modelo de educación virtual personalizante y liberador ucm · 2018-08-16 · protección de datos...
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Modelo de educación virtual personalizante y liberador UCM
CopyrightUNIVERSIDAD CATÓLICA DE MANIZALES
Autores Modelo de Educación Virtual UCMDirección de docencia y formación, Hna. Herminia Yanira Carrillo Figueroa. Coordinador UCM Virtual, Alejandro Botero Agudelo. Líder comunicativo, Lina Marcela Betancourt Correa. Asesor pedagógico, María Eugenia Olarte Olarte.
Comité de revisión y mejora modelo comunicativo para programas virtualesDirección de docencia y formación, Hna. Herminia Yanira Carrillo Figueroa. Líder comunicativo, Lina Marcela Betancourt Correa. Asesor pedagógico, María Eugenia Olarte Olarte. Coordinador UCM Virtual, Alejandro Botero Agudelo.
Comité de revisión y mejora modelo pedagógico para programas VirtualesDirección de docencia y formación, Hna. Herminia Yanira Carrillo Figueroa. Líder comunicativo, Lina Marcela Betancourt Correa. Asesor pedagógico, María Eugenia Olarte Olarte. Coordinador UCM Virtual, Alejandro Botero Agudelo. Asesor pedagógico UCM, Juan Manuel Aramendi.
Comité de formulación de reglamento estudiantil para programas VirtualesDirección de docencia y formación, Hna. Herminia Yanira Carrillo Figueroa. Asesor pedagógico, María Eugenia Olarte Olarte. Coordinador UCM Virtual, Alejandro Botero Agudelo. Líder de construcción de programa maestría TIC, Alejandra Agudelo Marín. Asesor Jurídico, Alexander Campos Villamil.
Equipo Diseñador Modelo Educación VirtualDiseñador Gráfico, Norman David García Ríos. Diseñadora Visual, Paola Roda Giraldo.
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Mayo de 2015
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Invitados a Consejo Superior
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Consejo Académico
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Consejo de Rectoría
CONTENIDO
Pág.
PRESENTACIÓN 15
ACUERDO 071 DE AGOSTO DEL 2014 11
MODELO PEDAGÓGICO 17
Categoría 1: Contexto. Seres humanos con realidad propia 17
Características 17
Crisis Social: Necesidades de Humanización 17
Proyectos de vida personalizantes y liberadores 18
Predominio de prácticas pedagógica centradas en la enseñanza 18
Carencias de Identidad Cultural 19
Necesidades de promoción humana: cultural, política, social 20
Seres Humanos con resistencia al cambio 20
Crisis en las relaciones humanas desde el punto de vista pedagógico 21
Necesidades de advertir didácticas particulares y procesos de enseñanza 21
Necesidad de currículos contextuados y pertinentes 22
Categoría 2: Meta. Hacia la plena realización 22
Características 22
Plena realización humana 23
Construcción de la persona 23
Un “yo” en el “otro” 24
Ser singular, autónomo, abierto y trascendente 25
Categoría 3: Desarrollo. Buscando la personalización 26
Características 26
Diversas Visiones de Desarrollo 26
El desarrollo: Una pregunta por el ser humano liberado 26
Perspectivas de la educación en el desarrollo 27
Los aprenderes 28
La educación virtual con la mirada en el desarrollo humano 28
CONTENIDO
Pág.
Aprendizaje Autónomo 28
Significativo 29
Competente 29
Colaborativo 29
Autorregulado 30
Autoaprendizaje 30
Interacción 30
Categoría 4: Método. Caminos de liberación 30
Características 30
El carácter hermenéutico 30
El carácter dialógico 31
La educabilidad: un proceso de naturaleza humana 31
Naturaleza del Sílabus Virtual 32
Categoría 5: Conocimiento. La comunión del saber 33
Características 33
La cultura 33
La historia como contenido 33
El conocimiento de la sociedad 34
El conocimiento filosófico 34
El saber pedagógico 34
Las diversas rutas metodológicas 35
La problematización de la realidad: Un proceso humano 35
Flexibilidad 36
Relación: Teoría – Práctica 36
Papel de la pedagogía: Lo humano 37
De la relación sujeto-objeto a la relación sujeto-sujeto 37
El carácter científico 38
El modelo de educación virtual 38
CONTENIDO
Pág.
Categoría 6: Evaluación. Valorando el crecimiento y la maduración 38
Características 39
Centrada en la persona 39
La educabilidad y la enseñabilidad 39
Características de la Evaluación 40
Categoría 7: Medios. Por una estrategia de formación integral 41
Características 42
Las necesidades del contexto. NO el escenario ritual de la clase 42
Los proyectos institucionales 42
El carácter investigador 43
Sílabus como mediación y estrategia de formación integral 43
La interacción y la interactividad 43
El acompañamiento 44
Categoría 8: Relación: Educando – Tutor. Educando – Contexto 44
Características 44
El ser humano: Un ser axiológico 44
Una relación del “encuentro” 45
Una relación “dialógica” 46
El diálogo íntimo 46
Docente / Tutor Académico 49
Tutor Tecnológico y Asesor 50
El Educando 51
Estrategias para la Enseñanza y el Aprendizaje 51
ETAPAS DEL APRENDIZAJE 52
Preparando el aprendizaje 52
El propósito del aprendizaje 52
La activación cognitiva 52
Actitud mental hacia el aprendizaje 52
CONTENIDO
Pág.
Procesamiento durante el aprendizaje 52
Consolidación del aprendizaje 52
Transferencia de conceptos 53
Trabajo independiente 53
El estado natural del aprendizaje 53
El estilo de aprendizaje 53
El aprendizaje frente al desarrollo de competencias 56
Categorías de estrategias 56
Estrategias cognitivas 56
Estrategias metacognitivas 56
Estrategias informadas para el aprendizaje 56
Estrategias para la producción y aplicación de conocimientos 57
Estrategias lectoescriturales 57
Estrategias de lectura 58
Estrategias escriturales 58
Habilidades de pensamiento y estrategias de aprendizaje 58
Concepción de aprendizaje autónomo 59
El aprendizaje del estudiante atiende más específicamente 59
Las Estrategias de Enseñanza 59
MODELO COMUNICATIVO PERSONALIZANTE Y LIBERADOR EN LA EDUCACIÓN VIRTUAL DE LA UCM
61
Presentación 61
Justificación 61
MODELO CONSTRUCTIVISTA - COLABORATIVO 63
Actores 63
Del programa académico 63
Tutor Académico 64
Tutor Tecnológico 66
CONTENIDO
Pág.
Tutor de Investigación 67
El Estudiante 68
PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DESDE LA COMUNICACIÓN 70
Propósito de la formación 70
Estructura Sílabus Virtual 71
SISTEMA DE CRÉDITOS EN EDUCACIÓN VIRTUAL 75
Problema de Conocimiento 77
Estructura Conceptual 77
Preguntas Orientadoras 77
Abordaje Teórico 77
Logros y Competencias 78
Ruta de Conocimiento 78
Momento Investigativo 78
Estructura Pedagógica 80
Estructura Comunicativa 81
Recursos Bibliográficos 82
Referencia Digital 82
Acompañamiento al trabajo personal 83
Acompañamiento al trabajo colaborativo 83
Revisión al trabajo personal 83
Revisión al trabajo colaborativo 83
Momento Evaluativo 84
Autoevaluación 85
Coevaluación 85
Heteroevaluación 85
SISTEMAS DE EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DE LA UNIDAD VIRTUAL UCM 86
COLLES – Constructivist On-line Learning Environment Survey 86
Sílabus Virtual 86
CONTENIDO
Pág.
Origen de la palabra Syllabus (Sílabus) 87
Servicios 87
El Sílabus para el tutor y el estudiante 87
BAFI: Bitácora de Acción Formativa Individual 87
Contenidos 88
Manejo de contenidos digitales 88
Recursos complementarios 90
Documentos de apoyo 90
Referencia digital 90
Bases de datos 90
Normas APA 91
Normas Vancouver 91
Derechos de autor 91
Políticas de la Unidad Institucional de Educación a Distancia UIED 91
Referencia bibliográfica 91
Mediaciones e interacciones 91
Recursos Tecnológicos 91
PROTECCIÓN Y PROPIEDAD INTELECTUAL 94
Protección de la Propiedad Intelectual 94
UCM Virtual como Marca Académica UCM y Unidad de Apoyo 95
Protección de datos de carácter personal 95
Política de privacidad 95
Propiedad Intelectual de Terceros 96
Licencia para la producción creativa en la Educación Virtual basada en Creative Commons
97
REFERENCIAS 101
ANEXOS 103
TABLA DE ANEXOSPág.
ANEXO 1. DESCRIPCIÓN DE CONTENIDOS PARA MÓDULOS 103
MODALIDAD ACADÉMICA VIRTUAL 103
Datos Generales 103
Momento Previo 103
Momento Investigativo pedagógico 104
Momento Investigativo comunicativo 105
Momento Evaluativo 105
Recursos Complementarios 105
Contactos 106
ANEXO 2. ARQUITECTURA EDUCACIÓN U.I.E.D 107
ANEXO 3. PROPÓSITOS DE FORMACIÓN 108
Modelo de Educación Virtual
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Modelo de Educación Virtual
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Modelo de Educación Virtual
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PRESENTACIÓN
Las profundas transformaciones que sufre nuestra sociedad globalizada por el desarrollo acelerado de las tecnologías de la información y comunicación, impactan los modos de ser, conocer y actuar de los seres humanos y las estructuras sociales y culturales, entre ellas las educativas.
Hoy se han descubierto diferentes maneras de enseñar y de aprender, y hay consciencia de que los procesos educativos se pueden adelantar dentro y fuera de la institución escolar tradicional. La educación desescolarizada, la educación a distancia y la educación virtual son hoy unas de esas formas a través de las cuales se privilegia la interacción a través de diversas mediaciones para potenciar los procesos de enseñanza y aprendizaje. La tradición de la educación a distancia en la UCM, fortalecida hoy con el uso intensivo de las tecnologías de la información y la comunicación: las tutorías proactivas el diseño didáctico de los materiales y los campus virtuales, han originado lo que se reconoce como la Unidad Virtual de la UCM, hoy UIED, eje articulador y dinamizador de programas por entornos virtuales.
La educación mediada por la virtualidad, centrada en el estudiante, orientada al aprendizaje activo, en situaciones que se aproximen al mundo real, exige de un modelo pedagógico, de nuevas competencias comunicativas y de un enfoque innovador interactivo de aprendizaje, que permitan acompañar a los estudiantes en el complejo proceso de producir conocimiento, que sirvan de pauta y orientación a los procesos educativos de programas virtuales.
La base sobre la que descansa la propuesta del Modelo Pedagógico para la Educación Virtual en la UCM, hoy UIED, es el Marco Teleológico, del cual emana el Modelo Pedagógico Personalizante y Liberador, que posibilita el cumplimiento de la Misión Institucional. La Educación Virtual adopta los lineamientos de este modelo y lo enriquece con matices propios de esta clase de educación y administrativas de la Universidad. Permiten garantizar el logro de metas y acciones definidas anualmente, para el alcance de los objetivos propuestos para el cuatrienio.
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Modelo de Educación Virtual
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MODELO PEDAGÓGICO
Todo proceso educativo requiere, para su eficacia, además del planteamiento de unos fines proporcionales a los ideales de formación de los seres humanos, identificar la naturaleza del método, el carácter de los contenidos, de los procesos evaluativos aplicados y la concepción del desarrollo humano, así como las características del contexto que reflejan la realidad a partir de la cual se implementa una metodología específica. […] Un modelo pedagógico se concibe como una representación de la realidad de lo educativo, visto desde unas categorías que le indican la dirección que debe seguir; es una especie de maqueta mental que permite mostrar el deber ser de los propósitos de formación, iluminados desde la teoría y materializados en las instituciones y en las personas. Si la formación es la razón de ser de la reflexión pedagógica, un modelo basado en ella orienta y brinda una estructura que amarra o aglutina la perspectiva pedagógica por la que se opta y se constituye en la piedra angular de la formación humana o el sello que identifica y particulariza el cumplimiento de la misión de una institución educativa (Aramendi, 2013, p.45).
Asume el Modelo Pedagógico Personalizante y Liberador, producto de muchos años de investigación dentro de las instituciones educativas de la Comunidad de las Hermanas de la Caridad Dominicas de la Presentación de la Santísima Virgen; está inspirado en fundamentos del Personalismo de Emmanuel Mounier, (1905-1950), en los planteamientos sociológicos y pedagógicos acerca de la liberación para América Latina propuestos por Paulo Freire, (1921-1997) y en los principios de la pedagogía activa (p.46).
El mundo actual está abocado a una crisis generalizada en diferentes aspectos de la vida económica, social y cultural, situación que no es nueva; cada época ha cifrado sus desalientos y ha transmitido a sus generaciones los aciertos y desaciertos resultantes del cúmulo de agudizaciones, relacionados especialmente con la educación, procurando cada vez dar a la dimensión humana una nueva visión, un nuevo desafío, un renovado modelo de lo educativo. […] La educación es un proceso de naturaleza humana que solo tiene sentido si parte de la naturaleza del ser humano. […] Por lo tanto, cualquier connotación de un proceso educativo tiene que centrarse en las necesidades de humanización de los seres humanos (Aramendi, 2013, p. 51).
La Educación Virtual de la Universidad Católica de Manizales –UCM–
Categoría 1: Contexto. Seres humanos con realidad propia
Características
Crisis Social: Necesidades de Humanización
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La Educación Virtual es entonces, una modalidad en la que el proceso de enseñanza y aprendizaje se apoya en el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación TIC, que requiere la interiorización del ser humano para ser competente en un espacio que implique mentes abiertas y activas, por lo tanto, es un desafío tener sujetos creativos que aprovechen su conocimiento previo y trabajen de manera comprensiva los saberes que reciban, para llegar a un conocimiento a partir del aprendizaje colaborativo. Dicho aprendizaje está centrado en el diálogo, la negociación, la palabra y la explicación; y responde a un nuevo contexto sociocultural en el cual se define cómo y dónde se aprende.
Freire (citado por Kaplún, 1998), desde la Educación Virtual, llama liberador o transformador al modelo pedagógico que imprime una clara orientación social, política y cultural”. Ya no se habla de información, ni de conformación de comportamientos, sino que se busca que el sujeto pueda aprender mediante la práctica reflexiva con el otro. Tiene en cuenta las mediaciones del contexto, su realidad, sus experiencias y conocimientos previos. En este sentido, el maestro ya no es el centro, es más un acompañante que estimula el proceso de análisis y reflexión, para aprender junto a él. El estudiante tiene la posibilidad de hacer suyo el conocimiento por un proceso de autogestión. Se plantea como una educación problematizadora, que busca que los sujetos desarrollen un aprendizaje autónomo. Su característica fundamental es la participación activa del sujeto en el proceso educativo como una manera de llegar al conocimiento, con esto promueve los procesos de autogestión. A diferencia de la educación tradicional, no evita el conflicto sino que lo incorpora como fuerza generadora y problematizadora. No plantea una educación individual, sino siempre grupal, el grupo es el eje en donde se exalta la cooperación y la solidaridad, la creatividad y el potencial de todo individuo, mediante la personalización se debe permitir al estudiante, diseñar y autogestionar su proceso formativo en las mejores condiciones posibles con el apoyo de los tutores y pares.
Proyectos de vida personalizantes y liberadores
Predominio de prácticas pedagógicas centradas en la enseñanza
Si la educación es un proceso de naturaleza humana, es obvio decir que debe estar centrada en los sujetos que se hacen personas a través de este proceso. Potenciar este desarrollo como personas es tarea prioritaria de lo educativo, pero no necesariamente en virtud de situaciones formales, escolarizadas, programadas y controladas a través de instituciones como la escuela. Las necesidades de desarrollo humano y social en un mundo globalizante y sin fronteras, exigen a las instituciones educativas crear nuevos espacios, nuevas metodologías a través de procesos no escolarizados y específicamente virtuales, que permitan construir proyectos de vida que respondan a los desafíos y necesidades de cada época (Aramendi, 2013, p.51).
Los procesos educativos actuales conservan un predominio de la acción del maestro sobre el educando. Esta actividad deliberada de la enseñanza ha supeditado la propia actividad de los sujetos que se someten a una condición pasiva, poco significativa en su formación. Cuando los procesos educativos no se centran en los sujetos que experimentan el aprendizaje, la labor del maestro subordina la del educando, impidiendo procesos reales de
Modelo de Educación Virtual
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La educación virtual supera esta subordinación al “generar prácticas que estimulen los aprendizajes de los educandos, haciendo de la relación básica (maestro-educando) un binomio dialógico de transformación y cambio” (Aramendi, 2013, p.52); en este sentido, modifica y actualiza el paradigma educativo con el paso de un enfoque centrado en el docente y basado en clases magistrales hacia una formación enfocada en el estudiante, caracterizada por un trabajo autónomo, con una relación permanente entre pares y dentro de un entorno interactivo de aprendizaje a través del uso de las TIC.
En este contexto, el maestro ya no es el centro del proceso, es más un acompañante que estimula el proceso de análisis y reflexión; el educando por su parte, tiene la posibilidad de hacer suyo el conocimiento por un proceso de autogestión. Se plantea como una educación problematizadora que busca que los sujetos desarrollen un aprendizaje autónomo y su característica fundamental es la participación activa del sujeto en el proceso educativo. A diferencia de una educación tradicional, la educación virtual no evita el conflicto sino que lo incorpora como fuerza generadora y problematizadora; no plantea una educación individualizada, sino colaborativa, donde se resalta la cooperación, la solidaridad, la creatividad y el potencial de cada participante. La interactividad está dada por la apertura metodológica y tecnológica, basada en las herramientas y la multimedialidad de los recursos disponibles.
También reconoce el escenario donde suceden las prácticas pedagógicas, las cuales abarcan los procesos y relaciones que se producen en ella; el ambiente virtual toma el acto de enseñanza y aprendizaje como un proceso de conocimiento, de comunicación, de interacción, de circulación de saberes y prácticas, en el que se viven relaciones sociales y se dinamizan los lenguajes de las disciplinas en formación.
Así, en el ambiente virtual, la enseñanza se transforma en acción, en praxis, pues el hecho de aprender se provoca y se genera; es también el lugar donde los procesos se realizan en tiempos sincrónicos y asincrónicos, y se configura como escenario de encuentro para la enseñanza, la interacción, la investigación, la actuación del maestro y los educandos desde una comunicación didáctica apoyados por las TIC.
Carencias de Identidad Cultural
Las crecientes demandas económicas y sociales exigen a los seres humanos niveles cada vez más consolidados de ciudadanía; por ello, a la Universidad Católica de Manizales le compete, en su compromiso social, dar una respuesta desde la cultura a las regiones y pueblos, que permita que sus integrantes desarrollen identidad, reconocimiento de sí mismos en los colectivos culturales y un compromiso por el mejoramiento de la calidad de vida individual y colectiva; entendiendo la cultura no como un sector, sino a la manera de Mounier, como “una función global de la vida personal, porque, para un ser que se hace [...] todo es cultura” (1980: 65). Este compromiso, típico de los tiempos presentes, solo es factible si se
personalización, que lleven a los sujetos a niveles avanzados de realización humana (Aramendi, 2013, p. 51).
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parte de las necesidades de personalización de los seres humanos, ya que no se puede construir ciudadanía, si antes no se ha construido procesos de personalización. Para crecer como personas y servir como ciudadanos se requiere cultivar los talentos y hacer un camino permanente de aprendizaje caracterizado por la valoración de la vida; el respeto a la dignidad humana, a la diversidad cultural, política, social, ideológica y religiosa (UCM, 2003: 17). (Aramendi, 2013, p.53).
Necesidades de promoción humana: cultural, política, social
Seres Humanos con resistencia al cambio
La carencia de nortes ya planteada, hace suponer que grupos considerables de personas, especialmente en la actualidad, padecen privaciones de tipo cultural, político, económico o social que los procesos educativos no han podido extirpar y que inhiben la capacidad de los seres humanos para promoverse y alcanzar niveles de plena realización humana. Este ideal de formación exige la generación de condiciones pedagógicas en las que se considere al ser humano como un ser perfectible y cuya naturaleza educanda se potencie en términos de hacerse persona. Le compete a ella el atributo de la educabilidad que sostiene, como dijera Kant, que la educación es la base de la realización humana.
Desde esta perspectiva, los procesos educativos que se llevan a cabo a través de las TIC se constituyen en un encuentro de pares; son procesos intersubjetivos que posibilitan la personalización. Los diferentes contextos acusan la necesidad de potenciar, a través de la educación, desarrollos humanos en donde la apertura y el reconocimiento del otro sean la base de la convivencia y de la concientización (Aramendi, 2013. p.53).
“La hegemonía del modelo tradicional tan arraigada en nuestros ambientes, ha marcado una impronta en los procesos pedagógicos, caracterizada por visiones directivas, protagonizadas desde los rituales de la enseñanza e inhibiendo los procesos legítimos de aprender” (Aramendi, 2013, p.54); también ha generado cierta resistencia al cambio la articulación de las TIC en los procesos educativos:
Además, la educación virtual implica una nueva visión de las exigencias del entorno económico, social y político, así como de las relaciones pedagógicas a través de las TIC. No se trata simplemente de una forma singular de hacer llegar la información a lugares distantes, sino que es toda una perspectiva pedagógica.
Los modelos actuales reconocen la importancia del aprendizaje como un proceso social y ofrecen posibilidades para la colaboración con otros, la interacción con el contexto de aprendizaje, la orientación y guía de los tutores.
Modelo de Educación Virtual
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Estas consideraciones además, son la causa de que los seres humanos se refugien en una actitud poco susceptible al cambio y al desarrollo de condiciones de emancipación en el sentido expresado por Habermas y citado por Grundy: “[...] emancipación significa independencia de todo lo que está fuera del individuo y se trata de un estado de autonomía [...]” (1994: 34-35). (Aramendi, 2013, p.54).
Un enfoque personalizador y liberador en un modelo pedagógico —de educación virtual—, es una respuesta coherente a esta subordinación de la persona, ya que transforma de manera efectiva las prácticas pedagógicas — en prácticas personalizantes y liberadoras— y asegura las condiciones para la plena realización de la persona” (Aramendi, 2013, p.54).
Como consecuencia de los modelos que, centrados en el papel del maestro, privilegian relaciones verticales basadas en la autoridad, la relación educador-educando no permite el diálogo legítimo que se presenta en el encuentro de pares, genera rupturas con la pedagogía e inhibe los aprendizajes y las maduraciones […] por ello, la relación educador-educando no sólo es de naturaleza humana, sino también, de naturaleza pedagógica (Aramendi, 2013, p. 53).
Esta resistencia coexiste con las necesidades de formación, en donde los seres humanos sean el centro de la formación.
Crisis en las relaciones humanas desde el punto de vista pedagógico.
Una buena enseñanza es propiciadora de buenos aprendizajes, pero, para que realmente estos sean significativos, es preciso que el maestro conozca las didácticas particulares que son necesarias para las relaciones multidimensionales entre educabilidad y enseñabilidad, entre enseñanza y aprendizaje (Aramendi, 2013, p. 54).
Necesidades de advertir didácticas particulares y procesos de enseñanza.
Desde esta perspectiva, el maestro de educación virtual de la UCM, hoy UIED diseña ambientes virtuales de aprendizaje, que promuevan a la persona, que les permitan enganchar sus estructuras mentales y favorecer la personalización.
Planear los procesos –secuencias, metodologías- de los desarrollos de la persona y del conocimiento, significa, primero, responder a los requerimientos de realización y de liberación dentro de ambientes virtuales de aprendizaje donde prima la autogestión; y segundo, mejorar la calidad de la educación y responder a sus actuales desafíos formativos, como son los procesos de enseñanza y de aprendizaje mediados a través de las TIC.
