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2019-2020

Plan de Trabajo EOEP Ycoden-Daute 2019-2020

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EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y PSICOPEDAGÓGICO DE ZONA YCODEN-DAUTE

Índice

0. INTRODUCCIÓN ............................................................................................................................ 2

1. DATOS DEL EQUIPO ..................................................................................................................... 3

2. ANÁLISIS DE NECESIDADES Y LÍNEAS PRIORITARIAS DE ACTUACIÓN ........................ 8

3. OBJETIVOS GENERALES DEL EOEP Y ACTIVIDADES PARA SU DESARROLLO ........... 13

4. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS COMUNES DE ACTUACIÓN DE TODO EL EQUIPO Y

DE CADA UNA DE LAS ETAPAS .................................................................................................... 23

5. ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO POR GRUPOS DE COORDINACIÓN .............................. 25

6. PLANIFICACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LAS ACTUACIONES DE EQUIPO Y DE

LOS GRUPOS DE COORDINACIÓN .............................................................................................. 25

7. DISTRIBUCIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LAS TAREAS DEL EQUIPO .......................... 26

8. PLANES DE ACTUACIÓN EN CENTROS ASIGNADOS Y NO ASIGNADOS ........................ 28

9. COORDINACIONES ..................................................................................................................... 29

10. EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DEL PLAN DE TRABAJO DEL EOEP ........................... 31

11. PROYECTO DE PRESUPUESTO .............................................................................................. 34

12. ANEXOS ....................................................................................................................................... 35

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0. Introducción

La orientación educativa y profesional se ha contemplado en las cuatro últimas leyes

orgánicas sobre educación (LODE, LOGSE, LOCE), así como en la LOE y la posterior modificación

de la citada ley Orgánica de 2/2006 de 3 de mayo, LOMCE, recoge como un derecho del alumnado

y como un factor de calidad de la enseñanza.

La citada modificación a la Ley Orgánica de Educación (LOE), Ley Orgánica para la

Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE), en su CAPÍTULO 1, Artículo 1 apartado f) señala,

como uno de sus principios: “La orientación educativa y profesional de los estudiantes, como

medio necesario para el logro de una formación personalizada, que propicie una educación

integral en conocimientos, destrezas y valores.”

Reconocida la orientación y la intervención psicopedagógica como recursos necesarios

dentro del sistema educativo, los planteamientos teóricos sobre orientación parten de una concepción

de ésta como un proceso de ayuda continuo. Tal como plantea Rodríguez Espinar, debe centrarse en

la persona en todos sus aspectos, con una finalidad de prevención y desarrollo, mediante programas

de intervención educativa y social, basados en los principios científicos y filosóficos en los que se

fundamenta nuestra legislación.

Para elaborar este Plan de Actuación partimos del análisis de las necesidades de la zona

del EOEP, los objetivos fijados por la Consejería de Educación y Universidades en la

Programación General de las Enseñanzas para el curso 2019-2020, de las líneas prioritarias de

actuación dictadas por la Consejería de Educación, de las características y recursos con los que

contamos, y de la normativa vigente (Decreto de Orientación de 23/1995, de 24 de febrero, Orden

y Resolución de organización y funcionamiento de los EOEP de 1 y 2 de septiembre de 2010,

respectivamente, la Resolución de 3 de septiembre sobre organización y funcionamiento de los

EOEPs de 2019; la legislación sobre NEAE y las órdenes de funcionamiento de los centros

educativos), además de lo que dictamina el Decreto 114/2011, en el que se regula la Convivencia

en los Centros Educativos de la Comunidad Autónoma de Canarias, especialmente en cuanto a

los Derechos y Deberes del alumnado. Esto nos lleva a realizar una planificación detallada en la

que adquiere especial relevancia el trabajo en equipo y la confección de estrategias y actuaciones

conjuntas. Nos planteamos un Plan de Trabajo realista, funcional, flexible, evaluable y útil como

instrumento que guíe el trabajo del Equipo. Nuestro Plan de Trabajo será eficaz si da respuesta

tanto a las necesidades que demandan los centros, como a las que tienen sus componentes para

desempeñar sus funciones con la mayor eficacia posible.

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Este Equipo de Orientación abarca todos los centros educativos de siete municipios: San

Juan de la Rambla, La Guancha, Icod de los Vinos, El Tanque, Garachico, Los Silos y Buenavista

del Norte. Es una amplia zona geográfica con una orografía accidentada y peculiar: el Valle de

Icod, la Isla Baja y la parte alta del acantilado de La Culata, además de un gran número de unitarias

en la zona de actuación, que dificulta especialmente el desplazamiento de un núcleo a otro de

población. Esto se ve acentuado por las distancias y el tipo de carreteras, como se refleja en los

mapas anexos, donde situamos los centros educativos (se señalan en el mapa con ). La zona

se caracteriza por estar formada por diversos barrios o núcleos de población distantes y dispersos.

Esto da lugar a que existan colectivos de escuelas rurales que abarcan numerosas escuelas

unitarias.

El nivel socioeconómico de la zona es diverso, presentando la mayoría de las familias un

nivel que oscila entre medio y medio-bajo. La titulación más frecuente entre la población es de

estudios primarios siendo minoritaria la formación universitaria. En el sector primario, la

agricultura continúa siendo una actividad económica complementaria a las rentas familiares,

sobre todo en la zona de costa (plátanos, hortalizas, frutales, flores…) y, en menor medida, en

medianías (papas, viñedos…); la pesca y la ganadería son testimoniales. El sector secundario es

incipiente y sólo destaca la construcción y la existencia de pequeñas industrias de carácter

familiar. El sector servicios da trabajo a un buen número de personas, sobre todo en los

subsectores del comercio y, cada vez más, en el del turismo. La oferta laboral de la zona no es

suficiente para la población existente.

En cuanto a la composición actual del EOEP, este curso escolar contamos con veinte

componentes, una de ellas, atenderá el IES El Tanque, en jornada parcial.

1. Datos del equipo

1.1. Nombre y apellidos de la Coordinadora y datos de contacto.

Coordinadora del Equipo: Carmen Milagros Martín Hernández

Centro Sede: CEIP Francisco Afonso Carrillo (San Juan de la Rambla)

Teléfono y Fax del centro sede: 922 81 02 94

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1.2. Dirección de la sede, teléfono, fax y correo electrónico. Denominación: EOEPYcoden - Daute Sede: CEIP Francisco Afonso Carrillo

Dirección:C/ José Gregorio Yanes Dorta, nº 2 Código postal: 38420

Teléfono:922 812 753 Fax:922 812 753

Correo electrónico: [email protected]

La sede del EOEP Ycoden-Daute se encuentra ubicada en la calle José Gregorio Yanes Dorta

nº 2, de San Juan de la Rambla, dentro de las dependencias del CEIP Francisco Afonso Carrillo.

Durante la celebración de los plenarios permanecemos en gran grupo en la sede, pero debido al

número de componentes y la estructura organizativa que se establece, las etapas de secundaria y

primaria se reunirán alternativamente en un aula cedida por el centro, ubicada en la tercera planta.

1.3. Zona de actuación: municipios, distritos educativos y centros atendidos por cada profesional del Equipo.

Teniendo en cuenta los/as orientadores/as asignados/as al EOEP, y las instrucciones dadas

desde la DGOIC, se realiza la siguiente propuesta de siete unidades de orientación.

ORIENTACIÓN (Centros de Ed. Infantil - Primaria) 2019-2020

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UD. CENTROS ATENDIDOS nº aprox. Alumnos CENTRO SEDE ORIENTADOR/A

1

(1) CEIP Ángel Guimerá* (1) CEIP Francisco Afonso Carrillo (3) CEIP Enrique González Martín

175 185

83

CEIP Ángel Guimerá

(*Preferente Motóricos y

Aula Enclave)

Carmen Milagros Martín Hernández

443

2

(3) CEIP Baldomero Bethencourt* (3) CEIP La Mancha (3) EEI Icod (3) EEI Cueva del Viento

476

32 11 14

CEIP Baldomero Bethencourt F.

(*Preferente Auditivo)

Marta María Moro Rodríguez

533

3

(2) CEIP Plus Ultra (2) CEIP Santo Domingo (3) CEIP Campino

436 18

196 CEIP Plus Ultra Mª Dolores Rodríguez Gutiérrez

650

4

(3) CEIP Emeterio Gutiérrez Albelo* (3) CEIP Julio Delgado Delgado (6) CEIP Tierra del Trigo (6) CEIP Erjos

295

230 19 16

CEIP Emeterio Gutiérrez

(*Preferente Motóricos)

José Manuel Yanes

Cedrés 560

5

(4) CEIP Miguel de Cervantes (3) CEIP Buen Paso (3) CEIP Las Abiertas (3) CEIP Llanito Perera (4) CEIP Victorino Alayón (5) CEIP Genovés (4) CEIP Pablo Díaz Martín (3) CEIP La Vega

167 23 10 17 35 31 12 92

CEIP Miguel de Cervantes

Noelia Delgado Hernández

387

6

(7) CEIP Nicolás Díaz Dorta (7) CEIP La Cuesta* (6) CEIP Las Salinas (6) CEIP San Bernardo

174 82 99 46

CEIP Nicolás Díaz Dorta

(*Preferente Motóricos)

Alicia Dorta Ruiz

401 7

(5) CEIP Antonio del Valle* (6) CEIP Aregume (6) CEIP San José

168 215 29

CEIP Antonio del Valle (*Aula Enclave)

Carmen Flora Estévez González

412Municipios: (1) San Juan de la Rambla, (2) La Guancha, (3) Icod de los Vinos, (4) El Tanque, (5) Garachico, (6) Los Silos y (7) Buenavista.

Distritos: IES San Juan de la Rambla, IES La Guancha, IES Lucas Martín Espino, IES San Marcos, IES Nicolás Estévez Borges, IES El Tanque, IES Garachico, IES Daute-Los Silos e IES Buenavista.

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La distribución por IES es la siguiente:

ORIENTACIÓN (Centros de Ed. Secundaria) 2019-2020

CENTROS ATENDIDOS ENSEÑANZAS Nº DE ALUMNADO CENTRO SEDE ORIENTADOR/A

(3) IES Nicolás Estévez Borges

ESO:359 FPBA:7

AULA ENCLAVE:3 TOTAL: 369

IES Nicolás Estévez Borges

Begoña Domínguez Gil

(3) IES San Marcos

ESO: 136 BACHILLERATO: 150

FPB: 44 CFGM: 164 CFGS: 53

CF Distancia: 54 TOTAL: 601

IES San Marcos Carmen Dolores Arbelo Gutiérrez

(3) IES Lucas Martín Espino


TOTAL: 507 IES Lucas Martín Espino Carmen Rosa Marrero

Amador

(2) IES La Guancha


CFGM,CFGS, E. DEPORTIVAS: 384

TOTAL: 852

IES La Guancha

Alicia Cabrera de León

(4) IES El Tanque ESO: 161 IES El Tanque Mª Yolanda Morales Afonso

(1) IES San Juan de la Rambla


CFGM:78 FPB: 9

TOTAL: 287

IES San Juan de la Rambla Noemi Valle Gilabert

(6) IES Daute - Los Silos

ESO:184 BACHILLERATO:135

CFGM:5 TOTAL:324

IES Daute - Los Silos Francisco Antonio Moreno Reyes

(7) IES Buenavista (5) IES Garachico - Alcalde

Lorenzo Dorta

BUENAVISTA: ESO:121 CFGM: 6

PB: 9 TOTAL: 136

GARACHICO: ESO:76 FPB:18

CFGM: 23 CFGS:72

TOTAL: 189

IES Buenavista Mª Auxiliadora Torres Velázquez

Municipios: (1) San Juan de la Rambla, (2) La Guancha, (3) Icod de los Vinos, (4) El Tanque, (5)

Garachico, (6) Los Silos y (7) Buenavista.

