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DIRETORIA DE ENSINO

PLANO DE ENSINO

CAMPUS: Apucarana

CURSO: Letras - Inglês

DISCIPLINA: OFICINA DE ORALIDADE EM LÍNGUA INGLESA II

SÉRIE: 2ª

TURMA(S): -----

ANO LETIVO: 2016

PROFESSOR: Aline Yuri Kiminami

CARGA-HORÁRIA ANUAL: 60h

Teórica: Prática: 60

(se houver no PPP)

1. EMENTA DA DISCIPLINA NO CURSO

Desenvolvimento da Língua Inglesa, com ênfase na oralidade, voltado para a utilização de gêneros de esferas da vida social, trabalhando com linguagem de baixa complexidade e visando fluência, precisão e adequação, considerando-se a heterogeneidade linguística do grupo e a articulação com as disciplinas: Gramática e Léxico de Língua Inglesa II e Oficina

de Leitura e Produção Escrita em Língua Inglesa II.

2. OBJETIVOS DA DISCIPLINA NO CURSO

Geral: Desenvolver o conhecimento em língua inglesa, com ênfase na prática da fala e da escuta em nível pré-intermediário e contextualizado. Específicos: - Sensibilizar os alunos quanto a questões próprias da linguagem oral (pronúncia, entonação, adequação e fluência); - Apresentar e exercitar estratégias de escuta (ouvir para obter a ideia geral, para obter informações específicas ou a atitude do falante); - Desenvolver atividades de escuta bottom-up e top-down combinadas e utilizadas de forma

a propiciar a aprendizagem da escuta como compreensão/interpretação e como aquisição de língua, agindo como base para produções orais. - Trabalhar a fala em interação e fala como performance, de forma a preparar e munir os alunos de habilidades comunicativas que contemplem o programa da disciplina.

3. PROGRAMA DA DISCIPLINA

1º bimestre: Role-play (short stories/ novels) 2º bimestre: Parody 3º bimestre: Music/Poetry

4º bimestre: Radio news/ reporting news/ TV news

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4. METODOLOGIA DE TRABALHO DO PROFESSOR NA DISCIPLINA

O método comunicativo para o ensino de línguas será adotado, tendo como objetivo central a aquisição e desenvolvimento da competência comunicativa em vez do acúmulo de conhecimento gramatical ou da estocagem de formas memorizadas. As aulas serão ministradas majoritariamente em língua inglesa, sem deixar de levar em consideração o uso da tradução/língua materna, tendo em vista o nível inicial da turma. Serão utilizados recursos impressos e/ou enviados para o e-mail da turma, além de multimeios didáticos, em

especial vídeos e áudios.

5. AVALIAÇÃO DA DISCIPLINA NO CURSO

Percepção do professor quanto a aspectos como participação, fluência, adequação e pronúncia, avaliação das atividades desenvolvidas e entregues ao longo dos bimestres, totalizando 50% da nota bimestral, e uma avaliação formal ao fim de cada bimestre, inteirando os 50% restantes da nota.

Quesitos observados nas produções orais:

Pronúncia Interação Gramática e Vocabulário

3,0 a 5,0

É maioritariamente inteligível, e tem bom

controle de características fonológicas, tanto de

palavras isoladas quanto de frases.

Se mostra capaz de manter um diálogo

simples. Requer pouco

auxílio para formar frases

Mostra um bom grau de controle das formas

gramaticais simples. Usa uma variedade itens lexicais

apropriados quando fala em situações cotidianas.

1,1 a 2,9

É maioritariamente inteligível, apesar de

apresentar controle limitado de características

fonológicas.

Mantém um diálogo simples com certa

dificuldade. Requer auxílio para

formar frases.

Mostra um controle adequado de formas gramaticais

simples. Usa vocabulário apropriado para falar sobre situações

cotidianas.

0 a 1,0

Tem controle muito limitado de questões fonológicas e é muitas vezes ininteligível.

Demonstra dificuldade para

manter um diálogo simples.

Exige muito auxílio para formar frases.

Mostra apenas controle reduzido de algumas formas

gramaticais. Usa um vocabulário de

palavras e frases isoladas.

6. BIBLIOGRAFIA BÁSICA DA DISCIPLINA BOHLKE, David; BRINKS, Robyn Lockwood. Skillful 2 Listening & Speaking Student's Book Pack. MacMillan, 2015.

VINCE, M. Elementary Language Practice with Key + CD-ROM Edition. MacMillan, 2015.

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7. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR DA DISCIPLINA SOARS, Liz; SOARS, John. American Headway. Book 2. Oxford University

Press.New York Ed. 2001. SUE, K. VAUGHAN, J. American inside out. Pre-Intermediate book. Macmillan. 2008. OXEDEN, Clive. English file: students book 2. Oxford: Oxford University Press, 2003. OXEDEN, Clive. English file: workbook 2. Oxford: Oxford University Press, 2003. LONGMAN. Contemporary English. Longman, 2004.

Professor(a) da disciplina

Coordenador do Colegiado(a) do Curso

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PLANO DE ENSINO

CAMPUS: Apucarana


DISCIPLINA: OFICINA DE LEITURA E PRODUÇÃO ESCRITA EM LÍNGUA INGLESA II

SÉRIE: 2ª

TURMA(S): -----

ANO LETIVO: 2016

PROFESSOR: Rayane Isadora Lenharo

CARGA-HORÁRIA ANUAL:60h


(se houver no PPP)


Desenvolvimento da proficiência em Língua Inglesa com ênfase nas habilidades de leitura e produção escrita, voltado para a utilização de gêneros de esferas da vida social. Trabalho com linguagem de baixa-média complexidade e visando fluência, precisão e adequação, considerando-se a heterogeneidade linguística do grupo e a articulação com as disciplinas: Gramática e Léxico de Língua Inglesa II e Oficina de Oralidade em Língua Inglesa II.


