UNIVERSIDADE FEDERAL DO ESPRITO SANTO UFES

CENTRO DE EDUCAO CE

DEPARTAMENTO DE EDUCAO, POLTICA E SOCIEDADE DEPS

CARLOS FERNANDO RODRIGUES PIMENTA

JSSICA GARCIA UCHA

JOSIMAR NUNES PEREIRA DE FREITAS

RENATO DAVOLI CARVALHO

SRA DE OLIVEIRA HONORATO

GEOGRAFIA E LITERATURA: TECENDO SABERES GEOGRFICOS ATRAVS

DA CONTAO DE HISTRIAS NO CONTEXTO DAS SRIES INICIAIS DO

ENSINO FUNDAMENTAL

VITRIA

2014

CARLOS FERNANDO RODRIGUES PIMENTA

JSSICA GARCIA UCHA

JOSIMAR NUNES PEREIRA DE FREITAS

RENATO DAVOLI CARVALHO

SRA DE OLIVEIRA HONORATO

GEOGRAFIA E LITERATURA: TECENDO SABERES GEOGRFICOS ATRAVS

DA CONTAO DE HISTRIAS NO CONTEXTO DAS SRIES INICIAIS DO

ENSINO FUNDAMENTAL

Trabalho de Concluso de Curso apresentado ao Departamento de Educao, Poltica e Sociedade, Centro de Educao, da Universidade Federal do Esprito Santo, como requisito parcial para obteno do Grau de Licenciatura Plena em Geografia.

Orientador: Prof. Dr. Vilmar Jos Borges

VITRIA

2014

CARLOS FERNANDO RODRIGUES PIMENTA

JSSICA GARCIA UCHA

JOSIMAR NUNES PEREIRA DE FREITAS

RENATO DAVOLI CARVALHO

SRA DE OLIVEIRA HONORATO

GEOGRAFIA E LITERATURA: TECENDO SABERES GEOGRFICOS ATRAVS

DA CONTAO DE HISTRIAS NO CONTEXTO DAS SRIES INICIAIS DO

ENSINO FUNDAMENTAL

BANCA EXAMINADORA

_____________________________________

Prof. Dr, Vilmar Jos Borges Universidade Federal do Esprito Santo Orientador

_____________________________________

Prof. Ms. Carlos Alberto da Silva Nascimento Rede Municipal de Educao da Serra-ES

_____________________________________

Prof. Dr. Patrcia Gomes Rufino de Andrade Secretaria Municipal de Educao de Cariacica

Vitria, 11 de Dezembro de 2014

AGRADECIMENTOS

Eu, Carlos Fernando Rodrigues Pimenta, agradeo aos meus pais pelo incentivo para

que eu prosseguisse em meus estudos, eu dedico esse curso a vocs. Agradeo

tambm aos meus amigos, sempre muito solcitos e que me acompanharam nessa

jornada. Deixo aqui um agradecimento especial a minha irm, por ter me ajudado nos

momentos em que mais precisei. E meu muito obrigado aos colegas que estiveram

comigo na construo deste trabalho.

Eu, Jssica Garcia Ucha, agradeo primeiramente a minha me, pessoa na qual o

meu maior exemplo de vida e fora. Agradeo tambm aos meus professores, por

toda confiana em mim depositada ao longo de minha formao. Aos meus irmos e

sobrinhos, o meu muito obrigada pela pacincia. Devo aqui salientar tambm a

importncia da Celinha, que nos ajuda com sua pacincia maternal no Ncleo de

Estudos da Geografia, lugar to importante para a consolidao deste trabalho. E aos

meus amigos, o meu mais sincero agradecimento por todo o carinho e ajuda. Vocs

so o meu mais firme alicerce. E aos que participaram do processo de todo este

trabalho, o meu muitssimo obrigada.

Eu, Josimar Nunes Pereira de Freitas, agradeo minha me, Adriana Nunes Pereira,

e minha av, Maria das Graas Nunes Pereira, pela dedicao de todos os dias.

Aos professores que compuseram at ento minha histria desde a tia Lucianria,

passando pela tia Maria das Graas, Geonice, Martha, Ione, Ziza Beatriz, Silvia

Alvarenga, Graa Schwartz, Mariana Bonomo. Sou grato ao Movimento Estudantil

e ao Movimento Negro, pela formao humanizada que me proporcionaram. Em

especial, deixo meu agradecimento Juliana Pereira Rodrigues, pea mais que

essencial na realizao de todas as tarefas que cumpri nesta pesquisa. Por fim,

registro minha gratulao a todos (as) os/as membros desta equipe de licenciandos

responsveis pela idealizao, construo e efetivao desta pesquisa (Carlos,

Jssica, Renato e Sra), sinto-me muito honrado em poder ter tido a oportunidade de

compartilhar a materializao deste sonho com vocs.

Eu, Renato Davoli Carvalho, aps uma jornada com inmeras dificuldades encaradas

com coragem, entusiasmo, persistncia e empenho, consegui realizar este sonho.

Contudo, algumas pessoas tiveram fundamental importncia nessa conquista, no

qual, me ampararam e auxiliaram durante muitos momentos desta jornada. Portanto,

em meus agradecimentos no poderei deixar de proporcionar o reconhecimento

devido s pessoas que mais ajudaram no meu desenvolvimento, meus queridos pais

Adalton E. de Carvalho e minha querida me Maria de Lourdes D. Carvalho. Tambm

agradeo s minhas irms e avs pelo apoio e reconhecimento dado em momentos

difceis, alm de demais familiares. No poderei deixar de citar meus numerosos

amigos, presentes desde o incio neste processo, no qual, nos momentos mais difceis

estiveram presentes me apoiando e amparando. Como reconhecimento do sincero

apoio, enfatizo meus agradecimentos aos meus amigos da Contra Corrente. No

poderei deixar de registrar a tamanha importncia da amizade gerada com Ramon

Guerini Cndido durante a graduao, em que compartilhei alguns dos principais

momentos de alegrias e superao no decorrer do curso e da vida. Por ltimo, e no

menos importante, agradeo a minha excelente equipe de trabalho!

Eu, Sra de Oliveira Honorato, agradeo principalmente e acima de tudo a Deus, pois

tudo o que tenho, tudo o que sou e o que eu vier a ser vem de Ti Senhor, dessa

forma agradeo pelo amor, pela misericrdia, pela capacitao e por seu melhor

amigo sempre presente em todos os momentos. Agradeo a Deus tambm pela

famlia que me deu. Todos os muito obrigados do mundo no seriam suficientes para

expressar minha gratido pelo apoio e fora que recebo, no s nesses quatro anos

de graduao, mas pelo decorrer desses vinte anos de vida. A minha famlia, infinitos

muito obrigados, por todo o exemplo, por toda dedicao, por todos os puxes de

orelha, por todo amor, por todas as oraes, por todos os abraos, beijos e sorrisos.

Papai, mame e That, vocs so meu tesouro aqui na Terra! Minha gratido a todos

os professores da minha vida, desde a pr-escola at a Universidade. Todos de

alguma forma me fizeram crescer e me impulsionaram a lutar por uma educao de

qualidade e a fazer parte dessa histria. Aos amigos, perdo pela ausncia, agradeo

a pacincia e recebam sempre meu amor. Aos meus colegas de graduao, obrigada

por me proporcionarem momentos incrveis. Tantos detalhes esto gravados em meu

corao, vocs so especiais e me proporcionaram tantos sorrisos... sem palavras

para agradecer cada momento! Por fim, obrigada ao grupo. Muito obrigada por

comprarem a ideia e assumirem os riscos, formamos uma tima equipe. Agora em

especial, muito obrigada Carlos e Jssica, vocs so incrveis, amigos maravilhosos,

obrigada por cada momento de desespero, por cada gargalhada, por cada deboche,

por cada piada... eu no sei o que a vida nos reserva, mas quero levar vocs comigo

pra sempre. Enfim, obrigada Geografia. Obrigada por me proporcionar esse momento,

obrigada por ser minha escolha, meu sonho e hoje minha realidade!

Todo o grupo sente muito prazer em agradecer ao Prof Dr. Vilmar Borges, orientador

deste trabalho, que com muito amor e pacincia nos instigou, motivou e ajudou a

estarmos dando nosso melhor. Sua participao teve extrema importncia na

concretizao deste trabalho! Agradecemos tambm a EMEF Irm Dulce que abriu

as portas para esta pesquisa e em especial Prof colaboradora Chapeuzinho

Vermelho que nos cedeu entrevistas, aulas e ideias, mostrando ser uma professora

que ama o que faz, busca melhorar e luta por uma educao de qualidade. E por

ltimo, mas no menos importante, (no mesmo!) agradecemos ao 4 ano, a turma

que nos recebeu de braos abertos, que nos deu boas vindas, que nos mostrou que

vale a pena todas as dificuldades enfrentadas no percurso, pois a satisfao se faz

presente em ns hoje, depois de percebermos o quanto existem crianas que buscam

aprender, que buscam o conhecimento, que buscam ser melhores a cada dia, que tm

tanto potencial. Vocs nos inspiraram, nos surpreenderam, nos renderam muitos

sorrisos e muita emoo. Muito obrigada!

RESUMO

Trata-se a presente pesquisa de um estudo qualitativo que teve como principal

objetivo, refletir sobre possibilidades de os saberes geogrficos serem ensinados

atravs de gneros literrios, tendo como foco o uso da contao de histrias no

contexto das sries iniciais do Ensino Fundamental. Parte-se do pressuposto de que

o ensino interdisciplinar entre Lngua Portuguesa e a Geografia, dotadas de anlises

e discusses direcionadas ao saber geogrfico pelo professor, enquanto mediador

pode auxiliar no ensino da geografia e difundir/desenvolver o interesse dos discentes

pela leitura. Este trabalho foi realizado na EMEF Irm Dulce, situada na Rua Berlim,

S/N, Parque Residencial Tubaro Serra/ES. O presente relatrio se estruturou em

trs captulos, tendo como recursos metodolgicos, o uso da anlise documental

(documentos escolares), reviso de literatura, entrevistas semiestruturadas. Aps as

reflexes tericas, foi elaborada, preparada e aplicada uma proposta pedaggica foco

do debate em questo, em uma turma de quarto ano do Ensino Fundamental. Para

tanto, os pesquisadores escreveram e contaram um conto inspirado na histria

originalmente conhecida como Chapeuzinho Vermelho. Obteve-se como principal

resultado com a aplicao desta proposta, uma boa receptividade por parte dos

alunos, tanto em relao ao contedo tratado, quanto aos momentos ldicos

proporcionados.