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Uno de los grandes desafíos de la educación para el siglo XXI es el de formar ciudadanos del planeta, consideración de rango universal que solo es posible si tiene como punto de partida lo peculiar, lo regional; entender el mundo desde el contexto particular; interpretar el mundo desde los fenómenos más próximos (Aramendi, 2013, p.54).
Necesidad de currículos contextuados y pertinentes.
Estos últimos, afines con propuestas curriculares acordes con la naturaleza de las regiones y pueblos, son los retos que exigen los estudiantes y que la educación virtual plantea y desea favorecer, allí es donde los programas virtuales forman un eje diferenciador para las comunidades, desde la UCM se promueven programas que son pensados en la persona como centro del aprendizaje, proponiendo vincular a la misma dentro de su espacio geográfico y cultural, lo cual permite ofrecer a los estudiantes experiencias colectivas de aprendizaje, formando profesionales competentes, capaces de enfrentar realidades e inventar posibilidades en los contextos donde se forman.
Compromete un anhelo expresado en los pilares institucionales que sustentan la formación integral: la humanización, la socialización y la trascendencia, soportes del proceso de personalización y de la construcción y expresión auténtica de los valores corporativos de verdad, caridad, defensa de la vida, solidaridad, justicia, paz y convivencia ciudadana (Aramendi, 2013, p. 57).
Para los representantes del personalismo, el proyecto y el proceso de llegar a ser sí mismo, implican asumir la dirección de su propia vida como elección personal, libre y responsable, avanzar cada día hacia la autonomía, elegir las metas que desea alcanzar y crear las condiciones necesarias para que se dé una calidad de vida satisfactoria. Según Carl Rogers (1986) en el proceso de una vida plena, la aceptación de sí mismo y de los demás, van generando en cada persona una vida de cooperación, de sensibilidad y apertura hacia situaciones cambiantes, de manera creativa, una vida en la que cada acto es significativo debido a la libertad que tiene para pensar, sentir y ser. […] El ser humano llega a este mundo para permanecer en el tiempo y en el espacio; esta inmersión biológica, constituida por necesidades primarias y secundarias: tener, ser, hacer y estar (Max-Neef, 1996), que determinan y desencadenan las respuestas suficientes para satisfacer las necesidades de preservación y mantenimiento de la especie y del individuo, y orientan hacia la realización propia (Aramendi, 2013 p. 57).
Categoría 2: Meta. Hacia la plena realización
[...] ¿Cuál es la meta de la educación? No es hacer sino despertar personas (Mounier, 1980: 64).
Esta categoría del Modelo Pedagógico de la Educación Virtual de la UCM
Características
Plena realización humana
Modelo de Educación Virtual
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En cuanto ser singular, creativo, libre y autónomo, abierto al mundo, al otro y a la trascendencia donde se debe reconocer que la persona como un protagonista creador y recreador de su proceso de aprendizaje; algunas de las capacidades y habilidades que deben promoverse en el proceso educativo para formar personas plenas en cuanto aprender:
Aprender a conocer: el sujeto autónomo, independiente, flexible y de una mentalidad abierta, debe ser consciente de los procesos en su autoaprendizaje. En otras palabras, el estudiante aprende a aprender, facilitándole la adquisición de ciertas estrategias cognitivas de exploración y descubrimiento, así como estrategias de planificación y regulación propias de la actividad con un sentido crítico; disposición para aprender en ambientes informales que rompen con los espacios tradicionales conocidos, lo que implica la disposición para enfrentar situaciones nuevas y cambiantes.
Aprender a hacer: el estudiante parte de una iniciativa conceptual, donde requiere implementar estrategias de creatividad, dinamismo e innovación en su aprendizaje; teniendo la capacidad de identificar, analizar y buscar soluciones a los problemas que se le presentan para tomar decisiones con responsabilidad. Estas capacidades involucran procesos prácticos y teóricos. Se requiere que el estudiante asuma una actitud positiva hacia la investigación y confianza en sus resultados; esto incluye la búsqueda y el estudio de diversas fuentes, dentro de las capacidades en el aprender a aprender, valorando e integrando sus propias experiencias, permitiéndole la comprensión y comunicación. A su vez, el estudiante debe poseer manejo de tecnologías de información y comunicación tanto para su propia formación como para desarrollar su aprendizaje.
Aprender a vivir juntos: tanto el estudiante como el tutor deben identificar las necesidades durante el proceso de aprendizaje, teniendo en cuenta el trabajo cooperativo y solidario de ambos. El tutor facilitará espacios de construcción de los aprendizajes dentro de un equipo interdisciplinario. Tener en cuenta que a nivel disciplinar se contemple el cuidado del medio ambiente, la ética como profesional, la problematización del saber, el contexto en el que se desenvuelve el estudiante, hacia la búsqueda de la competencia y la competitividad, bajo la premisa de la responsabilidad, la sensibilidad y la solidaridad propia y con el otro.
Aprender a ser: el estudiante tendrá la capacidad de valorar y gestionar su autoconocimiento y autovaloración de su aprendizaje. A través de esta valoración podrá reconocer su contexto, la interculturalidad, creencias de los demás, permitiéndole crecer como ser integral, respetando las diferencias individuales y apreciando lo que le rodea.
Construcción de la persona
La humanización y personalización en su llegar a ser, se fundamentan en la concepción dinámica del ser humano, que contribuye a la transformación de su propia realidad, su desarrollo como individuo en la construcción de su vida psicológica y espiritual, la formulación progresiva de su proyecto de vida.
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Un “yo” en el “otro”
Gros Salvat afirma para la educación virtual:
El ser humano, en su dinámica de crecimiento, fortalece su identidad de ser, en ella se determinan sus cualidades, sus características, y se constituye en persona. En ese reconocimiento propio de ser, juega un papel importante la capacidad con la cual reconoce a los otros para conformar un nosotros; al respecto, Vásquez (1982: 44) afirma que: el ser con otros es una característica fundamental de la persona. En este sentido, la libertad del ser se traduce en acciones concretas, donde su acción permite establecer el respeto por sí mismo y el de los otros.
El ejercicio de la libertad sustenta el obrar autónomo y responsable, propio de cada ser y “toda organización, toda técnica, toda teoría que niega a la persona esta vocación fundamental de la elección responsable, o que enrarece su ejercicio, es un veneno más peligroso que la desesperación, aunque vaya acompañada de mil seducciones” (Mounier, 1980: 34). Y, más adelante, agrega el autor, tratando de describir qué sería de nosotros sin la libertad: “La libertad no es una cosa. Si no hay libertad, ¿qué somos nosotros? Juguetes en el universo [...] La libertad es afirmación de la persona; se vive, no se ve” (1980: 35). (Aramendi, 2013, p.59).
En un proceso de aprendizaje colaborativo, las partes se comprometen a aprender en conjunto. Lo que debe ser aprendido sólo puede conseguirse si el trabajo del grupo se efectúa en colaboración. Es el grupo el que decide las tareas que se han de realizar, como llevarlas a cabo, qué procedimientos adoptar, y cómo dividir el trabajo. La comunicación y la negociación son claves en este proceso (Gros Salvat, 2011, p.180).
La formación humana es la permanente construcción del ser de la persona. La manera particular de ser sí mismo le corresponde a cada quien como agente de su propia existencia en la que va configurando su ser (Campos y Restrepo, 1999: 8).
Son los actos humanos los que crean, construyen mundos, que no son otra cosa que la naturaleza transformada para la vida; en las acciones que se llevan a cabo se va configurando la identidad, la cual es dar unidad a la propia vida, recoger el pasado y proyectarlo hacia adelante, fijar unos valores, marcar continuidades o transiciones; en suma, “es hacer de la propia existencia una narración con sentido” (Camps, 1995:2). Para Victoria Camps, la Identidad no se da sin diversidad y diferencia, son los otros quienes conforman la identidad que creemos construir y tener. La identidad personal se adquiere y se va construyendo a lo largo de la vida integrada a lo cotidiano, en términos de igualdad con los demás y en una comunidad como individuo perteneciente a ella. (Aramendi, 2013, pp. 58-59).
Modelo de Educación Virtual
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Ser singular, autónomo, abierto y trascendente
Aprender de forma colaborativa supone utilizar el trabajo en equipo en situaciones de resolución de problemas, en el desarrollo de proyectos, en la creación conjunta de proyectos, mediante la comunicación, la discusión con el maestro y los demás compañeros. La construcción colaborativa del conocimiento realiza una mediación de la experiencia personal, el proceso de indagación del grupo y la gestión del conocimiento, con el apoyo de las herramientas TIC; así mismo Vera García (2009) afirma:
El concepto de interacción educativa como situaciones en las cuales los protagonistas actúan en forma simultánea y recíproca en un contexto determinado, en torno a una tarea o un contenido de aprendizaje con el único fin de lograr objetivos claros (p.3).
Cabe anotar que los principios de la persona: la singularidad, la apertura, la autonomía y la trascendencia, se constituyen de manera dimensional en el accionar del ser; Mounier lo expresa así: “Yo soy persona desde mi existencia más elemental, y lejos de despersonalizarme, mi existencia encarnada es un factor esencial de mi fundamento [...] yo existo subjetivamente, yo existo corporalmente, son una sola y misma experiencia” (1980: 16).
Por ello, el Modelo Personalizante y Liberador de Educación —Virtual— concibe al ser humano como uno, único, irrepetible, abierto, con capacidad de reconocerse y aceptar a los demás, autónomo e independiente, con consciencia en su obrar, dejando huella en su plena realización como ser, que potencia su plena realización (Aramendi, 2013, p. 59).
La dimensión antropológica del modelo en la educación virtual de la UCM concibe esta búsqueda como referida al ser más que al tener y, por ello, es orientado —a través de espacios virtuales— a formar seres con capacidad de pensar reflexivamente, resolver de manera asertiva los conflictos, actuar como personas, como ciudadanos movidos por una ética, con capacidad creadora y proactiva para actuar con fundamento en el conocimiento, en la ciencia y en la técnica.
De acuerdo con lo planteado anteriormente, la dimensión pedagógica se fundamenta en la confianza en el ser humano y su capacidad natural para desarrollarse y realizarse. Según Rogers (1986), el proceso educativo tiene como pretensión que la persona sea capaz de tener iniciativa propia para la acción y pueda elegir y autodirigirse en forma independiente (Aramendi, 2013, p. 60).
Bruner (1973) da apoyo al aprendizaje auténtico y situado, “La enseñanza por descubrimiento generalmente implica no tanto el proceso de conducir a los estudiantes a descubrir “lo que hay ahí afuera” sino a descubrir lo que tienen en sus propias cabezas” (citado en Stephenson y Sangrá, s.f., p.24).
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No es posible hacer una reflexión sobre lo que es la educación sin reflexionar sobre el hombre mismo [...] Tratemos de encontrar en la naturaleza del hombre, algo que pueda constituir el núcleo fundamental donde se sustente el proceso de educación [...] Ese núcleo sería: El inacabamiento o la inconclusión del hombre (Freire, 1969b: 53).
A partir de la segunda mitad del siglo XX, hablar de desarrollo en relación con el hombre y la sociedad es una obligación, tanto del discurso científico, como del político y del cotidiano. Se han vuelto relevantes dos puntos de vista: el economista y el psicológico, ambos inspirados en la evolución y el crecimiento biológico, desde cuya analogía se desprende una visión del desarrollo como un proceso único, ilimitado, continuo y ascendente (Aramendi, 2013, p.61).
La historia del desarrollo ha estado referida a la supremacía de la razón y a la acumulación de riqueza como conducente al bienestar del hombre. Persiste la creencia de que el aumento ilimitado en la producción y de las fuerzas de producción es la finalidad central de la vida humana. Lo que prima es lo que se puede contar; ahora bien, las sociedades que no tengan estas características ya son consideradas como atrasadas.
A través del desarrollo se busca cambiar las estructuras sociales, las actitudes, la mentalidad, las significaciones, los valores y hasta la organización física de los seres para lograr el progreso, bienestar y modernización necesarios para tener acceso a la civilización industrial; el desarrollo queda unido al crecimiento económico, a la cantidad de bienes, a la producción aislada completamente de la calidad de vida. La perspectiva humana del desarrollo queda inmersa en el mundo de la satisfacción de las necesidades humanas a partir de los indicadores de crecimiento. También, se centra el desarrollo en las etapas evolutivas del ser humano, desde la infancia hasta la madurez, en sus distintos ámbitos: Piaget (1972) lo aborda desde lo cognitivo, Kohlberg (1982) desde la moral, Erikson (1950) en lo emocional y Freud (1980) en lo sexual. Esta diversidad de matices ha hecho que el desarrollo en el ámbito educativo vaya quedando como una visión ascendente de las capacidades, especialmente, en el paso de la ignorancia al conocimiento (Aramendi, 2013, p.61).
Categoría 3: Desarrollo. Buscando la personalización
Características
Diversas Visiones de Desarrollo
El desarrollo: Una pregunta por el ser humano liberado
Ubicados en esta perspectiva y desde un modelo personalizante y liberador que asume —la educación virtual—, el problema del desarrollo es preguntar por el ser humano, es apoyarse en la antropología filosófica que da orientaciones para dilucidar algunos caminos para comprender el sentido de lo humano (Aramendi, 2013, p.62).
Modelo de Educación Virtual
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En el modelo pedagógico para la educación virtual,
Perspectiva de la educación en el desarrollo
se entiende al HOMBRE como SER capaz de actuar […] que explora todas las dimensiones del mundo y que se sumerge en él para interrogarlo y comprenderlo. El único SER con posibilidades innatas y con posibilidades adquiridas mediante la educación para transformar la naturaleza y sacar provecho de lo que esa transformación genera, la CULTURA, un mundo cultural para el mundo humano. En ese proceso de formación, el hombre ha de irse convirtiendo en un ser autónomo, capaz de afectar en su propia vida. Es una apertura ontológica con capacidad de sobrepasar y alterar las fronteras del conocimiento y de organización en que vive con la esperanza de construir un mundo nuevo, una sociedad más equilibrada, libre de opresores. […] “Decir que los hombres son personas y, como personas son libres, y no hacer nada en concreto para que esta afirmación se objetive, es una farsa” (Freire, 1971: 20). (Aramendi, 2013, p.62).
La educación es inherente a la realización humana, pertenece a las condiciones de existencia de un ser no terminado. Así lo explica Gádamer cuando denota la formación como el proceso por el que se adquiere cultura: como el modo específicamente humano de dar forma a las disposiciones y las capacidades naturales del hombre (1984: 34), la formación permanente implica mantenerse abierto hacia lo otro, hacia otros puntos de vista, bien sean convergentes o divergentes, que desarrollen la conciencia crítica.
A decir de Freire: se hace cada vez más urgente el desarrollo de una conciencia crítica que permita al hombre transformar la realidad (1971: 61) (Aramendi, 2013, p.62).
La formación puede entenderse como el proyecto de encontrar nuevas formas de desarrollo de esta conciencia.
La educación, en un modelo personalizante y liberador, no puede entenderse solamente en dirección de proporcionar bienestar al ser humano, sino también, hacia la persona nueva. Pierde así, el carácter instructivo y permite ver y comprender las diversas concepciones del mundo, las formas de ver y explicar la realidad desde donde se van desarrollando otras maneras de actuar y de decir. Y es sobre este quehacer y sobre su decir donde se halla el eje central de la reflexión educativa: a los maestros les corresponde pensarse como tales, de dar reconocimiento al encuentro en grupo, de fortalecer el diálogo, abrir espacios para dar solución a los conflictos, dar la palabra y ayudar a la construcción de una nueva realidad educativa. Con esta visión, el educador nunca acaba de enseñar ni de aprender. Él es el hombre del encuentro y de la confrontación, es solidario, renovador, dispuesto a estar toda su vida aprendiendo, perfeccionándose constantemente. En este entorno son muchos los desafíos que deparan a la educación en los años venideros. (Aramendi, 2013, p.63).
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Los aprenderes
Aprendizaje Autónomo
La educación virtual con la mirada en el desarrollo humano
El informe DELORS (UNESCO, 1996) orienta su propósito hacia el pensamiento en una educación que genere espíritus nuevos, que se soporten en elementos básicos para aprender a conocer, aprender a vivir juntos, aprender a hacer, como posibilidad de darle práctica a los elementos teóricos que, desde la pedagogía, se abordan, y aprender a ser como necesidad constante de promoción y de fortalecimiento de lo humano.
Los retos de la educación se ven resueltos si hay una exigencia de mayor autonomía y capacidad de juicio, además de la responsabilidad personal en pro del mejoramiento colectivo. Desde este tópico, el modelo pedagógico personalizante y liberador de educación virtual se propone estimular las capacidades propias de cada persona, potenciando cada una de las dimensiones del desarrollo humano: cognitiva, ética, estética, motora, comunicativa y, por supuesto, la de valores y actitudes; se compromete con la nueva posición del sistema educativo, en el sentido de darle vida al conocimiento, para participar en la vida de comunidad global (Aramendi, 2013, p.63).
El aprendizaje Autónomo en el modelo pedagógico de educación virtual, es el proceso que el estudiante realiza durante el aprendizaje; su principal característica es la autonomía al desarrollar y gestionar su saber. Este proceso se evidencia cuando identifica en tiempo y espacio los medios y mediaciones que el tutor le ofrece, de tal forma que es responsabilidad del estudiante realizar un proceso de organización, autonomía, autoaprendizaje de las actividades propuestas.
En el des-pliegue de humanidad y teniendo la educación como medio para alcanzarlo, asume de vital importancia recuperar el aprendizaje como parámetro fundamental del proceso educativo, restituir el carácter dialógico entre aprender y enseñar, admitir su estatus de relación básica y localizar al educando como centro del proceso pedagógico con sus potencias cognitivas y valores, para que piense en su propio desarrollo y contribuya al mejoramiento de su comunidad.
El modelo pedagógico de educación virtual privilegia la recuperación del saber, en donde el maestro y el educando puedan perfeccionar tanto los saberes cotidianos, como los elaborados, con el fin de dar sentido a los contenidos que impulsen la construcción de conocimiento y potencien al educando como persona en términos de sus necesidades básicas de aprendizaje (UNESCO, 1990) (Aramendi, 2013, p.63).
Modelo de Educación Virtual
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Significativo
La característica principal del aprendizaje significativo es la experiencia del estudiante, a través de medios y mediaciones que le ofrece el tutor para alcanzar el aprendizaje, estas mediaciones le permiten reconocer y vivir experiencias significativas generando nuevos conocimientos y confrontando los actuales, de tal manera que se tenga en cuenta lo disciplinar y los significativo de lo aprendido.
Competente
El estudiante debe adquirir de acuerdo a sus potencialidades como ser humano y contexto en el que se desenvuelva, la posibilidad de enfrentar su nivel de desarrollo adquirido de sus capacidades y actuar ante situaciones profesionales, personales, sociales de manera competente.
Colaborativo
El aprendizaje colaborativo surge de la interacción e interacciones entre cada uno de los estudiantes y el tutor para generar nuevos conocimientos, teniendo en cuenta la comunicación entre pares, apoyada por las herramientas de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.
Es fundamental tener claro el concepto de autonomía aplicada al ser humano. Se trata de una autonomía situacional y en un contexto de interdependencia. Los seres humanos somos seres situacionales; una red de situaciones acompaña permanentemente la vida de las personas. De igual manera la inter-dependencia es una característica inherente a la condición humana. La autonomía hay que entenderla dentro de esas dos coordenadas; por tanto, no confundir como suele suceder, autonomía con anomia (ausencia de normas, de leyes). Ser autónomo es reconocerse y aceptarse como responsable de la propia vida, de sus decisiones, de sus actuaciones y de las consecuencias de las mismas; consecuencias para sí mismo y para su entorno social y natural (IDEE, s.f., p.11).
El aprendizaje colaborativo, además de ser una estrategia para los aprendizajes de orden profesional, también actúa como fuente de otros aprendizajes transversales como el fortalecimiento de las competencias comunicativas y las competencias para trabajar en equipo. El aprendizaje colaborativo permite un proceso de interacción entre los miembros de un grupo, donde los integrantes del grupo llegan a entender que son responsables del aprendizaje de todo el equipo, y trabajan en bien del equipo y por ende de cada uno de ellos (IDEE, s.f., p.14).
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Autorregulado
Autoaprendizaje
Interacción
Dado el carácter social del ser humano, el modelo potencia los impulsos altruistas, condición de posibilidad para vivir en sociedad. El horizonte institucional lo expresa al plantearse como uno de los criterios para el logro de la misión, el de suscitar el ejercicio responsable de la participación en los asuntos de la familia, las instituciones y el Estado, para generar condiciones de vida que propicien la construcción de nueva ciudadanía como aporte a la consolidación del proyecto de Nación (UCM, 2003:15, citado por Aramendi, 2013, p.64).
La autorregulación en el estudiante se evidencia a través de su condición humana, teniendo en cuenta la necesidad de autorregular su aprendizaje a través del trabajo autónomo. Es responsabilidad del estudiante gestionar y hacer seguimiento a su aprendizaje.
El autoaprendizaje en el estudiante se evidencia cuando recibe información a través de la interacción con los medios y mediaciones, permitiéndole la apropiación de nuevos conocimientos que estén relacionados con la disciplina o las habilidades y competencias a alcanzar. Este autoaprendizaje es determinado por el estudiante en la medida que gestione y organice su tiempo y espacio de acuerdo a las actividades propuesta por el tutor.
La interacción es el elemento más importante de la educación virtual, debido a la participación de los estudiantes, de acuerdo con los medios y mediaciones que el tutor le brinde; está fundamentada por la motivación, el respeto, la cooperación del estudiante y el acercamiento a las actividades propuestas, de tal forma que se evidencie nuevos conocimientos e intervenciones colaborativamente entre pares.
“En un mundo en rápida mutación, se percibe la necesidad de una nueva visión y un nuevo modelo de enseñanza superior, que debería estar centrado en el estudiante” (UNESCO, 1998).
El método es, en un sentido amplio, el elemento dinámico por excelencia de toda estructura que recoge la acción de enseñar; esta estructura es multidimensional, sistémica, holística y funcional, a través de la cual se recogen los procesos del conocimiento que entran en interacción con el discurso pedagógico (Aramendi, 2013, p.65).
Categoría 4: Método. Caminos de liberación
Características
El carácter hermenéutico
El ¿cómo enseñar en educación virtual?
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El carácter dialógico
El método en educación virtual
La educación virtual
La educabilidad: un proceso de naturaleza humana
Se concibe el método pedagógico como el proceso de transmisión del conocimiento (Gimeno, 1981: 31), diferente del método científico. El método tiene carácter hermenéutico al posibilitar al educando, un lenguaje manejado por él desde su comprensión. En el campo pedagógico, el método, [...] es el camino que se sigue en la realización de una acción (Bedoya, 1998: 59), semejante a una síntesis práctica de opciones con tintes filosóficos, epistemológicos, psicológicos, sociológicos, pedagógicos y didácticos para desarrollar el currículo. El modelo pedagógico se fundamenta en la educación liberadora o educación para el cambio, cuyo concepto central es la concientización a través de un hacer reflexivo, problematizador y creador acerca del mundo en el cual se está inserto (Aramendi, 2013, p.65).
Implica conocer, en primer lugar, los principios rectores de la acción educativa y las estrategias concretas derivadas de ellos, los objetivos, los contenidos de acuerdo con la naturaleza del contexto y las posibilidades de hacer vida la propuesta, a través del currículo.
Sugiere una relación dialógica entre educando y educador, seres inacabados y, por lo tanto, en constante relación haciendo historia, sujetos que construyen procesos en actividad permanente de autodirección a través de la autoformación (Aramendi, 2013, p.65).