Geral: Desenvolver o conhecimento em língua inglesa, com ênfase na prática da leitura e da escrita de gêneros em nível básico-intermediário com base em estratégias também utilizadas ao ler e escrever na língua materna e em conhecimentos de nível básico-intermediário no idioma. Específicos: - Aprimorar conhecimento e utilização de estratégias de leitura ao deparar-se com textos em língua inglesa: inferência, identificação de ideias principais, busca por detalhes, organizar e sintetizar informações com base em informações de uma ou mais fontes; - Aprimorar utilização de estratégias de escrita em inglês: realizar e responder perguntas (brainstorm) para coletar dados, definir objetivos de escrita, utilizar esquemas como instrumento de pré-escrita, prática de construção de frases-parágrafos-texto em um todo coeso e coerente, prática de revisão e reescrita; - Reconhecer textos e produzir textos pertencentes a gêneros predominantemente das esferas cotidiana; - Desenvolver o pensamento crítico por meio da análise das características textuais bem como a análise de figuras/gráficos e estatísticas, elaboração de hipóteses sobre o ponto de vista de um autor, classificação/categorização de informações, sustentação de opiniões pessoais com argumentos/razões, relacionar informações lidas a experiências pessoais, entre outros.

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- Proporcionar ao aluno-professor a prática e o desenvolvimento da produção escrita por meio de atividades de autocorreção de textos e correção de textos dos colegas.


Trabalho baseado em gêneros textuais, sendo que para cada bimestre um gênero será trabalhado por meio de sequências didáticas elaboradas pelo professor: 1º Bimestre: Cartoon/Charge; 2º Bimestre: Comic strip; 3º Bimestre: Poema/Música;

4º Bimestre: Notícia.


• Aulas dialogadas com exposições acerca dos gêneros a serem trabalhados por meio do procedimento da sequência didática e discussões reflexivas de textos acerca do gênero estudado. As aulas serão ministradas predominantemente em língua inglesa e o conteúdo será trabalhado por meio de atividades elaboradas pela professora e disponibilizadas aos alunos por e-mail e/ou cópias impressas. As atividades serão desenvolvidas eventualmente com o auxílio de instrumentos de multimeios (computador, data show, internet, TV, aparelhos

de áudio, entre outros).


O aluno será avaliado por meio dos seguintes instrumentos: - Produções escritas realizadas ao longo dos bimestres; - Resenhas e respostas a roteiros de leituras feitas; - Autocorreção de textos e correção de textos produzidos pelos colegas.

INSTRUMENTO CRITÉRIO DESCRITOR

Produções escritas de acordo com o gênero estudado/solicitado. (6,0)

a) Adequação das produções às características do gênero estudadas em sala; b) Competência linguística na elaboração do gênero solicitado.

a) Atende às três etapas articuladas da prática escrita (planeja o que será produzido, faz a escrita da primeira versão sobre a proposta apresentada e, a partir daí, revisa, reestrutura e reescreve o texto na perspectiva da intencionalidade definida). b) Produz o texto atendendo aos elementos/características constitutivos do texto considerando-se as capacidades de linguagem e, portanto, as circunstâncias de produção (gênero, interlocutor, finalidades, etc.), organização e progressão textual, além de aspectos linguísticos-discursivos.

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6. BIBLIOGRAFIA BÁSICA DA DISCIPLINA BOHLKE, David; BRINKS, Robyn Lockwood. Skillful 2 Listening & Speaking Student's Book Pack. MacMillan, 2015. VINCE, M. Elementary Language Practice with Key + CD-ROM Edition. MacMillan, 2015.

7. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR DA DISCIPLINA SOARS, Liz; SOARS, John. American Headway. Book 2. Oxford University

Press.New York Ed. 2001. SUE, K. VAUGHAN, J. American inside out. Pre-Intermediate book. Macmillan. 2008. OXEDEN, Clive. English file: students book 2. Oxford: Oxford University Press, 2003. OXEDEN, Clive. English file: workbook 2. Oxford: Oxford University Press, 2003. LONGMAN. Contemporary English. Longman, 2004.



Resenhas e respostas a roteiros de leitura (2,0).

a) Domínio do conteúdo apresentado no texto; b) Adequação ao gênero resenha.

a) Demonstra prévia leitura e compreensão do texto solicitado; b) Comunica-se por escrito com clareza utilizando-se da norma padrão da Língua Inglesa, sistematiza o conhecimento de forma adequada e de acordo com o gênero resenha.

Autocorreção de textos e correção de textos dos colegas (2,0).

a) Utilização de categorias previamente elaboradas para a correção dos textos; b) Competência linguística para identificação e correção dos erros encontrados. c) Domínio do gênero estudado.

a) Segue e utiliza corretamente as normas previamente estabelecidas para correção de textos; b) Identifica os desvios gramaticais e ortográficos cometidos no texto. c) Analisa as características e a adequação do texto tendo como referência os estudos realizados acerca do gênero escolhido.

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CAMPUS: Apucarana

CURSO: Letras / Inglês

DISCIPLINA: Gramática 2

SÉRIE: 2° ano

TURMA(S): 2° ano

ANO LETIVO: 2016

PROFESSOR: Déborah C. C. P. Rorato


Teórica: 50h Prática: 70h

1. EMENTA DA DISCIPLINA NO CURSO 2. OBJETIVOS DA DISCIPLINA NO CURSO

Desenvolvimento da Língua Inglesa, com ênfase em conhecimentos de léxico e

gramática, voltado para a utilização de gêneros de esferas da vida social, trabalhando

com linguagem de baixa a média complexidade e visando fluência, precisão e

adequação, considerando-se a heterogeneidade linguística do grupo e a articulação com

as disciplinas: Oficina de Oralidade em Língua Inglesa II e Oficina de Leitura e

Produção Escrita em Língua Inglesa II.

Geral: Desenvolver o conhecimento sobre a forma, o uso e o significado dos aspectos

léxico-gramaticais da língua inglesa objetivando atingir o conhecimento linguístico, de

forma a levar o aluno a ser “capaz de se exprimir com clareza, sem dar a impressão de

ter de restringir aquilo que quer dizer; e [utilizar] um leque bastante amplo de recursos

linguísticos que lhe permita fazer descrições claras, exprimir seu ponto de vista e

desenvolver uma argumentação sem procurar as palavras de maneira evidente, usando

algumas expressões complexas para o fazer”. (Adaptado: CONSELHO DA EUROPA,

2001, p. 158)

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Específicos:

- Compreender as diferenças no uso dos tempos verbais, bem como utilizá-los de forma

que haja compreensão do ouvinte;

- Utilizar corretamente o Genitive case;

- Distinguir e dominar o uso do comparativo e do superlativo em inglês;

- Empregar o uso dos modais, e mostrar um grau relativamente elevado de controle

gramatical em seu uso;

- Possuir uma gama de vocabulário sobre assuntos relacionados com a área e sobre a

maioria dos assuntos tratados;

- Ser capaz de variar escolhas lexicais para evitar repetições frequentes, evitando também

confusão na escolha incorreta de palavras;

- Compreender as diferenças no uso e nas regras gramaticais do presente contínuo e do

presente perfeito simples e contínuo;

- Compreender as diferenças no uso e nas regras gramaticais também do passado

simples, contínuo e perfeito, bem como do would no passado.

