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PPC de Ciências Contábeis – Faculdade Ibmec

PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO DE BACHARELADO EM CIÊNCIAS CONTÁBEIS

Faculdade IbmecFaculdade IbmecFaculdade IbmecFaculdade Ibmec----BHBHBHBH

MMMMantenedorantenedorantenedorantenedor::::

Grupo Ibmec Educacional S/AGrupo Ibmec Educacional S/AGrupo Ibmec Educacional S/AGrupo Ibmec Educacional S/A

Belo Horizonte (MG) Belo Horizonte (MG) Belo Horizonte (MG) Belo Horizonte (MG)


Diretoria / Coordenação de cursos

Vice Presidente de Planejamento e Ensino

Maurício Garcia

Diretor Executivo

Camila Ribeiro Romeiro

Coordenador Geral da Graduação

Reginaldo Pinto Nogueira Júnior

Coordenador Geral da Pós-graduação Cleberson Luiz Santos de Paula

Coordenador da Graduação em Administração

Eduardo Senra Coutinho

Coordenadora da Graduação em Ciências Contábeis

Alexandre Queiroz de Oliveira

Coordenador da Graduação em Ciências Econômicas

Márcio Antonio Salvato

Coordenador da Graduação em Direito

Dorival Guimarães Pereira Júnior

Coordenador Graduação em Engenharia de Produção

Renato Soares de Aguilar

Coordenador da Graduação em Engenharia Civil


Coordenador da Graduação em Engenharia Mecânica


Coordenador Adjunto da Graduação em Engenharia Civil

Wilson Reis Junior

Coordenador Adjunto da Graduação em Engenharia de Produção

Wilson Reis Junior

Coordenador Adjunto da Graduação em Engenharia Mecânica

Wilson Reis Junior

Coordenador da Graduação em Relações Internacionais


Coordenador da Pós-graduação MBA Eduardo Augusto Andrade

Coordenador da Pós-graduação Cursos Global Frank Magalhães Pinho

Coordenador da Pós-graduação em Direito Henrique Cunha Barbosa

Secretária Geral

Valéria Soares de Oliveira

Analista Acadêmico

Emília Rodrigues Alcântara


Comissão Própria de Avaliação (CPA)

Representante docente (Presidente)

Fernando Tavares Pires

Representante docente

Ari Francisco de Araújo

Júnior

Representante discente

Marina Oliveira Netto Crego

Representante discente

Matheus Prado de Paula

Representante do corpo técnico-administrativo Marcelo de Souza Pereira

Representante do corpo técnico-administrativo Graziela Panza Silva Soares

Representante da Sociedade Civil

Luciana Barbosa de

Andrade e Silva


Comissão responsável pela elaboração do PPC Alexandre Queiroz de Oliveira (coordenador) Cleberson Luiz Santos de Paula Alfredo Dias D’Almeida Eduardo Senra Coutinho Márcio Antonio Salvato Reginaldo Pinto Nogueira Júnior Renata Lucia Sena Bianchi

Colaboradores Ana Paula Veloso Daniella Sironi Eduardo Guerra Murad Ferreira Emília Rodrigues Alcântara Fernanda Schroder Gonçalves Marcelo de Souza Pereira Márcio Gonçalves (revisor) Valéria Soares de Oliveira


Sumário

APRESENTAÇÃO ....................................................................................................... 8

1ORGANIZAÇÃO INSTITUCIONAL .............................................................................. 9

1.1 Mantenedor ............................................................................................................ 9

1.1.1 Histórico ........................................................................................................... 9

1.2.1 Pilares do Grupo ............................................................................................ 12

1.2 Mantida................................................................................................................. 13

1.2.1 Histórico ......................................................................................................... 13

1.2.2 Missão ............................................................................................................ 15

1.2.3 Visão .............................................................................................................. 15

1.2.4 Valores ........................................................................................................... 15

1.2.5 Pilares Acadêmicos ........................................................................................ 16

1.2.6 Características socioeconômicas e socioambientais da região ..................... 19

1.2.7 Inserção regional ........................................................................................... 24

1.2.8 Responsabilidade social e ambiental ............................................................ 25

1.2.9 Internacionalização ....................................................................................... 26

2. CONCEPÇÃO DO CURSO ...................................................................................... 28

2.1 Contexto educacional ........................................................................................... 28

2.1.1 Justificativa para a implementação do curso ................................................ 28

2.1.2 Mercado de trabalho e inserção regional ..................................................... 35

2.2 Políticas institucionais no âmbito do curso .......................................................... 36

2.3 Objetivos do Curso ............................................................................................... 38

2.3.1 Objetivos gerais dos Cursos de Graduação da IES: ....................................... 38

2.3.2 Objetivo Geral do Curso ................................................................................ 39

2.3.3 Objetivos Específicos do Curso ...................................................................... 39

2.4 Perfil do Egresso ................................................................................................... 40

2.4.1 Competências e Habilidades ......................................................................... 41

2.5 Formas de acesso ao curso ................................................................................... 45

2.5.1 Processo seletivo ........................................................................................... 45

2.5.2 Transferência ou nova Graduação ................................................................ 45

3 ORGANIZAÇÃO DIDÁTICO-PEDAGÓGICA .............................................................. 47

3.1 Princípios da organização curricular e da prática pedagógica ............................. 47

3.1.1 Princípios Epistemológicos ............................................................................ 49

3.1.2 Princípios Metodológicos .............................................................................. 50

3.1.3 Princípios Formativos .................................................................................... 51

3.2 Estrutura curricular ............................................................................................... 53

3.2.1 Conteúdos curriculares .................................................................................. 54

3.2.2 Conteúdo versus perfil do egresso ................................................................ 56

3.2.3 Conteúdos curriculares transversais ............................................................. 57

3.2.4 Matriz curricular ............................................................................................ 58

3.2.5 Disciplinas eletivas ......................................................................................... 61


3.2.6 Estágios e práticas profissionais .................................................................... 62

3.2.7 Atividades Complementares ......................................................................... 64

3.2.8 Trabalho de Conclusão de Curso ................................................................... 65

3.3 Ementário ............................................................................................................. 68

4 METODOLOGIA DE ENSINO E ESTRATÉGIAS PEDAGÓGICAS ................................ 124

4.1 Metodologia ....................................................................................................... 124

4.2 Estratégias e práticas pedagógicas ..................................................................... 125

4.3 Tecnologias de Informação e de Comunicação (TICs) nos processos de ensino-aprendizagem ........................................................................................................... 126

4.4 Avaliação do processo de ensino-aprendizagem ............................................... 128

5. ÓRGÃOS DE APOIO ÀS ATIVIDADES ACADÊMICAS ............................................. 131

5.1. Atividades Acadêmicas Articuladas às Políticas Institucionais .......................... 131

5.1.1 Atividades de Extensão ................................................................................ 131

5.1.2 Atividades de Pesquisa ................................................................................ 132

5.1.3 Orientação e Apoio Educacional ao Discente.............................................. 133

5.1.4 Apoio Institucional ....................................................................................... 135

5.1.5 Organização Estudantil ................................................................................ 137

5.2 Política de Educação Inclusiva ............................................................................ 137

5.2.1 Núcleo de Acessibilidade ............................................................................. 137

5.2.2 Programa de Nivelamento .......................................................................... 140

5.2.3 Programas de Bolsas.................................................................................... 140

6 CORPO DOCENTE E TÉCNICO-ADMINISTRATIVO ................................................. 141

6.1 Estruturação do Corpo Docente do Curso – titulação e regime de trabalho ..... 141

6.1.1 Política de Qualificação Docente ................................................................. 141

6.1.2 Plano de Carreira Docente .......................................................................... 142

6.1.3 Colegiado de Curso ...................................................................................... 143

6.1.4 Núcleo Docente Estruturante ...................................................................... 144

6.2 Corpo Técnico Administrativo ............................................................................ 145

6.2.1 Estruturação ................................................................................................ 145

6.2.2 Regime de Trabalho ..................................................................................... 146

6.2.3 Organização Administrativa do Curso ......................................................... 146

6.2.4 Organograma ............................................................................................... 147

6.3 Administração do Curso ..................................................................................... 147

7 INSTALAÇÕES .................................................................................................... 148

7.1 Infraestrutura de apoio direto ............................................................................ 148

7.1.1 Gabinetes de trabalho para Tempo Integral ............................................... 148

7.1.2 Gabinetes de trabalho do coordenador ...................................................... 148

7.1.3 Sala de professores e sala de reuniões ....................................................... 149

7.1.4 Salas de aula ................................................................................................ 149

7.1.5 Laboratórios de Informática ........................................................................ 150

7.1.6 Acesso para portadores de necessidades especiais .................................... 151

7.2 Biblioteca ............................................................................................................ 151

7.2.1 Estrutura e acervo atual .............................................................................. 151

7.3.2 Sistema informatizado de gerenciamento de serviços de biblioteca ......... 153

7.3.3 Espaços para estudo .................................................................................... 154


7.3.4 Política de atualização do acervo ................................................................ 154

8 AVALIAÇÃO INSTITUCIONAL ............................................................................... 155

9 REFERÊNCIAS ..................................................................................................... 159

10 APÊNDICE ........................................................................................................ 160

10.1 Quadro docente ................................................................................................ 160


8

APRESENTAÇÃO

O presente documento tem por objetivo apresentar o Projeto Pedagógico do curso de

Ciências Contábeis da Faculdade Ibmec unidade Belo Horizonte, de acordo com as

determinações contidas na Lei 9.394 de dezembro de 1997 (Lei de Diretrizes e Bases do

Ensino) e Resolução CNE/CES 10, de 16 de dezembro de 2004, que define as Diretrizes

Curriculares Nacionais para o Curso de Graduação em Ciências Contábeis.

Coordenação do Curso de Ciências Contábeis


9

1ORGANIZAÇÃO INSTITUCIONAL

1.1 Mantenedor

Grupo Ibmec Educacional S/A

CNPJ 04.298.309/0001-60.

Alameda Santos, 2.326 – Cerqueira César

01418-200 – São Paulo – SP

1.1.1 Histórico

A Faculdade Ibmec, código MEC 1484, Conceito Institucional (CI) 5 (2015), Índice

Gral de Cursos (IGC) 4 (2013) e IGC contínuo 3,73, é mantida pelo Grupo Ibmec

Educacional S.A. (código MEC 1233), uma pessoa jurídica de direito privado com fins

lucrativos e constituída sob a forma de sociedade por ações em 2009. Com sede à

Alameda Santos, 2.326, Cerqueira César, São Paulo (SP), CEP 01418-200, o Grupo está

registrado na Junta Comercial de São Paulo (JUCESP) sob o NIRE 35300184149 e inscrito

no CNPJ sob o número 04.298.309/0001-60.

O mantenedor é fundado em 1999 como Ibmec Educacional S.A. cuja origem

remonta à criação do Instituto Brasileiro de Mercado de Capitais (Ibmec) pela antiga

Bolsa de Valores do Rio de Janeiro, em 1970. Desde então, a trajetória da instituição tem

sido pontuada por atitudes pioneiras, como a oferta do primeiro MBA em Finanças do

País, em 1985, que ocorreu em uma sala do Museu de Arte Moderna (MAM). Pouco

tempo depois, em 1987, o Instituto amplia as operações para São Paulo e, em 1991, para

Belo Horizonte, sempre oferecendo cursos de MBA, programas in company e cursos de

extensão.

Em meados da década de 1990, o sucesso dos cursos de pós-graduação leva a

instituição a criar a primeira faculdade. Em 1995, a Faculdade de Economia e Finanças

passa a oferecer o curso de graduação em Ciências Econômicas e, logo a seguir, em

Administração. Em 1998, é criada a Faculdade de Economia e Administração do Ibmec,

em São Paulo, que, logo em seguida, passa a ofertar também o curso de Ciências

Econômicas. Como prova inequívoca de excelência, os dois cursos sempre obtiveram

conceito “A” na avaliação do MEC.


10

Em 1999, o Ibmec Educacional S.A. surge como uma empresa independente para

se dedicar exclusivamente ao segmento de educação do Instituto Brasileiro de Mercado

de Capitais. A sigla torna-se, então, marca registrada. Um ano depois, no Rio de Janeiro,

é lançado o curso de Pós-graduação stricto sensu (mestrado profissionalizante) em

Administração. Em Belo Horizonte, ainda sob a mantença da filial mineira do Instituto

Brasileiro de Mercado de Capitais, a Faculdade Ibmec é criada, oferecendo o curso de

graduação em Administração e, um ano depois, o de graduação em Ciências

Econômicas.

Em 2001, o Ibmec Educacional S.A. assume as faculdades de São Paulo, do Rio de

Janeiro e de Belo Horizonte e lança o mestrado profissional em Economia e o curso de

pós-graduação lato sensu em Direito Empresarial da instituição. Nesse mesmo ano, o

Ibmec cria, em São Paulo, o Instituto Brasileiro de Tecnologia Avançada (IBTA), com o

objetivo de manter cursos de graduação tecnológica de curta duração, por meio do

Centro de Educação Tecnológica IBTA, na capital paulista, em São José dos Campos e em

Campinas.

Em 2004, há uma diversificação do portfólio de cursos do Ibmec, com o

lançamento dos CBAs (Certificate in Business Administration), voltados para

profissionais em início de carreira, nas áreas de Gestão de Negócios, Marketing e

Finanças. Em abril, a filial de São Paulo é doada ao Instituto Veris, um instituto sem fins

lucrativos, e, em 2009, deixa de usar a marca Ibmec. Em agosto de 2005, o Ibmec adquire

a Faculdade de Ciências Sociais Aplicadas, mantida pelo Instituto de Ensino Superior do

Rio de Janeiro, também conhecida como Faculdade de Direito Evandro Lins e Silva.

O ano de 2006 marca o início de nova fase de expansão, seja com unidades

próprias, seja com parcerias, o que também refletiu no portfólio de cursos. Uma

conquista importante foi a inauguração da nova sede das unidades Ibmec do Rio de

Janeiro, localizada no Edifício Standard, um dos mais importantes exemplares do estilo

art déco do centro do Rio de Janeiro. O novo edifício, que possui 10 mil m² e salas de

aula equipadas com tecnologia de última geração, foi tombado pelo Instituto Estadual

do Patrimônio Cultural (Inepac).

A Faculdade de Economia e Finanças Ibmec do Rio e as Faculdades Ibmec de

Minas e de São Paulo, mantidas pelo Ibmec Educacional, e as faculdades IBTA, pelo

Instituto Brasileiro de Tecnologia Avançada, são incorporadas sob uma nova


11

denominação social: Veris Educacional S.A. O curso de Direito passa a fazer parte do

portfólio do Ibmec. O nome da mantida, por sua vez, é alterado para Faculdade de

Ciências Sociais Aplicadas Ibmec.

A Faculdade de Economia e Finanças é autorizada a oferecer o curso de pós-

graduação lato sensu a distância MBA Executivo em Gestão Bancária. Surge o Ibmec

Online, para atuar na área de educação executiva, com programas de Executive MBA

(EMBA), Cursos de Curta Duração e Soluções Corporativas. A Veris amplia a oferta de

graduação, com as aquisições da Faculdade Inea (Escola Superior de Administração de

Empresas), em São José dos Campos, e da Faculdade Uirapuru, com sede em Sorocaba.

Em 2008, o Ibmec chega ao Distrito Federal. Mais um MBA da marca é lançado

na área de Gestão de Projetos. A Veris adquire a Faculdade Integrada Metropolitana de

Campinas (Metrocamp), de Campinas, São Paulo, e o Instituto Manchester Paulista de

Ensino Superior (Imapes), de Sorocaba, no mesmo estado. Em 2008, o Ibmec obteve

autorização para o oferecimento do Curso de Graduação em Ciências Contábeis. O curso

iniciou as atividades acadêmicas no primeiro semestre de 2009, apresentando uma

proposta inovadora de ensino. Os novos profissionais formados pelo curso terão um

perfil diferenciado, pois além de conhecimento avançado em Contabilidade, deterão

habilidades gerenciais nas áreas de Sistema de Informações, Planejamento Tributário,

Finanças Corporativas e Gestão de Negócios.

O ano de 2009 é um marco histórico, com a criação do Grupo Ibmec Educacional

S.A., nova denominação social da Veris Educacional, reunindo a Faculdade de Economia

e Finanças Ibmec e a Faculdade de Ciências Sociais Aplicadas Ibmec, do Rio de Janeiro,

a Faculdade Ibmec, de Minas Gerais, e a Veris Faculdades, uma unificação das marcas

IBTA, Metrocamp, Inea, Uirapuru e Imapes, localizadas em diferentes cidades do estado

de São Paulo.

Além disso, em 2009, os cursos do programa lato sensu – MBA Finanças, MBA

Gestão de Negócios e MBA Executivo em Gestão de Projetos – recebem a certificação

da Association of MBAs (AMBA). A organização internacional, com sede em Londres,

certifica programas de MBA em todo o mundo desde 1980. No Rio de Janeiro, o Ibmec

é a única instituição a receber essa distinção, passando a integrar um seleto grupo

composto de 161 escolas de negócios de 72 países.


12

Esta certificação confirma o grau de excelência dos programas lato sensu

oferecidos pelo Ibmec, que instituiu o primeiro MBA Finanças do país, em 1985. Para

obter o selo AMBA, a instituição passou por processo de avaliação internacional, que

inclui tanto a comprovação do alto padrão do ensino oferecido, bem como a excelência

do corpo docente, além da qualidade da infraestrutura – bibliotecas, por exemplo - e

acesso aos mais conceituados bancos de dados de negócios, entre outros indicadores

de avaliação. A certificação confere ao Ibmec do Rio de Janeiro e aos cursos do

programa lato sensu (MBA) credibilidade e reconhecimento internacional, equiparando-

o às melhores escolas de negócios de mundo.

Em 2011, o Grupo Ibmec vende a participação na faculdade Uirapuru e, no ano

seguinte, no Imapes, nas faculdades IBTA de São Paulo e São José dos Campos e na

Faculdade Inea, para priorizar o crescimento das marcas Ibmec e Metrocamp, com a

ampliação do portfólio de cursos. A marca Veris Faculdades deixa de existir e, das

faculdades IBTA, somente a unidade de Campinas, em São Paulo, permanece sob a

direção do Grupo.

Atualmente, as IES mantidas pelo Grupo primam pela busca da excelência em

educação, com a oferta de cursos de graduação e de pós-graduação com qualidade

reconhecida pelo MEC e pelo mercado.

1.2.1 Pilares do Grupo

Crença na educação – O Ibmec investe em educação porque acredita que o

conhecimento tem um enorme poder de transformar as pessoas e desenvolver o País.

Como um grupo de instituições de ensino, atua como facilitador nesse processo.

Qualidade na gestão – Os resultados vêm da gestão profissional, do planejamento, da

seriedade na condução de processos e decisões e do comprometimento com a

excelência, que refletem no prestígio conquistado no segmento educacional brasileiro.

Força do conjunto – Como um grupo, o Ibmec tem entusiasmo para enfrentar desafios

e mudanças e, sem perder a identidade, faz da diversidade uma vantagem competitiva.

Dinamismo e flexibilidade – O Grupo Ibmec aprende com a experiência e a atualização

constante de procedimentos e estratégias, o que permite dar respostas rápidas às

demandas do mercado. O Ibmec atua em rede e, em virtude da visão empreendedora


13

que possui, está estruturado para aprimorar continuamente a qualidade dos serviços

que oferece.

1.2 Mantida

Nome: FACULDADE IBMEC

Código: 1484

Endereço da sede: Rua Rio Grande do Norte, 300, Funcionários, Belo Horizonte – MG

CI 5 (2015), IGC 4 (2013) e IGC contínuo 3,73

Ato de Credenciamento: Portaria MEC nº 374, publicada no DOU de 24/03/2000

1.2.1 Histórico

A Faculdade Ibmec, credenciada pela Portaria MEC nº 374, publicada no DOU de

24/03/2000, sob a mantença do então Ibmec Educacional S.A., iniciou suas atividades

no segundo semestre daquele ano, ainda na Rua Paraíba, 330, no bairro de Santa

Efigênia, em Belo Horizonte (MG), com a oferta dos cursos de Administração, autorizado

pela mesma portaria, e Ciências Econômicas, autorizado pela Portaria 434 de

30/03/2000, publicada no DOU de 31/03/2000. Os dois cursos foram reconhecidos pelo

MEC, em 2005, com Conceito Muito Bom (CMB).

A IES aderiu ao Programa Nacional Universidade para Todos (PROUNI), em 2005,

tão logo do lançamento do projeto pelo Ministério da Educação, objetivando a

concessão de bolsas de estudo integrais como facilitador de acesso aos alunos menos

favorecidos ingressarem no ensino superior.

Em 2005, em paralelo à oferta de cursos de pós-graduação lato sensu MBA,

passou a oferecer cursos do programa Certificate in Business Administration (CBA). Esse

programa, baseado nos tradicionais e reconhecidos MBAs das IES mantidas pelo Grupo

Ibmec Educacional (denominação adotada pelo mantenedor a partir de 2009; antes, em

2006, havia mudado a razão social de Ibmec Educacional S.A para Veris Educacional

S.A.), prepara jovens profissionais, empreendedores e recém-formados para atuar em

ambiente global complexo e dinâmico, aplicando os mais modernos conceitos de gestão

de negócios. Visa, primordialmente, a formação de profissionais qualificados e futuros

líderes empresariais.


14

Em 2007, a Faculdade Ibmec obteve autorização para o oferecimento do curso

de graduação em Relações Internacionais. O curso iniciou as atividades acadêmicas no

primeiro semestre de 2008, apresentando uma proposta inovadora de ensino. Quando

do reconhecimento, em 2011, o curso foi avaliado com nota máxima (5). A IES pretende

formar um profissional com: larga base cultural; visão das tendências sociais e do

mercado; facilidade de expressão; espírito empreendedor e com possibilidades para

exercer um papel de liderança e ética em todas as atividades de um Relações

Internacionais.

No segundo semestre de 2010, a Faculdade ganhou uma nova e moderna sede,

localizada à Rua Rio Grande do Norte, 300, no bairro Funcionários, o que permitiu a

oferta de novos cursos, como o de Direito e de Engenharia de Produção, em 2012, e os

de Engenharia Civil e Engenharia Mecânica, em 2015. Todos com o mesmo nível de

excelência acadêmica, atestada também nas avaliações realizadas pelo MEC.

Os alunos de Administração e Ciências Econômicas receberam conceito 5 no

Exame Nacional de Desempenho dos Estudantes (ENADE), de 2012, enquanto os do

curso de Relações Internacionais foram avaliados com conceito 4. Em 2015, o curso de

Ciências Contábeis foi reconhecido com conceito máximo (5) e a IES foi recredenciada,

mediante visita in loco, também com conceito máximo.

Desde o início das atividades, a escola sempre esteve alinhada com as tendências

internacionais em educação continuada, por integrar o aprendizado dos importantes

temas da gestão com as mais modernas práticas gerenciais. O corpo docente é formado

por professores pesquisadores e por profissionais que atuam no mercado, como

executivos e consultores de grandes empresas, que possuem formação acadêmica de

primeira linha em instituições nacionais e internacionais.

Atualmente, com quase 1.700 alunos matriculados, a Faculdade Ibmec oferece

oito cursos de graduação: Administração, Ciências Contábeis, Ciências Econômicas,

Direito, Engenharias de Produção, Engenharias Civil e Mecânica e Relações

Internacionais. Além de cursos de extensão, de curta duração e customizados para

empresas, também oferece 12 cursos de pós-graduação lato sensu, com cerca de 600

alunos.


15

1.2.2 Missão

A IES tem por missão “desenvolver pessoas e organizações para que sejam bem-

sucedidas e façam a diferença no mundo”.

Cumprir tal missão implica trabalhar continuamente para ser um centro de

excelência de formação em nível superior no âmbito dos cursos que oferece, visando

formar cidadãos e profissionais que atendam às demandas requeridas pelo país,

gerando valor e contribuindo para o crescimento pessoal e profissional dos discentes e

da educação brasileira em geral.

Em outros termos, a IES entende, que há uma função social a ser cumprida, qual

seja, oferecer ensino de qualidade para a formação integral e continuada de

profissionais inovadores, competentes e com capacidade empreendedora para atuarem

eticamente como agentes transformadores da realidade empresarial, organizacional e

social brasileira.

1.2.3 Visão

Crescer de forma sustentável, ampliando e inovando no portfólio de serviços,

buscando ser a empresa de educação líder no Brasil, com os melhores índices

reconhecidos de qualidade acadêmica, competitividade profissional e geração de

resultados para acionistas, colaboradores, alunos, clientes e sociedade.

1.2.4 Valores

Ética – As IES mantidas pelo Grupo lbmec não abrem mão de relações pautadas por

princípios moralmente corretos.

Foco em resultados – Focam no planejamento e na entrega das metas estabelecidas,

sendo assertivas na ação, mantendo a atenção concentrada na execução.

Meritocracia – Acreditam que as regras valem para todos e que a dedicação de cada um

gera resultados efetivos para o Grupo. Valorizam recompensas por resultados.

Obsessão por servir – Trabalham proativamente para atingir os mais elevados níveis de

qualidade nos serviços, a fim de superar as expectativas dos alunos.


16

Gestão sustentável – Valorizam e se empenham para maximizar todas as formas de

capital: humano, natural e financeiro. Tomam decisões com visão de longo prazo,

considerando a perenidade da Organização e o impacto que exercem sobre a sociedade.

Transparência – Geram informação e se comunicam de forma clara e personalizada,

buscando o entendimento comum. Agem com responsabilidade, conscientes de que as

ações comunicam mais que palavras.

1.2.5 Pilares Acadêmicos

As atividades acadêmicas de Ensino, Pesquisa e Extensão preveem a participação

efetiva dos corpos docente e discente, tendo como referência a missão, os objetivos e

as metas, definidas no Plano de Desenvolvimento Institucional (PDI), as Diretrizes

Curriculares Nacionais (DCNs) e o perfil do egresso desejado, em conjunto com os pilares

acadêmicos institucionais: inovação, excelência profissional e sustentabilidade.

1.2.5.1 Inovação

Para a Organização para Cooperação Econômica e Desenvolvimento (OCDE), a

inovação é a implementação de um produto (bem ou serviço) novo ou

significativamente melhorado, ou um processo, ou um novo método de marketing ou

um novo método organizacional nas práticas de negócios, na organização do local de

trabalho ou nas relações externas (OCDE, 2004, p. 55).

Ainda de acordo com a OCDE, para serem considerados como inovação, os novos

produtos ou processos devem ter como base atividades científicas, tecnológicas,

organizacionais, financeiras e comerciais. Tidd, Bessant e Pavitt (2008) complementam

a definição elencando quatro categorias dentro da inovação:

• Inovação de Produto: mudanças nos produtos e serviços que uma empresa

oferece;

• Inovação de Processo: mudanças nas formas em que os produtos e serviços

são criados e entregues;

• Inovação de Posição: mudanças no contexto em que produtos e serviços

são introduzidos;


17

• Inovação de Paradigma: mudanças nos modelos mentais subjacentes que

orientam o que a empresa faz.

Em relação à forma como a inovação acontece e o que deve ser feito para que

ela se desenvolva com fluidez, é preciso ressalvar que, de uma perspectiva gerencial, o

processo de inovação consiste em motivar e coordenar as pessoas para que estas

desenvolvam e implementem novas ideias por meio do relacionamento interpessoal,

fazendo as adaptações necessárias para atingir os resultados desejados no contexto de

mudanças institucionais, organizacionais e sociais (VAN DE VEN; ANGLE; POOLE, 2000).

Isto significa que a inovação não deve ser vista como um acontecimento isolado

e, sim, como um processo orientado à concatenação, de forma articulada, de diversas

atividades e entes envolvidos nesse desafio (NAGANO; STEFANOVITZ; VICK, 2014). A

ideia é centrar a cultura da inovação acadêmica na instituição através de políticas

voltadas para inovação, estimulando alunos, docentes e colaboradores a desenvolverem

iniciativas disruptivas e empreendedoras dentro e fora do ambiente universitário.

Sendo assim, a inovação é mais do que um conceito: é uma filosofia estrutural

da organização, aplicada à prática diária, às lógicas de tomada de decisão em patamares

estratégicos, táticos e operacionais. Pressupõe revisitar metodologias, ferramentas,

processos e produtos, mesmo que tenham reconhecido desempenho superior. Exige

mudar a perspectiva com a qual observamos o fazer do Ibmec e a atuação de

comunidade acadêmica. É uma força motriz que nos impulsiona à excelência integral.

1.2.5.2 Excelência Profissional

O Ibmec tem o compromisso de transformar jovens em profissionais preparados

para assumir desafios, inovar e mudar o mercado. Para atingir esse objetivo, a instituição

trabalha dia a dia para proporcionar uma experiência de ensino de excelência global.

Acreditamos que não basta ter conhecimentos atuais, amplos e densos. É indispensável

a atitude, o comportamento, um pensar e agir integral direcionado para o alto

desempenho, ético, sustentável, inovador e sistêmico. Para tanto, traçamos estratégias

de ensino-aprendizagem que, atualmente, englobam aulas dinâmicas, workshops com

líderes do mercado, espaço para inovação, jornadas internacionais, orientação de

carreira, tecnologias educacionais de ponta, vivências mercadológicas e acadêmicas

aprofundadas.


18

Mais do que acreditar na educação, investimos na consistência do nosso ensino.

A resposta a esse trabalho não poderia ser outra: os cursos do Ibmec estão entre os

melhores do país, segundo o Exame Nacional de Desempenho dos Estudantes (Enade) e

o Guia do Estudante.

Durante os anos de atuação, a escola sempre esteve alinhada com as tendências

internacionais em educação nas diversas áreas em que atua, pois integra os

conhecimentos de fronteira nas dimensões teóricas e mercadológicas. O corpo docente

é formado por profissionais que atuam no mercado, como executivos e consultores de

grandes organizações, nacionais e internacionais. A equipe de professores possui

formação acadêmica de primeira linha em instituições de prestigiada relevância

acadêmica, além de produção científica destacada e consistente. Os alunos, por

consequência, são estimulados, por exemplo e por metodologia de ensino, a buscarem

o potencial deles no máximo, tendo por eixo transversal um pensamento sustentável.

1.2.5.3 Sustentabilidade

Os atores sociais estratégicos – estado, iniciativa privada e sociedade civil

organizada – ao buscarem soluções mais eficientes e duradouras para as demandas das

comunidades e do capital estão quebrando paradigmas. Parte-se do pressuposto de que

os interesses do mercado e os da sociedade podem ser convergentes e

complementares, agregando competitividade e sustentabilidade aos territórios, então

produtivos e harmônicos. Para isso, trabalha-se em rede, empodera-se o cidadão

comum e valoriza-se a cultura local acrescentando cores globais. Capacita-se a

coletividade para atuar em uma dimensão mais cognitiva/simbólica e a empresa para

agir a partir de princípios de ação mais sustentáveis.

As demandas sociais e ambientais entram na lista de prioridades da organização

na medida em que haja um conjunto de interesses em cena a serem negociados com os

agentes locais para que a empresa possa operar. Quanto mais denso o capital social do

território, maior será a necessidade de articular diferentes interesses para que os

resultados para a empresa e para o território sejam produzidos. Logo, as questões

políticas, sociais e econômicas tendem a caminhar simultaneamente nas discussões e

interações entre os atores sociais de uma região.


19

Portanto, a sustentabilidade, para o Ibmec, é parte integrante de uma linha de

pensamento oriunda dos grupos de trabalho interdisciplinares promovidos pela ONU

para designar o que é desenvolvimento sustentável: “Desenvolvimento sustentável é

aquele que atende às necessidades do presente sem comprometer a possibilidade de

gerações futuras atenderem suas próprias necessidades (Comissão de Brundtland,

1987)”. Tal proposta exige destacar as noções de tempo e corresponsabilidade sobre os

impactos (positivos e negativos) causados (intencionalmente ou não), pela organização

em seu fazer produtivo, sobre todos os agentes sociais de seu território de atuação.

Sendo assim as organizações são estimuladas a redesenhar processos, práticas, discurso

e valores para que sejam sustentáveis. Exige um pensamento sistêmico, com base no

Triple Bottom Line, de toda a cadeia de valor. Implica ter:

1. posicionamento socioambiental;

2. fornecedores e insumos sustentáveis;

3. infraestrutura e práticas sustentáveis: consumo de papel, energia,

arquitetura, etc.;

4. redução do consumo de insumos e consequente redução de custos.

