caderno do aluno by:patrick -português- 2° bimestre

Gabarito – Caderno do Aluno Língua Portuguesa 8a série/9o ano – Volume 2

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SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 1

DA DISCUSSÃO COLETIVA À CARTA: CONSTRUINDO A ARGUMENTAÇÃO

Páginas 3-4

2. De insegurança.

3. Alternativa c.

4. A insegurança na adolescência.

Páginas 4-7

5.

a) “[...] fomenta o desenvolvimento da virilidade e da feminilidade e ajuda a

conhecer as pessoas do outro sexo. Rapazes e moças aprendem a conviver e

adquirem qualidades complementares.”

b) “[...] a amizade grupal se transforme em amizade íntima, flerte ou namoro

prematuro. [...] a amizade íntima com uma pessoa do outro sexo é, na maioria dos

casos, uma ´passarela´ que conduz ao amor, para o qual não estão preparados.”

6. Alternativa c.

7. Pode-se dizer que o título “Atitudes que os pais devem adotar no tema das relações

entre moças e rapazes adolescentes” também serve como referência ao tema principal

tratado nesse texto. Há uma preocupação do autor em orientar os pais para a

educação dos filhos no que tange às relações entre pessoas do sexo feminino e

masculino. Para ele, o entendimento da vida está relacionado à religiosidade. O autor

espera que o leitor (no caso, os pais) leve em conta aspectos não meramente

biológicos ao tratar da educação social dos filhos.


2

Páginas 7-9

8. O início de um amor platônico no adolescente.

9. Alternativa c.

10.

IInnffoorrmmaaççõõeess ggeerraaiiss

TTeexxttoo 11 TTeexxttoo 22 TTeexxttoo 33

Título Insegurança Atitudes que os pais

devem adotar no

tema das relações

entre moças e

rapazes adolescentes

E foi então que

aconteceu

Autor Contardo Calligaris Gerardo Castilho Jorge Miguel

Marinho

Publicação A adolescência. São

Paulo: Publifolha,

2000. p. 24-25.

Amizade e amor

entre adolescentes.

In: Educar para a

amizade. São Paulo:

Quadrante, 1999. p.

200-204.

Lis no peito: um

livro que pede

perdão. São Paulo:

Biruta, 2005. p. 49-

-51.

Tema Adolescência Os pais e o amor na

adolescência

O amor na

adolescência

11.

a) Os Textos 1 e 2, mais técnicos, apresentam duas diferentes questões da

adolescência e o ponto de vista dos autores sobre elas.

No primeiro caso, o psicanalista Contardo Calligaris discorre sobre o tema da

insegurança no adolescente. Explica causas e consequências da insegurança

adolescente de acordo com seu campo de conhecimento, a psicanálise, focando o

discurso na questão do desejo adolescente por aceitação social.

No segundo, o autor discorre sobre a responsabilidade dos pais na educação sexual

dos filhos adolescentes, e é possível perceber sua visão religiosa sobre ela.


3

b) Resposta pessoal. É muito importante que o encaminhamento dessa resposta

considere as visões díspares entre os autores dos Textos 1 e 2. O caráter de análise

psicológica do Texto 1 e o caráter de ensinamento religioso, encontrado no Texto 2,

devem ser avaliados criticamente pelos alunos a fim de que eles não se sintam

obrigados a considerar as posições dos autores como verdades absolutas e

inquestionáveis. As questões levantadas por esses autores (e por todos que forem

lidos no ambiente escolar) devem ser vistas como modos possíveis de responder às

demandas humanas, e não os únicos. Dessa maneira, podem-se respeitar as diferentes

concepções dos alunos e de suas famílias.

Daí a importância de analisar adequadamente os textos com os estudantes,

comparando e observando os diferentes valores que agregam, levando-os a sentir que

há possibilidade de escolher, entre as várias perspectivas filosóficas, morais e

religiosas sobre as relações humanas, as que mais se aproximam deles. Você, neste

momento, deve evitar tomar posições pessoais e conduzir a discussão de modo que

todos se sintam respeitados.

c)

Texto 1: Argumentos provenientes da análise psicológica: a insegurança se torna

assim o traço próprio da adolescência, porque o adolescente vive a falta do olhar

apaixonado que ele recebia quando criança e a falta de palavras que o admitam como

par da sociedade dos adultos. “Ao contrário, a maturação, que para ele é evidente,

invasiva e destrutiva do que fazia sua graça de criança, é recusada, suspensa, negada.

Talvez haja maturação, lhe dizem, mas ainda não é maturidade. Por consequência”,

de acordo com essa concepção psicológica, “ele não é mais nada, nem criança

amada, nem adulto reconhecido.”

Texto 2: Argumentos provenientes da visão moral e pedagógica do autor: os pais

devem evitar preconceitos e atitudes de defesa prévia que dificultem o

relacionamento normal entre moças e rapazes adolescentes, porque relacionamento

nos grupos mistos fomenta o desenvolvimento da virilidade e da feminilidade e ajuda

a conhecer as pessoas do outro sexo. Rapazes e moças aprendem a conviver e

adquirem qualidades complementares. Se algum filho se vincula a uma pessoa do

outro sexo, é preciso evitar, na opinião do autor, a proibição taxativa de que saiam

juntos, porque a experiência diz que, quando se dramatiza ou se proíbe esse tipo de

relação, a atração entre os dois adolescentes cresce como um incêndio avivado pelo


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vento. No contrário, quando não há oposição frontal, o flerte ou o namoro prematuro

costumam desaparecer em pouco tempo, como uma fogueira que se apaga por si.

d) Resposta pessoal. É importante incentivar os estudantes a elaborar justificativas

e argumentos para defender sua resposta, sem que usem o momento para desrespeitar

as convicções dos colegas.

e) Porque, de acordo com sua visão de psicanalista, o adolescente não se reconhece

mais em seu corpo: mede novas formas, tem espinhas no rosto, pelos, seios, e recebe

do adulto um olhar de desconfiança, e não de reconhecimento. Não sabe quem é, não

tem lugar definido na sociedade e não reconhece a si mesmo no olhar do outro.

f) Porque, de acordo com sua visão moral e educacional, os pais recebem de Deus

a missão de educar seus filhos e de controlar as relações dos adolescentes, rapazes e

moças, por meio de uma educação sexual progressiva e correta no âmbito familiar.