- Utilizar corretamente o Used to;


Tempos verbais: revisão do Presente Simples. Introdução do Presente contínuo e

perfeito (simples e contínuo)

Revisão do Passado Simples. Introdução do passado perfeito e contínuo, com

expressões de tempo.

Used to; would (no passado);

Modais: obrigação e permissão (can/can´t/have to/don´t have to; should)

(afirm/neg/inter); intenção e desejos (going to, planning to, would like to, would

prefer to); previsões (will/won´t; going to); conselhos e opiniões;

Genitive case;

Comparative e Superlative (long and short adjectives).

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4. METODOLOGIA DE TRABALHO DO PROFESSOR NA DISCIPLINA 5. AVALIAÇÃO DA DISCIPLINA NO CURSO

As aulas serão ministradas em língua inglesa com tradução simultânea sempre que se fizer

necessário. A forma de apresentação de um novo conteúdo poderá: a) ser apresentado pelo

professor em aula expositiva com utilização de recursos multimídia. b) ser apresentado em

grupo pelos próprios alunos, após pesquisa, sob orientação do professor, c) ser apresentado

através de exposição dos alunos a língua inglesa em sua forma oral ou escrita, sendo o

trabalho do professor de motivar/facilitar que os alunos a concluam aspectos específicos de

uso da língua em determinadas situações de comunicação. Após as explicações os alunos

deverão desenvolver atividades práticas escritas, de leitura, orais e/ou auditivas

individualmente, em duplas ou em pequenos grupos. Sempre que se fizer necessário, ou

seja, conforme a dificuldade apresentada pela turma para assimilação do conteúdo,

atividades extras serão requisitadas através de fotocópias ou envio do material organizado

pelo professor via e-mail.

As avaliações poderão ocorrer ao longo das aulas, num processo contínuo, através de questões objetivas e/ou subjetivas explorando as habilidades de compreensão escrita, auditiva e/ou oral, trabalhos de pesquisa bibliográfica, apresentação individual e/ou em grupo escrita ou oral, trabalhos de pesquisa, produção escrita ou oral de textos, assiduidade e participação nas diversas atividades propostas. Sempre que estipulado prazos para entrega de trabalhos, não será concedido ao aluno direito a entrega posterior deste trabalho, a menos aqueles direitos/deveres prescritos no regulamento dos cursos desta Instituição que permitam ao aluno realizar avaliações posteriores à data estipulada, bem como apresentar o trabalho completo, dentro das normas estabelecidas pelo professor. Além destas possíveis formas de avaliação, os acadêmicos sempre serão avaliados por meio de provas bimestrais escritas.

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Questões discursivas ...demonstra compreensão do

enunciado da questão; comunica-

se por escrito, com clareza

utilizando-se da norma padrão da

Língua Inglesa, sistematiza o

conhecimento de forma

adequada.

Compreender os enunciados;

Responder às questões como

um pequeno texto que deve

possuir sentido completo;

Responder ao que foi

perguntado com precisão;

Fazer uso da linguagem

adequada.

Questões objetivas ...realiza leitura compreensiva do

enunciado; demonstra

apropriação de alguns aspectos

definidos do conteúdo.

Realizar leitura

compreensiva do enunciado;

Demonstrar apropriação de

alguns aspectos do conteúdo.

Mini-aula de

gramática (para um

contexto escolhido

pelo professor em

formação inicial)

Adequação das propostas de

atividades ao conteúdo trabalho

no ano letivo

Adequar as atividades aos

conteúdos gramaticais.

6. BIBLIOGRAFIA BÁSICA DA DISCIPLINA

AARTS, B. Oxford Modern English Grammar. Oxford University Press, 2011. MURPHY, R. English Grammar in Use (Intermediate level). Cambridge: C.U.P, 3rd edition,

2009. MURPHY, R. Basic Grammar in Use. Cambridge: C.U.P, 3rd edition, 2010 SWICK, E. English Grammar for ESL Learners. McGraw Hill, 2nd edition, 2013.

7. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR DA DISCIPLINA LONGMAN. Contemporary English. Longman, 2004. SWAN, M; WALTER, C. How English Works - A grammar practice book – OUP. SCHOENBERG, I. E. Focus on grammar 2. Prentice Hall, 2005.



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CAMPUS: Apucarana

CURSO: Letras / Inglês

DISCIPLINA: Linguística Aplicada de Língua Inglesa

SÉRIE: 2° ano

TURMA(S): ---

ANO LETIVO: 2016

PROFESSOR: Juliane D’Almas


Teórica:

100

Prática:

20

1. EMENTA DA DISCIPLINA NO CURSO 2. OBJETIVOS DA DISCIPLINA NO CURSO

Linguística aplicada como área de conhecimento. Aquisição, ensino e formação de

professores de Língua Inglesa. O status e o papel das línguas na atualidade.

Geral: Promover uma ampla visão da Linguística Aplicada, especialmente, ao que

tange ao ensino-aprendizagem de LI como língua estrangeira nos dias atuais.

Específicos:

Conhecimento dos principais temas em discussão, atualmente, no campo de

ensino-aprendizagem direcionado ao ensino de LI.

Reflexão sobre os resultados de estudos realizados por lingüistas aplicados e

sua relação com situações locais de ensino-aprendizagem.

Desenvolvimento de comportamentos e atitudes comprometidos com a

identificação e resolução de problemas de ensino-aprendizagem de Língua

Inglesa.