Entendendo o papel da instituição dentro da sociedade, o Ibmec está atento à

sustentabilidade econômico-financeira e socioambiental. Como desdobramento da

missão, no âmbito dos cursos, diversas ações educativas são voltadas para priorizar o

desenvolvimento econômico e social, a preocupação com o meio ambiente e a

preservação da memória e do patrimônio artístico-cultural local e regional.

A integração entre a comunidade acadêmica e a sociedade é promovida por meio

de atividades de extensão institucionais ou frutos de convênios e parcerias com

instituições públicas e privadas e entidades do terceiro setor.

1.2.6 Características socioeconômicas e socioambientais da região

A Faculdade Ibmec está situada em Belo Horizonte à Avenida Rio Grande do

Norte 300, local onde são oferecidos os cursos de graduação em Administração,

Economia e Relações Internacionais.

A cidade de Belo Horizonte possui uma população municipal residente que, de

acordo com o IBGE (2009), conta com uma população de 2.238.526 habitantes,


20

distribuídos por uma área territorial de 331 km². Com uma Renda Per Capita de

R$10.429,00 (IBGE 2004), a cidade tem como principais atividades econômicas

processamento de minérios, indústria, agricultura, serviços, informática e biotecnologia,

além de medicina. É neste cenário que se insere a Faculdade Ibmec-MG, procurando

contribuir para o desenvolvimento do município e do estado, já que o foco dos cursos é

na qualificação da mão-de-obra, resultando na excelência do desempenho empresarial.

A sede conta com instalações amplas e está situado em local privilegiado,

estrategicamente posicionada no Centro Sul da cidade.

Além de alunos residentes na Capital Mineira, o Ibmec atrai alunos de várias

cidades do interior de Minas Gerais (conforme apresentado na tabela abaixo, 28% dos

alunos do Ibmec são oriundos dessas cidades), tornando ainda mais importante uma

análise de todo o estado.

Nas Regiões Alunos Ibmec

Metropolitana de BH 779

Triângulo Mineiro/Alto Paranaíba 15

Sul/Sudoeste de Minas 20

Zona da Mata 8

Vale do Rio Doce 26

Oeste de Minas 43

Norte de Minas 5

Campo das Vertentes 7

Central Mineira 12

Jequitinhonha 2

Vale do Mucuri 5

Outros Estados 28

Total 950

O mercado de trabalho formal mineiro, com 4,18 milhões de trabalhadores,

corresponde a 10,61% do total brasileiro. Desta forma, Minas Gerais se posiciona em 2º

lugar no Brasil em quantidade de empregos formais com mais de 417 mil empresas.

Entre 2003 e 2008 foram criados mais de um milhão de novos postos de trabalho,

reforçando o aquecimento do mercado, o que ratifica a importância de uma instituição

séria e posicionada qualitativamente, uma vez que, desenvolvimento e crescimento

populacional apresentam um cenário favorável a uma Instituição de Ensino Superior


21

preocupada com a formação de profissionais qualificados para atender às demandas das

organizações empresariais da região e do País.

A partir de uma análise macro para o estado de Minas Gerais, também se pode

afirmar que no período de 2003 a 2008, o número de trabalhadores formais aumentou

em escolaridade, já que o total de trabalhadores entre 17 e 39 anos com Ensino Médio

aumentou 4,05%, enquanto o superior (completo ou incompleto) aumentou 8,56%.

Diante do aumento no número de trabalhadores formais no país, o resultado de

Minas Gerais supera a média brasileira. O crescimento do número de trabalhadores com

ensino superior (completo ou não) é de 19,75% no estado e 15,35% no Brasil.

A importância dada pelos trabalhadores mineiros à educação superior é crescente, visto

que a Região Sudeste, com 15,45% do total de trabalhadores com ensino superior,

também é inferior a Minas Gerais nesta análise, conforme tabela abaixo.

Todavia, ainda percebe-se uma grande quantidade de trabalhadores entre 17 e

39 anos apenas com Ensino Médio completo. Desta forma, torna-se essencial a atenção

a este público, ratificando um cenário favorável a uma Instituição de Ensino Superior

preocupada com a formação de profissionais qualificados para atender às demandas das

organizações empresariais da região.

CAGR 2003/2008 - Formação Educacional Trabalhadores Formais

Regiões do Brasil Médio

Completo Superior Completo ou Incompleto

Região Norte 12,30% 23,12%

Região Sudeste 11,74% 15,45%

Região Centro-Oeste 12,33% 15,25%

Região Nordeste 10,59% 14,65%

Região Sul 11,27% 14,24%

Total 11,81% 15,35%

Minas Gerais 11,52% 19,75%

Houve um aumento de 3,27% no número de empresas nos principais setores

econômicos de Minas Gerais, ratificando o crescimento do mercado mineiro e a

importância de promover qualificação profissional para os futuros trabalhadores. A

tabela a seguir mostra o número de empresas no setor econômico e o crescimento de

2003 a 2008.


22

Quantidade de empresas por setor da economia em 2008 e CAGR 2003-2008

Setor Empresas

Extração Mineral 1.887

Indústria Transformação 40.123

Serviços Industriais Utilidade Pública 391

Construção Civil 22.535

Comércio 150.336

Serviços 124.822

Administração Pública 2.082

Agropecuária 75.180

Total 417.356

CAGR 3,27%

Minas Gerais apresenta o segundo melhor indicador de taxa de alfabetização e

escolaridade. Na tabela a seguir observa-se a composição do nível de escolaridade no

estado.

Escolaridade em Minas Gerais (2009)

Escolaridade Número de Alunos

Ensino Fundamental 3.120.335

Ensino Médio 824.798

Ensino Superior – Graduação 527.243

Mestrado ou Doutorado 4.023

Fonte: INEP - Dados de Graduação e MEC/CAPES - Dados de Pós-Graduação

No gráfico a seguir está representada a evolução dos alunos de Ensino Médio de

2005 a 2009. Na população estudada houve um crescimento de 12% no número de

egressos, apesar da redução de 14% no número de ingressantes. Este cenário mostra a

diminuição das taxas de evasão, o que é positivo para o mercado mineiro.


23

No que diz respeito ao Ensino Superior, ocorreu nos últimos anos grande

crescimento no número de matrículas, o que pode ser potencializado, como

apresentado anteriormente, considerando o número de trabalhadores apenas com

Ensino Médio completo.

Observa-se que o setor de educação superior mineiro é predominantemente

privado. Em 2002, a educação superior pública contava com 27.865 vagas, respondendo

por 19% das vagas totais. Em 2008 este número caiu para 25.526. Sendo assim, das

268.447 vagas oferecidas, apenas 9,5% eram oferecidas pelo setor público.

Somando as vagas do Ensino Superior público e privado, há crescimento no

número de vagas oferecidas. Mas o número de cursos merece destaque. Enquanto as

vagas em Minas Gerais, no ensino superior privado, tiveram um CAGR de 29%, entre

2003 e 2008 o número de cursos oferecidos cresceu 147% entre 2002 e 2008 no Ensino

Superior Privado. Em 2008 eram oferecidos 2.954 cursos, dos quais 84% disponibilizados

pela educação superior privada. Estes números ratificam a demanda de mercado

existente e a necessidade de haver cursos que se destacam pela qualidade acadêmica,

atendendo a uma fatia de mercado específica em que a Faculdade Ibmec atua

procurando, consequentemente, contribuir para o crescimento do município e do

estado.

Se excluirmos os cursos da área de saúde e os cursos superiores de tecnologia,

percebemos que o curso de Administração e o de Direito são os mais procurados em

Minas Gerais, seguidos dos cursos de Ciências Contábeis, Comunicação Social,

Engenharia de Produção e Sistemas de Informação, respectivamente em terceiro,

quarto, quinto e sexto lugares, conforme discriminado no gráfico a seguir. Engenharia

Civil e Engenharia Mecânica completam o sétimo e nono lugares. Tal fato é corroborado

pela crescente demanda de empresas por funcionários qualificados, especialmente nos


24

setores em que há maior procura por cursos, conforme demonstrado anteriormente,

neste documento.

Diante do apresentado, a Faculdade Ibmec investe na abertura de cursos que

estão alinhados com a perspectiva de crescimento do país, necessidades do mercado

regional e interesse dos ingressantes em Minas Gerais.

1.2.7 Inserção regional

A Faculdade Ibmec está inserida no panorama socioeconômico e socioambiental

da cidade de Belo Horizonte, procurando contribuir para o crescimento do município e

do estado. A sede conta com instalações novas e amplas e está situada em local

privilegiado, estrategicamente posicionada no centro financeiro e administrativo do

estado de Minas Gerais.

A inserção da IES vai ao encontro das propostas de desenvolvimento local e

regional ao destinar recursos e esforços que favoreçam a qualidade da educação para

todos, reconhecendo a diversidade cultural e recuperando uma visão multissetorial para

enfrentar os problemas econômicos e sociais, inspirada em valores humanos

fundamentais e enfatizando o plano ético.

A Faculdade Ibmec busca transformar os alunos em profissionais por meio da

interação empresa-escola, baseado em atividades práticas focadas na solução de

problemas reais das empresas. Assim, busca-se sempre integrar os estudos

desenvolvidos pelos discentes no curso às práticas das empresas brasileiras e prover aos


25

alunos a oportunidade de experimentação da prática da gestão em organizações reais

dentro de um contexto nacional e regional.

Nesse sentido, destaca-se a parceria com a Prefeitura Municipal de Belo

Horizonte, nos projetos de gestão de internacionalização e pesquisa de mercado

internacional, todas desenvolvidas por discentes do Ibmec sob supervisão de

professores do curso de relações internacionais. A partir dessa parceria, já foram

realizadas missões acadêmicas à Ásia, Emirados Árabes Unidos e China, sempre com a

presença de discentes e docentes do curso.

Compreendendo a importância de efetivamente contribuir para o

desenvolvimento regional, inserindo-se no processo como agente de mudanças, e

imbuída do compromisso social para com o crescimento intelectual e formação

profissional do indivíduo e da população na qual se insere, a IES aderiu ao Programa

Universidade para Todos (PROUNI) tão logo este foi divulgado pelo Ministério da

Educação. Vale mencionar também que muitos alunos são beneficiários do Fundo de

Financiamento Estudantil (FIES), o que acarreta um maior acesso ao ensino e à estrutura

do Ibmec. Além disso, são oferecidos descontos nos cursos para servidores e

funcionários de mais de 300 empresas e instituições públicas ou privadas conveniadas.

Vale destacar que inserção regional também se efetiva pela oferta de cursos de

excelência e, notadamente, por meio de uma relação direta com as empresas, as

instituições financeiras e organismos governamentais. Por meio de ações de extensão e

de empresas juniores criadas e mantidas pelos alunos da instituição são feitos projetos

e programas resultantes de parcerias com empresas públicas e privadas. Acontecem,

também, por intermédio da área de soluções corporativas (B2B), ações que

desenvolvem programas educacionais customizados, ou que pertençam ao portfólio de

cursos, tanto para grupos de duas ou mais organizações que tenham interesses

semelhantes.

1.2.8 Responsabilidade social e ambiental

Como desdobramento da missão, no âmbito dos cursos, diversas ações

educativas são voltadas para priorizar o desenvolvimento econômico e social, a defesa

do meio ambiente e a preservação da memória e do patrimônio artístico-cultural local

e regional. A integração entre a comunidade acadêmica e a sociedade é promovida por


26

meio de atividades de extensão institucionais e como fruto de convênios e parcerias

com instituições públicas e privadas e entidades do terceiro setor.

A Faculdade Ibmec compreende que a instituição é o lugar onde, por excelência,

encontram-se diversas culturas. Essa diversidade necessita, além de valorizar as

diferenças, entendê-las no âmbito pedagógico, da ação educativa pertinente à unidade

escolar.

A instituição tem como premissa ressaltar o papel dos agentes dela, não na

homogeneização, mas na valorização das diferenças e na percepção da importância do

coletivo, na interdependência entre os sujeitos para a uma formação profissional ética.

Preocupada com a dinâmica e a inclusão social, aderiu ao Programa Universidade para

Todos – PROUNI, por meio do qual oferece bolsas integrais para os alunos

encaminhados pelo programa.

Bolsas integrais são oferecidas aos alunos que se classificam no vestibular do 1°

ao 10° lugar. Uma vez concedida a bolsa, o discente deverá manter o rendimento

acadêmico acima de 8,0 (oito) para continuar a recebê-la. De modo a prestigiar a

meritocracia, também são concedidas bolsas parciais aos alunos mais bem colocados

em cada curso, por semestre letivo. Do ponto de vista social, a instituição objetiva

formar profissionais que entendam e transformem o ambiente que os cerca no sentido

de uma promoção para uma melhor qualidade de vida, utilizando os conhecimentos dela

no sentido de minimizar os efeitos das diferenças socioeconômicas para o crescimento

das organizações.

Neste sentido, a Faculdade Ibmec tem investido na conscientização das

responsabilidades com a sociedade, através de apoio aos alunos em projetos de

responsabilidade social, oferecendo estrutura para o desenvolvimento e aplicação. Ou

seja, do ponto de vista social, a instituição tem como objetivo formar profissionais que

entendam e transformem o ambiente que os cerca para promover uma melhor

qualidade de vida e que utilizem os conhecimentos no sentido de minimizar os efeitos

das diferenças socioeconômicas para o crescimento das organizações.

1.2.9 Internacionalização

A IES conta com um departamento de Convênios Internacionais, dedicado

exclusivamente ao desenvolvimento e à execução de programas de intercâmbio em


27

parceria com algumas das melhores escolas de negócios e universidades do mundo, o

que valoriza o currículo e amplia os horizontes profissionais dos alunos. O intercâmbio

tem duração de até dois semestres e, durante esse período, o estudante fica isento das

taxas acadêmicas do curso de origem. As disciplinas cursadas no exterior são escolhidas

em conjunto com o coordenador do curso e os créditos podem ser aproveitados

academicamente, mediante avaliação e autorização da coordenação.

A IES mantém convênios com cerca de 80 instituições de ensino no exterior e,

em contrapartida, tem recebido em média, anualmente, 70 alunos oriundos dessas

instituições. A possibilidade de fazer cursos de curta-duração no exterior também é

oferecida a alunos da pós-graduação e aos egressos.


28

2. CONCEPÇÃO DO CURSO

Denominação: Curso de Graduação em Ciências Contábeis

Regime Escolar: Seriado Semestral

Período de Integralização: o curso deverá ser integralizado em um mínimo de 4 (quatro)

e um máximo de 7 (anos) anos.

Carga horária: 3100 (três mil e cem) horas.

Vagas Anuais: 100 (cem) vagas divididas em ingressos semestrais.

Turno: noturno

Portaria de autorização: 318 de agosto/2011 (publicada no DOU de 04/08/2011)

CC 5 (2015)

2.1 Contexto educacional

2.1.1 Justificativa para a implementação do curso

Com a globalização, formou-se um novo cenário econômico e produtivo,

baseado no desenvolvimento acelerado e na necessidade de novas competências,

habilidades e ferramentas, que agregadas à produção e à prestação de serviços, mantêm

as organizações competitivas. A abertura do mercado brasileiro, há bem pouco tempo,

e a possibilidade de maior participação no mercado mundial aumentaram a

concorrência entre as empresas brasileiras e as internacionais. Assim, em face das

complexidades que cercam as operações comerciais hoje em dia, os sistemas contábeis

passaram a produzir um volume ainda maior de informações para suprir as decisões

empresariais. São várias informações de caráter financeiro, como as demonstrações

contábeis obrigatórias, as informações gerenciais, incluindo os planos orçamentários,

fluxos de caixa projetados, avaliação de desempenho de produtos e centros de

responsabilidades.

Todavia, para que essas informações sejam produzidas são necessários

profissionais com as habilidades e competências técnico-teóricas capazes de entender

e saber lidar com as variáveis econômicas e financeiras. Para tanto, conhecimentos

sólidos e capacidade crítica e analítica são alguns dos pré-requisitos.


29

Sobre o cenário econômico atual, os indicadores da Federação das Indústrias de

Minas Gerais (FIEMG), do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE) e da

Fundação João Pinheiro (FJP) mostram que:

A população de Minas Gerais aumentou de 17,7 milhões de pessoas, em 1999,

para 19,2 milhões em 2007, chegando a um crescimento aproximado de 8,5%, segundo

dados de 2008 do IBGE;

De acordo com a FIEMG (Relatório da Pesquisa Indicadores industriais de

Fevereiro de 2010), o faturamento real das indústrias de Minas Gerais, no intervalo de

fevereiro de 2009 a fevereiro de 2010, aumentou 8,94%. No primeiro bimestre de 2010,

a variável cresceu 14,39%, comparativamente ao mesmo período do ano anterior. As

maiores elevações foram nos setores de Máquinas e Equipamentos (66,91%), Artigos do

Vestuário e Acessórios (33,15%) e Celulose, Papel e Produtos de Papel (32,85%). Os

setores de Metalurgia Básica (28,75%) e Veículos Automotores, Reboques e Carrocerias

(13,97%) foram os que mais influenciaram o resultado, com contribuição de 5,33 e 3,02

p.p., respectivamente.

A economia mineira é bastante desenvolvida, com agropecuária moderna e

parque industrial muito diversificado. Os investimentos industriais em 2007, mostrados

abaixo, apresentam um panorama favorável ao desenvolvimento econômico.

Setores Investimentos (R$

mil) Participação (em

%)

Extrativa Mineral R$ 4.967.515,00 35,80

Metalúrgico R$ 4.329.595,00 31,20

Material de Transporte R$ 1.224.510,00 8,80

Papel e Papelão R$ 1.020.800,00 7,40

Químico R$ 837.651,00 6,00

Produtos Alimentares R$ 574.994,00 4,10

Mecânico R$ 347.750,00 2,50

Minerais Não-Metálicos R$ 229.740,00 1,70

Produtos Farmacêuticos e Veterinários R$ 192.500,00 1,40

Madeira R$ 93.500,00 0,70

Material Elétrico, Eletrônico e de Comunicações R$ 38.000,00 0,30

Têxtil R$ 18.793,00 0,10

Outros R$ 3.500,00 0,00

Total R$ 13.878.848,00 100,00

Fonte: Federação das indústrias de Minas Gerais – FIEMG

Balanço Econômico – 2007


30

Ainda sobre a indústria em Minas Gerais, algumas informações ilustram a

importância do Estado no cenário econômico brasileiro (FIEMG/2009):

• Total de estabelecimentos industriais no Estado (12/2008): 63.813;

• Estoque de trabalhadores nas indústrias (08/2008): 1.175.294;

• PIB industrial – (2007): R$ 64.983 bilhões;

• Participação no Valor Adicionado industrial brasileiro (2006): 9,72%;

• Setores Industriais em Destaque em MG:

• Metalurgia: 37% da produção brasileira de aço;

• Ferro Gusa: maior produtor e exportador brasileiro do setor;

• Fundição: 25% da produção brasileira (40% desta é exportada);

• Produtos alimentares: 14,7 mil empresas e 151,5 mil empregados;

• Química: terceiro maior setor da indústria mineira;

• Agroindústria: 1º produtor de café no Brasil, 2º de feijão e 3º sucroalcooleiro;

• Extrativa mineral: 44% da produção brasileira do setor;

• Material de transporte: 2º pólo automotivo do Brasil (20,2% da produção);

• Têxtil: segundo pólo têxtil do Brasil;

• Minerais não-metálicos: 14% da produção brasileira do setor. MG é o maior

produtor de cimento do Brasil, sendo responsável por 23,54% de toda a

produção nacional no período de janeiro a julho de 2008.

Informações da FIEMG (2009) apresentam o número de empresas e empregados

por sub-setores do IBGE em MG – Dezembro/2008:

Sub-Setor IBGE Número de Empresas Número de Empregados

Extrativa Mineral 1.887 45.613

Indústria de Produtos Minerais não Metálicos

3.361 44.192

Indústria Metalúrgica 4.877 126.035

Indústria Mecânica 1.477 37.019

Indústria do Material Elétrico e de Comunicações

679 28.188

Indústria do Material de Transporte

575 52.941

Indústria da Madeira e do Mobiliário

3.607 42.011

Indústria do Papel, Papelão, Editorial e Gráfica

2.486 27.450


31

Ind. da Borracha, Fumo, Couros, Peles, Similares, Ind. Diversas

1.754 24.414

Ind. Química de Produtos Farmacêuticos, Veterinários, Perfumaria

2.239 53.683

Indústria Têxtil do Vestuário e Artefatos de Tecidos

8.225 112.268

Indústria de Calçados 1.689 26.325

Indústria de Produtos Alimentícios, Bebidas e álcool Etílico

9.154 171.541

Serviços Industriais de Utilidade Pública

391 37.220

Construção Civil 22.535 259.470

Total 64.936 1.088.370

Fonte: RAIS (Relação Anual Informações Sociais – MTE (2008))

Neste movimento, em Belo Horizonte, capital do Estado de Minas Gerais e uma

das maiores cidades brasileiras, além da extensa organização industrial e de serviços,

abriga a sede do Governo Estadual e do Municipal da Capital, apresenta forte

infraestrutura econômica ligada a empresas chave para a economia Brasileira como FIAT

Automóveis S/A, USIMINAS, ARCELOR, Belgo Bekaert, entre outras. A participação de

Belo Horizonte na economia mineira se apresenta pelos seguintes números:

Descrição Valor (R$ mil)

Valor adicionado na agropecuária R$ 148,00

Valor adicionado na Indústria R$ 3.801.665,00

Valor adicionado no Serviço R$ 19.363.306,00

Impostos R$ 5.221.574,00

PIB a Preço de mercado corrente R$ 28.386.694,00

Fonte: IBGE, Diretoria de Pesquisas, Coordenação de Contas Nacionais

Setores de atividade econômica

Setor público federal

Setor público estadual

Setor público municipal

Setor público- outros

Entidades empresariais

Entidades sem fins lucrativos

Ignorado Total

Extrativa mineral 0 0 0 65 0 0 0 65

Indústria de transformação

7 0 0 4.769 7 47 0 4.830

Serviços industriais de utilidade pública

0 1 1 30 0 0 0 32

Construção civil 3 2 0 3.900 101 531 0 4.537

Comércio 10 0 1 21.056 9 78 0 21.154


32

Serviços 35 33 4 19.079 6.757 3.354 1 29.263

Administração pública 31 27 4 5 14 1 0 82

Agropecuária, extração vegetal, caça e pesca

7 2 0 526 17 317 0 869

Total 93 65 10 49.430 6.905 4.328 1 60.832

Número de estabelecimentos por setores de atividade econômica e natureza jurídica do estabelecimento - Belo Horizonte – 2002 - Fonte: RAIS/RAISESTAB - 2002


Número de funcionários

0 Até 4 5 a 9 10 a 19

20 a 49

50 a 99

100 a 249

250 a 499

500 a 999

1000 ou mais

Total

Extrativa mineral 5 35 11 6 4 4 0 0 0 0 65

Indústria de transformação 435 2.049 1.035 718 426 105 45 12 3 2 4.830


4 13 7 0 1 1 1 2 0 3 32

Construção civil 1.310 1.501 675 479 332 127 85 18 7 3 4.537

Comércio 2.473 11.614 3.961 2.082 785 170 59 10 0 0 21.154

Serviços 2.976 16.933 4.641 2.395 1.381 461 258 124 57 37 29.263

Administração pública 2 7 2 8 14 10 7 7 10 15 82


96 601 100 39 23 4 6 0 0 0 869

Total 7.301 32.753 10.432 5.727 2.966 882 461 173 77 60 60.832

Número de estabelecimentos por setores de atividade econômica e tamanho do estabelecimento Belo Horizonte – 2002 - Fonte: RAIS/RAISESTAB - 2002

Destacam-se os números da Indústria de Transformação, Construção Civil,

Comércio e Serviços nas tabelas anteriores. Nesse sentido, os bacharéis em Ciências

Contábeis formados pela Faculdade Ibmec-MG, com forte base financeira e quantitativa,

além de sólidos conhecimentos específicos no campo da Contabilidade e de áreas afins,

estarão aptos para ingressar no mercado de trabalho com as habilidades e competências

necessárias para atender as demandas requeridas pelas empresas sediadas em Belo

Horizonte.

O potencial aproveitamento do curso também pode ser indicado através de

números recentes. Sabe-se que há a exigência de qualificação para ocupação dos postos

do mercado de trabalho hoje e, assim, entende-se que, além dos candidatos

provenientes da conclusão do ensino médio, há também uma potencial parcela de

candidatos que já estão em atividade econômica.


33


Analfabeto 4ª série incomp.

4ª série completa

8ª série incomp.

8ª série completa

2º grau incomp.

2º grau completo

Superior incomp.

Superior completo

Total

Extrativa mineral

1 43 76 36 65 35 114 29 188 587

Ind.de transformação

499 1.394 4.715 11.395 14.602 6.785 14.724 1.457 3.692 59.263


368 1.047 1.022 643 1.541 1.286 7.168 758 3.764 17.597

Construção civil 1.204 10.210 18.819 12.716 9.212 2.543 7.914 792 2.835 66.245

Comércio 861 1.887 6.354 16.534 30.657 17.263 44.290 2.442 2.971 123.29

Serviços 3.424 12.234 38.547 56.541 62.097 30.479 108.842 14.427 46.712 373.303

Adm. Pública 523 10.565 26.324 10.963 14.090 5.684 92.667 12.138 109.921 282.875


138 603 1.083 419 572 237 611 64 265 3.992

Total 7.018 37.983 96.940 109.247 132.836 64.312 276.330 32.107 170.348 927.121

Número de trabalhadores no mercado de trabalho formal por setores de atividade econômica e nível de escolaridade- Belo Horizonte – 2002 - Fonte: RAIS/RAISESTAB/2002.

Sobre a situação educacional de Minas Gerais, a tabela a seguir mostra, de forma

comparativa, as taxas líquidas de escolarização no Brasil, Região Sudeste e Minas Gerais.

Com o crescimento da taxa líquida de escolarização do ensino médio (de 104%),

aumenta, também, a necessidade de cursos de graduação.

Em porcentagem

Regiões Educação Pré-Escolar Ensino Fundamental Ensino Médio

1991 1998 1991 1998 1991 1998

Brasil 34,7 ... 86,1 95,3 17,7 30,8

Região Sudeste 38,0 ... 94,9 97,4 24,3 42,5

Minas Gerais 34,3 ... 92,5 97,4 16,3 29,2

Fonte: Ministério da Educação – MEC/Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas

Educacionais – Inep; Fundação Seade.

Nota: As faixas etárias utilizadas para o cálculo da taxa líquida de escolarização do ensino

médio foram 15 a 19 anos, em 1991, e 15 a 17 anos, em 1998. (...) Dado não disponível.

A estrutura curricular foi elaborada levando-se em conta as competências e

habilidades requeridas pelo mercado, dentro das tendências econômicas atuais e

futuras, com profissionais que saibam liderar e ter conhecimentos transversais que

possibilitam uma formação multidisciplinar.


34

Proporcionar uma formação multidisciplinar requer o envolvimento de diversas

áreas do conhecimento. Tal envolvimento dessas áreas irá propiciar o estudo de

organizações, de cenários econômicos, dos aspectos legais, da gestão econômica e

financeira por meio de um apropriado sistema de informações gerenciais e do controle

de todas essas atividades.

Esse conjunto de informações permite ao profissional uma visão holística da

organização nas principais áreas, contextualizada num cenário global, capacitando-o

para o exercício da função de Contador. No exercício das atividades de Controller na

empresa a função estará caracterizada pelas responsabilidades do controle do

patrimônio da entidade através do gerenciamento das informações financeiras, fiscais e

operacionais, e assessoramento de alto nível nas decisões operacionais e estratégicas

da organização.

O curso de Ciências Contábeis, aqui desenhado, tem como proposta de matriz

curricular um rol de disciplinas com forte característica multidisciplinar, mas com um

aprofundamento na área de contabilidade e finanças, o que permitirá ao discente uma

formação técnica elevada. Isto irá possibilitar o desenvolvimento de habilidades,

competências e atitudes para exercer suas funções em ambiente local e global tanto em

atividades no campo da Contabilidade Financeira, Gerencial e Fiscal.

Em conformidade com a Lei 9.394 de dezembro de 1997 (Lei de Diretrizes e Bases

do Ensino) e de acordo com o que dispõe a resolução CNE/CES 10, de dezembro de 2004,

o Curso de Ciências Contábeis da Faculdade IBMEC-MG terá as seguintes finalidades

explicitadas:

a) Formar diplomados em Ciências Contábeis, aptos à inserção nos setores

profissionais públicos e privados e à participação no desenvolvimento da

sociedade brasileira;

b) Estimular o desenvolvimento do espírito científico e do pensamento

reflexivo na área de Ciências Contábeis;

c) Direcionar o trabalho de investigação científica no âmbito das Ciências

Contábeis para a compreensão e valorização do homem e do meio

socioeconômico em que vive;

d) Estimular o conhecimento dos problemas do mundo globalizado e devida

influência nas operações e no processo de gestão das empresas;


35

e) Promover a difusão das conquistas e benefícios resultantes do

conhecimento adquirido pelo ensino e pesquisa no âmbito das Ciências

Contábeis.

Para alcançar as finalidades acima mencionadas, o curso de Ciências Contábeis

da Faculdade IBMEC-MG empenhou-se em construir o perfil com base num conjunto de

disciplinas que buscam desenvolver os seguintes aspectos:

a) Sólidos conhecimentos em Ciências Contábeis, nas áreas de Contabilidade

Financeira, Gerencial e Fiscal;

b) Conjunto de disciplinas das áreas de Finanças e Métodos Quantitativos com

aplicações para decisões gerenciais;

c) Fundamentos sólidos de conhecimento correlatos às áreas de

Administração, Economia e Direito;

d) Sólidos conhecimentos em Tecnologia da Informação, orientados para as

funções gerenciais que serão desenvolvidas pelo profissional;

e) Desenvolvimento de habilidades e competências para que o profissional

possa desenvolver suas atividades com ênfase na área de Finanças e

Controladoria.

2.1.2 Mercado de trabalho e inserção regional

O mercado de trabalho está cada vez mais exigente e dinâmico e os profissionais

de Ciências Contábeis estão entre os profissionais mais requisitados do mercado que

tiveram as áreas de atuação ampliadas nos últimos anos. Esta valorização tem exigido

profissionais mais completos e com visão mais abrangente. O profissional precisa

compreender o mundo dos negócios de forma ampla, globalizada e sem fronteiras. O

mercado valoriza profissionais com visão gerencial e que sejam capazes de acompanhar

a definição de estratégias de negócios de uma empresa para espelhá-las nos relatórios

gerenciais. Há oportunidades em todas as regiões do país e até mesmo fora. O mercado

de trabalho é bastante amplo e oferece muitas oportunidades para uma carreira bem

sucedida.

Desde micro empresas até os grandes conglomerados, há a necessidade de se

ter um profissional de Ciências Contábeis, afinal, este profissional é presença obrigatória


36

em todas as empresas do país. As possibilidades de emprego são bem maiores que o

tamanho da categoria, que possui cerca de 200 mil bacharéis atuando na área em todo

o Brasil, para um universo de 16 milhões de empresas de todos os portes em todo o

território nacional e para as mais de 300 mil empresas em Belo Horizonte e região.

2.2 Políticas institucionais no âmbito do curso

As Políticas de Ensino, Pesquisa e de Extensão que constam no Plano de

Desenvolvimento Institucional (PDI) da Faculdade Ibmec são executadas de maneira

gradual e progressiva no âmbito do Curso de Ciências Contábeis. Os pressupostos que

guiam a política institucional consistem na (re)construção da dinâmica

ensino/aprendizado, considerando teoria e prática.

Nessa direção, o desenvolvimento das habilidades desejáveis para o Bacharel em

Ciências Contábeis ocorrerá durante a discussão de conceitos em aulas teóricas em

consonância com a aplicação e prática desses mesmos conceitos em aulas de exercícios,

de laboratório, de projeto e nos campos de estágio. A discussão e realização de trabalhos

e projetos em grupos também são estratégias fundamentais no desenvolvimento das

habilidades desejadas. As variações nos métodos de ensino utilizados pelos docentes

buscam desenvolver no graduando a capacidade de pesquisar, extrair conclusões,

assimilar e aplicar novos conhecimentos, sintetizar informações, desenvolver modelos

e aplicar os conhecimentos científicos e tecnológicos para a solução de problemas da

área de atuação. Além disso, as atividades de ensino propostas aos alunos são

articuladas às práticas e às atividades extensivas à sociedade, através de estágios e

eventos de responsabilidade social e profissional, Atividades Complementares e

Trabalhos de Conclusão de Curso (TCC).