Palavras-Chave: Geografia nas sries iniciais; Ensino de Geografia; Geografia e

Literatura; Contao de Histrias, Interdisciplinaridade.

ABSTRACT

The research presented here is a qualitative study that aimed to discuss how

geographical knowledge can be taught through literary genres, focusing on the use of

storytelling in the context of the early grades of elementary school. It had as initial

assumption, the thought that interdisciplinary teaching between Portuguese and

geography, with their analysis and discussions directed to geographic knowledge by

the teacher as a mediator, can help the teaching of geography and spread / develop

the interest of students on reading. This study was conducted at EMEF 'Irm Dulce',

located on Berlin Street, Parque Residencial Tubaro - Serra / ES. The present report

is structured into three chapters, having as methodological resources, the use of

document analysis (school documents), literature review, and semi-structured

interviews. After the theoretical reflections, it was structured, prepared and applied the

pedagogical proposal focus of the debate presented here, to a group of the 4th year of

elementary school. Therefore, the researchers wrote and told a tale inspired by the

story originally known as Little Red Riding Hood. It was obtained as the main result

from the implementation of this proposal, a good reception by the students, both in

relation to the treaty content, and to the leisure moments.

Keywords: Geography in the early grades; Geography Teaching; Geography and

Literature; Telling stories; Interdisciplinarity.

LISTA DE FIGURAS E QUADROS

RELAO DE FIGURAS Figura 01 - Localizao da Escola Municipal de Ensino Fundamental Irm Dulce..13 Figura 02 - Contao da histria da Chapeuzinho Vermelho....................................60 Figura 03 - Contao da histria da Chapeuzinho Vermelho....................................62 Figura 04 - Alunos realizando o retrato do Brasil.....................................................63 Figura 05 - Alunos realizando o retrato do Brasil.....................................................64 Figura 06 - Alunos realizando o retrato do Brasil.....................................................64 Figura 07 - Alunos realizando o retrato do Brasil.....................................................65 Figura 08 - Representao do trem Vitria-Minas......................................................66 Figura 09 - Representao de solo seco....................................................................67 Figura 10 - Representao da Presidenta Dilma no Centro-Oeste............................68 Figura 11 - Alunos realizando o retrato do Brasil.....................................................68 Figura 12 - Alunos e suas representaes do Brasil..................................................69 Figura 13 - Alunos e suas representaes do Brasil..................................................70 Figura 14 - Alunos e suas representaes do Brasil..................................................70 Figura 15 - Alunos e suas representaes do Brasil..................................................71 Figura 16 - Alunos e suas representaes do Brasil..................................................71 Figura 17 - Professora parceira e orientandos...........................................................72 RELAO DE QUADROS

Quadro 1 - CONTEDOS PROGRAMTICOS: HISTRIA E GEOGRAFIA _ _ _ _ 25

Quadro 2 - CONTEDOS ESTUDADOS NO 4 ANO _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 32

LISTA DE ABREVIATURAS E SIGLAS

EJA Educao de Jovens e Adultos

EMEF Escola Municipal de Ensino Fundamental e Mdio

FAESA - Faculdades Integradas Esprito-Santenses

IBGE Instituto Brasileiro De Geografia e Estatstica

IC Iniciao Cientifica

LAGEBES - Laboratrio de Gesto da Educao Bsica do Esprito Santo

LDB Lei de Diretrizes e Bases da Educao

PCN Parmetros Curriculares Nacionais

PLs Refere-se carga horria destinada ao planejamento das aulas

PPP - Projeto Poltico Pedaggico

PRADIME - Programa de Apoio aos Dirigentes Municipais de Educao

UFES - Universidade Federal do Esprito Santo.

SUMRIO PALAVRAS INICIAIS ......................................................................................................................... 11

O UNIVERSO PESQUISADO .......................................................................................................... 13

PROCEDIMENTOS METODOLGICOS E ESTRUTURAO DA PESQUISA ..................... 15

DIVISO DO TRABALHO ................................................................................................................. 16

CAPTULO I ......................................................................................................................................... 18

A EDUCAO NAS SRIES INICIAIS. A GEOGRAFIA E SUAS DIVERSAS FORMAS DE

ENSINO ............................................................................................................................................... 18

1.1 A Educao nas sries iniciais .................................................................................................. 18

1.2 Marginalizao dos contedos de Geografia .......................................................................... 19

1.3 A Geografia e sua multiplicidade de metodologias de ensino .............................................. 22

1.4 Geografia e Literatura ................................................................................................................. 25

1.5 A Contao de histrias como metodologia de ensino da Geografia nas sries iniciais . 27

CAPTULO II ....................................................................................................................................... 29

A EDUCAO NAS SRIES INICIAIS E O ENSINO DE GEOGRAFIA: O COTIDIANO NO

OLHAR DOS DOCUMENTOS OFICIAIS E DOS PROFISSIONAIS DA INSTITUIO......... 29

2.1 O que dizem os Documentos Oficiais? .................................................................................... 31

2.1.1 Quanto s orientaes curriculares do Municpio de Serra ............................................... 31

2.1.2 Projeto Poltico Pedaggico da escola pesquisada ............................................................ 33

2.2 O que dizem os Profissionais? .................................................................................................. 37

2.2.1 Saberes Geogrficos no Quarto Ano .................................................................................... 42

CAPTULO III ...................................................................................................................................... 45

A CONTAO DE HISTRIAS E OS SABERES GEOGRFICOS NAS SRIES INICIAIS 45

3.1 O ensino de Geografia atravs da Contao de Histria nas sries iniciais ...................... 45

3.2 Tecendo saberes geogrficos atravs da contao de histria na Educao Infantil ...... 52

3.2.1 Primeiro Encontro ..................................................................................................................... 52

3.2.2 Caminhos trilhados na elaborao da histria ..................................................................... 53

3.2.3 A prtica em si .......................................................................................................................... 59

3.2.4 Percepes obtidas aps a prtica ........................................................................................ 64

CONSIDERAES FINAIS .............................................................................................................. 72

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ................................................................................................ 76

11

PALAVRAS INICIAIS

O presente trabalho de concluso de curso pretende discutir, como os

conhecimentos geogrficos podem ser ensinados atravs de gneros literrios

pelo acesso, discusso e anlise conjunta entre discentes e docentes. Parte-se

do pressuposto de que o ensino interdisciplinar envolvendo Lngua Portuguesa

e Geografia, dotadas de anlises e discusses direcionadas ao saber geogrfico

pelo professor pode auxiliar no ensino da geografia e difundir o interesse pela

leitura no contexto das sries iniciais da educao bsica.

A proposta de utilizar a literatura e a contao de histrias, como ferramentas

potencializadoras das discusses acerca de saberes geogrficos. Assim,

inicialmente e no intuito de conhecer como a Geografia tem sido trabalhada nas

sries iniciais do ensino fundamental, mais especificamente com crianas,

realizamos uma entrevista com profissionais de uma instituio de ensino, eleita

como campo da pesquisa, bem como aos documentos escolares oficiais que

orientam as aes da referida unidade escolar (Orientaes Curriculares e

Projeto Poltico-Pedaggico), localizada no municpio de Serra, Estado no

Esprito Santo.

A partir de nossas experincias dentro e fora de sala de aula, tanto como alunos

quanto como professores, pudemos observar que nas sries iniciais do ensino

fundamental nas escolas pblicas, h, via de regra, a prtica da unidocncia, ou

seja, apenas um professor, formado em Pedagogia, se responsabiliza por

lecionar os contedos da maioria das disciplinas (Geografia, Histria, Lngua

Portuguesa, Matemtica, Cincias). Portanto, cabe a este professor, apresentar

o domnio de todas estas reas de conhecimento. Porm, em dilogo com estes

profissionais notamos a dificuldade que os mesmos encontram em abordar

temticas especficas de cada rea de conhecimento, bem como um significativo

dficit de recursos didticos voltados para as reas especficas de conhecimento

de cada disciplina. Em Geografia esse fato no tem sido diferente.

Um fato que, de certo modo desperta certos questionamentos e por vezes,

incmodos a alguns profissionais de ensino fundamental se refere constatao

12

de que nas sries iniciais, assim como em todo o restante da sua vida estudantil,

o nmero de aulas de Lngua Portuguesa e de Matemtica bem superior ao

nmero de aulas destinadas s demais cincias, tais como a Geografia.

Acresce-se, ainda, o fato de que, via de regra, as poucas aulas destinadas a

Geografia, nesta modalidade de ensino, acabam sendo ministradas de forma

conteudistas, sem estimular o ldico, a imaginao. Isso contribui para que, ao

chegarem no ensino fundamental II (6 ao 9 ano), esses alunos acabam por

apresentar certas dificuldades no que se refere compreenso dos contedos

abordados na disciplina, devido s fragilidades no processo de alfabetizao

geogrfica. Essa fragilidade, por sua vez, resulta em um pensamento

fragmentado acerca dos fenmenos geogrficos e com isso, acabam no

apresentando uma viso crtica da realidade que o circunda, por vezes, at no

reconhecendo a relevncia que a Geografia possui em seu processo de

formao.

Nos termos das polticas educacionais, enquanto licenciados, no temos a

habilitao para ministrar aulas de Geografia para as sries iniciais em escolas

pblicas. Porm, podemos realizar pesquisas que busquem subsidiar e auxiliar

aos professores atuantes neste nvel, geralmente habilitados em Pedagogia, a

trabalhar melhor a Geografia. Neste sentido, uma possibilidade vivel para o

desenvolvimento dos saberes geogrficos neste nvel de ensino relacionar a

Geografia com a Literatura. Isso porque diversos temas podem ser abordados

em diversos gneros literrios. Pode-se trabalhar cultura, cartografia, conceitos

geogrficos, etc. utilizando-se de fbulas, contos, lendas locais, entre outros

gneros literrios.

Em mbito mundial, no de hoje que a Geografia se baseia na Literatura para

realizar muitas de suas anlises e snteses. Inclusive no Brasil, esto sendo

desenvolvidos trabalhos com esta perspectiva dinmica. Diante do exposto, nos

propomos a aceitar o desafio de construir o presente trabalho, visando elaborar

uma proposta pedaggica que pudesse auxiliar professores responsveis por

esta faixa etria a trabalhar a Geografia de maneira interdisciplinar atravs de

uma parceria com a disciplina de Lngua Portuguesa, se valendo da literatura.

