSINO-APRENDIZAGEM
O homem é um ser natural e social, ele age na natureza transformando-a segundo
suas necessidades. Nesse processo de transformação ele envolve múltiplas relações em
determinado momento histórico, assim, acumula experiências e em decorrências destas,
ele produz conhecimento.
O homem é, antes de tudo, um ser de vontade, um ser que se pronuncia sobre a
realidade.
O conhecimento pressupõe as concepções de homem, de mundo e das condições
que o geram configurando as dinâmicas históricas que representam as necessidades do
homem a cada momento, implicando necessariamente nova forma de ver a realidade,
novo modo de atuação para obtenção do conhecimento, mudando portanto a forma de
interferir na realidade.
O conhecimento não ocorre individualmente, ele acontece no social, gerando
mudança interna e externa no cidadão e nas relações sociais, tendo sempre uma
intencionalidade.
Uma das maiores expectativas do homem é tornar-se auto-realizado, ou seja,
realizar com competência e eficácia sua profissão.
A sociedade do século XXI exige uma nova escola, orientada para a qualidade
total. Sendo assim o homem, como sujeito da sociedade, implica em uma postura crítica
que seja embasada no conhecimento científico explícito no currículo escolar.
Para isso, devemos pensar mais criticamente sobre o papel do currículo na
formação humana do aluno. E este processo deve contemplar e promover a ética e
cidadania da comunicação escolar, articulando o conhecimento do senso comum com o
conhecimento científico.
Defendemos a concepção histórico crítica que conduz a reflexão à realidade, tendo
consciência, analisando e criticando para transformá-la. Nesta linha de pensamento, o
coletivo é enfatizado como partida da transformação social.
A sociedade é mediadora do saber e da educação, presente no trabalho concreto
dos homens que criam novas possibilidades de cultura e das contradições geridas pelo
processo de transformação. Assim a linguagem é uma produção humana, que se originou
20
pela necessidade de intercâmbio entre os homens no processo do trabalho para
sobrevivência. Buscamos uma sociedade fundamentada no homem sujeito do
desenvolvimento pessoal, comunitário e social. Por isso, queremos uma sociedade justa,
não excludente, onde o homem possa exercer seu papel de cidadão ativo na sua íntegra,
não apenas sabendo seus direitos e deveres, mas tendo consciência interagindo e
transformando a sociedade em que está inserido. A educação é esse processo, histórico
de criação do homem para a sociedade e simultaneamente de modificação do mesmo.
Entendemos que o conhecimento é um instrumento, que viabiliza a participação à atuação
social dos nossos alunos na conquista da cidadania, que oportuniza o envolvimento no
processo, de modo que todos participem e sintam-se comprometidos com o planejamento
escolar rumo ao desenvolvimento de uma educação transformadora, inclusiva e eficaz.
O desenvolvimento humano é compreendido através de trocas durante a vida,
entre os indivíduos e o meio histórico cultural. A educação é uma prática social, que não
muda o mundo, mas o mundo pode ser mudado pela sua ação na sociedade e nas
relações. A escola tem função de transmitir ao aluno o saber que compõe o currículo
escolar tendo um importante papel no processo de democracia.
“Clássico na escola é a transmissão, assimilação do saber
sistematizado. Este é o fim a atingir. É aí que cabe encontrar a fonte natural para
elaborados métodos e as formas de organização do conjunto das atividades da
escola, isto é currículo”. (SAVIANI, 2003).
Temos como prática a educação democrática, onde a relação dialógica entre
educadores e educandos e demais elementos da comunidade escolar os leva a assumir
atitudes de apoio, colaboração e abertura. Respeitando a liberdade de opinião e
buscando resolver os conflitos emergentes no crescimento individual e do grupo.
Considerando os valores que promovem os princípios básicos como; igualdade,
solidariedade, fraternidade e respeito.
Com isso a ação educativa promove a integração entre a escola, família e a
comunidade, em um trabalho conjunto e de tomada de decisões participativas, com
abertura de co-responsabilidades na tarefa de educar. Pois na gestão democrática, todos
estão chamados a pensar, avaliar e agir coletivamente, diante das relações coletivas.
Sendo o aluno o centro da ação educativa, devendo a educação oportunizar o
conhecimento a partir da realidade do educando.
21
O conteúdo deve ser um instrumento que colabore com o desenvolvimento dos
alunos, considerando sua individualidade para o processo de crescimento,
encaminhando-os à formação do espírito crítico e consciência da cidadania.
4.2 – FILOSOFIA E PRINCÍPIOS LEGAIS DIDÁTICOS-PEDAGÓGICOS
A linha filosófica é a de ser um colégio transformador, autônomo e competente,
respeitando as diferenças e a realidade do aluno e da comunidade, aceitando o desafio
da busca da qualidade como meta.
Os cursos são caracterizados por estudos presenciais desenvolvidos de modo a
viabilizar os processos pedagógicos tais como:
- Pesquisa e problematização na produção do conhecimento;
- Desenvolvimento da capacidade de ouvir, refletir e argumentar;
- Registros, utilizando recursos variados (anotações, fotografias, ilustrações, textos
individuais e coletivos);
- Vivências culturais diversificadas, que expressem a cultura dos educandos, bem como
a reflexão sobre outras formas de expressão cultural.
Na prática pedagógica, a interdisciplinaridade promove uma compreensão
abrangente dos diferentes objetos de conhecimento, bem como a percepção da
implicação do sujeito de conhecimento na sua produção, superando a dicotomia entre
ambos. Abre espaço para a inclusão de saberes extra-escolares, possibilitando a
referência a sistematização de significado construídos na realidade dos alunos, e dão
sentido social aos procedimentos e conceitos próprios das áreas convencionais,
superando assim o aprender apenas pela necessidade escolar de “passar de ano”.
Como atividade curricular complementar é oferecido o Curso do CELEM
L.E.M.Espanhol (Centro de Línguas Estrangeiras Modernas), que tem como objetivo
atender as expectativas e demandas sócias contemporâneas e propiciar aprendizagem
dos conhecimentos históricamente produzidos às novas gerações. (Diretrizes Curriculares
da Educação Básica do Paraná)
O curso é ofertado 2 (duas) vezes por semana para os alunos, professores e
funcionários e também para a comunidade local.
Também há a implementação da Cultura Afro-brasileira que tem por objetivo
divulgar e fazer conhecida seus valores, atitudes, posturas para que os cidadãos sejam
preparados para uma vida harmoniosa e partilhada entre todos, uma relação de igualdade
22
racial, devendo possibilitar o controle, elaboração e divulgação da bibliografia corrente,
bem como a defesa e a preservação da língua e cultura nacional (Lei nº 10.994/2004).
Sabe-se ainda que a educação básica ainda é marcada pela disparidade no que se
refere à qualidade, sendo possível constatar que o direito de aprender ainda não está
garantido para todas as crianças, adolescentes, jovens e adultos que retornaram à vida
escolar, sendo a maior marca dessa desigualdade o aspecto racial. Estudos realizados
mostram que a população afro-descendente está entre aquelas que mais enfrentam no
cotidiano às diferentes formas de preconceito, do racismo e da discriminação, sendo na
maioria das vezes abertamente a sociedade brasileira.
Neste sentido, é no contexto escolar que as diferentes presenças se encontram,
sendo as discussões sobre currículo, sobre os conhecimentos, os procedimentos
pedagógicos, as relações sociais, os valores e as identidades dos estudantes de suma
importância.
O Projeto Meio Ambiente, o Projeto de Leitura, e o Projeto de Integração do Jovem
no mercado de Trabalho, estão sendo desenvolvidos durante todo ano letivo com trabalho
interdisciplinar. Na Semana Cultural, são apresentados trabalhos práticos resultantes do
trabalho com esses Projetos para toda Comunidade Escolar.
Desenvolvemos atividades diferenciadas nas datas comemorativas, como:
- Confraternização do Dia das Mães;
- Festa Junina;
- Comemoração do Dia dos Pais;
- Semana da Pátria;
- Dia da Consciência Negra;
- Semana Cultural.
Os professores do Colégio Estadual Capitão Euzébio Barbosa de Menezes
desenvolvem suas práticas pedagógicas dentro das normas da LDBEN. Para que não
haja distorções na aplicabilidade dessas práticas, na construção da cidadania, é
necessário uma avaliação crítica dos procedimentos pedagógicos e da interpelação das
disciplinas comuns, com o pressuposto de alcançar definitivamente as metas
estabelecidas conhecimento específico para possibilitar o conhecimento amplo, elaborado
na ação humana coletiva, numa teia de relações sociais, as quais geram novas
necessidades de reflexão e elaborações teóricas.
Considerando que os alunos do Colégio Estadual Capitão Euzébio Barbosa de
Menezes, são filhos de porcenteiros, pequenos agricultores e bóias frias, e que
23
conservam cultura e valores predominados no Cristianismo e nos laços de solidariedade,
deve-se estruturar práticas pedagógicas que absorvam os conhecimentos comuns, com o
pressuposto de tornar essas práticas possíveis de serem assimiladas.
Ao discutir a implantação dessas práticas pedagógicas, deve-se considerar ainda,
o cotidiano dos alunos com o meio onde vivem e interagem. A escola deve disponibilizar e
desenvolver o conhecimento sistematizado aos professores e alunos dessas diferentes
comunidades, como é o Distrito de São Luiz. Para que os resultados alcançados sejam os
esperados, deve-se avaliar a identificação do colégio com as aspirações do aluno e da
comunidade para que sua inserção cidadã, social e produtiva aconteça.
Deve-se também propor a construção do conhecimento, consciente das decisões
e ações dessa comunidade, e a transposição dos dados, a partir da contextualização do
universo onde colégio se insere. Para isso, é importante a participação de representantes
de alunos, da APMF, do conselho escolar, da direção, dos funcionários, dos professores e
de membros da comunidade convidada para este fim.
E a partir daí se definirão os princípios fundamentados na apreensão dos
conhecimentos científicos, tecnológicos, históricos, filosóficos e sociais a serem
cumpridos pelo colégio. Neste contexto, é necessário definir critérios de avaliação de
conteúdos, estratégias de aplicabilidade e de metas a serem alcançadas e dos resultados
esperados.
“Construir o caminho metodológico é parte fundamental do processo de
elaboração do conhecimento, não há um único caminho para se chegar a uma
resposta, como há varias respostas possíveis para o mesmo problema”...
(Diretrizes Curriculares Estaduais).
Para que os resultados sejam os esperados, é necessário:
- Dar acesso e permanência com qualidade a todos;
- Acreditar que a educação é direito de todo cidadão;
- Combater repetências, desistências e/ou evasões;
- Capacitar o aluno para o trabalho e para que dê continuidade em seus estudos;
- Torná-lo apto na construção do conhecimento, no desenvolvimento das habilidades e na
transposição dos dados;
- Fazê-lo crítico, consciente, perseverante e participativo.
24
5 – MARCO OPERACIONAL
5.1 – TIPO DE GESTÃO
A gestão é democrática, é participativa, autônoma, comprometida, onde todos os
alunos, pais, professores, funcionários, direção e equipe pedagógica estão voltados para
a busca de uma educação séria, verdadeira e real.
Dessa forma, as decisões são tomadas coletivamente e o Projeto Político-
Pedagógico é definido a partir do debate e do confronto das posições e interesses dos
alunos, dos pais da comunidade escolar.
A gestão democrática tem como meta ser espaço de socialização, oportunizando
momentos de convivência e troca de experiências, através de eventos e projetos
culturais, que visam despertar e manter o gosto pela leitura, através do projeto de leitura,
que a escola desenvolve durante todo o ano letivo. Desenvolve o projeto Meio Ambiente
visando despertar nos alunos a consciência e a necessidade de se preservar a natureza.
A escola mantém ativo e participativo a APMF que é o órgão que representa pais,
professores e funcionários da escola.
A APMF promove e organiza atividades extraescolares com o objetivo de ajudar na
formação integral dos alunos. Ela também colabora na assistência ao aluno na integração
família-escola-comunidade. É desenvolvido reuniões, onde discute-se e decide-se ações
para o aprimoramento do ensino do educando e sua integração. Nestas reuniões
periódicas também acontece a tomada de decisões e prestação de contas das receitas
oriundas vindas de quaisquer contribuições, convênios ou doações. Promove a
mobilização para arrecadar doações voluntárias em campanhas para atender as
necessidades da escola e suas melhorias.
O Colégio Estadual Capitão Euzébio Barbosa de Menezes – Ensino Fundamental e
Médio, tem constituído um Conselho Escolar, com representantes da Equipe Técnico
Pedagógica, Professores, Alunos e Representantes da Comunidade. Este Conselho é um
órgão Colegiado, de natureza consultiva, deliberativa, fiscal e deliberativa, sempre em
conformidade com as politicas e diretrizes educacionais da SEED e com a Lei de
Diretrizes e Bases Estaduais como também o ECA - Estatuto da Criança e do
Adolescente.
O Conselho Escolar tem o poder de tomar decisões relativas às diretrizes e linhas
gerais das ações pedagógicas no direcionamento das politicas públicas, administrativas e
25
financeiras dentro da escola. Ele também acompanha as ações educativas, identificando
os problemas e propondo alternativas para melhoria no trabalho ensino-aprendizagem,
visando sempre a transparência deste processo, valorizando e respeitando o perfil do
aluno, a fim de garantir a eficiência e qualidade de seu funcionamento. Para isso faz-se
necessário a participação do aluno nesse conselho.
Deve-se também propor a construção do conhecimento, o desenvolvimento do
exercício consciente das decisões e ações dessa comunidade, e a transposição dos
dados, a partir da contextualização do universo onde o colégio se insere. Para isso, é
importante a participação de representantes de alunos, da APMF, do conselho escolar, da
direção, dos funcionários, dos professores e de membros da comunidade convidada para
este fim.
5.2 - COM A COMUNIDADE
Os membros da comunidade do Distrito de São Luiz serão convidados a
participarem de apresentações de teatro, de cânticos, de quadrilhas juninas, da
semana cultural e de outros eventos promovidos pelo Colégio Estadual Capitão
Euzébio Barbosa de Menezes. Serão ainda, convidados para participarem de palestras
sobre Meio Ambiente, Uso Indevido de Drogas e Compostagem ministradas por
profissionais que atuam nas respectivas áreas. O objetivo destes eventos é resgatar
valores morais, étnicos e de convivência com o meio, para utilizá-los como estímulo ao
processo ensino-aprendizagem.
5.3 – COM OS ALUNOS
Serão realizadas palestras sobre Meio Ambiente, Uso Indevido de Drogas,
Compostagem, Higiene e Saúde, com ênfase à prevenção de gravidez na adolescência
e à prevenção das doenças infectocontagiosas/Aids,DST.
Programar-se-á a Semana Cultural, onde os alunos se expressarão através da
construção de maquetes e caricaturas, oficinas de origami, construção de pipas,
exposição de poemas, show de talentos.
Será comemorado, com práticas pedagógicas alusivas, o Dia do Índio, da
árvore, das mães, dos pais, da bandeira, da pátria, do estudante, dos funcionários
públicos, dos professores e do aniversário de Fundação de Londrina.
26
6 – DAS FUNÇÕES
SECRETARIA E APOIO ADMINISTRATIVO
ORGANOGRAMA FUNCIONAL
A organização administrativa será instituída de forma a atender às finalidades da
escola, expressas nesta Proposta Pedagógica, subordinando-se à direção, sendo
constituída por:
- Direção
- Gestão Pedagógica
- Corpo Docente
- Administração
- Conselho Escolar
DIREÇÃO
A gestão administrativa do Colégio Cap. Euzébio Barbosa de Menezes é exercida
pela Direção do Colégio.
A direção é exercida por uma diretora eleita pela comunidade escolar e corpo
docente e a mesma deve atuar em todas as situações pertinentes ao cargo dentro do
previsto pelos regimentos.
GESTÃO PEDAGÓGICA
A equipe pedagógica é responsável pelas atividades técnico-pedagógicas do
processo educacional na perspectiva didático-pedagógica.
Entre as tarefas inerentes à gestão, destaca-se a de estimular a construção
coletiva da proposta político-pedagógica, cuja importância é considerada vital, ante a
urgente necessidade da escola integrar-se à sociedade – em permanente transformação.
A proposta pedagógica do projeto educacional da instituição escolar propõe
inúmeros princípios atitudinais à Coordenação Pedagógica, quais sejam:
a) Abertura para o diálogo, facilitando a comunicação entre professores, alunos
27
e direção, com o objetivo de possibilitar um ambiente propício para a ação
integrada de todos;
b) Organização dos trabalhos educacionais, considerando como essencial o
respeito e a dignidade, como referencial de relacionamento entre os
educadores;
c) Participação dinâmica e co-responsável em todos os serviços educacionais;
d) Atualização constante, dinamizando e estimulando o aperfeiçoamento
contínuo dos professores;
e) Estudo e cumprimento da legislação escolar;
f) Postura constante de quem ensina e aprende.
CORPO DOCENTE
O nosso corpo docente é formado por pedagogas e especialistas em cada área de
atuação, que estão em contínua formação, buscando sempre conhecer e debater
temáticas em torno da educação.
Acreditamos que ensinar e aprender faz parte de uma grande troca entre o
educador e seus educandos, e que nesta relação, a afetividade deve estar inserida.
ADMINISTRAÇÃO
A secretaria é o setor, que tem a seu encargo, todo registro de escrituração escolar
e correspondências.
A organização, a minúcia, a seriedade daqueles que ocupam este ambiente, têm
obrigatoriamente, que fazer parte de todas as suas ações.
Aos profissionais que executam esta função, secretários e agente educacional II,
cabe a tarefa de conhecer a legislação que rege o registro de documentação do aluno,
matrícula e todos os registros sobre o processo escolar em pastas individualizadas,
expedindo toda a documentação (declarações, certificados, históricos, transferências,
relatórios finais, estatísticas e outros documentos) sempre que necessários e também tem
a função de:
- Distribuir as tarefas decorrentes dos encargos da secretaria aos seus auxiliares;
- Rever todo o expediente a ser submetido a despacho do diretor;
28
- Apresentar ao Diretor, em tempo hábil, todos os documentos que devam ser assinados;
- Coordenar e supervisionar as atividades administrativas referentes à matrícula,
transferência e conclusão de curso;
- Comunicar à Direção toda irregularidade que venha ocorrer na Secretaria.
AGENTE EDUCACIONAL I
Conforme sua escala, permanece na área sob sua responsabilidade, propiciando
convívio num ambiente limpo, organizado. A Equipe de Serviços Gerais também
subentende a função de educadores. Neste sentido, desenvolvem suas atividades de
acordo com o planejamento geral da escola. O agente de apoio é o profissional que se
preocupa também com o processo educativo e cultural de alunos e professores em
relação ao ambiente escolar. Desta maneira age como educador quando ensina a
conservar a limpeza e organização da escola, a não destruir o patrimônio público e zelar
pela higiene, além de proporcionar um ambiente acolhedor onde à comunidade escolar se
sinta parte integrante da estrutura da escola, tem também a função de:
- Efetuar a limpeza e manter em ordem as instalações escolares, providenciando o
material e produtos necessários;
- Cumprir as determinações de caráter regulamentar, transmitidas pelo Diretor;
- Aceitar e cumprir a escala de trabalho que lhe for apresentada pela Direção;
- Não permitir a entrada de pessoas estranhas ao ensino, nas dependências da Escola,
sem prévia permissão do Diretor;
- Comparecer em atividades extras organizadas pelo estabelecimento, prestando nessas
ocasiões os serviços que lhe forem determinados;
- Cuidar do material de uso, não esbanjando e mantendo-o em boas condições para o
trabalho;
- Propor medidas para melhoria do setor;
- Desempenhar as funções legais de acordo com o estabelecido para cada cargo, visando
o bom funcionamento do colégio, de modo que possa cumprir todos os trabalhos que lhes
forem designadas
AGENTE EDUCACIONAL II
29
É o responsável pela escrituração do arquivo e fichário referente à vida escolar do
aluno e da Escola e pela correspondência do estabelecimento.
Concebe-se a função da equipe administrativa como atividade de educadores. Neste
sentido procura-se desenvolver as atividades de acordo com o planejamento geral da
escola, procurando aperfeiçoar sempre o trabalho de forma a contribuir para:
- Desenvolver as funções que lhes competem, dentro do PPP de maneira a proporcionar
resultados satisfatórios para o bom andamento da instituição;
- Auxiliar a equipe pedagógica em todos os projetos desenvolvidos, porém não se
dispersando de suas atribuições legais;
- Buscar permanentemente capacitações que aperfeiçoem o pleno desenvolvimento
de suas atividades dentro do ambiente escolar;
- Auxiliar na construção do PPP juntamente com os professores e equipe pedagógica,
apontando as necessidades físicas e/ou estruturais que a escola possui de maneira a
proporcionar o bem estar geral, tanto para alunos como para a comunidade escolar;
- Desempenhar as funções legais de acordo com o estabelecido para cada cargo, visando
o bom funcionamento do colégio, de modo que possa cumprir todos os trabalhos que lhes
forem designadas.
CONSELHO ESCOLAR
O Colégio Estadual Capitão Euzébio BARBOSA de Menezes – Ensino
Fundamental e Médio, tem constituído um Conselho Escolar, é o órgão máximo do
colégio, é constituído por representantes da Equipe Técnico Pedagógica, Professores,
Alunos e Representantes da Comunidade. Este Conselho é um órgão Colegiado, de
natureza consultiva, deliberativa, fiscal e deliberativa.
Com o objetivo de promover a articulação entre os vários segmentos da
comunidade e os setores da escola. Valorizando e respeitando o perfil do aluno, a fim de
garantir a eficiência, qualidade e transparência de seu funcionamento. Para isso faz-se
necessário à participação do aluno nesse conselho.
30
7 – CONSELHO DE CLASSE
O Conselho de classe é um órgão colegiado, presente na organização da escola, o
qual reúne periodicamente os vários professores das diversas disciplinas, juntamente com
os coordenadores pedagógicos, supervisores, orientadores educacionais, para refletirem
conjuntamente e avaliarem o desempenho pedagógico dos alunos das diversas turmas,
anos ou ciclos. A preocupação do Conselho é dinamizar a gestão pedagógica.
O Conselho de classe tem algumas características que o diferem dos demais
órgãos colegiados que são:
- A participação direta dos profissionais:
- A organização interdisciplinar
- A centralidade da Avaliação escolar como foco de trabalho na instância
31
8 – A P M F
APMF é um órgão de representação dos Pais, Mestres e Funcionários do
Estabelecimento de Ensino, não tendo caráter político partidário, religioso, racial e nem
fins lucrativos, não sendo remunerados os seus Dirigentes e Conselheiros.
O papel da APMF é de suma importância na gestão democrática, pois ela faz parte
do corpo decisório, definindo e direcionando verbas para melhorar o desempenho
pedagógico da instituição.
É importante salientar que a APMF não pode ser concebida como mero
instrumento de controle burocrático. Sua função é muito mais ampla, pois a Escola por si
só não consegue fazer as mudanças necessárias para dar mais qualidade a educação
pública, e se não houver uma vontade coletiva que queira transformar a existência da
prática pedagógica concretamente, estaremos andando em círculos, sem chegar a lugar
nenhum.
32
9 - EQUIPE MULTIDISCIPLINAR
9.2 – OBJETIVOS A SEREM ALCANÇADOS
- Implementar as Leis 10.639/03, 11.645/08;
- Divulgar da importância e dos objetivos da Equipe Multidisciplinar e do Ensino de
História e Cultura Afro-brasileira, Africana e Indígena;
- Elaborar lista de Filmes, Textos, Literatura, Narrativas e Sites para a socialização com
os professores e estudantes sobre a temática Africana, Afro-brasileira e Indígena.
- Reconhecer e valorizar da cultura e identidade Afro Brasileira;
- Divulgar a diversidade étnico cultural;
- Desenvolver a consciência crítica e trabalhar por uma sociedade mais justa e igualitária;
- Distinguir os conceitos: preconceitos de discriminação e racismo e procurar combatê-los
no dia a dia da vida escolar.
9.3 – JUSTIFICATIVAS DAS AÇÕES A SEREM REALIZADAS
O Brasil apresenta a maior população negra do mundo, representando 45% da
população brasileira, e segundo mundialmente, em relação à Nigéria. Ressaltando que a
maior parte desses indivíduos, permanece ocupando a base da pirâmide social,
sobrevivendo nas condições mais adversas, com dificuldades de realização de projetos
de ascensão social, escolarização, moradia e trabalho.
Diante destes relevantes dados, busca-se, novo olhar histórico sobre a memória e
o patrimônio construído pelos africanos e seus descendentes neste país, que contribuíram
para a formação do povo brasileiro, sendo tratados de forma preconceituosa e
discriminatória, Buscando recuperar esta história, e alargar os conhecimentos norteados
neste plano de ação, a fim de conduzir a comunidade escolar a buscar a igualdade de
direitos na diversidade, dos princípios éticos, da responsabilidade, da solidariedade e do
reconhecimento histórico.
Este documento, plano de ação da equipe multidisciplinar, também contempla o
estudo e reflexão da cultura indígena .
9.4 – AÇÕES A SEREM DESENVOLVIDAS
9.4.1 – Diagnóstico Étnico-racial da Escola.
Perceber os conflitos raciais existentes, identificar atitudes e práticas
33
discriminatórias e práticas preconceituosas.
9.4.2 – Necessidades formativas: conteúdos e conhecimentos que devem ser
elencados e que pautarão os estudos da Equipe Multidisciplinar.
Existe grande dificuldade em tornar as propostas levantadas em ações concretizadas
nesta escola, devido à falta de tempo disponível dos professores para discussão e
aplicação das atividades, assim houve então a formação da Equipe Multidisciplinar,
composto de professores, funcionários e equipe pedagógica, a fim de articular, direcionar
e disseminar esta proposta que está voltada para a Lei nº 11.645/08, que estabelece o
conteúdo programático a ser desenvolvido, tais como, o estudo da história da África e dos
africanos, a luta dos negros e dos povos indígenas no Brasil, a cultura negra e indígena
brasileira e as contribuições do negro e do índio na formação da sociedade nacional,
resgatando suas contribuições na área social, econômica e política. Os filmes com
temática étnico-racial, serão trabalhados no âmbito escolar, tais como: Salto para o futuro
(Valores Afro-brasileiros na educação; Novas bases para o Ensino da História da África
no Brasil; Valores civilizatórios afro-brasileiros na Educação; Escola e Educação; A cor da
cultura; Religiosidade e Cultura; Onde você guarda o seu racismo); Biografia de Nelson
Mandela; Mãos Talentosas; Invictus; O xadrez das cores.
9.4.3 – Análise dos instrumentos internos da escola e a inserção da ERER.
Neste universo de grandes desigualdades, nem sempre é fácil lidar com a
diferença.
A História oficial renegou aos negros e índios um papel secundário, dificultando o
caminho em direção à sua inclusão social e criando um estado de desigualdade difícil de
ser alterado.
Na abordagem de temas mais complexos, ou simplesmente se a proposta exige
um exercício crítico rigoroso, podemos dizer que, mesmo entre os mais semelhantes,
habitam numerosas diferenças, afinal, cada ser humano é único no conjunto de suas
características.
Quando atribuímos juízo de valor às semelhanças e às diferenças, perdemos de
vista o que elas podem proporcionar de melhor para uma compreensão mais apurada do
mundo em que vivemos. Não deixar que elas se revelem é negar uma possibilidade
essencial para a transformação da sociedade. A partir dessa percepção, reformulamos
34
nosso modo de ver as coisas do mundo, e o próprio mundo. Esse seria o papel do
verdadeiro cidadão, ou seja, descobrir que tipo de consequência tem origem no ato de
interpretar o mundo, de uma forma ou de outra. Com essa visão, a descoberta das
diferenças pode ser uma experiência enriquecedora.
Para obter êxito, a escola e seus professores não podem improvisar. Tem que
desfazer mentalidades racistas e discriminadora secular, superando o etnocentrismo
europeu, re-estruturando relações étnico-raciais e sociais, desalienando processos
pedagógicos. Isto não pode ficar reduzido a palavras e os raciocínios desvinculados da
experiência de ser inferiorizados vividos pelos negros e índios tampouco das baixas
classificações que lhe são atribuídas nas escalas de desigualdades sociais, econômicas,
educativas e políticas, é também tarefa da escola. Construir uma sociedade mais justa e
igualitária é papel fundamental da educação e não podemos nos furtar dessa rica
contribuição.
A nossa proposta é compreender a diferença como diversidade e trabalhar em
torno da informação-educação.
“Ninguém nasce odiando outra pessoa pela cor de sua pele, por sua origem ou
ainda por sua religião” (Nelson Mandela)
9.4.4 – Análise do Plano de Trabalho Docente e inserção da ERER.
CIÊNCIAS HUMANAS: Língua Portuguesa, Inglês, Espanhol, História, Geografia, Arte,
Filosofia, Sociologia, Educação Física, Ensino Religioso e Educação Especial.
Pesquisa e conhecimento dos esportes originados da cultura Africana e Indígena;
Pesquisa e conhecimento sobre as danças típicas de cada cultura e as que influenciam
na construção do exercício físico e cultura brasileira;
Estudo das regiões brasileiras de maior incidência de população afro-descendentes e
indígenas e sua influência ;
Utilização de reportagens e artigos sobre os temas, presente na mídia em geral;
Trabalhos com texto de autores que discutem as questões da opressão exercida sobre
essas etnias;
Interpretação e tradução de textos de língua estrangeira sobre essa temática;
Trabalhos com textos literários de autores africanos, afro-brasileiros e indígenas;
Estudo do folclore e mitologia dessas culturas.
35
CIÊNCIAS EXATAS: Matemática e Física
Trabalhar temas como discriminação social, racial e étnica através de dados estatísticos,
tabelas e gráficos;
Análise dos dados do IBGE sobre a composição da população brasileira;
Propor aos alunos realizar pesquisas de dados no município em relação à população
negra;
Estudo do conceito de onda e frequência a partir da emissão de sons de instrumentos
musicais típicos dessas culturas;
Estudo da conservação dos alimentos típicos dos índios e africanos.
CIÊNCIAS BIOLÓGICAS: Ciências, Biologia e Química
Estudo do conceito / preconceito de raça;
Trabalhar o conceito de cor da pele pela quantidade de melanina que cada indivíduo
possui;
Estudo das doenças típicas das etnias;
Influência dos costumes africanos e indígenas na alimentação;
Estudo de personalidades africanas, afro-brasileiras e indígenas.
9.4.5 - Análise e orientações as possíveis situações de discriminação étnico-racial.
Observar e orientar em situações em que haja todo e qualquer tipo de preconceito
e discriminações, tais como: brincadeiras, piadas racistas, insinuações e atitudes.
9.4.6 – Análise dos materiais didáticos utilizados pela escola.
Os recursos didáticos, e o acervo bibliográfico desta Instituição possui poucos
títulos voltados a essa temática específica. Quanto aos materiais audiovisuais específicos,
o colégio apresenta poucos recursos, porém estão sendo bastante utilizados.
É necessário um maior envolvimento da comunidade escolar, para uma reflexão
mais consciente, e que provoque mudanças de comportamento referente à questão racial,
à diversidade e à pluralidade cultural.
36
9.5 – CRONOGRAMA
AÇÕES JAN FEV MAR ABR MAI JUN JUL AGO SET OUT NOV DEZ
Durante as reuniões pedagógicas, proporcionar aos professores momentos de estudo das Leis 10.639/03 e 11.645/08, bem como o conhecimento, a valorização e o resgate da cultura indígena, africana e afro-brasileira, fazendo com que o professor se sinta preparado e embasado
x x
Inserção da ERER no currículo do Ensino Fundamental e Médio. x
Levar ao conhecimento da APMF e Conselho Escolar o estudo da legislação e a existência da Equipe Multidisciplinar, seus membros, seus objetivos e ações pretendidas.
x
Promover reuniões,, palestras, envolvendo toda a comunidade escolar, para ampliação do conhecimento sobre a questão racial, na busca de conscientização e mudança de comportamento.
x x
Promover momentos de trocas de experiências entre professores, funcionários, durante a hora atividade.
x x x x x x x x x
Orientar os alunos em discussão e desenvolvimento de ações que promovam a pluralidade, o respeito à diferença e a diversidade cultural.
x x x x x x x
Rever o material bibliográfico sobre o assunto já existente no colégio. x
Pesquisar materiais audiovisuais voltados especificamente ao trabalho com a questão racial
X X X X X X X X X
Acompanhamento pela Equipe Multidisciplinar de todas as ações propostas
X X X X X X X X
9.6 – AVALIAÇÕES
9.6.1 - AVALIAÇÃO PELA EQUIPE DAS AÇÕES REALIZADAS
Acompanhar as atividades desenvolvidas com as turmas em sala de aula e
extraclasse. Ficando atentos com relação às mudanças de atitudes dos alunos, através
de observação, ou seja, se houve evolução positiva com relação a situações de racismo,
preconceito e melhora na autoestima.
37
9.6.2 - AVALIAÇÃO DO TRABALHO DA EQUIPE AVALIADO PELA COMUNIDADE
ESCOLAR
Será avaliado por meio de formulários distribuídos à comunidade escolar, ou ainda
por meio de pesquisas, onde constarão os principais itens trabalhados sobre o tema para
que sejam mensurados e posteriormente tabulados, tais formulários ou pesquisas
conterão espaços para críticas ou sugestões.
Dessa maneira poderemos analisar os resultados positivos, negativos e em que o
trabalho possa ser melhorado.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS – EQUIPE MULTIDISCIPLINAR
ANJOS, R.S.A. Meio ambiente, antigos estados políticas e referências territoriais da
diáspora. In: UNB. Centro de Educação à Distância. Educação Africanidades Brasil.
Brasília: UnB/CEAD, 2006. p.53-69.
BOTELHO, D. Religiosidade afro-brasileira: a experiência do candomblé. In: UNB. Centro
de Educação à Distância. Educação Africanidades Brasil. Brasília: UnB/CEAD, 2006.
p.135-145.
BRASIL. Lei Nº 10.639, de 03 de janeiro de 2003 - institui a obrigatoriedade no currículo
oficial da Rede de Ensino a temática “História e Cultura Afro-Brasileira” nos
estabelecimentos de ensino fundamental e médio, oficial e particular.
BRASIL. Conselho Nacional de Educação. Conselho Pleno. Parecer 3/2004. Publicado no
DOU em 4/6/2004.
CAVALLEIRO, E.S. Educação pré-escolar: o início do fim da intolerância. In: UNB. Centro
de Educação à Distância. Educação Africanidades Brasil. Brasília: UnB/CEAD, 2006.
p.227-235.
FREIRE, P. Pedagogia do oprimido. 43. ed. São Paulo: Paz e Terra, 2006.
FREIRE, P. Pedagogia da autonomia. 31. ed. São Paulo: Paz e Terra, 2005.
FREIRE, P. Pedagogia da esperança: um reencontro com a Pedagogia do oprimido. 3.
ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1994.
GOMES, F. História e historiografia da escravidão no Brasil: identidades, caminhos e
percursos. In: UNB. Centro de Educação à Distância. Educação Africanidades Brasil.
Brasília: UnB/CEAD, 2006a. p.109-121.
GOMES, F. Quilombos e mocambos: camponeses negros e a experiência do protesto
coletivo no Brasil escravista. In: UNB. Centro de Educação à Distância. Educação
Africanidades Brasil. Brasília: UnB/CEAD, 2006b. p.123-132.
38
INOCÊNCIO, N.O. Corpo negro na cultura visual brasileira. In: UNB. Centro de Educação
à Distância. Educação Africanidades Brasil. Brasília: UnB/CEAD, 2006. p.185-192.
LOPES, A.L. Currículo, escola e relações étnico-raciais. In: UNB. Centro de Educação à
Distância. Educação Africanidades Brasil. Brasília: UnB/CEAD, 2006a. p.13-31.
LOPES, A.L. A prática pedagógica e a construção de identidades. In: UNB. Centro de
Educação à Distância. Educação Africanidades Brasil. Brasília: UnB/CEAD, 2006b. p.255-
273.
NASCIMENTO, E.L. Introdução à história da África. In: UNB. Centro de Educação à
Distância. Educação Africanidades Brasil. Brasília: UnB/CEAD, 2006. p.33-51.
PESSOA, Y. Influência de línguas africanas no português brasileiro. In: UNB. Centro de
Educação à Distância. Educação Africanidades Brasil. Brasília: UnB/CEAD, 2006. p.195-
210.
RATTS, A.; DAMASCENA, A.A. Participação africana na formação cultural brasileira. In:
UNB. Centro de Educação à Distância. Educação Africanidades Brasil. Brasília:
UnB/CEAD, 2006. p.169-183.
SANTOS, L.C. A presença negra no Brasil. In: UNB. Centro de Educação à Distância.
Educação Africanidades Brasil. Brasília: UnB/CEAD, 2006. p.147-166.
SOUSA, A.L. Cultura afro-brasileira em livros paradidáticos. In: UNB. Centro de Educação
à Distância. Educação Africanidades Brasil. Brasília: UnB/CEAD, 2006. p.237-252.
BRASIL. Ministério da Educação. Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das
Relações Étnico-Raciais e para o Ensino de História e Cultura Afro-brasileira. Brasília:
MEC, 2004.
ROCHA, Rosa Margarida de Carvalho. Educação das Relações étnico-raciais: Pensando
referenciais para a organização da prática pedagógica. Belo Horizonte: Mazza Edições,
2007.
Cadernos temáticos: Inserção dos conteúdos de história e cultura afro-brasileira e africana
nos currículos escolares / Paraná. Secretaria de Estado da Educação. Superintendência
da Educação. Departamento de Ensino Fundamental – Curitiba: SEED/PR, 2005.
Cadernos temáticos: Educando para as relações Étnico-Raciais II. Secretaria de Estado
da Educação. Diretoria de Políticas e Programas Educacionais. Coordenação de Desafios
Educacionais Contemporâneos – Curitiba: SEED/PR, 2008.
39
10 – PLANO DE AÇÃO PARA 2013
ÓRGÃOS COLEGIADOS
1 – Conselho Escolar
- Organizar agenda de reuniões mensais;
- Substituir membros que deixaram a escola ou que estão inativos.
2 – APMF
- Avaliar as ações desenvolvidas em 2012 e planejar ações para 2013;
- Organizar agenda de reuniões mensais;
- Organizar eventos de integração e socialização entre alunos e comunidade;
- Promover eventos para arrecadação de fundos visando suprir despesas não atendidas
pelo Fundo Rotativo e pelo PDDE;
EQUIPAMENTOS E ESPAÇOS FÍSICOS
1 – Biblioteca
- Solicitar espaço físico para a Biblioteca;
- Organizar o acerva da Biblioteca;
- Reivindicar junto ao NRE profissional para atendimento na Biblioteca, possibilitando um
atendimento a comunidade escolar mais eficaz;
- Organizar a biblioteca do professor com acervo didático-pedagógico e literário;
- Desenvolver projetos de incentivo à leitura, envolvendo toda a comunidade escolar;
2 – Laboratórios
- Reivindicar a construção de salas para o funcionamento de laboratórios de Ciências,
Química e Física;
- Reivindicar junto ao NRE profissionais para operar tais laboratórios;
3 – Salas de Aula
- Reivindicar a construção de mais salas de aula para aumentar a oferta de vagas;
- Reivindicar a pintura das dependências do Colégio;
40
4 – Reformas e ampliações em geral
- Ampliar espaço para adequar materiais didático-pedagógicos;
- Viabilizar espaço adequado para o funcionamento da Secretaria (especialmente para o
atendimento ao educando e comunidade);
- Viabilizar espaço para guardar a merenda e materiais de limpeza;
- Ampliar espaço da cozinha;
- Construção de quadra poliesportiva;
- Reforma dos banheiros;
- Reforma do Salão da APMF;
- Viabilizar a construção de uma fachada para a escola;
- Melhorar a acessibilidade para cadeirantes e portadores de necessidades especiais;
- Promover capina periódica nas dependências do Colégio.
AÇÕES PEDAGÓGICAS
1 – Ações com docentes e discentes
- Criar normas de convivência com alunos no 1º dia de aula (rever ao final de cada
bimestre);
- Promover Projeto Mundo do Trabalho, Meio Ambiente e Leitura
- Analisar índices de evasão escolar e repetência, traçando estratégias para o
enfrentamento do problema;
- Promover a participação dos alunos nos projetos de integração;
- Promover visitas técnicas (EMBRAPA, Planetário, etc);
- Promover projetos para o dia dos professores, do estudante e do funcionário da escola;
- Proporcionar momentos de troca de experiências educandos e educadores.
2 – Ações de Integração
- Promover atividades de integração do colégio com a comunidade;
3 – Eventos
- Organização de atividades interdisciplinares (Semana do Folclore, Semana da Paz,
Semana da Pátria, Dia do Professor e Funcionário e Dia da Consciência Negra);
- Organização da Semana Cultural;
- Organização da formatura.
41
PROVIDÊNCIAS LEGAIS E ADMINISTRATIVAS
1 – Pessoal
− Reivindicar funcionários para a secretaria, merenda, biblioteca e professor de
Informática;
42
11 - PROCESSO DE AVALIAÇÃO E PROMOÇÃO
A partir das concepções de mundo, homem, sociedade e currículo é necessário
optar por uma proposta de avaliação que inclua e não exclua. Complementando os
objetivos propostos, dentro das áreas do conhecimento, orientando o julgamento do
professor para um aspecto mais amplo do que o circunscrito às disciplinas e seus
conteúdos, enquanto processo, numa visão interacionista.
Nesta perspectiva, o momento de avaliação se configura como mais um momento
de aprendizagem, porque permite ao aluno perceber seu próprio crescimento e sua
contribuição ao trabalho coletivo. Permite também ao professor, analisar, rever e tomar
decisões sobre os encaminhamentos, os conteúdos trabalhados, de forma a possibilitar a
adequação necessária para atingir as metas propostas. Isso possibilita, também, a
recuperação aos alunos que apresentarem dificuldades de aprendizagem.
A avaliação dessa forma se caracteriza como um diagnóstico da realidade que
possibilita a construção da experiência da aprendizagem. É interativa, onde se trabalha
permanentemente com o processo e produto, estratégia e resultado, ao mesmo tempo,
com dimensões da mesma totalidade.
É importante ressaltar que nesta avaliação, tem que predominar o caráter
qualitativo que visa à inclusão, a análise do aluno como um todo e não o enfoque
quantitativo classificatório.
A avaliação tem a finalidade de acompanhar e aperfeiçoar o processo de
aprendizagem dos educandos, diagnosticar os resultados atribuindo-lhes valor. A
avaliação será realizada em função dos conteúdos expressos na proposta pedagógica.
A avaliação utilizará técnicas e instrumentos diversificados, tais como: provas
escritas, trabalhos práticos, debates, seminários, pesquisas, participação em trabalhos
coletivos e/ou individuais, atividades complementares propostas pelos professores que
possam elevar o grau de aprendizado dos educandos e avaliar os conteúdos
desenvolvidos.
A avaliação será diagnóstica, contínua, sistemática, abrangente e permanente,
serão utilizados instrumentos diversificados de avaliações, sempre com finalidade
educativa, para fins de promoção ou certificação.
A avaliação dos alunos do Colégio Estadual Capitão Euzébio Barbosa de
Menezes, deverá ser formativa e diagnóstica do processo ensino-aprendizagem. Deverá
apontar dificuldades e possibilitar a intervenção pedagógica. Deverá gerar dados que
43
possibilitem avaliar o desenvolvimento da aprendizagem. Esta avaliação deverá
proporcionar condições para que o professor promova o desenvolvimento das ações
educativas que deverá ser diária e cumulativa e refletir o engajamento do aluno no
processo de ensino-aprendizagem.
A avaliação será realizada no processo de ensino-aprendizagem, sendo os
resultados expressos em uma escala de 0 (zero) a 10,0 (dez virgula zero), em cada
disciplina, a frequência mínima de 75% (setenta e cinco por cento) do total da carga
horária de cada disciplina e nota mínima de 6,0.
O Ensino Fundamental Anos Finais e Ensino Médio estão organizados em regime
seriado, de forma simultânea.
O processo avaliativo é dividido em dois semestres, cada semestre é dividido em
dois momentos de avaliações:
* 1º Momento (Nota parcial no total de 50)
- 35 pontos – avaliações (mínimo de 02 avaliações por momento)
- 15 pontos – trabalhos
- recuperação paralela total da nota – 50
* 2º Momento (Nota parcial no total de 50)
- 35 pontos – avaliações (mínimo de 02 avaliações por momento)
- 15 pontos – trabalhos
- recuperação paralela total da nota – 50
* Média semestral = soma da nota parcial do 1º momento (50) + 2º momento (50) =
100
- Obs.: No 3º e 4º momento repete-se as mesmas instruções do 1º e 2º momento
para obter a média do 2º semestre.
* Média Final
- Soma-se a média semestral e divide-se por 2, será aprovado o aluno que obtiver
a nota final igual ou maior que 6,0, conforme tabela abaixo:
MF = ( Média 1º semestre ) + ( Média 2º semestre ) = ou maior que Média mínima exigida: 6,0
2
44
A recuperação paralela de estudos será oportunizada a todos os alunos, durante
o processo letivo.
A oferta de recuperação de estudos significa encarar o erro como hipótese de
construção do conhecimento, de aceitá-lo como parte integrante da aprendizagem,
possibilitando a reorientação dos estudos. Assim, principalmente para os educandos que
não se apropriarem dos conteúdos básicos, será oportunizada a recuperação dos estudos
por meio de novas atividades significativas respeitando as dificuldades dos alunos.
Conforme “LDBEN – Lei 9394/96 no seu art. 24, inciso V – alínea e” sobre a
verificação do rendimento escolar será observado os seguintes critérios:
“e) obrigatoriedade de estudos de recuperação paralelos ao
período letivo, para os casos de baixo rendimento escolar, a
serem disciplinados pelas instituições de ensino em seus
regimentos.”
A Deliberação nº 007/99 do CEE complementa a obrigatoriedade da recuperação
em seu Capítulo II:
“ Art. 10 – O aluno cujo aproveitamento escolar for
insuficiente poderá obter a aprovação mediante recuperação
de estudos proporcionados obrigatoriamente pelo
estabelecimento”.
O Parecer do CNE/CEB nº 12/1997, aprovado em 08/10/1997, o qual em seu
conteúdo explica sobre questões da recuperação paralela:
“(...) A compreensão de que tais estudos deverão ser
“disciplinados pelas instituições de ensino em seus
regimentos”, a partir de suas propostas pedagógicas”.
Vale dizer, a fixação das normas relativas à matéria é da
competência expressa de cada escola.
Assim sendo, será realizado a recuperação de conteúdos por meio de
metodologias diversificadas, de forma permanente e concomitante ao processo de ensino
e aprendizagem.
Na disciplina de Ensino Religioso, será desenvolvido os conteúdos respeitando a
diversidade do sagrado em suas diversas manifestações, sem aferição de notas.
45
A Promoção far-se-á de acordo com os objetivos e propostas estabelecidas acima,
sendo assim a Promoção também será um instrumento de avaliação pedagógica, que
possibilitara o aperfeiçoamento das práticas de ensino.
Dentro do processo de avaliação, o processo de classificação será feito de acordo
com a Deliberação nº 09/01 processo nº 744/01, onde os critérios serão estabelecidos
pelo estabelecimento de ensino, no qual visa posicionar, alocar o aluno na etapa escolar
compatível com a idade, podendo ser por Promoção na própria escola; por transferência
ou por avaliação feita pela escola, independente do seu nível escolar anterior. Este
processo tem caráter pedagógico devendo ser centrado na aprendizagem resguardando
os direitos dos alunos, das escolas e dos profissionais.
Na Instrução nº 020/2008 – SUED/SEED, também visa a Reclassificação que é um
processo pelo qual será avaliado o grau de desenvolvimento e a experiência do aluno
matriculado, levando em conta as normas curriculares, a fim de encaminhá-lo ao período
de estudos compatível com sua experiência e desempenho, independentemente do que
registre seu histórico escolar.
O resultado do processo de reclassificação realizado pela escola, devidamente
documentado, será encaminhado para a SEED para registro.
Ficam vedadas a reclassificação para etapa anteriormente cursada.
Os resultados finais serão comunicados aos alunos e/ou responsáveis através de
edital e/ou boletins.
O Conselho de Classe é um órgão colegiado de natureza consultiva e deliberativa
em assuntos didáticos pedagógicos, tendo por objetivo avaliar o processo de ensino-
aprendizagem, constituindo-se em um importante momento de reflexão – ação da escola.
O Conselho de Classe é composto pela Equipe Diretiva e Pedagógica e por todos
os docentes de cada turma.
Compete ao Conselho de Classe:
- Emitir parecer sobre assuntos referentes ao processo ensino-aprendizagem;
- Analisar as informações sobre os conteúdos curriculares, encaminhamento
metodológico e processo de avaliação que afetem o rendimento escolar;
- Propor medidas que viabilizem um melhor aproveitamento escolar, tendo em
vista o respeito à cultura do educando, integração e relacionamento com os alunos na
classe;
46
- Estabelecer planos viáveis de recuperação dos alunos;
- Colaborar com a Equipe Pedagógica na elaboração e execução dos planos de
adaptação de alunos transferidos, quando se fizer necessário;
- Acompanhar o processo de avaliação de cada turma, devendo debater e analisar
os dados qualitativos e quantitativos do processo ensino e aprendizagem;
- Atuar com co-responsabilidade na decisão sobre a possibilidade de avanço do
aluno para série/etapa subsequente ou retenção, após a apuração dos resultados finais,
levando-se em consideração o desenvolvimento integral do aluno;
- Analisar pedidos de revisão de resultados finais recebidos pela secretaria do
estabelecimento de ensino, no prazo de 72 (setenta e duas) horas úteis após sua
divulgação em
edital.
Após o término do período letivo pode ser feita à convocação dos membros do
Conselho de Classe Final, para decidir sobre a aprovação ou reprovação do aluno que
após a apuração dos resultados finais, não obteve média 6.0 (seis vírgula zero), com
frequência mínima de 75% do total das horas letivas, levando-se em consideração o
desenvolvimento do aluno. São avaliados pelo Conselho Final os alunos que,
comprovadamente, apresentem dificuldades de aprendizagem e que apesar de todo o
atendimento diferenciado recebido no decorrer do ano não tenha apresentado rendimento
satisfatório, devidamente justificado.
O colégio não adota o regime de progressão parcial, mas recebe transferências de
alunos provenientes de estabelecimento de ensino que adotam esse regime.
47
12 - PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR
A Proposta Curricular tem como objetivo, preparar cidadãos para viver na
sociedade globalizada de forma crítica e sendo capaz de ser sujeito do processo em
construção. Atuar na transformação em busca do desenvolvimento social e na diminuição
das diferenças sociais.
A globalização, ao promover o rompimento das fronteiras geográficas muda a
geografia política, provocando de forma acelerada a transferência de conhecimentos,
tecnologias e informações, amplia as questões da sociedade humana em espaços cada
vez mais amplos. A revolução tecnológica, por sua vez, cria novas formas de
socialização, processos de produção e, até mesmo, novas definições de identidade
individual e coletiva, através da articulação das propostas educacionais com o
desenvolvimento econômico, social, político e cultural da sociedade.
Diante deste mundo globalizado, que apresenta múltiplos desafios para o homem,
a educação surge como uma utopia necessária “indispensável à humanidade na
construção da paz, da liberdade e da justiça social”, através do trabalho coletivo e a
gestão democrática em todos os níveis institucionais, atendendo as diferenças e a
diversidade cultural.
Deve ser encarada “entre outros caminhos e para além deles, como uma
atividade que conduza a um desenvolvimento mais harmonioso, mais autêntico, de
modo a fazer recuar a pobreza, a exclusão social, às incompreensões, as
opressões e as guerras”... (Relatório da UNESCO sobre a Educação para o século
XXI). Considerando tal contexto, buscou-se construir novas alternativas de organização
curricular para o Ensino Fundamental Anos Finais e Ensino Médio comprometidas em
desenvolver e disponibilizar o conhecimento sistematizado.
O sucesso dos professores, equipe pedagógica e os funcionários da educação
depende do trabalho coletivo e da gestão democrática, em todos os níveis educacionais
atendendo às diferenças e a diversidade cultural.
A perspectiva é de uma aprendizagem permanente e de uma formação continuada,
considerando como elemento central desta formação a construção da cidadania em
função dos processos sociais que se modificam. Alteram-se, portanto, os objetivos de
formação, tanto no nível do Ensino Fundamental, quanto em nível do Ensino Médio
priorizando-se o cidadão produtivo e participativo a formação ética e o desenvolvimento
da autonomia intelectual e do pensamento crítico.