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COMUNICACIÓN Y LENGUAJE

UNIDAD

Km. a EOEP (I/V)

CENTROS ATENDIDOS nº aprox. Alumnos

CENTRO SEDE

M. AUDICIÓN Y LENGUAJE LOGOPEDA

1

04 00 00 03 07 02 16 15

(1) CEIP Ángel Guimerá* (1) CEIP Francisco Afonso Carrillo (1) IES San Juan de la Rambla (2) CEIP Plus Ultra (2) CEIP Santo Domingo (2) IES La Guancha (3) CEIP Cueva del Viento (3) CEIP Llanito Perera

170 185 287 437 18

852 14 18

1.981

CEIP Ángel Guimerá

(Preferente Motóricos y

Aula Enclave)

Silvia Mª Ruiz Guzmán

2

11 12 10 15 16 18 08 09 12 11

(3) CEIP Julio Delgado Delgado* (3) CEIP Emeterio Gutiérrez Albelo (3) IES Lucas Martín Espino (3) CEIP Enrique González Martín (3) CEIP La Vega (3) CEIP Las Abiertas (3) CEIP Buen Paso (3) CEIP La Mancha (3) IES San Marcos (3) EEI Icod

229 295 500 83 92 10 22 32

588 11

1.862

CEIP Julio Delgado Delgado

Mª del Carmen Medina Santos

3

13 10

18 24 24 15 23 27 19 11

(3) CEIP Campino* (3) CEIP Baldomero Bethencourt Francés (4) CEIP Miguel de Cervantes (4) CEIP Victorino Alayón (4) CEIP Pablo Díaz Martín (5) CEIP Genovés (6) CEIP Tierra del Trigo (6) CEIP Erjos (4) IES El Tanque (3) IES Nicolás Estévez Borges

196 476

167 36 10 27 21 16

160 365

1.474

CEIP Campino*

Mª Lourdes Lechado

Hernández

4

16 16 23 21 24 23 23 27 26 26

(5) CEIP Antonio del Valle Menéndez* (5)IES Garachico (6) CEIP Aregume (6) CEIP Las Salinas (6) CEIP San Bernardo (6) CEIP San José (6) IES Daute - Los Silos (7) CEIP Nicolás Díaz Dorta (7) CEIP La Cuesta (7) IES Buenavista

168 198 215 99 53 29

324 174 82

121 1.463

CEIP Antonio del Valle

Menéndez (Aula Enclave)

María Cristina Rodríguez Cabrera

Municipios: (1) San Juan de la Rambla, (2) La Guancha, (3) Icod de los Vinos, (4) El Tanque, (5) Garachico, (6) Los Silos y (7) Buenavista.

Distritos: IES San Juan de la Rambla, IES La Guancha, IES Lucas Martín Espino, IES San Marcos, IES Nicolás Estévez Borges, IES El Tanque, IES Garachico, IES Daute-Los Silos e IES Buenavista.

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Y teniendo en cuenta las maestras de audición y lenguaje y logopedas asignadas al EOEP,

se realiza la siguiente propuesta de cuatro unidades de comunicación y lenguaje, pendiente de que

sea adjudicada la quinta plaza.

TRABAJO SOCIAL

CENTROS ATENDIDOS CENTRO SEDE TRABAJADORA SOCIAL

Todos los centros de la zona

CEIP Francisco Afonso Carrillo

Yuleima Dorta Dorta

1.4. Relación de los componentes: nombre y apellidos, especialidad, DNI, nº de registro personal, situación administrativa. El EOEP Ycoden-Daute está constituido actualmente por veinte componentes:

� Sieteorientadores/as que atienden centros de Ed. Infantil-Primaria.

� Ocho orientadores/as que atienden IES, una orientadora comparte el IES

Garachico- Alcalde Lorenzo Dorta y el IES Buenavista) y otra orientadora

atiende a tiempo parcial el IES El Tanque.

� Cuatro maestras de audición y lenguaje.

� Una Trabajadora Social.

Los datos personales de los componentes del Equipo se detallan en el punto 12. Anexos (apartado 12.1).

Responsable del Grupo de coordinación de Ed. Infantil - Primaria: Noelia Delgado Hernández

Responsable del Grupo de coordinación de Ed. Secundaria: Carmen Dolores Arbelo Gutiérrez.

Responsable del Grupo de coordinación de Audición y Lenguaje: Silvia María Ruiz Guzmán.

2. Análisis de necesidades y líneas prioritarias de actuación

2.1. Necesidades

El Equipo atiende aproximadamente a unos 7.000 alumnos/as de la enseñanza no

universitaria, y 38 centros educativos. Hay en la zona diecisiete de Ed. Infantil-Primaria, dos

Colectivos de Escuelas Rurales (CER), nueve IES, un Centro Privado Concertado de Enseñanza

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Obligatoria, dos Centros de Educación de Adultos, una Escuela Oficial de Idiomas y dos Escuelas

Municipales de Música.

La zona cuenta con aulas enclave en el IES Garachico- Alcalde Lorenzo Dorta (2 unidades),

en el IES Nicolás Estévez Borges (1 unidad), una en el CEIP Antonio del Valle Menéndez y otra

de nueva creación en el CEIP Ángel Guimerá. Asimismo, el centro de Ed. Infantil-Primaria

Baldomero Bethencourt Francés y el Instituto Lucas Martín Espino son centros ordinarios de

atención educativa para alumnado con discapacidad auditiva, y el alumnado con discapacidad motora

cuenta con tres colegios (CEIP Ángel Guimerá, CEIP Emeterio Gutiérrez Albelo y CEIP La Cuesta)

y dos Institutos (IES San Juan de la Rambla e IES Buenavista) para dar una adecuada respuesta

educativa. Toda la zona del EOEP se encuentra dentro del ámbito de actuación del CEP Norte de

Tenerife con sede en Los Realejos y coincide con el área que abarca las dos zonas de Inspección 701

y 702.

Para elaborar este Plan de Actuación partimos de la memoria del Plan de Trabajo del curso

anterior, de las demandas de los centros de la zona, así como de la legislación que regula la

organización y funcionamiento de los EOEP y de los centros. Asimismo, también hemos tenido en

cuenta los recursos con los que contamos, a pesar que en el presente año se ha suprimido una plaza

en audición y lenguaje (actualmente 4), en detrimento de la atención directa del alumnado. Este curso

escolar 2019-2020, se ha aumentado una plaza de orientación (actualmente 7), no siendo así la plaza

de trabajo social solicitada en cursos anteriores debidos a la gran dispersión geográfica y al número

de unidades que debe atender la profesional de trabajo social, 38 centros educativos más un centro

concertado.

Para la detección de las necesidades en los centros, se han analizado las demandas realizadas

por el profesorado en las diferentes reuniones de equipos, ciclos, departamentos y CCP.

También se han tenido en cuenta los objetivos fijados por la CEU en la Programación

General de la Enseñanza recogidos en la Resolución de comienzo de curso de 28 de junio de 2019,

donde se dictan instrucciones para la organización y funcionamiento de los centros para el curso

2019/2020:

- Mejorar los resultados del rendimiento escolar, así como las tasas de idoneidad, titulación,

absentismo y abandono escolar temprano.

- Favorecer un clima de convivencia positiva en los centros educativos, aceptando la

diversidad como elemento enriquecedor y fuente de aprendizaje.

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- Potenciar medidas de atención a la diversidad del alumnado según sus necesidades,

mejorando los aprendizajes relacionados con la expresión y comprensión oral, lectura,

escritura y cálculo que favorezcan el grado de desarrollo y adquisición de las competencias

en Comunicación Lingüística y Matemática, en los primeros niveles educativos, con

acciones preventivas y de apoyo en contextos inclusivos.

- Implementar un modelo educativo desde los principios de la coeducación que dé respuesta

a las necesidades del desarrollo integral del alumnado desde una visión multidimensional

que contemple la igualdad como un valor de primer orden.

- Impulsar el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística a través de acciones

transversales e interdisciplinares relacionadas con su integración en todos los programas

educativos.

- Impulsar el dominio de las lenguas extranjeras y, particularmente, el aprendizaje de otras

áreas en alguna lengua extranjera, con el método AICLE/CLIL (Aprendizaje Integrado de

Contenidos y Lenguas Extranjeras), y extender progresivamente el Plan de Impulso de

Lenguas Extranjeras (PILE).

- Fomentar y potenciar la integración de los contenidos relacionados con el patrimonio natural

y cultural de Canarias en las situaciones de aprendizaje de todas las áreas y etapas educativas.

- Potenciar el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (en adelante TIC) y

de los espacios virtuales de aprendizaje, desde un enfoque integrador de estas herramientas,

metodologías, recursos y contenidos educativos.

- Fomentar en el alumnado y, en especial en las alumnas, las vocaciones científicas de las

áreas STEAM (Ciencia, Tecnología, Ingeniería, Arte y Matemáticas) desde un enfoque

multidisciplinar promoviendo proyectos centrados en la innovación, la creatividad y el

diseño en la búsqueda de soluciones a problemas.

- Fomentar y potenciar en los centros educativos los proyectos y redes que estén vinculados a

la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible.

- Potenciar la participación de la comunidad educativa en la actividad de los centros y

fomentar la presencia de los mismos en su entorno sociocultural y socio-productivo.

- Fomentar la participación de las familias y alumnado en la organización, planificación y

gestión de la vida escolar.

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En los plenarios del EOEP Ycoden-Daute celebrado durante los días 5 y 12 de septiembre

se acordó elevar a la DGOIC la siguiente propuesta de modificación en las Unidades de Orientación

y de Comunicación y Lenguaje.

Todas las Unidades han sido modificadas debidas al aumento de una plaza de Orientación

en el EOEP. Dicha plaza corresponde a la unidad 7 y tiene como centro sede el CEIP Antonio del

Valle. La nueva distribución de las zonas, se encuentra en la tabla expuesta anteriormente,

apartado1.3.

Se han modificado asimismo las unidades de Comunicación y Lenguaje ya que hemos

dejado de contar con una maestra de audición y lenguaje asignada el curso pasado, por lo que en

estos momentos disponemos de 4 especialistas.