13

Portanto, este trabalho uma alternativa para se trabalhar a Geografia, atravs

da contao de histrias.

O UNIVERSO PESQUISADO

Este estudo foi realizado na Escola Municipal de Ensino Fundamental Irm

Dulce(figura1), situada na Rua Berlim, S/N, Parque Residencial Tubaro

Serra/ES. De acordo com informaes dispostas em seu Projeto Poltico

Pedaggico, esta foi fundada em 1987, e recebeu este nome, em homenagem a

Irm Dulce1, uma freira baiana que muito se dedicou em auxiliar os necessitados.

Tal homenagem evidencia um pouco da prpria identidade do bairro, que,

formado em grande parte, de imigrantes oriundos principalmente da Bahia e

Minas Gerais.

Figura 1 - Localizao da Escola Municipal de Ensino Fundamental Irm Dulce

Fonte: Ortofotos IEMA 2007/08. Dados do Instituto Jones dos Santos Neves(IJSN).

1 A biografia completa de Maria Rita de Souza Brito Lopes Pontes, a Irm Dulce encontra-

se disponvel no stio virtual < http://www.irmadulce.org.br/portugues/religioso/vida-de-irma-dulce> acesso em 20 nov. 2014.

14

O Funcionamento da escola acontece em dois turnos: matutino e vespertino,

atendendo turmas do primeiro ao nono ano. Nestes turnos so atendidas

crianas, pr-adolescentes e adolescentes residentes no bairro e em

comunidades vizinhas, tais como Porto Canoa, Novo Porto Canoa, Eldorado e

Serra Dourada.

O Projeto Poltico Pedaggico da escola, atualmente em vigor, est datado de

2013. Embora no referido documento conste que a instituio atende tambm o

pblico adulto, na modalidade de Educao de Jovens e Adultos, no turno

noturno, segundo o pedagogo as turmas noturnas foram encerradas, devido

baixa frequncia escolar. O pedagogo esclarece, ainda, que estas turmas da

modalidade EJA haviam sido demandadas pela prpria comunidade a pedido

das empresas.

O prdio central da escola possui dois pavimentos com doze salas de aula e

duas em anexo. A estrutura conta com biblioteca, sala de leitura, depsito,

cantina, cozinha, sala de coordenao, sala de pedagogos, sala de apoio

pedaggico, sala da direo, sala de educao fsica, secretaria, rea de servio,

banheiros de professores e alunos, sala de vdeo. Conta, ainda, com uma quadra

poliesportiva, coberta, um ptio interno e um ptio externo e laboratrios de

cincias. Em relao aos recursos didticos, esta dispe ainda de: televiso e

vdeo/DVD com fitas e DVDs de diversos temas/disciplinas, livros paradidticos,

livros de apoio, mapas, globos, retroprojetor, mimegrafo, mquina copiadora.

Durante a visita de campo, alguns fatos chamaram a ateno, tais como mesmo

havendo uma biblioteca na escola, esta se encontra inutilizada, pois a prefeitura

no destinou um profissional responsvel pelo funcionamento da mesma. Ainda,

mesmo a escola tendo sofrido reformas aps a implementao da legislao de

acessibilidade, tal direito ainda no foi garantido pela prefeitura comunidade

escolar. Como observado, o espao fsico da instituio no atende lei de

acessibilidade2, pois no possui uma estrutura que garanta o acesso de alunos

2 Lei 10.098/2000 disponvel em < http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l10098.htm>

acesso em 20 nov. 2014.

15

e profissionais a todas as dependncias. A mesma apenas possui uma rampa

que permite acesso aos setores localizados na parte inferior.

PROCEDIMENTOS METODOLGICOS E ESTRUTURAO DA PESQUISA

A presente pesquisa, de carter qualitativo, se pautou nos aportes

metodolgicos da anlise documental (documentos escolares), reviso de

literatura, bem como lanou mo da realizao de entrevistas semiestruturadas.

Foram gravadas, ao todo, quatro entrevistas, sendo duas com profissionais da

instituio de ensino focalizada pela pesquisa, e duas com pesquisadoras, das

quais uma com experincia e atuao na rea de literatura infantil aqui no

Esprito Santo e, outra, com experincia e atuao na rea de alfabetizao,

leitura e escrita.

Cabe salientar que visando preservar os profissionais entrevistados da

instituio, foram utilizados nomes fictcios para identific-los. Chegamos aos

nomes que os identificaria aps saber dos mesmos, qual o personagem de

historinhas infantis e/ou desenho animado marcaram sua infncia. J as duas

pesquisadoras entrevistadas autorizaram sua identificao e, portanto, nesse

caso, no tivemos que lanar mo dos critrios de invisibilidade.

A primeira pesquisadora entrevistada foi professora Neusa Maria Jordem

Possati3. A referida professora Ps-Graduada em Lnguas e Letras pela

Faculdade Saberes (2012-2014). Atualmente professora voluntria da

disciplina Literatura Infantil do Departamento de Lnguas e Letras da

Universidade Federal do Esprito Santo. Neusa Possati escritora de livros de

literatura infantil, infanto-juvenil e adulta. Possui mais de 15 ttulos publicados e

parte destes, inclusive, premiados e reconhecidos nacionalmente.

Nossa segunda pesquisadora entrevistada formada em Pedagogia pela

Universidade Federal do Esprito Santo. Rosangela Pires Lima4 possui

experincia de seis anos em turmas de alfabetizao infantil. membro do

3 Currculo Lattes disponvel em acessado em

14, outubro, de 2014. 4 Currculo Lattes disponvel em acessado em

22, de novembro. de 2014.

16

NEPALES5 por quatro anos e, atualmente, atua como secretria pedaggica do

Programa de Apoio aos Dirigentes Municipais de Educao PRADIME- no

LAGEBES6.

DIVISO DO TRABALHO

O presente estudo dividiu-se em trs captulos. No primeiro captulo, sero

tecidas reflexes tericas sobre as possibilidades de se trabalhar os saberes

geogrficos de maneiras variadas, dando nfase ao uso da literatura como forma

de se abordar questes de cunho geogrfico em sala de aula.

O segundo captulo teve como base a anlise documental e as entrevistas com

roteiro semi-estruturado7. Destina-se a apresentar uma anlise de como o

municpio serrano concebe, por intermdio de seus documentos oficiais, o

ensino de geografia para as crianas dos anos inicias do ensino fundamental,

bem como explicitar como este se efetiva no cotidiano. Para tanto apoia-se em

consulta s orientaes curriculares do municpio e ao Projeto Poltico-

Pedaggico da Escola Municipal de Ensino Fundamental Irm Dulce, bem como

nas narrativas decorrentes de entrevistas com roteiro semi-estruturado,

realizadas com dois profissionais atuantes na unidade escolar em questo.

Neste captulo tambm explicitamos os contedos geogrficos desenvolvidos

pela docente na turma do quarto ano classe qual ser foco da proposta

pedaggica elaborada. Este assim, ser redigido tendo como fonte de dados, os

documentos escolares e entrevistas gravadas com uma professora, e com o

pedagogo responsvel por acompanh-la diariamente.

No terceiro e ltimo captulo, sero articuladas as informaes dispostas nos

dois captulos anteriores, e apresentada uma proposta prtica de interveno

numa turma de quarto ano. Para efetivao da proposta, tomamos como base

uma narrativa escrita pelos prprios pesquisadores. Inicialmente, neste captulo,

5 Ncleo de Estudos e Pesquisas em Alfabetizao, Leitura e Escrita do Esprito Santo

NEPALES. 6 Mais informaes sobre o LAGEBES disponveis em

acesso em 29,de novembro, de 2014.

7 Segundo Boni & Quaresma (2005), so entrevistas que combinam perguntas abertas e fechadas, onde o entrevistado tem a possibilidade de discorrer sobre o tema proposto e tambm falar livremente sobre assuntos que vo surgindo como desdobramentos do tema principal

17

teremos a anlise das entrevistas realizadas com uma escritora de livros de

literatura infantil e com uma pesquisadora ligada a estudos relacionados ao uso

da literatura na alfabetizao de crianas. Por fim, apresentamos uma proposta

pedaggica alternativa, balizada nas intenes explicitadas nos objetivos da

investigao, alm de apresentar resultados obtidos aps execuo.

Alm disso, apresentamos a anlise proposta da narrativa e, buscando enfatizar

como os contedos geogrficos podem ser trabalhados por intermdio de uma

dinmica interdisciplinar de forma crtica e analtica com os alunos, abordando

diferentes temticas. Ao final do captulo, apresentamos as orientaes seguidas

no desenvolvimento dos saberes geogrficos com a utilizao da literatura, os

resultados obtidos com a apresentao da oficina pedaggica em sala de aula

e, as discusses obtidas acerca dos conhecimentos desenvolvidos com os

sujeitos.

18

CAPTULO I

A EDUCAO NAS SRIES INICIAIS. A GEOGRAFIA E SUAS

DIVERSAS FORMAS DE ENSINO

A sociedade brasileira tem passado por inmeras mudanas e tendo em vista

que a escola uma instituio social, a mesma tambm deve estar se adaptando

s novas ordens. A educao est cada dia sendo ofertada para um maior

nmero de pessoas, com isso surgem novas dinmicas e novos desafios.

Pensando nesses novos desafios e no que tange a Geografia, necessrio

pensar a que se prope a educao nas sries iniciais e quais as possibilidades

de se trabalhar os assuntos tidos como geogrficos e que esto inseridos nas

prticas educacionais e muitas vezes no so percebidos.

1.1 A Educao nas sries iniciais

A escola o espao de construo de conhecimentos, o que o torna espao de

formao, possibilitando o desenvolvimento de capacidades e habilidades dos

alunos, capacitando-os para serem sujeitos sociais conscientes.

Os Parmetros Curriculares Nacionais - PCNs (BRASIL, 1997) apontam a

importncia do ensino fundamental associado formao de cidados aptos a

participarem ativamente dos processos democrticos de nossa sociedade.

O art. 32 da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (Lei 9394/96) dispe

que o ensino fundamental deve ter como objetivo a formao bsica do cidado,

a partir de:

I - o desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo como

meios bsicos o pleno domnio da leitura, da escrita e do clculo;

II - a compreenso do ambiente natural e social, do sistema

poltico, da tecnologia, das artes e dos valores em que se fundamenta

a sociedade; [...] (BRASIL, 1996)

19

Nas sries iniciais, os componentes curriculares so ministrados por

professores com formao mais generalizada em pedagogia e no tendo, em

sua maioria, a especializao em Geografia. (BERALDI; FERRAZ, 2013, p.

