instituto a vez do mestre licenciatura em pedagogia
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Instituto A Vez do Mestre
LICENCIATURA EM PEDAGOGIA
A IMPORTÂNCIA DA MÚSICA NA EDUCAÇÃO INFANTIL
Apresentação de monografia AO
Instituto A Vez do Mestre/Candido
Mendes como requisito parcial para
obtenção do grau de licenciatura em
pedagogia.
Por.: Leidiane de Lemos
Professor Dr. Vilson Sérgio de
Carvalho
Macaé
2010
DOCU
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AGRADECIMENTOS
Agradeço a Deus, o que seria de mim
sem a fé que eu tenho Nele. A minha
família, pela base solida que sempre
me deu força para encarar a vida de
frente. A minha mãe por cumprir este
papel magistralmente e pelo amor
intenso. Essa monografia é uma
homenagem ao seu trabalho. Ao meu
pai por ser tão pai em minha vida,
pelos pés no chão e pelo carinho
sempre. E ao meu filho Luis Henrique e
ao esposo Carlos Henrique que, com
muito carinho e apoio, não mediram
esforços para que eu chegasse até
esta etapa de minha vida.
DEDICATÓRIA
Dedico este trabalho de conclusão da
graduação aos meus pais, meu filho,
esposo, irmão e amigos que de muitas
formas me incentivaram e ajudaram
para que fosse possível a
concretização deste trabalho. A todos
os professores e mestres que fizeram
parte dessa jornada.
EPÍGRAFE
“O educando se torna realmente educando quando na medida em que
conhece, ou vai conhecendo (...) e não na medida em que educador vai
depositando nele a descrição dos objetos ou dos conteúdos”.
Paulo Freire.
RESUMO
A proposta da música na educação infantil é promover atividade lúdica que
permitam uma prática musical onde as crianças vão aprender brincando, ou
seja, por meio de cantigas eles cantar, dança interagir com seus colegas, criar
e recriar a sua própria linguagem musical. A criança sente prazer ao ouvir
musica, pois a musica leva-a a natural aceitação de si mesmo e dos outros, de
sua auto-estima. A presença da música na vida escolar da criança leva-a
grandes descobertas, ao crescimento e ao desenvolvimento cognitivo, a
construção de valores ético-morais, ao aprendizado de fazer escolhas.
PALAVRAS CHAVES: Educação infantil-música
METODOLOGIA
Os procedimentos metodológicos foram realizados através de pesquisa
bibliográfica em livro, artigos de internet que aborda a importância da musica
na educação infantil.
SUMÁRIO
INTRODUÇÃO.............................................................................................9 CAPITULO I- MÚSICA NA EDUCAÇÃO INFANTIL..........................................................11 CAPITULO II OS PROCEDIMENTOS PEDAGOGICOS DO EDUCADOR.......................22 CAPITULO III FONTES SONORAS....................................................................................34 CONCLUSÃO...............................................................................................46 BIBLIOGRAFIA............................................................................................47 INDICE.........................................................................................................49
INTRODUÇÃO
Esta monografia tem por objetivo apresentar a musica como elemento
norteador na pratica pedagógica realizada na educação infantil, e mostra como
a música pode contribuir para uma aprendizagem significativa através do
lúdico, desenvolvendo e favorecendo alguns aspectos: afetivo, cognitivo,
lingüístico, psicomotor da criança. Através da prática musical e de experiência
concretas realizado com crianças, será apresentada algumas sugestões de
atividades desenvolvidas com crianças na pré-escola.
Música é uma importante ferramenta na área da educação, ela facilita o
processo de ensino e aprendizagem, pois torna a escola um lugar mais feliz e
harmonioso, desenvolvendo assim o conhecimento no aluno.
A escola deve levar os seus alunos a ter contato com diferentes gêneros
musicais, com intuito de ampliar o seu conhecimento geral, além proporcionar
uma analise reflexiva de novos estilos musicais, permitindo que o aluno se
torne mais crítico, afinal a música e bem cultural todo.
Irei tratar também da questão da inteligência musical, apresentada por
Howard Gardner (1995) na teoria das inteligências múltiplas, e mostrando
alguns motivos pelos quais musica deve ser inserida no currículo escolar. Por
fim, será exposto os benefícios da musica como um importante elemento
facilitar a integração, a inclusão social e harmonia pessoal.
No primeiro capitulo enfocado trajetória da musica no contexto da
educação infantil, e a importância da musica no desenvolvimento integral da
criança, através da vivencia musical dos métodos utilizados com intuito de
promover desenvolvimento, também será apresentado os objetivos da musica
na educação infantil.
No segundo capitulo enfatizei as atitudes pedagógicas do educador no
ensino musical onde os alunos serão levados perceber e discriminar eventos
sonoros com intuito levar as crianças construir seus próprios arranjos, e seu
próprio ritmo, sugestão de jogos e brincadeiras musicais e jogos de
improvisações e construção instrumentos musicais com sucata.
No terceiro capitulo enfocara as fontes musicais convencionais e não
convencionais que acontece no nosso cotidiano e capacidade de organizar
sons de maneira criativa, as obras musicais, apreciação musical e registro
musical, musica na escola e psicomotricidade
CAPÍTULO I
Música na educação infantil
A música ao longo de sua trajetória na educação infantil tem atendido
vários objetivos, a formação de hábitos, procedimentos e comportamentos:
lavar as mãos antes da merenda, escovar os dentes, a realização de
comemoração em decorrência ao calendário de eventos do ano letivo
representando no dia da água, dia do folclore, no dia dos pais etc.,
memorização do alfabeto, números.
O trabalho realizado na área musical tem sido marcado por atividades de
reprodução e imitação. Nesse contexto a musica se tornava um produto
terminado, que por muitos anos prejudicar a aprendizagem dos alunos, pois as
crianças não eram incentivadas a refletir e nem a criar novas canções.
Aprender musica nos dias atuais significa integrar experiências que
envolvam a vivencia, a percepção e a reflexão, encaminhando cada vez mais
para níveis de criação.
Musica é uma linguagem universal, que está presente no nosso
cotidiano, no celular, nos rádios, nos livros, na televisão e na internet, por meio
das brincadeiras lúdicas, em casa e na escola. Linguagem musical tem uma
estrutura e suas características próprias, podendo ser considerado como:
Produção – é composição da canção com base na
experimentação de outras produções musicais.
Apreciação- são analise e reconhecimento da estrutura
musical de uma composição, ou seja, percepção dos sons.
Reflexão – observar a organização musical como um todo.
Quando uma criança inicia sua jornada diária na educação infantil, quais
são os objetivos que a família deseja, além do começo da alfabetização de seu
filho?Mudamos estes aspectos para termos musicais e encontraremos aqui
uma potente ferramenta de educação voltada para o desenvolvimento integral
da criança.
A musica será desenvolvida nas crianças conforme a sua vivencia
musical e de acordo com a maneira que será empregada. A iniciação da
musica no lar começa de maneira espontânea, e com variedades de utensílios
a criança descobre os sons, os CDs, canções, brinquedos musicais e
instrumentos sonoros variados, gravura relacionadas. Na escola esse trabalho
deverá se realizado através do direcionamento deste interesse para
aperfeiçoamento alguns aspectos ligado a criança estética, lateralidade,
raciocínio, coordenação motora, etc. Não é recomendável que se comece a
aprendizagem musical nesta idade, pois essa musicalizaçao é diferente, na
primeira fase, pois essa aprendizagem que tratamos e uma atividade que leve
a criança a manuseia instrumento musical, onde na segunda fase, com proveito
da iniciação da musicalização já trabalhada, promovendo assim uma criação de
um vinculo e o gosto entre a criança e a musica.
a) O professor tem por objetivo apresentar a musica e como
elemento que contribui para seu crescimento do potencial criativo que
incide diretamente na inteligência da criança, promovendo assim uma
aprendizagem. Através desse objetivo serão apresentadas algumas
sugestões de atividades que investigar o papel da musica na educação.
Remete também a inteligência musical, apontada por Howard Gardner,
como uma das múltiplas inteligências e a capacidade que a musica tem
de influenciar o homem física e mentalmente, podendo contribuir para a
harmonia pessoal, facilitando a integração e a inclusão social.