Na visão desse autor, como os pais recebem essa missão educativa, não podem

transferi-la para especialistas, usando a desculpa de que não estão preparados para

lidar com a sexualidade dos filhos. Ele afirma que, se os pais não se sentirem

preparados, devem procurar aprender a educar os filhos com especialistas, e não

transferir para esses especialistas sua responsabilidade.

g) Porque ele propõe regras, do ponto de vista moral e religioso que adota, para que

os pais assumam, com êxito, a educação sexual dos filhos adolescentes. Nesse

sentido, o livro assemelha-se a outros do gênero autoajuda.

h) Resposta pessoal. Como esta é uma resposta que envolve valores éticos, morais

e religiosos, é preciso estabelecer um clima de respeito ao propor a discussão. É

importante que os estudantes reflitam sobre o modo como são tratados pelos pais e os

valores e opiniões que estes possuem sobre a adolescência, sem desrespeitar as

convicções dos colegas.

i) Não, porque os dois textos não são narrativas literárias de caráter ficcional.

j) Não. O Texto 3 é literário, tem caráter ficcional e compromisso com a mimese.

k) No último texto, literário, a intenção não é que os estudantes percebam o tema

adolescência sendo tratado pelo adulto com o objetivo de discuti-lo. Mas que

percebam que as personagens centrais são adolescentes retratados pelo autor

(também um adulto), dentro do universo de uma história fictícia, escrita para a

fruição, não para explicações técnicas.

l) Marco César, Clarice e Clarice Lispector.


5

m) Resposta pessoal. Seria interessante que você contasse para os estudantes alguns

detalhes desse livro: como são as personagens, o que elas vivem, como se

aproximam da vivência de qualquer adolescente real etc.

Oralidade

Página 9

Aproveite esta roda de conversa para avaliar se os estudantes compreenderam os

textos lidos, estabelecendo relações entre eles. No caso dos Textos 1 e 2, é preciso que

eles identifiquem a temática e posicionem-se em relação às opiniões manifestadas pelos

autores. No caso do Texto 3, é importante que eles observem as personagens

apresentadas, falem sobre suas impressões da história, demonstrem ou não identificação

com essas personagens. É preciso estimulá-los, também, a querer ler o texto na íntegra,

a fim de descobrirem o que ocorreu com as personagens adolescentes. Importante: você

deve levar em consideração, nesta conversa, as experiências pessoais dos alunos; elas

servirão como argumentos para a defesa de seus pontos de vista.

Atividade em grupo

Páginas 9-10

Observe o que eles priorizaram nas fichas. Houve a preocupação de deixar claro para

o leitor qual era o tema do texto lido, de onde ele fora retirado, quem era seu autor?

Dividiram o texto em parágrafos e foram apontando o que perceberam em cada um

deles? Manifestaram sua concordância ou refutação em relação às ideias contidas no

texto? De que forma eles registraram isso na ficha?

Página 10

O objetivo desta atividade é incentivar os estudantes a ter contato com livros e

autores de literatura. Por isso é importante que você os estimule a fazer a pesquisa e a

refletir sobre o que têm lido (ou não) na escola e fora dela. Sugerimos também que você


6

possa ler para eles a história integral do livro Lis no peito, considerando a prática

pedagógica “Leitura em voz alta feita pelo professor”. Nesse caso, você poderia fazer a

leitura em capítulos (um por aula), criando neles a expectativa e a curiosidade para

saber como essa história de amor acaba.

Produção escrita

Páginas 10-11

É preciso garantir que os estudantes sigam as orientações dadas no item 2. A revisão

das cartas pode ser realizada em grupos, mas você pode fazer uma atividade coletiva

antes, apresentando-lhes um modelo de revisão.

Estudo da língua

Páginas 11-12

1. Nossa sugestão é que você use essa primeira etapa como um tipo de avaliação a fim

de diagnosticar os conhecimentos e as dificuldades que os alunos encontram sobre o

tema em questão.

2.

(x) A vírgula é usada para isolar termos considerados sintaticamente como

acessórios.

( ) A vírgula deve ser usada para separar o verbo de seus termos

complementares.

( ) A vírgula, assim como alguns outros sinais de pontuação, serve para garantir

pausas de respiração.

(x) A vírgula não deve ser usada para separar o sujeito do verbo.

(x) A vírgula tem a função de separar termos que exercem a mesma função sintática,

quando não vêm unidos pelas conjunções e, ou e nem.

(x) A vírgula isola o aposto ou qualquer outro elemento que exerça uma função

explicativa.

(x) A vírgula isola o vocativo.

(x) A vírgula isola os elementos repetidos (palavras ou expressões que apareçam

repetidas na sentença).


7

(x) A vírgula isola advérbios ou expressões adverbiais no início das sentenças.

(x) A vírgula separa, na datação de um escrito, o nome do lugar.

(x) A vírgula indica a supressão de uma palavra (ou conjunto de palavras).


8


ESCRITA DE PARÁGRAFOS ARGUMENTATIVOS

Atividade em grupo

Página 12

1 a 5. O objetivo desta atividade é que os estudantes possam reconhecer parágrafos

argumentativos, aprendendo a organizá-los. Para tanto, escolha um artigo de opinião

retirado de revista, jornal ou da internet. Desmembre os parágrafos do texto e

entregue-os aos estudantes em forma de filipetas. O objetivo é que, em grupos, eles

remontem o texto, considerando:

• a apresentação do tema e do ponto de vista do autor;

• a ordenação de ideias e argumentos que defendam esse ponto de vista;

• a conclusão a que o autor chega, ao final de sua discussão.

É importante que, nesta atividade, os estudantes reconheçam nos parágrafos isolados

algumas expressões argumentativas, estudadas na Situação de Aprendizagem 1. Essas

expressões podem auxiliá-los na organização e na ordenação do texto que estão

montando.