167). Via de regra, so esses professores, formados em pedagogia, que

trabalham todas as disciplinas, exceto Educao Fsica, Lngua Estrangeira e

Educao Artstica, onde so ministradas por professores formados na rea.

Tambm quase que unanime o fato de que os contedos abordados sejam

dispostos conforme a ordem que o professor achar mais coerente, no tendo

assim um cronograma predeterminado.

Diante de tais percepes e, no desenvolvimento da presente pesquisa, em

conversa informal com o pedagogo da escola, nos foi pontuado que, na escola

campo onde se desenvolveram as atividades empricas desta investigao, os

professores tm autonomia para decidir a carga horria de cada disciplina de

acordo com o contedo trabalhado durante o ano. A escola orienta a adoo de

uma grade curricular contemplando cinco aulas de Portugus, cinco de

Matemtica, trs de Histria, trs de Geografia, duas de Cincias e o restante

dividido entre as demais disciplinas.

1.2 Marginalizao dos contedos de Geografia

Na escola foi possvel identificar uma quase supresso de determinadas cincias

a outras, pois o ensino foi e ainda voltado para o meio tcnico. De acordo com

Beraldi & Ferraz (2013) as aulas de Geografia nas sries iniciais, na maioria das

vezes, possuem uma carga muito reduzida nas grades curriculares, pois a

prioridade com os contedos relacionados ao ensino da Lngua Materna e da

Matemtica. (p. 167). Dessa forma, percebemos que, de fato, tambm em

outras escolas ocorrem a atribuio de uma maior carga horria disposta para o

ensino de Lngua Portuguesa e Matemtica, pois so vistas como primordiais

para formao de mo de obra para o mercado.

Acresce-se, ainda, o fato de que historicamente o ensino de Geografia esteve

por muito tempo associado memorizao de contedos, tais como estados e

20

capitais, reproduo de mapas, assim como localizao de pases, regies,

cidades, vista por muitos como algo mecnica, desprovida de criticidade. Como

discorre Pessoa (2007):

A geografia ensinada e produzida em terras brasileiras, por

longos anos, ficaria reduzida e limitada ao carter enciclopdico,

enumerativo e descritivo, sem nenhum esprito crtico (PESSOA, 2007,

p. 33)

Evidencia-se, portanto, a importncia de pensar em como se d o ensino da

Geografia nas sries iniciais da educao bsica, o que vem sendo discutido por

Callai (2005). A referida autora, ao problematizar a questo da alfabetizao nas

sries iniciais, enfatiza que atualmente entende-se que a nica disciplina capaz

de promover a alfabetizao a Lngua Portuguesa. Entretanto, na contramo,

ela vem dizer que de nada adianta uma alfabetizao para a gramtica, se o

aluno no for alfabetizado de modo que consiga realizar uma leitura do mundo

em que vive. Nesse ponto, Callai (2005) assevera que a forma como a geografia

vem sendo trabalhada nas sries iniciais acaba contribuindo para que, de fato,

seja colocada como menos importante, pois no atua na alfabetizao do aluno.

Nas sries iniciais, conforme orientaes dos prprios Parmetros Curriculares

Nacionais, a Geografia trabalhada atravs dos Crculos Concntricos

(CALLAI, 2005). Segundo a autora, essa a metodologia onde se ensina as

crianas de forma linear partindo de pontos que so mais prximos a ela at

chegar quilo que est mais distante.

Essa percepo reafirmada, segundo depoimentos do pedagogo e da

professora onde desenvolvemos nossa pesquisa. Os mesmos afirmam que essa

tem sido a forma como se trabalha geografia na referida escola. Nos primeiros

anos das sries iniciais o aluno comea estudando sua casa, seu bairro, sua

cidade, e s nos ltimos anos que ele passa a conhecer o estado, o pas, o

mundo em que vive. Com isso Callai (2005) problematiza que aquilo que parece

ser a soluo, muitas vezes constitui-se mais como um problema, pois vivemos

em um mundo muito complexo, onde no vivel confinar as coisas dentro de

crculos que tendem a constituir certa hierarquia como se cada um deles (bairro,

estado, pas, etc) se explicasse por si s, pois como sabemos tudo est

intimamente interligado. Segundo a referida autora, [...] o problema no partir

do eu, mas fragmentar os espaos que se sucedem e que passam a ser

21

considerados isoladamente, como se tudo se explicasse naquele e por aquele

lugar mesmo. (CALLAI, 2005, p. 230).

Assim, no temos aqui a pretenso de afirmar ou no que a proposta de se

trabalhar a Geografia hoje, a partir dos crculos concntricos, seja a forma certa

ou a forma errada. No entanto, ressaltamos a necessidade de entender e refletir

sobre as evidentes deficincias na forma como a geografia tem sido ensinada

nas sries iniciais. Pensando nessas deficincias do ensino e acreditando que a

Geografia tem papel fundamental para a formao de cidados crticos, que

se devem buscar novas prticas de ensino, pois sabe-se que [...] para a

Geografia ter espao nas sries iniciais preciso que ela dialogue tambm com

outros componentes do currculo, para ser significativa e possibilitar ao professor

articular os diversos saberes dentro do seu planejamento. (BERALDI; FERRAZ,

2013, p. 167), ou seja, onde possa haver uma maior interao com as demais

disciplinas, trazendo para mais prximo do cotidiano do aluno.

De acordo com o proposto pelos Parmetros Curriculares Nacionais (BRASIL,

1998, p.32), a Geografia deve se organizar por meio de eixos temticos e temas

transversais, caracterizando assim uma interdisciplinaridade.

No que tange interdisciplinaridade, Callai e Moraes (2013) discorrem que

[...] a interdisciplinaridade no visa, pois, a criao de outras

disciplinas, mas usar dos conhecimentos de vrias disciplinas para

resolver um problema ou ainda compreender um fenmeno. De acordo

com os PCNEM (2000), a interdisciplinaridade precisa ser entendida a

partir de uma abordagem relacional, isto , se prope, atravs da

prtica escolar, que sejam estabelecidas interconexes entre os

conhecimentos em uma relao de complementaridade ou ainda de

convergncia ou divergncia. (p. 140).

O mundo cientfico est subdividido em vrios ramos do conhecimento, dando

uma falsa impresso de que os fenmenos se do de forma desconexa das

demais reas da vida. Isso acaba por refletir no currculo escolar, onde o mesmo

est organizado por disciplinas, ofertando ao aluno um contato fragmentado do

conhecimento. Essa dinmica tambm teve influncia no ensino de Geografia,

que nela [...] se traduziu (e muitas vezes ainda se traduz) pelo estudo descritivo

das paisagens naturais e humanizadas, de forma dissociada dos sentimentos

dos homens pelo espao. (BRASIL, 1998, p.21)

22

Com a interdisciplinaridade, possvel abordar os diferentes assuntos e temas

de forma a contextualizar os contedos escolares, levando-os para mais prximo

da realidade dos estudantes, assim, para mais perto de seus contextos sociais.

necessrio, pois, abordar os contedos de forma no somente descritiva, mas

levando o aluno para o centro da discusso, ofertando a ele aulas alm das

expositivas.

Um desafio para o trabalho interdisciplinar que esses so normalmente

realizados por reas de afinidade ou onde coincidam os horrios de

planejamentos entre os professores, acarretando assim, numa

interdisciplinaridade onde no uma proposta curricular realizada por todo o

corpo escolar.

1.3 A Geografia e sua multiplicidade de metodologias de ensino

Uma alternativa para que a Geografia, como disciplina escolar possa buscar

romper a viso fragmentada e descontextualizada do mundo seria a de sua

aproximao com outras reas e disciplinas escolares, tais como a Literatura, a

Histria, a Lngua Portuguesa, as Cincias Naturais, a Sociologia e demais

formas de expresses artsticas.

Com o advento das novas tecnologias, a mdia tem se tornado o foco nas

discusses, principalmente nas que tangem a educao, no obstante, por

muitas vezes, ainda ser vista como um obstculo para os professores. Porm,

alguns deles conseguem transpor esses possveis obstculos e a utilizam como

ferramenta de ensino, se apropriando da mesma e atingindo por vezes um

melhor rendimento.

A Geografia, como uma disciplina escolar tambm possibilita a utilizao da

mdia, lhe abrindo vrios caminhos para se ser trabalhada. De maneira mais

ampla e interdisciplinar, possvel se utilizar dessas mdias para o ensino, como

no uso de msicas, imagens, filmes, obras de arte e obras literrias, tais como

contos, livros, assim como artigos de jornais, charges, entre tantos outros.

23

Podemos primeiramente citar a msica como instrumento de ensino. Ela pode

carregar caractersticas locais e regionais, tais como a paisagem, problemas

sociais, entre tantos outros. Citemos assim os trabalhos de Luiz Gonzaga, onde

em suas msicas retrata aspectos do Nordeste, oferecendo assim a

possibilidade de tratar das caractersticas ambientais da regio, por exemplo.

Para trabalhos com uso de msicas sempre importante que os alunos tenham

em mos a letra da msica, para que acompanhem enquanto escutam.

Outro recurso importante para uso em sala de aula so os filmes, pois trazem as

linguagens verbais e visuais juntas, alm de tantos outros aspectos. O uso de

filmes como recurso didtico consiste em uma importante ferramenta no

processo de ensinar e aprender Geografia, auxiliando na reflexo crtica dos

temas abordados. Esse tipo de mdia permite trabalhar de forma ilustrativa

diversos contedos geogrficos que poderiam ser de difcil compreenso,

principalmente quando associados ao uso de textos, tais como: economia,

cultura, favelizao, diferenas e lutas sociais que esto constitudas em um

determinado espao.

Segundo Souza (2006), apud Diniz & Arajo (2009), em sala de aula o cinema

torna-se um rico material didtico que desperta a curiosidade do aluno em

relao teoria, aos questionamentos sociopolticos e proporciona

enriquecimento cultural aos alunos.

importante destacar que os filmes devem contribuir com o processo cognitivo

e no funcionar como substituto do professor ou como uma forma de

entretenimento. Essa alternativa didtica deve ser escolhida de forma criteriosa,

afim de proporcionar aos alunos uma nova forma de ler as realidades distantes,

que se tornam prximas atravs deste recurso, e compreender as diferentes

realidades em que esto inseridos. Realidades estas que no devem ser

ignoradas pelo professor durante a escolha do filme.