Privilegia el desarrollo esencial de la persona, su realidad y la de su entorno, al considerarla centro de acción educativa con énfasis en la potenciación de competencias como requisitos para la construcción de la autonomía y el fortalecimiento de la creatividad (Aramendi, 2013, p.66).
El método permite concebir al educando y al maestro como generadores y personalizadores de toda actividad curricular, dando al proceso de educabilidad una connotación humana, disponiendo a las personas para que sean capaces de encontrar sentido a sus vidas. La educabilidad, atributo humano, permite que los procesos formativos se presenten de acuerdo con las posibilidades de perfectibilidad de todas las potencias de la persona, que esta madure y alcance niveles de realización personal (Aramendi, 2013, p.66).
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El proceso de enseñabilidad se asume desde la comunicabilidad de los saberes, que incentiva la transformación mutua de la relación sujeto-objeto en sujeto-sujeto, permitiendo que los saberes interpelen con educandos y educadores, se develen las formas de argumentación y las leyes propias del saber; se muestren cambios en el proceso de adquisición y construcción de conocimientos y destrezas que permitan desarrollar actitudes y aprender saberes científicos y humanos con sentido de transcendencia, con el criterio de reconocer las nuevas formas de generación de conocimiento y la multiplicidad de disciplinas, visiones, lógicas y racionalidades que intervienen en su construcción (UCM, 2003: 15; citado por Aramendi, 2013, p.67).
La educabilidad desde lo virtual, tiene su impacto por la inclusión de las TIC, y su importancia en los procesos de aprendizaje humanos, por lo tanto, se hace necesario reconsiderar el tema de la educación en redes, de tal manera que se posibiliten la aplicación de currículos centrados en el estudiante, de carácter flexible para adaptarlos a las nuevas condiciones en el entorno de la globalidad del conocimiento y realicen materiales de “diseños instruccionales”, propios de la tecnología educativa.
Las pedagogías emergentes han contribuido al cambio conceptual de los procesos educativos, a través del Constructivismo, la Teoría del Pensamiento Complejo y la Enseñanza Problémica. Estas perspectivas contemporáneas articuladas permiten un avance significativo en la construcción, diseño y ejecución de un modelo adaptado a los procesos actuales y futuros de la educación y contribuyen a la transformación de los procesos de educabilidad en el entorno de las TIC.
Naturaleza del Sílabus Virtual
El Sílabus Virtual en la UCM es la estrategia base para la creación, control y seguimiento de actividades, recursos, tiempos y evaluación de las aulas virtuales y las acciones que intervienen en ellas. Representa la construcción de las unidades de autoaprendizaje, el proceder en las aulas virtuales y devela el proceso académico, la pedagogía institucional con su modelo comunicativo, evaluativo, de seguimiento y control de actividades.
El Sílabus es parte integral de la naturaleza del método, considerada como una respuesta alternativa para desarrollar el compromiso de formación y producción del saber. Es una unidad por el nivel de coherencia y de articulación que presenta entre lo formativo y la construcción del conocimiento; de producción porque el proceso genera cambios en la relación sujetosujeto; y de conocimiento porque toda la mediación que conduce al aprendizaje está dirigida a que se efectúen cambios en la forma de asumir, construir y recrear el conocimiento. El Sílabus de carácter problémico se concibe como la mediación pedagógica por excelencia, tiene a la investigación como su llave maestra, está al servicio de la búsqueda de la verdad y anima el valor corporativo en ambientes humanizantes de aprendizaje.
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“El conocimiento no es otra cosa que ese sistema de “constructos” teóricos que hemos elaborado para explicar las cosas que tienen que ver con la naturaleza, la sociedad y nuestra propia trascendencia” (Medina, 1997: 41). La naturaleza del conocimiento en un modelo pedagógico liberador, da respuesta a las características de desarrollo cultural, político, científico y tecnológico de los educandos, así como también, tiene en cuenta sus costumbres y valores. Vincula los saberes con las necesidades de las regiones e impele a la construcción disciplinar desde los avances de la ciencia y la tecnología, integrando, de manera orgánica, tales progresos a la formación humana (Aramendi, 2013, p.69).
Un proyecto curricular emancipador destinado a los miembros de una sociedad democrática y progresista, tiene que proponer unas metas educativas y unos bloques de contenidos culturales que contribuyan a una socialización crítica de los individuos. Los conocimientos culturales desarrollan capacidades para la toma de decisiones, facilitan a los educandos y al mismo profesorado llevar a cabo más reconstrucciones reflexivas de la realidad, tomando como punto de partida las teorías, los conceptos y los procedimientos.
Un modelo pedagógico respetuoso con la diversidad política, cultural y lingüística tiene que ofrecer posibilidades a todos los educandos, comprender la historia, la tradición e idiosincrasia de su propia comunidad. Debe permitir la comprensión de las realidades que se viven en los contextos, para que sus integrantes se puedan comprometer en su transformación. Desde este punto de vista, una educación liberadora exige tomar como base los puntos fuertes de la comunidad, sus experiencias y valores, para que sean fortalecidos y enriquecidos a través de todo el acto educativo, por medio de intereses gnoseológicos de diversa índole (Aramendi, 2013, p.69).
El conocimiento muestra cómo el ser humano es un ser cultural e histórico por naturaleza. Las creaciones culturales son las que defienden la historia, por consiguiente, la persona está siempre en plan de hacer su propia cultura
Categoría 5: Conocimiento. La comunión del saber
Características
La cultura
La historia como contenido
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y de transformarla al mismo tiempo que se crea y se transforma a sí misma; y el conocimiento orienta a los educandos para que se identifiquen con su comunidad y para el reconocimiento de sus valores y limitaciones propias, y las de su colectivo (Aramendi, 2013, p.69).
Agnes Heller (1981), en la entrevista concedida a Ferdinando Adornato, comenta: “El hombre llega a ser individuo y “persona” en la medida en que produce en su yo una síntesis, transforma conscientemente los objetivos y las aspiraciones sociales en objetivos y aspiraciones suyos particulares, y “socializa” así su particularidad”. El conocimiento sociológico da cuenta del carácter de las comunidades y sociedades; está dado por la misma realidad de acuerdo con las exigencias del momento social y atina a resolver los problemas más urgentes y a orientar la acción de la colectividad regional, nacional —e internacional—. Esto implica la contextualización de los saberes para que propicien una verdadera interacción con el medio, para obtener conocimiento, tomar conciencia de los valores, recursos y necesidades, para aprender a hacer uso social de él y, de esta manera, apreciar y valorar la cultura para participar activamente en ella (Aramendi, 2013, p.70).
Este conocer da cuenta del devenir del ser humano, indaga por el pensamiento, por la concepción del mundo. Además, permite reconocer los fundamentos del pensamiento filosófico que han orientado el desarrollo social, cultural y político del país y de Latinoamérica —sin dejar de lado su sintonía con el contexto filosófico mundial—.
A cada ser humano que llega a este mundo le corresponde hacerse humano, continuar el proyecto de humanidad en el que está inscrito. En este sentido, el ser humano es un ser no terminado, una permanente y continua tarea por hacer para sí mismo y de sí mismo. El conocimiento en los programas de formación de la Universidad Católica de Manizales, contribuye a que los educandos se reconozcan como personas en proceso de construcción personal y colectiva —colaborativa—: con capacidad de actuar para intervenir en el mundo y, al hacerlo, irse configurando en lo que puede ser posible dentro de su proyecto de vida individual y social (Aramendi, 2013, p.70).
Las preocupaciones gnoseológicas del modelo, también son pedagógicas porque recogen el saber propio de maestros a través del componente investigativo. Un saber que le permite asociar los procesos de formación en la aplicación de estrategias más apropiadas para un desarrollo humano favorable en el ambiente de aprendizaje.
El conocimiento de la sociedad
El conocimiento filosófico
El saber pedagógico
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El conocimiento en esta perspectiva pedagógica personalizante da cuenta de unos caminos que orientan el desarrollo del mismo, a través de un proceso metodológico participativo con una comunicación dialógica, multidireccional —constructivista— y democrática que no busca solo informar, sino, que procura la formación integral de las personas, donde interesa el desarrollo de estructuras cognitivas que permitan la solución de problemas, mediante la actitud critico reflexiva y que esta criticidad pueda ser trasladada creativamente al espacio de las acciones transformadoras de su medio (Aramendi, 2013, p.71).
El interés por el conocimiento invita a la indagación, a la exploración y a la investigación; donde los educandos tienen la oportunidad de apropiarse de su realidad, de intervenirla y de transformarla a través de procesos teóricoprácticos fortalecidos por el análisis y la reflexión, que permiten que:
A partir de las relaciones del hombre con la realidad, r e s u l t a n t e s de estar con ella y en ella, por los actos de creación, recreación y decisión, este va dinamizando su mundo. Va dominando la realidad, humanizándola, acrecentándola con algo que el mismo crea; va temporalizando los espacios geográficos, hace cultura (Freire, 1987: 32). (Aramendi, 2013, p.71).
cuyo carácter, también problematizador, asegura el desarrollo del pensamiento divergente cuando se tratan, como en este caso, de conocimientos y saberes que, surgidos de las necesidades de la región, del país —y el contexto mundial—, se convierten en problemas para trabajar al interior de los proyectos de instituciones y con las personas participantes de esta impronta liberadora. El conocimiento debe estar centrado en la posibilidad de que la educación haga al ser humano más humano, ya que lo esencial de la formación es convertirlo en un ser capaz de asumir sus propios deseos, necesidades e intereses privados, con el trabajo y la reflexión, hasta lograr la propia reconciliación; ello implica también, proyectarse hacia los
Las diversas rutas metodológicas
La problematización de la realidad: Un proceso humano
Los contenidos están dinamizados por el Sílabus,
Según Rafael Flórez (1994), la formación se considera como el principio y fin de la Pedagogía, su eje y su fundamento; es el proceso de humanización de los individuos concretos a medida que se imbrican en la educación y en la enseñanza; es la cualificación y el avance que logran las personas, sobre todo en sensibilidad, inteligencia, autonomía y solidaridad; así, la formación humana es la permanente construcción del ser de la persona, una tarea de toda la vida que le corresponde a cada quien como agente de su propia existencia en la que va configurado su ser. El conocimiento en el modelo “personalizante y liberador” es de naturaleza pedagógica porque apunta a la formación del ser humano hacia niveles cada vez más avanzados de realización (Aramendi, 2013, p. 70).
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otros con sentido comunitario, con sensibilidad estética, con capacidad de buen juicio y sentido común. (Aramendi, 2013, p.71).
Las prácticas orientadas a la construcción del conocimiento se adaptan a las necesidades, intereses, posibilidades y limitaciones que tienen los educandos; fijando sus intereses en el desarrollo de las potencialidades, de acuerdo con las propias y a las del grupo social donde interactúa. Es a través del contacto con las ciencias y saberes como se despierta y orienta el crecimiento de esas capacidades que pertenecen a un ser único, presentándole opciones que lo pueden llevar a ser agente de su propia formación. Este carácter flexible del conocimiento permite la generación del currículo pertinente como una posibilidad de reconocer la singularidad de cada estudiante, en la medida en que se adapten los procesos de su formación a los de su estilo de aprendizaje y a sus niveles de desarrollo y maduración (Aramendi, 2013, pp.71-72).
permite articular la teoría con la práctica pedagógica en una relación dinámica entre el conocimiento y la realidad, por lo tanto, el proceso del conocer es de esta naturaleza y tiene en cuenta la reflexión y el trabajo tanto a nivel personal, como colectivo; apoya los procesos de formación, no en términos de sumisión o acomodamiento a la realidad, sino, por el contrario, como manifiesta Freire, integrando la persona a la vida misma ya que “la integración [...] exige un máximo de razón y conciencia, mientras que el acomodamiento apenas es una dosis mínima de crítica” (1987: 6869). (Aramendi, 2013, p.72).
El e-learning ofrece una mayor flexibilidad respecto a la diversidad de métodos y recursos empleados, facilita que puedan adaptarse a las características y necesidades propias, mediados por el uso de las TIC; permite la flexibilidad de lugar y tiempo; considerando, claro está, que la voluntad del educando es una condición, es decir, debe poseer una gran disciplina personal para tomar el curso on-line y desconectarse de las obligaciones y tareas diarias. También le permite al educando la elección de múltiples combinaciones: recursos, modalidades pedagógicas, mediaciones, entre otros, además de acceder a las plataformas del curso, progresar en este según sus necesidades individuales y personales. La flexibilidad tiene que facilitar la concreción de aplicaciones múltiples y diversas del modelo en función del tipo de situación de aprendizaje que se quiera generar.
Flexibilidad
Relación: Teoría – Práctica
El Sílabus Virtual en la UCM es un instrumento base para la creación, control y seguimiento de actividades, recursos, tiempos y evaluación de las aulas virtuales y de los actores que intervienen en ella. El modelo, a través del Sílabus.
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donde el educando como sujeto cognoscente es protagonista de un proceso de aprendizaje a partir de sus saberes previos, aquellos construidos desde procesos teóricos o desde experiencias cotidianas que ofrecen los contextos. Mediante el trabajo investigativo personal y colaborativo , el educando tiene la posibilidad de analizar, interpretar, reflexionar, e investigar en torno a una pregunta de conocimiento, para luego proyectarla a su grupo de trabajo donde tendrá la oportunidad de fortalecer, ampliar y confrontar sus experiencias y saberes (Aramendi, 2013, p.72).
La Universidad está llamada a visibilizar la reflexión acerca de la formación y, particularmente, desde los programas en educación, para los cuales la Pedagogía tiene carácter transdisciplinar porque, entre otros asuntos, permea la vocación de generar humanidad, facilita que las personas se formen a la altura de su cultura y de su época y le den sentido a su vida. En este campo, y desde su misión facilitadora del carácter formativo de la persona y de su naturaleza educanda, la Pedagogía tendrá que reconstruir su camino, discutir sus pretensiones de cientificidad produciendo sentidos que generen oportunidades y experiencias de humanización en los seres humanos; además, que le brinde a los educadores modelos para afrontar los procesos formativos desde propuestas que atiendan las necesidades de los educandos, de sus contextos y sus comunidades (Aramendi, 2013, p.72).
El conocimiento en la personalización liberadora responde de manera explícita a la relación sujeto–sujeto. Aquí, la intersubjetividad se funda en la necesidad de compartir con el otro, en la posibilidad de dar y recibir, en la idea de no ser por sí solo y de vincular el conocimiento a las transformaciones humanas. De esta manera, se está pensando en un ser humano que se construye en el deseo de participar en la posibilidad de hacerlo libremente, en la posibilidad de crecer en relación con los demás. Por lo tanto, es necesario considerar la socialización entre los sujetos como fundamento real de la construcción del sujeto, sujetos comunitarios. El conocimiento, al ser objeto de transformación, también transforma al sujeto, generando una relación dialógica que estimula los procesos de personalización y de transformación del mundo; Freire lo afirma: “cuando el hombre comprende su realidad, puede plantearse hipótesis frente al desafío de esa realidad y buscar las soluciones. Así puede transformarla y con su trabajo puede crear un mundo propio: Su yo y sus circunstancias” (1969b: 58). Desde esta perspectiva, el conocimiento, dado su carácter socializador, estimula la acción del sujeto, que en este caso son todos los seres humanos comprometidos en el proceso. Así: El docente en su quehacer educativo cumple con una doble función: sujeto socializador que promueve, estimula
El Sílabus es una mediación pedagógica privilegiada en la UCM para la educación virtual
Papel de la pedagogía: Lo humano
De la relación sujeto-objeto a la relación sujeto-sujeto
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y potencia el proceso de personalización de otros individuos y sujeto en socialización que se deja interpelar, confrontar y transformar desde el saber que comunica a otros (UCM, 1997: 76). (Aramendi, 2013, p.72).
El ser humano se relaciona con el mundo, con lo transcendente y consigo mismo y el conocimiento articulado con ese mundo, con la ciencia y con la tecnología, lo que permite a los estudiantes comprender que no basta con que el ser humano se relacione con la naturaleza, la ciencia y la tecnología, sino, que conserve estos bienes y, partiendo de su propio medio y logrando las relaciones adecuadas, sea creador, organizador y transformador de los mismos, para que estén a su servicio y le proporcione bienestar a todos. El conocimiento de carácter científico le imprime al ser humano una educación también de carácter dialogal, como expresara Freire:
Educación que lo coloque en diálogo constante con el otro, que lo predisponga a constantes revisiones, a análisis críticos de sus “descubrimientos”, a una cierta rebeldía, en el sentido más humano de la expresión; que lo identifique, en fin, con métodos y procesos científicos (1987: 85). (Aramendi, 2013, p.73).
[…] así pensado, permite formar personas técnica y humanamente ricas, cuyos conocimientos, valores y actitudes puedan establecer el diálogo entre ciencia y razón, entre fe-cultura-vida y utilizar los diversos fenómenos, contenidos y tematizaciones de la realidad en beneficio del crecimiento y la realización individual del ser como persona y de los grupos como voluntades colectivas en procura de un mundo mejor. De esta manera, la Universidad Católica de Manizales pretende:
Asumir la educación superior como proceso de formación para la aprehensión y comprensión del conocimiento y de la realidad, desde nuevas racionalidades humanas, científicas y tecnológicas, integradas a dinámicas sociohistóricas y culturales en las que emergen y se desarrollan las ciencias, las disciplinas y las profesiones en un marco etho-político-jurídico y ambiental (UCM, 2003: 14). (Aramendi, 2013, p. 73).
El carácter científico
El modelo de educación virtual
La superación de la persona por sí misma no es solo proyecto: es elevación [...] El ser personal es un ser hecho para sobrepasarse. Así como la bicicleta o el avión solo mantienen su equilibrio en movimiento y por encima de una cierta fuerza viva, el hombre requiere para mantenerse de pie un mínimo de fuerza ascensional (Mounier, 1980: 41, citado por Aramendi, 2013, p.75).
Categoría 6: Evaluación. Valorando el crecimiento y la maduración
Modelo de Educación Virtual
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[…] donde el propósito central es la formación integral de la persona, la evaluación es vista como un proceso en el cual no se evalúan materiales y objetos sino talentos humanos, por tal razón, se valoran las transformaciones que demuestra el educando como producto de un proceso interno llamado aprendizaje (Aramendi, 2013, p.75).
En este modelo virtual,
La evaluación desde un enfoque personalizante aborda la persona desde su propia esencia. Pensar en la persona como el centro de la educación ha sido preocupación, especialmente durante la década de los 90, de las políticas y directrices del Ministerio de Educación Nacional, que al respecto afirma en los lineamientos curriculares: El hombre es un ser único cuya identidad se establece mediante un conjunto de relaciones e interacciones de las que surge como sujeto para apropiarse de sí mismo, de su subjetividad en la construcción y materialización de sus propias aspiraciones y en la dinámica de la vida social, mediante un proceso en el cual se humaniza su mundo y construye la historia (MEN, 1999).
La persona, por ser una tarea en el mundo, como ya se ha afirmado, requiere de una revisión permanente de su ser y de su actuar en atención a las características que lo elevan por encima de los demás seres de la naturaleza. Así, mirando al hombre desde esta perspectiva, se llegan a considerar los conceptos “educabilidad” y “enseñabilidad” (Aramendi, 2013, p.75).
La educabilidad es vista como el impulso vital que conduce a la persona al crecimiento personal, a buscar su autonomía, su autodeterminación en y con los otros en un contexto natural y social. Los seres humanos somos, por naturaleza, educandos, estamos en un constante gerundio. Este carácter educando del ser humano es considerado en el modelo como la posibilidad de ser conscientes del proceso de personeidad, aquel que permite explorar el carácter perfectible de humanidad hacia niveles de realización humana cada vez más plenos. […] La enseñabilidad, en correspondencia con la educabilidad, le da posibilidades a la persona para que, a través de sus estructuras, asimile, interiorice y se involucre en la construcción de su propio conocimiento y en la transformación del contexto. Entendiendo la enseñabilidad como un atributo de los saberes y las ciencias que el pedagogo descubre al hacerlas comunicables. Desentrañar los códigos epistemológicos de un saber o disciplina implica, dentro del modelo personalizante y liberador, identificar el tipo de argumentación, las proposiciones y los lenguajes que le son propios, el método particular, el tipo de fenómenos, sus leyes, sus principios, la forma de evaluación y, en
Características
Centrada en la persona
La educabilidad y la enseñabilidad
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general, su estatuto epistemológico. Este último, sirve de base para hacer comunicable dicho saber, a través de una didáctica propia y particular a las disciplinas, como ya se expresó en anteriores categorías de este horizonte pedagógico (Aramendi, 2013, p.75).
Las capacidades de la persona contenidas en el proceso de evaluación son demostrables, a través de manifestaciones externas derivadas de los ciclos de aprendizaje y atendiendo a la integralidad de la persona.
Esto lleva a considerar a la evaluación como un proceso dinámico, de naturaleza humana que, entre otros, cumple con las siguientes características (MEN, 1999: 17).
Continua: En el modelo personalizante la evaluación se constituye en una acción que, a la vez, se traduce en la atención de un proceso de valoración permanente de los logros y dificultades que va presentando el estudiante en el transcurso de los procesos.
Integral: La evaluación atiende a todas las dimensiones del ser humano en su afán de hacerlo persona.
Sistemática: Los procesos evaluativos en el modelo tienen coherencia con los fines y objetivos de la educación colombiana a nivel superior y, en especial, con los elementos filosóficos, teológicos y pedagógicos de la propuesta educativa institucional.
Flexible: Como ya se expresó respecto al conocimiento, la evaluación es también de naturaleza flexible, ya que responde a la singularidad del educando, lo que equivale a considerar contextos, ritmos y estilos de aprendizaje.
Interpretativa: Los procesos valorativos dan cuenta en el modelo pedagógico de la intencionalidad de los procesos y el impacto que ha de generar en la formación del educando y en la transformación de las comunidades donde estos están comprometidos. Participativa: Un modelo personalizador y liberador tiene en cuenta la dialogicidad de los procesos con criterios abiertos que favorezcan la autoevaluación y la coevaluación, haciendo de la evaluación una
En el paradigma pedagógico que fundamenta el e-learning hay un protagonista principal: el estudiante, también con una actividad central: el aprendizaje. De ahí que la participación de los demás agentes (administradores, maestros, tutores, técnicos), la utilización de los recursos, al igual que la red de procesos que se genera, tienen sentido y justificación en la medida en que aportan al aprendizaje del estudiante.
Características de la Evaluación
Modelo de Educación Virtual
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experiencia cooperativa que estimula la responsabilidad en torno a cómo aprender mejor, cómo madurar y cómo explotar de manera significativa todo el potencial humano, los seres individuales y los colectivos organizados.
Formativa: La evaluación en la educación personalizada reorienta y realimenta oportunamente los procesos pedagógicos que llevan al estudiante al alcance de los logros propuestos, en términos de transformaciones personales, es decir, de maduraciones que lo hacen apto, idóneo profesionalmente, en relación con los propósitos de formación de la Universidad y del programa. La Universidad Católica de Manizales se apoya en un sistema de evaluación con las características anteriores y tiene presente que todo educando posee unas experiencias previas que explorar y exteriorizar a través de la pre-valoración, diseñada en cada una de las Unidades de Producción de Conocimiento (Aramendi, 2013, 75-76) —para el caso de la educación virtual, los Sílabus—.