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4. METODOLOGIA DE TRABALHO DO PROFESSOR NA DISCIPLINA 5. AVALIAÇÃO DA DISCIPLINA NO CURSO

1° Bimestre

Conceitos de Linguística Aplicada;

Desenvolvimento histórico e tendências da LA;

Conceito de Aquisição e Aprendizagem de LE/L2 (Second Learning Aquisition)

Crenças no ensino-aprendizagem de LI;

2° Bimestre:

A política educacional de ensino de LI no Brasil;

Teorias e abordagens de ensino-aprendizagem de LI;

O papel do gênero, raça, etnia, classe, idade, preferência sexual e outras

distinções no processo de ensino-aprendizagem de línguas;

O ensino de inglês para crianças;

3° Bimestre:

Materiais didáticos para o ensino-aprendizagem de LI na sala de aula (avaliação e

produção);

Métodos de avaliação em LI;

Ensino-aprendizagem em diferentes contextos e em grupos heterogêneos;

Professor reflexivo;

Abordagem de inglês como língua franca

4° Bimestre:

Identidade do professor de línguas;

Abordagem de gêneros para o ensino de LI;

A abordagem do letramento crítico;

Linguística Aplicada Crítica;

Aulas expositivas dialogadas;

Leituras e discussões;

Seminários;

A avaliação dos objetivos de aprendizagem ocorrerá por meio de um processo contínuo, no

qual será avaliado o desenvolvimento do aluno por meio dos seguintes instrumentos

avaliativos:

Participação em sala de aula: reflexões, comentários, participação nas atividades

propostas e, sobretudo, leitura do material solicitado;

Produção de trabalhos escritos;

Apresentações orais em grupo e/ou individuais;

Avaliações escritas.

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INSTRUMENTOS CRITÉRIOS – O estudante... DESCRITORES

Participação em sala

de aula

...deverá responder perguntas da

professora quando solicitado.

* Participa das discussões sobre

as leituras nos grupos, pares ou

quando for solicitado;

* Realiza suas atividades com

interesse e empenho;

* Presta atenção no conteúdo

exposto;

* Sana suas dúvidas em sala de

aula, caso necessite;

* Está presente nas aulas

durante a maior parte do seu

tempo, sabendo das condições

para receber presença.

* Demonstrar realização das

tarefas e atividades;

* Comportar-se de maneira

adequada em sala de aula;

* Adequar perguntas e

conversas ao tema da aula;

* Saber controlar suas faltas.

Apresentações orais

em grupos e/ou

individuais

...demonstra conhecimento do

conteúdo; apresenta argumentos

selecionados; adequa a

linguagem; apresenta sequência

lógica, esclarece dúvidas na

exposição oral e usa os recursos

adequadamente.

* Apresenta: compreensão,

desenvolvimento, fluência,

pronúncia, atendimento aos

aspectos linguístico-discursivos,

vocabulário adequado.

* Reconhece os recursos

expressivos específicos daquele

recurso;

* Sabe se portar de maneira

condizente a uma apresentação

oral;

* Respeita seu(s) parceiro(s) de

trabalhos e os colegas da sala;

* Sabe utilizar o tempo

estipulado para a apresentação

de maneira adequada e

dividindo-o igualmente entre os

* Demonstrar conhecimento

do conteúdo;

* Adequar a linguagem ao

tema, gênero, contexto de

produção;

* Apresentar compreensão,

desenvolvimento, fluência,

pronúncia, atendimento aos

aspectos linguísticos-

discursivos e vocabulário

adequado.

DIRETORIA DE ENSINO

membros do grupo;

* Utiliza-se de atividades e

exemplos inéditos para o grupo,

sem plagiar outros autores ou

reproduzir atividades do

professor;

* Quando se utiliza de

exemplos de outros, faz as

devidas citações;

Produção de trabalhos

escritos

... realizou o trabalho de forma

condizente com aquilo que foi

estipulado;

* Não realizou plágio;

* Fez as devidas citações;

* Utilizou-se de linguagem

formal e/ou adequada ao

propósito do trabalho;

* Atendeu ao prazo

determinado pelo professor;

* Elaborou o trabalho dentro

das normas da IES.

* Compreender os objetivos

do trabalho;

* Elaborar o trabalho nas

normas da IES;

* Utilizar linguagem

adequada;

* Não realizar plágio e fazer

as devidas citações quando se

referir ao trabalho de outrem;

* Entregar o trabalho dentro

do prazo.

Questões discursivas ...demonstra compreensão do

enunciado da questão;

comunica-se por escrito, com

clareza utilizando-se da norma

padrão da Língua

Inglesa/Língua Portuguesa,

sistematiza o conhecimento de

forma adequada.

* Não foge ao tema das aulas e

leituras realizadas;

* Compreender os enunciados;

* Responder às questões como

um pequeno texto que deve

possuir sentido completo,

coesão e coerência;

* Responder ao que foi

perguntado com precisão;

* Fazer uso da linguagem

adequada.

DIRETORIA DE ENSINO

6. BIBLIOGRAFIA BÁSICA DA DISCIPLINA GIMENEZ, T.; et al. (org.) Inglês como língua franca: ensino-aprendizagem e formação de professores. Pontes, 2011 FREIRE, M. M.; et al. (org.) Linguística aplicada e contemporaneidade. Pontes, 1998. LIMA, D. C. Inglês em escolas públicas não funciona? Uma questão, múltiplos olhares

Parábola, 2ª. ED., 2014 ALLWRIGHT, D. Six promising directions in applied linguistics. In: GIEVE, S.; MILLER, I. K. (Eds.). Understanding the language classroom. Palgrave Macmillan,

2006. CASTRO, S. T. R. Pesquisas em linguística aplicada: Novas contribuições. São Paulo: Cabral Editora, 2003. DAVIES, A; ELDER, C. (Eds.). The handbook of applied linguistics. BLACKWELL FORTKAMP, M. B. M.; TOMITCH, L. M. B. (Orgs.). Aspectos da linguística aplicada.

São Paulo: Insular, 2004.

7. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR DA DISCIPLINA FREIRE, M. M.; ABRAÃO, M. H. V.; BARCELOS, A. M. F. (Orgs.). Linguística aplicada e contemporaneidade. São Paulo: Pontes, 2005.

GRABE, W.; KAPLAN, R. B. Introduction to applied linguistics. Addison-Wesley, 1992. MOITA LOPES, L. P. Oficina de linguística aplicada. São Paulo: Mercado de Letras,

1996. PASCHOAL, M. S. Z. DE; CELANI, M. A. A. Linguística aplicada: da aplicação da linguística à linguística transdisciplinar. São Paulo: EDUC, 1992. ROJO, R. R. Perspectivas para os estudos sobre a linguagem no novo milênio: o

Caso da linguística aplicada. Palestra proferida no V Seminário de Teses em Andamento. Campinas, SP: IEL/UNICAMP, 1999. SIGNORINI, I.; CAVALCANTI, M. C. (Orgs.). Linguística aplicada e transdisciplinaridade. São Paulo:

Mercado de Letras, 1998.