No que diz respeito à pesquisa, tem-se como meta a realização de atividades que

visam instigar o espírito de investigação científica, inerente ao ensino de qualidade.

Essas atividades são realizadas no âmbito de Projetos Interdisciplinares desenvolvidos

no contexto do Curso de Ciências Contábeis, com vistas ao aprendizado de técnicas e

métodos científicos aplicáveis na resolução de problemas relacionados à área de

atuação e, também, nos Projetos Integradores e nos TCC.


37

A IES incentiva a pesquisa por todos os meios ao alcance dela, principalmente

por meio das seguintes ações:

• cultivo da atividade científica e do estímulo ao pensar crítico em qualquer

atividade didático-pedagógica;

• manutenção de serviços de apoio indispensáveis, tais como, biblioteca,

documentação e divulgação científica;

• formação de pessoal em Cursos de Pós-graduação próprios ou de outras

instituições nacionais ou estrangeiras;

• concessão de bolsas de estudos ou de auxílios para a execução de

determinados projetos;

• realização de convênios com entidades patrocinadoras de pesquisa;

• intercâmbio entre docentes e cientistas para o desenvolvimento de

projetos comuns;

• programação de eventos científicos e participação de docentes e alunos

em congressos, simpósios, seminários e encontros e

• premiação específica aos docentes com publicações e pesquisas.

As políticas de pesquisa da IES se assentam na percepção de que a investigação

científica e a pesquisa não se caracterizam apenas como instrumento de integração e

fortalecimento do ensino, mas também e, sobretudo, como modo de renovação do

conhecimento. Evidencia-se, dessa forma, a participação em projetos de iniciação

científica e de pesquisa como um importante fator na formação do aluno, pois desperta

e aprimora qualidades que se refletem no preparo de um profissional capacitado a

enfrentar os problemas do dia-a-dia.

A Instituição, através da Extensão, aplica os conhecimentos adquiridos a partir

do ensino e da pesquisa, transferindo-os para a sociedade na medida de suas

necessidades. A apreensão das demandas e das necessidades da sociedade é que irá

orientar a produção e o desenvolvimento de novas atividades. Esse processo recíproco

é importante à medida que caracteriza uma relação dinâmica entre a IES e o meio social

em que está inserido.


38

Essa política se estrutura segundo uma hierarquia que se inicia com os programas

de extensão, nos quais se inserem os projetos de extensão e as atividades e ações que

reúnem a participação e o comprometimento institucional do corpo docente, discente,

técnico administrativo e o grupo gestor da instituição. A IES conduz a política de

extensão no sentido de integrar teoria e prática a fim de preparar os alunos para a

aplicação dos conhecimentos adquiridos por meio do ensino e da pesquisa; estimular e

valorizar a participação dos discentes nas atividades relacionadas à extensão; evidenciar

a participação discente e docente em projetos desenvolvidos para o curso; conduzir o

estabelecimento de ações voltadas à responsabilidade social. Os programas de

extensão, articulados com o ensino e a pesquisa são desenvolvidos sob a forma de

atividades permanentes e de projetos propostos.

No âmbito do Curso Ciências Contábeis, as políticas de extensão da IES se

assentam na percepção de que estas não se caracterizam apenas como instrumento de

integração e fortalecimento do ensino, mas também como modo de vivência do aluno

com a realidade social. E está presente, por exemplo, na realização das Atividades

Complementares, caracterizando-se como o estímulo inicial à descoberta da extensão

por parte do discente. Também está presente nos projetos de Responsabilidade Social,

envolvendo ações na comunidade.

2.3 Objetivos do Curso

2.3.1 Objetivos gerais dos Cursos de Graduação da IES:

a) Contribuir para a formação de profissionais que possam atuar de forma

articulada e interdisciplinar, buscando sempre a criação, o

desenvolvimento e a utilização de transformações e de novos

conhecimentos que favoreçam a produtividade e a qualidade de vida da

população;

b) Incentivar a produção, desenvolvimento e a inovação científico-tecnológica

e suas respectivas aplicações no mundo do trabalho;

c) Oportunizar a compreensão da gestão de processos de produção, de bens

e serviços em suas causas e efeitos;


39

d) Incentivar o desenvolvimento da capacidade empreendedora pessoal e

profissional;

e) Oportunizar aos alunos condições teórico-reflexivas para a compreensão e

a avaliação dos impactos sociais, econômicos e ambientais resultantes da

produção, gestão e incorporação de novas tecnologias;

f) Estimular a capacidade de continuar aprendendo e de acompanhar as

mudanças nas condições de trabalho, bem como propiciar o

prosseguimento de estudos em Cursos de Pós-graduação e

g) Proporcionar espaço para a produção e difusão do conhecimento científico

e tecnológico.

2.3.2 Objetivo Geral do Curso

O curso de Ciências Contábeis da Faculdade IBMEC MG tem como objetivo geral

a valorização cada vez maior da profissão e da qualidade das informações contábeis no

Brasil. Busca formar profissionais capacitados e qualificados ao exercício da profissão,

com habilidades e competências necessárias para o exercício das funções nas áreas de

Finanças e Controladoria, que tenham senso analítico e crítico e possuam

comprometimento com os valores éticos e com a função social que a profissão requer.

2.3.3 Objetivos Específicos do Curso

Como objetivos específicos do curso, temos:

a) Proporcionar visão ampla e abrangente das informações financeiras e dos

agentes econômicos que interagem com a entidade contábil;

b) Prover o aluno de conhecimentos teóricos e práticos avançados para exercer

suas funções tanto a nível nacional como internacional, de forma condizente

com a demanda emergente imposta ao profissional moderno da área

contábil;

c) Desenvolver e aprimorar no aluno a capacidade de análise crítica das

diferentes variáveis econômicas e financeiras inerentes às atividades

empresariais de forma que lhe permita atuar com mais ênfase no processo

de gestão de negócios;


40

d) Desenvolver capacidade e preparo para assimilar a cultura e objetivos

estratégicos organizacionais e

e) Formar o aluno para agir dentro dos princípios éticos, morais e legais,

promovendo o bom relacionamento humano e a valorização cada vez maior

da profissão.

2.4 Perfil do Egresso

A sociedade moderna demanda profissionais éticos, com visão e

responsabilidade social e ambiental, inovadores e criativos, que tenham senso crítico,

espírito empreendedor, bom relacionamento interpessoal e uma permanente vontade

de aprender, sendo partícipe do desenvolvimento e agente transformador desta

sociedade. Tudo isso agregado a uma sólida formação teórica e prática, que permita

enfrentar os desafios presentes e futuros, desenvolvendo não somente o conhecimento

técnico, como, também, a habilidade de trabalho em equipe e de negociação, sempre

associado a uma postura empreendedora.

O perfil do profissional graduado em Ciências Contábeis pela Faculdade Ibmec-

MG foi desenvolvido com o objetivo de estimular nos egressos competências que

consolidem bacharéis com a necessária autoconfiança e capacidade para o exercício

ético e proficiente das atividades profissionais. Baseando-se nos regulamentos e normas

que lhes são direta ou indiretamente afetos, tais como: Regulamentação Profissional,

Normas Constitucionais, Legislações Societária e Comercial, Legislações Fiscal e

Tributária, Legislação Civil, Lei de Responsabilidade Fiscal, às normas emanadas de

órgãos reguladores como: Comissão de Valores Mobiliários, Conselho Monetário

Nacional, Financial Accounting Standards Board, The International Accounting

Standards Board, e dentre outros.

Em consonância com as relações técnicas, jurídicas e normativas relacionadas

acima, o projeto tem por objetivo o alcance das seguintes competências e habilidades:

a) Domínio conceitual, funcional e operacional dos sistemas de informações

financeiras, aplicando consistente, integrada e adequadamente princípios,


41

normas e políticas referentes às atividades desenvolvidas por entidades

públicas e privadas.

b) Compreensão das questões técnicas da atividade contábil, relações e

repercussões socioeconômicas e financeiras, em âmbito nacional e

internacional, nos diferentes modelos de organização.

c) Capacidade de comunicação, de produzir opiniões, pareceres e arbitragens

de forma lógica, fidedigna, clara e objetiva.

d) Capacidade de coletar, registrar, controlar e analisar dados contábeis e de

produzir relatórios, agregando valor ao processo decisório.

e) Capacidade de planejar, implementar e manter sistemas contábeis de

informações.

f) Possuir visão estratégica, crítica, reflexiva e holística da atividade contábil e

as devidas inter-relações.

g) Capacidade de agregar valor à sociedade, guardando sintonia com a

realidade política e social.

h) Utilizar com desembaraço o raciocínio lógico-matemático, ferramental

quantitativo e a tecnologia da informação.

i) Percepção da necessidade de se manter informado e atualizado em virtude

das constantes mudanças na sociedade e na tecnologia.

j) Exercer com ética e proficiência as atribuições e prerrogativas que lhes são

inerentes.

2.4.1 Competências e Habilidades

As competências relacionam-se à capacidade do sujeito mobilizar-se na ordem

dos recursos cognitivos/intelectuais e emocionais. Baseados nesta perspectiva, a

Faculdade Ibmec faz alusão explicita à diversidade cultural, às identidades dos discentes,

entendendo-os e utilizando os referenciais plurais e multiculturais de cada um, sem

qualquer tipo de discriminação, visando as peculiaridades do desenvolvimento de

futuros profissionais que se demonstrem completos, pois ao ingressar no mercado de

trabalho estarão munidos do instrumental prático necessário à vivência e sucesso

profissional. Sendo assim, é possível gerar maior empregabilidade e,

consequentemente, evidenciará o papel determinante da instituição na formação


42

integrada com os padrões exigidos pelo mercado. Os futuros profissionais devem estar

preparados para as permanentes mudanças que caracterizam o mundo moderno de

forma a ter aptidão para utilizar os conhecimentos teóricos nas diversas aplicações

práticas reais relevantes à realidade brasileira.

Entendemos ainda que um sujeito competente precisa dominar as linguagens

específicas, pois sabemos que para cada campo do saber existe uma linguagem

determinada a diferentes grupos. Por isso, a familiarização do educando com a

linguagem técnica da área de atuação profissional é de extrema relevância,

contribuindo, assim, para a formação da competência de cada um.

A Faculdade Ibmec considera que a instituição deve se ocupar das demais

capacidades, de forma a promover a formação integral do profissional. Educar, aqui, se

traduz em formar profissionais que não estejam parcelados em compartimentos

estanques, em capacidades isoladas. Quando se tenta potencializar certo tipo de

capacidade cognitiva, ao mesmo tempo se está influindo nas demais capacidades. É

preciso compreender que tudo quanto o professor ou agente educativo promove, por

menor que seja, incide em maior ou menor grau na formação dos alunos. A maneira de

conduzir a aula, os tipos de incentivos, as expectativas depositadas, os materiais

utilizados, cada uma dessas decisões veicula determinadas experiências educativas.

Neste processo, o professor é um elemento fundamental na organização das

situações de aprendizagem, pois lhe compete dar condições para que o aluno "aprenda

a aprender", desenvolvendo situações de aprendizagens diferenciadas, estimulando a

articulação entre saberes e competências. Reafirma-se, assim, a aprendizagem como

uma construção, cujo epicentro é o próprio aprendiz.

Deparamo-nos com o processo de desenvolver habilidades através dos

conteúdos. Em lugar de continuar a decorar conteúdos, o aluno passa a exercitar as

habilidades, e através delas, adquirir grandes competências.

Cabe, então, aos professores mediar a construção deste processo a ser

apropriado pelos alunos, buscando a promoção da aprendizagem e auxiliando no

desenvolvimento das habilidades que sejam importantes para que eles participem da

sociedade configurada atualmente como "sociedade do conhecimento".

As competências/habilidades são inseparáveis da ação, mas exigem domínio de

conhecimentos. Constituem-se, então, num conjunto de conhecimentos, atitudes,


43

capacidades e aptidões que habilitam alguém para várias exigências do mundo do

trabalho. Habilidades se ligam a atributos relacionados não apenas ao saber-conhecer,

mas ao saber-fazer, saber-conviver e ao saber-ser.

As competências pressupõem operações mentais, capacidades para usar as

habilidades e emprego de atitudes adequadas à realização de tarefas e conhecimentos.

Poderíamos dizer que uma competência permite a mobilização de conhecimentos para

que se possa enfrentar uma determinada situação, ou seja, uma capacidade de

encontrar vários recursos no momento e na forma adequada. A competência implica

uma mobilização dos conhecimentos e esquemas que se possui para desenvolver

respostas inéditas, criativas e eficazes para problemas novos.

O conceito de habilidade também varia de autor para autor. Em geral, as

habilidades são consideradas como algo menos amplo do que as competências. Assim,

a competência estaria constituída por várias habilidades. Entretanto, uma habilidade

não "pertence" a determinada competência, uma vez que uma mesma habilidade pode

contribuir para competências diferentes.

Entendemos, então, que o papel do professor tem que estar centrado em um

foco diferente do tradicional transmissor de informações. Torna-se necessária a

contextualização daquilo que é desenvolvido em sala de aula. Urge-se educar para as

competências, mediante a contextualização e interdisciplinaridade.

Mais do que nunca se faz necessária uma ruptura com as práticas tradicionais e

o avançar em direção a uma ação pedagógica interdisciplinar voltada para a

aprendizagem do aluno – sujeito envolvido no processo não somente com o seu

potencial cognitivo, mas com todos os fatores que fazem parte do ser unitário, ou seja,

fatores afetivos, sociais e cognitivos.

O profissional graduado em Ciências Contábeis deve apresentar conhecimentos

em contabilidade, economia, finanças, gestão, sistemas de informação e métodos e

quantitativos.

As características fundamentais deste profissional envolvem:

a) Domínio conceitual, funcional e operacional dos sistemas de informações

financeiras, aplicando consistente, integrada e adequadamente princípios,

normas e políticas referentes às atividades desenvolvidas por entidades

públicas e privadas;


44

b) Compreensão das questões técnicas da atividade contábil, suas relações e

repercussões socioeconômicas e financeiras, em âmbito nacional e

internacional, nos diferentes modelos de organização;

c) Capacidade de comunicação, de produzir opiniões, pareceres e arbitragens

de forma lógica, fidedigna, clara e objetiva;

d) Capacidade de coletar, registrar, controlar e analisar dados contábeis e de

produzir relatórios, agregando valor ao processo decisório;

e) Capacidade de planejar, implantar e manter sistemas contábeis de

informações;

f) Visão estratégica, crítica, reflexiva e holística da atividade contábil e suas

inter-relações;

g) Capacidade de agregar valor à sociedade, guardando sintonia com a

realidade política e social;

h) Utilização com desembaraço do raciocínio lógico-matemático, ferramental

quantitativo e a tecnologia da informação;

i) Percepção da necessidade de se manter informado e atualizado em virtude

das constantes mudanças na sociedade e na tecnologia; e

j) Exercício com ética e proficiência as atribuições e prerrogativas que lhes são

inerentes.

A Faculdade Ibmec se propõe a formar profissionais capazes de atender às

demandas do mercado e às necessidades da sociedade, e com capacidade para

diagnosticar, desenvolver e implantar mudanças que contribuam para o

desenvolvimento regional e do País. Essencialmente, o perfil é expresso em cada projeto

pedagógico, privilegiando-se a formação de um egresso apto a desenvolver atividades

em grandes organizações, sendo um profissional qualificado a enfrentar os novos

desafios demandados às organizações como um efetivo agente de mudanças.


45

2.5 Formas de acesso ao curso

2.5.1 Processo seletivo

O processo seletivo, realizado no início de cada semestre letivo, conforme o Regimento

Geral, é aberto a candidatos que tenham concluído o Ensino Médio, ou equivalente, e

destina-se a avaliar a formação recebida pelos candidatos e classificá-los dentro do

estrito limite das vagas oferecidas.

As inscrições para o processo seletivo são abertas em edital, do qual constam as

respectivas vagas, os prazos de inscrição, a documentação exigida para a inscrição, os

critérios de avaliação e de classificação e demais informações úteis na forma da

legislação vigente. No ato da inscrição, os candidatos devem indicar se portam alguma

deficiência ou se têm mobilidade reduzida ou necessidades educacionais especiais.

Nesses casos, são tomadas providências para um atendimento adequado, em

consonância com a legislação vigente acerca da acessibilidade e da devida aplicação, sob

a orientação do Núcleo de Acessibilidade.

Na hipótese de restarem vagas não preenchidas, podem ser realizados novos

processos seletivos. Após os processos seletivos, havendo vagas remanescentes, estas

podem ser destinadas a candidatos interessados em transferência externa ou obtenção

de novo título superior.

2.5.2 Transferência ou nova Graduação

A matrícula pode ser concedida a aluno transferido ou portador de diploma de

curso superior de instituição congênere, nacional ou estrangeira, para prosseguimento

de estudos em cursos afins, em estrita conformidade com o número de vagas existentes,

se requerida nos prazos fixados no calendário acadêmico e mediante processo seletivo.

O requerimento de matrícula por transferência é instruído com a documentação

pertinente, acrescida do histórico escolar da Graduação e dos programas das disciplinas

e respectivas cargas horárias cursadas com aprovação, quando houver interesse em

realizar aproveitamento de estudos.

Em caso de servidor público federal, civil ou militar das Forças Armadas, a

transferência entre instituições será feita em qualquer época do ano,

independentemente de existência de vaga, inclusive para os dependentes, se requerida

em razão de comprovada remoção ou transferência, que acarrete mudança de domicílio


46

para o município onde se situe a instituição recebedora, ou para a localidade próxima

desta, de acordo com a legislação.

O aluno transferido está sujeito às adaptações curriculares que se fizerem

necessárias, aproveitadas as competências desenvolvidas com aprovação no curso de

origem.


47

3 ORGANIZAÇÃO DIDÁTICO-PEDAGÓGICA

3.1 Princípios da organização curricular e da prática pedagógica

Os currículos dos cursos oferecidos pela IES contemplam o desenvolvimento de

projetos interdisciplinares e transdisciplinares que buscam associar o aprendizado

teórico ao prático, aplicando-o à realidade local, regional, nacional ou mundial, com

base nos quatro pilares da educação preconizados pela Unesco (1998):

• aprender a conhecer, combinando uma cultura geral com a possibilidade

de trabalhar em profundidade um determinado problema em busca de

soluções adequadas e viáveis. Também implica aprender a aprender, para

beneficiar-se das oportunidades oferecidas pela educação continuada,

como forma de aprimoramento profissional, intelectual e pessoal.

• aprender a fazer, com o objetivo de adquirir não somente uma qualificação

profissional, mas competências e habilidades que permitam enfrentar os

diferentes desafios interpostos pela vida em uma sociedade em

permanente evolução.

• aprender a conviver e, a partir da compreensão do outro, da percepção das

interdependências e do respeito aos valores do pluralismo cultural, realizar

projetos que têm em vista o bem-comum.

• aprender a ser para agir com autonomia, discernimento e responsabilidade

pessoal e social.

Em consonância com os pilares da Unesco e os pilares acadêmicos da IES, o

currículo proposto constitui um conjunto de ações sistematizadas e hierarquizadas,

integradas nos conteúdos, nas metodologias de ensino e nos processos de avaliação da

aprendizagem, de modo a atingir os objetivos do Curso e que esteja de acordo com o

perfil do egresso que se deseja. Essas ações são articuladas entre si, horizontal e

verticalmente, nos diversos módulos teórico-práticos, por meios de estudos de casos,

da construção de artigos científicos e de projetos de pesquisa, de atividades de pesquisa

e extensão, dos estágios e da participação em eventos e outras atividades

complementares, culminando com a elaboração de um Trabalho de Conclusão de Curso

(TCC), que sintetiza as experiências acadêmicas do graduando.


48

A organização curricular e as práticas pedagógicas, por sua vez, se assentam em

Princípios Epistemológicos e Metodológicos que norteiam o processo de formação do

aluno (Princípios Formativos), articulando-se no âmbito de três diferentes dimensões: a

do conhecimento, a profissionalizante e a ético-política.

Em primeiro lugar, a IES assume o papel de locus de produção e difusão de

conhecimento, numa realidade marcada por rápidas transformações, pelo fluxo

ininterrupto de informações e pelo acesso de um maior número de pessoas a elas. Nesse

cenário, o conhecimento ocupa um papel central, revestindo-se de um caráter

provisório e até contestável, uma vez que mesmo a ciência, que sempre trabalhou com

certezas, assume hoje a sua relatividade. As mudanças demandam, assim, uma nova

forma de pensar a educação e, por extensão, todos os Cursos de Graduação e Pós-

Graduação.

Nessa abordagem, há de se preparar o aluno para buscar as informações,

selecioná-las, saber o que fazer com elas, produzir conhecimentos novos que atendam

às necessidades da coletividade. Nessa perspectiva, o ensino é indissociável da pesquisa,

visto que essa última é necessária para a produção de conhecimentos, e da extensão,

no sentido de compartilhar esse conhecimento com a sociedade. Da mesma forma, os

sujeitos envolvidos no processo (professores e alunos) encontram-se sempre em

construção, comprometidos com a educação permanente, com a constante avaliação

da atuação e com o benefício social do trabalho.

Diretamente relacionada à dimensão anterior, a dimensão profissionalizante

aponta para uma preocupação central da IES, qual seja, a de investir em uma formação

capaz de gerar a percepção dos movimentos e tendências do mercado profissional,

capaz de levar os egressos a propor soluções inovadoras para as situações-problema

com as quais vão se deparar. Uma formação de excelência que ofereça subsídios

teóricos e práticos suficientes que permitam ao egresso fazer da profissão um espaço

de contribuição para o desenvolvimento pessoal e coletivo.

A formação do profissional que se busca transcende o caráter eminentemente

técnico, estendendo-se para os domínios da ética, do respeito e da cidadania, buscando

a contribuição para a desejável melhoria da qualidade de vida da população, nas

perspectivas econômica, social e ambiental. Essa é a dimensão ética, necessária para a

formação de um profissional em um mundo sujeito a iniquidades, injustiças, desrespeito


49

ao meio ambiente e competitividade extremada. Em todos os cursos da IES há uma

preocupação com a ética profissional e as questões social e ambiental, com as

atribuições profissionais voltadas ao sucesso do egresso no trabalho, mas também à

contribuição dele para o desenvolvimento da sociedade como um todo, na devida esfera

de influência.

A presença de disciplinas que abordam os conceitos éticos e as atribuições

profissionais se acresce ao testemunho e exemplos explorados pelos docentes. Estudos

de casos colaboram para o estudo de situações-problema, ajudam a detectar problemas

e a solucioná-los, após aprofundamentos que também envolvem a análise ética e os

benefícios sociais. Enfim, a IES estimula o aprendizado e o uso do diálogo, incentiva o

respeito e a convivência com as diferenças, quaisquer que sejam, e a percepção do outro

sem preconceitos, estigmas, estereótipos e discriminações.

3.1.1 Princípios Epistemológicos

Os Princípios Epistemológicos abrem a perspectiva para uma compreensão sobre

o conhecimento científico que se busca construir nos cursos oferecidos pela IES. Na

visão da grande maioria dos cientistas modernos, para atingir o conhecimento científico

é necessário partir do pressuposto de que não existe uma realidade objetiva. Os fatos

só existem a partir da nossa observação e eles não existem por si mesmos. E toda

observação é orientada por um conjunto de representações e de esquemas, por meio

dos quais os seres humanos podem perceber, interpretar, classificar, dividir e

compreender os fenômenos que têm diante de si.

Tudo o que se vê e o modo como isso é visto, ou mais especificamente, a maneira

como a observação se dá e como ela adquire ou encontra sentido, vai depender também

do contexto no qual o observador se encontra situado. Para Bachelard, por exemplo, o

olhar do observador ainda enseja mudanças no objeto observado e vice-versa: “uma

descoberta objetiva é imediatamente uma ratificação subjetiva. Se o objeto me instrui,

ele me modifica” (BACHELARD, 1996, p.249).

O conhecimento não se configura, portanto, como um mero reflexo neutro de

“fatos objetivos”. Ele é, antes, produto de uma interação de pontos de vistas

particulares, formados e conformados pelo contexto em que a construção do

conhecimento tem lugar, a partir dos quais a “realidade” é pensada, estudada,


50

construída, modificada. Em outras palavras: o conhecimento é uma representação

significativa da realidade, criada intelectualmente e historicamente produzida.

Nesse sentido, entende-se que o conhecimento deva ser permanentemente

(re)construído de modo a permitir a compreensão de uma realidade social por si só

complexa. Daí a compreensão do ato de pesquisar como capacidade de questionar e

(re)construir esses mesmos conhecimentos.

Docentes e discentes devem perceber que o espírito investigativo e a busca do

conhecimento crítico e inovador são a alavanca para o processo de ensino-

aprendizagem. O docente deve ter a pesquisa como atitude cotidiana, não se tornando

apenas recitador das ideias dos outros, mas deve construir novos saberes a respeito do

que ensina. O aluno, por sua vez, com a pesquisa própria, deixa de ser objeto de ensino

e torna-se sujeito participativo do processo. Portanto, o questionamento reconstrutivo

deve ser tomado como um desafio comum na prática pedagógica (DEMO, 2004).

3.1.2 Princípios Metodológicos

Os Princípios Metodológicos são decorrentes dos Princípios Epistemológicos

assumidos e se fundamentam em quatro eixos, concretizados na estrutura curricular

adotada:

a) Articulação entre a teoria e a prática, ou seja, a reflexão teórica e as

práticas devem estar presentes concomitantemente nos trabalhos

desenvolvidos pelos docentes e alunos.

b) Construção trans e interdisciplinar do conhecimento deverá balizar a ação

coletiva para a consecução dos objetivos de formação profissional, em que

se reconhece a autonomia relativa de cada disciplina e a necessária inter-

relação e diálogo entre elas na construção do conhecimento.

c) Integração horizontal e vertical das disciplinas nos diversos eixos de

formação, reforçando o sentido de organização transversal do currículo. As

disciplinas aqui complementam-se, justificam-se e se exemplificam, em

termos da importância singular, mas com sentido sistêmico.

d) Flexibilização Curricular, isto é, o currículo proposto deve ser flexível de tal

forma que esteja permanentemente aberto à atualização, à incorporação

de inovações, à correção de rumos, em sintonia com as transformações


51

regionais e nacionais, derivadas da investigação de novos conhecimentos,

da presença na vida comunitária sociedade.

3.1.3 Princípios Formativos

Resultado da integração dos Princípios Epistemológicos e dos Princípios

Metodológicos, os Princípios Formativos expressam os liames entre a formação

acadêmica e profissional de nossos alunos.

a) Competência no pensar e no agir.

Conhecimentos teóricos ou experiências isoladas não são suficientes para o novo

perfil do profissional exigido pela sociedade. Faz-se necessária a mobilização de

todos os conhecimentos na implementação de uma ação. Esta mobilização de

conhecimentos voltada para a ação chamamos de competência. Estas

competências serão construídas à medida que estiverem articulados os

conhecimentos, a reflexão e o fazer.

b) Coerência entre o pensar e o agir, com base em:

b1) Aprendizagem permanente.

É importante que o futuro profissional reconheça o conhecimento como algo

que está sendo construído a partir do uso das capacidades pessoais, da

interação com o meio, com os demais indivíduos e com a realidade. Esta

aprendizagem depende das formas de habilidades e competências

características de cada etapa de desenvolvimento, dos conhecimentos já

construídos anteriormente e das situações de aprendizagem vivenciadas.

Desenvolvendo-se no convívio humano, na interação entre o indivíduo e a

cultura, o processo de construção de conhecimento se dá a partir da

apropriação de elementos com significação cultural. Nesta perspectiva, a

construção do conhecimento levará à construção de competências. Sendo

assim, é o próprio aluno quem vai atribuir significados aos conteúdos de

aprendizagem, modificando, enriquecendo e construindo novos e eficientes

instrumentos de ação e interpretação.

b2) Conteúdos relacionados a procedimentos e atitudes.

Os conteúdos na formação dos profissionais são fundamentais uma vez que é

via aprendizagem dos mesmos que se dá a construção e o desenvolvimento de


52

competências. Por isto, os conteúdos precisam ser tratados nas diferentes

dimensões: conceitual (teorias, informações e conceitos), procedimental (saber

fazer) e atitudinal (valores e atitudes) de modo a formarem uma rede de

significados. Isto só ocorrerá, de fato, mediante a articulação entre conteúdo e

metodologia.

b3) Avaliação como diagnóstico.

Entende-se a avaliação como componente importante do processo de

formação, à medida que faz diagnóstico de deficiências a serem superadas,

mede resultados alcançados e identifica possíveis mudanças de percurso

necessárias.

A avaliação como diagnóstico ajuda o aluno a reconhecer as necessidades

de formação para que possa investir adequadamente no desenvolvimento

profissional dele. Assim, o profissional em formação precisa conhecer os

critérios usados, a análise dos resultados e os instrumentos de avaliação e auto-

avaliação, pois isto favorece a consciência sobre o processo de aprendizagem.

Com isso irá conhecer e reconhecer os métodos de pensar que desenvolvem a

capacidade de regular a própria aprendizagem.

O que se pretende na avaliação das competências, quer para o trabalho

individual, quer para o trabalho coletivo, é avaliar a capacidade de acionar o

conhecimento adquirido e de buscar outros para efetivar uma ação. Sendo

assim, os instrumentos de avaliação serão eficazes à medida que derem conta

de diagnosticar o uso funcional e contextualizado dos conhecimentos.

c) Permanente investigação.

A postura investigativa do profissional implica uma atitude de constante busca de

compreensão dos processos de aprendizagem e desenvolvimento, assim como a

autonomia para interpretar a realidade e os conhecimentos que se propõem a

ensinar. Os procedimentos básicos utilizados são: o registro, a sistematização de

informações, a análise e a comparação de dados, o levantamento e a verificação

de hipóteses e outros. Contemplando esta ideia, a adequação didático-

pedagógica, que orienta a prática pedagógica desenvolvida, está comprometida

com o perfil do egresso que pretende formar.


53

Nessa perspectiva, é importante ter como meta o propósito de formar um

profissional reflexivo que, por atuar refletindo sobre a ação, cria uma nova

realidade, experimentando, corrigindo e inventando por meio do diálogo com o

outro, a partir de elementos da própria realidade.

3.2 Estrutura curricular

O currículo é estruturado de acordo com os eixos dos Princípios Metodológicos

explicitados na subseção 3.1.2, buscando:

a) um equilíbrio da presença de disciplinas teóricas básicas e de disciplinas

práticas, fazendo decrescer, ao longo dos semestres subsequentes, o

número de disciplinas teóricas, na medida em que se concentram as

disciplinas específicas de cada curso.

b) a inter e transdisciplinaridade, em cada semestre do curso, por meio da

articulação entre os componentes curriculares e da realização de estudos

de casos e projetos integradores.

c) a integração horizontal e vertical das disciplinas de um mesmo semestre,

interligando os conteúdos. A integração também se dá no sentido vertical,

entre disciplinas de semestres sequenciais, associando os conteúdos entre

si e evitando superposições, de modo a dar ao estudante uma visão

abrangente e integrada do curso.

d) a flexibilização, de um lado, por meio da oferta de disciplinas eletivas que

permitam ao estudante direcionar a formação para um determinado

campo profissional e ou acadêmico de acordo com o interesse dele; de

outro, pela atualização permanente das ementas e da bibliografia das

disciplinas de forma a atender as demandas sociais e profissionais de uma

sociedade em constante mudança e evolução.

A flexibilização curricular busca atender também as especificidades ditadas por

estudantes com deficiência, mobilidade reduzida ou necessidades educacionais

especiais. A flexibilidade no tempo, por exemplo, se aplica em situações de deficiência

que, por especificidade, provocam um desenvolvimento mais lento que aquele


54

considerado normal e fazem com que o estudante necessite de um tempo diferenciado

para realizar a mesma atividade que os demais.

3.2.1 Conteúdos curriculares

Os conteúdos curriculares do Curso de Ciências Contábeis estão distribuídos ao

longo do curso e são organizados em disciplinas que permitem desenvolver todas as

habilidades e competências propostas para o egresso do curso.

As Diretrizes Curriculares Nacionais do Curso de Graduação em Ciências

Contábeis (Resolução CNE/CES 10, de 16 de dezembro de 2004) estabelecem que todo

o curso de Ciências Contábeis deve possuir no currículo:

• Disciplinas de formação básica – estudos relacionados com outras áreas do

conhecimento, sobretudo, Administração, Economia, Direito, Métodos

Quantitativos, Matemática e Estatística.