Al valorar y confrontar estas experiencias con nuevos referentes conceptuales desarrollados mediante actividades especiales, donde el trabajo personal y grupal se da entre pares académicos (grupo de estudio), o impares (asesores y otros agentes), favorecen la adquisición de nuevos aprendizajes que pueden manifestarse dentro del proceso o al final de este, apoyados por procesos investigativos que pernean la actividad básica de aprender, tendientes a lograr transformaciones individuales y colectivas en los sujetos que lo experimentan y en las instituciones donde estos son protagonistas. La evaluación actúa en la gestión de la academia como un: Ejercicio de la razón y del espíritu sobre la existencia, la naturaleza, la sociedad y el conocimiento –en sus múltiples manifestaciones, construcciones y proyecciones- suscita relación de interdependencia teórico-práctica sobre la realidad para otorgar sentido científico, humano y social a las actividades de docencia, investigación y proyección social (UCM, 2003: 19) (Aramendi, 2013, p.76).
[...] Debe ser regla de oro para los que enseñan que todo se presente a cuantos sentidos sea posible. Es decir, lo visible a la vista, lo sonoro al oído, lo oloroso al olfato, al gusto lo sabroso y al tacto lo tangible; y si alguna cosa pudiera ser percibida por diversos sentidos, ofrézcase a todos ellos (Comenio, 1998: 110).
Entendidas las mediaciones como aquellos elementos que, vinculados a los procesos educativos, inciden en el cambio y en la transformación de los seres humanos, el modelo de educación virtual de la Universidad Católica de Manizales reconoce, además de los medios técnicos y teleinformáticos, los medios de naturaleza humana y social que posibilitan vincular el
Categoría 7: Medios. Por una estrategia de formación integral
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conocimiento con las necesidades de desarrollo individual y colectivo y provocar en los educandos conciencia de sí mismos y de la realidad en la que están inmersos (Aramendi, 2013, p.79).
Ya se ha afirmado que una educación que se centra en la PERSONA, es una educación que libera, por lo tanto, es posible inferir que los motivos de liberación tienen que ser referidos a la realidad inmediata del ser humano. Ya lo expresaba Freire cuando se refería a uno de los ideales de la educación: Una educación que posibilite al hombre para la discusión valiente de su problemática, de su inserción en esta problemática, que lo advierta de los peligros de su tiempo para que, consciente de ellos, gane la fuerza y el valor para luchar, en lugar de ser arrastrado a la perdición de su propio “yo”, sometido a las prescripciones ajenas (1987: 85).
Las necesidades del contexto son, vistos de esta manera, los medios más legítimos que le interesan al modelo. Desde esta perspectiva, el modelo de educación virtual con el enfoque personalizante supera el escenario ritual de la clase tradicional y otras tantas problemáticas que padece la educación en el país, especialmente la superior, como:
Las marcadas formas de relación con los objetos de conocimiento y las personas que perpetúan y validan el dogmatismo, el autoritarismo y la competencia excluyente; o el predominio de una práctica pedagógica pasiva, magistral, dominante, directiva, dogmática e irracional que genera prepotencia en el saber y en el conocimiento (UCM, 1997: 46-47).
O como lo expresa Mounier (1980: 64): “una educación que mata inocentes, basada en las desigualdades sociales que desconocen a la persona” (Aramendi, 2013, p.79).
En la esfera de lo institucional se espera que las comunidades organizadas planteen aspiraciones comunes y se empeñen en una serie de nortes que propendan por el desarrollo de las instituciones. El modelo personalizante y liberador de la educación virtual parte de estas aspiraciones, las canaliza, las estimula y las potencia en función de proyectos de vida individuales y colectivos, utilizándolos como un medio para el desarrollo y la realización humana. Los desafíos de los proyectos institucionales, son puertos hacia donde avanza el desarrollo humano y social (Aramendi, 2013, p.80).
Características
Las necesidades del contexto. NO el escenario ritual de la clase
Los proyectos institucionales
Modelo de Educación Virtual
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Ya se ha afirmado que, un modelo pedagógico que propenda por el desarrollo de la persona tiene que ser problémico y que le permita a la Universidad “fijar como meta central la profundización, ampliación y generación del conocimiento y su posterior discusión y proyección como estrategia para lograr una mayor interacción con el entorno institucional, productivo y social” (UCM, 1997: 70); y, para ello, la investigación se constituye en un medio para generar conocimiento, articulando ciencia y tecnología para mejorar la calidad de vida.
La investigación “como proceso de formación y producción de saberes en diversos campos del conocimiento, favorece el trabajo interdisciplinar e interinstitucional de grupos de investigadores adscritos a líneas. Su finalidad es contribuir al desarrollo de la ciencia, la sociedad y la cultura” (UCM, 2003: 19); he aquí un postulado de la Universidad Católica de Manizales que orienta la academia institucional, en el marco de los anhelos personalizantes y liberadores, que también se expresa en el currículo, entendido como un proceso investigativo, el campo de actuación de lo pedagógico. (Aramendi, 2013, p.80).
El carácter investigador
Sílabus como mediación y estrategia de formación integral
Es importante reconocer el significado de la palabra “Sílabus”: Syllabus, de origen griego, que significa unión, también derivada de la palabra sílaba, que significa reunir, recoger.
Para la educación virtual de la UCM, el Sílabus es una herramienta de control y calidad, además de servir como memoria institucional específica del área de estudio; funciona como un contrato y guía de aula virtual para su quehacer semanal y para el docente como una planificación semana a semana del módulo que orienta.
El Sílabus informa a los participantes acerca del módulo, aula virtual, reglamento, guía y tiempos; sirve como un acuerdo escrito de lo que se estudiará, las competencias y los objetivos que se deben lograr; establece un cronograma y una guía ordenada de los temas, momentos o unidades; clarifica las expectativas, competencias y orientación de los participantes; y actúa como un acuerdo sobre la evaluación y la definición de la valoración.
Al mismo tiempo, establece un modelo de abordaje del conocimiento; plantea una didáctica que establece los pasos para un proceso de autoaprendizaje y autogestión; permite que el estudiante autogestione su proceso formativo, su autonomía y reflexión; planifica el proceso, permite el seguimiento, orienta las actividades semana a semana, evidencia el control de las mismas y sirve de instrumento guía para la evaluación de los participantes.
La interacción y la interactividad
La interacción dentro del modelo de educación virtual de la UCM, se concibe dentro de la comunicación como una mediación para el alcance de los logros, objetivos, competencias y
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habilidades que el estudiante debe adquirir, dejando a un lado el tiempo y espacio.
La interactividad dentro del modelo de educación virtual de la UCM, se concibe dentro de la comunicación como la forma o recurso para alcanzar el aprendizaje por parte del estudiante de forma síncrona o asíncrona.
El acompañamiento
Dicha realización no es posible si el ser humano emprende su tarea de aprender solo. Ser en el otro es una condición indispensable para el ser en uno. La idea de lo mismo, no puede ser entendida sin la del otro, por tal motivo, un modelo cuyo centro sea la persona misma, cuenta con los mecanismos necesarios para acompañar a las personas en su proceso de hacerse cada vez más personas, a partir de la concepción de relaciones pedagógicas que, desde una visión democrática, propicie el carácter activo del aprendizaje y suscite en los participantes actitudes de respeto, diálogo, solidaridad, autonomía y el reconocimiento de que la educación es un proceso para potenciar lo humano y lo mejor y más elevado de lo humano, convirtiéndose la Universidad Católica de Manizales en “un proyecto de amor que apunta a la excelencia” (UCM, 2003:4) (Aramendi, 2013, p.81).
“La Educación es un acto de amor, por tanto un acto de valor” (Freire, 1987: 92).
En el marco de relaciones que inciden en los procesos educativos, es quizás la constituida entre el maestro y el educando, la que encierra más vitalidad creadora en los saberes vinculados con la docencia: el desarrollo humano, la Pedagogía, la cultura y las distintas disciplinas comprometidas con la enseñanza. Por ello, el modelo pedagógico personalizante y liberador concibe este nexo como un encuentro de dos personas que se reconocen en lo singular, en lo creativo, en lo espiritual y en el gozoso proceso de aprender juntos (Aramendi, 2013, p.83).
La relación maestro-educando parte de la evidencia inmediata de que el ser humano es un ser axiológico, que nace en estado de imperfección y por lo tanto, es tarea de su vida completarse, haciéndose cada día más perfectible. Su conducta se constituye según sus apreciaciones, es decir, los valores que en cada momento de su vida puede ir captando para orientarse y de los cuales van a depender casi todas sus acciones. Al respecto, Savater manifiesta:
Categoría 8: Relación: Educando – Tutor. Educando – Contexto
Características
El ser humano: Un ser axiológico
Modelo de Educación Virtual
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La función educadora, siendo mucho más amplia, implica una vasta gama de motivaciones y oportunidades que corresponden, por una parte, al encuentro y presentación de los diversos valores y, por la otra, a las múltiples facetas y capacidades embrionarias del educando, para que pueda ir descubriendo y captando dichos valores. El encuentro es la mejor oportunidad para que el maestro y el educando se integren para descubrir, conocer, distinguir y apreciar diferentes clases de actitudes y aptitudes, de una manera espontánea y natural, con lo cual se asegura una verdadera comunicación y una máxima probabilidad de aprehenderlas y de hacerlas vivencias efectivas.
Con este planteamiento, la relación maestro-educando gana también, sin duda alguna, en alegría y actividad, en adquisición de conocimientos, experiencias y apreciaciones, en forma real y humana a través de todas esas vivencias personales y de colaboración social con todos los agentes dinamizadores de la educación, superando el panorama tradicional planteado por Freire de que “[…] Dictamos ideas. No cambiamos ideas. Dictamos clases. No debatimos o discutimos temas. Trabajamos sobre el educando. No trabajamos con él” (1987: 93) (Aramendi, 2013, p.84).
Una relación del “encuentro”
Nacemos humanos pero eso no basta: tenemos también que llegar a serlo. ¡Y se da por supuesto que podemos fracasar en el intento o rechazar la ocasión misma de intentarlo! Recordemos que Píndaro, el gran poeta griego, recomendó enigmáticamente: “Llega a ser el que eres” (1997: 21).
Desde esta condición, se infiere que la obra humana es un proceso liberador en el que:
Hay que nacer para humano, pero solo llegamos a serlo cuando los demás nos contagian su humanidad a propósito […] y con nuestra complicidad. La condición humana es en parte espontaneidad natural pero también de liberación artificial: llegar a ser humano del todo – sea humano bueno o humano malo– es siempre un arte (Savater, 1997: 22).
De esta manera, la educación que se le intenta proporcionar al educando, para ayudar y estimularlo, debe estar inspirada necesariamente en algún enfoque pedagógico que, considerando los valores, corresponda a la constante de su ser axiológico en desarrollo y evolución. Para nuestro caso, un enfoque personalizador y liberador augura caminos hacia la realización humana (Aramendi, 2013, p.83).
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La integración de la persona humana solo puede hacerse por medio de la educación, y esta supone siempre la influencia directa de persona a persona y la comunicación del diálogo que no puede excluirse en la relación maestro-educando. Sócrates que lo vivió y Platón que los relata con tanta precisión y hermosura en sus Diálogos, son ejemplo de la misión tan responsable que tiene la educación, que permita que aflore todo el potencial del educando, como en un continuo educere, un sacar de adentro, y es que, en esa relación dialógica, la acción educadora exalta los valores y las potencialidades, aflorándolos y potenciando la formación del ser humano. Como se expresó antes, los seres humanos no somos objetos, ni tampoco un repertorio de informaciones, el ser humano, a la manera de Mounier, es una esperanza. La relación es dialógica porque es más que una comunicación verbal; es también una compenetración mental y afectiva de ideas y preocupaciones recíprocas, de conceptos y valoraciones; es un intercambio de imágenes y opiniones, donde es posible indicar fallas y aciertos; es la única manera de conocerse mutuamente y de despertar intereses, afectos y simpatías. El modelo personalizante y liberador asume el diálogo en el sentido en que el mismo Freire se preguntaba:
¿Y qué es el diálogo?” y se respondía: “Es una relación horizontal de A más B. Nace de una matriz crítica y genera crítica [...] Se nutre del amor, de la humildad, de la esperanza, de la fe, de la confianza; por eso el diálogo comunica (1987: 104).
Y sigue el pedagogo: “El diálogo es ese encuentro de los hombres, mediatizados por el mundo, para pronunciarlo sin que se agote, por tanto, en la relación yo-tú” (1971: 54). El diálogo deja recuerdos de reflexión y conduce a fijar consecuencias y resoluciones, lo mismo que a determinar compromisos y responsabilidades ya que en él es posible un contagio emocional, de sensibilidad social y de dones espirituales (Aramendi, 2013, pp.84-85).
En ese diálogo permanente es la persona misma quien habla, quien entra en relación partiendo de su condición individual, inteligente y libre. Porque como personas (fundamento que caracteriza a todo ser humano normal y lo capacita para desarrollarse conscientemente y perfeccionarse), se hacen aptas para recibir la educación, para aprehender valores, para reclamar derechos ante la ley y para aceptar o recibir obligaciones. El maestro, formador de personalidades tiene en cuenta que cada uno es “portador de un ser – para – el – otro que al mismo tiempo es un ser – a – través – del
Una relación “dialógica”
El diálogo íntimo
Modelo de Educación Virtual
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otro” (Luypen, 1967: 219).
Ese encuentro tiene que ser una fuerza creadora, con la fuerza específica del amor para lograr que – el – otro sea. Es una bella misión que conlleva una profunda responsabilidad. Freire expresa el papel del educador afirmando que “no es llenar al educando de conocimiento, de orden técnico o no, sino proporcionar, a través de la relación dialógica educador-educando, educando-educador, la organización de un pensamiento correcto en ambos” (1971: 66).
El maestro se constituye aquí, y desde el modelo pedagógico Personalizante y Liberador, en un utópico que, desde la postura de Freire, no es lo irrealizable;
la utopía no es el idealismo, es la dialectización de los actos de denunciar y anunciar, el acto de denunciar la estructura deshumanizante y de anunciar la estructura humanizante. Por esta razón, la utopía es también compromiso histórico, y seguidamente afirma: La utopía exige el conocimiento crítico; es un acto de conocimiento. Yo no puedo denunciar la estructura deshumanizante sino la penetro para conocerla, por esta razón, solamente los utópicos […] pueden ser proféticos y portadores de esperanza (1971: 66).
La relación maestro-educando entraña, de esta forma, una apelación del educando a la persona del tutor y, viceversa, haciéndole una invitación a que quiera su subjetividad, a que le dé la posibilidad de existir captando sus valores y su dimensión en la libertad, aceptándola, apoyándola, orientándola y compartiéndola.
La respuesta a su apelación se conoce como AFECTO, que nace del AMOR, impidiendo todo aquello que pueda destruir la posibilidad de autorealización del otro; en esta relación se desarrolla y nutre la personalidad del tutor que, a la manera de Freire, debe manifestar cualidades como:
La humildad, la amorosidad, la tolerancia, la valentía, la capacidad de decisión, la búsqueda permanente de la justicia, la vivencia de la tensión entre paciencia e impaciencia y la alegría de vivir (1974: 3132), entre otras. Por otra parte, sobre el sentido de persona expresa Mounier (1980: 20) que Ella no existe sino hacia los otros, no se conoce sino por los otros, no se encuentra sino en los otros [...] Casi se podría decir que solo existo en la medida en que existo para otros, y en última instancia ser es amar.
Con este fundamento, el educador será respetuoso del educando, lo apoyará y lo orientará, será exigente y lo acompañará en el fortalecimiento de sus potencias y, a la vez, en el ofrecimiento de las mejores alternativas para que dé solución a sus dificultades; o como lo expresa el Proyecto Educativo
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Presentación para América Latina, refiriéndose a la labor del maestro:
El educador, fermento en la escuela, tiene en sí la garantía de su crecimiento espiritual. Está siempre dispuesto no solo a dar, sino a recibir, a participar y a ser participado, a sentir la escuela como propia y, por lo tanto, a ser animador de toda la labor educativa (Hermanas de la Presentación, 1991: 27).
En el diálogo revivir las palabras de Marie Poussepin es dar vida al mismo: “Sed dulces sin debilidad, firmes sin dureza, graves sin altivez. Corregid sin encolerizaros. Haceos respetar y amar a un mismo tiempo” (Díaz Granados, 1998: 81). Y sigue:
En la medida en que el educador tenga conciencia de su vocación y de su identidad, también se va haciendo más consciente de la identidad de su alumno, de su necesidad concreta como historia personal en el esfuerzo por humanizarse y humanizar a su vez el medio que le rodea (Díaz Granados, 1998: 81).
Es necesario entender que la identidad es considerada como la relación afectiva de identificación que hace el maestro, para que comprenda y acoja al educando en aquellas particularidades o requerimientos para la construcción de su historia personal de vida; he aquí una gran responsabilidad en el acompañamiento, compromiso que manifiesta en el cumplimiento de su misión, como fruto de su vocación; vocación que se encamina al surgimiento del ser personal.
El maestro, como condición indispensable para hacer de su práctica un acto humanizante, conoce al educando y en este proceso lo reconoce como singular, irrepetible y único; pensando en esta labor liberadora del tutor y recordando a Santo Tomás de Aquino, la autora en mención expone: “así el maestro mediante su enseñanza, mueve al discípulo para que él por la virtud de su propio entendimiento, forme las concepciones inteligibles a partir de los signos que le propone” (Díaz Granados, 1998: 89).
Ahora el maestro asume un papel de motivador y reconoce que el educando sabe; es considerado motivador porque con indicaciones claras y mediadas por las preguntas y la problematización logra que el educando construya su propio conocimiento y alcance maduraciones y transformaciones positivas en su proyecto de vida.
El maestro también aprende en este proceso y su aprendizaje al enseñar, no se da necesariamente a través de la rectificación que comete el aprendiz. El aprendizaje del tutor al educar se verifica en la medida en que el maestro humilde y abierto se encuentre permanentemente disponible para repensar
Modelo de Educación Virtual
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lo pensado, revisar sus posiciones; en que busca involucrarse con la curiosidad del alumno y los diferentes caminos y senderos que ella lo hace recorrer; el educador que al enseñar, no como un burócrata de la mente, sino reconstruyendo los caminos de su curiosidad aprende del educando cuando este aviva su condición de ser personal (Díaz Granados, 1998: 89).
Un educador comprometido con la realidad de su educando:
Le presenta las cosas para que él trabaje, poniendo en juego su inteligencia, su creatividad, su capacidad de investigación, de asombro y la admiración ante lo nuevo que le construye y le hace progresar. Se asemeja entonces, la educación a la revelación profética como utopía en el rescate del verdadero sentido del maestro en su quehacer educativo: Instruir, deleitar, convencer (Díaz Granados, 1998: 89).
He aquí un valor que incorpora el modelo pedagógico institucional de la personalización liberadora, que inspirado en los valores de la persona, se erige para llevarla a destinos insondables de felicidad, potenciando su naturaleza educanda y explotando el carácter de las disciplinas y saberes en beneficio de la construcción del conocimiento, en aras de promover transformaciones en las personas y en las comunidades donde éstas se encuentran insertas.
Un modelo pedagógico personalizante y liberador requiere, por lo tanto, un docente-tutor que lo dinamice desde la vocación misma, ya que ser educador “es transmitir el mensaje de liberación [...], es comunicar la verdad con libertad de espíritu [...], es compartir la unidad con sencillez y coherencia de vida” (Díaz Granados, 1998: 89), o como dijera finalmente Mesa: “El educador tendrá como tarea fundamental el facilitar al educando la realización de su propia vocación” (Mesa, 1986: 131).
Significa desde la personalización liberadora que, si el educador posee vocación y reconoce la dignidad de su educando, con su ejemplo y con su visión de humanidad, le facilita el encuentro consigo mismo y su realización, para que podamos alcanzar el tan anhelado sueño institucional: “En familia, a ejemplo de Marie Poussepin forjar día a día, hombres y mujeres integrales líderes constructores de una nueva humanidad” (UCM, 2003: 11) (Aramendi, 2013, pp.85-87).
Docente/ Tutor Académico
Las nuevas modalidades de educación —y desde los modelos pedagógicos— han tenido grandes cambios, de acuerdo con el contexto y la evolución del ser humano, los avances tecnológicos y la forma de interrelacionar esos procesos en la enseñanza y el aprendizaje. Esta situación hace que la UCM se plantee de un modo distinto las funciones y tareas que el maestro desarrolla en los espacios educativos de este siglo, que se caracteriza por el desarrollo tecnológico; en tal sentido, la formación inicial y permanente del maestro en materia de tecnología y el abordaje académico que debe hacer para utilizar dichos recursos
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al máximo, le exigen una cualificación constante para garantizar su perfecta armonía con el entorno educativo virtual en el cual debe desarrollar su tarea docente; además de poseer un buen conocimiento sobre la Educación Virtual, los objetos de aprendizaje, el software especializado, las herramientas web y el diseño de los contenidos para esta modalidad.
El maestro virtual es el dinamizador
El maestro debe iniciar siempre con la preparación de la instrucción, tanto en lo que se refiere a la planificación como en la búsqueda y actualización de los contenidos. Esta se basa en la formación remota del maestro, es decir, todo el acervo del conocimiento que atesora y que le hace conocedor de la asignatura y en la formación continua que le permite estar al día, preparar nuevos contenidos y aumentar los conocimientos que posee.
El maestro debe poseer la capacidad de orientar, facilitar, motivar, mediar el proceso de enseñanza y aprendizaje de sus educandos; dinamizar los espacios colectivos; valorar las contribuciones personales de los educandos; favorecer el trabajo en equipo y realizar un seguimiento personalizado de todos y cada uno de ellos. El maestro virtual debe ajustarse al perfil de cada participante, porque cada uno de ellos impone su propio ritmo de aprendizaje.
Se concluye que el rol del maestro en esta era debe poseer un fuerte componente tecnológico, con la apropiación de herramientas TIC, no es el de transmisor de la información sino el de facilitador de la información a los participantes críticos y con pensamiento reflexivo y creativo, dentro de un ambiente de aprendizaje colaborativo; a la vez, debe ser poseedor de una visión constructiva y formativa, que incluya los modelos institucionales y misionales, como el carisma, la ética y el humanismo.
Tutor Tecnológico y Asesor
Debe ser el canal de interacción que permite “compensar o reemplazar” la presencialidad y “conectar” a todos los actores involucrados en la Educación Virtual, a través de un nuevo medio, como lo es la Internet; facilita una comunicación más expedita y efectiva entre todos
Encargado del diseño y orientación del aula virtual, la cual debe plantear un contacto abierto que fortalezca el proceso de aprendizaje; es decir, debe centrar el proceso y el modelo en el participante, quien no solo recibe, sino que tiene una condición activa en la construcción del proceso de enseñanza y aprendizaje. Así mismo, debe diseñar el componente comunicativo, el cual establece múltiples posibilidades didácticas acordes con las formas de presentar la información, los espacios y los recursos creados para realizar la acción formativa y comunicativa, los diversos lenguajes empleados, la interacción y la interactividad que se produce entre los participantes y los maestros, actores principales del proceso educativo. Los maestros deben, convertirse en transformadores de la educación mediante la utilización herramientas tecnológicas, ser los orientadores y forjar elementos éticos y humanísticos, como parte esencial en la educación del estudiante y la misión institucional (Agudelo, 2011, p.42).
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los actores en un programa de esta naturaleza. El tutor virtual es un facilitador en un proceso de enseñanza y aprendizaje, un mediador, un motivador, un dinamizador y un guía de las diferentes fuentes de información en un ambiente virtual que deben ser especificadas de manera clara y completa. Debe, además, ser dueño de conocimientos sólidos en técnicas de comunicación, gestión de recursos didácticos, tener sentido de pertenencia, capacidad de autocrítica y reflexión. El tutor debe ser dueño de una gran capacidad de organización, con el fin de poder entregar datos al día, tanto para la Universidad como para el participante.