A música tem a capacidade de criar e liberar, onde torna um forte
instrumento educativo a ser aproveitado na pré-escola. É necessário que
criança seja acostumada expressar-se musicalmente desde os primeiros anos
de sua vida, para que a musica venha estabelecer uma constante interação.
Na educação infantil a musica é instrumento que incentiva e do equilíbrio
e alegria as crianças. Os conhecimentos musicais devem induzir o
desenvolvimento comportamentos motores e expressivos (os sons corporais,
como palmas, marcando batidas com as mãos e pernas e até com pé e até
mesmo falado) não se separa da educação perceptiva propriamente dita.
Nos primeiros anos de vida da criança, “A criança está preparada para
receber” a ouvir histórias e recontar para seus colegas, a pegar e beijar, brincar
com a linguagem é incentivo que ajudam o desenvolvimento das ligações
neurais das regiões sensoriais do cérebro.
Gardner admite que a inteligência musical esteja relacionada a
capacidade de organizar sons de maneira criativa e a discriminação dos
elementos contribuintes da música. A teoria afirma que as pessoas dotadas
dessa inteligência não precisam de aprendizado formal para colocá-la em
prática. Isso é real, pois não está sendo questionado o resultado da aplicação
da inteligência, mas sim a potencialidade para se trabalhar com a musica.
Muitas das vezes a musica é considerada uma vocação ou a capacidade que a
pessoa tem com a música. Por isso é bom que a musica seja inserida na vida
das crianças desde cedo, pois quanto maior o contato com a musica, mas
acelerado será seu desenvolvimento. A música promove contato com mundo
sonoro, onde a criança irá conhecer a melodia e harmonia das canções,
promovendo assim um constante processo cognitivo.
Embora o estimulo da família para iniciação musical das crianças seja
favorável, mas não é tudo conseguir uma formação musical, em primeiro lugar
o individuo tem que gostar realmente do que esta fazendo e estudando, o que
adianta a família incentivar mais não é isso que ele quer fazer realmente.
Outros elementos podem contribuir para aprimoramento da inteligência
musical das crianças: os colegas, a escola, televisão, radio, e o ambiente que
ele freqüenta. Algumas vezes o individuo já possui o talento, por exemplo, para
cantar, isso irá facilitar esse conhecimento, ou seja, quanto mais conhecimento
pelo assunto estudado, mais rápido o individuo desenvolverá o talento que
possui.
1.1 – O desenvolvimento dos aspectos global da criança.
A criança aprende com o ritmo, ela cria improvisa. O mais simples
movimento adaptado ao ritmo é um fator de formação e equilíbrio do sistema
nervoso, que proporciona a criança tímida mais confiante em si, e a
oportunidade de expressão através do próprio corpo, com criatividade,
liberdade e espontaneidade.
A criança é levada a praticar, a reconhecer e a descobrir o ritmo e o som
de maneira livre e organizadora, a partir dos movimentos corporais.
A música reproduz e promove ações que incentiva, e dar estabilidade e
alegria para a criança. Assim, na educação infantil os acontecimentos musicais
devem atrair ações que aprimore comportamentos motores e gestuais ritmos
marcados caminhando, batido com as mãos e até mesmo falado, não se
separa da educação que deseja um melhor ambiente que promova uma
qualidade de ensino.
É necessário que as brincadeiras musicais na educação infantil dêem
oportunidade das crianças vivenciarem experiências concretas, que são
criadas de acordo com seu jeito, onde em virtude do momento elas poderão
manifestar a sua virtude, suas frustrações, sua vontade e desejo etc.
promovendo uma atividade prazerosa e enriquecedora.
No começo da infância a criança em virtude do contato com musicas
adquire alguns benefícios, onde alguns são mais evidentes no caso o
aperfeiçoamento físico, a interação com jogos faz as crianças a cantar e se
movimentar, e aprendam a tocar instrumentos musicais, promovendo assim um
desafio, e isso levará o desenvolvimento de competências motoras, finas e
grossas, da coordenação integral e sua expressão. Mesmo antes de a criança
ser capaz de realizar estas tarefas sozinhas, os pais, de forma instintiva,
cantam, balançam, saltam, dançam e realizam atividades musicais com os
seus bebês. Estas atividades fornecem importante estimulação sensorial que
sustenta o desenvolvimento da cabeça, pescoço e controle do tronco, o
equilíbrio e a consciência corporal. Contudo, os benefícios físicos inerentes as
atividades musicais são apenas partes da imagem.
1.2 – Objetivos da musica na pré-escola.
As atividades rítmicas têm como objetivo: descobrir o esquema corporal
e a consciência do próprio ser, educar a autodisciplina e a concentração,
desenvolver o sentido de orientação, favorecer relações sociais, estimular a
sensibilidade, desenvolver a criatividade, facilitar a expressão espontânea.
De acordo com objetos enunciados o professor deverá criar um
ambiente favorável e propicio para a aprendizagem, e atividades diversificadas,
promovendo assim trabalho produtivo.
Como educador penso que a educação musical é uma proposta de
socialização em grupo, e não apenas formada de conteúdos acadêmicos,
centra-se no desejo de levar a criança a experimentar situações com as quais
futuramente poderá deparar ao longo de sua vida.
“A escola deve formar homens inventivos e criativos que não repitam o
que as outras gerações fizeram”. (Piaget apud Yogi, 2003 p.10) Estas
respostas iniciais e naturais a musica permitem-nos espreitar para a incrível
janela da aprendizagem que a musica proporciona aos menores. Experiências
musicais, no inicio da infância, têm o poder de causar impacto em todas as
áreas do desenvolvimento físico, sócio-emocional e cognitivo da criança, é
importante reconhecer que as experiências sensoriais são a base de todas as
aprendizagens na infância. Os benefícios da musica no desenvolvimento sócio-
emocional da criança são significativos.
Na infância a criança j apta a se deslocar, assegurar, apanhar e agarrar
e forma de posteriormente está facilitando a escrita e manipulação de objetos e
instrumentos. A criança já tem uma influencia biológica de sua família onde ela
tem mais facilidade operar com mais precisão alguns elementos e algumas das
vezes até observar e até mudar.
Algumas atividades musicais realizadas com crianças na educação
infantil as permitem se conhecerem melhor e aprenderem o seu esquema
corporal e a interagir com as outras crianças. Essas atividades poderão
colaborar para desenvolvimento cognitivo, psicomotor e sócio-afetivo da
criança da seguinte maneira:
Desenvolvimento cognitivo: caracteriza com conhecimento musical se
inicia por meio da interação com o ambiente, através de experiências
concretas. Quando as crianças cantam reproduz o que escuta e assim
desenvolvem condições necessárias para criação do seu próprio repertorio de
informações que em seguida lhes permitirá elaborar e se comunicar por
mediação dessa linguagem. Os sons trabalhados presente em seu cotidiano e
na imaginação das crianças desenvolvem atenção, a percepção e a
discriminação auditiva, ao realizar gestos e dançar uma musica a criança está
desenvolvendo sua coordenação motora. As experiências rítmicas musicais
permitem uma participação ativa (olhando, escutando, tocando) favorecem o
desenvolvimento dos sentidos das crianças.
Desenvolvimento psicomotor: caracteriza por desenvolvimento funcional
todo corpo e suas partes, ou seja, vai acontecer uma integração dos
movimentos, o ritmo, a construção espacial, o reconhecimento dos objetos, das
posições, as crianças deve ser estimuladas praticar atividades como cantar
fazer gestos, dançar, bater palmas, pés, são experiências importantes para as
crianças, pois essas atividades permitem que se desenvolva o senso rítmico. A
expressão musical ativa age sobre a mente favorecendo a descarga emocional
a reação motora e aliviando as tensões, promovendo assim formação de
equilíbrio no sistema nervoso. A coordenação motora, é fator importante no
processo de aquisição da leitura e da escrita.
Desenvolvimento sócio-afetivo: as crianças desenvolvem a capacidade
de interagir com outras crianças de idades diferenciadas e da mesma idade em
diversas situações. O educador deve promover trabalho em grupo e individuais,
incentivando a interação entre as crianças. Através da auto-estima que a
criança aos poucos desenvolve é em grande parte interiorização da estima que
se tenha por ela e da confiança da qual é alvo, formando a sua identidade. As
atividades musicais coletivas favorecem o desenvolvimento da socialização,
estimulando a compreensão, a participação e a cooperação.
