caderno do aluno by:patrick -história- 2° bimestre

Gabarito – Caderno do Aluno História 8a série/9o ano – Volume 2

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Discussão em Sala de Aula Páginas 3-4

1. É grande a probabilidade de que os alunos reconheçam o símbolo da suástica e de

que o associem exclusivamente ao nazismo. Chame também a atenção para a águia

sobre a suástica, símbolo oficial do Terceiro Reich, representando poder e força.

2. Incentive os alunos para que contem suas diferentes experiências em relação ao

símbolo. É provável que eles se refiram a filmes aos quais assistiram sobre a

Segunda Guerra Mundial. Incentive esses relatos.

3. Permita que os alunos expressem livremente suas opiniões, que poderão, ou não, ser

confirmadas na Lição de casa.

Página 4

A suástica é um símbolo religioso presente em diversas culturas muito antigas, como

a celta, a grega e a hindu, entre outras; a palavra “suástica” vem do sânscrito svastika e

significa “felicidade”, “boa sorte”. Na década de 1920, transformou-se em emblema

oficial do Partido Nacional-Socialista dos Trabalhadores Alemães e, portanto, símbolo

do nazismo. Para os nazistas, o emblema retratava a imagem do poder e da força,

servindo ao propósito da propaganda do partido em sua marcha para o triunfo. Além

disso, a suástica também estava associada à pureza racial, pois remete às populações

indo-arianas, consideradas pelos nazistas os europeus mais puros.

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 1

A PROPAGANDA NO NAZISMO


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Páginas 5-8

Professor, os alunos devem conseguir produzir resumos dentro dos parâmetros

estabelecidos na proposta detalhada no Caderno do Aluno.

Pode ser interessante propor uma avaliação coletiva, na qual os próprios alunos leiam

uns para os outros os resumos produzidos, para evidenciar as múltiplas possibilidades

de redação da síntese, e para que proponham melhores possibilidades de redação em seu

texto e no dos colegas. Você pode propor que, para cada texto lido, sejam feitos dois

comentários por parte dos alunos em uma folha anexa ao texto, sempre considerando os

objetivos propostos e descritos no Caderno do Aluno.

Páginas 8-10

1. Os alunos precisam considerar que ainda hoje se identificam traços de racismo,

preconceito, xenofobia e ultranacionalismo na ação de grupos que se consideram

herdeiros do nazifascismo, principalmente na Europa.

2. Na frase, os alunos precisam identificar que o Estado nazista se pretendia unitário,

integrado por um único povo homogêneo, submetido a um único líder, Hitler,

evidentemente, para a construção de um grandioso império; o Estado deveria

constituir uma totalidade.

3. Alternativa c.

4. Alternativa e.

5. Alternativa b.


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Discussão em sala de aula Páginas 13-15

1. É bastante provável que, nesta sequência de questões para discussão em sala de aula,

os alunos mencionem experiências próximas ao problema do desemprego, seja entre

seus parentes, seja entre vizinhos, amigos ou conhecidos. Valorize esses relatos

como meio para apreensão do conceito.

2. Mais uma vez, a experiência pessoal deve ser valorizada, para a compreensão dos

efeitos que o desemprego tem para o indivíduo.

3. Este é o momento de partir da experiência pessoal para a coletiva. Como o desemprego

pode afetar a sociedade como um todo e quais seriam seus efeitos sociais são questões

que permitem a compreensão do problema em um contexto mais amplo.

4. Certifique-se de que os alunos compreendem o significado da palavra “recessão”, isto

é, um período em que ocorre uma grande queda na taxa de crescimento econômico. É

desejável que eles percebam que, além do desemprego, uma economia em declínio

também provoca a diminuição dos salários e dos benefícios que as empresas oferecem

a seus trabalhadores, diminuindo o poder aquisitivo da população.

5. Novamente, voltamos para a descrição do fenômeno por meio de relatos pessoais.

Aproveite as oportunidades que surgirem nos relatos, problematizando-os, de forma

a garantir que os seguintes aspectos sejam abordados: declínio do crescimento

econômico; maior oferta de mão de obra do que a existência de postos de trabalho;

adequação do perfil do trabalhador em relação às vagas existentes.

Por exemplo, aponte que um determinado relato retrata, na realidade, o declínio do

crescimento econômico, justificando as causas a partir da exemplificação trazida pelo

aluno. É importante ajudá-los a inserir o exemplo dado como parte de um contexto

socioeconômico, ou mesmo político, mais amplo.


O IMPACTO DA GRANDE DEPRESSÃO


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Páginas 15-19

a) Incentive seus alunos a identificar não só o local da cena, mas também a descrevê-lo

em seus detalhes.

b) Na descrição dos personagens, é muito importante que sejam identificados o gênero,

a faixa etária e a posição social, por intermédio dos indícios fornecidos pela

fotógrafa, como vestimentas e atitude.

c) A descrição dos objetos é importante para a apreensão da vida material das

personagens retratadas.

d) A descrição da ação retratada é fundamental para a compreensão das relações sociais

estabelecidas entre os personagens da cena.

e) A legenda da segunda foto auxilia na identificação das personagens e da situação retratada.

f) Com base nessas fotografias, pode-se identificar uma sociedade marcada pela miséria.

Páginas 19-20

1. O texto histórico deve estar pontuado pelos seguintes problemas sociais: o

desemprego em massa, a ruína dos proprietários rurais e a pobreza generalizada.

2. Os alunos devem conseguir expressar no texto histórico algumas das principais

características da sociedade norte-americana na década de 1930, identificáveis nas

imagens produzidas por Dorothea Lange: miséria, desemprego, desesperança e

abandono. Além disso, podem subsidiar sua análise destacando as causas da crise e o

projeto do New Deal.