El Educando
Es el actor por el cual se justifica la creación de un programa on-line, es el protagonista principal, por tal motivo, deben ser muy claras sus responsabilidades en este tipo de programas, ya que gran parte del éxito que estos alcancen dependerá del cumplimiento estricto de las reglas. Es una persona auto-motivada, que posee un espíritu independiente, adaptándose a las herramientas tecnológicas necesarias para completar un curso; sabe comunicarse mediante la escritura, que es el principal medio de comunicación interactiva; se compromete a emplear bien el tiempo, pues su éxito depende de su propio esfuerzo y dedicación, en un proceso de aprendizaje que se da fuera del aula; está dispuesto a crear grupos de trabajo; interactúa no solo con el tutor, sino que incluso lo hace con los compañeros, adaptándose a nuevos estilos de aprendizaje.
Estrategias para la Enseñanza y el Aprendizaje
Las estrategias de aprendizaje son acciones que se generan durante el aprendizaje e influyen de manera significativa en la motivación, adquisición, retención y transferencia del conocimiento en el estudiante, facilitando la comprensión. Este proceso de comprensión moviliza las estructuras cognitivas que permiten alcanzar, apropiar e integrar los nuevos conocimientos y potenciar los procesos metacognitivos, cuyo fundamento primario es el dominio personal, la autorregulación, automotivación, autoconocimiento.
Según Burón (1996), la Metacognición es el conocimiento, la concientización, el control y naturaleza de los procesos de aprendizaje; la capacidad que tiene el ser humano para autorregular su propio aprendizaje; la posibilidad de planificar qué estrategias se han de utilizar en cada situación, aplicarlas, controlarlas y evaluarlas durante el proceso de aprendizaje para detectar posibles fallas; el reconocimiento de las debilidades y fortalezas del proceso de aprendizaje por parte del estudiante fundamentado bajo el desarrollo potencial de competencias; así como la comprensión de la actividad mental y específicamente, la zona de desarrollo próximo. Para la Metacognición, los procesos de autorregulación son un sistema dinámico de control personal que permite el desarrollo de capacidades para planear, supervisar y evaluar procesos cognitivos mediante los cuales se crean conceptos, a partir de las percepciones del mundo; estos procesos cognitivos pueden verse afectados o afectar a variables directas o indirectas tales como la personalidad, las tareas y las estrategias.
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ETAPAS DEL APRENDIZAJE
Preparando el aprendizaje
Es la disposición previa para el aprendizaje, donde se concretan aspectos personales y del programa, tales como: la automotivación, los medios, las mediaciones, los recursos y las evaluaciones. Al realizar esta preparación, se programan las actividades en relación con el tiempo y los objetivos, los logros y las competencias a alcanzar, teniendo en cuenta los siguientes elementos:
El propósito del aprendizaje El estudiante planea las metas a conseguir, teniendo en cuenta la autorregulación y la gestión de su aprendizaje, de acuerdo con las actividades propuestas por el tutor.
La activación cognitiva
El estudiante relaciona las experiencias vividas durante su proceso de aprendizaje, teniendo en cuenta la valoración de los temas y el conocimiento previo del mismo; vinculando los nuevos conocimientos a las actividades cotidianas y de su contexto; identificando los conocimientos previos y los que requiere para su tema de estudio.
Actitud mental hacia el aprendizaje
La actitud mental hacia el aprendizaje está mediada por la manera como el estudiante asume su aprendizaje. Esta actitud parte de la motivación e interés, y a su vez, por los temas de estudio, haciendo que el estudiante desee obtener nuevos conocimientos y aprendizajes.
Procesamiento durante el aprendizaje
Es importante que en el aprendizaje se gestione de manera proactiva las actividades centradas en la interacción del estudiante con los recursos, medios y mediaciones de estudio, con el fin de que haga uso de los conceptos nuevos para dar respuesta a los interrogantes planteados sobre el tema de estudio. Es un proceso continuo y muy importante, de tal forma que se garantice la comprensión y la integración de nuevos conocimientos.
Consolidación del aprendizaje
Se busca que el estudiante realice la validación y confrontación con lo aprendido y su propio contexto, evidenciando si se alcanzó el aprendizaje de manera productiva y efectiva, de tal forma que innove e integre este conocimiento a su proceso de aprendizaje.
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Transferencia de conceptos
Permite que el estudiante adquiera sus conocimientos transformando de manera innovadora su aprendizaje, los confronte frente a las metas propuestas con el fin de verificar y determinar su cumplimiento. Es importante que el estudiante realice autoevaluaciones de su proceso en el alcance de objetivos, logros y competencias.
Trabajo independiente
Permite al estudiante autorregular su proceso de aprendizaje de acuerdo con el tiempo y el espacio que va a dedicar, teniendo en cuenta las actividades y cronograma de curso. Es uno de los momentos más importantes donde se evidencia la autogestión del conocimiento y del saber por parte del estudiante.
El estado natural del aprendizaje
Se refiere a la manera como se asimila el aprendizaje, esto se evidencia en la concentración y disposición al momento de aprender. El propósito es obtener criterios formativos en el momento de desarrollar y precisar la acción educativa, permitiéndole al estudiante el alcance de metas propuestas.
El estilo de aprendizaje
Son las características pedagógicas y cognitivas y las diferentes formas de aprender que el estudiante vivencia durante su proceso de aprendizaje. El estudiante utiliza la motivación como punto de partida, reconociendo e interactuando con los medios y mediaciones que le brinda el tutor. Durante el proceso de aprendizaje, el estudiante potencializa el conjunto de características psicológicas, rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos y los confronta con su aprendizaje en la búsqueda de la formación integral.
• Los Aprendices Visuales. El estudiante en el aprendizaje visual relaciona toda la información escrita como son los hipertextos, hipermedia, notas, con los diagramas y dibujos, evidenciando recursos complementarios a través de videos, documentos, recursos web. Los aprendices visuales tienden a ser más competentes en las comunicaciones escritas, dibujos y símbolos. Sus habilidades en el desarrollo de las técnicas de aprendizaje visual son: las redes de conocimiento, estructuras conceptuales, mapas conceptuales, mapas de ideas, mapas mentales, que le permiten fortalecer su aprendizaje. Todas estas habilidades que el estudiante utiliza como técnicas en su proceso de aprendizaje le ayudan a fortalecer el pensamiento y el aprendizaje, relacionando conceptos, hechos y símbolos.
• Los Aprendices Auditivos. El estudiante en su aprendizaje auditivo relaciona las palabras que le permiten una comunicación y socialización con los demás, toman como recursos complementarios los videos, la multimedia, videoconferencias,
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audios. Su aprendizaje se evidencia de manera más concreta cuando reciben las tutorías oralmente y cuando pueden socializar, expresar y explicar la información entre pares. Como estrategia de aprendizaje utiliza la grabación de sus tutorías, para posteriormente escucharlas y retroalimentar lo grabado.
• Los Aprendices Interpersonales. Los estudiantes con aprendizaje interpersonal se caracterizan por la interacción con los medios y mediaciones de comunicación con el otro, reconociendo la convivencia el trabajo cooperativo y el trabajo colaborativo. El estudiante tiene la capacidad para trabajar con el otro teniendo metas claras de aprendizaje, permitiendo la interacción con los demás. Uno de los aspectos más importantes de la interacción con el otro, es la búsqueda de nuevos aprendizajes, retroalimentarlo, encontrar experiencias, resolver problemas de aprendizaje.
• El Aprendizaje Intrapersonal. El estudiante con aprendizaje intrapersonal se caracteriza por la interacción con los medios y mediaciones en tiempo y espacio, adquiriendo su aprendizaje por sí mismo. Dentro de sus metas de aprendizaje hace uso de su propio ritmo partiendo de automotivaciones. Posee capacidades y habilidades de planificar, proyectar, analizar, emprender metas y proyectos individuales.
• El aprendizaje autónomo. El estudiante durante su proceso de aprendizaje debe gestionar procesos de autonomía, organizando, realizando y evidenciando las actividades propuestas por el tutor. Es el estudiante quien decide y programa su tiempo y espacio de trabajo, de tal forma que garanticen los procesos cognitivos.
• El Aprendizaje basado en problemas. El estudiante parte de una pregunta problematizadora para dar solución a un problema de conocimiento, de tal forma que debe dar respuesta durante su proceso de aprendizaje, realizando, indagando, explorando, interactuando; con la información encontrada, el primer acercamiento a la información le da posibilidad de generar un diagnóstico de la búsqueda; luego realiza e integra de manera autónoma el conocimiento adquirido, confrontándolo con las preguntas problematizadoras o problemas de conocimiento, esto es, si dan respuesta y cumplen con lo alcanzado. Durante el proceso de búsqueda se generan trabajos colaborativos que permiten nuevos conocimientos.
El aprendizaje basado en problemas, se sustenta en diferentes corrientes teóricas sobre el aprendizaje. Tiene particular presencia la teoría constructivista, por lo que, de acuerdo con esta postura se siguen tres principios básicos:
• El entendimiento con respecto a una situación de la realidad que surge a partir de las interacciones con el contexto.
• El conflicto cognitivo al enfrentar cada situación, estimula el aprendizaje. • El conocimiento se desarrolla mediante el reconocimiento y aceptación de los
procesos sociales y de la evaluación de las diferentes interpretaciones individuales del mismo (Andrade, Padillo y Janitzio, 2011, p.1).
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• El aprendizaje basado en proyectos: el tutor dentro de sus actividades, desarrolla un proceso constante y permanente de reflexión, basándose en el contexto y en situaciones de su entorno para llevar a los estudiantes a comprender y aplicar lo aprendido para resolver el problema, o realizar una propuesta para mejorar el existente. El estudiante durante su proceso de aprendizaje, debe plantear y socializar ideas, tomar decisiones, evaluar la propuesta y las ideas, teniendo en cuenta la planeación, organización y ejecución de las mismas, trabajando de manera autónoma para favorecer su aprendizaje.
• Estudio de casos. El tutor tiene en cuenta una situación definida con finalidades pedagógicas, la cual plantea a sus estudiantes para ser resuelta de manera individual y colectiva. Este caso se analiza para la toma de decisiones. El estudio de casos tiene como característica el análisis de una situación para estudiar y resolver durante el proceso, con el fin de encontrar soluciones, conclusiones y acciones a seguir. La situación para estudiar puede presentarse mediante material escrito, video, dibujo, soporte informático o audiovisual. El tutor debe estar contextualizado con el caso o realizarlo; determinar los objetivos y competencias a alcanzar, teniendo en cuenta las estrategias y metodologías para resolver el caso.
• Aprendizaje Colaborativo y Constructivismo. El aprendizaje colaborativo parte de la interacción de los estudiantes para generar nuevos conocimientos, esta comunicación está mediada por las herramientas Tic, las cuales permiten tener en cuenta los aportes de cada uno de los estudiantes para generar nuevos conocimientos de manera cooperativa. En un ambiente virtual, el aprendizaje colaborativo además de ser una estrategia, favorece la enseñanza y el aprendizaje, fortaleciendo las competencias comunicativas y de trabajo en equipo. El aprendizaje colaborativo permite un proceso de interacción e interactividad entre los estudiantes de un grupo, donde cada uno es responsable del aprendizaje individual y del equipo.
• El aprendizaje colaborativo, es otro de los postulados constructivistas que parte de concebir a la educación como proceso de socio construcción que permite conocer las diferentes perspectivas para abordar un determinado problema, desarrollar tolerancia en torno a la diversidad y pericia para reelaborar una alternativa conjunta. Los entornos de aprendizaje constructivista se definen como «un lugar donde los alumnos deben trabajar juntos, ayudándose unos a otros, usando una variedad de instrumentos y recursos informativos que permitan la búsqueda de los objetivos de aprendizaje y actividades para la solución de problemas (Gordon 1995, p.27).
Los entornos de aprendizaje constructivista permiten al estudiante interactuar uno con otros, teniendo como apoyo diferentes recursos, medios, mediaciones que ayudan a la búsqueda de los objetivos de aprendizaje y actividades para la solución de problemas.
• Aprendizaje instruccional. El tutor implementa en las actividades de aprendizaje procesos de diseño, desarrollo y evaluación, de tal forma que le permitan reconocer lo que el estudiante debe aprender, los objetivos, logros y competencias a alcanzar, hasta la culminación de su formación.
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El aprendizaje frente al desarrollo de competencias
El aprendizaje frente al desarrollo de competencias requiere que el estudiante desarrolle e interactúe con los medios y mediaciones que le ofrece el tutor, con el fin de aprender a aprender, permitiendo la posibilidad de transformar sus conocimientos, solucionando problemas mediante el procesamiento de la información. El estudiante debe desarrollar habilidades, competencias en la búsqueda del aprendizaje, teniendo en cuenta la motivación en la realización de actividades, para esto son recomendadas actividades metacognitivas y de autorregulación.
Categorías de estrategias
Se conocen categorías de estrategias: las cognitivas y las metacognitivas. La primera nos permite alcanzar los logros, objetivos planteados y la segunda nos da las herramientas informáticas sobre dichos logros.
Estrategias cognitivas
Son estrategias que se emplean para favorecer las actividades mentales, teniendo en cuenta las destrezas, técnicas y habilidades que el estudiante emplea para realizar, controlar, mejorar y dirigir sus esfuerzos en los aspectos cognitivos, como procesamiento, atención y ejecución en el aprendizaje. Estas estrategias le permiten y facilitan la toma de decisiones y resolver problemas.
Estrategias metacognitivas
Las estrategias metacognitivas fortalecen la comunicación, la cognición y la socialización. El tutor utiliza diferentes recursos partiendo de la planificación, el control y la evaluación que garanticen el desarrollo del aprendizaje del estudiante.
Estrategias informadas para el aprendizaje
Las estrategias informadas para el aprendizaje se caracterizan por la selección de información importante, que generen la comprensión y adquisición de nuevos conocimientos, identificando lo aprendido con la información encontrada.
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Estrategias para la producción y aplicación de conocimientos
Estas estrategias permiten la toma de decisiones, la resolución de problemas, teniendo en cuenta la identificación del problema, el análisis y el planteamiento de soluciones, determinando conclusiones y nuevos conocimientos.
Estrategias lectoescriturales
El estudiante parte de sus conocimientos previos, extrayendo información de un texto con el objetivo de construir su aprendizaje. En las estrategias lectoescriturales se incorporan las TIC, involucrando elementos que permitan establecer relaciones y comunicaciones en la búsqueda de la enseñanza y el aprendizaje lector y escritural.
Dentro de las estrategias que contribuyen al proceso de aprender a aprender están la síntesis, el ensayo, los mapas conceptuales.
La lectura es una habilidad que facilita la interacción en el desarrollo de estrategias, permitiendo el significado del texto, interactuando con la organización del texto, identificando las ideas fundamentales y autorregulando el proceso de comprensión de la lectura. Se clasifican en:
• Lectura independiente: el estudiante utiliza como método la lectura de un texto por sí mismo, sin la ayuda del tutor, de manera mental y silenciosa.
• Lectura socializadora: el estudiante utiliza como método de lectura de un texto de manera colaborativa y comunicativa, desarrollando habilidades y competencias de interés común.
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Estrategias de lectura
Las estrategias de lectura son herramientas de apoyo al aprendizaje del estudiante, al interactuar con estas es importante manejar, comprender e identificar ideas del texto a trabajar, de tal forma que se pueda interpretar y evaluar lo comprendido y aprendido.
Estrategias escriturales
Las estrategias escriturales están configuradas para que el estudiante, dentro de su proceso, realice operaciones cognitivas y metacognitivas, permitiendo las etapas de planeación, extracción de ideas, análisis, desarrollo, expresión y evaluación de lo escrito. El estudiante debe contemplar las normas textuales de intencionalidad, aceptación, situación o contexto, intertextualidad, informatividad. Entre las estrategias escriturales encontramos:
• Síntesis: permite la extracción de conceptos y datos relevantes de un texto, seguir una secuencia y orden específico, reconociendo la jerarquía en el escrito. Existen varias formas de síntesis, representadas por diagramas o esquemas que permiten concretar la información de forma gráfica.
• Resúmenes: permite la comprensión de textos que sean demasiado extensos y difíciles de comprender. En el resumen se describe los datos relevantes e importantes, ayudando a identificar las ideas importantes del texto.
• El ensayo: es un texto literario que permite identificar la opinión o tesis de un determinado tema. Se evidencia la posición a defender y el desarrollo del tema; la argumentación se sustenta de forma clara y explícita. Su contenido está determinado por introducción, desarrollo y conclusión.
• Los mapas conceptuales: fundamentales para la comprensión de conceptos, especialmente cuando se muestran y se relacionan, presentando ilación y coherencia entre conceptos del tema a tratar. Los mapas conceptuales permiten ordenar la información según su importancia, fortalecen la concentración, facilita y optimiza el aprendizaje significativo.
Habilidades de pensamiento y estrategias de aprendizaje
Las habilidades de pensamiento están inmersas en el ser humano y se desarrollan en el transcurso de su formación. Estas permiten la comprensión, asociación, relación y aplicación de conocimientos de acuerdo al contexto en el que se desenvuelva.
La diferencia entre las estrategias de aprendizaje y las habilidades de pensamiento es la forma de aplicación en diferentes contextos donde se desenvuelva, las estrategias de aprendizaje son las actividades que permiten el alcance del aprendizaje, mediadas por los
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recursos, interacciones y el contexto.
Concepción de aprendizaje autónomo
El aprendizaje autónomo permite al estudiante determinar su propio conocimiento, teniendo la capacidad de identificar estrategias, medios, mediaciones que permitan el aprendizaje. Se fundamenta en el aprendizaje significativo, cuyas características son:
• Saberes previos: permiten la confrontación y vinculación de nuevos conocimientos.• Condiciones: parten de la motivación y los medios y mediaciones que le permiten la
accesibilidad al conocimiento.• Conocimientos: permiten identificar las estructuras cognitivas que posee el
estudiante.
El aprendizaje del estudiante atiende más específicamente
El aprendizaje del estudiante parte de la experiencia positiva o negativa de acuerdo al contexto, se relacionan de acuerdo a las metas propuestas, teniendo en cuenta las necesidades personales y profesionales. Es allí donde el estudiante se apropia de los procesos de planificación, realización y evaluación del aprendizaje, con el fin de tener control sobre el proceso de aprendizaje, permitiendo la reflexión crítica sobre la vivencia durante su aprendizaje, generando una responsabilidad personal en la toma de decisiones. Todas estas condiciones están mediadas por la motivación y su autoconcepto.
Las Estrategias de Enseñanza
Las estrategias de enseñanza permiten al tutor generar métodos, técnicas, procedimientos y recursos, de acuerdo con las necesidades de su contexto y los objetivos, logros, habilidades, competencias hacia el proceso de enseñanza y aprendizaje. De acuerdo al momento en que son ingresadas durante el proceso enseñanza y aprendizaje, se clasifican en:
• Preinstruccional: se busca el alcance de objetivos, logros, competencias, es la organización previa de las actividades.
• Coinstruccional: se evidencia a través de símbolos, gráficos, analogías, mapa conceptual.
• Postinstruccional: se evidencia por medio de resúmenes, mapa conceptual, gráficos.
Las estrategias y técnicas de enseñanza y aprendizaje se encargan de articular las actividades
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que el tutor propone a sus estudiantes, entre ellas están:
• Actividades basadas en la exposición o dirección del docente: el docente parte de la exposición de temáticas relacionadas con el tema objeto de estudio, relacionando y explicando los fenómenos y procesos para facilitar su comprensión y aplicación. El docente efectúa hipótesis y teoremas, expresando y presentando experiencias en las que se hace la aplicación práctica de los contenidos propuestos. Las intervenciones del docente se enfocan en el cumplimiento del programa de estudio, de tal forma que se evidencie la interacción entre el docente y el estudiante y la relación entre sus compañeros permitiendo la asimilación del aprendizaje, fortaleciendo el desarrollo de habilidades y competencias por parte de los estudiantes.
• Actividades apoyadas en el trabajo colaborativo: las actividades apoyadas en el trabajo colaborativo se evidencian cuando el nivel de comunicación e interacción entre los docentes y estudiantes permite el enriquecimiento del saber. Esto implica la utilización de metodologías y mediaciones que estimulen y motiven al estudiante a trabajar cooperativamente en actividades académicas, a través de recursos sincrónicos y asincrónicos, permitiendo la construcción del conocimiento y redes de aprendizaje.
• Actividades autodirigidas o enfocadas en el trabajo personal. Estas actividades permiten el fortalecimiento de competencias básicas o estrategias metacognitivas y cognitivas, alcanzando en los estudiantes enriquecer las búsquedas de información analizando y evaluando lo encontrado. Al fortalecer su propio proceso de pensamiento, se fomenta la competencia para aprender a planificar y regular el uso eficaz de sus propios recursos. Estas actividades se realizan a través de los momentos previos, investigativo individual, investigativo grupal, tutorías, autoevaluación y evaluación.
• Actividades enfocadas a la investigación: las actividades enfocadas a la investigación se evidencian a través de diversas etapas, pasos o fases, interconectadas de una manera lógica, secuencial y dinámica. Este proceso se aplica tanto al enfoque cuantitativo como al cualitativo, de tal forma que la investigación está relacionada en todo el proceso del estudiante y más cuando realiza su propuesta investigativa.
• Enfoque cuantitativo: permite la recolección de datos para probar hipótesis con base en la medición numérica y el análisis estadístico para establecer patrones de comportamiento.
• Enfoque cualitativo: utiliza la recolección de datos sin medición numérica para descubrir o afinar preguntas de investigación y puede o no probar hipótesis en su proceso de interpretación.
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MODELO COMUNICATIVO PERSONALIZANTE Y LIBERADOR EN LA EDUCACIÓN VIRTUAL DE LA UCM
Presentación
El advenimiento de la era digital que ha proliferado en esta, la sociedad de la información, ha dado surgimiento a nuevos retos para la enseñanza y el aprendizaje, teniendo en cuenta que los sujetos de formación nacieron inmersos en la tecnología y que a partir de ella construyen sus conocimientos de formas diferentes a las realizadas tradicionalmente, se hace imperativo incorporar las TIC a los procesos de enseñanza y aprendizaje como las herramientas que permitan la formación de estudiantes que propendan activamente su procesos de formación.La UCM no es ajena a estos agentes de cambios, y es por ello que en aras de la educación equitativa y la potenciación de los procesos de enseñanza y aprendizajes, se diseñan los modelos pedagógicos adaptados a la educación modalidad distancia virtual y el modelo comunicativo.
Justificación
Tal como lo advertía Toffler en los años 80´s, las estructuras están sometidas a la transformación constante; los cambios y grandes movimientos en ese entonces anunciados, hoy son una realidad en la que es evidente la interrelación de un todo sistémico, el universo disciplinar que ha estado separado, reconoce la necesidad de integración, permitiendo los tejidos en red y los enfoques epistémicos dialécticos, que trascienden de sistemas equilibrados de estructuras cognitivas instituidas a otros sistemas también equilibrados, pero más amplios y superiores que desordenan y reordenan las anteriores estructuras cognitivas.
El cambio está implícito antes que nuestros sentidos puedan percibirlo; de esta forma, los modelos hegemónicos que definieron en otras épocas y contextos la comunicación, hoy han sido reconfigurados; los medios a través de las nuevas pantallas1 revolucionan este cambio paradigmático, posibilitando no solo la rapidez de la información, sino también las nuevas interacciones sociales por medio de redes electrónicas, fenómeno que estimula constantemente la creación de comunidades donde las personas comparten intereses similares; de esta manera, la democratización de la información y las nuevas pantallas han construido una idea comunicativa que más que novedosa, es el regreso a una forma
Las viejas formas de pensar, las viejas fórmulas, dogmas e ideologías, por estimadas o útiles que nos hayan sido en el pasado, no se adecuan ya a los hechos. El mundo que está rápidamente emergiendo del choque de nuevos valores y tecnologías, nuevas relaciones geopolíticas, nuevos estilos de vida y modos de comunicación, exige ideas y analogías, clasificaciones y conceptos completamente nuevos. No podemos encerrar el mundo embrionario de mañana en los cubículos convencionales de ayer. Y tampoco son apropiadas las actitudes o posturas ortodoxas (Toffler, 1980, p.5).