Estas modificaciones se realizan con la finalidad de ajustar las unidades, según las

condiciones actuales de profesionales de orientación con las que actualmente cuenta el EOEP

Ycoden-Daute, según los criterios que se detallan a continuación y aprobados en el plenario de 5 de

septiembre de 2019: por proximidad geográfica, distrito o comarca en la que se ubican los centros,

número de alumnos/as, necesidades detectadas y equilibrio entre las distintas unidades.

Otros criterios para la distribución y asignación de las unidades han sido:

- Según el número de alumnos/as la atención a los centros se realizará de la siguiente manera:

1-50 discentes 1 vez cada 15 días 51-100 discentes 1 vez a la semana 101-200 discentes 1 día y medio 201-350 discentes 2 días 351-500 discentes 3 días

- Tener en cuenta que los profesionales no tengan más de dos distritos asignados.

- Respetar ratios de alumnado entre los 400 y 500 discentes.

- Compensar la distribución de los centros con la realidad de los mismos, teniendo en cuenta

las necesidades detectadas y los estadillos.

- Favorecer la continuidad de los profesionales de la orientación de los centros atendidos en

el curso anterior.

En cada unidad de Orientación, Comunicación y Lenguaje y Trabajo Social los componentes

del EOEP asignados a cada una de ellas realizan una propuesta de actuación en función del número

de centros, alumnado y niveles educativos en que se intervenga. Esta propuesta de actuación se ha

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comunicado a los centros.

2.2. Líneas prioritarias de actuación de acuerdo a la normativa vigente

Respecto a los objetivos fijados por la Viceconsejería de Educación y Universidades en la

Resolución del 28 de junio de 2019, por la que se dictan instrucciones de organización y

funcionamiento dirigidas a los centros públicos no universitarios de la comunidad autónoma de

Canarias para el curso 2019/2020 y la Resolución de la Dirección General de Ordenación, Innovación

y Calidad del 3 de septiembre de 2019 por las que se dictan instrucciones de organización y

funcionamiento de los EOEPs de zona y específicos, considera prioritarias en el desarrollo de los

planes de trabajo de los EOEP y de los departamentos de orientación, en nuestro Equipo, las hemos

adecuado dentro de cada área de intervención.

Siendo los objetivos generales prioritarios de la Consejería de Educación, Universidades,

Cultura y Deportes, la mejora del rendimiento escolar y la mejora de la convivencia, los centros

educativos marcarán las líneas prioritarias que se llevarán a cabo, en colaboración con los

profesionales de los equipos de orientación educativa y psicopedagógicos. Las acciones a desarrollar

se programarán conjuntamente con los equipos docentes, aprobándose en la Comisión de

Coordinación Pedagógica (CCP).

Estas actuaciones prioritarias serían con respecto a la mejora del rendimiento escolar:

- Intercambio de experiencias y líneas de actuación para la revisión de los Planes de Atención

a la Diversidad (PAD): adaptaciones de centro y aula, procesos para el asesoramiento y

seguimiento de las AC, ACE y ACUS, PEPs, adaptaciones de los elementos de acceso al

currículo, criterios de actuación y selección...

- Intercambio de información sobre diferentes recursos y materiales con los que se puede

atender las diferentes necesidades educativas.

- Integrar la perspectiva coeducativa en todos los ámbitos del centro.

- Asesoramiento en la elaboración, seguimiento y evaluación del Plan de Atención a la

Diversidad de los centros. Planificación, organización y seguimiento de las medidas

establecidas en cada centro: apoyos educativos, agrupamientos flexibles, atención aula AL

y NEAE, Formación Profesional Básica, Programa de Mejora del Aprendizaje y el

Rendimiento, Aulas Enclave, etc.

Y las referidas a la mejora de la convivencia:

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- Colaborar en los planes para favorecer un clima de convivencia positiva en los centros

educativos y de los diferentes protocolos como el de acoso escolar y alumnado trans*, en la

comunidad educativa.

- Cooperar en la difusión del decreto de convivencia y el protocolo de acoso escolar y

protocolo de actuación con alumnado transexual en la comunidad educativa.

- Participar en la revisión y actualización de los documentos institucionales, Plan de Atención

a la Diversidad, Plan de Convivencia, etc.

- Potenciar en los centros las estrategias de mejora de la convivencia basadas en el modelo

que se desprende del Decreto de Convivencia: alumnos ayudantes, mediadores escolares,

aula de convivencia, etc.

- Intercambiar materiales y propuestas de trabajo para la mejora de la convivencia en los

centros educativos

- Participar en la medida de lo posible en los Equipos de Gestión de la Convivencia.

- Trabajar de manera conjunta estrategias comunes de intervención relacionadas con la

convivencia escolar y las NEAE el asesoramiento a familias.

3. Objetivos generales del EOEP y actividades para su desarrollo

3.1. Objetivos generales

- Favorecer la coordinación entre los diferentes profesionales del equipo y de éstos con otros

servicios, organismos e instituciones que intervienen en la comunidad educativa.

- Atender a las necesidades de orientación de la zona.

- Revisar la distribución de la zona de actuación en las diferentes unidades de orientación

adaptándolas a las necesidades.

- Posibilitar respuestas que se ajusten a los proyectos educativos y curriculares de cada centro

de la zona, a través del debate y búsqueda conjunta de soluciones.

- Asesorar a los centros en el establecimiento de medidas de prevención y refuerzo educativo

para la lectura, escritura y las matemáticas en Educación Primaria.

- Colaborar con los centros de la zona en la planificación, desarrollo y seguimiento de medidas

de atención a la diversidad, encaminadas a la mejora del rendimiento escolar.

- Colaborar en el desarrollo curricular y metodológico y su traslado a la práctica docente.

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- Desarrollar la evaluación psicopedagógica del alumnado de NEAE y asesorar sobre la

respuesta educativa del mismo.

- Desarrollar programas de intervención en el campo de la comunicación y el lenguaje.

- Favorecer la formación de los componentes del equipo mediante el trabajo en grupo y el

intercambio de información y experiencias y los planes de formación de los centros.

- Potenciar la participación, formación y asesoramiento de las familias con el fin de que

puedan participar de forma activa en el proceso educativo del alumnado.

- Colaborar en la prevención e intervención en los problemas de origen social y familiar.

Así mismo, el EOEP Ycoden-Daute establece, en su dinámica de funcionamiento interno

dos objetivos básicos:

- Potenciar el funcionamiento armónico del EOEP, tanto profesional como interpersonal,

favoreciendo y manteniendo cauces de comunicación fluidos entre todos sus componentes,

así como la corresponsabilidad en el desarrollo del presente Plan de Trabajo.

- Continuar con las buenas prácticas de organización de la sede del EOEP (archivos,

protocolos, inventarios…)

3.2. Actividades para su desarrollo

Las actividades para desarrollar estos objetivos se concretarán en las actuaciones de cada

grupo de coordinación y en los planes de trabajo de cada zona y de cada una de las etapas.

En la medida que nos lo permita la disponibilidad horaria, muchas de las acciones que se

desarrollarán en los centros, serán planificadas y preparadas previamente en el seno del equipo para

favorecer la coordinación, el intercambio de experiencias y/o información y el consenso de actuación.

Estas actividades se desarrollarán a su vez en el presente plan de trabajo a través de cada uno

de los ámbitos de actuación.

3.2.1. ASESORAMIENTO ORGANIZATIVO Y CURRICULAR.

Justificación

Interviniendo en los aspectos organizativos y curriculares del centro se incide en los procesos

educativos de todo el alumnado y se previene la aparición de dificultades.

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Objetivos

- Favorecer la revisión de los documentos institucionales para adecuar la respuesta a las

necesidades y características de la diversidad en los centros.

- Propiciar el desarrollo de proyectos y programas que se integren en la dinámica y

organización de los centros.

- Colaborar en el desarrollo del currículo: planificación, aplicación y seguimiento de las

medidas de carácter tanto ordinario como extraordinario.

- Colaborar con los centros en la mejora de los procesos de elaboración de la programación

didáctica, de las situaciones de aprendizaje y en los procesos de evaluación.

- Asesorar al profesorado en el desarrollo de diferentes tipos de metodología, acordes con el

enfoque competencial e inclusivo de la enseñanza.

Actuaciones del Grupo de Ed. Infantil-Primaria

- Coordinación de actuaciones e intercambio de información y experiencias sobre los

diferentes temas que se desarrollan en las CCP de los centros. Consenso de estrategias de

actuación.

- Colaborar, con los centros que así lo soliciten, en el desarrollo y puesta en práctica de

herramientas para llevar a cabo dicho asesoramiento.

- Intercambio de información sobre el alumnado que promociona a los IES, utilizando los

instrumentos y mecanismos establecidos en el equipo.

- Colaborar en los planes para favorecer un clima de convivencia positiva en los centros

educativos y de los diferentes protocolos como el de acoso escolar y alumnado trans*, en la

comunidad educativa.

- Asesorar a los centros para fomentar la participación de las familias en los mismos,

potenciando así una mejor comunicación centro educativo-familia.

- Conocer los planes de acción tutorial, planes de atención a la diversidad, plan de mejora de

la competencia lingüística, etc. entre los diferentes centros para establecer una continuidad

entre los centros de Ed. Primaria y Ed. Secundaria.

Actuaciones del Grupo de Comunicación y Lenguaje

- Priorización e intervención de manera directa e indirecta con el alumnado que presenta

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dificultades en el área de comunicación y lenguaje.

- Elaboración y entrega de orientaciones relacionadas con la comunicación y el lenguaje.

- Intercambio de información sobre el alumnado con dificultades en comunicación y lenguaje.

- Realización de valoraciones conjuntas en centros no asignados.

Actuaciones del Grupo de Ed. Secundaria

- Lectura, análisis y difusión de la normativa vigente.

- Cooperar en la difusión del decreto de convivencia y el protocolo de acoso escolar y

protocolo de actuación con alumnado transexual en la comunidad educativa.

- Participar en la revisión y actualización de los documentos institucionales, Plan de Atención

a la Diversidad, Plan de Convivencia, etc.

- Potenciar en los centros las estrategias de mejora de la convivencia basadas en el modelo

que se desprende del Decreto de Convivencia: alumnos ayudantes, mediadores escolares,

aula de convivencia, etc.

- Intercambiar materiales y propuestas de trabajo para la mejora de la convivencia en los

centros educativos

- Compartir y fomentar el uso de nuevas metodologías, favorecedoras del enfoque

competencial e inclusivo de la enseñanza.

- Estudiar la posibilidad de realizar o participar en un proyecto internacional sobre orientación

(ERASMUS+).

Actuaciones de los Grupos de Distritos. Reuniones inter-etapas

- Participar en las reuniones de coordinación de distrito entre primaria y secundaria, que son

convocadas por la Inspección Educativa, propiciando en estas reuniones no sólo la

coordinación a nivel curricular (en Matemáticas, Lengua Castellana e Inglés), sino a nivel

general sobre cuestiones organizativas, plan de convivencia, planes de lectura, proyectos del

centro, etc. de manera que se favorezca el tránsito del alumnado entre Ed. Primaria y Ed.

Secundaria.

- Intercambio de información sobre el alumnado que promociona a los IES (tercer trimestre).