DIRETORIA DE ENSINO

PLANO DE ENSINO

CAMPUS: Apucarana

CURSO: Letras Inglês

DISCIPLINA: Literaturas de Língua Inglesa II

SÉRIE: 1

TURMA(S): A

ANO LETIVO: 2016

PROFESSOR: Simone de Souza Burguês


Teórica: 100 Prática: 20


Estudo da poesia em Língua Inglesa articulado com a formação profissional de ensino de língua inglesa.


Geral: Estudar e analisar criticamente a estrutura do poema e os principais poetas da literatura inglesa entre os períodos da era medieval até o século XXI, estimulando a sensibilidade estética na análise da poesia. Específicos: a) Destacar os poetas mais influentes dentro da periodização da literatura da língua inglesa, observando o contexto histórico, a estrutura e nuances de cada poeta e sua obra; b) Estudar possíveis relações entre a literatura e outras artes; c)Pensar a literatura como componente da aula de língua inglesa e identificar possibilidades de uso; d) Produzir textos analíticos e interpretativos organizados de maneira dissertativa sobre as obras estudadas dentro dos padrões do discurso científico.


1º Bimestre

1. Estudo do gênero lírico

a. Elementos estruturais do poema: as formas fixas e o poema moderno

b. Os níveis: sonoro, lexical, sintático, semântico e gráfico

2. Periodização do período medieval e renascença e o contexto histórico

a. Poema épico Beowulf

b. William Shakespeare (poemas de amor)

c. Christopher Marlowe (Doctor Faustus)

DIRETORIA DE ENSINO


As aulas serão ministradas em língua inglesa;

2o Bimestre

1. Periodização dos séculos XVII e XVIII (Do Puritanismo ao Pre-Romantismo)

a. John Milton

b. Alexander Pope

c. William Blake

2. Periodização do século XIX

a. Romantismo (William Wordsworth; Samuel Taylor Coleridge; Lord Byron; Percy Shelly; John

Keats; Edgar Allan Poe)

b. Poesia do período vitoriano e da segunda metade do século XIX nos EUA (Alfred Tennyson;

Matthew Arnold; Oscar Wilde; Walt Whitman; Emily Dickinson)

3o Bimestre

1. Periodização do século XX

a- Poesia Georgiana (Walter de la Mare; Harold Munro)

b- Imagismo (Ezra Pound)

c- Poesia da Primeira Guerra Mundial (Siegfried Sassoon; Wilfred Owen)

d- A Revolução Poética de T.S. Eliot (Thomas Stearns Eliot)

e- Poesia dos anos 1930 (Julian Bell; Cecil Day Lewis)

f- Poesia Pós-guerra (Lawrence Durrell; George Baker)

g- Poesia dos EUA 1900-1940 ( Robert Frost; E.E. Cummings)

4o Bimestre

1. Continuação dos séculos XX e XXI

a. Poesia dos Estados Unidos pós Segunda Guerra Mundial (Elizabeth Bishop; Silvia Plath)

b. Poesia Pós-Colonial (Una Marson; Kamau Brathwaite; Grace Nichols; Benjamin Zephaniah)

2. Poesia e a sala de aula de língua inglesa

a. Poesia e outras artes

b. Estudo de possíveis maneiras se utilizar a poesia em sala de aula

c. Produção de materiais para utilização em aulas de inglês como língua estrangeira

Obs.: Alguns textos e/ou autores poderão ser substituídos e outros poderão ser utilizados no

decorrer das aulas conforme a necessidade e a pertinência, sempre com aviso prévio.

DIRETORIA DE ENSINO

Aulas expositivas com a participação dos alunos;

Seminários (individuais e em grupos);

Trabalhos escritos de análise de obras e autores (individuais e em duplas);

Resenhas e fichamentos;

Utilização de recursos multimídia relacionados aos conteúdos estudados;

Estudo de adaptações de obras para formas multimodais e sua aplicabilidade na sala de aula.


1. Participação ativa em sala de aula 2. Apresentações orais 3. Avaliações escritas 4. Desenvolvimento de atividades de prática de ensino Para que se efetive essa proposta avaliativa lançar-se-á mão de diferentes instrumentos e critérios de avaliação, conforme segue:

INSTRUMENTOS CRITÉRIOS – O estudante... DESCRITORES

Participação ativa

em sala de aula

Participa das aulas Frequentar ativamente as

aulas.

Apresentar comentários e

questionamentos durante

as aulas através de leitura

prévia dos materiais

solicitados.

Apresentações

orais

...demonstra conhecimento do conteúdo; apresenta argumentos selecionados; adequa a linguagem; apresenta sequência lógica, esclarece dúvidas na exposição oral e usa os recursos adequadamente. Apresenta: compreensão, desenvolvimento, fluência, pronúncia, atendimento aos aspectos linguístico-discursivos, vocabulário adequado.

Demonstrar conhecimento do conteúdo;

Adequar a linguagem ao tema, gênero, contexto de produção;

Apresentar compreensão, desenvolvimento, fluência, pronúncia, atendimento aos aspectos linguísticos-discursivos e vocabulário adequado.

Avaliações

escritas (questões

...demonstra compreensão

do enunciado da questão;

Compreender os enunciados;

Responder às questões

DIRETORIA DE ENSINO

discursivas e

objetivas)

comunica-se por escrito, com

clareza utilizando-se da

norma padrão da Língua

Inglesa, sistematiza o

conhecimento de forma

adequada.

...realiza leitura

compreensiva do enunciado;

demonstra apropriação de

alguns aspectos definidos do

conteúdo.

como um pequeno texto que deve possuir sentido completo;

Responder ao que foi perguntado com precisão;

Fazer uso da linguagem adequada;

Realizar leitura compreensiva do enunciado;

Demonstrar apropriação de alguns aspectos do conteúdo

Desenvolvimento

de atividades de

prática de ensino

(a ser escolhida

pelo professor da

disciplina)

Adequação das propostas de

atividades ao conteúdo

trabalho no ano letivo

Adequar as atividades aos procedimentos aprendidos durante as aulas

6. BIBLIOGRAFIA BÁSICA DA DISCIPLINA BAYM, Nina. Norton Anthology of American Literature. W.W. Norton, 8th ed., 2011. CAIN, William E.; FINKE, Laurie A.; JOHNSON, Barbara E., MCGOWAN , John P.; WILLIAMS, Jeffrey L.; LEITCH Vincent B. The Norton Anthology of Theory and Criticism. W.