Páginas 13-14

1. Sim, porque expõe um problema social (a fome) e faz uma explanação sobre as

razões para a existência desse problema, argumentando que ela é resultado da

ausência de cidadania.

2. As relações entre fome e cidadania.

3. Para o autor, a fome no Brasil é o efeito direto da ausência de cidadania que, por sua

vez, significa a consciência dos direitos democráticos e é responsável pela

construção de valores e práticas democráticas.

4. O autor diz que um cidadão não pode dormir com “milhares de crianças trabalhando

em condições de escravidão, trabalhadores sobrevivendo com suas famílias num

quadro de miséria e de fome, a exploração da mulher, a discriminação do negro, uma


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elite rica esbanjando indiferença num mundo de festas e desperdícios escandalosos,

de banqueiros metendo a mão no dinheiro do depositante, da polícia batendo em

preto e pobre”. No entanto, é possível inferir que, se há falta de cidadania, brasileiros

dormem e não lutam para extinguir a miserabilidade de milhões de brasileiros. Nesse

sentido, a fome e todos os outros problemas apontados pelo autor só existem porque

não existe a cidadania.

5. Resposta pessoal. Espera-se, no entanto, que os estudantes considerem os argumentos

apresentados pelo autor legítimos e coerentes com a realidade social brasileira. É

preciso que eles desenvolvam, pela leitura de textos como esse, um senso crítico

sobre as razões que levam tantos brasileiros a viver na linha da pobreza.

6. Espera-se que o estudante diga que sim, uma vez que existem no Brasil milhões de

pessoas vivendo na linha da pobreza e da exclusão.

Página 14

Esta atividade tem o objetivo de ampliar o repertório dos estudantes sobre o autor e

os temas por ele tratados. Se preferir, você mesmo pode apresentar coletivamente alguns

sites que podem ser interessantes para a pesquisa dos alunos.

Oralidade

Páginas 14-15

No Caderno do Professor, a sugestão para que se prepare o ciclo de palestras é feita

na Situação de Aprendizagem 1. No Caderno do Aluno, transformamos, no início da

Situação de Aprendizagem 2, a sugestão em uma atividade que tem como objetivo criar

condições para que os alunos desenvolvam capacidades de, oralmente, expor ideias,

defender pontos de vista e construir argumentação. Para tanto, é muito importante que a

elaboração dessas palestras seja acompanhada diretamente por você, auxiliando-os na

escolha de novos textos para serem lidos sobre os temas e na organização da

apresentação oral (o que vão expor, para quem, de que forma, quem vai tomar a frente

nessa exposição etc.).


10

Página 15

É importante que você crie em sua aula um espaço de conversa e troca de ideias e

opiniões sobre temas que sejam do interesse dos alunos, estimulando-os a querer saber

mais e a pesquisar sobre tais assuntos.

Produção escrita

Página 15

Esta atividade está totalmente atrelada à pesquisa em grupo que os estudantes

fizeram anteriormente. Portanto, não há como redigir os parágrafos sem terem lido e

discutido os temas listados porque, caso contrário, correriam o risco de produzirem

textos vazios e repletos de clichês. O objetivo é que eles possam usar o repertório

adquirido para se posicionarem e emitirem opiniões bem fundamentadas.

Estudo da língua

Página 16

Espera-se que os estudantes, nas respostas aos itens (a) a (i), consigam fazer uso das

conjunções estudadas no bimestre anterior, organizando-as adequadamente no período.

Esta atividade será útil para o estudo das orações subordinadas adverbiais.


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TEXTOS DE OPINIÃO E SEU CONTEXTO COMUNICACIONAL

Atividade 1: Filme

Páginas 16-17

1.

O ano em que meus pais saíram de férias

Direção: Cao Hamburger, Brasil, 2006, 104 min, 10 anos.

O filme conta a história de Mauro, um menino de 12 anos que, em 1970, é levado

pelos pais à casa do avô paterno, com quem ficará enquanto os pais fogem para não

ser presos. A época é de ditadura militar no Brasil e na América Latina.

2 e 3. Aqui é fundamental que você avalie a compreensão que os estudantes tiveram do

filme: o que consideraram importante registrar na sinopse; de que modo o texto

escrito anuncia o tema central do filme ou aponta para algum encaminhamento do

que é possível esperar dele. As sinopses escolhidas devem ser fruto de reflexão e

consenso por parte dos estudantes, que, após sua leitura e discussão sobre os textos e

o filme, terão condições de avaliar os textos que se apresentam mais fiéis à obra.

4.

a) Mauro e Shlomo.

b) Porque a história almeja representar o período de transição de um garoto que,

aos poucos, deixa de ser criança para iniciar o momento de preparação para a

adolescência. Aquela fase intermediária, conflituosa, na qual aquilo que foi não é

mais.

c) Esta resposta deve ser elaborada pelos estudantes que, identificados ou não com

a personagem Mauro, de 12 anos, podem descrevê-lo de acordo com seu próprio

olhar.


12

d) Mauro está em uma fase de transição entre a infância e a adolescência no

momento em que o Brasil vive a ditadura militar (1970, auge do regime militar sob o

governo do general Emílio Garrastazu Médici), que aparece em segundo plano no

filme à medida que as experiências do garoto são colocadas como foco central da

história. No entanto, essas experiências só acontecem em consequência do momento

político do país, uma vez que ele se vê obrigado (sem saber) a viver com uma pessoa

desconhecida porque os pais estão fugindo da represália do governo militar aos que

se opõem a ele.

e) A morte de seu avô.

f) Ficar sob a proteção de um amigo e vizinho do avô, uma vez que não havia

parentes próximos que pudessem cuidar dele.

g) Não. Shlomo e Mauro são meros desconhecidos um do outro e precisam se

adaptar a um universo estranho a eles. Mauro é literalmente obrigado a conviver com

pessoas e realidades diferentes da sua.

h) Lentamente e de modo conflitante. A aceitação da nova realidade é difícil tanto

para o adulto quanto para a criança, que, aos poucos, aprendem a conviver um com o

outro e a estabelecer uma relação afetiva. O homem passa a adquirir importância

significativa na vida do garoto.

i) Sim, porque ele vai construindo novas relações e tem a oportunidade de

ressignificar, apesar da pouca idade, seus valores. Essas amizades permitem que

Mauro vença toda aquela inconstância própria da vida de qualquer criança, aqui

potencializada pelas situações que foi obrigado a enfrentar.

j) Embora consiga restituir o cenário da época e construir um clima de tensão

muito melhor que muitas produções que abordam o tema, a intenção do filme não é

narrar os acontecimentos referentes ao período histórico, cujos resquícios ainda se

encontram presentes. Tanto a ditadura quanto a conquista do tricampeonato

funcionam apenas como pano de fundo para o filme; um contexto histórico que cria

relações com aquilo que de fato se deseja mostrar.