48
Não há o que justifique memorizar os conhecimentos que estão sendo superados
cujo acesso é facilitado pela moderna tecnologia. O que se deseja é que os estudantes
adquiram conhecimentos básicos que lhes permitam desenvolver a capacidade de
continuar aprendendo, tanto os conteúdos que lhe chegam, como os diversos desafios
que ora se apresentam na atual sociedade moderna, para que haja a transformação
desejada e adequada ao contexto escolar, permitindo o exercício consciente das
decisões e ações humanas.
49
13 – ANOS FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
A ampliação do tempo escolar obrigatório no Brasil já vem ao longo do tempo em
virtude das transformações econômicas políticas e sociais. Com esta ampliação do
Ensino Fundamental para 9 anos procurou-se avançar na qualidade da educação
esperando assim uma integração entre as escolas municipais e estaduais, visando
sucesso no aprendizado do educando.
Este trabalho deverá ser de qualidade respeitando a especificidade da infância.
De acordo com o documento do MEC, “o ingresso dessas crianças no ensino
fundamental não pode construir-se numa medida meramente administrativa. É preciso
atenção ao processo de desenvolvimento e aprendizagem delas, o que implica
conhecimento e respeito às suas características etárias, sociais, psicológicas e cognitivas
(MEC/SEB, 2007, p. 6)”.
Portanto no dia 06/02/2006 o Presidente da República sancionou a Lei nº 11.274
que regulamenta o ensino fundamental de 9 anos.
A lei 11.274, de 6 de fevereiro de 2006, altera a redação dos arts. 29,30, 32 e 87 da
lei 9.394. de 20/12/1996, que estabelece as diretrizes e bases da educação nacional,
dispondo sobre a duração de 9 (nove) anos para ensino fundamental, com matrícula
obrigatória a partir dos 6 (seis) anos de idade a partir de 2012. Assim as etapas de ensino
são:
- Ensino Fundamental de nove anos até 14 anos de idade
− Anos iniciais – Faixa etária de 6 a 10 anos de idade – duração 5 anos;
− Anos finais – Faixa etária de 11 a 14 anos de idade – duração 4 anos;
No entanto, deve-se estar atento para o fato de que a inclusão de crianças de seis
anos de idade não deverá significar a antecipação dos conteúdos e atividades que
tradicionalmente foram compreendidos como adequados ao primeiro ano. Destacamos,
portanto, a necessidade de se construir uma nova estrutura e organização dos conteúdos
em um ensino fundamental agora de 9 anos. Assim sendo professores, Equipe
pedagógica e demais profissionais da escola tem como papel construir uma educação
igualitária, que embora esteja num contexto de desigualdades forme sujeitos conscientes
de seu papel para a construção de uma sociedade que garanta o acesso de todas as
pessoas aos bens de produção coletiva.
50
14 - CONTEÚDOS PROPOSTOS E ENCAMINHAMENTOS METODOLÓGICOS
O objetivo do ensino é possibilitar ao aluno, a utilização das linguagens verbais,
matemáticas, gráficas, plásticas e corporais como meio de expressão e comunicação de
suas idéias, interpretar e usufruir as produções de cultura.
A implantação de projetos deverá utilizar recursos técnicos, compromisso mútuo,
estratégias dinâmicas, possibilidades concretas, novas concepções e novos paradigmas
para possibilitar ao aluno:
- Compreender a cidadania como participação social e política para que entenda seus
direitos e seus deveres;
- Posicionar-se de maneira crítica, responsável e construtiva nas diferentes situações
sociais;
- Conhecer as características fundamentais do Brasil, de Londrina e de São Luiz nas
dimensões sociais, materiais e culturais como meio de construção progressiva da sua
identidade;
- Conhecer e valorizar a pluralidade do patrimônio sócio-cultural brasileiro e; perceber-se
integrante, dependente e agente transformador do meio onde vive.
A partir deste contexto, evidencia-se a necessidade de trabalhar os diferentes
conteúdos interdisciplinarmente para que desperte no aluno, a criatividade para a
valorização da qualidade e a constante busca do aprimoramento.
Para viabilização deste processo, é importante a ordenação do espaço físico, a
formação de grupos ou equipes por proximidade de residência, utilização de recursos
lúdicos, didáticos e para-didáticos, equipamentos, experiências de vida e outros
instrumentos afins. Os livros didáticos caracterizam como mais um instrumento de
consultas e pesquisas. Devendo recorrer a outros contextos cujos significados deverão
estar vinculados à dinâmica social e aos objetivos dos conteúdos.
51
PROPOSTA PEDAGÓGICA
CURRICULAR
ENSINO FUNDAMENTAL
ANOS FINAIS
52
PROPOSTA PEDAGÓGICA
CURRICULAR
LÍNGUA PORTUGUESAENSINO FUNDAMENTAL – ANOS FINAIS (6º AO 9º ANO)
53
LÍNGUA PORTUGUESA
JUSTIFICATIVA
O trabalho com a Língua Portuguesa levará em conta o processo dinâmico e
histórico dos agentes na interação verbal, tanto na constituição social da linguagem,
quanto dos sujeitos que por meio dela interagem, pois a linguagem é vista como de ação
entre sujeitos histórica e socialmente situados que se constituem e constituem uns aos
outros em suas ralações dialógicas.
ENCAMINHAMENTOS METODOLÓGICOS
A concepção assumida em Língua Portuguesa pressupõe ações pedagógicas
pautadas na construção do conhecimento de forma crítica, reflexiva, engajada na
realidade, de modo a privilegiar a relação teoria-prática, na busca da apreensão das
diferentes formas de apresentação do saber. Nesse sentido, a organização do
planejamento pedagógico pressupõe a reflexão sobre a linguagem a partir de temáticas
que exploram os diferentes gêneros discursivos e tipos de textos, com o objetivo de
analisar as praticas de linguagem, ou seja, leitura, análise linguística e produção textual.
A prática de leitura pressupõe a analise de diferentes linguagens, seja na forma
verbal ou não verbal: iconografia (imagens, desenhos, filmes, charges, outdoors, entre
outros), cinética (sonora, olfativa, tátil, visual e gustativa) e alfabética, nos diferentes
níveis.
Os diferentes níveis de leitura constituem-se num meio para identificar, nos
diversos gêneros, os elementos de construção do texto, localizar as informações
explicitas, subentender as implícitas, fazer ligação entre o conhecimento do educando e o
texto, bem como estabelecer relações intertextuais.
Os gêneros textuais apresentados aos educandos precisam contemplar as
possíveis situações de uso social da linguagem nas atividades propostas, tendo por
objetivo identificar a finalidade do texto, a posição assumida pelo autor, o contexto social,
político, histórico, econômico, filosófico, entre outros, utilizando textos literários,
argumentativos, informativos e outros para contemplar as leis n. 10.639/03 e 11.645/08,
com destaque para as variedades linguísticas, os mecanismos gramaticais e os lexicais
na construção do texto, esclarecendo sobre os traços marcantes de oralidade na cultura
54
indígena e africana. Observar e criticar a maneira como a literatura aborda as questões
indígenas e africanas. Identificar os vocábulos indígenas e africanos no idioma Português.
Estudar autores que tratam da temática indígena e africana. Chamar atenção para o
espaço que é negado para o indígena e africano na mídia e na literatura. Estudar a
influencia das línguas indígenas e africanas na língua portuguesa.
Nesse contexto, salienta-se a importância da apreender os dados sobre o autor
(biologia), a fonte referencial (data, local, suporte de texto), além do interlocutor a quem
se destina o texto.
Os mecanismos gramaticais e lexicais não são estudados de forma
descontextualizada ou com a intenção da apropriação da metalinguística, mas a partir do
texto para que o educando possa reconhecê-los como elementos de construção textual
dos gêneros estilísticos e do cotidiano, com ênfase para os temas que compõem os
desafios Educacionais Contemporâneos, uma vez que o objetivo do ensino da língua é
orientar para o uso social da linguagem, de acordo com a norma padrão.
Para isso, faz-se necessária a pratica orientada da produção oral e escrita de
textos dos diferentes gêneros do discurso. Utiliza-se de atividades e projetos tais como:
teatro, contação de histórias, literatura de cordel, debates, declamação e outros. O
desenvolvimento dessa prática é importante porque o texto do educando revela, além do
conhecimento de mundo, troca de experiências, os conteúdos aprendidos e os que devem
ser priorizados no planejamento do educador.
Para a seleção de conteúdos essenciais do Ensino Fundamental Anos Finais e
Médio, bem como para as praticas de linguagem, foram utilizados os seguintes critérios: a
diversidade cultural; os desafios Educacionais Contemporâneos; a experiência social
construída historicamente e os conteúdos significativos a partir de atividades que facilitem
a integração entre os diferentes saberes. É importante destacar que embora os conteúdos
sejam os mesmos para os dois níveis de ensino, o que difere é o grau de complexidade
dos textos apresentados para a reflexão sobre a linguagem.
Considerando que os saberes e a cultura do educando devem ser respeitados
com ponto de partida real do processo pedagógico, a avaliação contemplará
necessariamente as experiências acumuladas e as transformações que marcaram o seu
trajeto educativo, tanto anterior ao reingresso na educação formal, como durante o atual
processo de escolarização.
A avaliação precisa ser entendida como instrumento de compreensão do nível de
aprendizagem dos alunos em relação às práticas de linguagem: leitura, produção de texto
55
e análise linguística, para que o educador possa reencaminhar seu planejamento.
Portanto, o trabalho com as práticas de linguagem deve partir das
necessidades dos educandos. Num seminário, debate, troca informal de ideias,
entrevistas, as exigências e adequação de fala são diferentes e isso deve ser
considerado, numa análise de produção oral. Assim, o professor verificará a participação
do aluno nos diálogos, relatos, discussões, a clareza na exposição de ideias, fluência na
fala, desembaraço, argumentação ao defender pontos de vista.
Para isso, é importante que o educador dê significado ao objeto do conhecimento,
lance desafios aos educandos, incentive os questionamentos e exerça a função de
mediador da aprendizagem, valorizando a interação.
6º ANO
CONTEÚDO ESTRUTURANTE : DISCURSO COMO PRÁTICA SOCIAL
CONTEÚDOS BÁSICOS
1º BIMESTRE
* Gêneros discursivos:
- Texto narrativo;
- Relato de memórias;
* Interpretação de texto;
* Produção de texto :
- Coletânea de textos narrativos
* Conteúdos gramaticais para prática da análise linguística :
- Tipos de frase;
- Oração e período;
- Sujeito e predicado;
- Classificação do sujeito.
56
* Ortografia.
2º BIMESTRE
* Gêneros discursivos:
- Gêneros de tradição oral;
- Texto explicativo;
* Interpretação de texto;
* Produção de texto:
- Gêneros de tradição oral e texto explicativo.
* Conteúdos gramaticais para prática da análise linguística :
- Classificação dos substantivos;
- Linguagem verbal e não verbal;
- Estudo dos pronomes;
- Sujeito implícito e indeterminado;
* Ortografia.
3º BIMESTRE
* Gêneros discursivos:
- Poemas;
- Verbete de dicionário;
* Interpretação de texto;
* Produção de texto:
- Poemas e verbete de dicionário. 1
* Conteúdos gramaticais para prática da análise linguística:
- Numeral;
57
- Pronome;
- Adjetivo e locução adjetiva.
* Ortografia.
4º BIMESTRE
* Gêneros discursivos:
- Texto instrucional;
- Propaganda;
* Interpretação de texto;
* Produção de texto:
- Texto instrucional e propaganda.
* Conteúdos gramaticais para prática da análise linguística:
- Verbo;
- Advérbio;
* Ortografia.
CONTEÚDOS BASICOS - LEITURA – ESCRITA - ORALIDADE (1º A 4º BIMESTRE)
LEITURA
* Tema do texto;
* Interlocutor;
* Finalidade;
* Aceitabilidade do texto;
* Informatividade;
* Discurso direto e indireto;
* Elementos composicionais do gênero;
* Léxico;
* Marcas linguísticas:coesão, coerência;função das classes gramaticais no texto,
pontuação, recursos gráficos (como, aspas, travessão , negrito), figuras de linguagem.
58
ESCRITA
* Tema do texto;
* Interlocutor;
* Finalidade;
* Aceitabilidade do texto;
* Informatividade;
* Argumentatividade;
* Discurso direto e indireto;
* Elementos composicionais do gênero;
* Divisão do texto em parágrafos;
* Marcas linguísticas:coesão, coerência;função das classes gramaticais no texto,
pontuação, recursos gráficos (como, aspas, travessão , negrito), figuras de linguagem;
* Processo de formação de palavras;
* Ortografia;
* Acentuação gráfica;
* Concordância nominal e verbal.
ORALIDADE
* Tema do texto;
* Finalidade;
* Argumentatividade;
* Papel do locutor e interlocutor:
* Elementos extra-linguísticos: entonação, pausas, gestos;
* Adequação do discurso ao gênero;
* Turnos de fala;
* Variações linguísticas;
* Marcas linguísticas:coesão,coerência,recursos semânticos.
7º ANO
CONTEÚDO ESTRUTURANTE : DISCURSO COMO PRÁTICA SOCIAL
CONTEÚDOS BÁSICOS
1º BIMESTRE
59
* Gêneros discursivos:
- Conto de ficção científica;
- Carta pessoal.
* Interpretação de texto.
* Produção de texto: conto de ficção científica e carta pessoal.
* Conteúdos gramaticais para prática da análise linguística:
- Oração sem sujeito;
- Tipos de predicado;
- Predicativo do sujeito.
* Ortografia:
2º BIMESTRE
* Gêneros discursivos:
- Anúncio;
- Poemas;
* Interpretação de texto.
* Produção de texto: Anúncio e poemas.
* Conteúdos gramaticais para prática da análise linguística:
- Verbo;
- Advérbio;
- Transitividade verbal;
- Complementos verbais;
- Preposição.
* Ortografia.
3º BIMESTRE
60
* Gêneros discursivos:
- Notícia;
* Interpretação de texto.
* Produção de texto: Seminário e notícia.
* Conteúdos gramaticais para prática da análise linguística:
- Objeto indireto; 1
- Adjunto adnominal;
- Pronomes pessoais oblíquos.
- Verbos irregulares.
* Ortografia.
4º BIMESTRE
* Gêneros discursivos:
- Reportagem.
* Interpretação de texto.
* Produção de texto:
- Reportagem.
* Conteúdos gramaticais para prática da análise linguística:
- Vocativo;
- Aposto;
- Interjeição;
- Modo imperativo.
* Ortografia.
61
CONTEÚDOS BÁSICOS – LEITURA – ESCRITA E ORALIDADE ( 1º A 4º BIMESTRE)
LEITURA
* Tema do texto;
* Interlocutor;
* Finalidade;
* Aceitabilidade do texto;
* Informatividade;
* Discurso direto e indireto;
* Elementos composicionais do gênero;
* Léxico;
* Marcas linguísticas:coesão, coerência;função das classes gramaticais no texto,
pontuação, recursos gráficos (como, aspas, travessão , negrito), figuras de linguagem.
ESCRITA
* Tema do texto;
* Interlocutor;
* Finalidade;
* Aceitabilidade do texto;
* Informatividade;
* Argumentatividade;
* Discurso direto e indireto;
* Elementos composicionais do gênero;
* Divisão do texto em parágrafos;
* Marcas linguísticas:coesão, coerência;função das classes gramaticais no texto,
pontuação, recursos gráficos (como, aspas, travessão , negrito), figuras de linguagem;
- Processo de formação de palavras;
- Ortografia;
- Acentuação gráfica;
- Concordância nominal e verbal.
ORALIDADE
* Tema do texto;
* Finalidade;
62
* Argumentatividade;
* Papel do locutor e interlocutor;
* Elementos extra-linguísticos: entonação, pausas, gestos;
* Adequação do discurso ao gênero;
* Turnos de fala;
* Variações linguísticas;
* Marcas linguísticas:coesão,coerência,recursos semântico
8º ANO
CONTEÚDO ESTRUTURANTE : DISCURSO COMO PRÁTICA SOCIAL
CONTEÚDOS BÁSICOS
1º BIMESTRE
* Gêneros discursivos:
- Relato de memórias;
- Peça teatral;
* Interpretação de texto.
* Produção de texto: relato de memórias e peça teatral .
* Conteúdos gramaticais para prática da análise linguística:
- Predicado verbo-nominal;
- Verbos ser e estar;
- Vozes do verbo.
* Ortografia.
2º BIMESTRE
* Gêneros discursivos:
- Artigo de opinião;
- Texto explicativo.
63
* Interpretação de texto.
* Produção de texto:
- Artigo de opinião e texto explicativo.
* Conteúdos gramaticais para prática da análise linguística:
- Funções do se;
- Verbo pôr;
- Verbos ter e haver;
- Complemento nominal;
- Aposto.
* Ortografia.
3º BIMESTRE
* Gêneros discursivos:
- Debate;
- Poema.
* Interpretação de texto
* Produção de texto: debate e poema.
* Conteúdos gramaticais para prática da análise linguística:
- Período composto por coordenação;
- Período composto por subordinação.
* Ortografia.
4º BIMESTRE
* Gêneros discursivos:
- Autobiografia.
* Interpretação de texto.
64
* Produção de texto :
- Autobiografia.
* Conteúdos gramaticais para prática da análise linguística:
- Orações subordinadas;
- Orações coordenadas.
* Ortografia.
CONTEÚDOS BÁSICOS – LEITURA – ESCRITA E ORALIDADE ( 1º A 4º BIMESTRE)
LEITURA
* Tema do texto;
* Interlocutor;
* Finalidade;
* Aceitabilidade do texto;
* Informatividade;
* Discurso direto e indireto;
* Elementos composicionais do gênero;
* Léxico;
* Marcas linguísticas:coesão, coerência;função das classes gramaticais no texto,
pontuação, recursos gráficos (como, aspas, travessão , negrito), figuras de linguagem.
ESCRITA
* Tema do texto;
* Interlocutor;
* Finalidade;
* Aceitabilidade do texto;
* Informatividade;
* Argumentatividade:
* Discurso direto e indireto;
* Elementos composicionais do gênero;
* Divisão do texto em parágrafos;
65
* Marcas linguísticas:coesão, coerência;função das classes gramaticais no texto,
pontuação, recursos gráficos (como, aspas, travessão , negrito), figuras de linguagem;
- Processo de formação de palavras;
- Ortografia;
- Acentuação gráfica;
- Concordância nominal e verbal.
ORALIDADE
* Tema do texto;
* Finalidade;
* Argumentatividade;
* Papel do locutor e interlocutor: 2
* Elementos extra-linguísticos: entonação, pausas, gestos;.
* Adequação do discurso ao gênero;
* Turnos de fala;
* Variações linguísticas;
* Marcas linguísticas:coesão, coerência, recursos semântico.
9º ANO
CONTEÚDO ESTRUTURANTE : DISCURSO COMO PRÁTICA SOCIAL
CONTEÚDOS BÁSICOS
1º BIMESTRE
* Gêneros discursivos:
- Crônica literária.
* Interpretação de texto.
* Produção de texto: crônica literária e exposição oral.
* Conteúdos gramaticais para prática da análise linguística:
- Orações subordinadas substantivas;
- Períodos mistos;
66
- Orações adjetivas;
- Pronomes relativos.
* Ortografia:
2º BIMESTRE
* Gêneros discursivos:
- Resumo;
- Resenha crítica.
* Interpretação de texto.
* Produção de texto: resumindo informações e resenha crítica.
* Conteúdos gramaticais para prática da análise linguística:
- Estrutura das palavras;
- Formação das palavras;
- Estudo dos radicais;
- Concordância nominal;
- Linguagem figurada.
* Ortografia.
3º BIMESTRE
* Gêneros discursivos:
- Debate;
* Interpretação de texto.
* Produção de texto: debate , jovem empreendedor.
* Conteúdos gramaticais para prática da análise linguística:
- Concordância verbal;
- Regência verbal;
67
- Crase;
- Linguagem figurada.
* Ortografia.
4º BIMESTRE
* Gêneros discursivos;
- Poemas.
* Interpretação de texto.
* Produção de texto : produzindo poemas.
* Conteúdos gramaticais para prática da análise linguística:
- Versificação;
- Linguagem figurada.
* Ortografia.
CONTEÚDOS BÁSICOS – LEITURA – ESCRITA E ORALIDADE ( 1º A 4º BIMESTRE)
LEITURA
* Tema do texto;
* Interlocutor;
* Finalidade;
* Aceitabilidade do texto;
* Informatividade;
* Discurso direto e indireto;
* Elementos composicionais do gênero;
* Léxico;
* Marcas linguísticas:coesão, coerência;função das classes gramaticais no texto,
pontuação, recursos gráficos (como, aspas, travessão , negrito), figuras de linguagem.
ESCRITA
68
* Tema do texto;
* Interlocutor;
* Finalidade;
* Aceitabilidade do texto;
* Informatividade;
* Argumentatividade:
* Discurso direto e indireto;
* Elementos composicionais do gênero;
* Divisão do texto em parágrafos;
* Marcas linguísticas:coesão, coerência;função das classes gramaticais no texto,
pontuação, recursos gráficos (como, aspas, travessão , negrito), figuras de linguagem;
- Processo de formação de palavras;
- Ortografia;
- Acentuação gráfica;
- Concordância nominal e verbal.
ORALIDADE
* Tema do texto;
* Finalidade;
* Argumentatividade;
* Papel do locutor e interlocutor;
* Elementos extra-linguísticos: entonação, pausas, gestos;
* Adequação do discurso ao gênero;
* Turnos de fala;
* Variações linguísticas;
* Marcas linguísticas: coesão, coerência, recursos semântico.
AVALIAÇÃO
O processo avaliativo deve ser coerente com os objetos propostos e com os
encaminhamentos metodológicos. Desse modo, a avaliação deve ser dialética, ou seja, o
educando confronta-se com o objetivo do conhecimento, com participação ativa,
valorizando o fazer e o refletir. Sendo assim, se houver insucesso no processo ensino-
aprendizagem, indica os conteúdos que devem ser retomados através da recuperação
69
paralela. Na recuperação paralela, o professor utiliza-se de outras estratégias, visando o
sucesso do ensino-aprendizagem. Essa é uma prática constante, em razão do perfil dos
nossos educandos.
Na avaliação da aprendizagem é fundamental a análise da capacidade de
compreensão dos educandos frente a suas próprias experiências e, portanto deve ser
entendida como processo contínuo descritivo, compreensivo que oportuniza uma atitude
crítica reflexiva frente à realidade concreta.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
PARANÁ. Diretrizes Curriculares da Educação Básica: Língua Portuguesa. Curitiba:
Secretaria Estadual de Educação do Estado do Paraná, 2008.
Projeto Araribá – Língua Portuguesa 5ª a 8ª séries
BAKHTIN, Mikhail (In: VOLOSHINOV, V.N). Marxismo e filosofia da linguagem. São
Paulo: Hucitec, 1986.
BAKHTIN, Mikhail. Estética da criação verbal. São Paulo: Martins Fontes, 1992.
FARACO, Carlos Alberto; CASTRO, Gilberto de. Por uma teoria lingüística que
fundamente o ensino de língua materna (ou de como apenas um pouquinho de
gramática nem sempre é bom). In: Educar, n.15, Curitiba: UFPR, 1999.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática pedagógica
educativa. 30. ed. São Paulo: Paz e Terra, 2004.
GERALDI, João Wanderlei (org.). O texto na sala de aula. São Paulo: Ática, 2001.
MARCUSCHI, Luiz antônio. Gêneros textuais: configuração, dinamicidade e circulação. In:
KARWOSKI, Acir Mário; GAYDECKZKA, Beatriz; BRITO, Karim S. (Orgs.) Gêneros
textuais: reflexões e ensino. União da vitória: Gráfica Kaygangue, 2005.
VAL, Maria da Graça Costa. Redação e textualidade. São Paulo: Martins Fontes, 1993.
VYGOTSKI, L.S. A formação social da mente. São Paulo: Martins Fontes, 1989.
70
PROPOSTA PEDAGÓGICA
CURRICULAR
MATEMÁTICAENSINO FUNDAMENTAL - ANOS FINAIS (6º AO 9º ANO)
71
MATEMÁTICA
JUSTIFICATIVA
Estudos e pesquisa das últimas décadas em Educação Matemática comprovam
que Matemática das mais importantes ferramentas da sociedade moderna apropriar-se
dos conceitos e procedimentos matemáticos básicos contribui para a formação do
cidadão, que engajará no mundo do trabalho, das relações sociais, culturais e políticas.
Em uma sociedade voltada ao conhecimento e à comunicação. Como do terceiro
milênio, é preciso que desde os anos iniciais as crianças comecem a comunicar idéias,
executar procedimentos e desenvolver atitudes matemáticas, falando, dramatizando,
escrevendo. Desenhando, representando, construindo tabelas, diagramas e gráficos,
fazendo pequenas estimativas conjecturas e inferências lógicas.
Os conteúdos, de maneira geral, devem ter relevância social, proporcionado
conhecimentos básicos essenciais para qualquer cidadão.
Aprender matemática é também, aprender a resolver problemas. Para isso é
preciso apropriar-se dos significados dos conceitos e procedimentos matemáticos para
saber aplicá-los em situações novas. Assim, é fundamental que tais conceitos e
procedimentos sejam trabalhados com a total compreensão de todos os significados
associados a eles.
Os conteúdos são selecionados com base nos objetivos estabelecidos a seguir e
com a preocupação de contribuir para o desenvolvimento intelectual do aluno na
construção e coordenação do pensamento lógico-matemático, da criatividade, da intuição,
da capacidade de analise e de critica, que constituem esquemas lógicas de referencia
para interpretar fatos e fenômenos.
Os eixos da disciplina de Matemática sugeridos para o Ensino Fundamental Anos
Finais contemplam Números e Álgebra, Grandezas e Medidas, Geometrias, Funções e
tratamento da Informação.
OBJETIVOS GERAIS DA DISCIPLINA
- Desenvolver a capacidade de o aluno utilizar a Matemática como instrumento de novas
aprendizagens e como meio de interpretação de realidade;
- Ampliar as capacidades de raciocínio, de resolução de problemas, de comunicação e de
rigor, bem como espírito critico e de criatividade;
- Utilizar com confiança, a resolução de problemas para compreender e investigar
72
conceitos matemáticos;
- Reconhecer e formular problemas a partir de situações matemáticas ou não;
- Expressar-se oral, escrita e graficamente em situações matemáticas e valorizar a
precisão da linguagem e as demonstrações em Matemática;
- Relacionar procedimentos associados a diferentes representações e reconhecer as
representações equivalentes de um mesmo conceito.
CONTEÚDOS ESTRUTURANTES
* Números e Álgebra
- conjuntos numéricos e operações;
- equações e inequações;
- polinômios;
- proporcionalidade.
* Grandezas e Medidas
- sistema monetário;
- medidas de comprimento;
- medidas de massa;
- medidas de tempo;
- medidas derivadas: áreas e volumes;
- medidas de ângulos;
- medidas de temperatura;
- medidas de velocidade;
- trigonometria: relações métricas no triângulo retângulo e relações;
- trigonométricas nos triângulos.
* Geometrias
- geometria plana;
- geometria espacial;
73
- geometria analítica;
- noções básicas de geometrias não-euclidianas.
* Funções
- função afim;
- função quadrática.
* Tratamento da Informação
- noções de probabilidade;
- estatística;
- matemática financeira;
- noções de análise combinatória.
CONTEÚDOS BÁSICOS
6º ANO
CONTEÚDO ESTRUTURANTE
CONTEÚDOS BÁSICOS AVALIAÇÃO
NÚMEROS E ÁLGEBRA
- Sistemas de Numeração;
- Números Naturais;- Múltiplos e divisores;- Potenciação e
radiciação;- Números
Fracionários;- Números decimais.
No 6º ano do Ensino Fundamental é importante que o aluno:
- Conheça os diferentes sistemas de numeração; - Identifique o conjunto dos números naturais,
comparando e reconhecendo seus elementos; - Realize as operações fundamentais com números
naturais; - Expresse matematicamente, oral ou por escrito,
situações-problema que envolvam as operações; - Estabeleça relação de igualdade e transformação
entre: fração e número decimal; fração e número misto;- Reconheça o MMC e MDC entre dois ou mais
números naturais; - Reconheça as potências como multiplicação de
mesmo fator e a radiciação como sua operação inversa;- Relacione as potências e as raízes quadradas com
padrões numéricos e geométricos.
74
GRANDEZAS E MEDIDAS
- Medidas de comprimento;
- Medidas de massa;- Medidas de área;- Medidas de volume; - Medidas de tempo;- Medidas de ângulos;- Sistema Monetário.
- Identificar o metro como unidade-padrão de medida de comprimento;
- Reconheça e compreenda os diversos sistemas de medidas;
- Opere com múltiplos e submúltiplos do quilograma;- Calcule o perímetro e área de figuras planas, usando
unidades de medida padronizadas; - Compreenda e utilize o metro cúbico como padrão de
medida de volume;- Transforme uma unidade de medida de tempo em
outra unidade de medida de tempo;- Reconheça e classifique ângulos (retos, agudos,
obtusos);- Relacione a evolução do Sistema Monetário
Brasileiro com os demais sistemas mundiais.- Calcule a área de uma superfície usando unidades de
medida de superfície padronizada
GEOMETRIAS
- Geometria Plana;- Geometria Espacial.
- Reconheça e represente ponto, reta, plano, semi-reta e segmento de reta;
- Determine perímetro de figuras planas;- Calcule área de figuras planas;- Diferencie círculo e circunferência, identificando seus
elementos;- Reconheça os sólidos geométricos em sua forma
planificada, identificando seus elementos.
TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO
- Dados, tabelas e gráficos;
- Porcentagem.
- Interprete e identifique os diferentes tipos de gráficos e compilação de dados, sendo capaz de fazer a leitura desses recursos nas diversas formas em que se apresentam;
- Resolva situações-problema que envolvam porcentagem e relacione-as com os números na forma decimal e fracionária.
7º ANO
CONTEÚDO ESTRUTURANTE
CONTEÚDOS BÁSICOS AVALIAÇÃO
NÚMEROS E ÁLGEBRA
- Números Inteiros;- Números racionais;- Equação e Inequação
do 1º grau;- Razão e proporção;- Regra de três.
No 7º ano do Ensino Fundamental é importante que o aluno:
- Reconheça os conjuntos numéricos, suas operações e registro;
- Compreenda os princípios aditivo e multiplicativo como propriedade da igualdade e desigualdade;
- Compreenda a razão como uma comparação entre duas grandezas numa ordem determinada e a proporção como uma igualdade entre duas razões;
- Reconheça sucessões de grandezas direta e inversamente proporcionais;
- Compreenda o conceito de incógnita.
GRANDEZAS E MEDIDAS
- Medidas de temperatura;
- Ângulos.
- Identifique os diversos tipos de medidas e saiba aplicá-las em diferentes contextos;
- Classifique ângulos e faça uso do transferidor e esquadros para medi-los;
GEOMETRIAS - Geometria Plana;- Geometria Espacial; - Geometrias Não-
- Calcule área de figuras planas; - Classifique e construa, a partir de figuras planas,
sólidos geométricos;
75
Euclidianas. - Compreenda noções topológicas através do conceito de interior, exterior, fronteira, vizinhança, conexidade, curvas e conjuntos abertos e fechados.
TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO
- Pesquisa Estatística;- Média Aritmética;- Moda e mediana;- Juros simples.
- Analise e interprete informações de pesquisas estatísticas;
- Leia, interprete, construa e analise gráficos; - Calcule a média aritmética e a moda de dados
estatísticos;- Resolva problemas envolvendo cálculo de juros
simples.
8º ANO
CONTEÚDO ESTRUTURANTE
CONTEÚDOS BÁSICOS AVALIAÇÃO
NÚMEROS E ÁLGEBRA
- Números Irracionais; - Sistemas de
Equações do 1º grau;- Potências;- Monômios e
Polinômios;- Produtos Notáveis.
No 8º ano do Ensino Fundamental é importante que o aluno:
- Identifique os elementos dos conjuntos dos números naturais, dos números inteiros, dos números racionais e irracionais;
- Compreenda o objetivo da notação científica e sua aplicação;
- Extraia a raiz quadrada exata e aproximada de números racionais;
- Compreenda, identifique e reconheça o número π (pi) como um número irracional especial;
- Identifique monômios e polinômios e efetue suas operações;
- Utilize as regras de Produtos Notáveis para resolver problemas que envolvam expressões algébricas.
GRANDEZAS E MEDIDAS
- Medida de comprimento;
- Medida de área;- Medidas de ângulos.
- Calcule o comprimento da circunferência;- Calcule o comprimento e área de polígonos e círculo.- Identifique ângulos formados entre retas paralelas interceptada por transversal;
GEOMETRIAS
- Geometria Plana- Geometria Espacial; - Geometria Analítica; - Geometrias não-
Euclidiana.
- Reconheça triângulos semelhantes, identifique e some seus ângulos internos, bem dos polígonos regulares;
- Trace e reconheça retas paralelas num plano desenvolva a noção de paralelismo;
- Realize cálculo de superfície e volume de poliedros;
- Reconheça os eixos que constituem o Sistema de Coordenadas Cartesianas, marque pontos, identifique os pares ordenados e sua denominação (abscissa e ordenada);
- Conheça os fractais através da visualização e manipulação de materiais.
TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO
- Gráfico e Informação;- População e amostra.
- Represente uma mesma informação em gráficos diferentes;
- Utilize o conceito de amostra para levantamento de dados.
76
9º ANO
CONTEÚDO ESTRUTURANTE
CONTEÚDOS BÁSICOS AVALIAÇÃO
NÚMEROS E ÁLGEBRA
- Números Reais;- Propriedades dos
radicais;- Equação do 2º grau;- Teorema de
Pitágoras;- Equações Irracionais;- Equações
Biquadradas;- Regra de Três
Composta.
No 9º ano do Ensino Fundamental é importante que o aluno:
- Opere com expoentes fracionários;- Identifique a potência de expoente fracionário como
um radical e aplique as propriedades para a sua simplificação;
- Extraia uma raiz usando fatoração;- Identifique uma equações do 2º grau na forma
completa e incompleta, reconhecendo seus elementos;- Determine as raízes de uma equação do 2º grau
utilizando diferentes processos; - Interprete problemas em linguagem gráfica e
algébrica;- Identifique equações Irracionais; - Resolva equações biquadradas através das
equações do 2ºgrau;- Utilize a regra de três composta em situações-
problema.
GRANDEZAS E MEDIDAS
- Relações Métricas no Triângulo Retângulo;
- Trigonometria no Triângulo Retângulo;
- Conheça e aplique as relações métricas e trigonométricas no triângulo retângulo;
- Utilize o Teorema de Pitágoras na determinação das medidas dos lados de um triângulo retângulo.
FUNÇÕES
- Noção intuitiva de Função Afim .
- Noção intuitiva de Função Quadrática.
- Expresse a dependência de uma variável em relação a outra;
- Reconheça uma função afim e sua representação gráfica, inclusive sua declividade em relação ao sinal da função;
- Relacione gráficos com tabelas que descrevem uma função;
- Reconheça a função quadrática e sua representação gráfica e associe a concavidade da parábola em relação ao sinal da função;
- Analise graficamente as funções afins;- Analise graficamente as funções quadráticas.
GEOMETRIAS
- Geometria Plana;- Geometria Espacial; - Geometria Analítica;- Geometria Não-
Euclidiana.
- Verifique se dois polígonos são semelhantes, estabelecendo relações entre eles;
- Compreenda e utilize o conceito de semelhança de triângulos para resolver situação-problemas;
- Conheça e aplique os critérios de semelhança dos triângulos;
- Aplique o Teorema de Tales em situação-problemas;
- Realize cálculo da superfície e volume de poliedros;
- Analise e discuta a auto-similaridade e a complexidade infinita de um fratal.
TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO
- Noções de Análise Combinatória;
- Noções de Probabilidade;
- Estatística;- Juros Composto.
- Desenvolva o raciocínio combinatório por meio de situações-problema que envolvam contagens, aplicando o princípio multiplicativo.
- Descreva o espaço amostral a um experimento aleatório;
- Calcule as chances de ocorrência de um determinado o evento;
77
- Resolva situação-problemas na qual envolvam cálculos de juros compostos.
METODOLOGIA DA DISCIPLINA
Capacitar o aluno a resolver problema usando a História da Matemática como fonte
problematizadora de forma que possibilite compreender a evolução do conceito, e no
processo de resolução, usando métodos que privilegiam a apropriação dos conceitos que
se encontram envolvidos até chegar ao modelo matemático.
− Resolução de problemas;
− Etnomatemática;
− Modelagem matemática;
− Investigações matemáticas.
CULTURA AFRICANA E AFRO-BRASILEIRA NA EDUCAÇÃO MATEMÁTICA
Para a implantação e a implementação da lei 10.639/03, que estabelece a
obrigatoriedade do ensino de história e cultura africana e afro-brasileira na Educação
Básica faz-se necessário a proposição de atividades ou estratégias de ação para viabilizar
o incremento desta temática a partir de vivências no âmbito da Educação matemática.
Em nosso país, possuímos uma cultura afro-brasileira que faz parte da nossa raiz
histórica e que não pode ficar afastada do sistema educacional. Resgatar esta cultura
significa valorizar e enriquecer o patrimônio cultural brasileiro trazendo à pauta aos
nossos alunos toda construção coletiva historicamente criada pela humanidade, de uma
forma contextualizada e centrada na criticidade. Por meio da Etnomatemática, é possível
valorizar as várias manifestações culturais da humanidade, pois o programa motiva a
realização de pesquisa sobre o ensino e o aprendizado da matemática contido nos
conhecimentos religiosos, nos conhecimentos religiosos, nos mitos populares, nas
construções, nas artes, nas danças, nos jogos, na modelagem, nas investigações
matemáticas, dentre outros.
CULTURA INDÍGENA NA EDUCAÇÃO MATEMÁTICA
Para a implementação de ações pedagógicas para viabilizar o cumprimento da lei
11.645/08 que obriga a inclusão de conteúdos curriculares relativos à história e cultura
das sociedades indígenas brasileiras na Educação Básica faz-se necessário a proposição
78
de atividades ou estratégias de ação para viabilizar o incremento desta temática a partir
de vivências no âmbito da Educação matemática:
Trabalhar a questão indígena na escola é fazer com que o país conheça a si próprio,
oferecendo ao aluno condições para estar em contato com as tradições de seu país, em
especial o Brasil que apresenta uma rica cultura, buscando sua valorização, promoção e
preservação.
Neste sentido, devemos proporcionar conhecimentos fundamentais para que os alunos
possam lidar com a temática indígena na escola.
As pesquisas em Etnomatemática podem contribuir para discutir e destacar, no espaço
escolar, os conhecimentos que possuem essas matrizes culturais.
Por meio da Etnomatemática, discutir, propor mudanças e enfrentar os
estereótipos a partir da qual negros e índios são representados como não criadores de
conhecimentos matemáticos, ou como geradores de conhecimentos matemáticos de
menor valor.
AVALIAÇÃO
É fundamental que a avaliação seja coerente com a metodologia utilizada pelo
educador, bem como, com os objetivos que se pretende alcançar, visto que, esta tem a
finalidade de fornecer informações do processo de desenvolvimento do educando - a ele
mesmo e ao educador. Essas informações permitem ao educador, uma reflexão crítica
sobre a sua prática pedagógica, no sentido de captar seus avanços, suas resistências,
suas dificuldades e possibilitar uma tomada de decisão sobre o que fazer para superar os
obstáculos, uma vez que os educandos possuem diferentes tempos de aprendizagem.
O processo avaliativo deve ser um recurso pedagógico, que considera erros e
acertos como elementos sinalizadores para seu replanejamento, ou seja, toma o erro
como ponto de partida para rever caminhos, para compreender e agir sobre o processo
de construção do conhecimento matemático.
No que se refere à avaliação em matemática, considerando o perfil do educando
jovem, adulto e idoso, pontua-se alguns indicativos a serem contemplados pelos
educadores:
- considerar todas as formas de raciocínio, ou seja, os procedimentos/métodos utilizados
pelo educando para resolver uma determinada situação-problema;
- resultado não é o único elemento a ser contemplado na avaliação matemática, pois,
mesmo que este não esteja de acordo, ele pode ter utilizado-se de métodos coerentes,
79
equivocando-se em apenas parte do processo de desenvolvimento do raciocínio
matemático.
- erro deve ser considerado como ponto de partida para rever caminhos, compreendendo
todo o processo de construção do conhecimento matemático.
Portanto, a avaliação da aprendizagem matemática considerada como mecanismo
diagnóstico, deverá englobar todas as instâncias que compõem a escola: currículo,
planejamento, metodologia, conteúdos, o educando, o educador e a própria escola.
Entendida como processo, a avaliação deverá possibilitar uma constante elaboração e
reelaboração não só do conhecimento produzido, mas da ação pedagógica como um
todo.
RECUPERAÇÃO PARALELA
É continua com a retomada dos conteúdos por meio de metodologias diversificadas
proporcionando um melhor desempenho dos alunos na área de Matemática
As atividades e recuperação paralela dos alunos devem ser úteis e renovadoras,
conduzindo todas à aprendizagem efetiva.
Considera-se a recuperação de conteúdos e a recuperação de notas. Portanto com
a avaliação será desenvolvido atividades que estimulem a produção, fixação e aplicação
do conhecimento, visando assim também a recuperação de notas.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
PARANÁ. Diretrizes Curriculares da Educação Básica: Matemática. Curitiba: Secretaria
Estadual de Educação do Estado do Paraná, 2008.
Matemática: livro do estudante: ensino fundamental/coordenação Zuleika de Felice
Murrie. – Brasília: MEC: INEP, 2002
Matemática: matemática e suas tecnologias: livro do professor: ensino fundamental e
médio/ coordenação Zuleika de Felice Murrie. – Brasília: MEC: INEP, 2002
BICUDO, M. A. V. e GARNICA, ª V. M. Filosofia da educação matemática. Belo
Horizonte: Autêntica, 2001.
80
BOYER, C. B. História da matemática. Tradução: Elza F. Gomide. São Paulo> Edgard
Blucher, 1974
DUARTE, Newton. O ensino de matemática na educação de adultos. São Paulo:
Cortez, 1994.
FREIRE, Paulo. Educação e Mudança. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1983.
MATO GROSSO DO SUL, Secretária de Estado de Educação. Subsídios de
matemática. V, 8ª: 1 ed. Campo Grande: 2000.
MIORIM, Maria Ângela. Introdução à história da matemática. São Paulo: Graal, 1973.
PARANÁ, Secretaria de Estado de Educação. Diretrizes Curriculares do Ensino
Fundamental no Estado do Paraná – DCE. Versão preliminar. Jan/2008.
PAIS, L. C. Didática da matemática – uma análise da influência francesa. Belo
Horizonte: Autêntica, 2001.
SMOLE, K. S., DINIZ, M. I. Ler escrever e resolver problemas. Porto Alegre: ARTMED,
2001.
NAGEL, Lízia Helena. Em questão: profissionalismo no ensino. Maringá: UEM,
2003(texto digitado)
PETRONZELLI, Vera Lúcia Lúcio. Educação Matemática e a aquisição do
conhecimneto matemático: alguns caminhos a serem trilhados, 2002. (Dissertação
de Mestrado, UTP) 166p.
81
PROPOSTA PEDAGÓGICA
CURRICULAR
CIÊNCIASENSINO FUNDAMENTAL – ANOS FINAIS (6º AO 9º ANO)
82
JUSTIFICATIVA
O trabalho com ensino e aprendizagem de Ciências valoriza a dúvida, a
contradição, a diversidade e a divergência, o questionamento das certezas e incertezas,
superando o tratamento curricular dos conteúdos priorizando a sua função social
permitindo aos alunos estabelecer relações entre o mundo natural, o mundo constituído
pelo homem e seu cotidiano, orienta uma tomada de consciência por parte dos alunos e
consequentemente influi na tomada de decisões desses sujeitos como agentes
transformadores.
CONTEÚDOS ESTRUTURANTES
* Astronomia
- universo;
- sistema solar;
- movimentos celestes e terrestres;
- astros;
- origem e evolução do universo;
- gravitação universal.
* Matéria
- constituição da matéria;
- propriedades da matéria.
* Sistemas Biológicos
- níveis de organização;
- célula;
- morfologia e fisiologia dos seres vivos;
- mecanismos de herança genética.
* Energia
- formas de energia;
- conservação de energia;
- conversão de energia;
- transmissão de energia.
83
* Biodiversidade
- organização dos seres vivos;
- sistemática;
- ecossistemas;
- interações ecológicas;
- origem da vida;
- evolução dos seres vivos.
6º ANO
CONTEÚDOS ESTRUTURANTES
CONTEÚDOS BÁSICOSABORDAGEM TEÓRICO-
METODOLÓGICAAVALIAÇÃO
ASTRONOMIA
UniversoSistema solar
Movimentos terrestresMovimentos celestes
A abordagem teórico–metodológica dos conteúdos a serem selecionados para a disciplina de Ciências deve envolver aspectos considerados essenciais pela DCE de Ciências.
Assim, tal abordagem deve assumir a construção do conhecimento científico escolar como primordial no processo ensino aprendizagem da disciplina e de seu objeto de estudo, levando em consideração que, para tal construção há necessidade de valorizar as concepções alternativas do estudante em sua zona cognitiva real e as relações substantivas que se pretende com a mediação didática.
O professor precisa estabelecer critérios e selecionar instrumentos para analisar a aprendizagem afim de investigar:
* O entendimento das ocorrências astronômicas como fenômenos da natureza.
* A reflexão sobre os modelos científicos que abordam a origem e a evolução do universo.
* O conhecimento da história da ciência, a respeito das teorias geocêntricas e heliocêntricas.
* A compreensão dos movimentos de rotação e translação dos planetas constituintes do sistema solar.
MATÉRIA Constituição da matéria
SISTEMAS BIOLÓGICOS
Níveis de organização Celular
ENERGIAFormas de energia.
Conversão de energia.Transmissão de energia.
BIODIVERSIDADE Organização de seres vivos.
Ecossistema.Evolução dos seres
vivos.
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Para tanto, as relações entre os conteúdos estruturantes (relações conceituais), relações entre os conteúdos estruturantes e outros conteúdos pertencentes a outras disciplinas (relações interdisciplinares) e relações entre os conteúdos estruturantes e as questões sociais, tecnológicas, políticas, culturais e éticas (relações de contexto) se fundamentam e se constituem em importantes abordagens que direcionam o ensino de Ciências para a integração dos diversos contextos que permeiam os conceitos científicos escolares.
A integração de conceitos científicos escolares tem, além da abordagem por meio das relações, a história da ciência, a divulgação científica e as atividades experimentais como aliadas nesse processo.
Todos esses elementos podem auxiliar os professores de Ciências nos encaminhamentos metodológicos, ao fazerem uso de problematizações, contextualizações, interdisciplinaridade, pesquisas, leituras
* O entendimento da constituição e propriedades da matéria, suas transformações, como fenômenos da natureza
* A compreensão da constituição do planeta Terra, no que se refere à atmosfera e crosta, solos, rochas, minerais, manto e núcleo.
* O conhecimento dos fundamentos teóricos da composição da água presente no planeta Terra.
* O entendimento da constituição dos sistemas orgânicos e fisiológicos como um todo integrado.
* O reconhecimento das características gerais dos seres vivos.
* A reflexão sobre a origem e a discussão a respeito da teoria celular como modelo de explicação da constituição dos organismos.
* O conhecimento dos níveis de organização celular; organismo, sistemas, órgãos, tecidos, células, animais unicelulares e pluricelulares, procariontes, eucariontes, autótrofos e heterótrofos.
85
científicas, atividade em grupo, observações, atividades experimentais, recursos instrucionais, atividades lúdicas, entre outros.
* A interpretação do conceito de energia por meio da análise das suas mais diversas formas de manifestação.
* O conhecimento a respeito da conversão de uma forma de energia em outra.
* A interpretação do conceito de transmissão de energia.
* O reconhecimento das particularidades relativas à energia mecânica, térmica, luminosa, nuclear, no que diz respeito a possíveis fontes e processos de irradiação, convecção, condução.
* O entendimento dessas formas de energia relacionadas aos ciclos de matéria na natureza
* O reconhecimento da diversidade das espécies e sua classificação.
* A distinção entre ecossistema, comunidade e população. Conhecimento a respeito da extinção de espécies.
POSSÍVEIS RELAÇÕES (ENTRE OUTRAS)
RELAÇÕES CONCEITUAIS: vulcões, tsunamis, terremotos, desertos, chuva ácida, fósseis,
RELAÇÕES INTERDISCIPLINARES: territórios brasileiros, lendas indígenas, leituras de diferentes narrativas (língua portuguesa e língua estrangeira moderna), medidas de grandezas, pinturas rupestres, renascença, esportes aquáticos.
RELAÇÕES CONTEXTUAIS: Instrumentos astronômicos, história da astronomia, inovação tecnológica, fermentação, contaminação da água, desertificação, minerais e a tecnologia: jóias, relógios e outros, mineração, sismógrafos, poluição do solo, poluição da água, queimadas, desmatamento, manejo do solo para agricultura, compostagem, contaminação do solo, conservação dos aqüíferos, tratamento da água, lixo tóxico, aquecimento global, biotecnologia, plástico biodegradável, fibra ótica, elevadores hidráulicos, lixo e o ambiente, coleta seletiva de lixo, tratamento de esgotos, reservas ambientais – APA, unidades de conservação, código florestal brasileiro, fauna brasileira ameaçada de extinção, ocupação da mata atlântica, exploração da Amazônia, conservação da mata ciliar, exploração da mata das araucárias, tráfico de animais, panela de pressão, .ultra-sonografia, máquina fotográfica, óculos, telescópios, poluição sonora,
86
7º ANO
CONTEÚDOS ESTRUTURANTES
CONTEÚDOS BÁSICOS
ABORDAGEM TEÓRICO-METODOLÓGICA
AVALIAÇÃO
ASTRONOMIA
Astros.Movimentos terrestres.
Movimentos celestes.
A abordagem teórico–metodológica dos conteúdos a serem selecionados para a disciplina de Ciências deve envolver aspectos considerados essenciais pela DCE de Ciências.
Assim, tal abordagem deve assumir a construção do conhecimento científico escolar como primordial no processo ensino aprendizagem da disciplina e de seu objeto de estudo, levando em consideração que, para tal construção há necessidade de valorizar as concepções alternativas do estudante em sua zona cognitiva real e as relações substantivas que se pretende com a mediação didática.
Para tanto, as relações entre os conteúdos estruturantes (relações conceituais), relações entre os conteúdos estruturantes e outros conteúdos pertencentes a outras disciplinas (relações interdisciplinares) e relações entre os conteúdos estruturantes e as questões sociais, tecnológicas, políticas, culturais e éticas (relações de contexto) se fundamentam e se constituem em importantes abordagens que direcionam o ensino de Ciências para a integração dos diversos contextos que permeiam os conceitos científicos escolares.
A integração de conceitos científicos escolares tem, além da abordagem por meio das relações, a história da ciência, a divulgação científica e as atividades
O professor precisa estabelecer critérios e selecionar instrumentos para analisar a aprendizagem afim de investigar:
* Entendimento da composição físico-química do Sol e a respeito da produção de energia solar.
* Compreensão dos movimentos celestes a partir do referencial do planeta Terra.
* Comparação dos movimentos aparentes do céu, noites e dias, eclipses do Sol e da Lua, com base no referencial Terra.
* Reconhecimento dos padrões de movimento terrestre, as estações do ano e os movimentos celestes no tocante à observação de regiões do céu e constelações.
MATÉRIAConstituição da matéria
SISTEMAS BIOLÓGICOS
Célula.Morfologia e fisiologia dos seres vivos.
ENERGIA
Formas de energia.
Transmissão de energia.
* Entendimento da constituição do planeta Terra primitivo, antes do surgimento da vida.
* Compreensão da constituição da atmosfera terrestre primitiva, dos componentes essenciais ao surgimento da vida.
* Conhecimento dos fundamentos da estrutura química da célula.
BIODIVERSIDADE Origem da vida.
Organização dos seres
vivos.Sistemática.
* Conhecimento dos mecanismos de constituição da célula e as diferenças entre os tipos celulares.
* Compreensão do fenômeno da fotossíntese e dos processos de conversão de energia na célula.