O professor deve planejar a exibio preocupando-se em explorar os contedos

geogrficos do filme, fazendo analogias com o tema trabalhado e tomando

cuidado com as distores dos fatos histricos que so feitas em alguns filmes.

24

imprescindvel para o ensino de Geografia, que sejam trabalhados os

conceitos e categorias sobre os quais ela se alicera, sendo esses

indispensveis para a compreenso das dinmicas do meio social, tais como:

espao, lugar, paisagem e territrio. Assim, tornam-se imprescindveis suas

abordagens.

Sobre o conceito de espao, Milton Santos discorre que este deve ser visto como

um conjunto indissocivel de objetos geogrficos, sociais e naturais, preenchido

pela sociedade em movimento. No estando um dissociado do outro.

O contedo (da sociedade) no independente, da forma (os

objetos geogrficos), e cada forma encerra uma frao do contedo. O

espao, por conseguinte, isto: um conjunto de formas contendo cada

qual fraes da sociedade em movimento. As formas, pois tm um

papel na realizao social (SANTOS, 1988, p. 10).

Assim, podemos perceber que o espao pode e deve ser trabalho de forma

interdisciplinar, uma vez que no est separado dos demais objetos geogrficos.

Outra ferramenta miditica que pode ser utilizada para o ensino de Geografia

so as charges. A charge uma forma de linguagem que se tornou muito comum

no nosso cotidiano. Est presente nos jornais (impressos e televisivos), revistas,

outdoors, e em muitos outros meios de comunicao. Geralmente chama muita

ateno por ter a presena de imagem (caricaturas) e texto e estar sempre

fazendo crticas sociais e polticas.

Geralmente, os assuntos colocados em charges so temas que envolvem certa

polmica, e que esto sendo discutidos no momento. A charge, via de regra, vem

trazendo esses assuntos com grande dose de criticidade, entretanto, corre o

risco de no ser compreendida por todos.

Est ai a importncia dessa forma de expresso ser levada para o espao da

sala de aula e tomada como objeto de discusso com os alunos, pois incita a

discusso e reflexo, fazendo com que a aula tenha uma maior receptividade

(SILVA, 2007). Muitas vezes o simples fato de levar uma charge para sala de

aula e tentar fugir das metodologias comuns, consegue atrair a ateno dos

alunos, pois estaro vendo que aquilo que esto estudando em sala de aula,

est presente tambm em outros espaos. exatamente isso que afirma Silva

25

(2007) ao escrever sobre o uso de charges, cartuns e quadrinhos em sala de

aula, onde destaca que

Tiras de quadrinhos, cartuns e charges deveriam ser mais

utilizados para se ensinar Geografia. Esta oportunidade de reunir

criatividade e diverso, com uma significao mais prxima dos alunos,

pode resultar em maior envolvimento e interesse pelo estudo de

Geografia. (p.47)

Todas essas abordagens metodolgicas para aplicao em sala de aula

potencializam o trabalho interdisciplinar, pois todas as disciplinas (no s a

Geografia colocada em questo) podem fazer uso das mesmas, com suas

devidas apropriaes. Entretanto, um ponto que merece destaque (por ser a

base dessa pesquisa) o envolvimento da Geografia com a Literatura e os frutos

que essa parceria pode gerar.

1.4 Geografia e Literatura

Apesar de ainda pouco explorada, a Literatura possibilita inmeras alternativas

de base aos estudos de cunho geogrfico, numa iniciativa interdisciplinar. Essa

alternativa sinalizada nos prprios Parmetros Curriculares Nacionais

(BRASIL, 1998), ao enfatizar que o ensino de Geografia possvel se realizar a

partir da leitura de autores consagrados.

Conforme salientam Callai e Moraes (2013), no ensino fundamental,

principalmente nas sries iniciais, no existe a disciplina Literatura no currculo,

mas ela acaba sendo trabalhada dentro da disciplina de Lngua Portuguesa.

Segundo as autoras, essa prtica acaba trazendo algumas deficincias, pois

quando a Literatura usada apenas em detrimento da lngua, ela perde o seu

real sentido que o de permitir que o aluno desenvolva o seu senso crtico e

aprenda a entender o mundo atravs do prazer esttico (CALLAI; MORAES.

2013, p. 135).

Beraldi e Ferraz (2013) tambm discutem esse tema, apontando que enquanto

os professores insistem em levar a literatura para a sala de aula simplesmente

para leitura e melhoria da gramtica dos alunos, ela s vai perdendo aquilo que

tanto instiga as crianas, que a questo da criatividade. Dessa forma,

26

necessrio entender que mesmo que o currculo no abarque a Literatura como

uma disciplina especfica, cabe ao professor trabalh-la, mas no simplesmente

como uma forma de melhorar o portugus dos alunos porque quem l bem,

escreve bem, mas principalmente para levar os alunos a mundos diferentes dos

j conhecidos. exatamente para fugir dessa prtica que vem ocorrendo, de

usar a literatura simplesmente para a gramtica, que propomos relacion-la a

outra cincia, no caso a Geografia.

A Geografia, por estar diretamente ligada ao cotidiano, possui vrias formas de

apropriao, tendo caractersticas geogrficas em inmeros gneros literrios,

textuais e culturais.

Graciliano Ramos foi um grande nome da Literatura, e seus escritos trazem

muitas caractersticas naturais dos lugares, podendo servir como grande base

de estudos em Geografia. Um grande exemplo pode ser visualizado em sua obra

Vidas Secas. Essa se baseia em uma narrativa de espao, onde ele quem

carrega papel determinante para os desfechos dos personagens, sendo o

homem, assim, produto do meio.

Olhou a catinga amarela, que o poente avermelhava. Se a seca

chegasse, no ficaria planta verde. Arrepiou-se. Chegaria,

naturalmente. Sempre tinha sido assim, desde que ele se entendera.

(RAMOS, G., 1938)

possvel perceber que Graciliano Ramos retrata caractersticas locais, alm de

dar ao eu lrico certa apropriao do real atravs da experincia vivida, o que

transposto para a educao pode ser vista como uma importante alternativa

metodolgica para o ensino de Geografia, tendo em vista que o aluno constri o

conhecimento no somente pelo que se ensinado, mas tambm por suas

experincias.

As obras literrias possuem vastas descries acerca das paisagens,

contextualizaes sociais e culturais, alm de aspectos regionais. Jos de

Alencar, autor Romancista, pode nos ser referncia em suas obras, como por

exemplo, em Senhora, onde retrata aspectos urbanos da poca, dando-nos a

possibilidade de correlacionar o homem ao meio em que se insere. Isso

possibilita compreender o passado, levando-nos ao entendimento dos processos

histricos para formao dos espaos em suas totalidades.

27

J existem, de fato, muitos trabalhos que relacionam a Literatura e a Geografia,

entretanto,

[...] o que mais chama ateno ao fazermos um levantamento

geral dos temas e objetivos abordados pelos estudos litero-

geogrficos, quando voltados para o ensino, a quase ausncia de

anlises dessa interao possvel para os primeiros anos (do 1 ao 5

ano) do ensino fundamental (BERALDI; FERRAZ, 2013, p. 166)

Veem-se muitos trabalhos realizados com alunos do ensino mdio,

provavelmente pelo fato de j estarem maiores e desenvolverem leituras de

livros de autores j consagrados (como os citados acima Graciliano Ramos e

Jos de Alencar como exemplo). Dessa forma, muitas vezes, com esses alunos,

trabalha-se apenas romances.

Para trabalhar a Geografia e a Literatura com crianas de sries iniciais,

necessrio atentar-se para o fato de que [...] temos de pensar as possibilidades

desse encontro viabilizar aes efetivamente criativas para o processo de

ensino/aprendizagem. (BERALDI; FERRAZ, 2013, p. 168). Dessa forma,

visando estimular a imaginao, a criatividade, o potencial de cada criana,

devemos nos abrir para novas possibilidades. Nesse sentido, fazemos coro s

propostas de Callai e Moraes (2013), ao afirmarem que a relao entre a

Geografia e a Literatura no se d s com o uso de romances, mas de todos os

gneros literrios, como crnicas, contos, lendas, fbulas, crnicas, poemas

entre outros.

A Literatura deve nos promover prazer. Pensando nisso surge a questo central

da presente investigao: como explorar o prazer da Literatura ao ensino dos

assuntos geogrficos?. Sabemos que de nossas inquietaes sempre florescem

ideias, propostas e desejos, e dessa forma, pensamos no mtodo da Contao

de Histrias associado ao ensino de Geografia.

1.5 A Contao de histrias como metodologia de ensino da Geografia nas

sries iniciais

A contao de histrias bastante utilizada pelos educadores na educao

infantil, devido grande receptividade das crianas com esse recurso didtico.

28

Esse fato ratificado nas narrativas da professora colaboradora, na presente

pesquisa. Segundo a mesma, comum a prtica da contao de histrias na

educao infantil, at mesmo por ela, que trabalha em uma creche no turno

matutino. No entanto, segundo seus depoimentos, quando se entra nas sries

iniciais, onde a grande demanda passa a ser pela alfabetizao, os professores

acabam por priorizar a leitura por parte prprio aluno, e assim a questo da

contao de histrias se perde. Essa parece ser uma prtica que vem se

tornando mecnica, pois, reafirmando as narrativas de nossa colaboradora,

deparamo-nos com uma grande dificuldade ao rastrearmos bibliografias acerca

da contao de histrias como um recurso didtico, no obstante as

possibilidades dessa metodologia serem exploradas no ensino da Geografia. Ela

pode ser considerada como um recurso didtico, pois est associada ao ensinar.

A partir de uma histria (ABRAMOVICH, 1997, apud, da SILVA, 2014) torna-se

possvel descobrir novos lugares, outros tempos, jeitos de agir e ser, sem ter o

peso que a aula por vezes carrega.

imprescindvel compreender que a contao de histrias no deve ser apenas

um meio de entretenimento, uma vez que carrega carter educacional e por isso

recurso didtico.

Um desafio para o uso dessa metodologia nas sries iniciais aceitao das

instituies de ensino, isso se deve ao fato de a contao de histrias no estar

associada avaliao, como pontuam Souza e Bernardino (2011). A escola

ainda est ligada a viso quantitativa de produo de conhecimento. Isso se

torna um problema quando os alunos se veem sendo avaliados e perdem o gosto

pela leitura.

