EAD EM CURSOS DE GRADUAÇÃO: DESAFIOS E

POSSIBILIDADES

PROJETO INTERDEPARTAMENTAL DE INICIAÇÃO CIENTÍFICA (COMFIL)

Departamentos Português, Inglês, Francês, Lingüística e Curso de Espanhol

OBJETIVOS INSTITUCIONAIS abordar e discutir aspectos relativos ao design de

cursos; à formação de docentes que atuarão em EAD; à leitura e escrita do hipertexto etc.;

embasar teoricamente a elaboração de material didático para cursos a distância (tipologia de exercícios, linguagem instrucional, formas de ampliar a interação entre participantes etc.);

oferecer, pelo menos, uma disciplina piloto a distância na graduação de Letras (1o. sem. 2005);

sistematizar o conhecimento para orientar e embasar a oferta de disciplinas semipresenciais na graduação.

Objetivos pedagógicos propiciar, ao aluno, o contato com a pesquisa científica em

uma área emergente e significativa para a educação mundial;

auxiliar o aluno a desenvolver saberes e competências necessários à realização de pesquisas (organização, delimitação do tema, definição do problema, levantamento bibliográfico, sistematização das leituras, divulgação dos resultados etc.);

ampliar os horizontes da formação atual do curso de Letras pela inserção do aluno no contexto digital de atuação docente;

suscitar, no aluno, interesse pela investigação, buscando sempre relacioná-la a questões relevantes para a sociedade.

Planos de Trabalho Individuais

6 Pesquisadoras de IC

6 Orientadoras

Objetivos e resultados

Análise de ambiente educacional virtual para a aplicação em cursos de graduação

Entender o papel da Educação a distância (EaD) no âmbito educacional);

Analisar a plataforma de EaD, TelEduc, desenvolvida pela Unicamp, tendo em vista a sua aplicação em cursos de graduação.

Orientanda: Aline Cristina ToméOrientadora: Drª Paulina Dalva Artimonte Rocca

Objetivo

Resultados

TelEduc é um ambiente virtual de aprendizagem (AVA), cujas ferramentas são divididas em três grandes grupos: ferramentas de comunicação, ferramentas de coordenação, e as ferramentas de administração.

A plataforma apresenta grande influência construtivista do teórico russo Vygotsky em suas ferramentas de comunicação: possibilita o diálogo entre os participantes, levando em conta sua bagagem cultural na solução de problemas na medida em que se dá a construção do conhecimento.

O fato da plataforma TelEduc pressupor uma abordagem construtivista para a construção do conhecimento não garante que todo e qualquer curso veiculado por meio dela seja construtivista em sua concepção. Daí a importância da formação do professor para atuar em cursos online.

Funcionamento dos gêneros textuais de interação na EAD: o chat

Objetivos:

Analisar chats educacionais, utilizados para interação em EAD, com conceitos oriundos da Análise da Conversação e da relação fala e escrita e tendo como base a abordagem de gênero;

Descrever as funcionalidades desse gênero e contribuir com a democratização do uso dessa ferramenta na interação educacional

Orientanda: Luna Kalil de Almeida

Orientadora: Dra. Mercedes Canha Crescitelli

Resultados e discussãoAlgumas considerações acerca da transposição dos conceitos da análise da conversação face a face ao contexto do chat:

Existe sempre um motivo para participar de um chat e esse tema é pré-estabelecido pelo professor do curso, em geral está relacionado com a discussão de algum tópico que vem sendo desenvolvido na unidade em questão.

Tópico discursivo

No chat educacional, falas simultâneas e sobreposições não ocorrem, pois o próprio sistema não possibilita. A conversa é mais organizada e os turnos são, geralmente, mais curtos, o que favorece a dinamicidade da interação.

Turno

A interação no chat se dá, basicamente, por meio dos parespergunta-resposta, que se estruturam e ocorrem de maneiradiferente da conversaçãoface a face.

Pares Conversacionais

No chat observa-se a tentativa de criar símbolos gráficos com a função de traduzir os marcadores não verbais da conversação face a face, ou seja, aquilo que não é dito, mas que pode ser observado. É freqüente também o uso de reticências dentro do enunciado, que podem ou não representar pausas

Marcadores conversacionais

Proposta de atividade de espanhol on-line a partir da perspectiva de gêneros discursivos.