* Estabelecer relações entre os órgãos e sistemas animais e vegetais a partir do entendimento dos mecanismos celulares.
* Entendimento do conceito de energia luminosa.
* Entendimento da relação entre a energia luminosa solar e sua importância para com os seres vivos.
* Identificação dos fundamentos da luz, as cores, e a radiação ultravioleta e infravermelha.
* Entendimento do conceito de calor como energia térmica e suas relações com sistemas endotérmicos e ectotérmicos.
87
experimentais como aliadas nesse processo.
Todos esses elementos podem auxiliar os professores de Ciências nos encaminhamentos metodológicos, ao fazerem uso de problematizações, contextualizações, interdisciplinaridade, pesquisas, leituras científicas, atividade em grupo, observações, atividades experimentais, recursos instrucionais, atividades lúdicas, entre outros.
* Entendimento do conceito de biodiversidade e sua amplitude de relações como os seres vivos, o ecossistema e os processos evolutivos.
* Conhecimento a respeito da classificação dos seres vivos, de categorias taxonômicas, filogenia.
* Entendimento das interações e sucessões ecológicas, cadeia alimentar, seres autótrofos e heterótrofos.
* Conhecimento a respeito das eras geológicas e das teorias a respeito da origem da vida, geração espontânea e biogênese.
POSSÍVEIS RELAÇÕES (ENTRE OUTRAS)
RELAÇÕES CONCEITUAIS: efeito estufa, ação do vento, luminosidade, tornados, camada de ozônio.
RELAÇÕES INTERDISCIPLINARES: literatura brasileira e os casos de doenças, influência da altitude na prática de esportes, medidas de grandezas, localização geográfica, distribuição dos seres vivos no planeta, Revolta da Vacina, crescimento da população humana, as doenças e as condições sociais de moradias, representação da natureza em obras de arte.RELAÇÕES CONTEXTUAIS: Ação humana nos ecossistemas, Espécies exóticas, desenvolvimento industrial, impactos ambientais, desmatamento, exploração da caça e pesca, tráfico de animais e vegetais, poluição do ar, balões e aviões, instrumentos de vôo , aquecimento global, resíduos químicos no ambiente, uso de agrotóxicos na agricultura, Instituições governamentais e ONG, tecnologia na produção vegetal – estufas, bactérias e degradação de petróleo, dengue e saúde pública no Brasil, vigilância epidemiológica, biotecnologia dos fungos, automedicação: antibióticos, polinização provocada pelo homem, hidroponia, interferência do ser humano na produção de frutos de comercialização, saneamento básico, comercialização da carnes exóticas, vacinas e soros, história da penicilina, a Amazônia e os frutos exóticos, aranha-marrom no Paraná, animais em extinção, proteção, preservação e conservação dos ecossistemas, história da ciência, institutos Oswaldo Cruz, Butantan, Pasteur, e outros, e Tamar, medicamentos, pasteurização.
8º ANO
CONTEÚDOS ESTRUTURANTES
CONTEÚDOS BÁSICOS
ABORDAGEM TEÓRICO-
METODOLÓGICAAVALIAÇÃO
ASTRONOMIAOrigem e evolução
do Universo.
A abordagem teórico–metodológica dos conteúdos a serem selecionados para a disciplina de Ciências deve envolver aspectos considerados essenciais pela DCE de Ciências.
Assim, tal abordagem deve assumir a construção do conhecimento científico escolar como primordial no processo ensino
O professor precisa estabelecer critérios e selecionar instrumentos para analisar a aprendizagem afim de investigar:
* Conhecimento das teorias sobre a origem e a evolução do universo.
* Estabelecimento de relações entre as teorias e sua evolução histórica.
* Diferenciação das teorias que consideram um universo inflacionário e teorias que consideram o universo cíclico.
MATÉRIAConstituição da
matéria
SISTEMAS BIOLÓGICOS
Célula.Morfologia e
fisiologia dos seres vivos.
ENERGIA Formas de energia.
88
aprendizagem da disciplina e de seu objeto de estudo, levando em consideração que, para tal construção há necessidade de valorizar as concepções alternativas do estudante em sua zona cognitiva real e as relações substantivas que se pretende com a mediação didática.
Para tanto, as relações entre os conteúdos estruturantes (relações conceituais), relações entre os conteúdos estruturantes e outros conteúdos pertencentes a outras disciplinas (relações interdisciplinares) e relações entre os conteúdos estruturantes e as questões sociais, tecnológicas, políticas, culturais e éticas (relações de contexto) se fundamentam e se constituem em importantes abordagens que direcionam o ensino de Ciências para a integração dos diversos contextos que permeiam os conceitos científicos escolares.
A integração de conceitos científicos escolares tem, além da abordagem por meio das relações, a história da ciência, a divulgação científica e as atividades experimentais como aliadas nesse processo.
Todos esses elementos podem auxiliar os professores de Ciências nos encaminhamentos metodológicos, ao fazerem uso de problematizações, contextualizações, interdisciplinaridade, pesquisas, leituras científicas, atividade em grupo, observações,
* Conhecimento sobre o conceito de matéria e sua constituição, com base nos modelos atômicos.
* Conceituação de átomo, íons, elementos químicos, substâncias, ligações químicas, reações químicas.
* Conhecimento das leis da conservação da massa.
* Conhecimento dos compostos orgânicos e relações destes com a constituição dos organismos vivos.
BIODIVERSIDADE Evolução dos seres vivos.
* Conhecer os mecanismos celulares e sua estrutura, de modo a estabelecer um entendimento de como esses mecanismos se relacionam no trato das funções celulares.
* Conhecimento da estrutura e funcionamento dos tecidos.
* Entendimento dos conceitos que fundamentam os sistemas digestório, cardiovascular, respiratório, excretor e urinário.
* Entendimento dos fundamentos da energia química e suas fontes, modos de transmissão e armazenamento.
* Relacionamento dos fundamentos da energia química com a célula (ATP e ADP).
* Entendimento dos fundamentos da energia mecânica e suas fontes, modos de transmissão e armazenamento.
* Entendimento dos fundamentos da energia nuclear e suas fontes, modos de transmissão e armazenamento.
* Entendimento das teorias evolutivas.
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atividades experimentais, recursos instrucionais, atividades lúdicas, entre outros.
POSSÍVEIS RELAÇÕES (ENTRE OUTRAS)
RELAÇÕES CONCEITUAIS: A ação de substâncias químicas no organismo, gases.
RELAÇÕES INTERDISCIPLINARES: Evolução cultural do ser humano, formas de comunicação humana, o ser humano e suas relações com o sagrado, mitos e outras explicações sobre a origem da vida, distribuição da população humana, importação e exportação de alimentos, práticas esportivas.RELAÇÕES CONTEXTUAIS: Raças e preconceitos raciais, fome e desnutrição, questões de higiene, tecnologia e testes diagnósticos, saneamento básico, obesidade, anorexia e bulimia, melhoramento genético e transgenia, alimentos transgênicos, exames sangüíneos, transfusões e doações sangüíneas, soros e vacinas, medicamentos, hemodiálise, terapia gênica, CTNBio, influência da alimentação na saúde, consumo de drogas, métodos contraceptivos, Organização Mundial da Saúde.
9º ANO
CONTEÚDOS ESTRUTURANTES
CONTEÚDOS BÁSICOS
ABORDAGEM TEÓRICO-METODOLÓGICA
AVALIAÇÃO
ASTRONOMIAAstros.
Gravitação universal.
A abordagem teórico–metodológica dos conteúdos a serem selecionados para a disciplina de Ciências deve envolver aspectos considerados essenciais pela DCE de Ciências.
Assim, tal abordagem deve assumir a construção do conhecimento científico escolar como primordial no processo ensino aprendizagem da disciplina e de seu objeto de estudo, levando em consideração que, para tal construção há necessidade de valorizar as concepções alternativas do estudante em sua zona cognitiva real e as relações substantivas que se pretende com a mediação didática.
Para tanto, as relações entre os conteúdos estruturantes (relações conceituais), relações
O professor precisa estabelecer critérios e selecionar instrumentos para analisar a aprendizagem afim de investigar:
* Conhecimento dos fundamentos da classificação cosmológica (Galáxias, Estrelas, Planetas, Asteróides, Meteoros, Meteoritos, entre outros).
* Entendimento das Leis de Kepler para as órbitas dos planetas.
* Entendimento das leis de Newton no tocante a gravitação universal.
* Interpretação de fenômenos terrestres relacionados à gravidade, como as marés.
MATÉRIAPropriedades da
matéria
SISTEMAS BIOLÓGICOS
Morfologia e fisiologia dos seres vivos.
Mecanismo de herança genética.
ENERGIA
Formas de energia.
Conservação de energia.
* Compreensão das propriedades da matéria, massa, volume, densidade, compressibilidade, elasticidade, divisibilidade, indestrutibilidade, impenetrabilidade, maleabilidade, ductibilidade, flexibilidade, permeabilidade, dureza, tenacidade, cor, brilho, sabor, textura e odor.
BIODIVERSIDADE Interações ecológicas.
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entre os conteúdos estruturantes e outros conteúdos pertencentes a outras disciplinas (relações interdisciplinares) e relações entre os conteúdos estruturantes e as questões sociais, tecnológicas, políticas, culturais e éticas (relações de contexto) se fundamentam e se constituem em importantes abordagens que direcionam o ensino de Ciências para a integração dos diversos contextos que permeiam os conceitos científicos escolares.
A integração de conceitos científicos escolares tem, além da abordagem por meio das relações, a história da ciência, a divulgação científica e as atividades experimentais como aliadas nesse processo.
Todos esses elementos podem auxiliar os professores de Ciências nos encaminhamentos metodológicos, ao fazerem uso de problematizações, contextualizações, interdisciplinaridade, pesquisas, leituras científicas, atividade em grupo, observações, atividades experimentais, recursos instrucionais, atividades lúdicas, entre outros.
* Compreensão dos fundamentos teóricos que descrevem os sistemas nervoso, sensorial, reprodutor e endócrino.
* Entendimento dos mecanismos de herança genética, os cromossomos, genes, os processos de mitose e meiose.
* Compreensão dos sistemas conversores de energia, as fontes de energia e sua relação com a Lei da conservação da energia.
* Estabelecimento de relações entre sistemas conservativos.
* Entendimento dos conceitos de movimento, deslocamento, velocidade, aceleração, trabalho e potência.
* Entendimento do conceito de energia elétrica e sua relação com o magnetismo.
* Entendimento dos fundamentos teóricos que descrevem os ciclos biogeoquímicos, bem como, as relações interespecíficas e intraespecíficas.
POSSÍVEIS RELAÇÕES (ENTRE OUTRAS)
RELAÇÕES CONCEITUAIS:, fontes de energia renováveis e não-renováveis, Ilhas de calor, máquinas simples– alavancas, polia, engrenagens.
RELAÇÕES INTERDISCIPLINARES: taxas de natalidade, mortalidade e fecundidade, medidas de grandezas, o contexto da Revolução científica, instrumentos musicais, órgãos sensoriais e a arte.
RELAÇÕES CONTEXTUAIS: Instrumentos de medidas, tecnologias em produtos de eletrônica, dessanilização, panela de pressão, ligas metálicas, aterro sanitário, biodiesel, corantes e tingimento de tecidos, estações de tratamento de esgoto, biogás, adubos e fertilizantes químicos, coleta seletiva e reciclagem, usinas geradoras de energia, instrumentos e escalas termométricas, acidentes, forno microondas, lâmpadas, chuveiro elétrico, consumo de energia elétrica residencial, bússola, microfone e alto-falante, pára-quedas e asa deltas, tecnologia da comunicação, reprodução humana assistida, projeto Genoma Humano, gravidez precoce, DSTs, Pilhas, baterias e questões ambientais, Código de Trânsito – acidentes de trânsito.
91
METODOLOGIA DA DISCIPLINA
O objetivo primordial do ensino de Ciências, anteriormente focado na formação do
futuro cientista ou na qualificação do trabalhador, voltou-se , neste momento histórico, à
análise das implicações sociais da produção científica, com vistas a fornecer ao cidadão
elementos para viver melhor e participar do processo de redemocratização iniciado em
1985.
Em pesquisa de levantamento de dados entre os professores e observação da
Equipe Pedagógica, tanto nos planejamentos anuais, como na atuação em sala de aula,
percebe-se observar as seguintes informações quanto à metodologia adotada em sala de
aula pelos professores em suas práticas pedagógicas.
Baseado nesses dados tem as seguintes informações coletadas: aulas expositivas,
trabalho em grupo, estudos dirigidos, pesquisa bibliográfica, aulas explicativas,
dialogadas, análise de texto, produção de material, leitura individual silenciosa, leitura
individual e coletiva, aulas demonstrativas, atividades lúdicas através de jogos, discussão
em grupos, exercícios com conteúdos práticos integrando realidade com a prática
buscando compreender a realidade do aluno. Trabalhos com vídeos para reforçar os
conteúdos trabalhados em sala de aula.
Desta maneira, busca-se a implementação de práticas metodológicas significativa,
transformando a escola num espaço de reflexão e de produção de conhecimentos.
Partindo da ideia de que a metodologia deve respeitar o conjunto de saberes do
educando, o processo avaliativo deve ser diagnóstico no sentido de resgatar o
conhecimento já adquirido pelo educando permitindo estabelecer relações entre esses
conhecimentos. Desta forma, o educador terá possibilidades de perceber e valorizar as
transformações ocorridas na forma de pensar e de agir dos educandos, antes, durante e
depois do processo.
AVALIAÇÃO
A ação avaliativa é importante no processo ensino-aprendizagem, pois pode
propiciar um momento de interação e construção de significados no qual o estudante
aprende. Para que tal ação torne-se significativa, o professor precisa refletir e planejar
sobre os procedimentos a serem utilizados e superar o modelo consolidado da avaliação
92
tão somente classificatória e excludente.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
PARANÁ. Diretrizes Curriculares da Educação Básica: Ciências. Curitiba: Secretaria
Estadual de Educação do Estado do Paraná, 2008.
ANDERY, M.A.; MICHELETTO, N.; SERIO,T.M.P. [et all]. Para compreender a ciência:
uma perspectiva histórica. 14.ed.Rio de Janeiro: Espaço e Tempo; São Paulo: EDUC,
2004.
BASTOS, F. História da ciência e pesquisa em ensino de ciências: breves considerações.
In: NARDI, R. Questões atuais no ensino de Ciências. São Paulo: Escrituras, 1998. p.
43-52.
PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Superintendência de Educação.
Departamento de Ensino de Primeiro Grau. Currículo básico para a escola pública do
estado do Paraná. Curitiba: SEED, 1990.
BARROS, Carlos. Ciências : manual do professor: Física e Química. / Carlos Barros, São
Paulo: Ática, 2006.
93
PROPOSTA PEDAGÓGICA
CURRICULAR
ARTEENSINO FUNDAMENTAL – ANOS FINAIS (6º AO 9º ANO)
94
JUSTIFICATIVA
O Ensino de Arte nos colégios e escolas visa ampliar o repertório cultural do aluno
a partir dos conhecimentos estéticos, artísticos e contextualizado, a partir dos conteúdos
estruturantes. A disciplina Arte é composta por quatro áreas artísticas (artes visuais,
dança, música e teatro). Assim sendo, aproxima o aluno do universo cultural e da
humanidade nas suas diversas representações.
OBJETIVOS GERAIS DA DISCIPLINA
- Expressar, representar ideias, emoções, sensações por meio da articulação da poéticas
pessoais, desenvolvendo trabalho individual ou em grupo;
- Interagir com variedade de materiais naturais e fabricadas, analisando a produzindo
trabalhos de arte;
- Reconhecer, diferenciar e saber utilizar com propriedade, diversas técnicas de arte, com
procedimentos de pesquisa, experimentação e comunicação própria;
- Educar o olhar d o aluno através do contato com diversas obras, onde possa praticar
esse olhar conhecendo os elementos da composição (cor, luz, sombra, volume, harmonia,
equilíbrio, etc);
- Enriquecer o conhecimento estético e critico do aluno através de analise a releituras de
obras de arte, resgatar valores através da interdisciplinaridade com as demais disciplinas;
- Conhecer noções básicas de música (altura, intensidade , timbre etc.);
- Aprofundar seu conhecimento sobre a história da arte e suas influencias em nossas
vidas, fazendo com isso, que o aluno saiba situar a arte através dos tempos.
CONTEÚDOS ESPECÍFICOS
6º ANO
1. Produção, Apreciação e contextualização;
2. ÁREA: ARTES VISUAIS. Elementos da linguagem visual – ponto, linha, cor, plano,
luz, volume, textura. Superfície, forma;
3. Arte como produto na sociedade;
4. Composição Bidimensional. Figurativo/Abstrato. Geométrico. Técnicas: Pintura,
desenho. Gêneros: paisagem, retrato, cenas da mitologia;
5. Produção Cultural e histórica;
6. ÁREA: MÚSICA. Propriedade do som (altura, duração, timbre, intensidade,
95
densidade);
7. Improvisação, composição e interpretação. Gêneros: erudito, popular;
8. Sons de inúmeras procedências;
9. Produto cultural e histórico;
10.Musicas folclóricas, populares, eruditas;
11.ÁREA: DANÇA. Elementos da dança, movimentos corporais;
12.ÁREA: TEATRO. História do teatro. Elementos da ação dramática (ator,
personagem, texto e espaço).
7º ANO
1- ÁREA: ARTES VISUAIS: Produção e apreciação nas Artes Visuais, elementos
visuais (ponto, linha plano, volume, lua, cores, texturas);
2- Produção artística visual:
-desenho;
- pintura;
-gravuras;
3- Composições Bidimensionais:
-colagens, pintura;
-gravura;
4- Produção Cultural e histórica:
-Arte Rupestre;
-Arte Egípcia;
-Arte Grega Romana;
-Arte Bizantina;
4- ÁREA: MÚSICA: Propriedade do som (altura, duração, timbre, intensidade,
Densidade). Ritmo, melodia, escalas, estrutura. Gêneros: folclórico, popular, Étnico.
Técnicas: vocal, instrumental, mista, improvisação.
5- ÁREA: DANÇA: Produção, apreciação e produção cultural;
-improvisação;
-memorização;
-coreografias;
- estudos étnicos, formas e estilos;
6- Dança e suas diversas manifestações artísticas.
7- ÁREA: TEATRO. Elaboração de grupos de teatro e representação.
96
8º ANO
• ÁREA: ARTES VISUAIS. Produção e Apreciação em Artes Visuais
-elementos visuais (ponto, linha, forma, cor, plano, luz, volume, textura)
• Produção artística visual
-cartazes, televisão, pintura;
• Composição bi e tridimensionais
-desenho, pintura, colagens, escultura.
• Produção Cultural e histórica
-Idade media
-Renascimento
-Barroco
-Neoclássico e Romântico
• ÁREA: MÚSICA:
-produção, apreciação;
-Produção Cultural
• Estilos musicais (rap, MPB, Rock, outras)
• Improvisação interpretação e composição ou jingles, arranjos musicais, trilha sonoras.
• ÁREA: DANÇA. Elementos da dança. Movimentos corporais.
• ÁREA: TEATRO. Montagem de cenário e peças. Elaboração de roteiro. Interpretação
e representação.
9º ANO
1- ÁREA: ARTES VISUAIS. Apreciação, produção e contextualização em artes
visuais.
2- Elementos visuais (ponto, linha, plano, volume, luz, cores, texturas)
3- Produção artística visual e cultural fotografia, vídeo, artes gráficas (mídia)
4- Composições bi e tridimensionais
-Colagens, esculturas instalações
5- Produção histórica cultural
-Impressionismo
-Expressionismo
-Movimentos contemporâneos
6- ÁREA: MÚSICA. Montagem de coral. Projeto do coral
97
7- ÁREA: DANÇA: Elementos da dança. Movimentos corporais.
8- ÁREA: TEATRO:produção, apreciação e histórico cultural
9- Jogos dramáticos, linguagem verbal e não verbal.
10-Elementos e recursos da linguagem teatral
11-Diversidade cultural (diferentes crenças, hábitos, narrativas).
METODOLOGIA DA DISCIPLINA
Os encaminhamentos metodológicos do conhecimento em Arte deverão ser
teorizados, sentidos, percebidos e com trabalhos artísticos:
-Analise de obras de arte;
-Releituras;
-Composição figurativas e abstratas;
-Aplicação de técnicas variadas;
-Pesquisa sobre folclore;
-Musicas folclóricas;
-Composições ou improvisações (paródias) dos alunos;
-Dramatizar texto próprios;
CULTURA AFRICANA E AFRO-BRASILEIRA E CULTURA INDÍGENA NA EDUCAÇÃO
ARTÍSTICA E NA ARTE
Em consonância com a Lei 11.769/08 que estabelece a obrigatoriedade do ensino
da música na Educação Básica na disciplina de Arte, norteada pelos conteúdos
estruturantes “movimentos e períodos”, há possibilidades de se trabalhar a música
africana e a música popular brasileira, a contribuição da cultura africana e indígena na
formação da Música Popular Brasileira por meio da origem do batuque, do lundu e do
samba, até chegar ao Movimento HipHop (Movimento norte americano constituído por
três vertentes: o RAP – música o Break – dança e o Grafite – artes plásticas). Esse
movimento chegou ao Brasil em 1980 3 sofreu a influência da cultura local onde o RAP
ganhou influência do samba e o Break tem paralelo com a capoeira. No gênero Dança,
pode ser dado ênfase à Capoeira.
Em “Artes Visuais” poderão ser feitas máscaras, esculturas, ornamentos, pintura
corporal e penteados característicos da cultura africana. Esse tipo de trabalho pode ser
uma possibilidade de se romper com uma hegemonia da cultura europeia, ainda presente
nos meios escolares.
98
CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO ESPECÍFICOS DA DISCIPLINA
A avaliação em arte supera o papel de mero instrumento de mediação da
apreensão de conteúdos pois busca propiciar aprendizagens socialmente significativas
para o aluno:
-Trabalhos artísticos individual e em grupo;
-Pesquisas bibliográficas e de campo;
-Debates em forma de seminários e simpósios;
-Provas teóricas e práticas;
-Registros em formas de relatórios, gráficos, portfólios, audiovisual e outros;
-Valorizar seu trabalho e a dos colegas;
-Crescimento individual dos alunos;
-Avaliações diárias e continuas;
- Estratégia de recuperação paralela.
ESTRATÉGIA DE RECUPERAÇÃO PARALELA
A recuperação de estudos em arte, será realizada através da retomada de
conteúdos, levando em consideração as dificuldades e progressos alcançados pelo aluno
durante as atividades de classe. O professor oportunizará ao aluno a recuperação do
conteúdo e da nota.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
PARANÁ. Diretrizes Curriculares da Educação Básica: Arte. Curitiba: Secretaria Estadual
de Educação do Estado do Paraná, 2008.
História da Arte Graça Proença – Editora Atica - Educação Artística – Área de
Comunicação e Expressão 1º grau – 5ª à 8ª série – 2ª edição – Jaú Deckers.
BOURO, S.B. Olhos que pintam: a leitura de imagens e o ensino da arte. São Paulo: Educ/Fapesp/Cortez, 2002.
FERRAZ, M.; FUSARI, M. R. Metodologia do ensino de Arte. 2 ed. São Paulo: Cortez, 1993.
FERREIRA, Aurélio Buarque de Holanda. Dicionário da Língua Portuguesa. 3 ed. Curitiba: Positivo, 2004.FREIRE, Paulo. Pedagogia do oprimido. 12 ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1983.
99
PROPOSTA PEDAGÓGICA
CURRICULAR
GEOGRAFIAENSINO FUNDAMENTAL – ANOS FINAIS (6º AO 9º ANO)
100
JUSTIFICATIVA
O estudo geográfico compreende as relações com a natureza e com o espaço
geográfico desde suas primeiras formas de organização. E uma forma de compreender o
mundo em que vivemos e as modificações causadas pela sociedade no espaço
geográfico.
Os principais conceitos geográficos são: Lugar - Paisagem - Região - Natureza -
Sociedade. Estes conceitos se relacionam e podem ser analisados e compreendidos nas
diferentes escalas geográficas, ou seja, do local ao global ou vice-versa.
Busca-se superar a dicotomia existente entre Geografia Física e Geografia
Humana.
OBJETIVO
Levar o aluno à compreensão das relações da natureza com a transformação do
espaço geográfico e a constituir noções básicas de sua formação como pessoa e cidadão
na construção de uma consciência crítica e no seu papel de agente transformador do
meio ambiente em que está inserido.
METODOLOGIA
A metodologia do ensino da Geografia contempla diferentes práticas pedagógicas,
tais como aula de campo, recursos audiovisuais, cartografia, literatura e atividades
diversificadas: leitura, interpretação e produção de textos geográficos; leitura e
interpretação de fotos, imagens e principalmente diferentes tipos de mapas; pesquisas
bibliográficas, aulas de campo entre outros, onde uma das finalidades é a prática de
elaboração e apresentação de seminários, desenvolvimento da oralidade; leitura e
interpretação de diferentes tabelas e gráficos; relatório de experiências práticas de aula
de campo ou laboratório; construção de maquetes; produção de mapas mentais, entre
outros.
Deve-se garantir a abordagem dos conteúdos que envolvam à temática de história
e cultura afro-brasileira e africana, em cumprimento à Lei 10.639/03. O trabalho
pedagógico pode ser feito por meio de mapas, maquetes, textos, imagens, fotos que
tragam conhecimento sobre conteúdos específicos.
101
CONTEÚDOS ESTRUTURANTES
- Dimensão econômica do espaço geográfico;
- Dimensão política do espaço geográfico;
- Dimensão socioambiental do espaço geográfico.
- Dimensão cultural e demográfica do espaço geográfico;
CONTEÚDOS BÁSICOS
6º ANO
CONTEÚDOSESTRUTURANTES
CONTEÚDOS BÁSICOS
ABORDAGEM TEÓRICO METODOLÓGICA
AVALIAÇÃO
Dimensão econômica do
espaço geográfico
Dimensão política do espaço geográfica
Dimensão cultural demográfica do
espaço geográfico
Dimensão socioambiental do espaço geográfico
1) Formação e transformação das paisagens naturais e culturais
2) Dinâmica da natureza e sua alteração pelo emprego de tecnologias de exploração e produção
3) A formação, localização e exploração dos recursos naturais
4) A distribuição espacial das atividades produtivas, a transformação da paisagem, a (re) organização do espaço geográfico.
5) As relações entre campo e a cidade na sociedade capitalista
6) A mobilidade populacional e as manifestações socio espaciais da diversidade cultural
7) A evolução demográfica, a distribuição espacial da população e os indicadores estatísticos
8) As diversas regionalizações do espaço geográfico
Os conteúdos estruturantes deverão fundamentar a abordagem dos conteúdos básicos.
Os conceitos fundamentais da Geografia - paisagem, lugar, região, território, natureza e sociedade – serão apresentados de uma perspectiva crítica.
Para o entendimento do espaço geográfico se faz necessário o uso dos instrumentos de leitura cartográfica e gráfica compreendendo signos, legenda, escala e orientação.
A compreensão do objeto da Geografia – espaço geográfico – é a finalidade do ensino dessa disciplina.
As categorias de análise da Geografia – as relações sociedade-natureza e as relações espaço-temporal são fundamentais para a compreensão dos conteúdos.
A realidade local e paranaense deverá ser considerada sempre que possível.
Os conteúdos devem ser especializados e tratados em diferentes escalas geográficas com uso da linguagem cartográfica - signos,
Espera-se que o aluno:Reconheça o processo de
formação e transformação das paisagens geográficas.
Entenda que o espaço geográfico é composto pela materialidade (natural e técnica) e pelas ações sociais, econômicas, culturais e políticas
Localize-se e oriente-se no espaço através da leitura cartográfica.
Identifique as formas de apropriação da natureza, a partir do trabalho e suas conseqüências econômicas, socioambientais e políticas.
Entenda o processo de transformação de recursos naturais em fontes de energia.
Forme e signifique os conceitos de paisagem, lugar, região, território, natureza e sociedade.
Identifique as relações existentes entre o espaço urbano e rural: questões econômicas, ambientais, políticas, culturais, movimentos demográficos, atividades produtivas.
Entenda a evolução e a distribuição espacial da população, como resultado de fatores históricos, naturais e econômicas.
Entenda o significado dos indicadores demográficos refletidos na organização espacial.
Identifique as manifestações espaciais dos diferentes grupos culturais
Reconheça as diferentes formas de regionalização do espaço geográfico.
102
escala, orientação.
A cultura afro-brasileira e indígena deverá ser considerada no desenvolvimento dos conteúdos.
7º ANO
CONTEÚDOS ESTRUTURANTES
CONTEÚDOS BÁSICOS
ABORDAGEM TEÓRICO METODOLÓGICA
AVALIAÇÃO
Dimensão econômica do
espaço geográfico
Dimensão política do espaço geográfica
Dimensão cultural demográfica do
espaço geográfico
Dimensão socioambiental
do espaço geográfico
1) Formação território brasileira
2) A formação, mobilidade das fronteiras e a reconfiguração do território brasileiro.
3) A dinâmica da natureza e sua alteração pelo emprego de tecnologias de exploração e produção.
4) As diversas regionalizações do espaço brasileiro
5) A mobilidade populacional e as manifestação socio espaciais da diversidade cultural
6) A evolução demográfica da população, sua distribuição espacial e indicadores estatísticos
7) Movimentos migratórios e suas motivações
8) O espaço rural e a modernização da agricultura
9) Os movimentos sociais, urbanos e rurais, e a apropriação do espaço
10) O formação, o crescimento das cidades, a dinâmica dos espaços urbanos e a urbanização
11) A distribuição espacial das
Os conteúdos estruturantes deverão fundamentar a abordagem dos conteúdos básicos.
Os conceitos fundamentais da Geografia - paisagem, lugar, região, território, natureza e sociedade – serão apresentados de uma perspectiva crítica.
A compreensão do objeto da Geografia – espaço geográfico – é a finalidade do ensino dessa disciplina.
As categorias de análise da Geografia – as relações sociedade-natureza e as relações espaço-temporal são fundamentais para a compreensão dos conteúdos.
A realidade local e paranaense deverá ser considerada sempre que possível.
Os conteúdos devem ser especializados e tratados em diferentes escalas geográficas com uso da linguagem cartográfica - signos, escala, orientação
A cultura afro-brasileira e indígena deverá ser considerada no desenvolvimento dos conteúdos.
Espera-se que o aluno:Aproprie-se dos conceitos de
região, território, paisagem, natureza, sociedade e lugar.
Localize-se e oriente-se no território brasileiro, através da leitura cartográfica.
Identifique o processo de formação do território brasileiro e as diferentes formas de regionalização do espaço geográfico.
Entenda o processo de formação das fronteiras agrícolas e a apropriação do território.
Entenda o espaço brasileiro dentro do contexto mundial, compreendendo suas relações econômicas, culturais e políticas com outros países.
Verifique o aproveitamento econômico das bacias hidrográficas e do relevo.
Identifique as áreas de proteção ambiental e sua importância para a preservação dos recursos naturais.
Identifique a diversidade cultural regional no Brasil construída pelos diferentes povos.
Compreenda o processo de crescimento da população e sua mobilidade no território.
Relacione as migrações e a ocupação do território brasileiro.
Identifique a importância dos fatores naturais e o uso de novas tecnologias na agropecuária brasileira.
Estabeleça relações entre a estrutura fundiária e os movimentos sociais no campo.
Reconheça os movimentos sociais como forma de luta pelo direito ao espaço urbano e rural.
Entenda o processo de
103
atividades produtivas, a (re) organização do espaço geográfico
12) A circulação de mão- de- obra, das mercadorias e das informações
formação e localização dos micro territórios urbanos.
Compreenda como a industrialização influenciou o processo de urbanização brasileira.
Entenda o processo de transformação das paisagens brasileiras, levando em consideração as formas de ocupação, as atividades econômicas desenvolvidas, a dinâmica populacional e diversidade cultural.
Entenda como a industrialização acelerou a exploração dos elementos da natureza e trouxe conseqüências ambientais.
Estabeleça relação entre o uso de tecnologias nas diferentes atividades econômicas e as conseqüentes mudanças nas relações sócio-espaciais e ambientais.
Reconheça a configuração do espaço de circulação de pessoas, mercadorias e sua relação com os espaços produtivos brasileiros.
8º ANO
CONTEÚDOS ESTRUTURANTES
CONTEÚDOS BÁSICOS
ABORDAGEM TEÓRICO METODOLÓGICA
AVALIAÇÃO
Dimensão econômica do
espaço geográfico
Dimensão política do espaço geográfica
Dimensão cultural demográfica do
espaço geográfico
Dimensão socioambiental do espaço geográfico
1) As diversas regionalizações do espaço geográfico
2) A formação, mobilidade das fronteiras e a reconfiguração dos territórios do continente americano
3) A nova ordem mundial, os territórios supranacionais e o papel do Estado
4) O comércio em suas implicações socio espaciais
5) A circulação de mão-de-obra, do capital, das mercadorias e
Os conteúdos estruturantes deverão fundamentar a abordagem dos conteúdos básicos.
Os conceitos fundamentais da Geografia - paisagem, lugar, região, território, natureza e sociedade – serão apresentados de uma perspectiva crítica.
A compreensão do objeto da Geografia – espaço geográfico – é a finalidade do ensino dessa disciplina.
As categorias de análise da Geografia – as relações sociedade-natureza e as relações espaço-temporal são fundamentais para a compreensão dos conteúdos.
A realidade local e
Espera-se que o aluno:Forme e signifique os
conceitos de região, território, paisagem, natureza, sociedade e lugar.
Identifique a configuração socio espacial da América por meio da leitura dos mapas, gráficos, tabelas e imagens.
Diferencie as formas de regionalização da América nos diversos critérios adotados.
Compreenda o processo de formação, transformação e diferenciação dos paisagens mundiais.
Compreenda a formação dos territórios e a reconfiguração das fronteiras do continente americano.
Reconheça a constituição dos blocos econômicos considerando a influência política e econômica na regionalização do continente americano.
104
informações
6) A distribuição espacial das atividades produtivas, a (re) organização do espaço geográfico
7) As relações entre o campo e a cidade na sociedade capitalista
8) O espaço rural e a modernização da agricultura
9) A evolução demográfica da população, sua distribuição espacial e os indicadores estatísticos
10) Os movimentos migratórios e suas motivações
11) A mobilidade populacional e as manifestações socio espaciais da diversidade cultural;
12) A formação, o localização, exploração dos recursos naturais
paranaense deverá ser considerada sempre que possível.
Os conteúdos devem ser especializados e tratados em diferentes escalas geográficas com uso da linguagem cartográfica - signos, escala, orientação.
A cultura afro-brasileira e indígena deverá ser considerada no desenvolvimento dos conteúdos.
Identifique as diferenças de paisagens e compreenda sua exploração econômica no continente Americano.
Reconheça a importância da rede de transporte, comunicação e circulação da mercadorias , pessoas e informações na economia regional.
Entenda como as atividades produtivas interferem na organização espacial e nas questões ambientais.
Estabeleça a relação entre o processo de industrialização e a urbanização.
Compreenda as inovações tecnológica , sua relação com as atividades produtivas industriais e agrícolas e suas conseqüências ambiental e sociais.
Entenda o processo de industrialização e a produção agropecuária em sua relação com a apropriação dos recursos naturais.
Reconheça e analise os diferentes indicadores demográficos e suas implicações sócio-espaciais.
Compreenda os fatores que influenciam na mobilidade da população e sua distribuição espacial.
Reconheça as configurações espaciais dos diferentes grupos étnicos americanos em suas manifestações culturais e em seus conflitos étnicos e políticos.
Compreenda a formação, localização e importância estratégica dos recursos naturais para a sociedade contemporânea.
Relacione as questões ambientais com a utilização dos recursos naturais no Continente Americano.
9º ANO
CONTEÚDOS ESTRUTURANTES
CONTEÚDOS BÁSICOS
ABORDAGEM TEÓRICO METODOLÓGICA
AVALIAÇÃO
Dimensão econômica do
1) As diversas regionalizações do
Os conteúdos estruturantes deverão
Espera-se que o aluno:Forme e signifique os conceitos
105
espaço geográfico
Dimensão cultural e demográfica do
espaço geográfico
Dimensão política do espaço geográfico
Dimensão socioambiental do espaço geográfico
espaço geográfico.2) A nova ordem
mundial, os territórios supranacionais e o papel do Estado
3) A revolução técnico – científico - informacional e os novos arranjos no espaço da produção
4) O comércio mundial e as implicações sócio espaciais.
5) A formação, mobilidade das fronteiras e a reconfiguração territórios.
6) A evolução demográfica da população, sua distribuição espacial e os indicadores estatísticos
7) A mobilidade populacional e as manifestações sócio espaciais da diversidade cultural
8) Os movimentos migratórios mundiais e suas motivações.
9) A distribuição das atividades produtivas, a transformação da paisagem e a (re) organização do espaço geográfico
10) A formação, localização, exploração dos recursos naturais;
11) A dinâmica da natureza e sua alteração pelo emprego de tecnologias de exploração e produção
12) O espaço em rede: produção, transporte e comunicações na atual configuração
fundamentar a abordagem dos conteúdos básicos.
Os conceitos fundamentais da Geografia - paisagem, lugar, região, território, natureza e sociedade – serão apresentados de uma perspectiva crítica.
A compreensão do objeto da Geografia – espaço geográfico – é a finalidade do ensino dessa disciplina.
As categorias de análise da Geografia – as relações sociedade-natureza e as relações espaço-temporal são fundamentais para a compreensão dos conteúdos.
A realidade local e paranaense deverá ser considerada sempre que possível.
Os conteúdos devem ser especializados e tratados em diferentes escalas geográficas com uso da linguagem cartográfica - signos, escala, orientação.
A cultura afro-brasileira e indígena deverá ser considerada no desenvolvimento dos conteúdos.
geográficos de lugar, território, natureza, sociedades, natureza, região.
Identifique a configuração sócio espacial mundial por meio da leitura dos mapas, gráficos, tabelas e imagens.
Reconheça a constituição dos blocos econômicos considerando a influência política e econômica na regionalização mundial.
Compreenda a atual configuração do espaço mundial em suas implicações sociais, econômicas e políticas.
Entenda as relações entre países e regiões no processo de mundialização.
Compreenda que os espaços estão inseridos numa ordem econômica e política global, mas, também apresentam particularidades.
Relacione as diferentes formas de apropriação espacial com a diversidade cultural.
Compreenda como ocorreram os problemas sociais e as mudanças demográficas geradas no processo de industrialização.
Identifique os conflitos étnicos e separatistas e suas conseqüências no espaço geográfico.
Entenda a importância econômica, política e cultural do comércio mundial.
Identifique as implicações socio espaciais na atuação das organizações econômicas internacionais.
Reconheça a reconfiguração das fronteiras e a formação de novos territórios nacionais.
Faça a leitura dos indicadores sociais e econômicos e compreenda a desigual distribuição de renda.
Identifique a estrutura da população mundial e relacione com as políticas demográficas adotadas nos diferentes espaços.
Reconheça as motivações dos fluxos migratórios mundiais.
Relacione o desenvolvimento das inovações tecnológicas nas atividades produtivas.
Entenda as conseqüências ambientais geradas pelas atividades produtivas.
106
territorial Analise a formação, a localização e exploração dos recursos naturais e sua importância estratégica nas atividades produtivas.
Compreenda o processo de transformação dos recursos naturais em fontes de energia.
Entenda a importâncias das redes de transporte e comunicação no desenvolvimento das atividades produtivas.
RECURSOS DIDÁTICOS
- Exibição de um filme, de uma imagem (foto, ilustração, charge, entre outros);
- Programas de reportagens;
- O uso de imagens não animadas (fotografias, cartões postais, entre outros);
- Mapas.
O recurso áudio visual será utilizado como um meio para problematizar e para
motivar os alunos a pesquisar, ampliando mais seus conhecimentos sobre os conteúdos
desenvolvidos.
Os mapas e seus conteúdos serão utilizados pelos alunos para interpretar,
problematizar e para analisar criticamente os conteúdos trabalhados.
AVALIAÇÃO
A avaliação está inserida dentro do processo de ensino/ aprendizagem e deve ser
articulados com os conteúdos estruturantes, os conceitos geográficos, o objeto de estudo,
as categorias espaço-tempo, a relação sociedade-natureza e as relações de poder,
contemplando a escala global e vice-versa.
A avaliação deve ser realizada por meio de instrumentos diversificados, de caráter
diagnóstico e continuada, sendo um processo não linear de construções e reconstruções,
baseado na interpretação e na relação dialógica que acontece entre professor e aluno.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
107
PARANÁ. Diretrizes Curriculares da Educação Básica: Geografia. Curitiba: Secretaria
Estadual de Educação do Estado do Paraná, 2008.
AOKI, Virgínia. (Org.) Projeto Araribá: geografia/obra coletiva, concebida, desenvolvida e
produzida pela Editora Moderna. 1ª ed., São Paulo, Moderna, 2006. Obra em 4 Vs.
Ensino Fundamental.
CAMARGO, João Borba de. Geografia: física, humana e econômica do Paraná. 4ª ed.,
Paraná, Ideal, 2001.
FERREIRA, Graça Maria Lemos. Geografia em mapas: noções básicas de Geografia. 4ª
ed., São Paulo, Moderna, 2005.
TUMA, M.M.P. Viver e descobrir – história – geografia: Paraná. São Paulo. FTD, 1992.
108
PROPOSTA PEDAGÓGICA
CURRICULAR
HISTÓRIAENSINO FUNDAMENTAL – ANOS FINAIS (6º AO 9º ANO)
109
JUSTIFICATIVA
O conhecimento histórico, enquanto saber escolar, é mais do que importante,
pois ele reflete a formação da identidade cultural de um povo e seus indivíduos.
Nesse sentido o estudante ao pensar e repensar sobre toda construção histórica,
passa a compreender a realidade social, política, econômica, cultural no qual ele está
inserido.
A História tem como objeto de estudo os processos históricos relativos às ações
humanas praticadas no tempo, bem como respectiva significação atribuída pelos sujeitos,
tendo ou não consciência dessas ações. As relações humanas produzidas por essas
ações podem ser definidas como estrutura sócio histórica, ou seja, são as formas de agir,
pensar, sentir, representar, imaginar, instituir e de se relacionar, social, cultural e
politicamente.
A História possibilita ao educando refletir, criticar e agir sobre seus
condicionamentos pessoais e coletivos, ao mesmo tempo em que instrumentaliza para o
hábito de ler a história vivida, fornecendo bases para o conhecimento eu aprendizado em
outras áreas da sociedade da informação e da tecnologia.
Portando a finalidade da História é a busca da superação das carências humanas
fundamentadas por meio de um conhecimento constituído por interpretações históricas.
ENCAMINHAMENTOS METODOLÓGICOS
O ensino de História propiciará aos educandos pensar historicamente
desenvolvendo habilidades de interpretação de textos, de pesquisas diversas e fontes
diferentes partindo de problemas, análise de documentos históricos sempre
desconstruindo contexto para perceber não só as informações que proporciona mas
também o sentido oculto seu contexto e seus silêncios e sua ampla ligação com a
sociedade e o tempo.
Os alunos farão do conhecimento histórico uma ferramenta para conhecer o
mundo de modo crítico e autônomo rompendo com a lineariedade – tempo utilizando-se
de temas com levantamento de problemas selecionando os conteúdos estruturantes. A
História possibilitará reflexões a respeito dos contextos históricos em que os saberes
foram produzidos e repercutiam na organização da sociedade não deixando de fazer
comparações com a realidade contemporânea.
A proposta será realizada com outras linguagens de história partindo do
conhecimento do aluno, trabalhando com atividades significativas e fazendo relação com
110
os conteúdos propostos, superando o tradicionalismo e a história linear, colocando em
outros momentos históricos.
CONTEÚDOS ESTRUTURANTES – Relações de poder, culturais e de trabalho
6º ANO - Os diferentes sujeitos e suas culturas e suas histórias
CONTEÚDOS BÁSICOS CONTEÚDOS ESPECÍFICOS
1 - A experiência humana no tempo. - História de vida dos alunos;- História do Paraná, a partir da história da família dos alunos;- Tempo: O tempo da natureza, o tempo nas sociedades astecas e egípcias, o tempo da igreja e o tempo das fábricas;- Periodização: A marcação do tempo entre os gregos, a era cristã, a teoria marxista e a divisão da história pelos modos de produção; a divisão tradicional.- O estudo das fontes históricas: tipos e características.
2 – Os sujeitos e suas relações com os outros no tempo.
- O modo de vida dos índios brasileiros;- O surgimento do homem na África;- O modo de vida dos homens pré-históricos e os seus reflexos nos dias de hoje;- As civilizações fluviais: Egito, Mesopotâmia, China e índia.
3 – As culturas locais e as culturas comuns. - A oralidade na Grécia e Roma, como forma de transmissão de pensamentos;- Os mitos entre os índios paranaenses e a construção do imaginário local: Vila Velha, Gralha Azul;- As pinturas rupestres: Representações da cultura indígena litorânea paranaense;- Arte e pensamento entre os gregos e romanos: A formação da cultura moderna
CONTEÚDOS ESTRUTURANTES – Relações de poder, culturais e de trabalho
7º ANO – A constituição histórica do mundo rural e urbano e a formação da propriedade
em tempos e espaços diferentes
CONTEÚDOS BÁSICOS CONTEÚDOS ESPECÍFICOS
1 – Relações de propriedade à terra. - A propriedade da terra entre os povos indígenas;- Posse e colonização do Brasil;- A propriedade coletiva entre os incas e astecas;
111
- A propriedade da terra e reforma agrária na antiguidade Grego-Romana e Egito;- A constituição do latifúndio no Brasil;- A constituição de 1988 e as reservas indígenas;- Reforma agrária e assentamentos no Brasil.
2 – O mundo do campo e o mundo da cidade: aspectos sociais, econômicos e políticos.
- A fundação das vilas no Brasil: Câmaras Municipais;- O engenho colonial: a organização da produção;- As missões jesuíticas;- A união Ibérica e o domínio Holandês;- As cidades pré-colombianas;- Os reinos africanos e suas cidades;- Roma e Atenas: Político e Cultura;- A ruralização da Europa e a formação do feudalismo;- A sociedade muçulmana;- Crescimento das cidades e do comércio na Europa.
3 - As relações entre o campo e a cidade. - O pacto colonial;- As cidades e o tropeirismo no Paraná;- As cidades da região das Minas Gerais;- O comércio e as feiras medievais;- Os cercamentos na Inglaterra;- A expansão marítima comercial do século XV: Portugal e Espanha
4 – Conflito, resistência e produção: campo e cidade.
- Dominação e resistência no engenho;- Os quilombos;- O sincretismo religioso;- A luta pela terra entre os índios brasileiros;- As cidades e as doenças;- Meca: Ontem e hoje;- Europa e suas mudanças;- O movimento dos trabalhadores rurais sem-terra;- Revolução Francesa.
CONTEÚDOS ESTRUTURANTES – Relações de poder, culturais e de trabalho
8º ANO – O mundo do trabalho e os movimentos de resistência.
CONTEÚDOS BÁSICOS CONTEÚDOS ESPECÍFICOS
1 – História das relações da humanidade com o trabalho.
- Povos índigenas na América;- Do artesanato a maquinofatura;- Trabalho escravo;- Revoltas e resistências de escravos;
112
- O domínio Inglês no comércio mundial;- Do campo para as cidades;- A Revolução Inglesa;
2 – O trabalho e a vida em sociedade. - A revolução industrial;- A colonização da América do Norte;- A expansão cafeeira no Brasil e no norte do Paraná;- A abolição do tráfico negreiro;- A cultura afro-brasileira;- Os imigrantes no Brasil;- As cidades industriais e o pacto colonial.
3 – O trabalho e as contradições da modernidade.
- Direitos individuais e sociais;- A exploração do trabalho infantil;- O trabalho infantil no Brasil atual;- A revolução técnica e científica;- Sociedade patriarcal;- O trabalho da mulher no mundo fabril.
4 – Os trabalhadores e as conquistas de direito.
- O anarquismo;- Revolução Francesa;- Conjuração Mineira e Baiana;- A guerra de Secessão;- A Declaração Universal do Direitos Humanos;- Organização Internacional do Trabalho;- Trabalhadores sem-terra;- CUT – Central Única dos Trabalhadores.
CONTEÚDOS ESTRUTURANTES - Relações de poder, culturais e de trabalho
9º ANO – Relações de dominação e resistência: A formação do estado e das instituições
sociais.
CONTEÚDOS BÁSICOS CONTEÚDOS ESPECÍFICOS
1 – A constituição das instituições sociais. - A segunda fase da revolução industrial, a formação do imperialismo e as instituições econômicas;- As Guildas na Idade Média;- A organização do poder entre os povos africanos e a partilha e colonização na África do século XIX;- A Igreja: Sua formação no Império Romano, poder e influência na Idade e no Mundo Contemporâneo.- A formação das associações de trabalhadores e dos sindicatos no Ocidente e no Brasil.
2 – A formação do Estado. - A decadência da Monarquia brasileira e a
113
Proclamação do República;- a República Romana e suas instituições;- A constituição da república no Ocidente – O Haiti;- A instituição da república no Brasil: as ditaduras e a democracia;- Os poderes do Estado brasileiro: executivo, legislativo e judiciário;- As empresas públicas brasileiras a constituição do Mercosul;- A formação dos Estados nacionais nos séculos XIX a XXI: as ditaduras e as democracias.
3 – Sujeitos Gerras e Revoluções. - A luta pela terra e independência entre os índios brasileiros;- Guerras imperialistas: gregos x persas e a Primeira Guerra Mundial;- As revoltas sociais no Brasil imperial e republicano;- Os movimentos republicanos e abolicionista no Brasil imperial;- O movimento anarquista, comunista e tenentista no Brasil;- O Brasil nas Guerras Mundiais e os movimentos pela redemocratização do Brasil (carestia, feministas, etno-raciais e estudantis);- As revoluções socialistas no século XX;- A Segunda Guerra Mundial e as guerras de independência das nações africanas e asiáticas;- Guerra Fria e a polarização do mundo: permanências e mudanças.
AVALIAÇÃO
A avaliação é compreendida como uma prática que alimenta e orienta a
intervenção pedagógica. É um dos principais componentes do ensino, pelo qual se estuda
e interpreta os dados da aprendizagem. Tem a finalidade de acompanhar e aperfeiçoar o
processo de aprendizagem dos educandos, diagnosticar os resultados atribuindo-lhes
valor. A avaliação será realizada em função dos conteúdos expressos na proposta
pedagógica.
A avaliação deve ser um processo contínuo e utilizará técnicas e instrumentos
diversificados sempre com a finalidade educativa.
114
A oferta de recuperação de estudos significa encarar o erro como hipótese de
construção de conhecimento, de aceitá-lo como parte integrante da aprendizagem,
possibilitando a reorientação dos estudos.
Assim, principalmente para os educandos que não se apropriarem dos estudos
básicos, será oportunizada a recuperação dos estudos por novas avaliações.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
PARANÁ. Diretrizes Curriculares da Educação Básica: História. Curitiba: Secretaria
Estadual de Educação do Estado do Paraná, 2008.
Projeto Araribá: História / obra coletiva, desenvolvida e produzida pela Editora Moderna;
responsável Maria Raquel Apolinário Melani. 1. ed: Moderna, 2006.
STECA, Lucinéia Cunha; FLORES, Mariléia Dias. História do Paraná: do século XVI à
década de 1950. Londrina: Ed. UEL, 2002.
Cadernos Temáticos – Educação Escolar Indígena.
BITTENCOURT, Circe (Org.). O saber histórico na sala de aula. São Paulo:Contexto,1998.
BLOCH, Marc. Introdução à história. Lisboa, Portugal: Europa-América, 1997.
CABRINI, Conceição et. al. O ensino de história: revisão urgente. São Paulo: Brasiliense, 1986.
DAVIES, Nicholas (Org.). Para além dos conteúdos no ensino de história. Niterói: Eduff,
FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: Saberes necessários à prática educativa. São Paulo, Paz e Terra, 1987.
KARNAL, Leandro (Org.). História na sala de aula. São Paulo: Contexto, 2003.
SILVA, Marcos A. da (Org.). Repensando a história. Rio de Janeiro: Marco Zero, 1984.
SILVA, Thelma Nobre Machado Bittencourt & RABELLO, Heloisa de Jesus. O ensino da história. Niterói, RJ: Eduff, 1992.