• Disciplinas de formação profissional – estudos específicos atinentes às

teorias da contabilidade, incluindo as noções das atividades atuariais e de

qualificações de informações financeiras, patrimoniais, governamentais e

não governamentais de auditorias, perícias, arbitragens e controladoria, com

suas aplicações peculiares ao setor público e privado.

• Disciplinas de formação teórico-prática – estágio curricular supervisionado,

atividades complementares, estudos independentes, conteúdos optativos,

prática em laboratório de informática utilizando softwares atualizados para

contabilidade.

3.2.1.1 Disciplinas de Formação Básica

Na Matriz Curricular do Curso de Ciências Contábeis da Faculdade IBMEC, o

Núcleo de Formação Básica é constituído por 14 disciplinas, com um total de 1.080

horas-aula, correspondentes a 34,84% da carga horária de disciplinas do Curso. Na

definição da matriz curricular, procurou-se distribuir, na sua maior parte, as disciplinas

do Núcleo Básico nos 04 semestres iniciais do Curso, como está exemplificado a seguir:


55

3.2.1.2 Disciplinas de Formação Profissional


Núcleo de Formação Profissional é constituído por 16 disciplinas, com um total de 1.200


definição da matriz curricular as disciplinas de formação profissional estão inseridas ao

longo do curso, como está exemplificado a seguir:

DISCIPLINAS PERÍODO

Cálculo I 1ºAnálise Estatística 1ºFundamentos de Administração 1ºGestão de Processos 2ºMétodos Quantitativos Aplicados à Contabilidade 2ºAnálise Microeconômica 2ºAnálise Macroeconômica 3ºMercados Financeiros 3ºMercado de Capitais 4ºIntrodução ao Direito Público e Privado 4ºSistema de Informação 4ºDireito Empresarial 5ºDireito Tributário 6ºMetodologia da Pesquisa Científica 7º


Introdução à Contabilidade 1ºContabilidade Intermediária 2ºContabilidade Avançada 3ºGestão e Controle de Custos 4ºControladoria 5ºAuditoria 5ºFinanças Corporativas 5ºPerícia Contábil e Arbitragem 6ºAnálise Demonstrações Financeiras 6ºTeoria Avançada da Contabilidade 6ºÉtica, Legislação e Atuações Profissionais 6ºContabilidade Governamental 7ºContabilidade e Planejamento Tributário 7ºAvaliação de Empresas 7ºContabilidade Atuarial 8ºInteligência de Negócios 8º


56

3.2.1.3 Disciplinas de Formação Teórico-Prática


Núcleo de Formação Teórico-Prática é constituído por 8 disciplinas, com um total de 820


definição da matriz curricular as disciplinas do Núcleo de Formação Teórico-Prática

estão concentradas nos dois últimos períodos do Curso, como está exemplificado a

seguir:

3.2.2 Conteúdo versus perfil do egresso

Como se pode observar na discussão dos eixos anteriormente detalhados, para

alcançar todos os objetivos acadêmicos, sociais e profissionalizantes, o Curso de Ciências

Contábeis da Faculdade Ibmec/MG empenhou-se em construir o perfil desta graduação

com base na oferta de disciplinas que buscam articular os seguintes conhecimentos:

a) Sólidos conhecimentos nas áreas da Ciência Contábil: Financeira, Gerencial

e Tributária;

b) Conhecimentos de Economia, Finanças, Gestão e Sistema de Informação;

c) Conhecimentos básicos de Métodos Quantitativos: Cálculo e Estatística;

d) Conhecimento básicos de Sistemas Informatizados visando o

processamento das informações.

Busca-se também uma adequação entre os conteúdos curriculares e o perfil

desejado para inserção no mercado de trabalho de estudantes com deficiência,

mobilidade reduzida ou necessidades educacionais especiais e as características dadas

pela especificidade da situação de deficiência ou demais situações. Nesse sentido, por

meio do Núcleo de Acessibilidade, a IES desenvolve processos de formação continuada


Laboratório de Práticas Contábeis 3ºAtividades Complementares 6ºEletiva I 7ºTrabalho de Conclusão de Curso I 7ºEletiva II 8ºEletiva III 8ºEstágio Supervisionado 8ºTrabalho de Conclusão de Curso II 8º


57

acerca da educação inclusiva para que os docentes possam qualificar as suas reflexões

e a prática pedagógica procedendo às diversificações curriculares necessárias.

3.2.3 Conteúdos curriculares transversais

Nos Planos de Ensino de algumas disciplinas, são considerados também

conteúdos relacionados às relações étnico-raciais, à história e cultura afro-brasileira e

indígena, aos Direitos Humanos e à sustentabilidade e meio ambiente, em consonância

com as Diretrizes Curriculares Nacionais para Educação das Relações Étnico-raciais e

para o Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e Indígena (Lei n° 11.645 de

10/03/2008; Resolução CNE/CP N° 01 de 17 de junho de 2004), Educação em Direitos

Humanos (Parecer CNE/CP nº 8, de 06 de março de 2012, e Resolução CNE/CP nº 1, de

30 de maio 2012) e Políticas de educação ambiental (Lei nº 9.795, de 27 de abril de 1999

e Decreto Nº 4.281 de 25 de junho de 2002).

As disciplinas, que em no Plano de Ensino contemplam esses temas de forma

complementar, sem, no entanto, desfigurar a essência, são as seguintes: Ética,

Legislação e Atuações Profissionais (obrigatória) e Contabilidade e Gestão Ambiental

(eletiva).

A disciplina Ética, legislação e atuações profissionais dão ênfase ao profissional

de Ciências Contábeis, ressaltando a importância na compreensão dos aspectos éticos,

legais e profissionais do contador no âmbito empresarial, desenvolvendo a

conscientização da ética mediante apresentação dos direitos, deveres e proibições

estabelecidas no Código de Ética da profissão e discutindo temas da cultura afro-

brasileira, responsabilidade social, questões ambientais e direitos humanos.

Na disciplina Contabilidade e Gestão Ambiental o objetivo é compreender os

aspectos contábeis com uma visão específica do setor ambiental que exige um

conhecimento da responsabilidade social, sustentabilidade e meio ambiente. Nas

demais disciplinas, essa temática está integrada de modo transversal, contínuo e

permanente. Em consonância com a Política de Educação Inclusiva da IES, definida no

PDI, o curso de Ciências Contábeis oferece, como eletiva, a Disciplina Libras, a partir do

7º período.


58

3.2.4 Matriz curricular

As disciplinas constantes da Matriz Curricular de Ciências Contábeis da Faculdade IBMEC

são apresentadas a seguir, na ordem do semestre em que são ministradas, a

identificação do núcleo de formação ao qual pertencem e acompanhadas da carga

horária total.

Ciências Contábeis- (Bacharelado)

Quadro de Disciplinas

1° Semestre

Disciplina Núcleo Presencial

EAD CH

Total Teoria Prática

Análise Estatística Formação Básica 80 80

Cálculo I Formação Básica 80 80

Fundamentos de Administração Formação Básica 80 80

Introdução à Contabilidade Formação Profissional 80 80

Total do Semestre: 320 0 0 320

2° Semestre


EAD CH


Análise Microeconômica Formação Básica 80 80

Contabilidade Intermediária Formação Profissional 80 80

Gestão de Processos Formação Básica 80 80

Métodos Quantitativos Aplicados

à Contabilidade Formação Básica 80 80

320 0 0 320

3° Semestre


EAD CH


Análise Macroeconômica Formação Básica 80 80

Contabilidade Avançada Formação Profissional 80 80

Laboratório de Práticas Contábeis Formação Teórico-Prática 20 60 80

Mercados Financeiros Formação Básica 80 80


59


4° Semestre


EAD CH


Gestão e Controle de Custos Formação Profissional 80 80

Introdução ao Direito Público e

Privado Formação Básica 80 80

Mercado de Capitais Formação Básica 80 80

Sistema de Informações Formação Básica 80 80


5° Semestre


EAD CH


Auditoria Formação Profissional 80 80

Controladoria Formação Profissional 80 80

Direito Empresarial Formação Básica 80 80

Finanças Corporativas Formação Profissional 80 80


6° Semestre


EAD CH


Análise Demonstrações

Financeiras Formação Profissional 80 80

Direito Tributário Formação Básica 80 80

Ética, Legislação e Atuações

Profissionais Formação Profissional 40 40

Perícia Contábil e Arbitragem Formação Profissional 40 40

Teoria Avançada da Contabilidade Formação Profissional 80 80


7° Semestre


EAD CH


Avaliação de Empresas Formação Profissional 80 80


60

Carga horária total do curso

RESUMO

Total em Aulas ( 60' )

Presencial EAD CH Total

Teoria Prática

1º Etapa 320 0 0 320

2º Etapa 320 0 00 320

3º Etapa 260 60 0 320

4º Etapa 320 0 0 320

5º Etapa 320 0 0 320

6º Etapa 320 0 0 320

7º Etapa 360 0 0 360

8º Etapa 320 80 0 400

Totais 25400 140 0 2680

Contabilidade e Planejamento

Tributário Formação Profissional 80 80

Contabilidade Governamental Formação Profissional 80 80

Eletiva I Formação Teórico-Prática 80 80

Metodologia de Pesquisa

Científica Formação Básica 40 40

Total do Semestre: 360 0 360

8° Semestre


EAD CH


Eletiva II Formação Teórico-Prática 80 80

Eletiva III Formação Teórico-Prática 80 80

Inteligência de Negócios Formação Profissional 80 80

Contabilidade Atuarial Formação Profissional 80 80

Trabalho de Conclusão de Curso Formação Teórico-Prática 80 80

Total do Semestre: 320 80 400

CH Total -

Aulas: 2540 140 2680


61

Total de T/P 2680 h/a = 86,45%

Atividades

Complementares 100 h/a = 3,23%

Estágio

Supervisionado 320 horas-aula = 10,32%

Total Final 3100 h/a

Conteúdos de Formação CH Percentual

Formação Básica 1080 34,84%

Formação Profissional 1200 38,71%

Formação Teórico-Prático 820 26,45%

Total 3100 100%

3.2.5 Disciplinas eletivas

Como parte da matriz curricular, as disciplinas eletivas visam possibilitar ao aluno

flexibilizar e enriquecer a formação de acordo com os interesses específicos dos

estudantes. No decorrer do curso, aluno deverá optar por pelo menos 03 de disciplinas

ofertadas pelo curso e inclusive por outros cursos da instituição. Integralizado o número

mínimo de créditos exigidos pelo curso, as demais disciplinas cursadas podem ser

computadas como Atividade Complementar.

Disciplinas Eletivas/Optativas

Núcleo Presencial CH Horas

aula Teoria Prática

LIBRAS - Língua Brasileira de Sinais Eletivo/optativo 40 40

Governança Corporativa Eletivo/optativo 80 80

Análise de Política Externa Eletivo/optativo 80 80

Contabilidade e Gestão Ambiental Eletivo/optativo 80 80

Orçamento Empresarial Eletivo/optativo 80 80


62

Contabilidade em Agronegõcios Eletivo/optativo 80 80

Negócios Internacionais Eletivo/optativo 80 80

Gestão de Riscos Eletivo/optativo 80 80

Gestão de Carteiras Eletivo/optativo 80 80

Outras disciplinas de cursos ofertados pela Faculdade – respeitando pré-requisitos Eletivo/optativo 80 80

3.2.6 Estágios e práticas profissionais

O estágio proporciona meios para que o aluno, às vésperas de concluir o Curso,

compreenda como se opera em sua profissão, como se dão as relações interpessoais no

âmbito de uma empresa pública ou privada, como enfrentar os problemas burocráticos

e como lidar com a realidade social. Ao associar teoria e prática, conceitos e ações, o

estágio colabora também para a consolidação do processo ensino aprendizagem.

Estágio supervisionado é uma exigência curricular durante o curso e a Faculdade

Ibmec/MG oferece toda uma estrutura institucional, incluindo Coordenação de Estágios

e um Departamento de Carreiras, no sentido de facilitar a inserção dos alunos em um

ambiente de trabalho.

Compete ao Departamento de Carreiras, entre outras atribuições, fazer um

levantamento constante e sistemático das oportunidades de estágio em organizações

do setor privado ou público do município. Ao mesmo tempo, realiza diversas atividades

voltadas para a orientação, acompanhamento e desenvolvimento profissional dos

alunos, com o objetivo de conhecer melhor o perfil de cada um deles, em termos dos

principais potenciais e desafios, e oferecer oportunidades para aumentarem sua

empregabilidade. A partir das informações coletadas, cada aluno é orientado a buscar

as oportunidades de colocação que estejam mais alinhadas ao seu perfil.

A eficiência deste serviço se dá pela confiança estabelecida entre Ibmec

Carreiras, aluno e mercado de trabalho. Estes benefícios são evidenciados pela


63

participação significativa de profissionais formados pelo Ibmec em posições de destaque

e liderança nas carreiras profissionais e nos mercados de atuação. O Ibmec Carreiras

orienta os alunos de graduação na definição dos objetivos profissionais e na melhor

estratégia para alcançá-los. O trabalho é realizado em conjunto com a coordenação

acadêmica, e para isso foi definido um plano necessário para os alunos de graduação

que desejam atuar no mundo corporativo, através de aconselhamento profissional

personalizado e também por meio de eventos, workshops e palestras.

O Ibmec Carreiras auxilia os alunos de graduação a:

a) definir o foco de atuação profissional, com base em suas expectativas;

b) conhecer melhor os mercados de atuação e as suas possibilidades;

c) ampliar o autoconhecimento;

d) desenvolver as competências e as habilidades para o exercício das

atividades;

e) elaborar o currículo;

f) desenvolver a postura e atitude adequadas em processos seletivos.

O estágio curricular supervisionado tem caráter obrigatório e interdisciplinar por

convergir todas as competências e habilidades adquiridas no curso e na aplicação no

mercado de trabalho.

Dessa forma, as atividades de estágio deverão trazer uma contribuição prática e

efetiva:

• Para a unidade concedente de estágio, pela contribuição do aluno com o

desenvolvimento da organização;

• Para a instituição de ensino, por colaborar com a efetividade da formação

que ela oferece e

• Para o aluno, pela experiência adquirida, indispensável à consolidação dos

desempenhos profissionais, independente do curso.

Todo estágio deverá ser aprovado mediante o Plano de Atividades do Estágio que

serão desenvolvidas, acompanhado por um professor orientador, mediante relatório de


64

estágio, bem como supervisionado e avaliado por um profissional da empresa

concedente.

O estágio curricular, realizado ao longo do curso, consolida, de modo geral, os

seguintes objetivos:

a) proporcionar ao estudante oportunidades de desenvolver as habilidades e

competências técnicas e comportamentais, analisar situações e propor

mudanças no ambiente organizacional e societário;

b) complementar o processo ensino-aprendizagem, através da

conscientização das deficiências individuais e incentivar a busca do

aprimoramento pessoal e profissional;

c) atenuar o impacto da passagem da vida de estudante para a vida

profissional, possibilitando ao estagiário as oportunidades de

conhecimento da filosofia, diretrizes, organização e funcionamento das

organizações e da comunidade;

d) facilitar o processo de atualização de conteúdos disciplinares, permitindo

adequar aquelas de caráter profissionalizante às constantes inovações

tecnológicas, políticas, sociais e econômicas a que estão sujeitas e

e) incentivar o desenvolvimento das potencialidades individuais, propiciando

o surgimento de novas gerações de profissionais empreendedores internos

e externos, capazes de adotar modelos de gestão, métodos e processos

inovadores, novas tecnologias e metodologias alternativas.

Cabe ao Setor de Carreiras gerir (administrar, organizar e controlar dos relatórios

e avaliações) e regulamentar todos os processos referentes à atividade de estágio, bem

como, viabilizar o relacionamento com as empresas, mediante negociação de convênio,

contrato e outras parcerias.

3.2.7 Atividades Complementares

As Atividades Complementares buscam promover o relacionamento do

estudante com as realidades sociais, econômicas e culturais e de iniciação à pesquisa e

ao ensino. Na IES são supervisionadas pelos Coordenadores dos Cursos ou professores

por eles indicados.


65

São consideradas Atividades Complementares, entre outras:

a) a participação em programas especiais de capacitação do estudante;

b) o exercício de atividades de monitoria;

c) o exercício de atividades de extensão;

d) o exercício de atividades de pesquisa;

e) a participação em Congressos, Simpósios etc.;

f) a participação em cursos extracurriculares;

g) o exercício de outras atividades que se mostrarem adequadas e

compatíveis com os objetivos aqui expressos.

Esse conjunto de atividades se caracteriza pela flexibilidade de carga horária

semanal, com controle do tempo total de dedicação do estudante durante cada ano

letivo, justificando créditos para efeito de integralização do número total de horas

previsto para cada Curso. Cabe ao estudante, sob a supervisão de um docente, organizar

os horários, objetivos e direcionamento.

No regimento das Atividades Complementares é estabelecido um sistema de

creditação de horas, baseado em decisões específicas para cada caso, projeto ou

atividade específica e em função do trabalho desenvolvido.

O número total de horas dedicadas às Atividades Complementares para efeito

de integralização curricular do Curso de Ciências Contábeis é de 40 horas.

3.2.8 Trabalho de Conclusão de Curso

Ao final do Curso de Ciências Contábeis é prevista a apresentação de um

Trabalho de Conclusão de Curso (TCC) que contemple o desenvolvimento de um projeto

sobre assunto temático sob orientação de um docente. Esse trabalho coroa a graduação

e permite que o aluno possa construir e demonstrar os conhecimentos de forma

científica, com enfoque teórico e prático. O principal objetivo é integrar os

conhecimentos adquiridos durante o Curso.

Na apresentação do TCC, o concluinte do curso deve mostrar capacidade de

pesquisa, organização metodológica, compreensão do foco do problema proposto,

análise, síntese e exposição adequada do conteúdo abordado.

A supervisão de todo o trabalho é exercida pelo Coordenador de TCC que tem

como incumbências:


66

• Promover pesquisa diagnóstica para compor o quadro de orientadores

potenciais;

• Fomentar a participação da comunidade acadêmica em eventos científicos

que elevem a qualidade da formação e atualize informações;

• Dar esclarecimento aos alunos sobre os temas de estudo e suas aberturas

para subtemas;

• Contribuir para o estabelecimento das relações orientador-aluno.

Na matriz curricular do Curso é prevista a orientação docente para o Trabalho de

Conclusão de Curso, nos 7º e 8º semestres, através das disciplinas Metodologia de

Pesquisa Científica e Trabalho de Conclusão de Curso, com carga total de 120 horas-

aula. Horas extracurriculares são dedicadas pelos alunos nas quais devem cumprir

atividades extraclasse necessárias para a conclusão do TCC.

Na disciplina Trabalho de Conclusão de Curso, os docentes responsáveis

acompanham o cumprimento do cronograma do desenvolvimento dos trabalhos e

orientam os alunos sobre a correta utilização das metodologias e técnicas envolvidas.

Cabe ainda aos docentes destas disciplinas:

• Assessorar os professores orientadores e

• Organizar a formação das bancas e datas para avaliação dos trabalhos.

O Trabalho de Conclusão de Curso (TCC) é obrigatório e os alunos são

estimulados a produzir um trabalho acadêmico aplicado utilizando teorias e

metodologias compreendidas durante o curso. Orienta-se o aluno a buscar tema de

preferência, ligado às experiências de trabalho, estágio ou de empresa familiar.

O intuito é fornecer aos alunos, além de uma formação de excelência voltada

para o mercado de trabalho, os instrumentos necessários para a realização da pesquisa

aplicada. O trabalho deverá ser defendido perante banca formada por pelo menos três

membros, dentre os quais deverá ser incluído o professor orientador.

A elaboração do TCC se sustenta nos seguintes critérios:

• a) estímulo à produção acadêmica do aluno;

• b) acompanhamento, orientação e metodologia adequados; e,


67

• c) estímulo à criatividade e à pesquisa ética, evitando o mau uso de fontes

bibliográficas.

A Coordenação do TCC é realizada por um professor de tempo integral/parcial e

envolve:

• a) auxílio na escolha do tema e do professor orientador. Este processo se

inicia no 7º período, momento em que o aluno é estimulado a desenvolver

um projeto e identificar um orientador;

• b) acompanhamento do aluno orientando-o quanto aos prazos, a

metodologia e a edição do trabalho final;

• c) parcerias entre o professor orientador e a coordenação do TCC para que

aluno possa defender o trabalho com o aceite de ambos e

• d) promoção da defesa pública do trabalho que é realizada diante de banca

examinadora, composta por dois professores e pelo professor orientador.

Para ser aprovado, o aluno deve obter média final (MF) igual ou superior a

setenta (setenta), ou seja, dentro dos critérios apresentados no sistema de avaliação. A

avaliação dos trabalhos é realizada por meio de bancas examinadoras formada por três

professores examinadores.


68

3.3 Ementário

1º Período

Nome da Disciplina: INTRODUÇÃO A CONTABILIDADE

Aspectos introdutórios – história da contabilidade, objetivos e usuários da

contabilidade, contexto atual (normativo e legal). Estrutura das demonstrações

contábeis e introdução aos princípios contábeis (competência e entidade). Escrituração

contábil: método das partidas dobradas, plano de contas contábeis, livros diário e razão,

balancete. Apuração do resultado do exercício (ARE). Elaboração do Balanço

Patrimonial (BP) e Demonstração do Resultado do Exercício (DRE). Princípios contábeis.

Introdução à Análise das Demonstrações Contábeis.

A disciplina tem como objetivo apresentar a estrutura conceitual básica da

contabilidade, os procedimentos para escrituração contábil, com foco à elaboração e

posterior análise das demonstrações contábeis como instrumento auxiliar ao processo

de tomada de decisões.

1) IUDÍCIBUS, Sérgio de; EQUIPE DE PROFESSORES DA FACULDADE DE ECONOMIA,

ADMINISTRAÇÃO E CONTABILIDADE DA USP. Contabilidade introdutória. 11ª ed.

São Paulo: Atlas, 2010.

Pré-requisito: Nenhum C.H. Total: 80 hs Período: 1º

EMENTA:

OBJETIVO:

BIBLIOGRAFIA BÁSICA:


69

2) FUNDAÇÃO INSTITUTO DE PESQUISAS CONTÁBEIS, ATUARIAIS E FINANCEIRAS;

IUDÍCIBUS, Sérgio de Gelbcke. Manual de Contabilidade Societária: Aplicável a

todas as Sociedades de acordo com as normas internacionais e do CPC. 2ª ed.


3) MARION, José Carlos. Contabilidade básica. 10ª ed. São Paulo: Atlas, 2009. 269

p.

1) HENDRIKSEN, Eldon S. VAN BREDA, Michael F. Teoria da Contabilidade. São

Paulo: Atlas, 2009.

2) MARION, José Carlos. Contabilidade Comercial. 9ª ed. São Paulo: Alas, 2010.

3) SANTOS, José Luiz dos, SCHMIDT, Paulo. Contabilidade societária. São Paulo:

Atlas, 2011.

4) SZUSTER, Natan. Contabilidade Geral: Introdução à Contabilidade Societária. 4ª

ed. São Paulo: Atlas, 2013.

5) SANTOS, José Luiz dos, et al. Introdução à Contabilidade: atualizada pela lei

11.941/09 e pelas normas do CPC. 2ª ed. São Paulo: Atlas, 2011.

Nome da Disciplina: CÁLCULO I

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:


EMENTA:


70

Revisão de Álgebra; Cálculo com função de uma variável: limites, continuidade e

diferenciabilidade, regras de diferenciação, derivadas de ordem superior, regra da

cadeia, derivadas de funções inversas, regra de L´Hopital, integral (indefinida, definida

e imprópria); Aplicações: otimização (máximos e mínimos), pontos de inflexão,

convexidade, funções exponenciais e logarítmicas, gráficos, aproximação por

diferencial, valor presente de fluxo de caixa, elasticidade, função de produção e custos

(o conceito de efeito marginal).

A disciplina tem como objetivo desenvolver os conceitos de limites, derivadas, integrais

de funções de uma variável, bem como a aplicação desses conceitos na aplicação de

problemas de otimização e construção de gráficos (em economia, estatística e finanças).

1) STEWART, James: Cálculo. 7ª ed. São Paulo: Editora Thomson, 2014. v.1.

2) TAN, S. T. Matemática Aplicada à Administração e Economia. 2ª ed. São Paulo:

Pioneira Thomson Learning, 2007.

3) THOMAS, George B.; WEIR, Maurice D.; GIORDANO, Frank R. Cálculo: volume 1.

São Paulo: Pearson Education do Brasil, 2012.

OBJETIVO:




71

1) CHIANG, Alpha C.; WAINWRIGHT, Kevin. Matemática para economistas. 4ª ed.

Rio de Janeiro: Elsevier, 2006.

2) SIMON, C.P.; BLUME, L. Matemática para Economistas. Porto Alegre: Bookman,

2004.

3) LEITHOLD, Louis. O cálculo com geometria analítica. 3ª ed. São Paulo: Harbra,

1994.

4) MORETTIN, P.A.; HAZZAN, S.; BUSSAB, W.O. Cálculo: funções de uma e várias

variáveis. São Paulo: Saraiva, 2003.

5) SIMMONS, George F. Cálculo com geometria analítica. São Paulo: McGraw-Hill,

1987. 2v.

Nome da Disciplina: ANÁLISE ESTATÍSTICA

Análise, descrição e interpretação de dados. Estatística descritiva. Técnicas de

Amostragem. Variáveis aleatórias discretas e contínuas. Teoria das probabilidades.

Distribuição de probabilidades discretas (uniforme, Bernoulli, Binomial, Poisson e

Hipergeométrica). Distribuições contínuas de probabilidades (uniforme, normal e

exponencial). Números Índices.

A disciplina tem como objetivo apresentar uma abordagem conceitual, prática e

aplicada em Análise de Dados, Estatística Descritiva, Probabilidades, Distribuições de


EMENTA:

OBJETIVO:


72

Probabilidade Discretas e Contínuas e Números Índices como ferramentas de análise e

tomada de decisão.

1) LEVINE, David M.; BERENSON, Mark L.; STEPHAN, David. Estatística: teoria e

aplicações: usando o microsoft excel em português. 6ª ed. Rio de Janeiro:

Editoria LTC, 2012. 819 p.

2) MORETTIN, P. A.; BUSSAB, W. O. Estatística básica. 7ª ed. São Paulo: Saraiva,

2012.

3) ANDERSON, D. R. Estatística Aplicada à Administração e Economia. 2ª ed. São

Paulo: Pioneira, 2007.

1) STEVENSON, William J. Estatística Aplicada à Administração. São Paulo: Harbra,

2001.

2) FREUND, John E, & SIMON, Gary A. Estatística aplicada à economia,

administração e contabilidade. 11ª ed. Porto Alegre: Bookman, 2006.

3) McCLAVE, James T., BENSON, George P. Estatística para administração e

economia. São Paulo: Pearson Prentice Hall, 2009.

4) MOORE, David S. MCCABE, George P. Introdução à Prática da Estatística. Rio de

Janeiro: Editora LTC, 2002.

5) TOLEDO, Geraldo Luciano; OVALLE, Ivo Izidoro. Estatística Básica. 2ª ed. São

Paulo: Atlas, 2012.




73

Nome da Disciplina: FUNDAMENTOS DE ADMINISTRAÇÃO

Apresentar a história do pensamento administrativo: fatores sociológicos, políticos e

econômicos. As funções organizacionais, as funções do administrador: habilidades

técnicas e gerenciais. O processo administrativo: planejamento, organização, direção e

controle. Administração no Brasil: situação atual, perspectivas. Ambiente empresarial:

micro, média e grandes empresas. Análise organizacional com ênfase em tarefas,

processos, pessoas, comportamentos, poder e estrutura.

A disciplina tem como objetivo desenvolver com os alunos o conceito mais atual do

significado de administração, delinear algumas perspectivas quanto às empresas e sua

administração, no presente e no futuro, dentro de todo ou qualquer mapeamento

ambiental. Serão apresentados casos concretos para os alunos interpretarem os

objetivos propostos pela empresa e transformarem-nos em ação empresarial por meio

de planejamento, organização, direção e controle de todos os esforços realizados em

todas as áreas (Finanças, Marketing, Produção, recursos Humanos, etc.) e em todos os

níveis da empresa (institucional, intermediário e operacional) a fim de se atingir tais

objetivos. Apresentar as primeiras vertentes teóricas da administração, propondo uma

discussão menos pragmática e mais realista dos acontecimentos mais importantes da


EMENTA:

OBJETIVO:


74

administração, delineando os modelos teóricos pretéritos, desde a Administração

Científica até a Abordagem Comportamental da Administração.

1) DAFT, Richard L. Administração. 2ª ed. Rio de Janeiro: Cengage Learning, 2010.

2) CHIAVENATO, Idalberto. Introdução à teoria geral da administração. 8ª ed. Rio

de Janeiro: Campus, 2011.

3) CHIAVENATO, Idalberto. Administração nos novos tempos. 3ª ed. Rio de Janeiro:

Campus, 2014.

1) CHIAVENATO, Idalberto. Princípios da Administração: O essencial em Teoria

Geral da Administração. 2ª ed. Rio de Janeiro, Campus Elsevier, 2012.

2) MAXIMIANO, Antonio Cesar Amaru. Teoria geral da administração: da escola

científica à competitividade na economia globalizada. 2º ed. São Paulo: Atlas,

2000.

3) CHIAVENATO, I. Administração: Teoria, processo e pratica. 5ª ed. São Paulo,

Makron Books, 2014.

4) LACOMBE, Francisco; HEIBORN, Gilberto. Administração: Princípios e

Tendências. São Paulo, Saraiva, 2003.

5) MAXIMIANO, A. César A. Introdução à Administração. 8ª ed. São Paulo, Atlas,

2011.

Revista Exame – Editora Abril

Revista HSM Management




75

2º Período

Nome da Disciplina: CONTABILIDADE INTERMEDIÁRIA

Estrutura Conceitual Básica da Contabilidade. Balanço Patrimonial. Demonstração de

Resultado do Exercício. Demonstração dos Fluxos de Caixa. Demonstração das Mutações

do Patrimônio Líquido. Demonstração do Valor Adicionado. Principais transações e

elaboração das Demonstrações Financeiras.

A disciplina tem como objetivo dar continuidade a apresentação dos principais conceitos

da contabilidade, seus objetivos e perspectivas de acordo com os padrões

internacionais; enfatizar o aspecto analítico e a importância da qualidade da informação

contábil como suporte ao processo de tomada de decisões; e identificar as

características contábeis básicas dos grupos de contas patrimoniais e de resultado, bem

como aspectos da boa transparência contábil. Desenvolver os conceitos e forma de

apresentação e montagem das Demonstrações Contábeis: Balanço Patrimonial,

Demonstração do Resultado do Exercício, Demonstração das Mutações do Patrimônio

Líquido, Demonstração do Valor Adicionado e Demonstração dos Fluxos de Caixa.

Pré-requisito: Introdução à Contabilidade C.H. Total: 80 hs Período: 2º

EMENTA:

OBJETIVO:


76



todas as Sociedades de acordo com as normas internacionais e do CPC. São

Paulo: Atlas, 2010.


Atlas, 2011.

3) MARION, José Carlos. Contabilidade Comercial. 9ª ed. Atlas. São Paulo, 2010.

1) ALMEIDA, Marcelo Cavalcanti. Manual Prático de Interpretação Contábil da Lei

Societária. 2ª ed. São Paulo: Atlas, 2012.


Paulo: Atlas, 2009.

3) IUDICIBUS, Sérgio. Teoria da Contabilidade. 9ª ed. São Paulo: Atlas, 2009.

4) ALMEIDA, José Elias Feres de et al. Contabilidade das pequenas e médias

empresas. Rio de Janeiro: Elsevier, 2014.

5) STICKNEY, C. P., WEIL, R. L. Contabilidade Financeira: Introdução aos conceitos,

métodos e aplicações - Tradução da 12ª edição norte-americana. São Paulo:

Cengage Learning, 2010.




77

Nome da Disciplina: MÉTODOS QUANTITATIVOS APLICADOS A CONTABILIDADE

Introdução ao cálculo a várias variáveis. Aplicação do cálculo: Funções Marginais em

teoria microeconômica e macroeconômica. Modelos matemáticos usando função

linear, função custo linear de uma ou várias variáveis. Inferência estatística: Introdução

à inferência estatística, problema da amostra e população, distribuições amostrais da

média e da proporção. Determinação do tamanho de uma amostra e Teorema Central

do Limite. Estimação intervalar: introdução a intervalos de confiança. Teste de

Hipóteses. Álgebra Linear: revisão. Regressão Linear simples e análise de regressão

múltipla. Introdução ao Ph-Stat, Eviews e/ou Stata. Modelos de Regressão Aplicados.