O interesse pelos benefícios das experiências musicais é continuo, é
tema de muitas investigações ainda O impacto da musica do desenvolvimento
cognitivo salienta duas áreas de aprendizagem: o desenvolvimento da
linguagem e a memória. Algumas investigações demonstraram que as crianças
possuem memórias relativas a canções ouvidas antes do nascimento e que
conseguem reconhecer diversos aspectos da musica incluindo alterações nos
contornos da melodia, padrões de tempo, tom e timbre. A investigação
demonstrou, também, que crianças com sete meses conseguem distinguir uma
peça musical familiar de uma nova peça, mostrando a habilidade para formar
memórias a longo prazo de musicas ouvidas. As canções que são cantadas
mais freqüentemente as crianças contem padrões simples e repetitivos de ritmo
e melodia que, tipicamente, se verificam em momentos proeminentes da
canção.
Os professores são, por assim dizer, agentes importantes de
socialização. A medida que se tornam modelos significativos, conseguem
estabelecer ligações emocionais com os alunos e aproximar a família da
escola.
A legislação vigente estabelece como objetivos da educação pré-
escolar, segundo o MEC: diretrizes para um programa nacional de educação
pré-escolar:
Quanto aos objetivos da educação escolar: a educação
pré-escolar visa ao desenvolvimento global e harmônico da criança, de
acordo com suas necessidades físicas e psicológicas, nesse particular
momento de sua vida e situadas em sua cultura e em sua comunidade.
Ela tem, portanto, necessidades do meio físico, socioeconômico e
cultural.
É uma educação que parte das necessidades.
1.3 – Reconhecimento da musica e utilização desta como meio
de comunicação e expressão
A educação musical ajuda a desenvolver a percepção: discriminação
auditiva e visual, o movimento (ritmo que a criança vai adquirir através da
música), desinibição, a linguagem (espontânea, dirigida, pronuncia das
palavras e vocabulário), o domínio dos seus próprios impulsos, reduzem a
impulsividade, o saber ouvir sons próximos e distantes, a empatia e a
sensibilidade em relação aos sentimentos dos outros, autocontrole de
movimentos corporais, a orientação espacial – posição, direção, lateralidade,
fila, roda entre outros, a orientação temporal – semana, ontem/hoje/amanhã,
antes/depois, a coordenação fina e global, a expressão facial e a corporal, os
sons e os movimentos dos elementos da natureza, a intensidades dos sons –
forte/fraco, a duração dos sons – curto/longo, a percepção do silencio, os
andamentos – lentos/moderado/rápido, a criatividade.
“A finalidade da educação é dar ao ser humano todo aperfeiçoamento do
que é capaz”. Immanuel Kant (filósofo alemão). (Yogi, 2003 p. 13). As musicas
além de mudar as crianças em indivíduos que usam os sons musicais para
fazer e criar música, eles aprender a admirar a musica, e finalmente ampliam
por intermédio da musica, ainda no desenvolvimento e ajuda no aprimoramento
da: socialização, alfabetização, inteligência, capacidade estimula,
comportamento, coordenação motora e tato fino, intuição sonora, percepção
espacial, raciocínio lógico.
A função mais evidente da escola é preparar os jovens para o futuro,
para a vida adulta e suas responsabilidades. Mas ela pode parecer os alunos
algo maçante e massacrante imposto para assegurar, o seu futuro bastante
indeterminado, uma felicidade bastante incerta. A musica faz com que a
educação aconteça de forma natural propiciando a tornar um ambiente mais
alegre e favorável a aprendizagem, afinal “propiciar uma alegria que seja vivida
no presente é a dimensão essencial da pedagogia, e é preciso que os esforços
dos alunos sejam estimulados, compensados e recompensados por uma
alegria que possa ser vivida no momento presente” (SNYDERS, 1992, p.14).
(Revista Recrearte).
A música além de colaborar para deixar o ambiente escolar mais
contente, pode ser usada para propiciar espaço mais harmonioso para
chegada dos alunos, e após o período de atividade física ela poderá oferecer
um efeito calmante e reduzir a pressão em momentos de prova, a música
também pode ser usada como um recurso no aprendizado de diversas
disciplinas.
A música pode ser usada em sala de aula pelo professor através de
escolha determinadas músicas que aborde o conteúdo que vai ser trabalhada
em sua matéria, essa é uma forma de promover uma aula mais agradável e
dinâmica, aonde o aluno através do contato com a musica vai lembrar-se de
informação que tem a ver com o conteúdo que esta sendo aplicado. A música
também pode ser usada na escola como matéria, ou seja, como uma
linguagem artística que promove a expressão e amplia o conhecimento musical
do educando através da interação com diversificados gêneros, mostrando
novos estilos, e assim levando o aluno a ter uma analise do que é apresentado,
permitindo que o aluno se torne mais crítico
“[...] uma das tarefas primordiais da escola é assegurar igualdade de
chances, para que toda criança possa ter acesso a musica e educar-se
musicalmente, qualquer que seja o ambiente sócio-cultural de que provenha”.
(Mársico 1982, p.148)
Em algumas experiências desenvolvidas com som. Tem como referencia
o silencio, que fonte única, é através dele que é possível escutar o fundo
sonoro que está a nossa volta. Aprender realizar silencio para poder ouvir e
identificar os diferentes tipos de sons faz parte da educação musical que será
praticado em sala de aula.
Na educação infantil a educação musical se relaciona diretamente com
expressão musical, onde giram em torno dos cinco eixos que são
fundamentais: escutar, cantar, dançar, tocar, criar.
ESCUTAR – Investigar as características dos sons onde
poderá passar, também, por ouvir, identificar e imitar sons e ruídos da
natureza, a chuva ao cair, trovoada, vozes dos animais, entre outros,
que estão inseridos no nosso cotidiano como do barulho de um carro, a
campainha do celular ou motor do barco, etc.
CANTAR – É uma forma de expressão musical, a criança
canta o que ouve. O cantar é realizado na rotina diária da pré-escolar, e
formar das crianças está criando o seu próprio repertorio de informações
e posteriormente permitirá criar e se comunicar intervenção dessa
linguagem. O professor poderá enriquecer o cantar dos alunos através
de diversificadas produções ritmo e formas, é importante também
apresentar canções adequadas a sua faixa etária, onde eles
compreendam a letra da musica e saibam o que realmente eles estão
cantando.
DANÇAR – Através da musica a criança se contagia e
acaba criando a sua própria maneira de dançar. O ritmo da música é
ponto de partida da dança, as crianças vão se expressar de acordo com
o ritmo da música, se a música for romântica, elas vão dançar
lentamente, se a música for dançante elas vão dançar bem animadas,
ou seja, as crianças vão aprender se movimentar de acordo com a
música trabalhada, a dança é forma de promover o trabalho em grupo,
pois ninguém dança sozinho.
CRIAR – Na pré-escola alguns instrumentos musicais pode
ser construídos pelas próprias crianças através de materiais reciclados,
que os próprios alunos podem trazer de sua casa como por exemplo:
pandeiro, tambor, xiquexique, cuíca, etc. e outros o próprio professor
pode utilizar como: piano, guitarra,violão, flauta. É interessante também
que o professor possa contar com um aparelho de som para escutar a
musica e gravar e reproduzir os sons criados pelas próprias crianças, e
forma de estimular a cultura musical das crianças.
Sugestões para uma avaliação dos alunos: escutar e
identificar sons e ambientes, cantar canções e pequenas melodias,
utilizar musicalmente o corpo para a percussão, mímico e movimento,
explorar a sonoridade de objetos e instrumentos musicais, ter atitudes
adequadas a expressão musical.
CAPÍTULO II
OS PROCEDIMENTOS PEDAGÓGICOS DO
EDUCADOR
O educador poderá provocar novas situações de aprendizagem, que
faça o aluno interessar pela musica, criando um ambiente mais afetivo, no qual
o educador está atento e disponível as necessidades dos alunos, com intuito
de aprimorar o seu conhecimento musical.