115
PROPOSTA PEDAGÓGICA
CURRICULAR
ENSINO RELIGIOSOENSINO FUNDAMENTAL – ANOS FINAIS (6º AO 9º ANO)
116
6º e 7º ANO
CONCEPÇÃO DA DISCIPLINA
Esta proposta pedagógica para o ensino religioso fundamenta-se nas diretrizes
do Ensino Religioso do Paraná e o artigo 33 da lei 9.475 da Lei de Diretrizes e Bases da
Educação Nacional (LDBEN), isto é, segue uma perspectiva de Religião como fenômeno
da cultura, sendo, portanto, elemento a ser assegurado o acesso ao educando para a sua
formação cidadã, e orienta-se segundo uma metodologia interdisciplinar e pluralista, que
respeita a diversidade religiosa, tratando o tema do sagrado como objeto de estudo, ao
contrário de ensiná-lo como objeto de fé, abolindo assim, um ensino de caráter doutrinário
e proselitista.
De acordo com o artigo 33 da LDBEN, o Ensino Religioso recebeu a seguinte
caracterização:
“Art. 33 – O Ensino Religioso, de matrícula facultativa, é parte
integrante da formação básica do cidadão e constitui disciplina
dos horários normais das escolas públicas de Educação Básica
assegurado o respeito à diversidade religiosa do Brasil,
vedadas quaisquer formas de proselitismo”.
§1o – Os sistemas de ensino regulamentarão os
procedimentos para a definição dos conteúdos do Ensino
Religioso e estabelecerão as normas para a habilitação e
admissão de professores.
§2o – Os sistemas de ensino ouvirão entidade civil, constituída
pelas diferentes denominações religiosas, para a definição dos
conteúdos do ensino religioso.” (LDBEN, 1997)
O conteúdo da lei responde às dificuldades que surgiram ao longo da história
da educação brasileira no que diz respeito à inserção, ou não inserção, do ensino
religioso na escola. Até a proclamação da república, o ensino religioso, como todo o
ensino escolar, esteve influenciado pela escola jesuíta e, portanto, foi uma disciplina de
cunho doutrinário, que teve como objetivo disseminar os valores da igreja católica,
reconhecida como religião oficial do país. Desta forma, o educando absorvia pela escola
os valores cristãos ainda que sua família e sua cultura não seguissem a mesma
orientação religiosa. Em outros termos, qualquer outra orientação religiosa, foi
invisibilizada no espaço do ensino escolar.
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Com a proclamação da República, a concepção de Estado laico levantou
argumentos com a finalidade de encerrar as aulas de ensino religioso na escola, gerando
várias discussões por um longo período até que em 1934, a constituição declarou as
aulas de ensino religioso como aula facultativa de livre escolha de participação do aluno.
Assim, com o intuito de assegurar a liberdade de credo e a laicidade da escola, o aluno
tinha direito de não assistir às aulas de ensino religioso. Novas discussões, entretanto,
surgiram a partir desta situação, pois, ainda que o educando, por não ser católico, ou não
ter religião, optasse por não assistir às aulas, sua concepção sobre a religiosidade ficava
fora de questão, continuando invisibilizada e desvalorizada, uma vez que o que se ensina
na escola é o que é considerado importante para a formação do cidadão. Portanto, um
educando que freqüentasse um terreiro de candomblé sentiria sua religiosidade como
algo estranho, ou até mesmo avesso, aos valores do espaço escolar.
“O que ocorria na prática, no entanto, não manifestava uma
postura de respeito às liberdades religiosas, pois aquele que
não pertencia à religião hegemônica, freqüentando ou não as
aulas de Ensino Religioso, não tinha o privilégio de ter sua
religião contemplada na educação pública. Isso expressa a
abertura exclusiva do espaço público para a religião dominante
e a conseqüente exclusão das religiões minoritárias do quadro
da educação. A concepção de religião desse período era,
portanto, restritiva e, tal como nos períodos anteriores,
abordava unicamente a doutrina cristã”.(SEED Paraná: 2008,
p. 34).
A LDBEN e as diretrizes curriculares do Ensino Religioso do Estado do Paraná,
ao reconhecerem a religiosidade como um elemento da cultura, também não poderiam
deixar de reconhecer a questão da diversidade cultural. Esta questão nos coloca como
princípio reconhecer as contribuições das populações indígenas, africanas e européias na
formação da sociedade brasileira. Essas populações nos transmitiram cada uma, até hoje,
em suas tradições, formas diversas de conceber as coisas sagradas e a religiosidade e,
ao se encontrarem, despertaram inúmeras possibilidades de trocas simbólicas e
sincretismos. Esses encontros geraram conversões, misturas e conflitos que tornaram o
espaço religioso brasileiro algo de caráter interessante a ser estudado na escola e ser
objeto de discussões para a compreensão da diversidade religiosa, o respeito às
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diferentes orientações, a desmistificação de preconceitos e a consciência da influência
que a religiosidade tem sobre nossas formas de pensar e agir em sociedade.
Portanto não se trata de doutrinar educandos para uma determinada forma de
fé, mas estudar na escola as diversas orientações religiosas e os conhecimentos
elaboradas pelas mesmas, que podemos reconhecer em nossa cultura e valorizar na
nossa identidade, bem como valorizar a identidade de outras populações e culturas do
mundo.
OBJETIVOS
O Ensino Religioso tem, portanto, como objetivo, abordar com os educandos
na escola, a religiosidade e a construção da concepção de sagrado enquanto fenômenos
culturais presentes na vida social. O objeto de estudo do Ensino Religioso é o sagrado,
entendendo o sagrado como todo o aparato de bens simbólicos e materiais marcados
pelo sentido de elemento transcendente da existência. Todos os povos do mundo em seu
tempo e espaço elaboram conhecimentos que dizem respeito à transcendência da vida
material como forma de superação das dificuldades da mesma e como forma de
sacralização dos elementos a serem cultuados no seu universo.
Objetivos específicos:
Compreender e respeitar a diversidade religiosa;
Compreender a influência das religiões na vida social;
Abordar as religiões tradicionais do Brasil;
Contextualizar o fenômeno religioso na atualidade.
METODOLOGIA
Para que tal proposta atinja seus objetivos, será preciso trabalhar os conteúdos
estruturais necessários para compreender a concepção de sagrado e as elaborações
simbólicas de diversas religiões, bem como seus processos históricos, tendo como
prioridade as religiões tradicionais do Brasil e as religiões seguidas pelos educandos. A
proposta segue, portanto uma orientação histórico-crítica combinando ao mesmo tempo
uma orientação sociocultural, reconhecendo o universo do educando como ponto de
partida ideal para o reconhecimento da construção de religiosidade.
Desta forma, a prática das aulas reconhecerão a contribuição do educando na
construção do conhecimento dos temas abordados, tornando-os mais ricos e despertando
maiores possibilidades de reflexões sobre os temas, ressaltando que no processo de
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ensino-aprendizagem da disciplina de Ensino Religioso cada expressão do sagrado deve
ser trabalhada do ponto de vista laico e não religioso.
CONTEÚDOS ESTRUTURANTES
Quanto aos conteúdos curriculares, as diretrizes curriculares do Ensino
Religioso do Paraná propõem três conteúdos estruturantes: Paisagem Religiosa, Universo
Simbólico Religioso e Textos Sagrados.
“Paisagem Religiosa - à materialidade fenomênica do Sagrado, a
qual é apreendida através dos sentidos. É a exterioridade do
Sagrado e sua concretude, os espaços Sagrados”.
Universo Simbólico Religioso - à apreensão conceitual através da
razão, pela qual concebe-se o Sagrado pelos seus predicados e
reconhece-se a sua lógica simbólica.
É entendido como sistema simbólico e projeção cultural.
Texto Sagrado - à tradição e à natureza do Sagrado enquanto
fenômeno. Neste sentido é reconhecido através das Escrituras
Sagradas, das Tradições Orais Sagradas e dos Mitos.”(SEED
Paraná: 2008, p. 58)”.
Na presente proposta estes conteúdos serão parte da abordagem de cada
tema, pois são conteúdos correlacionados e interdependentes. Assim, para abordar uma
religião como o islamismo, o Alcorão como texto sagrado, a filosofia islâmica e seus
símbolos sagrados, as mesquitas e a cidade de Meca são assuntos indissociáveis, não
havendo razão para separá-los. Ainda que para o 7º ano estejam propostas duas
unidades que focam respectivamente os espaços sagrados e os ritos sagrados, os três
conteúdos estruturantes mencionados continuam interligados para a compreensão do
tema. Para compreender uma festa de Candomblé, por exemplo, é fundamental analisar
como esta articula seus mitos e sua lógica simbólica em torno do espaço sagrado do
templo. Assim, se reconhece que todo mito e símbolo sagrado expressam a cosmovisão
de uma cultura, e esta marca a presença de sua memória gravada num lugar, ou seja, um
espaço físico e simbólico.
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FORMAS DE AVALIAÇÃO
A avaliação é compreendida como uma prática que alimenta e orienta a
intervenção pedagógica. É um dos principais componentes do ensino, pelo qual se estuda
e interpreta os dados de aprendizagem. Tem a finalidade de acompanhar e aperfeiçoar o
processo de aprendizagem dos educandos, diagnosticando os resultados qualitativos
interpretados nas diversas formas de expressão de conceitos desenvolvidos pelos
educandos. A avaliação será realizada em função de como os educandos utilizam ou
respondem aos conteúdos que constam na proposta pedagógica. Deve ser um processo
contínuo e utilizará técnicas e recursos diversificados conforme a necessidade dos temas
e possibilidades materiais, sempre com finalidades educativas.
Serão utilizados os recursos de redações, trabalhos, debates e
questionários, nos quais os educandos serão avaliados pelos seguintes aspectos:
- Entendimento de que o Ensino religioso não tem o intuito de encaminhar o educando
para algum seguimento religioso, ou induzí-lo a acreditar em alguma divindade, mas
apenas abordar o conhecimento das religiões e como elas se articulam com a vida social;
- Compreensão da religião como um fenômeno cultural contextualizado em um tempo e
um espaço;
- Entendimento da história de sua própria orientação religiosa, bem como seus mitos,
símbolos e ritos;
- Respeito à diversidade religiosa e capacidade de expressar este respeito nas
discussões sobre os temas que envolvam diferentes seguimentos religiosos;
- Reconhecimento de como a religião influencia na vida social, mesmo para quem não
segue nenhuma vertente religiosa ou não acredita na existência de qualquer divindade.
Salientamos que mesmo sem a obrigatoriedade de aferição de notas ou
conceitos, sera feito o registro do desenvolvimento do aluno.
CONTEÚDOS BÁSICOS DO 6º ANO
INTRODUÇÃO
- O fenômeno Religioso – definições diversas sobre a religião; a concepção de “verdade”
presente nas religiões; conceitos de religião e religiosidade;
- Processo de construção de religiosidade – processo de elaboração de conhecimentos
transcendentes diante das condições existenciais do ser humano; o conceito de sagrado e
profano;
- Diversidade Religiosa e Sincretismo religioso;
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- Religiosidade na vida social e nas leis;
ORGANIZAÇÕES RELIGIOSAS
- Religiões Tradicionais do Brasil - religiosidades dos educandos; religiosidades das
populações indígenas; Cristianismo; religiões de matriz africana;
- Outras tradições religiosas presentes no Brasil - Kardecismo; Islamismo; Budismo.
TEXTOS SAGRADOS
- O Cristianismo e a Bíblia;
- Mito de tradições orais de matriz indígena – Lei 11645/07;
- Mitos de tradições orais de matriz africana - Lei 10639/03;
- O islamismo e o alcorão – Lei 10639/03.
SÍMBOLOS SAGRADOS
- Símbolos religiosos das populações indígenas - Lei 11645/07;
- símbolos religiosos do cristianismo;
- símbolos religioso das religiões de matriz africana - Lei 10639/03.
LUGARES SAGRADOS
- Lugares sagrados (naturais e construídos) de populações indígenas - Lei 11645/07;
- lugares sagrados (naturais e construídos) do cristianismo;
- lugares sagrados (naturais e construídos) das religiões de matriz africana - Lei 10639/03.
CONTEÚDOS CURRICULARES DO 7º ANO
Temporalidade sagrada
- O Tempo e o Espaço Sagrados - O mundo dos deuses; o mundo da natureza; o mundo
dos humanos; o mundo dos Mortos; os templos como mapeamento e ponto de encontro
dos mundos sagrados;
- Temporalidade sagrada e profana para a natureza e para os seres humanos –
calendários religiosos; estações do ano e fazes da Lua; estágios iniciáticos;
- A Religião no Mundo Contemporâneo - Rediscutindo a ciência e a religião; a
globalização e as religiões; reatualização de antigas religiões; novas possibilidades de
religiosidades.
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Ritos e Festas
- Ritos de Iniciação;
- Ritos de Casamento;
- Ritos de Morte;
- Ritos cosmológicos;
- Festas de dias santos.
Vida e Morte
- Concepção de vida e morte para diversas culturas.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
PARANÁ. Diretrizes Curriculares da Educação Básica: Ensino Religioso. Curitiba:
Secretaria Estadual de Educação do Estado do Paraná, 2008.
AUGÉ, Marc. Não Lugares, Introdução a uma antropologia da super modernidade. 5.ed.
Campinas: Papirus, 2005.
BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Lei no 9394, de 20 de
dezembro de 1996.
COSTELLA, D. O fundamento epistemológico do ensino religioso. In: JUNQUEIRA,
S.; WAGNER, R. (Orgs.) O ensino religioso no Brasil. Curitiba: Champagnat, 2004.
DURKHEIM, Émile. As Formas Elementares da Vida Religiosa. São Paulo: Paulinas,
1989.EVANS-PRITCHARD, E. E. Antropologia Social da Religião. Rio de Janeiro:
Campus, 1978.
ELIADE, M. O Sagrado e o profano. São Paulo: Martins Fontes, 1992.
ESPINOSA, B. Tratado Teológico-político. Brasília: Imprensa Nacional – Casa da
Moeda. 1988.
GARDER, Jostein; HELLERN, Victor; NOTAKER, Henry. O Livro das Religiões. São
Paulo: Cia das Letras, 2000.
GEERTZ. A Interpretação das Culturas. Rio de Janeiro: LTC, 1989.
HERVIEU-LEGER, Daniele; WILLAIME, Jean-Paul. Sociologia e Religião: abordagens
clássicas. Aparecida: Idéias e Letras, 2009.
123
KANT, I. A religião nos limites da simples razão. Tradução Ciro Mioranza. São
Paulo: Escala Educacional, 2006.
TURNER, Victor. O processo Ritual. Petrópolis: Vozes, 1974.
WILLIS, Roy. Mitologias: deuses, heróis e xamãs nas tradições e lendas de todo o mundo.
São Paulo: Publifolha, 2007.
WEBER, M. A ética protestante e o “espírito” do capitalismo. Tradução José
Marcos Mariani de Macedo. São Paulo: Cia. das Letras, 2004.
124
PROPOSTA PEDAGÓGICA
CURRICULAR
EDUCAÇÃO FÍSICAENSINO FUNDAMENTAL – ANOS FINAIS (6º AO 9º ANO)
125
JUSTIFICATIVA
Atualmente, a Educação Física destaca questões históricas, culturais e políticas,
consideradas relevantes para formação do indivíduo. As práticas corporais presentes nos
diferentes momentos históricos e culturais contemplam formas diferenciadas de
manifestações. A corporalidade permeia estas questões de gênero, raça, etnia e
sexualidade que se destacam nos jogos, esportes, ginásticas, lutas e danças que devem
ser levados em consideração para a educação do corpo, dentro da perspectiva do projeto
pedagógico.
Na Educação Física, o tempo e o espaço escolar revelam valores, crenças, normas
que refletem a história da vida de cada comunidade. Esta relação entre sujeitos,
sociedade e cultura nos permite um maior enriquecimento pedagógico, possibilitando um
novo olhar sobre as práticas escolares que tem a corporalidade como elemento central no
processo formativo.
Neste sentido a escola deve articular o particular e o universal, o novo e o velho, o
tradicional e o inovador, dando um novo sentido às práticas e experiências de todos os
envolvidos no processo de formação cultural de forma ampla e significativa. O corpo não
deve ser considerado somente na sua dimensão biológica, mas também a partir de seus
determinantes sociais, culturais, econômicos e políticos, entendendo-se que esses
aspectos influenciam mutuamente e colaboram para construção da nossa identidade
corporal. No entanto deverá desmitificar formas arraigadas de compreender às práticas de
manifestações corporais no entendimento de que a cultura, inclusive a corporal, é lugar de
produção, de sentido e experiências, tendo no horizonte as problemáticas culturais que
evidenciam em torno da corporalidade atual, mediar situações conflitantes que envolvem
a corporalidade por meio do diálogo e da reflexão, entender, refletir, pensar, a cultura que
compõem a nossa corporalidade e não somente reproduzi-la, mas articular o
conhecimento ao longo do processo formativo do aluno, atribuindo a estes sentidos éticos
e estéticos, tornando como referência aquilo que se apresenta como o que há de mais
relevante em termos de conhecimento e produção corporal.
Assim, viabilizar que os alunos possam vivenciar e explorar sua corporalidade e
experiências orientadas pelo professor, indo além dos conteúdos ditos tradicionais,
permitindo ao aluno, viver, sentir e expressar, possibilitando maior inserção e reflexão
crítica no mundo.
126
CONTEÚDOS ESTRUTURANTES
- Esporte;
- Jogos e brincadeiras;
- Ginástica;
- Lutas;
- Dança.
CONTEÚDOS BÁSICOS
6º ANO
CONTEÚDO ESTRUTURANTE
CONTEÚDOS BÁSICOS
ABORDAGEM PEDAGÓGICA
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
Esporte * Futebol;* Handebol;* Voleibol;* Basquetebol;* Atletismo;* Tênis de mesa;* Futsal;* Xadrez;
Origem/histórico dos esportes.
Atividades pré desportivas com fundamentos e regras adaptadas.
Fundamentos básicos.
Participação em torneios desportivos internos e externos ao ambiente escolar.
A influência das mulheres no mundo do esporte.
As diferenças no desenvolvimento desportivo entre meninos e meninas.
Espera-se que o aluno possa conhecer, na origem dos diferentes esportes:
- o surgimento de cada esporte com suas primeiras regras;
- sua relação com jogos populares.
Experimentar e vivenciar diferentes esportes com regras adaptadas.
Possibilitar através da prática desportiva, a vivência e a consciência das emoções humanas durante os jogos, como a agressividade, a competição, a inveja, a depressão, o orgulho, a vaidade, a humilhação, a amizade, o fingimento, a traição, a solidariedade, a alegria e a felicidade.
Jogos e Brincadeiras
* Brincadeiras de rua / populares;
* Brinquedos;* Brincadeiras de
roda;* Jogos de
tabuleiro;* Jogos de
estafetas;* Jogos dramáticos
e de interpretação;
Origem e histórico dos jogos, brinquedos e brincadeiras.
Brinquedos, jogos e brincadeiras com e sem materiais alternativos.
Construção dos Brinquedos.
Disposição e movimentação básica dos jogos de tabuleiro.
Conhecer o contexto histórico em que foram criados os diferentes jogos, brinquedos e brincadeiras, bem como experimentar e vivenciar, ou seja, se apropriar efetivamente das diferentes formas de jogar;
Reconhecer as possibilidades de vivenciar o lúdico a partir da construção de brinquedos com materiais alternativos.
127
Dança * Danças folclóricas ;
* Atividades de expressão corporal;
* Cantigas de roda;
Origem e histórico das danças.
Contextualização da dança.
Atividades de criação e adaptados.
Movimentos de experimentação corporal (seqüencia de movimentos).
Conhecimento sobre a origem e alguns significados (místicos, religiosos, entre outros) das danças circulares;
Experimentação, criação e adaptação tanto das cantigas de rodas quanto diferentes seqüencias de movimentos.
Ginástica * Ginástica artística;* Atividades
circenses;* Ginástica natural;
Origem e histórico da ginástica artística.
Movimentos Básicos (ex: rolamento, parada de mão, roda).
Construção e experimentação de materiais utilizados nas diferentes modalidades ginásticas.
Cultura do Circo.Consciência Corporal.
Conhecer os aspectos históricos da ginástica artística e das práticas corporais circenses;
Experimentar e vivenciar os fundamentos básicos da ginástica:
- Saltar;- Equilibrar;- rolar/girar;- trepar;- balançar/embalar.Reconhecer as possibilidades de
vivenciar o lúdico a partir da utilização de materiais alternativos.
Lutas * Judô;* Karatê;* Taekwondo;* Capoeira;
Origem e histórico das lutas.
Atividades que utilizem materiais alternativos.
Jogos de oposição.Musicalização.Ginga, esquiva e
golpes.
Conhecer a história da esgrima e da capoeira;
Reconhecer as possibilidades de vivenciar o lúdico a partir da utilização de materiais alternativos e dos jogos de oposição.
7º ANO
CONTEÚDO ESTRUTURANTE
CONTEÚDOS BÁSICOS
ABORDAGEM PEDAGÓGICA
EXPECTATIVA DE APRENDIZAGEM
Esporte
* Futebol;* Handebol;* Voleibol;* Basquetebol;* Atletismo;* Tênis de mesa;* Futsal;* Xadrez;
Origem dos diferentes esportes e mudanças no decorrer da história.
Noções das regras e elementos básicos.
Prática dos fundamentos das diversas modalidades esportivas.
Sentido da competição esportiva.
Participação em torneios despotivos internos e externos ao ambiente escolar.
As diferenças no desenvolvimento desportivo entre meninos
Espera-se que o aluno possa Conhecer a difusão e diferenças
de cada esporte relacionando-a com as mudanças do contexto histórico brasileiro.
Reconhecer e se apropriar dos fundamentos básicos dos diferentes esportes.
Tenham noções básicas das regras das diferentes manifestações esportivas.
Possibilitar através da prática desportiva, a vivência e a consciência das emoções humanas durante os jogos, como a agressividade, a competição, a inveja, a depressão, o orgulho, a vaidade, a humilhação, a amizade, o
128
e meninas. fingimento, a traição, a solidariedade, a alegria e a felicidade.
Jogos e Brincadeiras
* Brincadeiras de rua;
* Jogos dramáticos e de interpretação;
* Jogos de raquete e peteca;
* Jogos cooperativos;
* Jogos de estafetas;
* Jogos de tabuleiro;
Recorte histórico delimitando tempos e espaços, nos jogos, brinquedos e brincadeiras.
Diferença entre brincadeira, jogo e esporte.
A construção coletiva dos jogos, brincadeiras e brinquedos.
Os Jogos, as brincadeiras e suas diferenças regionais.
Difusão dos jogos e brincadeiras populares e tradicionais no contexto brasileiro.
Conhecer as diferenças e as possíveis relações existentes entre os jogos, brincadeiras e brinquedos.
Construir individualmente ou coletivamente diferentes jogos e brinquedos.
Dança
* Hip Hop: Break;* Dança folclórica;* Dança criativa;
Recorte histórico delimitando tempos e espaços, na dança.
Desenvolvimento de formas corporais rítmico/expressivas.
Criação e adaptação de coreografias.
Construção de instrumentos musicais.
Conhecer a origem e o contexto em que se desenvolveram o Break, frevo e maracatu;
Vivenciar as diferentes manifestações rítmicas e expressivas, por meio da criação e adaptação de coreografias.
Reconhecer as possibilidades de vivenciar o lúdico a partir da construção de instrumentos musicais como, por exemplo, o pandeiro e o chocalho.
Ginástica
* Atividades circenses;
* Ginástica rítmica Ginástica artística;
* Ginástica natural;
Aspectos históricos e culturais da ginástica.
Noções de posturas e elementos ginásticos.
Cultura do Circo.
Conhecer os aspectos históricos da ginástica rítmica (GR);
Experimentar e vivenciar outras formas de movimentos e os elementos da GR como:
- saltos;- piruetas;- equilíbrios;
Lutas
* Capoeira;* Judô;* Karate;* Taekwondo;
Origem das lutas, mudanças no decorrer da história jogos de oposição.
Ginga, esquiva e golpes.
Rolamentos e quedas.
Conhecer a história do judô e alguns movimentos básicos como as quedas e os rolamentos;
Reconhecer as possibilidades de vivenciar o lúdico a partir da utilização de materiais alternativos e dos jogos de oposição.
8º ANO
129
CONTEÚDO ESTRUTURANTE
CONTEÚDOS BÁSICOS
ABORDAGEM PEDAGÓGICA
EXPECTATIVA DE APRENDIZAGEM
130
Esporte * Futebol;* Handebol;* Voleibol;* Basquetebol;* Atletismo;* Futsal;* Xadrez;* Tênis de mesa;* Volêi de areia
(praia);* Badminton;
Recorte histórico delimitando tempos e espaços, no esporte.
Possibilidade do esporte como atividade corporal: lazer, esporte de rendimento, condicionamento físico.
Esporte e mídia.Esporte: benefícios e
malefícios à saúde.Prática dos
fundamentos das diversas modalidades esportivas.
Discutir e refletir noções de ética nas competições esportivas.
Participação em torneios desportivos internos e externos ao ambiente escolar.
A influência das mulheres no mundo dos esportes.
As diferenças no desenvolvimento desportivo entre meninos e meninas.
Entender que tais práticas podem ser vivenciadas no tempo/espaço de lazer, como esporte de rendimento ou como aptidão física e saúde.
Compreender a influência da mídia no desenvolvimento dos diferentes esportes.
Reconhecer os benefícios e os malefícios que as práticas esportivas proporcionam a seus praticantes.
Conhecer e vivenciar diferentes modalidades esportivas.
Possibilitar através da prática desportiva, a vivência e a consciência das emoções humanas durante os jogos, como a agressividade, a competição, a inveja, a depressão, o orgulho, a vaidade, a humilhação, a amizade, o fingimento, a traição, a solidariedade, a alegria e a felicidade.
Jogos e Brincadeiras
* Jogos cooperativos;
* Jogos intelectivos;* Jogos de raquete
e peteca;* Jogos de
tabuleiro;
Recorte histórico delimitando tempos e espaços, nos jogos, brincadeiras e brinquedos.
Festivais.Estratégias de jogo.
Desenvolver festivais a partir dos diferentes jogos sejam eles cooperativos, competitivos ou de tabuleiro.
Conhecer o contexto histórico em que foram criados os diferentes jogos, brincadeiras e brinquedos.
Dança * Hip Hop;* Danças
folclóricas;* Dança de rua;* Dança de salão;
Recorte histórico delimitando tempos e espaços, na dança.
Hip Hop: apresentação dos elementos de forma crítica (DJ, RAP E BREAK).
Elementos e técnicas de dança.
Esquetes (são pequenas seqüências cômicas).
Conhecer e compreender os diferentes elementos das danças a partir do contexto histórico.
Conhecer e compreender os diferentes elementos do Hip-Hop a partir do contexto histórico.
Conhecer os diferentes ritmos, passos, posturas, conduções, formas de deslocamento, entre outros elementos que identificam as diferentes danças.
Montar pequenas composições coreográficas.
131
Ginástica * Ginástica artística;* Ginástica rítmica;* Ginástica geral;* Atividades
circenses;
Recorte histórico delimitando tempos e espaços, na ginástica.
Noções de postura e elementos ginásticos.
Origem da Ginástica com enfoque específico nas diferentes modalidades, pensando suas mudanças ao longo dos anos.
Manuseio dos elementos da Ginástica Rítmica.
Movimentos acrobáticos.
Manusear os diferentes elementos da GR como:
- corda;- fita;- bola;- maças;- arco.Reconhecer as possibilidades de
vivenciar o lúdico a partir das atividades circenses como acrobacias de solo e equilíbrios em grupo.
Lutas * Capoeira;* Judô;* Karate;* Taekwondo;
Roda de capoeira.Projeção e
imobilização.Jogos de oposição.
Conhecer os aspectos históricos,filosóficos e as características das diferentes formas de lutas e se possível vivenciar algumas manifestações.
Aprofundar alguns elementos da capoeira procurando compreender a constituição, os ritos e os significados da roda.
Conhecer as diferentes projeções e imobilizações do judô.
9º ANO
CONTEÚDO ESTRUTURANTE
CONTEÚDOS BÁSICOS
ABORDAGEM PEDAGÓGICA
EXPECTATIVA DE APRENDIZAGEM
Esporte * Futebol;* Handebol;* Voleibol;* Basquetebol;* Atletismo;* Futsal;* Tenis de mesa;* Xadrez;* Vôlei de Areia
(praia);* Badminton;
Recorte histórico delimitando tempos e espaços.
Organização de festivais esportivos
Analise dos diferentes esportes no contexto social e econômico.
Regras oficiais e sistemas táticos.
A prática dos fundamentos das diversas modalidades esportivas.
Súmulas, noções e preenchimento.
Participação em torneios despotivos internos e externos ao ambiente escolar.
A influência das mulheres no mundo do esporte.
As diferenças no desenvolvimento
Vivenciar festivais esportivos, trabalhando com arbitragens, súmulas e as diferentes noções de preenchimento.
Reconhecer o contexto social e econômico em que os diferentes esportes se desenvolveram.
Possibilitar através da prática desportiva, a vivência e a consciência das emoções humanas durante os jogos, como a agressividade, a competição, a inveja, a depressão, o orgulho, a vaidade, a humilhação, a amizade, o fingimento, a traição, a solidariedade, a alegria e a felicidade.
132
desportivo entre meninos e meninas.
Jogos e Brincadeiras
* Jogos cooperativos;
* Jogos de tabuleiro;
Organização e criação de gincanas e RPG (Role-Playing Game, Jogo de Interpretação de Personagem), é um jogo de estratégia e imaginação, em que os alunos interpretam diferentes personagens, vivendo aventuras e superando desafios.
Diferenciação dos jogos cooperativos e competitivos.
Reconhecer a importância da organização coletiva na elaboração de gincanas e R.P.G.
Diferenciar os jogos cooperativos e os jogos competitivos a partir dos seguintes elementos:
- Visão do jogo;- Objetivo;- O outro;- Relação;- Resultado;- Conseqüência;- Motivação.
Dança * Dança de salão;* Dança Folclorica;
Recorte histórico delimitando tempos e espaços, na dança.
Organização de festivais.
Elementos e técnicas de dança.
Reconhecer a importância das diferentes manifestações presentes nas danças e seu contexto histórico.
Conhecer os diferentes ritmos, passos, posturas, conduções, formas de deslocamento, entre outros elementos presentes no forró, vanerão e nas danças africanas.
Criar e vivenciar festivais de dança, na qual sejam apresentadas as diferentes criações coreográficas realizadas pelos alunos.
Ginástica * Ginástica artística;* Ginástica rítmica;* Ginástica de
academia;
Origem da Ginástica: trajetória até o surgimento da Educação Física.
Construção de coreografias.
Ginástica e a cultura de rua. (circo, malabares e acrobacias).
Análise sobre o modismo.
Vivência das técnicas específicas das ginásticas desportivas.
Recursos ergogênicos (doping).
Conhecer e vivenciar as técnicas da ginásticas ocidentais e orientais.
Compreender a relação existente entre a ginástica artística e os elementos presentes no circo.
A influência da ginástica na busca pelo corpo perfeito.
Lutas * Taekwondo;* Capoeira;* Karate;* Judô;
Origens e aspectos históricos.
Conhecer os aspectos históricos das diferentes lutas e se possível vivenciar algumas manifestações.
METODOLOGIA
Durante as aulas de Educação Física o aprendizado está necessariamente
vinculado à prática de conteúdos conceituais e atitudinais. Considerando também a
realidade social e pessoal do aluno, a percepção de si e do outro.
133
Faz-se necessário diversificar estratégias durante a abordagem dos conteúdos
procurando a construção e descoberta, integrando a visão do professor (organizando o
processo) e do aluno (elemento novo).
Há necessidade de ter-se claro qual universo de conhecimento que se está
elegendo como referencial para o ensino e aprendizagem de alguma técnica corporal; e
omitir esta técnica seria alienar os alunos dos conhecimentos socialmente construídos,
contextualizados com atividades significativas para o aluno, tendo como enfoque a
construção do conhecimento pela prática.
AVALIAÇÃO
A avaliação deve estar a serviço da aprendizagem dos alunos, devendo acontecer
ao longo do processo de ensino-aprendizagem, sendo então contínua, participativa,
permanente, diagnóstica e acumulativa, com vistas a identificar lacunas nesse processo,
superando assim as dificuldades que possam ser constatadas.
A avaliação não deve se caracterizar como mero instrumento para selecionar e
classificar os alunos segundo suas destrezas motoras e qualidades físicas. Entender que
as práticas esportivas podem ser vivenciadas no tempo / espaço de lazer, como esporte
de rendimento ou como meio para melhorar a aptidão física e saúde.
A avaliação será diagnosticar, contínua e cumulativa, acompanhando o
desenvolvimento do aluno nas participações em grupo e individual sempre articuladas
com os conteúdos estruturantes.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
PARANÁ. Diretrizes Curriculares da Educação Básica: Educação Física. Curitiba:
Secretaria Estadual de Educação do Estado do Paraná, 2008.
ACORDI, L. de O.; SILVA, B. E. S. da; FALCÃO, J. L. C. As Práticas Corporais e seu Pro-
cesso de Re-signficação: apresentado os subprojetos de pesquisa. In: SILVA, A. M.; DA-
MIANI, I. R. (Org.). Práticas Corporais: Gênese de um Movimento Investigativo em Edu-
cação Física. 1 ed., v. 01, Florianópolis: Nauemblu Ciência & Arte, 2005, p. 30-41.
134
BARRETO, D. Dança...: ensino, sentidos e significados na escola. Campinas: Autores
Associados, 2004.
BENJAMIN, W. Reflexões: a criança, o brinquedo, a educação. São Paulo: Summus,
1984.
BRACHT, V. Educação Física e aprendizagem social. Porto Alegre: Magister, 1992.
______. A constituição das teorias pedagógicas da educação física. In.: Caderno CE-
DES, Campinas, v. 19, n. 48, 1999.
______. Sociologia crítica do esporte: uma introdução. 3 ed. Ijuí: Unijuí, 2005.
BRASIL. Lei nº 5.692, de 11 de agosto de 1971. Fixa as diretrizes e bases para o ensino
de primeiro e segundo graus, e dá outras providências. Diário Oficial [da] República Fede-
rativa do Brasil, 12 ago. 1971. Disponível em: <http://www.
pedagogiaemfoco.pro.br/l5692_71.htm>. Acesso em: 10 jan. 2008.
BRUHNS, H. T. O corpo parceiro e o corpo adversário. Campinas: Papirus, 2003.
CANTARINO FILHO, M. A Educação Física no Estado Novo: História e Doutrina. 214f.
Dissertação (Mestrado en Educação) – Faculdade de Educação da Universidade de Bra-
sília, Brasília: UnB, 1982.
CASTELLANI FILHO, L. Educação Física no Brasil: história que não se conta. 4 ed.
Campinas: Papirus, 1994.
COLETIVO DE AUTORES. Metodologia do ensino da educação física. São Paulo:
Cortez, 1992.
GOELLNER, S. V. O método francês e militarização da Educação Física na escola brasi -
leira. In: FERREIRA NETO, A. (org.). Pesquisa Histórica na Educação física brasileira.
Vitória: UFES, 1996, p.123-143.
135
HOFFMANN, J. Avaliação mediadora: uma prática em construção da pré-escola à uni-
versidade. 20 ed. Porto Alegre: Mediação, 2003.
LEANDRO, M. R. Educação física no Brasil: uma história política. 69f. Monografia
(Licenciatura em Educação Física) - Curso de Educação Física, Centro Universitário
UniFMU, São Paulo, 2002.
136
PROPOSTA PEDAGÓGICA
CURRICULAR
L.E.M. - INGLÊSENSINO FUNDAMENTAL – ANOS FINAIS (6º AO 9º ANO)
137
JUSTIFICATIVA
O conhecimento sobre uma nova cultura implica em constatar a existência de uma
cultura diferente e o reconhecimento de que há diversas culturas e que estes representam
outros universos sócio-históricos colabora para a elaboração da consciência da própria
identidade. Isto é, o aluno poderá perceber em que contexto ele se encontra. Quanto mais
ele se aperfeiçoar mais busca por novos conhecimentos mais oportunidades de alargar
horizontes ele terá. Os alunos ao serem expostos ‘as diversas manifestações da língua na
sociedade, expandem suas capacidades interpretativas e cognitivas.
OBJETIVOS GERAIS
- Compreender a cidadania, vendo-se como parte dessa sociedade, com direitos e
deveres.
- Reconhecer diferentes culturas.
- Conhecer e valorizar os diferentes idiomas.
- Constituir um conjunto de conhecimentos sobre o funcionamento da linguagem.
- Compreender a importância de ampliar o conjunto de conhecimentos.
CONTEÚDOS ESTRUTURANTES
- Discurso como prática social.
CONTEÚDOS BÁSICOS
6º ANO
CONTEÚDO ESTRUTURANTE
CONTEÚDOS BÁSICOSABORDAGEM TEÓRICO
METODOLÓGICAAVALIAÇÃO
Discurso como prática social
LeituraIdentificação do tema,
do argumento principal.Interpretação
observando: conteúdo veiculado, fonte, intencionalidade e intertextualidade do texto.
Linguagem não verbal.
Práticas de leitura de textos de diferentes gêneros.
Utilização de materiais diversos (fotos, gráficos, quadrinhos...) para interpretação de textos.
Análise dos textos levando em consideração a complexidade dos mesmos.
Questões que levam o aluno a interpretar e compreender o texto.
Leitura de outros textos para a observação das relações dialógicas.
Realizar leitura compreensiva do texto, levando em consideração a sua condição de produção.
Localizar informações explícitas no texto.
Emitir opiniões a respeito do que leu.
Conhecer e utilizar a língua estudada como instrumento de acesso a informações de outras culturas e de outros grupos sociais.
OralidadeVariedades
Apresentação de pequenos textos produzidos
Utilizar seu discurso de acordo com a situação de
138
lingüísticas.Intencionalidade do
texto.Exemplos de
pronúncias e do uso de vocábulos da língua estudada em diferentes países.
pelos alunos.Seleção de discursos de
outros como: entrevista, cenas de desenhos, reportagem.
Análise dos recursos próprios da oralidade.
Dramatização de pequenos diálogos.
produção.(formal e informal)Apresentar clareza nas
idéias.
EscritaAdequação ao
gênero: elementos composicionais, elementos formais e marcas lingüísticas.
Clareza de idéias.
Discussão sobre o tema a ser produzido.
Leitura de textos sobre o tema.
Produção textual.Revisão textual.Reestrutura e reescrita
textual.
Produzir textos atendendo as circunstâncias de produção proposta.
Diferenciar a linguagem formal da informal.
Análise LingüísticaCoesão e coerência.Função dos
pronomes, artigos, numerais, adjetivos, palavras interrogativas, substantivos, preposições,verbos, concordância verbal e nominal e outras categorias como elementos do texto.
Pontuação e seus efeitos de sentido no texto.
Acentuação. (espanhol)
Vocabulário.
Estudo dos conhecimentos lingüísticos a partir:
- de gêneros selecionados para leitura ou escrita.
- de textos produzidos pelos alunos
- das dificuldades apresentadas pela turma.
Leitura de textos diversos que permitam ampliar o domínio da língua.
Utilizar, adequadamente recursos lingüísticos, como o uso da pontuação, o uso do artigo, dos pronomes,etc.
Conhecer e ampliar o vocabulário.
Sugestões de gêneros discursivos para o 6º Ano: história em quadrinho, piada,
poemas, exposição oral (diálogos), comercial de TV, diário, quadrinhas, bilhetes, fotos,
horóscopo, carta, textos midiáticos, e-mail, cartaz, lista de compras, avisos, música, etc.
7º ANO
CONTEÚDO ESTRUTURANTE
CONTEÚDOS BÁSICOSABORDAGEM TEÓRICO
METODOLÓGICAAVALIAÇÃO
Discurso como prática social
LeituraIdentificação do tema,
do argumento principal. Interpretação
observando: conteúdo veiculado, fonte, intencionalidade e intertextualidade do texto.
Linguagem não verbal.
Práticas de leitura de textos de diferentes gêneros.
Inferências de informações implícitas.
Utilização de materiais diversos (fotos, gráficos, quadrinhos...) para interpretação de textos.
Análise dos textos,
Realizar leitura compreensiva do texto, levando em consideração a sua condição de produção.
Localizar informações explícitas no texto.
Emitir opiniões a respeito do que leu.
Conhecer e utilizar a língua estudada como instrumento de
139
levando em consideração o grau de complexidade dos mesmos.
Questões que levam o aluno a interpretar e compreender o texto.
Leitura de outros textos para a observação das relações dialógicas.
acesso a informações de outras culturas e de outros grupos sociais.
Refletir e transformar o seu conhecimento, relacionando as novas informações aos saberes já adquiridos.
OralidadeVariedades
lingüísticas.Intencionalidade do
texto.Exemplos de
pronúncias e de uso de vocábulos da língua estudada em diferentes países.
Apresentação de textos produzidos pelos alunos.
Seleção de discursos de outros como: entrevista, cenas de desenhos, reportagem.
Análise dos recursos próprios da oralidade.
Dramatização .
Utilizar seu discurso de acordo com a situação de produção. (formal e informal).
Apresentar clareza nas idéias.
EscritaAdequação ao
gênero: elementos composicionais, elementos formais e marcas lingüísticas.
Clareza de idéias.Adequar o
conhecimento adquirido à norma padrão.
Discussão sobre o tema a ser produzido.
Leitura de textos sobre o tema.
Produção textual.Revisão textual.Reestrutura e reescrita
textual.
Produzir textos atendendo as circunstâncias de produção proposta.
Diferenciar a linguagem formal da informal.
Análise LingüísticaCoesão e coerência.Função dos
pronomes, artigos, numerais, adjetivos, palavras interrogativas, advérbios, preposições, verbos, substantivos, substantivos contáveis e incontáveis, concordância verbal e nominal e outras categorias como elementos do texto.
Acentuação. (espanhol)
Vocabulário.Pontuação e seus
efeitos de sentido no texto.
Estudo dos conhecimentos lingüísticos a partir:
- de gêneros selecionados para leitura ou escrita.
- de textos produzidos pelos alunos.
- das dificuldades apresentadas pela turma.
Leitura de textos diversos que permitam ampliar o domínio da língua.
Utilizar, adequadamente recursos lingüísticos, como o uso da pontuação, do artigo, dos pronomes, etc.
Ampliar o vocabulário.Utilizar as flexões verbais
para indicar diferenças de tempo e modo.
Sugestões de gêneros para o 7º Ano: entrevista,notícia, música, tiras,textos
midiáticos, propaganda, charges, provérbios, diário, cartoon, narrativa, música, etc.
140
8º ANO
CONTEÚDO ESTRUTURANTE
CONTEÚDOS BÁSICOSABORDAGEM TEÓRICO
METODOLÓGICAAVALIAÇÃO
Discurso como prática social
LeituraIdentificação do tema,
do argumento principal e dos secundários.
Interpretação obser-vando: conteúdo veicula-do, fonte, intencionalida-de e intertextualidade do texto.
Linguagem não- ver-bal.
Práticas de leitura de tex-tos de diferentes gêneros.
Inferências de informa-ções implícitas.
Utilização de materiais di-versos (fotos, gráficos, qua-drinhos...) para interpretação de textos.
Análise dos textos visan-do reflexão e transformação.
Questões que levam o aluno a interpretar e compre-ender o texto.
Leitura de outros textos para a observação das rela-ções dialógicas.
Realizar leitura compreensi-va do texto, levando em consi-deração a sua condição de produção.
Localizar informações explí-citas e implícitas no texto.
Emitir opiniões a respeito do que leu.
Ampliar,no indivíduo, o seu horizonte de expectativas.
Conhecer e utilizar a língua estudada como instrumento de acesso a informações de ou-tras culturas e de outros gru-pos sociais.
Refletir e transformar o seu conhecimento, relacionando as novas informações aos sabe-res já adquiridos.
OralidadeVariedades lingüísti-
cas.Intencionalidade do
texto.Exemplos de pronún-
cias e de vocábulos da língua estudada em dife-rentes países.
Apresentação de textos produzidos pelos alunos.
Seleção de discursos de outros, como: entrevista, ce-nas de desenhos, recortes de filmes, reportagem.
Análise dos recursos pró-prios da oralidade.
Dramatização.
Utilizar seu discurso de acordo com a situação de pro-dução (formal, informal).
Apresentar clareza nas idéias.
Desenvolver a oralidade através da sua prática.
EscritaAdequação ao gêne-
ro: elementos composi-cionais, elementos for-mais e marcas lingüísti-cas.
Clareza de idéias.Adequar o conheci-
mento adquirido à norma padrão.
Discussão sobre o tema a ser produzido.
Leitura de textos sobre o tema.
Produção textual.Revisão textual.Reestrutura e reescrita
textual.
Produzir textos atendendo as circunstâncias de produção proposta.
Diferenciar a linguagem for-mal da informal.
Análise LingüísticaCoesão e coerência.Função dos prono-
mes, artigos, numerais, adjetivos, verbos, prepo-sições, advérbios, locu-ções adverbiais, palavras interrogativas,substanti-vos, substantivos contá-veis e incontáveis, ques-tion tags, falsos cogna-tos, conjunções, e outras categorias como elemen-tos do texto.
Pontuação e seus efeitos de sentido no tex-
Estudo dos conhecimen-tos lingüísticos a partir:
- de gêneros seleciona-dos para leitura ou escrita.
- de textos produzidos pelos alunos.
- das dificuldades apre-sentadas pela turma.
Leitura de textos diversos que permitam ampliar o do-mínio da língua.
Utilizar, adequadamente re-cursos lingüísticos, como o uso da pontuação, do artigo, dos pronomes, etc.
Ampliar o léxico.Utilizar as flexões verbais
para indicar diferenças de tem-po e modo.
141
to.Vocabulário.Acentuação.(espa-
nhol)
Sugestões de Gêneros discursivos para o 8º Ano: reportagem, slogan,sinopse
de filme, textos midiáticos, anúncio publicitário, outdoor, blog, etc.
9º ANO
CONTEÚDO ESTRUTURANTE
CONTEÚDOS BÁSICOSABORDAGEM TEÓRICO
METODOLÓGICAAVALIAÇÃO
Discurso como prática social
LeituraIdentificação do tema,
do argumento principal e dos secundários.
Interpretação observando: conteúdo veiculado, fonte, intencionalidade e intertextualidade do texto.
Linguagem não- verbal.Realização de leitura
não linear dos diversos textos.
Práticas de leitura de textos de diferentes gêneros.
Inferências de informações implícitas.
Utilização de materiais diversos (fotos, gráficos, quadrinhos...) para interpretação de textos.
Análise dos textos, levando em consideração o grau de complexidade dos mesmos.
Questões que levam o aluno a interpretar e compreender o texto.
Leitura de outros textos, através de pesquisas, para a observação das relações dialógicas.
Realizar leitura compreensiva do texto, levando em consideração a sua condição de produção.
Localizar informações explícitas e implícitas no texto.
Emitir opiniões a respeito do que leu.
Ampliar, no individuo, o seu horizonte de expectativas.
Conhecer e utilizar a língua estudada como instrumento de acesso a informações de outras culturas e de outros grupos sociais.
OralidadeVariedades lingüísticas.Intencionalidade do
texto.Exemplos de
pronúncias e de vocábulos da língua estudada em países diversos.
Finalidade do texto oral.Elementos
extralingüísticos: entonação, pausas, gestos.
Apresentação de textos produzidos pelos alunos.
Seleção de discursos de outros, como: entrevista, cenas de desenhos, recortes de filmes, documentários, reportagem,etc.
Análise dos recursos próprios da oralidade.
Dramatização de textos.
Reconhecer as variantes lexicais.
Utilizar seu discurso de acordo com a situação de produção (formal, informal).
Apresentar clareza nas idéias.
Desenvolver a oralidade através de sua prática.
EscritaAdequação ao gênero:
elementos composicionais, elementos formais e marcas lingüísticas.
Paragrafação.Clareza de idéias.Adequar o
conhecimento adquirido à norma padrão.
Discussão sobre o tema a ser produzido.
Leitura de textos sobre o tema.
Produção textual.Revisão textual.Reestrutura e reescrita
textual.
Produzir textos atendendo as circunstâncias de produção proposta.
Diferenciar a linguagem formal da informal.
Estabelecer relações entre partes do texto, identificando repetições ou substituições.
Análise Lingüística Estudo dos Utilizar, adequadamente
142
Coesão e coerência.Função dos pronomes,
artigos, numerais, adjetivos, verbos, preposições, advérbios, locuções adverbiais, palavras interrogativas,substantivos, substantivos contáveis e incontáveis, question tags, falsos cognatos, conjunções, e outras categorias como elementos do texto.
Pontuação e seus efeitos de sentido no texto.
Vocabulário.Acentuação.(espanhol)
conhecimentos lingüísticos a partir:
- de gêneros selecionados para leitura ou escrita.
- de textos produzidos pelos alunos.
- das dificuldades apresentadas pela turma.
Leitura de textos diversos que permitam ampliar o domínio da língua.
recursos lingüísticos, como o uso da pontuação, do artigo, dos pronomes, etc.
Ampliar o vocabulário.Utilizar as flexões verbais
para indicar diferenças de tempo e modo.
Sugestões de gêneros discursivos para o 9º Ano: reportagem oral e escrita,
textos midiáticos, histórias de humor, músicas, charges, entrevistas,depoimentos,
narrativa, imagens,etc.
METODOLOGIA
- Leitura de textos que proporcionam o espírito crítico;
- Atividades recreativas para estimular a percepção e o raciocínio lógico;
- Dinâmica de grupo buscando a socialização e afetividade;
- Prática dos conteúdos;
- Realização de atividades para o domínio da linguagem;
- Atenção para o registro e domínio das convenções gráficas da escrita.
CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO ESPECÍFICA
Diagnóstica, qualitativa, cumulativa, verificando a aprendizagem a partir de
conteúdos estudados através de testes, trabalhos individuais e em grupos.
Será valorizado a participação, assiduidade, responsabilidade, pontualidade nos
trabalhos, criatividade e desempenho nas atividades.
143
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
PARANÁ. Diretrizes Curriculares da Educação Básica: Língua Estrangeira Moderna.
Curitiba: Secretaria Estadual de Educação do Estado do Paraná, 2008.
New Ace – Eduardo Amos e Elisabeth. Prescher Longmam.
VIGOTSKY, L.S. Pensamento e linguagem. 2. ed. São Paulo: Martins Fontes, 1989a.
GIMENEZ, T. Inovação educacional e o ensino de línguas estrangeiras modernas: o
caso do Paraná. Revista Signum, v.2, p. 169-183, 1999.
JORDÃO, C.M. A língua estrangeira na formação do indivíduo. Curitiba, 2004a.
mimeo.
144
PROPOSTA PEDAGÓGICA
CURRICULAR
ENSINO MÉDIO
145
PROPOSTA PEDAGÓGICA
CURRICULAR
LÍNGUA PORTUGUESAENSINO MÉDIO
146
JUSTIFICATIVA
O trabalho com a Língua Portuguesa levará em conta o processo dinâmico e
histórico dos agentes na interação verbal, tanto na constituição social da linguagem,
quanto dos sujeitos que por meio dela interagem, pois a linguagem é vista como meio de
ação entre sujeitos histórica e socialmente situados que se constituem e constituem uns
aos outros em suas ralações dialógicas.
OBJETIVOS GERAIS
- Utilizar a linguagem na escrita , na produção de textos orais, na leitura e produção de
textos escritos de modo a atender múltiplas demandas sociais, responder a diferentes
propósitos comunicativos e expressivos, e considerar as diferentes condições de
produção de discurso;
- Utilizar a linguagem para estruturar a experiência e explicar a realidade , operando sobre
as representações construídas em várias áreas dos conhecimentos;
- Analisar criticamente os diferentes discursos, inclusive o próprio, desenvolvendo a
capacidade de avaliação de textos;
- Conhecer e valorizar variedades da Língua Portuguesa, procurando combater o
preconceito lingüístico;
- Reconhecer e valorizar a linguagem de seu próprio grupo social como instrumento
adequado e eficiente na comunicação cotidiana, na elaboração artística e mesmo nas
interações com pessoas de outros grupos sociais que se expressam por meio de outras
variedades;
- Usar os conhecimentos adquiridos por meio de prática de análise linguística para
expandir sua capacidade de monitoração das possibilidades de uso da linguagem,
ampliando a capacidade de análise crítica.;
- Amplie progressivamente o conjunto de conhecimentos discursivos semânticos
gramaticais envolvidos na construção dos sentidos do texto;
- Utilize a linguagem escrita, quando for necessário, como apoio para registro,
documentação e análise.