W. Norton & Company, 2nd ed., 2010. CARTER, Ronald. The Routledge History of Literature in English. Routledge, 2nd edition, 2001. CASSILL, R. V. Anthology of Short Fiction. W. W. Norton & Company, 8th edition, 2015. CULLER, Jhonatan. Literary Theory: A Very Short Introduction. Oxford: O Oxford Univeristy Press, UK, 2nd edition, 2011. EAGLETON, Terry. How to read a poem. John Wiley Trade, 2006 FANTON, James. An Introduction to English Poetry. Penguin Classics, reprinted, 2004 FERGUSON, Margaret; SALTER, Mary Jo; STALLWORTHY, Jon The Norton Anthology of Poetry. W. W. Norton & Company, 5th ed., 2004 GIOIA, Dana; KENNEDY, X.J. And introduction to poetry. Addison Wesley, 13red ed. 2009. GIOIA, Dana; KENNEDY, X.J. Literature: an introduction to fiction, poetry, drama and writing. Prentice Hall, 12nd ed., 2012. GREENBLATT Stephen; ABRAMS, M. H.; DAVID, Alfred; LEWALSKI , Barbara K., LIPKING, Lawrence: LOGAN, George M.; MAUS Katharine Eisaman, James NOGGLE, James

DIRETORIA DE ENSINO

SIMPSON.The Norton Anthology of English Literature, Vol. 1: The Middle Ages through the Restoration and the Eighteenth Century [8th ed.] W. W. Norton & Company, 8th ed., 2006. MEYER, Michael. Poetry: an introduction. Bedford/St Martin, 6th edition,2009. OLIVER, Mary. Poetry handbook. Hardcourt,1994. PECK, John; COYLE, Martin. A Brief History of English Literature. Palgrave Macmillan, 2nd

edition, 2013. SANDERS, Andrew. The Short Oxford History of English Literature. Oxford University Press,

USA, 3rd edition, 2004 WOLOSKY, Shira. The Art of Poetry: how to read a poem. Oxford US,2008.

Obras canônicas:

ACHEBE, Chinua.Things Fall Apart .Penguin, New edition, 1994. ALCOTT, Louisa May. Little Women. Penguin UK, reprinted edition, 2012. ALI, Monica.Brick Lane. Scribner Books, 2004. AUSTEN, Jane. Emma. Penguin Classics, 2014. AUSTEN, Jane. Jane Austen - Seven Novels Barnes and Noble collectable edition, 2007. AUSTEN, Jane. Persuasion. Penguin Classics, 1997. AUSTEN, Jane. Pride and Prejudice. Penguin Classics, 2014. AUSTEN, Jane. Sense and Sensibility. Penguin Classics, 2003. BRONTE, Charlotte. Jane Eyre. Penguin Classics, 2006. BRONTE, Emily. Wuthering Heights. Penguin Classics, 2002. CARROL, Lewis. Alice's Adventures in Wonderland and Through the Looking Glass. Penguin

Classics, reissue edition, 2003. CONRAD, Joseph. Heart of Darkness. Penguin, UK, 2012 CONRAD, Joseph. The secret agent. .Penguin Classics, 1993. CRANE, Stephen. The Red Badge of Courage. Penguin US, Cengage, 2004 DEFOE, Daniel. Moll Flanders V. Penguin Classics, 2013. DEFOE, Daniel. Robinson Crusoe. Penguin Classics, 2014. DICKENS, Charles. Great Expectations. Penguin Classics. English ed 2012.

DICKENS, Charles. Oliver Twist. Penguin Classics, 2002. FITZGERALD, F. Scott.The Great Gatsby. Penguin UK: Penguin, 2007. FITZGERALD, F. Tender is the Night. Penguin UK: Penguin, 1995. HARDY, Thomas. Jude the obscure. Penguin Classics, 1995. HAWTHORNE, Nathaniel. The Scarllet Letter. Penguin Classics, 2015. JAMES, Henry. The Portrait of a Lady. Penguin US, 2006. LEVY Andrea. Fruit of the lemon. St Martin Press, 2007. LEVY, Andrea. Small Island. Headline, 2nd edition, 2010. MILTON, John. Paradise Lost. Barnes and Noble noble classic series, 2004. NAQVI, Tahira. The Quilt and Other Stories. New England Unir Pr Sheep Meadow Press,

1994. ORWELL, George. 1984. Penguin UK, Penguin, 2003. ORWELL, George. Animal Farm. Penguin UK, Signet Book, 2004. PHILIPS, Caryl. In the falling snow. Randon House, New edition, 2013. POE, Edgar Allan. The Complete Works of Edgar Allan Poe. Barnes and Noble Bonded Leather Edition, 2008 ROY, Arundhati. The God of Small Things. Harper trade, UK, 2008. SHAKESPEARE, William.The Complete Works of William Shakespeare. Wordsworth editions Revised ed. Edition, 1997. SMITH, Zadie. White teeth. Penguin, UK, 2001. SWIFT, Jonathan. Gulliver's Travels. Penguin Classics, 1996. TWAIN, Mark.The Adventures of Huckleberry Finn. Penguin Classics, 2014 WALKER, Alice. The Color Purple. Hardcourt, 1st edition,2003. WILD, Oscar Wild. The Picture of Dorian Gray. Penguin Classics: Createspace, 2015.

DIRETORIA DE ENSINO

WILD, Oscar. The Importance of Being Earnest and Other Play. Penguin Classic Modern Library, 2004. WILD, Oscar. The Complete Work of Oscar Wild. Perennial Books, new edition, 2008.

7. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR DA DISCIPLINA ALEXANDER, Harriet Semmes. American and British poetry : a guide to the criticism, 1925-1978. Athens, Ohio: Swallow Press, 1984. BROGAN, T. V. F. English versification, 1570-1980 : a reference guide with a global appendix. Baltimore: John Hopkins University Press, 1981. CASE, Arthur Ellicott. A bibliography of English poetical miscellanies, 1521- 1750. Oxford: University Press, 1935. CHAPMAN, Dorothy Hilton. Index to Black poetry. Boston, MA: G. K. Hall, 1974. CONTEMPORARY POETS. Ed. James Vinson. 5th ed. New York: St. Martin's Press,

1991. COURTHOPE, William John. A history of English poetry. London: Macmillan and Co., 1903-35. CUNLIFFE, M. The literature of the United States. Marnondsworth: Penguin, 2001. DRABBLE, R. F. The Oxford Companion of English literature. Oxford: OUP, 1996. DAVIS, Gwenn. Poetry by women to 1900: a bibliography of American and British writers. London; New York: Mansell, 1991. DYSON, A. E. English poetry; select bibliographical guides. London; New York:

Oxford University Press, 1971. KIERNAN, R. F. A literatura americana pós-1945. Rio de Janeiro: Nórdica, 1998. KUNTZ, Joseph Marshall. Poetry explication: a checklist of interpretation since 1925

of British and American poems past and present. 3rd ed. Boston, MA: G. K. Hall, 1980. MARTINEZ, Nancy C. Guide to British poetry explication. Boston, MA: G.K. Hall,

1991-1995. 4 v. NEW PRINCETON ENCYCLOPEDIA OF POETRY AND POETICS. Ed. Alex Preminger and T. V. F. Brogan. Princeton, NJ: Princeton University Press, 1993. PERKINS, David. A history of modern poetry. Cambridge, MA: Belknap Press of

Harvard University Press, 1976-1987. 2 v. BURGESS, Anthony. A literatura inglesa. 2 ed. São Paulo: Ática, 2003. CEVASCO, M.; SIQUEIRA, V. L. Rumos da literatura inglesa. São Paulo: Ática, 1998. CUNLIFFE, Marcus. História da literatura dos Estados Unidos, 1986. HIGH, Peter. An outline of American Literature. London. New York: Longman: 1987. BARNET, S.; BURTO, W.; CAIN, W. E. An introduction to literature. 13 ed. New York:

Longman, 2004. MARQUES, Oswaldino. O livro de ouro da poesia de Língua Inglesa. São Paulo:

Ediouro, s.d.

Professor da disciplina Coordenador do Colegiado(a) do Curso

DIRETORIA DE ENSINO

PLANO DE ENSINO

CAMPUS: Apucarana


DISCIPLINA: Tecnologias da Informação e o Ensino de Inglês

SÉRIE: 2ª

TURMA(S): -----

ANO LETIVO: 2016

PROFESSOR: Rayane Isadora Lenharo

CARGA-HORÁRIA ANUAL:

60h


(se houver no PPP)


O ensino de inglês sob a influência das tecnologias da informação e da comunicação (TIC). As habilidades para lidar com elas na sala de aula. O papel do professor e as TIC. As possibilidades de suporte ao professor, dadas as tecnologias que acompanham os diversos

ambientes de aprendizagem hoje.


Geral: Capacitar o acadêmico a compreender e usar as novas tecnologias disponíveis para os processos de ensino e aprendizado de língua inglesa, a partir do desenvolvimento e planejamento do ensino e aprendizado de língua inglesa usando as novas TIC. Específicos: • Discutir a importância da integração das novas tecnologias e a sala de aula de inglês; • Apresentar aos futuros professores as ferramentas tecnológicas disponíveis para o ensino de inglês; • Auxiliar os acadêmicos, futuros professores, a usarem essa habilidade para promover seu desenvolvimento profissional; • Trabalhar com as possibilidades de aprendizagem de línguas on-line através de plataformas; • Analisar e debater as mudanças nos papéis de aprendizes e educadores a partir da introdução das novas TIC; • Analisar e debater o impacto das TIC nos ambientes offline, online e à distância, envolvendo

exemplos de ensino e aprendizado nos níveis superior, médio e básico.


Trabalho baseado na discussão dos seguintes temas relativos ás TIC: • Developing Professional Skills: English and Technology. • Producing and consuming podcasts and blogs for language and professional learning.

• Teaching Technology: main concepts through a genre approach.

DIRETORIA DE ENSINO

• The impact of technology in different educational contexts. • Using videos and web resources for educational purposes. Os temas elencados acima serão trabalhados de forma distribuída entre os quatro bimestres, sendo que cada bimestre focará nos seguintes tópicos: 1º Bimestre: Instrumentalização dos alunos com relação às ferramentas digitais e existentes e o modo como elas operam; 2º Bimestre: Trabalho com o gênero Perfil Eletrônico; 3º Bimestre: Trabalho com o gênero Currículo Lattes;

4º Bimestre: Preparação de aulas/atividade com uso de tecnologias pelos alunos-professores.


• Aulas expositivas dialogadas, leitura e discussão de textos teóricos;

• Planejamento e apresentação de miniaulas pelos alunos;


O aluno será avaliado por meio dos seguintes instrumentos: - Produções escritas realizadas ao longo dos bimestres;

- Resenhas e respostas a roteiros de leituras realizadas.

INSTRUMENTO CRITÉRIO DESCRITOR

Resenhas e respostas a roteiros de leitura (5,0). *No primeiro bimestre, o valor desse instrumento será de dez pontos, (10,0), uma vez que o trabalho com gêneros se iniciará a partir do segundo bimestre.

a) Domínio do conteúdo apresentado no texto; b) Adequação ao gênero resenha.

a) Demonstra prévia leitura e compreensão do texto solicitado; b) Comunica-se por escrito com clareza utilizando-se da norma padrão da Língua Inglesa, sistematiza o conhecimento de forma adequada e de acordo com o gênero resenha.

Produções escritas de acordo com o gênero estudado/solicitado. (5,0)

a) Adequação das produções às características do gênero estudadas em sala; b) Competência linguística na elaboração do gênero solicitado.

a) Atende às três etapas articuladas da prática escrita (planeja o que será produzido, faz a escrita da primeira versão sobre a proposta apresentada e, a partir daí, revisa, reestrutura e reescreve o texto na perspectiva da intencionalidade definida). b) Produz o texto atendendo aos elementos/características constitutivos do texto considerando-se as capacidades de linguagem e, portanto, as circunstâncias de produção (gênero, interlocutor, finalidades, etc.), organização e progressão

DIRETORIA DE ENSINO

6. BIBLIOGRAFIA BÁSICA DA DISCIPLINA COLLINS, HELOÍSA. Relatos de experiência de ensino e aprendizagem de línguas na Internet. Campinas, SP: Mercado de Letras, 2004. BARBOSA, Rommel Melgaço (Org.). Ambientes virtuais de aprendizagem. Porto

Alegre: Artmed, 2005. PFROMM NETTO, Samuel. Telas que Ensinam - Mídia e aprendizagem: do cinema às tecnologias digitais, 2011.