13

Atividade 2: Cartas do leitor

Páginas 17-19

1. Sugestão para a elaboração do quadro:

RReeffeerrêênncciiaass ddee ppuubblliiccaaççããoo//

tteemmaass//ppoonnttooss ddee vviissttaa

CCaarrttaa 11 CCaarrttaa 22 CCaarrttaa 33 CCaarrttaa 44

IIddeennttiiffiiccaaççããoo ddoo rreemmeetteennttee,, ddaa rreevviissttaa ee ddaa sseeççããoo nnaa qquuaall aa ccaarrttaa ffooii ppuubblliiccaaddaa..

TTeemmaa ddaa ccaarrttaa..

OOppiinniiããoo ddoo aauuttoorr ddaa ccaarrttaa ssoobbrree oo tteemmaa..

AArrgguummeennttooss uuttiilliizzaaddooss ppeelloo aauuttoorr ppaarraa ddeeffeennddeerr ssuuaa ooppiinniiããoo..

QQuuaaiiss ddaass ccaarrttaass aapprreesseennttaamm ccoonntteeúúddoo qquuee lleevvaa oo lleeiittoorr aa uumm ppoossiicciioonnaammeennttoo ee àà ccoonnssttrruuççããoo ddee aarrgguummeennttooss??

AAllgguummaass ddeessssaass ccaarrttaass ppaarreecceemm mmaaiiss ““rreeccaaddiinnhhooss””,, ppoorrqquuee nnããoo ttêêmm aa pprreetteennssããoo ddee


14

ddiissccuuttiirr ddeetteerrmmiinnaaddoo tteemmaa,, aapprreesseennttaannddoo aarrgguummeennttooss nnaa ddeeffeessaa ddee uumm ppoonnttoo ddee vviissttaa??

SSuuaa iimmpprreessssããoo ssoobbrree oo tteemmaa..

2. É muito importante que, nessa apresentação, você avalie o conhecimento que os

estudantes possuem sobre o gênero carta do leitor e sua função social e

comunicativa: eles identificam no texto essa função? Reconhecem a importância da

carta do leitor para a manifestação de uma opinião? Eles identificam argumentos

para a defesa de opiniões? Etc.

3. Alternativas (a); (b); (d); (e); e (f).

Localizando argumentos

Páginas 19-20

1 a 4. O objetivo desta atividade é favorecer o desenvolvimento de alguns

conhecimentos dos estudantes importantes para a elaboração de textos

argumentativos. Chamamos argumentação todo tipo de atividade que tem por

objetivo construir argumentos para a comprovação ou contestação de algo. Ou seja,

para defender um ponto de vista sobre determinado assunto, tema, ideia, ou para

contestar os argumentos contrários ao ponto de vista que defendemos. Desenvolver

habilidades argumentativas, portanto, pressupõe um exercício constante de raciocínio

daquele que é chamado a posicionar-se e a produzir argumentos. Para tanto,

selecionamos cinco exemplos de tipos de argumento, considerados bastante comuns

tanto nas discussões orais quanto escritas. Retome com os estudantes alguns textos

lidos ou produzidos que contenham exemplos para cada um dos tipos. Se necessário,

é possível encontrar sites que oferecem exemplos, apresentam e explicam como esses

argumentos são organizados nos textos.


15

Atividade em grupo

Páginas 20-21

1 a 5. Esta atividade é bastante complexa, porque exigirá dos estudantes a realização de

várias ações: escolher temas sobre os quais vão discutir (apresentamos algumas

sugestões, mas você pode selecionar outros de mais interesse para a turma);

pesquisar sobre esses temas; ler artigos de opinião sobre eles (nesse caso, é

importante que os alunos atentem para as características do gênero e o tipo de

portador ao qual ele está vinculado: jornais impressos, internet, revistas); identificar

as questões polêmicas e os argumentos dos artigos lidos e posicionarem-se em

relação a eles (se concordam ou não com o autor). Tudo isso para preparar e planejar

a escrita da carta do leitor. Nessa primeira etapa, os objetivos são: fazer com que

entrem em contato com o gênero artigo de opinião, com temas polêmicos e pontos de

vista diversos, sobre os quais devem discorrer, defendendo ou refutando as ideias dos

autores lidos. Além disso, é preciso que eles reconheçam a necessidade da leitura e

da pesquisa para a elaboração de textos consistentes.

O que você aprendeu com a pesquisa?

Página 21

Resposta pessoal. Esta atividade autoavaliativa deve ser encaminhada de modo a

proporcionar aos estudantes um contato mais profundo sobre como fazer pesquisas

para saber mais sobre temas que lhes são relevantes. Nesse caso, espera-se que eles

avaliem as informações encontradas e apresentem soluções para os eventuais

problemas. Também é importante valorizar a opinião sobre o que eles, durante a

pesquisa, consideram mais estimulante.