METODOLOGIA
Será realizada a prática de leitura de textos de diferentes gêneros;verificação dos
conhecimentos prévios dos alunos; questionamentos que possibilitem inferências sobre o
texto;encaminhamento de discussões sobre: tema, intenções,
147
intertextualidade;contextualização da produção: suporte, fonte, interlocutores,
finalidade;época;utilização de textos não-verbais diversos, como : fotos ,imagens e
outros;relação do tema com o contexto atual; socialização das idéias dos alunos sobre o
texto. Na escrita será realizada produção textual a partir : da delimitação do tema, do
interlocutor, do gênero, da finalidade;ampliação de leituras sobre o tema e o gênero
proposto; acompanhamento da produção textual; encaminhamento da reescrita textual :
revisão dos argumentos/ das idéias, dos elementos que compõem o gênero; análise se a
produção textual está coerente e coesa , se há continuidade temática . Na oralidade será
verificada a organização de apresentações de textos produzidos pelos alunos; orientação
sobre o contexto social de uso do gênero oral selecionado; preparação de apresentações
que explorem as marcas lingüísticas típicas da oralidade em seu uso formal e informal;
organização de momentos para a contação de histórias de diferentes gêneros,utilizando-
se dos recursos extralingüísticos; como entonação, pausas , expressão facial e outros
seleção de discursos para análise dos recursos da oralidade, como: cenas de desenhos ,
entrevistas, reportagem , entre outros. A prática de análise lingüística será realizada a
partir dos conteúdos de leitura , escrita e oralidade , levando os alunos a refletirem sobre
os fenômenos gramaticais e textual discursivos que perpassam os usos lingüísticos no
momento de ler, escutar e produzir textos. Serão utilizados recursos tecnológicos para
ampliar e diferenciar os conteúdos estudados. Os alunos durante o ano letivo lerão e
interpretarão textos que fazem referência à cultura africana e indígena contemplando as
diversidades.
1º ANO DO ENSINO MÉDIO
CONTEÚDO ESTRUTURANTE : DISCURSO COMO PRÁTICA SOCIAL
CONTEÚDOS BÁSICOS
1º BIMESTRE
* Literatura : A linguagem literária.
* Linguagem:
- Código, língua;
- Variedades linguísticas;
- Figuras de linguagem.
* Semântica e interação.
148
* Gêneros discursivos:
- Fábula;
- Poema.
* Produção de texto: Introdução aos gêneros discursivos, fábula e poema, denotação e
conotação.
* Ortografia.
2º BIMESTRE
* Literatura:
- Origens da literatura brasileira;
- A literatura portuguesa da Idade Média ao Classicismo;
- Quinhentismo no Brasil.
* Semântica e interação.
* Gêneros discursivos:
- Peça teatral;
- Carta pessoal.
* Produção de texto: Produzindo peça teatral e carta pessoal.
* Estudo da língua: Texto e discurso:
- Coesão e coerência textual;
- Intertextualidade;
- Sinonímia e antonímia;
- Polissemia e ambiguidade.
* Ortografia.
3º BIMESTRE
* Literatura:
149
- A linguagem barroca;
- Barroco em Portugal e no Brasil.
* Semântica e interação.
* Gêneros discursivos:
- O texto de campanha comunitária;
- Seminário.
* Produção de texto: campanha comunitária e seminário.
* Estudo da língua:
- Fonema e letra;
- Dígrafo;
- Encontros vocálicos e consonantais.
4º BIMESTRE
* Literatura:
- A linguagem do Arcadismo;
- Arcadismo em Portugal e no Brasil.
* Gêneros discursivos:
- Artigo de opinião.
* Semântica e interação.
* Produção de texto:
- Artigo de opinião
* Estudo da língua:
- Estrutura das palavras;
- Formação de palavras;
* Ortografia
150
CONTEÚDOS BÁSICOS – LEITURA – ESCRITA E ORALIDADE ( 1º A 4º BIMESTRE)
LEITURA
* Tema do texto;
* Interlocutor;
* Finalidade;
* Aceitabilidade do texto;
* Informatividade;
* Discurso direto e indireto;
* Elementos composicionais do gênero;
* Léxico;
* Marcas linguísticas:coesão, coerência;função das classes gramaticais no texto,
pontuação, recursos gráficos (como, aspas, travessão , negrito), figuras de linguagem.
ESCRITA
* Tema do texto;
* Interlocutor;
* Finalidade;
* Aceitabilidade do texto;
* Informatividade;
* Argumentatividade;
* Discurso direto e indireto;
* Elementos composicionais do gênero;
* Divisão do texto em parágrafos;
* Marcas linguísticas: coesão, coerência, função das classes gramaticais no texto,
pontuação, recursos gráficos (como, aspas, travessão , negrito), figuras de linguagem;
- Processo de formação de palavras;
- Ortografia;
- Acentuação gráfica;
- Concordância nominal e verbal.
ORALIDADE
* Tema do texto;
* Finalidade;
151
* Argumentatividade;
* Papel do locutor e interlocutor:
* Elementos extra-linguísticos: entonação, pausas, gestos;
* Adequação do discurso ao gênero;
* Turnos de fala;
* Variações linguísticas;
* Marcas linguísticas: coesão, coerência, recursos semântico.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Na leitura levar os alunos a identificar o tema do texto;realizar leitura compreensiva
do texto; identificar a ideia principal ; localizar informações explícitas e implícitas ;
posicionar-se argumentativamente ; ampliar seu horizonte de expectativas; ampliar o
léxico. Na escrita expressar as ideias com clareza ; elaborar e reelaborar textos,
atendendo às situações de produção proposta ( gênero, interlocutor , finalidade), usando
recursos como : coesão e coerência , informatividade , etc. Utilizando adequadamente
recursos linguísticos como pontuação, concordância nominal , verbal etc ...Na oralidade
utilizar o discurso de acordo com a situação de produção formal e informal ; apresente
ideias com clareza , coesão e coerência e argumentatividade; compreenda os
argumentos no discurso do outro; explane diferentes textos utilizando adequadamente
entonação, pausas gestos, etc; respeite os turnos da fala. E na prática de análise
linguística compreender os fenômenos gramaticais e textual discursivos presentes no
texto.
2º ANO DO ENSINO MÉDIO
CONTEÚDO ESTRUTURANTE : DISCURSO COMO PRÁTICA SOCIAL
CONTEÚDOS BÁSICOS
1º BIMESTRE
* Literatura:
- A linguagem do Romantismo;
- Romantismo em Portugal e Brasil.
* Semântica e interação.
152
* Gêneros discursivos:
- O cartaz;
- Texto narrativo:
- Discurso direto e indireto.
* Produção de texto:
- Cartaz e narração, discurso direto e indireto.
* Estudo da língua:
- Substantivo;
- Adjetivo;
- Artigo;
- Numeral.
* Ortografia.
2º BIMESTRE
* Literatura:
- O Condoreirismo;
- Romantismo: a prosa;
- Romance regional;
- Romance urbano.
* Semântica e interação.
* Gêneros discursivos:
- O conto;
- Elementos da narrativa.
* Produção de texto: Produzindo conto
* Estudo da língua:
- Verbo;
153
- Advérbio.
* Ortografia
3º BIMESTRE
* Literatura:
- A prosa gótica;
- Realismo, Naturalismo em Portugal e Brasil.
* Semântica e interação.
* Gêneros discursivos:
- Notícia;
- Reportagem.
* Produção de texto: campanha comunitária e seminário.
* Estudo da língua:
- Preposição;
- Conjunção;
- Interjeição;
- Tipos de sujeito.
4º BIMESTRE
* Literatura:
- Parnasianismo no Brasil;
- Simbolismo em Portugal e Brasil.
* Gêneros discursivos:
- A crítica;
- O editorial;
- Semântica e interação.
* Produção de texto: resenha crítica e editorial.
154
* Estudo da língua:
- Vozes do verbo;
- Adjunto adnominal;
- Complemento nominal;
- Aposto e vocativo.
* Ortografia.
CONTEÚDOS BÁSICOS – LEITURA – ESCRITA E ORALIDADE ( 1º A 4º BIMESTRE)
LEITURA
* Tema do texto;
* Interlocutor;
* Finalidade;
* Aceitabilidade do texto;
* Informatividade;
* Discurso direto e indireto
* Elementos composicionais do gênero;
* Léxico;
* Marcas linguísticas:coesão, coerência;função das classes gramaticais no texto,
pontuação, recursos gráficos (como, aspas, travessão , negrito), figuras de linguagem.
ESCRITA
* Tema do texto;
* Interlocutor;
* Finalidade;
* Aceitabilidade do texto;
* Informatividade;
* Argumentatividade:
* Discurso direto e indireto
* Elementos composicionais do gênero;
* Divisão do texto em parágrafos;
* Marcas linguísticas:coesão, coerência; função das classes gramaticais no texto,
pontuação, recursos gráficos (como, aspas, travessão , negrito), figuras de linguagem;
155
Processo de formação de palavras;
- Ortografia
- Acentuação gráfica;
- Concordância nominal e verbal.
ORALIDADE
* Tema do texto;
* Finalidade;
* Argumentatividade;
* Papel do locutor e interlocutor;
* Elementos extra-linguísticos: entonação, pausas, gestos;
* Adequação do discurso ao gênero;
* Turnos de fala;
* Variações linguísticas;
* Marcas linguísticas:coesão,coerência,recursos semântico
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Na leitura levar os alunos a identificar o tema do texto;realizar leitura compreensiva
do texto; identificar a ideia principal ; localizar informações explícitas e implícitas ;
posicionar-se argumentativamente ; ampliar seu horizonte de expectativas; ampliar o
léxico. Na escrita expressar as ideias com clareza ; elaborar e reelaborar textos,
atendendo às situações de produção proposta ( gênero, interlocutor , finalidade), usando
recursos como : coesão e coerência , informatividade , etc. Utilizando adequadamente
recursos linguísticos como pontuação, concordância nominal , verbal etc ...Na oralidade
utilizar o discurso de acordo com a situação de produção formal e informal ; apresente
ideias com clareza , coesão e coerência e argumentatividade; compreenda os
argumentos no discurso do outro; explane diferentes textos utilizando adequadamente
entonação, pausas gestos, etc; respeite os turnos da fala. E na prática de análise
linguística compreender os fenômenos gramaticais e textual discursivos presentes no
texto.
3º ANO DO ENSINO MÉDIO
CONTEÚDO ESTRUTURANTE : DISCURSO COMO PRÁTICA SOCIAL
156
CONTEÚDOS BÁSICOS
1º BIMESTRE
* Literatura:
- Pré- Modernismo;
- Primeira fase do Modernismo.
* Semântica e interação.
* Gêneros discursivos:
- Crônica.
* Produção de texto: crônica
* Estudo da língua:
- Classificação das orações substantivas;
- Classificação orações adjetivas.
* Ortografia.
2º BIMESTRE
* Literatura:
- A literatura portuguesa do século XX;
- Segunda fase do Modernismo – romance de 30.
* Semântica e interação.
* Gêneros discursivos:
- Carta do leitor;
- Carta argumentativa.
* Produção de texto: Produzindo carta do leitor , carta argumentativa de reclamação e
solicitação.
157
* Estudo da língua:
- Orações subordinadas adverbiais.
* Ortografia
3º BIMESTRE
* Literatura
- A segunda fase do Modernismo – poesia de 30.
* Semântica e interação.
* Gêneros discursivos:
- Texto argumentativo.
* Produção de texto: O texto argumentativo, seleção de argumentos.
* Estudo da língua:
- Concordância verbal;
- Concordância nominal.
4º BIMESTRE
* Literatura :
- A literatura contemporânea.
* Gêneros discursivos:
- O texto dissertativo - argumentativo
- Semântica e interação.
* Produção de texto : produzindo texto dissertativo-argumentativo.
* Estudo da língua:
- Regência verbal e nominal;
- Crase;
- Colocação pronominal.
158
* Ortografia.
CONTEÚDOS BÁSICOS – LEITURA – ESCRITA E ORALIDADE ( 1º A 4º BIMESTRE)
LEITURA
* Tema do texto;
* Interlocutor;
* Finalidade;
* Aceitabilidade do texto;
* Informatividade;
* Discurso direto e indireto;
* Elementos composicionais do gênero;
* Léxico;
* Marcas linguísticas:coesão, coerência; função das classes gramaticais no texto,
pontuação, recursos gráficos (como, aspas, travessão , negrito), figuras de linguagem.
ESCRITA
* Tema do texto;
* Interlocutor;
* Finalidade;
* Aceitabilidade do texto;
* Informatividade;
* Argumentatividade;
* Discurso direto e indireto;
* Elementos composicionais do gênero;
* Divisão do texto em parágrafos;
* Marcas linguísticas:coesão, coerência; função das classes gramaticais no texto,
pontuação, recursos gráficos (como, aspas, travessão , negrito), figuras de linguagem;
- Processo de formação de palavras;
- Ortografia
- Acentuação gráfica;
- Concordância nominal e verbal.
159
ORALIDADE
* Tema do texto;
* Finalidade;
* Argumentatividade;
* Papel do locutor e interlocutor:
* Elementos extra-linguísticos: entonação, pausas, gestos;
* Adequação do discurso ao gênero;
* Turnos de fala;
* Variações linguísticas;
* Marcas linguísticas:coesão,coerência,recursos semântico
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Na leitura levar os alunos a identificar o tema do texto;realizar leitura compreensiva
do texto; identificar a ideia principal ; localizar informações explícitas e implícitas ;
posicionar-se argumentativamente ; ampliar seu horizonte de expectativas; ampliar o
léxico. Na escrita expressar as ideias com clareza ; elaborar e reelaborar textos,
atendendo às situações de produção proposta ( gênero, interlocutor , finalidade), usando
recursos como : coesão e coerência , informatividade , etc. Utilizando adequadamente
recursos linguísticos como pontuação, concordância nominal , verbal etc ...Na oralidade
utilizar o discurso de acordo com a situação de produção formal e informal ; apresente
ideias com clareza , coesão e coerência e argumentatividade; compreenda os
argumentos no discurso do outro; explane diferentes textos utilizando adequadamente
entonação, pausas gestos, etc; respeite os turnos da fala. E na prática de análise
linguística compreender os fenômenos gramaticais e textual discursivos presentes no
texto.
AVALIAÇÃO
Entendendo a avaliação como um dos aspectos do ensino pelo qual o professor
estuda e interpreta os dados de aprendizagem dos alunos, bem como um instrumento
diagnóstico do seu trabalho. Serão realizadas um conjunto de práticas avaliativas,
analisando os resultados ao longo do ano letivo. A avaliação será diagnóstica,contínua, e
cumulativa acompanhando o desenvolvimento do aluno nas atividades individuais e em
grupo informações explicitas e implícitas no texto; posicione-se argumentativamente;
realize leitura compreensiva do texto; localize horizonte de expectativas; amplie seu
160
léxico; identifique a idéia principal do texto; amplie seu horizonte de expectativas;. Na
escrita avaliação será realizada para que o aluno; expresse as idéias com clareza;
elabore / reelabore textos de acordo com o encaminhamento do professor, atendendo: às
situações de produção proposta (gênero, interlocutor, finalidade...), continuidade temática:
diferencie o contexto de uso da linguagem formal e informal. Na oralidade a avaliação
será para que o aluno: utilize o discurso de acordo com a situação de produção
(formal/informal); apresente suas idéias com clareza, coerência e argumentatividade;
compreenda argumentos no discurso do outro; explane diferentes textos utilizando
adequadamente entonação, pausas, gestos, etc; respeite os turnos da fala.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
PARANÁ. Diretrizes Curriculares da Educação Básica: Língua Portuguesa. Curitiba:
Secretaria Estadual de Educação do Estado do Paraná, 2008.
Português Linguagens - Willian Roberto Cereja, Thereza Cochar Magalhães.
BAKHTIN, Mikhail (In: VOLOSHINOV, V.N). Marxismo e filosofia da linguagem. São
Paulo: Hucitec, 1986.
BAKHTIN, Mikhail. Estética da criação verbal. São Paulo: Martins Fontes, 1992.
FARACO, Carlos Alberto; CASTRO, Gilberto de. Por uma teoria lingüística que
fundamente o ensino de língua materna (ou de como apenas um pouquinho de
gramática nem sempre é bom). In: Educar, n.15, Curitiba: UFPR, 1999.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática pedagógica
educativa. 30. ed. São Paulo: Paz e Terra, 2004.
GERALDI, João Wanderlei (org.). O texto na sala de aula. São Paulo: Ática, 2001.
MARCUSCHI, Luiz antônio. Gêneros textuais: configuração, dinamicidade e circulação. In:
KARWOSKI, Acir Mário; GAYDECKZKA, Beatriz; BRITO, Karim S. (Orgs.) Gêneros
textuais: reflexões e ensino. União da vitória: Gráfica Kaygangue, 2005.
161
VAL, Maria da Graça Costa. Redação e textualidade. São Paulo: Martins Fontes, 1993.
VYGOTSKI, L.S. A formação social da mente. São Paulo: Martins Fontes, 1989.
162
PROPOSTA PEDAGÓGICA
CURRICULAR
MATEMÁTICAENSINO MÉDIO
163
MATEMÁTICA
Estudos e pesquisa das ultimas décadas em Educação Matemática comprovam
que Matemática das mais importantes ferramentas da sociedade moderna. Apropriar-se
dos conceitos e procedimentos matemáticos básicos contribui para a formação do
cidadão, que engajará no mundo do trabalho, das relações sociais, culturais e políticas.
Em uma sociedade voltada ao conhecimento e à comunicação. Como do terceiro
milênio, é preciso que desde os anos iniciais as crianças comecem a comunicar idéias,
executar procedimentos e desenvolver atitudes matemáticas, falando, dramatizando,
escrevendo. Desenhando, representando, construindo tabelas, diagramas e gráficos,
fazendo pequenas estimativas conjecturas e inferências lógicas.
Os conteúdos, de maneira geral, devem ter relevância social, proporcionado
conhecimentos básicos essenciais para qualquer cidadão.
Aprender matemática é também, aprender a resolver problemas. Para isso é
preciso apropriar-se dos significados dos conceitos e procedimentos matemáticos para
saber aplicá-los em situações novas. Assim, é fundamental que tais conceitos e
procedimentos sejam trabalhados com a total compreensão de todos os significados
associados a eles.
Os conteúdos são selecionados com base nos objetivos estabelecidos a seguir e
com a preocupação de contribuir para o desenvolvimento intelectual do aluno na
construção e coordenação do pensamento lógico-matemático, da criatividade, da intuição,
da capacidade de analise e de critica, que constituem esquemas lógicas de referencia
para interpretar fatos e fenômenos.
Os eixos da disciplina de Matemática sugeridos para o Ensino Médio contemplam
Números, Álgebra, Medidas, Geometria, Trigonometria, Estatística. Contagem e
Probabilidade.
OBJETIVOS GERAIS
- Desenvolver a capacidade de o aluno utilizar a Matemática como instrumento de novas
aprendizagens e como meio de interpretação de realidade.
- Ampliar as capacidades de raciocínio, de resolução de problemas, de comunicação e de
rigor, bem como espírito critico e de criatividade.
- Utilizar com confiança, a resolução de problemas para compreender e investigar
conceitos matemáticos.
- Reconhecer e formular problemas a partir de situações matemáticas ou não.
164
- Expressar-se oral, escrita e graficamente em situações matemáticas e valorizar a
precisão da linguagem e as demonstrações em Matemática.
- Relacionar procedimentos associados a diferentes representações e reconhecer as
representações equivalentes de um mesmo conceito.
- Incentivar a realização pessoal, o desenvolvimento de atitudes de autonomias
cooperação e o sentimento de segurança em relação às próprias capacidades.
Desenvolver conceitos e procedimentos com relação aos temas Números, Álgebra,
Medidas, Geometria, Trigonometria, Estatística, Contagem e Probabilidade, bem como
aplicá-lo na resolução de problemas matemáticos ou não.
CONTEÚDOS ESTRUTURANTES
• Números e Álgebra
- números reais;
- números complexos;
- sistemas lineares;
- matrizes e determinantes;
- equações e inequações exponenciais, logarítmicas e modulares;
- polinômios.
• Grandezas e Medidas
- medidas de massa
- medidas derivadas: área e volume
- medidas de informática
- medidas de energia
- medidas de grandezas vetoriais
- trigonometria: relações métricas e trigonométricas no triângulo retângulo e a trigonome-
tria na circunferência
• Geometrias
- geometria plana
- geometria espacial
- geometria analítica
- noções básicas de geometrias não-euclidianas
165
• Funções
- função afim
- função quadrática
- função polinomial
- função exponencial
- função logarítmica
- função trigonométrica
- função modular
- progressão aritmética
- progressão geométrica
• Tratamento da Informação
- análise combinatória
- binômio de Newton
- estatística
- probabilidade
- matemática financeira
CONTEÚDOS BÁSICOS
CONTEÚDO ESTRUTURANTE
SÉRIESCONTEÚDOS
BÁSICOSAVALIAÇÃO
NÚMEROS E ÁLGEBRA
1º 2º 3º - Amplie a idéia de conjuntos numéricos e o transponha em diferentes contextos;- Compreenda os números complexos e suas operações; - Conceitue e interprete Matrizes e suas operações; - Conheça e domine o conceito e as soluções de proble-mas que se realizam por meio de determinante; - Identifique e realize operações com polinômios; - Identifique e resolva equações, sistemas de equações e inequações inclusive as exponenciais, logarítmicas e modulares.
X - Números reais;
X- Números complexos;
X- Sistemas lineares;
X- Matrizes e Determinantes;
X - Polinômios;
X- Equações e Inequações Exponenciais;
X- Logarítmicas e Modulares.
GRANDEZAS E MEDIDAS
X- Medidas de área;
- Perceba que as unidades de medidas são utilizadas para a determinação de diferentes grandezas;
- Compreenda a relações matemáticas existentes nas unidades de medida de diversas grandezas;
- Aplique a lei dos senos e a lei dos cossenos de um triângulo qualquer para determinar elementos
X- Medidas de volume
X - Medidas de Grandezas Vetoriais;
166
desconhecidos.X
- Medidas de Informática;
X- Medidas de Energia;
X - Trigonometria
FUNÇÕES
X - Função Afim; - Identifique diferentes funções;- Realize cálculos envolvendo diferentes funções;- Aplique os conhecimentos sobre funções para reso-
lver situações-problema; - Realize análise gráfica de diferentes funções;- Reconheça nas seqüências numéricas, particularida-
des que remetem ao conceito das progressões aritméti-cas e geométricas;
- Generalize cálculos para a determinação de termos de uma seqüência numérica.
X- Função Quadrática;
X- Função Polinomial;
X- Função Exponencial;
X- Função Logarítmica;
X- Função Trigonométrica;
X- Função Modular;
X- Progressão Aritmética;
X- Progressão Geométrica.
GEOMETRIAS
X- Geometria Plana;
- Amplie aprofunde nos conceitos geométricos em um nível abstrato mais complexo;
- Realize análise dos elementos que estruturam as ge-ometrias;
- Perceba a necessidade das geometrias não-Euclidia-nas para a compreensão de conceitos geométricos, quando analisados em planos diferentes do plano de Eu-clides;
- Compreenda a necessidade das geometrias não-Eu-clidianas para o avanço das teorias científicas;
- Articule idéias geométricas em planos de curvatura nula, positiva e negativa;
- Conheça os conceitos básicos da Geometria Elíptica, da Geometria Hiperbólica e da Geometria Fractal.
X- Geometria Espacial;
X- Geometria Analítica;
X- Geometrias Não-Euclidianas.
TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO
X- Análise Combinatória;
- Manuseie dados desde sua coleta até os cálculos que permitirão tirar conclusões e a formulação de opiniões;- Domine os conceitos do conteúdo Binômio de Newton;- Saiba tratar a informações e compreenda a idéia de pro-babilidade; - Realize estimativas, conjecturas a respeito de dados e informações estatísticas; - Compreenda a Ma-temática Financeira aplicada ao diversos ramos da ativi-dade humana; - Perceba, através da leitura, construção e interpretação de gráficos, a transição da álgebra para a representação gráfica e vice-versa.
X- Binômio de Newton;
X- Estuda das Probabilidades;
X - Estatística;
X- Matemática Financeira.
METODOLOGIA
As metodologias que demonstram melhor adaptação à realidade do aluno e da
167
escola baseiam-se em:
- Aulas expositivas e dialogadas; estimulando a reflexão, participação, pensamento lógico,
solução de situações práticas do dia-a-dia;
- Exercícios de fixação;
- Discussões em grupo e atividades de interpretação e desafios;
- Coleta de dados e pesquisas com sistematização e analise dos resultados;
- Resolução de problemas;
- Confecção de tabelas e gráficos;
- Interdisciplinaridade. Por meio de projetos que envolvam as demais disciplinas.
Também no momento da elaboração do planejamento é feito em conjunto com as demais
áreas e adapta-se o conteúdos de acordo com a necessidade;
- Contextualização dos conceitos matemáticos trabalhado, para que o
aluno perceba a sua aplicabilidade no cotidiano;
CULTURA AFRICANA E AFRO-BRASILEIRA NA EDUCAÇÃO MATEMÁTICA
Para a implantação e a implementação da lei 10.639/03, que estabelece a
obrigatoriedade do ensino de história e cultura africana e afro-brasileira na Educação
Básica faz-se necessário a proposição de atividades ou estratégias de ação para viabilizar
o incremento desta temática a partir de vivências no âmbito da Educação matemática.
Em nosso país, possuímos uma cultura afro-brasileira que faz parte da nossa raiz
histórica e que não pode ficar afastada do sistema educacional. Resgatar esta cultura
significa valorizar e enriquecer o patrimônio cultural brasileiro trazendo à pauta aos
nossos alunos toda construção coletiva historicamente criada pela humanidade, de uma
forma contextualizada e centrada na criticidade.
CULTURA INDÍGENA NA EDUCAÇÃO MATEMÁTICA
Para a implementação de ações pedagógicas para viabilizar o cumprimento da lei
11.645/08 que obriga a inclusão de conteúdos curriculares relativos à história e cultura
das sociedades indígenas brasileiras na Educação Básica faz-se necessário a proposição
de atividades ou estratégias de ação para viabilizar o incremento desta temática a partir
de vivências no âmbito da Educação matemática:
Trabalhar a questão indígena na escola é fazer com que o país conheça a si próprio,
oferecendo ao aluno condições para estar em contato com as tradições de seu país, em
especial o Brasil que apresenta uma rica cultura, buscando sua valorização, promoção e
168
preservação.
Neste sentido, devemos proporcionar conhecimentos fundamentais para que os alunos
possam lidar com a temática indígena na escola.
As pesquisas em Etnomatemática podem contribuir para discutir e destacar, no espaço
escolar, os conhecimentos que possuem essas matrizes culturais.
Por meio da Etnomatemática, discutir, propor mudanças e enfrentar os
estereótipos a partir da qual negros e índios são representados como não criadores de
conhecimentos matemáticos, ou como geradores de conhecimentos matemáticos de
menor valor.
AVALIAÇÃO
É fundamental que a avaliação seja coerente com a metodologia utilizada pelo
educador, bem como, com os objetivos que se pretende alcançar, visto que, esta tem a
finalidade de fornecer informações do processo de desenvolvimento do educando - a ele
mesmo e ao educador. Essas informações permitem ao educador, uma reflexão crítica
sobre a sua prática pedagógica, no sentido de captar seus avanços, suas resistências,
suas dificuldades e possibilitar uma tomada de decisão sobre o que fazer para superar os
obstáculos, uma vez que os educandos possuem diferentes tempos de aprendizagem.
O processo avaliativo deve ser um recurso pedagógico, que considera erros e
acertos como elementos sinalizadores para seu replanejamento, ou seja, toma o erro
como ponto de partida para rever caminhos, para compreender e agir sobre o processo
de construção do conhecimento matemático.
No que se refere à avaliação em matemática, considerando o perfil do educando
jovem, adulto e idoso, pontua-se alguns indicativos a serem contemplados pelos
educadores:
- considerar todas as formas de raciocínio, ou seja, os procedimentos/métodos utilizados
pelo educando para resolver uma determinada situação-problema;
- resultado não é o único elemento a ser contemplado na avaliação matemática, pois,
mesmo que este não esteja de acordo, ele pode ter utilizado-se de métodos coerentes,
equivocando-se em apenas parte do processo de desenvolvimento do raciocínio
matemático.
- erro deve ser considerado como ponto de partida para rever caminhos, compreendendo
todo o processo de construção do conhecimento matemático.
Portanto, a avaliação da aprendizagem matemática considerada como mecanismo
169
diagnóstico, deverá englobar todas as instâncias que compõem a escola: currículo,
planejamento, metodologia, conteúdos, o educando, o educador e a própria escola.
Entendida como processo, a avaliação deverá possibilitar uma constante elaboração e
reelaboração não só do conhecimento produzido, mas da ação pedagógica como um
todo.
RECUPERAÇÃO PARALELA
É continua com a retomada dos conteúdos por meio de metodologias diversificadas
proporcionando um melhor desempenho dos alunos na área de Matemática
As atividades e recuperação paralela dos alunos devem ser úteis e renovadoras,
conduzindo todas à aprendizagem efetiva.
Considera-se a recuperação de conteúdos e a recuperação de notas. Portanto a
avaliação é realizada com atividades que estimulem a produção, fixação e aplicação do
conhecimento, visando também a recuperação de notas.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
PARANÁ. Diretrizes Curriculares da Educação Básica: Matemática. Curitiba: Secretaria
Estadual de Educação do Estado do Paraná, 2008.
BRITO, Márcia Regina F de. Psicologia da Educação Matemática. Florianópolis Insular,
2005
MACHADO, Nilson José.Epistemologia e didática. São Paulo. Cortez. 1995.
DANTE, Luiz Roberto. Didática de resolução de problemas de Matemática. São Paulo,
Ática 2000
DANTE, Luiz Roberto. Matemática: Contexto & Aplicações. São Paulo. Ática 2002.
DÁMBROSIO. Ubiratan. Da realidade à ação reflexões sobre educação e Matemática.
São Paulo/ Campinas, Summus/Unicamp. 1986
POZO, JUAN Ignácio. A solução de problemas, aprender para resolver, resolver para
170
aprender. Trad. Beatriz Affonso Neves. Porto Alegre. Artmed. 1998
SMOLE, Cristina S Matemática – Ensino Médio Editora Saraiva . 1998
171
PROPOSTA PEDAGÓGICA
CURRICULAR
HISTÓRIAENSINO MÉDIO
172
JUSTIFICATIVA
Esta proposta curricular segue as diretrizes curriculares do Paraná para a disciplina
de História no período do Ensino Médio. Tem como objetivo trabalhar a disciplina de
história de forma crítica, estimulando a capacidade de análise dos fatos históricos através
de temas relacionados às estruturas sócio-históricas presentes nos períodos-históricos
que, de acordo com a linha historiográfica das diretrizes em questão, eram abordados
apenas no aspecto seqüencial cronológico.
Entende-se por estruturas sócio-históricas os aspectos políticos, econômicos,
culturais e sociais, através dos quais os fatos históricos se delineiam. Embora toda a vida
da sociedade humana possa ser registrada em seqüências de fatos, daí a importância do
estabelecimento dos marcos “passado” e “presente”, as estruturas sócio-históricas nos
dão a possibilidade de reflexão sobre os elementos que expressam ou desencadeiam as
ações humanas que constroem a História. Desta forma, a disciplina de história torna-se
ferramenta de análise crítica para o entendimento do passado e do presente a fim de
construir novas possibilidades de resoluções para os problemas da sociedade humana e,
conseqüentemente, novos rumos para um futuro melhor.
Os fundamentos teóricos que orientam esta proposta curricular, bem como as
diretrizes curriculares do Ensino de História no Paraná são, portanto, as correntes
historiográficas Nova História, que procura através das investigações históricas interpretar
o modo de pensar de um tempo, isto é, as mentalidades presentes em uma época; Nova
História Cultural, que se aproxima da Antropologia para investigar as práticas culturais; e
Nova Esquerda Inglesa, que visibilizaram as histórias das classes populares,
reformulando a visão do materialismo histórico e enfocando as experiências comuns do
cotidiano destas classes.
Estas correntes historiográficas nos permitem incluir as diversas possibilidades de
sentido que a atual sociedade apresenta; nos permite compreender as concepções
ideológicas por trás das ações humanas; e principalmente nos permite interligar através
do ensino o passado com o presente – sendo que o presente também é histórico – e a
história dos educandos e da comunidade escolar com a história global de suas cidades,
de seus países e do mundo.
1º ANO
CONTEÚDOS ESTRUTURANTES
173
CONTEÚDOS BÁSICOS CONTEÚDOS ESPECÍFICOS
1 - Trabalho servil, assalariado e o trabalho livre.
- Introdução ao estudo da história;- O conhecimento histórico;- Os fatos e o contexto;- A historiografia e os processos históricos;- Fontes históricas;- O tempo histórico;- Modos de produção;- Conceitos de trabalho.
2 - A antiguidade. - Alguns aspectos da pré-história;- A pré-história na América;- O mundo do trabalho em diferentes sociedades;- O Egito Antigo;- A África e seus grandes impérios;- A Mesopotâmia;- Os Hebreus;- Os Fenícios;- O império Persa;- As origens da civilização grega;- A Grécia Clássica;- A cultura grega, representação das mulheres na filosofia grega;- As cidades na história;- Atenas e Esparta;- Relações culturais nas sociedades grega e romana na antiguidade: mulheres, plebeus e escravos.
3 – O mundo Romano. - O Estado nos mundos antigo e medieval.
4 – Idade Média. - O Feudalismo;- Relações culturais na sociedade medieval europeia: camponeses, artesãos, mulheres, hereges e doentes;- O Império Bizantino;- O mundo Árabe;- Manifestações de dominação e resistência entre os camponeses e nas cidades;- As Cruzadas;- Formação das Monarquias Nacionais;- As primeiras civilizações da América;- A colonização da América.
5 – Cultura e Religiosidade. - O Renascimento;- A Reforma e Contra-reforma;- O absolutismo;- Conquista da América;- A formação da Sociedade Colonial Brasileira.
174
2º ANO
CONTEÚDOS ESTRUTURANTES
CONTEÚDOS BÁSICOS CONTEÚDOS ESPECÍFICOS
1 - Urbanização e Industrialização. - A colonização da América Espanhola;- A colonização da América Inglesa;- Organização político-administrativa na América Portuguesa;- Atividades econômicas na América portuguesa;- A presença holandesa no nordeste açucareiro;- A mineração no Brasil Colonial;- Religião e Sociedade na América Portuguesa;- O iluminismo;- As revoluções inglesas;- A revolução Industrial;- A independência da América Inglesa;
2 – Os sujeitos, as revoltas e as guerras - O império Napoleônico;- As independências das Américas portuguesa e espanhola;- O congresso de Viena e as Revoluções Liberais;- O imperialismo na África e na Ásia;- O governo de D. Pedro I;- A formação dos Estados Unidos;- Unificação da Itália e da Alemanha;- O imperialismo na África e na Ásia;- O movimento operário e o Socialismo;- O período Regencial;- O governo de D. Pedro II;- A América Latina no Século XIX.
3º ANO
CONTEÚDOS ESTRUTURANTES
CONTEÚDOS BÁSICOS CONTEÚDOS ESPECÍFICOS
1 – Movimentos sociais, políticos e culturais e as guerras e revoluções.
- Belle Epoque;- Segunda Revolução Industrial;- Primeira Guerra Mundial;- Nazismo e Fascismo;- Segunda Guerra Mundial;- Guerra Fria;- América Latina Pós-Guerra;- O fim da Guerra Fria;
175
- O século XXI.
2 – O Estado e as relações de poder. - Monarquia e República Romana;- Democracia grega;- A República Brasileira;- A formação do Paraná e sua influência no Brasil republicano;- Republica das espadas;- Republica Velha;- Era Vargas;- Ditadura e democracia;- O século XXI.
ENCAMINHAMENTOS METODOLÓGICOS
Os conteúdos estruturantes desta proposta seguem as diretrizes curriculares do
Paraná para o ensino de História, bem como os conteúdos específicos propostos no livro
didático público cedido pela SEED. Eles estão organizados nos conjuntos temáticos das
estruturas sócio-histórias, porém não serão abordados separadamente, pois às estruturas
sócio-históricas, é preciso incluir o conceito de sistema, já que tais estruturas se interligam
e se tornam interdependentes na medida em que as ações e relações humanas dão a
elas vida e movimento. Se forem trabalhados separadamente ou isoladamente, haverá o
risco de uma apreensão fragmentada por parte dos educandos e, portanto, toda a crítica
das correntes historiográficas citadas aqui contra os modos tradicionais de se trabalhar a
história fracassará. A Industrialização, por exemplo, não pode ser bem compreendida
senão se compreende a transição do trabalho escravo para o trabalho livre assalariado.
Da mesma forma, a noção de cronologia também é necessária para situar os
acontecimentos em um tempo e em um espaço. Os conteúdos estruturantes, portanto,
serão temas a serem abordados nos acontecimentos históricos selecionados a partir dos
conhecimentos acumulados pela história da humanidade, bem como, da própria
temporalidade e época em que vive o educando. Assim, ao ser estudado o período do
golpe de 64, será preciso entender as relações de poder, assim como as relações de
trabalho e as relações culturais engendradas nesta época. A partir destas abordagens,
também será necessário relacionar as relações com o presente e abrir possibilidades de
novas interpretações e olhares construídos nas aulas entre o professor e o aluno. Desta
forma a disciplina de história realmente se tornará ferramenta de construção de
conhecimentos práticos, isto é, que possam trazer abordagens críticas por parte dos
educandos, que proponham tomadas de atitudes para transformar a realidade e se
apropriar do processo histórico.
176
Serão incluídos conteúdos que venham contemplar a lei 10639/03 e 11645/07, que
institui a obrigatoriedade do ensino de História e Cultura africana, afro-brasileira e das
populações indígenas em todos os níveis de ensino. Estas leis são a expressão do
reconhecimento de uma escola democrática que inclui a história e cultura dos educandos
afrodescendentes e indígenas, reconhecendo a contribuição das populações africanas,
afro-brasileiras e indígenas, para a formação da sociedade brasileira. Serão, portanto
necessários abordar com os mesmos conteúdos estruturantes os reinos africanos como o
reino do Egito, de Mali, do Congo, de Angola, as cidades-estado yorubás; as
religiosidades indígenas e de matrizes africanas; as comunidades de quilombos; territórios
de afro-descendência; as festas populares destas populações que dão seu aspecto de
resistência manipulação de suas próprias histórias, temporalidades e territorialidades.
Outros conteúdos serão trabalhados a partir de pesquisas e materiais didáticos próprios
para estas temáticas.
Como recursos didáticos, serão necessários o uso de vestígios e documentos
históricos, escritos ou não, pois são objetos que contêm informações históricas e
culturais. Como papel prévio do professor, os documentos históricos serão comentados
utilizando obras de historiadores e pesquisadores de outras áreas que permitirão o
entendimento do objeto analisado como um documento histórico investigado com
métodos historiográficos e contextualizados no seu tempo e espaço. Tais comentários de
cunho científico deverão suscitar debates, novos questionamentos e novas interpretações
para o estudo do tema em questão.
AVALIAÇÃO
Feitas as considerações sobre as questões teóricas e metodológicas do ensino da
História é preciso vinculá-las à avaliação, pois para que o professor tenha êxito na sua
proposta de trabalho junto aos alunos, ele deve também ter conceitos claros sobre a
avaliação, pois esta é o elemento integrador entre a aprendizagem e o ensino.
A avaliação diagnóstica inicial instrumentaliza o professor para fundamentar seu
planejamento.
A avaliação contínua subsidia o professor com elementos para uma reflexão
permanente sobre seu trabalho, revendo, reajustando ou reconhecendo como adequada
sua prática para o processo de aprendizagem individual ou de todo o grupo. Ela pode
acontecer em diferentes momentos do período escolar, sendo a avaliação final
subsidiada pela avaliação contínua, que acompanhou os avanços da aprendizagem
177
alcançados pelos alunos.
Há que se considerar que, como os alunos possuem diferentes aptidões, as
avaliações devem utilizar diferentes linguagens, como a verbal, a oral, a escrita, a gráfica,
a numérica, etc., sendo que cabe ao professor avaliar seus alunos usando a linguagem
que favoreça seu melhor desempenho.
Nesse sentido, o professor de História pode contar com diferentes momentos e
instrumentos de avaliação, por exemplo:
- Observação sistemática;
- Questão de síntese, enfocando os objetivos da aula;
- Roteiro para elaboração de relatório;
- Confecção de cartazes;
- Elaboração de história em quadrinhos;
- Trabalhos com documentos históricos;
- Provas objetivas e dissertativas.
Não podemos especificar qual tipo e em qual momento ela deverá ser utilizada,
uma vez que é o professor, levando em consideração os objetivos definidos e seu
trabalho junto a turma, quem decidirá “o que“ e “como” avaliar, considerando sempre o
processo de avaliação contínuo, permanente e cumulativo. É importante ressaltar que os
resultados destas devem servir de referência para, quando necessário, reorganizar sua
prática educativa: repensar seu planejamento, adequar objetivos e retomar conceitos não
apreendidos pelos alunos.
Nesse sentido a avaliação subsidia também a tomada de decisão sobre a
necessidade ou não da recuperação paralela, que possa possibilitar ao aluno a apreensão
dos conteúdos básicos. Quanto à melhor maneira de realizar esta recuperação não se
pode pré-determinar um modelo, devendo o professor, analisando o contexto, escolher o
melhor método que atenda às dificuldades de seus alunos.
Assim, avaliação e recuperação fazem parte do processo de ensino e
aprendizagem.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
PARANÁ. Diretrizes Curriculares da Educação Básica: HIstória. Curitiba: Secretaria
Estadual de Educação do Estado do Paraná, 2008.
178
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180
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WILLIAMS, R. La larga revolución. Buenos Aires: Nueva Visión, 2003.
181
PROPOSTA PEDAGÓGICA
CURRICULAR
GEOGRAFIAENSINO MÉDIO
182
JUSTIFICATIVA
Possibilitar a formação de costumes e consciência responsável quanto à utilização
dos recursos naturais, construindo um relacionamento de equilíbrio entre homem e
natureza.
Conhecer a dinâmica das estações do ano, ciclo reprodutivo da natureza, variações
climáticas, os fenômenos físicos, biológicos e humanos da Terra.
Perceber e se posicionar criticamente em relação à degradação ambiental
provocada pelo consumismo estimulado por organismos econômicos nacionais e
multinacionais.
Posicionar-se frente às desigualdades e injustiças da produção e organização do
espaço geográfico, analisando o modo capitalista de produção e a experiência de
organização sócio-espacial do socialismo como uma das realidades do mundo
bipolarizado.
Compreender o espaço geográfico e seus determinantes sociais, econômicos,
políticos e culturais no atual contexto histórico, relacionando-o com contextos de outros
períodos históricos.
Ler e interpretar criticamente o espaço, sem deixar de considerar a diversidade das
temáticas geográficas e suas diferentes formas de abordagem.
Desenvolver o raciocínio geográfico, isto é, pensar a realidade geograficamente e
despertar uma consciência espacial
CONTEÚDOS ESTRUTURANTES
A abordagem pedagógica em Geografia deve desenvolver um ou mais conceitos
básicos da disciplina - região, paisagem, território, lugar, sociedade, rede e natureza - e
as categorias de análise do espaço geográfico - relações espaços-temporais e relações
sociedade-natureza.
Os conteúdos estruturantes da disciplina de geografia para o Ensino Médio são:
1ª ANO
OBJETIVOS
- Compreender a evolução do pensamento geográfico e formação da ciência geográfica.
- Capacitar o aluno para manipular noções de paisagem, espaço e natureza.
- Reconhecer os fenômenos espaciais a partir da seleção, comparação e interpretação,
183
identificação as singularidades ou generalidades de cada lugar, paisagem ou território.
- Identificar as variáveis e principais formas de relevo terrestre;
- Identificar as camadas da Terra;
- Classificar as rochas segundo sua origem;
- Identificar os principais tipos de climas do mundo e suas localizações;
- * Lei 10639/03 – Debater com os alunos a importância da cultura e história dos afro
descendentes e indígenas e o papel destes na sociedade;
* Geografia do Paraná.
CONTEÚDOS ESTRUTURANTES
- Dimensão econômica do espaço geográfico;
- Dimensão política do espaço Geográfico;
- Dimensão cultural e demográfica do espaço geográfico;
- Dimensão socioambiental do espaço geográfico.
2ª ANO
OBJETIVOS
- Caracterizar e localizar os principais tipos de paisagens e climas do mundo;
- Permitir ao aluno reconhecer as contradições e os conflitos econômicos, sociais e
culturais, o que permite comparar e avaliar qualidade de vida, hábitos, formas de
utilização e/ou exploração de recursos e pessoas em busca do respeito às diferenças e
de uma organização social mais equânime.
- Analisar as diferenças sociais, econômicas e culturais dos países capitalistas e
socialistas;
- Compreender o processo de globalização mundial.
- Identificar as características demográficas;
- Compreender as relações que norteiam as divergências culturais, sociais e religiosas da
sociedade brasileira e mundial.
- Reconhecer a formação étnica da população;
- Explicar os motivos dos deslocamentos da população brasileira;
- * Lei 10639/03 – Debater com os alunos a importância da cultura e história dos afro
descendentes e indígenas e o papel destes na sociedade;
* Geografia do Paraná;
184
CONTEÚDOS ESTRUTURANTES
- Dimensão econômica do espaço geográfico;
- Dimensão política do espaço Geográfico;
- Dimensão cultural e demográfica do espaço geográfico
- Dimensão socioambiental do espaço geográfico
3º ANO
OBJETIVOS
- Permitir ao aluno reconhecer as contradições e os conflitos econômicos, sociais e
culturais, o que permite comparar e avaliar qualidade de vida, hábitos, formas de
utilização e/ou exploração de recursos e pessoas em busca do respeito às diferenças e
de uma organização social mais equânime.
- Identificar a importância da indústria nas atividades econômicas, levando em conta que
a inovação tecnológica e a falta de planejamento altera o meio ambiente causando sérios
danos ao bioma terrestre;
- Discutir sobre projetos de lei que visam à proteção do meio ambiente e crescimento
sustentável;
- Problematizar o mundo contemporâneo, considerando a complexidade das relações
sociais.
- Tomar decisões diante de situações concretas, recorrendo aos conhecimentos
geográficos e de demonstrando capacidade de percepção e de estabelecimento de
relações com a vida cotidiana, numa perspectiva interdisciplinar.
- Analisar a formação de uma cidade e diferenciar o processo de urbanização dos países
desenvolvidos e subdesenvolvidos.
- Perceber a necessidade das relações econômicas mundiais.
- Explicar as transformações, provocadas pela revolução técnica cientifica e pelo
desenvolvimento da sociedade urbano industrial, relacionando-os com os impactos
ambientais, com a globalização da economia e com a atuação do capital financeiro e das
grandes corporações internacionais.
- * Lei 10639/03 – Debater com os alunos a importância da cultura e história dos afro-
descendentes e indígenas e o papel destes na sociedade;
* Geografia do Paraná;
185
CONTEÚDOS ESTRUTURANTES
- Dimensão econômica do espaço geográfico;
- Dimensão política do espaço Geográfico;
- Dimensão cultural e demográfica do espaço geográfico
- Dimensão socioambiental do espaço geográfico
CONTEÚDOS BÁSICOS
CONTEÚDO ESTRUTURANTE
SÉRIESCONTEÚDOS
BÁSICOS
ABORDAGEM TEÓRICO
METODOLÓGICAAVALIAÇÃO
Dimensão econômica do
espaço geográficoDimensão política do
espaço geográficaDimensão
cultural demográfica do
espaço geográficoDimensão
socioambiental do espaço geográfico
1º 2º 3º Os conteúdos estruturantes deverão fundamentar a abordagem dos conteúdos básicos;
Os conceitos fundamentais da Geografia - paisagem, lugar, região, território, natureza e sociedade – serão apresentados de uma perspectiva crítica;
A compreensão do objeto da Geografia – espaço geográfico – é a finalidade do ensino dessa disciplina.
As categorias de análise da Geografia – as relações sociedade-natureza e as relações espaço-temporal são fundamentais para a compreensão dos conteúdos.
A realidade local e paranaense deverá ser considerada sempre
Espera-se que o aluno:Aproprie -se dos conceitos de
região, território, paisagem, natureza e lugar.
Faça a leitura do espaço através dos instrumentos da cartografia -mapas, tabelas, gráficos e imagens.
Compreenda a formação natural e transformação das diferentes paisagens pela ação humana e sua utilização em diferentes escalas na sociedade capitalista.
Analise a importância dos recursos naturais nas atividades produtivas.
Compreenda o uso da tecnologia na alteração da dinâmica da natureza e nas atividade produtivas.
Estabeleça relação entre a exploração dos recursos naturais e o uso de fontes de energia na sociedade industrializada.
Identifique os problemas ambientais globais decorrentes da forma de exploração e uso dos recursos naturais.
Evidencie a importância das atividades extrativistas para a produção de matérias primas e a organização espacial
Reconheça as influências das manifestações culturais dos diferentes grupos étnicos no processo de configuração do espaço geográfico.
Compreenda as ações
X1) A formação transformação das paisagens.
X
2) A dinâmica da natureza e sua alteração pelo emprego de tecnologias de exploração e produção.
X
3) A distribuição espacial das atividades produtivas, a transformação da paisagem, a (re) organização do espaço geográfico
X
4) A formação, localização e exploração dos recursos naturais.
X
5) A revolução técnico-científica-informacional e os novos arranjos no espaço da produção;
X 6) O espaço rural e a modernização
186
que possível.
Os conteúdos devem ser especializados e tratados em diferentes escalas geográficas com uso da linguagem cartográfica - signos, escala, orientação,
A cultura afro-brasileira e indígena deverá ser considerada no desenvolvimento dos conteúdos.
internacionais da proteção aos recursos naturais frente a sua importância estratégica.
Compreenda o processo de formação dos recursos minerais e sua importância política, estratégica e econômica.
Reconheça a influência dos avanços tecnológicos na distribuição das atividades produtivas , nos deslocamentos de população e na distribuição da população.
Compreenda a importância da revolução técnico-científica informacional em sua relação com os espaços de produção, circulação de mercadorias, e nas formas de consumo.
Entenda como as guerras fiscais atuam na reorganização espacial das regiões onde as industriais se instalam.
Compreenda a importância da tecnologia na produção econômica, nas comunicações, nas relações de trabalho e na transformação do espaço geográfico.
Analise as novas tecnologias na produção industrial e agropecuária como fator de transformação do espaço.
Identifique a concentração fundiária resultante do sistema produtivo agropecuário moderno.
Entenda a importância das redes de comunicação e de informação a formação de cidades mundiais.
Reconheça a importância da circulação da mercadorias, mão-de-obra, capital e das informações na organização espaço mundial
Analise a expansão das fronteiras agrícolas, o uso das técnicas agrícolas na atualidade e sua repercussão ambiental e social.
Identifique a relação entre a produção industrial e agropecuária e os problemas sociais e ambientais.
Reconheça as interdependência, econômicas e culturais, entre campo e cidade.
Compreenda as relações de trabalho presentes nos espaços produtivos rural e urbano.
Relacione o processo de urbanização com as atividades econômicas.
Compreenda o processo de
X
7) O espaço em rede: produção, transporte e comunicação na atual configuração territorial.
X
8) A circulação de mão-de-obra, do capital, das mercadorias e das informações
X
9) Formação, mobilidade das fronteiras e a reconfiguração dos territórios
X
10) As relações entre o campo e a cidade na sociedade capitalista.
X
11) A formação e o crescimento das cidades, a dinâmica dos espaços urbanos e a urbanização recente.
X
12) Os movimentos sociais, urbanos e rurais, e a apropriação do espaço.
X
13) A evolução demográfica, a distribuição espacial da população e os indicadores estatísticos.
X
14) Os movimentos migratórios e suas motivações.
X 15) A mobilidade populacional e as manifestações socioespaciais da diversidade cultural.
187
urbanização considerando as áreas de segregação, os espaços de consumo e de lazer e a ocupação das áreas de risco.
Entenda o processo de crescimento urbano e as implicações socioambientais.
Compreenda que os espaços de lazer são também espaços de trabalho, consumo e de produção.