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de interacción que otrora se vivía en pequeñas comunidades2 y que hoy se reproduce desbordadamente a nivel global. Surgen nuevos procesos mentales y simbólicos creados por las realidades tecnológicas y comunicativas, donde los límites físicos han sido superados por la virtualidad y la interconexión; las fuentes de información emergen por doquier revalidando y reconfigurando la maneras de acceder al aprendizaje.
Estos cambios en el escenario de la comunicación se reproducen, de una u otra manera, en la institución educativa donde se transforman los preceptos, dando paso a nuevos roles. El modelo de la escuela tradicional, que fue la manera eficaz en la que la sociedad industrial se desarrolló para extender los horizontes de la humanidad, hoy se resignifica en medio de una red del conocimiento descentralizada, movilizando la transformación de antiguas estructuras y que, de esta manera, exige respuestas a las necesidades presentes y futuras; es así como hoy más que nunca, el espacio del aprendizaje no es solo la escuela, sino la sociedad y el mundo.
La dimensión educativa se reconfigura y con ello la forma de entender nuevos procesos y fenómenos emergentes de la comunicación; el tránsito del “ideal de la experiencia directa entre las personas”, hacia un sistema de conexiones que constituyen múltiples formas de interrelación, donde el tiempo/espacio se transforman en infinidad de variables, en este sentido, el aula de clase trasciende hacia una estructura “mediada” a través de una marcada presencia tecnológica.
La UCM propende por establecer bases comunicativas que den solidez a los procesos de enseñanza aprendizaje en la modalidad distancia virtual, apoyados en las TIC. Este modelo toma las ventajas de la naturaleza de las TIC, como lo es la eliminación de brechas espacio/ temporales, permitiéndole al sujeto de formación una alternativa a su evolución educativa y personal.
El modelo comunicativo de la UCM Virtual permite sensibilizar y generar pertenencia a tutores académicos, tecnológicos, tutores investigativos, sujetos de formación y comunidad académica en general, sobre la intervención de la comunicación en procesos de formación en donde se hace definitiva la participación constante y activa de cada uno de los actores involucrados, brindando las herramientas necesarias que den claridad al rol que cumplirá cada uno de ellos.
1 Al hablar de pantallas y tecnologías se hace referencia a los diversos medios que actualmente cohabitan el
ecosistema mediático, que posibilitan la interacción entre las personas por medio del uso de tecno-factos. 2 Martín Barbero afirma que el lazo social que conocemos en la modernidad, era en otros tiempos un lazo social
muy ligado a la presencia física de la gente en un espacio concreto bajo un carisma social; la red es otro modo de
relación social mucho más desencantada, no hay el carisma y la muchedumbre, pero paradójicamente, la tecnología
que nos aísla es capaz de potenciar lo que creíamos perdido en la “interrelación” de la muchedumbre en la calle.
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MODELO CONSTRUCTIVISTA – COLABORATIVO
El aprendizaje colaborativo parte de la concepción de generar nuevos conocimientos, teniendo en cuenta la interrelación e interacción de cada uno de los estudiantes. La comunicación entre pares es muy importante por la forma y la fluidez como se da, en un ambiente virtual esta forma de comunicarse permite el aprendizaje mediado por las TIC. El aprendizaje colaborativo, además de ser una estrategia para el aprendizaje, fortalece las competencias y habilidades comunicativas y el trabajo en equipo; permite un proceso de interacción e interactividad entre cada uno de los participantes de un grupo, según las responsabilidades y el rol a asumir frente al trabajo asignado.
Es por ello que la UCM sustenta su modelo comunicativo en un modelo constructivista colaborativo, donde concibe al estudiante en un proceso activo en el cual se toma en cuenta los conocimientos previos. Dentro de las corrientes constructivistas, el papel que debe tener el estudiante en su aprendizaje es la reorganización cognitiva, lo que implica la asimilación de la información que procede del medio y del contexto como la transformación del mismo en nuevos conocimientos, teniendo en cuenta las interacciones y las mediaciones en su trabajo colaborativo con los demás y con su entorno.
El modelo comunicativo de la UCM se pensó y desarrolló según los siguientes componentes:1. Actores2. Proceso enseñanza y aprendizaje3. Mediaciones e interacciones
Actores
Es aquel profesional que se encarga de orientar, guiar y acompañar al estudiante en los procesos de enseñanza y aprendizaje a través de las TIC, teniendo competencias pedagógicas y tecnológicas para establecer comunicación en doble vía con el sujeto de formación. El sujeto de formación es el estudiante de un programa académico, que ha decidido formarse intelectualmente mediante procedimientos pedagógicos que lo exhorta al aprendizaje autónomo.
Los actores que se involucran en el proceso de enseñanza y aprendizaje determinados en la educación virtual de la Universidad Católica de Manizales se describen a continuación.
Del programa académico
Cada programa académico a distancia virtual está administrado por un Coordinador o Director del Programa, asignado por la Decanatura a la cual corresponde; es el representante
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ante todos los actores que intervienen en el, es quien tiene la responsabilidad, la gestión general, y ante la Universidad Católica de Manizales da razón de su funcionamiento.
El Director del Programa también se convierte en el “Delegado” (puente) entre la Decanatura de procedencia y la UCM Virtual.
La UCM Virtual es la generadora y reguladora de los lineamientos y políticas institucionales que guían la gestión, la metodología y la calidad de la educación a Distancia Virtual y representa en esta modalidad a la Vicerrectoría Académica.
Funciones del Director del Programa Académico:
• Ser el delegado entre la facultad que represente y la UCM Virtual.• Replicar la información entregada por la UCM Virtual a los actores que él representa
o coordina.• Dar cumplimiento a las políticas institucionales en el área de Educación Virtual, así
como su socialización y divulgación a todo su equipo académico.• Propender por el buen funcionamiento del programa académico.• Realizar un seguimiento de las funciones de todos los actores del programa
académico, con el fin de optimizar la calidad del servicio ofrecido.• Informar a la UCM (decanatura y demás directivas) sobre el desarrollo del programa
académico respectivo.• Revisar continuamente el funcionamiento tecnológico, administrativo, disciplinar,
curricular y logístico del programa e implementar los correctivos necesarios.• Revisar el cumplimiento de cronograma de actividades y tomar las acciones
correctivas pertinentes, en caso de ser necesarias.• Tener una comunicación directa y pertinente con los tutores, los docentes y la
Coordinación de la UCM Virtual.• Revisar la actualización de la base de conocimiento.• Conocer en primera instancia las inquietudes de todos los actores del proceso.• Planear todos los eventos pertinentes para el normal funcionamiento del programa
académico.• Revisar los eventos contractuales pertinentes al desarrollo del programa académico.• Coordinar con la UCM Virtual el desarrollo de todos los eventos tecnológicos
necesarios.• Ingresar las informaciones necesarias a los sistemas de información virtuales
correspondientes.• Realizar la planificación de cargas académicas coherentes a la demanda y la capacidad
instalada (talento humano e infraestructura tecnológica).
Tutor Académico
Posee un perfil enmarcado en los principios y valores institucionales acogidos en el modelo pedagógico personalizante y liberador, articulado a la educación virtual de la UCM,
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reconociendo la individualidad del ser; facilitando en el proceso de enseñanza y aprendizaje, la mediación, motivación, dinamización y guía de las diferentes fuentes de información en un ambiente virtual. Un docente virtual debe poseer la capacidad de innovar, crear los espacios comunitarios, valorar las contribuciones personales de los estudiantes; favorecer el trabajo en equipo y realizar un seguimiento personalizado de todos y cada uno de los estudiantes. Su perfil es el de ‘experto’ dentro de la disciplina que orienta, se entiende como el profesional que dirige la asignatura o módulo, siendo quien diseña y dirige los contenidos, planteando un contacto abierto que fortalezca el proceso de aprendizaje; es además, el encargado de realizar el seguimiento y acompañamiento al proceso académico/curricular, emitiendo informes y comunicados que tienen como fin establecer una retroalimentación efectiva entre recursos, actividades y medios, también entre tutores, estudiantes y la universidad; estableciendo posibilidades didácticas acordes con las formas de presentar la información, los espacios y los recursos creados para realizar la acción formativa y comunicativa; facilitando la formación ética y humana bajo el carisma congregacional de la UCM en el estudiante. El tutor debe poseer la capacidad de acompañar a sus participantes; gestionar los espacios colectivos; valorar las contribuciones personales de los participantes; favorecer el trabajo en equipo; y realizar un seguimiento personalizado de todos y cada uno de ellos.
Se concluye que el rol del tutor en esta era de las TIC, demanda una nueva concepción de docencia para estudiantes, donde cuenta con una sociedad del conocimiento que contribuye y distribuye de manera masiva en su gestión un docente-tutor crítico, cualificado y multilingüe. El tutor pasa de ser una facilitador del aprendizaje a colaborador, diseñador de protocolos de aprendizaje virtual y conocedor de ritmos de aprendizaje en sus estudiantes, generando en ellos pensamiento crítico, pensamiento creativo, dentro de un ambiente de aprendizaje colaborativo; a la vez, debe ser poseedor de una visión constructiva y formativa, que incluya los modelos institucionales y misionales, como el carisma, la ética y el humanismo.
Funciones del Tutor Académico:
• Diseñar y orientar el módulo sobre el aula virtual de acuerdo con los requerimientos pedagógicos exigidos por la UCM y la UCM Virtual, además de cumplir con un currículo que le permita desarrollar las competencias necesarias al sujeto de formación.
• Diseñar y preparar el módulo mediante la herramienta Sílabus Virtual y BAFI.• Respetar las horas mínimas para asesoría y acompañamiento directo con el
participante (chat, pizarra virtual, foros, etc.) basados en el número de créditos del módulo y su referente de acompañamiento y aquellas programadas en el Sílabus Virtual.
• Favorecer la evaluación continua con pruebas automáticas en las que los participantes reciban una valoración instantánea de sus respuestas cuando estas sean erróneas.
• Realizar una introducción del tema para que los participantes tengan una idea previa, antes de colocar a su disposición los materiales con los que van a elaborar su aprendizaje.
• Presentar todos los materiales de trabajo de forma organizada y que favorezcan los
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estilos de aprendizaje.• Facilitar el aprendizaje colaborativo caracterizado por la posibilidad de aprendizaje
individual y grupal, en el que cada participante tenga la posibilidad de gestionar y liderar de manera compartida, direccionando los esfuerzos hacia el logro de una meta o producto final.
• Diagnosticar las necesidades académicas de los participantes, tanto para su formación como para la superación de los diferentes niveles educativos.
• Ayudar al participante a seleccionar sus programas de formación en función de sus necesidades personales, académicas y profesionales, cuando sea necesario.
• Atender a los participantes en el momento en que ellos lo requieran y a través de cualquiera de las modalidades de comunicación virtual.
• Evaluar los trabajos, los talleres y los exámenes en un tiempo prudencial – entre 5 y 10 días— y pasar tales evaluaciones a través del tutor o los lineamientos que tenga dispuestos la Universidad.
• Atender de manera inmediata —máximo en 24 horas— los reclamos de los participantes, producto de las posibles diferencias de opinión entre este y aquellos que actúen.
• Enviar a la Universidad y al ente requerido los resultados de las evaluaciones a más tardar a quince días de recibirlas o realizarlas.
• Estar disponible para cualquier consulta de los participantes, los tutores o la Universidad durante el desarrollo del periodo académico.
• No divulgar el resultado obtenido a personas ajenas al programa o a la Universidad.• Respetar y no disponer para otros fines de los materiales utilizados en la (las)
asignatura(s) diseñada(s).
NOTA: las aulas virtuales y los entornos tecnológicos se centran más en el aprendizaje que en la enseñanza entendida en sentido clásico, transmisión de información y de contenidos.
Tutor Tecnológico
Posee un perfil enmarcado en los principios y valores institucionales acogidos en el modelo pedagógico personalizante y liberador articulado a la educación virtual de la UCM, reconociendo la individualidad del ser; es el encargado de permitir la interacción y acompañamiento entre los diferentes actores involucrados en la educación virtual a través de las TIC; su perfil es de un experto en administración de ambientes virtuales de aprendizaje. El tutor tecnológico es facilitador en el proceso de enseñanza y aprendizaje, mediador, motivador, dinamizador y guía de las diferentes mediaciones propuestas. Debe tener competencias y conocimientos sólidos en técnicas de comunicación, gestión de recursos didácticos, sentido de pertenencia, capacidad de autocrítica y reflexión. El tutor debe contar con una gran capacidad de organización, con el fin de poder entregar datos al día, tanto para la Universidad como para el participante.
Modelo de Educación Virtual
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Funciones del Tutor Tecnológico:
• Conocer muy bien el modo de operación de cada Aula Virtual que le corresponda atender como tutor, fechas de actividades, elementos interactivos, modelo comunicativo.
• Facilitar la comunicación entre participantes, tutores y administrativos.• Mantener una comunicación fluida y oportuna con los participantes y los tutores,
utilizando herramientas síncronas y asíncronas.• Dar aviso oportuno a los participantes sobre los cambios en el cronograma de
actividades, si los hubiere.• Llevar el registro de todas las comunicaciones de los tutores, los participantes y los
directivos, entre otros.• Acompañar a todos los participantes en la solución de sus necesidades
académicoadministrativas. Esta es una de las funciones más importantes.• Enviar a los participantes en forma personalizada y oportuna las notas obtenidas en
cada uno de los módulos.• Actualizar continuamente las bases de datos de todos los participantes, actividades,
notas, registro de ingreso a plataforma, entre otros aspectos.• Avisar a la Dirección de cada Programa sobre los inconvenientes de orden tecnológico,
disciplinario, comunicativo y de programación de actividades.• Entregar mensualmente un informe a la dirección de programa sobre el acceso y
gestión del aula virtual.• Conocer el estado académico de cada participante.• Velar por el cumplimiento del cronograma de actividades propuesto para cada
módulo virtual, ya que gran parte del éxito de un programa depende de este factor.• Documentar el seguimiento y tutoría en los sistemas de información requeridos.• Acompañar al participante (estudiante) en la resolución y apropiación de contenidos
o actividades que no haya logrado comprender o asimilar en su totalidad.
Tutor de Investigación
Contribuye en la formación de competencias investigativas, acompaña el proceso de cómo investigar a través de la asesoría teórica y metodológica; apoya el desarrollo de la planeación, visión y organización de las distintas fases del proceso de investigación. Es un actor clave para el resultado exitoso del proceso investigativo. La formación de este no solo está encaminada a ser un experto en la disciplina, sino que, además, debe manejar con propiedad la disciplina en materia pedagógica, social, organizativa, tecnológica, ética y evaluativa. Posee un perfil enmarcado en los principios y valores institucionales acogidos en el modelo pedagógico personalizante y liberador articulado a la educación virtual de la UCM, reconociendo la individualidad del ser; el tutor investigativo puede realizar sus funciones a cabalidad asesorando como máximo 6 propuestas investigativas.
El Tutor Investigativo propicia en su acompañamiento y asesoría:
• El componente pedagógico referente a su saber disciplinar articulado al ejercicio
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propio de la investigación. • El componente organizacional con relación a las políticas institucionales y curriculares
de programa.• El componente social para generar un ambiente flexible de aprendizaje que permita la
interacción entre pares y el seguimiento positivo de los mismos y de sus actividades.• El componente evaluativo relacionado con la valoración, el acompañamiento, el
seguimiento y la evaluación del proceso investigativo. • El componente técnico referido al conocimiento y manejo de las herramientas
tecnológicas. • El componente ético referido a los aspectos legales del proceso de investigación.
Competencias del Tutor Investigativo:
• Asesorar en la formulación de la selección del problema. • Orientar y acompañar en la construcción del modelo conceptual. • Orientar en la generación de hipótesis. • Orientar en la selección de las estrategias metodológicas, instrumentos y análisis de
los datos. • Desarrollo de la investigación: esta es la etapa en la que el estudiante realiza la
investigación. • Acompañar la línea de investigación que el estudiante eligió en su propuesta
investigativa.
Funciones del Tutor Investigativo:
• Orientar al estudiante en la toma de decisiones y ajustes.• Facilitar la construcción del conocimiento.• Identificar alcances y limitaciones del estudio. • Buscar, seleccionar, organizar y valorar información de la propuesta investigativa.• Motivar al estudiante y ayudar en la solución de la propuesta de investigación.• Evidenciar apertura y accesibilidad hacia los estudiantes.• Acompañar redacción y presentación de la propuesta investigativa.• Acompañar y realizar seguimiento a la calidad y organización de los datos. • Organizar, planificar, actividades que faciliten y potencien el aprendizaje.• Acompañar en el análisis de los datos e interpretación de los resultados. • Investigar, aplicar, transferir, extrapolar el conocimiento en la práctica y situaciones
del contexto.• Plantear y solucionar problemas induciendo al análisis reflexivo y crítico.• Apoyar en la evaluación de otras propuestas investigativas.
El Estudiante
El estudiante es el centro del aprendizaje en el modelo de educación virtual, quien desde el inicio del proceso educativo adquiere el compromiso de lograr de forma autónoma y asertiva, su objetivo de aprendizaje y un compromiso de desarrollo personal. El estudiante es
Modelo de Educación Virtual
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el alumno de un programa académico que ha decidido formarse intelectualmente mediante procedimientos pedagógicos, que lo habilitan para el aprendizaje autónomo relevante. Es el protagonista central y la razón de ser de un proceso educativo, donde participa activamente en el diseño, construcción y desarrollo de un aprendizaje creativo e innovador.
El estudiante, en su proceso educativo, sigue un plan de estudios conformado por Módulos (Asignaturas o Cursos), cada uno de los cuales se desarrolla mediante un cronograma de actividades, cuyos contenidos temáticos los somete a su pensamiento crítico, reflexivo, analítico y flexible, con el fin de que tenga un papel activo en cuanto a la autoconstrucción de conocimiento, mantenga una interrelación social en el aprendizaje y encuentre soluciones a los problemas en contextos auténticos y reales.
La persona se transforma en estudiante una vez se encuentra matriculado en un programa académico, es la persona por la cual se justifica la creación de un programa on-line. El participante de un programa de educación virtual debe desarrollar ciertas habilidades educativas definidas por su tutor, entre las cuales están:
Habilidades del estudiante:
• Desarrollar, con base en la motivación, un alto nivel de autonomía que le permita seguir las indicaciones del Aula Virtual y obtener el aprendizaje derivado de ella; debe tratar de ir más allá, a través de la búsqueda de información y la elaboración de procesos avanzados de aprendizaje basados en el análisis, la síntesis y la experimentación.
• Al igual que el tutor, el participante debe tener habilidades y conocimientos suficientes en el manejo de las TIC.
• Tener la capacidad de relacionarse con sus compañeros para la elaboración de proyectos y trabajo colaborativo.
• Tener una alta disciplina en el manejo del tiempo para garantizar el cumplimiento de los objetivos educativos propuestos y dar cumplimiento al cronograma definido por el docente y el trabajo independiente.
• Mantener una comunicación continua con el tutor y con sus compañeros a través de los medios sincrónicos y asincrónicos de comunicación.
Responsabilidades por parte del estudiante:
• Cumplir con el cronograma de actividades establecido por la Universidad y el programa.
• Leer atentamente el Sílabus Virtual, el cronograma de actividades, la guía y el control de actividades.
• Mantener una continua comunicación con los tutores asignados.• Realizar y programar los tiempos y espacios de dedicación para el trabajo
independiente.• Cumplir con las responsabilidades académicas y financieras, según el reglamento de
la universidad.
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PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DESDE LA COMUNICACIÓN
El proceso de enseñanza y aprendizaje forma parte del proceso que tiene como fin la formación del estudiante. El proceso de aprendizaje se caracteriza por una construcción del conocimiento a partir de una serie de procesos metacognitivos, mediados tanto por tutores como por los mismos estudiantes. En este sentido, se habla de un proceso constructivista donde el estudiante incorpora a su estructura mental un nuevo proceso cognitivo.
El proceso de enseñanza está sujeto a los cambios sucesivos e interrumpidos en la actividad cognoscitiva del estudiante con la ayuda del tutor a través del acompañamiento, para aprender con facilidad y eficacia, tanto por los conocimientos y habilidades adquiridas, como por el dominio alcanzado de los procesos de aprendizaje. Un proceso de enseñanza implica necesariamente un proceso de aprendizaje. Enseñamos a nuestros estudiantes a evaluar la información, a valorar sus contenidos y a compararlos, les mostramos habilidades, confrontamos su valores y destacamos formas de pensar y habilidades cognoscitivas como la inferencia y la analogía.
Los procesos de enseñanza y aprendizaje se desarrollan mediados por las TIC, siendo el estudiante el centro del aprendizaje, lo que requerirá la participación activa del mismo en la construcción de sus aprendizajes, a través de medios, mediaciones y recursos. En este sentido, el tutor académico será el actor que orienta y acompaña a los estudiantes invitándolos a la problematización, construcción y socialización del conocimiento, haciéndolos conscientes de la responsabilidad adquirida en su aprendizaje, enriquecidas por la autogestión.
El tutor debe iniciar siempre con la preparación de la instrucción, tanto en lo que se refiere a la planificación como en la búsqueda y actualización de los contenidos. Esta fase se basa en la formación remota del docente, es decir, todo el acervo del conocimiento que atesora y que le hace conocedor de la materia; y en la formación continua que le permite estar al día, preparar nuevos contenidos y aumentar los conocimientos que posee. Una vez documentados y establecidos los conocimientos que va a impartir, deberá programar la forma como llevará a cabo este proceso, apoyado por la herramienta institucional Sílabus Virtual y BAFI.
Propósito de la formación
Son los lineamientos que constituyen la formación de profesionales íntegros, comprometidos con el reto de potenciar sus capacidades por medio de la educación constante y permanente, permitiendo así, un valioso aporte al desarrollo de la región y del país desde su área de conocimiento.
El proceso de enseñanza y aprendizaje se apoya en el Sílabus Virtual como instrumento base para creación, acompañamiento y seguimiento de actividades, recursos y tiempos de evaluación de las aulas virtuales y los actores que intervienen en ella.
Modelo de Educación Virtual
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El Sílabus Virtual representa la construcción de los módulos, el proceder en las aulas virtuales y devela el proceso formativo, la pedagogía institucional con su modelo comunicativo, modelo pedagógico, evaluativo, de seguimiento y acompañamiento de actividades.
Estructura Sílabus Virtual
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El Sílabus se desarrolla en 5 etapas de aprendizaje virtual:
• Momento Previo• Momento Investigativo• Momento Evaluativo• Recursos Complementarios• Contactos
Estos momentos están fundamentadas por la propuesta personalizante y liberadora de la UCM, teniendo en cuenta que la persona es el centro del aprendizaje, es por ello que parte de 4 condiciones para la enseñanza y el aprendizaje virtual:
• La Colaboración• La Autonomía• La Interacción • La Evaluación
La Colaboración: es el nivel de comunicación e interacción entre los tutores y estudiantes, permitiendo el enriquecimiento del saber; implica la utilización de metodologías que estimulen al estudiante a trabajar cooperativamente en actividades académicas, a través de recursos sincrónicos y asincrónicos.