Produção escrita

Páginas 21-22

1 a 3. Eles devem escrever uma carta do leitor, destacando as ideias que tiveram após a

leitura dos textos. É muito importante que eles saibam organizá-las, selecionando

argumentos coerentes com sua opinião sobre o tema e os artigos lidos. Também é


16

fundamental que eles compreendam a importância da revisão dos textos. Essa etapa

deve ser acompanhada de perto por você, que, ao avaliar as dificuldades mais

comuns reveladas pelos grupos, pode optar por fazer uma revisão coletiva a fim de

que, posteriormente, eles possam identificar, nos próprios textos, os mesmos

problemas apontados por você durante essa revisão.

Ao final, a apresentação dos grupos será fundamental para ampliar o conhecimento

da classe sobre vários temas diferentes e polêmicos, abrindo espaço para discussão e

troca de ideias.

Oralidade

Página 22

1 a 5. Se em sua escola a biblioteca estiver funcionando, seria interessante desenvolver

esta atividade nesse espaço. Você poderia solicitar aos estudantes que fizessem a lista

dos livros lidos por eles antes de levá-los à biblioteca. Em seguida, dependendo do tipo

de dificuldade apresentada (não leem nada fora do ambiente escolar; não se lembram

dos livros que leram; não se interessam por leitura etc.), você poderia conduzi-los à

biblioteca e mostrar-lhes revistas, jornais, o próprio livro didático, para que

observassem as indicações de livros contidas nesses portadores. Também poderia pedir

que eles folheassem os livros que estivessem disponíveis na biblioteca. Por fim, poderia

pedir-lhes que fizessem pesquisas na internet com o propósito de conhecerem alguns

outros títulos de livros literários.

Eles devem então fazer a lista dos livros que gostariam de ler, com os dados

indicados na tarefa do Caderno. Converse com eles sobre a possibilidade de acesso a

alguns desses títulos (na própria biblioteca da escola, em bibliotecas do bairro etc.) e

estimule-os a fazer a leitura daqueles títulos que possam ser emprestados.

Esta atividade é muito importante para desenvolver com os alunos alguns critérios de

seleção de livros literários para a leitura de fruição.

Estudo da língua

Página 23

1. Se preferir, faça este comentário coletivamente.


17

2.

OOrraaççõõeess FFuunnççããoo ssiinnttááttiiccaa:: ccoonnjjuunnççããoo

FFuunnççããoo ssiinnttááttiiccaa:: pprroonnoommee rreellaattiivvoo

TTeexxttoo ddee CCoonnttaarrddoo CCaalllliiggaarriiss

“Ou seja, me vejo bonito ou

desejável se tenho razões

para acreditar que

“porque gostaria muito de

descobrir o

os outros

gostam de mim ou me

desejam.”

que

“Constata facilmente que

perdeu aquela graça infantil

os outros

veem nele.”

que

“Essa segurança perdida

deveria ser compensada por

novo olhar dos mesmos

adultos,

, em nossa cultura,

parece garantir o amor

incondicional dos adultos,

sua proteção e solicitude

imediatas.”

que

“a segurança do amor

reconhecesse a

imagem púbere como sendo

a figura de outro adulto, seu

par iminente.”

que

era garantido à criança.”

TTeexxttoo ddee GGeerraarrddoo CCaassttiillhhoo

“Tudo isto não significa que

“Os próprios filhos esperam

a missão dos pais se reduza

a permitir”

que

“É extremamente

necessário

sejam eles quem lhes

expliquem o mistério da

vida.”

que

“As diversas fases

os pais não

cedam à moda atual que

pretende eximi-los dessa

responsabilidade com o

pretexto de que não estão

que

“Acabamos de ver os riscos

descrevemos cumprem uma

função necessária no

desenvolvimento da

amizade e na preparação do

futuro amor.”

que

“É extremamente

necessário que os pais não

cedam à moda atual

existem nesse tipo de

convivência.”

que

pretende eximi-los dessa


18

preparados.” responsabilidade com o

pretexto de que não estão

preparados.”


19


PRODUZINDO UM ARTIGO DE OPINIÃO

Oralidade

Página 24

As respostas para as questões de 1 a 4 devem ser definidas de acordo com os textos

escolhidos para a roda. Nossa sugestão para essa nova rodada de leitura literária é que

você organize com os alunos uma pesquisa sobre narrativas da literatura (brasileira ou

não) que tratem dos temas preconceito ou racismo. Seria interessante também que você

lesse para eles alguns contos e poemas sobre esse tema para que pudessem perceber as

diferenças da linguagem (em relação aos textos argumentativos) e de enfoque (não se

espera que um texto literário tenha o objetivo de defender um ponto de vista, mesmo

que a visão das personagens ou do autor encaminhe para a tomada de posição sobre a

questão do preconceito).

Atividade em grupo

Página 24

1. A atividade tem como função orientar a discussão sobre racismo no Brasil. O

objetivo principal é fazer uma avaliação diagnóstica sobre o conhecimento e opiniões

que os estudantes possuem sobre esse tema; observar se os alunos pensam e o que

pensam sobre esse assunto, a fim de chamar sua atenção para o problema do racismo.

2.

OO BBrraassiill éé uumm ppaaííss rraacciissttaa??

SSiimm NNããoo Resposta a ser definida após a discussão em

classe sobre os textos lidos e sobre a

experiência pessoal dos estudantes. É preciso

que, nesta etapa, eles consigam antecipar o

tipo de argumento que pode estar presente

Resposta a ser definida após a discussão em

classe sobre os textos lidos e sobre a

experiência pessoal dos estudantes. É preciso

que, nesta etapa, eles consigam antecipar o

tipo de argumento que pode estar presente


20

nos artigos de opinião que lerão

posteriormente.

nos artigos de opinião que lerão

posteriormente.

3. Oriente os estudantes para que façam uma apresentação objetiva e adequada à

proposta de atividade.

4. Respostas a serem definidas após a discussão em classe sobre os textos lidos e sobre

a experiência pessoal dos estudantes.

Páginas 25-28

1. Resposta pessoal. Espera-se, no entanto, que os estudantes não façam apologia do

racismo, uma vez que o objetivo da atividade é justamente denunciar a visão racista e

preconceituosa de muitas pessoas em relação a credo, raça etc.

2. Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes considerem as discussões realizadas

antes da leitura dos textos para responder a esta questão.