Discuta a ação dos movimentos sociais na disputa do espaço urbano e rural.
Compreenda a espacialização das desigualdades sociais evidenciadas nos indicadores sociais.
Reconheça as relações entre os índices demográficos e as políticas
X
16) O comércio e as implicações socioespaciais.
X
17) As diversas regionalizações do espaço geográfico.
X
18) As implicações socioespaciais do processo de mundialização.
X 19) A nova ordem mundial, os territórios supranacionais e o papel do Estado.
188
de planejamento familiar.Entenda como se constitui a
dinâmica populacional em diferentes países.
Estabeleça a relação entre impactos culturais e demográficos e o processo de expansão das fronteiras agrícolas.
Reconheça o caráter das políticas migratórias internacionais referentes aos fatores de estímulo dos deslocamentos populacionais.
Compreenda o conceito de lugar e dos processos de identidade que os grupos estabelecem com o espaço geográfico, na organização das atividades sociais e produtivas.
Identifique os conflitos étnicos e religiosos existentes e sua repercussão na configuração do espaço mundial.
Entenda a importância das ações protecionistas, da abertura econômica, da OMC para o comércio mundial
Compreenda as ações adotadas pelas organizações econômicas internacionais,FMI e Banco Mundial, em suas implicações na organização do espaço geográfico mundial.
Diferencie as formas de regionalização do espaço mundial, considerando a divisão norte-sul e a formação dos blocos econômicos.
Analise a formação dos territórios supranacionais decorrente das relações econômicas e de poder na nova ordem mundial.
Compreenda a regionalização do espaço mundial e a importância das relações de poder na configuração das fronteiras e territórios.
Entenda o papel da ONU na mediação de conflitos internacionais.
189
ENCAMINHAMENTOS METODOLÓGICOS
A disciplina de Geografia por si só exige do educando uma postura crítica através
dos conhecimentos adquiridos. Por exemplo, a partir do momento que o aluno recebe
informações, conhecimentos sobre a paisagem através dos elementos que a compõem e
compara com o seu conhecimento inicial, construirá um conceito mais critico que consiga
perceber, e que esta, tem uma extensão que expressa fenômenos naturais e culturais.
Propõe-se que os conteúdos sejam trabalhados de forma crítica e dinâmica, de maneira
que a teoria, a prática e a realidade estejam interligadas, em coerência com os
fundamentos teóricos propostos.
Deve-se garantir a abordagem dos conteúdos que envolvam à temática de história
e cultura afro-brasileira e africana, em cumprimento à Lei 10.639/03. O trabalho
pedagógico pode ser feito por meio de mapas, maquetes, textos, imagens, fotos que
tragam conhecimento sobre conteúdos específicos.
De acordo com o conteúdo a ser abordado o professor poderá dar encaminhamentos
diferentes, como a aula de campo, uso de recursos audiovisuais, cartografia, entre outros.
Os recursos audiovisuais, reportagens, filmes e vídeos desde que trabalhados sob
o ponto de vista da problematização dos conteúdos da Geografia, propicia a formação
critica tão necessária.
Para propiciar a formação de um aluno consciente das relações socioespaciais de
seu tempo, o ensino de Geografia deve assumir o quadro conceitual das teorias críticas
dessa disciplina, que incorporam os conflitos e as contradições sociais, econômicas,
culturais e políticas, constitutivas de um determinado espaço.
Os conteúdos específicos abordados possuem uma inter-relação com os diversos
conteúdos estruturantes, não devendo haver, portanto, separação nas abordagens, pois
as dimensões socioambiental, cultural, demográfica, econômica e geopolítica de diversos
conteúdos se comunicam o tempo todo.
CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO DA DISCIPLINA
Nesse processo a avaliação está sendo realizada de forma contínua priorizando a
qualidade e o processo de aprendizagem, contemplando a formação adquirida, onde os
discentes poderão compreender e utilizar os conceitos Geográficos e as relações
sociedade -natureza nas diversas escalas geográficas.
Será enfatizada a avaliação formativa, diagnóstica e continuada, porque considera
que os alunos mantêm ritmos e processos de aprendizagem diferentes, aponta
190
dificuldades e possibilita que a intervenção pedagógica aconteça a todo o tempo. Informa
aos sujeitos do processo (professor e alunos), os resultados da sua prática e ajuda-os a
refletir e reorganizar procedimentos que permitam uma aprendizagem significativa.
Permite que o professor procure caminhos para que todos os alunos aprendam e
participem mais das aulas, envolvendo-se realmente no processo de ensino e
aprendizagem.
A avaliação do processo de ensino aprendizagem utilizará instrumentos variados,
que contemplem várias formas de expressão dos alunos, como: leitura e interpretação de
textos; produção de textos; leitura e interpretação de fotos, imagens, gráficos, tabelas e
mapas; pesquisas bibliográficas; relatórios de aula e de campo; apresentação de
seminários; construção e análise de maquetes, entre outros.
A avaliação terá como objetivo principal possibilitar a verificação da apropriação
pelos alunos dos conceitos geográficos e assimilação das relações de poder, de espaço-
tempo e de sociedade-natureza para compreender o espaço nas diversas escalas
geográficas.
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Estadual de Educação do Estado do Paraná, 2008.
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2004.
191
CAVALCANTI, L.S. Geografia, escola e construção de conhecimentos. Campinas,
Papirus, 2005.
192
PROPOSTA PEDAGÓGICA
CURRICULAR
SOCIOLOGIAENSINO MÉDIO
193
JUSTIFICATIVA
A Sociologia, desde a sua constituição como conhecimento sistematizado, tem
contribuído para a ampliação do conhecimento dos homens sobre sua própria condição
de vida e fundamentalmente para a análise das sociedades, ao compor, consolidar e
alargar um saber especializado pautado em teorias e pesquisas que esclarecem muitos
dos problemas sociais.
Seu objeto de estudo é o conhecimento e a explicação da sociedade através da
compreensão das diversas formas pelas quais os seres humanos vivem em grupos, das
relações que se estabelecem no interior e entre esses diferentes grupos, bem como a
compreensão das consequências dessas relações para indivíduos e coletividades.
A Sociologia, como saber “científico” afirmou-se no contexto do desenvolvimento e
consolidação do capitalismo, sendo assim traz a especificidade de simultaneamente
“fazer parte” e “procurar explicar” a sociedade capitalista como forma de organização
social. Contudo, não existe uma única forma de explicação sociológica da realidade e as
explicações dependem de posicionamentos (políticos) diferenciados, o que confirma o
princípio de que não existe neutralidade científica, ao menos nas análises do social.
O tratamento dos conteúdos pertinentes à Sociologia fundamenta-se e sustenta-se
em teorias originárias de diferentes tradições sociológicas, cada uma delas com seu
potencial explicativo – a ciência, dessa forma, pode ser mobilizada para a conservação ou
para a transformação da sociedade, para a melhoria ou para a degradação humana.
Neste sentido, a Sociologia como disciplina escolar, desdobramento da ciência de
referência, deve acolher essa particularidade das diferentes tradições explicativas.
OBJETIVO GERAL
Compreensão da nossa sociedade e suas contradições. Estudo dos principais
temas, conceitos e autores clássicos da sociologia.
Contudo, a sociologia no presente, tem o papel histórico que vai muito além da
leitura e explicações teóricas da sociedade. Não cabem mais explicações e
compreensões das normas sociais e institucionais, para a melhor adequação social, ou
mesmo para a mera crítica social no sentido de sua transformação. Os grandes
problemas que vivem hoje, provenientes do acirramento das forças do capitalismo
mundial e do desenvolvimento industrial desenfreado, entre outras causas, surgem
indivíduos capazes de romper com lógica neoliberal da destruição social e planetária.
Deste modo, é tarefa da escola e da sociologia a formação de novos valores, de
194
uma nova ética e de novas práticas sociais que apontam, para possibilidade de
construção de novas relações sociais.
METODOLOGIA
No ensino de Sociologia é fundamental a adoção de múltiplos instrumentos
metodológicos, os quais devem se adequar aos objetivos pretendidos seja a exposição, a
leitura e esclarecimento do significado dos conceitos e da lógica dos textos (teóricos,
temáticos, literários) a análise, a discussão, a pesquisa de campo e bibliografia ou outros,
pois assim como os conteúdos estruturantes e os conteúdos específicos deles derivados,
os encaminhamentos metodológicos e o processo de avaliação ensino-aprendizagem
também devem estar relacionados à própria construção histórica da Sociologia crítica,
caracterizada, portanto, por posturas teóricas e práticas favorecedoras ao
desenvolvimento de um pensamento criativo e instigante.
O curso deve ser introduzido como uma breve contextualização histórica da
sociologia e das teorias fundamentais, as quais devem ser constantemente retomadas,
numa perspectiva crítica, no sentido de fundamentar teoricamente as várias
possibilidades dos conteúdos específicos.
É tarefa primordial do conhecimento sociológico explicitar e explicar problemáticas
sociais concretas e contextualizadas, desconstruindo pré-noções e pré-conceitos que
quase sempre dificultam o desenvolvimento da autonomia intelectual e de ações políticas
direcionadas à transformação social.
As aulas de sociologia deverão contemplar a realidade do aluno a fim de despertar
o interesse, possibilitar o entendimento e responder às necessidades do grupo social.
O ensino de sociologia pressupõe metodologia que coloquem o aluno como sujeito
de seu aprendizado, não importa que o encaminhamento seja a leitura, o debate, a
pesquisa de campo, ou a análise de filmes, mas importa que o aluno esteja
constantemente provocado a relacionar a teoria com o vivido, a rever conhecimento e
reconstruir coletivamente novos saberes.
CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO
Conforme as Diretrizes Curriculares, o processo de avaliação deve perpassar todas
as atividades relacionadas às práticas de ensino e de aprendizagem da disciplina de
textos que demonstrem a clareza e a coerência na exposição de idéias, no texto oral ou
195
escrito, a capacidade de articulação entre teoria e prática, enfim, várias podem ser as
formas, desde que se tenha com perspectiva ao selecioná-las, a clareza dos objetivos que
se pretende atingir, no sentido da “apreensão, compreensão, reflexão” dos conteúdos
pelo aluno.
Deve-se garantir o caráter diagnóstico e formativo da avaliação, considerando seus
resultados as bases para o aluno e professor reorganizar seus procedimentos didáticos.
CONTEÚDOS
1º ANO
CONTEÚDO ESTRUTURANTE
- Processo de Socialização e as Instituições Sociais
CONTEÚDO BÁSICO
- O Surgimento da Sociologia e as Teorias Sociológicas;
- Processo de Socialização;
- Instituições sociais: Familiares, Escolares, Religiosas;
- Instituições de Reinserção (prisões, manicômios, educandários, asilos, etc).
2º ANO
CONTEÚDO ESTRUTURANTE
- Cultura e Indústria Cultural
- Trabalho, Produção e Classes Sociais
CONTEÚDO BÁSICO
- Desenvolvimento antropológico do conceito de cultura e sua contribuição na análise das
diferentes sociedades;
- Diversidade Cultural;
- Identidade;
- Indústria Cultural;
- Meios de comunicação de massa;
- Sociedade de Consumo;
196
- Indústria cultural no Brasil;
- Questões de Gênero;
- Cultura afro brasileira e africana;
- Culturas Indígenas;
- O conceito de trabalho nas diferentes sociedades;
- Desigualdades sociais: estamentos, castas, classes sociais;
- Organização do trabalho nas sociedades capitalistas e suas contradições.
- Globalização e neoliberalismo;
- Relações de trabalho;
- Trabalho no Brasil.
3º ANO
CONTEÚDO ESTRUTURANTE
- Poder, Política e Ideologia;
- Direito, Cidadania e Movimentos Sociais.
CONTEÚDO BÁSICO
- Direitos civis, políticos e sociais;
- Direitos Humanos;
- Conceitos de Cidadania;
- Movimentos Sociais;
- Movimentos Sociais no Brasil
- A questão ambiental e os movimentos ambientalistas;
- A questão das ONG's.
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198
PROPOSTA PEDAGÓGICA
CURRICULAR
FÍSICAENSINO MÉDIO
199
JUSTIFICATIVA
Os conhecimentos que temos hoje sobre o mundo físico resultam de um longo
processo histórico de experiências, descobertas, acertos e erros.
Na luta pela sobrevivência o homem foi aprendendo a conhecer a natureza e
resolver seus problemas de ordem práticas que garantia a sua subsistência. Através da
interação com a natureza, o homem aprendia e transmitia os conhecimentos adquiridos
para as suas gerações futuras.
Quando o homem pré-histórico usou uma pedra para abrir o crânio de um animal
ou fez um arco para atirar uma flecha, ele incorporou conhecimentos de Mecânica. Os
primeiros povos civilizados, na mesopotâmia e no Egito, aprenderam, entre outras coisas
a bombear água para as plantações, transportar e levantar enormes blocos de pedra, a
construir monumentos, eles estavam começando a desenvolver e aplicar conhecimentos
físicos.
As evoluções do conhecimento humano e físico estão intimamente ligadas, e estas
evoluções resultam da ação coletiva de alguns homens notáveis e das condições
históricas de uma determinada sociedade que favorece ou não a ampliação do saber.
A física estuda os fenômenos naturais tal como eles ocorrem no espaço e no
tempo e os descreve por meio de teorias expressas em uma linguagem matemática. Com
a ajuda da Física, podemos utilizar algumas formas de energia e fazê-las trabalhar para
nós, por este motivo que o conhecimento das leis e dos fenômenos físicos constitui um
complemento indispensável à formação cultural do homem moderno, não só em virtude
do grande desenvolvimento cientifico e tecnológico do modo atual, como também porque
o mundo da física nos rodeia por completo.
A Física tem como objetivo de estudo o universo, em toda a sua complexidade. Por
isso a Disciplina de Física propõe aos estudantes o estudo de fenômenos da natureza,
sendo eles naturais ou científicos e aperfeiçoados através da ciência pelo homem no
decorrer dos tempos.
Nos nossos dias, as teorias físicas permitem predizer resultados experimentais
com grande precisão e muitas delas tiveram aplicações tecnológicas que transformaram
consideravelmente nosso modo de vida. Entende-se, então, que a física deve educar para
a cidadania contribuindo para o desenvolvimento de um sujeito crítico, capaz de admirar a
beleza da produção cientifica ao longo da história e compreender a necessidade dessa
dimensão do conhecimento para o estudo e o entendimento do universo de fenômenos
200
que os cerca. Mas também, que percebam os aspectos sociais, políticos, econômicos e
culturais desta ciência, seu comprometimento e envolvimento com as estruturas que
representam esses aspectos.
O estudo da Física deve ressaltar a importância de um enfoque conceitual que não
leve em conta apenas uma equação matemática, mas que considere o pressuposto
teórico que afirma que o conhecimento científico é uma construção humana com
significado histórico e social.
CONTEÚDOS
A partir da historia da Física constituída ao longo dos tempos, foram indicados os
conteúdos: MOVIMENTO, TERMODINÂMICA E ELETROMAGNETISMO como
estruturantes da disciplina, porque representam campos de estudos que desdobrados em
conteúdos básicos, garantem o objeto de estudo (UNIVERSO) da forma mais abrangente
aos estudantes do Ensino Médio.
CONTEÚDOS BÁSICOS
- MOVIMENTO: Momentum e inércia, Conservação de quantidade de movimento, 2ª Lei
de Newton, 3ª Lei de Newton, Energia e o Principio da conservação de energia e
Gravidade.
- TERMODINÂMICA: Leis da Termodinâmica: Lei zero da Termodinâmica: 1ª Lei da
Termodinâmica, 2ª Lei da Termodinâmica e 3ª Lei da Termodinâmica.
- ELETROMAGNETISMO: Carga, corrente elétrica, campo e ondas eletromagnéticas,
Força eletromagnética, Equações de Maxwell: (Lei de Gauss, lei de Coulomb para
eletrostática, lei de Ampère, Lei de Gauss magnética, Lei de Faraday), A natureza da Luz
e suas propriedades, Óptica Geométrica, Óptica Física e Ondas.
METODOLOGIA
É importante que o processo de ensino-aprendizagem, em Física, parta do
conhecimento prévio dos estudantes onde se incluem as concepções alternativas ou
concepções espontâneas, sobre os quais a ciência tem um conceito científico. A
concepção cientifica envolve um saber socialmente construído e sistematizado, sendo a
escola, por excelência, o lugar onde se produz o conhecimento científico.
201
Os conceitos de Física serão ministrados de forma a estimular o interesse pelos
conteúdos através de atividades práticas, associando com o cotidiano, levando a
formação de hipóteses, questionamentos e apresentações de soluções. Estes
aperfeiçoados com os trabalhos e pesquisas individuais ou em grupos.
Para introduzir conceitos básicos em Física, serão utilizados textos que despertem
curiosidade do aluno e que sirvam como elos com os conceitos já aprendidos.
A leitura de textos também será utilizada para familiarizar o aluno com termos,
símbolos, códigos, enfim a linguagem da Física escrita. Todos os textos utilizados para
aperfeiçoar idéias e ampliar a linguagem Física serão amplamente aproveitados em
trabalhos de expressão oral.
No momento em que o aluno dominar a escrita física, se trabalhará com a
interpretação de acontecimentos do dia-a-dia através de questionamentos, pesquisas, etc.
Espera-se que o ensino da física, no Ensino médio, contribua para a formação de
uma cultura efetiva que permita ao indivíduo a interpretação dos fatos, fenômenos e
processos naturais, situando e dimensionando a interação do ser humano com a natureza
como parte integrante da própria natureza em transformação.
AVALIAÇÃO
A avaliação é compreendida como uma prática que alimenta e orienta a
intervenção pedagógica. É um dos principais componentes do ensino, pelo qual se estuda
e interpreta os dados da aprendizagem.
Dessa forma, a avaliação deve ter um caráter diversificado, levando em
consideração todos os aspectos: a capacidade de análise de um texto seja ele literário ou
cientifico, emitindo uma opinião que leve em conta o conteúdo físico; a capacidade de
elaborar um relatório sobre um experimento ou qualquer outro evento que envolva a
Física.
As avaliações serão através de:
- Trabalhos de pesquisas;
- Produção em sala de aula;
- Trabalhos e tarefas envolvendo situações problemas;
- Avaliação envolvendo situações problemas;
- Montagens experimentais (laboratório).
A recuperação de conteúdos será ofertada aos alunos que não os assimilaram e
não alcançaram a média bimestral.
202
1º ANO – 1º SEMESTRE
CONTEÚDO ESTRUTURANTE
- Movimento.
CONTEÚDOS BÁSICOS
- Apresentação do curso;
- Algarismos significativos;
- Cinemática – Movimento Retilíneo Uniforme;
- Cinemática – Movimento Retilíneo Uniformemente variado;
- Vetores;
- Movimento Curvilíneo;
- Primeira e Terceira Leis de Newton;
OBJETIVOS
- Aproximar o aluno da Física;
- Compreender a escrita e as operações com algarismos significativos;
- Compreender os conceitos relacionados ao movimento retilíneo uniforme e suas
aplicações;
- Compreender os conceitos relacionados ao movimento;
- Compreender e operar grandezas escalares e vetoriais;
- Compreender o fenômeno e suas aplicações;
- Compreender os conceitos de força, equilíbrio, força de atrito e suas destinações nas
Leis de Newton.
DESENVOLVIMENTO METODOLÓGICO
Pretende-se desenvolver no aluno a capacidade de raciocínio lógico-matemático, a
fim de fazê-lo compreender e resolver os conteúdos propostos.
Os temas serão tratados como aulas expositivas e interativas com auxilio de vídeos
educacionais ou de relevância ao conteúdo trabalhado.
Resolução de problemas em grupos e ou individuais para fixação dos conteúdos e
debates.
203
RECURSOS DIDÁTICOS
- Livro;
- Didático;
- TV multimídia;
- Vídeos educacionais;
- Retro-projetor;
- Quadro negro;
- Giz;
- Régua;
- Transferidor;
- Compasso.
PROPOSTA DE TRABALHO PARA O ALUNO
- Trabalhar com atividades teóricas e experimentais em sala de aula;
- Tarefas, pesquisas e lista de exercícios serão propostas em horários diversos da aula
(atividades para casa).
CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO
A avaliação será contínua e qualitativa. A nota do aluno será dividida da seguinte
maneira:
- 40 pontos: Atividades diversificadas (caderno, comportamento, participação, trabalhos,
seminários, projetos, experimentos, etc.).
- 60 pontos: Avaliações (com direito a recuperação paralela – 100% da nota)
1º ANO – 2º SEMESTRE
CONTEÚDO ESTRUTURANTE
- Movimento.
CONTEÚDOS BÁSICOS
- Segunda Lei de Newton;
- Gravitação Universal;
- Hidrostática;
- Trabalho, Energia e Leis de Conservação.
204
OBJETIVOS
- Compreender conceitos fundamentais da 2ª Lei de Newton e suas diversas aplicações;
- Conhecer as Leis de Kepler e da Gravitação Universal em suas construções histórico-
científicas. Entender o movimento de satélites e as variações da aceleração da gravidade;
- Compreender conceitos fundamentais de pressão e suas aplicações;
- Dominar as duas leis básicas da fluidostática: Lei de Stevin e Princípio de Arquimedes;
- Conhecer o Princípio de conservação da Energia, energia potencial gravitacional e
energia cinética. Dominar conceitos de potência, trabalho e energia.
DESENVOLVIMENTO METODOLÓGICO
Pretende-se desenvolver no aluno a capacidade de raciocínio lógico-matemático, a
fim de fazê-lo compreender e resolver os conteúdos propostos.
Os temas serão tratados como aulas expositivas e interativas com auxilio de vídeos
educacionais ou de relevância ao conteúdo trabalhado.
Resolução de problemas em grupos e ou individuais para fixação dos conteúdos e
debates.
RECURSOS DIDÁTICOS
- Livro;
- Didático;
- TV multimídia;
- Vídeos educacionais;
- Retro-projetor;
- Quadro negro;
- Giz;
- Régua;
- Transferidor;
- Compasso.
PROPOSTA DE TRABALHO PARA O ALUNO
- Trabalhar com atividades teóricas e experimentais em sala de aula;
- Tarefas, pesquisas e lista de exercícios serão propostas em horários diversos da aula
(atividades para casa).
205
CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO
A avaliação deve ser contínua e qualitativa. A nota do aluno será dividida da
seguinte maneira:
- 40 pontos: Atividades diversificadas (caderno, comportamento, participação, trabalhos,
seminários, projetos, experimentos, etc.)
- 60 pontos: Avaliações (com direito a recuperação paralela – 100% da nota)
2º ANO – 1º SEMESTRE
CONTEÚDO ESTRUTURANTE
- Termodinâmica.
CONTEÚDOS BÁSICOS
- Lei Zero da Termodinâmica;
- Temperatura e suas medidas;
- Dilatação Térmica;
- Calor e suas formas de transferência;
- Quantidade de calor;
- Trocas de calor;
- Mudanças de fase;
- Estudo dos gases;
- Primeira e Segunda Lei da Termodinâmica;
OBJETIVOS
- Compreender o equilíbrio térmico;
- Conceituar temperatura e as escalas termométricas;
- Entender a dilatação e contração de corpos devido à temperatura;
- Compreender o calor, suas medidas e formas de transferência;
- Calcular a quantidade de calor de corpos;
- Compreender as trocas de calor;
- Identificar os estados da matéria;
- Compreender os gases perfeitos e suas aplicações;
206
- Entender os rendimentos de máquinas térmicas, gráficos e conservações de energia.
DESENVOLVIMENTO METODOLÓGICO
Pretende-se desenvolver no aluno a capacidade de raciocínio lógico-matemático, a
fim de fazê-lo compreender e resolver os conteúdos propostos.
Os temas serão tratados como aulas expositivas e interativas com auxilio de vídeos
educacionais ou de relevância ao conteúdo trabalhado.
Resolução de problemas em grupos e ou individuais para fixação dos conteúdos e
debates.
RECURSOS DIDÁTICOS
- Livro;
- Didático;
- TV multimídia;
- Vídeos educacionais;
- Retro-projetor;
- Quadro negro;
- Giz;
- Régua;
- Transferidor;
- Compasso.
PROPOSTA DE TRABALHO PARA O ALUNO
- Trabalhar com atividades teóricas e experimentais em sala de aula;
- Tarefas, pesquisas e lista de exercícios serão propostas em horários diversos da aula
(atividades para casa).
CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO
A avaliação deve ser contínua e qualitativa. A nota do aluno será dividida da
seguinte maneira:
- 40 pontos: Atividades diversificadas (caderno, comportamento, participação, trabalhos,
seminários, projetos, experimentos, etc.)
- 60 pontos: Avaliações (com direito a recuperação paralela – 100% da nota)
207
2º ANO – 2º SEMESTRE
CONTEÚDO ESTRUTURANTE
- Termodinâmica.
CONTEÚDOS BÁSICOS
- Instrumentos ópticos;
- Ondas;
- Difração e Interferência;
- Lei 0 da termodinâmica;
- 1ª e 2ª lei da termodinâmica.
OBJETIVOS
- Identificar instrumentos ópticos e saber seus princípios de funcionamento;
- Conceituar ondas mecânicas, eletromagnéticas e compreender as equações que regem
seus movimentos;
- Entender os fenômenos associados à difração e interferência, além do espectro
eletromagnético;
- Compreender conceitos fundamentais de pressão e suas aplicações;
- Dominar as duas leis básicas da fluidostática: Lei de Stevin e Princípio de Arquimedes;
- Conhecer o Princípio de conservação da Energia, energia potencial gravitacional e
energia cinética. Dominar conceitos de potência, trabalho e energia mecânica.
DESENVOLVIMENTO METODOLÓGICO
Pretende-se desenvolver no aluno a capacidade de raciocínio lógico-matemático, a
fim de fazê-lo compreender e resolver os conteúdos propostos.
Os temas serão tratados como aulas expositivas e interativas com auxilio de vídeos
educacionais ou de relevância ao conteúdo trabalhado.
Resolução de problemas em grupos e ou individuais para fixação dos conteúdos e
debates.
RECURSOS DIDÁTICOS
- Livro;
- Didático;
208
- TV multimídia;
- Vídeos educacionais;
- Retro-projetor;
- Quadro negro;
- Giz;
- Régua;
- Transferidor;
- Compasso.
PROPOSTA DE TRABALHO PARA O ALUNO
- Trabalhar com atividades teóricas e experimentais em sala de aula;
- Tarefas, pesquisas e lista de exercícios serão propostas em horários diversos da aula
(atividades para casa).
CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO
A avaliação deve ser contínua e qualitativa. A nota do aluno será dividida da
seguinte maneira:
- 40 pontos: Atividades diversificadas (caderno, comportamento, participação, trabalhos,
seminários, projetos, experimentos, etc.)
- 60 pontos: Avaliações (com direito a recuperação paralela – 100% da nota)
3º ANO – 1º SEMESTRE
CONTEÚDO ESTRUTURANTE
- Eletromagnetismo.
CONTEÚDOS BÁSICOS
- Apresentação do curso;
- Carga elétrica;
- Força elétrica;
- Campo elétrico;
- Corrente elétrica;
- Tensão Elétrica;
- Resistores, Lei de Ohm e circuitos elétricos;
209
- Associação de Resistores, geradores e receptores;
OBJETIVOS
- Apresentar o conteúdo ao aluno;
- Compreender o conceito de carga elétrica e formas de eletrização;
- Aplicação da Lei de Coulomb;
- Compreender o campo elétrico e conceituar potencial elétrico Entender o movimento
ordenado de cargas.
- Ampère;
- Compreender o conceito de diferença de potencial (voltagem);
- Conceito de resistência elétrica e resistores Ôhmicos.
- Noções de circuitos;
- Identificar e trabalhar com associações de resistores em série e em paralelo;
- Geradores elétricos.
DESENVOLVIMENTO METODOLÓGICO
Pretende-se desenvolver no aluno a capacidade de raciocínio lógico-matemático, a
fim de fazê-lo compreender e resolver os conteúdos propostos.
Os temas serão tratados como aulas expositivas e interativas com auxilio de vídeos
educacionais ou de relevância ao conteúdo trabalhado.
Resolução de problemas em grupos e ou individuais para fixação dos conteúdos e
debates.
RECURSOS DIDÁTICOS
- Livro;
- Didático;
- TV multimídia;
- Vídeos educacionais;
- Retro-projetor;
- Quadro negro;
- Giz;
- Régua;
- Transferidor;
- Compasso.
210
PROPOSTA DE TRABALHO PARA O ALUNO
- Trabalhar com atividades teóricas e experimentais em sala de aula;
- Tarefas, pesquisas e lista de exercícios serão propostas em horários diversos da aula
(atividades para casa).
CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO
A avaliação deve ser contínua e qualitativa. A nota do aluno será dividida da
seguinte maneira:
- 40 pontos: Atividades diversificadas (caderno, comportamento, participação, trabalhos,
seminários, projetos, experimentos, etc.)
- 60 pontos: Avaliações (com direito a recuperação paralela – 100% da nota)
3º ANO – 2º SEMESTRE
CONTEÚDO ESTRUTURANTE
- Eletromagnetismo.
CONTEÚDOS BÁSICOS
- Potência e energia elétrica;
- Campo magnético;
- Força magnética;
- Indução Eletromagnética;
- Equações de Maxwell;
- Ondas eletromagnéticas;
- Física Moderna: Teoria da Relatividade e Mecânica quântica
OBJETIVOS
- Calcular potência elétrica dissipada e consumo elétrico;
- Compreender as propriedades magnéticas e o magnetismo terrestre;
- Calcular força magnética em uma carga puntiforme;
- Compreender a lei da indução magnética de Faraday;
- Compreender as outras equações fundamentais do eletromagnetismo;
- Entender as ondas eletromagnéticas, sua propagação e propriedades;
211
- Apresentar os conceitos principais e idéias que fogem ao senso comum;
- Entender os postulados e as conseqüências desta (dilatação temporal e contração
espacial);
- Entender os princípios da mecânica quântica.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
PARANÁ. Diretrizes Curriculares da Educação Básica: Física. Curitiba: Secretaria
Estadual de Educação do Estado do Paraná, 2008.
Física: volume 1 / Antônio Máximo Ribeiro da Luz, Beatriz Alvarenga Álvares. – São
Paulo: Scipione, 2005
ALVARES. B.A. Livro didático – análise e reflexão. In: MOREIRA, M. A.; AXT, R. Tópicos em Ensino de Ciências. Porto Alegre: Sagra, 1991, p.18-46.
ARROYO, M. G. Educação e exclusão da cidadania. In: BUFFA, Ester; ARROYO, Miguel G.; NOSELLA, PAULO. Educação e cidadania: quem educa o cidadão? 5 ed. São Paulo: Cortez, 1995. (Coleção questões de nossa época)
AXT, Rolando. O Papel da Experimentação no Ensino de Ciências. In: MOREIRA,
Marco Antonio. AXT, Rolando. Tópicos em Ensino de Ciências. Porto Alegre: Sagra, s/d.
BARROS, Henrique Lins.In: BEM-DOV, Yoav. Convite à física. Rio de Janeiro: Jorge Zahar ed., 1996. Prefácio da obra.
CHAVES, A.; SHELLARD, R.C. Física para o Brasil: pensando o futuro. São Paulo: Sociedade Brasileira de Física, 2005.
DEMO, Pedro. Educar pela pesquisa. 2. ed.,Campinas: Autores Associados, 1997.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. São Paulo: Paz e Terra, 1996. (Coleção Leitura)
Livro Didático Público de Física – SEED/PR – 2008 (livro de apoio)
212
PROPOSTA PEDAGÓGICA
CURRICULAR
FILOSOFIAENSINO MÉDIO
213
JUSTIFICATIVA
Esta Proposta Pedagógica Curricular para o Ensino de Filosofia foi elaborada
tendo como referência as Diretrizes Curriculares de Filosofia para a Educação Básica
do Estado do Paraná e as especificidades desta modalidade de ensino que
considera os educandos sujeitos de um processo histórico em que a experiência
vivida fora do processo de educação institucionalizada constitui forte elemento
formativo.
As Diretrizes Curriculares de Filosofia pontuam que ao se tratar de ensino de
Filosofia, é comum retomar a clássica questão a respeito da cisão entre Filosofia e
filosofar. Ensina-se Filosofia ou a filosofar? Muitos citam Kant, para lembrar que não
é possível ensinar Filosofia e sim a filosofar. Ocorre que para ele não é possível separar
a Filosofia do filosofar. Kant quer afirmar a autonomia da razão filosofante diante
da própria filosofia. Do mesmo modo Hegel, não é possível conhecer o conteúdo
da Filosofia sem filosofar. A Filosofia constitui seu conteúdo na medida em que reflete
sobre ele. A prática da Filosofia leva consigo o seu produto não é possível fazer
filosofias sem filosofar, nem filosofar sem filosofia, porque a Filosofia não é um
sistema acabado, nem o filosofar apenas investigação dos princípios universais
propostos pelos filósofos (GALLO & KOHAN, 2000, p.184).
Não é possível filosofar sem Filosofia e estudar Filosofia sem filosofar. Deste
modo, entende-se que as aulas de Filosofia, são espaços de estudo da Filosofia e
do filosofar. A Filosofia apresenta-se como conteúdo filosófico e também como um
conhecimento que possibilita ao educando o desenvolvimento de um estilo próprio de
pensamento.
As Diretrizes Curriculares para o ensino de Filosofia no Estado do Paraná
propõe que este ensino seja um espaço para criação de conceitos, unindo a
Filosofia e o filosofar como atividades indissociáveis que dão vida a aula. Seguindo
essas Diretrizes, propomos que o trabalho pedagógico tome esse ensino como criação e
reSsignificação de conceitos.
Sobre a necessidade de pensar a Filosofia e o seu ensino com caráter de
criação de conceitos, Deleuze & Guattari (1992) têm uma significativa contribuição.
Mas o conceito é dado é criado, está por criar; não é formado, ele próprio se põe
em si mesmo, autoposição (DELEUZE & GUATTARI, 1992, p, 20).
Portanto, a Filosofia em sua dimensão pedagógica, significa o espaço de
experiência filosófica, o espaço de criação e provocação do pensamento original, da
214
busca, da compreensão, da imaginação da investigação e da criação de conceitos.
Os conteúdos devem ser trabalhados na perspectiva de pensar problemas com
significados histórico e social para os educandos, e serão estudados e analisados
com auxilio de fragmentos de textos filosóficos, que devem fornecer subsídios para
que o educando possa pensar o problema, pesquisar, fazer relações, ressignificar e
criar conceitos.
Por isso é importante não fazer apenas uma leitura histórica dos textos
filosóficos, o que seria uma atualização de formas antigas que colocaria em risco a
atividade filosófica. Ir ao texto filosófico ou à história da Filosofia não significa
trabalhar numa perspectiva em que esses conteúdos passem a ser a única
preocupação da aula de Filosofia. Eles são importantes na medida em que
atualizam o problema filosófico a ser tratado com os educandos.
O trabalho realizado em sala de aula deve assegurar, para o educando a
experiência do “específico” da atividade filosófica. Este exercício poderá se manifestar
em cada aula refazendo o percurso filosófico. O educador organiza a aula propondo
problematizações, leituras filosóficas e análises de textos; organiza debates, propõe
pesquisas, sistematizações e elaborações de conceitos. O ensino de Filosofia possui uma
especificidade que se concretiza na relação com o educando com os problemas
suscitados, com a busca de soluções nos textos filosóficos por meio do diálogo
investigativo.
ENCAMINHAMENTO METODOLÓGICO
O trabalho pedagógico com os conteúdos específicos da Filosofia constitui-se
em quatro momentos: a sensibilização; a problematização; a investigação; e a criação
de conceitos.
Em sala de aula, o início do conteúdo pode ser facilitado pela exibição de
um filme ou de uma imagem; da leitura de um texto jornalístico ou literário; da
audição de uma música; ou tantas outras possibilidades (atividades geralmente
conduzidas, pelo educador, com o objetivo de investigar e mobilizar possíveis
relações entre o cotidiano do educando e o conteúdo filosófico a ser desenvolvido) damos
o nome a essa etapa de sensibilização.
Após a sensibilização, inicia-se o trabalho propriamente filosófico – a
problematização, a investigação e a criação de conceitos. Não significa dizer que a
sensibilização não possa ocorrer diretamente a partir do conteúdo problematizado.
215
A problematização seria o segundo momento, quando o educador e
educando levantam questões, identificam problemas e problematizam o conteúdo. Ë
importante ressaltar que o recurso utilizado para a sensibilização seja o filme, a música,
ou o texto, filosófico ou não, podem ser retomados a qualquer momento no trabalho
em sala.
Problematizando, o educador convida o educando a investigar o problema em
questão, isto se dá por meio do diálogo investigativo. O diálogo investigativo a partir
do texto e com o texto é o primeiro passo para possibilitar a experiência filosófica em
sala de aula. Recorrendo à história da Filosofia e aos clássicos, o educando
defronta-se com as diferentes maneiras de enfrentar o problema e com as possíveis
soluções que já foram elaboradas, que não obstante, podem não resolver o problema,
mas orientar a discussão.
A aula de Filosofia deve estar na perspectiva de quem dialoga com a vida, por isso,
é importante que a busca de resolução do problema se preocupe também com uma
análise atual, fazendo uma abordagem contemporânea que remeta o educando a
sua própria realidade. Desta forma, partindo de problemas atuais, estudados a partir
da história da filosofia, do estudo dos textos clássicos, da abordagem realizada por
outras ciências, e de sua abordagem contemporânea, o educando pode formular seus
conceitos e construir seu discurso filosófico. Portanto, o texto filosófico que ajudou
os filósofos do passado a entender e analisar filosoficamente o problema em questão
deve ser trazido para o presente. O contemporâneo, no sentido de fazer entender o
que ocorre hoje e como o educando pode, a partir da história da filosofia, entender os
problemas da nossa sociedade.
Após esse exercício, o educando terá condições de perceber o que está
implícito nas ideias e de com elas se tornam conhecimentos e por vezes ideologias,
criando assim a possibilidade de argumentar filosoficamente, por meio de raciocínios
lógicos um pensar coerente e crítico.
É imprescindível que a aula de Filosofia seja permeada por atividades
individuais e coletivas, que organizem e orientem o debate filosófico, dando um
caráter dinâmico e investigativo ao ato de filosofar.
216
1º ANO ENSINO MÉDIO
CONTEÚDOS ESTRUTURANTES CONTEÚDOS BÁSICOS
1 - Mito e Filosofia. - Saber mítico;- Saber filosófico;- Relação entre mito e filosofia;- Atualidade do mito;- O que é filosofia?
2 – Teoria do conhecimento. - Possibilidade do conhecimento;- Formas de conhecimento;- O problema da verdade;- A questão do método;- Conhecimento e lógica.
2º ANO ENSINO MÉDIO
CONTEÚDOS ESTRUTURANTES CONTEÚDOS BÁSICOS
1 - Ética. - Ética e moral;- Pluralidade ética;- Ética e violência;- Razão, desejo e vontade;- Liberdade: Autonomia do sujeito e a necessidade das normas.
2 – Filosofia Política. - Relações entre comunidade e poder;- Liberdade e igualdade política;- Política e ideologia;- Esfera pública e privada;- Cidadania formal e/ou participativa.
3º ANO ENSINO MÉDIO
CONTEÚDOS ESTRUTURANTES CONTEÚDOS BÁSICOS
1 – Filosofia da Ciência. - Concepções de ciência;- A questão do método científico;- Contribuições e limites da ciência;- Ciência e ideologia;- Ciência e ética.
2 – Estética. - Natureza da arte;- Filosofia e arte;- Categorias estéticas – feio, belo, sublime, trágico, cômico, grotesco, gosto, etc;- Estética e sociedade.
217
MITO E FILOSOFIA
O homem pode ser identificado e caracterizado como um ser que pensa e cria
explicações. Na criação do pensamento está presente tanto o mito como a
racionalidade, ou seja, a base mitológica enquanto pensamento por figuras; e a
base racional, enquanto pensamento por conceitos são constituintes do processo de
formação do conhecimento filosófico. Esse fato não pode deixar de ser
considerado, pois é a partir dele que o homem desenvolve suas ideias, cria
sistemas, inventa e elabora leis, códigos, práticas. Entender a conquista da
autonomia da racionalidade (LOGOS) diante do mito, marca o advento de uma
etapa fundamental na história do pensamento e do desenvolvimento de todas as
concepções científicas produzidas ao longo da história humana. Autores sugeridos:
Jean-Pierre Vernant, Mircea Elíade, Moses Finley, Vidal Naquet.
TEORIA DO CONHECIMENTO
Este conteúdo teoriza e problematiza o sentido, os fundamentos, a
possibilidade e a validade do conhecimento. Evidencia os limites do conhecimento
possibilitando perceber fatores históricos e temporais que influíram na sua elaboração
e assim retomar problemáticas já pensadas na perspectiva de novas soluções
relativas a seu tempo. Entre os clássicos que trataram do problema do conhecimento
podemos citar: Aristóteles, Descartes, Hegel, Hume, Kant, Platão, Russell.
ÉTICA
Trata dos fundamentos da ação humana e dos valores que permeiam as
relações intersubjetivas. Por ser especulativa e também normativa, um dos grandes
problemas enfrentados pela ética é a tensão entre o sujeito (particular) e a norma
(universal). Outra grande questão está na fundamentação dos valores e das ações: razão
ou paixões/desejos. A ética possibilita a problematização, análise e crítica dos
valores, virtude, felicidade, liberdade, consciência, responsabilidade, vontade,
autonomia, heteronomia, anomia, niilismo, violência, relação entre os meios e os fins.
Alguns filósofos: Adorno, Aristóteles, Nietzsche, Scheler, Schopenhauer, Sêneca.
FILOSOFIA POLÍTICA
Discute as relações de poder para compreender os mecanismos que estruturam
e legitimam os diversos sistemas políticos. Ocupa-se na investigação sobre a
218
necessidade humana da vida em comum, seja pela capacidade de autogoverno ou
pela necessidade da existência de um poder externo e coercitivo. Problematiza conceitos
como o de cidadania, democracia, soberania, justiça, igualdade, liberdade, público e
privado, retórica, indivíduo e cidadão. Alguns pensadores clássicos: Aristóteles,
Arendt, Gramsci, Hegel, Hobbes, J.S. Mill, Kant, Locke, Maquiavel, Marcuse, Marx,
Montesquieu, Platão, Rousseau, Voltaire.
ESTÉTICA
Compreender a sensibilidade, a representação criativa, a apreensão intuitiva
do mundo concreto e a forma como elas determinam as relações do homem com o
mundo e consigo mesmo é objeto de conhecimento desse conteúdo. Voltada
principalmente para a beleza e a arte, a estética está intimamente ligada à
realidade e às pretensões humanas de dominar, moldar, representar, reproduzir,
completar, alterar, apropriar-se do mundo enquanto realidade humanizada. Também
estão em questão as diferentes concepções sobre a arte, as relações entre a arte e
pensamento, arte e mercado, arte e sociedade. Alguns filósofos: Baumgarten, Hegel
Hume, Dufrenne, Bachelard, Schiller, Eagleton, Kant, Benjamim, Adorno Rancière,
Merleau-Ponty, Husserl, Paul Valéry.
FILOSOFIA DA CIÊNCIA
É o estudo crítico dos princípios, das hipóteses e dos resultados das diversas
ciências. Discute a provisoriedade do conhecimento científico e o relaciona com
planos epistemológicos, ideológicos, políticos, econômicos, religiosos. Ciência e
tecnologia são frutos da cultura do nosso tempo e envolvem o universo do empirismo e do
pragmatismo da pesquisa aplicada, daí a necessidade de entendê-las. Filósofos
sugeridos: Bachelard, Feyerabend, Foucault, Granger, Habermas, Kuhn, Popper,
Ricouer.
AVALIAÇÃO
Conforme a LDB nº 9394/96, no artigo 24, avaliação deve ser concebida na sua
função diagnóstica e processual, isto é, tem o objetivo de subsidiar e mesmo redirecionar
o curso da ação no processo de ensino-aprendizagem. Apesar de sua inequívoca
importância individual, no ensino de Filosofia, avaliação não se resumiria a perceber o
quanto o educando assimilou do conteúdo presente na história da Filosofia, ou nos
219
problemas filosóficos, nem a examinar sua capacidade de tratar deste ou daquele tema.
Para Kohan e Waksman (2002), o ensino de Filosofia tem uma especificidade que
deve ser levada em conta no processo de avaliação. A Filosofia como prática, como
discussão com o outro e como construção de conceitos encontra seu sentido na
experiência de pensamento filosófico. Entende-se por experiência esse acontecimento
inusitado que o educador pode propiciar e preparar, porém não determinar e, menos
ainda, avaliar ou medir. O ensino de Filosofia é, acima de tudo, um grande desafio, pois
atividade filosófica do mestre consiste em gerar ou dar poder a outro: isto quer dizer
também também fazê-lo responsável. Nisto reside à fecundidade, atividade de “produzir”
a capacidade de pensar, dizer e agir de outro, que implica as realizações de
pensamentos, palavras, ações diferentes das do mestre, que lhe escapam ao querer e ao
“controle”. Querer que o outro pense, diga e faça o que queira, isto não é um querer fácil
(LANGON, 2003, p. 94). É importante salientar que o docente deve ter respeito pelas
posições do educando mesmo que não concorde com elas, pois o que está em questão é
a capacidade de argumentar e de identificar os limites dessas posições.
O que deve ser levado em conta é a atividade com conceitos, a capacidade de
construir e tomar posições, de detectar os princípios e interesses subjacentes aos temas
e discursos.
Assim, torna-se relevante avaliar a capacidade do educando de trabalhar e criar
conceitos, sob os seguintes pressupostos :
− Qual discurso tinha antes - Qual conceito trabalhou;
− Qual discurso tem após - Qual conceito trabalhou.
A avaliação de Filosofia se inicia com a mobilização para o conhecimento, por meio
da análise comparativa do que o educando pensava antes e do que pensa após o estudo.
Com isso, torna-se possível entender a avaliação como um processo de ensino-
aprendizagem.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
PARANÁ. Diretrizes Curriculares da Educação Básica: Filosofia. Curitiba: Secretaria
Estadual de Educação do Estado do Paraná, 2008.
ASPIS, R. O professor de Filosofia: o ensino da Filosofia no Ensino Médio como
220
experiência filosófica. CEDES. Campinas. n. 64, 2004.
BACHELARD, G. O ar e os sonhos. Ensaios sobre a imaginação do movimento.
São Paulo: Martins Fontes, 1990.
BORNHEIM, G. O sujeito e a norma. In NOVAES, Adauto. Ëtica. São Paulo:
Companhia das Letras, 1997.
CHAUI, M. O retorno do teológico-político. In: Sérgio Cardoso (org.). Retorno ao
republicanismo. Belo Horizonte: Editora UFMG, 2004.
CORBISIER, R. Introdução à filosofia. 2 ed. Rio de Janeiro: Civilização Brasileira,
1986, v.1.
DELEUZE, G.; GUATTARI, F. O que é a filosofia? Rio de Janeiro: Ed.34, 1992.
288p. (coleção Trans).
GALLINA, S. O ensino da Filosofia e a criação de conceitos. CEDES. Campinas, nº
2004.
GALLO, S.; KOHAN, W. O. (orgs). Filosofia no ensino médio. Petrópolis: Vozes,
2000.
HORN, G. B. Por uma mediação praxiológica do saber filosófico no ensino médio:
análise e proposição a partir da experiência paranaense. Tese (Doutorado, FEUSP).
São Paulo, 2002.
LANGON, M. Filosofia do ensino de filosofia. In: GALLO, S.; CORNELLI, G.;
DANELON, M. (org.) Filosofia do ensino de filosofia. Petrópolis: Vozes, 2003.
LEPOLDO E SILVA, F. Por que Filosofia no segundo grau. Revista estudos
avançados, v. 6, n. 14, 1992.
KOHAN; WAKSMAN. Perspectivas atuais do ensino de filosofia no Brasil. In:
221
FÁVERO, A; KOHAN, W. O.; RAUBER, J. J. Um olhar sobre o ensino de
Filosofia. Ijuí: Ed. Da Unijuí, 2002.
PARANÁ, Secretaria de Estado da Educação. Proposta curricular para o ensino de
filosofia no 2º grau. Curitiba, 1994.
RANCIÈRE, J. A partilha do sensível. Estética e política. São Paulo: Ed. 34, 2005.
REALE, G.; ANTISERI, D. História da filosofia: patrística e escolástica. São Paulo:
Paulus, 2003.
RIBEIRO, R. J. Último vôo da andorinha solitária. Estado de São Paulo, 06 mar.. 2005.
RUSSELL, B. Os problemas da filosofia. Coimbra: Almedina, 2001.
SEVERINO, A. J. In: GALLO, S.; DANELON, M.; CORNELLI, G. (orgs.). Ensino de
filosofia: teoria e prática. Ijuí: Ed. Unijuí, 2004.
222
PROPOSTA PEDAGÓGICA
CURRICULAR
QUÍMICAENSINO MÉDIO
223
JUSTIFICATIVA
A aprendizagem em Química indica a compreensão e a utilização dos conhecimen-
tos científicos para explicar o funcionamento do mundo, planejando, executando e ava-
liando as ações de intervenção na realidade; desenvolvendo, ao longo do Ensino Médio
Integrado, conhecimentos práticos e contextualizados, necessários à vida contemporânea
através da interdisciplinaridade com abordagem relacional, estabelecendo ligações de
complementaridade, convergência, interconexões e passagens entre os conhecimentos.
A Química é importante no momento atual, pois através dela pode-se compreender
as transformações químicas que ocorrem no mundo físico e assim pode julgar de forma
mais fundamentada, tudo o que nos cerca, permitindo ao aluno exercer sua cidadania de
acordo com sua faixa etária e participando do desenvolvimento científico-tecnológico com
importantes contribuições específicas, cujas ocorrências tem alcance econômico, social e
político.
A Química é considerada a grande vilã do século, quando se enfatiza os efeitos po-
luentes que certas substâncias causam no ar, solo e água, mas não se fala na necessida-
de e na competência da Química em controlar essas fontes poluidoras. Dessa forma, as
informações recebidas podem levar a compreensão distorcida da realidade e do papel da
Química. Portanto, se faz importante a presença da Química no Ensino Médio Integrado
que completa a educação básica. Para tanto, a Química no Ensino Médio Integrado, deve
possibilitar ao aluno uma compreensão dos processos químicos em si, suas implicações
ambientais, sociais, políticas e econômicas.
O conhecimento especializado, o conhecimento químico isolado é necessário, mas
não suficiente para o entendimento do mundo físico, pois não é capaz de estabelecer as
interações com outros subsistemas. Assim, o conhecimento químico não deve ser enten-
dido como um conjunto de conhecimentos isolados, prontos e acabados, mas sim uma
construção da mente humana, em continua mudança. Não se pode simplesmente aceitar
que a Ciência está pronta e acabada, e que os conceitos científicos atuais são uma verda-
de absoluta.
Os conhecimentos difundidos no ensino da Química devem permitir a construção
de uma visão de mundo mais articulada, menos fragmentada, contribuindo para que o in-
divíduo se enxergue como participante de um mundo em constante transformação.
ENCAMINHAMENTOS METODOLÓGICOS
Todos nós nos deparamos com o estudo de Química logo de saída memorizando
224
fórmulas e conceitos e ouvindo os professores apresentando a sequência de conteúdo
“logicamente organizada”. Hoje, portanto, adota-se uma preocupação central em fornecer
aos alunos ferramentas básicas que lhes permitam o exercício pleno da cidadania.
Para isso, os alunos precisam ter o domínio dos conceitos químicos e desenvolver
a capacidade de fazer julgamento de olhares e atitudes comprometidas com a sociedade
em que estão inseridos.
Dessa forma, esse plano de trabalho foi organizado buscando garantir princípios
que, ao mesmo tempo em que instrumentaliza os alunos com as ferramentas culturais do
conhecimento químico, assume uma postura de compromisso ético com a sociedade bra-
sileira no seu contexto socioeconômico e político.
Serão trabalhados alguns temas relevantes durante o decorrer de cada bimestre
para que o jovem possa entender as implicações sociais da química e das tecnologias em
sua vida e desenvolver valores e atitudes para ação social responsável. Pressupõe-se o
estabelecimento de relações conceituais pelo próprio aluno por meio da mediação do co-
nhecimento pelo professor, cujo papel é explorar as concepções prévias dos alunos, atri -
buindo-lhes valor e significado.
CONTEÚDOS ESTRUTURANTES
- Matéria e sua natureza;
- Biogequímica;
- Química Sintética.