3.2.2. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS.

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Justificación La intervención en esta área es fundamental para asesorar al profesorado en diferentes

metodologías acorde a los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado.

Objetivos

- Realizar la valoración psicopedagógica del alumnado propuesto en los diferentes centros en

las CCP.

- Asesorar en el profesorado el desarrollo de los diferentes tipos de metodología.

- Colaborar en la revisión, planificación, elaboración, coordinación y desarrollo de los planes

de atención a la diversidad de los centros.

- Favorecer la mejora de la atención a las NEAE que existen en la zona, colaborando en el

establecimiento de líneas organizativas y metodológicas, de forma contextualizada y

preventiva.

- Consensuar instrumentos y procedimientos para la valoración psicopedagógica y la

respuesta a la diversidad.

- Favorecer la coordinación y formación de los componentes del Equipo sobre NEAE.

Actuaciones de todo el Equipo

- Compartir en el seno del EOEP, la formación recibida por los miembros del grupo que

realizan cursos de formación.

- Estudio de casos concretos de las diferentes zonas de intervención.

- Informar y asesorar sobre la normativa que regula la atención al alumnado con NEAE.


- Intercambio de experiencias y líneas de actuación para la revisión de los Planes de Atención

a la Diversidad (PAD): adaptaciones de centro y aula, procesos para el asesoramiento y

seguimiento de las AC, ACE y ACUS, PEPs, adaptaciones de los elementos de acceso al

currículo, criterios de actuación y selección...

- Intercambio de información sobre diferentes recursos y materiales con los que se puede

atender las diferentes necesidades educativas.

- Actualización del listado de instrumentos para la evaluación de los distintos aspectos de las

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NEAE, durante las diferentes etapas educativas.

- Intercambio de información sobre el alumnado: ciclos cerrados, áreas/materias pendientes,

datos comportamentales que incidan en el ámbito educativo, otros aspectos de interés, etc.

- Participar, en la medida de la disponibilidad, en los Equipos de Gestión de Convivencia.

- Integrar la perspectiva coeducativa en todos los ámbitos del centro.

- Actualización de documentos de derivación a otros servicios, seguimientos, etc.


- Detección e identificación de alumnado con dificultades en la comunicación y el lenguaje.

- Priorización e intervención con el alumnado que presenta dificultades en el área de

comunicación y lenguaje.

- Intercambio de información sobre el alumnado con dificultades en comunicación y lenguaje.

- Realización de valoraciones conjuntas en centros no asignados.


- Intercambio de experiencias para la revisión de los Planes de Atención a la Diversidad

(PAD).

- Coordinar estrategias para dar respuestas al alumnado con NEAE tanto en la ESO y la

Formación Profesional Básica, como en las Enseñanzas Post-obligatorias (Bachillerato y

Formación Profesional).

- Reuniones de coordinación con tutores, equipos educativos y maestros/as de apoyo a las

NEAE, para realizar la valoración y/o actualización de la evaluación psicopedagógica, así

como el seguimiento del alumnado que presenta NEAE y el apoyo en la elaboración de las

Adaptaciones Curriculares.

- Elaboración de orientaciones para el profesorado y las familias con alumnado de NEAE.

- Asesoramiento en la elaboración, seguimiento y evaluación del Plan de Atención a la

Diversidad de los centros. Planificación, organización y seguimiento de las medidas

establecidas en cada centro: apoyos educativos, agrupamientos flexibles, atención aula AL

y NEAE, Formación Profesional Básica, Programa de Mejora del Aprendizaje y el

Rendimiento, Aulas Enclave, etc.

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- Coordinación entre orientadores/as, maestros/as de audición y lenguaje y trabajadora social

del EOEP para la planificación de la intervención conjunta del alumnado que lo requiera.

- Intercambio de información sobre el alumnado con NEAE que se derivan a otros IES, para

continuar otros estudios (FPB, Ciclos Formativos, etc.).

- Mantener la coordinación con otros agentes externos que intervienen en la atención a la

diversidad (Centros de Salud Mental, gabinetes psicopedagógicos, Servicios Sociales y otros

recursos municipales y comarcales).

- Realizar aquellas actuaciones que se establezcan por normativa (becas NEAE, detección

alumnado ALCAIN, planificación estadillo curso 2020/2021, Plan de Atención a la

Diversidad en la Educación Secundaria, …).

Actuaciones de los Grupos de Distritos. Reuniones interetapas

- Intercambio de información sobre el alumnado (incluido NEAE) que va a pasar al IES (tercer

trimestre), utilizando el modelo elaborado por los miembros del EOEP.

- Intercambio de información sobre otro alumnado que se traslada de centro y que requiere

medidas educativas o de apoyo concretas.

3.2.3. ACCIÓN TUTORIAL; ORIENTACIÓN PERSONAL, ACADÉMICA Y PROFESIONAL.

Justificación La acción tutorial repercute en una educación integral, pues favorece el desarrollo de

actitudes, normas y valores. Asimismo, aunque la orientación educativa es un proceso que se

extiende a lo largo de la escolarización, hay momentos puntuales que requieren un asesoramiento

más personalizado sobre opciones académicas y/o profesionales.

Objetivos

- Actualizar y dinamizar el Plan de Acción Tutorial (PAT) mediante la planificación de

actuaciones y la selección de materiales.

- Propiciar el conocimiento del Sistema Educativo y del mundo laboral.

- Favorecer la transmisión de información en los cambios de etapa y/o centro educativo.

- Actualizar la información sobre la oferta educativa y laboral.

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- Intercambio de experiencias y líneas de actuación para la revisión de los PAT de los centros.

- Diseño de diferentes estrategias para la transmisión de la información al alumnado, familias

y profesorado.

- Intercambio y selección de materiales para trabajar la acción tutorial y la orientación personal

(habilidades sociales, autoestima, valores, intereses, toma de decisiones…).


- Colaborar en la planificación y seguimiento del Plan de Acción Tutorial en la ESO, FPB,

Bachillerato y Formación Profesional, fomentando la educación en valores.

- Intercambio de materiales para la acción tutorial (durante todo el curso).

- Realizar un banco de actividades para los Planes de Acción Tutorial organizado por niveles

y temáticas, usando el drive. Para este trabajo se usará los segundos jueves de mes, previa

solicitud de autorización con un plan de trabajo.

- Intercambio de información sobre la oferta formativa de la zona.

- Continuar utilizando la plataforma EVAGD como herramienta de coordinación e

intercambio de materiales y documentos. Mantener los cauces de comunicación entre los

miembros del Equipo creando redes de comunicación a través del móvil para mantenernos

en contacto continuado y poder realizar consultas y sugerencias a lo largo del curso de forma

más efectiva.

- Fomentar el uso de plataformas digitales como herramienta de intercambio de información

con la comunicad educativa.

- Impulso de programas que mejoren la convivencia y el desarrollo de la inteligencia

emocional.


convivencia escolar.

- Compartir los diferentes programas y/o proyectos implementados en los centros.

- Coordinar acciones entre los orientadores de Ed. Secundaria para trabajar con el alumnado

de ESO inteligencia emocional y convivencia (Programas de inteligencia emocional como

“Aprender a Ser”, Proyecto “Orugas y Mariposas de colores en los pupitres de nuestra

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escuela”, formación de alumnado ayudante, formación de profesorado mediador, etc.).

- Impulsar la organización de una Jornada de Orientación Profesional Comarcal junto con los

equipos directivos de los centros y los Ayuntamientos.


- Asesoramiento a equipos educativos y familias facilitando pautas de intervención, así como

charlas informativas.

- Seguimiento de las capacidades comunicativas y lingüísticas, conjuntamente con el

profesorado y con aquellos profesionales que intervienen con este alumnado.

- Aportación de pautas y materiales (bibliográfico, didáctico…) al equipo educativo que

interviene con el alumnado con dificultades en la comunicación y lenguaje.

3.2.4. ASESORAMIENTO FAMILIAR

Justificación Favorecer vías para desarrollar el contacto y la coordinación con las familias propicia una

mayor implicación de las mismas en la educación de sus hijos e hijas.

Objetivos

- Favorecer la participación y colaboración de las familias en los centros escolares.

- Propiciar en los centros el desarrollo de estrategias de comunicación con las familias.

- Intercambio de materiales que faciliten el asesoramiento y la coordinación con las familias.

- Favorecer la coordinación entre los diferentes agentes educativos, sanitarios y sociales para

fomentar hábitos de vida saludable y prevenir conflictos educativos (absentismo, abandono

escolar, acoso, drogadicción…).

- Informar a las familias los derechos y deberes del alumnado, según determina el Consejo

Escolar de Canarias.


- Búsqueda y establecimiento de estrategias para fomentar un adecuado clima escolar y la

participación de las familias: sistemas de comunicación, información sobre la organización

y funcionamiento de los centros, cauces de participación, tipo de actividades…

- Asesorar para el uso de las agendas escolares y de las aplicaciones informáticas que utilizan

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los centros como vía de comunicación entre la familia y la escuela.

- Intercambio de experiencias y estrategias para favorecer la formación de las familias:

Sistema Educativo, derechos y deberes de las familias, administración de refuerzos,

características del alumnado según edades, apoyo desde casa, desarrollar autonomía, hábitos

de estudio…


- Organización e intercambio de información relevante para las familias en cada nivel

educativo y establecer estrategias para transmitirles esta información.

- Información y asesoramiento a las familias sobre las medidas de atención a la diversidad

propuestas para sus hijos/as (Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento, Ciclos

de Formación Profesional Básica, etc.), así como sobre las distintas opciones académicas

para el alumnado.

- Colaborar en la difusión de los planes de formación organizados por los ayuntamientos de

los diferentes municipios.


convivencia escolar y las NEAE el asesoramiento a familias.

- Participar y/o potenciar la participación de los centros en las acciones de formación a las

familias que proponga la Consejería de Educación.

- Informar a las familias de los planes de formación dirigidos a las mismas.

- Colaborar con los tutores y tutoras en el asesoramiento a las familias.


- Entrevistas con las familias para recoger información del alumnado y facilitar estrategias

que favorezcan la comunicación y el lenguaje en el ámbito familiar.

- Asesoramiento a equipos educativos y familias facilitando pautas de intervención.

- Coordinaciones con los profesionales y agentes externos implicados en el proceso de

enseñanza y aprendizaje del alumnado, en presencia y/o autorización de los padres.

- Coordinaciones con las familias del alumnado con dificultades en comunicación y lenguaje.

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Actuaciones de los Grupos de Distritos. Reuniones inter-etapas

- Coordinación para consensuar la información a transmitir al alumnado-familias, en los

cambios de etapa y de centro.

4. Criterios y procedimientos comunes de actuación de todo el Equipo y de cada una de las etapas

El Equipo ha establecido diversos criterios comunes para la intervención en los centros:

- Procedimiento a seguir para la realización de valoraciones psicopedagógicas y seguimientos.

• Protocolos de intervención con alumnado con posible NEAE.

• Procedimiento para la tramitación de los informes psicopedagógicos.

• Modelos consensuados para utilizar en diferentes momentos de las valoraciones.