3. Eles o apresentam com base em um questionamento feito pelo jornal Folha de S.

Paulo: “O Brasil é um país racista?”. Mas cada qual escolhe momentos diferentes

para explicitar seu ponto de vista sobre o tema. No Texto 1, a resposta é dada logo no

início: “Eu respondo sim, somos um país racista, se por racismo entendermos a

disseminação no nosso cotidiano de práticas de discriminação e de atitudes

preconceituosas que atingem prioritariamente os pardos, os mestiços e os pretos”. No

Texto 2, a resposta só é dada ao final, depois que a autora já fez a defesa de seu

ponto de vista: “Não somos racistas, mas, sim, fazedores de preconceitos.

Alimentamos intolerâncias. [...] Estranhamos o ‘outro’ diferente na cor, na religião,

na condição econômica. Olhamos com desconfiança quem não é ‘como nós’”.

4. Os argumentos apresentados pelos dois autores parecem coerentes com a tese que

querem defender. O que vai definir se um dos textos parece mais convincente ou não

é o repertório prévio do estudante, suas experiências pessoais com o tema e a

discussão que vocês fizeram na classe.

5. Resposta pessoal. Espera-se que as leituras contribuam para o desenvolvimento de

uma visão crítica sobre o tema.


21

6. Resposta pessoal. Espera-se que o estudante reconheça a importância da leitura para

ampliar seu repertório sobre o tema.

7. Resposta pessoal. Espera-se que o estudante reconheça a importância do quadro para

ampliar seu repertório sobre o tema.

Atividade em grupo

Páginas 28-30

Modelo de quadro-síntese:

CCaarraacctteerrííssttiiccaass ddoo ggêênneerroo

TTeexxttoo 11 TTeexxttoo 22

OO aauuttoorr ttrraattaa ddee uumm tteemmaa ppoollêêmmiiccoo.. QQuuaall??

O racismo no Brasil O racismo no Brasil

HHáá uummaa qquueessttããoo ppoollêêmmiiccaa ddeeffiinniiddaa.. QQuuaall??

O Brasil é um país racista? O Brasil é um país racista?

OO aauuttoorr eexxppõõee ssuuaa ooppiinniiããoo ssoobbrree oo tteemmaa ddee ffoorrmmaa eexxppllíícciittaa.. EEmm qquuee ttrreecchhoo?? TTrraannssccrreevvaa--oo..

“Eu respondo sim, somos

um país racista, se por

racismo entendermos a

disseminação no nosso

cotidiano de práticas de

discriminação e de atitudes

preconceituosas que

atingem prioritariamente os

pardos, os mestiços e os

pretos.”

“Não somos racistas, mas,

sim, fazedores de

preconceitos. Alimentamos

intolerâncias. [...]

Estranhamos o ‘outro’

diferente na cor, na religião,

na condição econômica.

Olhamos com desconfiança

quem não é ‘como nós’”.

HHáá mmaarrccaass lliinngguuííssttiiccaass qquuee iinnddiiccaamm aa pprreesseennççaa ddoo aauuttoorr nnoo tteexxttoo.. DDêê ddooiiss eexxeemmppllooss..

“Eu respondo sim, somos

um país racista”

“Não creio, entretanto, que

nosso racismo seja [...]”

“[...] eu diria”

“Espero que se dê algo bem

diferente”

“Não somos racistas”

“Olhamos com desconfiança

quem não é ‘como nós’”.

“´”Nós´, como os ´outros´,

temos, hoje, mais coisas em

comum do que diferenças.”

OO aauuttoorr aapprreesseennttaa ddiivveerrssooss ttiippooss ddee

“Em 1998, Pierre Bourdieu

e Loïc Wacquant se

“Nina Rodrigues e Sílvio

Romero buscaram mapear as


22

rreeccuurrssooss ppeerrssuuaassiivvooss ccoommpplleemmeennttaarreess,, ttaaiiss ccoommoo:: aarrgguummeennttoo ddee aauuttoorriiddaaddee,, aarrgguummeennttoo ddee pprroovvaass ccoonnccrreettaass,, aarrgguummeennttoo ccoomm bbaassee eemm ccoonnsseennssoo.. IInnddiiqquuee,, ttrraannssccrreevveennddoo nnoo eessppaaççoo aaoo llaaddoo,, oo uussoo ddee uumm ddeesssseess rreeccuurrssooss..

perguntavam, em famoso

libelo contra o imperialismo

cultural norte-americano:

´Quando será publicado um

livro intitulado O Brasil

racista, segundo o modelo

da obra com o título

cientificamente

inqualificável, La France

raciste, de um sociólogo

mais atento às expectativas

do campo jornalístico do

que às complexidades da

realidade?´”

(Argumento de autoridade)

contribuições da ‘raça negra’

à nossa formação.”

(Argumento de autoridade)

EEmm qquuee mmeeiioo ddee ccoommuunniiccaaççããoo ooss ddooiiss aarrttiiggooss ffoorraamm ppuubblliiccaaddooss??

Jornal Folha de S. Paulo, 18

nov. 2006. Caderno

Tendências/Debates.

Jornal Folha de S. Paulo, 18

nov. 2006. Caderno

Tendências/Debates.

OO aauuttoorr eessccrreevvee eemm pprriimmeeiirraa oouu tteerrcceeiirraa ppeessssooaa?? AAnnoottee uumm

ttrreecchhoo qquuee ccoonnffiirrmmee ssuuaa rreessppoossttaa..

Em 1a pessoa do singular e

do plural. Exemplo:

1) “Não creio

2) “Não

[...] que

nosso racismo seja pior [...]”

classificamos

Predominantemente em 3a

pessoa. Exemplo: “No Brasil,

tais concepções

por

raça, mas por cor.”

chegaram

Em 1a pessoa do plural.

Exemplo: “Não somos

racistas [...].” “Nisso, não

tarde.” “No século XIX,

despontou uma disciplina

[...]”

diferimos de congêneres de

outros países.”


23

Página 30

Os estudantes encontrarão, na internet, várias definições para o termo

intertextualidade.