A disciplina tem como objetivo desenvolver a habilidade de aplicação dos conceitos do

cálculo em ciências sociais e gerenciais; consolidar a competência de modelar funções

matemáticas com dados aplicados por meio de métodos de estimação intervalar e

pontual, utilizando-se dos conceitos adquiridos em estatística; e utilizar conceitos

estatísticos para aplicação, interpretação e análise de teste de hipóteses aplicados às

ciências sociais e gerenciais.

Pré-requisito: Cálculo I e Análise Estatística C.H. Total: 80 hs Período: 2º

EMENTA:

OBJETIVO:



78

1) TAN, S. T. Matemática Aplicada à Administração e Economia. 2ª ed. São Paulo:

Pioneira Thomson Learning, 2007.

2) MORETTIN, P. A.; BUSSAB, W. O. Estatística básica. 7ª ed. São Paulo: Saraiva,

2012.

3) MADDALA, G.S. Introdução à Econometria. 3ª ed. Rio de Janeiro: Editora LTC,

2003.

1) GUJARATI, N.G. Econometria Básica. 5ª ed. São Paulo: Makron Books, 2011.

2) LAY, David C. Álgebra linear e suas aplicações. 2ª ed. Rio de Janeiro: LTC Ed.,

2012.

3) SIMON, C.P.; BLUME, L. Matemática para Economistas. Porto Alegre: Bookman,

2004.

4) CHIANG, Alpha C.; WAINWRIGHT, Kevin. Matemática para economistas. 4ª ed.

Rio de Janeiro: Elsevier, 2006.

5) WOOLDRIDGE, Jeffrey M. Introdução à Econometria: uma abordagem moderna.

Tradução da 4ª edição norte-americana. São Paulo: Person, 2006.

Nome da Disciplina: GESTÃO DE PROCESSOS



EMENTA:


79

Perspectiva Sistêmica das Organizações. Processos de Negócio. Visão Estratégica dos

Processos. Análise Organizacional. Análise e Melhoria de Processos. Indicadores de

Desempenho. Implicações da Gestão de Processos na Organização.

A disciplina tem como objetivo apresentar as técnicas e metodologias de Gestão de

Processos de Negócio, capazes de fortalecer o desenvolvimento que o aluno necessita

para acompanhar o crescimento do mercado neste segmento, explicitando as

competências e habilidades necessárias de um analista de negócios. Entender a

organização como um sistema aberto; compreender a evolução da gestão funcional

para a gestão por processos; mapear, documentar e otimizar os processos

organizacionais; estabelecer indicadores de desempenho e acompanhamento do

processo; entender a importância da tecnologia da informação para a proposição e

otimização de processos na organização; aplicar metodologia e ferramenta (software)

de gestão de processos; elaborar diagnósticos – consultoria de processos; compreender

BPM e os Escritórios de Processos.

1) PAIM, Rafael et al. Gestão de processos: pensar, agir e aprender. Porto Alegre:

Bookman, 2009.

2) VALLE, Rogério; OLIVEIRA, Saulo Barbará de (Org.). Análise e modelagem de

processos de negócio: foco na notação BPMN (Business Process Modeling

Notation). São Paulo: Atlas, 2013.

OBJETIVO:



80

3) ARAÚJO, Luís César G. de; GARCIA, Adriana Amadeu; MARTINES, Simone. Gestão

de processos: melhores resultados e excelência organizacional. São Paulo: Atlas,

2011.

1) GONÇALVES, José Antonio Pereira. Alinhando Processos, Estrutura e Compliance

à Gestão Estratégica. São Paulo: Atlas, 2012.

2) MORGAN, Gareth. Imagens da Organização. São Paulo: Atlas, 1995.

3) KAPLAN, Robert S.; NORTON, David P. A execução premium: The execution

premium. Rio de Janeiro: Elsevier, 2008.

4) PRADELLA, Simone; FURTADO, João Carlos; KIPPER, Liane Mählmann. Gestão de

processos: da teoria à prática: aplicando a metodologia de simulação para a

otimização do redesenho de processos. São Paulo: Atlas, 2012.

5) OLIVEIRA, Saulo Barbará (Org.). Análise e Melhoria de Processos e Negócios. São

Paulo: Atlas, 2012.

Nome da Disciplina: ANÁLISE MICROECONÔMICA

Princípios básicos de escolha. Metodologia e modelos econômicos. Vantagens

comparativas. Oferta e demanda. Elasticidade. Tributação e comércio exterior. Bem-

estar e eficiência. Falhas de mercado e economia pública: externalidades, bens públicos

e informação assimétrica. Custos, competição perfeita e monopólio.



EMENTA:

OBJETIVO:


81

A disciplina tem como objetivo apresentar os principais fundamentos de

microeconomia. Estudar como a microeconomia ajuda a entender o funcionamento da

economia de mercado. Discutir vantagens e pontos fracos da microeconomia aplicada à

tomada de decisões em finanças.

1) MANKIW, N. Gregory; PASSOS, Carlos Roberto Martins. Introdução à economia.

5ª ed. São Paulo: Cengage Learning, 2009. 838 p.

2) KRUGMAN, Paul; WELLS, Robin. Introdução à Economia. 3°ed. Rio de Janeiro:

Elsevier, 2015

3) VARIAN, Hal R. Microeconomia: princípios básicos. 7ª ed. Rio de Janeiro:

Campus, 2006.

1) HUBBARD, R. Glenn; O'BRIEN, Anthony Patrick. Introdução à Economia. 2ª ed.

atual. Porto Alegre: Bookman, 2010.

2) VASCONCELOS, M.A.S. Economia: micro e macro. 3ª ed. São Paulo: Atlas, 2011.

3) STIGLITZ, G.; WALSH, C. Introdução à Microeconomia. Rio de Janeiro, Campus,

2003.

4) FERGUSON, C. E. Microeconomia. 20ª ed. Rio de Janeiro: Forense, 2003.

5) WESSELS, Walter J. Microeconomia: teoria e aplicações. 2 ed. São Paulo: Saraiva,

2010.




82

3º Período

Nome da Disciplina: CONTABILIDADE AVANÇADA

Investimentos e participações em empresas. Avaliação de investimentos. Avaliação de

investimentos com base no custo e pelo método de equivalência patrimonial.

Incorporação, fusão e cisão de empresas. Dissolução, liquidação e extinção de empresas.

Tratamento contábil de derivativos. Correção monetária das demonstrações contábeis.

Tratamento contábil de investimentos através de arrendamento mercantil. Alterações

incorporadas à lei das sociedades por ações.

A disciplina tem como objetivo estudar as principais questões no âmbito da

contabilidade societária, a luz das atuais alterações na Lei das Sociedades por Ações e

dos Pronunciamentos Contábeis aprovados pela Comissão de Valores Mobiliários. Este

estudo inclui questões relativas ao tratamento contábil para os investimentos em

controladas e coligadas, questões correlatas aos processos de liquidação e extinção de

empresas, bem como tratamentos contábeis de arrendamento mercantil.

Pré-requisito: Contabilidade Intermediária C.H. Total: 80 hs Período: 3º

EMENTA:

OBJETIVO:



83


IUDÍCIBUS, Sérgio de Gelbcke. Manual de Contabilidade Societária: Aplicável a todas

as Sociedades de acordo com as normas internacionais e do CPC. 2ª ed. São Paulo:

Atlas, 2013.


Atlas, 2011.

3) ALMEIDA, Marcelo C. Contabilidade Avançada. 3ª ed. São Paulo: Atlas, 2013.

1) FERREIRA, Ricardo J. Contabilidade Avançada e Intermediária. 3ª ed. Rio de

Janeiro: Editora Ferreira, 2010.

2) SANTOS, José Luiz dos, FERNANDES, Luciane Alves, SCHMIDT, Paulo.

Contabilidade Avançada: Aspectos Societários e Tributários. 3ª ed. São Paulo:

Atlas, 2012.

3) PEREZ JÚNIOR, José Hernandez, DE OLIVEIRA, Luiz Martins. Contabilidade

Avançada: Texto e Testes com as respostas. 8ª ed. São Paulo: Atlas, 2012.

4) STICKNEY, C. P., WEIL, R. L. Contabilidade Financeira: Introdução aos conceitos,

métodos e aplicaçõe- Tradução da 12ª edição norte-americana. São Paulo:

Cengage Learning, 2012.

5) ALMEIDA, Marcelo C. IFRS na prática perguntas e respostas com exemplos:

combinação de negócios, aquisição e incorporação reversa, reestruturações

societárias (incorporação, fusão e aquisição), aplicação do método de

equivalência patrimonial, demonstrações consolidadas, etc. São Paulo: Atlas,

2012.

Nome da Disciplina: MERCADOS FINANCEIROS



84

Regimes de capitalização. Taxas de juros: taxa proporcional e equivalente, taxas

acumuladas, taxa média, taxa over e taxa real. Séries de pagamentos. Sistemas de

amortização. VPL, TIR e Payback. Noções básicas de estrutura do mercado financeiro

brasileiro. Sistemas de liquidação e custódia. Produtos financeiros: CDB/RDB, CDI,

Caderneta de Poupança, Hot Money, Export Note, LTN, Arrendamento Financeiro e CDC.

A disciplina tem como objetivo proporcionar conhecimentos de matemática financeira

e suas aplicações no mercado financeiro. Estudar, simultaneamente, os fundamentos

teóricos da matemática financeira com suas aplicações à análise de investimentos e o

funcionamento das instituições do mercado financeiro e de seus instrumentos.

Desenvolver as habilidades básicas na operação de calculadoras financeiras.

1) SAMANEZ, C. P. Matemática financeira. 5ª ed. São Paulo: Prentice Hall, 2010.

2) SECURATO, J.R. Cálculo financeiro das tesourarias. 3ª ed. São Paulo: Saint Paul

Editora, 2005.

3) VERAS, L. L. Matemática financeira. 6ª ed. São Paulo: Atlas, 2014.


EMENTA:

OBJETIVO:



85

1) ASSAF NETO, A. Matemática financeira e suas aplicações. 12ª ed. São Paulo:

Atlas, 2012.

2) BRUNI, A. L.; FAMA, R. Matemática financeira com HP 12 C e Excel. 4ª ed. São

Paulo: Atlas, 2007.

3) JUER, M. Matemática financeira: praticando e aplicando. Rio de Janeiro:

Qualitymark, 2003.

4) MATHIAS, W. F.; GOMES, J. M. Matemática financeira. 5ª ed. São Paulo: Atlas,

2008.

5) MILONE, G. Matemática financeira. São Paulo: Thomson Learning, 2006.

6) SILVA, A. L. C. Matemática financeira aplicada. 3ª ed. São Paulo: Atlas, 2010.

Nome da Disciplina: LABORATÓRIO DE PRÁTICAS CONTÁBEIS

Sistemas de Informações: conceitos e evolução. Elaboração da contabilidade utilizando

um Sistema Contábil: cadastro de empresas, consultas e seleções, registro e

manutenção do plano de contas e centros de custos, lançamentos diretos e múltiplos,

histórico padrão, gerar e consultar relatórios e livros contábeis. Sistemas Integrados de

Gestão: definições de Sistemas ERP e origens. Processo de implementação de um



EMENTA:


86

sistema ERP. Elaboração da Contabilidade utilizando um ERP (SAP). Módulos de um

sistema ERP (SAP): Compras (MM), Comercial (SD), Produção e Estocagem (PP);

Informações Contábeis (AIS) e Financeiro (FI).

A disciplina tem como objetivo proporcionar ao aluno uma visão teórica e prática do

uso das ferramentas de tecnologia da informação aplicadas às atividades contábeis.

Procura-se através dessa disciplina recriar um ambiente semelhante aos das grandes

empresas no que se refere ao tratamento das informações contábeis tanto no que diz

respeito ao registro das operações como na geração de relatórios financeiros, através

do uso do módulo Contábil da Nasajon Sistemas e dos módulos de Gestão de Materiais

(MM), Vendas e Distribuição (SD), Financeiro/Contábil (FI), Produção (PP), e outros do

sistema ERP ECC 6.0 da SAP.





2) CORNACHIONE, Edgar B. Informática Aplicada às Áreas de Contabilidade,

Administração e Economia. 3a ed. São Paulo: Atlas, 2011.

3) HURT, Robert L. Sistemas de informações contábeis: conceitos básicos e temas

atuais. 3ª Ed. Porto Alegre: Bookman, 2014.

OBJETIVO:




87

1) PADOVEZE, C. L. Sistemas de Informações Contábeis: Fundamentos e Análise. 6a


2) SOUZA, Cesar Alexandre de; SACCOL, Amarolinda Zanela. Sistemas ERP no Brasil:

Enterprise Resource Planning: teoria e casos. São Paulo: Atlas, 2003.

3) PADOVEZE, C. L. Contabilidade Gerencial: um enfoque em sistema de informação

contábil. 7ª ed. São Paulo: Atlas, 2010.

4) SANTOS, Aldemar de Araújo. ERP e Sistemas de Informações Gerenciais: Inclui

Exemplos de Práticas com ERP (Entreprise Resource Planning) e Programas BI em

Análises para Decisões. São Paulo: Atlas, 2013.

5) SANTOS, Aldemar de Araujó. Informática na Empresa. 5ª ed. São Paulo : Atlas,

2009.

Nome da Disciplina: ANÁLISE MACROECONÔMICA

Os dados macroeconômicos: a quantificação da renda e do custo de vida; a economia

real no longo prazo: produção, crescimento e emprego; a moeda e os preços no longo

prazo; a macroeconomia da economia aberta: O balanço de pagamentos e o mercado

de câmbio; a flutuação econômica no curto prazo: a demanda e oferta agregadas e o

trade off entre inflação e desemprego.

A disciplina tem como objetivo aprender os conceitos básicos e habilidades analíticas

relacionados ao estudo dos conceitos e problemas macroeconômicos. O curso

desenvolve um arcabouço analítico para o exame dos agregados econômicos, com


EMENTA:

OBJETIVO:


88

ênfase em produto, inflação e desemprego. Analisa-se, também, o papel da política

econômica (fiscal e monetária) em economias abertas e fechadas. Finalmente, discute-

se o desenvolvimento econômico de longo prazo.

1) MANKIW, N. Gregory; PASSOS, Carlos Roberto Martins. Introdução à economia.

5ª ed. São Paulo: Cengage Learning, 2009.

2) CARVALHO, José L. et al. Fundamentos de economia: macroeconomia - vol. I.

São Paulo: Cengage Learning, 2008.

3) BLANCHARD, O. Macroeconomia. 5a ed. São Paulo: Pearson/Prentice Hall, 2011.

1) VASCONCELOS, M.A.S. Economia: micro e macro. 3ª ed. São Paulo: Atlas, 2011.

2) HALL, Robert E.; LIEBERMAN, Marc. Macroeconomia: princípios e aplicações.

São Paulo: Thomson, 2003.

3) LOPES, Luiz Martins; VASCONCELLOS, Marco Antonio Sandoval de; EQUIPE DE

PROFESSORES DA FEA/USP. Manual de macroeconomia: nível básico e nível

intermediário. 3ª ed. São Paulo: Atlas, 2011.

4) SIMONSEN, Mario Henrique; CYSNE, Rubens Penha. Macroeconomia. 4ª ed. São

Paulo: Atlas, 2009.

5) HUBBARD, R. Glenn; O'BRIEN, Anthony Patrick. Introdução à Economia. 2ª ed.

atual. Porto Alegre: Bookman, 2010.

4º Período




89

Nome da Disciplina: GESTÃO E CONTROLE DE CUSTOS

Introdução à Contabilidade de Custos. As Funções da Gestão de Custos e a Terminologia

Aplicada aos Custos. Classificação e Composição dos Custos. Aplicação de Custos

Indiretos. Controle por Centros de Custo – Departamentalização. Custeio Baseado em

Atividades - ABC. Gestão Baseada em Atividade. Sistemas de Acumulação de Custos por

Ordem. Sistemas de Acumulação de Custos por Processo Contínuo.

A disciplina tem como objetivo estudar os principais conceitos de custeio e

metodologias incluindo os processos de gestão e de controle de custos, tanto no que diz

respeito a abordagem tradicional, com ênfase nos centros de custos, como sistemas

baseados por atividade.

1) MARTINS, E. Contabilidade de Custos. 10ª ed. São Paulo: Atlas, 2010.

2) GARRISON, R. H.; NOREEN, E. W. Contabilidade Gerencial. 11ª ed. Rio de Janeiro:

LTC, 2011.


EMENTA:

OBJETIVO:



90

3) BRUNI, Adriano Leal; FAMÁ, Rubens. Gestão de custos e formação de preços:

com aplicações na calculadora HP 12C e Excel. 5ª ed. São Paulo: Atlas, 2011.

1) DUTRA, R.G. Custos: Uma Abordagem Prática. 7ª.ed. São Paulo: Atlas, 2010.

2) BORNIA, A.C. Análise Gerencial De Custos: Aplicação em Empresas Modernas. 3ª

ed. São Paulo, 2010.

3) DUBOIS, Alexis. KULPA, Luciana. SOUZA, Luiz Eurico. Gestão de Custos e

Formação de Preços: Conceitos, modelos e instrumentos. Abordagem do Capital

de Giro e da Margem de Competitividade. 3ª ed. São Paulo: Atlas, 2009.

4) PADOVEZE, Clóvis Luís. Curso básico gerencial de custos. 2ª ed. São Paulo:

Pioneira, 2006.

5) ELDENBURG, Leslie G.; WOLCOTT, Susan K. Gestão de custos: como medir,

monitorar e motivar o desempenho. Rio de Janeiro: LTC Ed., 2007.

Nome da Disciplina: MERCADO DE CAPITAIS

Economia e mercado de capitais. Estrutura institucional dos mercados financeiros e de

capitais. Tipos de investidores. A empresa sociedade anônima e o mercado de capitais.

Precificação de títulos de renda fixa e de renda variável. Introdução ao mercado de


Pré-requisito: Mercados Financeiros C.H. Total: 80 hs Período: 4º

EMENTA:


91

derivativos. Hipótese da Eficiência de Mercado. Risco e retorno, teoria de carteiras e

CAPM.

A disciplina tem como objetivo discutir a importância do mercado financeiro para a

economia. Apresentar e discutir a configuração do mercado financeiro e de capitais no

Brasil, bem como dos títulos negociados nesses mercados. Discutir a importância desses

mercados para o financiamento da empresa. Apresentar e operacionalizar as

ferramentas básicas de avaliação de títulos de renda fixa e de renda variável. Introduzir

os principais conceitos dos mercados de derivativos. Discutir a Hipótese da Eficiência

Informacional. Introduzir os conceitos e as ferramentas de mensuração de risco e

retorno. Apresentar a moderna teoria de portfólio (Modelo de Média Variância de

Markowitz) e o CAPM.

1) CAVALCANTE, F.; MISUMI, J.Y., RUDGE, L.F. Mercado de capitais: o que é, como

funciona. 7ª ed. Rio de Janeiro: Campus, 2009.

2) ROSS, S.A, WESTERFIELD, R.A. e JAFFE, J.T. Administração financeira: corporate

finance. 2ª ed. São Paulo: Atlas, 2002.

3) SECURATO, J.R. Cálculo financeiro das tesourarias. 3ª ed. São Paulo: Saint Paul

Editora, 2005.

OBJETIVO:




92

1) ANDREZO, A. F. e LIMA, I. S. Mercado financeiro: aspectos históricos e

conceituais. São Paulo: Pioneira Thomson, 2002.

2) COSTA JÚNIOR, Newton Carneiro Affonso da; LEAL, Ricardo Pereira Câmara;

LEMGRUBER, Eduardo Facó (Org.). Mercado de capitais: análise empírica no

Brasil. São Paulo: Atlas, 2000. (Coleção COPPEAD de administração)

3) FIGUEIREDO, A.C. Introdução aos derivativos. 2ª. ed. São Paulo: Thomson

Learning, 2006

4) HULL, J.C. Introdução aos mercados futuros e de opções. 2ª. ed. São Paulo:

BM&F, 1996.

5) SILVA, A.L.C. da e LEAL, R.P.C. Governança corporativa: evidências empíricas no

Brasil. São Paulo: Atlas, 2007.

Nome da Disciplina: SISTEMA DE INFORMAÇÕES

O papel dos SI no contexto estratégico das organizações; Implantação de SI nas

organizações. Modelo das Cinco Forças de Porter; Cadeia de valor; SI enquanto suporte

das funções empresariais; SI e níveis de gerência; Impacto dos SI nos processo

organizacionais; Impacto dos aplicativos integrados nos processos organizacionais.


EMENTA:

OBJETIVO:


93

A disciplina tem como objetivo fornecer aos alunos uma compreensão do papel dos

sistemas de informação nas organizações, assim como dos desafios para implantação

bem sucedida de sistemas informatizados. Apresentar os conceitos e principais

aplicações de sistemas de informação organizacionais. Estudar os papéis dos sistemas

informatizados na administração das organizações. Compreender a importância do

alinhamento entre os sistemas de informação e a estratégia organizacional. Avaliar os

impactos da internet na transformação do ambiente de negócios. Estudar os desafios

para a implantação de sistemas informatizados, notadamente Sistemas de Gestão

Integrada – GRPs.

1) LAUDON, Kenneth C.; LAUDON, Jane P. Sistemas de informação gerenciais. 7.

ed. São Paulo: Pearson Prentice Hall, 2007.

2) STAIR, Ralph M; REYNOLDS, George Walter; SILVA, Flávio Soares Corrêa da.

Princípios de sistemas de informação.9ª ed. São Paulo: Cengage Learning, 2011.

3) O'BRIEN, James A.; MARAKAS, George M. Administração de Sistemas de

Informação: um introdução. 15ª Ed. São Paulo: McGraw-Hill, 2013.

1) SOUZA, Cesar Alexandre de; SACCOL, Amarolinda Zanela. Sistemas ERP no

Brasil: Enterprise Resource Planning: teoria e casos. São Paulo: Atlas, 2003.

2) TURBAN, Efraim; RAINER, R. Kelly; POTTER, Richard E. Introdução a Sistemas de

Informação: uma abordagem gerencial. Rio de Janeiro: Elsevier: Campus, 2007.

3) LAUDON, Kenneth C.; LAUDON, Jane P. Sistemas de informação gerenciais:

administrando a empresa digital. 5. ed. São Paulo: Pearson Prentice Hall, 2006.




94

4) SHAPIRO, Carl; VARIAN, Hal R. A. Economia da Informação: como os princípios

econômicos se aplicam à era da Internet. 13ª ed. Rio de Janeiro: Campus, 2003.

5) BEUREN, Ilse Maria. Gerenciamento da informação: um recurso estratégico no

processo de gestão empresarial. 2 ed. 6 reimp. São Paulo: Atlas, 2011.

Nome da Disciplina: INTRODUÇÃO AO DIREITO PÚBLICO E PRIVADO

Introdução à ciência jurídica. As fontes do Direito. Ramos do Direito. Noções de Direito:

Constitucional, Administrativo, Civil, Tributário, Comercial, Trabalho, Falimentar,

Concorrência.

A disciplina tem como objetivo proporcionar aos alunos os conhecimentos necessários

da ciência jurídica na sua formação profissional. Compreender os fundamentos do

direito público e privado e as noções das diversas áreas do Direito.

1) FÜHRER, Maximilanus Cláudio Américo e MILARÉ, Edis. Manual de Direito

Público e Privado. 14ª ed. São Paulo: Editora RT, 2003.


EMENTA:

OBJETIVO:



95

2) GUSMÃO, Paulo Dourado de. Introdução ao estudo do direito. 43. ed., atual. Rio

de Janeiro: Forense, 2010.

3) NADER, Paulo. Introdução ao estudo do direito. 30. ed. Rio de Janeiro: Forense,

2008.

1) REALE, Miguel. Lições preliminares de direito. 27ª ed. São Paulo: Saraiva, 2010.

2) MARTINS, S. P. Instituições de Direito Público e Privado. 13ª ed. Editora Atlas.

São Paulo, 2013.

3) COTRIM, Gilberto Vieira. Direito e legislação: introdução ao direito. 21ª ed. São

Paulo: Saraiva, 2000.

4) CAMARGO, Margarida Maria Lacombe. Hermenêutica e argumentação: uma

contribuição ao estudo do direito. 3ª ed. rev. e atual. Rio de Janeiro: Renovar,

2003.

5) MONTORO, André Franco. Introdução a ciência do direito. São Paulo: Revista dos

Tribunais, 2008.

5º Período

Nome da Disciplina: CONTROLADORIA


Pré-requisito: Gestão e Controle de Custos C.H. Total: 80 hs Período: 5º

EMENTA:


96

Natureza e Funções da Controladoria. Custos Relevantes para Tomada de Decisão.

Aplicação do Conceito de Margem de Contribuição. Relação Custo-Volume-Lucro.

Análise do Ponto de Equilíbrio. Contabilidade por Responsabilidade. Descentralização e

Centros de Responsabilidade. Relatórios por Segmento. Medidas de Lucratividade para

Análise de Unidades de Negócios. Preços de Transferência.

A disciplina tem como objetivo fornecer informações e instrumentos aos alunos de

maneira que entendam a Controladoria, vista como: - Atividade de staff informacional -

Responsável por sistema de informação - Avaliadora de desempenhos - O Controller em

sua função maior de assegurar a criação de valor.

1) FIGUEIREDO, S.; CAGGIANO, P. C. Controladoria: teoria e prática. 3ª ed. São

Paulo: Atlas, 2004.

2) OLIVEIRA, Luís Martins de; PEREZ JUNIOR, José Hernandez; SILVA, Carlos Alberto

dos Santos. Controladoria estratégica: textos e casos práticos com solução. 9ª


3) GARRISON, R. H.; NOREEN, E. W. Contabilidade Gerencial. 11ª ed. Rio de Janeiro:

LTC, 2011.

OBJETIVO:




97

1) FREZATTI, F., ROCHA, W., do Nascimento, A. R. e JUNQUEIRA, E. Controle

gerencial: uma abordagem da contabilidade gerencial no contexto econômico,

comportamental e sociológico, São Paulo: Atlas, 2009.

2) ATKINSON, A.A.; BANKER, R.D.; KAPLAN, R.S.; YOUNG, S.M. Contabilidade

Gerencial. 3ª ed. São Paulo: Atlas, 2011.

3) PADOVEZE, Clóvis Luís. Controladoria estratégica e operacional: conceitos,

estrutura, aplicação. 3ª ed. São Paulo: Cengage Learning, 2012.

4) CARDOSO, R. L.; MÁRIO, P. C., AQUINO, A. C. B. Contabilidade gerencial. São

Paulo: Atlas, 2007.

5) NASCIMENTO, Auster Moreira; REGINATO, Luciane. Controladoria: um enfoque

na eficácia organizacional. 3ª ed. São Paulo: Atlas, 2013.

Nome da Disciplina: FINANÇAS CORPORATIVAS

Papel do administrador financeiro. Risco e retorno e o custo do capital. Estimativa de

fluxos de caixa do projeto e da empresa. Análise de investimento: VPL, TIR, Payback e

Índice de rentabilidade. Pontos de ruptura e orçamento de capital. Risco operacional e

alavancagem financeira como estratégia para aumentar o retorno do acionista. Ponto

de indiferença e ponto de equilíbrio econômico, financeiro e da criação de valor. Criação

de valor. Administração do capital de giro. Modelo dinâmico. Introdução à avaliação de

empresas.

Pré-requisito: Mercados Financeiros C.H. Total: 80 hs Período: 5º

EMENTA:

OBJETIVO:


98

A disciplina tem como objetivo contextualizar o papel do administrador financeiro e

proporcionar conhecimentos das ferramentas e conceitos essenciais para o processo de

tomada de decisões financeiras de curto e longo prazo. Estudar os principais modelos

explicativos da estrutura de capital da empresa, mecanismos de apuração dos custos

das fontes de financiamento, técnicas de avaliação de investimentos, o processo de

gestão de curto prazo, bem como a análise financeira no contexto das decisões

gerenciais.

1) EHRARDT, M.C; BRIGHAM, E.F. Administração Financeira: teoria e prática. São

Paulo: Cengage, 2012.

2) ASSAF NETO, A. Finanças corporativas e valor. 5ª ed. São Paulo: Atlas, 2010.

3) VIEIRA, Marcos V. Administração Estratégica do Capital de Giro. São Paulo: Atlas,

2005.

1) GITMAN, Lawrence J. Princípios de Administração Financeira. 12ª ed. Porto

Alegre: Bookman, 2010.

2) LEMES JÚNIOR, Antônio Barbosa; RIGO, Cláudio Miessa; CHEROBIM, Ana Paula

Mussi Szabo. Administração financeira: princípios, fundamentos e práticas

brasileiras. Rio de Janeiro: Elsevier, 2010.

3) ROSS, S.A, WESTERFIELD, R.A. e JAFFE, J.T. Administração financeira: corporate

finance. 2ª ed. São Paulo: Atlas, 2002.




99

4) DAMODARAN, Aswath. Finanças corporativas: teoria e prática. 2ª ed. São Paulo:

Bookman, 2004.

5) SILVA, J. P. Análise financeira das empresas. 10ª ed. São Paulo: Atlas, 2010.

Nome da Disciplina: AUDITORIA

Introdução à auditoria. Evolução, importância e principais conceitos. Principais normas

de auditoria. Tipos de auditoria: auditoria interna, externa, operacional e compliance.

Controles internos. Riscos e relevância em auditoria. Planejamento de Auditoria.

Auditoria do Ativo Circulante e Não Circulante, Passivo Circulante e Não Circulante e

Patrimônio Líquido. Auditoria das contas de resultado. Relatório dos Auditores sobre as

Demonstrações Contábeis e demais relatórios preparados pelos auditores. Ética

Profissional. Erros e fraudes contábeis.

A disciplina tem como objetivo transmitir aos alunos uma visão das atividades de

auditoria, com ênfase na auditoria de demonstrações financeiras e sua importância no

mercado de capitais. Serão abordados os principais aspectos relativos à auditoria

(conceitos, tipos e riscos), destacando os órgãos nacionais e internacionais responsáveis

pela emissão das normas, requisitos para o exercício da profissão, avaliação de controles

internos e auditoria de contas do ativo/passivo/resultado.

Pré-requisito: Contabilidade Avançada C.H. Total: 80 hs Período: 5º

EMENTA:

OBJETIVO:


100

1) ALMEIDA, Marcelo Cavalcanti. Auditoria: Um Curso Moderno e Completo.

Textos, exemplos e exercícios resolvidos. 8ª ed. São Paulo: Atlas, 2012.

2) ATTIE, Willian. Auditoria: Conceitos e Aplicações Editora Atlas; 6º. Edição 2011.

3) LONGO, Claudio Gonçalo. Manual de auditoria e revisão de demonstrações

financeiras: novas normas brasileiras e internacionais de auditoria. 2ª ed. São

Paulo: Atlas, 2011.





2) ROSSETTI, José Paschoal ; ANDRADE, Adriana. Governança Corporativa:

Fundamentos, Desenvolvimento e Tendências. 7. ed. São Paulo: Atlas, 2014.

3) GRAMLING, A. A., RITTENBERG, L. E., JOHNSTONE, K. M. Auditoria. 7ª ed. São

Paulo : Editora Cengage Learning, 2012.

4) CORDEIRO, Cláudio Marcelo Rodrigues. Auditoria Interna e Operacional:

Fundamentos, Conceitos e Aplicações Práticas. São Paulo: Atlas, 2013.

5) LINS, Luiz dos Santos. Auditoria: uma abordagem prática com ênfase na auditoria

externa: atualizada e revisada pelas leis 11.638/07, 11.941/09 e normas do cpc:

contém exercícios. 2ª ed. São Paulo: Atlas, 2012.

Nome da Disciplina: DIREITO EMPRESARIAL




101

Direito Empresarial: histórico; conceito; fontes; características; teorias; atos de

comércio; o empresário; registro empresarial; livros empresariais; estabelecimento

empresarial; propriedade industrial; títulos de crédito; sociedades empresariais; direito

falimentar; contratos mercantis; Direito do consumidor; Direito da concorrência; Direito

Trabalhista: legislação social, contrato individual de trabalho, remuneração,

modificação e extinção do contrato de trabalho.

A disciplina tem como objetivo fornecer os conhecimentos teóricos e práticos visando

sua capacitação e qualificação no âmbito das questões relativas ao direito empresarial

ao mesmo tempo em que aborda questões de ordem doutrinária e jurisprudencial.

