estrategia didactica

Alma Dolores Alvizo Gamiño4°LEPRIArandas, Jalisco, Mayo de 2016

Grado 2° B Disciplina: EspañolEscuela: José González Martínez T/M.

Tiempo: 40 minutosCampo formativo: Lenguaje y

comunicación.Estándar curricular: 2° periodo

escolar.Enfoque disciplinar:

Desarrollo de competencias comunicativas a partir del uso y estudio formal del lenguaje. Interpretar y producir diversos tipos de textos, a transformarlos y crear nuevos géneros y formatos.

Principio pedagógico:Centrar la atención en los estudiantes

y en sus procesos de aprendizajeCompetencia:

Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.

Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.

Bloque 5Estrategia de comprensión

lectora

Aprendizajes esperados:•Que los alumnos analicen los poemas a partir de su lectura y sean capaces de emitir lo que este les hace sentir y a partir de ello logren crear uno.

Propósitos: Que los niños: Disfruten la lectura de su

poema y analicen el significado de sus versos, para comprenderlo mejor y expresar las emociones que les hace sentir

Contenidos: Estrategias de comprensión lectora

Material de apoyo: Poemas cortos para niños Hojas blancas Colores

Conocimientos previos: ¿Por qué crees que a la gente le gusta viajar? ¿Te gustaría viajar? ¿A dónde? ¿En qué transporte has viajado?

Se leerá un poema que se llama buen viaje ¿De qué creen que se trate?


Actividades: Inicio Se leerá el poema del libro de lecturas titulado buen viaje Al terminar de leer se les preguntara a los niños si se trató de lo que pensaron

Desarrollo: Después de haber leído el poema se trabajara en plenaria el libro de español respondiendo a las

preguntas como 1. ¿De qué trata el poema? 2. Por qué se, movía el barquito del poema? 3. ¿Cómo se sentían los niños al ver su barco en movimiento? 4. ¿En qué te fijaste para contestar la pregunta anterior? Finalmente contestaran la pregunta ¿Qué sentiste al leer el poema? Después el pizarrón se dividirá en dos y en cada lado se escribirá un nombre de un poema un lado

será para la mitad del grupo y el otro lado para el resto Así antes de leerles los poemas se les harán preguntas como de que creen que se trate? Y al

finalizar ¿De qué se trató? ¿que sintieron al leer el poema? Preguntas que responderán en su cuaderno

Cierre Algunos de los alumnos presentaran al grupo su poema y las respuestas que dieron a este

Sesión 2

inicio Se retomaran conocimientos previos y lo trabajado en sesiones anteriores Se les preguntara a los niños

¿Qué es un poema?¿Cómo se escribe un poema?

Desarrollo Se les entregara a cada niño una hoja blanca

Los niños tendrán que escribir un poema de lo que se les venga a la mente, su animal favorito, las cosas que lo rodean, su familia etc.

Cierre Algunos de los niños pasaran al frente a leer su poema al resto de los compañeros. El poema que hayan escrito me lo entregara porque entre todo el grupo crearemos

una antología de poemas


Instrumento de evaluación

Grupo: 2° A Escuela: José Martínez González

Fecha de observación:

Competencias: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Aprecio de sí mismo, de la naturaleza y de la sociedad

Aprendizajes esperados:•Que los alumnos analicen los poemas a partir de su lectura y sean capaces de emitir lo que este les hace sentir y a partir de ello logren crear uno.

Aspectos a observar: El alumno es capaz de leer un poema y expresar sus sentimientos. Es capaz de realizar un poema. Hace empleo de los versos adecuado para su elaboración. La estrategia empleada para cada sesión me permitió lograr el propósito, aprendizaje

esperado y las competencias propuestas al inicio. Los alumnos mostraron actitudes adecuadas ante las actividades y ante sus

compañeros. Desarrollaron algunos valores los alumnos.