El aprendizaje colaborativo en la interacción entre iguales permite la personalización y la liberación por medio de la construcción del conocimiento, lo que da lugar a la constitución de redes de aprendizaje.
¿Cómo se evidencia?
• Momento previo: evidenciada al momento de tener una acercamiento con el componente tecnológico (plataforma), el tutor (Académico, Tecnológico, Investigativo) y con sus compañeros, es un proceso constante durante la permanencia en el curso.
• Momento investigativo: se evidencia desde lo pedagógico a través de las actividades colaborativas, trabajos investigativos grupales, mediadas por las interacciones dadas por: Foros, Wikis, Glosario, Tareas, Herramientas Web 2.0 (Blog, Prezi, Youtube, Audioforo, SlideShare).
Desde lo comunicativo, se evidencia a través del acompañamiento tutorial fortaleciendo el trabajo colaborativo-constructivista, el cual está medido por actividades sincrónicas (Chat, Pizarra, Apoyo Online) y actividades asincrónicas (Foro, Mensajería, Audioforo, Video conferencia).
• Momento evaluativo: es continuo durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, se evidencia a través de la Heteroevaluación y la Coevaluación.
Modelo de Educación Virtual
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La Autonomía: le permite al estudiante ser autor de su propio aprendizaje y conocimiento, con la capacidad de encontrar caminos, estrategias, herramientas y momentos que le ayudarán a alcanzar sus logros de aprendizaje, la personalización y la liberación fundamentada en el aprendizaje significativo.
¿Cómo se evidencia?
• Momento previo: se evidencia cuando el estudiante conoce los logros y la ruta de conocimiento con el cronograma de actividades a cumplir, dando paso a la autogestión de su propio aprendizaje, la cual estará mediada por el tiempo y espacio.
• Momento investigativo: se evidencia desde lo pedagógico, a través de los procesos investigativos individuales, horas de trabajo independiente, actividades de pensamiento crítico, actividades para la construcción de conocimiento, mediadas por las interacciones a través de: Foros, Glosario, Juegos Didácticos, Lecciones, Wikis, Tareas, Herramientas Web 2.0 (Blog, Prezi, Youtube, Audioforo, SlideShare), entre otros. Desde lo comunicativo, se evidencia a través del acompañamiento tutorial fortaleciendo el trabajo independiente, la autonomía, el autoaprendizaje y la flexibilidad; y están medidas por actividades sincrónicas (Chat, Pizarra, Apoyo Online) y actividades asincrónicas (Foro, Mensajería, Audioforo, Video conferencia).
• Momento evaluativo: es continuo durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, se evidencia a través de la Autoevaluación.
La Interacción: es la interrelación entre tutores y estudiantes a través de las mediaciones y recursos ofrecidos por la asignatura; permite la personalización y la liberación, el acompañamiento tutorial, el aprendizaje, el trabajo colaborativo, el trabajo independiente, la construcción del conocimiento y la capacitación tecnológica (manejo de plataforma) y la autogestión del tiempo y el espacio.
¿Cómo se evidencia?
• Momento previo: evidenciada al momento de tener una acercamiento con el componente tecnológico (plataforma), el tutor (Académico, Tecnológico, Investigativo) y con sus compañeros, es un proceso constante durante la permanencia en el curso.
• Momento investigativo: se evidencia desde lo pedagógico cuando se involucran las interacciones y mediaciones en todo el proceso formativo y las actividades propuestas por el tutor a través de: Foros, Glosario, Juegos Didácticos, Lecciones, Wikis, Tareas, Herramientas Web 2.0 (Blog, Prezi, Youtube, Audioforo, SlideShare) entre otros. Desde lo comunicativo se evidencia a través del acompañamiento tutorial, fortaleciendo el trabajo independiente y colaborativo, generando la autonomía y la flexibilidad, teniendo en cuenta la Persona y el contexto, están medidas por actividades sincrónicas (Chat, Pizarra, Apoyo Online) y actividades asincrónicas (Foro, Mensajería, Audioforo,
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Video conferencia).• Momento evaluativo: es continuo durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, se
evidencia a través de la Autoevaluación, Coevaluación y Heteroevaluación.
La Evaluación: en este momento se describe la evaluación como un proceso continuo durante el desarrollo de la enseñanza y del aprendizaje, donde se asume como una acción de profundización que permite reconocer el mejoramiento continuo y el desarrollo de las competencias y habilidades en el transcurso de la asignatura, siempre ocurre como consecuencia lógica del proceso. La evaluación formativa está orientada al uso de los resultados para la toma de decisiones, con la finalidad de mejorar los aprendizajes; se utiliza para la determinación de actividades y resultados durante el proceso de desarrollo de los trabajos. También sirve para retroalimentar y generar momentos de confrontación donde el estudiante puede fortalecer, enriquecer su saber o compartirlo con los demás compañeros.
¿Cómo se evidencia?
• Momento previo: se evidencia a través de los saberes previos, que permiten el diagnóstico individual y grupal acerca de los contenidos que serán abordados durante su proceso de formación.
• Momento investigativo: proceso continuo, se evidencia desde lo pedagógico y comunicativo a través de interacciones y mediaciones pedagógicas (Foros, Glosario, Juegos Didácticos, Lecciones, Wikis, Tareas, Herramientas Web 2.0 [Blog, Prezi, Youtube, Audioforo, SlideShare]); comunicativas (Chat, Pizarra, Apoyo Online) y actividades asincrónicas (Foro, Mensajería, Audioforo, Video conferencia). Estas interacciones y mediaciones permiten confrontar el aprendizaje, la retroalimentación y la socialización.
• Momento evaluativo: es continuo durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, se evidencia a través de la Autoevaluación, la Coevaluación y la Heteroevaluación. Permiten realizar acciones de mejoramiento continuo en el curso, en la tutoría, en los recursos, el acompañamiento y en los contenidos.
Recursos Complementarios
Se establecen como el conjunto de herramientas que mediarán tecnológicamente el proceso de enseñanza y aprendizaje, contribuyendo al logro de los objetivos de formación propuestos para cada asignatura o curso. Hacen parte de las mediaciones e interacciones de los espacios virtuales de aprendizaje: Documentos de Apoyo, Referencias Digitales, Bibliografía, Norma APA, Derechos de Autor, Bases de Datos, Políticas Unidad Virtual.
Modelo de Educación Virtual
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Contactos
Comprende información de contacto correspondiente a tutores (académicos, investigativo y tecnológico); las mediaciones por su parte, permitirán tener una comunicación directa y constante con cada integrante de la asignatura o curso, por medio de las interacciones y las herramientas ofrecidas a través de la plataforma Moodle.
Momento Previo
Dentro del momento previo encontramos los Datos Generales del curso, que contiene: nombre de la facultad; nombre del programa; equivalencia en créditos del curso; horas de acompañamiento por parte del tutor; horas de trabajo independiente dedicadas por el estudiante; elaborado por (docente asignado a la asignatura o curso); revisión de contenido (correspondiente al equipo de la unidad virtual); revisión metodológica; revisión de estilo; equipo diseñador; fecha de publicación; tutor tecnológico; tutor académico; y tutor investigativo.
Sistema de créditos en educación virtual:
También contiene: problema de conocimiento; estructura general del curso; preguntas orientadoras; logros y competencias; ruta de conocimiento; cronograma de actividades; información necesaria para realizar una descripción general de la asignatura o curso; se incluyen datos pertinentes a la presentación del módulo, responde a una síntesis conceptual de la misma, recoge las intenciones formativas del programa. El sistema de créditos académicos para la educación virtual tiene una relación de 1:7 para pregrados y especializaciones, relación 1:8 para postgrados; sin embargo esto puede variar desde 3 puntos hacia abajo según necesidades institucionales o del programa.
Nota: Los programas puedes diseñar su propio sistema de créditos para virtualidad en un rango de 3 puntos por debajo, es decir, 1:4 como mínimo para pregrados, 1:5 para postgrados.
Pregrados y Especializaciones (1:7)
Créditos: 1Horas totales: 48Horas de acompañamiento docente: 6Horas de trabajo individual. 42
Créditos: 1Horas totales: 48Horas de acompañamiento docente: 8Horas de trabajo individual. 40
Postgrados (1:8)
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¿Cómo funciona la calculadora de créditos?
Datos generales
Seleccione la opción
Convertir desde:
Horas
Créditos
Digite la relación (Numérico)
Valorar a calcular
Avanzado
1
CALCULAR
Escoja el tipo de conversiónque desea realizar
Ingrese la relación que deseacalcular basado en la tabla 1
Ingrese el valor a calcular según a seleccionado en laprimera opción
Modelo de Educación Virtual
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Problema de Conocimiento
La Unidad no se concibe de manera lineal, descriptiva; por el contrario, su esencia es la problematización del conocimiento y para ello, se plantea en cada unidad un problema para ser tratado a través de un ejercicio investigativo.
El problema de conocimiento generalmente se presenta en forma de pregunta. El abordaje del problema debe exigir el desarrollo de competencias relativas a lo conceptual, a lo investigativo y a lo aplicativo.
Estructura Conceptual
Cada unidad se inicia con un esquema o un mapa conceptual, que muestra la forma como están estructuradas las categorías de conocimiento.
Preguntas Orientadoras
El abordaje de la pregunta orientadora debe exigir el desarrollo de competencias relativas a lo conceptual, a lo investigativo y a lo aplicativo, que dan razón al Problema de Conocimiento.
Abordaje Teórico
“Al elaborar el abordaje Teórico implica analizar y exponer aquellas teorías, enfoques teóricos, investigaciones y antecedentes en general que se consideren válidos para el correcto encuadre de Problema de Conocimiento” (Rojas, 1981, en Hernández Sampieri, 1981, p.22). Dentro de las funciones encontramos la orientación de cómo va abordarse el problema de conocimiento, teniendo en cuenta los tipos de estudios, investigaciones abordadas y la información recolectada. Allí se expresa todas las teorías específicas, postulados, categorías y conceptos; por lo tanto, de acuerdo con la naturaleza del programa y la disciplina, será enriquecida por las fuentes bibliográficas que sustentarán cada categoría de significado a través de la fundamentación y bases epistemológicas del problema de conocimiento.
Dentro de la realización y revisión del abordaje teórico se tiene en cuenta la exposición y descripción de teorías, enfoques y tendencias propuestos por diferentes autores, teniendo en cuenta la categoría de significado, y subcategorías, entendida como la categoría que sustenta teóricamente, conceptualmente y epistemológicamente conceptos relacionados con el objeto de estudio, atendiendo a la disciplina y a la ciencia específica del programa.
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Logros y Competencias
Las asignaturas o cursos están diseñadas en función de los aprendizajes significativos de los estudiantes. Por lo tanto, cada una propone unos logros, objetivos, o competencias entendidas como desafíos de desarrollo humano
Ruta de Conocimiento
Es la planeación de la asignatura o curso por parte del Tutor (Académico, Investigativo, Tecnológico), contiene unidad de aprendizaje dada en tiempo de las horas crédito del asignatura o curso, las competencias y logros a alcanzar por parte del estudiante, las actividades académicas, las mediaciones y recursos para alcanzarlas, requerimientos para realizar las actividades, el tiempo, y condiciones evaluativas. De esta ruta de conocimiento se genera el Cronograma de Actividades de la Asignatura o Curso.
Momento Investigativo
En este momento se describe la unidad de producción de conocimiento, recoge los planteamientos teóricos, los describe, los problematiza presentando su utilidad y orientación a los estudiantes acerca de cómo utilizarlos en el ejercicio de interpretación, análisis y cómo aplicarlos en el investigativo. Este componente está directamente interrelacionado con las demás unidades de conocimiento. Aquí se presentan y describen las actividades y momentos investigativos individuales y colaborativas que el estudiante debe cumplir con el apoyo de los medios y mediaciones, entre ellas están: recursos complementarios, referencias digitales, bases de datos, las lecturas, videos tutoriales, documentos y materiales de apoyo enunciados para el desarrollo de la unidad.
Para ello, se utiliza la tutoría virtual o mediaciones que le indiquen y contextualicen el proceso de aprendizaje, también se relaciona el cronograma de actividades específico para cada asignatura o curso.
El momento investigativo dentro del proceso contiene:
• La estructura pedagógica• La estructura comunicativa• Recursos bibliográficos• Referencia digital
Dentro del proceso de asesoría y acompañamiento investigativo contiene:
• Acompañamiento al trabajo personal• Acompañamiento al trabajo colaborativo
Modelo de Educación Virtual
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• Revisión al trabajo personal• Revisión al trabajo colaborativo
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La UCM en su estructura pedagógica se fundamenta la personalización y liberación, teniendo en cuenta a la persona como centro del proceso de enseñanza y aprendizaje, es por ello que parte de 6 condiciones para la enseñanza y el aprendizaje virtual:
• Pregunta problematizadora, intencionalidad, categoría de conocimiento• Procesos investigativos individuales - grupales• Trabajo independiente• Actividades colaborativas• Actividades de pensamiento crítico• Actividades para la construcción del conocimiento
Estructura Pedagógica
Modelo de Educación Virtual
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Estas 6 condiciones permiten las interacciones y mediaciones pedagógicas a través de:• Foros en los cuales se fortalece:
• Procesos investigativos• La parte social• Lo académico• Lo colaborativo• La asesoría• Trabajo independiente
• Wiki se fortalece:• Trabajo independiente• Trabajo colaborativo
• Lecciones• Glosario de términos• Creación de videos docente-estudiante• Tareas, se fortalece:
• El desarrollo de informes• Mapas mentales• Mapas conceptuales• Ensayos• Talleres aplicativos de software
• Videoconferencia• Juegos didácticos• Herramientas WEB 2.0, se aplican en conjunto con la estructura comunicativa como
herramientas sincrónicas.
[Ver Anexo 2. Arquitectura de la Educación UCM Virtual]
Estructura Comunicativa
La UCM en su estructura comunicativa se fundamenta en la personalización y liberación, teniendo en cuenta a la persona como centro del proceso de enseñanza y aprendizaje. El trabajo colaborativo, el constructivismo, el trabajo independiente la autonomía y autoaprendizaje, la flexibilidad, son condiciones que fortalecen el acompañamiento y la asesoría permanente.
El acompañamiento de los tutores (Académicos, Investigativos y Tecnológicos fortalece:• Trabajo Independiente• Trabajo Colaborativo• Constructivismo• Autonomía – autoaprendizaje• Flexibilidad
Este fortalecimiento es posible gracias a las interacciones y mediaciones comunicativas que se encuentra en herramientas sincrónicas a través de: Chat, Pizarra, Apoyo Online, y herramientas asincrónicas como: Foro, Mensajería, Videoconferencia, Audioforo.
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[Ver Anexo 2. Arquitectura de la Educación UCM Virtual]
Recursos Bibliográficos
Cada unidad contiene una bibliografía básica que sirve de apoyo para la consulta, el contraste de autores y la ampliación de conocimientos. La unidad es acompañada por la selección de lecturas, documentos, cuadros, esquemas, artículos, mapas, películas, videos, software y otros materiales necesarios para el desarrollo de lo conceptual, de lo metodológico y de lo investigativo.
Referencia Digital
Cada unidad contiene una bibliografía digital que sirve de apoyo para la consulta, la profundización que se encuentran en la web y permiten la ampliación de conocimientos. La unidad es acompañada por la selección de direcciones Web, bibliotecas digitales, portales digitales, recursos en línea, videos, software y otros materiales necesarios para el desarrollo de lo conceptual, de lo metodológico y de lo investigativo.
Dentro del proceso de asesoría y acompañamiento investigativo contiene:
Modelo de Educación Virtual
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Acompañamiento al trabajo personal
El acompañamiento al trabajo personal está contemplado en la educación virtual como el acompañamiento tutorial, que permite fortalecer y llevar a cabo el proceso formativo en cada uno de las asignaturas o cursos. Este acompañamiento comprende la distribución del trabajo del docente-tutor y el trabajo independiente de los estudiantes. El tutor es el encargado de orientar el trabajo de los estudiantes, mediante la programación y organización de una serie de actividades formativas en las que se enfrentan los problemas, se fundamentan los conocimientos, se indaga la realidad y se retroalimenta para el cumplimiento de las metas de aprendizaje. Estos encuentros sincrónicos son fundamentales para garantizar la calidad de los procesos formativos en cumplimiento del compromiso social de la UCM, con la formación de profesionales sólidamente fundamentados en su área de conocimiento, competitivos y con gran capacidad de liderazgo y responsabilidad social. Su propósito básico es el acompañamiento a los estudiantes para profundizar en las temas específicos, resolver situaciones de aprendizaje o dar las bases conceptuales para abordar de manera individual y colaborativa las temáticas y acciones pedagógicas planteadas en los diferentes componentes curriculares.
Acompañamiento al trabajo colaborativo
Permite el acompañamiento y la asesoría por parte del docente-tutor al trabajo en equipo o en grupo de los estudiantes, se centra en el proceso de construcción del conocimiento que resulta de la interacción entre un grupo de participantes que forman comunidades de aprendizaje. Su propósito básico es el acompañamiento a los estudiantes para profundizar en las temas específicos, resolver situaciones de aprendizaje o dar las bases conceptuales para abordar de manera individual y colaborativa las temáticas y acciones pedagógicas planteadas en los diferentes componentes curriculares.
Revisión al trabajo personal
La revisión al trabajo personal en la educación virtual se evidencia como el proceso que realiza el docente-tutor, a través del acompañamiento y la retroalimentación que le hace al estudiante de su proceso formativo, permitiendo fortalecer y llevar a cabo el aprendizaje. Este proceso comprende la revisión de las actividades que presenta el estudiante según el cronograma de actividades de la asignatura o curso; también se contempla como proceso evaluativo del estudiante.
Revisión al trabajo colaborativo
La revisión al trabajo colaborativo en la educación virtual se evidencia como el proceso que realiza el docente-tutor, a través del acompañamiento y la retroalimentación que les hace a los estudiantes de su proceso formativo; este se realiza con actividades que permiten la construcción de nuevos saberes y la confrontación de los mismos, fortaleciendo el aprendizaje. El trabajo colaborativo de los estudiantes permite inducir a la construcción de conocimientos mediante exploración, discusión, negociación y debate en donde el rol del tutor es el de guía y facilitador de ese proceso, tendiente a lograr una mejor comprensión o
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entendimiento compartido de un concepto, problema o situación. Este proceso comprende la revisión de las actividades de manera colaborativa según el cronograma de actividades de la asignatura o curso, también se contempla como proceso evaluativo de los estudiantes a través de la socialización.
Momento Evaluativo
En este momento se describe la evaluación como un proceso continuo durante el desarrollo de la enseñanza y del aprendizaje, donde se asume como una acción de profundización que permite reconocer el mejoramiento continuo y el desarrollo de las competencias y habilidades en el transcurso de la unidad, siempre ocurre como consecuencia lógica del proceso. La evaluación formativa está orientada al uso de los resultados para la toma de decisiones, con la finalidad de mejorar los aprendizajes; se utiliza para la determinación de actividades y resultados durante el proceso de desarrollo de los trabajos. También sirve para retroalimentar y generar momentos de confrontación donde el estudiante puede fortalecer, enriquecer su saber o compartirlo con los demás compañeros(as).
Modelo de Educación Virtual
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Autoevaluación
Concebida como un proceso de reflexión crítica sobre el propio progreso y el desarrollo de competencias personales; además, puede entenderse como una experiencia de indagación que permite aprender a partir del error. El momento más oportuno para la autoevaluación es la finalización del trabajo de la Unidad. Allí se evalúan las unidades de aprendizaje, el proceso de aprendizaje, las mediaciones y medios utilizados, los avances, logros y dificultades obtenidas.
Coevaluación
Es un espacio de discusión y análisis sobre los procesos de los sujetos de formación con su participación. Es un momento de socialización donde se desarrolla la capacidad de argumentación y se favorece la construcción de pensamiento. Se evidencia a través de la socialización.
Heteroevaluación
Es la mirada externa e interdisciplinaria sobre las ideas, trabajos y desempeño generales del sujeto de formación, adelantada por el grupo de tutores del programa.
A través del LMS, el tutor académico puede aplicar estos 3 momentos de evaluación por medio de la configuración de la plataforma, el diseño de cada evaluación dependerá estrictamente del diseño metodológico aplicado a la metodología distancia-virtual.
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SISTEMAS DE EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DE LA UNIDAD VIRTUAL UCM
A continuación se relacionan los sistemas seleccionados e incorporados en la Unidad Virtual para la evaluación y seguimiento de la educación a distancia y virtual en todos sus componentes.
Se dispondrá de un sistema on-line que le permita al participante evaluar al tutor, la acción docente, el pensamiento reflexivo, la interactividad, la interpretación y el trabajo colaborativo, bajo el estándar COLLES en el transcurso de cada aula virtual.
COLLES - Constructivist On-line Learning Environment Survey (Encuesta en línea sobre ambiente constructivista de aprendizaje en línea)
El COLLES comprende 24 elementos agrupados en seis escalas, cada una de las cuales ayuda a formular una pregunta clave sobre la calidad del ambiente de aprendizaje en línea:
• Relevancia¿Cuán importante es el aprendizaje en línea para la práctica profesional de los
estudiantes?
• Reflexión¿El aprendizaje en línea estimula el pensamiento crítico reflexivo en los estudiantes?
• Interactividad¿En qué medida se implican los estudiantes en el diálogo educativo en línea?
• Apoyo de los tutores¿En qué medida los tutores facilitan a sus alumnos la participación en el aprendizaje en
línea?
• Interpretación¿Tienen los estudiantes y los tutores una apreciación correcta del otro a través de la
comunicación en línea?
Sílabus Virtual
El Sílabus Virtual en la UCM Virtual es el instrumento base para la creación, control y seguimiento de actividades, recursos, tiempos y evaluación de las aulas virtuales y los actores que intervienen en ella.
El Sílabus representa la construcción de los módulos, el proceder en las aulas virtuales y devela el proceso académico, la pedagogía institucional con su modelo comunicativo, evaluativo, de seguimiento y acompañamiento a las actividades.
Modelo de Educación Virtual
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Origen de la palabra Syllabus (Sílabus)
Es importante reconocer el significado de la palabra Syllabus, de origen griego, que significa unión, también derivada de la palabra sílaba, que significa reunir, recoger.
(…) en el latín eclesiástico Syllabus adoptó la acepción de ‘sumario’, ‘catálogo’, y así, en el seno de la Iglesia Católica, se denominó Syllabus a toda suerte de sumarios o índices con que se precavía a los fieles de posibles errores. Los Syllabus más conocidos son los que elaboraron Pío IX y Pío X. (…) aparece ya en 1656, y se generaliza en el mundo académico como “sumario de puntos que comprenden un curso académico” (Arrizabalaga, 2009).
Servicios
• Para la institución, el Sílabus es una herramienta de control y calidad, además de servir como memoria institucional especifica del área de estudio.
• Para los participantes, el Sílabus sirve como un apoyo y guía dentro del aula virtual para su organización y realización de actividades semanal.
• Para el docente, el Sílabus sirve para planificar semana a semana el módulo que orienta.
El Sílabus para el tutor y el estudiante
• Informa a los participantes acerca del módulo, aula virtual, reglamento, cronograma de actividades, guía y tiempos.
• Sirve como acuerdo escrito de lo que se estudiará, las competencias, y los objetivos que debe lograr.
• Establece un cronograma y una guía ordenada de los temas, momentos o unidades.• Clarifica las expectativas competencias y orientación de los participantes y actúa
como un acuerdo sobre la evaluación y la definición de la valoración.• Establece un modelo de abordaje del conocimiento.• Plantea una didáctica que establece los pasos para un proceso de autoaprendizaje
y autogestión.• Constituye la dinámica de interacción entre participantes y tutores.• Permite que el estudiante autogestione su proceso formativo, su autonomía y
reflexión.• Planifica el proceso, permite el seguimiento, orienta las actividades semana a
semana y evidencia el control de las mismas.