CONTEÚDOS BÁSICOS
CONTEÚDO ESTRUTURANTE
SÉRIESCONTEÚDOS
BÁSICOSABORDAGEM PEDAGÓGICA
EXPECTATIVA DE APRENDIZAGEM
MATÉRIA E SUA NATUREZA
1º 2º 3º MATÉRIA*Constituição da Matéria;Estados de agregação;Natureza Elétrica da matéria;Modelos atômicos (Rutherford, Thomson, Dalton, Bohr,...).Tabela Periódica
A abordagem teórica metodológica mobilizará para o estudo da Química presente no cotidiano dos alunos, evitando que ela se constitua meramente em uma repetição de fórmulas, números e unidades de medida.Sendo assim, quando a abordagem for com o
Espera-se que o aluno:- Entenda e questione a Ciência de seu tempo e os avanços tecnológicos na área da Química; - Construa e Reconstrua o significado dos conceitos químicos; - Problematize a construção dos conceitos químicos;- Tome posições frente às
X
225
conteúdo estruturante Biogeoquímica é preciso dialogar com a atmosfera, hidrosfera e litosfera; na abordagem com o conteúdo estruturante Química Sintética o foco é a produção de novos materiais e com o conteúdo estruturante Matéria e sua natureza deve-se relacionar o comportamento macroscópico e microscópico da matéria.Para os conteúdos estruturante Biogeoquímica e Químicos Sintética a sistematização dos conceitos acontecerá por meio das abordagens histórica, sociológica, ambiental, representacional e experimental dos conteúdos químicos. Mas para o conteúdo estruturante matéria e sua natureza tais abordagens são limitadas, pois pela sua origem, apenas a abordagem representacional como as fórmulas químicas, modelos podem ser exploradas amplamente.
situações sociais e ambientais desencadeadas pela produção do conhecimento químico.
BIOGEOQUÍMICA
QUÍMICA SINTÉTICA
X
SOLUÇÃOSubstâncias: simples e composta;Misturas;
X Métodos de separação;
XSolubilidade;Concentração;
XForças intermoleculares;
X
Temperatura e pressão;Densidade;Dispersão e suspensão;Tabela periódica.
X VELOCIDADE DAS REAÇÕESReações químicas;Lei das reações químicas;Representação das reações químicas;Condições fundamentais para ocorrência das reações químicas (natureza dos reagentes, contato entre os reagentes, teoria de colisão)Fatores que interferem na velocidade das reações (superfície de contato, temperatura, catalisador, concentração dos reagentes);Lei da velocidade das reações químicas;Inibidores das reações químicas;Tabela Periódica.
226
X
EQUILÍBRIO QUÍMICOReações químicas reversíveis;Concentração;Relações matemáticas e o equilíbrio químico (constante de equilíbrio);Deslocamento de equilíbrio (princípio de Le Chatelier): concentração, pressão, temperatura e efeito dos catalizadores;Equilíbrio químico em meio aquoso (pH, constante de ionização, Ks ).Tabela Periódica
X
LIGAÇÃO QUÍMICATabela periódica;Propriedade dos materiais;Tipos de ligações químicas em relação às propriedades dos materiais;Solubilidade e as ligações químicas;Interações intermoleculares e as propriedades das substâncias moleculares;Ligações de Hidrogênio;Ligação metálica;Ligações sigma e PI;Ligações polares e apolares;Alotropia.
X REAÇÕES QUÍMICAS
X X FUNÇÕES QUÍMICAS
227
X
Princípios da termodinâmicas;Calorias;Reações exotérmicas e endotérmicas;Variação de entalpia;Equações termoquímicas;Lei de Hess;Entropia e energia livre;Diagramas das reações exotérmicas e endotérmicas;Calorimetria;Tabela Periódica.
X
RADIOATIVIDADEModelos Atômicos (Rutherford);Elementos químicos (radioativos);Tabela Periódica;Reações químicas;Velocidades das reações;Emissões radioativas;Leis da radioatividade;Cinética das reações químicas;Fenômenos radiativos (fusão e fissão nuclear);
X
ÓXIDO-REDUÇÃOEstudo dos metais (tabela periódica, propriedades...);Ligações metálicas (elétrons semi-livres);Reações Químicas;Número de oxidação;Balanceamento de reações de óxido-redução;Reações de óxido-redução: Bafômetro de dicromato, fotografia em preto e branco (redução da prata e oxidação do ânion presente.Tabela Periódica.GASESTabela Periódica;Misturas Gasosas.
228
AVALIAÇÃO
A avaliação é sempre uma atividade difícil de se realizar. Toda avaliação supõe
um processo de obtenção e utilização de informações, que serão analisadas diante de
critérios estabelecidos segundo juízos de valor. Portanto, não se pode pretender que uma
avaliação seja um processo frio e objetivo; ele é, em si, subjetivo, dependente da
valorização de apenas uma parcela das informações que podem ser obtidas. Essas
características são importantíssimas para que possamos compreender a utilidade e os
limites da avaliação e como ela pode ser utilizada pelo próprio professor para reorientar
sua prática. (BIZZO, 2002, p.61).
Assim, ao avaliar, o educador deve superar o autoritarismo, o conteudismo e o ato
de avaliar como objeto de punição, perpassando por vários caminhos, fundamentados na
concepção teórica e no encaminhamento metodológico da disciplina de Química,
estabelecendo uma perspectiva de torná-la reflexiva, crítica, que valoriza a diversidade e
reconhece as diferenças, voltada para a autonomia do educando.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
PARANÁ. Diretrizes Curriculares da Educação Básica: Química. Curitiba: Secretaria
Estadual de Educação do Estado do Paraná, 2008.
BIZZO, N. Ciências: fácil ou difícil? São Paulo: Ática, 2002.
DELIZOICOV, D., ANGOTTI, J. A. & PERNAMBUCO, M. M. Ensino de Ciências:
fundamentos e métodos. São Paulo: Cortez, 2002.
FREIRE, P. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. São
Paulo: Paz e Terra, 1996.
MALDANER, O. A. A formação inicial e continuada de professores de química. Ijuí:
Editora Unijuí, 2000.
SAVIANI, Dermeval. Do senso comum à consciência filosófica. Campinas: Autores
Associados, 1993, p.20-28.
229
PROPOSTA PEDAGÓGICA
CURRICULAR
BIOLOGIAENSINO MÉDIO
230
JUSTIFICATIVA
A disciplina de Biologia tem como objeto de estudo o fenômeno VIDA. Ao longo da
história da humanidade, muitos foram os conceitos elaborados sobre este fenômeno,
numa tentativa de explicá-lo e, ao mesmo tempo, compreendê-lo.
A preocupação com a descrição dos seres vivos e dos fenômenos naturais levou o
ser humano a diferentes concepções de VIDA, de mundo e de seu papel como parte
deste. Tal interesse sempre esteve relacionado à necessidade de garantir a sobrevivência
humana.
Desde o paleolítico, o ser humano, caçador e coletor, as observações dos
diferentes tipos de comportamento dos animais e da floração das plantas foram
registradas nas pinturas rupestres como forma de representar sua curiosidade em
explorar a natureza.
No entanto os conhecimentos apresentados pela disciplina de Biologia no Ensino
Médio não resultam da apreensão contemplativa da natureza em si, mas dos modelos
teóricos elaborados pelo ser humano – seus paradigmas teóricos –, que evidenciam o
esforço de entender, explicar, usar e manipular os recursos naturais.
Para compreender os pensamentos que contribuíram na construção das diferentes
concepções sobre o fenômeno VIDA e suas implicações no ensino, buscou-se, na história
da ciência, os contextos históricos nos quais influências religiosas, econômicas, políticas
e sociais impulsionaram essa construção.
Para o ensino da disciplina, a proposta estabelecia seis temas que envolviam as
respectivas ciências de referência da Biologia e noções de desenvolvimento científico e
tecnológico:
1. Relações dos seres vivos e seu meio ambiente;
2. Organização dos seres vivos;
3. Classificação dos seres vivos;
4. Hereditariedade e ambiente;
5. Desenvolvimento científico e tecnológico no campo da Biologia;
6. Saúde humana.
Esta Proposta Pedagógica, portanto, fundamentam-se na concepção histórica da
ciência articulada aos princípios da filosofia da ciência. Ao partir da dimensão histórica da
disciplina de Biologia, foram identificados os marcos conceituais da construção do
231
pensamento biológico. Estes marcos foram adotados como critérios para escolha dos
conteúdos estruturantes e dos encaminhamentos metodológicos.
CONTEÚDOS ESTRUTURANTES
- Organização dos Seres Vivos;
- Mecanismos Biológicos;
- Biodiversidade;
- Manipulação Genética.
ABORDAGEM TEÓRICO-METODOLÓGICA
Em concordância com a Diretriz Curricular do Ensino de Biologia, a abordagem dos
conteúdos deve permitir a integração dos quatro conteúdos estruturantes de modo
que, ao introduzir a classificação dos seres vivos como tentativa de conhecer e
compreender a diversidade biológica, agrupando-os e categorizando-os, seja possível,
também, discutir o mecanismo de funcionamento, o processo evolutivo, a extinção das
espécies e o surgimento natural e induzido de novos seres vivos. Deste modo, a
abordagem do conteúdo “classificação dos seres vivos” não se restringe a um único
conteúdo estruturante. Ao adotar esta abordagem pedagógica, o início do trabalho
poderia ser o conteúdo “organismos geneticamente Modificados”, partindo-se da
compreensão das técnicas de manipulação do DNA, comparando-as com os processos
naturais que determinam a diversidade biológica, chegando à classificação dos seres
vivos.
Portanto, é imprescindível que se perceba a interdependência entre os quatro
conteúdos estruturantes. Outro exemplo é a abordagem do funcionamento dos sistemas
que constituem os diferentes grupos de seres vivos. Parte-se do conteúdo estruturante
Mecanismos Biológicos, incluindo-se o conteúdo estruturante Organização dos Seres
Vivos, que permitirá estabelecer a comparação entre os sistemas, envolvendo, inclusive,
a célula, seus componentes e respectivas funções. Neste contexto, é importante que se
perceba que a célula tanto pode ser compreendida como elemento da estrutura dos seres
vivos, quanto um elemento que permite observar, comparar, agrupar e classificar os seres
vivos. Da mesma forma, a abordagem do conteúdo estruturante Biodiversidade envolve o
reconhecimento da existência dos diferentes grupos e mecanismos biológicos que
determinam a diversidade, envolvendo a variabilidade genética, as relações ecológicas
estabelecidas entre eles e o meio ambiente, e os processos evolutivos pelos quais os
232
seres vivos têm sofrido modificações naturais e as produzidas pelo homem.
CONTEÚDOS BÁSICOS
CONTEÚDO ESTRUTURANTE
SÉRIESCONTEÚDOS
BÁSICOS
ABORDAGEM TEÓRICO
METODOLÓGICAAVALIAÇÃO
ORGANIZAÇÃO DOS SERES
VIVOS
1º 2º 3º 1-Classificação dos seres vivos: critérios taxonômicos e filogenéticos.
Em concordância com a Diretriz Curricular do Ensino de Biologia a abordagem dos conteúdos deve permitir a integração dos quatro conteúdos estruturantes de modo que ao introduzir a classificação dos seres vivos como tentativa de conhecer e compreender a diversidade biológica, agrupando-os e categorizando-os, seja possível também, discutir o mecanismo de funcionamento, o processo evolutivo, a extinção das espécies e o surgimento natural e induzido de novos seres vivos. Deste modo, a abordagem do conteúdo classificação dos seres vivos não se restringe a um único conteúdo estruturante. Ao adotar esta abordagem pedagógica, o início do trabalho poderia ser o conteúdo específico
Espera-se que o aluno:- Identifique e compare as características dos diferentes grupos de seres vivos;- Estabeleça as características específicas dos microrganismos, dos organismos vegetais e animais, e dos vírus;- Classifique os seres vivos quanto ao número de células (unicelular e pluricelular), tipo de organização celular (procarionte e eucarionte), forma de obtenção de energia (autótrofo e heterótrofo) e tipo de reprodução (sexuada e assexuada);- Reconheça e compreenda a classificação filogenética (morfológica, estrutural e molecular) dos seres vivos.- Compreenda a anatomia, morfologia, fisiologia e embriologia dos sistemas biológicos (digestório, reprodutor, cardiovascular, respiratório, endócrino, muscular, esquelético, excretor, sensorial e nervoso);- Identifique a estrutura e o funcionamento das organelas
X
MECANISMOS BIOLÓGICOS
X
2-Sistemas biológicos: anatomia, morfologia, fisiologia.
BIODIVERSIDADE
X
3. Mecanismos de desenvolvimento embriológico.
MANIPULAÇÃO GENÉTICA
X
4-Teoria celular; mecanismos celulares biofísicos e bioquímicos.
ORGANIZAÇÃO DOS SERES
VIVOSX
5-Teorias evolutivas.
MECANISMOS BIOLÓGICOS
X
6-Transmissão das características hereditárias.
BIODIVERSIDADE X 7-Dinâmica dos ecossistemas: relações entre os seres vivos e a interdependênci
233
organismos geneticamente modificados, partindo-se da compreensão das técnicas de manipulação do DNA comparando-as com os processos naturais que determinam a diversidade biológica, chegando à classificação dos Seres Vivos.
Portanto, é imprescindível que se perceba a interdependência entre os quatro conteúdos estruturantes.
Outro exemplo é a abordagem do funcionamento dos Sistemas que constituem os diferentes grupos de seres vivos. Parte-se do conteúdo estruturante Mecanismos Biológicos incluindo-se o conteúdo estruturante
Organização dos Seres Vivos que permitirá estabelecer a comparação entre os sistemas, envolvendo inclusive a célula, seus componentes e respectivas funções.
Neste contexto, é importante que se perceba que a célula tanto pode ser compreendida como elemento da estrutura dos seres vivos quanto um elemento que permite observar, comparar, agrupar e classificar os seres vivos. Da mesma forma, a abordagem do conteúdo estruturante
Biodiversidade envolve o reconhecimento da existência dos diferentes grupos e mecanismos biológicos que determinam a diversidade, envolvendo a variabilidade genética, as relações ecológicas estabelecidas entre eles
citoplasmáticas;– Reconheça a importância e identifique os mecanismos bioquímicos e biofísicos que ocorrem no interior das células;– Compreenda os mecanismos de funcionamento de uma célula: digestão, reprodução, respiração, excreção, sensorial, transporte de substâncias;- Compare e estabelece diferenças morfológicas entre os tipos celulares mais freqüentes nos sistemas biológicos (histologia).- Reconheça e analise as diferentes teorias sobre a origem da vida e a evolução das espécies;- Reconheça a importância da estrutura genética para manutenção da diversidade dos seres vivos;– Compreenda o processo de transmissão das características hereditárias entre os seres vivos;- Identifique os fatores bióticos e abióticos que constituem os ecossistemas e as relações existentes entre estes;– Compreenda a importância e valorize a diversidade biológica para manutenção do equilíbrio dos ecossistemas; – Reconheça as relações de interdependência entre os seres vivos e destes como meio em que vivem. – Identifique algumas técnicas de manipulação do material genético e os resultados decorrentes de sua aplicação/utilização; – Compreenda a evolução histórica da construção dos conhecimentos biotecnológicos aplicados à melhoria da qualidade de vida da população e à solução de problemas sócio-ambientais;- Relacione os conhecimentos biotecnológicos às alterações produzidas pelo homem na diversidade biológica;– Analise e discuta interesses econômicos, políticos, aspectos éticos e bioéticos da
MANIPULAÇÃO GENÉTICA
X8-Organismos Geneticamente Modificados.
234
AVALIAÇÃO
A avaliação é um dos aspectos do processo pedagógico que mais carece de
mudança didática para favorecer uma reflexão crítica de idéias e modificar
comportamentos docentes de “senso comum” muito persistentes (CARVALHO & GIL-
PÉREZ, 2001).
As concepções reducionistas e simplistas do processo avaliativo requerem análise
e questionamento. De acordo com Carvalho & Gil-Pérez (2001), ainda estão no “senso
comum” do ambiente escolar as seguintes noções:
- é fácil avaliar os conhecimentos científicos, devido a sua precisão e objetividade;
- o fracasso é inevitável, pois a Biologia tem conhecimentos difíceis, que não estão ao
alcance de todos. Ao se aprovar demais, a disciplina é uma “brincadeira”; então, convém
ser “exigente” desde o início;
- tal fracasso, por vezes muito elevado, pode ser atribuído a fatores extra-escolares, como
capacidade intelectual e ambiente familiar;
- a prova deve ser discriminatória e produzir uma distribuição de notas em escala
descendente;
- a função essencial da avaliação é medir a capacidade e o aproveitamento do aluno,
destinando-o à promoção e seleção classificatória de cunho autoritário.
A superação deste senso comum implica em estudos, pesquisas e análises de
resultados que permitam a elaboração de programas de formação continuada para os
professores envolvidos no processo ensino-aprendizagem, a fim de possibilitar a
elaboração de uma concepção de avaliação adequada à realidade escolar da qual
participa.
Muitos professores mantêm-se crédulos ao sistema de avaliação classificatório por
acreditar ser este a garantia de um ensino de qualidade que resguarde um saber
competente dos alunos (HOFFMANN, 2003).
Quando a concepção de avaliação é, tão somente classificatória, pautada em
critérios que visam medir o aproveitamento, identifica-se erros, dificuldades de
aprendizagem, porém, não se sabe o que fazer com as informações levantadas e os
professores acabam por não se preocuparem em “auxiliar o aluno a resolver suas
dificuldades ou a avançar no seu conhecimento” (HOFFMANN, 2003, p. 121).
Tomando por base as análises desenvolvidas pelas autoras Carvalho e Hoffmann,
235
considera-se a necessidade de envolvimento dos professores na análise crítica da própria
avaliação. Conforme Carvalho & Gil-Pérez (2001) é preciso que os professores se
envolvam numa análise crítica que considere a avaliação em Biologia um instrumento de
aprendizagem que forneça um feedback adequado para promover o avanço dos alunos.
Ao considerar o professor co-responsável pelos resultados que os alunos
obtiverem o foco da pergunta muda de “quem merece uma valorização positiva e quem
não“ para ”que auxílio precisa cada aluno para continuar avançando e alcançar os
resultados desejados”. Além disso, incentivar a reflexão, por parte do professor, sobre sua
própria prática.
Nesta Proposta Pedagógica, ao assumir fundamentos teórico-metodológicos que
garantam uma abordagem crítica para o ensino de Biologia, propõe-se um trabalho
pedagógico em que se perceba o processo cognitivo contínuo, inacabado, portanto, em
construção.
Nesta perspectiva, a avaliação como momento do processo ensino aprendizagem,
abandona a idéia de que o erro e a dúvida constituem obstáculos impostos à continuidade
do processo. Ao contrário, o aparecimento de erros e dúvidas dos alunos constituem
importantes elementos para avaliar o processo de mediação desencadeado pelo
professor entre o conhecimento e o aluno. A ação docente também estará sujeita a
avaliação e exigirá observação e investigação visando à melhoria da qualidade do ensino.
Deste modo, na disciplina de Biologia, avaliar implica um processo cuja finalidade é obter
informações necessárias sobre o desenvolvimento da prática pedagógica para nela
intervir e reformular os processos de ensino-aprendizagem. Pressupõe-se uma tomada de
decisão, em que o aluno também tome conhecimento dos resultados de sua
aprendizagem e organize-se para as mudanças necessárias.
Destaca-se que este processo deve procurar atender aos critérios para a
verificação do rendimento escolar previstos na LDB n. 9394/96 que considera a avaliação
como um processo “contínuo e cumulativo, com prevalência dos aspectos qualitativos
sobre os quantitativos”.
Enfim, adota-se como pressuposto a avaliação como instrumento analítico do
processo de ensino aprendizagem que se configura em um conjunto de ações
pedagógicas pensadas e realizadas ao longo do ano letivo, de modo que professores e
alunos tornam-se observadores dos avanços e dificuldades a fim de superarem os
obstáculos existentes.
236
RECUPERAÇÃO PARALELA
Para os educandos de baixo rendimento escolar será proporcionada recuperação
de estudos, de forma paralela, ao longo do ano ou período letivo, assegurando as
condições pedagógicas definidas na proposta pedagógica deste estabelecimento.
Assim, aos educandos que não se apropriarem dos estudos básicos, será
oportunizada a recuperação de estudos e novas avaliações serão realizadas,
possibilitando ao aluno aprimorar sua nota.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
PARANÁ. Diretrizes Curriculares da Educação Básica: Biologia. Curitiba: Secretaria
Estadual de Educação do Estado do Paraná, 2008.
PARANÁ. Diretrizes Curriculares da Educação Básica: Ciências. Curitiba: Secretaria
Estadual de Educação do Estado do Paraná, 2008.
SEED, Secretaria de Estado da Educação, Departamento de Educação Básica: NRE –
Itinerante Equipe de Ciências, 2009.
PAULINO, Wilson Roberto. BIOLOGIA – 2ª Série. São Paulo: Ática, 2008.
PAULINO, Wilson Roberto. BIOLOGIA – Volume Único. São Paulo: Ática, 2000.
LOPES, Sônia; ROSSO, Sérgio. BIOLOGIA - Volume Único. São Paulo: Saraiva, 2007.
GEWANDSZNAJDER, Fernando; LINHARES, Sérgio. BIOLOGIA – Volume Único. São
Paulo: Ática, 2005.
237
PROPOSTA PEDAGÓGICA
CURRICULAR
EDUCAÇÃO FÍSICAENSINO MÉDIO
238
JUSTIFICATIVA
Buscar a melhoria do cognitivo, coordenação motora, habilidades individuais e ainda
aprimorar o conhecimento da modalidade dos alunos.
OBJETIVOS
Ampliar o conhecimento dos alunos nos seguintes desportos: voleibol, handebol,
basquetebol e futsal; e ainda aprofundar o conhecimento em alongamento, atletismo,
temáticas atuais, lutas corporais, recreação e lazer.
CONTEÚDOS ESTRUTURANTES
- Esporte;
- Jogos e brincadeiras;
- Ginástica;
- Lutas;
- Dança.
CONTEÚDOS BÁSICOS
CONTEÚDO ESTRUTURANTE
SÉRIESCONTEÚDOS
BÁSICOSABORDAGEM PEDAGÓGICA
EXPECTATIVA DE APRENDIZAGEM
ESPORTE
1º 2º 3º Recorte histórico de-limitando tempos e espaços.Esporte de rendi-mento X qualidade de vida.Análise dos dife-rentes esportes no contexto social e econômico.Regras oficiais e sis-temas táticos.Súmulas, noções e preenchimento.Scalt.Conhecimento popu-lar X conhecimento científico.Relação Esporte e Lazer.Função social. Esporte e mídia.Esporte e ciência.Doping e recursos
Organizar e vivenciar festivais e campeonatos esportivos, trabalhan-do com construção de tabelas, arbi-tragens, súmulas e as diferentes noções de preenchimento.
Aprofundar e compreender as diferenças entre esporte da escola, o esporte de rendimento e a rela-ção entre esporte e lazer.
Compreender a função social do esporte.
Reconhecer a influencia da mí-dia, da ciência e da indústria cultu-ral no esporte.
Compreender as questões so-bre o doping, recursos ergogênicos utilizados e nutrição.
Possibilitar através da pratica desportiva, a vivência e a consciência das emoções humanas durante os jogos,como: a agressividade, a competição, a inveja, a depressão, o orgulho, a vaidade, a humilhação, a amizade,
X *Futebol
X X X *Futsal
X X *Handebol
X X *Voleibol
X X X *Basquetebol
X *Atletismo
X X*Vôlei de areia (praia)
X Badminton
JOGOS E BRINCADEIRAS
XJogos populares
XJogos competitivos
XJogos cooperativos
X Jogos de tabuleiro
239
ergogênicos.Nutrição, saúde e prática esportiva.Organização de campeonatos, mon-tagem de tabelas, formas de disputa.Apropriação do Es-porte pela Indústria Cultural.A influência das mu-lheres no mundo do esporte.Participação em tor-neios desportivos in-ternos e externos ao ambiente escolar.As diferenças no de-senvolvimento des-portivo entre meni-nos e meninas.Convite a organizações e instituições para apresentações. Ex: Roda de capoeira, circo, dança, etc
Apropriação dos Jo-gos pela Indústria Cultural.Organização de eventos.Dinâmica de grupo.Jogos e brincadeiras e suas possibilida-des de fruição nos espaços e tempos de lazer.Recorte histórico delimitando tempo e
o fingimento, a traição, a solidariedade, a alegria, a felicidade.
Reconhecer a apropriação dos jo-gos pela indústria cultural, buscan-do alternativas de superação.Organizar eventos e diferentes dinâmicas de grupos que possibilitem também uma aproximação maior entre os estudantes, considerando suas individualidades.
Conhecer os diferentes passos, posturas, conduções, formas de deslocamento, entre outrosReconhecer e aprofundar as dife-rentes formas de ritmos e expres-sões culturais, por meio da dança.Discutir e aprofundar a forma de apropriação das danças pela indús-tria cultural.Vivenciar a organização e participação de festivais, na qual sejam apresentadas as diferentes criações coreográficas realizadas pelos alunos. Organizar eventos de ginásticas, na qual sejam apresentadas as dife-rentes criações coreográficas ou sequência de movimenos ginásti-cos elaborados pelos alunos. Aprofundar e compreender as questões biológicas, ergonômicas e fisiológicas que envolvem a ginásti-cas.Compreender a função social da gi-nástica.Discutir sobre a influência da mídia, da ciência e da indústria cultural na
X XJogos de raquete e peteca
X Jogos de salão
DANÇA
X Dança folclórica
X Dança de salão
X Dança Regional
XExpressão corporal
XDança internacional (Hip Hop)
GINÁSTICA
X Ginástica geral
XGinástica de academia
XGinástica artística
XGinástica acrobática
X Relaxamento
X Taekwondo
LUTAS
X Karate
X Muay thai
X Boxe
X Capoeira
X Jjiu-jitsu
X Judô
240
espaço.Dança e expressão corporal e diversida-de de culturas.Diversas manifesta-ções, ritmos, drama-tização, danças te-máticas.Interpretação e cria-ção coreográfica.Alongamento, rela-xamento e consciên-cia corporal.Apropriação da Dan-ça pela Indústria Cultural.Diferentes tipos de dança.Org. Festival de Dança.
Função social da gi-nástica.Fundamentos da gi-nástica.Ginástica no mundo do trabalho (ex. la-boral).Ginástica X sedenta-rismo e qualidade de vida.Correções posturais.Grupos musculares, resistência muscu-lar, diferença entre resistência e força; tipos de força; fontes energéticas.Diferentes métodos de avaliação e análi-se com testes físicos e planejamento de treinos.Festival de ginástica.Freqüência cardía-ca.Fonte metabólica e gasto energético.Composição corpo-ral.Ergonomia, DORT e Lesão por Esforço Repetitivo (LER).Construção cultural do corpo.Desvios posturais.Apropriação da Ginástica pela Indústria Cultural.
Histórico, filosofia e
ginástica.Compreender e aprofundar a relação entre a ginástica e trabalho. Conhecer os aspectos históricos, filosóficos e as características das diferentes formas de lutas e se pos-sível vivenciar algumas manifesta-ções.Discutir a questão que se refere à diferença entre lutas e artes mar-ciais.Vivenciar os diferentes estilos de jogo/luta/dança.Discutir e aprofundar sobre a forma de apropriação das lutas pela in-dústria cultural.Conhecer os diferentes ritmos gol-pes, posturas, conduções, formas de deslocamento, entre outros.Organizar um festival de demonstração, no qual os alunos apresentem as diferentes tipos de golpes
X Esgrima
241
RECURSOS DIDÁTICOS
- Material de apoio didático;
- Materiais esportivos (cones, cordas, bastões, bolas de borracha, bolas de futsal, bolas
de handebol, apito, cartões, giz e colchonetes);
- Textos sobre o histórico do futsal, fundamentos do futsal, regras do futsal;
- Textos sobre o histórico do xadrez e suas regras;
- Textos sobre alimentação saudável e doenças pertinentes a má alimentação;
- Textos sobre o histórico da ginástica, aparelhos da ginástica olímpica e figuras dos
mesmos;
- Textos sobre o histórico do handebol, fundamentos e regras do handebol;
- Textos sobre o histórico da dança;
- Textos sobre os estilos de dança.
PROPOSTA DE TRABALHO
- Dinâmicas de grupo;
- Exercícios que levem a percepção da agilidade, força, velocidade e resistência;
- Cópia de conteúdo no caderno;
- Exercícios para percepção e desenvolvimento dos fundamentos;
- Atividades práticas e jogos com relevância nas regras;
- Jogos;
- Realização de pesquisas sobre o xadrez;
- Produção de textos, pesquisas e questionamentos;
- Exercícios para alongamento e flexibilidade;
- Análise de textos;
- Jogos pré-desportivos e exercícios de habilidades motoras;
- Jogos coletivos;
- Pesquisas sobre dança, sobre estilos de danças e exercícios para praticá-los;
- Montagem de coreografias individuais e coletivas..
AVALIAÇÃO DE CONTEÚDOS
- Avaliação diagnóstica e avaliação contínua.
INTRUMENTOS
Participação, interesse, rendimento por aula, produção individual (caderno, tarefas
242
e trabalhos), prova de conteúdo semestral, testes de conhecimento teórico, testes de
conhecimento prático, trabalhos práticos, individuais e coletivos.
RECUPERAÇÃO DE CONTEÚDOS
- Avaliação diagnóstica.
INTRUMENTOS
Participação, produção individual (cadernos, tarefas e trabalhos) prova de conteúdo
semestral, testes de conhecimento teórico, testes de conhecimento prático, trabalhos
práticos individuais.
AVALIAÇÃO
Proceder à avaliação da aprendizagem, clara e consciente, é entende-la como um
processo contínuo e sistemático de obter informações de diagnosticar processos,
capacidades e habilidades dos alunos. Assim será possível orientá-los para superação de
suas dificuldades e que façam uma apreciação crítica do seu próprio trabalho.
Levar-se-á em conta o processo de aquisição dos conteúdos pelo aluno para que
se tenha clareza das atividades necessárias, bem como os procedimentos fundamentais
que possibilitarão esta aquisição, para que ocorra uma avaliação. Neste enfoque os
conteúdos devem ser selecionados e sistematizados.
A partir dos conteúdos, serão extraídos os critérios da avaliação norteados nos
objetivos estabelecidos para o processo de aprendizagem. É preciso também a cada
etapa da avaliação diagnosticar as necessidades do educando, consequentemente
realimentando os conteúdos e encaminhando-os a uma nova proposta de ação.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
PARANÁ. Diretrizes Curriculares da Educação Básica: Educação Física. Curitiba:
Secretaria Estadual de Educação do Estado do Paraná, 2008.
BARRETO, Débora. Dança...: ensino, sentidos e significados na escola. Campinas:
Autores Associados, 2004.
BENJAMIN, Walter. Reflexões: a criança, o brinquedo, a educação. São Paulo: Summus,
243
1984.
BRUHNS, Heloísa Turini. O corpo parceiro e o corpo adversário. Campinas: Papirus,
2003.
COLETIVO DE AUTORES. Metodologia do ensino da educação física. São Paulo:
Cortez, 1992.
GEBARA, Ademir. História do Esporte: Novas Abordagens. In: PRONI, Marcelo
Weishaupt; LUCENA, Ricardo de Figueiredo. (org.). Esporte História e Sociedade. 1 ed.,
v.01, Campinas: Autores Associados, 2002, p. 05-29.
SOARES, Carmem Lúcia. Educação Física escolar: conhecimento e especificidade. In:
Revista Paulista de Educação Física, supl. 2, São Paulo, 1996, p. 06-12.
KUNZ, Elenor – Transformação didático-pedagógica do esporte. Unijuí, 2004.
BRACHT, Valter – Pesquisa em ação: educação física na escola – Ijuí. Ed. Unijuí,
2005.
244
PROPOSTA PEDAGÓGICA
CURRICULAR
L.E.M. - INGLÊSENSINO MÉDIO
245
JUSTIFICATIVA
Tendo em vista o objetivo primeiro do Ensino Médio, que é o de formar sujeitos
críticos, capazes de interferir na sociedade, o ensino-aprendizagem de LEM assumirá
uma nova perspectiva. O eixo será o discurso (compreendido como prática social) nas
suas infinitas possibilidades e propiciar aos alunos subsídios para que sejam capazes de
compreender e produzir significados na língua, superando as práticas tradicionais que
fixam o foco em regras gramaticais ou estruturas específicas.
Para tanto, as práticas fundamentais da realização da língua – e os conhecimentos
necessários para a sua efetivação discursivos, sociolingüísticos, gramaticais e
estratégicos – serão trabalhados sempre juntos, pois são indissociáveis. Poderá, sim,
enfatizar um ou outro, dependendo do contexto, mas nunca estudar uma única prática ou
um conhecimento isolado.
APRESENTAÇÃO DA DISCIPLINA
A língua estrangeira (LE) moderna propõe a aprendizagem da mesma relacionada
a outras aprendizagens. Serve de instrumento para a aquisição das habilidades
comunicativas essenciais, tanto de compreensão (audição – leitura) como de produção
(fala e escrita), sem perder de vista a preparação de um sujeito crítico, capaz de interagir
com o mundo à sua volta.
OBJETIVOS GERAIS
Produzir significados, além da gramática, o contexto sociolingüístico, considerando
os papéis dos falantes na situação, os meios não lingüísticos e paralingüísticos (gestos,
interjeições, etc.), assim como a tipologia textual e estruturas típicas de situações de
comunicação.
Contribuir para que o aluno tenha acesso a manifestações culturais de outros povos, e
perceba as diferenças entre os usos, as convenções e os valores de seu grupo social e os
da comunidade que usa a língua estrangeira, de forma crítica, percebendo que não há
cultura melhor que a outra.
CONTEÚDO ESTRUTURANTE
O conteúdo estruturante de Língua Estrangeira Moderna é o discurso enquanto
prática social, efetivado por meio das práticas discursivas, as quais envolvem a leitura, a
oralidade e a escrita. Os conteúdos serão desdobrados a partir de textos (verbais e não-
246
verbais de diferentes tipos.). Portanto, os textos escolhidos para o trabalho pedagógico
definirão os conteúdos lingüístico-discursivos a serem trabalhados.
Os conteúdos selecionados são os mesmos para todas os anos e poderão ser
retomados a cada momento em que se faça necessário, porém terão um grau seqüencial
de aprofundamento.
CONTEÚDOS BÁSICOS
CONTEÚDO ESTRUTURANTE
SÉRIESCONTEÚDOS
BÁSICOS
ABORDAGEM TEÓRICO
METODOLÓGICAAVALIAÇÃO
Discurso como prática social
1º 2º 3º Leitura
Identificação do tema, do argumento principal e dos secundários.
Práticas de leitura de textos de diferentes gêneros.
Relevância dos co-nhecimentos prévio dos alunos.
Inferências de infor-mações implícitas.
Utilização de materiais diversos ( fotos, gráfi-cos, quadrinhos...)para in-terpretação de textos.
Análise dos textos, le-vando em considera-ção o grau de com-plexidade dos mes-mos.
Questões que levam o aluno a interpretar , compreender e refletir sobre o texto.
Leitura de outros tex-tos, através de pes-quisa, para a obser-vação das relações dialógicas.
Realizar leitura compreensi-va do texto, considerando a construção de significa-dos possíveis e a sua con-dição de produção.
Perceber informações explí-citas e implícitas no texto.
Argumentar a respeito do que leu.
Ampliar, no indivíduo, o seu horizonte de expectativas.
Estabelecer relações dialó-gicas entre os diferentes textos.
Conhecer e utilizar a língua estudada como instrumento de acesso a informações de outras culturas e de outros Grupos sociais.
X X X
X X X
Interpretação observan-do: conteúdo veiculado, fonte, intencionalidade e intertextualidade do tex-to.
X X X Linguagem não- verbal.
X X XAs particularidades do texto em registro formal e informal.
X X X Finalidades do texto.
X X XEstética do texto literário.
X X XRealização de leitura não linear dos diversos textos.
X X XOralidade
Variedades lingüísticas.
Apresentação de tex-tos produzidos pelos alunos.
Seleção de discursos de outros como: entre-vista, cenas de dese-nhos, reportagens, re-cortes de filmes, docu-mentários, etc.
Reconhecer as variantes le-xicais.
Utilizar seu discurso de acordo com a situação de produção(formal , informal).
Apresentar clareza nas idéias.
Desenvolver a oralidade através da sua prática.
X X XIntencionalidade do texto.
X X X Particularidade de pro-núncias da língua estu-dada em diferentes paí-ses.
247
Análise dos recursos próprios da oralidade.
Dramatização de tex-tos.
X X X Finalidade do texto oral.
X X X
Elementos extralingüísticos: entonação, pausas, gestos.
X X X
Escrita
Adequação ao gênero: elementos composicio-nais, elementos formais e marcas lingüísticas.
Discussão sobre o tema a ser produzido.
Leitura de textos so-bre o tema.
Produção textual.
Revisão textual.
Reestrutura e reescri-ta textual.
Produzir e demonstrar na produção textual, a constru-ção de significados.
Produzir textos atendendo as circunstâncias de produ-ção proposta.
Diferenciar a linguagem for-mal da informal.
Estabelecer relações entre partes do texto, identifican-do repetições ou substitui-ções.
X X XParagrafação.
Clareza de idéias.
X X XAdequar o conhecimento adquirido à norma padrão.
X X XAnálise Lingüística
Coesão e coerência.
Estudo dos conheci-mentos lingüísticos a partir:
- de gêneros selecio-nados para leitura ou escrita.
- de textos produzidos pelos alunos.
- das dificuldades apresentadas pela tur-ma.
Leitura de textos di-versos que permitam ampliar o domínio da língua.
Utilizar, adequadamente re-cursos lingüísticos, como o uso da pontuação, do arti-go, dos pronomes, etc.
Ampliar o vocabulário.
Utilizar as flexões verbais para indicar diferenças de tempo e modo.
X X X
Função dos pronomes, artigos,adjetivos, numerais preposições, advérbios, locuções adverbiais, conjunções, verbos, palavras interrogativas, substantivos, substantivos contáveis e incontáveis, falsos cognatos, discurso direto e indireto, vozes verbais, verbos modais, concordância verbal e nominal, orações condicionais, phrasal verbs e outras categorias como elementos do texto.
X X X Vocabulário.
X X XPontuação e seus efeitos de sentido no texto.
Sugestões de gêneros discursivos para o Ensino Médio: crônica, lendas,
contos, poemas,fábulas, biografias, classificados, notícias, reportagem, entrevistas,
cartas, artigos de opinião, resumo, textos midiáticos, palestra, piadas, debates, folhetos,
248
horóscopo, provérbios, charges, tiras,etc.
A diversidade de gêneros discursivos deve estar contemplada em todas as séries
do Ensino Fundamental e do Médio.
Ressalta-se que a diferença significativa entre os anos está no grau de
complexidade dos textos e de sua abordagem.
A partir do texto escolhido para desenvolver as práticas discursivas, define-se os
conteúdos específicos a serem estudados, norteados pelo gênero do texto.
A cultura Afro-brasileira e Africana e a Cultura Indígena deve ser contemplada em
diversos momentos.
ANÁLISE LINGÜÍSTICA
Elementos de coesão e coerência, incluindo os conteúdos relacionados aos
aspectos semânticos e léxicos. Conteúdos relacionados à norma padrão, concordância
verbal e nominal, regência verbal e nominal e tempos verbais.
GÊNEROS DISCURSIVOS
Jornalísticos, charges, cartas, receitas, cartoons, informativos, literários, etc.
INTERTEXTUALIDADE
Relação entre textos, referências, alusões, epígrafes, paródias, etc.
METODOLOGIA
Os conteúdos se desenvolvem aproveitando a participação do aluno, de forma
criativa, prática e, sobretudo cooperativa.
Os conhecimentos lingüísticos são fundamentais, pois assim o aluno irá interagir
com o texto. O trabalho partirá do discurso em língua estrangeira, subsídio importante
para que atinja a efetiva compreensão do enunciado.
A aprendizagem não se baseia exclusivamente na abordagem comunicativa, nem
tampouco na conduta meramente estruturalista ou gramaticista. Aproveita de forma
eclética diferente condutas dirigidas à aprendizagem, dentro de um processo no qual o
próprio contexto comunicativo é aproveitado como foco para a gramática prática.
CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO DA DISCIPLINA
A avaliação será parte integrante do processo de aprendizagem e contribuirá para
249
a construção de saberes. Ela ocorrerá de maneira contínua e cumulativa, sendo que os
aspectos qualitativos prevalecerão sobre os quantitativos.
Todas as destrezas serão avaliadas (ler, ouvir, falar e escrever) diariamente, de
acordo com as atividades desenvolvidas em sala; para que se perceba os conhecimentos
adquiridos pelos discentes. Dessa forma, o professor poderá rever conteúdos que não
foram suficientemente trabalhados e garantir a efetiva interação do aluno com a
aprendizagem.
Através da avaliação, o professor terá a possibilidade de repensar a sua
metodologia de ensino e planejar suas aulas conforme as necessidades específicas de
cada um.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
PARANÁ. Diretrizes Curriculares da Educação Básica: Língua Estrangeira Moderna.
Curitiba: Secretaria Estadual de Educação do Estado do Paraná, 2008.
Marcelo Baccarin Costa- Globetrotter – Inglês para o ensino Médio: Volume Único. Editora
Macmillan
PRESCHER, E.; PASQUALIN, E.; AMOS, E. Graded English. Volume único. Editora
Moderna: São Paulo, 2004. MARQUES
BAKHTIN, M. Estética da criação verbal. São Paulo: Martins Fontes, 1999.
JORDÃO, C. M. A língua estrangeira na formação do indivíduo. Curitiba, 2004a.
Mimeo.
VYGOTSKY, L. S. Pensamento e linguagem. 2. ed. São Paulo: Martins Fontes, 1989a.
GIMENEZ, T. Eles comem cornflakes, nós comemos pão com manteiga: espaços
para reflexão sobre cultura na aula de língua estrangeira. In: ENCONTRO DE
PROFESSORES DE LÍNGUAS ESTRANGEIRAS, 11, Londrina, 2003. Anais. Londrina:
Midiograf, 2003.
250
GIMENEZ, T. Ensino de línguas estrangeiras no ensino fundamental: questões para
debate. Londrina, 2004. Mimeo.
GIMENEZ, T. Inovação educacional e o ensino de línguas estrangeiras modernas: o
caso do Paraná. Revista Signum, v.2, p. 169-183, 1999.
251
PROPOSTA PEDAGÓGICA
CURRICULAR
ARTEENSINO MÉDIO
252
JUSTIFICATIVA
A Arte está ao lado do homem desde o inicio do pensamento humano, registro da
expressão humana nas paredes das cavernas, como Lascoix atesta, este é o começo do
ser humano que se comunica com idéias e sentimentos.
A sistematização do ensino da Arte na escola desempenha um papel social, na
medida em que busca democratizar um conhecimento específico e interfere na formação
do individuo enquanto fruidor de cultura e conhecedor da construção de sua própria nação
(BARBOSA, 2002:14). Assim sendo as praticas educativas da disciplina acabam por
assumir com diversidade cultural, reconhecendo-a como patrimônio da humanidade, nas
diversas representações considerando desde o repertorio de conhecimento do aluno ate
criar formas singulares de pensamento, aprendendo a criar.
A arte é também criação e manifestação do poder criador do homem. Criar é
transformar e nesse processo, sujeito também se recria. Por meio de suas criações
artísticas, amplia e enriquece a realidade.
Nas áreas do conhecimento em arte tem função importante, é o elo entre o
conteúdo do individuo e a cultura, em suas diversas produções e manifestações artísticas.
Contemplando a lei 10639/2003 que valoriza as relações Étnico-raciais e para o ensino de
historia e cultura afro-brasileira e africana.
A arte, da acesso a um mergulho em outras dimensões do pensar e sentir unindo
imaginação, cognição e compreensão do fazer humano, tornando-o um individuo critico.
Na escola, a formação do aluno não pretende torná-lo um artista, mas levá-lo a
compreender que a arte é um instrumento necessário a interpretação e participação do
mundo.
A presente disciplina demonstrará a evolução histórica da arte ao longo do tempo,
tanto no Brasil como no estado do Paraná. Desde os tempos mais primórdios - era
colonial - o Ensino das Artes era composto por: literatura, música, teatro, dança, pintura,
escultura e artes manuais. Há de se destacar que a formação cultural do Brasil foi eclética
(índios, negros, europeus e mulatos); este fator influenciou em muita a formação das artes
no país.
Na antiguidade o Ensino da Arte era coadjuvante do sistema (ênfase em técnicas e
habilidades mecanicistas), já na atualidade a arte também acrescenta o desenvolvimento
do sujeito humano frente à sociedade. Sendo esta construída historicamente e em
constante transformação. Por isso a importância de proporcionar ao aluno o acesso a
253
novos conhecimentos, produzindo novas maneiras de perceber e interpretar tanto os
produtos artísticos, quanto o próprio mundo. Levando-o a olhar, ouvir e interpretar a
realidade, além das aparências, podendo criar nova realidade e ampliando as
possibilidades de percepção e apropriação da obra de arte.
OBJETIVOS GERAIS
- Interpretar a arte de formas históricas que especificam propriedades essenciais comuns
a todas as obras de arte, vinculadas a:
- Arte como Mímesis e representação;
- Arte como expressão;
- Arte como técnica (formalismo);
- Pretende-se que os alunos adquiram conhecimentos sobre a diversidade de
pensamento e de criação artística para expandir sua capacidade de criação e desenvolver
o pensamento crítico.
- Através da Arte ensinar a desaprender os princípios das obviedades atribuídas aos
objetos e às coisas, desafiando, expondo contradições, emoções e os sentidos da suas
construções.
- O ensino da Arte deve interferir e expandir os sentidos, a visão de mundo, aguçar o
espírito crítico, para que o aluno possa situar-se como sujeito de sua realidade histórica.
- Proporcionar ao aluno a apropriação do conhecimento em arte, que produza novas
maneiras de perceber e interpretar tanto os produtos artísticos quanto o próprio mundo.
- Compreender o processo de criação e execução da linguagem artística; tendo por base
a experimentação (contribuindo para a fixação por meio dos sentidos);
- Estimular e educar a sensibilidade para apreciação artística;
- Expressar e representar suas ideias, emoções por meio das articulações com os
elementos das artes visuais;
- Contextualizar obras de arte de diversos períodos da história;
CONTEÚDOS BÁSICOS
ÁREA ARTES VISUAIS
CONTEÚDOS ESTRUTURANTES ABORDAGEM
PEDAGÓGICA
EXPECTATIVAS DE
APRENDIZAGEMELEMENTOS
FORMAIS
COMPOSIÇÃO MOVIMENTOS E
PERÍODOS
CONTEÚDOS BÁSICOS PARA O ANO
254
Ponto
Linha
Forma
Textura
Superfície
Volume
Cor
Luz
Bidimensional
Tridimensional
Figura e fundo
Figurativo
Abstrato
Perspectiva
Semelhanças
Contrastes
Ritmo Visual
Simetria
Deformação
Estilização
Técnica: Pintura,
desenho,
modelagem,
instalação
performance,
fotografia, gravura
e esculturas,
arquitetura, história
em quadrinhos...
Gêneros: paisagem,
natureza-morta,
Cenas do Cotidiano,
Histórica, Religiosa,
da Mitologia...
Arte Ocidental
Arte Oriental
Arte Africana
Arte Brasileira
Arte Paranaense
Arte Popular
Arte de
Vanguarda
Indústria Cultural
Arte
Contemporânea
Arte Latino-
Americana
No Ensino Médio é
proposta uma
retomada
dos conteúdos do
Ensino
Fundamental e
aprofundamento
destes e outros
conteúdos de
acordo com a
experiência escolar
e cultural dos
alunos.
Percepção dos
modos
de fazer trabalhos
com artes visuais
nas
diferentes culturas
e
mídias.
Teoria das artes
visuais.
Produção de
trabalhos de artes
visuais com os
modos de
organização
e composição, com
enfoque nas
diversas
culturas.
Compreensão dos
elementos que
estruturam e organizam
as artes
visuais e sua relação
com a sociedade
contemporânea.
Produção de trabalhos
de artes visuais visando
a atuação do sujeito em
sua realidade singular e
social.
Apropriação prática
e teórica dos modos de
composição das
artes visuais nas
diversas culturas e
mídias, relacionadas à
produção, divulgação
e consumo.
ÁREA MÚSICA
CONTEÚDOS ESTRUTURANTES ABORDAGEM
PEDAGÓGICA
EXPECTATIVAS DE
APRENDIZAGEMELEMENTOS
FORMAIS
COMPOSIÇÃO MOVIMENTOS E
PERÍODOS
CONTEÚDOS BÁSICOS PARA O ANO
Altura Ritmo Música Popular No Ensino Médio é Compreensão
255
Duração
Timbre
Intensidade
Densidade
Melodia
Harmonia
Escalas
Modal, Tonal e
fusão de ambos.
Gêneros: erudito,
clássico, popular,
étnico, folclórico,
Pop ...
Técnicas: vocal,
instrumental,
eletrônica,
informática e mista
Improvisação
Brasileira
Paranaense
Popular
Indústria Cultural
Engajada
Vanguarda
Ocidental
Oriental
Africana
Latino-Americana
proposta uma
retomada
dos conteúdos do
Ensino Fundamental
e aprofundamento
destes e outros
conteúdos de
acordo com a
experiência
escolar e cultural
dos
alunos.
Percepção da
paisagem
sonora como
constitutiva
da música
contemporânea
(popular e erudita),
dos modos de fazer
música e sua função
social.
Teoria da Música.
Produção de
trabalhos
com os modos de
organização e
composição
musical,
com enfoque na
música de diversas
culturas.
dos elementos
que estruturam
e organizam a
música e sua relação
com a sociedade
contemporânea.
Produção de trabalhos
musicais, visando
atuação do sujeito em
sua realidade singular
e social.
Apropriação prática e
teórica dos modos de
composição musical
das diversas culturas e
mídias, relacionadas à
produção, divulgação e
consumo.NTEÚ
ÁREA TEATRO
CONTEÚDOS ESTRUTURANTES ABORDAGEM
PEDAGÓGICA
EXPECTATIVAS DE
APRENDIZAGEMELEMENTOS
FORMAIS
COMPOSIÇÃO MOVIMENTOS E
PERÍODOS
CONTEÚDOS BÁSICOS PARA O ANO
Personagem: Técnicas: jogos Teatro Greco- No Ensino Médio é Compreensão
256
expressões
corporais,
vocais,
gestuais e
faciais
Ação
Espaço
teatrais, teatro
direto
e indireto, mímica,
ensaio, Teatro-
Fórum
Roteiro
Encenação e leitura
dramática
Gêneros: Tragédia,
Comédia, Drama e
Épico
Dramaturgia
Representação nas
mídias
Caracterização
Cenografia,
sonoplastia, figurino
e iluminação
Direção
Produção
Romano
Teatro Medieval
Teatro Brasileiro
Teatro
Paranaense
Teatro Popular
Indústria Cultural
Teatro Engajado
Teatro Dialético
Teatro Essencial
Teatro do
Oprimido
Teatro Pobre
Teatro de
Vanguarda
Teatro
Renascentista
Teatro Latino-
Americano
Teatro Realista
Teatro Simbolista
proposta uma
retomada
dos conteúdos do
Ensino
Fundamental e
aprofundamento
destes
e outros conteúdos
de acordo com a
experiência escolar
e
cultural dos alunos.
Estudo da
personagem,
ação dramática e
do espaço cênico
e sua articulação
com os elementos
de composição e
movimentos e
períodos
do teatro.
Teorias do teatro.
Produção de
trabalhos
com teatro em
diferentes espaços.
Percepção dos
modos de
fazer teatro e sua
função
social.
Produção de
trabalhos
com os modos
de organização e
composição teatral
como fator de
transformação
social.
dos elementos
que estruturam e
organizam o teatro
e sua relação com o
movimento artístico
no qual se originaram.
Compreensão da
dimensão do teatro
enquanto fator de
transformação social.
Produção de trabalhos
teatrais, visando
atuação do sujeito em
sua realidade singular
e social.
Apropriação prática
e teórica das
tecnologias e modos
de composição da
representação nas
mídias; relacionadas à
produção, divulgação
e consumo.
Apropriação prática e
teórica de técnicas e
modos de composição
teatrais.