Registro:


Indicadores Muy de Acuerdo

De acuerdo En desacuerdo Muy en Desacuerdo

Soy capaz de llevar a cabo la lectura de diversos textos y reconocer sus característicasExpreso de manera clara mis ideas y sentimientos a partir de un poemaReconozco las características de un poemaEscribí un poema con todas sus característicasLleve cabo todas las actividades propuestasMostré interés en desarrollo de la claseColabore con algunos de mis compañerosParticipe de manera activa en las actividades

.


Indicadores Muy de Acuerdo

De acuerdo En desacuerdo Muy en Desacuerdo

Es capaz de llevar a cabo la lectura de diversos textos y reconocer sus característicasExpresó de manera clara sus ideas y sentimientos a partir de un poemaReconoce las características de un poemaEscribió un poema con todas sus característicasLlevo a cabo todas las actividades propuestasMostro interés en desarrollo de la claseColaboro con algunos de mis compañerosParticipo de manera activa en las actividades


Evaluación

La evaluación resulta un punto sustancial en el ámbito educativo y como lo marca el plan de estudios:

Evaluar para aprender

El docente es el encargado de la evaluación de los aprendizajes de los alumnos y quien realiza el

seguimiento, crea oportunidades de aprendizaje y hace modificaciones en su práctica para que

éstos logren los aprendizajes establecidos en el Plan y los programas de estudio.

La evaluación de los aprendizajes es el proceso que permite obtener evidencias, elaborar juicios y

brindar retroalimentación sobre los logros de aprendizaje de los alumnos a lo largo de su

formación; por tanto, es parte constitutiva de la enseñanza y del aprendizaje.

En segundo término se encuentra la autoevaluación la coevaluación entre los estudiantes. La

primera busca que conozcan y valoren sus procesos de aprendizaje y sus actuaciones, y cuenten

con bases para mejorar su desempeño; mientras que la coevaluación es un proceso que les

permite aprender a valorar los procesos y actuaciones de sus compañeros, con la responsabilidad

que esto conlleva, además de que representa una oportunidad para compartir estrategias de

aprendizaje y aprender juntos. Tanto en la autoevaluación como en la coevaluación es necesario

brindar a los alumnos criterios sobre lo que deben aplicar durante el proceso, con el fin de que

éste se convierta en una experiencia formativa y no sólo sea la emisión de juicios sin fundamento


Metacognicion

Durante el transcurso de esta unidad de aprendizaje mediante varias actividades he logrado tener

en claro el concepto de evaluación y darme cuenta de que este va más allá de una asignación de

calificación sino que más bien incluye una gran serie de aspectos que resultan de gran

importancia. En un primer momento nos dimos a la tarea de expresar las ideas que todos

tenemos sobre la evaluación y que es lo primero que se nos viene a la mente y entre esos

conceptos son el miedo, los nervios, sustos, calificación, estudiar, estrés entre otros dichos

conceptos que han sido erróneamente utilizados para denominar dicho concepto ya que la

evaluación como ya lo mencione anteriormente va más allá de ello, es de esta manera que la

evaluación en lugar de ser una amenaza para los alumnos debiera de ser solo una técnica para

conocer que tanto han aprendido los alumnos y partir del análisis de sus resultados llevar a cabo

una ruta de mejora que nos permita a nosotros como docentes modificar nuestra práctica

docente para que con ello los alumnos logren la adquisición de aprendizajes más significativos. Es

así que la evaluación no debe de evaluar y castigar es decir asignar una calificación y separar a los

que saben de los que no, para llevar a cabo una evaluación adecuada se trata de valorar todo el

proceso de aprendizaje- enseñanza que ha llevado el niño.

Mediante la presentación de evaluaciones que han sido significativas para nosotros, nos dimos

cuenta de que estas no consistían en un examen si no que más bien se evaluaban los aprendizajes

mediante diferentes estrategias como lo era el juego, actividades sobre preguntas y respuestas,

actividades lúdicas lo que resultaba novedoso y que al igual que un examen permitían medir los

conocimientos a diferencia de que estas estrategias no representaban un cierto temor como los

son los exámenes escritos. Es así que esto me permitió darme cuenta de que la evaluación para

ser llamada como tal no necesita ser específicamente un examen si no que otras estrategias son

las que resultan verdaderamente significativas para los alumnos.