Compreender as raízes dos sistemas constitucionais e econômicos que ensejaram a

Teoria da Empresa e sua inserção no contexto do Código Civil, visando municiar o aluno

de conhecimentos práticos que envolvem o âmbito do direito empresarial.

Pré-requisito: Introdução ao Direito Público e

Privado

C.H. Total: 80 hs Período: 5º

EMENTA:

OBJETIVO:



102

1) COELHO, Fábio Ulhôa. Manual de Direito Comercial. 26ª ed. São Paulo: Saraiva,

2014.

2) REQUIÃO, Rubens. Curso de direito comercial. vol. 1. 33ª ed. São Paulo: Saraiva,

2014.

3) CARVALHOSA, Modesto. Comentários à Lei de Sociedades Anônimas. 4ª ed. São

Paulo: Saraiva, 2002. v. 1-4.

1) BRASIL. Código Civil. Brasília: Saraiva, 2014.

2) FÜHRER, Maximilanus Cláudio Américo e MILARÉ, Edis. Manual de Direito

Público e Privado. 14ª ed. São Paulo: Editora RT, 2003.

3) PINHO, Ruy Rebello, NASCIMENTO, Amauri Mascaro. Instituições de Direito

Público e Privado. 21ª ed. São Paulo: Atlas, 1999.

4) FAZZIO JR. Waldo. Manual de Direito Comercial. 7ª ed. São Paulo: Atlas, 2006.

5) FIUZA, César. Direito civil: curso completo. 14ª ed. Belo Horizonte: Del Rey, 2010.

6º Período

Nome da Disciplina: PERÍCIA CONTÁBIL E ARBITRAGEM



EMENTA:


103

Perícia contábil: conceito, finalidades e área de execução. Perícias Judiciais e

Extrajudiciais. Planejamento e Execução da Perícia. Laudo Pericial. Ética Profissional.

Erros e fraudes contábeis.

A disciplina tem como objetivo fornecer ao aluno uma visão conceitual e prática das

atividades de Perícia Contábil incluindo os requisitos éticos e educacionais do perito e o

conjunto de técnicas e normas periciais.

1) ALBERTO, Valder Luiz P. Perícia Contábil. 5ª ed. São Paulo: Atlas, 2012.

2) ORNELAS, Martinho Maurício Gomes de. Perícia Contábil. 5ª ed. São Paulo: Atlas,

2011.

3) SÁ, Antonio Lopes de. Perícia contábil. 3. ed. São Paulo: Atlas, 1997.

1) PIRES, Marco Antonio de Amaral. Laudo Pericial Contábil na Decisão Judicial com

estudos de laudos periciais judiciais: Atualizado de Acordo com as Normas do

Conselho Federal de Contabilidade - com modelos e petições. 4a ed. Editora

Juruá, 2014.

2) MANZANO, Luís Fernando De Moraes. Prova pericial: Admissibilidade e Assunção

da Prova Científica e Técnica no Processo Brasileiro. São Paulo: Altas, 2011.

OBJETIVO:




104

3) MAGALHÃES, Antônio de Deus Farias et al. Perícia contábil: uma abordagem

teórica, ética, legal, processual e operacional : casos praticados. 7ª ed. São

Paulo: Atlas, 2013.

4) MAGALHÃES Antonio de Deus F., LUNKES, Irtes Cristina. Perícia Contábil nos

Processos Cível e Trabalhista: o valor informacional da contabilidade para o

sistema judiciário. São Paulo: Atlas, 2008.

5) WAKIM, E. A. M., WAKIM, V.R. Perícia Contábil e Ambiental: fundamentação e

prática. São Paulo: Atlas, 2012.

Nome da Disciplina: ANÁLISE DEMONSTRAÇÕES FINANCEIRAS

Importância da análise financeira de empresas. Avaliação do desempenho empresarial.

Usuários das informações financeiras. Técnicas de análise das demonstrações

financeiras. Análise por meio de índices. Análise vertical e horizontal. Análise do capital

de giro. Análise do Fluxo de Caixa. Alavancagem financeira e taxas de retorno. Economic

Value Added (EVA). Diagnósticos e soluções empresariais. Limitações das

demonstrações contábeis para análise das demonstrações financeiras e perspectivas

econômicas.

A disciplina tem como objetivo analisar as demonstrações financeiras em geral, visando

atender os interesses de diversos usuários, por meio do exame de diversas técnicas de

análise das condições econômico-financeiras das empresas.


EMENTA:

OBJETIVO:


105

1) MATARAZZO, D. C. Análise Financeira de Balanços: abordagem básica e gerencial

(Livro Texto). 7ª ed. São Paulo: Atlas, 2010.

2) SILVA, J. P. Análise financeira das empresas. 10ª ed. São Paulo: Atlas, 2010.

3) ASSAF NETO, A. Finanças corporativas e valor. 5ª ed. São Paulo: Atlas, 2010.





2) MARTINS, E. Análise da correção monetária das demonstrações financeiras:

implicações no lucro e na alavancagem financeira. 2ª ed. São Paulo: Atlas, 1985.

3) MARION, José Carlos. Análise das demonstrações contábeis: contabilidade

empresarial. 3ª ed. São Paulo: Editora Atlas, 2008.

4) MARTINS, E., DINIZ, J. A., MIRANDA, G. J. Análise Avançada das Demonstrações

Contábeis: Uma abordagem Crítica. São Paulo: Atlas, 2012.

5) ASSAF NETO, A. Estrutura e análise de balanços: um enfoque econômico-

financeiro (Livro texto). 10ª ed. São Paulo: Atlas, 2012.

Nome da Disciplina: TEORIA AVANÇADA DA CONTABILIDADE





106

História e Evolução da Contabilidade. Estrutura Conceitual da Contabilidade.

Postulados, Princípios e Convenções. Conceito, Mensuração e Reconhecimento: Ativo,

Passivo, Patrimônio Líquido, Receita, Custo, Despesa, Ganho e Perda. Conceito de Lucro

Econômico. Evidenciação das Informações Contábeis.

A disciplina tem como objetivo fornecer ao aluno uma visão conceitual da contabilidade,

de suas normas e práticas contábeis atuais bem como discutir os papéis da

contabilidade, as teorias econômicas que a cercam e a direção da pesquisa contábil.


Paulo: Atlas, 2009.

2) IUDICIBUS, Sérgio. Teoria da Contabilidade. 9ª ed. São Paulo: Atlas, 2009.

3) IUDICIBUS, Sergio de; LOPES, Alexsandro Broedel. Teoria avançada da

contabilidade. São Paulo: Atlas, 2012.

EMENTA:

OBJETIVO:




107

1) COELHO, C. U. F.; LINS, L.S. Teoria da Contabilidade: Abordagem Contextual,

Histórica e Gerencial. São Paulo: Atlas, 2010.

2) NIYAMA, Jorge Katsumi SILVA; César Augusto Tibúrcio. Teoria da Contabilidade.

3ª ed. São Paulo: Atlas, 2013.

3) RIBEIRO FILHO, J. F., LOPES, J., PERDENEIRAS, M. (Org). Estudando Teoria da

Contabilidade. São Paulo: Atlas, 2009.

4) SANTOS, José Luiz dos. Teoria da contabilidade: introdutória, intermediária,

avançada. São Paulo: Atlas, 2007.

5) LOPES, A. B., MARTINS, E. Teoria da contabilidade: uma nova abordagem. São

Paulo: Atlas, 2012.

Nome da Disciplina: DIREITO TRIBUTÁRIO

Direito Tributário. Ambiente Institucional. Sistema Tributário Nacional. Tributo e sua

definição legal. Espécies de Tributo. Princípios Tributários. Obrigação Tributária. Crédito

Tributário. Imposto em Espécie.

A disciplina tem como objetivo propiciar o entendimento da Teoria Geral do Direito

Tributário salientando os aspectos jurídicos que envolvem os tributos, o poder de

tributar (competência) e os limites a esse poder (princípios limitadores). Oferecer a

compreensão sobre a especifica obrigação tributária e seus elementos constitutivos,

Pré-requisito: Introdução ao Direito Público e

Privado

C.H. Total: 80 hs Período: 6º

EMENTA:

OBJETIVO:


108

bem como o exame de casos que envolvem conflitos de interesse entre os respectivos

entes tributantes e os contribuintes.

1) FABRETTI, Láudio Camargo; FABRETTI, Dilene Ramos. Direito tributário para os

cursos de administração e ciências contábeis.8ª ed. rev. e atual. com a Lei

Complementar n. 1. São Paulo: Atlas, 2011.

2) COELHO, Sacha Calmon Navarro. Curso de Direito Tributário Brasileiro. 11ª ed.

Rio de Janeiro: Forense, 2010.

3) ROCHA, João Marcelo. Resumo de Direito Tributário. Rio de Janeir: Ferreira,

2011.

1) AMARO, Luciano. Direito Tributário Brasileiro. 19ª ed. São Paulo: Saraiva, 2013.

2) MELO, José Eduardo Soares de. Importação e exportação no direito tributário:

impostos, taxas e contribuições. 2. ed. São Paulo: Revista dos Tribunais, 2012.

3) CASSONE, Vittorio. Direito tributário: fundamentos constitucionais da

tributação : definição de tributos: conceitos e classificação dos impostos -

doutrina, prática e jusispudência. 23ª ed. São Paulo: Atlas, 2012.

4) ALEXANDRINO, Marcelo; PAULO, Vicente. Direito Tributário na Constituição e no

STF: Teoria e Jurisprudência. 16ª ed. Rio de Janeiro: Forense, 2011.

5) BRASIL. Código tributário nacional. 43ª ed. São Paulo: Saraiva, 2014.

Nome da Disciplina: ÉTICA, LEGISLAÇÃO E ATUAÇÕES PROFISSIONAIS





109

A temática da História e Cultura Afro-Brasileira e Indígena. Ética empresarial e

responsabilidade social. Desenvolvimento Sustentável. Políticas de educação ambiental.

O Cenário Corporativo. Ética nas Organizações. Modelo de Gestão da Ética. Código de

ética profissional da contabilidade. Atribuições profissionais do contador.

A disciplina tem como objetivo compreender os aspectos éticos, legais e profissionais

do contador no âmbito empresarial. Desenvolver a conscientização da ética mediante

apresentação dos direitos, deveres e proibições estabelecidas no Código de Ética da

profissão. Discutir temas da cultura afro-brasileira, responsabilidade social e questões

ambientais.

1) FERRELL, O. C.; FRAEDRICH, John; FERRELL, Linda. Ética empresarial: dilemas,

tomadas de decisão e casos. Rio de Janeiro: Reichmann & Affonso, 2000.

2) SÁ, Antonio Lopes de. Ética Profissional. 9ª ed, São Paulo: Atlas, 2014.

3) GALLO, Silvio. Ética e cidadania: Caminhos da filosofia. 20ª ed. Campinas:

Papirus, 2012.

EMENTA:

OBJETIVO:




110

1) ARRUDA, Maria Cecília C. de. Fundamentos de ética empresarial e econômica. 2ª


2) ASHLEY, Patrícia Almeida. Ética e responsabilidade social nos negócios. 2ª ed. São

Paulo: Saraiva, 2005.

3) MUNANGA, Kabengele. Origens africanas do Brasil contemporâneo: histórias,

línguas, culturas e civilizações. São Paulo: Global, 2009.

4) RONCHI, Carlos César. O processo da liderança: conceitos, tipos e aplicações. Rio

de Janeiro: GdN, 2007.

5) FIPECAFI, LISBOA, L. P. Ética Geral e Profissional em Contabilidade. 2ª ed. São

Paulo: Atlas, 2012.

7º Período

Nome da Disciplina: CONTABILIDADE GOVERNAMENTAL

Sistema Orçamentário no Setor Público: Orçamento e suas divisões, Plano Plurianual

(PPA), Lei de Diretrizes Orçamentárias (LDO) e Lei Orçamentária Anual (LOA).

Classificações Orçamentárias: Receita e Despesa. Princípios de contabilidade na visão

do setor público. Plano de contas aplicado ao setor público. Contabilização das

transações no setor público. Demonstrações contábeis aplicadas ao setor público:


EMENTA:


111

Balanço Patrimonial, Orçamentário e Financeiro, Demonstração do resultado

econômico. Lei de responsabilidade fiscal (LC 101/00).

A disciplina tem como objetivo proporcionar ao aluno a compreensão da contabilidade

aplicada ao setor público. Demonstrar o funcionamento do orçamento público e sua

interface com a contabilidade. Compreender o objetivo da Lei de Responsabilidade

Fiscal (LC 101/00) e qual o papel da contabilidade como uma ferramenta de

evidenciação das informações patrimoniais, orçamentárias e financeiras originadas por

meio das ações governamentais.

1) KOHAMA, Hélio. Contabilidade pública: Teoria e Prática. 13ª ed. São Paulo: Atlas,

2013.

2) SILVA, Valmir Leôncio da. A nova contabilidade aplicada ao setor público: uma

abordagem prática. 2ª ed. São Paulo: Atlas, 2013.

3) SILVA, Maurício Corrêa da. Demonstrações contábeis públicas: indicadores de

desempenho e análise. 1ª ed. São Paulo: Atlas, 2012.

1) OLIVEIRA, Antonio Benedito Silva. Controladoria governamental: governança e

controle econômico na implementação das políticas públicas. São Paulo: Atlas,

2010.

2) CARVALHO, Deusvaldo. Manual completo de contabilidade pública. Rio de

Janeiro: Elsevier, 2011.

3) PEREIRA, Luis Carlos Bresser; SPINK, Peter Kevin (Org.). Reforma do Estado e

administração pública gerencial. 7ª ed. Rio de Janeiro: Fundação Getulio Vargas,

2006.

4) ARAÚJO, Inaldo da Paixão Santos; ARRUDA, Daniel Gomes. Contabilidade Pública

da teoria à prática. 2ª ed. São Paulo: Saraiva, 2009.

OBJETIVO:




112

5) FERNANDES, Jorge Ulisses Jacoby. Lei de Responsabilidade Fiscal: Lei

Complementar Nº 101, de 04.05.2000. 6ª ed. 2014.

Nome da Disciplina: CONTABILIDADE E PLANEJAMENTO TRIBUTÁRIO

Legislação Tributária. Competência Tributária. Impostos e contribuições incidentes

sobre o patrimônio, a circulação e o consumo, sobre a renda de pessoas jurídicas:

métodos de mensuração (apuração) e reconhecimento (contabilização). Incentivos

fiscais. Regimes de apuração fiscal. Ajustes ao resultado econômico para apuração do

lucro tributável.

A disciplina tem como objetivo estudar os procedimentos em conformidade com a

legislação pertinente da área tributária, facilitando a adequada gestão de tributos

federais, estaduais e municipais, bem como sua contabilização e efeitos produzidos nos

demonstrativos contábeis.

1) OLIVEIRA, Luiz Martins. Manual de Contabilidade Tributária. 7ª ed. São Paulo:

Atlas, 2009.

2) FABRETTI, Láudio Camargo. Contabilidade Tributária. 13ª ed. Atlas, São Paulo,

2013.

Pré-requisito: Contabilidade Intermediária e Direito

Tributário

C.H. Total: 80

hs

Período:

7º

EMENTA:

OBJETIVO:



113

3) BORGES, Humberto Bonavides. Planejamento Tributário: IPI, ICMS, ISS e IR. 13ª


1) CHAVES, Francisco Coutinho. Planejamento Tributário na Prática: Gestão

Tributária Aplicada. São Paulo: Atlas, 2008.





3) FABRETTI, Láudio Camargo; FABRETTI, Dilene Ramos. Direito tributário para os

cursos de administração e ciências contábeis. 8ª ed. rev. e atual. com a Lei

Complementar n. 1. São Paulo: Atlas, 2011.

4) RODRIGUES, A. I., YAMASHITA, B. R., YAMASHITA, D., SILVA, J.M. Prática

Tributária nas Empresas: Análise questões tributárias e contábeis atuais e

relevantes. São Paulo: Atlas, 2012.

5) ANDRADE FILHO, Edmar Oliveira. Imposto de Renda nas Empresas. 10ª ed. São

Paulo: Atlas, 2013.

Nome da Disciplina: AVALIAÇÃO DE EMPRESAS

Natureza da Avaliação de Empresas. Análise do desempenho econômico e do ambiente

empresarial. Modelagens de projeções financeiras da empresa. Cálculo do valor da


Pré-requisito: Finanças Corporativas C.H. Total: 80 hs Período: 7º

EMENTA:


114

empresa. Avaliação de fusões e aquisições. Projeções das demonstrações contábeis:

modelo para avaliação do valor da empresa.

A disciplina tem como objetivo apresentar os principais conceitos, técnicas e

ferramentas utilizadas por profissionais da área de finanças e controladoria no processo

de avaliação de empresas (valuation).

1) MARTELANC, R.; PASIN, R.; CAVALCANTE, F. Avaliação de empresas: um guia para

fusões & aquisições e gestão de valor. São Paulo: Prentice Hall, 2005.

2) DAMODARAN, A. Avaliação de empresas. 2ª ed. São Paulo: Pearson, 2007.

3) COPELAND, T.; KOLLER, T.; MURRIN, J. Avaliação de Empresas - Valuation:

Calculando e gerenciando o valor das empresas. 3ª ed. São Paulo: Makron Books,

2002.

1) DAMODARAN, Aswath. Finanças corporativas: teoria e prática. 2ª ed. São Paulo:

Bookman, 2004.

2) BRASIL, H. G. Avaliação moderna de investimentos. RJ: Qualitymark, 2002.

3) COSTA, L. G. T. A., ALVIM, M. A., COSTA, L. R. T. A. Valuation: Manual de Avaliação

e Reestruturação Econômica de Empresas. 2ª ed. São Paulo: Atlas, 2011.

4) MARTINS, Eliseu; FUNDAÇÃO INSTITUTO DE PESQUISAS CONTÁBEIS, ATUARIAIS

E FINANCEIRAS. Avaliação de empresas: da mensuração contábil à econômica.


5) PENMAN, Stephen. Análise de demonstrações financeiras e security valution. Rio

de Janeiro : Elsevier, 2013.

6)

OBJETIVO:




115

Nome da Disciplina: METODOLOGIA DE PESQUISA CIENTIFICA

O Conhecimento científico; Conceitos, leis, teorias e doutrinas; Métodos e técnicas de

pesquisa; Formas de pensamento; A pesquisa; Elaboração e comunicação da pesquisa;

Comunicação: estrutura, forma e conteúdo dos relatórios acadêmicos; consulta da

literatura e difusão do conhecimento científico.

A disciplina tem como objetivo educar o aluno nas regras do trabalho científico. Não é

objetivo da matéria ensinar o aluno a ter ideias. Todo o background teórico, empírico e

econométrico necessário à elaboração de um projeto de monografia é responsabilidade

do aluno. A disciplina apenas auxilia na elaboração do projeto. A ideia do projeto, a

revisão da literatura, a escolha do método de teste da hipótese e a estrita observância

das normas da ética acadêmicas são parte do que se espera de um aluno responsável.

1) MARTINS, G. de A.; THEÓPHILO, C. R. Metodologia da investigação científica para

ciências sociais aplicadas. 2ª ed. São Paulo: Atlas, 2009.

2) CASTRO, C. de M. A prática da pesquisa. 2ª ed. São Paulo: Pearson Prentice Hall.

2006.

3) VERGARA, Sylvia Constant. Projetos e Relatórios de Pesquisa em Administração.

14ª ed. São Paulo: Atlas, 2013.


EMENTA:

OBJETIVO:




116

1) MARCONI, M. de A.; LAKATOS, E. M. Metodologia do Trabalho Científico. 7ª


2) ANDRADE, M. M. Introdução à metodologia do trabalho cientifico:

elaboração de trabalho na graduação. 4ª ed. São Paulo: Atlas, 1999.

3) GIL, A. C. Métodos e técnicas de pesquisa social. São Paulo: Atlas, 2008.

4) BEUREN, I. M. (Org.). Como elaborar trabalhos monográficos em

contabilidade: teoria e prática. 3ª ed. São Paulo: Atlas, 2013.

5) BOAVENTURA, Edivaldo M. Metodologia da pesquisa: monografia,

dissertação, tese. 1 ed. 6ª reimpr. São Paulo: Atlas, 2014.

8º Período

Nome da Disciplina: CONTABILIDADE ATUARIAL

Campo de atuação do atuário. Conceito de seguridade. Fundos de pensões e entidades

seguradoras. Plano de custeio: princípios básicos e regimes financeiros clássicos.

Dinâmica demográfica: grupos abertos e fechados, reserva matemática. Planos de

custeio: capitalização ortodoxa, capitais de cobertura, repartição pura, crédito unitário.

A disciplina tem como objetivo estudar os regimes de capitalização que possibilitam a

cobertura de sinistros e o pagamento de aposentadoria e pensões. Investigar o processo

evolutivo das distribuições etárias, salarial e ocorrência de sinistros, visando o

estabelecimento dos Prêmios médios (preço de contribuição ou pagamento de seguros)

que ofereça cobertura aos beneficiários dos planos.


EMENTA:

OBJETIVO:


117

1) CHAN, Betty Lílian; SILVA, Fabiana; ANDRADE, Gilberto. Fundamentos da

Previdência Complementar: da atuária á contabilidade. 2ª ed. São Paulo: Atlas,

2010.

2) GAUDENZI, Patrícia. Tributação dos Investimentos em Previdência

Complementar Privada: Fundos de Pensão, PGBL, VGBL, FAPI e outros. São Paulo:

Quartier Latin, 2008.

3) FILHO, Antonio Cordeiro. Cálculo Atuarial Aplicado: Teoria e Aplicações

Exercícios Resolvidos e Propostos. 2 ed. São Paulo: Atlas, 2014.

1) SOUZA, Silney de. Seguros: Contabilidade, atuária e auditoria. 2ª ed. São Paulo:

Saraiva, 2007.

2) RODRIGUES, José Angêlo. Gestão de risco atuarial. 1ª Ed. São Paulo: Saraiva,

2007.

3) FIGUEIREDO, Sandra. Contabilidade de Seguros. 2ª ed. São Paulo: Atlas, 2012.

4) ALENCAR, Hermes Arrais. Cálculo de Benefícios Previdenciários: Regime Geral de

Previdência Social: Teses revisionais: da teoria a prática. 5ª ed. São Paulo: Atlas,

2013.

5) AZEVEDO, G. H. W. Seguros, Matemática Atuarial e Financeira: Uma abordagem

introdutória. São Paulo: Saraiva, 2008.

Nome da Disciplina: INTELIGÊNCIA DE NEGÓCIOS



Pré-requisito: Fundamentos de Administração C.H. Total: 80 hs Período: 8º

EMENTA:


118

A Inteligência Estratégica nas organizações. Planejamento Estratégico e Balanced

Scorecard (BSC). Gestão de Riscos e Desempenho Comercial. Ferramentas de TI

aplicadas a Inteligência de Negócios.

A disciplina tem como objetivo discutir a importância da gestão da informação nas

organizações, abordando conceitos, técnicas e ferramentas que se relacionem com as

atividades estratégicas e o acompanhamento de resultados através de indicadores de

desempenho. Entender a importância de se ter uma organização orientada para a

estratégia no contexto competitivo contemporâneo e as limitações das ferramentas de

gestão tradicional; Conhecer e desenvolver um referencial de gestão do desempenho

para obtenção desse alinhamento estratégico, através de um novo modelo de Business

Intelligence (BI); Conhecer os principais conceitos e modelos associados à Inteligência

Competitiva, Gestão do Conhecimento, e Inteligência de Negócios (BI); Compreender os

conceitos e etapas do desenvolvimento de sistemas de gerenciamento de desempenho

organizacional, com base no Balanced Scorecard (BSC); Entender a relação entre

sistemas de gerenciamento de desempenho organizacional e a gestão estratégica da

informação.

1) HITT, Michael A.; IRELAND, R. Duane; HOSKISSON, Robert E. Administração

estratégica: competitividade e globalização. 2. ed. São Paulo: Thomson

Learning, 2008.

2) KAPLAN, R. S.& NORTON, D. P. Organização Orientada para a Estratégia. Rio de

Janeiro : Campus. Rio de Janeiro, 2001.

3) TARAPANOFF, Kira. Inteligência organizacional e competitiva. Brasília: UNB,

2001.

OBJETIVO:




119

1) REZENDE, Denis Alcides; ABREU (Professora). Tecnologia da informação aplicada

a sistemas de informação empresariais: o papel estratégico da informação e dos

sistemas de informação nas empresas. 9. ed. São Paulo: Atlas, 2013.

2) COUGO, P. Modelagem Conceitual e Projeto de Bancos de Dados. São Paulo :

Campus, 1997.

3) MILLER, Jerry P.; BUSINESS INTELLIGENCE BRAINTRUST. O milênio da inteligência

competitiva. Porto Alegre: Bookman, 2002.

4) PRESCOTT, John E.; MILLER, Stephen H.; ROSAS, Alexandre Feitosa. Inteligência

competitiva na prática: estudos de casos diretamente do campo de batalha. Rio

de Janeiro: Campus, 2002.

5) FULD, L.M. Inteligência Competitiva. Como se manter à frente dos movimentos

da concorrência e do mercado. São Paulo: Campus, 2007.

Nome da Disciplina: ESTÁGIO SUPERVISIONADO

Trata-se da pratica do discente, onde ele poderá vivenciar na prática os aprendizados

(conhecimentos) adquiridos ao longo do curso.

Nome da Disciplina: ATIVIDADES COMPLEMENTARES

Pré-requisito: Nenhum C.H. Total: 320 ha Período: 8º

OBJETIVO:

Pré-requisito: Nenhum C.H. Total: 100hs Período: 8º

OBJETIVO:


120

Atividades Complementares são componentes curriculares enriquecedores do perfil do

formando. Sua inclusão na estrutura curricular dos cursos de graduação tem por

objetivo a ampliação dos horizontes dos alunos e o fortalecimento de competências

necessárias a sua futura atuação no mercado de trabalho. As atividades

complementares incluem palestras, cursos, experimentos e vivências que não sejam

requeridas para aprovação nas disciplinas específicas do curso.

Nome da Disciplina: TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO

Construção da Revisão de Literatura. Coleta, análise e interpretação dos dados.

Desenvolver a conclusão do trabalho. Construção dos elementos pré-textuais (capa,

folha de rosto, dedicatória, lista de figuras, quadros, tabelas, sumário, dentre outros) e

dos elementos pós-textuais (referências, apêndices e anexos).

A disciplina tem como objetivo desenvolver um estudo sobre um tema ligado ao curso

utilizando o método científico, isto é, dedução lógica, métodos estatísticos e

econométricos, modelos matemáticos, etc.

ELETIVAS


EMENTA:

OBJETIVO:


121

Algumas das disciplinas dos cursos de Graduação em Economia e Administração de

Empresas e principalmente as disciplinas eletivas especificamente oferecidas para o

curso de Ciências Contábeis.

GOVERNAÇA CORPORATIVA

Ementa: A disciplina tem como objetivo introduzir os conceitos relacionados à

governança corporativa, não apenas ao seu aspecto relacionado às relações agente-

principal nos Conselhos de Administração, mas também em relação a outros fatores que

governam as ações da empresa, como as instituições políticas e sociais.

LÍNGUA BRASILEIRA DE SINAIS – LIBRAS

Ementa: Aspectos clínicos, educacionais e sócio-antropológicos da surdez. A língua de

sinais e sua importância: cultura e história. A Língua de Sinais Brasileira – Libras: noções

básicas de fonologia, de morfologia e de sintaxe. Estudos do léxico da Libras. Processo

de aquisição da língua de sinais observando diferenças e similaridades existentes entre

esta e a língua portuguesa. Prática.

CONTABILIDADE E GESTÃO AMBIENTAL

Ementa: A disciplina tem como objetivo abordar as complexas relações entre trabalho,

produção e meio ambiente, enfatizando os Sistemas de Gestão Ambiental como

importantes aliados das organizações que buscam manter seus processos, aspectos e

impacto ambiental sobre controle.

ORÇAMENTO EMPRESARIAL

Ementa: A disciplina tem como objetivo abordar a natureza e importância do

planejamento empresarial e suas divisões: planejamento estratégico, tático e

operacional, e a montagem do orçamento econômico e financeiro com seus reflexos nas


122

demonstrações contábeis (projeção): Balanço Patrimonial, Demonstração do Resultado

e Demonstração dos Fluxos de Caixa.

CONTABILIDADE EM AGRONEGÓCIOS

Ementa: A disciplina tem como objetivo abordar os conceitos de agronegócios, discutir

as normas internacionais específicas e o tratamento contábil das mesmas. Leitura das

demonstrações contábeis e análise das mesmas com foco na gestão do negócio.

NEGÓCIOS INTERNACIONAIS

Ementa: As nações estão mais integradas economicamente do que qualquer outro

momento da nossa história. Este fato representa oportunidades e ameaças sem

precedentes. A oportunidade de vender em mercados globais ao invés de mercados

nacionais aumenta o potencial de lucro. Ao mesmo tempo em que a globalização

aumenta o número de potenciais competidores. Além dos desafios de gerenciar uma

empresa multinacional pode ser substancialmente maior do que aqueles enfrentados

por empresas baseadas em único país. A finalidade desta disciplina é apresentar estes

desafios e as ferramentas para o gerenciamento de empresas multinacionais. O curso

atingirá seus objetivos ao fornecer uma compreensão sistêmica dos aspectos

fundamentais, relativos ao ambiente de negócios global, que influencia o

comportamento e as decisões dos negócios.

GESTÃO DE RISCOS

Ementa: A disciplina tem como objetivo apresentar os conceitos básicos relativos à

gestão de riscos de mercado, crédito, operacionais, legais e de subscrição em bancos,

seguradoras e empresas não-financeiras. Consideram-se também no curso

metodologias para a quantificação dos riscos, assim como alocação de capital, com foco

em bancos e seguradoras (visão econômica e visão regulatória).


123

GESTÃO DE CARTEIRAS

Ementa: A disciplina tem como objetivo apresentar os conceitos da Moderna Teoria das

Carteiras, com foco em suas aplicações ao mercado financeiro brasileiro.


124

4 METODOLOGIA DE ENSINO E ESTRATÉGIAS

PEDAGÓGICAS

4.1 Metodologia

As estratégias de ensino a serem adotadas pelos docentes são norteadas pelos

Princípios contemplados na seção 3.1 e devem possibilitar o desenvolvimento integral

do aluno, com vistas à excelência profissional. A opção por metodologias

problematizadoras, práticas, investigativas e participativas mostra-se mais adequada, na

medida em que essas supõem discussões sobre os contextos nos quais ocorrem os

problemas e não a simples transmissão de informações.

O trabalho com diferentes tipos de atividades deve ser orientado para uma

aprendizagem significativa, na qual o aluno relaciona de forma substantiva e não

arbitrária o novo material de aprendizagem à estrutura cognoscitiva.

Dessa forma, a questão sobre como conduzir o ensino deve ser respondida em

termos de criação de condições de aprendizagem para que os alunos possam construir

conhecimentos. Para que isso ocorra, faz-se necessário pensar e, sobretudo, praticar a

interdisciplinaridade, isto é, a integração entre as diferentes disciplinas/campos de

saber, o que faz a IES desde a construção dos Projetos Pedagógicos dos Cursos.

Assume-se, assim, que a ênfase na interdisciplinaridade é fundamental para que

a fragmentação de conhecimentos não ocorra e para que uma aprendizagem

significativa seja alcançada. Ressalta-se que essa integração é pensada também como

necessária às interações que devem ocorrer na vida dos alunos, seja no mundo do

trabalho, que exige cada vez mais um multiprofissional, seja na vida em sociedade, que

demanda o diálogo e a parceria para que ações transformadoras da realidade

aconteçam.

Ao docente cabe a decisão sobre as formas de intervenção mais adequadas,

decisão que deve levar em conta as características concretas dos alunos e outros fatores

presentes no contexto educativo. A ação educativa ótima nunca o é em termos

absolutos, mas em função das características dos alunos aos quais se dirige. A verdadeira

individualização consiste em adaptar os métodos de ensino às características individuais

dos alunos. O método de ensino ótimo para alunos com determinadas características


125

pode revelar-se inadequado para alunos com características diferentes e vice-versa.

Assumir integralmente as diferenças individuais significa, portanto, assumir a

necessidade de um ajuste entre ambos os elementos.

Nessa perspectiva o docente tem a liberdade de implementar metodologia

adequada aos aspectos específicos de cada disciplina, de caráter teórico ou prático,

conforme o número e o perfil de alunos envolvidos nas atividades e os meios educativos

empregados.