Explorar novas descobertas e criação durante as
experiências musicais favorecendo assim as iniciativas dos alunos e
atitude.
Criar vínculo afetivo entre educador e aluno, e não
estabelecer limites rigorosos de tempo. Quando estiver ministrando as
suas aulas, se um aluno falar alguma coisa sobre o conteúdo que o
professor está abordando, inserir a sugestão no trabalho que será
desenvolvido daquele conteúdo.
Propor situações que leve a criança a viver o momento
musical livre, sem nenhuma regra, o professor não deve ficar
preocupado com resultados fique diferente, o importante é propiciar
novas experiências musicais as crianças.
Tentar interligar a música com outros tipos de expressão,
como desenho, histórias, dramatização, é forma de estimular a criança a
ilustrar a história que cantaram para ela, desenvolver a sonorização da
história contada.
‘Se o ambiente permitir pode-se aprender qualquer coisa, e, se o
individuo permitir, o ambiente lhe ensinará tudo o que lhe ensinar’ Viola Spolin
apud YOGI 2003 p.17
A maioria dos professores não tem formação especifica em musica, por
isso é bom que o profissional realize um trabalho continuo no sentido de:
Conhecer as questões primordiais da música na educação
infantil
Reconhecer a música como uma linguagem, que promove
conhecimento de forma lúdica.
Respeitar o processo de aprendizagem dos alunos, pois
todos os alunos ao entrar na escola trazem uma vivencia diferente do
outro.
Os conteúdos musicais deverão ser relacionados ao fazer
musical, fazendo parte do contexto global das atividades em cada faixa
etária.
Os conteúdos musicais deverão ser relacionados ao fazer
musical, fazendo parte do contexto global das atividades em cada faixa
etária.
“Devemos procurar, pois em cada erro da criança, buscar as atividades
que devem ser propostas e estimular seu desenvolvimento” (Adriana Flavia
Lima apud YOGI 2003 p.5)
Sendo assim o educador deve está atento a todo processo de
aprendizagem do aluno, pois muitas as vezes através de um erro que o aluno
comete, pode servir para o educador buscar novas estratégias de
aprendizagem, é também e forma educador está sendo alto avaliado.
Na maioria das vezes o professor lecionar em sala de aula heterogênea
onde ele encontrará crianças que aprendem de maneira diferente da outra ou
por ser disperso e não prestar atenção e não se concentrar na hora que está
realizando atividades, ou por falta de comportamento, o professor terá que
buscar uma forma de promover estimular esses alunos através de conversas,
brincadeiras e através da realização de atividades diversificadas.
2.1 – Perceber e discriminar eventos sonoros.
A música tem o dom de abranger, fascinar, despertar atenção, emoções
e desejos nas crianças.
Por intermédio da música, a criança extravasa suas angustias e medos,
o que muitas vezes contribui para o desenvolvimento do seu potencial criativo,
que índice diretamente na sua aprendizagem.
O educador tem papel importantíssimo nesse processo, pois faz com
que os temas apresentados na música desencadeiem projetos, atividades,
brincadeiras, histórias, desafios, trabalhos de arte o que valiosa imaginação da
criança permitir.
Baseados nesse elo de interação e prazer que a musica proporciona,
esse recurso pedagógico tem o intuito de interdisciplinar alguns tem com a
música, levando em consideração o interesse, as necessidades e a realidade
da criança.
É na ação direta da criança com os diversos instrumentos, na
construção de seus próprios arranjos, que ela desenvolverá seu próprio ritmo.
Cada um de nós tem seu biorritmo. A partir do momento que se toma
consciência dele, é possível se estruturar, adquirir uma organização mental,
ocupar-se num tempo-espaço próprio, ter maior domínio dos gestos, da
linguagem verbal, da leitura cadenciada. “Ensinar é aprender duas vezes”.
(Joubert apud YOGI, 2003)
2.2 Jogos e brincadeiras musicais
Béscia (2003) ressalta que os jogos musicais podem ser de três tipos,
correspondentes as fases do desenvolvimento infantil: sensório motor,
simbólico e analítico ou com regras:
Sensório-motor: (até os dois anos) São atividades que vincula a
exploração do som e o gesto. A criança já expressa corporalmente para
representar o que ouve ou canta, e também já reproduz algum gesto,
desenvolvendo assim sua motricidade.
Simbólico: (há partir dois anos) vincula ao valor expressivo e significação
do discurso musical como, o sentimento, a expressão, contribuindo para o
desenvolvimento da linguagem.
Analítico ou de regras: (a partir de quatro anos) Para realizar esses
jogos é necessário conhecer a estrutura da musica, saber se organizar e se
socializar com outras pessoas que iram fazer parte do jogo. Ela precisa escutar
a si mesma e aos outros, esperando sua vez de cantar ou tocar. Ajudam no
desenvolvimento do sentido de organização e disciplina.
Essas atividades devem variar de duração, pois ela vai ser planejada de
acordo com idade e série da criança, pois essas atividades exigem do
participante atenção e empenho. É bom lembrar que deve respeitar forma de
expressão dos participantes, pois algum momento pode parecer repetitivo ou
sem sentido. Para realizar essas atividades é bom que os participantes se
senta a vontade para se expressar e criar.
Jogos e brincadeiras musicais desenvolvem gestos, o movimento, o
canto e o faz-de-conta, esses jogos e brincadeiras e forma com as crianças se
comunicam na infância. Brincadeiras de roda, amarelinha, dança de cadeira
etc. Essas atividades promovem trabalho em grupo e uma forma da criança
interagir com outras crianças.
Sendo assim os jogos e brinquedos musicais da cultura infantil incluem
os acalantos, parlendas, canções de roda.
Sugestões de canções
Acalantos
Boi boi da cara preta
Dorme nenê
Nana nenê
Bicho tutu: bicho tutu/sai de cima do telhado/deixa o
fulano/dormir sossegado.
Parlendas
Meio dia
Panela no fogo
Barriga vazia
Macaco torrado
Quem vem da Bahia
Fazendo careta
Pra dona Sofia
Um, dois,
Feijão com arroz,
Três, quatro,
Feijão no prato,
Cinco, seis,
Fico freguês,
Sete, oito,
Comer biscoito,
Nove, dez, comer pasteis.
Rei, capitão, soldado
Soldado, ladrão.
Moça bonita do meu coração
Brincadeira de roda
A canoa virou
Linda rosa juvenil
A lata de lixo
Ciranda cirandinha
Escravo de Jô
Não atire o pau no gato/ por que o gato e nosso amigo/os
gatinhos são bonitinhos/ não podemos mal tratar os animais
O cravo brincou com a rosa
Os jogos sonoro-musicais desenvolvem a questões ligação entre o som
e suas características, ao silencio e a música. Brincar de estatuas é um
exemplo de jogo em, por meio do contraste entre som e silencio, aprimora a
concentração a atenção, expressão corporal, a disciplina, outro exemplo que
pode ser realizado é brincadeira de dança de cadeira, e o jogo do grave e
agudo como, Por exemplo, “morto vivo”, só que usa um som agudo para ficar
em pé e um grave para abaixar, o som pode ser reproduzido por um
instrumento, por apitos com alturas diferentes ou pela voz. Para trabalhar a
noção de duração o educador pode pedir que as crianças desenhem o som.
Não é desenhar a fonte sonora, mas sim descrever a impressão que o som
causou, se foi demorado ou breve, ascendente ou descendente.
Pode ser realizado também o jogo de escuta musical, aonde o professor
pode pedir os alunos que tragam de casa vários materiais sonoros, para
realizar jogos de imitação de sons vocais, gestos e sons corporais, jogos de
adivinhações musicais nos quais se necessário que os alunos conheçam as
canções para identificar partes da canção, de musica populares e cantigas, de
timbres de instrumentos. Através das atividades musicais as crianças aprender
a utilizar a noção de espaço em determinadas atividades e controlar a sua
intensidade sonora. Estas são apenas algumas sugestões de atividades,
existem diversas outras brincadeiras que podem ser realizados. Enfim esse
trabalho proporciona o professor identificar as limitações dos alunos, ou seja,
os seus pontos fortes e fracos, especialmente nas habilidades memorizar e
analisar, identificar e reconhecer os sons trabalhos.
