Piaget e a teoria psicogenética

Prof. Mestre Thiago de Almeidawww.thiagodealmeida.com.br

Jean Piaget foi um dos investigadores mais influentes do séc. 20 na área da psicologia do desenvolvimento. Piaget acreditava que o que distingue o ser humano dos outros animais é a sua capacidade de ter um pensamento simbólico e abstrato. Piaget acreditava que a maturação biológica estabelece as pré-condições para o desenvolvimento cognitivo. As mudanças mais significativas são mudanças qualitativas (em gênero) e não qualitativas (em quantidade).

Epistemologia Genética

• Piaget chama de epistemologia a sua teoria do conhecimento porque está centralizada no conhecimento científico. E também de genética porque, além de atentar-se no como é possível alcançar o conhecimento - ele estuda as condições necessárias para que a criança (bebê) chegue na fase adulta com conhecimentos possíveis a ela. Disto, surge o termo em Piaget epistemologia genética ou psicogenética.

Esquemas de ação

São formas como o ser humano interage com o mundo. São considerados o motor do conhecimento. Neste processo, ele organiza mentalmente e realidade para entendê-la, desenvolvendo a inteligência. Baseadas nestes esquemas que as pessoas constroem as estruturas mentais que possibilitam o aprendizado. As formas de interação evoluem progressivamente conforme a faixa etária e as experiências individuais.

http://www.territorioscuola.com/wikipedia/?title=Ficheiro:Esquema_piaget.JPG

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Formação do Símbolo

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A gênese do número

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2 anos 6-7 anos 11-12 anos

Da lógica da criança à lógica do adolescente

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SENSÓRIO-MOTOR

PRÉ-OPERATÓRIO

OPERATÓRIO CONCRETO

OPERATÓRIO-FORMAL

AUMENTO DE EXTENSÃO E COMPREENSÃO

EQUILIBRAÇÃO MAJORANTE

A teoria psicogenética desperta nos educadores enormes interesses devido a vários fatores, por:

• descrever as características do pensamento sensório-motor, pré-operatório, concreto e formal;

• apresentar uma análise sistemática da gênese das noções básicas do pensamento racional (espaço, tempo, causalidade, movimento, lógica das classes, lógica das relações, etc.) ;

• abordar como se dá o desenvolvimento e aprendizagem ;

• explicar como se dá assimilação e acomodação conflito cognitivo.

Fase sensório-motora

• A partir de reflexos neurológicos básicos, o bebê começa a construir esquemas de ação para assimilar mentalmente o meio. A inteligência é prática. As noções de espaço e tempo são construídas pela ação. O contato com o meio é direto e imediato, sem representação ou pensamento.

• Exemplos:O bebê pega o que está em sua mão; "mama" o que é posto em sua boca; "vê" o que está diante de si. Aprimorando esses esquemas, é capaz de ver um objeto, pegá-lo e levá-lo a boca.

Fase pré-operatória

• Também chamado de estágio da Inteligência Simbólica . Caracteriza-se, principalmente, pela interiorização de esquemas de ação construídos no estágio anterior (sensório-motor). A criança deste estágio:

• É egocêntrica, centrada em si mesma, e não consegue se colocar, abstratamente, no lugar do outro.

• Não aceita a idéia do acaso e tudo deve ter uma explicação (é fase dos "por quês").

• Já pode agir por simulação, "como se".

• Possui percepção global sem discriminar detalhes.

• Deixa se levar pela aparência sem relacionar fatos.

• Exemplos:Mostram-se para a criança, duas bolinhas de massa iguais e dá-se a uma delas a forma de salsicha. A criança nega que a quantidade de massa continue igual, pois as formas são diferentes. Não relaciona as situações.

Operatório concreto• A criança desenvolve noções de tempo, espaço, velocidade,

ordem, casualidade, ..., já sendo capaz de relacionar diferentes aspectos e abstrair dados da realidade. Não se limita a uma representação imediata, mas ainda depende do mundo concreto para chegar à abstração.desenvolve a capacidade de representar uma ação no sentido inverso de uma anterior, anulando a transformação observada (reversibilidade).

• Exemplos:despeja-se a água de dois copos em outros, de formatos diferentes, para que a criança diga se as quantidades continuam iguais. A resposta é afirmativa uma vez que a criança já diferencia aspectos e é capaz de "refazer" a ação.

Operatório formal • A representação agora permite a abstração total. A criança não se limita

mais a representação imediata nem somente às relações previamente existentes, mas é capaz de pensar em todas as relações possíveis logicamente buscando soluções a partir de hipóteses e não apenas pela observação da realidade.Em outras palavras, as estruturas cognitivas da criança alcançam seu nível mais elevado de desenvolvimento e tornam-se aptas a aplicar o raciocínio lógico a todas as classes de problemas.

• Exemplos: Se lhe pedem para analisar um provérbio como "de grão em grão, a galinha enche o papo", a criança trabalha com a lógica da idéia (metáfora) e não com a imagem de uma galinha comendo grãos.