Consciente disso, a IES recomenda metodologias gerais a serem introduzidas

como referência básica aos docentes. Os objetivos a serem focados são: a integração

entre a teoria e a prática, o envolvimento dos alunos, a interação com o docente e os

colegas, a conquista de autonomia intelectual, a realização de trabalhos de pesquisa

com apresentação individual ou em equipe e a integração do ensino com atividades de

extensão e práticas investigativas.

Essa diversificação metodológica permite ainda que o docente possa realizar, com o

apoio e a orientação do Núcleo de Acessibilidade, o atendimento especial de algum

estudante em função da situação de deficiência, utilizando, entre outros recursos,

pranchas de comunicação, texto impresso e ampliado, softwares ampliadores de

comunicação alternativa, leitores de tela e, se necessário, intérprete da Linguagem

Brasileira de Sinais (LIBRAS) ou outro profissional que contribua para o atendimento

adequado ao aluno portador de necessidades especiais.

4.2 Estratégias e práticas pedagógicas

A metodologia proposta compreende, além de aulas dialogais, diferentes

práticas pedagógicas, tais como:

a. Exposições, nas quais o docente deve associar, em cada conteúdo,

exemplos práticos e estudos de casos, de modo a motivar os alunos e

esclarecer os conceitos abordados, em salas de aula, em laboratórios de

ensino, escritório virtual, simulado, aulas em escolas, trabalhos de campo,

visitas técnicas, bibliotecas, etc., para que o aluno vivencie a realidade da


126

profissão e possa aperfeiçoar a compreensão dos fenômenos estudados e

assimilar os conhecimentos;

b. Apresentação de seminários ministrados por especialistas, pesquisadores

ou pelos próprios alunos, de preferência com caráter multidisciplinar,

envolvendo mais de uma disciplina e/ou profissionais de outras áreas e

atividades;

c. Elaboração de resenhas, relatórios, artigos científicos e projetos de

pesquisa;

d. Articulação do processo de ensino à investigação e à extensão,

aproveitando os meios institucionais disponíveis (biblioteca, laboratórios

de informática, convênios, espaços físicos em geral, núcleo de pesquisa e

extensão etc.).

e. Atividades em grupo que auxiliam o desenvolvimento das competências

relacionais amplamente exigidas na sociedade contemporânea.

Os docentes têm a oportunidade de complementar os enfoques com o uso de

ferramentas Tecnológicas de Informação e Comunicação (TIC) que enriquecem a

interação. Essa tendência tem ocorrido em função do uso de ferramentas da informática

e de tecnologias educacionais que viabilizam mudanças significativas na metodologia de

ensino e na redução de tempo destinado à exposição dos conteúdos teóricos e práticos.

4.3 Tecnologias de Informação e de Comunicação (TICs) nos processos de ensino-aprendizagem

Para o desenvolvimento do processo ensino-aprendizagem no curso, os

docentes e discentes têm à disposição ferramentas e equipamentos com as mais

recentes tecnologias de informação e comunicação e de acessibilidade.

São disponibilizados 5 laboratórios de informática, com 60 computadores, em

média, cada um. Todos os laboratórios têm acesso à Internet banda larga e recursos

multimídia idênticos aos disponíveis aos docentes nas salas de aula.

A aquisição de novos softwares, inclusive aqueles destinados a atender alunos e

professores portadores de necessidades especiais, é tratada diretamente entre o


127

Coordenador do Curso e a Gerência da unidade. A equipe de TI fica responsável pela

instalação dos aplicativos necessários, respeitando a quantidade de licenças e as

características específicas do software para que haja o máximo de eficiência na

utilização.

As atualizações são feitas de acordo com a particularidade de cada software. A

cada nova versão instalada, as compatibilidades são verificadas e os upgrades

necessários são realizados nos equipamentos. O software antivírus é atualizado

diariamente através de servidor online da Plataforma Trend.

Além disso, a Instituição oferece acesso wireless em todo o prédio. Para acessar

a internet, o aluno ou professor usam as mesmas credenciais fornecidas para acesso aos

micros dos laboratórios ou salas de aula.

Para disponibilização de materiais de aulas, referências, atividades de exercício

aos alunos, os docentes utilizam um ambiente web chamado de Salas Virtuais,

desenvolvido pela própria Instituição. Por meio desse ambiente, os alunos conseguem

fazer o download de materiais para estudo e para o desenvolvimento de atividades,

como exercícios e trabalhos extraclasse.

A biblioteca informatizada é outro diferencial da instituição. Tanto os docentes

quanto os discentes têm acesso remoto ao acervo completo. Por meio da internet, é

possível fazer consultas sobre os materiais disponíveis para consulta local e para

empréstimo, solicitar reservas de publicações do acervo e efetuar renovações de

empréstimos.

Também foi adquirida pela IES licença para a utilização institucional de uma

ferramenta avançada denominada Blackboard, que enriquece o processo de ensino-

aprendizagem. No Blackboard, professores e alunos participam de um ambiente

interativo que permite novas possibilidades de planejamento, execução e avaliação das

atividades acadêmicas.

Por meio dessa plataforma de aprendizagem, professores e alunos podem

interagir e compartilhar várias mídias, como textos, imagens e filmes, entre outras.

Nesse ambiente, são realizadas atividades de comunicação síncrona e assíncrona,

criando condições para a formação de comunidades de aprendizagem colaborativa. O

ambiente permite diversas formas de avaliação, auto avaliações, atividades individuais

e em grupo.


128

4.4 Avaliação do processo de ensino-aprendizagem

Implementar uma prática avaliativa significativa implica romper com padrões

convencionais de um sistema educacional que se apoia na avaliação classificatória, que

pressupõe que todas as pessoas aprendem do mesmo modo, no mesmo momento,

evidenciando competências isoladas. A avaliação deve ter o propósito de incluir e não

excluir os alunos que não têm avanços significativos no processo de aprendizagem, de

buscar identificar as possíveis causas dessas dificuldades e, a partir desse diagnóstico,

ajudar o aluno a compreendê-las e superá-las.

Embora exista um sistema formal único de avaliação para a instituição, em

termos de períodos e notas, constante no Regimento, a avaliação dos alunos se dá de

forma processual, contínua. Tanto a teoria como as práticas são avaliadas e valorizadas,

compondo a nota do aluno e funcionando como feedback para reflexão e ação. Nesse

processo, adotam-se instrumentos variados de avaliação do processo ensino-

aprendizagem, tais como: provas dissertativas, provas objetivas, provas integradas,

seminários, estudos de caso, trabalhos em grupo, pesquisas de campo, análises críticas

de vídeos/textos, desenvolvimento de projetos e resolução de situações-problemas

práticos.

O discente, de acordo com o disposto no Regimento Interno da Faculdade Ibmec-

MG, é avaliado por diferentes instrumentos durante o período letivo, sendo utilizados,

no mínimo, dois destes instrumentos, os quais deverão ser obrigatoriamente provas

presenciais individuais (P1 e P2). São recomendadas outras formas de avaliação como,

por exemplo, trabalhos extracurriculares. Entende-se por trabalhos extracurriculares os

realizados fora do âmbito do espaço da faculdade, como por exemplo, passeios, visitas,

etc, participação em sala de aula e projetos (em grupo) finais interdisciplinares. Cada

uma destas avaliações tem uma ponderação na avaliação do aluno, podendo variar de

disciplina para disciplina, conforme a orientação da coordenação de curso e/ou do

professor da disciplina. O total de ponderação das duas avaliações não deve ser inferior

a 70%.

Assim, de conformidade com o disposto no Regimento, o aproveitamento

escolar é avaliado através do acompanhamento contínuo do aluno e dos resultados por


129

ele obtidos nas provas, exercícios, projetos, relatórios e demais atividades programadas

em cada disciplina, em número mínimo de 03 (três) atividades por disciplina e por

período letivo.

O professor da unidade curricular, de acordo com o estipulado no calendário,

deverá estabelecer no início da disciplina, os critérios de avaliação. A avaliação do

desempenho do aluno em cada uma destas atividades é feita atribuindo-se uma nota

expressa em grau numérico de 0 (zero) a 100 (cem). Entende-se por aproveitamento a

soma das notas obtidas no conjunto das avaliações assim denominadas:

P1 – Prova parcial equivalente a 40 pontos

P2 – Prova final equivalente a 40 pontos

Trabalhos – Atividades avaliativas previstas no Plano de Ensino da disciplina

–equivalente a 20 pontos

PS – Prova substitutiva equivalente a 40 pontos.

Esclarecimentos adicionais sobre a PS:

a. Somente o aluno que obtiver média maior ou igual a 30 pontos poderá

fazer a PS.

b. Aluno com aprovação superior a 70 pontos poderá fazer a PS no intuito

de melhorar a média final.

c. Caso a nota da PS não melhore a média final, será descartada.

d. A PS substitui uma única vez, alguma avaliação perdida, independente do

motivo. Vale ressaltar que refere-se a perda da P1 ou P2. A substituição será

da menor nota do aluno nas provas P1 ou P2, sendo considerado o melhor

resultado com a substituição.

e. A revisão da nota atribuída aos exames segue o calendário escolar, onde

01 (um) dia deve ser alocado para as revisões com a presença do professor.

f. Aluno que fizer a PS não poderá concorrer ao ranking para fins de bolsa.

A média de aproveitamento em cada disciplina é obtida através da soma simples

entre as notas de trabalhos, exercícios, projetos, relatórios e demais atividades

programadas.


130

Atendida em qualquer caso a frequência mínima de 75% às aulas e demais

atividades escolares, é considerado aprovado na disciplina:

I. O aluno que obtiver média de aproveitamento não inferior a 70,0

(setenta).

II. Mediante prova substitutiva, o aluno que tendo obtido média de

aproveitamento inferior a 70,0 (setenta), porém não inferior a 30,0 (trinta),

obtiver média final igual ou superior a 70,0 (setenta).

É considerado reprovado na disciplina o aluno cuja:

I. Média de aproveitamento dentro dos 100pontos distribuídos no semestre

for inferior a 30 (trinta);

II. Média de aproveitamento após exame final (PS) for inferior a 70,0

(setenta);

III. A frequência for inferior a 75% (setenta e cinco por cento).

Disciplinas oferecidas em regime especial (incluindo-se as dependências) serão

regulamentadas em edital específico pela diretoria executiva e pelos coordenadores de

curso.

Os processos avaliativos são adaptados para atender estudantes com deficiência,

mobilidade reduzida ou necessidades educacionais especiais, em consonância com a

legislação vigente acerca da acessibilidade, e sua aplicação está subordinada à

orientação do Núcleo de Acessibilidade.

Os processos avaliativos são adaptados para atender estudantes com deficiência,

mobilidade reduzida ou necessidades educacionais especiais, em consonância com a

legislação vigente acerca da acessibilidade e a aplicação está subordinada à orientação

do Núcleo de Acessibilidade.


131

5. ÓRGÃOS DE APOIO ÀS ATIVIDADES ACADÊMICAS

5.1. Atividades Acadêmicas Articuladas às Políticas Institucionais

5.1.1 Atividades de Extensão

A Instituição, através da Extensão, aplica os conhecimentos adquiridos a partir

do ensino e da pesquisa, transferindo-os para a sociedade na medida e que haja

necessidades. A apreensão das demandas e das necessidades da sociedade é que irão

orientar a produção e o desenvolvimento de novas atividades. Esse processo recíproco

é importante à medida que caracteriza uma relação dinâmica entre a IES e o meio social.

A Extensão está presente na graduação por meio da realização das Atividades

Complementares, institucionalmente definidas para os cursos, caracterizando-se como

o estímulo inicial à descoberta da extensão por parte do discente, bem como em

programas institucionais, desenvolvidos sob a forma de atividades permanentes, como

os de monitoria e os resultantes de projetos desenvolvidos em parcerias.

As políticas de extensão da IES se assentam na percepção de que as ações nessa

área não se caracterizam apenas como instrumento de integração e fortalecimento do

ensino, mas também como modo de vivência do aluno com a realidade social.

Para assegurar uma maior participação discente, além de promover ações

internas, a IES prioriza a participação em projetos de natureza cultural, científica e o

atendimento direto à comunidade ou valendo-se de instituições públicas, privadas e do

terceiro setor.

No âmbito interno, o Programa de Monitoria se caracteriza como uma

importante ferramenta de integração entre os discentes e destes com os docentes. O

Programa tem por finalidade possibilitar aos alunos que demonstram facilidade e bom

conhecimento em um assunto específico sistematizar estes conhecimentos ajudando

colegas com maior dificuldade, em troca de uma bolsa de estudos. O processo seletivo

para o Programa é aberto todo início de semestre, por meio de edital, no qual são

publicadas as regras e as exigências para participação.

Internamente, no caminho de aproximar teoria e prática e, ao mesmo tempo,

prestar serviços à sociedade a partir dos conhecimentos adquiridos em sala de aula, os

alunos são incentivados a participar de empresas juniores, sediadas na própria

instituição e criadas e dirigidas por estudantes.


132

Em paralelo, são oferecidos Cursos de Extensão em diversas áreas, sobre temas

e assuntos de interesse da comunidade, abertos à participação de universitários de

quaisquer instituições, e cursos livres, abertos à participação de todos.

Além disso, docentes e discentes apresentam palestras em escolas de Ensino

Médio da região sobre mercado de trabalho, como forma de oferecer subsídios para

que os adolescentes possam definir o futuro profissional.

5.1.2 Atividades de Pesquisa

Na IES, o aluno é incentivado ao trabalho de pesquisa e à investigação científica

desde o início do curso, por meio da concessão de auxílio para a execução de projetos

científicos coordenados por docentes, via Programa Institucional de Bolsas de Iniciação

Científica (PIBIC), pela promoção de eventos e o apoio à participação em congressos,

simpósios, seminários e encontros, pelo intercâmbio com instituições congêneres,

nacionais ou internacionais e por outros meios ao alcance do estudante.

A participação em projetos de iniciação científica e de extensão tem um

importante papel na formação do aluno, no despertar e aprimorar de qualidades que se

refletem no preparo de um profissional capacitado a enfrentar os problemas do dia a

dia.

A política de pesquisa da IES se assenta na percepção de que a investigação

científica e a pesquisa se caracterizam como instrumentos de integração com a pós-

graduação e fortalecimento do ensino e para a divulgação e a renovação do

conhecimento. Daí o apoio constante à apresentação da produção científica e dos

resultados de pesquisa por alunos e professores em eventos científicos e à publicação

em periódicos.

PIBIC

O Programa Institucional de Bolsas de Iniciação Científica (PIBIC) é voltado para

o desenvolvimento do pensamento científico e a iniciação à pesquisa de estudantes de

graduação do ensino superior.

O PIBIC tem por objetivos principais:

a. contribuir para a formação de recursos humanos para a pesquisa;


133

b. contribuir para a formação científica de recursos humanos que se

dedicarão a qualquer atividade profissional;

c. contribuir para reduzir o tempo médio de permanência dos alunos na

pós-graduação;

d. possibilitar o acesso e a integração do estudante à cultura científica.

Todos os alunos com matrícula ativa em um dos cursos da IES podem participar

do processo seletivo. Para tanto, os alunos interessados, orientados por um professor

doutor, devem desenvolver e submeter para avaliação uma proposta do projeto de

pesquisa.

Os alunos selecionados fazem jus a uma bolsa de Iniciação Científica, concedida

pelo CNPq, com duração de até 12 meses, conforme Tabela de Valores de Bolsas no País.

A bolsa tem início em agosto e término em julho do ano subsequente.

A análise das propostas é realizada por Comitê Institucional, formado por seis

professores titulares e três professores suplentes. Cada proposta é, também, avaliada

por um Comitê Externo, constituído por pesquisadores com bolsa de produtividade em

pesquisa, preferencialmente da categoria I do CNPq. O objetivo desse comitê é o de

emitir parecer quanto ao mérito nos projetos de pesquisa na fase de seleção, bem como

analisar o desempenho dos bolsistas na etapa de avaliação.

Os critérios para seleção das propostas são, a saber: desempenho acadêmico do

aluno, mérito e importância do tema para o País, viabilidade do projeto de pesquisa,

plano de trabalho do aluno, currículo do orientador e, no caso de pedido de renovação,

o julgamento incluirá a apreciação do relatório final. Considera-se o pedido de

renovação de bolsa nos casos nos quais os comitês internos e externos entenderem que

o trabalho proposto é continuação do trabalho realizado anteriormente com bolsa do

PIBIC.

5.1.3 Orientação e Apoio Educacional ao Discente

O Serviço de Apoio Educacional foi criado para ser um espaço destinado a

acolher, ouvir e orientar os estudantes quanto às possíveis dificuldades acadêmicas e/ou

pessoais que possam surgir durante sua permanência na instituição.

O Serviço atende alunos e professores, individualmente ou em grupo, que

buscam resolver problemas referentes ao processo de ensino-aprendizagem. O


134

atendimento é realizado por meio de plantão e agendamento prévio, quando há

necessidade. No caso dos alunos, busca-se estimular a redescoberta das capacidades, a

exteriorização do potencial criativo, de forma a se tornar um estudante e futuro

profissional mais seguro, expressivo, que consiga relacionar os conhecimentos

acadêmicos com a realidade do contexto social e profissional de forma crítica. No caso

dos docentes, cabe também à área, quando solicitada, acolher as solicitações de

atendimento ou intervenções necessárias, orientando-os sobre como proceder para

integrar alunos com dificuldades relacionadas ao processo ensino-aprendizagem.

Entre outras atividades, o Serviço de Apoio Educacional oferece:

I. Apoio Psicológico – desenvolvimento de ações preventivas, abordando temas

que contribuam para a formação pessoal e profissional dos alunos e professores;

apoio psicológico individual ao aluno com dificuldades de ordem afetiva ou

comportamental, que possam interferir no seu processo de aprendizagem e/ou

convívio social. Ao aluno formando, é oferecido um espaço de reflexão sobre as

ansiedades relacionadas com a conclusão do curso.

II. Apoio Acadêmico – orientação de alunos que apresentam dificuldades no

processo de construção de conhecimento, procurando identificar variáveis

intervenientes, tais como: adaptação ao ensino superior, identificação com o

curso, metodologia diversificada, imaturidade frente às novas exigências etc., e, a

partir disso, reorientar estudos, rediscutir propostas e encaminhar as

necessidades pedagógicas que surgirem às coordenações dos diversos cursos,

facilitando a inserção dos calouros à vida acadêmica e promovendo sua

integração. O setor também promove ações para incentivar o desenvolvimento

em geral do estudante em relação à faculdade. O apoio pedagógico aos

ingressantes se dá por meio do programa de nivelamento que tem como objetivo

trabalhar aspectos básicos de Língua Portuguesa e outras disciplinas que se

fizerem necessárias. As aulas são gratuitas e ministradas por professores da

Instituição.

III. Apoio Cultural – elaboração e/ou sugestão de atividades socioculturais a serem

desenvolvidas pelos alunos, e divulgação de eventos de instituições culturais da

cidade.


135

Cabe também ao setor atuar nos processos de Trancamento ou Cancelamentos

de Matrícula em parceria com os coordenadores dos cursos, levantando as causas do

pedido de afastamento, com a finalidade de buscar estratégias de diminuição da evasão.

5.1.4 Apoio Institucional

5.1.4.1 Acadêmico

O apoio ao discente também se efetiva por meio de programas institucionais,

como, por exemplo, o de monitoria. O Programa de Monitoria é uma atividade auxiliar

à docência e tem como objetivo estimular a participação do aluno na vida acadêmica,

em atividades que envolvam pesquisa, na execução de projetos e no apoio à docência.

Para o exercício de suas atividades, o aluno monitor recebe uma bolsa de auxílio.

O processo seletivo para o Programa é aberto todo início de semestre, por meio

de edital, no qual são publicadas as regras e as exigências para participação.

Além dos monitores, os alunos contam com o auxílio de professores plantonistas,

nas disciplinas em que, historicamente, apresentam maiores dificuldades. Nesses

momentos, o aluno pode tirar dúvidas e fazer exercícios.

Também já institucionalizados, estão o Programa Institucional de Bolsas de

Iniciação Científica (PIBIC), voltado para o desenvolvimento do pensamento científico e

a iniciação à pesquisa de estudantes de graduação do ensino superior (ver subseção

5.1.2), e o de incentivo à participação em eventos científicos e à apresentação e

publicação de artigos em periódicos.

5.1.4.2 Profissional

A IES acredita que também é sua função abrir caminhos e criar oportunidades

para que as pessoas conquistem seu espaço, por isso colabora ativamente para a

evolução profissional dos alunos e o ingresso deles no mercado de trabalho. Esse

compromisso inclui não só oferecer formação de qualidade, conectada às demandas do

mundo do trabalho, mas também oferecer um serviço que vá além da oferta de vagas,

por meio do Departamento de Carreiras.

Esse departamento coloca à disposição dos alunos uma equipe de profissionais

altamente capacitados, com o objetivo de prepará-los para serem mais competitivos no

mundo do trabalho.


136

São objetivos do Carreiras:

a. Ser um efetivo canal de aproximação com o mercado, contribuindo para a

agilidade nos processos seletivos.

b. Alinhar o perfil do aluno às necessidades do mercado e,

consequentemente, maximizar as possibilidades de sucesso da escolha

profissional.

c. Orientar e divulgar informações relevantes sobre o mercado de trabalho,

perfil profissional e carreira.

d. Acompanhar o Egresso.

O Carreiras constrói pontes que proporcionam oportunidades reais de evolução

dos alunos, estimulando o contato e a troca de experiências entre a comunidade

acadêmica e profissionais atuantes, entre discentes e egressos, entre a instituição e as

empresas.

A aproximação com as empresas é essencial para que os alunos se familiarizem

mais cedo com as demandas do mundo corporativo. Por meio de workshops, palestras,

encontros com profissionais e contato constante com as empresas, o Carreiras

dissemina informações relevantes e sempre atualizadas sobre o mercado de trabalho.

Um atendimento individualizado e personalizado permite também compreender as

reais necessidades dos alunos, proporcionando a eles um apoio efetivo e diferenciado,

que busca o alinhamento entre o perfil e as demandas atuais.

A eficiência desse serviço se dá pela confiança estabelecida entre o Carreiras e

as organizações. Esses benefícios são evidenciados pela participação significativa de

profissionais formados pela IES que estão em posições de destaque e liderança no

mercado nas ações desenvolvidas pelo Carreiras.

O departamento também orienta os alunos de graduação na definição dos

objetivos profissionais e na melhor estratégia para alcançá-los. Esse apoio ao aluno, que

cedo inicia a trajetória profissional, é fundamental para prepará-lo para o ingresso no

mercado de trabalho.

Por meio de aconselhamento profissional personalizado e também por meio dos

eventos, workshops e palestras, o setor auxilia os alunos de graduação a:

i. Conhecerem os mercados.

ii. Definirem foco de atuação profissional, com base em suas expectativas.


137

iii. Ampliarem o autoconhecimento.

iv. Desenvolverem suas competências.

v. Elaborarem seus currículos.

vi. Desenvolverem postura e atitudes adequadas em processos seletivos.

Além disso, mantém site exclusivo com banco de currículos dos alunos, apoia e

facilita o trabalho de recrutamento interno e seleção pelas empresas, realiza parcerias

estratégicas para realização de estágio profissional, bem como oferece descontos e

benefícios para colaboradores interessados em formação acadêmica.

Todos os serviços oferecidos pelo Carreiras também estão disponíveis aos

egressos.

5.1.5 Organização Estudantil

A IES estimula a organização estudantil por meio da eleição de representantes de classe,

bem como a organização de outras representações e organismos internos com o

objetivo de promover a cooperação da comunidade acadêmica e a interface com a

instituição.

5.2 Política de Educação Inclusiva

5.2.1 Núcleo de Acessibilidade

Com o objetivo de garantir a acessibilidade plena, física e pedagógica, das

pessoas portadoras de necessidades especiais, a IES criou o Núcleo de Acessibilidade,

vinculado ao Serviço de Apoio Educacional.

O Núcleo avalia a necessidade do aluno, em consonância com o disposto no art.

5º do Decreto n. 5.296 de 02/12/2004, e propõe os encaminhamentos específicos

conforme a demanda. A orientação, sempre que solicitada, estará presente no

momento da inscrição do estudante no vestibular e envolverá a aplicação de provas

especiais e o consequente acompanhamento durante todo o curso.

Cabe também ao Núcleo implementar políticas de educação inclusiva,

caracterizadas em atividades e ações com a perspectiva de proporcionar a igualdade de

oportunidades e participação de todos no processo de aprendizagem, em conformidade


138

com o disposto na Constituição Federal, artigos 205, 206 e 208, na NBR 9050/2004, da

ABNT, na Lei n° 10.098/2000, nos Decretos n° 5.296/2004, n° 6.949/2009, n°

7.611/2011, na Portaria n° 3.284/2003 e na Lei n° 12.764/2012, de Proteção dos Direitos

da Pessoa com Transtorno do Espectro Autista,.

As políticas adotadas reconhecem as necessidades diversas dos alunos,

acomodando os estilos e ritmos de aprendizagem e assegurando uma educação de

qualidade a todos, por meio de metodologias de ensino apropriadas, arranjos

organizacionais, recursos diversificados e parceria com as organizações especializadas.

Independentemente do perfil do discente, as atividades e práticas correspondentes

visam efetivamente minimizar as dificuldades dos estudantes no processo de

aprendizagem.

O Núcleo oferece Atendimento Educacional Especializado (AEE), quando

necessário, conforme o quadro 2 dos Referenciais de acessibilidade na educação

superior e a avaliação in loco do Sistema Nacional de Avaliação da Educação Superior

(SINAES, 2013, p. 16-17)

Atividades próprias do Atendimento Educacional Especializado (AEE)

Estudantes com deficiência mental (intelectual)

Atividades para desenvolvimento dos processos mentais superiores (controle consciente do comportamento, atenção e lembrança voluntária, memorização ativa, pensamento abstrato, raciocínio dedutivo, capacidade de planejamento, entre outros).

Estudantes com deficiência auditiva ou surdez

As atividades se desenvolvem em três momentos didático-pedagógicos: AEE em Libras (exploração em Libras do conteúdo trabalhado em sala); AEE de Libras (ensino de Libras, incluindo a criação de sinais para termos científicos conforme a necessidade, em analogia a conceitos já existentes), ensino da Língua Portuguesa na modalidade escrita, como segunda língua.

Estudantes com deficiência visual ou cegos

Sistema Braille, Sorobã, orientação e mobilidade, utilização de recursos ópticos e não ópticos, atividades de vida autônoma; software de ampliação de tela e de leitura de texto, com ampliação flexível em vários tamanhos e sem distorção, ajuste de cores, otimização de foco, ponteiro e cursos; entre outros.

Estudantes com surdocegueira

Ensino do método de linguagem Tadoma, Libras adaptada ao surdo-cego (utilizando o tato), alfabeto manual, alfabeto moon (substitui as letras por


139

desenhos em relevo), sistema pictográfico, que usa símbolos e figuras para designar os objetos e ações, entre outros.

Estudantes com transtornos globais de desenvolvimento

Uso do computador como auxílio à aprendizagem; PECS (sistema de comunicação através da troca de figuras); Método TEACCH (tratamento e educação para crianças autistas e com distúrbios correlatos da comunicação), entre outros.

Estudantes com altas habilidades/superdotação

Programas de enriquecimento curricular.

Aos portadores de necessidades físicas, garante-se:

• livre circulação dos estudantes nos espaços de uso coletivo (eliminação de

barreiras arquitetônicas);

• vagas reservadas no estacionamento;·

• elevadores;

• Rampas com corrimãos, facilitando a circulação de cadeira de rodas;

• portas e banheiros adaptados com espaço suficiente para permitir o acesso

de cadeira de rodas;

• barras de apoio nas paredes dos banheiros adaptados;

• lavabos, bebedouros e telefones públicos em altura acessível aos usuários

de cadeira de rodas.

Para os professores, alunos, funcionários e empregados portadores de

deficiência ou com mobilidade reduzida, pode proporcionar, além de ajudas técnicas,

programa de capacitação para a educação inclusiva, considerando:

• informações sobre as características essenciais necessárias ao aprendizado

dos portadores de necessidades especiais;

• cursos, seminários ou eventos similares, ministrados por especialistas; e,

• cursos para o entendimento da linguagem dos sinais.

Além disso, a IES dispõe de um conjunto de orientações e normatizações internas

sobre o tratamento a ser dispensado a professores, alunos e funcionários portadores de

necessidades especiais, com o objetivo de coibir e reprimir qualquer tipo de

discriminação.


140

5.2.2 Programa de Nivelamento

A IES oferece aos alunos ingressantes, no início do semestre, um curso de pré-

Cálculo cujo objetivo é revisar a matemática do ensino médio para oferecer maior base

para os alunos nas disciplinas quantitativas do curso. O pré-Cálculo é gratuito e

ministrado por professores da Instituição em um total 30 horas/aula.

5.2.3 Programas de Bolsas

Além de Bolsas de Monitoria, a cada semestre, a IES pode oferecer aos alunos

ingressantes um percentual de desconto, em função da colocação no vestibular.

Também, semestralmente, a Faculdade oferece um desconto da mensalidade

para os melhores alunos de cada curso. O critério de seleção utilizado é o coeficiente de

rendimento obtido no período. O desconto é válido apenas no semestre subsequente à

obtenção desse resultado.

A instituição busca, ainda, ressaltar o papel dos agentes na valorização das

diferenças para a construção de uma formação profissional ética, preocupada com a

dinâmica e a inclusão social. Por isso, aderiu ao Programa Universidade para Todos

(Prouni). Vale mencionar também que muitos alunos são beneficiários do Fundo de

Financiamento Estudantil (FIES) o que acarreta um maior acesso ao ensino e à estrutura

da IES.

As demais solicitações de bolsa são analisadas caso a caso.


141

6 CORPO DOCENTE E TÉCNICO-ADMINISTRATIVO

6.1 Estruturação do Corpo Docente do Curso – titulação e regime de trabalho

O corpo docente do Curso de Ciências Contábeis é constituído por mestres e doutores

com larga experiência de mercado, o que garante aos estudantes uma formação de

excelência, interdisciplinaridade e que integra teoria e prática. Os docentes do Curso são

contratados pelo regime de tempo integral, regime de tempo parcial ou pelo regime de

trabalho horista (ver Apêndice).

Em consonância com a Portaria Normativa MEC no. 40, de 12 de dezembro de 2007, a

IES adota os seguintes critérios para enquadramento dos docentes, a fim de

caracterização do regime de trabalho:

• Tempo integral: docente contratado com 40 horas semanais de trabalho na

mesma instituição, reservado o tempo de pelo menos 20 horas semanais a

estudos, pesquisa, trabalhos de extensão, gestão, planejamento, avaliação

e orientação de estudantes.

• Tempo parcial: docente contratado atuando com 12 ou mais horas

semanais de trabalho na mesma instituição, reservado pelo menos 25% do

tempo para estudos, planejamento, avaliação e orientação de estudantes.

• Horista: docente contratado pela Instituição exclusivamente para ministrar

aulas, independentemente da carga horária contratada, ou que não se

enquadrem nos outros regimes de trabalho anteriormente definidos.

6.1.1 Política de Qualificação Docente

As ações de capacitação estão presentes e são permanentemente valorizadas no

cotidiano dos docentes, seja no contexto institucional, seja fora dele.

Essas ações têm como objetivos:

a) estimular a contínua qualificação do corpo docente da IES;

b) fortalecer os vínculos entre os professores da unidade na qual têm suas aulas

atribuídas e os professores das outras unidades;

c) estimular a participação de docentes em congressos, simpósios, seminários e

encontros de pesquisa, bem como produção bibliográfica, técnica e artístico-

cultural;


142

d) garantir ao corpo discente da IES um corpo docente qualificado para atender as

exigências da legislação em vigor e dos padrões de qualidade requeridos.

O Grupo Ibmec reconhece que a produção de pesquisa interage

fundamentalmente com a qualidade no ensino e, por isso, é parte essencial da missão

da Instituição. Como incentivo à produção de pesquisa acadêmica, foi instituído o

“Prêmio Ibmec de Produtividade em Pesquisa”.

Concorrem ao prêmio todos os professores dos cursos de graduação e de

Mestrado Profissionalizante das IES mantidas pelo Grupo Ibmec. Para que as

publicações sejam levadas em conta na premiação, estas devem ser relacionadas nos

relatórios enviados a CAPES/MEC. A Produção Intelectual Anual é avaliada

mensalmente, disponibilizada pelo professor e coerente com a informação registrada

na Plataforma Lattes do CNPq. Cabe ao professor apresentar documentação que

comprove as publicações mencionadas na Plataforma Lattes (como fotocópia dos

artigos publicados).