A criança deve estudar num ambiente que tem condições favoráveis
para realização de uma aprendizagem significativa, por exemplo, a escola deve
utilizar materiais como bola, corda, arco, brinquedos musicais, pois esse
material possibilita a fundamentação e compreensão do corpo da criança e dar
possibilidades para descobertas, embates e construção.
Assim, saltar, rolar, pular, andar, correr, girar embalo pelo vôo
imaginário, criado junto com o professor, permite também uma rica experiência
para a criança na formação. Quando uma corda se transforma em túnel, o
próprio corpo se transforma em uma bola, um animal, uma arvore, em tambor,
que ao mesmo tempo, a relação espaço, tempo, ritmo se estrutura e a imagem
do corpo se forma. Com a finalidade de instituir uma interação da criança com
objetos que estão em seu meio e com outras pessoas e até mesmo ela própria,
para isso acontecer o professor irá edificar junto com as crianças as condições
necessárias realização dos objetivos almejados. O educador irá mediar os
educando para promover uma interação com intuito de criar um ambiente
familiar.
As criações de regra na escola e demarcações de alguns limites são de
fundamental importância no ambiente escolar, pois só assim os alunos vão
conhecer seus deveres e obrigações instituição escolares.
Essas atividades devem ser realizadas em lugares amplos, onde
ambiente deve ser preparado para estimular o interesse e a participação de
todas as crianças nas atividades que serão realizadas, se possível e importante
fazer uso de algumas fontes sonoras.
2.3 – Jogos de improvisações
Improvisação musical e quando a criança se expressar livremente,
através da criação de um objeto musical, idéia, até pequenas alterações
ornamentação de umas peças existente. Por isso, é importante que o educador
musical propicie um encontro intuitivo do sujeito com a musica, com essa
vivencia a criança aprenderá apreciar a musica como um todo.
O educador pode propor atividades de acordo com interesse dos alunos,
transformando-as em improvisações, ou seja, estimulando a produção de
pequenas canções fazendo versos com seus próprios nomes e dos amigos,
com nome de objetos usados na sala de aula etc. Acontecimentos que a
acontecer em seu cotidiano pode servir de base para novas canções.
Os jogos de improvisação estimulam percepção o direcionamento do
som no espaço, a memória auditiva e musical e pratica da imaginação e
capacidade de produção.
Toda improvisação tem que ter um objetivo, e a criança deve estar
atenta a ele, pois música deve ser criada de acordo com sua vontade e deve
alcançar o resultado almejado.
Toda improvisação deve ocorrer durante o processo educacional, pois a
música depende da expressão, seja na exploração de uma composição ou de
uma partitura.
Uma atividade que é muito interessante é a sonorização de história, que
ocorre através dos contos de fadas, produções literárias. Para realizar esse
trabalho a criança irá arrumar de forma expressiva o material sonoro, que
poderá ser os sons vocais, corporais, produzidos por objeto do ambiente,
brinquedos sonoros e instrumentos musicais, após a escolha do material que
será usado, o trabalho poderá seguido pelas imagens do livro. O professor e as
crianças irão decidir juntos quais serão os personagens ou situações a serem
sonorizadas. As crianças vão descobrir como eles irão representar
sonoramente o canto da borboleta, a água correndo de uma cachoeira, o bater
de uma janela. A sonorização de historia estimula discriminação auditiva, a
percepção desperta atenção trabalha a diversidade de sons presente na
realidade e no imaginário das crianças.
2.4 – A escolha dos instrumentos musicais
Os instrumentos podem ser feitos artesanalmente. Crianças, pais e
educadores podem selecionar sucatas em mutirão: juntar tampinhas, cabos de
vassouras, arame, grãos, casca de coco, latas de todos, tubos de conduite,
retalhos de madeira, embalagens. É preciso ter também pedrinhas, sementes,
elásticos, bexigas, plásticos, retalhos de pano, durex colorido, cola, tintas de
todas as cores e outros materiais para enfeitar os instrumentos musicais criado.
O educador pode planejar e coordenar o trabalho com a ajuda de todos.
Alguns tipos de instrumentos devem ser em maior quantidade (pauzinhos,
chocalhos, triângulos).
Sugestões de alguns instrumentos
Pauzinhos
Dois pedaços de cabos de vassoura
O som que varia de acordo com o tipo, tamanho e
espessura da madeira
Bater um contra o outro
Chocalho de tampinhas
Uma pequena madeira em forma de forquilha (y) de forma
que a criança possa segurar.
Como confeccioná-lo:
Pegue cinco ou seis tampinhas de garrafa e amasse bem,
até virarem pequenos discos;
Faça um furo no centro, do tamnho suficiente para as
tampinhas deslizarem através de um fio de arame;
Passe o arame no fundo da tampinha
Prenda o fio como um varal nas duas extremidades
superiores da forquilha;
A criança segura o chocalho e movimenta-o com ritmo.
Cocos
Casca de coco cortada ao meio e lixada e pintados.
Guizos
Um pedaço de cabo de vassoura, passe os guizos de
arame e prenda-os nas extremidades do cabo de vassoura.
O educador usa como critérios com as crianças para que com esses
instrumentos possam formar uma bandinha escolar, com isso as crianças vão
poder:
Ter contato gradual com os instrumentos, conhecendo-lhes
nomes e as características.
Escolher e manusear o instrumento de que mais gostou
Troca de instrumentos ao nível das crianças, no tamnho, no
peso, na sonoridade e na segurança
Identificar os variados sons dos instrumentos, a maneira
adequada de pegar e tocar
Exercitar a atenção auditiva usando CD. Todos devem
tocar juntos.
Definir juntos com as crianças os sinais que serão usados
na bandinha.
Exemplo:
Pare – palmas para frente
Toque – movimentar os indicadores ou as mãos
Forte – mãos para o alto
Fraco – mãos para baixo
Tocar em grupos – cada um com um tipo de instrumentos, seguindo o
sinal do educador.
O instrumento de som mais forte deve ser usado por
crianças com expressão rítmica mais aprimorada
Cuidar e conservar os instrumentos musicais. Ajudar a
distribuí-los e guardá-los
Eu confio você
Objetivo
Trabalhar a lateralidade
Desenvolver sentimento de confiança no colega
Estimular o trabalho em grupo
Como brincar
Leve as crianças para o pátio da escola
Divida a turma em duplas
Uma criança deve vendar os olhos
A criança que estiver sem a venda vai ser o guia
O guia deve ficar atrás do colega com as mãos nos ombros
dele
Cada gesto das mãos do guia deve indicar uma orientação
para a criança que está com a venda movimentar-se, como:
Colocar duas mãos sobre os ombros: andar para frente
Colocar somente a mão sobre o ombro direito: virar a
direita
Colocar a mão sobre o ombro esquerdo: virar a esquerda
Tirar as mãos para parar
Dê um tempo e depois mude o par. Quem estava com a
venda será o condutor, e vice-versa
Estimule as crianças a comentar o objetivo da brincadeira
O projeto de construir instrumentos musicais coma as crianças é
experiência única, pois ao confeccionar os próprios instrumentos, ela vai criar
sons diversificados, e produzir música, além disso, esse projeto estimulará a
pesquisa e criação de novos instrumentos, a imaginação e sua capacidade de
ser criativo. “A criatividade consiste em descobrir o desconhecido”. (Grotowski
apud YOKI Chizuko, 2003 p. 173)
CAPÍTULO III
FONTE SONORA
Fonte sonora é tudo que produz som, ou seja, são objetos do nosso dia-
a-dia, brinquedo, e instrumentos de boa qualidade, os sons dos animais, eu
não posso esquecer de lembrar que voz é o primeiro instrumento e nosso
corpo que é fonte de produção.
O trabalho musical na educação infantil deve usar instrumentos de
acordo com a faixa etária dos alunos que é de 0 a 6 anos. O professor pode
confeccionar diferentes materiais sonoros com seus alunos, também pode
introduzir alguns brinquedos sonoros: piões sonoros, as sirenes e os apitos,
chocalhos de bebês, etc.
“As fontes sonoras são divididas em dois grupos convencionais e não
convencionais” HTTP://notassoltasmusicais.blogspot.com
Os instrumentos musicais são fontes sonoras convencionais. Pode
aproveitar o cotidiano da criança para trabalhar o som não convencional, por
exemplo: os pios de pássaro, o barulho do carro, o som do martelo, a chuva ao
cair.