É essencial que os estudantes dialoguem com essas definições, observando como o

fenômeno ocorre nos textos (orais e escritos) que produzem.

Página 30

1.

a) Aqui é preciso dar ênfase à noção de intertextualidade.

b) Resposta pessoal.

c) Resposta pessoal. É importante que você contextualize a letra da música e o

compositor, a fim de que os estudantes possam compreender a intertextualidade

existente.

d) Para a autora, “o debate sobre ‘raças’ ficou para trás, substituído pelo das

culturas, como conjunto de comportamentos e valores comuns. Houve um duplo

movimento: a afirmação da importância do fator cultural como fonte de diferença e

conflito e a desconstrução da noção de cultura como algo coerente, inalterado pelo

tempo”. Ou seja, esse debate já foi ultrapassado, porque o tempo não para e, com ele,

surgem novas formas de pensar a questão, forçando novas construções: noção de

cultura, por exemplo, não pode ser vista como algo coerente e inalterada pelo tempo.

e) Sim, conhecendo a letra de Cazuza, o leitor poderá estabelecer a relação entre os

textos com mais profundidade ou perceber como esse diálogo contribui para o

sentido do que lê.

2. É importante que você coloque a música para que os estudantes a escutem, mas dê

tempo para que eles possam falar de suas impressões e compreender os versos antes

de discutirem a intertextualidade. Em seguida, você pode retomar os dados

apresentados no item “d” a fim de que percebam qual a relação que o autor

estabelece entre um texto e a letra da música.


24

Produção escrita

Página 31

1 a 7. O objetivo desta atividade é oferecer aos estudantes a oportunidade de escrever

artigos de opinião que versem sobre temas atuais e polêmicos. Ao escreverem, eles

devem levar em consideração as características desse gênero, bem como seguir os

passos da escrita estudados no primeiro bimestre.

8. Sobre a criação do blog, é importante orientá-los para a função social desse portador

e como ele seria produtivo, visto que o trabalho de escrita dos alunos poderia ser

contemplado por um leque maior de pessoas, expandindo o espaço da sala de aula.

Caso não seja possível utilizar essa ferramenta virtual, eles podem organizar um

mural para ser visitado por todos os alunos da escola, avisando os colegas das outras

classes sempre que postarem novos textos.

Se você desejar, pode oferecer as orientações a seguir sobre criação de blogs.

Para saber mais sobre o blog

1. Para a criação do blog, vocês podem solicitar ajuda de um professor ou responsável

pelo laboratório de informática que conheça os mecanismos. Também podem seguir

os passos que o próprio provedor da internet recomenda (geralmente na primeira

página do provedor há um ícone blog ou fotoblog, no qual todas as explicações

necessárias são encontradas).

2. Esse blog deve ser utilizado por vocês, em grupo ou individualmente, sempre que

produzirem um novo texto ou desejarem compartilhar com seus colegas e leitores

informações, opiniões, ideias.

3. Organizem coletivamente um quadro no qual possam informar as novas publicações

dos blogs, estimulando os colegas a visitar o espaço e a ler os textos. Esse quadro

(observem modelo a seguir) pode ficar fixado na própria sala de aula ou no mural da

escola, a fim de que outros leitores em potencial prestigiem os textos nele

publicados.

QQuuaaddrroo ddee ppuubblliiccaaççõõeess ddaa sseemmaannaa

TTeemmaa::

TTííttuulloo::

AAuuttoorreess::


25

Página 32

É fundamental que você propicie, em suas aulas, momentos de avaliação coletiva e

individual a fim de que seus alunos possam refletir sobre o significado e o sentido da

aprendizagem em suas vidas.

Página 32

1. (F) Em termos de estrutura, os dois textos lidos na seção Leitura e análise de texto

se assemelham, uma vez que são organizados por um mesmo princípio: contam

histórias sobre pessoas que já sofreram preconceito racial.

2. (V) O gênero artigo de opinião é escrito com a função de discutir um tema,

geralmente polêmico e controverso, presente em determinado contexto social,

argumentando e convencendo o leitor de uma ideia, influenciando-o, transformando

os seus valores.

3. (V) Em geral, a questão que dá origem aos artigos de opinião jornalísticos é polêmica

e obriga os autores a tomar uma posição e defendê-la. Quando a questão não é objeto

de discussão, os textos podem ser opinativos, mas não artigos escritos para jornais.

4. (V) Pode-se dizer que a intenção comunicativa do artigo de opinião é persuadir,

convencer ou tentar convencer o leitor de que o ponto de vista do autor sobre a

questão polêmica é correto, mediante a apresentação de justificativas relacionadas a

um raciocínio coerente e consciente.

5. (F) O artigo de opinião é um gênero característico do jornalismo opinativo, publicado

em livros teóricos sobre o tema debatido.

6. (V) O artigo de opinião pode ser impresso ou publicado em mídias como a internet.

7. (V) O artigo de opinião, por caracterizar-se como discurso argumentativo,

geralmente apresenta, em sua estrutura, uma questão polêmica diante da qual o autor

toma uma posição e defende-a por meio de argumentos que levam a uma conclusão.


26

8. (V) O autor do artigo de opinião, por meio da construção argumentativa, assume uma

posição diante de uma questão polêmica relacionada a um tema proposto para

discussão, refutando possíveis opiniões divergentes.

9. (V) Quase sempre, o artigo de opinião é escrito em terceira pessoa, mas há vários

artigos de opinião que são escritos em primeira pessoa.

10. (V) Nos artigos de opinião, em geral, os verbos são conjugados no Presente do

Indicativo ou do Subjuntivo na apresentação da questão, dos argumentos e contra-

-argumentos. Mas, também, são usados verbos no Pretérito quando se quer dar uma

explicação ou apresentar dados.

Estudo da língua

Página 33

1.

• Metáfora: consiste em empregar um termo com significado diferente do habitual,

com base em uma relação de similaridade entre o sentido próprio e o sentido

figurado. É uma comparação em que o conectivo comparativo fica subentendido

(Nós procurávamos a chave do problema).