Páginas 21-23

1. Os alunos precisam mencionar, dentre as consequências econômicas, a falência da

estrutura de crédito e a paralisação da indústria. Dentre as sociais, o desemprego em

massa, a ruína dos proprietários rurais e a pobreza generalizada.

2. Os alunos precisam mencionar a crise econômica ocasionada pela quebra da Bolsa de

Valores, em 1929, e a consequente desaceleração econômica do país.


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3. Alternativa a.

4. Alternativa c.

5. Alternativa e.


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Discussão em sala de aula Páginas 25-26

1. Instigue os alunos a levantar hipóteses sobre o significado desse termo. Chame a

atenção para o prefixo “anti”, que indica uma ação contrária, uma oposição. Não

deixe de mencionar que o termo “semita” refere-se a todos aqueles que,

biblicamente, são indicados como filhos de Sem, portanto árabes e judeus do

Sudoeste Asiático. Contudo, a palavra antissemita, cunhada na segunda metade do

século XIX, refere-se a um sentimento de hostilidade contra os judeus.

2. Após a discussão anterior, espera-se que os alunos deduzam que o termo é anterior

aos nazistas, portanto não pode ter sido uma criação deles.

3. Ajude os alunos nessas citações, lembrando o Império Romano e a diáspora, a

Inquisição nos países ibéricos e os pogroms no Império Russo. Contudo, informe

que, sob o nazismo, foi criado um sistema articulado, de grandes proporções, para

prender, explorar e exterminar os judeus na chamada “solução final”.

4. Provavelmente os alunos serão capazes de associar o termo “Holocausto” à “solução

final”, durante a Segunda Guerra Mundial. Contudo, é proveitoso lembrar que

também essa expressão é mais antiga do que o nazismo: de origem grega, referia-se a

sacrifícios e rituais religiosos da Antiguidade, em que animais ou seres humanos

eram incinerados em oferenda aos deuses.

5. É bastante provável que os alunos consigam se referir a diversos filmes aos quais

assistiram sobre a Segunda Guerra Mundial. Incentive esses relatos.

Páginas 27-28

1. A data que aparece no final do panfleto é fevereiro de 1944.

2. O documento é de autoria da União dos Judeus pela Resistência e Ajuda Mútua.


RESISTÊNCIA JUDAICA


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3. Os alunos precisam perceber que o panfleto denunciava as prisões em massa contra

os judeus, realizadas pelos nazistas e pelo governo colaboracionista de Vichy, e que

essas prisões não distinguiam judeus estrangeiros e judeus franceses, detendo-os

indistintamente. Além disso, espera-se que eles concluam que, em fevereiro de 1944,

muitas pessoas ainda não acreditavam no projeto nazista de extermínio, sendo

necessário o alerta.

4. A orientação era a de que os judeus evitassem concentrações em lugares públicos,

abandonassem suas residências, escondessem-se, ajudassem-se mutuamente.

5. Para enfrentar a situação, a proposta era a de que os judeus se associassem à União

dos Judeus pela Resistência e Ajuda Mútua e que se unissem aos outros franceses,

não judeus, na guerrilha ou nos grupos de combates da Resistência.

Página 29

1. Os alunos precisam perceber que os acordos pós-Primeira Guerra Mundial, em

especial o Tratado de Versalhes, predispunham à instauração de um clima hostil

entre os países europeus, que não foi minimizado com a atuação da Liga das Nações.

Além disso, espera-se que percebam que a instabilidade econômica também

colaborou para a eclosão de um novo conflito mundial.

2. Espera-se que os alunos respondam que essa doutrina compreendia a ideia de que o

desenvolvimento alemão dependia da conquista de territórios férteis e ricos em

recursos minerais e, também, da integração de populações alemãs que viviam em

outras regiões da Europa, como na Áustria, na Tchecoslováquia e na Polônia.

Páginas 29-30

1. Alternativa c.

2. Alternativa d.

3. Alternativa a.


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Discussão em sala de aula Página 32

Incentive o debate, sobretudo apoiando-se na percepção que os alunos têm a respeito dos

dois apelidos, no que se refere ao papel socialmente convencionado de “pai’ e de “mãe”.

Páginas 33-34

1. Basicamente, a pesquisa deve direcionar-se para as práticas econômicas

intervencionistas do Governo Vargas e para o desenvolvimento industrial.

2. Sucintamente, a pesquisa deve desenvolver o tema das Leis Trabalhistas e do

controle repressivo estabelecido sobre os movimentos sociais.

3. A pesquisa deve destacar as diferenças políticas entre as várias fases da chamada Era

Vargas: o Governo Provisório (1930-1934), o Governo Constitucional (1934-1937) e

o Estado Novo (1937-1945).

4. Fale sobre a importância da anotação das fontes de pesquisa e valorize sua

diversidade.

Preparação para o debate Página 35

Valorize a importância de utilizar o espaço existente no Caderno do Aluno para o

planejamento das atividades, segundo as orientações que ali constam.


“PAI DOS POBRES” OU “MÃE DOS RICOS”?


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Páginas 37-39

1. Os alunos precisam perceber que, durante a Era Vargas, a principal preocupação

econômica do governo foi promover o desenvolvimento industrial e o emprego, por

meio da intervenção estatal na economia, como aconteceu, por exemplo, com a

criação da Companhia Siderúrgica Nacional.

2. Espera-se que os alunos respondam que, durante o Estado Novo, houve intensa

centralização política e muita repressão promovida pelos órgãos oficiais. Portanto,

foi uma fase de ditadura. Para conseguir apoio, principalmente dos grupos populares,

o governo lançava mão da propaganda política.

3. Alternativa e.

4. Alternativa d.

5. Alternativa c.

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