SANTOS, R. M. As tecnologias e o ensino de inglês no século XXI: reflexos na formação e na atuação do professor. 2009. Disponível em: <http://www.et.cefetmg.br/permalink/402fd8b5-14ce-11df-b95f-00188be4f822.pdf>. Acesso em: 23 out. 2011.

7. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR DA DISCIPLINA ARAÚJO, Julio César (Org.). Internet & ensino: novos gêneros, outros desafios. Rio de

Janeiro: Lucerna, 2007. ______; DIEB, Messias (Org.). Letramentos na Web. Fortaleza: UFC, 2009. ARRUDA, Eucidio P. Ciberprofessor – novas tecnologias, ensino e trabalho docente.

Belo Horizonte: Autêntica / FCH-FUMEC, 2004. BARCELOS, Ana Maria F. (Org.). Crenças e ensino de línguas. Campinas, SP: Fontes, 2006. BARRETO, Raquel G. Formação de professores, tecnologias e linguagens. São

Paulo: Loyola, 2002. BETTEGA, Maria Helena S. A educação continuada na era digital. São Paulo: Cortez, 2004. DUDENEY; HOCKLY; NICKLY. How to teach English with technology. Essex: Pearson,

2007. HARMER, Jeremy. The practice of English language teaching. Pearson Education, 4th ed.,

2007. GALLO, Silvio (Org.). A formação de professores na sociedade do conhecimento. Bauru, SP: EDUSC, 2004. COSCARELLI, Carla Viana (Org.). Novas tecnologias, novos textos, novas formas de pensar. Belo Horizonte: Autêntica, 2003. HARMER, Jeremy. The practice of English language teaching. Essex: Pearson Education, 2007. MOTTA-ROTH, Desirèe. De receptador de informação a construtor de conhecimento: o uso de chat

no ensino de inglês para formandos de Letras. Santa Maria: UFSM – (mimeo) PFROMM NETTO, Samuel. Telas que Ensinam - Mídia e aprendizagem: do cinema às tecnologias digitais. Campinas, SP: Alínea, 2011. SANTOS, R. M. As tecnologias e o ensino de inglês no século XXI: reflexos na formação e

na atuação do professor. 2009. Disponível em: <http://www.et.cefetmg.br/permalink/402fd8b5-14ce-11df-b95f-00188be4f822.pdf>. Acesso em: 23 out. 2011.

textual, além de aspectos linguísticos-discursivos.



DIRETORIA DE ENSINO

DIRETORIA DE ENSINO

PLANO DE ENSINO

CAMPUS: Apucarana

CURSO: Letras/Inglês; Letras/Espanhol

DISCIPLINA: Psicologia da Educação

SÉRIE: 2ª

TURMA(S): duas

ANO LETIVO: 2016

PROFESSOR: Débora Menegazzo de Sousa Almeida

CARGA-HORÁRIA ANUAL:

60h

Teórica: 50h Prática: 10h


Aspectos gerais do processo ensino-aprendizagem. As relações de força no contexto educacional. O processo de aprendizagem. Teorias da aprendizagem. Dificuldades de Aprendizagem.


Geral: - Promover a compreensão das principais teorias da psicologia aplicadas à educação escolar. Específicos: - Favorecer a discussão de princípios teóricos básicos, a fim de desenvolver a capacidade de análise das semelhanças e divergências entre as teorias da psicologia da educação. - Compreender e identificar a aplicação dos princípios e pressupostos que fundamentam os modelos de desenvolvimento e de ensino-aprendizagem. - Contribuir para a reflexão a respeito de temas atuais do campo da educação com referência às teorias da psicologia da educação.

DIRETORIA DE ENSINO


- Psicologia como ciência, desenvolvimento psicológico. - Psicologia da educação: histórico, natureza e objeto de estudo. - Desenvolvimento humano e aprendizagem escolar: a teoria psicanalítica de Sigmund Freud, a teoria behaviorista de B. F. Skinner; a teoria do desenvolvimento cognitivo de Jean Piaget, a teoria histórico-cultural de Lev S. Vygotsky; as teorias contemporâneas da motivação para aprender. - Temas contemporâneos em educação: tendências para atuação docente no contexto de sala de aula.


- Aula expositiva dialogada, possibilitando reflexões, analogias, questionamentos e estabelecendo conexões entre a realidade, o conteúdo estudado e a disciplina. - Análises de textos e vídeos - Elaboração de resenhas - Seminários - Trabalhos em grupo - Para o desenvolvimento das aulas serão utilizados recursos como: quadro de giz, projetor multimídia e computador.


Diagnóstica, formativa e contínua. Desempenho (oral e escrita) nas atividades realizadas em sala de aula. Desempenho na prova escrita. Participação nas atividades realizadas fora de sala.

DIRETORIA DE ENSINO

6. BIBLIOGRAFIA BÁSICA DA DISCIPLINA CARRARA, K. (org.) Introdução à Psicologia da Educação: seis Abordagens. São Paulo: AVERCAMP Editora, 2007. COLL, César, PALACIOS, Jesús e MARCHESI, Alvaro. Desenvolvimento psicológico e educação: necessidades educativas e aprendizagem escolar. Porto Alegre: Artmed. LATAILLE, Yvesde; OLIVEIRA, MartaKohl de; DANTAS,Heloysa. Piaget, Vygotsky, Wallon: Teorias Psicogenéticas Em Discussão. São Paulo: Summus, 1992. 7. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR DA DISCIPLINA Bibliografia Complementar:

FONTANA, Roseli; CRUZ, Maria Nazaré da. Psicologia e trabalho pedagógico. São Paulo: Editora Atual, 2013. VYGOTSKY, L.S. Pensamento e Linguagem. São Paulo. Martins Fontes, 1993. WADSWORTH, B.J. Inteligência e Afetividade da Criança na Teoria de Piaget. 5ª ed. São Paulo: Pioneira, 2003. WALLON, H. Psicologia e Educação na Infância. Lisboa. Estampa, 1975 (coletânea). WEISZ, Telma. O diálogo entre o ensino e a aprendizagem. São Paulo: Ática, 2003



plano de ensino - fecea.br de ensino 2a serie letras ingles.pdf · instrumento de pré-escrita,...

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