• Modelo de consentimiento informado a las familias.

- Asignación de componentes del EOEP a las valoraciones psicopedagógicas en el centro

concertado.

- Atención al alumnado con dificultades en el área de la comunicación y el lenguaje.

- Designación de representante del Equipo en los Consejos Escolares Municipales.

Estos criterios y procedimientos están archivados en la sede y a disposición de los

componentes del Equipo, de forma digital.

Estos criterios comunes favorecen la toma de acuerdos dentro del Equipo y facilitan el

trabajo y el desarrollo de las funciones en los centros educativos.

Dentro del Equipo se establecen los siguientes niveles de coordinación, para los que se han

definido unos contenidos y establecido unos espacios horarios:

- Plenario del Equipo: todos los componentes.

- Grupos de coordinación: Ed. Infantil-Primaria, Ed. Secundaria y Comunicación y Lenguaje.

Cada grupo tendrá un responsable que coordinará el trabajo asignado.

- Coordinación de Centro: necesaria para dar una respuesta coordinada y conjunta por parte

de todos los componentes que actúan en un mismo centro (orientador/a - maestra de audición

y lenguaje - trabajadora social).

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- Coordinación de Distrito: Los miembros que intervienen en un mismo distrito pondrán en

práctica las actuaciones propuestas para este fin.

En el Equipo se trabajará en gran grupo, pequeño grupo e individualmente.

A partir de la planificación realizada por el Equipo, se elaborará un esquema de trabajo del

tema a desarrollar; llegando a establecer acuerdos y/o a la elaboración de documentos, materiales,

etc. Después de ser llevados a la práctica, se analizará cómo ha sido su implementación para realizar

las correcciones y modificaciones oportunas, para llevar a cabo las posibles propuestas de mejora.

En el seno del gran grupo se tomarán los acuerdos. Se tratarán los temas de interés general y

se hará la puesta en común de los trabajos desarrollados en los grupos de coordinación.

En el gran grupo se realizará el siguiente tipo de tareas:

- Planificación de tareas a realizar.

- Transmisión de información general por parte de la Coordinadora.

- Intercambios de información-materiales-documentación trabajado en el pequeño grupo.

- Formación interna de sus componentes.

- Coordinación de las actuaciones.

- Establecimiento, revisión y seguimientos de proyectos, criterios comunes de actuación, líneas básicas de intervención, etc.

- Análisis de normativa. Presentación de casos concretos para su aclaración.

- Evaluación y seguimiento de actuaciones, programas y planes de actuación en centros.

- Desarrollo y seguimiento de las tareas organizativas y de funcionamiento del Equipo.

En pequeño grupo se trabajará según la programación establecida para posteriormente

trasmitir al gran grupo. Se llevará a cabo el siguiente tipo de tareas, en función de la disponibilidad

horaria:

- Valoraciones psicopedagógicas conjuntas.

- Coordinación de centros, distritos, etapas.

- Intercambio de información del alumnado que cambian de centro o distrito.

- Análisis y selección de materiales, técnicas, pruebas, etc.

- Elaboración de proyectos, programas, estrategias, materiales, documentación, etc.

- Organización y/o actualización de información, normativa, instrumentos, etc.

- Programación de visitas a centros, temas de reuniones de coordinación, etc.

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- Desarrollo de las tareas organizativas y de funcionamiento del Equipo.

- Evaluación del trabajo de los grupos y comisiones.

5. Organización del trabajo por grupos de coordinación

Se mantienen los tres grupos de coordinación: Ed. Infantil-Primaria, Ed. Secundaria y

Comunicación y Lenguaje, que trabajarán los contenidos de las cuatro áreas, en el horario

establecido.

Dentro del espacio horario acordado (ver apartado 6), se organizará el trabajo de acuerdo a

la planificación realizada (distrito y centro), desarrollando cada uno de los grupos los aspectos

prioritarios y que les sea posible abarcar.

6. Planificación y temporalización de las actuaciones de equipo y de los grupos de coordinación

Las reuniones de trabajo del Equipo se celebrarán los jueves con la siguiente planificación:

JUEVES ASUNTO

PRIMERO Reunión de todos los componentes del Equipo (Plenario).

SEGUNDO Reunión del Grupo de Trabajo de la Etapa de Infantil-Primaria. Reunión del Grupo de Trabajo de Secundaria: sólo algunos jueves. Reunión del Grupo de Trabajo de Audición y Lenguaje: sólo algunos jueves.

TERCERO Valoraciones en centros asignados y/o no asignados según Planificación Trimestral.

CUARTO Valoraciones en centros asignados y/o no asignados según Planificación Trimestral. Reunión del Grupo de Trabajo de los/as Trabajadores/as Sociales de la Provincia de S/C de Tenerife.

QUINTO Valoraciones en centros asignados y/o no asignados según Planificación Trimestral. La distribución de tiempos y tareas será la siguiente:

Primer jueves del mes:

09,00 a 09,30 h. Realización de las tareas asignadas a cada uno de los componentes del equipo.

09,30 a 11,00 h.

Plenario del Equipo: Información Coordinación, Programaciones Trimestrales, acordar criterios comunes de actuación, coordinación inter-etapas, intercambio de contenidos comunes de las etapas, análisis de situaciones, líneas básicas de actuación…

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11,00 a 11,30 h.

Coordinación de actuaciones por Distritos: octubre, marzo, abril y junio. Coordinación de actuaciones en Centros: septiembre, noviembre, diciembre, enero, febrero y mayo. Coordinación Inter-etapas educativas a través de los responsables de los grupos de coordinación.

11,30 a 12,00 h. Descanso.

12,00 a 14,00 h. Trabajo de Grupos de Ed. Infantil y Ed. Primaria, Ed. Secundaria y Comunicacióy Lenguaje en las distintas áreas de trabajo.

Calendario de reuniones:

� Calendario de Plenarios:

o 2019: 5 y12 de septiembre, 3 de octubre, 7 de noviembre, 5 de diciembre.

o 2020: 9 de enero, 6 de febrero, 5 de marzo, 2 de abril, 7 de mayo, 4 y 11 de junio.

� Calendario de segundos jueves:

o 2019: 10 de octubre, 14 de noviembre, 12 de diciembre.

o 2020: 16 de enero, 13 de febrero, 12 de marzo, 9 de abril, 14 de mayo.

La Planificación Trimestral se establecerá en las reuniones de los meses de octubre,

diciembre y marzo. Esta planificación será remitida a la DGOIC y se informará de la misma a los

directores de los centros-sede. Para la convocatoria de reuniones no contempladas en este Plan de

Trabajo, la Dirección General utilizará, preferentemente, los jueves.

7. Distribución y temporalización de las tareas del Equipo

Para favorecer el funcionamiento interno del Equipo se hace la siguiente distribución de

tareas organizativas entre los componentes del mismo:

- Archivo del Libro de Actas de las reuniones: Carmen M. Martín Hernández y Yuleima Dorta

Dorta.

- La toma y redacción de las Actas de los Plenarios se realizará de forma rotatoria entre: 1ª)

Begoña Domínguez Gil 2ª) Alicia Cabrera de León 3ª) Yuleima Dorta Dorta, 4º), Marta

Moro Rodríguez, 5º) Lourdes Lechado Hernández, 6º) José Manuel Yanes Cedrés, 7º) Mª

Carmen Medina Santos, 8º) Francisco Antonio Moreno Reyes, 9º) Mª Auxiliadora Torres

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Velázquez.

- Consejo de Dirección del CEP: Carmen Dolores Arbelo Gutiérrez.

- Comisión Económica: Silvia Mª Ruiz Guzmán y Carmen M. Martín Hernández.

- Coordinadora de la plataforma EVAGD: Francisco Antonio Moreno Reyes, Noemí M. Valle

Gilabert y Carmen Rosa Marrero Amador.

- Archivo, entradas y salidas de documentación, control de asistencia: Carmen M. Martín

Hernández.

- Archivo informático, libro digitalizado, registro y archivo de Informes Psicopedagógicos:

Carmen M. Martín Hernández, Noelia Delgado Hernández, José Manuel Yanes Cedrés,

Alicia Dorta Ruiz.

- Informática y mantenimiento de equipos: Alicia Cabrera de León y Alicia Dorta Ruiz.

- Compra de pruebas, mantenimiento y control de préstamos de Psicología y Pedagogía: Mª

Auxiliadora Torres Velázquez.

- Compra de pruebas, mantenimiento y control de préstamos de Audición y Lenguaje: Mª del

Carmen Medina Santos.

- Inventario de orientación: Mª Dolores Rodríguez Gutiérrez.

- Inventario de Audición y Lenguaje: Mª del Carmen Medina Santos y Mª Cristina Rodríguez

Cabrera.

- Compra de material fungible: Carmen Rosa Marrero Amador.

- Representación en los Consejos Escolares Municipales: Carmen M. Martín Hernández y

Noemí Milagros Valle Gilabert.

- En caso de bajas o ausencias prolongadas de la coordinadora, actuará como tal el

componente más antiguo del Equipo que más se ajuste a las siguientes condiciones

establecidas en la Orden que desarrolla la organización y funcionamiento de los EOEPs del

1 de septiembre de 2010: “deberá contar con un mínimo de tres años de antigüedad en el

servicio y uno en la zona”.

La temporalización está recogida en el punto 6. Se realizarán estas actividades en el espacio

horario establecido.

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8. Planes de actuación en centros asignados y no asignados

8.1. Criterios de Intervención

8.1.1. CENTROS ASIGNADOS: Las propuestas de actuación para cada centro (Ed. Secundaria) o unidades de actuación se

elaboran a partir del presente Plan de Trabajo y de las demandas específicas de los propios centros

educativos, así como a partir de las propuestas de mejora establecidas en la Memoria Final del pasado

curso escolar. Para su elaboración se tendrá en cuenta el número de centros, alumnos y niveles

educativos en los que interviene cada profesional.

8.1.2. CENTROS NO ASIGNADOS Las actuaciones de componentes del Equipo en centros diferentes a los asignados, se

realizarán siempre como respuesta a necesidades derivadas del Plan de Actuación de cada centro que

no puedan ser ofrecidas de forma completa por los profesionales asignados al mismo. Estas

actuaciones se realizarán a partir de una Planificación Trimestral.

Para la distribución de estas actuaciones se seguirán los siguientes criterios:

1. Las actuaciones en cada una de las Etapas (Ed. Infantil-Primaria, Ed. Secundaria) serán

distribuidas entre los profesionales que trabajan en la Etapa respectiva.

2. La idoneidad del profesional para el trabajo a realizar (especialización, psicólogo, pedagogo,

maestra de audición y lenguaje).

3. El reparto equitativo entre los componentes del Equipo. Se tendrá en cuenta las actuaciones

pendientes y las desarrolladas previamente.

4. Que el profesional haya intervenido previamente en la valoración cuando se trate de una

actualización.

5. Las maestras de audición y lenguaje intervendrán si el caso tiene dificultades inherentes al

área de Comunicación y Lenguaje.