Com os trabalhos articulados com contao de histrias possvel que os alunos

elaborem representaes do espao, objeto de estudo da Geografia, tais como

mapas. Porm, como produto de representao temos alm de mapas, imagens,

fotografias, desenhos, entre tantos outros.

Inmeras so as possibilidades e perspectivas e, portanto, justifica-se voltar

olhares para a realidade escolar e alguns fatores que lhe so determinantes.

Esse o desafio do nosso prximo captulo.

29

CAPTULO II

A EDUCAO NAS SRIES INICIAIS E O ENSINO DE GEOGRAFIA: O

COTIDIANO NO OLHAR DOS DOCUMENTOS OFICIAIS E DOS

PROFISSIONAIS DA INSTITUIO

Este captulo visa apresentar uma anlise sobre como a escola eleita como

campo emprico da presente investigao concebe, por meio de seus

documentos oficiais e do seu municpio, o ensino de Geografia nas sries iniciais,

e confront-la com o que de fato se desenrola no cotidiano da instituio de

ensino. Para tanto, nossa anlise ser realizada a partir das entrevistas

realizadas com profissionais da escola EMEF Irm Dulce, localizada no Parque

Residencial Tubaro - Serra/ES, alm de depoimentos e narrativas de outros

profissionais da educao bsica de ensino.

Assumimos, como base de anlise, o PPP (Projeto Poltico-Pedaggico) da

escola, bem como as Orientaes Curriculares, adotados pela Secretaria de

Educao do municpio de Serra-ES, onde se localiza a referida unidade escolar,

e, ainda, apoiamo-nos em documentos oficiais e bibliografia sobre o tema.

Assim, embasados em tais documentos e referencias, buscamos o cruzamento

dos mesmos com narrativas e depoimentos dos profissionais entrevistados,

atuantes na prpria instituio, no intuito de apresentar um panorama acerca dos

trabalhos desenvolvidos nas sries iniciais no que se refere ao ensino de

geografia. Apoiamo-nos, tambm em narrativas com outros profissionais, que

vem trabalhando com a temtica em questo, mediante realizao de entrevistas

externas, no sentido de subsidiar nossas anlises e propostas.

Em sntese, o presente captulo foi baseado em anlise documental e em

entrevistas com roteiro semiestruturado. Roteiros estes, que segundo Boni &

Quaresma (2005), so entrevistas que combinam perguntas abertas e fechadas,

onde o entrevistado tem a possibilidade de discorrer sobre o tema proposto e

tambm falar livremente sobre assuntos que vo surgindo como

desdobramentos do tema principal.

Visando preservar a identidade dos entrevistados da escola, sero utilizados

nomes fictcios para identific-los. Chegamos aos nomes que os identificaria

30

aps saber dos profissionais qual o personagem de historinhas infantil e/ou

desenho animado marcaram sua infncia.

O Charlie Brown8 tem 36 anos de idade. Formado em Magistrio no Instituto de

Educao (1996), e em Pedagogia na FAESA (2003). concursado no sistema

municipal de ensino do municpio de Serra-ES, e ocupa atualmente os cargos de

Professor e Pedagogo. Ingressou na equascola em 1997, como professor, onde

passou a ocupar tambm a funo de pedagogo a partir do ano de 2007.

Atualmente professor responsvel no turno matutino pelas disciplinas de

Lngua Portuguesa, Matemtica, Histria e Geografia e exerce o cargo de

pedagogo no turno vespertino.

Nossa segunda entrevistada aqui denominada por Chapeuzinho Vermelho9 tem

25 anos de idade. formada em Pedagogia na Faculdade Novo Milnio e leciona

desde 2011. Porm, na escola EMEF Irm Dulce, trabalha desde 2013.

Tambm participaram da presente investigao, concedendo depoimentos e

entrevistas a escritora de livros de literatura infantil, infanto-juvenil, adulto,

contos, crnicas e todos os gneros, Neusa Maria Jordem Almana Possatti. A

autora possui graduao em curso de Letras pela Faculdade de Filosofia,

Cincias e Letras de Alegre (1977), possui o total de 15 obras que retratam, entre

outras coisas, algumas realidades cotidianas do espao capixaba, dando nfase

s realidades locais.

A pedagoga Rosangela formou-se em pedagogia pela Universidade Federal do

Esprito Santo em 2013. Membro do Ncleo de Alfabetizao Leitura e Escrita,

onde foi bolsista de pesquisa no programa de Iniciao Cientfica (IC) orientada

pela professora, Cludia Maria Mendes Gontijo por dois anos. A pesquisadora

ainda membro do Ncleo de Alfabetizao Leitura e Escrita do Esprito Santo.

Atualmente, atua no Laboratrio de Gesto da Educao Bsica do Esprito

Santo, como secretria pedaggica do Programa de Apoio aos Dirigentes

Municipais de Educao, PRADIME. J atuou como docente, em turmas de

8 Charlie Brown refere-se ao personagem do desenho animado A turma do Snoopy. O

nome fictcio foi escolhido pelo prprio entrevistado, segundo o mesmo, este desenho marcou toda sua infncia.

9 Chapeuzinho vermelho o nome fictcio escolhido pela pessoa entrevista. Remete-se a famosa histria escrita por Charles Perrault, intitulada Chapeuzinho Vermelho.

31

educao infantil at seis anos de idade. Atualmente, vem exercendo a funo

de secretria pedaggica no LAGEBES - Laboratrio de Gesto da Educao

Bsica do Esprito Santo, localizado no Centro de Educao da UFES -

Universidade Federal do Esprito Santo.

2.1 O que dizem os Documentos Oficiais?

Buscando subsidiar nossas reflexes, elaboramos, inicialmente, uma consulta

aos documentos escolares oficiais, visando obter um parmetro inicial do que os

referidos documentos concebem como atribuio da Geografia escolar e sua

respectiva importncia na aprendizagem dos alunos das sries iniciais.

Para tanto, acessamos o site da Secretaria de Educao do municpio de Serra,

tendo em vista fazer o download das orientaes curriculares. E fizemos

tambm, contato com os pedagogos da instituio de ensino pesquisada

buscando o acesso ao Projeto Poltico-Pedaggico da Escola, que nos foi de

prontamente disponibilizado no formato docx.

De posse dos referidos documentos oficiais, passamos para a segunda etapa do

processo de investigao, acerca da dinmica cotidiana do ensino de geografia

nas sries iniciais, que consistiu na leitura criteriosa destes documentos, dando

maior nfase aos trechos que se referenciavam ao ensino de Geografia e de

Lngua Portuguesa, no esforo por associar a sua interdisciplinaridade.

2.1.1 Quanto s orientaes curriculares do Municpio de Serra

As orientaes curriculares disponveis no stio virtual da Secretaria Municipal de

Educao de Serra-ES so datadas de 2008. Chama a ateno o fato de que,

para as sries iniciais, abrangendo do primeiro ao quinto ano, os saberes

geogrficos no so explicitados, como acontece a partir do sexto ano. De

acordo com orientaes da referida proposta, do primeiro ao quinto ano, os

alunos devem ser iniciados a partir de conhecimentos que o envolvem

diretamente, e com o avanar das sries, as escalas de anlises vo sendo

32

ampliadas. Questes relacionadas dinmica local so priorizadas. Acerca

destes, diz as orientaes curriculares do municpio:

Essa vivncia espacial na educao infantil ser aprofundada a

partir das primeiras sries do Ensino Fundamental, com a ampliao

das escalas de observao do espao e da aprendizagem de novos

procedimentos, instrumentos e, tambm, conceitos geogrficos.

(SERRA, 2008 p.170)

Dentre outras questes, as orientaes dizem no ser uma atribuio das sries

iniciais, repassarem conceitos cientficos propriamente ditos, porm, trata-se do

momento em que os mesmos so iniciados no processo de explorao de

instrumentos e procedimentos geogrficos.

O ensino-aprendizagem de Geografia, na educao infantil, no

se d necessariamente com o aprendizado de conceitos cientficos,

porm a criana pode comear a explorar alguns instrumentos e

procedimentos geogrficos, como mapeamento do corpo, construo

de maquetes, descrio de paisagens, comparao de distncias,

observao de globos e mapas. Nessa fase da vida, importante a

criana participar da organizao dos seus espaos cotidianos e das

regras para o seu uso. (SERRA, 2008 p.170)

As Orientaes Curriculares do municpio de Serra enfatizam que na educao

infantil, o processo de ensino-aprendizagem de saberes geogrficos no est

baseado em conceitos cientficos. No entanto, sugere-se uma iniciao na

explorar de determinados saberes geogrficos onde geralmente trabalhado os

espaos cotidianos (desde locais que moram, mapeamentos corporais, espaos

pblicos e as regras de seu uso, etc.) durante esse perodo da vida.

Essa orientao de abordagem possibilita, conforme narrativas da Pedagoga

Rosangela, a utilizao da literatura nesse perodo de alfabetizao geogrfica,

conforme exemplifica abaixo:

Ento, Fabiano um autor que eu gostei bastante! Porque, o

livro dele trabalha a questo geogrfica, porque tem claramente a

localizao da vila do mercado, por que vila, e a, a gente trabalha

aonde voc mora, vila de Vila Velha. Ento, voc tem que ir

trabalhando tudo isso! (LIMA, 2014)

Vale aqui considerarmos tambm que, de acordo com as Orientaes

Curriculares da Serra (BRASIL, 1997), o desenvolvimento do Ensino

Fundamental I, dever abordar com maior aprofundamento os saberes

geogrficos, no qual, os contedos abordados pelo professor mediador devem

33

inserir conceitos geogrficos mais complexos para a devida anlise do espao,

com o aumento das escalas de observao.

Essa vivncia espacial na educao infantil ser aprofundada a

partir das primeiras sries do Ensino Fundamental, com a ampliao

das escalas de observao do espao e da aprendizagem de novos

procedimentos, instrumentos e, tambm, conceitos geogrficos.

(SERRA, 2008)

Estas orientaes curriculares mais amplas, de nvel nacional, devem ser

observadas e sustentar as prticas a serem adotadas em todos os demais

sistemas de ensino, incluindo a os municipais. O que no necessariamente

reflete realidade de todas as escolas. Isto, nos fez recorrer a outro importante

documento escolar, que foi o Projeto Poltico-Pedaggico, por acreditar que

assim seria possvel obter uma melhor compreenso de como a prtica da

escola que nos propusemos a investigar.