257
ÁREA DANÇA
CONTEÚDOS ESTRUTURANTES ABORDAGEM
PEDAGÓGICA
EXPECTATIVAS DE
APRENDIZAGEMELEMENTOS
FORMAIS
COMPOSIÇÃO MOVIMENTOS E
PERÍODOS
CONTEÚDOS BÁSICOS PARA ANO
Movimento
Corporal
Tempo
Espaço
Kinesfera
Fluxo
Peso
Eixo
Salto e Queda
Giro
Rolamento
Movimentos
articulares
Lento, rápido e
moderado
Aceleração e
desaceleração
Níveis
Deslocamento
Direções
Planos
Improvisação
Coreografia
Gêneros:
Espetáculo,
industria cultural,
étnica, folclórica,
populares e salão
Pré-história
Greco-Romana
Medieval
Renascimento
Dança Clássica
Dança Popular
Brasileira
Paranaense
Africana
Indígena
Hip Hop
Indústria Cultural
Dança Moderna
Vanguardas
Dança
Contemporânea
No Ensino Médio é
proposta uma
retomada dos
conteúdos do
Ensino
Fundamental e
aprofundamento
destes e outros
conteúdos de
acordo com a
experiência escolar
e cultural dos
alunos.
Estudo do
movimento corporal,
tempo, espaço e
sua articulação com
os elementos de
composição e
movimentos e
períodos da dança.
Percepção dos
modos de fazer
dança, através de
diferentes espaços
onde é elaborada e
executada.
Teorias da dança.
Produção de
trabalhos de dança
utilizando
equipamentos e
recursos
tecnológicos.
Produção de
Compreensão
dos elementos
que estruturam e
organizam a dança
e sua relação com o
movimento artístico
no qual se originaram.
Compreensão das
diferentes formas de
dança popular, suas
origens e práticas
contemporâneas.
Compreensão da
dimensão da dança
enquanto fator de
transformação social.
Compreensão das
diferentes formas de
dança no Cinema,
musicais e nas mídias,
sua função social
e ideológica de
veiculação e consumo.
Apropriação prática
e teórica das
tecnologias e modos
de composição da
dança nas mídias;
relacionadas à
produção, divulgação
e consumo.
258
trabalhos
com dança
utilizando
diferentes modos de
composição.
METODOLOGIA
A metodologia de Arte no Ensino Médio, desenvolve-se de maneira variada,
associado à teoria a pratica. São eixos de estrema importância para a disciplina:
conteúdos estruturantes nas áreas de artes visuais, música, teatro e dança .
Em cada conteúdo aborda-se elementos formais, composição e
movimentos/períodos.
O objetivo é que aborda o conhecimento histórico e estético, passa também por
experiências com materiais e técnicas diferenciadas.
As aulas podem ser expositivas e práticas, com visualização e analise de obras e
imagens, com auxilio de recursos, como: TV Pen Drive, livros, revistas, gravuras, vídeos,
CDs, DVDs, instrumentos musicais, figurino ou qualquer outra forma de registro. Também
se propõe pesquisas e seminários/apresentações e trabalhos artísticos para que o aluno
construa o conhecimento desenvolvendo sua sociabilidade, criatividade e oralidade.
Os trabalhos propostos dividem-se em conteúdos são articulados entre si de
acordo com o planejamento anual.
O aluno deve produzir ou participar coletivamente, havendo interação social, benéfica
para o aprendizado. Através de jogos musicais coletivos, de trabalhos em grupo,
seminários com o uso de conteúdos estruturantes.
A presente metodologia será dividida em três partes para melhor compreensão. São elas:
- SENTIR E PERCEBER:
Deve-se possibilitar aos alunos o acesso às obras artísticas de músicas, teatro, danças e
artes visuais. Também envolver a apreciação e apropriação dos objetos da natureza e da
cultura em uma dimensão estética (o aluno passa interpretar as músicas, obras e a
realidade a partir de um aspecto cognitivo).
- CONHECIMENTO EM ARTE:
Este conhecimento se apóia nos conteúdos estruturantes (elementos formais,
composição, movimentos e períodos) da disciplina e como se constitui. Deve ser feito no
teórico, na análise, apreciação e, finalmente, no fazer artístico.
259
- TRABALHO ARTÍSTICO:
O processo de produção do aluno acontece quando o indivíduo cria, interioriza,
familiariza-se com os processos artísticos e humaniza os sentidos.
AVALIAÇÃO
A avaliação em arte é diagnostica e processual. Os objetivos e os procedimentos
didáticos devem ser considerados em conexão com os conteúdos e modos de
aprendizagem dos alunos.
Ao avaliar, o professor precisa considerar a história do processo pessoal de cada
aluno e sua relação com as atividades desenvolvidas na escola, observando os trabalhos
e seus registros (sonoros, textuais, corporais e audiovisuais) O professor deve guiar-se
pelos resultados obtidos e planejar modos criativos de avaliação do qual o aluno pode
participar e compreender: uma roda de leitura de textos dos alunos, ou a observação de
pastas de trabalhos, escuta e Músicas, canções ou vídeos de dramatização, podem
favorecer a compreensão sobre os conteúdos em jogo na aprendizagem.
Os alunos devem participar da avaliação de processo de cada colega, inclusive
manifestando seus pontos de vista, o que contribuirá para ampliar a percepção do
processo de cada um em suas correlações artísticas e estéticas. Aprender ao ser avaliado
é um ato social em que a sala de aula e a escola devem refletir o funcionamento de uma
comunidade de indivíduos pensantes e responsáveis.
Cabe ao professor promover também situações de auto-avaliação para
desenvolver a reflexão do aluno sobre seu papel de estudante. É interessante que a auto-
avaliação seja orientada, pois uma estrutura totalmente aberta não garantirá que o aluno
do ensino fundamental reconheça os pontos relevantes de seu curso de aprendizagem.
Dentro de um roteiro flexível, o aluno poderá expressar suas idéias, expor seu
trabalhos e posteriormente comparar, reconhecer semelhanças e diferenças entre suas
observações e as dos colegas.
Quanto aos conteúdos trabalhados, as avaliações poderão ser feitas através de
imagens, dramatizações ou construções musicais articulados pelos alunos, assim como
pôr pequenos textos ou falas que eles abordem sobre os conteúdos estudados. O
professor deve observar se o aluno articula uma resposta pessoal com base nos
conteúdos estudados, que apresente coerência e correspondência com sua possibilidade
de aprender.
260
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261
CELEM – ESPANHOL
CENTRO DE LÍNGUAS
ESTRANGEIRAS MODERNAS
262
APRESENTAÇÃO
A história tem demonstrado que a apreensão de conhecimentos foi marcada pela
seletividade, tendências e interesses. Então, diante da realidade brasileira, o acesso a
uma língua estrangeira consolidou-se historicamente como privilégio de poucos. O
currículo antigo se inspirava nos moldes franceses, modelo de ensino de línguas que se
manteria até 1929, A abordagem pedagógica tradicional de raízes europeias, também
chamada de gramática-tradução, adotada desde a educação jesuítica com o ensino dos
idiomas clássicos – Grego e Latim –, prevaleceu no ensino das línguas modernas por um
bom tempo. A partir do início do século XX, devido a um conjunto de fatores que
marcaram a história da Europa como o aumento populacional, a falta de emprego e de
terras para o cultivo, períodos de guerras e pós-guerra e perseguições étnicas, muitos
europeus passaram a ter esperanças de melhoria da qualidade de vida no Brasil. Com
isso, os imigrantes incorporam na educação de seus descendentes a língua e cultura
como forma de preservação de suas raízes.
O MEC preconiza que a disciplina de Língua Estrangeira deve contribuir tanto para
a formação do aprendiz quanto para o acesso ao conhecimento e à reflexão sobre as
civilizações estrangeiras e tradições de outros povos. Isso explica por que o Espanhol
passa ser permitido oficialmente para compor o currículo do curso secundário e
fundamental.
Os métodos para ensinar línguas estrangeiras foram mudando de áudio-oral para
áudio visual na década dos 60, mas na década de 1970, o pensamento nacionalista do
regime militar tornava o ensino de línguas estrangeiras um instrumento a mais das
classes favorecidas para manter privilégios, já que a grande maioria dos alunos da escola
pública não tinha acesso a esse conhecimento, a isto, somava-se a ideia nacionalista
onde a língua estrangeira era vista como uma ameaça pela influência cultural que trazia
consigo.
Atualmente, o interesse da escola pública vem demonstrando mudanças e
propostas para que o ensino de Língua Estrangeira Moderna (LEM) possa ter um papel
democratizante, fonte de oportunidades e um instrumento de educação que auxilie ao
aluno como sujeito e construa seu processo de aprendizagem. Ao contrário de épocas
passadas, o ensino de LEM é uma base e um caminho para dar suporte aos educandos
para se apropriarem de conhecimentos culturais de outros povos.
A Língua Estrangeira Moderna torna-se uma disciplina obrigatória no currículo do
ensino por ser um instrumento onde circula a informação e é transmissora de
263
conhecimento. Hoje se busca no ensino de LEM direcionar uma construção do
conhecimento e a formação cidadã e, sabe-se que o estudo de LEM é o caminho para o
reconhecimento e compreensão das diversidades linguísticas e culturais já existentes,
criando novas maneiras de construir sentidos do e no mundo. Então, a leitura, a oralidade
e a escrita se configuram em discurso como prática social e, portanto, instrumento de
comunicação.
Ao conhecer outras culturas e outras formas de encarar a realidade, o aluno passa
a refletir mais sobre a sua própria e amplia sua capacidade de analisar o seu entorno
social com maior profundidade e melhores condições de estabelecer vínculos,
semelhanças e contrastes entre sua forma de ser, sua maneira de agir, como
consequência de pensar e sentir a influencia de outra cultura, fatores que ajudarão no
enriquecimento de sua formação. O caráter prático do ensino de LEM permite a produção
de informação e recepção; o acesso a ela deve levar ao fazer e a buscar autonomia de
comunicação, assim como, a partilhar com seus semelhantes e aqueles considerados
diferentes. A aprendizagem de uma nova língua possibilita a análise de paradigmas já
existentes e cria novas maneiras de construir ou reforçar os conhecimentos adquiridos,
construir significados para entender e estabelecer uma nova realidade e compreender as
diversidades linguísticas e culturais que influenciarão de forma positiva na sua formação
como indivíduo possuidor do discurso que o constitui um ente social.
Pode-se acrescentar que o ensino de línguas estrangeiras possibilita a retoma de
conteúdos das outras áreas de conhecimentos que formam parte do currículo escolar.
Sendo assim, se cria uma outro caminho para o reforço das matérias que compõem o
desenvolvimento intelectual do aluno.
JUSTIFICATIVA
O interesse pelo estudo de línguas estrangerias tem aumentado muito nos últimos
anos. Devemos ressaltar a grande importância da aprendizagem de línguas estrangeiras,
que ultrapassa o espaço linguístico, abrindo-se para a sensibilização à cultura e à história
de outros povos.
A aprendizagem de línguas estrangeiras é, na realidade, um instrumento que
contribue para que o aluno descubra novos meios de expressão, desenvolva sua
capacidade de atenção, seu senso crítico e seja capaz de analisar e refletir a sua
realidade e a da sociedade na qual está inserido.
Ao estudar línguas estrangeiras, o aluno vai-se conscientizando do seu próprio
264
código – a língua materna – seja pelos contrates, seja pelas analogias, ou semelhantes
estabelecidas. O que se busca é a formação de base do aluno, o enriquecimento de sua
personalidade, o seu desenvolvimento afetivo e social, através daquilo que é prerrogativa
da escola: aquisição e ampliação do conhecimento.
A oportunidade de aprenderem diferentes idiomas abre aos alunos da escola
estadual um novo e importante horizonte. Desenvolve novas formas de expressão,
possibilita o acesso ao saber, facilitando a aquisição de conhecimentos linguísticos
necessários à compreensão e à expressão oral e escrita, e à cultura de outros povos que
fazem parte do mesmo contexto geográfico(no caso da Língua Espanhola), conhecendo o
comportamento, a dinâmica social, os costumes e tudo o que caracteriza um povo.
Promove, ainda, o desenvolvimento do espírito crítico com a reflexão sobre as
semelhanças e diferenças culturais desses povos e as do nosso e amplia seu campo
profissional.
No caso de estudo da Língua Espanhola específicamente ressaltamos, ainda,
elementos importantes como: o espanhol é a terceira língua mais falada no mundo de
pois do chinês e do inglês; a segunda língua mais falada em termos de falantes nativos;
várias obras primas da literatura são escritas em espanhol; é uma das línguas mais
importantes nos fóruns internacionais.
OBJETIVO
O objetivo do curso básico de espanhol do CELEM é proporcionar aos alunos a
oportunidade de se desenvolverem melhor e de forma mais ampla dentro da Língua
Espanhola, com propostas de estudo que promovem a diversidade linguística e cultrual,
interações sociais, estimulem a criatividade do aluno e contribuam para formar alunos
críticos por meio de práticas de leitura, escrito, oralidade, pesquisa e reflexão.
CONTEÚDO ESTRUTURANTE: Discurso como prática social
GÊNEROS DISCURSIVOS: Para o trabalho das práticas de leitura, escrita, oralidade e
análise linguística, o uso dos diversos gêneros textuais há de ser prioritário, pois esses
circulam no meio social do aluno.
CONTEÚDOS BÁSICOS: 1º ANO
265
LEITURA:
• Diversos gêneros de textos (teatro, conto, música, convites, autobiografias, fábulas,
artigos, reportagens escritos e visuais)
• Interlocutor;
• Finalidade do texto;
• Informatividade;
• Situacionalidade;
• Informações explícitas;
• Discurso direto e indireto;
• Aceitabilidade do texto;
• Elementos composicionais do gênero;
• Léxico;
• Repetição proposital de palavras;
• Marcas linguísticas: coesão, coerência, função das classes gramaticais no texto,
• Pontuação, recursos gráficos (como aspas, travessão, negrito), figuras de
linguagem.
ESCRITA:
• Diversos gêneros de textos a nível básico;
• Finalidade do texto;
• Informatividade;
• Elementos composicionais da tipologia textual;
• Marcas linguísticas: coesão, coerência, função das classes gramaticais no texto,
pontuação, recursos gráficos (como aspas, travessão, negrito), figuras de
linguagem;
• Acentuação gráfica
• Ortografia;
• Concordância verbal e nominal.
• Estrutura gramatical de expressões usadas no cotidiano.
266
ORALIDADE:
• Produção oral dos textos citados no item leitura, visando a transmissão da
informação, assim como sua recepção e resposta, dando sentido à dialogocidade
leitor/texto.
• Uso correto do discurso.
• Elementos extralinguísticos: Entonação, expressão facial, corporal, pausas e
humor no texto.
• Adequação da fala no contexto (uso de conectivos, gírias, repetições, etc.)
• Diferenças e semelhanças entre o discurso oral e escrito.
• Turnos de fala.
• Elementos extralinguísticos: entonação, pausas, gestos, etc.;
• Elementos extralinguísticos:
• Adequação do discurso ao gênero;
• Turnos de fala;
CONTEÚDOS BÁSICOS – 2º ANO
LEITURA:
• Diversos gêneros de textos (cartas de opinião, músicas, paródias, cartazes,
comercias, propagandas, artigos, resumos, resenhas, telejornal, entrevistas
escritos e visuais)
• Interlocutor;
• Finalidade do texto;
• Informatividade;
• Situacionalidade;
• Informações explícitas;
• Discurso direto e indireto;
• Aceitabilidade do texto;
• Elementos composicionais do gênero;
267
• Léxico;
• Repetição proposital de palavras;
• Marcas linguísticas: coesão, coerência, função das classes gramaticais no texto,
• Pontuação, recursos gráficos (como aspas, travessão, negrito), figuras de
linguagem.
• Polissemia e léxico;
• Vozes sociais presentes no texto;
• Operadores argumentativos;
• Sentido conotativo e denotativo das palavras no texto;
• Expressões que denotam ironia e humor no texto;
ESCRITA:
•
• Diversos gêneros de textos a nível básico;
• Finalidade do texto;
• Informatividade;
• Elementos composicionais da tipologia textual;
• Marcas linguísticas: coesão, coerência, função das classes gramaticais no texto,
pontuação, recursos gráficos (como aspas, travessão, negrito), figuras de
linguagem;
• Acentuação gráfica
• Ortografia;
• Concordância verbal e nominal.
• Estrutura gramatical de expressões usadas no cotidiano.
• Composição de diversos tipos de gêneros textuais;
• Discurso direto e indireto;
• Estruturas gramaticais para fines específicos da comunicação.
• Ambiguidade;
• Significado das palavras e expressões;
• Elaboração simulada de situações do cotidiano (diálogos)
ORALIDADE:
268
• Produção oral dos textos citados no item leitura, visando a transmissão da
informação, assim como sua recepção e resposta, dando sentido à dialogocidade
leitor/texto.
• Uso correto do discurso.
• Elementos extralinguísticos: Entonação, expressão facial, corporal, pausas e
humor no texto.
• Adequação da fala no contexto (uso de conectivos, gírias, repetições, etc.)
• Diferenças e semelhanças entre o discurso oral e escrito.
• Turnos de fala.
• Elementos extralinguísticos: entonação, pausas, gestos, etc.;
• Elementos extralinguísticos:
• Adequação do discurso ao gênero;
• Turnos de fala;
• Adequação do discurso ao gênero;
• Uso do discurso como meio de expressão comunicativa e de participação na vida
social.
ENCAMINHAMENTOS METODOLÓGICOS
O ensino do espanhol como Língua Estrangeira Moderna em sala de aula é mais
que um mero instrumento de acesso à informação e ao conhecimento, é também uma
possibilidade de conhecer, expressar e transformar modos de entender o mundo e
construir significados. Dessa forma, o ensino de Língua Estrangeira Moderna se constitui
como meio de compreensão da diversidade linguística e cultural, assim, o aluno se
envolve discursivamente e desenvolve as práticas de leitura, da escrita e da oralidade,
utilizando seu conhecimento prévio.
A utilização de diferentes gêneros textuais faz que o aluno identifique as diferenças
estruturais e funcionais, a autoria e a que público se destina. O uso de estratégias
metodológicas direciona o aluno a conhecer novas culturas e entender que não há uma
cultura melhor que a outra, mas sim diferente.
A exploração dos vários recursos como aulas expositivas e dialogadas, trabalhos
em grupos, produção escrita e produção oral de forma interativa, busca melhorar os
resultados na aprendizagem. Para isso, materiais como livro didático, dicionário, livro
269
paradidático, vídeo, CD, DVD, CD-ROM, internet, TV multimídia são utilizados facilitando
o contato e a interação do aluno com a língua e a cultura em estudo.
Trabalhos de pesquisa sobre assuntos diários da sociedade, da Cultura afro-
brasileira e Africana, Cultura Indígena e outros dos países próximos do território nacional
favorecerão a aceitação e compreensão da realidade de globalização, da origem e
formação da sociedade brasileira e latino-americana. Os assuntos relacionados à
sexualidade, drogas e Meio Ambiente são abordados para que os alunos conheçam e
analisem de forma crítica como outras sociedades tratam tais assuntos.
AVALIAÇÃO
A avaliação da aprendizagem procura ser formativa e constante, mesmo quando
algumas vezes se direcione para a classificatória, esta é usada como subsidio na
construção da aprendizagem bem sucedida. Entende-se, portanto que avaliação da
aprendizagem da Língua Estrangeira Moderna precisa superar a concepção do mero
instrumento de mediação da apreensão de conteúdos, visto que ela se configura como
processual e, como tal, objetiva subsidiar discussões acerca das dificuldades e avanços
dos alunos sujeitos, a partir de suas produções, no processo de ensino aprendizagem.
Nessa perspectiva, o envolvimento dos sujeitos alunos na construção do
significado, nas práticas discursivas a avaliação é a base para o planejamento da mesma
ao longo do processo de aprendizagem. Sendo assim, a avaliação é formada por um
conjunto de processos, diagnóstica, somativa e cumulativa, visando a retoma dos
conteúdos não assimilados, respeitando o tempo e modo de aprendizagem dos alunos. A
avaliação da aprendizagem é um processo constante respeitando a medida de
observação no desempenho nas atividades propostas analisadas e consideradas como
subsídios. Para a avaliação do desempenho dos alunos são considerados os objetivos
propostos no plano de ação docente, Regimento Escolar, bem como do Projeto Político-
Pedagógico da escola. Utiliza-se dos seguintes instrumentos: provas, trabalhos,
produção de textos orais e escritos que demonstram capacidade de articulação entre
teoria e prática, produções orais e uso das artes. A recuperação para o aluno que não
atingir resultado satisfatório se dará por meio de recuperação paralela, onde há o
acompanhamento direto do professor. A expressão dos resultados da avaliação será feita
conforme o previsto no Regimento Escolar deste estabelecimento, referente ao sistema
de avaliação.
270
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274
ANEXOS
275
CALENDÁRIO ESCOLAR
276
277
MATRIZ CURRICULAR
278
MATRIZ CURRICULAR ESPECÍFICA E A INDICAÇAO DA ÁREA OU FASE DE
ESTUDOS QUE SE DESTINA
O Colégio Estadual Capitão Euzébio Barbosa de Menezes, optou pelo ensino
seriado e por uma organização Curricular por disciplinas e por semestre, procurando
garantir o fundamento legal exigido, ano civil correspondente aos anos, forma
simultânea, nomenclatura correta, base comum base diversificada, carga horária da
base nacional, carga horária diversificada e carga horária total do curso.
A matriz curricular desta escola será constituída por 08 disciplinas de base
comum e por 01 disciplina de parte diversificada nos anos finais do Ensino
Fundamental e no Ensino Médio por 11 disciplinas de base comum e por 01 disciplina
de parte diversificada.
A somatória da carga horária deverá atingir 800 horas, as quais serão
distribuídas em 200 dias letivos. Neste caso, não estão computadas as horas
destinadas às reuniões pedagógicas, aos grupos de estudos e outras atividades afins.
Vide modelo da Matriz Curricular e distribuição da respectiva carga horária.
Lei Educação: 9394/96
ENSINO FUNDAMENTAL – FASE II – ANOS FINAIS
NOME DA DISCIPLINA COMPOSIÇÃO
CURRICULAR
CARGA HORÁRIA
SEMANAL
GRUPO DISCIPLINA
6º 7º 8º 9º S
ARTE BNC 2 2 2 2 S
CIÊNCIAS BNC 3 3 3 3 S
EDUCAÇÃO FÍSICA BNC 2 2 2 2 S
ENSINO RELIGIOSO * BNC 1 1 0 0 S
GEOGRAFIA BNC 2 3 3 3 S
HISTÓRIA BNC 3 2 3 3 S
LÍNGUA PORTUGUESA BNC 5 5 5 5 S
MATEMÁTICA BNC 5 5 5 5 S
L.E.M. INGLÊS PD 2 2 2 2 S* Disciplina de oferta obrigatória pelo Estabelecimento de Ensino e de matrícula facultativa
para o educando
279
Lei Educação: 9394/96
ENSINO MÉDIO
NOME DA DISCIPLINA COMPOSIÇÃO
CURRICULAR
CARGA
HORÁRIA
SEMANAL
GRUPO DISCIPLINA
1º 2º 3º S
ARTE BNC 2 2 2 S
BIOLOGIA BNC 2 2 2 S
EDUCAÇÃO FÍSICA BNC 2 2 2 S
FILOSOFIA BNC 2 2 2 S
FÍSICA BNC 2 2 2 S
GEOGRAFIA BNC 2 2 2 S
HISTÓRIA BNC 2 2 2 S
LÍNGUA PORTUGUESA BNC 3 3 3 S
MATEMÁTICA BNC 2 2 2 S
QUÍMICA BNC 2 2 2 S
L.E.M. INGLÊS PD 2 2 2 S
L.EM. ESPANHOL * PD 4 4 4 S
SOCIOLOGIA BNC 2 2 2 S* Disciplina de matrícula facultativa ofertada no CELEM – L.E.M. - Espanhol, ministrada em
turno contrário.
280
ESTÁGIO DOS ESTUDANTES
281
ESTÁGIO DOS ESTUDANTES (LEI Nº 11.788/08, DELIBERAÇÃO 02/09 – CEE E
INSTRUÇÃO 06/09 SUED/SEED)PARA O ENSINO MÉDIO
De acordo com a lei nº 11.788, de 25 de setembro de 2008, o Estágio é ato
educativo escolar supervisionado, desenvolvido no ambiente de trabalho, que visa à
preparação para o trabalho de educandos, que estejam frequentando o ensino regular em
instituições de Ed. Superior, de Ed. Profissional, de Ensino Médio, da Ed. Especial e dos
Anos finais do Ensino Fundamental, na modalidade da Ed. de Jovens e Adultos.
O estágio curricular não obrigatório ainda que vise a preparação para o trabalho
produtivo, vai alem da formação articulada para o mercado de trabalho, é também uma
atividade complementar à formação acadêmico e/ou profissional por livre escolha,
devendo estar de acordo com o PPP, assim visando através da aquisição de
conhecimentos a atuação do educando no mundo do trabalho a formação do sujeito
utilizando o estágio para além da escola, para a formação integral do mesmo.
282
SISTEMA ORGANIZACIONAL
DA ENTIDADE ESCOLAR
283
284
285
AVALIAÇÃO INSTITUCIONAL
286
AVALIAÇÃO INSTITUCIONAL
O Plano de avaliação da Instituição é realizado através de estudo e interpretação
de dados da prática do trabalho escolar e tem por finalidade acompanhar e aperfeiçoar o
processo administrativo e pedagógico, bem como diagnosticar seus resultados para tomar
decisões quanto à reformulação do currículo, proposta pedagógica e gestão escolar,
possibilitando dessa forma novas alternativas para o planejamento do estabelecimento e
do sistema de ensino como um todo, obedecida à legislação em vigor e Regimento
Escolar, em consonância com as Diretrizes Curriculares e com a LDBEN. Segundo
Antonio Nóvoa:
“É preciso trabalhar no sentido da diversificação dos modelos e das
práticas de formação, instituindo novas relações dos professores com
o saber pedagógico e científico. A formação passa pela
experimentação, pela inovação, pelo ensaio de novos modos de
trabalho pedagógico. E por uma reflexão crítica sobre a sua
utilização. A formação passa por processos de investigação,
diretamente articulados com as práticas educativas.” (Nóvoa, 1997,
p.28).
A avaliação institucional mostra uma visão geral do Estabelecimento de Ensino,
levando em consideração as diversas dimensões que interferem no processo ensino e
aprendizagem: Órgãos Colegiados de Gestão, Profissionais da Educação, Condições
Físicas e Materiais, Prática Pedagógica, Ambiente Educativo, Acompanhamento e
Avaliação do Desenvolvimento Educacional, servindo como diagnóstico, isto é, ponto de
partida para mudanças, como parâmetro para a tomada de decisões, para apontar
avanços e retrocessos, para corrigir e superar problemas, reorientando ações. Segundo
Belloni:
287
“A avaliação tem duplo objetivo, o de autoconhecimento e de
formulação de subsídios para tomada de decisão institucional,
com a finalidade de promover o aprimoramento da política
implementada e a concretização dos objetivos da sociedade ou
grupo social a que se destina... A Avaliação Institucional, como
pesquisa social aplicada, sistemática e dirigida, deve buscar
compreender a realidade na qual se insere, voltar-se para o
processo decisório que a orienta, responder aos
questionamentos colocados e possibilitar a identificação do
mérito ou valor das ações e resultados que concernem ao seu
objeto de análise.” (Belloni, 2003, p.45 e 87).
IDEB OBSERVADO E METAS PROJETADAS
IDEB OBSERVADO METAS PROJETADAS
2005 2007 2009 2011 2007 2009 2011 2013 2015
LONDRINA 3,6 3,9 4,1 4,0 3,6 3,8 4,0 4,4 4,8
COLÉGIO - 3,4 4,5 4,6 - 3,5 3,7 4,1 4,4
SAEB / PROVA BRASIL – LÍNGUA PORTUGUESA - OBSERVADO
9º Ano – Ensino Fundamental
UNIDADE 2005 2007 2009 2011
Estado do Paraná 223,11 235,72 246,28 243,52
Município de Londrina 238,30 242,79 252,92 248,70
C. E. Cap. Euzébio B. de Menezes - 228,83 246,90 247,77
3º Ano – Ensino Médio
UNIDADE 2005 2007 2009 2011
Estado do Paraná 259,24 263,23 274,85 263,82
Município de Londrina - - - -
C. E. Cap. Euzébio B. de Menezes - - - -
288
SAEB / PROVA BRASIL – MATEMÁTICA - OBSERVADO
9º Ano – Ensino Fundamental
UNIDADE 2005 2007 2009 2011
Estado do Paraná 238,13 252,13 258,78 252,05
Município de Londrina 260,70 257,92 254,91 255,56
C. E. Cap. Euzébio B. de Menezes - 235,62 247,85 247,87
3º Ano – Ensino Médio
UNIDADE 2005 2007 2009 2011
Estado do Paraná 273,50 279,31 281,72 271,75
Município de Londrina - - - -
C. E. Cap. Euzébio B. de Menezes - - - -
TAXAS DE RENDIMENTO – ANOS FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
Estado do Paraná
TAXA 2007 2008 2009 2010 2011
Aprovação 82,3 80,5 82,6 82,2 82,2
Reprovação 13,5 14,6 12,8 13,5 14,2
Abandono 4,2 4,9 4,6 4,3 3,6
Município de Londrina
TAXA 2007 2008 2009 2010 2011
Aprovação 7,7 76,3 80,1 80,2 79,3
Reprovação 19,2 18,7 15,4 15,5 17,8
Abandono 3,8 5,0 4,5 4,3 2,9
C. E. Cap. Euzébio Barbosa de Menezes
TAXA 2007 2008 2009 2010 2011
Aprovação 78,7 71,9 90,5 93,6 93,8
Reprovação 21,3 16,3 6,1 4,3 1,4
Abandono 0,00 11,8 3,4 2,1 4,8
289
TAXAS DE RENDIMENTO – ENSINO MÉDIO
Estado do Paraná
TAXA 2007 2008 2009 2010 2011
Aprovação 77,7 76 78,6 79,7 79,3
Reprovação 12,2 12,4 12,0 12,7 13,9
Abandono 10,1 11,6 9,4 7,6 6,8
Município de Londrina
TAXA 2007 2008 2009 2010 2011
Aprovação 72,7 72,0 74,8 76,4 76,5
Reprovação 17,6 16,6 16,7 16,8 19,6
Abandono 9,7 11,4 8,5 6,8 3,9
C. E. Cap. Euzébio Barbosa de Menezes
TAXA 2007 2008 2009 2010 2011
Aprovação 79,8 73,8 76,1 72,0 79,2
Reprovação 20,2 0,0 7,6 9,7 2,1
Abandono 0,0 26,2 16,3 18,3 18,7
TAXAS DE DISTORÇÃO IDADE-SÉRIE
Anos Finais – Ensino Fundamental
UNIDADE 2006 2007 2008 2010
Estado do Paraná 26,0 25,0 25,2 24,0
Município de Londrina 26,5 25,6 25,1 22,9
C. E. Cap. Euzébio B. de Menezes 33,3 29,3 24,5 22,6
Ensino Médio
UNIDADE 2006 2007 2008 2010
Estado do Paraná 31,6 29,7 28,2 26,5
Município de Londrina 31,8 30,7 29,3 27,5
C. E. Cap. Euzébio B. de Menezes 43,1 50,9 41,5 33,3
290
A Aprendizagem significativa é desafiar os conceitos já aprendidos, para que eles
se reconstruam mais ampliados e consistentes, tornando-se, assim, mais inclusivos em
relação a novos conceitos. Quanto mais elaborado e enriquecido é um conceito, maior
possibilidade ele tem de servir de parâmetro para a construção de novos conceitos. Isso
significa dizer que quanto mais sabemos, mais temos condições de aprender.
Os índices do IDEB apontam um avanço gradativamente relevante, porém
almejamos um aumento ainda maior para os próximos anos, tendo por prioridade uma
melhor qualidade de ensino.
Conforme levantamento realizado em relação a idade/série, nosso índice de
aprovação vem aumentando a cada ano e diminuindo assim a idade/série e a evasão.
Assim, o Colégio através da cooperação e colaboração da APMF e Conselho Escolar,
vem buscando maior integração com a comunidade em geral, através de atividades,
projetos, cursos e também com o objetivo de construir o Grêmio Estudantil, além de
intensificar a atuação do Conselho Escolar e APMF. Também trabalhar no sentido de
estabelecer novos projetos, buscando novas parcerias como: Patrulha Escolar e
Conselho Tutelar, através da realização de palestras e incentivar professores e
funcionários para o aprimoramento de suas habilidades profissionais através de cursos
como: Pró funcionário, PDE, GTR, Formação Continuada, Hora Atividade em Bloco,
Cursos Superiores, entre outros.
A participação dos alunos nos Programas de Atividades Complementares
Curriculares em Contra Turno - Macro Campo - Cultura e Arte - Dança, também através
de Instituições que estimulam o aluno a ter maior permanência na escola, através dos
projetos.
A escola promove reuniões, confraternizações, palestras informativas, oficinas,
gincanas, entre outros, com o objetivo de envolver a família na vida escolar de seus filhos,
controle de frequência e apoio a aprendizagem.
291
FORMAÇÃO CONTINUADA
DOS PROFISSIONAIS
292
FORMAÇÃO CONTINUADA DOS PROFISSIONAIS
A rede pública estadual de ensino tem um amplo programa de formação
continuada, sob as formas centralizada e descentralizada, presencial e a distância, por
meio de cursos, simpósios, seminários, grupos de estudos, com a utilização de diferentes
recursos tecnológicos e com apoio de materiais impressos, uso de mídias como a WEB,
TV Paulo Freire, Portal Dia-a-Dia Educação, Folhas, outros.
É feita ampla divulgação dos eventos, disponibiliza-se todo o material necessário.
Nossos professores têm tido participação efetiva nos eventos ofertados: Grupos de
Estudos, Seminários, Simpósios, Jornadas Pedagógicas, PDE, GTR, Folhas, resultando
num melhor desempenho de sua prática pedagógica e cooperação com os demais
professores com suas trocas de experiências.
Temos Grupos de Estudos aos sábados nas áreas de DEEIN – Educação Especial
e Inclusão Educacional e Equipe Multidisciplinar.
Nossos professores e funcionários continuam a participar efetivamente de todos os
cursos ofertados pela SEED e outros: seminários, Grupos de estudos, simpósios,
Jornadas Pedagógicas, PDE, GTR, Folhas, etc.
A troca de experiência entre alunos/professores tem acontecido em muitos
momentos, onde demonstram aquilo que aprenderam no exercício de sua prática.
293
PROGRAMAS E ATIVIDADES COMPLEMENTARES
CURRICULARES DESENVOLVIDAS DURANTE O
TEMPO ESCOLAR
294
PROGRAMAS E ATIVIDADES COMPLEMENTARES CURRICULARES
DESENVOLVIDAS DURANTE O TEMPO ESCOLAR
O Colégio Estadual Cap. Euzébio Barbosa de Menezes vem desenvolvendo desde o
ano de 2011 em suas dependências alguns projetos voltados para o atendimento global
dos alunos.
A escola enquanto instituição social, se modifica constantemente, sem perder sua
função social; a aquisição de conhecimento para todos os alunos, assim sendo, os
Projetos de Atividades Complementares em Contraturno, vem propiciar novos
conhecimentos, trabalhando o desenvolvimento de competências e habilidades motoras
psicológicas, cognitivas e sociais.
Considerando que o Distrito de São Luiz oferece poucos locais para socialização e
cultura, e que muitos pais por motivos de trabalho não acompanham seus filhos durante
os períodos que estão fora da escola, os Programas de Atividades Complementares
Curriculares em Contraturno vem de encontro as necessidades dos nossos alunos
oferecendo melhor aprendizagem e visando ampliar a formação do aluno.
PROGRAMA DE ATIVIDADES COMPLEMENTARES CURRICULARES EM
CONTRATURNO – INSTRUÇÃO 004/11 – SUED/SEED - MC CULTURA E ARTE –
PROJETO DANÇA.
Objetivos: Propiciar para o aluno uma atividade extra classe que possibilite a
sociabilização do mesmo, além de apresentar a dança como modo de expressão e
apropriação do mundo. Promover a relação de cooperação e respeito entre todos os
envolvidos no projeto, além de levar os alunos a valorizar os hábitos saudáveis da vida,
despertando o gosto pela dança, e melhorando a capacidade cardiorespiratória dos
mesmos.
Conteúdos estruturantes: Experimentação e reconhecimento das possibilidades do
corpo; Expressão Corporal; Movimento; Ocupação do Espaço; Concepção de Sequência
coreográfica.
Conteúdos básicos e específicos: Alongamento; Aquecimento; Espiral de Klaus Viana;
Qualidades de Movimento; Concepção de movimento através de ações cotidianas;
Concepção de sequência coreográfica através do trabalho entre movimento e música.
295
Justificativas: Propiciar uma atividade extraclasse; Trabalhar na teoria e na prática
propostas para o ensino de dança; Integrar o fazer, a apreciação e a contextualização
artística; Relacionar propostas educacionais à dança e às demais disciplinas do currículo
regular; Propiciara aos alunos o autoconhecimento através da compreensão de suas
possibilidades e seus limites.
Encaminhamentos metodológicos e recursos didáticos: Dinâmica de apresentação;
Vivência de ritmos; Apreciação de danças ao vivo e em vídeos; Propiciar a discussão pela
problematização dentro do projeto, através do que foi vivido e apreciado; Realizar leituras
e discussões de textos; Possibilitar que os alunos tenham acesso a outros elementos
artísticos que complementem a proposta do projeto de dança, como filmes e imagens de
obras de arte.
Critérios e Avaliação: A dança no ambiente escolar deve ser entendida como um
elemento que contribui para a reflexão e a crítica do mundo. É preciso compreender as
relações simbólicas, os significados que estão impregnados e permeiam os aspectos da
dança. Podemos realizar movimentos resultantes de nossa história, deixando fluir a
consciência, e se permitindo a experimentação de novas possibilidades psicofísicas.
Instrumento de avaliação: A avaliação será realizada no dia a dia do projeto, como um
trabalho contínuo, nas relações estabelecidas pelo grupo e nas apresentações realizadas
pelo mesmo.
PROGRAMA DE ATIVIDADES COMPLEMENTARES CURRICULARES EM
CONTRATURNO – INSTRUÇÃO 004/11 – SUED/SEED - MC ESPORTE E LAZER –
PROJETO FUTSAL
Objetivos: Promover uma atividade extra- classe para contribuir com a socialização dos
alunos, disciplina, lazer e coordenação motora; Interagir e construir conhecimento no que
se refere ao ensino do esporte; Estimular a prática do esporte; Interagir alunos de
diferentes séries e idades: Possibilitar o surgimento de talentos em qualquer campo que
possa ser privado por falta de oportunidade.
296
Encaminhamentos Metodológicos: Através da prática de ações técnico-didático-
pedagógica nos treinamentos de forma lúdica, concomitantemente será desenvolvido a
parte psico-social e psicomotora visando a apropriação da cultura corporal do movimento,
juntamente com a cidadania.
Trabalhos práticos serão realizados com trabalhos recreativos utilizando o método
dos jogos, juntamente com trabalhos contínuos e de maneira individual e em grupos,
inseridos na especificidade dos gestos técnicos do futsal.
Avaliação: Através da prática esportiva promovemos a socialização, a rotina, o
cumprimento de regras, o respeito, a persistência, o saber competir, o aguardar a sua
vez, o romper limites, o saber ganhar, o saber perder e muitos outros quesitos. É uma
fonte inesgotável de conceitos éticos e morais tão importante para a formação do
indivíduo. O esporte tem a magia de integrar o indivíduo independente da classe social,
raça ou religião. Desenvolve no indivíduo a capacidade de trabalhar em grupo, de cumprir
horários, de saber ouvir, de conhecer o próprio limite, conhecer o próprio corpo, de admitir
que precisa melhorar, respeitar as diferenças e tantos outros aspectos tão difíceis de
serem conscientizados, além de evitar o sedentarismo tão comum nos dias de hoje onde
o indivíduo passa horas sentado em frente a um computador ou uma televisão seja
assistindo ou jogando videogame.
O esporte deve ser o maior aliado da educação. Juntos promovem o
desenvolvimento integral do indivíduo de forma harmoniosa e sadia despertando para a
cidadania e assim formando pessoas de bem.
Com este projeto sugere a possibilidade de interagirmos e construirmos
conhecimento no que se refere ao ensino do esporte.
Portanto a avaliação será realizada nos dias do projeto como um trabalho contínuo,
nos trabalhos de grupo tanto práticos quanto escrito, nas apresentações individuais e em
grupo.
Resultados Esperados:
Para o aluno: Espera -se neste projeto que o aluno estabeleça relações de
cooperatividade, socialização, ter consciência de que a atividade física é um hábito
saudável e sentir a escola como um local prazeroso.
Para a escola: a escola tem como finalidade promover a socialização e também contribuir
297
para o crescimento pessoal visando um maior interesse pela educação e diminuir o índice
de indisciplina.
Para a comunidade: Os pais poderão sentir-se mais tranquilos, ao saberem que seus
filhos estão tendo oportunidades de desenvolver atividades diferenciadas, além de
estarem fora das ruas, deixando a televisão e computador, contribuindo assim no seu
desenvolvimento físico, social e mental.
PROPOSTA PEDAGÓGICA DA ATIVIDADE COMPLEMENTAR CURRICULAR
PERMANENTE E PEDAGÓGICA - INSTRUÇÃO 001/2013 – SEED/SUED
MACROCAMPO AULAS ESPECIALIZADAS EM TREINAMENTO ESPORTIVO
ATIVIDADE DE TREINAMENTO DE FUTEBOL DE CAMPO
ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS FINAIS
CONTEÚDO
TEORIA
- O esporte futebol de campo;
- Regras básicas;
- Posições;
- Apresentação dos treinamentos (físico, técnico e tático);
- Trabalho em equipe;
- Ganhar e perder;
- Diferença de treinamento e aula de educação física;
- Responsabilidade, respeito às regras, aos colegas e adversários, assiduidade;
- Entre outros.
PRÁTICA
- Jogos pré-desportivos;
298
- Jogos recreativos;
- Jogos competitivos;
- Domínio de corpo e de bola;
- Testes avaliativos (físicos e técnicos para definir futuras posições);
- Exercícios individuais e em grupo;
- Desenvolvimento da parte técnica (fundamentos);
- Desenvolvimento da parte tática (individual e coletiva);
- Atividades para trabalho em equipe;
- Exercícios combinados;
- Atividades de ataque;
- Atividades de defesa;
- Trabalhar as capacidades físicas;
- Noção de espaço e tempo;
- Entre outros.
OBJETIVO
- Promover a interação social entre os alunos da escola;
- Propiciar a importância do trabalho em equipe;
- Proporcionar oportunidade de participação em eventos esportivos e culturais como
torneios e campeonatos;
- Oferecer a oportunidade de descobrir e/ou demonstrar talentos esportivos;
- Oportunizar aos alunos a reflexão do ganhar X perder , assim como o respeito às regras;
- Integrar alunos, professores comunidade e funcionários da escola;
- Desenvolver as atividades básicas do futebol de campo, bem como aumentar sua
capacidade intelectual e social através de atividades físicas cooperativas.
METODOLOGIA
299
O trabalho será desenvolvido durante o ano letivo de 2013 e possibilitará diferentes
formas de convivência entre os alunos por meio de atividades que estimulem a
cooperação, a responsabilidade e a consciência da importância do trabalho em equipe
dentro do treinamento específico que envolve o futebol de campo.
AVALIAÇÃO
PARA O ALUNO
A avaliação deverá apresentar caráter diagnóstico, reflexivo e contínuo. Ela deverá
nortear a prática do docente, onde irá mediar todo o processo educacional, como um
feedback educacional, neste momento o professor terá uma amostra de como está sua
prática, se está sendo uma prática provocativa que leva os alunos ao conhecimento que
atinge a todos ou deverá ser modificada segundo as necessidades específicas de cada
aluno.
PARA ESCOLA
Atualmente a avaliação é tema de grandes discussões em nosso ambiente
educacional.
A escola é uma extensão da sociedade, que vem se modificando a cada dia, com
certeza a escola acompanha tais mudanças, sem perder o eixo central onde desempenha
uma função social: a aquisição de conhecimentos para todos os alunos, independente de
suas condições intelectuais, culturais, socioeconômicas ou emocionais.
PARA A COMUNIDADE
Demonstrar os benefícios da prática esportiva, trabalhando o desenvolvimento de
competências e habilidades motoras, psicológicas, cognitivas e sociais, o trabalho em
grupo e o respeito às regras através da orientação, informação e reuniões para
apresentação dos resultados obtidos dentro do processo educacional através dos
treinamentos de futebol de campo.
300
SALA DE APOIO À APRENDIZAGEM: PORTUGUÊS E MATEMÁTICA – RESOLUÇÃO
Nº 2772/11 – GS/SEED E INSTRUÇÃO Nº 007/11 – SUED/SEED
A Sala de Apoio à Aprendizagem foi implementada para alunos de 6º e 9º Ano com
defasagem de conteúdos, dificuldades de aprendizagem na leitura, na escrita e/ou
cálculos essenciais. Funciona no salão da APMF localizado ao lado do Colégio, no horário
de contra-turno, em dias alternados, sendo 4 h/a para Português, 4h/a para Matemática, e
1h/atividade para o professor . O número máximo permitido é de 20 alunos por turma. Os
alunos encaminhados para a Sala de Apoio passam por uma avaliação diagnóstica,
realizada pelos professores regentes, que descrevem as dificuldades específicas do
educando para orientar o professor de apoio na escolha das ações pedagógicas de
recuperação em relação às necessidades educacionais especiais de cada educando. Os
professores são contratados pela SEED e recebem capacitação para realizar o
atendimento. É atribuição do professor de apoio à elaboração de Planejamento próprio,
Plano de Trabalho Docente, Registro de Classe e o Registro dos avanços obtidos pelos
alunos em fichas próprias.
Os conteúdos trabalhados são: oralidade, leitura, escrita e cálculo matemático. Para
a superação de suas dificuldades de aprendizagem, o professor busca atender as
diferenças individuais dos alunos. No decorrer do ano, conforme o aluno apresenta
melhoras, é dispensado das aulas cedendo o lugar para outro aluno.
CELEM – RESOLUÇÃO Nº 3904/08 E INSTRUÇÃO Nº 019/08
As aulas de espanhol são ofertadas para alunos e comunidade e funcionários. O
curso
é de 320 h/a. Atualmente temos duas turmas de CELEM (Básico e Aprimoramento)
funcionando no período da manhã, perfazendo um total de 4 horas semanais.
301
OUTROS PROJETOS
- Olimpíada de Matemática
O Colégio inscreveu-se seguindo as normas e orientações fornecidas pelos
organizadores da Olimpíada. Recebeu material e aplicou as provas no dia designado para
isso.
A aceitação pelo corpo docente e discente foi tão favorável que acabou tornando-
se uma prática do Colégio, todos os anos, participar das Olimpíadas de Matemática.
- Projeto Semana Cultural
A realização da Semana Cultural a cada ano aborda um tema e faz parte do
Calendário Escolar do Colégio.
Durante as atividades da Semana Cultural, além das apresentações do que
aprenderam nas suas pesquisas sobre o tema, os alunos expõem os trabalhos realizados
durante todo o ano letivo nas diversas disciplinas.
Na Semana Cultural, a Escola tem a grande oportunidade de apresentar aos pais e à
comunidade de um modo geral tudo que é trabalhado durante o ano letivo.
- Londrina Pazeando – Educação para Paz, Desarmamento e Segurança Pública.
Foi desenvolvido, a partir das orientações fornecidas. As atividades de desenho e
produção de textos foram desenvolvidas por professores das áreas específicas. Os
alunos concorrem com outras escolas.
302
PLANO DE ABANDONO
1 - DADOS DE IDENTIFICAÇÃO DO ESTABELECIMENTO
O Colégio Estadual Cap. Euzébio Barbosa de Menezes está situado no Distrito de
São Luiz, na Rua Vasco da Gama, 165, telefone (43) 3398-9135, e-mail
[email protected]. O Colégio é mantido pelo Governo do Estado do
Paraná e pertence ao Núcleo Regional de Londrina. Tendo por finalidade ministrar o
Ensino Fundamental - Anos Finais e Ensino Médio.
2 - INTEGRANTES DA BRIGADA ESCOLAR
Conforme determina o Decreto Governamental de nº 4.837 de 04 de junho de
2012, da Casa Civil do Paraná, segue abaixo os dados dos integrantes da Brigada
Escolar deste Estabelecimento de Ensino:
A) DIREÇÃO
B) PEDAGOGA
304
C) SECRETÁRIO ESCOLAR
D) PROFESSORES
E) AGENTES EDUCACIONAIS I e II
Obs.: Todos os integrantes já realizaram o treinamento presencial.
305
3 - LEGISLAÇÃO
Decreto Governamental de nº 4.837 de 04 de junho de 2012, da Casa Civil do
Paraná.
Norma Regulamentadora (NR 23) Proteção Contra Incêndios: Esta NR
estabelece os procedimentos que todas as empresas devam possuir, no tocante à
proteção contra incêndio, saídas de emergência para os trabalhadores, equipamentos
suficientes para combater o fogo e pessoal treinado no uso correto.
Norma Regulamentadora (NR 26) Sinalização de Segurança: Tem por objetivo
fixar as cores que devam ser usadas nos locais de trabalho para prevenção de acidentes,
identificando, delimitando e advertindo contra riscos.
Norma Brasileira (NBR) 13.434-2: Esta Norma padroniza as formas, as di-
mensões e as cores da sinalização de segurança contra incêndio e pânico utilizada em
edificações.
NBR 14276 - Formação de Brigada de Incêndio: Estabelece os requisitos míni-
mos para a composição, formação, implantação e reciclagem de brigadas de incêndio,
preparando-as para atuar na prevenção e no combate ao princípio de incêndio, abandono
de área e primeiros-socorros, visando, em caso de sinistro, proteger a vida e o patrimônio,
reduzir as conseqüências sociais do sinistro e os danos ao meio ambiente.
NBR 15.219 - Plano de Emergência Contra Incêndio: Esta Norma estabelece
os requisitos mínimos para a elaboração, implantação, manutenção e revisão de um plano
de emergência contra incêndio, visando proteger a vida e o patrimônio, bem como reduzir
as consequências sociais do sinistro e os danos ao meio ambiente.
Código de Prevenção de Incêndios do Corpo de Bombeiros do Paraná de
2012: Institui o Código de Segurança Contra Incêndio e Pânico no âmbito do Corpo de
Bombeiros da Polícia Militar do Estado do Paraná.
4 - PONTO DE ENCONTRO: O local previamente estabelecido, foi a praça central,
localizada em frente ao prédio escolar, lá serão reunidos todos os alunos, professores,
funcionários e outras pessoas que estejam em visita à escola. Neste local as faltas de
alunos constatadas pelos professores ou a ausência de funcionários deverão ser
comunicadas o mais breve possível ao responsável pelo Ponto de Encontro. Ele por sua
vez deve repassar as informações ao chefe de equipe de emergência para que as
devidas providências sejam tomadas.
306
5 - PLANTA DE EMERGÊNCIA E ROTA DE FUGA: Representação gráfica da planta do
prédio e trajeto a ser percorrido em passo rápido do local onde esteja a pessoa até o
Ponto de Encontro.
6 - FUNÇÕES
6.1 - MONITOR: Aluno designado com antecedência para conduzir a turma do ambiente
onde estiver até o Ponto de Encontro seguindo a Rota de Fuga contida na Planta de
Emergência ou orientada pelo responsável do bloco. Se houver na turma alunos com
necessidades especiais, deverão ser escolhidos dois alunos para acompanhá-los.
A direção da escola deverá selecionar criteriosamente os alunos para desenvolver
a função de monitor.
6.2 - RESPONSÁVEL PELO PONTO DE ENCONTRO: Organiza a chegada e a formação
dos alunos, professores e funcionários no ponto de encontro. Recomenda-se que sejam
designados pelo menos dois auxiliares para ajudar a organizar as filas dos alunos.
Os dois auxiliares devem estar em condições de assumir a função, caso o
responsável não esteja na escola no momento do sinistro.
7 - DATAS DOS EXERCÍCIOS: Serão definidas 2 datas para cada ano letivo para a
realização dos exercícios de abandono predial.
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REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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