A premiação da Produção Intelectual do Professor é feita em espécie

diretamente ao Professor, relativamente à publicação de artigos científicos, com base

na estratificação do sistema Qualis Capes, e segundo os valores estabelecidos pela

Direção anualmente.

Quando há co-autoria de alunos ou ex-alunos a premiação é acrescida em 10%.

6.1.2 Plano de Carreira Docente

O plano de carreira prevê dois níveis de enquadramento: um vertical,

determinado pela titulação; e outro horizontal, determinado e pela produção

acadêmico-científica e pelo tempo de trabalho ou de vínculo com a Instituição

O plano de carreira prevê dois níveis de enquadramento: um vertical,

determinado pela titulação; e outro horizontal, determinado e pela produção

acadêmico-científica e pelo tempo de trabalho ou de vínculo com a Instituição

Classe Níveis

Professor Auxiliar I, II, III, IV

Professor Assistente I, II, III, IV

Professor Adjunto I, II, III, IV


143

Professor Titular único

Além das classes listadas anteriormente, poderão exercer atividades docentes,

em caráter temporário, Professores Visitantes e Professores Colaboradores.

6.1.3 Colegiado de Curso

De acordo com o Regimento da IES, o Colegiado de Curso é um órgão deliberativo

e consultivo, de natureza acadêmica, que tem por finalidade planejar e avaliar as

atividades acadêmicas no âmbito do curso, acompanhar a implementação do Projeto

Pedagógico do Curso e discutir temas relacionados ao Projeto.

Fazem parte do Colegiado:

• o Coordenador de Graduação (Presidente);

• os Docentes do curso; e

• um representante do Corpo Discente

É de competência do Colegiado do Curso:

I. Pronunciar-se sobre o Projeto Pedagógico do Curso, a programação acadêmica e

seu desenvolvimento nos aspectos de ensino, iniciação à pesquisa e extensão,

articulados com os objetivos da IES e com as normas regimentais;

II. Avaliar a organização didático-pedagógica dos planos de ensino de disciplinas,

elaboração e ou reelaboração de ementas, definição de objetivos, conteúdos

programáticos, procedimentos de ensino e de avaliação e bibliografia e sugerir

modificações, quando necessárias;

III. Apreciar programação acadêmica que estimule a concepção e prática

intradisciplinar entre disciplinas e atividades de distintos cursos;

IV. Analisar resultados de desempenho acadêmico dos alunos e aproveitamento em

disciplinas com vistas a pronunciamentos pedagógico-didático e acadêmico e

administrativo;

V. Inteirar-se da concepção de processos e resultados de Avaliação Institucional,

Padrões de Qualidade para Avaliação de Cursos e por meio do Exame Nacional

de Desenvolvimento de Estudantes (Enade), avaliar o desempenho e

rendimento acadêmico dos alunos;


144

VI. Analisar e propor normas para o estágio supervisionado, elaboração e

apresentação de monografia e de trabalho de conclusão de curso a serem

encaminhados ao Conselho Superior.

O Presidente do Colegiado, quando julgar conveniente, poderá convidar para

comparecer às reuniões, com direito a voz, dirigentes de órgãos suplementares,

complementares, coordenadores de outros cursos e outros especialistas em assuntos a

serem deliberados.

O Colegiado de Curso funciona com a maioria absoluta de membros, reunindo-

se, ordinariamente, duas vezes por semestre e, extraordinariamente, por convocação

do Coordenador de Curso, ou por convocação de 2/3 (dois terços) dos membros,

devendo constar da convocação a pauta dos assuntos e serem tratados.

6.1.4 Núcleo Docente Estruturante

O Núcleo Docente Estruturante do Curso (NDE) é um órgão consultivo que tem

por finalidade elaborar o Projeto Pedagógico do Curso de Graduação e acompanhar e

garantir a execução do mesmo.

De acordo com regulamento próprio, com o Regimento Interno da IES e

consoante à Resolução CONAES no. 01, de 17 de junho de 2010, o NDE é composto por

um mínimo de 5 professores pertencentes ao corpo docente do curso, sendo todos eles

contratados em regime de trabalho de tempo parcial ou integral (pelo menos 20% em

tempo integral) e pelo menos 60% deles com titulação acadêmica obtida em programas

de pós-graduação stricto sensu. Periodicamente, há uma renovação parcial dos

integrantes do NDE, de modo a assegurar continuidade no processo de

acompanhamento do curso.

São atribuições do NDE, entre outras atividades:

I. Coordenar a elaboração do Projeto Pedagógico do Curso (PPC) e a devida

atualização;

II. Rever e atualizar constantemente o perfil do egresso do Curso;

III. Conduzir os trabalhos de reestruturação curricular do Curso, sempre que

necessário;

IV. Analisar e avaliar os Planos de Ensino dos componentes curriculares;


145

V. Promover a integração horizontal e vertical das atividades desenvolvidas no

Curso, respeitando os eixos estabelecidos pelo projeto pedagógico;

VI. Zelar pelo cumprimento das Diretrizes Curriculares Nacionais (DCNs);

VII. Propor formas de incentivo ao desenvolvimento de práticas de extensão e linhas

de pesquisas relacionas ao Curso.

6.2 Corpo Técnico Administrativo

6.2.1 Estruturação

O corpo técnico-administrativo da instituição está estruturado de acordo com as

seguintes classes e níveis da carreira administrativa:

Classes Níveis

Diretoria Executiva Único

Coordenador de Programa Executivo I, II e III

Coordenador de Programas de Formação Junior; Pleno, Sênior

Coordenador de Operações Único

Coordenador de Infraestrutura Único

Coordenador Acadêmico Junior; Pleno, Sênior

Secretario Junior; Pleno, Sênior

Bibliotecário Junior; Pleno, Sênior

Analista Junior; Pleno, Sênior

Assessor Junior; Pleno, Sênior

Assistente Junior; Pleno, Sênior

Auxiliar Único

Uma vez que não há pessoal técnico-administrativo específico para cada curso, a política

de capacitação se desdobra em ações que envolvem todos os setores, tais como:

• utilização de software acadêmico, administrativo e financeiro;

• atendimento;

• primeiros socorros;

• motivação;


146

• trabalho em equipe;

• legislação educacional;

• expedição e registro de diplomas;

• formulários eletrônicos de órgãos oficiais.

Além de ações pontuais nessas áreas, há incentivo para que tenham nível superior e

pós-graduação. Quando realizam o curso na IES, têm 100% de bolsa de estudo.

A contratação se dá através de:

• Titulação para o cargo

• Entrevista

• Aprovação em período probatório

A promoção se dá tendo como base:

• Avaliação via CPA (Comissão Própria de Avaliação)

• Avaliação efetuada pelos superiores hierárquicos

O pessoal técnico-administrativo é avaliado semestralmente pelo Programa de

AutoAvaliação Institucional e anualmente pelos superiores hierárquicos.

Há também avaliação específica realizada pelo líder de setor no período de experiência.

6.2.2 Regime de Trabalho

O Regime de Trabalho do Corpo Técnico-Administrativo é de 44 horas semanais.

6.2.3 Organização Administrativa do Curso

O curso está sob administração direta do Coordenador de Curso, subordinado à

Diretoria Executiva. Conta, ainda, com o Colegiado de Curso, órgão deliberativo e

consultivo, de natureza acadêmica, e com o Núcleo Docente Estruturante, órgão

consultivo, também de natureza acadêmica.


147

6.2.4 Organograma

6.3 Administração do Curso

Coordenador do Curso: Alexandre Queiroz de Oliveira

Mestre em Ciências Contábeis pela PUC/SP, bacharel em Ciências Contábeis pela PUC-

MG e bacharel em Ciências Econômicas pela PUC-MG.


148

7 INSTALAÇÕES

7.1 Infraestrutura de apoio direto

7.1.1 Gabinetes de trabalho para Tempo Integral

Os docentes contratados em regime de trabalho de tempo integral desenvolvem

atividades extraclasse na Instituição, tais como: coordenação de cursos de graduação

pós-graduação, participação como membros do Núcleo Docente Estruturante e outras

comissões assessoras, supervisão de estágio curricular supervisionado, supervisão e

orientação de monografia, preparação de cursos e material didático, organização de

eventos acadêmicos e desenvolvimento de atividades de pesquisa e extensão.

Todos os professores contam com local e equipamentos e recursos de

informática adequados para a realização dos trabalhos, de acordo com as

especificidades de cada docente.

Professores com deficiência ou mobilidade reduzida contam com programas e

equipamentos adaptados para as necessidades advindas da situação de deficiência

(deficiências físicas, auditivas, visuais e cognitivas) através de softwares especiais,

ponteiras, adaptações em teclados e mouses etc.

7.1.2 Gabinetes de trabalho do coordenador

Na IES, os coordenadores de cursos de graduação dispõem de gabinetes de

trabalho individuais, com microcomputadores com acesso à Internet e ramal telefônico.

Cada coordenador possui um armário de uso exclusivo para arquivo de documentação

relacionada às atividades do curso. Os gabinetes de trabalhos dos coordenadores de

graduação, atualmente em número de 7, estão instalados em local adequado e contam

com espaço e estrutura para atendimento de até duas pessoas.

O espaço destinado aos coordenadores de graduação fica posicionado,

estrategicamente, próximo à Sala dos Professores, facilitando sobremaneira o contato

direto entre professores e coordenadores. Há também uma conveniente proximidade

física entre o espaço dos coordenadores e a Direção Executiva da IES. Dessa forma, os

coordenadores têm acesso facilitado e permanente aos gestores acadêmicos e de

serviços da IES.


149

Junto ao espaço da coordenação, há ainda uma sala reservada, com mesa de

reuniões, recursos de informática e serviço de vídeo conferência, para atendimento

individualizado de docentes e alunos ou mesmo para reunião com pequenos grupos.

A manutenção, a conservação e a limpeza das instalações são realizadas durante

todo o período de funcionamento da Instituição (manhã, tarde e noite), além de possuir

uma excelente iluminação e climatização.

7.1.3 Sala de professores e sala de reuniões

A IES oferece aos docentes excelentes condições para o desempenho das

atividades deles. A Sala de Professores está convenientemente alocada de forma a

facilitar a locomoção dos docentes para as diversas salas de aula, os laboratórios e

outros espaços da IES, além de favorecer o acesso dos alunos, quando necessário.

Estão disponíveis gabinetes individuais de trabalho com computadores

conectados à Internet e ligados a uma impressora multifuncional. Em paralelo, os

docentes podem utilizar também o serviço de reprografia IES.

A Sala dos Professores está convenientemente localizada no 2º. andar, contando

com sanitários masculinos e femininos independentes.

As instalações foram devidamente projetadas para o trabalho acadêmico dos

docentes e coordenadores, proporcionando ótimas condições de iluminação, acústica,

ventilação e divisão de espaço interno. A manutenção, a conservação e a limpeza das

instalações são realizadas durante todo o período de funcionamento da Instituição

(manhã, tarde e noite).

Professores com deficiência ou mobilidade reduzida contam com programas e

equipamentos adaptados para as necessidades advindas de sua situação de deficiência

(deficiências físicas, auditivas, visuais e cognitivas) através de softwares especiais,

ponteiras, adaptações em teclados e mouses etc.

7.1.4 Salas de aula

A IES está instalada em prédio amplo e moderno, situado à Rua Rio Grande do

Norte, 300, bairro Funcionários, em Belo Horizonte, com 36 salas de aula, 3 anfiteatros,

1 auditório e 5 laboratórios, além de biblioteca e espaço para convívio e alimentação.


150

Todas as salas de aula contam com recursos audiovisuais (projetor multimídia

fixo e computador com acesso a Internet), ramal telefônico, são climatizadas e com

controle individual de temperatura e estão equipadas com quadros brancos, telas de

projeção retráteis e carteiras estofadas com prancheta frontal, proporcionando o

conforto e funcionalidades adequadas aos alunos e docentes. Os ambientes são de fácil

acesso aos cadeirantes, seja por meio de rampa ou elevadores. Recursos de áudio estão

disponíveis de forma permanente em algumas salas de aula.

As salas são dimensionadas de forma a contemplar uma carteira (aluno) por

metro quadrado, área para o docente e espaços adequados para circulação e

movimentação. Em termos de mobiliário, garantem-se os recursos necessários à plena

participação e aprendizagem de todos os estudantes, notadamente os portadores de

deficiência, com mobilidade reduzida e/ou necessidades educacionais

Os serviços de limpeza e de manutenção são realizados três vezes ao dia, por

empresa terceirizada, o que proporciona limpeza frequente e um funcionamento

adequado das instalações.

A infraestrutura passa por aprimoramentos constantes, com a realização de

serviços de manutenção preventiva e, se for o caso, reforma e pintura, visando oferecer

o que há de mais moderno e adequado às atividades acadêmicas e pedagógicas.

Em suma, em termos de iluminação, acústica, ventilação, conservação e

comodidade, a infraestrutura oferecida pela IES visa superar as exigências das normas

de qualidade, proporcionando conforto adequado ao aluno para um excelente

desenvolvimento das atividades acadêmicas.

7.1.5 Laboratórios de Informática

A IES dispõe de 5 laboratórios de informática, cada um com 60 computadores,

em média, para utilização acadêmico/pedagógica. Além disso, encontram-se à

disposição dos alunos diversos computadores localizados nas áreas de convivências, na

biblioteca e em salas de estudo, todos conectados à internet.

Além disso, a Instituição conta com sistema wireless, cobrindo 100% da área.

Para acessar a internet, o aluno ou professor utiliza as mesmas credenciais fornecidas

para acesso aos micros dos laboratórios ou salas de aula.


151

Tantos os equipamentos quanto os softwares são permanentemente atualizados

para acompanhar a evolução tecnológica.

7.1.6 Acesso para portadores de necessidades especiais

A IES apresenta condições de acessibilidade e de circulação para pessoas com

deficiência ou mobilidade reduzida, conforme disposto na Constituição Federal, artigos

205, 206 e 208, na NBR 9050/2004, da ABNT, na Lei n° 10.098/2000, nos Decretos n°

5.296/2004, n° 6.949/2009 e n° 7.611/2011 e na Portaria n° 3.284/2003

Há elevadores, rampas e banheiros adaptados em quantidade e condições

adequadas para esse fim. Os corredores e as portas têm espaço suficiente para permitir

o acesso de cadeira de rodas. É permitida a entrada e permanência de cão guia e há

disponibilidade de área para embarque e desembarque de pessoa portadora de

deficiência ou com mobilidade reduzida.

Na Secretaria e demais setores acadêmicos-administrativos, as pessoas com

mobilidade reduzida ou portadoras de deficiência, os idosos, os obesos, as gestantes e

as com crianças de colo contam com atendimento prioritário.

7.2 Biblioteca

7.2.1 Estrutura e acervo atual

A Biblioteca da IES atua como mediadora de recursos documentais e informacionais e

serve de apoio ao ensino e à pesquisa, complementando o processo educativo

(ensino/aprendizagem) e conduzindo o aluno na busca da informação necessária ao seu

desenvolvimento.

Por meio de uma estrutura física adequada, a equipe da biblioteca busca

alternativas de orientação à comunidade acadêmica, tendo em vista os diferentes níveis

de conhecimento e diversidade de interesses existentes, atuando como intermediária

durante a realização das pesquisas, proporcionando um atendimento individualizado e

objetivando o preparo dos usuários para realização de suas próprias pesquisas.

A Biblioteca da Faculdade Ibmec, localizada no primeiro andar do edifício-sede,

possui um rico acervo que atende às áreas dos cursos de graduação e de pós-graduação.


152

O acervo geral é formado por livros, dicionários, dissertações, teses, Trabalhos de

Conclusão de Curso (TCCs), periódicos e multimeios (CDs e DVDs), com o objetivo de

atender professores e alunos. Além disso, a biblioteca oferece aos alunos uma ampla

base de dados digital com acesso ao conteúdo completo de artigos em diversas áreas

de conhecimento.

Horário de atendimento: de segunda a sexta, das 7:00 às 22:00, e, sábados, de 8:00 ao

meio-dia.

Quadro Resumo do Acervo Ibmec (referente a 2015)

ACERVO BIBLIOGRÁFICO

ÁREA DE CONHECIMENTO TÍTULOS EXEMPLARES

Filosofia 25 84

Matemática 367 3599

Direito 1040 4790

Administração 2650 5159

Língua/ Linguística/Literatura 58 156

Economia 2202 4726

Sociologia 139 365

Ciências sociais 45 50

Política. Ciência política 693 1007

Educação 73 114

Física 41 752

Antropologia 8 26

Ciências médicas 19 29

Engenharia 431 2000

Contabilidade 402 1110

Marketing 463 803

História 33 98

Informática 108 445

Tecnologia da informação 138 221

Psicologia 30 61

Lógica 10 16

Ética 39 117

Visando expandir o acervo e melhor atender às necessidades de professores e

alunos, a faculdade oferece um serviço de acesso eletrônico ao conteúdo (índices,

resumos, artigos completos e textos) de economia, administração e contabilidade dos

principais periódicos especializados de língua inglesa. As bases de dados estão divididas

em quatro fontes:


153

a) Business Source Complete: Esta base de dados de negócios fornece o texto

completo de mais de 1.125 revistas acadêmicas da área, incluindo o texto

completo de cerca de 500 publicações de negócios analisadas por especialistas.

A variada coleção de títulos no Business Source Elite fornece informações que

remontam a 1985. Esta base de dados é atualizada diariamente através do

EBSCOhost.

b)Econlit: O EconLit, a base de dados eletrônica da American Economic

Association, é a principal fonte mundial de referência em economia. Esta base

de dados contém mais de 735.000 registros incluídos desde 1969 até os dias de

hoje. O EconLit abrange praticamente todas as áreas relacionadas à economia.

c) Newspaper Source: O Newspaper Source fornece textos completos

selecionados de 30 jornais dos Estados Unidos e de outros países. O banco de

dados também contém o texto completo de transcrições de notícias de

televisão e rádio, e o texto completo selecionado de mais de 200 jornais

regionais (EUA). Esta base de dados é atualizada diariamente através do

EBSCOhost.

d) Regional Business News: Esta base de dados fornece cobertura abrangente de

texto completo de publicações regionais da área de negócios. O Regional

Business News incorpora 75 revistas especializadas, jornais e newswires

relacionados a negócios de todas as áreas urbanas e rurais nos EUA. Esta base

de dados é atualizada diariamente.

7.3.2 Sistema informatizado de gerenciamento de serviços de biblioteca

A Biblioteca adota o sistema Pergamum, que utiliza os formatos MARC (Marchine

Readable Cataloging) e ISO 2709, padrões para importação e exportação de dados de

bibliotecas nacionais e internacionais. Conta com o recurso da ferramenta HTDIG, um

protocolo que permite uma metabusca em bibliotecas usuárias do MARC e da ISO 2709.

Tanto os docentes quanto os discentes têm acesso remoto ao acervo completo.

Por meio da internet é possível fazer consultas sobre os materiais disponíveis para

consulta local e para empréstimo, solicitar reservas de publicações do acervo e efetuar

renovações de empréstimos.


154

O sistema integra o acervo das Bibliotecas de todas as IES mantidas pelo Grupo

Ibmec Educacional, em Belo Horizonte, Campinas e Rio de Janeiro, além de Brasília,

aumentando ainda mais a disponibilidade de materiais para consulta e empréstimos.

A Biblioteca também dispõe de um canal de comunicação com o usuário para o

envio de lembrete de devolução, renovação e reserva de obras, visualização da situação

de empréstimo, histórico das obras emprestadas e informações sobre obras recebidas

de acordo com o perfil traçado pelo usuário.

7.3.3 Espaços para estudo

Objetivando proporcionar suporte aos estudos da Faculdade Ibmec-MG, a

biblioteca possui espaço físico adequado, com 35 mesas de estudos com 81 assentos

distribuídos em: 03 mesas para estudos individuais, 14 cabines de estudos individuais

com computadores, 16 cabines de estudos em grupos com computadores e 2 terminais

de consulta.

Dispõe de bibliotecária, com registro no Conselho Regional de Biblioteconomia

(CRB), com dedicação exclusiva à Instituição, que atende ao corpo docente e discente

da Instituição, além de auxiliares de biblioteca e 1 estagiária de biblioteconomia, de

modo a permitir o atendimento ao público acadêmico da manhã à noite.

7.3.4 Política de atualização do acervo

O planejamento econômico-financeiro da IES reserva dotação orçamentária

correspondente específica para aquisição, expansão e atualização do acervo.

O acervo é atualizado periodicamente, conforme cronograma estabelecido no PDI e,

periodicamente, quando das revisões e atualizações dos PPCs.

As indicações bibliográficas constantes nos PPCs são revistas e atualizadas pelo

Núcleo Docente Estruturante, semestralmente, a partir de sugestões do corpo docente,

do corpo discente e da coordenação. São levadas em consideração o escopo das

disciplinas ministradas, a exigência da interdisciplinaridade e a adequação dessas

disciplinas às demais atividades de ensino.


155

8 AVALIAÇÃO INSTITUCIONAL

A IES entende a avaliação como um processo aberto, dinâmico, que tem como objetivo

principal realizar um diagnóstico da situação a ser avaliada, visando, se necessário,

intervenções mais eficientes e qualificadoras.

A Comissão Própria de Avaliação (CPA) é o órgão responsável pela coordenação

dos processos internos de avaliação da instituição, de sistematização e de prestação das

informações solicitadas pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais

Anísio Teixeira (INEP), de acordo com o artigo 14 da Lei nº 10.861, de 14 de abril de

2004. Sua atuação se dá de maneira independente em relação aos demais órgão

colegiados, à Direção da IES e aos Coordenadores de Curso.

À CPA compete:

I. Elaborar o projeto de autoavaliação institucional a ser encaminhado à Comissão

Nacional de Avaliação do Ensino Superior (CONAES), submetendo-o à prévia

aprovação do Conselho de Ensino, Pesquisa, Extensão e Pós-Graduação da

Instituição;

II. Coordenar a execução dos processos de auto avaliação da IES;

III. Apresentar semestralmente o resultado dos trabalhos da comissão ao Conselho

Superior da Instituição;

IV. Implementar as atividades necessárias à sensibilização da comunidade para a

importância da avaliação institucional e sua integração com a missão da IES;

V. Colaborar com os procedimentos de autoavaliação de cursos e áreas, cuja

realização deverá estar pautada pelas dimensões da CONAES e pelo projeto de

autoavaliação institucional;

VI. Sistematizar e analisar as informações institucionais, produzindo relatórios a

serem encaminhados às instâncias competentes para ciência;

VII. Delegar competências, indicando prazos para o cumprimento dos objetivos

estabelecidos;

VIII. Assessorar cursos nos procedimentos de avaliação externa;

IX. Convidar membros da comunidade e da sociedade civil para prestarem

informações e emitirem opiniões sobre o processo de avaliação institucional;

X. Elaborar e modificar seu regimento interno, conforme a legislação vigente;


156

XI. Prestar as informações solicitadas pelo INEP, além de elaborar e enviar, no prazo

previsto, o relatório de avaliação interna estabelecido na Resolução CONAES nº

1/2005;

XII. Dar ampla divulgação de todas as suas atividades.

A CPA da IES é composta por 7 membros: 2 representantes do corpo docente,

sendo um deles o Coordenador da CPA; 2 representantes do corpo discente; 2

representantes do corpo técnico-administrativo; e 1 representante da sociedade civil

organizada. Todos são nomeados por ato do Diretor Executivo, que, no mesmo ato,

indica o coordenador e o secretário.

Cabe aos membros supervisionar o processo de avaliação interno e, após análise

dos dados e informações levantados, sugerir propostas para a melhoria da qualidade

das atividades acadêmicas e administrativas como ferramenta estratégica de

desenvolvimento institucional, bem como intervenções mais eficientes e qualificadoras.

Os resultados são discutidos pelo Conselho Superior (CONSU), pelo Núcleo

Docente Estruturante (NDE) e pelo Colegiado de Curso, gerando relatórios, decisões,

novas metas de qualificação e reorientação do Projeto Pedagógico do Curso e do Projeto

Institucional. E são utilizados para o aperfeiçoamento do desempenho institucional, em

todos os níveis, orientando as ações de planejamento acadêmico-administrativo, de

correção de rumos, de definição de linhas de desenvolvimento, de melhoria da

qualidade do ensino, das metas de capacitação docente e funcional, de revisão de

diretrizes curriculares, da articulação com o meio externo, da expansão qualitativa e

quantitativa da infraestrutura e da implantação de novos modelos de gestão.

Entre os diversos instrumentos de autoavaliação e avaliação utilizados,

destacam-se, de um lado, os instrumentos mais abertos, no qual não há temática ou

roteiro pré-estabelecido; de outro, os mais fechados, no qual há temática pré-

estabelecida pela instituição ou demanda dos corpos discente, docente e técnico-

administrativo.

São instrumentos abertos, que geram relatórios a serem encaminhados à CPA:

a) E-mail institucional: a equipe que tem acesso às mensagens recebidas é

responsável pela seleção dos assuntos abordados e encaminhamento ao

departamento responsável pela resposta ao e-mail. Nesse aspecto também


157

vale ressaltar o e-mail da própria CPA, divulgado amplamente para a

comunidade acadêmica.

b) Telefone institucional: a equipe do Call Center é responsável pelo primeiro

atendimento e, quando necessário, solicita ao departamento específico o

encaminhamento da questão.

c) Ouvidoria: órgão responsável por receber críticas, sugestões, reclamações

sobre os serviços prestados nos vários setores da Instituição. Esse serviço

procura solucionar os problemas que surgem com rapidez e eficácia,

analisando e encaminhando as solicitações aos setores competentes e

mantendo o acompanhamento dos procedimentos até sua solução.

São instrumentos mais fechados:

a) Reunião com os representantes de classe/turma, realizada pelo

Coordenador de Curso para tratar de assuntos específicos (por exemplo:

trote solidário, formatura, regulamentação de estágio) e para atender

demandas do âmbito de cada Curso.

b) Reunião com os representantes de classe/turma, realizada pela CPA para

tratar de assuntos específicos (por exemplo: trote solidário e ENADE) e

consolidar uma cultura de avaliação na instituição.

c) “Momento de Reflexão Discente”, que consiste na aplicação de

questionário aos alunos sobre a IES e em relação ao corpo docente.

d) Autoavaliação e Avaliação da Instituição pelo corpo docente: questionário

on-line respondido pelos docentes sobre sua própria atuação, referente a

coordenação direta e em relação a infraestrutura da Instituição.

e) Avaliação da Instituição pelo corpo técnico-administrativo: questionário

on-line, respondido pelo corpo técnico-administrativo que abordam

questões sobre a instituição e setores de trabalho, além de informações

sobre política de pessoal e de carreira.

Todo o trabalho da CPA é norteado pelo Programa de Avaliação Institucional, por

ela elaborado e revisto a cada ciclo avaliativo, com o objetivo de atualizar os

instrumentos, aprimorando a metodologia de levantamento de dados e de informações


158

e de análise, sempre à luz das orientações do SINAES/CONAES, e levando em

consideração as seguintes dimensões:

i. Missão e o Plano de Desenvolvimento Institucional (PDI)

ii. Política para o ensino, a pesquisa, a pós-graduação, a extensão

iii. Responsabilidade social da instituição

iv. Comunicação com a sociedade

v. Políticas de pessoal, as carreiras do corpo docente e do corpo técnico-

administrativo

vi. Organização e a gestão da instituição

vii. Infraestrutura física

viii. Planejamento e avaliação

ix. Políticas de atendimento aos estudantes

x. Sustentabilidade financeira

Em complementação ao processo de autoavalliação, cabe à CPA analisar e

discutir com a comunidade acadêmica as avaliações externas, resultantes de relatórios

de processos de avaliação para recredenciamento da instituição ou para autorização e

reconhecimento de cursos e dos dados do ENADE.


159

9 REFERÊNCIAS

BACHELARD, G. A formação do espírito científico: contribuição para uma psicanálise do

conhecimento. Tradução de Estela dos Santos Abreu. Rio de Janeiro: Contraponto,

1996.

DEMO, Pedro. Educar pela Pesquisa. Campinas: Autores Associados, 2004.

NAGANO; STEFANOVITZ; VICK. O contexto organizacional como aporte à inovação: um

viés comparativo de casos em empresas brasileiras. 2014. Disponível em:

<http://www.scielo.br/scielo.php?pid=S0104-

530X2014000300003&script=sci_arttext>. Acesso em: 25/11/2014.

OCDE – Organização Para Cooperação e Desenvolvimento Econômico. Manual de Oslo,

Rio de Janeiro: Financiadora de Estudos e Projetos (Finep) 2004.

SINAES- Sistema Nacional de Avaliação da Educação Superior. Referenciais de

cessibilidade na educação superior e a avaliação in loco, Brasília, DF, 2013.

TIDD, J.; BESSANT, J.; PAVITT, K. Gestão da inovação. Porto Alegre: Bookman, 2008.

UNESCO. Os quatro pilares da educação. In.: D’ELORS, Jacques (coord. e org.).

Educação: um tesouro a descobrir. Relatório para a UNESCO da Comissão Internacional

sobre Educação para o Século XXI. São Paulo: Cortez, 1998. p.89-102.

VAN DE VEN; ANGLE; POOLE. Research on the Management of Innovation: The

Minnesota Studies, Oxford: Oxford University Press, 2000.


160

10 APÊNDICE

10.1 Quadro docente

O quadro a seguir apresenta a relação de docentes do Curso e suas respectivas titulações

e regime de trabalho:

Corpo Docente e Titulação

Docente Formação Titulação Currículo Lattes

Alexandre Queiroz de Oliveira

Mestrado em Ciências Contábeis Mestre http://lattes.cnpq.br/3765801388175585

Alexandre Vasconcelos Aronne

Mestrado Profissional em Administração

Mestre http://lattes.cnpq.br/1294452453270563

Aline Rabelo Assis Buccini Mestrado em Administração Mestre http://lattes.cnpq.br/6491074943820124

Antônio Paulo Machado Gomes

Mestrado em Ciências Contábeis Mestre http://lattes.cnpq.br/8092501145245990

Bruno Flávio Machado de Araújo

Mestrado Profissional em Administração


Cleberson Luiz Santos de Paula

Mestrado em Ciências Contábeis / Mestrado Profissional em Administração


Eduardo Senra Coutinho Doutorado em Administração /Mestrado em Administração

Doutor http://lattes.cnpq.br/8177869468477048

Fabiano Teodoro de Rezende Lara

Doutorado em Direito / Mestrado em Direito


Geraldo de Assis Souza Júnior

Mestrado em Engenharia de Produção


Hélio Augusto de Azevedo R. Berni

Mestrado em Economia Mestre http://lattes.cnpq.br/7563883706815122

Ives Alexandre Nunes Mestrado Profissional em Ciências Contábeis


Jonathan de Souza Matias Mestrado em Economia Mestre http://lattes.cnpq.br/3067709040155706

Júlio César Silveira Mestre em Ciências Contábeis Mestre http://lattes.cnpq.br/3896849881848437

Luciano de Castro Garcia Leão

Doutorado em Controladoria e Contabilidade / Mestrado em Controladoria e Contabilidade


Marcelo Miller Brant Moraes

Mestre em Administração Mestre http://lattes.cnpq.br/4115975552282442

Marcelo Simão Lima Mestrado em Administração Mestre http://lattes.cnpq.br/5903496245191956

Marconi Martins de Laia Doutorado em Ciência da Informação / Mestrado em Ciência da Informação


Marcos Antonio de Camargos

Doutorado em Administração/ Mestrado em Administração


Nélio Oliveira Mestre em Administração Mestre http://lattes.cnpq.br/7948457302444504

Poueri do Carmo Mário Doutorado em Controladoria e Contabilidade / Mestrado em Controladoria e Contabilidade



161


Doutorado em Economia / Mestrado em Economia


Ricardo dos Santos Vianna

Mestrado em Direito Empresarial


Rubens de Oliveira Gomes

Mestrado em Controladoria e Contabilidade


Sérgio Luiz Guerra Xavier Doutorado em Economia Doutor http://lattes.cnpq.br/7285203296720418

Thiago Bernardo Borges Mestrado em Ciências Contábeis Mestre http://lattes.cnpq.br/1576048646080968

projeto pedagÓgico do curso de bacharelado em … · em 2001, o ibmec educacional s.a. assume as...

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