Por otra parte mediante la revisión de diferentes autores pude darme cuenta de que la aplicación

de pruebas estandarizadas aunque es importante porque proporciona un panorama general del

grupo en ocasiones perjudica ya que estas están desfasadas, es decir están descontextualizadas lo

que deja en desventaja a unas escuelas de otras. Todo lo anterior me ayudo a analizar y por ende

mejorar las evaluaciones que yo llevaba a cabo en mis jornadas de práctica para mejorar las

actividades y los instrumentos e evaluación para que estos se encontraran orientados.

En conjunto con lo anterior puedo decir que la evaluación es el proceso mediante el cual nos

percatamos d las fortalezas y debilidades de nuestros alumnos en cuanto a conocimientos,

competencias y habilidades por lo que la evaluación en el aspecto académico resulta de gran

importancia en los tres momentos siendo estas diagnostica, formativa y sumativa ya que ello nos

permitirá darnos cuenta de las dificultades de los alumnos y de los errores en la practica para

poder hacer las modificaciones pertinentes y lograr mejores resultados.

Todo lo anterior me permitió llevar a cabo evaluar algunas actividades con instrumentos de

evaluación pertinentes y adecuados por ejemplo a continuación mencionare un ejemplo: Las

actividades que implemente fueron enfocadas al segundo grado donde lleve a cabo la aplicación

de una estrategias didáctica cuyo objetivo principal era el de desarrollar competencias lingüísticas

y comunicativas en los alumnos. Mi estrategia didáctica consistió en que los alumnos analicen los

poemas a partir de su lectura y sean capaces de emitir lo que este les hace sentir y a partir de

ello logren crear uno.

Lo hice mediante la utilización de la estrategia de comprensión lectora, varias sesiones que se

enfocaban hacia el mismo aprendizaje esperado: y propósito: Que los niños disfruten la lectura de

su poema y analicen el significado de sus versos, para comprenderlo mejor y expresar las

emociones que les hace sentir. Para que mediante esta estrategia los alumnos a partir de la

lectura y el análisis de los poemas pudieran reconocer las características de este tipo de textos,

ser capaces de expresar su sentimiento y emociones con respecto a diversos textos y poder llevar

a cabo la redacción de un poema de su propia autonomía a partir de ello implemente varios


Instrumentos de evaluaciones entre los cuales la autoevaluación la cual me permitió que a través

de un análisis los niños por si mismos lograr medir su capacidad de aprendizaje y examinar su

propio proceso de aprendizaje

Durante el desarrollo de la actividad se pretendía que los mismos alumnos aprendieran a prender

que consiste en:

El l desarrollo de la capacidad del alumno para reconocer su proceso de aprendizaje, aumentando

así su eficacia, su rendimiento y el control sobre el mismo. Para lograrlo, el aprendiente debe

desarrollar la conciencia metacognitiva mediante el entrenamiento en el uso de las estrategias

metacognitivas, que le permitirán:

a. tomar distancia respecto al propio proceso de aprendizaje, es decir, observarlo y analizarlo

«desde fuera»;

b. ser consciente de los propios procesos mentales;

c. reflexionar sobre la forma en que aprende;

d. administrar y regular el uso de las estrategias de aprendizaje más apropiadas en cada caso;

e. alcanzar la autonomía.

.

Por mi parte mediante la actividad yo pude llevar a cabo una serie de operaciones, actividades y

funciones cognoscitivas, mediante un conjunto interiorizado de mecanismos intelectuales que me

permiten recabar, producir y evaluar información, a la vez que hacen posible que yo misma pueda

conocer acerca de los conocimientos, habilidades y conocimientos que los niños poseen. Por

ultimo puedo decir que las evaluaciones me permitieron ir más allá de lo que conozco y

recuperarlo como información para fijar un aprendizaje.

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