Existe alguns instrumentos que são mais adequados para trabalhar com
as crianças pequenas, um exemplo é os pequenos idiofones, como badalar um
sino, sacudir um chocalho, raspar um reco-reco, são gestos motores que pode
ser realizado com as crianças desde pequeno, além do próprio corpo pode
produzir som, através do gesto.
Os instrumentos de madeira, metal são importantíssimo nessa primeira
fase, pois é através desses materiais que será possível explorar as diferenças
tímbricas entre eles. Pode aproveitar materiais simples como pedaços de
madeira ou metal e copo descartável e garrafa de PVC para construir os
idiofones. Os idiofones produzem ruídos, pois eles são instrumentos de
percussão com altura indeterminada, ou seja, eles não são afinados segundo
uma escala ou modo. Já os xilofones e metalofone são afinados, ou seja, os
xilofones são placas de madeira e metalofone são placas de metal colocado
uma caixa de ressonância um lugar responsável pela saída do som, esses
instrumentos foram inspirados xilofone africano e readaptado para uso no
processo de educação musical. Eles podem ser utilizados através dos gestos
motores, onde vai promover a produção de diferentes sons.
Os tambores exercem grande fascínio nas crianças, pois ele é um
instrumento antigo que marcava os rituais sagrado para vários povos. Mas hoje
em dia esse tambor esta presente na nossa cultura com variedades de nomes
e tamanho diferentes, por exemplo, pandeiros, surdos, tamborins, etc. Por
muito o tambor era construído por pele de animal, mas agora as próprias
crianças conseguem construir um tambor com lata de leite, papelão e bexiga.
Os instrumentos de sopro são menos usados nas crianças nessa faixa
etária, pois eles apresentam mais requisitos técnicos, pois o som é produzido
via aérea. O instrumento de corda possui vários grupos como: violão,
cavaquinho e violino etc. ao utilizar esse instrumento as crianças estarão
exercitando o aspecto motor, explorando os diversos sons.
3.1 – A liberdade de agir e de criar através dos sons musicais.
Podemos admitir que a inteligência musical esteja relacionada a
capacidade de organizar sons de maneira criativa e a discriminação dos
elementos constituintes da musica. A teoria afirma que pessoas dotadas dessa
inteligência não precisam de aprendizado formal para colocá-la em pratica. Isso
é real, pois não está sendo questionado o resultado da aplicação da
inteligência, mas sim a potencialidade para se trabalhar com a música.
A criança sente prazer ao ouvir o educador cantarolar de improviso uma
melodia conhecida, com a letra adaptada ao realizada. Pela prática, o educador
deve observar que o cantarolar, a fala melódica, conduz a assimilação de um
conteúdo de forma mais acessível a criança situações que pode ser explorada
didaticamente.
O educador, com a ajuda constante da música, é apenas mediador e
estimulador. A criança aprende pela própria ação, mediante observações,
tentativas e experiências concretas. Atividade musical é escutar musica
aprender a cantar, fazer uso de brinquedos rítmicos e brincar de roda são
atividades didáticas que fazem uso do lúdico ajudam a criança organizar de
maneira prazerosa e forma de estimular e despertar o interesse pela música,
além de promover uma aprendizagem de maneira espontânea. Através da
brincadeira a criança estabelece uma relação com o mundo, que aprende a
fazer música e a se expressar brincando. A curiosidade tem um papel
importante no processo de estimular a criança a pesquisar sobre materiais
sonoros, descobrir novos instrumentos, e criar novas composições e escutar
satisfação a letra da música de toda cultura.
A criança quando canta, dança e toca e escuta música de boa qualidade
se desenvolve de maneira saudável diversos aspectos. Através de uma pratica
diária e continuada do ensino de música se tem uma integração maior das
crianças com pratica e reflexão que ira direcionar para níveis de experiência
cada vez mais elaborados. A criança que tem uma vivencia musical
diariamente tem um convívio melhor com as outras pessoas e fixa uma
comunicação mais agradável. A música aproxima as outras pessoas das outras
e fazem ser mais feliz.
Através da educação que se da pela arte musical que leva a criança
descobrir as diferentes formas de linguagem e o seu potencial, levando ela a
cada vez aprender a criar e tornar a inventar tudo que esta a sua volta. Em
todas as situações tem que ter criatividade, pois uma criança criativa
demonstra ter um ótimo raciocínio e pro si só cria maneira de resolver seus
problemas e suas dificuldades. A música envolve a criança de maneira integral
e constantemente vai se modificando, e praticando sua criatividade, aos
poucos irão transformar uma nova estrutura em conformidade aos objetos. A
criatividade no ser humano não tem fim. Com desenvolvimento das novas
tecnologias e busca incessante de soluções para resolver problemas que o
homem está vivenciando, desenvolve sua imaginação de maneira incansável e
promovendo assim a evolução.
3.2 – Escuta de obras musicais variadas.
A seqüência e padrões da melodia e o ritmo encontrado nas canções,
em combinação com brincadeiras musicais interativas entre os pais e a criança,
estimulam a atividade cerebral e ajudam, literalmente, o “cérebro a crescer”.
Observe como as canções infantis apóiam a linguagem e a memória facilitando
a aprendizagem e a recordação de informação como o alfabeto ou o seu nome
e morada.
Qual é a música?
Objetivos
Desenvolver a atenção a musicalidade.
Como brincar
Separe a turma em dois grupos.
Entregue um apito a cada grupo
Comece a cantar uma música que as crianças conheçam e
pare de repente
O grupo que souber completar deve apitar e continuar a
música
Uma criança escolhida pelo grupo deve cantar o restante
da música
Caso a criança erre a letra, deve pagar uma prenda e
passar a vez para o outro grupo.
Dança diferente
Objetivos:
Desenvolver ritmo, a musicalidade e as diferenças
Como brincar
As crianças devem dançar, aos pares, menina com menino
Quando a música parar, as crianças formam a roda dos
meninos e a das meninas
Desenho musical
Objetivos:
Desenvolver a musicalidade, o raciocínio e a coordenação
motora.
Como brincar:
Coloque uma musica conhecida das crianças para elas
cantarem
Em seguida, a criança deve fazer um desenho, no quadro
ou no papel, relacionado com a música que cantou.
Mostre um desenho a criança e peça-lhe que cante uma
música que relacione com o desenho
Os desenhos serão afixados no “cantinho de arte”.
3.3 – Exploração, expressão e produção do silencio e de sons com a
voz, o corpo, o entorno e materiais sonoros diversos.
É essencial frisar a importância de aumentar a escuta sensível e ativa
nas crianças. Atualmente as possibilidades de um crescimento auditivo se
tornam cada vez mais sintetizado, as principais fatores são a soberania dos
estímulos visuais sobre os auditivos e o excede limite de ruídos com que
estamos acostumados conviver. É imprescindível elaborar a atividade de
musicalização que examine o universo sonoro, levando as crianças a escutar
com atenção, analisar, diferenciando os sons e buscando reconhecer as
diferentes fontes sonoras. Capacidade auditiva irá desenvolver através de uma
prática que exigirá concentração, atenção e habilidade para analisar e escolher
os sons.
O começo das atividades sonoras deve começar pelo ambiente familiar
das crianças, depois sucessivamente vai mudando no decorrer dos ambientes
que ela irá freqüentar. Um exemplo, o professor pede que a turma fique em
silencio durante alguns minutos, para observar os sons que está a sua volta,
após as crianças poderá ilustrar ou imitar os sons que elas escutaram. O
professor também pode levar as crianças para realizar o passeio diferentes
ambientes da escola, na cozinha aonde eles iram escutar os sons da panela,
do socador e etc., e no pátio da escola para encontrar novos sons, para
aproveitar o entusiasmo das crianças o professor poderá levar as crianças para
fazer um passeio no bairro.