B.A.F.I: Bitácora de Acción Formativa Individual
Por sus siglas, la Bitácora de Acción Formativa Individual consiste en una herramienta
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que es dimensionada bajo modelos de seguimiento, de trabajo independiente, donde el participante semanalmente hace un resumen de las actividades académicas extras que aportan al módulo, compañeros y a su desarrollo personal. Todas estas actividades deben estar alineadas a los temas del aula virtual que curse con aportes propios (investigaciones, enlaces bibliográficos, herramientas de simulación en línea), donde también exprese los elementos más significativos vistos en la semana y cómo estos aportan a los objetivos y competencias que se deben lograr. (Ver anexo BAFI y la descripción del esquema de aporte).
Contenidos
Entendidos como temáticas que comprenden un conjunto de actividades que plantea el tutor con el fin de desarrollar el proceso de enseñanza y aprendizaje para que los sujetos en formación alcancen los logros definidos previamente.
Los contenidos digitales por su parte, están compuestos por toda aquella información almacenada y transmitida a través de una red, los contenidos digitales pueden ser: imágenes fijas, imágenes con movimiento, sonido, voz, música, y visualizados a través de videos, cine, radio, televisión; los contenidos digitales son expuestos por medio de: música, videojuegos, simulaciones, animaciones.
Manejo de contenidos digitales
El éxito de los contenidos digitales radica en su alta calidad y flexibilidad, esto permite que el tutor comunique e informe de manera asertiva el material propuesto en su curso, donde el sujeto de formación se apropie, interiorice y transforme el contenido recibido durante su aprendizaje; por lo tanto, es importante que el tutor conozca y domine la integración de las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Los contenidos digitales apoyan las asignaturas o cursos planteados dentro de un curso, las estructuras, el abordaje metodológico y el abordaje comunicativo a través del diseño de la arquitectura de los cursos de educación modalidad a distancia y virtual, la cual se explica a continuación.
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Recursos complementarios
Se establecen como el conjunto de herramientas que mediarán tecnológicamente el proceso de enseñanza y aprendizaje, contribuyendo al logro de los objetivos de formación propuestos para cada asignatura o curso.
Documentos de apoyo
Permiten al estudiante contar con material de apoyo a su proceso formativo, adicional a los recursos bibliográficos presentados por los tutores (Tutor Académico, Tutor Investigativo, Tutor Tecnológico).
Dentro de los documentos de apoyo se encuentran:• Grabaciones de audio• Imágenes• Mapas Conceptuales• Mapas Mentales• PDF• Word• Videos
Referencia digital
Es un espacio que permite a los tutores compartir enlaces digitales que apoyan al proceso formativo de los estudiantes, a través del material de apoyo que es compartido por este medio, pueden encontrarse en:
• Bancos de información• Bibliotecas Virtuales• Bibliotecas Digitales• Sitios Web
Bibliografía
Cada unidad contiene una bibliografía básica que sirve de apoyo para la consulta, la contrastación de autores y la ampliación de conocimientos. Cada unidad es acompañada por la selección de lecturas, documentos, cuadros, esquemas, artículos, películas, videos y otros materiales necesarios para el desarrollo de lo conceptual, de lo metodológico e investigativo.
Bases de datos
Recogen la producción científica como textos, archivos e información sobre temas relacionados con la asignatura en curso. Actualmente, la UCM cuenta con acceso a 8 bases de datos.
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Normas APA Estándares creados por la American Psychological Association para unificar la presentación de trabajos escritos, estas normas aplican para la presentación de trabajo a nivel internacional.
Normas Vancouver
Son un conjunto de normas para la presentación de artículos para publicaciones relacionadas con Ciencias de la Salud.
Derechos de autor
Normas legales y jurídicas que proclaman derechos morales y patrimoniales concedidos por la ley sobre la creación de obras artísticas, audiovisuales, científicas, literarias, musicales, teatrales.
Políticas de la Unidad Virtual Condiciones de calidad que abarcan los elementos comunicativos, pedagógicos y tecnológicos dentro del marco organizaciones de la Universidad Católica de Manizales, que está fundamentado en el modelo pedagógico personalizante y liberador; además de los lineamientos establecidos por el Ministerio de Educación Nacional.
Referencia bibliográfica
Conjunto mínimo de datos que permite la identificación de una publicación o de una parte de la misma (por ejemplo de monografías, publicaciones en serie, artículos, patentes) y todo tipo de contenedor de información.
Cualquier referencia a otra obra, debe ser expresada convenientemente, ya sea en el pie de la página, al final del capítulo o al final de la obra.
Mediaciones e interacciones
Dentro del modelo comunicativo de educación a distancia – virtual se fortalece el acompañamiento al estudiante a través de mediaciones sincrónicas y asincrónicas, entre ellas están:
Recursos Tecnológicos
Los recursos tecnológicos se establecen como el conjunto de herramientas que mediarán tecnológicamente el proceso de enseñanza y aprendizaje, contribuyendo al logro de los objetivos de formación propuestos para cada curso, hacen parte de los instrumentos interactivos en los espacios virtuales de aprendizaje: audio, vídeo, libros, revistas digitales y repositorios.
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• Foro: permite la interacción de manera asincrónica, le da la posibilidad al tutor y al estudiante de vivenciar durante su proceso de aprendizaje, actividades dentro del curso para confrontar y aportar desde su saber, momentos investigativos, académicos, sociales, de asesoría, de trabajo independiente.
• Wiki: permite la interacción de manera asincrónica, posibilitando la creación de contenidos de manera colaborativa y a través de la web; es conocida como la web semántica. Se pueden crear wikis para el trabajo independiente y el trabajo colaborativo.
• Lecciones: permite la interacción de manera asincrónica, esta herramienta sirve para plantear actividades evaluando el progreso de los estudiantes, presenta el contenido de forma secuencial, valorando periódicamente si el estudiante alcanzó los objetivos o si necesita reforzar los temas. Las lecciones están constituidas por una serie de páginas que el profesor estructura lógicamente y que suelen terminar con una pregunta y varias respuestas posibles. Dependiendo de la respuesta escogida por el estudiante, se muestra un tipo de contenido distinto, bien sea la página siguiente, regresar a la anterior o incluso saltar a otra página específica.
• Glosario: esta actividad permite al tutor y a los estudiantes crear y mantener una lista de definiciones, como un diccionario. Se puede utilizar como el glosario de términos de la unidad de aprendizaje o del curso. El glosario también permite a los tutores exportar las entradas de un glosario a otro (el principal) dentro del mismo curso.
• Tareas: permite a los tutores recolectar trabajos de sus estudiantes, revisarlos y proporcionarles retroalimentación, incluyendo calificaciones. El trabajo que envían los estudiantes es visible solamente para el tutor y no es visible para los otros compañeros del curso a menos que se hubiera elegido una tarea de grupo.
• Juegos Didácticos: permiten de una forma didáctica fortalecer las actividades de aprendizaje utilizando el juego como apoyo al curso.
• Herramientas WEB 2.0: la Web 2.0 se caracteriza principalmente por la participación activa del estudiante en los contenidos de la Web, estas herramientas se trabajan de manera independiente y colaborativa, permitiendo la utilización de:
• Blogs: un blog es un espacio web personal en el que su autor (puede haber varios autores autorizados) puede escribir sobre temas de interés o académicos. Pero además, es un espacio colaborativo donde los estudiantes pueden escribir sus comentarios a cada uno de los artículos (entradas/post) que ha realizado el autor.
• Documentos: Google Drive y Office Web Apps (OneDrive), en los cuales pueden subir documentos, compartirlos y modificarlos.
• Videos: Youtube, Vimeo, Dailymotion, Dalealplay... Contienen miles de vídeos
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subidos y compartidos.
• Fotos: Picasa, Flickr, Instagram... Permiten disfrutar y compartir las fotos; también tenemos la oportunidad de organizarlas con etiquetas, separándolas por grupos como si fueran álbumes, seleccionar y guardar aparte que no queremos publicar.
• Agregadores de noticias: Digg, Reddit, Menéame, Divoblogger... Noticias de cualquier medio son agregadas y votadas por los usuarios.
• Almacenamiento online: Dropbox, Google Drive, SkyDrive.
• Presentaciones: Prezi, Slideshare.
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PROTECCIÓN Y PROPIEDAD INTELECTUAL
Protección de la Propiedad Intelectual
Estudiantes, invitados o de paso y tutores (académicos, investigativos, tecnológicos)
1. Uso de la página web, sus servicios y contenidos:
El usuario se compromete a utilizar los sitios web, sus servicios y contenidos sin contravenir la legislación vigente, la buena fe, los usos generalmente aceptados y el orden público. Así mismo, se prohíbe el uso de estos sitios web con fines ilícitos o lesivos contra la UCM, como impedir el normal funcionamiento de los sitios web y sus servicios o hacer suplantación.
2. Respecto a los contenidos:
Textos, gráficos, archivos de sonido, imágenes, secuencias de video o simulación, y queda prohibida:
• Su reproducción, distribución o modificación, total o parcial, a menos que se cuente con la autorización de sus legítimos titulares o resulte legalmente permitido.
• Cualquier vulneración de los derechos de la UCM Virtual, como marca académica UCM y sus productos o servicios, o de sus legítimos titulares sobre los mismos.
• Su utilización para todo tipo de fines comerciales o publicitarios, distintos de los estrictamente permitidos.
• Cualquier intento de obtener los contenidos de la web por cualquier medio distinto de los que se pongan a disposición de los usuarios así como de los que habitualmente se empleen en la red, siempre que no causen perjuicio alguno a las webs contempladas anteriormente.
3. Responsabilidad del usuario por daños y perjuicios:
• El uso de los sitios web académicos se debe realizar bajo la única y exclusiva responsabilidad del participante. Dicha responsabilidad se extiende al uso por parte del usuario o de cualquier tercero de cualesquier contraseña o similar asignada para el acceso o a cualquiera de sus servicios.
• Sin perjuicio de lo anterior, UCM Virtual se reserva el derecho a denegar en cualquier momento y sin necesidad de aviso previo, el acceso a aquellos usuarios que incumplan estas condiciones generales, o las particulares que en cada caso les sean de aplicación.
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4. Registro de participantes en los servicios académicos virtuales:
• La contratación, acceso y uso de determinados servicios y aplicaciones ofrecidas, requiere del registro previo del participante a través de los formularios de registro específico.
• El Nombre de Usuario y la Contraseña elegidos por el participante en el proceso de registro son personales e intransferibles. En este sentido, el participante se compromete a custodiar de una forma diligente su Nombre de Usuario y Contraseña, adoptando las medidas que sean necesarias para evitar su pérdida, sustracción, divulgación a terceros o utilización no autorizada.
Así mismo, el participante se compromete a realizar un uso adecuado y diligente de su Nombre de Usuario y Contraseña, siendo el único responsable de su utilización ilícita o contraria a las presentes condiciones generales y particulares que en cada caso resulten de aplicación.
UCM Virtual como Marca Académica UCM y Unidad de Apoyo
• Los sitios web y servicios pertenecientes a la UCM Virtual ponen a disposición de los usuarios referencias, conexiones y enlaces a otros sitios web gestionados y controlados por terceros. Dichos enlaces tienen como exclusiva función la de facilitar a los usuarios la búsqueda de información, contenidos y servicios en Internet.
• La unidad no asume ningún tipo de responsabilidad, ni siquiera de forma indirecta o subsidiaria, por los daños y perjuicios de toda clase que pudieran derivarse del acceso, mantenimiento, uso, calidad, licitud, fiabilidad y utilidad de los contenidos, informaciones, comunicaciones, opiniones, manifestaciones, productos y servicios existentes u ofrecidos en los sitios web no gestionados o pertenecientes a la UCM Virtual, aun cuando resulten accesibles a través de los servicios o productos que acá se ofrezcan.
Protección de datos de carácter personal
Política de privacidad
La unidad puede reunir en diversos formularios datos personales e información de los participantes para su almacenamiento o utilización en relación con dicho participante. Los datos facilitados por los participantes se incorporan a un sistema automatizado en los CMS correspondientes o bases de datos o servicios en línea.
En cada uno de los formularios en los que se reúnan datos de carácter personal, el participante recibirá de la UCM Virtual información detallada sobre el tratamiento, su finalidad, el uso, el carácter obligatorio o facultativo de sus respuestas, las consecuencias de la negativa a
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proporcionarlos y, en general, de todas las menciones requeridas por la legislación aplicable en materia de protección de datos de carácter personal, las cuales, en todo caso, deberán ser aceptadas expresamente por el participante.
El coordinador de la UCM Virtual y sus colaboradores se comprometen a tratar los datos de carácter personal de los participantes de conformidad con lo establecido en la normativa aplicable y, en particular:
• A tratar confidencialmente los datos personales del participante a los que tenga acceso como consecuencia de su navegación.
• A adoptar las medidas de seguridad de índole técnica y organizativa necesarias para evitar la alteración, la pérdida y el tratamiento o el acceso no autorizado a dichos datos. Sin perjuicio de ello, debido a las actuales condiciones de seguridad en Internet, la UCM Virtual no puede garantizar el uso ilícito de la información de los participantes por parte de terceros. En consecuencia, ni la UCM Virtual ni la UCM y sus colaboradores garantizan ni asumen responsabilidad alguna por los daños y perjuicios de cualquier naturaleza, que pudieran derivarse de la alteración, la pérdida, el tratamiento, el acceso no autorizado o el uso ilícito de la Información de los Usuarios por parte de terceros.
El participante se compromete a mantener los datos proporcionados debidamente actualizados. El participante será responsable de los daños y perjuicios que la UCM Virtual y terceros pudiera sufrir como consecuencia de la falta de veracidad, inexactitud, falta de vigencia y autenticidad de los datos facilitados.
Propiedad Intelectual de Terceros
Para efectos de preservar los posibles derechos de propiedad intelectual que por error pudieran producirse, en el caso de que cualquier usuario o un tercero considere que se ha producido una violación de sus legítimos derechos por la introducción de un determinado contenido, deberá notificar dicha circunstancia a UCM Virtual indicando:
• Los datos personales del interesado, titular de los derechos presuntamente infringidos.
• Si la reclamación la presenta un tercero distinto del interesado, deberá indicar la representación con la que actúa.
• Los contenidos protegidos por los derechos de propiedad intelectual y su ubicación.
• La acreditación de los citados derechos de propiedad intelectual.
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• La declaración expresa en la que el interesado se responsabiliza de la veracidad de las informaciones facilitadas en la notificación.
• La legitimidad de los derechos de propiedad intelectual o industrial correspondientes a los contenidos aportados por terceros que es de la exclusiva responsabilidad de los mismos.
Licencia para la producción creativa en la Educación Virtual basada en Creative Commons
Visite la web oficial para asuntos de actualización y profundización en www.creativecommons.org
LICENCIAMIENTO CREATIVE COMMONS PARA ACTORES UCM VIRTUALUNIVERSIDAD CATÓLICA DE MANIZALES
Basado en el documento licencia para la producción creativa en la educación virtual UCM de agosto de 2010, este proyecto nació como apoyo a los lineamientos de derechos de autor y corrección de estilo de la Universidad Católica de Manizales, y está enfocado a la protección de derechos de autor basado en la producción de conocimiento que se publica en ambientes digitales.
Objetivo
Proponer una estrategia de licenciamiento para la producción creativa que surja en los procesos de enseñanza/aprendizaje basados en las TIC para la Universidad Católica de Manizales.
Introducción
El auge de los sistemas de telecomunicaciones y el impacto que estos tienen en los procesos de enseñanza/aprendizaje crecen de manera significativa en los tiempos actuales; a su vez, esto genera un impacto en la legislación que protege los derechos de autor que se tienen en la actualidad, dado que la disponibilidad de la información es cada vez mayor y la forma de compartirla es difícil de controlar.
Es importante, entonces, pensar en la forma en que las instituciones compartan sus producciones creativas y puedan protegerlas, teniendo en cuenta que sus productos académicos pueden ser usados por otros no con fines académicos sino para sus fines particulares.
Este documento pretende plantear una estrategia para el licenciamiento de las producciones creativas de los procesos de enseñanza/aprendizaje de la Universidad Católica de Manizales, haciendo un análisis del tipo de conocimiento que se utiliza en la Institución para dichos procesos.
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Justificación
La producción de conocimiento que se puede generar a partir de los procesos académicos de la Educación Virtual, se puede presentar de dos formas fundamentalmente: la primera, fruto de la investigación en sentido estricto; y la segunda, a partir de la búsqueda del conocimiento en otros autores y la apropiación del mismo para los fines particulares del proceso de enseñanza/aprendizaje, sobre los que es indispensable preservar los derechos de autor. Por lo anterior, es necesario aplicar un tipo de licenciamiento que permita obviar problemas jurídicos ante el uso indebido que se le pueda dar a ese conocimiento, y para ello, la propuesta de la UCM es recurrir a material ofrecido mediante el licenciamiento Creative Commons, el cual se explicará a continuación.
La filosofía de Creative Commons surgió de estudiar el impacto y las potencialidades que se ofrecen con el software libre, específicamente con el concepto de licenciamiento GNU GPL (Licencia Pública General, GNU), el cual permite el libre uso y modificación de software, siempre y cuando se respeten los derechos de autor, tanto en los conceptos originales del software como en las modificaciones derivadas del mismo.
Lo que se propone, entonces, es un modelo de colaboración y una política de compartir, en el que se ceden todos los derechos a favor del usuario final y se condiciona el uso del software a los que sirvan de intermediarios para garantizar que se mantenga el modelo, buscando con esto reducir las barreras legales a la creatividad en la capa de contenidos.
¿Qué es Creative Commons?
Es una ONG que trabaja con el fin de incrementar la creatividad cultural, educativa y el contenido científico en “el común”. La gente que trabaja con el conocimiento, desde el aprendizaje y su transformación hasta la enseñanza y el cuerpo del trabajo que está disponible libremente para el público, de manera que pueda ser compartido, usado, replanteado y mezclado.
¿Cómo trabaja Creative Commons?
Creative Commons provee herramientas libres y de fácil uso, que ofrecen desde cualquier creador individual hasta grandes compañías e instituciones, con una forma simple y estandarizada de liberar el copyright de su trabajo creativo. Las Licencias CC permiten al común de la gente cambiar fácilmente sus términos de copyright del popular: “Todos los derechos reservados” a “Algunos derechos reservados”.
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Las licencias Creative Commons no son una alternativa al copyright. Estas se aplican por encima del copyright, de manera que se pueden modificar los términos de copyright buscando las alternativas que más se ajusten a las necesidades del usuario.
Creative Commons se ha asesorado con expertos en propiedad intelectual alrededor de todo el mundo con el objetivo de asegurar que estas licencias operen de forma global.
¿Qué puede hacer Creative Commons por mí?
Si usted ha creado algo y desea que la gente lo conozca, lo comparta, lo use y lo construya a partir de su trabajo, lo que debería considerar es publicarlo bajo una licencia Creative Commons. La infraestructura legal de Creative Commons le da flexibilidad; por ejemplo, usted puede liberar solamente el uso no comercial y proteger a la gente que usa su trabajo también, de manera que no tengan que preocuparse por infringir los términos de copyright, y siempre y cuando se rijan por los términos que usted haya especificado.
Primer Paso: Escoger Las Condiciones
Publicar bajo una licencia Creative Commons es fácil. Primero escoja las condiciones que usted desea aplicar a su trabajo:
A continuación, todo el texto referente a Creative Commons es extraído literalmente de su web oficial para Colombia http://co.creativecommons.org/
• Atribuciones: Usted permite copiar, distribuir, mostrar, utilizar y mezclar su trabajo, mientras le den el crédito sobre la obra de la manera que usted lo exija. Todas las licencias CC tienen esta propiedad.
• No-Comercial: Usted permite copiar, distribuir, mostrar, utilizar y mezclar su trabajo para propósitos no comerciales solamente. Si el trabajo va a ser usado para propósitos comerciales deben buscar la autorización.
• Compartir de la misma forma Share Alike: Usted permite crear mezclas y trabajos derivados basados en su trabajo creativo siempre y cuando sean distribuidos bajo la misma Licencia Creative Commons con la cual fue publicado su trabajo original.
• Sin trabajos derivados: Usted permite copiar, distribuir, mostrar y utilizar solo copias exactas de su trabajo, no se pueden hacer trabajos derivados basados en él. Si se desea alterar, transformar, construir a partir de o mezclar su trabajo deben buscar la autorización debida.
Enlace: http://co.creativecommons.org/Segundo Paso: Obtener Una Licencia
Basado en sus elecciones, se le otorgará una licencia que claramente indicará cómo otras personas pueden usar su trabajo creativo. Esta licencia se obtiene en línea de la dirección web: http://co.creativecommons.org/ y debe ser anexada a los trabajos que llevarán este tipo de licenciamiento.
101
Fuente: Web oficial de Creative Commons para Colombia.
Descripción: Proyecto internacional que tiene como propósito fortalecer a creadores para que sean quienes definan los términos en que sus obras pueden ser usadas, qué derechos desean entregar y en qué condiciones lo harán.
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REFERENCIAS
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Modelo de Educación Virtual
104ANEXO 1.
DESCRIPCIÓN DE CONTENIDOS PARA MÓDULOS MODALIDAD ACADÉMICA VIRTUAL
105
Modelo de Educación Virtual
106
107
Modelo de Educación Virtual
108ANEXO 2.
ARQUITECTURA EDUCACIÓN UCM VIRTUAL
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ANEXO 3.
PROPÓSITOS DE FORMACIÓN
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Momento Previo
Momento PrevioMomento Previo
Momento Evaluativo Recursos complementarios
Contactos
Mom
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Mom
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Mom
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Inve
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oMomento Investigativo
Mom
ento InvestigativoMomento In
vesti
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Colaboración
Nivel de comunicación e interacción entre los tutores y estudiantes, permitiendo el enriquecimiento del saber, implica la utilización de metodologías que estimulen al estudiante a trabajar cooperativamente en actividades académicas, a través de recursos sincrónicos y asincrónicos. También permite la interacción entre iguales, la personalización y la liberación por medio de la construcción del conocimiento, lo que da lugar a la constitución de redes de aprendizaje.
� � � � � � �� Autonomía
Permite al estudiante ser autor de su propio aprendizaje y conocimiento, con la
capacidad de encontrar caminos, estrategias, herramientas y momentos
que le ayudarán a alcanzar sus logros de aprendizaje, la
personalización y la liberación fundamentada en el
aprendizaje significativo.
Interacción
Es la interrelación entre tutores y estudiantes a través de las mediaciones y recursos ofrecidas por la asignatura o curso, permite la personalización, la liberación, el acompañamiento tutorial, el aprendizaje, el trabajo colaborativo, el trabajo independiente, la construcción del conocimiento, la capacitación tecnológica (Manejo de plataforma) y la autogestión del tiempo y el espacio.
Evaluación
En este momento se describe la
evaluación como un proceso continuo
durante el desarrollo de la enseñanza y del
aprendizaje, donde se asume como una acción de
profundización que permite reconocer el mejoramiento
continuo y el desarrollo de las competencias y habilidades en el
transcurso de la asignatura o curso, siempre ocurre como consecuencia lógica del proceso.
La evaluación formativa está orientada al uso de los resultados para la toma de decisiones, con la finalidad de
mejorar los aprendizajes; se utiliza para la determinación de actividades y resultados durante el proceso de desarrollo de los trabajos. También sirve para retroalimentar y generar momentos de confrontación donde el estudiante puede fortalecer, enriquecer su saber o compartirlo con los demás compañeros.
Modelo de Educación Virtual
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