6. Tener centros del mismo distrito.

7. El número de centros y alumnado que atiende el profesional.

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8. La voluntariedad para realizar la actuación.

Para las intervenciones de valoración de alumnos de centros concertados y privados se

seguirán los mismos criterios que para las actuaciones en los centros no asignados, excluyendo el de

“Tener centros del mismo distrito” para que las valoraciones sean rotatorias.

8.2. Centros asignados de cada unidad de Orientación y Comunicación y Lenguaje y dedicación horaria Los centros asignados en cada Unidad de Orientación y Comunicación y Lenguaje están

recogidos en el apartado 1.3. y la dedicación horaria aparece en los anexos 12.2. y 12.3.

contemplándose en los mismos todos los profesionales

8.3. Organización y temporalización de las intervenciones conjuntas previstas en los centros públicos asignados y no asignados. Se realizará una planificación trimestral, que estará sujeta a variación en función de cada

caso a valorar y según los criterios establecidos en el apartado 8.1.

8.4. Organización y temporalización de las intervenciones conjuntas para dar respuesta a las necesidades de valoración de alumnos y alumnas de centros privados concertados y privados. Cuando la Inspección o la DGOIC notifiquen al Equipo la existencia de una demanda de

valoración de alumnado de un centro concertado, se planificará, en el siguiente plenario, dicha

intervención según los criterios establecidos en el apartado 8.1. y 8.2.

La coordinadora del Equipo no tendrá que realizar estas valoraciones en Centros

Concertados, contemplándose este aspecto en normativa.

9. Coordinaciones

9.1. Coordinación con los EOEP específicos y otros EOEP de zona La coordinación con otros equipos, específicos o de zona, se establecerá a través de los

coordinadores, y a propuesta de cualquiera de ellos. Con los EOEP de zona se basará en el

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intercambio de información del alumnado que cambie de zona; mientras que con los Específicos, en

la realización de valoraciones, asesoramiento y seguimientos de alumnos. La solicitud de

intervención de un Equipo Específico deberá ser realizada a través de la Coordinadora del Equipo.

La actuación en centros de los miembros de los Equipos Específicos deberá coordinarse con el/la

orientador/a asignado/a al centro. Cuando la intervención conjunta haga necesaria una coordinación

sistemática, ésta se llevará a cabo por parte de los profesionales implicados, debiendo estar

informados los coordinadores de ambos Equipos.

9.2. Coordinación con otros Servicios que intervengan en la zona La coordinación con otros servicios e instituciones se establecerá preferentemente a través

de la Coordinadora, aunque también participarán los componentes que intervengan en las actuaciones

a coordinar. Se celebrarán reuniones con:

- Inspección Educativa. - Reuniones de seguimiento del Plan de Trabajo Anual y para tratar

cualquier aspecto que afecte a la organización o funcionamiento del Equipo.

Temporalización: Al menos, en el 2º trimestre (seguimiento: logros y dificultades) y a final

de curso (centrándonos en las propuestas de mejora) y cuando sean convocadas por la

Inspección.

- Centro de Profesores. - Reuniones para coordinar el desarrollo de los contenidos comunes

de los respectivos planes de trabajo, solicitar e impartir cursos, ponencias, jornadas, etc. Un

componente del EOEP representará al Equipo en el Consejo de Dirección del CEP. En este

caso lo asume una compañera del EOEP Los Realejos-Puerto Cruz.

• Temporalización: cuando sean convocados.

- Coordinación EOEP Específicos. - Ante indicadores de que un/a alumno/a pueda presentar

alguna discapacidad o trastorno dentro del ámbito de actuación de alguno de los EOEP

Específicos, el orientador de zona presentará el caso en reunión del EOEP de zona para

determinar si procede la solicitud de intervención del EOEP específico. En los casos de

seguimiento y actualización, la coordinación se realizará directamente entre los

orientadores/as del centro y del equipo específico.

- Coordinación EOEP de Zona. - Reuniones de coordinadores de EOEP de Zona y Específicos

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para realizar el seguimiento del trabajo, difundir programas, intercambiar información,

proponer mejoras, etc.

• Temporalización: cuando sean convocadas por la DGOIC.

- Dirección General de Ordenación, Innovación y Calidad otras DG. - Reuniones para

transmitir directrices o información, presentar proyectos, establecer prioridades, etc.

Temporalización: cuando sean convocadas.

9.3. Coordinación con otros agentes y servicios Además de las reuniones señaladas, se realizarán coordinaciones e intercambios puntuales

de información con los distintos servicios e instituciones, utilizando diferentes vías: contactos

puntuales, teléfono, correo postal y electrónico, etc.

- Servicios Sociales Municipales. - Reuniones para tratar la problemática concreta de

alumnado o familias. Temporalización: según la planificación de cada municipio y cuando

se considere oportuno según las necesidades.

- Servicios Sanitarios (Centros de Salud y Unidad de Salud Mental Infanto Juvenil de La

Orotava, Hospital Infantil y Juvenil Dr. Diego Matías Guigou…). Reuniones para

intercambiar información sobre el alumnado y procesos de intervención. Temporalización:

trimestralmente, y cuando se acuerde en función de las necesidades.

- ULL y ULPGC: SIO y SIE. - Reuniones para colaborar en estudios e investigaciones, en

colaboración en la tutorización del alumnado en prácticas de grado y/o máster y para

transmitir y actualizar información académica universitaria. Temporalización: cuando se

acuerden.

- Consejos Escolares Municipales. - Reuniones para tratar la problemática educativa concreta

del municipio. Temporalización: Cuando se convocado.

- Se realizarán coordinaciones puntuales con las Agencias de Desarrollo local municipal

servicios y profesionales de ámbito privado, Radio ECCA, Servicio de Drogodependencias,

Servicio Canario de Empleo, ONG, empresas, etc.

10. Evaluación y seguimiento del plan de trabajo del EOEP

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El Equipo considera la evaluación como un elemento fundamental en la mejora de su trabajo,

de ahí que se plantee como un proceso continuo y formativo que sirva para introducir modificaciones

y orientar posteriores actuaciones. Sin embargo, hay momentos puntuales en los que se precisa

realizar la evaluación de una forma más sistemática. Estos momentos son los siguientes:

- Al inicio de curso para valorar las necesidades y realizar la planificación.

- Al finalizar el curso para valorar los Planes de Trabajo del Equipo y las actuaciones en

Centros.

Según se contempla en la normativa, el Seguimiento del Plan de Trabajo Anual del

Equipo con la Inspección Educativa se realizará, al menos, al finalizar el segundo trimestre y en una

sesión final de evaluación en el mes de junio. Los resultados de estas evaluaciones servirán para la

elaboración de la Memoria Final.

La evaluación del Plan de Trabajo del Equipo se realizará atendiendo al diseño, al proceso y

al producto.

Atendiendo al DISEÑO, se tendrán en cuenta las siguientes dimensiones:

• Adecuación al contexto: valorar si el diseño del Plan sirve para dar respuesta a las

necesidades de la zona.

• Adecuación a la situación de partida: comprobar su viabilidad, constatando si el

Plan es realista y se adecúa a recursos con que se cuenta (técnicos, materiales y

humanos).

• Evaluabilidad: determinar si el Plan de Trabajo, contiene la información básica para

poder decidir sobre su eficacia, y para poder identificar elementos de mejora.

Los procedimientos que podemos utilizar para evaluar el diseño son: análisis del

contenido de los documentos realizados; coherencia entre las necesidades detectadas y el Plan de

Trabajo; contraste entre los recursos y las exigencias del Plan; claridad y precisión del diseño,

constatando si ha existido diferencias de interpretación entre los miembros del Equipo; existencia

de indicadores y su eficacia.

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Atendiendo al PROCESO, se tendrán en cuenta las siguientes dimensiones:

• Ejecución: se valorará, desde el punto de vista de una evaluación formativa, las

actividades que se realicen, los beneficios que aportan y los costes que suponen.

• Se tendrá que dar respuesta a preguntas como:

- ¿Qué resultados se obtienen con el Plan de Trabajo del Equipo?

- ¿Cómo se está ejecutando el Plan de Trabajo?

- ¿Qué costes están suponiendo?

- ¿Existen efectos no previstos?

- ¿Qué debe cambiarse, si procede? ¿Qué debe continuar?

- ¿Qué nuevas demandas sobrevenidas a lo largo del curso han perjudicado el normal desarrollo del Plan?

• Clima: se valorará la satisfacción personal de los componentes del Equipo, así como

la relación humana que ha existido en los grupos y comisiones de trabajo.

Atendiendo al PRODUCTO, se tendrá en cuenta la dimensión de la eficacia:

• Eficacia: Se contrastarán los resultados en relación a los objetivos para detectar

ámbitos susceptibles de modificación o mejora.

Para evaluar el proceso y el producto se tendrán en cuenta los siguientes

INDICADORES generales:

- Utilidad en los centros de los proyectos y programas elaborados en el Equipo.

- Contraste entre las demandas realizadas por los centros y las demandas atendidas. Formulación de nuevas demandas.

- Existencia de medidas eficientes de atención a la diversidad en los Proyectos Educativos de los centros.

- Grado de cumplimiento de los grupos y comisiones de trabajo.

- Eficacia de los cauces de coordinación y cooperación entre los miembros del Equipo.

- Existencia de canales de comunicación y de traslado de la información sobre el alumnado, cuando cambian de etapa o centro educativo.

- Diseño de instrumentos y materiales para detectar y valorar dificultades de aprendizaje.

- Utilidad y cumplimiento de los criterios de actuación común establecidos. Acuerdos sobre

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nuevas líneas comunes de trabajo.

- Grado de coordinación establecido con otros servicios o instituciones.

- Interdependencia de los Planes de Actuación en Centros con el Plan del Equipo.

- Evaluación de cada uno de los Planes de Actuación en Centros.

11. Proyecto de presupuesto

REMANENTE DEL CURSO ANTERIOR …................................................ 3.052.55 €

PREVISIÓN DE INGRESOS* ....................................................... 5.300,00€

TOTAL:……………………........ 8.352.55€

*1º Semestre: 3.180 € y 2º Semestre: 2.120 € = 5.300 €

Gastos generales:

CONCEPTO

600,00 €

100,00 €

600,00 €

3.500,00 €

1.227,75 €

2.265.80 €

159,00 €

Total gastos generales: 8.352.55€

de 54


12. Anexos

12.0. MAPAS GEOGRÁFICOS DE LA ZONA DEL EQUIPO

de 54


- 39

-

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12.2. ANEXOS DE LAS MAESTRAS DE AUDICIÓN Y LENGUAJE Y TRABAJADORA SOCIAL.