Outra atividade bem interessante que pode ser realizado com as
crianças, o professor levará um gravador de som para a escola, e após gravar
os sons de diferentes objetos utilizados, dividirem as crianças em grupo e pedir
que cada elemento do grupo identifique determinado som, e também realizar
perguntas de que material confeccionado o determinado objeto (madeira,
plástico, metal) e como foi realizado o som jogado no chão, esfregado. Essas
atividades são de grande importância, pois além de levar o aluno a conhecer os
diferentes tipos de sons estabelecerem a distancia que foi produzido o som
como perto e longe. Outro recurso que o professor pode usar e pedir aos
alunos que fiquem de olhos fechados e indique de qual direção veio o som,
além disso o professor caminhará junto aos alunos com algum instrumento ou
com algum objeto sonoro e juntos as crianças seguindo os movimentos do
professor. Essas atividades despertam a curiosidade das crianças e leva a uma
aprendizagem significativa.
3.4 – Apreciação musical
Apreciação musical é a quando a criança interage com a musica como
um todo, ou seja, ela escuta a letra da música, realiza movimentos corporais,
reconhece elementos musicais: frases, partes, que repetem no decorrer da
música, conhecem a música ouvida e seu compositor.
Ao pais e professores devem promover a escuta musical na rotina diária
de seus filhos e alunos, se possível construir um álbum musical com diversos
tipos de música como: música erudita, música popular e canções infantis etc. É
importante que os pais e professores observe a interação das crianças com
estilos de música. A obra musical deve despertar nas crianças o desejo de
ouvir e interagir, ou seja, a criança pode ouvir e realizar gestos para expressar
o conteúdo da música.
Obra musical trás em sua composição muitos aspectos que pode ser
trabalhado com os alunos, conhecer o contexto histórico da música, ou seja,
em que época foi criada, seu compositor, intérprete.
O professor pode realizar um trabalho muito interessante com os seus
alunos, realizar uma busca de produção musical regional, dividir a turma em
grupo onde cada grupo estará responsável por uma região e após a pesquisa o
grupo apresentará a sua pesquisa para seus colegas de sal, esse trabalho tem
como objetivo levar os alunos a conhecer a diversidade de culturas que nosso
país possui, e uma forma de resgatar os valores musicais de nossa cultura.
3.5 – Registro Musical
Registro musical é forma no qual as crianças tem se expressar o seu
pensamento, a criança ao ouvir uma canção ela usa a expressão corporal com
forma de linguagem para descrever o que aquela música está passando para
ela, ou seja, você nota que a criança ao ouvir uma canção continua no mesmo
jeito, ou aquela criança é muito tímida ou ela não entende a mensagem que a
música quer passar para ela.
A intensidade da música pode ser marcada pelos movimentos corporais
da criança interpretar a canção, sons (curtos, longos, muitos fortes, muito
suave, graves, agudos, etc.).
Outra forma de registro musical é o desenho, que descreve o som por
meio do desenho, além disso, não podemos esquecer gesto gráfico é primeiro
modo de registro. Uma criança de quatro anos pode ouvir uma música que
reproduz uma diversidade de sons: curtos ou longos, graves ou agudos, fortes
ou suaves etc., e reproduzir através de código que pode ser decifrado.
A criança que está na educação infantil não deve ser preparada para
leitura e nem para escrita musical, mas sim para ouvir, cantar. A escuta de
música desenvolvem a oralidade da criança.
O professor deverá avaliar o processo musical vivenciado pelas crianças
diariamente, pois assim ele acompanhará e irá conhecer um pouco de cada
criança do grupo. Através desse acompanhamento é realizado o registro, onde
deve conter aspectos referentes ao desenvolvimento canto, da expressão
corporal, aspecto motor, criação e memorização musical.
Esse registro é documento muito precioso e deve ser realizado de
maneira cuidadosa, pois ali contem o desenvolvimento do aluno como um todo,
e vai ser instrumento de avaliação.
“ A observação, a interpretação e a observação são a estrutura do
trabalho do professor também com bebês. Essas ações não são definitivas e
não estão destinadas somente aos grandes projetos”. (Paola Calliari, 1999).
Sendo assim podemos concluir que o registro dos trabalhos
desenvolvidos nos diversos seguimentos pequeno ou grande, e ferramenta e
de grande ajuda, o registro só acontece através da observação, essa
observação pode ser registrada de diversas maneiras ou através de desenho,
relato de experiência, fotografia, vídeos e gravação de voz. Esse registro
poderá se transformar em uma aprendizagem significativa através do contexto
abordado no decorrer da atividade proposta.
3.6 – Música na escola
“Se pensarmos que a “nossa escola” não tem condições, nem nos das
possibilidades para a prática musical, ora por falta de material sonoro, ora por
falta de espaço, ora mesmo pela insegurança do professor, nada acontecerá”.
Série idéias, n. 10. São Paulo: FDE, 1992. P. 88-96.
A escola tem por objetivo proporcionar a forma integram do ser humano,
mas muita escola não possui ambiente adequado para desenvolver a prática
musical ou por falta de equipamento necessário para prática ou por falta de
despreparo do professor, que não de uma formação adequada para ministrar
as aulas de música.
Mas se os professores da pré-escola desenvolver um trabalho que
estimule as crianças a gostarem da música, já é um ótimo inicio, e quem sabe
se persistimos nessa idéia, essa prática estará sendo desenvolvimento na
demais série adiante.
Com isso será possível um ambiente escolar mais feliz e disposto, que a
equipe escolar e os alunos se tornem parceiros da aprendizagem, onde
promovem assim uma interação maior entre educador e o aluno, onde juntos
vão criar uma nova escola, e novos caminhos para aprendizagem significativa.
“ Nos estudos de Piaget, constatamos que a partir dos cinco anos,
aproximadamente, constitui-se a inteligência operatória. Nessa fase a criança
adquire os conceitos permanentes de espaço, tempo, classes, combinações”.
Série Idéias, n. 10. São Paulo: FDE, 1992. P. 88-96.
Sendo assim a criança que freqüenta ou não a escola vai possuir
inteligência, e sempre esta inteligência estará em evoluindo, pois a inteligência
se desenvolve nas crianças de maneira espontânea, ou seja, a inteligência
desenvolvida nas crianças pobre e rica da mesma maneira, a interação da
criança com seu ambiente vão impulsionar para seu desenvolvimento ou
também pode atrasar esse mesmo desenvolvimento.
A criança desenvolverá conhecimento cognitivo quando o educador
realizar atividades que leve a criança a interagir com objeto do conhecimento,
ou seja, uma real prática musical nas escolas, onde os alunos vão ter contato
com instrumentos musicais e músicas de diversos gênero: erudita, popular,
pois só conhecendo e praticando que os vão adquirir o conhecimento.
“Sem curiosidade que move, que me inquieta, que me insere na busca,
não aprendo nem ensino”. )Paulo Freire apud YOGI, 2003 p. 11). O ambiente
escolar tem estimular pouca a curiosidade das crianças, pois é através da
curiosidade, do interesse e contato com o novo que ela adquire conhecimento.
Ação das crianças na construção do conhecimento não pode ser substituída
por símbolos falados ou escritos, o significado nos está próprios objetos e nas
ações da criança sobre eles.
Uma aprendizagem construtivista é constituída junto com seus alunos,
considerando as características de cada aluno: vivencia das crianças,
afetividade, cognitivo, social e psicológico, para assim realizar um trabalho de
prática musical com interesse do grupo.
A prática musical deve ser adaptada ao currículo de acordo com a
realidade sociocultural, ritmo de desenvolvimento, público-alvo que será
desenvolvido a atividade, para assim conseguir qualidade no processo ensino
aprendizagem.
“O aprendizado de música, além de favorecer o desenvolvimento afetivo
da criança, amplia a atividade cerebral, melhora o desempenho escolar dos
alunos e contribui para interagir socialmente o individuo.” BRESCIA 2003 P. 81
(Revista Recrea, 2005)
Através da animação da música a escola se contagia e cria um ambiente
mais interativo e dinâmico, proporcionando entusiasmo e felicidade a equipe
escolar, reduzindo a preocupação o mau humor, tanto abertura para promover
uma educação mais atrativa e alegre para seus alunos.
Contexto musical pode ser integrado aos conteúdos curriculares, onde
professor pode selecionar musicas que falem sobre conteúdo em sua
determinada matéria, promovendo assim uma aula diferente, onde a música é
ponto de partida para ensino e aprendizagem dos alunos.