2.1.2 Projeto Poltico Pedaggico da escola pesquisada

Conforme anunciado anteriormente, a consulta ao Projeto Poltico-Pedaggico

visou identificar, como a instituio se posiciona em relao aos contedos

trabalhados em sala de aula nas disciplinas, dando nfase ao ensino de

geografia. Outro objetivo, a ser analisado neste documento, era o de buscar

identificar, o que diz as aes pedaggicas da escola em relao forma de se

trabalhar os contedos nas sries iniciais.

Para tanto, recorremos a Veiga (2008), no intuito de compreendermos um pouco

melhor a importncia deste documento escolar. Segundo a autora, trata-se o

PPP, de uma ao coletiva intencional, que visa uma direo, um rumo para as

prticas poltico-pedaggicas da instituio.

O projeto busca um rumo, uma direo. uma ao intencional,

com um sentido explcito, com um compromisso definido

coletivamente. Por isso, todo projeto pedaggico da escola , tambm,

um projeto poltico por estar intimamente articulado ao compromisso

sociopoltico com os interesses reais e coletivos da populao

majoritria. poltico no sentido de compromisso com a formao do

cidado para um tipo de sociedade. "A dimenso poltica se cumpre na

medida em que ela se realiza enquanto prtica especificamente

pedaggica" (Saviani 1983, p. 93). Na dimenso pedaggica reside a

possibilidade da efetivao da intencionalidade da escola, que a

34

formao do cidado participativo, responsvel, compromissado,

crtico e criativo. Pedaggico, no sentido de definir as aes educativas

e as caractersticas necessrias s escolas de cumprirem seus

propsitos e sua intencionalidade. (VEIGA, 2008.p.13)

Neste sentido, o referido documento, pode ser uma importante referncia para a

compreenso das prticas cotidianas adotadas pela instituio de ensino. Tanto

no que se refere aos contedos, quanto intencionalidade por detrs da adoo

destes. Ao solicitar instituio uma cpia do Projeto Poltico Pedaggico, fomos

informados que este estava em processo de atualizao/construo coletiva,

mas que poderiam nos disponibilizar a verso da maneira como se encontrava

at o momento da visita de campo realizada pelos componentes do grupo.

O Projeto Poltico Pedaggico da instituio atualmente em vigor, foi finalizado

em 2008 e atualizado em 2010. Porm, segundo relatos do prprio pedagogo,

este teria sido extraviado dentro da Secretaria Municipal de Educao, fazendo

com que a mesma exigisse novamente outro documento. Trata-se, pois, do

documento disponibilizado durante a visita, e que conforme enfaticamente

informado pelos profissionais da referida escola, ainda est em processo de

atualizao.

O projeto que nos foi disponibilizado est datado do ano de 2013. Porm,

conforme informaes do pedagogo, este foi originalmente redigido no ano de

2008 e aps este ano, foi sendo atualizado, conforme ocorreu em 2010, estando,

atualmente, em fase de reelaborao, iniciada no ano de 2013.

Nota-se, de imediato, que o referido Projeto Pedaggico no discorre

orientaes voltadas especificamente para os anos iniciais da escolarizao. E

no que se refere ao ensino de Geografia, esta mesma tendncia mantida. Os

prprios objetivos explicitados, no do conta de falar sobre os anos iniciais. As

aes pedaggicas esto apresentadas de maneira homognea, o que acaba

por no fornecer ao professor do fundamental I, subsdios pedaggicos para

tratar as questes relacionadas aos saberes geogrficos nas sries iniciais.

Porm, vemos nestas lacunas, um importante espao para podermos contribuir

de maneira prtica com a proposta a ser apresentada neste trabalho.

Percebe-se tambm que o Projeto Poltico Pedaggico em questo possui uma

parte de seu embasamento em consonncia com os Parmetros Curriculares

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Nacionais e com as Orientaes Curriculares do municpio de Serra-ES, no qual,

prope contedos respaldados sob as caractersticas do PCN, mesmo que

pouco detalhados.

Outro aspecto a ser considerado a percepo de que o modo como se deu a

construo do referido documento, at o presente momento, no explicitado,

o que nos leva a presumir que este processo no estaria de acordo com o Plano

Nacional de Desenvolvimento da Educao (PNE), que prescreve que na

construo deste importante parmetro curricular da escola haja a participao

de vrios atores da comunidade, entre eles, professores, alunos e pais, conforme

se observa abaixo:

XVI- envolver todos os professores na discusso e elaborao do

projeto poltico pedaggico, respeitadas as especificidades de cada

escola;

XX- acompanhar e avaliar, com participao da comunidade e do

Conselho de educao, as polticas pblicas na rea da educao e

garantir condies, sobretudo, institucionais, de continuidade das aes

efetivas, preservando a memria daquelas realizadas (BRASIL, 2007).

De acordo com o prprio pedagogo, e como se comprovou no PPP

disponibilizado, a escola no adota um modelo pedaggico claramente definido.

Assim, os professores tm liberdade de adotar as prticas que pensar ser

necessrio em seu cotidiano.

[...] na reunio os professores chegaram a um acordo e a no

seria aquela fixa, que voc teria que trabalhar o tradicional, trabalhar o

construtivo. Aquela coisa assim de ter um trabalho mais liberal um

pouco, para os professores poderem escolher, para no ficar preso

naquele (...) s no crtico, s no construtivismo. (CHARLIE BROWN,

2014)

O documento diz ainda que ao trmino do Ensino Fundamental, o discente deve

ser capaz de compreender seu espao de vivncia e a dinmica do espao

global, mas no referido as diferenas de concepes entre o fundamental I e

o fundamental II.

Compreender atravs da cincia geogrfica, seu espao de

vivncia e a dinmica do espao global, tornando-se um cidado

consciente e crtico capaz de interferir na sociedade de forma positiva.

(PPP, 2013)

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No que se referem aos contedos (tabela 1), estes esto dispostos de maneira

conjunta entre Geografia e Histria. Em que, cabe ao professor nas sries iniciais

trabalhar os contedos dispostos na tabela abaixo:

Quadro 1 - CONTEDOS PROGRAMTICOS: HISTRIA E GEOGRAFIA

Identificao Pessoal: Eu e outros Pluralidade Cultural

Famlia Meio Ambiente

Escola Tudo Natureza

Profisses Conservando o ambiente

Servios Pblicos Transformando a natureza: diferentes

paisagens

Zona Urbana e Rural O lugar e a Paisagem

Fonte: Projeto Poltico-Pedaggico, da EMEF Irm Dulce.

Segundo o explicitado no objetivo acima referenciado, nesta primeira etapa do

processo de escolarizao, fica ao encargo da escola, por meio da cincia

geogrfica, trabalhar contedos que permitam ao trmino do primeiro ciclo, que

o aluno possa compreender certos fenmenos que acontecem em seu cotidiano.

Uma geografia voltada para a compreenso dinmica espacial presente em seu

bairro, na rua onde mora etc.

No entanto, as sees destinadas a abordar questes relacionadas Geografia,

no deixam claras as orientaes pedaggicas que os professores poderiam

adotar em seu dia-dia da sala de aula, visando atingir tais objetivos. No campo

metodolgico o documento reala em um subitem que diz adequada

realidade do educando e perfil do professor, apresentando assim, variedades de

mtodos (SERRA, 2014).

Especificamente no que se refere proposta da literatura ser importante

ferramenta utilizada como possibilidade de um trabalho interdisciplinar com a

Geografia, cabe ao professor pesquisador completar com aes necessrias em

sala de aula para que os alunos consigam entender o saber geogrfico presente

dentro da literatura. Tambm importante ressaltar, neste caso, que o saber

geogrfico deve estar em consonncia com os Parmetros Curriculares

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Nacionais (PCN) para a devida srie e, tambm de acordo com o Projeto Poltico

e Pedaggico da escola (PPP). Tais documentos prescrevem a necessidade de

observar os fundamentos terico-metodolgicos e seus objetivos, a forma de

organizao escolar e a forma de implementao e avaliao da escola

contemplando os saberes dentro daquela faixa etria.

Essa preocupao com a mediao do contedo abordado pelo professor

atravs da literatura explicitada pela professora Rosngela, conforme narra

suas experincias e vivncias:

Ento, procurei a princpio trabalhar o tempo todo com literatura.

Todos os dias eram 2 ou 3 livros lidos e interpretados por elas e, eu

enquanto professor mediador. E a, na hora de escolher esses livros

que a gente tem que trabalhar dentro do currculo o que o currculo na

educao infantil contempla. (LIMA, 2014)

Assim, aps o esforo por entender e explicitar as orientaes explcitas tanto

no Projeto Poltico Pedaggico da escola, quanto nas prprias Orientaes

Curriculares da Secretaria Municipal de Ensino qual se vincula a nossa escola

campo, justifica ouvirmos e darmos vozes aos profissionais que atuam em tais

sries.

2.2 O que dizem os Profissionais?

Visando conhecer o cotidiano da escola, e diante das fragilidades dos

documentos oficiais, por se encontrarem atrasados, como foi o caso das

orientaes curriculares, ou em processo de reviso, conforme nos informou a

direo da escola, em relao ao PPP, gravamos entrevista com a professora

da classe a qual nos propomos trabalhar e com o pedagogo que a acompanha

no dia-dia. Isso, por acreditarmos que nada melhor que os mesmos para nos

oferecer um panorama da realidade da instituio.

Para compreender como se da organizao ensino fundamental das sries

iniciais na escola, gravamos inicialmente uma entrevista com roteiro

semiestruturado com o pedagogo. Este nos apresentou um panorama de como

acontece no dia-dia, a rotina dos professores das sries iniciais. J a narrativa

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da professora nos ofereceu um panorama da sala de aula e os desafios que a

docncia a impe cotidianamente.

Confirmando o que, via de regra, acontece na maioria das escolas pblicas de

educao bsica, sries iniciais e segundo narrativas do pedagogo, aqui tambm

comum, um mesmo professor ser responsvel pelas disciplinas de Portugus,

Matemtica, Histria, Geografia e Cincias. J as disciplinas de Artes, Educao

Fsica e Ingls, so lecionadas por um professor cada rea especfica. Este fato,

tanto nas palavras de Charlie Brown (2014), como de Chapeuzinho Vermelho

(2014), contribui para que os professores, que tenham muitas vezes, dificuldades

de abordar temticas especficas, no as abordem nas suas aulas. E nos a

inquietao ao pensar o porque reas e disciplinas como a Geografia no

possuem professores da rea de ensino que trabalhem os contedos

geogrficos nas sries iniciais.