MAESTRA AUDICIÓN Y LENGUAJE

DÍA DE LA SEMANA CENTRO HORAS DE

ATENCIÓN

Mª del Carmen Medina Santos

Lunes CEIP Buen Paso CEIP Las Abiertas CEIP La Vega

8.30 - 9.30 10.00 - 10.40 11.10 - 13.30

Martes CEIP Emeterio Gutiérrez Albelo 8:30 - 13:30

Miércoles CEIP Enrique González CEIP La Mancha CEIP EEI Icod

8:30 - 10.00 10.30 - 12.20 12.50 -13.30

Jueves 1º y 2º EOEP 3º, 4º y 5º: Centro sede o centros asignados

9:00-14:00 8:30-13:30

Viernes CEIP Emeterio Gutiérrez Albelo 8:30 - 13:30

Exclusiva: Lunes CEIP Julio Delgado Delgadoo centrosasignados 14.30 - 17.30

María Cristina Rodríguez Cabrera

Lunes CEIP Antonio del Valle Menéndez 8:30-13:30

Martes CEIP San Bernardo CEIP Nicolás Díaz Dorta

8:30-10:00 10:15-13:30

Miércoles CEIP Aregume CEIP La Cuesta

8:30-11:45 12:00-13:30

Jueves 1º y 2º: EOEP 3º, 4º y 5º: Centro sede o centros asignados (*)

9:00-14:00 8:30-13:30

Viernes CEIP Las Salinas CEIP San José

8:30 -11:30 11:45-13:30

Exclusiva: Lunes Centro sede o centrosasignados 15:00-18:00

Lourdes Lechado Hernández

Lunes -CEIP Campino -Exclusivas en Centro Sede (CEIP Campino)

-08:30 - 13:30

Martes CEIP Baldomero Bethencourt Francés

-08:30 - 13:30

Miércoles

CEIP Victorino Alayón CEIP Erjos CEIP Genovés CEIP Tierra del trigo CEIP Pablo Díaz Martin

-09:00 - 10:00 -10:30 - 11:30 - 12:00 - 02:00 ** **

Jueves 1º y 2º EOEP 3º,4º y 5º Centro sede/ centros de actuación

-09:00 - 14:00 08:30 - 13:30

Viernes CEIP Baldomero Bethencourt Francés CEIP Miguel de Cervantes

08:30 - 10:00 10:30 - 13:30

Exclusiva Lunes CEIP Campino 14:00 - 17.00

de 54


Silvia Ruiz Guzmán

Lunes CEIP Angel Guimerá 9:00 - 14:00

Martes CEIP Francisco Afonso Carrillo CEIP. Santo Domingo

9:00 - 12:45 13:00 - 14:00

Miércoles CEIP. Plus Ultra CEIP Angel Guimerá

9:00 - 12:15 12:30 - 14:00

Jueves

1º EOEP 2º GRUPO DE TRABAJO DE COMUNICACION Y LENGUAJE (10/10/19, 14/11/19, 16/01/20, 13/02/20, 09/04/20, 14/05/20) 2º Centro sede o asignados (12/12/19, 12/03/20, 11/06/20) 3º, 4º y 5º Centro sede o asignados

9:00 - 14:00 9:00 - 14:00 9:00 - 14:00 9:00 - 14:00

Viernes CEIP. Plus Ultra EEI. Cueva delViento CEIP. LlanitoPerera

9:00 - 11:0 0 11:30 -12:45 13:00 - 14:00

Exclusiva: Lunes CEIP. Ángel Guimerá o en alguno de los Centros de la Unidad 1 según las necesidades.

15:00- 18:00

IES NICOLÁS ESTÉVEZ BORJES

HORARIO DE ATENCIÓN (08:00 - 13:00)

MES /DÍAS LUNES MARTES MIÉRCOLES VIERNES

Octubre 28

Noviembre 26 Diciembre 18

Enero 24

Febrero 17 Marzo 24

Abril 22 Mayo 22

Junio 15

� En los espacios horarios donde se especifica más de un centro (ej.: “Centro sede o centros asignados”), la asistencia se justificará, como se recoge en normativa, en el centro sede.

de 54


HORARIO DE INTERVENCIÓN DE LA TRABAJADORA SOCIAL POR ZONAS

Debido a la amplitud de zona a atender, al elevado número de centros (38) y a la dispersión geográfica

entre los mismos se intentará llevar a cabo, al menos, una coordinación mensual con cada uno/a de los/as

orientadores/as de Educación Primaria en algún/os de sus centros asignados, atendiendo principalmente al

criterio de número de alumnado. Con los/as orientadores/as de Educación Secundaria solo estará establecido

de manera fija y mensual un horario de atención directa por parte de la trabajadora social en un instituto de la

zona, concretamente el IES El Tanque, debido a la gran demanda de cursos anteriores a nivel socio-familiar,

además de contar nuevamente con un/a orientador/a para este curso a tiempo parcial, lo que hace más necesaria

la atención de dicho centro.

En los centros con horario fijo de atención mensual por parte de la trabajadora social, se ha primado

que dicho horario coincidida con los días de atención de sus respectivos/as orientadores/as en los centros, para

favorecer la coordinación y poder trabajar de manera conjunta las demandas de dichos centros, planificando

así las intervenciones de manera más directa.

Cabe destacar que la premisa a la hora de fijar los horarios de atención a centros es la flexibilidad,

procurando siempre la movilidad de la profesional a los centros asignados y demandas a atender en el menor

tiempo posible, tanto para las intervenciones de carácter más urgentes como en aquellas queno puedan

demorar para ser atendidas en el tiempo. Todo esto teniendo en cuenta que la zona de actuación abarca una

totalidad de 38 centrosrepartidos en siete municipios diferentes entre Educación Primaria, Secundaria y

Unitarias, en los que se hace imposible dar una atención a todos ellos con un horario fijo y cerrado

mensualmente. De esta manera se consigue atender también las demandas de centros con menor alumnado,

no centrando la atención por parte de la profesional estrictamente relacionada con la ratio de los centros. De

este modo se interviene también en que aquellas “posibles” situaciones en las que se requiera de una

intervención urgente o incluso puntual por parte de la trabajadora social de orientación de zona.

La distribución que se plasma a continuación, es una planificación base, que abarca la atención de

algunos de los centros de Educación Primaria y uno de Educación Secundaria, con horarios de atención fijos

al mes. En principio no se establece atender al centro durante toda la jornada, sino que queda abierta la

de 54


posibilidad de desplazamiento a otro centro en caso de ser necesario, bien desde primera hora o bien a partir

de las 11:00 horas de la mañana, según los casos. El horario queda establecido de la siguiente manera:

1ª Semana Lu CEIP Nicolás Díaz Dorta / Según demanda en centros asignados M CEIP Francisco Afonso Carrillo/ Según demanda en centros asignados Mi Según demanda en centros asignados/CEIP Antonio del Valle Ju E.O.E.P. Plenario Vi Mesa Trabajo ECCA-CaixaProinfancia Isla Baja/ Según demanda en centros asignados

2ª Semana Lu Según demanda en centros asignados M CEIP Baldomero Bethencourt Francés/ Según demanda en centros asignados Mi Según demanda en centros asignados Ju EOEP (Grupo Trabajo Primaria) Vi Según demanda en centros asignados

3ª Semana Lu CEIP Plus Ultra/ Según demanda en centros asignados M Según demanda en centros asignados Mi CEIP Miguel de Cervantes/ Según demanda en centros asignados Ju Según demanda en centros asignados Vi Mesa Trabajo ECCA-CaixaProinfanciaIcod de Los Vinos/ Según demanda en centros asignados

Esta planificación está prevista para comenzar a desarrollarla a partir del martes 1 de octubre de 2019,

y estará sujeta a la flexibilidad de las intervenciones, puesto que no se van a desarrollar de manera aislada,

sino de manera coordinada con otros/as profesionales y/o recursos.

De acuerdo con la dinámica del trabajo habrá jornadas en las que se pueda ver modificado el centro

atendido, en base a posibles intervenciones de carácter prioritario, justificando las ausencias con el/la

orientador/a (o director/a) de dicho centro.

Las horas de atención a los centros que coinciden con el horario de permanencia del profesorado, se

asistirá al Claustro de Profesores y a la CCP del centro sede (CEIP Francisco Afonso Carrillo), y se acudirá a

cualquier otro de los centros asignados dependiendo de las necesidades.

de 54


12.3. DÍAS Y HORARIOS DE ATENCIÓN A LOS CENTROS DE LOS COMPONENTES DEL EQUIPO CON DESTINO EN EL EOEP

ORIENTADOR/A

DÍA DE LA SEMANA CENTRO HORAS DE

ATENCIÓN

Carmen M. Martín

Hernández

Lunes CEIP Ángel Guimerá 09:00-14:00

Martes CEIP Francisco Afonso Carrillo 08:30-13:30

Miércoles CEIP Enrique Glez. M. (1º y 3º: CEIP Ángel Guimerá)

8:30-13:30 (12:00-14:00)

Jueves EOEP 9:00-14:00 9:00-14:00

Viernes 1º y 3º: CEIP Ángel Guimerá 2º y 4º:CEIP Francisco Afonso Carrillo

09:00- 14:00 08:30-13:30

Exclusiva: Lunes

1º: CEIP Ángel Guimerá 2º: Francisco Afonso Carrillo 3º: CEIP Enrique Glez. M 4º y 5º: CEIP Francisco Afonso o CEIP Ángel Guimerá

15:00-18:00

Marta María Moro Rodríguez

Lunes CEIP Baldomero Bethencourt Francés 08:30-13:30

Martes CEIP Baldomero Bethencourt Francés 08:30-13:30

Miércoles CEIP Baldomero B.F. 08:30-13:30

Jueves 1º y 2º jueves: EOEP 3º,4º y 5º: centro sede o centros asignados según necesidades de los mismos.

09:00- 14:00 08:30-13:30

Viernes 1º, 3º y 5º: EEI Cueva del Viento/ EEI Icod 2º y 4º: CEIP La Mancha

08:30- 10:30 11:00-13:30 08:30-13:30

Exclusiva: Lunes CEIP Baldomero Bethencourt Francés 15:00-18:00

María Dolores Rodríguez Gutiérrez

Lunes CEIP Plus Ultra 8:30-13:30

Martes CEIP Plus Ultra 8:30-13:30

Miércoles CEIP Campino 8:30-13:30

Jueves

1ºJueves EOEP 2º Jueves EOEP 3º Jueves Campino 4º Jueves Plus Ultra 5ºJueves según demanda Puede variar según necesidades y demandas

9:00-14:00 EOEP 8:30-13:30 CEIP Campino 8:30-13:30 CEIP Plus Ultra

de 54


Viernes

1ºViernes CEIP Plus Ultra 3º Viernes CEIP Plus Ultra 2º Viernes CEIP Santo DomingoCEIPPlus Ultra 4º Viernes CEIP Santo Domingo CEIP Plus Ultra

1º y 3ºViernes 8:30-13:30 CEIP Plus Ultra 2º y 4º Viernes 9:00-10.30 CEIP Santo Domingo 11:00-14:00 CEIP Plus Ultra

Exclusiva: Lunes 1º y 3º: CEIP Campino 2º y 4º: CEIP Plus Últra 5º: según demanda

15:00 a 18:00

José Manuel Yanes Cedrés

Lunes 1º y 3º CEIP Emeterio Gutiérrez Albelo 2º y 4º CEP Julio Delgado 8:30-13:30