O professor pode dar oportunidades aos alunos de conhecer os
diferentes gêneros musicais e seus compositores, com intuito de desenvolver o
gosto artístico, sensibilidade, criatividade e permitindo assim que seu aluno se
torne mais crítico.
Linguagem musical é promovida na escola com intuito de contribuir para
cultura geral e formação integral do individuo, além de melhorar desempenho
escolar.
A música traz vários benefícios a criança, exemplo de alguns benefícios:
expressão, sensibilidade, raciocínio-lógico matemático e a memória, além de
ser um forte desencadeador de emoções. Atualmente a música também tem
auxiliando a recuperação de pessoas através de diversas atividades
terapêuticas e inclusão de portadores de deficiência física
“A finalidade da ultima intervenção pedagógica é contribuir para que o
aluno desenvolva as capacidades de realizar aprendizagens significativas por
si mesmo.. e que aprenda a aprender.” (COLL, 1990, p. 179)
3.7 – Música e psicomotricidade
psicomotricidade
está diretamente ligada a ação, os movimentos corporais que a criança
realiza durante atividades, ou seja, através da psimotricidade a criança toma
consciência do seu corpo e de suas habilidades e seus limites.
As atividades musicais são de fundamental importância para a prática da
psicomotricidade
, a musica leva a criança a expressar os seus movimentos corporais e
desenvolver suas aptidões físicas, motoras e afetivas.
O professor ao cantar e realizar os movimentos corporais no decorrer
das canções leva a criança a trabalhar a sua psicomotricidade
.
Sugestões de músicas
PALMINHAS
Palminhas, palminhas
Nós vamos bater,
Depois as mãozinhas
Pra trás esconder.
Bem forte, bem forte
Nós vamos bater
depois as mãozinhas
pra trás esconder.
Bem leve, bem leve
Nós vamos bater
Depois as mãozinhas
Pra trás esconder.
Através da musica Palminhas as crianças irão se divertir e estará sendo
trabalhados os seus movimentos de acordo com o ritmo da música, nessa
música, por exemplo, nós trabalhamos o movimento do batido da Mao rápida e
devagar, essa música também poderá ser adaptada para trabalhar o esquema
corporal de todo corpo.
Caranguejo
Palma, palma, palma.
Pé, pé, pé.
Roda. Roda, roda
Caranguejo não é peixe
Caranguejo não é peixe
Caranguejo só é peixe
Na enchente da maré.
Através da música o caranguejo o professor realizará um trabalho
corporal nos alunos através da realização dos movimentos que está sendo
descrito na letra da música ainda levará o aluno identificar a parte do seu corpo
enquanto está cantando canção.
Segundo Barreto (2000, p. 1) “Desenvolvimento psicomotor é de suma
importância na prevenção de problemas de aprendizagem e na reeducação do
tônus, da postura, da direcionalidade, da lateralidade e do ritmo”. O professor
deve sempre que possível está trabalhado o corpo da criança principalmente
na educação infantil, e ainda terá que levar em conta a sua faixa etária e seu
interesse perante as atividades propostas. Essas atividades psicomotora
poderá ser realizada através de brincadeiras lúdica que leva a criança aprende
e se exercita, um exemplo de atividades que são bastante usada na educação
infantil: engatinhar, levar as crianças e andar em cima da corda, equilibrar com
um pé só e rolar, etc.
Enfim atividade psicomotora leva as crianças a desenvolver a sua
própria personalidade através do seu corpo, promovendo assim o seu equilíbrio
em sua vida.
Conclusão
Através deste estudo conclui que a música ao longo de sua trajetória
tem atendido vários objetivos no contexto da educação infantil, mas com o
passar do tempo esses objetivos foram sendo modificados.
A música tem sido um importante mediador no desenvolvimento integral
do aluno: nas suas habilidades físicas, metais, oral, social e afetivo. Na sala de
aula a música poderá auxiliar de forma significativa na aprendizagem dos
alunos, através de atividades diferenciadas: escuta de músicas variadas,
aprende a letra de uma canção, interagir com música através de diferentes
brincadeiras, introduzir brinquedos que reproduz som ou até levar as crianças a
reproduzir som com próprio corpo, confeccionar os seus próprios instrumentos
musicais.
A música no ambiente escolar estimula a criança a praticar, a
reconhecer e a descobrir o ritmo e som de maneira livre e organizada, a partir
dos movimentos corporais e depois fora dele, ou seja, o som produzido no
ambiente escolar, na natureza, instrumentos musicais, etc. Através da música
os conteúdos curriculares serão desenvolvidos de maneira lúdica, onde as
crianças vão aprender brincando.
A música além de ser reconhecida como instrumento facilitador no
processo de ensino aprendizagem, deve ser reconhecido como bem cultural de
todos e por isso ela deve ser introduzida na escola.
Enfim a música desenvolvida na escola tem por finalidade possibilitar a
criança usar toda a sua capacidade para aprendizagem de acordo com seu
ritmo, com intuito de proporcionar o seu desenvolvimento integral.
BIBLIOGRAFIA
A nova pré-escola – 2° Ed. – Curitiba Bolsa Nacional do Livro, 2004, 416. II. Col.21:28 Brito, Teca Alencar de Música na educação infantil. São Paulo: Peirópolis, 2003. Leda Maria Giuffrida Silva A expressão musical para crianças de Pré-escola Série Idéias, n.10. São Paulo:FDE, 1992. P. 88-96. Ligia Karina Meneghetti Chiarelli e Shidirley de Jesus Barreto Revista Recrearte n°3 junho 2005 ISSN: 1699-1834 Pinto, Gerusa Rodrigues – O desenvolvimento da criança – 3° edição Referencial curricular nacional para a educação infantil. Brasilia: MEC/SEF, Volume 3, 1998. Yogi Chizuko. Aprendendo e brincando com a música e com jogos. Vol. 1,2,3 – Editora Fapi Ltda. Julho 2003.
WEBGRAFIA
Barreto (2000, p.1) http://pt.shvoong.com/medicine-and-health/neurology/1618291-desenvolvimento-infantil-psicomotricidade/ acessado em :15/03/2010 Coll, 1990, p.17 http://www.scribd.com/doc/21376245/musica-na-educaçao-infantil-de-teca-alencar-de-brito-resenha acessado em: 28/01/2010 http://educadora.viabol.uol.com.br/glauciacampos6.htm acessado em: 24/03/2010 www.iacat.com/.../recrearte03 acessado em :15/01/2010 http://notassoltasmusicais.blogspot. O que é uma fonte sonora? Acessado em: 05/02/2010 Paola Calliari, 1999 http://elisabethbauerinfancia.blogspot.com/30/07/2007 acessado em: 01/02/2010 http://www.uniblog.com.br/musicclassic/298365/musica-no-ensino-infantil.html acessado em:15/01/2010
INDICE
INTRODUÇAO.....................................................................................................9 CAPITULO I MÚSICA NA EDUCAÇAO INFANTIL.................................................................11 1.1 O Desenvolvimento dos aspectos global da criança...................................14 1.2 Objetivos da música na pré-escola..............................................................15 1.3 1.4 Reconhecimento da música e utilização desta como meio de comunicação
e expressão..................................................................................................18 CAPITULO II OS PROCEDIMENTOS PEDAGÓGICOS DO EDUCADOR.............................22 2.1 Perceber e discriminar eventos sonoros......................................................23 2.2 Jogos e brincadeiras musicais.....................................................................24 2.3 Jogos de improvisações..............................................................................28 2.4 A escolha dos instrumentos musicais..........................................................29 CAPITULO III FONTE SONORA.............................................................................................34 3.1 A liberdade de agir e de criar através dos sons musicais..........................35 3.2 Escuta de obras musicais variadas...........................................................37 3.3 Exploração, expressão e produção do silencio e de sons com a voz, o corpo, o entorno e materiais sonoros diversos...............................................38 3.4 Apreciação musical...................................................................................39 3.5 Registros musicais....................................................................................40 3.6 Música na escola......................................................................................42 3.7 Música e psicomotricidade.......................................................................43 CONCLUSÃO.................................................................................................46 BIBLIOGRAFIA...............................................................................................47 INDICE............................................................................................................49