Em relao atribuio e compatibilizao de grade horria e contedos

especficos das diferentes reas, Chapeuzinho Vermelho esclarece que, de

maneira geral:

[...] a grade de horrios, ela feita em cima da quantidade dos

contedos. Ento Portugus e Matemtica que tem mais contedos

tm mais aulas, e Histria, Geografia e Cincias, que so menos

contedos, tm menos aulas. (CHAPEUZINHO VERMELHO, 2014)

E segundo relatos do pedagogo, a instituio garante a autonomia para que o

professor possa, na sala de aula, organizar seus contedos programticos e

assim, definir quantos encontros sero reservados para cada disciplina.

Na verdade eles do o contedo que voc tem que chegar ao

final do ano com ele, a voc vai administrando aquele contedo

durante o ano, tipo na grade curricular, tem a parte de contedo que

devem ser trabalhados, os de 5(quinto) ano antiga 4 (quarta) srie, a

gente vai trabalhar Brasil e mundo, mais s vezes o professor troca

exemplo, na 3(terceira) srie voc d esse contedo, depois na 4

(quarta) srie, trabalha Esprito Santo, o Brasil em geral, e voc vai

fazendo essa administrao se baseando nos parmetros nacionais.

(CHARLIE BROWN, 2014)

Porm, oficialmente e de acordo com as Orientaes Curriculares do municpio,

a recomendao que, semanalmente aconteam 05 aulas de Lngua

Portuguesa, 05 de Matemtica, 03 de Histria, 03 de Geografia e 02 de Cincias.

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Esta definio acontece em comum acordo com o pedagogo. Porm, a docente

entrevistada pensa que esta diviso poderia ser mudada e aponta a

interdisciplinaridade como possvel caminho.

[...] eu acredito que esse horrio talvez pudesse ser mudado.

Utilizando uma interdisciplinaridade talvez. Porque realmente, s vezes

sente falta mesmo de um pouco mais de aulas dessas disciplinas que

ficam com menos carga horria. (CHAPEUZINHO VERMELHO, 2014)

Ao longo da semana cada professor tem 05 momentos, de 50 minutos de

durao cada, para realizar os planejamentos (PLs). De acordo ainda com

Charlie Brown (2014), nestas ocasies, os mesmos providenciam as atividades

e os contedos que sero trabalhados. Porm os PLs no se efetivam de

maneira eficaz, devido ao cotidiano conturbado que muitos professores tm.

No aquele planejamento adequado que a gente deveria. Tem

um texto que foi aprovado que o municpio juntamente com o Estado,

que teima em no atender, seria os textos de PL, ento os PLs j vm

sendo feito os primeiros PLs nas aulas de educao fsica, nas aulas

de artes. A gente tirava uma vez por semana, para sentar com os

professores. Os professores fazem, mostram o que vo trabalhar com

os alunos que a forma que . A gente briga para ser um texto, mas

da forma que est, feito por intenso o planejamento, o recreio seria

um planejamento, a o planejamento seria, por exemplo, de 11h30min

a 12h00min, no caso da tarde a seria de 17h30min at as 18h00min.

Mas devido mobilidade reduzida no nosso Estado, tem professores

que trabalham em Vila Velha em Cariacica, no cobrado tanto esse

planejamento de 11h30min a 12h00min e de 17h30min s 18h00min,

porque seno os professores no conseguem chegar s outras

unidades e a prefeitura acaba no cobrando, mais a se for atender o

texto que foi aprovado prefeitura teria que contratar mais professores

ento ela se nega a fazer o planejamento da forma correta que tem que

ser (CHARLIE BROWN, 2014).

Especificamente no que se refere Geografia, Chapeuzinho Vermelho (2014)

nos revelou um pouco da dificuldade que tem enfrentado para trabalhar com os

alunos. Segundo suas narrativas, grande parte dessa dificuldade tem como

origem sua formao acadmica. Uma vez que a mesma formada em

Pedagogia. Como consequncia desta dificuldade em tratar de temas

especficos da Geografia, a professora muitas vezes, adota a opo de

simplesmente seguir exatamente o que est no livro.

[...] Vou de acordo com o livro porque infelizmente ns que

somos da pedagogia, no temos uma matria especfica dentro da

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faculdade que vai nos ensinar os contedos da geografia [...]

(CHAPEUZINHO VERMELHO, 2014).

Porm, conforme salienta a prpria Chapeuzinho Vermelho (2014), mesmo o

livro no capaz de sanar a demanda. Isso, inclusive pelo fato de que muitas

vezes os contedos que so sugeridos pelos livros didticos no fazem parte da

realidade da escola em questo. Assim, devido a esta necessidade, nossa

colaboradora afirma que se v obrigada a pedir ajuda a outros professores. Pois,

como a prpria entrevistada relata, no possui formao na rea das cincias

geogrficas, e quando recorre ao livro didtico, este ainda no da conta da

complexidade. Isso acontece, segundo palavras da prpria professora, devido

ao fato de cada regio, mesmo dentro de um municpio, possuir demandas

especficas.

[...] tm algumas coisas no livro. Umas dicas no livro de

atividades, mas so poucas e s vezes, so coisas que no esto

tambm ao nosso alcance. Igual, s vezes, eles sugerem nos livros

que a gente no tem acesso, e no tem como adquirir, mas muita coisa

tambm eu vou pegando com outros professores, muitas coisas so

ideias minhas e vai misturando tudo e sai alguma coisa legal.

(CHAPEUZINHO VERMELHO, 2014).

Em razo disso, segundo suas narrativas, nossa colaboradora busca materiais

didticos em livros das reas especficas, na internet e com professores que

possuem mais experincia. Em suas palavras:

[...] pesquiso muito nos livros. De cada matria, eu tenho mais

de 05 (cinco) livros que eu gosto sempre de estar olhando um ou outro,

juntando alguma coisa. Busco muito coisa na internet tambm, e com

outros professores que j tem mais experincia [...] (CHAPEUZINHO

VERMELHO, 2014).

Essa questo tambm evidenciada nas palavras de Charlie Brown (2014), que

tambm informa visualizar esta dificuldade e a falta de recursos didticos. At

mesmo porque ele prprio alm de ser pedagogo, tambm professor em um

dos turnos e tem a vivncia dessa realidade. Segundo suas narrativas:

[...] quase no tem um material especifico para os menores.

Ento voc vai trabalhar um mapa, um grfico, s vezes, e tm dados

ali que ele no compreende. Que abstrato para ele. Ai voc fala assim

- aqui a Amaznia-, ela no entende que ali a Amaznia ate que

voc consegue fazer entender. Ento no adequado para ele, s

vezes, como um s professor tem que dominar todas as matrias, s

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vezes ele no teve a aula especifica para aquilo ali. (CHARLIE

BROWN, 2014).

No entanto, Chapeuzinho Vermelho (2014) categrica ao enfatizar a

importncia dos contedos geogrficos, justificando que estes so teis no

cotidiano dos alunos: (...) os contedos geogrficos, pelo menos os do 4

(quarto) ano so todos contedos teis, para eles. So contedos da vida diria

mesmo.

Assim, conforme narrativas da nossa entrevistada, como forma de preencher

essas lacunas, segundo ela, deixadas pela formao acadmica, muitas vezes,

se v obrigada a recorrer aos professores das reas especficas do Fundamental

II, para sanar dvidas quanto ao prprio contedo que ser trabalhado em sala

de aula. Em suas palavras:

Infelizmente no. Logo que eu me formei, era uma ideia que eu

tinha, de tentar implantar dentro da escola e assim, eu, s vezes,

muitas vezes vou em busca desses profissionais, hoje, por exemplo,

eu fui na professora de matemtica do fundamental II, porque eu

estava com uma dvida, ento ela me ajudou. Mas ai uma coisa

assim da pessoa, individual naquele momento de necessidade, mas

seria muito interessante se tivesse. (CHAPEUZINHO VERMELHO,

2014)

Vale aqui ressaltar que narrativas como estas reforam a importncia de

propostas pedaggicas voltadas para esta faixa do ensino. Tradicionalmente, as

pesquisas acadmicas relacionadas s reas de conhecimento especfico tm

centrado mais em atividades voltadas ao ensino fundamental II. Cabendo aos

professores dos anos iniciais desenvolverem na prtica, suas tcnicas para

poder burlar estes obstculos. Isso fica bastante evidenciado nas narrativas de

nosso pedagogo colaborador:

[...] quando voc pega contedos e propostas destinados ao 5

a 8 que j tem trabalhos acadmicos na rea voc consegue ver,

aplicar e saber mais ou menos o resultado do que aconteceu, do por

que. J para os pequenos voc no v trabalhos voltados para aquela

rea. como voc assim, voc vai dar a matria, mais voc acaba

aprendendo com eles. Voc acaba construindo o seu conhecimento,

no baseado em conhecimento emprico baseado em estudos, mais

em experincia de professor. (CHARLIE BROWN, 2014)

Segundo o nosso pedagogo colaborador, dentre as propostas de interveno

didticas disponibilizadas e voltadas para a educao dos primeiros ciclos do

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fundamental, boa parte so pensados e elaborados pelos prprios docentes, a

partir de sua vivncia de sala de aula. Evidenciando assim, um distanciamento

entre a academia, os cursos de licenciatura e as sries iniciais.

Tanto que quando voc v pesquisa (...) aquele l, que eles

do bolsa, prmio. Voc monta o projeto e inscreve, e o melhor projeto,

ganha bolsa, ganha mil reais. Mais ai vai ver quem construiu aquilo ali?

O professor em sala de aula com a turma, mais no tem um trabalho

especifico voltado para uma faculdade, baseado em pesquisa mesmo,

em estudos (...)

No a realidade muito do aluno, fora da realidade da

comunidade, ento o professor acaba tendo que voltar um pouco para

a comunidade que ele t. (CHARLIE BROWN, 2014)

Neste sentido, acredita-se que propostas como a objetivada por este trabalho de

concluso de curso colocam-se como um forte aliado, podendo fornecer subsdio

ldico-pedaggico para os professores.

2.2.1 Saberes Geogrficos no Quarto Ano

Para elaborao da proposta alternativa de ensino da Geografia interdisciplinar

com a literatura, nosso foco de pesquisa voltou-se para turmas do quarto ano do

Ensino Fundamental I. Nessas turmas, na pesquisada, conforme informaes de

Chapeuzinho Vermelho (2014), a Geografia tema de trabalhos em sala de aula

desde o incio do ano