Martes 1º y 3º CEIP Emeterio Gutiérrez Albelo 2º y 4º CEP Julio Delgado 8:30-13:30

Miércoles 1º y 3º CEIP Emeterio Gutiérrez Albelo 2º y 4º CEP Julio Delgado 8:30-13:30

Jueves

1º y 2º jueves: EOEP 3º y 4º jueves: CEIP Emeterio/CEIP Julio Delgado

9:00 a 14:00 8:30 a 13:30 8:30 a 13:30

Viernes 1º y 3º CEIP Erjos 2º y º CEIP Tierra del Trigo 9:00 a 14:00

Exclusiva: Lunes 1º y 3º: CEIP Emeterio Gutiérrez Albelo 2º y 4º: CEIP Julio Delgado 5º: según demanda

15:00 a 18:00 14:30 a 17:30

Noelia Delgado Hernández

Lunes

1º y 3º Lunes CER delTanque (CEIP VictorinoAlayon, CEIP Pablo Díaz Martín) 2º y 4º Lunes CER de Icod (CEIP Buen Paso, CEIP LlanitoPerera, CEIP Las Abiertas)

9:00- 14:00 8:30-13:30

Martes CEIP La Vega 8:30-13:30

Miércoles CEIP Miguel de Cervantes 8:30-13:30

Jueves EOEP: 1º: Plenario; 2º: Grupo Trabajo; 3º, 4º y 5º, Centro sede o centrosasignados (*)

9:00-14:00

Viernes CEIP Miguel de Cervantes 8:30-13:30

Exclusiva: Lunes

1º Lunes CEIP Miguel de Cervantes o CER de Icod 2º Lunes CER de Icod 3º Lunes CEIP La Vega 4º Lunes CEIP Miguel de Cervantes 5º: según demanda

14:30-17:30 CEIP Miguel de Cervantes. 14:00- 17:00 CEIP La Vega. 15:00-18:00 CER de Icod

de 54


Alicia Dorta Ruiz

Lunes CEIP Nicolás Díaz Dorta 8:30 - 13:30

Martes CEIP La Cuesta 9:00 - 14:00

Miércoles CEIP Las Salinas 8:30 - 13:30

Jueves

1er y 2º: EOEP 3er, 4º y 5º valoraciones conjuntas; centros asignados, centros de mayor necesidad o centro sede.

9:00 - 14:00 8:30 - 13:30

Viernes CEIP San Bernardo CEIP Nicolás Díaz Dorta

8:30 - 11:00 11:15 - 13:30

Exclusiva: Lunes

1er: CEIP La Cuesta 2º: CEIP Nicolás Díaz Dorta 3er: CEIP Las Salinas 4º: CEIP San Bernardo 5º: según demanda

15:00 - 18:00

Carmen Flora Estévez González

Lunes CEIP Antonio del Valle Menéndez 08:30-13:30

Martes CEIP Aregume 08:30-13:30

Miércoles CEIP Antonio del Valle Menéndez 08:30-13:30

Jueves 1º y 2º: EOEP de Zona 3º, 4º y 5º: centro sede o centros asignados según las necesidades de los mismos

9:00-14:00 08:30-13:30

Viernes CEIP San José CEIP Aregume

08:30-10:45 11:00-13:30

Exclusiva: Lunes

1º, 3º y 5º: CEIP Antonio del Valle* 2º: CEIP Aregume 4º: CEIP San José (15:00-16:00) 4º: CEIP Aregume (16:15-18:00) 5º: según demanda

*14:30-17:50 15:00-18:00

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12.4. PLAN DE TRABAJO DEL 2º JUEVES EN EL EOEP

PROYECTO ETAPA DE ED. INFANTIL - PRIMARIA

JUSTIFICACION

Los miembros de la etapa de Infantil/Primaria del EOEP Ycoden-Daute determinan la necesidad de

aumentar con un día más de reunión para trabajar conjuntamente temas que pueden contribuir a mejorar los

objetivos que se recogen en el plan de trabajo del EOEP. Para ello solicitamos poder reunirnos los segundos

jueves de mes, seleccionando una serie de temas que a continuación exponemos:

OBJETIVOS

� Facilitar la contribución a los objetivos prioritarios de la Consejería de Educación recogidos en el plan

de trabajo del EOEP.

� Desarrollar respuesta conjunta en los centros que atiende el EOEP.

� Ofrecer una respuesta consensuada desde el EOEP a los casos más graves que se presentan en los

centros de Educación Infantil y Primaria dando así una respuesta fundamentada por varios

profesionales de la orientación desde el EOEP.

� Coordinar el uso de materiales, pruebas e intervenciones para el alumnado de NEAE.

� El estudio de las pruebas de evaluación psicopedagógica para la identificación de las NEAE del

alumnado.

TEMAS A TRABAJAR

� Profundización, análisis y estudio de pruebas para la evaluación del alumnado con NEAE (WISC-V,

DN-CAS, K-BC, IGF, ...).

� Profundizar y analizar la normativa que se publique en el curso escolar, además de artículos, libros,

publicaciones, ...

� Elaboración y puesta en común de documentos para entregar al profesorado, familias, alumnado, para

la valoración psicopedagógica.

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� Pictogramas TEA. Elaborar materiales y asesorar a los centros educativos en los que intervenimos

con los pictogramas para el alumnado TEA.

� Elaboración de orientaciones generales para los PIP, del alumnado con dificultades en lectura,

escritura y cálculo.

� Seguimiento de la participación en los Planes de Formación que desarrollan los centros de la zona.

� Materiales para el alumnado de las unitarias y centros incompletos, con dificultades de aprendizajes.

� Elaboración de orientaciones, materiales para entregar el profesorado del alumnado con dificultades

en los procesoslecto-escritores. (selección de direcciones web, objetivos a trabajar, métodos,

experiencias, materiales, ...)

� Programas para la atención y tratamiento del alumnado con graves problemas de conductas, para

implementar en el aula ordinaria.

INDICADORES DE EVALUACIÓN DEL PLAN DE TRABAJO DEL 2º JUEVES

� Se han llevado a cabo las reuniones en las fechas propuestas.

� Se han elaborado documentos previstos comunes para el uso de los miembros del equipo.

� Se ha trasladado al Equipo la formación recibida a través de los planes de formación de los centros.

� Se han utilizado los pictogramas en los centros de intervención.

� Se han elaborado orientaciones para los PIP.

� Se han elaborado orientaciones relacionadas con la lecto-escritura

� Se han elaborado orientaciones relacionadas con las dificultades conductuales.

PLANIFICACIÓN DE LAS SESIONES

Fechas Temas a tratar según la distribución del calendario

10/10/2019 � Estudio de pruebas para la evaluación del alumnado con NEAE (DN-CAS, IGF, K- BC......)

� Seguimiento de la participación en los Planes de Formación que desarrollan los centros de la zona.

� Elaboración y puesta en común de documentos para entregar el profesorado, familias, alumnado, para la valoración psicopedagógica.

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� Puesta en común de la normativa que se publique durante el curso escolar, artículos, libros, páginas WEB, ...

14/11/2019 � Estudio de pruebas para la evaluación del alumnado con NEAE. Profundización y análisis del WISC-V y DN- CAS

� Pictogramas TEA. Adecuar los centros educativos que intervenimos con los pictogramas para el alumnado TEA.

� Elaboración de orientaciones generales para los PIP, del alumnado con dificultades en lectura, escritura y cálculo.

� Puesta en común de la normativa que se publique durante el curso escolar, artículos, libros, páginas WEB, …

12/12/2019 � Estudio de pruebas para la evaluación del alumnado con NEAE. Profundización y análisis del WISC-V.

� Pictogramas TEA. Adecuar los centros educativos que intervenimos con los pictogramas para el alumnado TEA.

� Programa de modificación de conductas para implementar en las aulas ordinarias.


16/01/2020 � Estudio de pruebas para la evaluación de aquellos alumnos con NEAE, pruebas para el alumnado de infantil.

� Programa de modificación de conductas para implementar en las aulas ordinarias.

� Elaboración de orientaciones, materiales para entregar el profesorado del alumnado con dificultades en los procesos lecto-escritores.



13/03/2020 � Seguimiento de la participación en los Planes de Formación que desarrollan los centros de la zona.

� Estudio de pruebas para la evaluación de aquellos alumnos con NEAE. Profundización y análisis de pruebas para el alumnado de infantil.


� Materiales para el alumnado de las unitarias y centros incompletos.

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16/04/2020 � Estudio de pruebas para la evaluación de aquellos alumnos con NEAE y pruebas que evalué aspectos afectivos y emocionales del alumnado.

� Estudio de pruebas para la evaluación de aquellos alumnos con NEAE. Profundización y análisis de pruebas para el alumnado de infantil.



14/05/2020 � Elaboración de la memoria.

PROYECTO ETAPA DE ED. SECUNDARIA

OBJETIVO ACTUACIONES FECHAS DE REUNIÓN

Realizar un banco de actividades para los Planes de Acción Tutorial en cada una de las etapas y enseñanzas.

- Realizar una categorización por niveles, enseñanzas y temática.

- Abrir una cuenta de almacenamiento en la nube con esta categorización.

- Aportar actividades por temática y niveles, revisar, seleccionar y almacenar.

10 de octubre de 2019

12 o 19 de diciembre de 2019

Una tercera sesión en el segundo trimestre por determinar la fecha

PROYECTO DE COMUNICACIÓN Y LENGUAJE

TEMAS A TRABAJAR

� Puesta en común de casos y asesoramiento entre todos los miembros del grupo.

� Previsión de compras de material reeducativo, Apps, pruebas y aplicaciones para las Unidades de

Comunicación y Lenguaje.

� Coordinación en el funcionamiento de las maestras especialistas en Audición y Lenguaje (unificar

criterios, unificar formato de informes; unificar modelos de pautas; etc.).

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� Elaboración de diferentes materiales para dar respuesta a nuestro alumnado de atención directa.

PLANIFICACIÓN DE LAS SESIONES

Fechas Temas a tratar según la distribución del calendario

10/10/19 � Señalización con Pictogramas de ARASAAC para los Centros Educativos.

14/11/19 � Señalización con Pictogramas de ARASAAC para los Centros Educativos.

16/01/20 � Álbum de pictogramas.

13/02/20 � Álbum de pictogramas.

16/04/20 � Puesta en común de modelos de PIP.

14/05/20 � Material educativo para dar respuestas a las dificultades fonéticas.

CALENDARIO DE REUNIONES GENERAL

Grupo Infantil/ Primaria

2019: 10 de octubre, 11 de noviembre, 12 de diciembre

2020: 16 de enero, 13 de febrero, 12 de marzo, 16 de abril, 14 de mayo

Grupo de Secundaria

2019: 10 de octubre, 12/19 de diciembre

2020: Aún por determinar

Grupo de Comunicación y Lenguaje

2019: 10 de octubre, 14 de noviembre

2020: 16 de enero, 13 de febrero, 16 de abril, 14 de mayo

EQU

IPO

DE

ORI

ENTA

CIÓ

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DUCA

TIVA

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PSIC

OPE

DAG

ÓG

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ZON

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2019

-202

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