• Comparação: ocorre quando há aproximação de dois termos entre os quais existe

alguma relação de semelhança (Mariana é tão alegre quanto Rosa) ou quando se

atribuem as qualidades de um ser a outro (Meu coração cinzento pesa como

chumbo).

• Antítese: consiste na aproximação de termos contrários, de palavras que se opõem

pelo sentido (Te amo tanto que te odeio).

• Metonímia: consiste em uma transposição de significado, ou seja, uma palavra que,

usualmente, significa uma coisa e passa a ser usada com outro significado. A

metonímia explora sempre alguma relação lógica entre os termos (Ela suou a camisa

para comprar o carro).

2. O objetivo desta tarefa é que você possa avaliar as dúvidas mais frequentes

apresentadas por seus alunos sobre as figuras de linguagem estudadas no item

anterior. Por isso, sua correção coletiva, a explicação e o esclarecimento dessas

dúvidas são essenciais para ampliar o repertório dos estudantes, que devem ser


27

capazes, em outro momento, de identificar essas figuras e sua função em diferentes

textos.

3.

a) Nesse período, cada uma das orações é sintaticamente independente, ou seja,

elas ordenam ou caminham juntas, sem relação de subordinação.

b) A definir, de acordo com os períodos analisados na classe, mas espera-se que os

alunos respondam algo semelhante a “as conjunções coordenadas em período

composto por coordenação unem duas orações que têm, cada uma, sentido

completo”.

c) O uso da conjunção coordenada. As orações sindéticas são organizadas por

conjunções adversativas, conclusivas, alternativas, explicativas e aditivas, enquanto

as assindéticas não são unidas por conjunção, são apenas justapostas.

d) Resposta do grupo. Espera-se, no entanto, que os estudantes utilizem seus

conhecimentos prévios sobre as orações coordenadas sindéticas e assindéticas para a

elaboração das sentenças.


28


RECAPITULANDO OS CONTEÚDOS

Páginas 34-35

1. O estudante deve relatar uma experiência pessoal na qual tenha feito uso do

testemunho de outra pessoa em seu favor. O importante nesta questão é que ele

identifique o recurso do argumento de autoridade como forma de convencer o

interlocutor de que aquilo que disse é verdadeiro.

2. Não. A foto de uma professora e de sua aluna de determinada escola paulistana

cumpre, nesta campanha, a função de testemunhar, de comprovar o que se diz.

3. Alternativa a.

Oralidade

Página 36

1, 2, 3 e 4. Embora todas as orientações para a condução desta atividade tenham sido

explicitadas nos Cadernos do Aluno e do Professor, você pode optar por desenvolvê-

-la utilizando artigos de opinião selecionados por você e distribuídos aos grupos.

Nesse caso, terá maior controle sobre os temas e andamentos dos quadros

organizativos.

5. Resposta subordinada ao contexto da atividade. É importante, no entanto, que os

estudantes observem a coerência da montagem, os eventuais problemas encontrados

nela e os argumentos utilizados pelos colegas para defender a organização textual

apresentada.

6. Nesta etapa da atividade, verifique se os temas escolhidos pelos alunos e as questões

levantadas por eles são de fato polêmicos; ou seja, apresentam margem para a

emissão de opiniões divergentes, sendo defendidos com argumentos que os

estudantes retiraram dos próprios textos lidos ou, isso também é importante, se os

trouxeram de outras referências que já tenham sobre o tema.


29

Estudo da língua

Páginas 36-38

1. Alternativa b.

2. Alternativa c.

3.

• Exemplo 1 – Estudei uma vela inteira.

• Exemplo 2 – Só vou trabalhar três novelos.

Nos dois casos, o autor utiliza outras formas que não o relógio para falar de medidas

de passagem de tempo.

Produção escrita

Atividade 1

Página 38

Esta atividade, composta de duas etapas, deve ser acompanhada por você. Nos itens

de 1 a 3, os estudantes devem retomar os parágrafos escritos, promovendo a ligação

entre eles usando conectivos adequados. Nesse caso, você pode utilizar essa produção

como instrumento avaliativo, observando a capacidade dos estudantes de realizar a

tarefa individualmente. Assim, saberá o tipo de dificuldade que eles ainda encontram

com o uso dos conectivos ou com a construção de textos argumentativos.

Atividade 2

Páginas 38-39

Na segunda etapa, composta pelos itens 1 e 2, os alunos terão de escrever outro texto

com base em determinada situação-problema já posta na tarefa. Nesse caso, é

importante que você converse com eles sobre como o gênero carta pode assumir essa

função de denúncia: apresenta um problema ocorrido com o autor da carta (ou com

alguém que ele conheça); expõe os eventuais prejuízos que teve com o problema;

explica quais foram as providências tomadas por ele ou pelo responsável pelo problema,


30

justificando por que essas providências não foram suficientes e, em seguida, pede uma

orientação sobre o que fazer diante do exposto.

Páginas 39-40

1. Alternativa c.

2. Alternativa e.

3. Alternativa a.

Página 40

1. É preciso garantir que os estudantes tenham clareza de que o tema do Texto 1 está

relacionado aos problemas das enchentes e descaso dos órgãos públicos, que

investem em obras políticas, e dos cidadãos, que jogam lixo nos rios. A pesquisa será

bastante vasta uma vez que esse tema é matéria tanto de jornais (impressos e virtuais)

quanto de programas televisivos e revistas.

2. Resposta subordinada ao contexto da atividade. No entanto, espera-se que os

estudantes avaliem criticamente o problema das enchentes, identificando a

responsabilidade dos órgãos públicos, que não investem em ações profiláticas, e dos

cidadãos, que jogam lixo nos rios, nas ruas etc.

3. Oriente os alunos para que, em suas pesquisas, selecionem os relatos de pessoas reais

que vivenciaram as consequências de uma enchente. Eles podem, até mesmo,

registrar depoimentos de pessoas conhecidas por eles e deles próprios, caso tenham

passado por problema semelhante.

caderno do aluno by:patrick -português- 2° bimestre

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