Objetivo: Desenvolver atividades didáticas on-line para o

ensino-aprendizagem de espanhol com base em três conceitos: aprendizagem significativa, gêneros e seqüência didática

Fundamentação Aprendizagem significativa (Ausubel; 1968) Gêneros discursivos (Bakhtin; 1979 ) Seqüência Didática (Doltz, Noverraz,

Schneuwly; 1996)

Orientanda: Andrea Nora PizzutielloOrientadora: Drª Claudia C. B. de Jacobi

Resultados - A atividade

Apresentação da situação = Perfil web

Produção inicial = seleção de informações que o aluno considera fundamentais na hora de fazer um perfil.

Módulos (leitura, gramática, exercícios)

Produção do Perfil web

ANÁLISE E CLASSIFICAÇÃO DE TIPOS DE EXERCÍCIOS USADOS NO

ENSINO/APRENDIZAGEM DE LÍNGUAS EM EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA (EAD)

Objetivos: Selecionar sites de ensino de língua inglesaClassificar os tipos de exercícios usados eAnalisar os exercícios quanto ao Método, Teoria de aprendizagem, Interação e Nível

Orientanda: Lucilene Santos Silva FonsecaOrientadora: Dra. Angelita Gouveia Quevedo

Resultados

Os dois sites de línguas usam: uma abordagem que mescla o Método Comunicativo com exercícios

que enfatizam elementos cognitivos e construtivistas; ferramentas que facilitam a troca de informações e a interação entre

os diversos participantes. Os exercícios e atividades virtuais devem: ser criativos; envolver o desafio, a fantasia e a curiosidade; levar o estudante à construção do conhecimento. Deve-se: enfatizar a comunicação e discussão (interação); levar em conta as características e o perfil do aprendiz; oferecer ao estudante um feedback significativo; levar o aluno a refletir para construir o conhecimento com autonomia; enfatizar a colaboração e a autonomia.

Construindo a autonomia discente no contexto digital por intermédio do design. Uma

proposta de atividades.

Objetivo: Contribuir para desenvolver a autonomia do aluno

digital, por meio do design de curso.

Para tanto, foram abordados a caracterização do contexto, as concepções de EAD (Belloni, 1999; Almeida, 2003; Valente 2003;), de tecnologia (Lantolf, 2000; Carneiro,2002), interação e interatividade (Silva, 2000; Cintra, 2003); construção conjunta de conhecimento (Prol et al., 2003; Maçada e Tijiboy, 1997) e autonomia (Holec, 1981; Preti, 2000).

Orientanda: Karina Noçais Karina Noçais

Orientadora: Drª Alexandra GeraldiniOrientadora: Drª Alexandra Geraldini

Resultados

Foi elaborada uma proposta com a configuração ideal do ambiente e cinco atividades iniciais para um curso de língua francesa, nível básico.

Os seguintes tópicos foram abordados: apresentação, breve descrição da rotina cotidiana, gostos e preferências.

Conteúdo gramatical envolvido: verbos nos tempos presente, passado (composé), futuro próximo e artigos (definidos e indefinidos).

CONSTRUÇÃO DE UM HIPERTEXTO COM BASE NA OBRA UNE ENFANCE CRÉOLE I – ANTAN

D’ENFANCE de Patrick Chamoiseau

Objetivos:

Conhecer a realidade na qual a obra literária está inserida – Martinica - aspectos históricos, geográficos, lingüísticos e culturais;

Sistematizar os dados obtidos para a seleção de aspectos a serem definidos como os links de Une enfance créole 1 – Antan d´enfance para a construção do hipertexto

Ler, analisar e interpretar a obra literária Une enfance créole 1 – Antan d´enfance

Orientanda: Renata Francino Leste Orientadora: Drª Heloisa B. de Albuquerque Costa

Resultados

“Une enfance créole 1 – Antan d’enfance” de Patrick Chamoiseau- links definidos: 1)contextualização da obra (autor e realidade geográfica, cultural e histórica da Martinica); 2) termos centrais da obra – a partir da análise literária da obra (estrutura – sentir et sortir e eixos centrais – vieille Maison, Man Ninotte, Fort de France, négrillon, entre outros)

Hipertexto – características: ferramenta que permite o acesso rápido a múltiplas informações; possibilita ao aluno reter informações, ao participar ativamente do processo de leitura; possui hetereogeneidade e simultaneidade de informações; permite o conhecimento não linear; relação leitor-mundo e mundo-leitor - possibilidade de traçar diferentes percursos ao acessar ao mesmo tempo diversos documentos.

Formato final - análise literária contribui para o estabelecimento de relações inter e extra-texto e para a leitura hipertextual. A construção do documento final foi feita em doc. Word .